體育教學策略的概念精選(九篇)

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第1篇：體育教學策略的概念范文

【關鍵詞】小學高年級 語文閱讀 改進措施

0.引言

在小學高年級的語文教學過程中，閱讀教學是一個重要的環(huán)節(jié)，是學生發(fā)展思維和認識世界的重要途徑，在提高學生審美和提高學生信息收集能力上都發(fā)揮著重要的作用。但是從目前的情況來看，在小學高年級語文閱讀教學過程中，依然還存在著很多問題，教學目標模糊、閱讀教學形式化以及忽視了對學生閱讀興趣的培養(yǎng)等，導致閱讀教學的效果并不理想，因此教師應該采取一定的措施改善教學過程。

1.小學高年級語文閱讀教學存在的問題

1.1閱讀教學目標模糊

在實際的語文閱讀教學過程中，教師并沒有制定明確的閱讀教學目標和計劃，而是根據(jù)自己以往的教學經(jīng)驗進行教學，學生在閱讀過程中過于盲目，學生在閱讀之后也沒有什么收獲，不能真正發(fā)揮閱讀教學的目的。

1.2閱讀教學過于形式化

隨著新課標的不斷改革，對小學高年級語文閱讀教學提出了更高的要求和重視，小學高年級的語文教師也意識到了語文閱讀教學的重要性，雖然很多學校和教師都對語文閱讀的教學過程進行了改善，但是還是有很多教師對語文閱讀教學的重視程度停留在表層，閱讀教學往往流于形式[1]。在語文教學過程中，教師仍然更加注重教材課文的教學，沒有正確的領悟新課標改革的內(nèi)容，教師一味的追求學生成績的提高，閱讀教學過程華而不實，忽視了教學內(nèi)容的重要性，導致教學效果不理想。

1.3閱讀興趣培養(yǎng)意識缺乏

小學高年級語文課程明確的指出，為了促進學生自主學習和終生學習，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣。所以在語文閱讀的教學過程中，教師首先要根據(jù)學生的興趣愛好和性格特點采取有效的措施激發(fā)學生的學習激情。例如教師可以創(chuàng)建問題情境，通過提問技巧，有效的激發(fā)學生的閱讀興趣等。但是在實際的教學過程中，教師卻忽視了學生閱讀興趣的培養(yǎng)，如果學生在閱讀教學中不感興趣，在學習過程中便會很容易走神，也取不到良好的教學效果。

2.解決閱讀教學問題的策略

2.1以教學要求明確閱讀目標

在小學高年級的閱讀教學過程中，為了取得良好的教學效果，也應該和其他內(nèi)容的教學過程一樣，首先教師應該制定一個明確的教學目標和教學計劃，然后嚴格的按照教學計劃來進行教學，讓教學過程是一個實現(xiàn)教學目標的過程，這樣才能取得良好的教學效果[2]。教師在制定教學目標的時候應該根據(jù)學生特點的不同制定針對性、合理的教學目標，教師應該按照學生的實際水平設定教學內(nèi)容和教學目標，尊重不同學生的能力差異，尊重學生的個性發(fā)展，引導學生積極主動的參與到教學過程中，從而提高每一位學生的學習能力和學習素養(yǎng)。

2.2授以正確閱讀方法提高閱讀質(zhì)量

在閱讀教學過程中，為了不斷提高學生的閱讀效果和閱讀質(zhì)量，教師應該采用幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣和閱讀方法。在小學高年級的閱讀教學過程中，學生做好閱讀的預習是非常重要的，因此，在教學過程中，教師應該督促學生在課前對課文進行閱讀。在預習課文的時候，應該帶著問題去閱讀，當遇到不懂的問題的時候，應該標記出來，在課堂教學過程中學生可以向教師提問。學生是否能夠帶著問題去閱讀對閱讀質(zhì)量的效率是非常重要的。學生良好的閱讀方法的養(yǎng)成需要依靠教師的幫助。

例如，在《我不是最弱小的》的學習過程中，在上課前，教師應該提出問題“誰是最弱小的？”“‘我’是什么時候意識到我不是最弱小的？”，讓學生對課文進行預習，并且在預習課文的時候能夠帶著問題去預習，從而取得更好的效果，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.3豐富教學手段提高閱讀興趣

對于小學高年級的學生來說，興趣是最好的老師，教師只有不斷豐富教學手段，才能提高學生的課堂參與度，從而取得良好的教學效果[3]。在小學高年級語文閱讀的教學過程中，教師往往需要面對一個班級的學生，如果教師只采用一種教學方式和模式對全班同學進行教學，取得的教學效果往往不理想，學生很難參與到教學過程中。因此，教師在教學活動中，還應該采取多元化的教學模式，通過創(chuàng)新的教學模式為學生的閱讀帶來樂趣，使整個教學課堂更加活躍。

例如，在《珍珠鳥》的學習過程中，為了有效的激發(fā)學生的閱讀興趣，教師應該采用有趣的方式進行導學，在學生閱讀之前，教師先利用多媒體播放各種各樣的小鳥的圖片和視頻，讓學生通過觀看視頻激發(fā)學生的興趣，再讓學生在高漲的閱讀興趣中閱讀，從而取得意想不到的教學效果。

