科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：課程與教學(xué)論；學(xué)科發(fā)展；理論基礎(chǔ)；審思

中圖分類號(hào)：G423　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-6124(2012)02-0064-05

一個(gè)學(xué)科的成熟與否，既與其研究方法有關(guān)，也與其理論基礎(chǔ)有關(guān)。當(dāng)一個(gè)學(xué)科自覺地意識(shí)到理論基礎(chǔ)的重要性并主動(dòng)地進(jìn)行討論時(shí)，即表明該學(xué)科自覺意識(shí)增強(qiáng)學(xué)科地位凸顯。經(jīng)過近30年的恢復(fù)發(fā)展，不僅在教育學(xué)科內(nèi)部而且在教育學(xué)科外部，我國(guó)課程與教學(xué)論的地位也日益突出，價(jià)值日漸彰顯。但也存在課程與教學(xué)論被誤解為是“教科書的編寫”、“教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”的科學(xué)、“指導(dǎo)課程與教學(xué)實(shí)踐的操作策略”等現(xiàn)象。仿佛課程與教學(xué)論沒有多少高深理論，研究課程與教學(xué)論也不需要多少理論(這從每年報(bào)考教育學(xué)原理與課程與教學(xué)論專業(yè)的研究生對(duì)待這兩個(gè)專業(yè)的不同態(tài)度也可看出來)。這完全是一種誤解!這是混淆了課程與教學(xué)論和課程與教學(xué)、課程與教學(xué)論研究和課程與教學(xué)論應(yīng)用之間的區(qū)別。恩格斯說：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”作為學(xué)科存在的課程與教學(xué)論，想要立于理論學(xué)科之林，必須提高自身理論思維水平，因此不僅需要理論，而且應(yīng)當(dāng)夯實(shí)和加強(qiáng)其理論基礎(chǔ)。

那么，應(yīng)當(dāng)從哪些角度來審思當(dāng)代課程與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)?當(dāng)代課程與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)與以往課程與教學(xué)論特別是傳統(tǒng)課程與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)有何區(qū)別?如何區(qū)別課程與教學(xué)論之理論基礎(chǔ)的拓寬與泛化?如何把握課程與教學(xué)論理論基礎(chǔ)的拓寬與泛化對(duì)當(dāng)代課程與教學(xué)論發(fā)展的影響?課程與教學(xué)論及其研究的理論性應(yīng)如何體現(xiàn)?這些都是我們審思和構(gòu)建課程與教學(xué)論理論基礎(chǔ)必須正視的問題。

一、從哪些角度來審思課程與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)

事實(shí)上，這與當(dāng)代課程與教學(xué)論關(guān)注的焦點(diǎn)問題有關(guān)。當(dāng)代課程與教學(xué)論關(guān)注哪些焦點(diǎn)問題呢?

人的問題，即課程教學(xué)的屬性問題、課程教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)生與課程教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生和教師問題，以及課程教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系問題，這是課程與教學(xué)論要關(guān)注的永恒課題。對(duì)課程教學(xué)中人的問題的關(guān)注涉及課程教學(xué)的本質(zhì)、目的和主體問題。課程教學(xué)永遠(yuǎn)是屬人的、人為的、為人的，因此課程教學(xué)中的人就是課程與教學(xué)論應(yīng)當(dāng)而且必然關(guān)注的核心問題。為什么要關(guān)注人，要關(guān)注哪些人，關(guān)注人的哪些方面，怎樣關(guān)注人，課程與教學(xué)論要回答這些問題，就必須要有很深厚的理論基礎(chǔ)。

知識(shí)的問題，即課程教學(xué)與知識(shí)的關(guān)系問題。什么是知識(shí)?什么知識(shí)最有價(jià)值?什么知識(shí)對(duì)什么人最有價(jià)值?知識(shí)是怎樣獲得的?什么知識(shí)可被準(zhǔn)入課程教學(xué)知識(shí)?不同的人對(duì)知識(shí)及其價(jià)值以及如何獲得持何種態(tài)度?知識(shí)結(jié)構(gòu)、類型、來源途徑及其方式以及不同的知識(shí)觀對(duì)課程教學(xué)知識(shí)(內(nèi)容及其體系結(jié)構(gòu))和課程教學(xué)中知識(shí)的展開運(yùn)行過程及其方式會(huì)產(chǎn)生什么影響?課程教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳承、發(fā)展具有什么影響?這些都是課程與教學(xué)論研究不可回避的基本理論問題。

技術(shù)的問題，即技術(shù)進(jìn)步對(duì)課程教學(xué)的挑戰(zhàn)和推動(dòng)問題。技術(shù)進(jìn)步對(duì)課程教學(xué)意味著什么?技術(shù)變革曾經(jīng)或?qū)?huì)引起課程教學(xué)的哪些變化?這必然涉及課程教學(xué)技術(shù)手段變革與課程教學(xué)從內(nèi)容到形式、從觀念到行為、從過程到目的、從精神心理到物質(zhì)手段的整體變革的關(guān)系等問題。課程與教學(xué)論應(yīng)當(dāng)對(duì)這些問題做出自己的解釋。

社會(huì)的問題，即課程教學(xué)與社會(huì)的關(guān)系問題。這涉及課程教學(xué)的屬性、價(jià)值、范圍和途徑以及課程教學(xué)與社會(huì)互動(dòng)等問題。課程教學(xué)是社會(huì)的，課程教學(xué)在社會(huì)中；社會(huì)也是課程教學(xué)的，社會(huì)也在課程教學(xué)中。怎么理解?這些問題也是需要課程與教學(xué)論從深層理論上進(jìn)行理論闡釋的問題。

文化的問題，即課程教學(xué)與文化的關(guān)系問題。文化是如何對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生影響和制約的?課程教學(xué)對(duì)文化發(fā)展產(chǎn)生著怎樣的影響?課程教學(xué)具有文化屬性，教學(xué)是一種文化現(xiàn)象和文化過程，課程教學(xué)在一定文化背景和文化氛圍中進(jìn)行，課程教學(xué)隨著文化的變遷而變遷；課程教學(xué)對(duì)文化的傳承與變革、生產(chǎn)和再生產(chǎn)都發(fā)生著積極的影響作用。這些問題也需要課程與教學(xué)論加以理論闡釋。

諸如此類的問題，是否屬于當(dāng)代課程與教學(xué)論應(yīng)當(dāng)關(guān)注和研究的基本的焦點(diǎn)性問題?這些問題是否需要當(dāng)代課程與教學(xué)論從理論上深度探討和回答?要深入地學(xué)理性地研究這些問題，是否需要當(dāng)代課程與教學(xué)論及其研究者擁有較高的理性思維和理論素養(yǎng)?要深入地學(xué)理性地研究這些問題，除教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科理論基礎(chǔ)外，是否會(huì)涉及社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)以及自然科學(xué)等基礎(chǔ)理論學(xué)科和信息論、控制論、系統(tǒng)論、科學(xué)學(xué)、生命科學(xué)、復(fù)雜科學(xué)等新興學(xué)科理論基礎(chǔ)?而且，這些學(xué)科本身也是不斷向前發(fā)展的，當(dāng)代課程與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)是否也必然會(huì)隨之而發(fā)生變化和發(fā)展?

回答是肯定的!這既給我們研究課程與教學(xué)論提出了多學(xué)科理論基礎(chǔ)的訴求，也為我們審思當(dāng)代課程與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)提供了廣闊的視角。

二、理論基礎(chǔ)的寬窄和課程與教學(xué)論發(fā)展

過去，我們僅從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論、實(shí)踐論和心理學(xué)的角度來審視課程與教學(xué)論的發(fā)展，無疑是課程與教學(xué)論的理論視野非常狹窄。近些年來，我國(guó)課程與教學(xué)論研究的理論依據(jù)逐漸突破了哲學(xué)、心理學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科而有所拓展和深化，推進(jìn)了課程與教學(xué)論向廣度、深度發(fā)展。

首先，除哲學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科理論基礎(chǔ)外，研究者紛紛從社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、語言學(xué)、信息論、控制論、系統(tǒng)論、生態(tài)學(xué)、未來學(xué)、科學(xué)學(xué)、生命科學(xué)、自然科學(xué)以及復(fù)雜科學(xué)等學(xué)科理論來研究課程教學(xué)現(xiàn)象及其問題，不僅促進(jìn)課程與教學(xué)論發(fā)展成為包括課程教學(xué)哲學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、課程教學(xué)文化學(xué)、課程教學(xué)社會(huì)學(xué)、教學(xué)倫理學(xué)、教學(xué)語言學(xué)、教學(xué)人類學(xué)、教學(xué)生態(tài)學(xué)、課程教學(xué)論史、教學(xué)系統(tǒng)論、教學(xué)信息論、教學(xué)控制論等在內(nèi)的龐大學(xué)科群，而且直接導(dǎo)致課程與教學(xué)論從學(xué)科體系、概念范疇、理論框架、研究方法、研究范式到思維方式、價(jià)值取向都發(fā)生了深刻而顯著的變革。

其次，多學(xué)科理論和方法的引入，極大地深化了課程與教學(xué)論研究領(lǐng)域。在哲學(xué)方面，課程與教學(xué)論研究從傳統(tǒng)的課程教學(xué)目的論、課程教學(xué)認(rèn)識(shí)論、教學(xué)實(shí)踐論拓展到課程教學(xué)主體論、課程教學(xué)價(jià)值論、課程教學(xué)知識(shí)論、教學(xué)過程論和教學(xué)倫理學(xué)、教學(xué)美學(xué)，甚至一些研究者竭力提倡并主動(dòng)引進(jìn)建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、多元智能理論、過程哲學(xué)、復(fù)雜科學(xué)等學(xué)科的思想觀點(diǎn)和方法來重新構(gòu)建課程與教學(xué)論。在心理學(xué)方面，從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)展到發(fā)展心理

學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)再到情感心理學(xué)、個(gè)性心理學(xué)，導(dǎo)致課程與教學(xué)論對(duì)兒童發(fā)展與課程教學(xué)、對(duì)非認(rèn)知心理品質(zhì)與課程教學(xué)的極大關(guān)注。在社會(huì)學(xué)方面，從傳統(tǒng)政治社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)、倫理社會(huì)學(xué)發(fā)展到知識(shí)社會(huì)學(xué)、行為社會(huì)學(xué)、交往社會(huì)學(xué)，從研究課程教學(xué)與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、倫理的關(guān)系到研究課程教學(xué)與知識(shí)、文化和人們交往行為的關(guān)系。

深化還表現(xiàn)在交叉與融合上。由于課程與教學(xué)論研究對(duì)象的復(fù)雜性和綜合性，就要求不同學(xué)科從不同方面不同層次進(jìn)行多學(xué)科多層次多角度研究，當(dāng)代學(xué)科發(fā)展往往是在不同學(xué)科的邊緣和交叉點(diǎn)獲得重大突破的。近些年來，無論世界還是我國(guó)，課程與教學(xué)論的發(fā)展概不例外。課程與教學(xué)論的龐大學(xué)科群，既是學(xué)科分化綜合的結(jié)果，也是學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物。這是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展既高度分化又高度綜合的反映和體現(xiàn)。

但是，理論基礎(chǔ)的拓寬只應(yīng)促進(jìn)課程與教學(xué)論學(xué)科地位的不斷成熟和獨(dú)立，絕不應(yīng)造成課程與教學(xué)論學(xué)科地位的動(dòng)搖甚至喪失。這就是說，課程與教學(xué)論理論基礎(chǔ)的拓寬應(yīng)當(dāng)保持相對(duì)的邊界，如果無限擴(kuò)大以至混淆了課程與教學(xué)論與其他學(xué)科理論的界限則會(huì)出現(xiàn)“泛化”現(xiàn)象，那么就會(huì)因課程與教學(xué)論與其他學(xué)科界限的模糊及其理論基礎(chǔ)的混亂而動(dòng)搖甚至危及課程與教學(xué)論自身的學(xué)科地位，那就不是有益而是有害了。

近年，課程與教學(xué)論理論基礎(chǔ)(或日課程與教學(xué)論研究的理論視角、理論依據(jù)、理論傾向，等等)無限擴(kuò)大(我稱之為“泛化”)的現(xiàn)象的確存在，課程與教學(xué)論研究者移植和引入了許多其他學(xué)科尤其新興學(xué)科的理論觀點(diǎn)、概念范疇和方法手段于課程與教學(xué)論研究中，這雖然繁榮了課程與教學(xué)論，但卻對(duì)課程與教學(xué)論學(xué)科獨(dú)立發(fā)展構(gòu)成了威脅，帶來了很大的消極影響。主要表現(xiàn)在：抹殺了課程與教學(xué)論研究的獨(dú)特性，使課程與教學(xué)論及其研究者的學(xué)科認(rèn)同意識(shí)日漸淡薄，本就不甚牢固的課程與教學(xué)論學(xué)科地位日益受到動(dòng)搖，出現(xiàn)了挑戰(zhàn)課程與教學(xué)論學(xué)科地位獨(dú)立性的“非課程與教學(xué)論”現(xiàn)象。近年，各種“走向說”(譬如，“走向心理學(xué)”、“走向哲學(xué)”、“走向社會(huì)學(xué)”、“走向?qū)嵺`”、“走向敘事”、“走向生活”、“走向……”，等等)不絕于耳。由哪里“走向”哪里?答案不青而喻，無非是由課程與教學(xué)論“走向”其他“學(xué)”“論”“主義”!課程與教學(xué)論必然“走向”其他學(xué)科?課程與教學(xué)論需要“走向”其他學(xué)科?課程與教學(xué)論能否“走向”其他學(xué)科?其實(shí)恰恰相反，就課程與教學(xué)論學(xué)科的本體地位而言，且不說是不是必然、有沒有必要、能不能夠，需要的是引入其他學(xué)科借以拓寬和深化課程與教學(xué)論研究，而不是相反。有鑒于此，一些課程與教學(xué)論研究者指出，課程與教學(xué)論隨著理論基礎(chǔ)的“泛化”和混亂正日益迷失于其他學(xué)科之中，以致出現(xiàn)了課程與教學(xué)論“失語”“失范”現(xiàn)象，課程與教學(xué)論日益成為其他學(xué)科理論觀點(diǎn)的注腳或成為其他學(xué)科的領(lǐng)地，從而發(fā)出了“拯救教學(xué)論”、“堅(jiān)守教學(xué)論”、“捍衛(wèi)教學(xué)論”的呼喊。

