會計電算化實驗心得精選(九篇)

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第1篇：會計電算化實驗心得范文

關(guān)鍵詞：會計；會計電算化；教學(xué)；信息化

會計電算化是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門學(xué)科，從1946年第一臺計算機的問世，奴隸社會就開始有會計行為的會計專業(yè)已經(jīng)等待了漫長的歲月。歷史的碰撞、交融、結(jié)合到今天的一體化，也已經(jīng)磨合、實驗了近五六十年。它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展，隨著會計電算化在企業(yè)中運用的越來越廣泛，我認(rèn)為在以后的會計實務(wù)教學(xué)中將越來越側(cè)重于會計電算化。這兒我從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的角度，淺談幾點自己對會計電算化教學(xué)的看法。

一、會計電算化的課程設(shè)置定位

現(xiàn)在大部分中職學(xué)校為三年制，而學(xué)習(xí)專業(yè)的時間一般只有兩年，第三年分流為高考和就業(yè)實習(xí)。在會計專業(yè)上的設(shè)置大致如下：第一學(xué)期為基礎(chǔ)會計、第二學(xué)期為財務(wù)會計或崗位核算及手工會計，第三學(xué)期為電算化會計。這樣設(shè)置的理由是認(rèn)為先灌輸會計的基本知識，掌握基本會計原理后，加入手工核算的具體實訓(xùn)模擬，然后把這些知識點體現(xiàn)在會計電算化的核算中。如果教學(xué)的對象是學(xué)習(xí)能力較強又能把這三門課程融會貫通的學(xué)生則沒問題，但是我們中職的學(xué)生大部分都是中考失利，學(xué)習(xí)能力較弱的，再加上各個任課教師各自為政，講授基礎(chǔ)會計課程的老師沒結(jié)合具體業(yè)務(wù)操作和單據(jù)展示，教授會計實操的老師不會利用信息化輔助工具。教電算的老師直接把業(yè)務(wù)結(jié)果給出只要求學(xué)生錄入就好。這樣往往讓學(xué)生覺得學(xué)基礎(chǔ)會計象天書、做手工操作不敢下筆，而電算化課只能當(dāng)簡單的中文秘書錄入了。

如何減少或者避免以上僵局？現(xiàn)在很多專家和一線教師都在思考這個問題，我覺得可以在教材上改革，能否有一本教材圍繞同一個實訓(xùn)案例，理論知識、單據(jù)特點、業(yè)務(wù)要求、考核的知識點、手工要求的計算結(jié)果，電算化處理后的答案都能有所溝通統(tǒng)一。這樣學(xué)生可以在不同的時期、不同形式的教學(xué)中分析和領(lǐng)會統(tǒng)一的會計知識。而且對不同課程授課的教師還可以共同備課、交流教學(xué)疑難點也是很有意義的。

二、會計電算化的教學(xué)內(nèi)容

很多電算教師認(rèn)為電算化教學(xué)就是熟練操作，并以通過會計電算化證書考試為最終目標(biāo)，很多有關(guān)會計電算化的起源、發(fā)展史、稅法、會計法規(guī)等內(nèi)容一概不提。最后教學(xué)內(nèi)容草草了事，學(xué)生對電算化課程甚至?xí)媽I(yè)的概念越來越淡薄，不利于學(xué)生將來的專業(yè)發(fā)展。

我認(rèn)為會計電算化一般包括三個部分的教學(xué)，第一部分是本課程的理論教學(xué)，主要介紹有關(guān)會計電算化的基本理論，如國外和我國會計電算化的起源、發(fā)展、演變、目標(biāo)、概念、研究對象、任務(wù)、意義等等。從中了解到我國電算化會計與國外的差距。貫徹了會計專業(yè)的責(zé)任感。

第二部分獨立部分的實驗教學(xué)，會計電算化實驗包括單獨模塊教學(xué)實驗和綜合模擬兩部分內(nèi)容，教學(xué)實驗應(yīng)圍繞教材章節(jié)和軟件模塊特性來組織，平時的實驗教學(xué)注重單一獨立的操作和業(yè)務(wù)判斷能力的掌握。這樣教與學(xué)可以分離出一個又一個相對獨立的環(huán)節(jié)和任務(wù)，學(xué)生掌握以來比較容易，對前期所學(xué)的會計也可以一點一點對應(yīng)上。

第三部分是綜合的案例教學(xué)，就是在課程后期直接取某一個企業(yè)一個月業(yè)務(wù)的案例，讓學(xué)生利用會計電算化進行綜合處理。長期以來，在會計教學(xué)過程中，人們對于案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，會計電算化案例教學(xué)則更是鳳毛鱗角，這對于激發(fā)學(xué)生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學(xué)習(xí)的主動性都有一定的束縛。

三、教學(xué)過程和教學(xué)方法

對于理論教學(xué)教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解，而在實驗和實習(xí)的教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智和動手能力，教師的主要任務(wù)是針對學(xué)生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，力爭講清、講透、讓學(xué)生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路，達到舉一反三，開拓思維。在實驗和實習(xí)的過程中，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法，我根據(jù)自己在會計電算化教學(xué)的做法，總結(jié)出以下幾種：

1.電算驗證手工教學(xué)

學(xué)生按電算教材給定的實驗要求先講述手工操作該如何進行，并計算出答案，再按電算實驗操作，最終驗證性地體會手工和電算的相通點，這種形式的實驗不僅可以彌補手工知識上的欠缺，而且把電算的操作也人性化地體現(xiàn)出來。

例如在計算采購材料入庫時出現(xiàn)的合理或者非合理損耗，學(xué)生利用已學(xué)的財務(wù)知識先計算出材料的入賬成本和單價，再用電算化購銷存的采購結(jié)算步驟處理，查詢出材料的入庫明細(xì)臺賬一對比，就可感受軟件模塊的快捷、科學(xué)。而且也可以讓學(xué)生更快理解采購模塊各種操作之間的邏輯性，理論加實踐，抽象加直觀。使學(xué)生對整個實驗的過程獲得一些感性的認(rèn)識或體驗。

第2篇：會計電算化實驗心得范文

關(guān)鍵詞 會計電算化 會計教學(xué)

中圖分類號：G436 文獻標(biāo)識碼：A

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展， 計算機的運用已滲透到各個領(lǐng)域，高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化，已經(jīng)成為他們求職成功的敲門磚。因此，如何讓學(xué)生能在會計教學(xué)中更好地吸收、消化所學(xué)知識，并且游刃有余地運用會計電算化軟件為會計工作服務(wù)，已成為會計教學(xué)中迫切需要解決的問題。

1會計電算化教學(xué)中存在的主要問題

傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)方式很難滿足信息技術(shù)類課程的要求。會計軟件的演示操作與使用、信息系統(tǒng)分析設(shè)計的案例、編程效果的體現(xiàn)、大量數(shù)據(jù)的分析等均需在多媒體教室或?qū)嶒炇覂?nèi)講授才能提高上課的信息量，取得好的效果。目前，很多高校會計信息系統(tǒng)課程理論課時多，實踐課時少，實踐環(huán)節(jié)上對信息技術(shù)的應(yīng)用不夠重視。會計專業(yè)的計算機實驗室的建設(shè)相對比較落后，主要表現(xiàn)在計算機硬件配置較低，軟件版本較舊，會計應(yīng)用軟件過時，信息系統(tǒng)的開發(fā)平臺落后，整個系統(tǒng)更新緩慢等方面。因此，加強信息類課程的建設(shè)，改革教學(xué)方式和教學(xué)手段，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力迫在眉睫。

電算化教學(xué)的內(nèi)容仍以單機為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。二是教學(xué)手段需要完善，雖然目前都是用電腦加投影儀進行教學(xué)，但是當(dāng)教師在操作演示的時候?qū)W生往往不看也不聽，打開電腦就玩一些與課堂教學(xué)無關(guān)的東西了。目前，大多院校在電算化教學(xué)方面沒有穩(wěn)定的、專業(yè)技能特強的教師隊伍，再加之中老年教師多數(shù)對計算機操作不熟練，在青年教師中也存在知識老化的問題。教師對于計算機技術(shù)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是教師計算機知識水平低的一個主要原因。雖然強調(diào)了實踐技能，但教學(xué)設(shè)備及軟件未見更新會計電算化是一門實踐性很強的課程，大部分院校在教學(xué)過程中雖然強調(diào)了實踐技能的重要性，但是教學(xué)設(shè)備的不足和落后，成為培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的一個障礙。雖然許多高校增加了對計算機的投入，但設(shè)備沒有及時更新，無法滿足軟件的需求。同時隨著各種軟件版本更新，財務(wù)軟件也在不斷更新?lián)Q代，但是許多學(xué)校沒有及時更新教學(xué)軟件，這給教學(xué)效果帶來一定的影響。同時給學(xué)校學(xué)生就業(yè)也帶來不利因素。

2會計電算化系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)對策略

2.1 廣泛應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得教師在有限的課時內(nèi)可以向?qū)W生傳授大量的知識，彌補課時的不足。教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系起來，即“教師―網(wǎng)絡(luò)―學(xué)生”。師生由此可以實現(xiàn)雙向交流和多向交流，實現(xiàn)“教育平等，因材施教”的原則。鼓勵教師深入企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等實際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，加強實業(yè)界與教育界的關(guān)系，一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業(yè)解決一些實際問題，另一方面教師可以在實際工作中收集有關(guān)資料、編成會計信息化教學(xué)案例，充實教學(xué)內(nèi)容。

2.2重視實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生參觀學(xué)習(xí)

學(xué)校應(yīng)該增加對會計電算化系統(tǒng)實驗室的投入，硬件、軟件適應(yīng)教學(xué)需要，適應(yīng)信息化發(fā)展的需要，增強學(xué)生的動手能力。購進一些與時俱進的會計軟件，讓學(xué)生在學(xué)會操作的同時，在找工作方面更有競爭力。請企業(yè)的會計人員把軟件應(yīng)用的心得體會告訴學(xué)生，這樣做更利于學(xué)生掌握會計電算化的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。會計電算化系統(tǒng)課程是一門理論和實踐性極強的新興學(xué)科，要想在教學(xué)過程中取得好的教學(xué)效果，就必須選擇一兩種好的教學(xué)軟件作為教學(xué)工具，讓學(xué)生更好地實踐所學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能真正將理論與實踐相結(jié)合。