3.結語

在小學高年級的教學過程中，為了取得良好的教學效果，教師在閱讀教學過程中應該根據(jù)學生的實際情況，制定合理、明確的教學目標，教學過程中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生掌握有效的閱讀方法，從而提高閱讀質(zhì)量。此外，教師還應該采取多元化的教學手段和方法對學生進行教學，增強教學過程中的趣味性，提高學生的閱讀興趣。只有這樣，才能讓學生積極主動的參與到教學活動中來，從而不斷提高閱讀教學的質(zhì)量。

【參考文獻】

【1】李永青.關于改進小學高年級語文閱讀教學的思考【J】.讀寫算：教育教學研究， 2013（3）

第2篇：體育教學策略的概念范文

關鍵詞：體育教學；身體鍛煉；體能發(fā)展；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-031-01

長久以來，人們常常解不開的一個困惑是：“練了體育身體并不見得好，不練體育的身體也不見得差?！逼鋵嵸|(zhì)應該是在質(zhì)疑體育學科與健康之間的關系。其實體育也是一門科學，在教育的過程中，教師的正確引導和教學是至關重要的，而健康與體能的含義也非常寬泛，其中也受到遺傳、生活等方面的影響。所以在體育教學中發(fā)展體能和進行身體鍛煉也要有針對性地工作，既不能泛泛而談，也不能無視鍛煉的意義。因此需要特定的教學策略。

那么，什么是體育教學策略呢？《體育教學策略的概念、結果及其模型》中指出：體育教學策略是為了完成特定的教學任務，教師根據(jù)所預想的教學環(huán)境和條件設計體育教學過程，教學方法以及根據(jù)實際發(fā)生的教學情境調(diào)整教學過程和方法的思想和方略。這個概念表名，第一，教學策略不同于教師教案，而是設計教學方法的思想和方略；第二，教學策略具有可操作性和可調(diào)控性。

解決了這個問題，接下來就隨筆者一起，探討初中體育教學關于身體鍛煉與體能發(fā)展的教學策略。

一、宏觀策略――為什么教和教什么

1、要將“體育與健康”理解為“體育為健康”

不能將“體育與健康”課變成講授健康知識的理論課，也不能把健康教育的知識傳授當做了促進學生健康的途徑，而忽略體育課中的技能傳授和身體活動性。更不能將其理解為“本次體育新課程改革是健康與技術之爭”。

筆者認為，首先應該把“體育與健康的關系”在心中理解為是“體育為健康”，也就是說體育要為學生現(xiàn)在和將來的身心健康服務，體育課教學是個手段和載體，而學生的身心健康和體育實踐能力的形成是目的。也就是說，體育的身體活動性應該在“身心健康”的大目標下統(tǒng)一起來。而實現(xiàn)這個統(tǒng)一的第一標志就是要在體育課教學中積極地鍛煉身體，使體育課程能夠成為促進學生的身體健康做出實實在在的效果，讓“體育好”和“身體好”在體育教學效果上得到最大的統(tǒng)一。

2、教學中應著重體現(xiàn)“身體鍛煉”和“保健養(yǎng)護”兩個方面

身體鍛煉，顧名思義就是指通過體育鍛煉來實現(xiàn)學生身體結構和機能的改善，這也就是傳統(tǒng)體育教學中的重點內(nèi)容，也就是體育課中的身體活動和技能學習；而“保健養(yǎng)護”則是指通過衛(wèi)生保健的方法來保養(yǎng)學生的身體，這主要通過體育課的保健意識和保健能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)，這也是對新課改下的體育教師所提出的新的要求。

二、中觀策略――教多少和教會多少

要解決這個問題，就不得不仔細的研讀和理解《體育與健康課程標準》，同時還要“因地制宜”、“因材施教”。

《體育與健康課程標準》中指出，在初中階段的“身體健康”目標下，主要實現(xiàn)：

1、掌握保健知識與方法

2、發(fā)展體能和運動素質(zhì)

筆者看來，“掌握保健知識與方法”是為了讓學生通過學習了解有關保健方面的知識尤其是保健原理，從理性上建立對身體健康自我保護和養(yǎng)護的認識基礎，有著既著眼現(xiàn)在又兼顧未來的重要意義。它能夠提高學生對身體和健康的認識，使學生掌握有關身體健康的知識和科學健身方法，提高自我保健意識；堅持鍛煉，增強體能，促進身體健康；養(yǎng)成健康的行為生活方式，當他們走上工作崗位后，能夠根據(jù)自己的興趣愛好和不同需求，選擇個人喜愛的方法參加體育活動，挖掘運動潛能，提高運動欣賞能力，形成積極的生活方式等等。實是“授人以漁”的工作。應當成為初中體育教學中的重點內(nèi)容。

而“發(fā)展體能和運動素質(zhì)”應當成為初中體育教學中另一個重點教學內(nèi)容。筆者查閱資料發(fā)現(xiàn)：各國，各名族，各類書籍對“體能”均有著不同的定義和評價標準，但是無論何種解釋，無論怎樣定義，體能和運動素質(zhì)都被認為是構成人體的身體能力和身體健康的要素，而體育教學中又具備發(fā)展體能的功能。而且，“發(fā)展體能和運動素質(zhì)”一直是傳統(tǒng)體育教學中的重點內(nèi)容。

