體育教學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：體育教學(xué)的概念范文

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育;教學(xué)技能分類;新課改

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）06-0104-04

A study of the reclassification of physical education teaching skills from the

perspective of new curriculum reform ideas

LIU Jian-jin

（Department of Physical Education，Guangzhou College of Commerce，Guangzhou 511363，China）

Abstract： Scientific and rational classification of physical education teaching skills helps physical education teachers understand teaching skills profoundly， thus enhance teaching quality. Current classification of physical education teaching skills has such problems as overlapping， epochal indistinctiveness， disciplinary indistinctiveness etc. According to new curriculum reform ideas and physical education class teaching activities， the author put forward a new classification： learning guidance skills， content arrangement skills， activity organization skills， load adjustment skills， help and protection skills.

Key words： school physical education;teaching skill classification;new curriculum reform

教學(xué)環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個(gè)學(xué)科對(duì)教學(xué)技能概念理解的偏差使得教師具備的教學(xué)技能不盡相同。以新課程改革理念為指導(dǎo)對(duì)教學(xué)技能合理、細(xì)致的分類，有助于完善教學(xué)技能體系、深化教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓(xùn)目標(biāo)、便于提示示范、易于客觀評(píng)價(jià)。體育教學(xué)技能分類研究為進(jìn)一步完善教學(xué)技能體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為體育教師清晰認(rèn)識(shí)和提高教學(xué)技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學(xué)技能分類體系，體育教師對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)不清晰、掌握不全面，教學(xué)過(guò)程中易迷失方向。因此對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分類，對(duì)體育教師認(rèn)識(shí)和提高教學(xué)技能具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1 體育教學(xué)技能概念

體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的下屬概念，對(duì)體育教學(xué)技能清晰認(rèn)識(shí)要以教學(xué)技能為前提。對(duì)教學(xué)技能概念的界定，國(guó)內(nèi)外尚未提出公認(rèn)的、科學(xué)且具有代表性的認(rèn)識(shí)。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能概念的界定，將教學(xué)技能視作教學(xué)活動(dòng)方式或者動(dòng)作方式、教師的教學(xué)行為。這與教育學(xué)、心理學(xué)中關(guān)于“技能”的界定有相似之處。

技能是經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式，練習(xí)是技能形成的途徑，動(dòng)作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標(biāo)志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，將其分為操作技能和心智技能。教學(xué)技能是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學(xué)技能的概念，對(duì)教學(xué)技能的界定是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式[2]。要完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有實(shí)際動(dòng)作，又有心智活動(dòng)。

從概念的層面分析，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能，是教學(xué)技能的下屬概念，具有教學(xué)技能的特征，但是體育教學(xué)技能與一般教學(xué)技能有很大的差別。如教學(xué)環(huán)境不同導(dǎo)致教學(xué)組織與管理不同，體育教師突出活動(dòng)組織技能，從中貫穿保護(hù)與幫助，而一般教學(xué)中的板書、作業(yè)批改在體育教學(xué)中應(yīng)用較少。所以，體育教學(xué)技能有不同于其他學(xué)科教學(xué)技能的顯著特征，對(duì)體育教學(xué)技能概念的界定要凸出其獨(dú)特性。

體育教學(xué)技能究竟是什么，大家各執(zhí)己見(jiàn)。體育教學(xué)技能是在課堂教學(xué)過(guò)程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動(dòng)作技能和智力技能[4]。上述對(duì)體育教學(xué)技能的解釋都將其認(rèn)定為教師教學(xué)過(guò)程中的行為方式，與教學(xué)技能的“行為說(shuō)”類似。第一種表述目的是完成某種教學(xué)任務(wù);第二種是促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能。相比較來(lái)說(shuō)第二種表示較為詳細(xì)具體，體現(xiàn)出在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的原則;第一種表示較為寬泛，沒(méi)有具體指明教師要完成哪些教學(xué)任務(wù)。

基于上述對(duì)體育教學(xué)技能的界定，我們對(duì)其理解為在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，體育教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論和體育教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列教學(xué)行為。

2 教學(xué)技能分類現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類

20世紀(jì)60年代微格教學(xué)的產(chǎn)生，帶動(dòng)了世界各國(guó)的教育家把教學(xué)的眼光轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)技能的研究上，美國(guó)、英國(guó)、前蘇聯(lián)等國(guó)家率先對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行了分類研究，以下是具有代表性的幾個(gè)國(guó)家的教學(xué)技能分類成果：美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能，變換各種刺激的技能，總結(jié)、概括技能，非語(yǔ)言性啟發(fā)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與技能，提問(wèn)頻度技能，提問(wèn)深度技能，高層次提問(wèn)技能，發(fā)散性提問(wèn)技能，注意到對(duì)方引人注目的行動(dòng)技能，運(yùn)用例證和實(shí)例的技能，講解技能，有計(jì)劃的重復(fù)技能，交流的完整性技能[5]。英國(guó)的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為變化技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、提問(wèn)技能、例證技能與說(shuō)明技能[6]。美國(guó)佛羅里達(dá)州的教育家依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為度量和評(píng)價(jià)學(xué)生的行為、教學(xué)設(shè)計(jì)、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學(xué)生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)家彼得羅夫斯基依據(jù)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為信息的傳遞、引起動(dòng)機(jī)、促進(jìn)發(fā)展與定向技能[7]。

從國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類可以看出：第一，國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能分類主要依據(jù)教學(xué)要素和教學(xué)行為，缺乏以教學(xué)程序?yàn)橐罁?jù)的研究。第二，國(guó)外研究側(cè)重于課堂教學(xué)技能，同時(shí)在教學(xué)技能分類中還涉及到了流暢性提問(wèn)等，說(shuō)明課堂教學(xué)將師生互動(dòng)作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人際技能在教學(xué)技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學(xué)，形成“師生學(xué)習(xí)共同體”的局面，這一點(diǎn)值得我們借鑒。第三，對(duì)教學(xué)技能研究的目的是提高教師上課的技術(shù)能力，那么制定的教學(xué)技能量表要有很強(qiáng)可操作性，能夠準(zhǔn)確測(cè)評(píng)檢驗(yàn)教學(xué)技能的不足。這就要求我們對(duì)教學(xué)技能的分類要具有可觀察性和可測(cè)量性，符合英國(guó)教育家對(duì)教學(xué)技能分類。第四，分類中體現(xiàn)學(xué)生的重要性，以學(xué)生發(fā)展為主，這就要求教師教學(xué)技能中體現(xiàn)學(xué)生元素，即“引起動(dòng)機(jī)”、“促進(jìn)發(fā)展”。上述國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能分類各有優(yōu)點(diǎn)，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)科性和專業(yè)性、對(duì)教學(xué)技能概念理解的誤區(qū)等造成對(duì)教學(xué)技能分類不完善。

2.2 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類

我國(guó)對(duì)教學(xué)技能分類研究始于20世紀(jì)80年代后期，在國(guó)外研究基礎(chǔ)上，從不同角度，以不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類研究。以下是具有代表性的幾種對(duì)教學(xué)技能的分類：郭友[8]依據(jù)信息傳播理論將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、教學(xué)演示技能、講解技能、提問(wèn)技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能。肖鋒[9]依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)之前的技能群（分析教材對(duì)象技能、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)技能、分析教學(xué)任務(wù)技能）、教學(xué)之中的技能群（導(dǎo)入技能、獎(jiǎng)懲技能、提問(wèn)技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能）、教學(xué)之后的技能群（包括評(píng)價(jià)技能和輔導(dǎo)技能）。原國(guó)家體委下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能;在課堂教學(xué)技能中，又設(shè)定了導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問(wèn)、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能等9項(xiàng)教學(xué)基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為一般教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、教學(xué)研究;特殊教學(xué)技能主要包括教學(xué)理解能力、實(shí)驗(yàn)技能與探究能力。