2.3 需要處理好理論教學(xué)與上機實踐的關(guān)系

會計電算化系統(tǒng)是一門實踐性很強的課程，要想使學(xué)生很快掌握教學(xué)內(nèi)容，就必須理論與實踐相結(jié)合。在實踐中消化和理解教師理論上所講授的操作方法、步驟，不能一味地課堂講授，也不能光上機操作，不講授其原理和方法，只有邊講邊練才能取得好的效果。

2.4 處理好課堂講授與多媒體教學(xué)演示之間的關(guān)系

在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，該講授的用理論講授，該演示的用多媒體演示，這樣才能實現(xiàn)完美教學(xué)。

在如今社會信息化時代，會計的運用也離不開軟件的輔助。因此在電算化環(huán)境下，除了人這個執(zhí)行控制的主體外，許多內(nèi)部控制方法主要通過會計軟件來實現(xiàn)。所以在計算機會計中，控制的重點已不再僅僅是人，還包括以下幾點：第一，人工處理控制；第二，原始數(shù)據(jù)進入計算機控制；第三，會計信息輸出控制；第四，人機交互處理控制；第五，計算機系統(tǒng)之間連接控制等多方面。這就要求我們教師，在教授會計電算化這門課時， 應(yīng)該注重教法以及方法，以求在課堂中可以學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂，并能熟練運用會計電算化軟件為會計業(yè)務(wù)服務(wù)。

參考文獻

[1] 黃昌勇，黃國勝.電算會計基礎(chǔ)[M].上海：立信會計出版社，2002.

[2] 莊明來.會計電算化研究[M].北京：中國金融出版社，2001.

第3篇：會計電算化實驗心得范文

1 ERP系統(tǒng)特征以及ERP人才需求現(xiàn)狀

我國中小企業(yè)的ERP系統(tǒng)的特征有兩點：1.數(shù)據(jù)關(guān)系紛繁復(fù)雜，從系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)來說，其涉及到大量子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)不僅提供貨幣信息，也提供非貨幣信息，重視信息的正確性、可靠性和相關(guān)性。2.對財務(wù)決策的支持和推動。傳統(tǒng)財務(wù)管理軟件能提供簡單的財務(wù)決策，但這一服務(wù)局限性強，無法運用到?jīng)Q策的全過程中。ERP系統(tǒng)實現(xiàn)企業(yè)財務(wù)管理與業(yè)務(wù)管理的集成化，集中化信息處理有利于提供充分的決策依據(jù)，全面預(yù)測決策面臨的風(fēng)險，提高決策的科學(xué)性和正確性。

在ERP系統(tǒng)應(yīng)用日益廣泛的今天，我們必須看到企業(yè)對ERP人才的需求狀況。目前，ERP人才主要可以分成三個層級，最高端層級ERP人才有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗，熟練掌握信息技術(shù)；中間層級ERP人才能對ERP系統(tǒng)實現(xiàn)顧問管理，其擁有豐富的理論知識和一定的實踐經(jīng)驗；最底層ERP人才也就是普通ERP人才，其懂得熟練使用和維護ERP系統(tǒng)。當(dāng)前，ERP人才緊缺，大多數(shù)ERP人才聚集在軟件公司，而中小企業(yè)的ERP人才嚴(yán)重匱乏。隨著企業(yè)規(guī)模的逐漸擴大，其人才缺口也將不斷增加。ERP管理理念代表著先進的管理方法，它必然與中小企業(yè)的傳統(tǒng)管理方法存在矛盾，而中小企業(yè)的管理本身就存在較多問題，這給ERP系統(tǒng)的推廣帶來一定難度，進而帶來ERP人才的頻繁變動，造成人才流失?？偠灾?，中小企業(yè)的ERP人才處于嚴(yán)重的供不應(yīng)求狀態(tài)。

2基于ERP人才需求的高職會計電算化教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)觀念滯后

高職會計電算化教學(xué)理念滯后表現(xiàn)在：第一，缺乏整體意識。會計電算化只是ERP系統(tǒng)的一個組成部分，處于核心地位，與其他部分緊密相連。因此，只有在ERP整體系統(tǒng)中看待會計電算化教學(xué)，就能充分發(fā)揮其在ERP系統(tǒng)中的重要作用。但高職教育經(jīng)常將會計電算化作為一個單獨的部分開展教學(xué)活動，其與企業(yè)的ERP系統(tǒng)的聯(lián)系斷裂開來。第二，會計職能模糊。當(dāng)前形勢下，企業(yè)會計職能不僅是核算和反映，還有監(jiān)督和管理，只有認(rèn)識到這一點，方能將會計電算化與ERP系統(tǒng)完美結(jié)合起來。而高職院校的會計電算化教學(xué)重核算，輕管理，不利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的ERP人才。

2.2師資力量不雄厚

高素質(zhì)雙師型教師是培養(yǎng)出高素質(zhì)ERP人才的關(guān)鍵，而高職的會計電算化教師存在的主要問題是實踐經(jīng)驗少，多數(shù)教師沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，多是畢業(yè)后直接從事教育工作。因此，教師對市場行情把握不準(zhǔn)，不能將教學(xué)內(nèi)容與市場需求有機結(jié)合起來。另外，會計電算化教學(xué)屬于綜合性教學(xué)，其實踐性、綜合性強，教師不僅要有豐富的會計、管理學(xué)知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，而大多數(shù)教師不滿足這一條件。

2.3實訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃

會計電算化作為一門實踐性強的學(xué)科，其必須開展大量實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生切實掌握企業(yè)會計實務(wù)工作中各種事務(wù)的處理方法。但高職學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，無法與企業(yè)的ERP系統(tǒng)操作結(jié)合起來，學(xué)生的動手操作能力低，無法順利上手，滿足不了企業(yè)對ERP人才的需求。

3面向中小企業(yè)ERP人才需求的高職會計電算化教學(xué)改革與實踐

針對中小企業(yè)對ERP人才的需求和高職會計電算化教學(xué)問題，筆者對教學(xué)改革提出以下幾點改革實踐措施：

3.1教學(xué)目標(biāo)的定位

將教學(xué)目標(biāo)定為兩個層次，基本層次和擴展層次，培養(yǎng)不同水平的ERP人才，適應(yīng)不同企業(yè)的人才需求?；緦哟蔚木唧w目標(biāo)為：通過全面?zhèn)魇跁嬰娝慊谄髽I(yè)會計實務(wù)中各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理方法，使學(xué)生熟練操作一些簡單的財務(wù)軟件，懂得軟件的維護管理，為學(xué)生今后的工作奠定堅實基礎(chǔ)，以免出現(xiàn)完全不懂情況。擴展層次的具體目標(biāo)為：以會計電算化系統(tǒng)軟件的操作為基礎(chǔ)，重點講授系統(tǒng)的操作、日常維護管理，講授系統(tǒng)的工作原理、技術(shù)、開發(fā)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在接觸一個新的財務(wù)系統(tǒng)時能自主摸索其工作機理、功能等。在具體內(nèi)容的安排上，教師則可以安排財務(wù)軟件的操作、會計信息系統(tǒng)的維護管理、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)、不同會計信息系統(tǒng)的對比、實訓(xùn)教學(xué)等。通過理論與實訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)，提高學(xué)生的電算化操作能力，提高團隊意識和創(chuàng)新思維。

3.2教學(xué)管理體制改革

目前，高職會計電算化教學(xué)中存在實訓(xùn)條件不佳、沒有專用實訓(xùn)機房、考核方式落后等問題，畢業(yè)生的操作能力低，不適應(yīng)中心企業(yè)對ERP人才的需求。對此，高職院校必須大刀闊斧的開展教學(xué)管理體制的改革，以市場為導(dǎo)向，開展與時俱進的會計電算化教學(xué)；改革考核模式，將過程考核、結(jié)果考核、定性考核、定量考核等方式結(jié)合起來；將案例分析、實際操作、證書等考試方式結(jié)合起來。學(xué)校還應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造企業(yè)實習(xí)機會，鼓勵學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中提高職業(yè)技能，更清醒把握學(xué)習(xí)方向。在改善實訓(xùn)條件上，應(yīng)積極為學(xué)生搭建仿真企業(yè)平臺，將企業(yè)的各個部門、崗位有機連接起來，通過職業(yè)定位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在進入社會之前就了解企業(yè)的基本運作流程，并在深入學(xué)習(xí)ERP系統(tǒng)的過程中了解企業(yè)物流、資金流和信息流的統(tǒng)一，理解企業(yè)價值鏈條的運作，真正意義上理解ERP，而不是將其僅作為一個財務(wù)軟件系統(tǒng)。

3.3教學(xué)觀念的與時俱進

會計電算化教學(xué)觀念要伴隨著ERP系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用而轉(zhuǎn)變。首先，將會計電算化置于

ERP系統(tǒng)中開展教學(xué)活動，形成一個整體的信息系統(tǒng)，使學(xué)生清醒認(rèn)識到會計電算化在會計信息系統(tǒng)中的重要作用，并懂得如何將這種作用發(fā)揮出來。其次，將會計電算化與其他學(xué)科和信息管理系統(tǒng)結(jié)合起來，正確認(rèn)識會計的核算、反映、管理、監(jiān)督職能，重點闡述監(jiān)督和管理職能，將會計電算化與管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的知識結(jié)合起來，做到既重視核算，又重視管理。