三、課程與教學(xué)論理論基礎(chǔ)拓寬中的幾種傾向及其消除

課程與教學(xué)論及其研究應(yīng)當(dāng)夯實(shí)和拓寬理論基礎(chǔ)毋庸置疑。但在理論基礎(chǔ)拓寬過程中也的確存在如上所說的“非課程與教學(xué)論”現(xiàn)象。一些人(包括課程與教學(xué)論內(nèi)部和外部)誤以為課程與教學(xué)論只是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯編或教學(xué)實(shí)踐指南之類而無多少理論可言，于是紛紛從其他學(xué)科尋找作為“理論學(xué)科”的課程與教學(xué)論的出路及其理論生長(zhǎng)點(diǎn)以提升其理論層次，以致出現(xiàn)了“客串”、“偏離”、“拼盤”等幾種傾向。不消除這些傾向，課程與教學(xué)論就不可能得到健康、正常的發(fā)展。本文認(rèn)為，采用“滲透”的方法既可以拓寬和夯實(shí)課程與教學(xué)論學(xué)科的理論基礎(chǔ)，也有助于課程與教學(xué)論學(xué)科的成熟和獨(dú)立。

所謂“客串”，指那些原先并非從事某種學(xué)科研究的人利用自己所從事學(xué)科的理論或方法偶爾對(duì)那種學(xué)科進(jìn)行研究或發(fā)表看法，并對(duì)那種學(xué)科產(chǎn)生一定影響的現(xiàn)象，又稱為“客串效應(yīng)”。教育科學(xué)研究中“客串”現(xiàn)象有其合理性和必然性。首先，教育科學(xué)的綜合性為“客串效應(yīng)”的發(fā)生提供了可能。教育是一種復(fù)雜的綜合的社會(huì)現(xiàn)象，既存在教育內(nèi)部各因素的相互作用，也存在來自外部各種因素的制約和影響，就教育論教育的單一研究往往不能發(fā)現(xiàn)奧秘和規(guī)律，因此應(yīng)當(dāng)而且必須不斷吸收各門學(xué)科的理論成果與研究方法進(jìn)行綜合的復(fù)雜研究。其次，社會(huì)對(duì)教育日益強(qiáng)烈的需求是“客串”發(fā)生的直接動(dòng)力。社會(huì)對(duì)教育的需求日益強(qiáng)烈和多元，教育問題也日益受到各方有識(shí)之士的廣為關(guān)注，于是一些自然科學(xué)家及其他社會(huì)科學(xué)家采取了“客串”的方式，投身于教育的研究。第三，“客串”者具有一定的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為“客串”的成功奠定了基礎(chǔ)?！翱痛毖芯拷逃娜穗m是“外行”，但卻沒有“科班”教育科學(xué)研究者的思維定勢(shì)，而容易發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，并獨(dú)創(chuàng)性地提出自己的新穎見解。最后，教育科學(xué)發(fā)展過程中有“客串”的傳統(tǒng)，一部教育科學(xué)發(fā)展史就是不斷被“客串”的發(fā)展史。

課程與教學(xué)論學(xué)科研究中的“客串”現(xiàn)象，即是指那些從其他學(xué)科來研究課程教學(xué)及其理論問題的現(xiàn)象。一些人認(rèn)為，從課程與教學(xué)論本身已難以找到理論出路，只有從其他學(xué)科切入才能找到課程與教學(xué)論發(fā)展的新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)。一些人既非課程與教學(xué)論專業(yè)工作者也不想真正深入教學(xué)論研究，而只是興致所至，偶爾為之，蜻蜒點(diǎn)水，品頭論足。“客串”現(xiàn)象的產(chǎn)生有一定合理性。因?yàn)椋环矫?，教育科學(xué)的發(fā)展有“客串”的功勞，很多教育學(xué)科的分支如教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育管理學(xué)、教育心理學(xué)等都是其他學(xué)科“客串”教育學(xué)科從而產(chǎn)生學(xué)科交叉和融合的結(jié)果。另一方面，教育科學(xué)的綜合性為其發(fā)生提供了可能，社會(huì)對(duì)教育及其研究日益多樣而強(qiáng)烈的需求是其發(fā)生的直接動(dòng)力，“客串”者所具有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和開放視野為其產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)，教育學(xué)科邊界的薄弱和模糊也為其提供了可能。但是，這種“客串”式研究，咋看起來熱鬧，細(xì)看起來粗糙，寬泛而不具體，表層而不深沉，膚淺而不深刻。既不可能真正沉浸在課程與教學(xué)論研究的情感體驗(yàn)中，也不可能深達(dá)課程與教學(xué)論研究的本體和終極?？梢越o課程與教學(xué)論研究帶來一些警醒和新鮮，卻不會(huì)成為課程與教學(xué)論研究的主流，更不應(yīng)取代課程與教學(xué)論本身的研究而出現(xiàn)危及課程與教學(xué)論學(xué)科獨(dú)立地位的“非課程與教學(xué)論”現(xiàn)象。

所謂“偏離”，指事物發(fā)展離開正確的道路和方向。這些年來，這種現(xiàn)象在教育研究領(lǐng)域中屢見不鮮。有的研究者認(rèn)為，為了提高教育研究的哲理性，只有將哲學(xué)命題拆遷并嫁接到教育研究領(lǐng)域進(jìn)而演繹為相應(yīng)的教育命題，而未能在“借鑒”的基礎(chǔ)上真正切入教育生活以提出相應(yīng)真知灼見，這種研究就難篼使教育研究淪為哲學(xué)的附庸，不僅哲學(xué)觀點(diǎn)是抬人牙慧，而且對(duì)教育研究來說往往是舍本逐末，偏離了教育研究的基本方向。有的研究者將這種做法稱之為“”和“移植”。并指出，這種做法把復(fù)雜的富有創(chuàng)造性的教育研究過程簡(jiǎn)單化了，它偏離了教育科研的真諦，不能發(fā)揮教育研究對(duì)教育教學(xué)實(shí)

踐的指導(dǎo)和先導(dǎo)作用。在課程與教學(xué)論研究中，無論是從課程與教學(xué)論內(nèi)部出發(fā)去尋找其他外在于課程與教學(xué)論的學(xué)科理論支撐，還是從課程與教學(xué)論之外的其他學(xué)科理論進(jìn)入課程與教學(xué)論進(jìn)行“客串”研究，都存在著停留于其他學(xué)科研究而尚未進(jìn)入課程與教學(xué)論領(lǐng)域研究的現(xiàn)象。這種“偏離”研究隔岸觀火、脫離課程與教學(xué)論研究主戰(zhàn)場(chǎng)，實(shí)質(zhì)上是以其他學(xué)科研究去代替課程與教學(xué)論學(xué)科研究的現(xiàn)象。早在我國(guó)課程與教學(xué)論學(xué)科獨(dú)立之初，王策三先生就提醒大家要防止課程與教學(xué)論與心理學(xué)、哲學(xué)等其他學(xué)科研究相混淆、被代替的現(xiàn)象，批評(píng)課程與教學(xué)論與其他學(xué)科混淆，把課程與教學(xué)論研究從屬于心理學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，以心理學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的研究代替課程與教學(xué)論研究的做法，要求課程與教學(xué)論研究者“恪守自己的本職，堅(jiān)持自身相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域”。他指出：課程與教學(xué)論的發(fā)展，正是而且也必須“通過克服對(duì)它的研究對(duì)象和仃務(wù)的種種歪曲、偏離現(xiàn)象而進(jìn)行”。今天，他所批判的這些現(xiàn)象不僅沒有消除而且似有擴(kuò)大和愈演愈烈的趨勢(shì)。

所謂“拼盤”，是指一系列物品的無序集合。這些年來，由于受到各種復(fù)雜因素的影響，教育學(xué)研究以及教育理論存在多種學(xué)科理論羅列的“拼盤”現(xiàn)象。各組成部分之間并沒有內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，很難成為一個(gè)具有邏輯力量的整體。課程與教學(xué)論研究中的“拼盤”現(xiàn)象，即是指在課程與教學(xué)論研究中，常常出現(xiàn)“某某學(xué)+課程教學(xué)問題+課程與教學(xué)論”式的現(xiàn)象。這種研究的理論依據(jù)是其他學(xué)科的，問題及其落腳點(diǎn)是課程教學(xué)(論)的，仿佛課程與教學(xué)論只是其他學(xué)科理論的應(yīng)用及其注解，本身沒有多少理論可言。課程與教學(xué)論最終淪落為其他學(xué)科理論的婢女。其套路一般是首先大量引述許多其他某某學(xué)、某某論、某某主義的概念、觀點(diǎn)(原理)、主張，新名詞、新概念大量堆砌，眩人耳目，眼花繚亂；然后輕描淡寫、不著邊際地提出幾個(gè)似是而非的問題；最后從課程與教學(xué)論上草草地展開一段針對(duì)性不強(qiáng)、適用性不大、深刻性不夠的空泛議論。整個(gè)文章虎頭蛇尾，貌似具有寬宏深刻的理論性，其實(shí)是拉虎皮作大旗嚇唬人。所謂理論部分其實(shí)是對(duì)其他學(xué)科研究成果的抄抄撿撿，拾人牙慧，陳詞濫調(diào)；問題部分如水上綠萍，漂浮游蕩，空洞淺薄；論述部分隔靴搔癢，不切實(shí)際，空洞無物。這種研究及其理論成果(“著作”、“論文”等)嚴(yán)格說來既缺乏其他學(xué)科理論的深刻性，也缺乏課程與教學(xué)論學(xué)科理論研究的獨(dú)特性，更缺乏學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性，繁瑣雜蕪，粘貼拼湊，說不上是真正的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程與教學(xué)論的學(xué)術(shù)成果。這種研究及其成果無論對(duì)其他學(xué)科還是對(duì)課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展和課程與教學(xué)實(shí)踐均無多大理論和實(shí)用價(jià)值。

所謂“滲透”，本意是指水分子經(jīng)由高水分子區(qū)域(即低濃度溶液)滲入低水分子區(qū)域(即高濃度溶液)直到達(dá)到濃度平衡的現(xiàn)象。教育理論研究特別是課程與教學(xué)論研究中的“滲透”現(xiàn)象，即是指“某某學(xué)(論)×課程教學(xué)問題×課程與教學(xué)論”式的現(xiàn)象。這種研究運(yùn)用某某學(xué)的原理、范疇、思維、方法于課程教學(xué)問題的論述分析中，其他學(xué)科理論服務(wù)并從屬于課程與教學(xué)論。這種研究不僅僅是你中有我我中有你，更是將多學(xué)科的理論、范疇、思維、方法自然地而不是生搬硬套地、整合地而不是拼盤式地運(yùn)用于課程教學(xué)問題分析及其理論闡述中，水融，渾然一體，儼然天成，表面上看不到某某“學(xué)”、“論”、“主義”的痕跡，細(xì)品起來彌漫理論思辨的色彩，充滿深刻的學(xué)理，具有濃郁的學(xué)術(shù)味道。這種研究入木三分，探賾索隱，析理入微，統(tǒng)宗會(huì)元，直達(dá)本體，樸實(shí)深刻。在這種研究視野中，各種理論觀點(diǎn)不是外在于課程與教學(xué)論，而是內(nèi)在于其中。其他學(xué)科理論和課程與教學(xué)論融合成一個(gè)有機(jī)整體并凝結(jié)成為研究者的一種學(xué)科素養(yǎng)和理淪品質(zhì)，課程與教學(xué)論研究人員不是以“客串”課程教學(xué)研究的其他學(xué)科研究者身份而是以課程與教學(xué)論專門研究者的身份存在。這種有助于課程與教學(xué)論學(xué)科的成熟和獨(dú)立的研究及其趨向是值得廣大課程與教學(xué)論工作者提倡和弘揚(yáng)的。

綜上所述，無論“客串”還是“偏離”，都是一種使課程與教學(xué)論研究從屬于其他學(xué)科研究的做法，都只是對(duì)課程與教學(xué)問題及其理論的外在現(xiàn)象的淺層的泛化研究，而不是對(duì)課程與教學(xué)問題及其理論的內(nèi)在本質(zhì)的深層的專門研究，這種“非課程與教學(xué)論”研究現(xiàn)象都會(huì)使本不甚成熟的課程與教學(xué)論學(xué)科遭受冷遇甚至使其成為其他學(xué)科的領(lǐng)地而導(dǎo)致學(xué)科獨(dú)立地位喪失，都不利于課程與教學(xué)論學(xué)科的健康發(fā)展，其危害相當(dāng)明顯。課程與教學(xué)論應(yīng)當(dāng)以“課程與教學(xué)”為中心展開多學(xué)科研究，防止被其他學(xué)科內(nèi)容過分?jǐn)D占填塞而失去其本質(zhì)特征和特殊領(lǐng)地；課程與教學(xué)論應(yīng)當(dāng)有自己的“論”，不反對(duì)多學(xué)科理論研究，但需嚴(yán)防“客串”、“代替”、“偏離”而使自家領(lǐng)地被他“論”侵蝕占領(lǐng)，以致本身地位“旁落”和功能“異化”。

當(dāng)今時(shí)代，我國(guó)課程與教學(xué)論發(fā)展處在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、學(xué)術(shù)與規(guī)范、理論與實(shí)踐、本土與國(guó)際的多維交匯點(diǎn)上，面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化、文化價(jià)值多元化、各種理論流派異彩紛呈、教育改革異?；钴S的時(shí)代背景，必須以開放的思維和多元的視野，拓寬并夯實(shí)其理論基礎(chǔ)，革新并轉(zhuǎn)換其研究方法(廣義的研究方法的革新包括研究范式的轉(zhuǎn)換)，增強(qiáng)并提升其理論高度。課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展必然要引進(jìn)、移植、借鑒其他學(xué)科最新研究成果，但這種引進(jìn)、移植、借鑒、應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持課程與教學(xué)論學(xué)科主體意識(shí)、強(qiáng)化其學(xué)科獨(dú)立地位、提高其學(xué)科理論品質(zhì)的前提下采取“滲透”即有機(jī)融合的方式進(jìn)行，切忌“客串”、“偏離”、“拼盤”等做法。理論基礎(chǔ)要拓寬，更要夯實(shí)。

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第2篇：科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)范文