我國(guó)對(duì)教學(xué)技能的分類絕大多數(shù)以教學(xué)工作程序?yàn)橐罁?jù)。而申繼亮等從教學(xué)要素的角度提出了教學(xué)技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來(lái)講具有學(xué)科性。從學(xué)科性考慮可以使教師掌握各個(gè)學(xué)科的特殊性以及學(xué)科特有的教學(xué)技能，進(jìn)而更全面地掌握各種技能。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學(xué)，遵循教學(xué)基本規(guī)律研究教學(xué)技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標(biāo)準(zhǔn)不同都會(huì)影響分類的一致性，因此造成國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的理解五花八門，莫衷一是，但是影響教學(xué)技能分類一致性的不可忽視的因素是對(duì)教學(xué)技能概念理解的偏差。

目前國(guó)內(nèi)外教學(xué)技能分類主要存在三大問(wèn)題：一是分類中存在交叉，二是時(shí)代性差，三是學(xué)科性不強(qiáng)。為了改進(jìn)教學(xué)技能分類中的不足，順應(yīng)體育與健康課程改革對(duì)體育教師提出的新要求，完善體育教學(xué)技能分類體系，研究體育教學(xué)技能分類非常有必要。

3 體育教學(xué)技能分類現(xiàn)狀

1）體育課堂教學(xué)具有體育教學(xué)空間開(kāi)放性、教學(xué)時(shí)間隨時(shí)性、學(xué)生的身體活動(dòng)性、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的測(cè)量性等特征，這些特征決定了與其相適應(yīng)的體育教學(xué)技能的操作性、個(gè)體性和內(nèi)隱性，也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學(xué)技能。依據(jù)體育課程教學(xué)的特殊性將體育教師的教學(xué)技能分為以下幾種：體育教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、動(dòng)作演示技能、語(yǔ)言運(yùn)用技能、活動(dòng)創(chuàng)編技能、糾正錯(cuò)誤技能、測(cè)量評(píng)價(jià)技能[12]。

2）王魯克[13]根據(jù)體育課教學(xué)行為方式和教學(xué)特點(diǎn)將體育教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、動(dòng)作示范技能、教學(xué)組織技能、人體語(yǔ)言技能、診斷糾正錯(cuò)誤技能、結(jié)束技能和教學(xué)設(shè)計(jì)技能。

3）劉海元[14]著重介紹了從事體育教學(xué)工作所需要的實(shí)踐技能――體育教學(xué)實(shí)踐技能，從宏觀上將體育教學(xué)實(shí)踐技能分為體育教學(xué)計(jì)劃編制技能、體育課堂教學(xué)實(shí)施技能、說(shuō)課與模擬上課技能、體育教學(xué)反思技能，并結(jié)合典型的實(shí)例進(jìn)一步闡明了各種教學(xué)技能的運(yùn)用與習(xí)得辦法。

我國(guó)對(duì)體育教學(xué)技能的分類研究較少，從學(xué)者們對(duì)其分類研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育教學(xué)技能分類。第一種分類方式抓住體育教學(xué)的特點(diǎn)，分析了體育教學(xué)過(guò)程的教學(xué)技能，使體育教師更能準(zhǔn)確的分辨體育課堂教學(xué)與一般教學(xué)的不同。但分類中忽略了一般教學(xué)技能（如導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能等）對(duì)體育教學(xué)的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后總結(jié)，結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)以及體育課程教學(xué)的行為方式，教學(xué)設(shè)計(jì)技能的加入，體現(xiàn)體育課的計(jì)劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學(xué)實(shí)踐技能，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思3大方面綜述了體育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)技能，說(shuō)課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動(dòng)，但是對(duì)體育教學(xué)技能的進(jìn)一步分類中出現(xiàn)交叉。綜合分析，其分類研究體現(xiàn)了教學(xué)技能分類的學(xué)科性，但是將語(yǔ)言技能和講解技能單獨(dú)作為重要的教學(xué)技能，造成了技能分類重復(fù)交叉;有的分類過(guò)于傳統(tǒng)，沒(méi)有體現(xiàn)新課程改革對(duì)體育教師提出的新要求。因此對(duì)體育教學(xué)技能分類，既要考慮體育教學(xué)的特殊性，又要注意分類的原則性。

4 體育教學(xué)技能的重新分類建議

體育教學(xué)的特殊性使體育教學(xué)技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見(jiàn)體育教學(xué)技能是一個(gè)龐大的體系。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能、體育教學(xué)技能的分類主要依據(jù)教學(xué)行為、教學(xué)要素、教學(xué)過(guò)程，容易造成對(duì)概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學(xué)性和學(xué)科性。因此，以新課程改革的理念為指導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行深入細(xì)致的分類研究，在體育教學(xué)技能的訓(xùn)練中滲透新課程理念，有助于教師對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，有助于新課程改革理念在體育教學(xué)中的滲透。體育課堂教學(xué)以體育活動(dòng)的組織實(shí)施而體現(xiàn)，以體育課教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)，以新課程改革理念為方向，對(duì)體育教學(xué)技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用，有助于體育教師對(duì)體育教學(xué)技能概念的理解，從而使體育教學(xué)技能的分類避免分類交叉和學(xué)科專業(yè)性不強(qiáng)等缺陷。

基于以上分類綜述，取長(zhǎng)補(bǔ)短，遵循分類的原則，借鑒美國(guó)課堂教學(xué)中注重師生互動(dòng)、可觀察性和可測(cè)量性等特點(diǎn)，保證分類的學(xué)科性、不交叉性、順應(yīng)時(shí)展的特點(diǎn)，結(jié)合體育課程改革理念，依據(jù)體育課教學(xué)活動(dòng)即教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)組織、觀察休息、幫助保護(hù)5大部分將體育教學(xué)技能分類（見(jiàn)表1）。

根據(jù)體育課教學(xué)活動(dòng)將體育課堂教學(xué)實(shí)踐技能分類，教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)分開(kāi)描述，充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學(xué)遵循人體機(jī)能活動(dòng)變化規(guī)律，增進(jìn)系統(tǒng)的良好循環(huán)，增強(qiáng)體質(zhì)，這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)校自身的情況以及各個(gè)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，符合針對(duì)學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容編制技能。體育教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、身心活動(dòng)的統(tǒng)一性等特點(diǎn)決定學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、活動(dòng)組織技能以及負(fù)荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起，因此體育教學(xué)技能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，體育與健康課程的教學(xué)不僅需要操作技能，還要充分體現(xiàn)心智技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，其中心理素質(zhì)起導(dǎo)向作用，因此體育教師適時(shí)的進(jìn)行思想教育，不僅從身體上保證學(xué)生的健康，更注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，順應(yīng)新課程改革對(duì)體育教師提出的新要求，真正達(dá)成體育教學(xué)的目標(biāo)。依據(jù)體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)體育教學(xué)技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現(xiàn)了體育學(xué)科的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代教學(xué)的身心共同發(fā)展的特點(diǎn)。

教學(xué)技能因教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜而復(fù)雜，認(rèn)識(shí)的不同、概念理解的偏差會(huì)形成千百種體育教學(xué)技能分類。綜述現(xiàn)有體育教學(xué)技能分類成果，分析分類存在的問(wèn)題，提出更為合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，形成體育教學(xué)技能的體系，旨在為體育教師建立一個(gè)教學(xué)技能庫(kù)，教師可以根據(jù)需要隨時(shí)提取一些技能進(jìn)行教學(xué)。

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第2篇：體育教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；觀念更新；課程改革

隨著教育的改革，體育教學(xué)在教學(xué)觀念與課程設(shè)置上也亟須創(chuàng)新與完善，體育教學(xué)關(guān)乎學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主體性、基礎(chǔ)性、全面性發(fā)展的有效措施，體育是全面教育的重要組成部分，體育教育的改革創(chuàng)新，對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展與成長(zhǎng)都有著積極的意義。

一、現(xiàn)階段體育教育存在的不足之處

隨著教育事業(yè)的改革，國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育越來(lái)越重視，體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著關(guān)鍵性意義，雖然新課改的提出對(duì)體育教學(xué)帶來(lái)了很大的優(yōu)勢(shì)，但是其中的問(wèn)題也屢見(jiàn)不鮮，體育教學(xué)不同于其他科目教學(xué)，它更加注重實(shí)踐操作，如果一味地像其他科目理論知識(shí)的純粹性講解很容易造成學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的反感，降低學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，以下內(nèi)容將詳細(xì)分析現(xiàn)階段傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的不足之處。