3.4師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)的主要方向是教師的專業(yè)化和職業(yè)化，給教師創(chuàng)造良好的受訓(xùn)氛圍，使其主動接受職場訓(xùn)練，在職場中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，了解市場行情，將職場實務(wù)與專業(yè)理論知識結(jié)合起來。通過專業(yè)化和職業(yè)化培養(yǎng)，培養(yǎng)更多雙師型教師，也可以外聘兼職教師，由擁有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)理論知識的企業(yè)高級ERP人才到學(xué)校擔(dān)任會計電算化教師，開展豐富的實訓(xùn)教學(xué)。另外，高職教師要認(rèn)識到職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，認(rèn)識到職業(yè)態(tài)度、意識、道德、行為、技能、情感、社交等對學(xué)生的重要性，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)能力強、滿足社會需求的ERP人才。

高職院校為加大雙師型教師的培養(yǎng)，應(yīng)鼓勵會計電算化教師主動到企業(yè)掛職，學(xué)校積極為教師創(chuàng)造良好的企業(yè)實踐機會，讓教師了解會計電算化軟件在企業(yè)的額英語情況，了解市場行情，了解現(xiàn)代化企業(yè)管理理念和社會需要的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并將了解到的東西融入到會計電算化教學(xué)中去，培養(yǎng)更多適應(yīng)中心企業(yè)的ERP人才。主講會計電算化的教師既要豐富自己的專業(yè)理論知識，還要熟悉企業(yè)會計實務(wù)中的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

3.5教學(xué)模式改革

當(dāng)前高職會計電算化教學(xué)模式多是以直接上級操作為主的教學(xué)模式，由于學(xué)校配置的財務(wù)軟件與企業(yè)存在一定差距，不利于學(xué)生了解更深層次的ERP管理理念和內(nèi)涵，學(xué)生的成績只能體現(xiàn)在軟件的操作上，最終偏離ERP教學(xué)目標(biāo)。對此，必須開展教學(xué)模式改革，以ERP沙盤為主的教學(xué)模式是一種體驗式管理實驗教學(xué)模式，它通過直觀的企業(yè)經(jīng)營沙盤，構(gòu)建仿真環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擔(dān)任企業(yè)的各種職位，承擔(dān)責(zé)任和經(jīng)營風(fēng)險，主動分析市場、制定決策并執(zhí)行。這種游戲式的教學(xué)模式深受廣大師生喜愛，它集知識性、互動性、對抗性、趣味性于一體，強調(diào)競爭、實踐對抗、合作，將教學(xué)活動從教轉(zhuǎn)移到學(xué)上，有利于提高學(xué)生的實踐能力、操作能力、合作能力。學(xué)生在思考問題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的理論知識，在實踐對抗中掌握ERP細(xì)節(jié)，通過各種ERP專題討論，交流心得，總結(jié)經(jīng)驗，深刻把握ERP管理理念。由于模擬企業(yè)場景與現(xiàn)實情況總是存在一定差距，故而學(xué)校應(yīng)積極邀請專家來學(xué)校開展ERP講座，鼓勵學(xué)生走進企業(yè)實習(xí)，從實踐中更深刻理解ERP管理理念，提升職業(yè)素養(yǎng)。

第4篇：會計電算化實驗心得范文

一、通過崗位分析設(shè)計課程內(nèi)容

目前高職院校中會計電算化課程目標(biāo)大致有兩類：一類是介紹會計軟件的設(shè)計原理，另一類是對一種商品化的財務(wù)軟件操作訓(xùn)練學(xué)習(xí)，由于財務(wù)軟件數(shù)量較多，導(dǎo)致不同學(xué)校教學(xué)內(nèi)容有較大差異。課程目標(biāo)不統(tǒng)一，課程內(nèi)容在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中處于什么地位，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)到什么深度，如何將會計理論體現(xiàn)在課程中并不清晰，導(dǎo)致會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容與會計實務(wù)工作的多樣化之間有較大的差距。隨著企業(yè)信息化的發(fā)展，像ERP這樣的管理軟件也會逐步進入到中小企業(yè)，因此應(yīng)將ERP等軟件包含的管理思想滲透到課程中，從企業(yè)管理信息系統(tǒng)角度來設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)。高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)中小企業(yè)會計工作人員，因此會計電算化課程目標(biāo)不僅培養(yǎng)會計信息化操作能力，還應(yīng)培養(yǎng)軟件運行過程中出現(xiàn)的異常問題的解決能力。

根據(jù)會計電算化教學(xué)的特點，將課程教學(xué)內(nèi)容模塊化、任務(wù)化，劃分為若干個崗位技能知識，讓學(xué)生以模擬實訓(xùn)的方式熟悉各個崗位的工作流程和工作內(nèi)容，掌握崗位工作所需要的知識。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有98%的中小企業(yè)均采用了財務(wù)處理模塊，51%的企業(yè)采用工資和固定資產(chǎn)模塊，28%企業(yè)采用了供應(yīng)鏈管理模塊。在課程教學(xué)內(nèi)容上可以設(shè)置認(rèn)識會計電算化崗位、系統(tǒng)管理、賬務(wù)處理、財務(wù)報表編制、工資管理、固定資產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、管理信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等八個項目，每個項目由多個任務(wù)組成，以任務(wù)為導(dǎo)向，每個任務(wù)包括任務(wù)描述、必備理論知識、任務(wù)操作三部分內(nèi)容，同時每個項目對應(yīng)相應(yīng)的工作崗位，每個項目有具體的指導(dǎo)及對應(yīng)練習(xí)。

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實施關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，在教學(xué)過程中設(shè)計服務(wù)業(yè)、商業(yè)、工業(yè)三類企業(yè)的實際案例，將軟件操作與實際崗位充分結(jié)合，將一個大的企業(yè)案例分解為較小的操作任務(wù)，并對每個任務(wù)進行細(xì)化，以任務(wù)驅(qū)動方式教學(xué)，特別強調(diào)整個業(yè)務(wù)的流程化處理。建立非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)任務(wù)模仿企業(yè)日常工作狀態(tài)，如會計初始資料往往不完整，可能有這樣那樣的問題，讓學(xué)生在操作時需要思考如何操作才能順利完成工作任務(wù)。

二、以工作過程為導(dǎo)向，組織教學(xué)實施

會計電算化教學(xué)一般劃分為兩個階段：第一階段為專項基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算各模塊的操作；第二階段進行職業(yè)崗位的分崗實訓(xùn)，旨在掌握職業(yè)崗位的專項應(yīng)用能力（會計綜合核算應(yīng)用能力），增強職業(yè)崗位能力的綜合性，由核算型能力向綜合應(yīng)用型能力拓展。在這一階段，需要教師綜合不同財務(wù)軟件的共性，將理論與實踐緊密地結(jié)合，使學(xué)生在掌握會計信息系統(tǒng)基本理論知識的同時，又全面了解利用會計軟件處理會計業(yè)務(wù)的原理和方法，從而滿足熟練使用會計軟件進行會計業(yè)務(wù)處理和會計管理的需要。

教師在教學(xué)過程中，不能僅僅是機械的告訴學(xué)生怎么操作，更重要的是使其理解每一步操作的含義和目的，才能讓學(xué)生更快更熟練的學(xué)習(xí)和使用財務(wù)軟件。財務(wù)軟件的講解通常是分任務(wù)分模塊進行講述，在授課過程中不僅要加強學(xué)生對各個功能模塊的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的整體關(guān)聯(lián)意識，能夠?qū)⒄麄€模塊統(tǒng)一協(xié)調(diào)的操作，從而更加深刻的理解和掌握會計電算化的實際應(yīng)用。會計電算化具體教學(xué)實施過程如圖1所示。

1。講授與演示的組織與實施。課程教學(xué)中以練為主、講為輔，通過模塊化的會計工作任務(wù)，以實際案例讓學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。教師講授理論知識與實際操作兩者并行，邊講邊操作示范，學(xué)生一邊聽一邊進行練習(xí)，在學(xué)生進行實踐練習(xí)的過程中，教師可隨時根據(jù)練習(xí)情況掌握學(xué)生的接受水平和動手能力，糾正學(xué)生的錯誤操作手法，并圍繞重點難點易錯點進行深度講解和反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生實際動手能力，最終達到教與練有機結(jié)合。教師組織學(xué)生以個人或小組為單位反復(fù)實踐操作，教師巡回輔導(dǎo)、指導(dǎo)，并根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的問題進行糾正，對于普遍性問題及時作補充講解。為了方便教師的講授與演示的組織與實施需要在每臺計算機安裝多媒體電子教室。

在課堂學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生普遍缺乏主動探索的精神，容易出現(xiàn)“照貓畫虎式”學(xué)生和“好問式”學(xué)生?！罢肇埉嫽⑹健睂W(xué)生就是學(xué)生學(xué)習(xí)只是按照老師的演示進行學(xué)習(xí)，只知道機械地模仿教師的演示，一旦知識稍加變化就不會操作，或者操作完之后還不清楚，為什么這樣做；“好問式”學(xué)生是指有些學(xué)生操作中遇到問題第一反應(yīng)就是立刻向教師提問，而不是先主動思考并設(shè)法解決問題，教師遇到這類學(xué)生，最好是對其進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而不是直接告訴他如何操作。在逐步引導(dǎo)中讓學(xué)生自己進行檢查和操作，理解操作的實際意義，找出問題的根源并最終進行解釋，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2。以啟發(fā)式教學(xué)為主。教師授課的關(guān)鍵是解析難點、啟發(fā)學(xué)生思考、提供參考資料目錄，余下的教學(xué)時間為學(xué)生自行理解、把握和總結(jié)，并以課堂作業(yè)或課堂交流的形式加以鞏固。

3。課堂教學(xué)情景化?！敖?、學(xué)、做”一體化的基本含義是實踐教學(xué)導(dǎo)向，做中學(xué)，學(xué)中做。教師在會計模擬實訓(xùn)時營造實際工作崗位的情景氛圍，詳細(xì)講解會計業(yè)務(wù)流程圖、會計崗位和崗位職責(zé)制度、會計科目及重點應(yīng)用、會計賬務(wù)處理要求內(nèi)容等，為學(xué)生思索、判斷、選擇解決經(jīng)濟實際問題、實訓(xùn)等創(chuàng)設(shè)一定的情景，形成會計電算化教學(xué)特色，很好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