盡管西部縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展存在許多地方差別，但歸根結(jié)底，謀求縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)當(dāng)牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，因地制宜，注重實(shí)效，立足實(shí)地，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，堅(jiān)持走全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的道路。為此，應(yīng)當(dāng)處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系。

一、正確處理好縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控的關(guān)系

宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控不僅是保障國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、健康發(fā)展的前提條件，也是指導(dǎo)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、縣域經(jīng)濟(jì)健康有序發(fā)展的外部條件。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互依存、相輔相成。

當(dāng)前的宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)為西部縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出了新的任務(wù)和要求，這就是要在保增長(zhǎng)、保就業(yè)、保民生、保穩(wěn)定的政策前提下，充分借助西部在擴(kuò)大內(nèi)需方面所處的位置優(yōu)勢(shì)，深入挖掘地方市場(chǎng)所蘊(yùn)藏的巨大潛力，為擴(kuò)大消費(fèi)需求創(chuàng)造條件，建立健全農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)、培訓(xùn)、再就業(yè)等多種機(jī)制，引導(dǎo)和幫助農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)移。西部地區(qū)縣委、政府要緊緊抓住東部產(chǎn)業(yè)西移的機(jī)遇，為承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移做好橋梁和紐帶，并積極提供組織協(xié)調(diào)和政策支持，建立穩(wěn)定高效的操作協(xié)調(diào)機(jī)制，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，加快產(chǎn)業(yè)對(duì)接、轉(zhuǎn)移承接，以及重點(diǎn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化升級(jí)步伐，轉(zhuǎn)變粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，為宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、正確處理好縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

縣域經(jīng)濟(jì)是狹義的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的最小單位。近年來，縣域經(jīng)濟(jì)在其發(fā)展過程中受到了區(qū)域經(jīng)濟(jì)中城市經(jīng)濟(jì)的沖撞，但作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的基本單元，縣域經(jīng)濟(jì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的依存度、融合度越來越高，二者互為表里、有機(jī)循環(huán)，成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。

縣域經(jīng)濟(jì)要尋求發(fā)展，就必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行協(xié)作，必須通過以商品介入?yún)^(qū)域流通、以產(chǎn)業(yè)介入?yún)^(qū)域轉(zhuǎn)移、以生產(chǎn)要素介入?yún)^(qū)域流動(dòng)等形式獲得自己的發(fā)展機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)空間，必須通過資源的供需、配置和轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的循環(huán)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，才能確保自身循環(huán)的不致枯竭。

縣域經(jīng)濟(jì)要介入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)循環(huán)，必須確定自我優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)發(fā)展定位，突出產(chǎn)業(yè)特色，做大做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)；必須找準(zhǔn)所在區(qū)域的增長(zhǎng)極，加強(qiáng)跨縣市多層次合作，主動(dòng)依托大中城市，通過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)協(xié)作，集中吸納中心城市資金、技術(shù)和人才，不斷培育新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極，必須以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整推動(dòng)城鎮(zhèn)化進(jìn)程，以城鎮(zhèn)化推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

西部縣域經(jīng)濟(jì)還必須以優(yōu)化開發(fā)、重點(diǎn)開發(fā)、限制開發(fā)和禁止開發(fā)這四類不同的主體功能區(qū)域規(guī)劃為前提，以此調(diào)整縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，堅(jiān)持走有序發(fā)展、健康發(fā)展、全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的道路。

三、正確處理好縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素之間的關(guān)系

一是觀念標(biāo)準(zhǔn)與觀念創(chuàng)新的關(guān)系。西部大開發(fā)，人是關(guān)鍵因素，而人的關(guān)鍵因素在于觀念，觀念決定取向，觀念制勝未來。

要做到這一點(diǎn)，就必須樹立科學(xué)發(fā)展的眼光，建立健全標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督執(zhí)行體系，及時(shí)更新觀念、創(chuàng)新觀念、檢驗(yàn)觀念，使其具有科學(xué)性、前瞻性和可行性，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的理念先導(dǎo)和理論支撐。

二是優(yōu)惠政策與優(yōu)質(zhì)服務(wù)的關(guān)系。西部地區(qū)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展起點(diǎn)低、基礎(chǔ)薄弱，需要國(guó)家給予優(yōu)惠政策扶持。

優(yōu)惠的政策與優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，是吸引外資投資興業(yè)不可或缺的兩翼，兩者相輔相成。優(yōu)惠的政策，固然是吸引外資的重要條件，但優(yōu)質(zhì)的服務(wù)則是留住外資、擴(kuò)容外資的根本保障，是打造地方核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。只有做好優(yōu)質(zhì)服務(wù)，優(yōu)惠政策才能落到實(shí)處、發(fā)揮效能。

三是公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。

西部縣域經(jīng)濟(jì)要謀求發(fā)展，就必須樹立“非公有制經(jīng)濟(jì)是縣域經(jīng)濟(jì)的第一主體”這一觀念，提高縣域經(jīng)濟(jì)中非公有制經(jīng)濟(jì)的比重，在政策、資金、土地、稅收等方面為非公有制企業(yè)提供支持和便利，鼓勵(lì)、吸引更多的非公有制企業(yè)落戶本地、興業(yè)樂業(yè)?？h委、政府還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展理念、改革企業(yè)制度，通過政府組織培訓(xùn)、調(diào)解結(jié)構(gòu)、信息支持等措施，促進(jìn)非公有制企業(yè)的二次創(chuàng)業(yè)，幫助企業(yè)切實(shí)解決二次創(chuàng)業(yè)中所遇到的實(shí)際困難和問題。

四是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)與多元化產(chǎn)業(yè)的關(guān)系。主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是縣域經(jīng)濟(jì)的支柱，多元化產(chǎn)業(yè)是縣域經(jīng)濟(jì)的補(bǔ)充。發(fā)展西部縣域經(jīng)濟(jì)，必須處理好主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)與多元化產(chǎn)業(yè)的關(guān)系?？傮w目標(biāo)應(yīng)當(dāng)遵循“有所為有所不為”的原則，不能“四面出擊”、“八面開花”。

要根據(jù)自身資源稟賦狀況明確產(chǎn)業(yè)定位，在做大做強(qiáng)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地發(fā)展多元化產(chǎn)業(yè)，各產(chǎn)業(yè)之間應(yīng)形成鏈條，通過龍頭企業(yè)帶動(dòng)，形成良性互動(dòng)、循環(huán)發(fā)展。

五是引進(jìn)外部資金與利用民間資金的關(guān)系。資金短缺一直是制約西部貧困地區(qū)發(fā)展的主要因素，引進(jìn)外部資金成為今年來西部地區(qū)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所倚重的重要手段。

第3篇：科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育;轉(zhuǎn)型時(shí)期;科學(xué)發(fā)展

本文的“轉(zhuǎn)型時(shí)期”是指我國(guó)繼續(xù)教育從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的重要轉(zhuǎn)變時(shí)期;而科學(xué)發(fā)展是指這一時(shí)期的繼續(xù)教育的發(fā)展既不能“按部就班”，也不能“放任自流”，而要面對(duì)世界潮流、民族振興與教育自身發(fā)展三大挑戰(zhàn)，冷靜思考制約我國(guó)繼續(xù)教育健康發(fā)展的不利因素，以積極的態(tài)度從教育規(guī)律的層面上尋求解決辦法，用科學(xué)發(fā)展來贏得繼續(xù)教育應(yīng)有的活力、信譽(yù)和地位。

一、我國(guó)繼續(xù)教育的成績(jī)及化解不利因素的“四個(gè)需要”

隨著我國(guó)改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)得到了飛速的發(fā)展，作為高等教育重要組成部分的繼續(xù)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，形成了一個(gè)面向全體人民，從初等教育到大學(xué)后繼續(xù)教育的系統(tǒng)的教育體系，我國(guó)的繼續(xù)教育從20世紀(jì)80年代開始，從無到有，從小到大蓬勃發(fā)展起來，創(chuàng)造了符合我國(guó)國(guó)情的繼續(xù)教育管理制度和運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)然，在肯定上述成績(jī)的同時(shí)，同樣不能忽略那些制約我國(guó)繼續(xù)教育健康發(fā)展的不利因素。而從積極的方面來看，化解不利因素的突破口就在于認(rèn)清并滿足繼續(xù)教育發(fā)展的“四個(gè)需要”。

(一)認(rèn)識(shí)提升的需要。一是對(duì)繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)。這集中表現(xiàn)為樹立大教育的理念并深化對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的理解。更重要的是要使這些認(rèn)識(shí)從教育界到社會(huì)各界;從一部分人到全體民眾都有深刻的認(rèn)識(shí);二是對(duì)繼續(xù)教育科學(xué)性的認(rèn)識(shí)，每一個(gè)繼續(xù)教育工作者，都要研究繼續(xù)教育特點(diǎn)，總結(jié)繼續(xù)教育規(guī)律，探索具有中國(guó)特色，適合我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的繼續(xù)教育之路，提高我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展水平。

(二)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需要。由于繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)類別、學(xué)習(xí)層次、發(fā)展途徑的多元化，決定了它相對(duì)于普通教育來說，具有自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì);但是，其內(nèi)部關(guān)系和整體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，也是一柄“雙刃劍”。為了我國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)持續(xù)健康地發(fā)展，一方面，國(guó)家要對(duì)繼續(xù)教育事業(yè)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，開展宏觀調(diào)控，進(jìn)行系統(tǒng)研究;另一方面，也需要各個(gè)大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

(三)模式創(chuàng)新的需要。從繼續(xù)教育產(chǎn)生到現(xiàn)在，繼續(xù)教育的教學(xué)模式已經(jīng)經(jīng)歷了幾次的發(fā)展變化，從單純的黑板式教學(xué)到教室內(nèi)的電視多媒體式教學(xué)、再到以電子計(jì)算機(jī)技術(shù)為媒介的網(wǎng)絡(luò)教育等幾個(gè)階段，也相繼產(chǎn)生了普通全日制教育、廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育等教育教學(xué)模式。隨著教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，產(chǎn)生了兩方面的結(jié)果:一方面是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，另一方面是教學(xué)過程更為先進(jìn)快捷。因此，通過不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)了各種教育教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及各種先進(jìn)教學(xué)手段的不斷應(yīng)用，為那些處于各種不利條件下特別是那些生活在廣大農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的方便條件，這既是繼續(xù)教育改革的當(dāng)務(wù)之急，也是繼續(xù)教育發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。

(四)質(zhì)量提高的需要。衡量當(dāng)前繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量如何，一定又會(huì)引起一番爭(zhēng)論，但對(duì)繼續(xù)教育辦學(xué)質(zhì)量的判斷不在于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)怎么看(因?yàn)槔^續(xù)教育本身是多規(guī)格，多標(biāo)準(zhǔn)的)，而在于看實(shí)際效果怎么樣，在于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者除了文憑之外，還有哪些可使其終身受益的東西。使學(xué)習(xí)者無論是在思想方法上、思維方式上、行為規(guī)范上都得到很大的提高。這是廣大從事繼續(xù)教育工作的同仁們應(yīng)該思考的大問題。這要求我們不斷加強(qiáng)管理，端正教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，嚴(yán)格繼續(xù)教育教學(xué)的過程管理。

二、推進(jìn)繼續(xù)教育科學(xué)發(fā)展的策略

要推進(jìn)繼續(xù)教育科學(xué)發(fā)展，應(yīng)做好以下四個(gè)方面的工作。

(一)以科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的繼續(xù)教育，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)已經(jīng)具有了自己的特色和優(yōu)勢(shì)，要想在未知的領(lǐng)域準(zhǔn)確把握未來，形成一大批繼續(xù)教育改革發(fā)展的標(biāo)志性成果，必須充分運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀;一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，用科學(xué)的理論成果與研究方法指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。站在更高的層面上審視繼續(xù)教育事業(yè)，正確把握繼續(xù)教育的發(fā)展方向;二是勤于思考善于開拓。用正確的理論來指導(dǎo)實(shí)際工作，準(zhǔn)確把握方向性問題;三是開展實(shí)踐創(chuàng)新。在理論與實(shí)踐互動(dòng)，目標(biāo)與問題碰撞中尋找解決實(shí)際問題的新方式和新辦法，用學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐緊密結(jié)合的模式，把繼續(xù)教育引上科學(xué)發(fā)展的軌道。

(二)以“創(chuàng)新”服務(wù)“重點(diǎn)”?，F(xiàn)階段我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展重點(diǎn)就是根據(jù)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展綱要和我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，確定我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展重點(diǎn)?？梢愿爬椤皥?jiān)持兩個(gè)創(chuàng)新”，“突出兩教重點(diǎn)”。堅(jiān)持兩個(gè)創(chuàng)新，即根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要以及繼續(xù)教育發(fā)展的需求”，把握重點(diǎn)，創(chuàng)新發(fā)展方式和辦學(xué)模式，在把握發(fā)展方式的趨勢(shì)下贏得辦學(xué)的主動(dòng)權(quán)。“突出兩教重點(diǎn)”方面:一是突出農(nóng)村繼續(xù)教育重點(diǎn)，二是突出社區(qū)教育重點(diǎn)，探索學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)的發(fā)展模式，促進(jìn)和諧社區(qū)建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制和教育模式，同時(shí)，要突出自己的辦學(xué)特色，提高競(jìng)爭(zhēng)力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中，“人無我有”，“人有我精”的發(fā)展理念將成為致勝的關(guān)鍵。

(三)以創(chuàng)新促發(fā)展。終身教育的思想，以人為本的理念，信息技術(shù)的應(yīng)用，是推進(jìn)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的三大基本要素，因此，用改革推動(dòng)轉(zhuǎn)型，用創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)發(fā)展，是繼續(xù)教育的時(shí)代特征。具體應(yīng)從以下方面著手。1．創(chuàng)新繼續(xù)教育的教育教學(xué)模式。各繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多種教學(xué)媒介的綜合運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)媒體開放靈活的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建適合各種條件下學(xué)員學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。2．優(yōu)化課程設(shè)置。由于參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生來自不同的行業(yè)和部門，他們的年齡階段和個(gè)人素質(zhì)都不盡相同，所以他們的學(xué)習(xí)需求也不盡相同。因此，我們必須根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)置不同的課程內(nèi)容，來滿足學(xué)員的個(gè)性化需求;實(shí)施學(xué)分制管理，為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)“學(xué)其所需，解其所難，盡其所能，學(xué)有所成”的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的氛圍。