1.體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

體育教程在教學(xué)內(nèi)容上比較豐富，但是仍然存在授課教師對(duì)講課內(nèi)容一帶而過(guò)的現(xiàn)象，在體育課程教學(xué)上依然循規(guī)蹈矩，毫無(wú)創(chuàng)造意識(shí)，教學(xué)課程缺乏科學(xué)性。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)模式與體育教學(xué)的先進(jìn)之處，不斷提升自身教學(xué)水平，比如體適能與體育教學(xué)結(jié)合、體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，都是提高體育教學(xué)效率的有效手段，因此，體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)是體育教學(xué)效率下降的關(guān)鍵要素。

2.師生關(guān)系不平等，缺乏有效的溝通

平等的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)有效溝通的關(guān)鍵要素，只有了解學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的個(gè)體差異，才能制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，科學(xué)地調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，從體育實(shí)際操作到教學(xué)方法，體育教師都應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，做出合理變動(dòng)，直到適合班級(jí)內(nèi)部的所有學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科的共同進(jìn)步。然而現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)教育的影響下，教師與學(xué)生無(wú)法建立新型師生關(guān)系，沒(méi)有有效的溝通交流，因此，建立新型師生關(guān)系是體育教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。

二、體育教育觀念更新與課程改革的主要實(shí)施策略

體育教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，然而體育教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中還存在許多不足之處，要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該進(jìn)行體育教育觀念的創(chuàng)新與體育課程的科學(xué)合理化設(shè)計(jì)，以下內(nèi)容將針對(duì)現(xiàn)階段體育教學(xué)存在的不足，給出體育教學(xué)模式創(chuàng)新的具體實(shí)施策略。

1.加強(qiáng)體育教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

新形勢(shì)下的體育教學(xué)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在體育教學(xué)上注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)體育教育的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，比如，在練習(xí)投籃技巧的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生間的分組，進(jìn)行小組比賽，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，制訂比賽規(guī)則，最后由教師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，做知識(shí)的服務(wù)者、引д擼體育課程創(chuàng)新有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，對(duì)提高體育教學(xué)效率有著深遠(yuǎn)的意義。

2.建立趣味課堂，保障體育教學(xué)方案科學(xué)性

體育教育不同于其他科目的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地構(gòu)建趣味性課堂，利用對(duì)話式教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通與交流，在體育實(shí)踐中，因?yàn)閭€(gè)體身體素質(zhì)的差異，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的體育訓(xùn)練方案，如體適能理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用?！绑w適能”理論體育教學(xué)方法相比較傳統(tǒng)的體育教學(xué)方案，具有靈活教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，“體適能”理論體育教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化與自主化的教學(xué)特點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步，在教學(xué)課程上，教師應(yīng)該做好課節(jié)的穿插，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體育教學(xué)是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的重要學(xué)科，教師應(yīng)該注重教學(xué)模式與教學(xué)手法上的創(chuàng)新，保障教學(xué)方案的科學(xué)性，讓每一位學(xué)生都能受益。

三、結(jié)束語(yǔ)

體育教學(xué)關(guān)乎學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，然而現(xiàn)階段在體育教學(xué)上還存在許多不完善之處，體育改革要從實(shí)際出發(fā)、在教學(xué)模式上積極探索創(chuàng)新，保障體育教學(xué)課程的科學(xué)合理性，努力創(chuàng)新教學(xué)手段、建立趣味課堂，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，體育教育觀念的更新與課程改革對(duì)推動(dòng)體育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：體育教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；概念；教學(xué)；看法

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0133-02

生物學(xué)概念就是指認(rèn)識(shí)生物及其生物現(xiàn)象的一些本質(zhì)特征。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械接受、死記硬背，而新課標(biāo)則注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及合作交流的能力，這就要求我們教師要不斷改變教學(xué)模式。生物學(xué)概念是生物知識(shí)結(jié)構(gòu)最基本的單位，既是思維的基礎(chǔ)，又是抽象思維的結(jié)果。高中生物新課程中出現(xiàn)了很多生物學(xué)概念，有的十分抽象，難以理解，那么，如何有效地教學(xué)，才能提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解呢？下面就粗淺地談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、抓住概念關(guān)鍵詞

生物學(xué)概念是生物學(xué)知識(shí)的高度概括，每一個(gè)字、詞都是經(jīng)過(guò)反復(fù)、認(rèn)真地推敲才得出的，都有其特定的意義。它們不僅顯示了概念的本質(zhì)特征，其中的關(guān)鍵字詞，對(duì)概念的理解具有舉足輕重的作用。如果不能精準(zhǔn)地把握這些字詞，對(duì)概念的理解難免會(huì)誤入歧途。同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中的各種生物種群的集合就是群落。單從這一不太順口的句子上理解和掌握群落這個(gè)概念很難，如果教師能幫助學(xué)生理出幾個(gè)關(guān)鍵詞：同一時(shí)間、一定區(qū)域、生物種群的集會(huì)。生物種群的集合是其中關(guān)鍵的字眼，它的意思就是全部的生物，在講解時(shí)可用紅線畫出來(lái)，那樣就加強(qiáng)了學(xué)生的注意，使關(guān)鍵詞一目了然，有利于學(xué)生正確地理解群落的含義。

二、分析概念的內(nèi)涵和外延

具有特定的內(nèi)涵和外延才能構(gòu)成一個(gè)完整的概念，內(nèi)涵是指事物的本質(zhì)屬性，外延是指本質(zhì)屬性應(yīng)用的范圍。要想牢記、理解并能靈活運(yùn)用各種生物學(xué)概念，必須將其內(nèi)涵與外延分析透徹。比如基因這個(gè)概念，要想從本質(zhì)上掌握它，就一定要先分析分析它的內(nèi)涵和外延。它包含的內(nèi)涵是：從結(jié)構(gòu)上講它是由脫氧核苷酸序列組成的；從功能上講它是控制生物性狀的基本單位；從位置上講，它分布于染色體上，呈線性排列。因此總結(jié)出基因的概念就是：控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能單位和結(jié)構(gòu)單位。它包含的外延是：基因有顯性基因與隱性基因之分、有細(xì)胞核基因與細(xì)胞質(zhì)基因之分等。經(jīng)過(guò)這樣全面、仔細(xì)而深刻地分析后，學(xué)生就能更加準(zhǔn)確、深入地掌握和理解概念，如果教師再增加講解一些相關(guān)的知識(shí)，同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)融會(huì)貫通。

三、繪制各種概念圖

所謂概念圖就是有節(jié)點(diǎn)和連線構(gòu)成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)。其中節(jié)代表某一領(lǐng)域內(nèi)的多個(gè)概念，連線代表各概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。概念圖的繪制，能夠?qū)⒎稚⒌?、零碎的知識(shí)更條理化和系統(tǒng)化，有利于全面鞏固所學(xué)知識(shí)。教師利用概念圖教學(xué)，能將復(fù)雜知識(shí)更直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，有利于提高效率；學(xué)生利用概念圖學(xué)習(xí)，能更好地總結(jié)和理解所學(xué)概念，這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，又減少了解題時(shí)的錯(cuò)誤，何樂(lè)而不為呢？下面就以細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的概念圖為例看看繪制概念圖在教學(xué)中的重要作用。

通過(guò)上面這個(gè)概念圖細(xì)胞膜復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和功能就一目了然了，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來(lái)容易多了。在平時(shí)的教學(xué)中，教師也可以嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和繪制各種概念圖，并通過(guò)展示、討論、交流等方式，讓他們互相補(bǔ)充、互相完善以得到一個(gè)個(gè)完整、清晰、精練的概念圖，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)潔化、系統(tǒng)化，有利于同學(xué)們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高。