4。分組模擬綜合實訓(xùn)。在學(xué)生熟悉整個套帳操作后，可以對學(xué)生分成小組進行角色扮演實訓(xùn)，每個小組的學(xué)生根據(jù)各套帳的財務(wù)數(shù)據(jù)，建立起各自單位賬務(wù)系統(tǒng)，并彼此輪流在賬務(wù)系統(tǒng)中擔(dān)任不同的分工人員，如出納、會計主管、工資、存貨、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等崗位。一是讓學(xué)生了解各崗位的職責(zé)并熟悉相關(guān)的工作，為將來就業(yè)做準(zhǔn)備；二是培養(yǎng)學(xué)生在各個崗位之間的分工協(xié)作能力和團隊合作精神。并交流心得、通過角色扮演和換崗實訓(xùn)，讓學(xué)生接觸不同的崗位，明確各種崗位的職責(zé)權(quán)限，不僅提高學(xué)生實際工作能力，而且加強了學(xué)生思考能力、創(chuàng)新精神和團隊意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、以能力為評價核心，多元化的考核方式

會計電算化課程以實踐教學(xué)內(nèi)容為主，考核辦法也應(yīng)相應(yīng)的變化，建立一個能評價實踐教學(xué)的考核體系，將考核分為過程考核和結(jié)果考核兩部分。結(jié)合教學(xué)過程實訓(xùn)狀況，確定需要評價的要素，分總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)等模塊設(shè)定考核指標(biāo)，其指標(biāo)應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個指標(biāo)考核體系。以過程考核為主，這樣可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，減少逃避實踐課的情況，提高學(xué)生對實踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

建立以能力為評價核心的考核體系，推行多種多樣的實踐考核制度是現(xiàn)實要求。為適應(yīng)一體化教學(xué)方式，課程成績由如下組成：平時課堂表現(xiàn)成績×10%+模塊實訓(xùn)成績×30%+課程綜合實訓(xùn)成績×30%+期末成績×30%，充分體現(xiàn)以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為核心，重視教學(xué)過程考核，重視綜合應(yīng)用能力考核，基本理論、基本技能不放松?？荚嚨男问讲痪幸桓瘢瑢⒆珜憣嵱?xùn)報告、案例討論、模擬實驗、專業(yè)技能比賽獲獎等級計分等多種形式充分結(jié)合。

實行“一憑多證”制，使“課證”深度融合，為學(xué)生順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。要求學(xué)生參加考試取得會計電算化資格證書、會計從業(yè)資格證書、用友ERP技能證書等。將常規(guī)考試與能力考證有機地結(jié)合起來，將職業(yè)技能證書課程內(nèi)容完全融入到教學(xué)內(nèi)容中。

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式只是一種手段，其最終目的是讓學(xué)生能力得到有效提高。課程改革應(yīng)該從職業(yè)崗位的典型任務(wù)出發(fā)，明確課程的技能培養(yǎng)要求，采取適合的手段來進行“做中教、教中學(xué)”。讓學(xué)生在真實案例環(huán)境中，體會到工作實際要求，掌握所學(xué)專業(yè)知識，體會到實際問題解決方法的要領(lǐng)。

第5篇：會計電算化實驗心得范文

【關(guān)鍵詞】中職 會計 實踐性教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0170-02

一 目前中職學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

1.實踐性教學(xué)在課程設(shè)置上缺乏對學(xué)生實踐能力的鍛煉

目前中職學(xué)校對實踐性教學(xué)日益重視，也針對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容做了必要的修改和增減，但其效果不盡如人意。中職學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)與專業(yè)理論課程的設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)比例應(yīng)為1∶1，但一般學(xué)校遠沒達到這個標(biāo)準(zhǔn)，有的雖明確了實訓(xùn)的課程安排，但很難完成既定的實訓(xùn)目的、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)時間、實訓(xùn)效果。會計專業(yè)的實踐教學(xué)程序化地按照教材安排進行。完成課后練習(xí)題后進行階段考試評分，會計專業(yè)課基本上是在校內(nèi)完成手工模擬做賬和會計電算化操作，而校外實習(xí)因各種現(xiàn)實原因很難實現(xiàn)，造成了學(xué)生的專業(yè)能力停留在書本和理論教程上，會計核算技巧和實踐能力不夠，靈活應(yīng)對實際業(yè)務(wù)處理的能力差，會計工作者應(yīng)有職業(yè)能力、解決問題的能力和專業(yè)素養(yǎng)不高。

2.校內(nèi)實驗室和校外會計專業(yè)實習(xí)基地實訓(xùn)效果不理想

中職學(xué)校的校內(nèi)財會實驗室實用功能單一，專業(yè)學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)會計或財務(wù)會計課程后，一般都會被安排進財會實驗室進行一段時間的實務(wù)操作，將教材上的原始憑證進行整理歸類，填制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證完成日記賬、明細(xì)賬、總賬的登記，最后編制會計報表，一個流程下來就完成了實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的了。之后，會計電算化課程的教學(xué)在計算機實驗室里進行，完成證、賬、表的業(yè)務(wù)操作流程。學(xué)生很難在校內(nèi)的實訓(xùn)階段體驗真實的業(yè)務(wù)環(huán)境和學(xué)到靈活的業(yè)務(wù)處理能力。

校外實習(xí)能讓學(xué)生真實體會經(jīng)濟業(yè)務(wù)和實際工作內(nèi)容，真正積累實際財會工作經(jīng)驗。企業(yè)往往考慮到即將畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)熟練程度、動手操作能力和職業(yè)道德水平等實際情況，不愿將包含著企業(yè)重要商業(yè)信息的會計資料交給他們?nèi)ンw驗、去頂崗操作，何況，企業(yè)能接納的會計專業(yè)實習(xí)生數(shù)很有限，這很難滿足中職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的崗前實習(xí)需求，校外實習(xí)往往只是一句空談或借助學(xué)生及家長的各自門路，尋求實習(xí)機會，預(yù)期的實習(xí)效果很難達到。

3.財會教師實踐教學(xué)經(jīng)驗及動手能力欠缺，造成理論與實踐脫節(jié)

相當(dāng)一部分的會計專業(yè)教師，會計專業(yè)理論知識扎實、過硬，但多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)直接走上教學(xué)工作崗位，沒有進入企業(yè)切身體驗會計工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生完成不甚了解，不了解企業(yè)的資金運作，也不知道企業(yè)與各相關(guān)的工商、稅務(wù)、銀行等單位部門之間的業(yè)務(wù)辦理。教師實際動手能力不強，無法滿足會計實踐性教學(xué)的需要。中職學(xué)校在會計實踐技能的訓(xùn)練方式上，教學(xué)中用到的會計資料的仿真性、教學(xué)內(nèi)容的完整性、所需的實訓(xùn)資料涉及行業(yè)的多樣性普遍不足。中職學(xué)?；旧隙际窃趯W(xué)生完成了會計的各專業(yè)理論課程后，在最后一個學(xué)期開設(shè)會計模擬實驗，在教室里跟著老師完成仿真的證、賬、表的實踐技能訓(xùn)練。而這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生理論知識不能與實際操作相結(jié)合，造成理論學(xué)習(xí)與實際工作操作的脫節(jié)。

二 中職會計專業(yè)教學(xué)改革實踐性教學(xué)的建議

1.構(gòu)建新會計實踐課程體系

培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐操作能力、電腦能力和創(chuàng)新能力應(yīng)作為中職學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)著力于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和對會計人才的要求，更新教育觀念，實施以能力為本的教學(xué)指導(dǎo)思想，專業(yè)教師應(yīng)走出校門，走進由企業(yè)。根據(jù)企業(yè)實際情況來調(diào)整會計實訓(xùn)階段的教學(xué)內(nèi)容，注重實訓(xùn)內(nèi)容與當(dāng)前社會大多數(shù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況相近，重新整合理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，編制實用性強的校本實訓(xùn)教材，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，改進實踐教學(xué)方式，確保實踐教學(xué)質(zhì)量，制訂相應(yīng)的實踐教學(xué)方案。在日常的教學(xué)中要加強珠算、點鈔、計算器、收銀機的操作和使用。計算機基礎(chǔ)及文表的處理、會計電算化等作為實訓(xùn)課程，必須加大以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，如出納與點鈔、傳票、會計實踐操作、會計電算化、珠算、辦公軟件應(yīng)用的課程訓(xùn)練。專業(yè)課課堂教學(xué)，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、稅收基礎(chǔ)等課程，主要是使學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識和技能，加強對會計專業(yè)學(xué)生實踐技能的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升業(yè)務(wù)認(rèn)知能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，增強學(xué)生的實踐技能和崗位適應(yīng)能力。