(四)用質(zhì)量鑄造品牌。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)在于品牌，人才培養(yǎng)的生命在于質(zhì)量。因此，用人才培養(yǎng)質(zhì)量鑄造繼續(xù)教育的品牌是新時(shí)期繼續(xù)教育改革發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與努力方向。目前，影響我國(guó)繼續(xù)教育質(zhì)量的因素主要有:一是一些院校辦學(xué)指導(dǎo)思想不端正，注重經(jīng)濟(jì)效益輕視社會(huì)效益;二是相當(dāng)數(shù)量的學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，重學(xué)歷輕能力;三是國(guó)家對(duì)繼續(xù)教育宏觀調(diào)控不力，質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系沒有建立起來。

三、結(jié)語

要徹底解決我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展過程中存在的問題，就需要牢固樹立“質(zhì)量為本”的思想，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)社會(huì)的使命感，對(duì)繼續(xù)教育的榮譽(yù)感，以終身教育思想為統(tǒng)領(lǐng)，以我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人的全面發(fā)展的良性互動(dòng)為動(dòng)力，制定出適合不同學(xué)習(xí)層次、不同教育對(duì)象的多元化，寬領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)和工作流程，讓繼續(xù)教育更好地為人的全面發(fā)展服務(wù)，同時(shí)，國(guó)家和地方政府要加大資金投入，保障繼續(xù)教育科學(xué)發(fā)展，用時(shí)代的機(jī)遇，國(guó)家的支持和我們的努力，用一流的教育質(zhì)量和社會(huì)信譽(yù)，鑄造一批中國(guó)現(xiàn)代繼續(xù)教育的優(yōu)質(zhì)品牌。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王繼平．職業(yè)與繼續(xù)教育發(fā)展及政策走勢(shì)［R］．職業(yè)與繼續(xù)院校校長(zhǎng)研修班上講座，2008，10

第4篇：科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)范文

1.計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷史沿革

1.1在20世紀(jì)40-50年代，此階段被稱為大型主機(jī)階段

（即第一代電子管計(jì)算機(jī)）。期間經(jīng)歷了電子管數(shù)字計(jì)算機(jī)、晶體管數(shù)字計(jì)算機(jī)、集成電路數(shù)字計(jì)算機(jī)和大規(guī)模集成電路數(shù)字計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程，計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸走向成熟。

1.2在20世紀(jì)60-70年代，此階段被稱為小型計(jì)算機(jī)階段

其實(shí)就是對(duì)大型主機(jī)進(jìn)行的第一次“縮小化”變革，其成本低廉，價(jià)格易被接受。而且可以滿足息處理的要求。

1.3微型計(jì)算機(jī)階段

是20世紀(jì)70-80年代的主流，也是對(duì)大型主機(jī)進(jìn)行的第二次“縮小化”變革。期間，美國(guó)蘋果公司推出了appleii計(jì)算機(jī)，并此后對(duì)它經(jīng)行了若干次的演進(jìn)，最終打開了個(gè)人計(jì)算機(jī)市場(chǎng)，為個(gè)人計(jì)算機(jī)的普及奠定了根基。

1.4客戶機(jī)/服務(wù)器階段

其標(biāo)志階段是在1964年，ibm與美國(guó)航空公司將2000多個(gè)訂票的終端用電話線連接在了一起，建立了全球第一個(gè)聯(lián)機(jī)訂票系統(tǒng)，此舉標(biāo)志著計(jì)算機(jī)進(jìn)入了客戶機(jī)/服務(wù)器階段。在其網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)的核心部分就是服務(wù)器，網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)就是客戶機(jī)，服務(wù)器不斷給客戶機(jī)提供所需要的網(wǎng)絡(luò)資源。客戶機(jī)/服務(wù)器結(jié)構(gòu)的最大優(yōu)點(diǎn)是能讓客戶端pc的處理能力得到最大充分發(fā)揮，經(jīng)過客戶端處理過工作后，再提交給服務(wù)器，使得服務(wù)器的壓力能夠得到大幅度降低。

1.5 internet階段，也稱互聯(lián)網(wǎng)階段

互聯(lián)網(wǎng)始于1969年，最初是因?yàn)榧永Ｄ醽喆髮W(xué)洛杉機(jī)分校、史坦福大學(xué)研究學(xué)院、加利福尼亞大學(xué)、猶他州大學(xué)四所大學(xué)在arpa制定的協(xié)定下，將四臺(tái)主要的計(jì)算機(jī)按照一定的通訊協(xié)議連接起來，此舉標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)的誕生。至今為止，互聯(lián)網(wǎng)的功能越來越強(qiáng)大，帶寬速度也越來越快。其交互性、即時(shí)性、多媒體性、全球性、海量性的特性突顯?；ヂ?lián)網(wǎng)的意義不應(yīng)低估。它是人類邁向地球村堅(jiān)實(shí)的一步。

1.6從2008年起，云計(jì)算時(shí)代來臨

云計(jì)算（cloud computing）概念逐漸流行起來，它正在成為一個(gè)通俗和大眾化的詞語。云計(jì)算被視為“革命性的計(jì)算模型”，因?yàn)樗沟贸?jí)計(jì)算能力通過互聯(lián)網(wǎng)自由流通成為了可能。企業(yè)與個(gè)人用戶無需再投入昂貴的硬件購(gòu)置成本，只需要通過互聯(lián)網(wǎng)來購(gòu)買租賃計(jì)算力，用戶只用為自己需要的功能付錢，同時(shí)消除傳統(tǒng)軟件在硬件，軟件，專業(yè)技能方面的花費(fèi)。云計(jì)算讓用戶脫離技術(shù)與部署上的復(fù)雜性而獲得應(yīng)用。云計(jì)算囊括了開發(fā)、架構(gòu)、負(fù)載平衡和商業(yè)模式等，是軟件業(yè)的未來模式。它基于web的服務(wù)，以互聯(lián)網(wǎng)為中心。

2.計(jì)算機(jī)的未來發(fā)展模式

2.1分子計(jì)算機(jī)

分子計(jì)算機(jī)體積小、耗電少、運(yùn)算快、存儲(chǔ)量大。分子計(jì)算機(jī)的運(yùn)行是吸收分子晶體上以電荷形式存在的信息，并以更有效的方式進(jìn)行組織排列。分子計(jì)算機(jī)的運(yùn)算過程就是蛋白質(zhì)分子與周圍物理化學(xué)介質(zhì)的相互作用過程。轉(zhuǎn)換開關(guān)為酶，而程序則在酶合成系統(tǒng)本身和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)中極其明顯地表示出來。生物分子組成的計(jì)算機(jī)具備能在生化環(huán)境下，甚至在生物有機(jī)體中運(yùn)行，并能以其它分子形式與外部環(huán)境交換。因此它將在醫(yī)療診治、遺傳追蹤和仿生工程中發(fā)揮無法替代的作用。分子芯片體積可比現(xiàn)在的芯片大大減小，而效率大大提高， 分子計(jì)算機(jī)完成一項(xiàng)運(yùn)算，所需的時(shí)間僅為10微微秒，比人的思維速度快100萬倍。分子計(jì)算機(jī)具有驚人的存貯容量，1立方米的dna溶液可存儲(chǔ)1萬億億的二進(jìn)制數(shù)據(jù)。分子計(jì)算機(jī)消耗的能量非常小，只有電子計(jì)算機(jī)的十億分之一。由于分子芯片的原材料是蛋白質(zhì)分子，所以分子計(jì)算機(jī)既有自我修復(fù)的功能，又可直接與分子活體相聯(lián)。

2.2量子計(jì)算機(jī)

量子計(jì)算機(jī)是利用原子所具有的量子特性進(jìn)行信息處理的一種全新概念的計(jì)算機(jī)。量子理論認(rèn)為，非相互作用下，原子在任一時(shí)刻都處于兩種狀態(tài)，稱之為量子超態(tài)。原子會(huì)旋轉(zhuǎn)，即同時(shí)沿上、下兩個(gè)方向自旋，這正好與電子計(jì)算機(jī)0與1完全吻合。如果把一群原子聚在一起，它們不會(huì)像電子計(jì)算機(jī)那樣進(jìn)行的

轉(zhuǎn)貼于

線性運(yùn)算，而是同時(shí)進(jìn)行所有可能的運(yùn)算，例如量子計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)時(shí)不是分步進(jìn)行而是同時(shí)完成。只要40個(gè)原子一起計(jì)算，就相當(dāng)于今天一臺(tái)超級(jí)計(jì)算機(jī)的性能。量子計(jì)算機(jī)以處于量子狀態(tài)的原子作為中央處理器和內(nèi)存，其運(yùn)算速度可能比目前的奔騰4芯片快10億倍，就像一枚信息火箭，在一瞬間搜尋整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)。

2.3光子計(jì)算機(jī)

光子計(jì)算機(jī)是一種由光信號(hào)進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算、邏輯操作、信息存貯和處理的新型計(jì)算機(jī)。光子計(jì)算機(jī)的基本組成部件是集成光路，要有激光器、透鏡和核鏡。 由于光子比電子速度快，光子計(jì)算機(jī)的運(yùn)行速度可高達(dá)一萬億次。它的存貯量是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的幾萬倍，還可以對(duì)語言、圖形和手勢(shì)進(jìn)行識(shí)別與合成。

2.4納米計(jì)算機(jī)

納米計(jì)算機(jī)是用納米技術(shù)研發(fā)的新型高性能計(jì)算機(jī)。納米管元件尺寸在幾到幾十納米范圍, 質(zhì)地堅(jiān)固,有著極強(qiáng)的導(dǎo)電性, 能代替硅芯片制造計(jì)算機(jī)。“納米”是一個(gè)計(jì)量單位, 一個(gè)納米等于10-9米, 大約是氫原子直徑的10倍。納米技術(shù)是從20世紀(jì)80年代初迅速發(fā)展起來的新的前沿科研領(lǐng)域，最終目標(biāo)是人類按照自己的意志直接操縱單個(gè)原子，制造出具有特定功能的產(chǎn)品?，F(xiàn)在納米技術(shù)正從微電子機(jī)械系統(tǒng)起步，把傳感器、電動(dòng)機(jī)和各種處理器都放在一個(gè)硅芯片上而構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。應(yīng)用納米技術(shù)研制的計(jì)算機(jī)內(nèi)存芯片，其體積只有數(shù)百個(gè)原子大小，相當(dāng)于人的頭發(fā)絲直徑的千分之一。納米計(jì)算機(jī)不僅幾乎不需要耗費(fèi)任何能源， 而且其性能要比今天的計(jì)算機(jī)強(qiáng)大許多倍。

2.5生物計(jì)算機(jī)

20世紀(jì)80年代以來，生物工程學(xué)家對(duì)人腦、神經(jīng)元和感受器的研究?jī)A注了很大精力，以期研制出可以模擬人腦思維、低耗、高教的第六代計(jì)算機(jī)——生物計(jì)算機(jī)。用蛋白質(zhì)制造的電腦芯片，存儲(chǔ)量可以達(dá)到普通電腦的10億倍。生物電腦元件的密度比大腦神經(jīng)元的密度高100萬倍，傳遞信息的速度也比人腦思維的速度快100萬倍。

2.6神經(jīng)計(jì)算機(jī)

其特點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)分布式聯(lián)想記憶．并能在一定程度上模擬人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)功能。它是一種有知識(shí)、會(huì)學(xué)習(xí)、能推理的計(jì)算機(jī)，具有能理解自然語言、聲音、文字和圖像的能力，并且具有說話的能力，使人機(jī)能夠用自然語言直接對(duì)話，它可以利用已有的和不斷學(xué)習(xí)到的知識(shí)，進(jìn)行思維、聯(lián)想、推理，并得出結(jié)論，能解決復(fù)雜問題，具有匯集、記憶、檢索有關(guān)知識(shí)的能力。

3.結(jié)語

第5篇：科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)范文

[關(guān)鍵詞]英語專業(yè)　詞匯學(xué)課程　歷史回顧　現(xiàn)狀調(diào)查

[中圖分類號(hào)]G642.30　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005－5843(2012)02－0059－04

一、引言

詞匯是語言的基本構(gòu)成和實(shí)體表征，是語言實(shí)踐(聽說讀寫譯)的重要基礎(chǔ)。歷來的高校英語專業(yè)教學(xué)大綱都對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)要求，但學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)往往處于自發(fā)狀態(tài)，缺乏早期專門系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，英語專業(yè)的詞匯課程研究也始終是一個(gè)比較薄弱的領(lǐng)域。從目前的研究狀況看，關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的課程基礎(chǔ)研究主要集中在“詞匯學(xué)”方面，但已有研究大多關(guān)注教材或教法，缺乏對(duì)課程設(shè)置歷史軌跡的追尋，也沒有較大范圍的實(shí)證調(diào)查。本文基于外語教育史和國(guó)家英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)文件，對(duì)英語專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置的歷史予以追尋，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)國(guó)內(nèi)高校英語專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置的總體狀況與具體維度予以探析，從歷史和現(xiàn)實(shí)的雙重視角來審視英語專業(yè)詞匯學(xué)課程發(fā)展?fàn)顩r，以此擴(kuò)展和豐富英語專業(yè)詞匯學(xué)課程研究，為詞匯學(xué)課程改革提供歷史與現(xiàn)實(shí)理?yè)?jù)。

二、國(guó)內(nèi)高校英語專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置的歷史回顧

高校外語專業(yè)教育史料表明，解放前我國(guó)高校外語專業(yè)教育“重文學(xué)輕語言”。建國(guó)后，仿效前蘇聯(lián)模式重視語言理論教學(xué)成為詞匯學(xué)課程得以獨(dú)立設(shè)置的重要契機(jī)。這首先體現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的俄語專業(yè)，然后推及英語專業(yè)。我國(guó)于1955年在蘇聯(lián)專家協(xié)助下制定了三、四年制俄語專業(yè)學(xué)計(jì)劃，彌補(bǔ)了我國(guó)無學(xué)計(jì)劃的空白。其中現(xiàn)代俄語理論課包括語音學(xué)、語法學(xué)、詞匯學(xué)等。國(guó)內(nèi)大學(xué)外語專業(yè)開設(shè)詞匯學(xué)課程沿襲了蘇聯(lián)高校外語專業(yè)的做法。這與當(dāng)時(shí)中國(guó)大陸在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)領(lǐng)域開展向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)、與蘇聯(lián)進(jìn)行全面合作所形成的蘇聯(lián)教育模式這種時(shí)代大背景密切相關(guān)。