三、微觀策略――用什么教和怎么教

這一方面的內(nèi)容，其實是體育教師教師技能和素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。根據(jù)學校條件和設施的不同，會有不同的教學方法和教學安排。在此筆者主要談談多年教學中積累的經(jīng)驗。

1、教學中應該樹立“健康”和“體育”是渾然一體的理念

在未來體育與健康的課程中“體育傳承”和“健康促進”不能稱為兩張皮，應該是渾然一體的。這就要求體育課要時時刻刻地想著為學生的健康服務，體育課教學要從單純的“運動技能傳授”變成“通過運動技術為主題的學習為學生的身體健康和心理健康服務”的課程。

2、“發(fā)展體能和運動素質(zhì)”的教學需要有“現(xiàn)在”和“未來”兩個時間概念和兩方面的工作

這個問題實際就是以發(fā)展的眼光開展“發(fā)展體能和運動素質(zhì)”的教學。

第3篇：體育教學策略的概念范文

【論文關鍵詞】體育教學；身體鍛煉；體能發(fā)展；教學策略

在2000年開始的體育新課改中提出了“身體健康”的新概念，體育課程名稱也從“體育”改為了“體育與健康”。這是在過去的體育課程要求發(fā)展學生身體素質(zhì)和進行身體鍛煉的目標的基礎上，提出的一個更高的身體發(fā)展要求。

長久以來，人們常常解不開的一個困惑是：“練了體育身體并不見得好，不練體育的身體也不見得差?！逼鋵嵸|(zhì)應該是在質(zhì)疑體育學科與健康之間的關系。其實體育也是一門科學，在教育的過程中，教師的正確引導和教學是至關重要的，而健康與體能的含義也非常寬泛，其中也受到遺傳、生活等方面的影響。所以在體育教學中發(fā)展體能和進行身體鍛煉也要有針對性地工作，既不能泛泛而談，也不能無視鍛煉的意義。因此需要特定的教學策略。

那么，什么是體育教學策略呢？《體育教學策略的概念、結果及其模型》中指出：體育教學策略是為了完成特定的教學任務，教師根據(jù)所預想的教學環(huán)境和條件設計體育教學過程，教學方法以及根據(jù)實際發(fā)生的教學情境調(diào)整教學過程和方法的思想和方略。這個概念表名，第一，教學策略不同于教師教案，而是設計教學方法的思想和方略；第二，教學策略具有可操作性和可調(diào)控性。

解決了這個問題，接下來就隨筆者一起，探討初中體育教學關于身體鍛煉與體能發(fā)展的教學策略。

1.宏觀策略：為什么教和教什么

1.1要將“體育與健康”理解為“體育為健康”

不能將“體育與健康”課變成講授健康知識的理論課，也不能把健康教育的知識傳授當做了促進學生健康的途徑，而忽略體育課中的技能傳授和身體活動性。更不能將其理解為“本次體育新課程改革是健康與技術之爭”。

筆者認為，首先應該把“體育與健康的關系”在心中理解為是“體育為健康”，也就是說體育要為學生現(xiàn)在和將來的身心健康服務，體育課教學是個手段和載體，而學生的身心健康和體育實踐能力的形成是目的。也就是說，體育的身體活動性應該在“身心健康”的大目標下統(tǒng)一起來。而實現(xiàn)這個統(tǒng)一的第一標志就是要在體育課教學中積極地鍛煉身體，使體育課程能夠成為促進學生的身體健康做出實實在在的效果，讓“體育好”和“身體好”在體育教學效果上得到最大的統(tǒng)一。

1.2教學中應著重體現(xiàn)“身體鍛煉”和“保健養(yǎng)護”兩個方面

身體鍛煉，顧名思義就是指通過體育鍛煉來實現(xiàn)學生身體結構和機能的改善，這也就是傳統(tǒng)體育教學中的重點內(nèi)容，也就是體育課中的身體活動和技能學習；而“保健養(yǎng)護”則是指通過衛(wèi)生保健的方法來保養(yǎng)學生的身體，這主要通過體育課的保健意識和保健能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)，這也是對新課改下的體育教師所提出的新的要求。

2.中觀策略：教多少和教會多少

要解決這個問題，就不得不仔細的研讀和理解《體育與健康課程標準》，同時還要“因地制宜”、“因材施教”。

《體育與健康課程標準》中指出，在初中階段的“身體健康”目標下，主要實現(xiàn)：1、掌握保健知識與方法；2、發(fā)展體能和運動素質(zhì)。

筆者看來，“掌握保健知識與方法”是為了讓學生通過學習了解有關保健方面的知識尤其是保健原理，從理性上建立對身體健康自我保護和養(yǎng)護的認識基礎，有著既著眼現(xiàn)在又兼顧未來的重要意義。它能夠提高學生對身體和健康的認識，使學生掌握有關身體健康的知識和科學健身方法，提高自我保健意識；堅持鍛煉，增強體能，促進身體健康；養(yǎng)成健康的行為生活方式，當他們走上工作崗位后，能夠根據(jù)自己的興趣愛好和不同需求，選擇個人喜愛的方法參加體育活動，挖掘運動潛能，提高運動欣賞能力，形成積極的生活方式等等。實是“授人以漁”的工作。應當成為初中體育教學中的重點內(nèi)容。