2.創(chuàng)建校內(nèi)模擬實驗室和校外實訓(xùn)基地

在校內(nèi)創(chuàng)建一個實用性強且能融合日常教學(xué)和實踐操作的多媒體財會實驗室，使手工記賬技能訓(xùn)練和電算化實際賬務(wù)處理能在此大顯身手。在會計手工操作中，讓學(xué)生搭配組合三人一組，分別擔(dān)任三個財會工作崗位，也就是出納、會計及會計主管，可設(shè)置一人一崗，也可設(shè)置一人多崗進行訓(xùn)練。在各個不同崗位上，按各自職責(zé)分別配置一套會計工具，如回形針、夾子、印章、印泥、膠水、計算器、點鈔券、報銷單、借支單、收據(jù)、各式業(yè)務(wù)發(fā)票和辦理銀行業(yè)務(wù)的單據(jù)等原始憑證，記賬憑證，三欄式、多欄式、數(shù)量金額式、增值稅等明細(xì)賬和總賬賬簿，各種納稅申報表和財務(wù)報表，憑證的封底、封面等，以及會計科目章。會計模擬實訓(xùn)要求完成以下科目匯總表賬務(wù)處理程序的操作：（1）原始憑證的填制及審核；（2）根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證；（3）登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬，并做到日清月結(jié)；（4）登記明細(xì)賬：多欄式、三欄式、數(shù)量金額式明細(xì)賬；正確使用更正方法對錯賬進行更正；（5）編制“丁”字賬并編制科目匯總表；（6）根據(jù)科目匯總表登記總賬；（7）編制報表：資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表。學(xué)生學(xué)習(xí)對真實的原始憑證、記賬憑證的填制、傳遞、處理、裝訂、保管，學(xué)習(xí)各種票據(jù)、憑證、賬簿、報表的填制處理，最后的歸檔保管，學(xué)生深入其境地進行財務(wù)工作操作，各司其職，各盡其責(zé)，從而獲得履行職責(zé)的，提高學(xué)習(xí)樂趣。手工操作的實訓(xùn)教材，最好能由授課教師深入企業(yè)進行收集各業(yè)務(wù)資料、設(shè)立某企業(yè)的一套完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，包括企業(yè)基本情況、生產(chǎn)工藝流程、購銷業(yè)務(wù)合同、單據(jù)、生產(chǎn)費用發(fā)生時所涉及的票證，各費用開支的審批流程，繳納的稅種及國地稅申報表單等情況。并提出實訓(xùn)操作的步驟和實訓(xùn)目的，選定一種賬務(wù)處理程序，要求學(xué)生對該企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行正確的證、賬、表的業(yè)務(wù)處理并能進行納稅申報。各崗位的具體業(yè)務(wù)、崗位職責(zé)及各崗位之間要注意相互配合、相互銜接，保證實驗?zāi)苷＿M行，教師進行事前、事中、事后的輔導(dǎo)、指正、總結(jié)，保障各工作崗位操作的規(guī)范性和各項數(shù)據(jù)資料的準(zhǔn)確性。

會計手工記賬的操作完成后，將剛完成的手工會計資料搬到電腦上用財務(wù)軟件進行處理，體驗手工記賬與軟件記賬的流程、崗位設(shè)置、職責(zé)的差異性及財務(wù)數(shù)據(jù)的一致性，其工作的內(nèi)容是：進行初始建賬，整理錄入記賬憑證，審核、過賬，并生成科目匯總表，設(shè)置并生成會計報表。填寫納稅申報表最后完成當(dāng)月的納稅申報。充分利用計算機處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，把手工賬務(wù)處理流程中繁重的登賬、對賬以及編制報表工作等轉(zhuǎn)化為電腦操作，完成從手工到會計電算化操作的過渡。目前社會需求的不僅是懂得財會的人員，更需要具備財會專業(yè)知識的組織管理人員，培養(yǎng)學(xué)生處理問題、分析問題、解決問題的能力非常關(guān)鍵。整個會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計過程采用了多種教學(xué)方式，運用了學(xué)生所學(xué)的各種知識，提高了會計專業(yè)學(xué)生的綜合水平，使學(xué)生手工操作與電算化操作真正達到緊密結(jié)合，能勝任實際工作。

通過對企業(yè)會計模擬實訓(xùn)的操作，教與學(xué)、學(xué)與用緊密結(jié)合起來，學(xué)生不但能獲得會計各崗位工作內(nèi)容的感性認(rèn)識，還能掌握會計工作的實際業(yè)務(wù)處理的技能技巧，開拓了視野，增進了對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的了解，為學(xué)生今后從事財會工作起到了先導(dǎo)的作用。在模擬實驗過程中如同置身企業(yè)的真實環(huán)境中，達到鞏固理論知識，鍛煉實戰(zhàn)應(yīng)用能力的目的。

3.提升財會專任教師的職業(yè)能力

第一，加大“雙師型”的專任教師培養(yǎng)力度。財會教師必須考取會計從業(yè)資格證，鼓勵其考取初級、中級專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格證，及進行學(xué)歷提升。持證教師必須參加繼續(xù)教育，保證學(xué)習(xí)時間，提供必要的學(xué)習(xí)條件。教師參加考證、學(xué)歷教育，給予適當(dāng)?shù)馁M用優(yōu)惠，提供學(xué)習(xí)實踐交流的機會，以調(diào)動會計專業(yè)課教師進行自身業(yè)務(wù)能力和專業(yè)理論水平提升的積極性，更好地服務(wù)于職業(yè)教育。

第二，提供機會，讓會計專任教師到企業(yè)掛職鍛煉。建立與企業(yè)的聯(lián)系與交流，鼓勵優(yōu)秀的持證教師到企業(yè)兼職擔(dān)任財務(wù)顧問、財務(wù)會計等進行業(yè)務(wù)鍛煉，增加實踐工作經(jīng)驗和提高實際操作能力；也可以每學(xué)期安排教學(xué)輪空，選派專業(yè)教師到企業(yè)、財務(wù)公司、會計師事務(wù)所等實踐基地進行階段性的實踐鍛煉。鼓勵教師主動參加會計職業(yè)界與教育界的各種論壇與會議，及時了解會計行業(yè)發(fā)展的最新動向和會計理論發(fā)展的趨勢。對在企業(yè)鍛煉過程中學(xué)習(xí)到的要善于總結(jié)歸納，撰寫專業(yè)論文與心得體會，并運用于日常的教學(xué)教育工作中，提升自身的專業(yè)能力的同時也為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

第三，加強會計專業(yè)的學(xué)科帶頭人和“雙師型”骨干教師隊伍建設(shè)。重點培養(yǎng)一批理論功底扎實，實踐經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)學(xué)科帶頭人和“雙師型”骨干教師，并設(shè)立獎勵專項經(jīng)費，建立以老帶新制度，樹立教學(xué)領(lǐng)軍人的楷模式人物，以此激勵整個教師隊伍比專業(yè)、比能力、比水平的好風(fēng)氣。

第四，向企業(yè)社會引入有一定理論功底和實踐經(jīng)驗的財務(wù)工作者到校擔(dān)任客座教師，直接參與會計課程教學(xué)，讓他們將企業(yè)的實際操作中的案例、操作技巧帶進班級與師生分享，幫助指導(dǎo)學(xué)校的會計教學(xué)工作，促進與專業(yè)教師溝通交流，從而為學(xué)校的實踐性教學(xué)注入生機。

第五，學(xué)校組建記賬機構(gòu)，由專業(yè)教師承接具體業(yè)務(wù)，直接參與企業(yè)的賬務(wù)處理、工商年檢、納稅申報等真實的業(yè)務(wù)活動，增加實踐經(jīng)驗，鍛煉理論過硬、實踐更硬的一批專業(yè)教師。學(xué)校因此能夠快速培養(yǎng)專業(yè)會計教師實際動手能力，完成雙師型隊伍建設(shè)，可以加強校企聯(lián)系，充分利用行業(yè)資源，互惠互利，取得共贏。

總之，職業(yè)教育的成敗關(guān)鍵在于是否辦出自己的特色，要想改善當(dāng)前中職會計實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生熟悉和掌握會計理論知識和專業(yè)技能，應(yīng)加強和完善科學(xué)的會計實踐教學(xué)，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)課程，重視會計實踐性教學(xué)，完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，提升教師專職能力，從而提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。未來中職院校會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)適合會計專業(yè)教育特點，堅持教材實踐性、教學(xué)多樣性、師資雙師型的發(fā)展模式，以求培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力和靈活運用能力較強、適應(yīng)社會需求、勝任工作崗位的高素質(zhì)的綜合型會計人才。

參考文獻

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[2]張小蘭.中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)探析[J].柳州師專學(xué)報，2011（2）

[3]陳月清.淺析會計專業(yè)的實踐性教學(xué)[J].新課程（教研），2010（6）

[4]教育部關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見

第6篇：會計電算化實驗心得范文

關(guān)鍵詞：會計信息系統(tǒng)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）06-0-01

中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整，許多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，中國現(xiàn)有近2500所高等院校，改革完成后，將有1600-1700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心；同時，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。在教學(xué)中，如何培養(yǎng)以技術(shù)為基礎(chǔ)的技能型人才，教學(xué)改革是我們現(xiàn)階段必須要解決的事情。

一、會計信息系統(tǒng)的課程性質(zhì)

會計信息系統(tǒng)課程其實是一門綜合性非常強的跨學(xué)科的課程，它是融合了會計專業(yè)理論和計算機應(yīng)用，是由會計電算化課程演變而來的，而現(xiàn)在的會計電算化已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬓畔⑾到y(tǒng)課程。

作為以技術(shù)為基礎(chǔ)的技能型人才的高校，我們開設(shè)本課程的目的更應(yīng)是讓學(xué)生能夠很好的利用會計的專業(yè)理論知識操作各種不同的會計軟件，使其不但能夠用計算機來替代手工賬務(wù)的核算，還能夠通過財務(wù)軟件的不同功能模塊來實現(xiàn)對公司未來的預(yù)測和決策的技能，更適用于市場需求。

二、會計信息系統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀

對于現(xiàn)在各大高校會計專業(yè)在開設(shè)本門課程時基本存在兩個問題。一個是硬件和教材問題，另一個是教學(xué)方法問題。

現(xiàn)在很多高校沒有配備計算機，純屬理論性授課。在使用的教材，還有現(xiàn)在的市場上能夠買到的各種會計信息系統(tǒng)的教材，都普遍存在一個問題，把信息系統(tǒng)當(dāng)成了計算機類課程來編寫教材，也就是只有理論介紹功能模塊，業(yè)務(wù)流程設(shè)計，沒有相應(yīng)的配套的會計軟件操作，會計信息系統(tǒng)是一個綜合性的課程，對于目前的培養(yǎng)技能型人才，形成一定的障礙。

另一個問題就是教師的教學(xué)方法問題。首先，因為沒有一個較好的教材作為課程指導(dǎo)書，教師難以將此課程進行系統(tǒng)的授課，或者由于學(xué)時問題，只重理論講解，輕實際操作。另外，一般情況下，講授本課程的教師都是會計教師，會計教師由于注重于會計專業(yè)知識，而計算機技能知識薄弱，如果出現(xiàn)計算機病毒中毒等突發(fā)事件，課程教師無法處理的局面。