四、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

正確地理解一個(gè)概念，可以幫助我們正確地推理和判斷。為了加深學(xué)生對(duì)概念的理解，我們老師在講課時(shí)應(yīng)盡量少用一些抽象而又深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如內(nèi)涵啊、外延啊等等，而應(yīng)使用更加貼切自然的方式，同時(shí)結(jié)合同學(xué)們平時(shí)對(duì)概念的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加以引導(dǎo)、設(shè)疑追問(wèn)、旁征博引，在傳授他們知識(shí)、培養(yǎng)他們能力的同時(shí)，將一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)消滅在萌芽狀態(tài)?；蛲蛔兪怯捎贒NA分子中堿基對(duì)的增添、缺失或改變而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。這個(gè)概念的字面意思并不難理解，但學(xué)生很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)就是：只要DNA分子中堿基對(duì)一發(fā)生變化就必然會(huì)導(dǎo)致生物性狀的改變。然而事實(shí)并非如此，從《20種氨基酸的密碼子表》中就可以看出，僅僅是密碼子的第三位堿基發(fā)生變化，其編碼的氨基酸并不會(huì)變，如絲氨酸的密碼子就可以是UCU，也可以是UCC、UCA、UCG。通過(guò)這樣及時(shí)糾錯(cuò)，學(xué)生就很容易對(duì)所學(xué)概念形成永生難忘的記憶。

五、比較概念異同

什么是比較呢？比較是指對(duì)事物或者現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，用以確定它們之間聯(lián)系與區(qū)別的思維方法。對(duì)生物學(xué)概念進(jìn)行比較，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生找出概念的本質(zhì)特征，明確各個(gè)概念之間的異同，讓重、難點(diǎn)迅速突破，讓模棱兩可、混淆不清的概念清楚明了、迎刃而解，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)于不同的概念我們可以采用不同的方法進(jìn)行比較。

1.找出概念之間的差異和特性作比較。如比較物質(zhì)出入細(xì)胞膜的三種方式，我們就可以用這種方式列表比較。

2.找出概念之間的共性與關(guān)聯(lián)，比如對(duì)基因、DNA、染色體這三個(gè)概念的比較。

3.找出概念之間的對(duì)立面和統(tǒng)一面。比如在學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用這一對(duì)概念時(shí)，它們的化學(xué)過(guò)程看似互逆，但它們的作用、性質(zhì)完全不一樣。我們老師在上課時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)場(chǎng)所、所需條件，反應(yīng)產(chǎn)物、生成物以及能量的轉(zhuǎn)化等多方面比較，讓同學(xué)們通過(guò)比較，對(duì)二者之間的相互制約、相互依賴的關(guān)系一目了然、一清二楚。當(dāng)然，不同的概念雖然在一定程度上有類似的地方，但還是有本質(zhì)上的差異的，所以細(xì)致準(zhǔn)確地找出概念之間的異同，合理地進(jìn)行對(duì)比分析是掌握生物學(xué)概念最有效的方法之一。

除了上述方法外，學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的方法還有很多。新課標(biāo)在注重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，這就要求我們教師在進(jìn)行生物概念教學(xué)時(shí)，要不斷地更新教學(xué)模式，要因材施教、因人施教，對(duì)不同的概念，要從不同角度入手，既要借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又要及時(shí)的更新自己的專業(yè)知識(shí)，這樣才能更好的詮釋概念之間的聯(lián)系與異同，并把它們傳授給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：體育教學(xué)的概念范文

1通識(shí)教育概況

通識(shí)教育主要包括三方面的特點(diǎn)，首先通識(shí)教育是一種思維方法的教育，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和道德觀念。其次它是非專業(yè)的、非功利性的全面素質(zhì)教育，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，最后它強(qiáng)調(diào)人性化教育，主要在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。總而言之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，通識(shí)教育已經(jīng)成為教育界的一種共識(shí)，其對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要的意義。

2當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會(huì)對(duì)中學(xué)生身體素質(zhì)重視程度的不斷提高，中學(xué)體育教學(xué)在一定程度上進(jìn)行了很好的改革，先后取得了一定的發(fā)展，但其指導(dǎo)思想仍舊與通識(shí)教育的教育觀念相差甚遠(yuǎn)，其中的問(wèn)題也是層出不窮，這些問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間得不到解決，將會(huì)直接制約中學(xué)體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

2.1中學(xué)體育教學(xué)模式滯后

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很大一批學(xué)校在體育教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，首先進(jìn)行體育相關(guān)知識(shí)的講解，然后為學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試，只要測(cè)試達(dá)標(biāo)就可以通過(guò)考試，這種應(yīng)試教育下的中學(xué)體育教育顯然只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，同時(shí)也能很好的達(dá)到幫助學(xué)生強(qiáng)身健體的目的。另外這種落后的教學(xué)模式只是讓學(xué)生了解一定的體育知識(shí)，并不能深入的認(rèn)知運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的相關(guān)技巧，因此難以達(dá)到最后教學(xué)效果的提高。

2.2學(xué)生缺乏體育鍛煉的興趣，缺乏積極性

當(dāng)前的中學(xué)生普遍不重視鍛煉身體，認(rèn)為這是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，故而長(zhǎng)期處于亞健康的狀態(tài)下，只要稍加運(yùn)動(dòng)就會(huì)感到身心乏累，久而久之更是喪失了體育鍛煉的積極性。另外體育課上的達(dá)標(biāo)測(cè)試教學(xué)方式下，很多學(xué)生由于身體素質(zhì)較差難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這也在一定程度上加劇了學(xué)生對(duì)體育課的厭惡程度，長(zhǎng)期如此循環(huán)，最終制約了中學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展，難以達(dá)到預(yù)期成效。

2.3教師的整體素質(zhì)制約中學(xué)體育改革發(fā)展

當(dāng)前的中學(xué)體育教學(xué)改革中，除了教學(xué)模式和學(xué)生自身積極性外，教師素質(zhì)也是制約教學(xué)改革的主要因素，首先中學(xué)體育教師中對(duì)通識(shí)教育的觀念知之甚少，很大一批教師思想觀念仍舊停留在傳統(tǒng)的教育模式上，這種與時(shí)代的脫節(jié)直接暴露了當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)中師資力量的匱乏。其次很多教師并未意識(shí)到人文教育的重要性，盡管在運(yùn)動(dòng)專業(yè)知識(shí)上掌握著扎實(shí)的技能，但并不能很好的向?qū)W生進(jìn)行傳遞，更是沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)，因此，在很大程度上制約了中學(xué)體育的改革與發(fā)展。

3通識(shí)教育視野下的中學(xué)體育教學(xué)改革策略

通過(guò)上文分析，我們對(duì)通識(shí)教育已經(jīng)有了一個(gè)較為深入的了解，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前中學(xué)體育教育的發(fā)展現(xiàn)狀，面對(duì)教學(xué)模式、學(xué)生積極性不高以及師資力量素質(zhì)不足的現(xiàn)狀，如何在通識(shí)教育視野下改革中學(xué)體育教學(xué)，本文主要給出以下幾個(gè)改革策略，希望可以推進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)新的發(fā)展。

3.1創(chuàng)新體育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化差異教學(xué)

隨著時(shí)代的不斷更新，中學(xué)教育首先要意識(shí)到傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式早以不能滿足當(dāng)前中學(xué)生發(fā)展的需要，教師要果斷摒棄傳統(tǒng)不相適應(yīng)的成分，改變單憑測(cè)試決定學(xué)生成績(jī)的應(yīng)試教育，要不斷從學(xué)生角度出發(fā)，進(jìn)行人文化的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。眾所周知，通識(shí)教育重視人的個(gè)性發(fā)展，因此在教學(xué)方式創(chuàng)新上可以采用個(gè)性化的差異教學(xué)模式，由于學(xué)生身體機(jī)能不同，興趣愛(ài)好不同，因此教師可以通過(guò)收集學(xué)生信息，開(kāi)設(shè)不同項(xiàng)目的體育課程，讓學(xué)生自由進(jìn)行課程的選擇，發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，鍛煉自己的身體。另外教師還要根據(jù)學(xué)生身體機(jī)能的不同開(kāi)設(shè)不同程度的同一項(xiàng)目的課程，保證不同狀況的學(xué)生都可以盡情選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高體育教學(xué)的成效。