而“發(fā)展體能和運動素質(zhì)”應當成為初中體育教學中另一個重點教學內(nèi)容。筆者查閱資料發(fā)現(xiàn)：各國，各名族，各類書籍對“體能”均有著不同的定義和評價標準，但是無論何種解釋，無論怎樣定義，體能和運動素質(zhì)都被認為是構成人體的身體能力和身體健康的要素，而體育教學中又具備發(fā)展體能的功能。而且，“發(fā)展體能和運動素質(zhì)”一直是傳統(tǒng)體育教學中的重點內(nèi)容，例如：跑、跳、投擲等等，均是為了繼續(xù)發(fā)展學生的力量、速度、爆發(fā)力、彈跳力等等。所以，在新課改下的初中體育教學中，更是不能將其舍棄，而應與科學合理的運動方式相結合，使體育更好的為學生服務。

3.微觀策略：用什么教和怎么教

這一方面的內(nèi)容，其實是體育教師教師技能和素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。根據(jù)學校條件和設施的不同，會有不同的教學方法和教學安排。在此筆者主要談談多年教學中積累的經(jīng)驗。

3.1教學中應該樹立“健康”和“體育”是渾然一體的理念

在未來體育與健康的課程中“體育傳承”和“健康促進”不能稱為兩張皮，應該是渾然一體的。這就要求體育課要時時刻刻地想著為學生的健康服務，體育課教學要從單純的“運動技能傳授”變成“通過運動技術為主題的學習為學生的身體健康和心理健康服務”的課程。

例如：在學習體操時，如果我們只是為了教會學生一些體操動作，那么我們的教學評價也只是學會了多少動作，動作做得怎么樣；但是如果我們瞄準為學生的身心健康而學習體操，那么這時的體操教學就會產(chǎn)生變化，它將從“競技場上的體操”變成“體育鍛煉中的體操”“老年人甚至是殘疾人都能做的體操”；教學目的從“教會學生不會的動作”變成“既教會學生不會的動作，又教會學生不知道的鍛煉方法”。于是教學內(nèi)容和教學方法也隨之產(chǎn)生變化，教師就必須告訴學生哪些體操動作可以進行哪些肌肉的鍛煉，哪些素質(zhì)的鍛煉應該采用怎樣的運動負荷，進行怎樣的間歇和休息，甚至連應該補充怎樣的營養(yǎng)也要教。這樣，體育教學就與傳統(tǒng)教學發(fā)生了重大變化。又例如，我們在過去球類教學中，更多的是為了教會學生打球，而新的健康體育教學中，我們就必須讓學生體驗到各種球類項目的樂趣，讓學生喜歡這些運動并能理性地去認識這些項目，這樣他們才能把這些運動變成他們未來生活的一部分，這樣才能為學生的終生健康服務。

3.2“發(fā)展體能和運動素質(zhì)”的教學需要有“現(xiàn)在”和“未來”兩個時間概念和兩方面的工作

這個問題實際就是以發(fā)展的眼光開展“發(fā)展體能和運動素質(zhì)”的教學。

第4篇：體育教學策略的概念范文

摘 要 體育差生分類的依據(jù)不同，分類的種類也不同。根據(jù)體育差生的形成原因，將體育差生分為：生理型體育差生和心理型體育差生。其中心理型體育差生又可以分為智力型差生和非智力型差生兩類。同時探討了各類體育差生參與體育活動的課堂心理的表現(xiàn)及其產(chǎn)生原因進行分析，旨在為廣大體育工作者提供參考，采用合適的教學策略，養(yǎng)成積極自覺參與體育鍛煉的好習慣。

關鍵詞 體育差生 課堂表現(xiàn) 教學策略

“體育差生”這個詞在我們體育教學中一直沿用，什么樣的學生稱為“體育差生”？一直沒有統(tǒng)一的規(guī)定。對于那些技能水平相對較低，體能基礎相對較弱的學生，老師往往表現(xiàn)出反感的情緒，通常稱他們?yōu)椤绑w育差生”；這些被冠以“體育差生”的學生會因此對學習喪失信心，甚至會厭惡體育、產(chǎn)生逆反心理，這對體育教學是“有百害而無一利”的。

一、體育差生的概念與界定

差生與體育差生是全體與部分的關系，有共性、也有個性。體育獨特的課程特點，決定了其課程內(nèi)容和課程標準的復雜性。根據(jù)公認的差生概念界定的五個維度可以把體育差生界定為：在體育學習中，智力正常并且無感官障礙，身體發(fā)育正常，但由于心理行為、環(huán)境、教育等原因致使其在正常教育下學習綜合效果低下，達不到國家規(guī)定的課程標準要求，需要采取針對性教育、教學的學生。

二、體育差生的分類

分類的依據(jù)不同，分類的種類也不同。根據(jù)體育差生的形成原因，將體育差生分為兩類：生理型體育差生和心理型體育差生。其中心理型體育差生又可以分為智力型差生和非智力型差生兩類。

（一）生理型體育差生，也叫身體素質(zhì)型差生。素質(zhì)包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌、平衡等。受素質(zhì)影響的差生稱為素質(zhì)型差生。這種類型的差生主要是因為缺乏體育鍛煉，體育基礎差，即表現(xiàn)出素質(zhì)內(nèi)容中的各項能力低。同時這類學生多有自卑心理，練習中處于被動學習狀態(tài)，造成整個體育綜合成績都差。