我國(guó)高校英語專業(yè)英語詞匯學(xué)課程歷史肇始于20世紀(jì)50年代末期。南京大學(xué)已故著名英語教授陳嘉先生于1983年12月在為《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》所寫的前言中明確指出：“我國(guó)英語教學(xué)……關(guān)于英語詞匯的規(guī)則一般都并入英語語法中講授，僅占語法的一小部分。解放以后，傳人蘇聯(lián)斯大林語言學(xué)學(xué)說，語法和詞匯被并列為語言的兩大組成部分，而蘇聯(lián)高校內(nèi)英語詞匯學(xué)獨(dú)立設(shè)課講授的方法，也同時(shí)介紹到我國(guó)各高等院校的英語專業(yè)?！北本┩鈬?guó)語大學(xué)是國(guó)內(nèi)較早開設(shè)英語詞匯學(xué)課程的院校。根據(jù)《北京外國(guó)語大學(xué)志》，早在1951年，北外英語系就建立了基礎(chǔ)英語、口語、翻譯、詞匯4個(gè)專業(yè)教研組，在一定程度上為詞匯學(xué)設(shè)課做了前期的準(zhǔn)備；1956年2月，北外英文系在蘇聯(lián)專家杜陸尼娜的指導(dǎo)下率先開出了一些語言理論課程，比如語言史、文體論、理論語法，詞匯學(xué)課程則由著名語言學(xué)家許國(guó)璋先生負(fù)責(zé)。

盡管建國(guó)后有關(guān)部門頒布過一些關(guān)于高校外語專業(yè)課程設(shè)置的文件，但具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的英語專業(yè)教學(xué)大綱或教學(xué)計(jì)劃則是在20世紀(jì)70年代末期頒布的。相關(guān)研究表明，教育部在召開全國(guó)外語教育座談會(huì)之后的1978年12月制定并完成了3個(gè)不同類型(外語學(xué)院、綜合大學(xué)和師范院校)的英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)，這些文件在課程設(shè)置中都將英語詞匯學(xué)作為語言類選修課程，對(duì)該課程的開設(shè)學(xué)期與課時(shí)分配也做出了一些說明，比如規(guī)定詞匯學(xué)可開設(shè)在高年級(jí)，課時(shí)為36。

1983年12月初，高校外語教材編委會(huì)英語編審組和中國(guó)英語教學(xué)研究會(huì)在北京召開的25所高校外語院系代表參加的英語專業(yè)高年級(jí)教學(xué)座談會(huì)對(duì)高年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)及設(shè)課的指導(dǎo)思想、高年級(jí)的課程設(shè)置等問題進(jìn)行了深入的探討。會(huì)議認(rèn)為，讀寫譯和文學(xué)、英語語言學(xué)基礎(chǔ)作為必修課程，而其他文學(xué)、文化課程和詞匯學(xué)、文體學(xué)等可列為選修課。顯然，在20世紀(jì)80年代，詞匯學(xué)仍然是作為英語專業(yè)高年級(jí)的選修課程之一而加以設(shè)置的。從20世紀(jì)50年代末期到80年代，“英語詞匯學(xué)作為高等院校英語々業(yè)課程在我國(guó)已有幾十年的歷史，但很長(zhǎng)時(shí)間沒有自己的教材，且開課的院校亦寥寥無幾。直到80年代中后期，該課程才逐步走向普及與繁榮”。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期出現(xiàn)了多部由我國(guó)學(xué)者自行編寫的英語詞匯學(xué)教材，比如汪榕培和李冬的《實(shí)用英語詞匯學(xué)》(1983)、陸國(guó)強(qiáng)的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》(1983)、林福美的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》(1985)等，這使詞匯學(xué)課程得到了較大發(fā)展。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，《高等學(xué)校英語專業(yè)高年級(jí)英語教學(xué)大綱(試行本)》規(guī)定，除了語技能(閱讀、寫作、翻譯、學(xué)十論文指導(dǎo))為必修課，其他關(guān)于語言、文化、文學(xué)的課程都作為選修課。英語詞匯學(xué)與英語語言學(xué)概況、英語語音學(xué)、英語語法學(xué)、英語文體學(xué)都是作為語言學(xué)類選修課程來設(shè)置的。大綱對(duì)選修類課程的教學(xué)目的、課程實(shí)施(課程描述、課時(shí)、教材、教法和測(cè)試)給予了簡(jiǎn)要的描述。

2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》以《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》為指導(dǎo)思想，將英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類型。其中英語專業(yè)知識(shí)課程是指英語語言、文學(xué)、文化方面的課程；專業(yè)知識(shí)課程將語言學(xué)概論、英美文學(xué)、英語國(guó)家概況列入必修課；關(guān)于語言、文學(xué)、文化的具體分支學(xué)科課程則作為選修課程，比如英語詞匯學(xué)與英語語音學(xué)、英語語法學(xué)、英語文體學(xué)等均列人選修課程。但就這些選修課程如何開設(shè)，大綱并未做出進(jìn)一步的規(guī)范。

除了上述普通高等教育英語本科專業(yè)可開設(shè)英語詞匯學(xué)課程之外，始于20世紀(jì)80年代初期的我國(guó)高等教育自學(xué)考試英語專業(yè)(本科段)也將英語詞匯學(xué)課程作為選修類課程加以設(shè)置，旨在培養(yǎng)和檢驗(yàn)自學(xué)者詞匯學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)際語言能力。

綜上所述，根據(jù)建國(guó)以來國(guó)家關(guān)于英語專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，詞匯學(xué)始終屬于英語專業(yè)語言(理論／知識(shí))類選修課程，但缺乏關(guān)于其作為選修課的具體規(guī)范。比如，從課程論的角度而言，選修課程還可以進(jìn)一步劃分為指定限制選修課和任意選修課，但以往文件都未做出任何闡釋。國(guó)家已有關(guān)于英語專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)性文件對(duì)于詞匯學(xué)課程作為選修課的規(guī)劃，使各個(gè)高等院校英語專業(yè)在詞匯學(xué)課程設(shè)置上有了很大的彈性，這可從下而的調(diào)查數(shù)據(jù)中得到反映。

三、國(guó)內(nèi)高校英語專業(yè)詞匯學(xué)課程現(xiàn)狀調(diào)查

2000頒布的英語教學(xué)大綱給出了英語專業(yè)本科課程設(shè)置的參考性和指導(dǎo)性方案，但同時(shí)也指出：“各校可以根據(jù)具體情況對(duì)專業(yè)技能課程、專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程進(jìn)行調(diào)整，確定教學(xué)時(shí)數(shù)，開設(shè)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容。”那么，英語詞匯學(xué)課程在全國(guó)各地高校英語專業(yè)的開設(shè)情況

究竟如何?針對(duì)此問題，筆者于2010年12月采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式，對(duì)國(guó)內(nèi)本科院校英語專業(yè)課程設(shè)置簡(jiǎn)介或教學(xué)計(jì)劃／人才培養(yǎng)方案進(jìn)行收集。鑒于一些高校沒有提供網(wǎng)絡(luò)版課程設(shè)置信息，筆者最終獲得國(guó)內(nèi)54所高校英語專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置狀況詳略不等的基本數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，本文嘗試對(duì)國(guó)內(nèi)部分高校英語專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置的狀況進(jìn)行描述與分析。

(一)詞匯學(xué)課程設(shè)置總體印象

近年來，有兩項(xiàng)研究對(duì)個(gè)別省份或部分高校英語專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置狀況有所報(bào)道。比如，喬相如借助調(diào)查問卷對(duì)湖北省17所高校的340位學(xué)生和12位教師(共計(jì)352人，實(shí)際332人)進(jìn)行的英語詞匯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語詞匯學(xué)課程目前在湖北省高校的開設(shè)比率較高，但也有少數(shù)學(xué)校沒有開設(shè)該課程。郝紅梅基于全國(guó)各地115名英語專業(yè)教師和全國(guó)11個(gè)省市42所高校的42名英語專業(yè)本科畢業(yè)生關(guān)于我國(guó)各類高等學(xué)校(外語類、綜合類、師范類、理工類)英語專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，高校英語專業(yè)英語詞匯學(xué)課程的開設(shè)比例為62.3％，但該課程在不同類型院校英語專業(yè)的開設(shè)率存在差異：外語院校38.1％，師范院校84.2％，理工院校68.0％，綜合性院校65.6％，重點(diǎn)院校58.1％，一般院校70.5％。重點(diǎn)大學(xué)和外語院校詞匯學(xué)課程設(shè)置比率明顯低于其他類型院校，這可能與前者學(xué)生的英語水平整體高于后者有著直接的關(guān)聯(lián)，也反映了學(xué)校層次與課程設(shè)置之間的關(guān)系。

從英語專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置的歷史發(fā)展來看，由于建國(guó)以來國(guó)家指導(dǎo)性文件并沒有要求各個(gè)院校必須設(shè)置該課程，所以該課程的實(shí)際設(shè)置與否完全是南院校自行決策。本文基于網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的英語專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置涉及全國(guó)21個(gè)省、自治區(qū)、直轄市54所院校，已有調(diào)查(喬相如2009，郝紅梅2009)與筆者的研究都表明，詞匯學(xué)課程在國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校英語專業(yè)課程體系中都占有一席之地，這也反映了英語專業(yè)教育對(duì)詞匯學(xué)課程教學(xué)的重視程度。

(二)詞匯學(xué)課程設(shè)置具體情況

1　課程名稱使用

從本文調(diào)查情況來看，97％的院校英語專業(yè)詞匯學(xué)課程采用了“詞匯學(xué)”或“英語詞匯學(xué)”的名稱，僅有個(gè)別院校使用了其他稱謂。比如，中國(guó)科技大學(xué)設(shè)置了“實(shí)用英語詞匯學(xué)”，“實(shí)用”二字彰顯了該課程指向語言實(shí)踐和指導(dǎo)語言運(yùn)用的價(jià)值取向。再如，西北師范大學(xué)英語專業(yè)課程計(jì)劃中有一門“英語詞匯學(xué)習(xí)”課程，其課程內(nèi)容提要是：學(xué)習(xí)詞的基本概念、詞義的演變、詞素、構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、詞義與語境、成語、美國(guó)英語與英國(guó)英語、詞典學(xué)等。據(jù)此可以認(rèn)為，該課程即為“英語詞匯學(xué)”課程。不過，該課程的冠名也體現(xiàn)了一種課程價(jià)值取向，即希冀該課程有助于促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與發(fā)展。

此外，吉林師范大學(xué)、上海師范大學(xué)設(shè)置了“詞匯語義學(xué)”課程。顯然，從學(xué)科關(guān)聯(lián)來看，詞匯語義學(xué)既是詞匯學(xué)的分支和細(xì)化，也是詞匯學(xué)與語義學(xué)的交叉。詞匯語義學(xué)雖然僅僅是在兩所高校英語專業(yè)課程設(shè)置中得以體現(xiàn)，但也反映了英語詞匯學(xué)課程設(shè)置有進(jìn)一步細(xì)化的趨勢(shì)。

2　課程類型定位

基于課程管理方式和學(xué)生學(xué)習(xí)選擇自由度，課程可以劃分為必修和選修兩種類型。一門課程屬于必修課還是選修課，其定位是由專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)生需求分析來確定的。必修課是指確保人才培養(yǎng)規(guī)格的強(qiáng)制性修業(yè)課程，往往包含基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、核心課程和主干課程；選修課則是擴(kuò)展學(xué)生學(xué)科和知識(shí)視野、培養(yǎng)其在特定領(lǐng)域的興趣、偏好以及未來職業(yè)發(fā)展指向等方面的拓展性和發(fā)展性課程，可細(xì)分為指定／限制選修課和任意選修課。選修課通常與一個(gè)專業(yè)的學(xué)科類課程或方向／傾向類課程相關(guān)聯(lián)，因而成為模塊課程的有機(jī)構(gòu)成。詞匯學(xué)作為必修課或任選課，反映了該課程在課程體系中的地位和重要性以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利和自由的考慮。

那么，國(guó)內(nèi)高校詞匯學(xué)課程設(shè)置的類型定位情況如何?已有專題問卷調(diào)查表明，一些省份的高校(如湖北省)開設(shè)詞匯學(xué)課程，其課程類別或者作為專業(yè)必修課程，或者作為專業(yè)選修，但必修比率高于選修比率。而基于更大范圍的相關(guān)問卷調(diào)查則顯示，在開設(shè)詞匯學(xué)課程的院校中，必修類型比率為26.5％而選修類型比率是73.5％；英語專業(yè)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)(選修課)的選擇比率則在54.8％。

本文所調(diào)查的52所院校(共54所，其中2所院校缺乏課程類型信息)中，詞匯學(xué)課程作為必修類型的院校僅為8所(15.38％)，其余44所(84.62％)院校的詞匯學(xué)課程均為選修類型。關(guān)于詞匯學(xué)作為選修課程，除23所高校的詞匯學(xué)課作為選修課的具體類別信息不明而無法做進(jìn)一步的分類和分析之外，5所高校將詞匯學(xué)歸人專業(yè)“任意選修課”，16所學(xué)校把詞匯學(xué)作為英語專業(yè)語言學(xué)、英語語言文學(xué)、經(jīng)貿(mào)英語、法律英語、雙語、翻譯等方向的限制選修課。

詞匯學(xué)作為語言學(xué)的分支學(xué)科，對(duì)語言學(xué)習(xí)和應(yīng)片具有理論指導(dǎo)實(shí)踐的意義和價(jià)值。現(xiàn)行英語專業(yè)英語教學(xué)大綱建議，將作為英語專業(yè)知識(shí)核心的語言學(xué)、文學(xué)、義化各取一門課程作為必修課程，而將基于三類學(xué)科領(lǐng)域的分支學(xué)科的課程作為選修課。這種課程安排，從保障專業(yè)教育的基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得、遵循學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知流程以及考慮專業(yè)教育課時(shí)的分配等角度來說都是較為合理的。總體而言，本文所調(diào)查的多數(shù)高校英語專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置的類別定位與既往和現(xiàn)有的英語專業(yè)教育國(guó)家指導(dǎo)性文件所擬定的課程類型定位基本上保持一致，即將詞匯學(xué)課程作為專業(yè)選修課程加以設(shè)置。至于一些學(xué)校自行將詞匯學(xué)作為必修課程予以設(shè)立，從英語專業(yè)課程體系的建構(gòu)和學(xué)生詞匯習(xí)得和發(fā)展需要的雙重角度去審視，仍然是一個(gè)值得進(jìn)一步探究的話題。