3.2規(guī)范設(shè)置教學(xué)課程，不斷提高學(xué)生體育鍛煉意識(shí)

身體是革命的本錢，所以體育課程在設(shè)置上要向?qū)W生著重強(qiáng)調(diào)體育鍛煉的重要性，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。在通識(shí)教育的視野下，中學(xué)課程設(shè)置上要不斷增進(jìn)人文教育，挖掘體育運(yùn)動(dòng)的文化性和娛樂(lè)性，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中讓身心得以鍛煉。在提高學(xué)生體育鍛煉意識(shí)上，教師要著重利用課程進(jìn)行引導(dǎo)，例如馬拉松課程，奧林匹克課程等，在學(xué)生鍛煉身體的同時(shí)，還可以感受競(jìng)爭(zhēng)、拼搏等體育精神，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的意義，最終達(dá)到提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.3深入通識(shí)教育觀念普及，提高中學(xué)體育教師的整體質(zhì)量

教師作為中學(xué)體育教育的堅(jiān)實(shí)力量，在改革中占據(jù)著重要的位置，因此學(xué)校從根本上要保證教師的綜合素質(zhì)符合改革的需要。首先要向教師普及通識(shí)教育的觀念，可以通過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)有針對(duì)性的更新教師落后思想，使其能夠與時(shí)俱進(jìn)的投身于中學(xué)體育改革中去。其次教師要能夠有效地選擇教學(xué)方式向?qū)W生傳遞體育信息，以育人為本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的作用?？傊獙⑼ㄗR(shí)教育的思想作為教學(xué)的基本理論，用該思想指導(dǎo)實(shí)踐，不斷推進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)的改革，這樣每一名同學(xué)都可以擁有強(qiáng)健的體魄，共同迎接美好的明天。

第5篇：體育教學(xué)的概念范文

一、妙用多媒體，創(chuàng)設(shè)生活情境引入

概念的引出是進(jìn)行概念教學(xué)的第一步，這一步走得如何，將影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)．而初中數(shù)學(xué)教材展現(xiàn)給學(xué)生的往往是“由概念到定理、由定理到公式、由公式到例題”的三部曲，這一過(guò)程掩蓋了數(shù)學(xué)思想方法的形成．因此，教學(xué)中教師不應(yīng)只簡(jiǎn)單地給出定義，而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)概念的引出，使學(xué)生經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過(guò)程，加深對(duì)新概念的印象．妙用多媒體創(chuàng)設(shè)情境是解決這一問(wèn)題的最好方法．

例如絕對(duì)值的概念，絕對(duì)值既是重要的概念又是難學(xué)內(nèi)容，學(xué)生第一次接觸到絕對(duì)值符號(hào)的抽象性，絕對(duì)值概念的復(fù)雜性，字母表示數(shù)的不確定性以及絕對(duì)值逆向運(yùn)用答案的不唯一樣性．為了突破絕對(duì)值概念教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，一定要揭示絕對(duì)值的發(fā)生過(guò)程，逐步去理解它、掌握它．首先通過(guò)多媒體復(fù)習(xí)有理數(shù)的組成以及在數(shù)軸上的相應(yīng)位置；然后利用多媒體展示如下問(wèn)題，最后引入絕對(duì)值的概念時(shí)，我們用多媒體展示測(cè)量?jī)牲c(diǎn)間距離時(shí)，不論從甲桿量到乙桿，還是從乙桿量到甲桿，都得到同一個(gè)數(shù)值（距離），這個(gè)數(shù)與方向（正負(fù)）無(wú)關(guān)，一律為非負(fù)的．通過(guò)以上多媒體演示，使學(xué)生初步體會(huì)到絕對(duì)值是怎樣產(chǎn)生的，絕對(duì)值的產(chǎn)生來(lái)源于實(shí)踐，來(lái)源于生活．有著多媒體展示的現(xiàn)實(shí)背景，同時(shí)可以使他們初步理解絕對(duì)值的含義，再去學(xué)習(xí)絕對(duì)值就容易掌握了．

二、妙用多媒體激發(fā)興趣，將抽象的概念形象化

只有當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才會(huì)在頭腦中形成最優(yōu)的興奮中心，利用電教媒體以圖、聲、色、文等物質(zhì)材料構(gòu)成多種激人心扉的具體形象作用于學(xué)生感知器官，產(chǎn)生課堂的直觀性的良好效應(yīng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其思維．如在教學(xué)“軸對(duì)稱”圖形這一概念時(shí)，利用電教媒體動(dòng)態(tài)地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對(duì)稱”伴隨著美妙音樂(lè)把“軸對(duì)稱”這一抽象理性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，很適合學(xué)生從直觀的形象思維過(guò)渡到抽象思維的特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生耳，眼，腦等器官投入學(xué)習(xí)．因此，電教媒體能引起學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教學(xué)收到良好的效果．

三、妙用多媒體靜中求動(dòng)，對(duì)比出概念的異同

數(shù)學(xué)概念是靜止的，抽象的，很多概念有相近之處，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，學(xué)生就無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題．如“直線、線段、射線”這三個(gè)概念，教師可設(shè)計(jì)能動(dòng)能靜的課件，讓學(xué)生主動(dòng)，形象地獲取知識(shí)．先將一條彎曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉緊，以曲襯直，強(qiáng)調(diào)直線是“直的”接著把拉直的橡皮筋又向外延長(zhǎng)，顯示“延伸”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，一直拉到屏幕顯示不出來(lái)為止，以說(shuō)明直線是“無(wú)限長(zhǎng)”的，進(jìn)而使學(xué)生獲得“直線無(wú)端點(diǎn)，可以向兩邊無(wú)限延伸”的認(rèn)識(shí)．教學(xué)射線時(shí)，可將一端拉直，一端不動(dòng)，使學(xué)生獲得“有一個(gè)端點(diǎn)，一端無(wú)限延伸”的認(rèn)識(shí)．而教學(xué)“線段”時(shí)，則只將彎曲的橡皮筋拉直，且不能延伸的演示，這樣，學(xué)生將易混的靜止的概念，通過(guò)媒體形象靜中求動(dòng)的演示，使學(xué)生對(duì)概念的理解更準(zhǔn)確更深刻了．

四、妙用多媒體，抓住數(shù)學(xué)概念的重點(diǎn)，揭示概念的本質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)概念的理解

概念具有高度的概括性，但有些概念只要教師利用媒體抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解就會(huì)讓學(xué)生將概括性的知識(shí)具體化．如教學(xué)“三角形”這一概念時(shí)，如何理解“線段首尾相接”的意思，利用電教媒體展示，第一條線段的尾與第二條線段的首相接，第二條線段的尾與第三條線段的首相接，第三條線段的尾與第一條線段的首相接，由此得出“三角形”是封閉的圖形這一概念，加強(qiáng)了對(duì)概念的理解．

五、妙用多媒體注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

第6篇：體育教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】閱讀;識(shí)字;語(yǔ)文教學(xué)

In the elementary school language lower grade classroom instruction exists question and reform

Li Jingjing

【Abstract】Reads as the master line, will be literate, the speech training and the reading education unifies, merges into one organic whole, the synchronization carries on. After changing common is literate first reads, is literate the reading two layers of skin phenomenon. We must promote with great effort “are literate in reading”, insisted “reading - is literate - reading” pathway.