（二）智力型體育差生。智力在體育中主要表現(xiàn)在觀察能力、思維能力、注意能力、記憶能力等方面。在同樣條件下，體育差生受智力影響，在掌握技術方面理解力差、動作不全面、不協(xié)調(diào)、不準確、容易忘記、動作重復次數(shù)多。

（三）非智力型體育差生。不直接參與認知過程的非智力因素，如動機、興趣、求知欲、信念、意志堅持性、好勝心、性格等是促進人的學習、工作積極性的動力系統(tǒng)。非智力因素導致的差生多是某一兩個項目差而影響到總體水平，這種偏項目現(xiàn)象在體育教學中較普遍存在。

三、體育差生的課堂心理表現(xiàn)

差生在體育課中的表現(xiàn)反映在其性格特征和行為特征兩個方面。

（一）性格特征。在性格特征上表現(xiàn)為情緒低落、積極性不高，缺乏興趣和熱情；練習中畏縮不前，缺乏勇敢和自信；過度緊張，缺乏沉著和鎮(zhèn)靜；寡言少語，獨來獨往，缺乏群體意識和配合；怕苦、怕累，臨陣逃脫，缺乏頑強的毅力等。

（二）行為特征。在具體的行為特征上表現(xiàn)在臉部表情，包括眼、眉、嘴、臉色的各種變化上。表現(xiàn)在言語上，如說話時速度的快慢、音域的起伏等。表現(xiàn)在身體姿態(tài)上，恐懼時手足無措、緊張時坐立不安，悔恨時頓足捶胸等。

四、體育差生的教學策略

體育差生往往自信心不足，不愿與他人交流，總覺得技不如人，低人一等。要轉(zhuǎn)變他們不良的體育學習情感，就要在平時的教學中采取有針對性地教學策略。

（一）觸擊學生的情緒和意志。興趣是人的一種心理現(xiàn)象，對人的個性和事業(yè)發(fā)展有著深遠的影響。“體育差生”因協(xié)調(diào)性方面差的原因，完成不了動作，在失敗和挫折中往往產(chǎn)生急躁心理，學習情緒和積極性會明顯下降。老師在這個階段，絕不能操之過急，而要盡量地去發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”給以鼓勵，從而激發(fā)“體育差生”的學習興趣。

（二）教師要分析不同學生的特點，有針對性地對學生的差異和特點進行教學。1.建立良好的師生關系。2.合理安排教學內(nèi)容、方法和手段。3.創(chuàng)設良好的學習情境，提高學習效果。

（三）鼓勵學生積極參與。課堂練習和課外活動，堅持“差生”優(yōu)先。在課堂練習中，教師必須對“差生”優(yōu)先安排輔導?！安钌蓖瓿杉夹g動作往往達不到要求，這時教師不能橫加指責，而要耐心、細致地加以講解輔導。當他們有一點進步時，就要給予表揚、鼓勵，才能幫助“差生”樹立信心，提高運動技術水平。課外活動時，老師要對“差生”在鍛煉時間、鍛煉內(nèi)容、教師輔導等方面優(yōu)先安排，使“差生”經(jīng)過努力練習，練有所獲，不斷地提高學習的興趣和成績。

（四）對體育認識的思想觀念方面，部分體育差生的父母過分溺愛孩子，有些孩子從小就怕苦、怕累，缺乏抗挫折能力，有些父母懶于運動，導致子女也不愛運動，為此教師應經(jīng)常與家長溝通，讓家長帶領孩子一起參與到體育鍛煉中來，帶動孩子參與體育活動的積極性，也起到課余監(jiān)督指導的作用。飲食方面，提醒家長對孩子的飲食做到合理搭配，均衡營養(yǎng)，預防出現(xiàn)體型肥胖或瘦小、薄弱。

五、結語

總而言之，做好體育差生的教育是一種耐心、細致、艱苦的工作。對體育差生教學策略的實質(zhì)在于體育教師引導和幫助體育差生掌握和運用學習策略。因此，應充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學生在真實的體育學習活動中，通過自己的努力與探索，逐步培養(yǎng)體育學習的能力，培養(yǎng)主動、自我調(diào)控的學習風格，真正掌握學習策略，提高體育學習成績。

參考文獻：

[1] 季瀏，殷恒蟬，顏軍.體育心理學（第二版）[M].北京：高等教育出版社.2010.

[2] 高會軍，蒙萬寧.高校體育教學中差生體育心理分析及對策[J].教育探索.2009（12）.

第5篇：體育教學策略的概念范文

關鍵詞 軟式排球 教學 概念 原則 特征

一、互動式教學法概念的界定

“互動式教學又稱交互式教學，是教師的‘教’與學生的‘學’的統(tǒng)一，是指在課堂教學過程中通過圍繞教學目標設計教學任務，采用專題討論、辯論演講、小組學習、社會實踐等師生共同參與的方式，以學生為中心進行教學，改變單純接受式的學習，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、互動學習。這種教學方式體現(xiàn)了‘以人為本’的創(chuàng)新教育教學理念?！苯膛c學的關系問題是教學過程的本質(zhì)問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。

二、“互動”體育教學法的主要特征及基本原則

“互動”教學法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論的教學理念。教師在適當時候應該運用教師與學生討論互動的方式，把學生的思維引向深處。另外利用討論互動的方法教學，還可以幫助學生尋找易忽視和易遺忘的知識。針對學生在學習中遇到的一些比較集中的問題適當?shù)卦O計懸念，同時，教師應注意利用學生這一有效資源庫進行互動式教學，讓學生成為課堂的主體，互相學習，做到真正的領會與提高。最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