三、會計信息系統(tǒng)的教學(xué)改革建議措施

現(xiàn)今很多高校都利用各種教學(xué)手段強化和改進這門課程的教學(xué)方法。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實驗和摸索，提出以下幾點建議措施：

（一）完善教學(xué)資源的建設(shè)

建立完善的硬件和軟件資源，硬件的配備應(yīng)采用內(nèi)存較大的計算機，為軟件安裝提供條件。應(yīng)當(dāng)全面和及時的了解市場上會計軟件的最新成果，之后進行篩選和比較，建立一套完備的、適合本學(xué)校學(xué)生的、符合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)的教學(xué)設(shè)備資源；定期檢查計算機、查殺病毒。

（二）改進教學(xué)內(nèi)容

教師在講授本門課程的時候，要注意學(xué)生的接受知識的能力，循序漸進指導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生不但能夠通過學(xué)習(xí)會計軟件界面模塊中進行流暢的操作，而且可以利用自己所學(xué)的會計知識來應(yīng)用操作會計軟件，知道怎么做還知道為什么要這么做。而且經(jīng)過多次的實驗，只要給學(xué)生留有足夠的時間，學(xué)生完全能夠按照書上的操作步驟一步一步將書上的實驗完成，而且能吸收和總結(jié)實驗。此時作為教師，我們沒有必要利用更多的時間去講解如何操作，只需要把經(jīng)濟業(yè)務(wù)安排下去，講解經(jīng)濟業(yè)務(wù)在常規(guī)下是如何進行核算的，之后在操作的時候講解一些重點難點易錯的操作部分，節(jié)省更多時間給學(xué)生自己去操作。

（三）教學(xué)方法的改革措施

1.課時安排上。根據(jù)本課程的性質(zhì)，本門課程在實驗環(huán)節(jié)上應(yīng)該占的比重較大，大部分的時間都是學(xué)生在做練習(xí)。但是做一遍練習(xí)是不夠的，讓學(xué)生一個實驗案例做兩遍。第一遍是熟悉過程，按照書上的操作步驟指導(dǎo)操作，第二遍是消化過程，當(dāng)書上的步驟都弄明白了之后，學(xué)生可以主動思考如何做。哪一些實驗內(nèi)容應(yīng)該哪些會計的模塊來操作，比如錄入銷售發(fā)票，學(xué)生能找到銷售管理系統(tǒng)中的銷售發(fā)票模塊進行操作，這樣學(xué)生潛移默化主動思考操作思路并完成實驗。

2.應(yīng)該積極推廣啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、案例教學(xué)等先進的教學(xué)方法。讓學(xué)生在課堂上進行討論，通過合作培養(yǎng)其組間協(xié)作的精神，由于教師時間的限制，往往無法解決全部學(xué)生的問題，可以采用一幫一的形式，如一個學(xué)生碰到不能解決的問題，如果另外一個學(xué)生能解決，可以相互討論幫助解決難題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，這樣當(dāng)堂課的難題能及時得到解決，完成當(dāng)次課的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會得到提高。另外，可以讓學(xué)生分組合作，每組任務(wù)就是虛擬出一套公司的數(shù)據(jù)來，之后由小組成員自己虛構(gòu)各種業(yè)務(wù)進行核算，最后要把自己的作品成果做成ppt在課堂上進行展示。利用這種方法調(diào)動學(xué)生們的積極性是相當(dāng)好的一個方法，你會看到很多學(xué)生都自主的在實驗室進行操作。

3.利用實際操作軟件成績進行教學(xué)的制約

學(xué)生的主動學(xué)習(xí)是需要調(diào)動的，但很大一部分程度也是由成績來制約的。學(xué)生既想學(xué)到知識，又想拿到好成績。會計信息系統(tǒng)是個很特殊的課程，要經(jīng)常在實驗室上課，此時作為教師是看不到學(xué)生是不是認(rèn)真聽講了會操作了。所以最好的查驗方法是檢查他們做出來的賬套和實驗操作熟練程度。 4.產(chǎn)教融合，校企合作貫穿教學(xué)體系建設(shè)的過程要和企業(yè)合作辦學(xué)，向德國學(xué)習(xí)、瑞士學(xué)習(xí)，跟企業(yè)的生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，把研發(fā)中心放到學(xué)校，把學(xué)校的培養(yǎng)放到企業(yè)。以企業(yè)的需求為培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生將所學(xué)實際操作技能應(yīng)用于企業(yè)中，到企業(yè)實習(xí)。學(xué)生將實習(xí)后心得反饋于學(xué)校，學(xué)校做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，真正做到學(xué)有所用。

四、結(jié)束語

會計信息系統(tǒng)是一個綜合性很強的、不斷創(chuàng)新的學(xué)科課程。一個以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教育模式、教育機制，人才培養(yǎng)模式，作為轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心的高校，應(yīng)該根據(jù)自身的情況對會計信息系統(tǒng)的教學(xué)進行改革和完善，只有這樣才能培養(yǎng)出以技術(shù)為基礎(chǔ)的技能型優(yōu)秀人才，使得學(xué)生成為社會真正需要的人才。

第7篇：會計電算化實驗心得范文

經(jīng)過兩個多月的ERP軟件相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，我掌握了ERP軟件的基本操作，從中收獲甚多。我感覺到學(xué)習(xí)了ERP軟件將對我畢業(yè)以后的社會就業(yè)有很大的幫助。就如何進行有效和針對性的學(xué)習(xí)，我得出了自己在學(xué)習(xí)ERP軟件期間的一些感想與體會。

作為一個大四的學(xué)生，我還是首次比較系統(tǒng)地了解ERP,當(dāng)老師在學(xué)習(xí)之初給我們介紹這一技術(shù)時，我突然感覺到我已經(jīng)很落伍了。是的，到了大四，學(xué)校已經(jīng)對管理類學(xué)生開設(shè)了好多專業(yè)課程。但老師對我們提到ERP時，我們沒有幾個人能夠真地說出它是什么來，甚至是根本沒聽說過。作為新時代的大學(xué)生我沒有做到對當(dāng)今流行的生產(chǎn)生活中的新技術(shù)予以于時俱進的了解，這是我的一大損失。原來ERP不只是讓人覺得深奧的幾個字母，它對我們生產(chǎn)生活能產(chǎn)生好大的影響。

ERP代表著新時代的企業(yè)管理模式，它的出現(xiàn)再次證明科學(xué)知識在信息社會的重要性。一個企業(yè)再也別想僅僅靠激情，靠勇氣，靠機遇就能運營的很好流暢，更需要的是科學(xué)的管理方式。一直一來我們財經(jīng)管理類的學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有機會接觸到企業(yè)的真實運作，而ERP課程的開設(shè)正是學(xué)習(xí)鍛煉的最好時機。ERP系統(tǒng)的會計子系統(tǒng)與ERP 系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)融合在一起，會計子系統(tǒng)又集財務(wù)會計、管理會計、成本會計于一體。這種系統(tǒng)整合，及其系統(tǒng)的信息供給，有利于財務(wù)做前瞻性分析與預(yù)測。綜上所述，將ERP 系統(tǒng)中按西方管理會計理念及其方法設(shè)計的會計信息與我國現(xiàn)有的會計信息系統(tǒng)融合為我國現(xiàn)行的財務(wù)會計核算體系，實現(xiàn)ERP 系統(tǒng)中的會計信息融合具有現(xiàn)實的意義。

在這兩個月的實訓(xùn)課程中，我深深體會到ERP到給企業(yè)的幫助和作用不是一點點，ERR適應(yīng)企業(yè)，企業(yè)適應(yīng)ERP!我們的實訓(xùn)課程分為基礎(chǔ)設(shè)置、采購管理、銷售管理、財務(wù)會計與mps的計劃執(zhí)行等幾大模塊。通過學(xué)習(xí)，我了解到了企業(yè)業(yè)務(wù)的運行，可能很多小企業(yè)由于資金和技術(shù)的問題沒有使用ERP對企業(yè)進行管理，導(dǎo)致很多問題的發(fā)生，如：不能按時發(fā)貨、需求與預(yù)測不適應(yīng)等。而使用ERP對企業(yè)進行管理的企業(yè)能夠把這幾大模塊通過管理人員的授權(quán)分工地完成工作，這有利于企業(yè)提高生產(chǎn)效率與管理水平。下面我詳細(xì)地分享一下我對這幾大模塊的體會。

一、基礎(chǔ)設(shè)置合理化 企業(yè)的運行離不開人員的配置，人事管理的核心是做到人崗匹配，任人為賢。錄入基礎(chǔ)數(shù)據(jù)時必須仔細(xì)，避免因錯誤導(dǎo)致后期工作的失誤。

二、采購管理與mps相結(jié)合 物料的采購對于生產(chǎn)制造型企業(yè)尤為重要。很多企業(yè)都實行"零庫存"管理與JIT生產(chǎn)方式，豐田汽車就是典型的企業(yè)。但是，要想真正的實現(xiàn)"零庫存"是很難的，也存在很大風(fēng)險。ERP就開辟一條新的道路，采用采購管理與mps相結(jié)合的方法，利用mps計劃執(zhí)行，對庫存與銷售、采購進行控制，

能夠保證企業(yè)有安全的庫存，又不至于擠壓過多的原材料在倉庫，又能按時發(fā)貨給客戶。

三、銷售管理與mps相結(jié)合 企業(yè)在接銷售訂單前都必須對市場進行預(yù)測，為了預(yù)測更加準(zhǔn)確，可以使用與mps相結(jié)合的方法。填制銷售訂單后，可以輸入產(chǎn)品需求表，通過供需平衡預(yù)算可以了解到企業(yè)未來的需求，這有利于企業(yè)作采購和生產(chǎn)計劃。

四、會計電算化優(yōu)化企業(yè)記賬程序 隨著電子信息化的不斷發(fā)展，企業(yè)運用計算機系統(tǒng)軟件進行管理。會計作為企業(yè)財務(wù)的重要環(huán)節(jié)，運用ERP可以實現(xiàn)電子記賬，不用手工記賬，大大降低了由于人為疏忽導(dǎo)致錯誤的發(fā)生，而且提高了企業(yè)的財務(wù)核算的效率。