【Key words】Reading; Being literate; Language teaching

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題很多，人們往往把注意力集中到高年級(jí)。其實(shí)，低年級(jí)存在的問(wèn)題更多、更嚴(yán)重。為了切實(shí)在低年級(jí)就打好基礎(chǔ)，從克服教學(xué)中的主要弊端入手，徹底改變小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，已是刻不容緩了?？v觀低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求來(lái)對(duì)照，有哪些主要問(wèn)題呢？

1 重識(shí)字，輕閱讀

好多教師誤認(rèn)為：低年級(jí)把好識(shí)字關(guān)就可以了。閱讀是三年級(jí)以上的事，所以總拿出好多的時(shí)間反反復(fù)復(fù)地教生字寫生字，閱讀似乎可有可無(wú)了。

2 孤立地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

掛上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再說(shuō)字型，最后講字義，給字找朋友（組詞），課文幾乎沒(méi)有用了。這么一折騰就是一節(jié)課，生字多時(shí)一節(jié)課還教不完，最后學(xué)生還得帶上拼音寫上若干遍，真是枯燥之極！明擺著可以加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的課文以及課文中的插圖，棄之而不用?？戳诉@種現(xiàn)象，怎么不讓人心焦又心疼！

3 識(shí)字閱讀兩張皮，互不聯(lián)系，不是通過(guò)課文在語(yǔ)言的具體環(huán)境中去理解字義

4 課堂教學(xué)中缺乏必要的說(shuō)話訓(xùn)練

如：看課文插圖;指名回答問(wèn)題；復(fù)述故事；對(duì)話等。

當(dāng)然問(wèn)題遠(yuǎn)不止這些，但僅就這四個(gè)問(wèn)題也可看出改革低年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是勢(shì)在必行了。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的作了明確的闡述，就是“培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀、作文的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)行思想品德教育”。又明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是識(shí)字的基本途徑。有利于鞏固提高識(shí)字質(zhì)量，為作文打下基礎(chǔ)。并著重指出“閱讀能力要從一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，逐步提高”。對(duì)作文教學(xué)特別指出“既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力”的同時(shí)，更著重指出“這兩種能力要從一年級(jí)起就要培養(yǎng)”。

綜上所述，不論是從大綱提出的標(biāo)準(zhǔn)與要求看，還是從目前低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的主要問(wèn)題看，結(jié)論只有一個(gè)：徹底改變目前低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)思路，從指導(dǎo)思想到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以至教學(xué)方法，重新思考和設(shè)計(jì)，走出一條新的科學(xué)的路子。

從上面正反兩個(gè)方面進(jìn)行思考，結(jié)合總結(jié)我們自己的教改實(shí)踐來(lái)考慮，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)一定要：

（1）以讀為主線，將識(shí)字、說(shuō)話訓(xùn)練與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，融為一體，同步進(jìn)行。改變常見(jiàn)的先識(shí)字后閱讀，識(shí)字閱讀兩層皮的現(xiàn)象。我們要大力提倡“在閱讀中識(shí)字”，堅(jiān)持走“閱讀-識(shí)字-閱讀”的路子。

（2）以課文中的插圖為憑借，以課后問(wèn)題為線索，以理解詞和句子的意思為重點(diǎn)，以朗讀訓(xùn)練為主要形式。

（3）將識(shí)字教學(xué)的“讀準(zhǔn)字音、分析字型、理解字義”結(jié)合學(xué)習(xí)課文分開(kāi)進(jìn)行，不搞一鍋煮。拼音教學(xué)要求做到：學(xué)生直呼音節(jié)，分析字形方法要靈活多樣，不搞死套套。理解字義一定在句子中去體會(huì)揣摩，從小就注意培養(yǎng)在語(yǔ)言環(huán)境中理解字、詞意思的能力。

第7篇：體育教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：終身體育；大學(xué)體育；重要性；改革；途徑

一、終身體育理論概述

所謂終身體育，指的是對(duì)體育教學(xué)的接受和體育鍛煉的從事要貫穿一個(gè)人的終身，從而提高從事者的身體素質(zhì)，愉悅從事者的身心。所以說(shuō)，終身體育的內(nèi)容包括：與終身體育相關(guān)的問(wèn)題陪伴一個(gè)人的一生，且這種陪伴不受時(shí)間、空間的限制；不受時(shí)間和空間的限制采取有效措施鍛煉身體，從而使身體的正常生存和發(fā)展得到保證。

二、在高校體育教學(xué)中，確立終身體育鍛煉的必要性

（一）體育課不能滿足身體全面發(fā)展增強(qiáng)體質(zhì)的需要

觀察各個(gè)高校的體育課設(shè)置搶礦，相當(dāng)一部分學(xué)校體育課僅僅在一年級(jí)和二年級(jí)安排，并且通常所安排的課程時(shí)間為每周兩學(xué)時(shí)。而全面的、經(jīng)常的體育鍛煉是獲得身體全面發(fā)展、增強(qiáng)身體素質(zhì)的必經(jīng)途徑，也就是說(shuō)時(shí)間緊張、范圍狹窄的體育課很難保證學(xué)生的這種要求得到滿足，因而，應(yīng)該在高校體育教學(xué)中確立終身體育的理念，將體育鍛煉貫穿學(xué)生的終身。

（二）學(xué)生身體狀況日益下降

高校中，除了愛(ài)好體育和具有體育特長(zhǎng)的學(xué)生之外，能夠持續(xù)堅(jiān)持體育鍛煉的人越來(lái)越少。尤其是三年級(jí)以后，學(xué)校開(kāi)展的體育課課時(shí)少了，再加上專業(yè)課課程任務(wù)越來(lái)越重，人們投入在體育鍛煉上的時(shí)間越來(lái)越少，這種既沒(méi)有客觀要求的催促更沒(méi)有主管運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)導(dǎo)致相當(dāng)一部分人的身體素質(zhì)無(wú)法提高，甚至越來(lái)越弱。

（三）我國(guó)社會(huì)體育開(kāi)展現(xiàn)狀并不樂(lè)觀

據(jù)一項(xiàng)全球預(yù)測(cè)性調(diào)查表明，真正健康的人只占5%，患病的人占20%，75%的人處于亞健康狀態(tài)，而在亞健康狀態(tài)的人中，從事腦力勞動(dòng)的人員占到90%以上（數(shù)據(jù)來(lái)自中國(guó)新聞網(wǎng)）。然而，這種亞健康狀態(tài)是可以控制和改善的，一個(gè)有效的途徑便是體育鍛煉。所以說(shuō)，終身體育教育理念思想的樹立不僅必要而且十分重要。

三、以終身體育理念改革高校體育教育

（一）樹立以身心健康、自主快樂(lè)為原則的教學(xué)觀念

第一、以“健康第一”而非“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”指導(dǎo)體育教學(xué)

從本質(zhì)上看，保證人的身心健康才是體育教學(xué)的終極目的。也就是說(shuō)，以體育運(yùn)動(dòng)為手段使學(xué)生的體質(zhì)得到強(qiáng)化，使學(xué)生的意識(shí)品質(zhì)得到培養(yǎng)，通過(guò)改善身心條件保證學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中不僅意氣風(fēng)發(fā)而且樂(lè)觀自信，更加適應(yīng)群體和社會(huì)，并在獲得個(gè)人自由以及良好身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上保證人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這是當(dāng)前國(guó)際上對(duì)待大學(xué)體育的普遍方法。

以德國(guó)為例，德國(guó)體育教學(xué)以人的身體健康發(fā)展為宗旨，通過(guò)學(xué)生終身健體強(qiáng)身的意識(shí)的培養(yǎng)，最終落實(shí)健康教育、集體意識(shí)教育和環(huán)境教育于體育課的教學(xué)實(shí)踐中，不僅增添了新鮮的內(nèi)容和血液到傳統(tǒng)的體育課程中，更重要的是提高學(xué)生上體育課、參加體育活動(dòng)的積極性。

第二、以學(xué)生為主體，保證學(xué)生的自主性從而使每一個(gè)學(xué)生都能受益

事實(shí)上，人生來(lái)就不同，不論是性情、條件還是能力，并且隨著體育項(xiàng)目的不同，其所具有的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)也不同。一旦這種客觀存在的人的差異性和適應(yīng)運(yùn)動(dòng)能力被忽視掉，從而剝奪人自主選擇與自身情況相適應(yīng)的體育項(xiàng)目的全體，那么從體育中獲得快樂(lè)便是無(wú)稽之談，不僅不會(huì)有利于學(xué)生的身心健康，甚至?xí)p害學(xué)生的身心。我國(guó)傳統(tǒng)的“競(jìng)技體育”教學(xué)觀便是犯了這樣的措施，它以一樣的教育方式對(duì)待不一樣的學(xué)生，從而導(dǎo)致許多學(xué)生不僅不能喜愛(ài)體育反而對(duì)體育產(chǎn)生了一種畏懼心理。