（一）“互動”體育教學法的主要特征

教學組織形式的多樣化；學生的主體性；體育教學過程的動態(tài)性；互動式教學與良好師生關系的建立。

（二）“互動”體育教學法的基本原則

1.“教”的原則。教師要教好學生，就要了解學生，熟悉大綱教材，明確教學目標、教法手段等。2.“學”的原則。教師要深挖自身的情緒因素，傾注滿腔熱情，以飽滿的情緒、生動的肢體語言去創(chuàng)設一個富有激情和感染力的教學情境，從而產(chǎn)生“學生學”的同化效應。3.“互”動原則。師生之間是公平的交流，教師是學生學習的幫助者和引導者，教師本人也是學習者。通過教師與學生互動，教師能更細致地體察到學生的閱讀困難所在，學生更高效地接受教師的技能指導。

三、互動教學法在軟式排球教學中的應用

（一）軟式排球互動式教學促進師生雙方情感交流

以前的軟式排球教學受到傳統(tǒng)的師生關系的影響，教師教、學生學的關系模式一直普遍存在，學生在課堂上缺少想象、表達、思考和質(zhì)疑的機會和條件。新型互動式教學模式重新審視了高校的教育對象并對其做出了客觀的估計，尤其是強調(diào)切實關注學生的精神世界，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。使軟式排球教學課堂充滿勃勃生機。

（二）軟式排球互動式教學可以促進教師業(yè)務水平的提高

要想在課堂教學中采用互動式教學，就需要教師有很高的教學能力。教師在上課前要做好課前的準備工作，認真?zhèn)湔n、對課堂中的各環(huán)節(jié)，要充分體觀“互動”的過程。要從學生的實際興趣出發(fā)，仔細設計出更加有效的互動教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣。教學教師花在備課的時間上要比一般項目教學要多很多，課堂也比較一般教學要困難，教師通過對互動式教學的教學，自己的教學方法得到了改變，業(yè)務水平也會得到了提高。

（三）軟式排球互動式教學處理了終身學習與學校教育之間的關系

終身教育是一種著眼于學生發(fā)展的教育觀念。為了使學生能適應社會發(fā)展的需要，不斷適應社會的變化和身體變化的關系，教師在軟式排球教學中要強調(diào)學生掌握軟式排球技能，為終身體育鍛煉打下基礎，教學是一個互動的過程，教師應試善于引導學生，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立思考的精神，進而為學生的終身教育、未來發(fā)展奠定良好的基礎。

四、軟式排球教學策略

教學策略是教師與學生共同學習的過程，教學策略就是指教學方法的靈活使用，在教學過程中善于使用一些技巧，教學策略的結構由外化的方法系統(tǒng)和內(nèi)化的監(jiān)控系統(tǒng)兩部分組成。監(jiān)控系統(tǒng)的心理機制是“反省性思維”。在“反省性思維”的作用下，教學策略的操作將以“問題――嘗試――反思――新問題――調(diào)整（即再嘗試）再反思……”不斷調(diào)試的方式展開。

（一）問題。教師通過教學對課堂的總結，思考自己使用的教學方法和學生的接受情況，一般軟式排球教學班人數(shù)都在40人左右，一般的教學方法只能滿足部分學生對學生的需要，而不適合所有的學生，一次性教學存在著許多不足的問題，教師要學會反思問題，善于發(fā)現(xiàn)自己教學存在的不足，及時的反思學生的實際情況，解決教學不足的情況。

（二）嘗試。根據(jù)存在的教學問題，針對這些問題產(chǎn)生的原因及時改變自己的教學方法，對教學進行改革。

（三）反思。反思是教師在教學中必須要經(jīng)?？紤]到的，教師要對新的教學方法的實施進行總結，對教學效果進行評價，看看是否解決了原來教學中存在的問題，是否新的教學方法的實施又產(chǎn)生了新的問題，如果產(chǎn)生了新的問題，就要針對新的問題再次進行反思。由于教學策略強調(diào)“反省性思維”，因而教學策略不同于教學方法。但教學策略仍然與教學方法有關、只是教學策略更強調(diào)方法的靈活運用是對教學方法的超越?！敖虒W有法，教無定法”一定程度上說明了教學策略的意義。無定法調(diào)沒有固定不變的、包治百病的處方，需要針對具體的情境運用不同的教學方法。

參考文獻：

第6篇：體育教學策略的概念范文

關鍵詞：學情前測 體育學習 有效

一、學情前測的概念與作用

學情前測是指在學校教學過程中，教師在上課前的一段時間內(nèi)，通過不同的調(diào)查方式對學生進行相關知識預備和相關方法的預先測試，然后進行有針對性的設計教學活動，并提出相應的課堂教學策略。為了在教學中做到心中有學生，教學設計有依據(jù)，我們需要走到學生中去，了解學生的真實認知狀況，以細致翔實的前測來加強教學活動設計的實效性。課堂是由教師設計并負責組織施教的，教師課上的自要比學生的自大得多，基于此，開展課堂前測，能夠很好地了解學生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗，也就是了解學生的前概念，這樣才能從學生實際出發(fā)，讓學生開展饒有興致的學習。選擇適當?shù)那皽y方法，從而切實可行地思考更符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學策略，更好地提高課堂教學的效率。所以，選擇合適的課堂前測方式對于提高“做中學”教學的有效性起著至關重要的作用。