關(guān)于詞匯學(xué)作為選修課的具體劃分，相對(duì)于強(qiáng)制性的必修課，任意選修課賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度最大，可以充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生可以在任意選修課模塊中自南選擇欲選修課程，只要修滿規(guī)定的學(xué)分即可。但調(diào)查所涉及的詞匯學(xué)作為限制選修課的設(shè)置卻存在一些問題。(1)詞匯學(xué)課程在同一學(xué)校英語專業(yè)的某些方向開設(shè)而另一些方向卻沒有開設(shè)。那么，詞匯學(xué)課程是否適合于英語專業(yè)的某些專業(yè)方向而不宜另一些專業(yè)方向的學(xué)習(xí)?詞匯學(xué)課程是否具有專業(yè)方向區(qū)分性?是否在學(xué)習(xí)對(duì)象上應(yīng)該窄化?依據(jù)教育部1998年頒布的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》以及現(xiàn)行大綱關(guān)于英訊專業(yè)人才培養(yǎng)多樣化的要求，進(jìn)入21世紀(jì)以來全國(guó)各地高校英語專業(yè)大都進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，英語專業(yè)的方向／傾向設(shè)置呈現(xiàn)出多元格局。英語專業(yè)人才培養(yǎng)的課程案也根據(jù)專業(yè)分流進(jìn)行了有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，但課程設(shè)計(jì)的專業(yè)方向性區(qū)分卻是一個(gè)值得認(rèn)真研究的話題。(2)個(gè)別學(xué)校對(duì)詞匯學(xué)課程在相同專業(yè)不同方向的模塊課程中給予不同的課程類別定位也是值得商榷的一個(gè)現(xiàn)象。比如，某師范大學(xué)的“英語詞義學(xué)”和“英語詞匯學(xué)”在師范類和非師范類課程計(jì)劃中的課程類型劃分就出現(xiàn)了既是限定選修課又是任意選修課的情況。課程類型如此劃定的依據(jù)是

什么?顯然，這種課程設(shè)置既缺乏詞匯學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系考慮，也沒有課程論的相關(guān)依據(jù)。

3　課程時(shí)間分配

一門課程的設(shè)置時(shí)間，其內(nèi)涵包括開設(shè)課程的學(xué)期劃定、每周課時(shí)、總學(xué)時(shí)以及學(xué)分賦值。目前，國(guó)內(nèi)高校英語專業(yè)詞匯學(xué)課程開設(shè)的課時(shí)分配情況如下：

(1)學(xué)期分配。在21所提供相關(guān)數(shù)據(jù)的高校中，詞匯學(xué)課程除了1、3學(xué)期之外均有設(shè)置，其中在高年級(jí)開設(shè)該課程的院校有16所，在基礎(chǔ)階段設(shè)置該課程的有5所。由此可見，詞匯學(xué)課程的學(xué)期安排大多在大二三或大四。該課程的學(xué)期分配在很大程度上是由詞匯學(xué)課程作為專業(yè)知識(shí)課理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)所決定的，也與部分高校英語專業(yè)將該課程與高年級(jí)專業(yè)方向設(shè)置有一定關(guān)系。至于部分學(xué)校將詞匯學(xué)課程下移至基礎(chǔ)階段則可能與該課程的實(shí)用性價(jià)值定位有關(guān)，即希望盡早通過詞匯學(xué)理論的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)時(shí)規(guī)定。調(diào)查證實(shí)，詞匯學(xué)課程周學(xué)時(shí)為2。由于各個(gè)高校學(xué)期教學(xué)周數(shù)存在差異，因此調(diào)查中發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)課程每學(xué)期總課時(shí)在各所高校中少則24學(xué)時(shí)，多則56學(xué)時(shí)，但以30－36學(xué)時(shí)居多(18所高校)。由于詞匯學(xué)課程設(shè)置的學(xué)期局限――傾向高年級(jí)階段以及大多歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，所以該課程的學(xué)時(shí)有限。

以往有些高校英語專業(yè)教學(xué)文件涉及對(duì)詞匯學(xué)課程學(xué)期和學(xué)時(shí)的規(guī)定。比如，教育部于1978年頒發(fā)的三個(gè)文件都有相關(guān)描述：在《外語學(xué)院英語專業(yè)四年制教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》中，作為語言方面選修課程之一的英語詞匯學(xué)總課時(shí)為36，在三四年級(jí)開設(shè)，但具體學(xué)期未作規(guī)定；在《綜合大學(xué)英國(guó)語言文學(xué)專業(yè)四年制教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》中，詞匯學(xué)被安排在5－6學(xué)期，周學(xué)時(shí)2，總學(xué)時(shí)72；在《高等師范院校英語專業(yè)四年制教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》中，將作為選修課程之一的英語詞匯學(xué)設(shè)置在第6學(xué)期，周學(xué)時(shí)2，總學(xué)時(shí)369。此外，1990頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)高年級(jí)英語教學(xué)大綱(試行本)》對(duì)所有選修類課程的課時(shí)做出過指導(dǎo)性規(guī)定：周學(xué)時(shí)為2，開設(shè)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。從目前國(guó)內(nèi)部分高校英語詞匯學(xué)課程設(shè)置的學(xué)期分配和學(xué)時(shí)規(guī)定調(diào)查來看，其情況與以往高校英語專業(yè)教學(xué)文件的相關(guān)規(guī)劃基本一致，即詞匯學(xué)課程在高年級(jí)設(shè)置，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，每周學(xué)時(shí)為2。

(3)學(xué)分賦值。學(xué)分制是基于選科制而產(chǎn)生的一種將課程學(xué)習(xí)時(shí)間換算成學(xué)分、學(xué)生修完該課程考核合格即可獲取該課程學(xué)分的課程管理制度。因此，學(xué)分是指學(xué)生成功地完成某一課程學(xué)習(xí)所獲得的分值，是用于計(jì)算學(xué)生課程學(xué)習(xí)量和達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的一種計(jì)量單位。從相關(guān)研究來看，基于規(guī)定學(xué)習(xí)量和考核合格底線的學(xué)分制在計(jì)分方法上較為簡(jiǎn)單易行。比如，潘懋元認(rèn)為：“每門課程每周上課一學(xué)時(shí)，自學(xué)二學(xué)時(shí)，修滿一學(xué)期，經(jīng)考試及格，即可獲一學(xué)分”；也有研究指出，國(guó)內(nèi)“大學(xué)選課和課程學(xué)分計(jì)算的差異不大”，“大約16個(gè)學(xué)時(shí)計(jì)1個(gè)學(xué)分”。相關(guān)研究似乎都傾向于將一個(gè)學(xué)期的課時(shí)量轉(zhuǎn)換為一個(gè)學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)。在本文所調(diào)查院校中，除詞匯學(xué)課程在臨沂師范學(xué)院和西北師范大學(xué)的學(xué)分為3、河南工業(yè)大學(xué)為1.5學(xué)分之外，其他院校均為2學(xué)分。這表明，絕大多數(shù)院校對(duì)一個(gè)學(xué)期的選修課的學(xué)分賦值定為2個(gè)學(xué)分。由此可見，課程學(xué)分賦值的具體標(biāo)準(zhǔn)可能與各個(gè)院校規(guī)定的學(xué)分制度及其專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有著直接關(guān)系。

四、結(jié)語

要認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)必須首先了解歷史，歷史研究是作為現(xiàn)實(shí)研究的基礎(chǔ)并為現(xiàn)實(shí)研究服務(wù)的，而且縱向的歷史研究和橫向的現(xiàn)實(shí)研究是任何系統(tǒng)研究的基本向度?！爱?dāng)我們?cè)谶M(jìn)行任何一個(gè)重要的教育問題研究時(shí)，必須對(duì)該課題進(jìn)行縱向的歷史研究和橫向的現(xiàn)實(shí)研究”，“歷史研究和現(xiàn)實(shí)研究，正是我們探討任何教育問題應(yīng)把握的兩條基本線索”，“只有使二者結(jié)合，才能理清事物發(fā)展的基本線索，抓住事物發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)階段和聯(lián)系”。這是進(jìn)行教育研究時(shí)必須掌握的一個(gè)基本思路，也是本文開展研究的邏輯起點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱工作小組，高等學(xué)校英語專業(yè)高年級(jí)英語教學(xué)大綱(試行本)[Z]，北京：外語教學(xué)與研究出版社，1990

[3]林福美，現(xiàn)代英語詞匯學(xué)[M]，合肥：安徽教育出版社，1985

[4]汪榕培，英語詞匯學(xué)在西方開始引起重視[J]，外語與外語教學(xué)，1998，(7)

第6篇：科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：課程改革；整體聯(lián)動(dòng)；典型引路；教學(xué)模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱教育規(guī)劃綱要》)的，開啟了我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的歷史征程，它所提出的堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略主題，為未來一個(gè)時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展明確了方向。進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育以推進(jìn)素質(zhì)教育為主旨，以課程改革為主要載體，牽動(dòng)教育理念、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)模式等全方位變革，極大地促進(jìn)了以學(xué)生為本的先進(jìn)教育理念的傳播和積極實(shí)踐，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮了重要作用。展望未來，基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的任務(wù)依然十分艱巨。為全面落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》所提出的指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略目標(biāo)，課程改革必須向縱深推進(jìn)?；诖耍P者作了一些思考，以求進(jìn)一步明晰未來深化課程改革之方向。

一、深化課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、全社會(huì)整體聯(lián)動(dòng)

近10多年來，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，取得了顯著的成效。以往的經(jīng)驗(yàn)表明，基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、社會(huì)等整體聯(lián)動(dòng)才能有效推進(jìn)；基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)不斷探索的過程，無論是宏觀政策的制定，還是具體的教育教學(xué)行為，都是在運(yùn)行進(jìn)程中隨著矛盾的運(yùn)演而日漸清晰和完善的。因此，深化課程改革不只是對(duì)學(xué)校層面廣大校長(zhǎng)、教師的新課程執(zhí)行能力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是對(duì)政府、家長(zhǎng)及整個(gè)社會(huì)的一次考驗(yàn)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善制度、突破難點(diǎn)、深入推進(jìn)的新階段Ⅲ，政府、學(xué)校、家長(zhǎng)等只有聯(lián)合起來形成合力，才能將課程改革推向深入。

首先，就政府層面來說，我國(guó)的課程改革是由政府主導(dǎo)的自上而下的系統(tǒng)改革，政府在這場(chǎng)改革中始終擔(dān)當(dāng)著主體角色。從這個(gè)角度講，課程改革的推動(dòng)和進(jìn)一步深化取決于各級(jí)政府的課程領(lǐng)導(dǎo)力。代表國(guó)家意志的宏觀政策，其作為課程改革的頂層設(shè)計(jì)欲轉(zhuǎn)化為積極的教育實(shí)踐，必須通過省、地、縣各級(jí)政府對(duì)課程改革政策的深刻領(lǐng)會(huì)和科學(xué)解構(gòu)，并根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況科學(xué)設(shè)定區(qū)域改革目標(biāo)及其行動(dòng)線路，通過資源配置、制度保障、檢查督導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)等有效的行政舉措，為課程改革創(chuàng)設(shè)條件與環(huán)境，形成推動(dòng)課程改革不斷深入的動(dòng)力機(jī)制和保障機(jī)制。這其中，區(qū)域課程改革目標(biāo)的制定是否科學(xué)合理?隨著課程改革的推進(jìn)，課程改革目標(biāo)的調(diào)整和完善是否到位?相關(guān)政策、舉措的出臺(tái)是否適合、有效?檢查督導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是否得力?這些問題無疑對(duì)各級(jí)政府課程改革領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)化水準(zhǔn)提出了前所未有的要求。目前，各地課程改革的推進(jìn)還很不平衡，這與所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件、教育基礎(chǔ)、文化傳統(tǒng)等不無關(guān)系，但其與當(dāng)?shù)卣畬?duì)課程改革領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)政能力也高度相關(guān)。一些率先進(jìn)行課程改革并成效顯著的地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)表明，在課程改革的推進(jìn)中，當(dāng)?shù)卣目茖W(xué)決策和有力的專業(yè)指導(dǎo)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

其次，就學(xué)校層面而言，課程改革的終端結(jié)果必定要通過學(xué)校有計(jì)劃、有組織的實(shí)施方能實(shí)現(xiàn)。課程改革成功與否，校長(zhǎng)與教師隊(duì)伍實(shí)施新課程的態(tài)度、狀態(tài)、素質(zhì)、能力至關(guān)重要。“多年的改革實(shí)踐表明，學(xué)校辦學(xué)具有巨大的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在基層孕育著巨大的教育改革力，關(guān)鍵是如何使它煥發(fā)出來。課改總的改革方案不可能具體到每一所學(xué)校每一個(gè)學(xué)生，具體的實(shí)施模式及經(jīng)驗(yàn)必須在學(xué)校里創(chuàng)造，學(xué)校的價(jià)值就在這里，學(xué)校的作用也在這里。”其中，校長(zhǎng)作為學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)動(dòng)者、組織者、指揮者，是保證學(xué)校這一組織機(jī)體得以良性發(fā)展的大腦和中樞。校長(zhǎng)對(duì)課程改革的理念、目標(biāo)是否認(rèn)同，校長(zhǎng)能否將課程的宏大目標(biāo)及相關(guān)政策轉(zhuǎn)化為廣泛認(rèn)同的學(xué)校愿景，校長(zhǎng)能否通過思想發(fā)動(dòng)、制度安排等舉措有效動(dòng)員人、財(cái)、物等資源形成促動(dòng)課改的整體合力，校長(zhǎng)能否對(duì)課程改革進(jìn)程中遇到的困難、問題提供專業(yè)支持、咨詢與幫助，等等，決定著一所學(xué)校課程改革的進(jìn)程和實(shí)施水平。就目前現(xiàn)狀而言，校長(zhǎng)隊(duì)伍的素質(zhì)還遠(yuǎn)不適應(yīng)課程改革的要求，難以擔(dān)負(fù)課程改革的重任。提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力無疑是今后較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。 #p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