（二）注重教師的隊(duì)伍建設(shè)、不斷提高教學(xué)層次和教學(xué)水平

搞好體育教學(xué)改革，關(guān)鍵在于提高師資隊(duì)伍的總體水平，高校體育教師隊(duì)伍，是高校體育科學(xué)研究的主力軍，是體育教學(xué)改革、促進(jìn)高校體育科學(xué)化的主力軍。因此，必須根據(jù)高校教師所存在的問(wèn)題加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，使教師的學(xué)歷層次得到提高，知識(shí)得到補(bǔ)充和發(fā)展，不斷提高教師專業(yè)基礎(chǔ)理論和其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)水平，以保持知識(shí)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的合理性、適應(yīng)性和先進(jìn)性。未來(lái)高校體育的成敗，對(duì)人才的培養(yǎng)最終取決于教師的素質(zhì)，加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，是改革和發(fā)展高校體育的基本前提。在新的時(shí)代，只有具備一支優(yōu)秀的高校體育師資隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)合格人才。

（三）建立全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

第一、教學(xué)評(píng)價(jià)

注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、表現(xiàn)等）。對(duì)素質(zhì)較好的學(xué)生要培養(yǎng)體育精神和正確的人生觀，更加認(rèn)識(shí)自己的潛能，促進(jìn)自我發(fā)展與實(shí)現(xiàn)，在體育運(yùn)動(dòng)中起模范帶頭作用。對(duì)素質(zhì)較差的學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)“人文性”，更加給予特殊的關(guān)懷和鼓勵(lì)，幫助他們克服失敗和無(wú)助感，走出心理誤區(qū)，樹立尊嚴(yán)。享受健身的樂(lè)趣，使他們真正體會(huì)到體育學(xué)習(xí)的價(jià)值。

第二、考核評(píng)價(jià)

在建立測(cè)評(píng)參照系時(shí)，要以學(xué)生個(gè)體為主，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)、教師評(píng)價(jià)為一體，同時(shí)，以學(xué)生的體育思想意識(shí)、動(dòng)機(jī)、興趣，運(yùn)用和掌握體育知識(shí)、技術(shù)、技能作，在課堂上的表現(xiàn)，身體素質(zhì)狀況等為標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)學(xué)生全面地、整體地、綜合地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

提高民族的素質(zhì)，多出人才、快出人才、出好人才，體育肩負(fù)著十分重要的使命。學(xué)校體育的改革應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)改革的大潮。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者胡夢(mèng)鯨提出:在終身教育理論中，基礎(chǔ)教育的目的不再是已有知識(shí)的傳遞，而是終身學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)。因此，學(xué)校體育的目的是教會(huì)學(xué)生通過(guò)增強(qiáng)健康的能力，形成增進(jìn)健康和終身體育的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)校體育參與素質(zhì)教育的改革應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)理性的參與，把“育體育心”、“社會(huì)需要與學(xué)生主體需要”、“增強(qiáng)體質(zhì)與終身受益”三者緊密結(jié)合，使學(xué)校體育的改革在“可持續(xù)發(fā)展”的道路上不斷前進(jìn)。

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第8篇：體育教學(xué)的概念范文

1.建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響課堂教學(xué)效率。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣就是學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高年級(jí)學(xué)生因其所處特殊的年齡階段，逆反心理相當(dāng)嚴(yán)重，假若教師一味以嚴(yán)厲的姿態(tài)出現(xiàn)，凡事批評(píng)當(dāng)先，往往就會(huì)適得其反。久而久之，學(xué)生對(duì)任課教師的畏懼引起對(duì)所教課程的厭惡，更不要說(shuō)提高課堂學(xué)習(xí)效率了。因此，老師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生、尊重學(xué)生，做學(xué)生的貼心人。及時(shí)了解學(xué)生的難處，掌握其心理；每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的平等對(duì)待和公正評(píng)價(jià)，對(duì)有困難的學(xué)生我們要給予熱情幫助。要公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，絕不能“戴有色眼鏡”看人。一個(gè)能尊重學(xué)生、體貼學(xué)生的老師，學(xué)生會(huì)尊重他、喜歡他，這樣才能形成良好的師生關(guān)系，這是教好英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

2.日常生活英語(yǔ)化。

英語(yǔ)無(wú)處不在，學(xué)了六年的英語(yǔ)，只要你給他機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)給你不少驚喜。比如，學(xué)習(xí)了數(shù)字，讓他們討論身邊有哪些數(shù)字英語(yǔ)。通過(guò)觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)telephone number，car number，room number and so on，再如學(xué)習(xí)了國(guó)名，可將國(guó)旗、著名景點(diǎn)、國(guó)家語(yǔ)言等聯(lián)系起來(lái)，使他們感受到英語(yǔ)不是孤立存在的，而是與生活密切相關(guān)、緊緊相連的。

關(guān)注身邊流行的事，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育。前段時(shí)間流行的“超女”，成為學(xué)生茶前飯后最喜歡談?wù)摰脑掝}。一次英語(yǔ)課上，我問(wèn)：“超級(jí)女聲你們都很喜歡，但有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有一個(gè)英語(yǔ)單詞不斷出現(xiàn)？”學(xué)生一愣，很快說(shuō)出：“PK。”我又問(wèn)：“你們也看了這么多關(guān)于PK的比賽，那你們知道它的意思嗎？它又是怎么構(gòu)成的?”在課后的查閱中，學(xué)生明白了PK就是挑戰(zhàn)的意思?，F(xiàn)在，PK一詞家喻戶曉，成為學(xué)生口中流行的詞。試問(wèn)，如果教師不知道“超女”，那么怎能與學(xué)生形成共鳴，使他們轉(zhuǎn)而感受英語(yǔ)的無(wú)處不在，巨大魅力？再如，在現(xiàn)在流行的節(jié)日——圣誕節(jié)時(shí)，可組織學(xué)生了解節(jié)日的由來(lái)和它相關(guān)的單詞，等等，幫助學(xué)生真正過(guò)圣誕節(jié)。

3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)較多地采用認(rèn)知法，而不是直接法。

直接法，即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復(fù)模仿，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語(yǔ)言環(huán)境，有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要通過(guò)理性思維，學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，掌握語(yǔ)言規(guī)則，指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ)，中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語(yǔ)教學(xué)類型，而要以語(yǔ)言知識(shí)為拐杖，在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注意理性認(rèn)知；對(duì)于小學(xué)生，尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，不排斥語(yǔ)言知識(shí)。而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有限的師資力量、語(yǔ)言環(huán)境的缺乏、大規(guī)模的班級(jí)授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。

4.深入孩子的內(nèi)心，教學(xué)活動(dòng)豐富多彩。

意大利的馬拉古茲在一首詩(shī)中寫道：“孩子有一百種語(yǔ)言，一百個(gè)念頭，一百種思考問(wèn)題的方式，還有一百種聆聽(tīng)的方式，驚訝和愛(ài)慕的方式。一百種歡樂(lè)，去歌唱，去理解，一百個(gè)世界，去探索，去發(fā)現(xiàn)……”要走進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心里，教師就要多下一番工夫。在高年級(jí)學(xué)生眼中的世界并不一定是已經(jīng)存在的世界，他們有時(shí)的想法會(huì)令你覺(jué)得不可思議。尊重他們的天性，理解他們的不可思議，我們就能贏得他們的心。用他們的眼光看教材，用他們思考問(wèn)題的方式理解教材，用他們樂(lè)于接受的方式運(yùn)用教材，用貼近他們心靈的方法進(jìn)行教學(xué)，就能拉近和他們之間的距離，真正融入孩子的世界。在教“關(guān)于動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)”這個(gè)對(duì)于小學(xué)生難掌握的概念的時(shí)候，我適當(dāng)加入了山東快板的前奏，孩子們就會(huì)頗有興趣，樂(lè)于接受，而且容易記住。在課堂教學(xué)中，我曾多次嘗試和孩子們一起游戲，自己不僅是游戲的組織者，而且是參與者，和孩子們互換角色，讓學(xué)生站到講臺(tái)上當(dāng)小老師。自己坐在孩子的座位上，和其他孩子一樣做學(xué)生聽(tīng)課，舉手發(fā)言。有時(shí)甚至可以毫無(wú)顧忌地和孩子們一起開(kāi)懷大笑。事實(shí)證明，這樣的老師更有親和力，這樣的英語(yǔ)課堂更有生命力。

第9篇：體育教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】高校；體育教學(xué)；觀念

The existent problems and the changes of teachers' concepts during the course of sports teaching refonn in universities

Yang Ji-hong

【Abstract】After the analysis of the existent problems and the changes of teachers' concepts during the course of sports teaching reform, and proposed some new views.It offered a reference for sports teaching reform.