第8篇：會計電算化實驗心得范文

隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展,《基礎(chǔ)會計》作為會計專業(yè)的啟蒙課程，應(yīng)當(dāng)在課程內(nèi)容上注重教學(xué)的實踐性。從目前的職校會計教學(xué)看，該門課程主要包括理論教學(xué)與實踐性兩個環(huán)節(jié)，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際專業(yè)操作能力，這樣不僅鞏固了學(xué)生課堂上所學(xué)的理論知識，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。因此，在理論基礎(chǔ)上進行實踐性教學(xué)對《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)具有重要的意義。

二、《基礎(chǔ)會計》實踐性教學(xué)的方法

在實踐性教學(xué)的過程中，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的操作和觀察等能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時具有實際的動手能力。因此，其包括實踐性教學(xué)理論知識和實踐操作技能的教學(xué)活動，課堂上的教學(xué)實踐與校外的社會實踐，仿真的教學(xué)活動等都是目前《基礎(chǔ)會計》實踐性教學(xué)的教學(xué)法。

1、根據(jù)目前社會對會計專業(yè)的實際需求標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)實踐性教學(xué)的開展與教學(xué)計劃的制定?！痘A(chǔ)會計》作為會計專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有概念繁多、術(shù)語枯燥乏味的特點，學(xué)生往往缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實際的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該根據(jù)實際需求來合理的課程配置，根據(jù)社會的會計從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置切合實際的實踐教學(xué)活動。諸如在課堂上開展模擬仿真的教學(xué)方法來讓學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)中切實感受會計這個崗位。在模擬仿真的教學(xué)中，其開展主要包括模擬實踐的環(huán)境的建立、會計員業(yè)務(wù)仿真、業(yè)務(wù)處理流程仿真等。例如，學(xué)校新學(xué)期開學(xué)，學(xué)校對學(xué)生進行學(xué)費的收取，可以讓學(xué)生做學(xué)校的會計員，從而鍛煉學(xué)生實際操作能力。從實際的模擬仿真教學(xué)看，其具有一定的實效性，該種模擬的仿真式教學(xué)完美的實現(xiàn)了理論與實踐的互動和交叉結(jié)合，是《基礎(chǔ)會計》教學(xué)實踐性教學(xué)的常見方法。

2、建立合理的實踐操作模式，進而有效的開展理論知識的學(xué)習(xí)。實踐性與理論性在教學(xué)中是緊密相連的，《基礎(chǔ)會計》作為會計學(xué)習(xí)的“敲門磚”，其具有重要的地位。在教學(xué)中要注重以實踐來連接理論，例如，教師在進行賬務(wù)處理實訓(xùn)的教學(xué)時，可選出幾名學(xué)生分別扮演不同的會計角色，通過對原始憑證的識別、審核到填制記帳憑證、登帳、對帳、編制報表等一系列具體操作來印證理論教學(xué)課的相關(guān)知識,將書本知識溶于實踐中，進一步加深了對知識點的認(rèn)識。在實踐性的教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在實際的操作中，能夠運用理論知識去解決實際操作中遇到的問題。

3、在實踐性教學(xué)的開展中，學(xué)生的校外實踐活動是不可或缺的。這是學(xué)生在校時接觸專業(yè)崗位的良好平臺?；诋?dāng)今經(jīng)濟的變化，單純的校園實踐性教學(xué)時遠遠不夠的，而且會計專業(yè)也主要以實際的運用操作為主。通過在校外的企業(yè)的會計領(lǐng)域?qū)嶋H操作，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力、分析問題和解決的能力，并且這種實踐性的教學(xué)方法可以鞏固和完善學(xué)生的理論知識，讓學(xué)生及時的發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，以便加強學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以利用課外時間到企業(yè)公司進行實習(xí)鍛煉，從最基礎(chǔ)的會計工作做起，熟悉企業(yè)的會計流程和處理模式，實習(xí)結(jié)束后寫實訓(xùn)報告心得體會上交系部。

三、實踐性教學(xué)改進的措施

在實際的實踐性教學(xué)中，也有諸多問題值得注意。如何避免在教學(xué)中的問題是實踐性改革的關(guān)鍵，也是該門課程發(fā)展的重點。

1、加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)

建立教師實踐制度，專業(yè)課教師每隔一段時間必須接受實踐教育，并作為業(yè)務(wù)考核的一項重要內(nèi)容。選擇會計教師到公司、工廠財務(wù)部門鍛煉，掌握不同會計崗位的技能，熟練掌握填制記賬憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表實務(wù)知識。教師要精通財務(wù)核算流程及操作，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質(zhì)的目標(biāo)，真正成為既是講臺上講課的好教師，也是本專業(yè)、本行業(yè)實踐操作的行家里手。請會計師事務(wù)所或企事業(yè)單位的會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓(xùn)。廣泛吸收企事業(yè)單位會計崗位專業(yè)人員參與職業(yè)教育活動，逐步建立起一支以企事業(yè)單位專家為主體的真正意義的雙師型教師隊伍，從而實現(xiàn)師資隊伍的職業(yè)化。

2、加強會計模擬實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)

一方面要規(guī)范的財務(wù)會計模擬實驗室，配備各種會計模擬教學(xué)工具及設(shè)備，既包括手工模擬實訓(xùn)操作實驗室，又包括會計電算化實驗室。應(yīng)模仿真實企事業(yè)單位情況，印刷模擬各種實習(xí)資料力求與當(dāng)前實務(wù)使用同步。使學(xué)生基本掌握填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表、撰寫財務(wù)情況說明書、向稅務(wù)部門進行納稅申報以及會計憑證的裝訂、歸檔等工作內(nèi)容。另一方面要靠教師來營造有效的實訓(xùn)環(huán)境，例如開具銀行轉(zhuǎn)賬支票這一業(yè)務(wù)，需要由出納、會計、主管三個角色分別開具支票、編制憑證、審核憑證，教師可將學(xué)生分工成幾位不同的會計角色開展工作，良好的教學(xué)效果離不開取決于教師的課堂組織能力。

3、建立校外實習(xí)基地

積極搭建校企合作橋梁，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能鍛煉他們實踐、創(chuàng)新、團結(jié)、協(xié)作能力的校外實踐環(huán)境。建立校外實習(xí)基地，分派學(xué)生到企事業(yè)單位的車間、廠房、倉庫進行實習(xí)，到超市、商場等企業(yè)進行實習(xí)，并定期去實習(xí)基地向負(fù)責(zé)人了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)知識掌握情況制訂下一步規(guī)劃。

4、更新會計實踐性教學(xué)的資料內(nèi)容

隨著經(jīng)濟體制改革的深化，在會計模擬實驗室中開設(shè)不同行業(yè)的會計工作環(huán)境，除工業(yè)外，還可以提供商業(yè)、服務(wù)業(yè)、交通運輸業(yè)、行政事業(yè)單位等的會計工作環(huán)境，提供相應(yīng)的模擬資料，各行業(yè)會計模擬實驗資料都必須緊密結(jié)合當(dāng)前相關(guān)財經(jīng)法規(guī)、準(zhǔn)則，及時更新。

第9篇：會計電算化實驗心得范文

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)院校；會計綜合實訓(xùn)；教學(xué)效果；現(xiàn)狀分析；改進措施

會計學(xué)科是一門理論與實踐并重的應(yīng)用型學(xué)科，會計人員綜合素質(zhì)的高低對促進經(jīng)濟的發(fā)展起著重要的作用，在會計教學(xué)中不僅應(yīng)保證學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本理論的學(xué)習(xí)，同時要注重動手操作能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維方式，分析問題和解決問題的能力。從目前的會計專業(yè)實踐教學(xué)來看，學(xué)生到企業(yè)進行真正實習(xí)是有一定困難的，會計綜合實訓(xùn)教學(xué)仍是主要的實踐教學(xué)手段，是實現(xiàn)課堂教學(xué)與實際工作零距離、畢業(yè)與就業(yè)零距離、培養(yǎng)會計操作能力的重要教學(xué)方式，同樣也是檢驗會計核算知識是否掌握的最佳方式。因此，各高校會計專業(yè)將會計綜合實訓(xùn)課程作為會計專業(yè)的必修課，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和動手操作技能，然而，由于教學(xué)模式、考核方式、教學(xué)分工等多方面的原因，目前的會計綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)效果并不理想，亟待有效措施改進。

一、會計綜合實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

1、教學(xué)模式比較單一

會計綜合實訓(xùn)課程作為會計實訓(xùn)體系中一個重要的組成部分，很多高校將其安排在會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的最后一個學(xué)期來開設(shè)，這樣做嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果，一方面是因為學(xué)生面臨畢業(yè)，用人單位的招聘高峰通常出現(xiàn)在3月份左右，學(xué)生忙于應(yīng)聘，忙于找工作，不能充分保證綜合實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)時間，另一方面是該課程綜合性強，涉及到《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》、《會計電算化》等多門前置課程的內(nèi)容，這就要求學(xué)生既要對前面所學(xué)課程理論知識強化記憶，又要對這些課程實訓(xùn)內(nèi)容融會貫通，然而，在學(xué)習(xí)時間無法保證的情況下，導(dǎo)致實訓(xùn)課變成了抄課，老師在上面講業(yè)務(wù)，學(xué)生在下面抄分錄，抄數(shù)字，實訓(xùn)課演變成了理論課的授課模式，違背了提高學(xué)生動手能力的課程設(shè)置初衷。