二、學情前測在體育技能學習中實施的有效途徑

教師要吃透課標對本學段的要求，把握教材的特點，做到心中明確：這節(jié)課，學生需要學什么？怎樣學？哪些是自主學習可以學會的？哪些是需要教師引導的？學生學習的困難和疑惑是什么？教師以此制定預習指導方案，了解學生學情。

（一）以激發(fā)學生的體育學習興趣為出發(fā)點進行學情前測

小學體育教學，以游戲為主。游戲在小學體育教學中占有重要地位，是體育教學的重要內(nèi)容之一。小學階段學生要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個游戲動作都能吸引住學生、學習興趣倍增。例如，“立定跳遠”的教學前的學情前測，根據(jù)調(diào)查問卷和談話結果，發(fā)現(xiàn)60%的學生對“立定跳遠”概念模糊，動作要領更是一片茫然。100%的學生喜歡在游戲中學習。鑒于“立定跳遠”的教學難度，我先把完整動作分解成了幾個游戲動作，分步逐一教授。第一步先學“小兔跳”（雙腳跳、雙腳落）；第二步學習“彈簧”縮、張（上下肢協(xié)調(diào)用力彈性屈伸）；第三步把前兩步動作連接起來，組成立定跳遠的完整動作。總之，在教學中要多采用有趣、直觀、形象具體的方法，使學生既樂于接受，又易于接受。

（二）根據(jù)學生的競爭意識，開展學情前測

小學生非常喜歡比賽，因為他們的好勝心強，對那些枯燥的隊形隊列、徒手操、廣播體操，只要用比賽的方法進行，他們就會勁頭十足。教師在平時教學時可調(diào)動學生的興趣，提高其趣味性。例如，隊列練習（向中看齊）的學情前測：向左看齊、向右看齊、向中看齊有什么不同？你左邊是哪位同學？你右邊是哪位同學？向中看齊你向哪個方向看齊是對的？如果是舉行快快集合比賽，第一名頒發(fā)“小太陽”，你會認為誰做得最快、最好？這樣的學情前測，一方面教師可以掌握學生的基本情況，另一方面可以引導學生明確自己的隊列位置，為體育課的順利進行打下基礎，使學生對體育課充滿了興奮與渴望，對比賽躍躍欲試。集合做得最快、最好的同學是誰呢？這樣的體育課，學生在激烈的競爭中爭做“小太陽學生”，教學過程具有趣味性、集中性、時效性，大大提高了教學效率。

（三）根據(jù)學生的認知思維特點深入學情前測

小學生思維發(fā)展的基本特點是：視覺、聽覺迅速發(fā)展，以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。埃德?拉賓諾威克茲說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習……也許，我們只是自以為了解了他們?！崩?，教學廣播體操中的學情前測：當你看到操場上高年級的哥哥姐姐整齊地做廣播體操時，你是怎么想的？你可以做得那么好嗎？你最喜歡哪個卡通形象？在調(diào)動起學生的學習積極性后，利用學生喜愛的卡通形象制作成多媒體教授課件。多媒體最大的優(yōu)勢就是把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，有靜有動，使學生看得生動、形象、直觀。教師操作方便，可以根據(jù)需要隨時暫?；虻箮Щ蚍怕齽幼鬟M行分解動作教學，使學生在較短的時間內(nèi)建立正確的動作概念。把學生帶入愉快的教學中，視、聽、動作于一體，形象思維刺激到邏輯思維，學習起來化繁為簡、化抽象為具體。學情前測時應該注意的問題。

1.分析的學情與所授課內(nèi)容無關。分析學情的目的在于更好地制定教學目標和選擇教學方法，正確的學情分析既可以體現(xiàn)教師對本學段學生的了解程度，同時又能夠為正確地選擇教學方法奠定基礎。每個學段的學生都具有非常多的特點，不論是生理上、心理上還是認知程度和社會體驗方面。那么要針對所教的科目，所要選擇的授課內(nèi)容有針對性地進行選擇，既要突出說課的亮點，又要寓教于樂，使學生快樂學習。

2.學情前測缺乏全面性和靈活性。學情前測應該圍繞教學內(nèi)容，全方位、多角度地靈活應用在教學設計中，教師應客觀地詳細了解學生之間的差異，要做到這一點，就必須盡可能地掌握每位學生的第一手材料，了解每一位學生的思想、學習、性格、身體、心理、情感態(tài)度等方面的情況，積累豐富的學情前測素材，因材施教，靈活制作出精美的教學課件來，引起學生內(nèi)心的震動，使其受到啟發(fā)與鼓勵。只有這樣深入分析學生的特點，才能為進一步設置重難點及如何突破重難點打下基礎。

綜上所述，在學情前測時，教師要根據(jù)學生的身心特點和教材內(nèi)容，有針對性地選擇各種不同的方式全面分析學情、靈活應用到體育教學中。為了在課堂上運籌帷幄，教師必須吃透教材，根據(jù)學生的特性備課，不但備課本，更要備學生，目的是讓全體學生都有所獲。因此，做好學情前測，是進行有效教學設計的重要鋪墊和關鍵。

參考文獻：

[1]胡敏.體育教學方法分類體系的現(xiàn)狀與優(yōu)化[J].湖北體育科技，2010（02）.