【Key words】University；Sports teaching；Concept

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和高校體育教學(xué)改革的不斷深入。許多體育工作者在體育教學(xué)內(nèi)容、模式等方面研究如火如荼、碩果累累，對(duì)體育教學(xué)改革的發(fā)展起了很大的推動(dòng)作用。同時(shí)也出現(xiàn)了一些新的教學(xué)理念和模式。然而，在具體實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。要根本解決這些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)有的教學(xué)理念和模式中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從教師的思想上認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從而形成新的教學(xué)理念及模式。

1. 存在的問(wèn)題

1．1 指導(dǎo)思想。增強(qiáng)體質(zhì)向健康第一指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，是對(duì)我國(guó)學(xué)校體育目的任務(wù)的進(jìn)一步深化。；有一部分教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上產(chǎn)生混亂，進(jìn)入了誤區(qū)-至今仍然保守的認(rèn)為樹立健康第一的指導(dǎo)思想沒(méi)有必要，認(rèn)為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)本身最能反映體育學(xué)科特殊性的目標(biāo)；認(rèn)為健康第一就是快樂(lè)第一，體育教師似乎忘記了自己的職業(yè)本領(lǐng)-鍛煉身體與運(yùn)動(dòng)操練的理論與方法。

1．2 課程設(shè)置。高校體育教學(xué)課程的設(shè)置上與中小學(xué)區(qū)別不大，而且在教學(xué)內(nèi)容上也沒(méi)有多大變化，即使通過(guò)改革探索，試行了專項(xiàng)課教學(xué)和選項(xiàng)課教學(xué)，但由于種種原因的限制(如場(chǎng)地、師資力量、學(xué)生興趣等)，使學(xué)生無(wú)法如愿以償?shù)膹氖伦约核姁?ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和鍛煉。在教學(xué)課程設(shè)置上不以學(xué)生為本。

1．3 教學(xué)模式。我國(guó)高校的體育課堂教學(xué)還是按照以往的教學(xué)模式在運(yùn)作，教學(xué)手段缺乏新意。學(xué)生被動(dòng)地完成練習(xí)，接受測(cè)驗(yàn)檢查。學(xué)生無(wú)法感受體育運(yùn)動(dòng)固有的歡悅和刺激。學(xué)生更關(guān)心的是體育課的成績(jī)。在“分?jǐn)?shù)”的壓力下，甚至在考勤的管束下，強(qiáng)迫自己完成乏味的鍛煉。這就是學(xué)生為什么步入工作崗位，甚至步入不開(kāi)設(shè)體育課的高年級(jí)階段，體質(zhì)就明顯下降的關(guān)鍵所在。

1．4 師資力量。目前,高校體育師資隊(duì)伍總體質(zhì)量不容樂(lè)觀。首先，“一專多能”型教師比較缺乏；其次，表現(xiàn)在知識(shí)、技能陳舊、退化，又忽視“充電”、進(jìn)修，不能勝任體育新知識(shí)、技能的教學(xué)和指導(dǎo)；再次，表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)`職稱結(jié)構(gòu)上的不合理，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。人才的培養(yǎng)最終要靠教師來(lái)實(shí)施。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，高校急需一支思想素質(zhì)好`學(xué)術(shù)水平高`結(jié)構(gòu)合理`適應(yīng)性強(qiáng)和樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。

1．5 場(chǎng)地器材。目前，除少數(shù)國(guó)家重點(diǎn)高校外，我各類高校體育場(chǎng)地、器材設(shè)施相對(duì)落后，比較緊張。在學(xué)校有限的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地使用中，除少數(shù)體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練外，學(xué)生課外使用場(chǎng)地還需付費(fèi)，因此，在場(chǎng)地器材建設(shè)上以及限制學(xué)生使用場(chǎng)地的現(xiàn)象亟待解決。

2. 觀念的轉(zhuǎn)變

2．1 關(guān)注學(xué)生身心健康。以健康標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校體育工作的中心，這也是對(duì)每一教育管理工作者和體育教師提出的新要求。這樣，體育教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)模式、場(chǎng)地器材等都要發(fā)生根本變化，要根據(jù)健康的要求來(lái)安排。一切為了學(xué)生的身心健康，是學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)校體育要圍繞如何增進(jìn)學(xué)生身心健康來(lái)開(kāi)展，將健康第一融入學(xué)校體育的全過(guò)程。

2．2 確立學(xué)生的主體地位。體育教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)校體育要以學(xué)生為中心，這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要內(nèi)容。從課程設(shè)置到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

2．3 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異 促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。體育課要充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，根據(jù)這種差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，以滿足自我發(fā)展的需要。在學(xué)校體育中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，可通過(guò)對(duì)學(xué)生體育需要的引導(dǎo)、體育興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)其智力活動(dòng)的增強(qiáng)和了解學(xué)生的氣質(zhì)特征，積極發(fā)掘?qū)W生的獨(dú)立性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性和整體性，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到適宜的發(fā)展。

3. 結(jié)論與建議

3．1 高校是學(xué)校體育的最高層次，是學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和學(xué)與用的銜接點(diǎn)。大學(xué)生又處于身心較為成熟的青年時(shí)期，是接受教育、自我完善和實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的最佳階段。因而，在高校體育課程教育中，著重培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力與習(xí)慣，樹立終身體育觀念，是高校體育教學(xué)的重中之重。

3．2 切實(shí)加大體育教學(xué)改革力度，不拘形式，大膽開(kāi)設(shè)學(xué)生喜歡的、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)課程。不受師資、場(chǎng)地等條件的限制，采取走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，校內(nèi)場(chǎng)地設(shè)施欠缺的，允許學(xué)生在課余時(shí)間加入社會(huì)體育鍛煉大軍；學(xué)校師資力量不足的，大膽外聘具備高校教師資格的外校教師來(lái)校任教。

3．3 真正做到一切以學(xué)生為本，一切從學(xué)生健康出發(fā)。改變管理觀念，多在激發(fā)學(xué)生鍛煉欲望方面動(dòng)腦筋，下功夫。學(xué)校體育的工作重點(diǎn)應(yīng)是絕大多數(shù)的普通學(xué)生。學(xué)校應(yīng)無(wú)償提供鍛煉場(chǎng)所和大眾鍛煉器材，為學(xué)生課外鍛煉服務(wù)。

3．4 體育教學(xué)可大膽試行俱樂(lè)部制教學(xué)模式。體育教師按學(xué)生的適宜時(shí)段開(kāi)設(shè)不同項(xiàng)目、不同層次的俱樂(lè)部，供學(xué)生全方位地自主選擇.4. 結(jié)束語(yǔ)

21世紀(jì)的中國(guó)高校體育以進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代。注重健康第一、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、以人為本的教育思想，是高校體育改革的必然趨勢(shì)，也是對(duì)高校體育提出的基本要求。正確認(rèn)識(shí)在改革中容易產(chǎn)生的一些問(wèn)題，并建立教師新穎的教學(xué)觀念，使高校體育步入到能真正促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、健康育人的軌道上來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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