最后，對(duì)于廣大教師而言，新課程較原有課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面都發(fā)生了深刻的變化，對(duì)廣大教師的教育理念、能力素質(zhì)提出了全新的要求。它要求教師在教育角色上由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；要求教師具備課程開發(fā)能力，并不斷提高對(duì)課程的整合能力及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力；要求教師在教學(xué)策略上由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變、由重教育結(jié)果向重教育過程轉(zhuǎn)變、由重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異性教育轉(zhuǎn)變。目前，新課程的逐步推進(jìn)正驅(qū)動(dòng)教師的職業(yè)狀態(tài)及生存方式發(fā)生根本性的變化。課程改革的進(jìn)一步深化依賴于廣大教師對(duì)新課程理念的高度認(rèn)同，依賴于廣大教師積極投身于課改實(shí)踐，并能在具體教育教學(xué)實(shí)踐中勇于挑戰(zhàn)自我，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，重塑教育教學(xué)行為，全面提高自己對(duì)新課程的適應(yīng)性和創(chuàng)造力，以全新的職業(yè)狀態(tài)為課程改革的新探索、新進(jìn)展提供重要支撐。

將新課程由政策理念轉(zhuǎn)化為積極的教育實(shí)踐，由宏大的政策主旨轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為，需要有與之相適應(yīng)的有力度的專業(yè)支持。在既沒有成功的案例及經(jīng)驗(yàn)參照，又缺乏專家有效指導(dǎo)的情況下，寄希望于一線校長(zhǎng)、教師獨(dú)自完成這種轉(zhuǎn)化是不現(xiàn)實(shí)的。一線校長(zhǎng)、教師大都沒有豐厚的教育教學(xué)理論積淀，而日常又被綁定于應(yīng)試教育模式下繁重的教學(xué)任務(wù)中，沒有能力也無更多的精力來開展系統(tǒng)的理論探討和實(shí)踐探索。這就需要理論工作者與一線校長(zhǎng)、教師形成緊密的對(duì)話機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的連接與互動(dòng)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中幫助教師理解、體會(huì)新課程的教育理念，共同探索、創(chuàng)生新課程的實(shí)施模式。一線校長(zhǎng)、教師也只有經(jīng)過課改實(shí)踐及與之相伴的不斷深入、層層遞進(jìn)的系統(tǒng)化專業(yè)引領(lǐng)，才能正確把握新課程要領(lǐng)，將新理念、新思想、新方法不斷付諸教學(xué)實(shí)踐。

當(dāng)然，教育是一個(gè)龐雜的社會(huì)子系統(tǒng)，文化傳統(tǒng)、社會(huì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向、家長(zhǎng)價(jià)值取向等無不影響著教育的實(shí)際走向和實(shí)踐形態(tài)。因此，課程改革不單是教育系統(tǒng)自身就能包攬完成的，還需要得到全社會(huì)的廣泛認(rèn)同及家長(zhǎng)的大力支持與配合，需要政府、社會(huì)、家長(zhǎng)共同來深刻反思傳統(tǒng)的功利主義教育觀

念的弊端，廣泛認(rèn)同新課程的理念，共同構(gòu)建有利于實(shí)施素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造有利于實(shí)施素質(zhì)教育的輿論環(huán)境，共同促動(dòng)課程改革實(shí)現(xiàn)新的跨越。

二、“典型引路”是目前深化課程改革實(shí)踐的迫切訴求，要切實(shí)以此為抓手將課改引向深入

在我國(guó)基礎(chǔ)教育的深刻變革中，涌現(xiàn)出一批改革的急先鋒，特別是廣為人知的江蘇省洋思中學(xué)所進(jìn)行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教改實(shí)驗(yàn)、山東省杜郎口中學(xué)所進(jìn)行的“自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)。他們勇作改革的弄潮兒，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，使新課程實(shí)施取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，受到了廣大一線教師的認(rèn)同和追崇，為我國(guó)新課程的整體推進(jìn)發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。

“洋思現(xiàn)象”“杜郎口現(xiàn)象”給我們深刻的啟示，即一線校長(zhǎng)、教師對(duì)新課程的理念予以廣泛認(rèn)同，并表現(xiàn)出空前的參與積極性。但這也表明我國(guó)廣大一線校長(zhǎng)、教師的素質(zhì)能力存在局限性，在駕馭新課程的過程中無論是管理層面還是教學(xué)一線都顯得捉襟見肘，力不從心，難以獨(dú)自完成有效實(shí)施新課程的任務(wù)。同時(shí)也表明，受制于教研機(jī)制和教研力量的制約，目前教研員對(duì)中小學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)根本不適應(yīng)新課程的要求，難以為一線校長(zhǎng)、教師提供及時(shí)、有力的專業(yè)支持。尋找可參照的、具有可操作性的課改榜樣、摹本成為廣大一線校長(zhǎng)、教師迫切的實(shí)踐訴求。他們希望找到實(shí)施新課程的有形載體，找到具體可行的實(shí)施模式，找到在具體實(shí)施中應(yīng)當(dāng)注意解決和規(guī)避的問題，找到可用來借鑒的具體經(jīng)驗(yàn)。這是因?yàn)椋挥性谂c具體經(jīng)驗(yàn)的對(duì)照中，他們才能更好地領(lǐng)會(huì)新課程的政策與理念，悟出新課程由理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的具體通道，找到實(shí)施新課程的切入點(diǎn)和突破口，從而有效步入個(gè)性化的新課程探索實(shí)踐。 #p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

因此，相關(guān)教育部門要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘新課改中先進(jìn)的典型和成功的榜樣，積極幫助和扶持這些學(xué)校進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)踐探索，幫助它們解決課改中的實(shí)際問題，給予它們辦學(xué)條件、專業(yè)指導(dǎo)等方面的大力支持，協(xié)助它們不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，逐步由局部到整體走向模式化建構(gòu)。同時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向、行政導(dǎo)向的作用，推出一批諸如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)這樣的全國(guó)性、區(qū)域性的先進(jìn)典型，大力宣傳它們實(shí)施課改的創(chuàng)新精神和寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮成功榜樣的示范作用。這無疑將對(duì)課程改革產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

高等院校、相關(guān)教科研機(jī)構(gòu)要增強(qiáng)課程改革的急迫感、使命感，大力加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，完善教研工作機(jī)制，創(chuàng)新教研形式，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，與一線校長(zhǎng)、教師一起開展課程改革的理論研究和實(shí)驗(yàn)探索，形成務(wù)實(shí)、高效、直接對(duì)話的教研共同體。高?；蚪炭蒲袡C(jī)構(gòu)可以重點(diǎn)扶持一批學(xué)校、教師率先進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，由局部突破到整體建構(gòu)，摸索改革路子，積累成功經(jīng)驗(yàn)，不斷加以理論總結(jié)和提升，形成對(duì)課程改革推進(jìn)路徑的普遍性規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并通過鮮活的成功個(gè)案、不斷深化的理論認(rèn)識(shí)來引導(dǎo)和推動(dòng)更多的學(xué)校與教師步入課程改革的快車道，推動(dòng)課程改革深入發(fā)展。

各地、各學(xué)校都應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到先進(jìn)典型的示范作用對(duì)于課程改革的重要性，要從各地、各學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，大力幫助、扶持、培植所在地區(qū)的學(xué)校典型、學(xué)科典型。各個(gè)學(xué)校也應(yīng)樹立起自己的學(xué)科典型、教師典型，大膽地走“典型引路”的課改之路。一批批典型將以它們成功的鮮活經(jīng)驗(yàn)演繹出有形的課改實(shí)踐圖景，以課堂教學(xué)改革的成功范例、教育信息化手段與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的成功做法、有效改進(jìn)評(píng)價(jià)體系的具體措施、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)所產(chǎn)生的積極變化、教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑等具體、有形的“現(xiàn)身說法”，對(duì)廣大一線校長(zhǎng)、教師就新課程理念進(jìn)行生動(dòng)的解讀，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所具有的現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、貼近實(shí)際、易于借鑒效仿等不可替代的示范效應(yīng)，來引領(lǐng)和帶動(dòng)一個(gè)個(gè)區(qū)域、一批批學(xué)校、一支支隊(duì)伍更加深刻地領(lǐng)悟新課程、適應(yīng)新課程，更加廣泛、深入地推進(jìn)新課程。

三、深化課程改革必須以創(chuàng)新教學(xué)模式為主要載體，努力推動(dòng)新課程運(yùn)行的常態(tài)化

課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要以適合的載體為支撐。近年來，許多地區(qū)和學(xué)校通過組織學(xué)習(xí)觀摩典型經(jīng)驗(yàn)、聽取專家報(bào)告、實(shí)施校本研修等方式，積極為課程改革創(chuàng)造條件，努力探索新課程由理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的通道，即從多種維度來尋求有利于新課程有效實(shí)施的適合的載體。但是，目前一些地方和學(xué)校的做法和嘗試還顯得凌亂無序，要么應(yīng)景性地組織教師聽?zhēng)讏?chǎng)專家報(bào)告，要么抓一陣子教師集體備課，要么組織幾次教師公開課，要么組織教師外出考察幾所學(xué)校，等等。這些做法停留于被動(dòng)應(yīng)付，走過場(chǎng)的成分多些，使課程改革成了注重外在形式的跟風(fēng)應(yīng)景之作；或是受制于能力不足，只是在局部細(xì)節(jié)上小打小鬧，而整體性、系統(tǒng)性、實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵建設(shè)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國(guó)課程改革走到今天，進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性、實(shí)質(zhì)性建構(gòu)已勢(shì)在必行，而選擇適合的載體則尤為關(guān)鍵。

就學(xué)校層面而言，實(shí)現(xiàn)新課程實(shí)施的常態(tài)化，必須以創(chuàng)新教學(xué)模式為依托。教學(xué)模式是任何學(xué)校等教育組織都必須依托的組織、計(jì)劃和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的方法論體系。一般意義而言，教學(xué)模式以一定的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)思想或理論基礎(chǔ)，提出具有特定功能的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和方式來調(diào)配和整合教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法與管理等各要素之間的關(guān)系，并提出相應(yīng)的活動(dòng)程序和操作要領(lǐng)，以保證教學(xué)活動(dòng)按規(guī)定方式展開和功能目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)模式具有系統(tǒng)性、可操作性和中介性。它上秉抽象理論，下承具體實(shí)踐，既可將教學(xué)理論范型化，又可將具體經(jīng)驗(yàn)概括化，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的紐帶和橋梁。正是適合的教學(xué)模式的建構(gòu)，才使得新的教育教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐成為可能，使新的理念轉(zhuǎn)變成人們易于接受和掌握的方式，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的具體指導(dǎo)；同時(shí)又使人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探索形成的個(gè)別化的具體經(jīng)驗(yàn)得以理論凝練和提升，使之系統(tǒng)化、概括化并具有了普遍性與推廣性?；诮虒W(xué)模式所具有的屬性與功能，學(xué)校要擔(dān)當(dāng)起新一輪課程改革的歷史使命，實(shí)現(xiàn)新課程由理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換，必須以教學(xué)模式為載體。 #p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

只有以創(chuàng)新教學(xué)模式為載體，才能使課程改革由理論體系轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體系。教學(xué)模式內(nèi)含著教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想、價(jià)值體系，并框定了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式和操作要領(lǐng)，離開了教學(xué)模式的創(chuàng)新，課程改革也就成了無源之水、無本之木。進(jìn)而言之，學(xué)校層面的課程改革其核心就是對(duì)教學(xué)模式的改革。正是基于這種認(rèn)識(shí)，各地不少學(xué)校圍繞教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了積極的多樣化實(shí)踐，并取得了明顯的成效。譬如前文提及的江蘇省洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改實(shí)驗(yàn)、山東省杜郎口中學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的教改實(shí)驗(yàn)，它們就是在教學(xué)模式上取得了重大突破，為新一輪課程改革增添了一道亮麗的色彩。目前，令人擔(dān)憂的是尚有不少學(xué)校還未能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)課程改革還滯留于外在表層的理論政策的學(xué)習(xí)、了解或是觀望，還未完成課程改革在學(xué)校的“內(nèi)化”過程；對(duì)學(xué)校課程改革的目標(biāo)尚不清晰，還未將課程改革的國(guó)家意志付諸于教學(xué)模式創(chuàng)新的具體實(shí)踐。它們?cè)诹鑱y無序的應(yīng)景之舉中使課程改革一再被虛化，而沒能通過對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體推進(jìn)來牽動(dòng)學(xué)校的全面變革。

毋庸諱言，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)?？梢詫⒄n程改革由政策主旨轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想和對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)機(jī)制、師生關(guān)系的基本設(shè)定以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)基本程序和操作要領(lǐng)的基本要求，這樣就形成了清晰而具體化的課改目標(biāo)，進(jìn)而將牽動(dòng)學(xué)校的資源配置、管理舉措、教師發(fā)展等都整合在創(chuàng)新教學(xué)模式的旗幟下，由此激活學(xué)校所有辦學(xué)力量，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，找差距，尋對(duì)策，圍繞創(chuàng)新教學(xué)模式的具體目標(biāo)不斷深化改革，從而使課程改革轉(zhuǎn)化為全員的辦學(xué)行為。這必將大力促進(jìn)課程改革的整體性、系統(tǒng)性建構(gòu)，并促進(jìn)學(xué)校的整體良性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校朝著新課程實(shí)施常態(tài)化模式邁出重要步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見

[2]張民生，校長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)課程[N]，中國(guó)教育報(bào)，2007-01-16(6)

[3]周小山，教師教學(xué)究竟靠什么：談新課程的教學(xué)觀[M]，北京：北京大學(xué)出版社，2002：44-45

第7篇：科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)范文

[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；高職院校；教學(xué)改革；發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G712.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）10-095-1

一、高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)容的設(shè)置不盡合理。目前，仍有許多高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程注重的是知識(shí)性、系統(tǒng)性和理論性，課程的內(nèi)容面面俱到，有些基本上是本科計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的濃縮。這樣導(dǎo)致學(xué)生什么都學(xué)一點(diǎn)，可是什么都不精、不深，甚至根本就沒理解，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育面向市場(chǎng)、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、學(xué)以致用的特色。

（二）知識(shí)更新與實(shí)際應(yīng)用的矛盾。眾所周知，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新速度之快，是其他課程無法比擬的。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容注重基礎(chǔ)性和實(shí)用性，有很強(qiáng)的時(shí)代性特點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)和新技術(shù)更新很快，相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的變化而更新。