2、考核方式單一

當(dāng)前，很多高校對于會計綜合實訓(xùn)課程的考核方式大都是“平時成績+期末成績”模式，平時成績占總成績的30%，主要針對學(xué)生課堂出勤率、課堂表現(xiàn)；期末成績占總成績的70%，主要針對學(xué)生期末上交的會計資料，看賬簿記錄和報表結(jié)果的準(zhǔn)確性。這種考核方式貌似既督促了學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，又達到了對學(xué)生動手操作能力的檢驗，然而，這種單一的考核方式卻存在著諸多弊端。比如，對于學(xué)生而言，所用實訓(xùn)資料相同，反映企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果相同，包括每一個環(huán)節(jié)的核算方法也相同，自然，會計報表的結(jié)果也是相同的，這就造成了不動腦筋相互抄襲數(shù)據(jù)的現(xiàn)象普遍存在；對于教師而言，由于近年來會計專業(yè)的生源相對充足，班級容量相對增大，老師很難清楚的掌握每一名學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)情況，考核成績并不能真實反映學(xué)生綜合實訓(xùn)能力。

3、崗位職責(zé)不明確

會計綜合實訓(xùn)教學(xué)中通常涉及制單、復(fù)核、出納、記賬、成本核算、會計主管等不同的崗位，教學(xué)中有些老師還是側(cè)重于采用讓學(xué)生完成“憑證—賬簿—報表”的實訓(xùn)方式，盡管也要求學(xué)生每6人分一個小組的分崗位實訓(xùn)，但缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督，致使學(xué)生完成的實訓(xùn)任務(wù)還是單一的混崗實訓(xùn)模式，學(xué)生自己填制記賬憑證，并根據(jù)自己的記賬憑證登記各類明細(xì)賬及總賬，最后完成會計報表的編制，而事實上學(xué)生并未搞不清楚每個崗位的職責(zé)，比如：很多小組的出納提起筆來就簽名，甚至在根本沒有涉及“庫存現(xiàn)金”和“銀行存款”收付業(yè)務(wù)的記賬憑證上也簽名。

二、會計綜合實訓(xùn)教學(xué)效果改進措施

1、采用多元化的教學(xué)模式

第一，教學(xué)手段多元化。充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率與效果。（1）多媒體技術(shù)。充分利用電子教案、動畫、視頻等技術(shù)手段，使教學(xué)過程更生動形象、易懂。如：將典型業(yè)務(wù)處理拍成操作演示教學(xué)片或制作成動畫片，在學(xué)習(xí)新業(yè)務(wù)時進行播放，強化會計工作的規(guī)范性。（2）交互式體驗。充分利用軟件、網(wǎng)絡(luò)模擬系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)等進行多企業(yè)、多角色體驗，強化實際操作能力。（3）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。建立教學(xué)資源豐富、功能完善的課程網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第二，實訓(xùn)資料多樣化。會計實訓(xùn)資料既要涵蓋會計的理論知識點，又要滿足學(xué)生實踐動手能力訓(xùn)練的要求；各部分內(nèi)容及業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，既要相互獨立，又要相互聯(lián)系，構(gòu)成完整的會計綜合實訓(xùn)知識體系。（1）實訓(xùn)教材選擇時要體現(xiàn)新會計準(zhǔn)則。當(dāng)然，各高校也可以根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)的狀況自己編制適合本校學(xué)生特點，方便本校學(xué)生就業(yè)的實訓(xùn)教材。實訓(xùn)教材中要有意識的穿插入一些內(nèi)容填寫不完整或大小寫金額有錯誤的原始憑證。（2）實訓(xùn)教材內(nèi)容多樣化。不僅要完整體現(xiàn)工業(yè)企業(yè)的核算資料，還應(yīng)加入商業(yè)企業(yè)或行政事業(yè)單位的核算資料，實現(xiàn)實訓(xùn)教材內(nèi)容多樣化，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向，為學(xué)生就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。（3）核算方法多樣化。即便是同一套實訓(xùn)資料，在核算過程中盡可能讓不同的小組采用不同的方法。比如：計提折舊環(huán)節(jié)可以分別采用直線法、年數(shù)總和法等；輔助生產(chǎn)費用的分配分別采用直接分配法、交互分配法等。

第三，教學(xué)方式靈活化。綜合采用啟發(fā)式、案例式、討論式等教學(xué)方法，增強教學(xué)互動效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。（1）啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是提高教學(xué)效果的前提條件，在會計實訓(xùn)教學(xué)過程中，適時適度的使用啟發(fā)式教學(xué)方法，不斷啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展邏輯思維能力，提高學(xué)員的參與興趣有助于教學(xué)效果的提高。學(xué)生們在之前的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了通過文字?jǐn)⑹龅慕?jīng)濟業(yè)務(wù)來編制會計分錄的習(xí)慣，但在實際工作中，學(xué)生接觸到的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是大量的原始憑證，教師在教學(xué)過程中要啟發(fā)學(xué)生去識別原始憑證，并根據(jù)審核無誤的原始憑證編制記賬憑證。比如：對于大小寫金額不一致的原始憑證，先提出問題“工作過程中遇到大小寫金額不一致的原始憑證應(yīng)該怎么處理呢？”很多學(xué)生會不假思索的給出以大寫或以小寫為準(zhǔn)的答案，這時再歸結(jié)出“大小寫金額不一致的原始憑證應(yīng)該退回去重開”的結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、積極地去掌握會計知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（2）案例式教學(xué)。案例式教學(xué)強調(diào)對所學(xué)知識的實際應(yīng)用，要求學(xué)生通過思考、利用智慧去解決實際問題。會計專業(yè)學(xué)生走入工作崗位后，社會責(zé)任重大，實際的社會案例教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且在很大程度上可以提高學(xué)生解決實際問題的能力。然而，在會計實訓(xùn)案例教學(xué)過程中，案例不能隨意選取，所選案例應(yīng)符合一定要求，首先，案例要貼切、恰當(dāng)，全面反映某個知識點的教學(xué)內(nèi)容；其次，案例要難易適度，易于被學(xué)生理解；第三，案例要生動，能夠吸引學(xué)生注意力。比如，對會計憑證的填寫、會計賬簿的登記以及會計憑證的裝訂等會計操作技能，適合教師采用案例教學(xué)方法，讓學(xué)生能在教師的案例演示中學(xué)會憑證填制、賬簿登記及會計憑證的整理與裝訂的方法與技巧。（3）討論式教學(xué)。教學(xué)過程中，將學(xué)生分成不同的工作小組，并且小組之間分別采用不同的核算方法，這樣實訓(xùn)結(jié)果自然不是唯一的，可以很好的避免學(xué)生間的相互抄襲現(xiàn)象。同時，安排學(xué)生在組與組之間針對不同的實訓(xùn)結(jié)果展開討論，相互交流實訓(xùn)心得，交流工作方法。通過討論式教學(xué)方式讓大家在實訓(xùn)課上有更多的收獲。

2、完善考核辦法

實訓(xùn)課程不僅要注重結(jié)果的考核，更要注重過程的考核，加大過程考核的比重，過程考核50%，其中學(xué)生自評10%，小組成員互評20%，教師評價20%，憑證10%，賬簿20%，報表10%，實訓(xùn)報告10%，考核學(xué)生綜合能力，總評成績可分為五個等級：優(yōu)秀，良好，中，合格，不合格。

優(yōu)秀：學(xué)生按時出勤，學(xué)習(xí)態(tài)度積極、認(rèn)真，及時準(zhǔn)確的完成各階段任務(wù)，會計綜合實訓(xùn)知識運用正確，并且表現(xiàn)出色，成績?yōu)閮?yōu)秀。

良好：學(xué)生按時出勤，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，在規(guī)定時間內(nèi)能夠較好的完成各階段任務(wù)，會計綜合實訓(xùn)知識運用正確，成績?yōu)榱己谩?/p>

中等：學(xué)生按時出勤，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但會計綜合實訓(xùn)知識運用不準(zhǔn)確，成績?yōu)橹械取?/p>

及格：學(xué)生按時出勤，但在實訓(xùn)過程中不積極參與實訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，掌握了基本會計綜合實訓(xùn)知識，但沒有正確運用，成績?yōu)榧案瘛?/p>

不及格：學(xué)生不按時出勤，曠課達到30%以上為不及格，在實訓(xùn)過程中不遵守實訓(xùn)要求，不參與實訓(xùn)活動，沒有掌握會計綜合實訓(xùn)的基本知識，成績?yōu)椴患案瘛?/p>

3、明確崗位責(zé)任

會計綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)目的是將會計專業(yè)各門課程結(jié)合起來，模擬真實的企業(yè)，為學(xué)生“建立”一個會計部門，為學(xué)生畢業(yè)后順利走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。因此，實訓(xùn)時可分組進行，建議每6人一個小組，并定期輪崗，使每個學(xué)生都分別承擔(dān)不同的崗位責(zé)任與任務(wù)。這樣，學(xué)生既能掌握各個崗位的工作內(nèi)容和工作程序，又能鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還能更深層次體會各會計崗位的必要性和重要性，為今后勝任每個會計工作崗位打下基礎(chǔ)。比如：出納崗位的職責(zé)一般包括辦理現(xiàn)金收付和結(jié)算業(yè)務(wù)、登記現(xiàn)金和銀行存款日記賬、保管庫存現(xiàn)金和各種有價證券、保管有關(guān)印章、空白收據(jù)和空白支票等，這樣學(xué)生就能夠明白為什么轉(zhuǎn)賬憑證上面是不需要“出納”簽字的。另外，輪崗時要求學(xué)生嚴(yán)格按照會計制度辦理交接手續(xù)，一般會計人員辦理交接手續(xù)，由會計機構(gòu)負(fù)責(zé)人監(jiān)交；會計機構(gòu)負(fù)責(zé)人辦理交接手續(xù)，由單位負(fù)責(zé)人監(jiān)交，必要時可以派人會同監(jiān)交，未辦理交接手續(xù)不得調(diào)動或離職。

總之，會計人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才，而實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的會計綜合實訓(xùn)是培養(yǎng)職業(yè)會計人才的重要保證，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、運用能力、操作能力等方面起著至關(guān)重要的作用。高校的會計綜合實訓(xùn)課程應(yīng)以會計人才就業(yè)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生職業(yè)技能為根本，不斷規(guī)范會計綜合實訓(xùn)教學(xué)的系統(tǒng)性，適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法，完善考核機制，從而提高會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)效果。

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