（三）教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，光靠書本和教師的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。許多高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程沒有足夠的實(shí)踐教學(xué)安排。目前多數(shù)高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)時(shí)數(shù)偏少，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)之比很難超過1：1，學(xué)生在課內(nèi)實(shí)踐操作的時(shí)間不多。學(xué)生雖然掌握了一些基本概念和理論知識(shí)，但實(shí)際操作能力的提高受到限制，往往拿到一個(gè)案例時(shí)會(huì)顯得束手無策。而社會(huì)對(duì)人才實(shí)際動(dòng)手能力的要求越來越高，因此，傳統(tǒng)的“思考性、記憶性”教育很難適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要。

二、對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

（一）教學(xué)理念改革。為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)工作崗位的需求，首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，要從思想上進(jìn)行相應(yīng)的改革。全新的教學(xué)理念主要是指在日常的教學(xué)活動(dòng)中，必須強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練。要在學(xué)習(xí)的過程中自始至終強(qiáng)調(diào)以職業(yè)化的崗位需求來嚴(yán)格要求，通過強(qiáng)化訓(xùn)練提升學(xué)生的潛素質(zhì)，使他們能夠更快、更好的掌握職業(yè)化辦公工作的能力，以便能在將來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中取得領(lǐng)先。通過拓寬和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解，提升以職業(yè)化崗位辦公為目的的計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用能力，使得學(xué)生們?cè)谛畔⒌墨@取、分析和處理等方面的素質(zhì)得到比較全面的培養(yǎng)，使他們更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

（二）教學(xué)方法改革。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)突出綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上主要采用案例教學(xué)，突出舉一反三學(xué)習(xí)方法。1.教材的改革。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程信息量大、知識(shí)更新快、學(xué)時(shí)少，教材內(nèi)容符合高職院校的需求，著重強(qiáng)調(diào)教材的應(yīng)用性、實(shí)用性，應(yīng)盡可能選用目前比較先進(jìn)的、使用最廣泛的應(yīng)用軟件和較新的技術(shù)知識(shí)，并隨計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的需要做不斷的調(diào)整。教材編排要有新意，不拘一格，打破傳統(tǒng)的編寫順序，以便符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；2.教學(xué)方法的改革。在教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。因此，教師要及時(shí)介紹一些新的思想、理念以及處理方法和手段，要深入淺出地講授一些最新的計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及科研成果，幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的狀況，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性、變化性和先進(jìn)性。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，找到解決問題的方法和操作技能；3.教學(xué)手段的改革。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者情緒上的參與是有效學(xué)習(xí)的重要條件。多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比， 具有許多優(yōu)勢(shì)：如多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性；多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持；如WINDOWS的文件操作、WORD文檔的編輯和排版，EXCEL公式計(jì)算和圖表建立。在課堂教學(xué)中通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，圖文聲像并茂，形象生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，提升課堂的交互性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性。多媒體所提供的外部刺激有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，從而獲得較好的教學(xué)效果。

三、小結(jié)

高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)文化，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，使學(xué)生能將計(jì)算機(jī)較好地應(yīng)用到自己的專業(yè)領(lǐng)域并獨(dú)立開展工作，同時(shí)能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)是一門不斷更新的課程，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)不斷提出更高的要求。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行深入的研究，總結(jié)出一套能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、構(gòu)筑和諧教育的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)更適應(yīng)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的規(guī)律，這是廣大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者的使命。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚炳菊.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革探討[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）：153.

第8篇：科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)范文

一、初中地理課堂管理現(xiàn)狀及存在的問題

1.地理教師課堂管理能力不足。

地理課堂中，大部分學(xué)生對(duì)地理課并不感興趣，這是目前初中地理課堂的不良現(xiàn)象。然而許多教師對(duì)這種現(xiàn)象熟視無睹，這讓學(xué)生更加“放肆”起來。因而，初中地理教師應(yīng)針對(duì)這種普遍現(xiàn)象做出一些改變。

2.地理教師課堂管理方式方法落后。

課堂管理方式是課堂活動(dòng)的具體內(nèi)容，許多地理教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式去管理課堂教學(xué)，但傳統(tǒng)的方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在的地理課堂了，教師應(yīng)該采用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。在上課的過程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行管理，采用有效的方式和手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。初中學(xué)生大都處于青春期，都比較叛逆，在課堂中難免會(huì)犯錯(cuò)誤。一旦有違反課堂行為的情況出現(xiàn)時(shí)，有些教師不能采取正確的方式來處理，多采用簡(jiǎn)單的懲罰措施來提醒學(xué)生。然而這種方式不僅會(huì)讓學(xué)生覺得“沒面子”，而且由于學(xué)生叛逆的心理，對(duì)學(xué)生的教育效果并不好，還會(huì)使學(xué)生和教師之間的關(guān)系惡化，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

二、如何促進(jìn)初中地理課堂管理發(fā)展

1.采取科學(xué)的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽課。教師講，學(xué)生聽，教師占主導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心生厭煩之意，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不太明顯。傳統(tǒng)的教條式、“填鴨”式教學(xué)已不太適應(yīng)當(dāng)今的教育，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，合理采用各種不同方式對(duì)學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，把地理知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合在一起，更有助于激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。地理教師還可通過一些有趣的形式，例如講故事、播放視頻、做游戲等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生做課堂的主角，大膽表達(dá)自己的想法，與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通交流。這時(shí)候教師扮演的就是一個(gè)引導(dǎo)者和管理者的角色，能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和采用不同的教學(xué)方法。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的師生感情。

第9篇：科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)范文

1 農(nóng)村初中學(xué)生體育課堂自主學(xué)練的必要性

義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）基本理念要求，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)的方法，并學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)。理念為一線體育教師指明了課堂中需要努力的方向，因?yàn)轶w育與健康課堂具有實(shí)踐性，自主學(xué)練的培養(yǎng)刻不容緩。城市學(xué)生視野開闊，體育項(xiàng)目開展廣泛，體育人群比重大，農(nóng)村學(xué)生與之相比，短板頓覺凸顯。盡管城鄉(xiāng)差別正隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷縮小，然現(xiàn)階段廣大的農(nóng)村地區(qū)常住人群以老弱幼小為主，青壯年常年在城市打拼，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生見不到現(xiàn)實(shí)版的體育項(xiàng)目賽事，農(nóng)村體育人口占比甚微，因而沒有潛移默化的誘導(dǎo)，缺乏興趣的開啟，對(duì)體育項(xiàng)目了解甚少，自主學(xué)練也就無從談起?，F(xiàn)今的課堂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)以及課程的性質(zhì)決定了，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練時(shí)不我待，是達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力的必經(jīng)之路。

2 培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生體育課堂自主學(xué)練的策略

2.1興趣引導(dǎo)，拉起學(xué)生自主學(xué)練的序幕

興趣是最好的老師，這是被無數(shù)實(shí)例所證明的經(jīng)典名句，在此同樣適用。既然，農(nóng)村初中的學(xué)生由于這樣或者是那樣的緣由導(dǎo)致見識(shí)短淺，無法對(duì)體育項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，體育課堂自主學(xué)練缺失。不妨以此為突破口，在提高學(xué)生興趣上下功夫。興趣的提高光憑借教師苦口婆心的解釋和勸說很難見效，需要對(duì)學(xué)生的頭腦來一次風(fēng)暴。時(shí)展，社會(huì)進(jìn)步，各種體育賽事的音像資料在網(wǎng)上輕易就可獲取，利用室內(nèi)課的時(shí)段，把課前精心準(zhǔn)備的賽事經(jīng)典對(duì)學(xué)生播放，播放過程中適時(shí)就賽中難以理解的部分進(jìn)行解讀，消除學(xué)生困惑，讓學(xué)生從中受到啟迪，感受體育帶來的魅力，拓展體育在心目中的概念，理解體育的無限度和廣闊性。風(fēng)暴可以刮去學(xué)生們腦海中陳俗舊念，可以刮去過往的孤獨(dú)與寂寞，享受體育帶來的和煦春風(fēng)。當(dāng)學(xué)生們精神不再萎靡，面部不再僵化之時(shí)，學(xué)生自主學(xué)練習(xí)性的培養(yǎng)可期。中國(guó)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)開展過程中，就現(xiàn)階段而言，學(xué)生最為喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不是貴為有著“世界第一運(yùn)動(dòng)”之稱的足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而是籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。無論在城市還是農(nóng)村，不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，運(yùn)動(dòng)人群最為集中的場(chǎng)所肯定是籃球場(chǎng)。既然學(xué)生喜愛這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，作為教者應(yīng)當(dāng)適時(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)，搜集、剪輯、整理好籃球精彩賽事集錦以及籃球?qū)W練方法，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間播映。當(dāng)然，也可以就電視媒體中外籃球賽事的轉(zhuǎn)播時(shí)間告之學(xué)生，讓學(xué)生自己去決定，去選擇。興趣的培養(yǎng)，在點(diǎn)滴中初見成效

2.2課件導(dǎo)析，給學(xué)生自主學(xué)練插上翅膀

PPT是最為常見的現(xiàn)代教學(xué)媒體，不過現(xiàn)在一些地區(qū)已經(jīng)使用上了SMART電子交互白板。據(jù)筆者嘗試，感覺電子白板運(yùn)用于教學(xué)，能夠輕松化解教學(xué)中的難點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出。以江蘇省如東縣為例，由如東教師發(fā)展中心牽頭，學(xué)科研訓(xùn)員將本學(xué)科需要完成的課件任務(wù)進(jìn)行分割，各校、各學(xué)段任務(wù)明確，課件任務(wù)制作完畢之后再發(fā)送至學(xué)科研訓(xùn)員，最后由學(xué)科研訓(xùn)員上傳到如東教師發(fā)展研究中心網(wǎng)或?qū)W科群，做到資源共享，當(dāng)然體育學(xué)科也不例外。作為教者，及時(shí)下載所需資源，利用室內(nèi)課的時(shí)間就課中學(xué)生出現(xiàn)的難題，點(diǎn)擊給學(xué)生觀看，并由此為導(dǎo)向，學(xué)生以小組合作的形式，開展有內(nèi)容、有方法、有目標(biāo)的學(xué)練模式。以初中體育學(xué)科為例，按照常規(guī)每個(gè)年級(jí)每學(xué)期應(yīng)該有兩節(jié)室內(nèi)課，一個(gè)學(xué)年每個(gè)年級(jí)就是四節(jié)室內(nèi)課，這樣一個(gè)學(xué)年三個(gè)年級(jí)就是十二節(jié)室內(nèi)課。十二節(jié)室內(nèi)課課件的任務(wù)由各個(gè)學(xué)校自行制作，顯得內(nèi)容單調(diào)，而由縣體育學(xué)科研訓(xùn)員牽頭，收集各校制作的課件，經(jīng)過精心篩選之后，再下發(fā)或上傳至縣研修網(wǎng)，各校在內(nèi)容的選取上有了更大的空間精挑并改進(jìn)，最大化地為學(xué)生自主學(xué)練培養(yǎng)或解決實(shí)踐課堂難題服務(wù)。學(xué)生通過SMART課件，可以很清晰的看到項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作的過程或者戰(zhàn)術(shù)的演變經(jīng)過，困惑可以在短時(shí)間內(nèi)被化解。

2.3方針指引，為學(xué)生課堂真學(xué)鋪路

從2001年課程改革元年開始到2011年，基礎(chǔ)教育改革走過了整整十個(gè)春秋，十年來課程改革所經(jīng)歷的辛路歷程是值得的，修訂版的課程標(biāo)準(zhǔn)更切實(shí)際，措辭愈加精準(zhǔn)，是一線教師在教學(xué)實(shí)踐中可依的拐杖。綜合課改精神，南通市教育局于2014年就課堂教學(xué)提出了三點(diǎn)基本要求：“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”?！跋迺r(shí)講授”指教師在課堂上的講授不能超過學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的一半，留出時(shí)間讓學(xué)生自主合作探究交流;“合作學(xué)習(xí)”指教學(xué)過程中必須建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)或小組間進(jìn)行互動(dòng)交流;“踴躍展示”指學(xué)生在課堂能規(guī)范、大聲表達(dá)，主動(dòng)、積極展示。其實(shí)，這些課堂教學(xué)的基本要求對(duì)時(shí)下教育發(fā)展態(tài)勢(shì)的跟進(jìn)，符合全國(guó)聞名教育強(qiáng)市的稱號(hào)。如東縣教育局于2014年創(chuàng)造性地提出“真學(xué)課堂”的概念，2015年又被確立為“真學(xué)課堂推進(jìn)年”，所謂真學(xué)課堂的簡(jiǎn)要解讀為真學(xué)習(xí)、真交流、真互助、真問題等等，一系列的變化都是以課改為龍頭。既然是真學(xué)，就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了要求，作為教者依據(jù)課改精神，結(jié)合市、縣要求，就初中體育學(xué)科的特點(diǎn)，形成具有濃郁農(nóng)村初中體育學(xué)科自主培養(yǎng)的模式。以人教版義務(wù)教育教科書《體育與健康》初一年級(jí)教材“魚躍前滾翻”為例，農(nóng)村小學(xué)面臨師資、素養(yǎng)等諸多問題，學(xué)生前滾翻技術(shù)基礎(chǔ)薄弱。作為初中體育教師應(yīng)從復(fù)習(xí)前滾翻入手，輔助練習(xí)設(shè)定“高人、矮人”的游戲，即高人直立挺胸抬頭，手臂側(cè)上舉，矮人下蹲低頭團(tuán)身抱膝。游戲先從集體一致性的完成“高人、矮人”游戲入手，引申到男女生在教師的要求下分別做“高人”、“矮人”以及互換角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)前滾翻，形象性的闡述團(tuán)身必要性，強(qiáng)調(diào)保護(hù)與幫助的重要性。在上一層次的基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學(xué)生嘗試腳距墊逐步變遠(yuǎn)。學(xué)生在自主合作學(xué)練中，找尋出要順利完成向前滾翻，必須要加強(qiáng)有力蹬伸等等，就這樣，學(xué)生在教者一步步導(dǎo)引中，采取自主與合作方式，于課堂中獲取到應(yīng)有的知識(shí)與技能，與此同時(shí)，自主學(xué)練的能力得到提升，為以后的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。