第7篇：體育教學策略的概念范文

關鍵詞：體育教學； 主導性； 主體性

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A 文章編號：1006－3315（2012）06－154－001

一、教師的主導性

主導的根本含義應是“引導事物向某方面發(fā)展”。主導的本意包含兩個方面的含義:一是教導,即教育、引導,重在給學生指明方向,引導全面發(fā)展,做到“學會認知,學會做事,學會生存與發(fā)展,學會共同生活與協(xié)作”;二是輔導,即輔助與疏學,即針對學生課內(nèi)外學習中發(fā)生的一些難以解決的問題,予以輔助、疏導。主導性體現(xiàn)了體育教師的指導功能，即教師要為學生學習創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機，提供學習資源和條件；確定方向，選擇內(nèi)容，教給方法，根據(jù)社會、國家意志向?qū)W生提出要求，督促和管理，使學生的學符合社會的要求，復合學校教育的培養(yǎng)目標。

體育教師在教學過程中的主導性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，貫徹體育教學的指導思想。體育教師要在體育教學過程中貫徹體育教學的指導思想。第二，對教材和教學內(nèi)容進行選擇和改進。現(xiàn)在用于體育教學的素材特別多，很多素材都和現(xiàn)代競技項目相關，而體育教師在這里成為體育素材和學生的聯(lián)結者，體育教師應該結合社會、學生和學科要求這三個方面來選擇素材，并結合具體情況對教學內(nèi)容進行適當?shù)母倪M，教給學生切切實實的體育技能。第三，在教學方法和教學手段上選擇適合學生學習的方式。每個年齡段的學生都不同的特點，因此，體育教師要針對不同年齡段的學生群體選擇不同的教學方法和教學手段，為他們創(chuàng)設不同的體育教學情境，來幫助學生更好地掌握體育知識和體育技能。第四，在體育教學環(huán)境上選擇適合學生學習的教學環(huán)境。體育教學環(huán)境要求舒適、安全和有激勵性，體育教師在美觀舒適的教學環(huán)境里創(chuàng)造適當?shù)慕虒W情境，幫助學生更好地掌握體育知識和體育技能。第五，正確引導學生的體育學習方式。第六，進行學習評價。對體育學習的評價很多，包括總結性評價和形成性評價等，體育教師要通過對學生這兩方面的評價，以及學生之間的相互評價和自我評價，來推進學生的體育學習。

二、學生的主體性

對于主體這一概念，不同的學者有不同的看法，但無外乎本體論和認識論兩種含義。亞里士多德認為主體是某種特性、狀態(tài)和作用的承擔者，把主體等同于本體；后現(xiàn)代主義的代表人物米歇爾·?？?MichelFoucault)認為主體是一個主動的、歷史的術語，是一個內(nèi)在化的過程。則在認識論意義上使用主體這個概念，認為主體是認識和實踐的能動的承擔者。在教學活動中，學生主體主要是作為認識主體而存在，因此我們?nèi)≌J識論意義上的主體概念。所謂主體性是指主體在與客體的對應關系中表現(xiàn)出來的主體的屬性。在教育的視野中，主體性可以被闡釋為：作為認知主體的受教育者在與作為認知客體的教育影響的對應關系中表現(xiàn)出來的主體的屬性?？v觀人類發(fā)展的歷史，主體性已經(jīng)經(jīng)歷了兩種形態(tài)即群體主體性、個人主體性，目前正在向第三種形態(tài)邁進，即類主體性。所以當代主體教育的重要任務就是在培養(yǎng)占有性個人主體性的基礎上發(fā)展其類主體性。在具體的教學實踐中，作為認知主體的學生主體性主要表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。

積極培養(yǎng)和提高學生的主體意識，從教學一開始教師就要有計劃、有目的地啟發(fā)學生樹立體育的主體意識，明確體育與自身發(fā)展和提高的關系，是加強身身體質(zhì)的基礎工程。人的全面發(fā)展中，體育是基礎性的發(fā)展，這是學生自我主體意識的核心，在教學中，僅僅是依靠教師的傳授來學習是遠遠不能滿足學生的愿望的，應該相信學生，培養(yǎng)發(fā)揮學生的自學能力，在教師的講解示范、啟發(fā)、誘導指令下，充分發(fā)揮學生的積極作用。

三、主導性與主體性的辯證統(tǒng)一關系

我們認為，體育教學既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學生為中心的純粹發(fā)現(xiàn)式在體育教學中，學生雖然進行的是接受學習，但他們是教育信息的能動接受者，他們在教師的引導和指導下，通過內(nèi)化，進行的是有意義的學習，可見教師的作用在教學中是不可或缺的。體育教學重視發(fā)揮學生的主體作用，但決不能貶低和排斥教師的主導作用。可以認為，學生主體作用能否得到充分的發(fā)揮，關鍵取決于教師主導作用的發(fā)揮，只有充分發(fā)揮教與學的兩個積極性，才能達到最佳的教學效果。

在教學中，我們可以針對學生的主體性的實現(xiàn)設計和采用一系列的教學策略和手段，但無論何種策略或手段在具體應用中能否達到最優(yōu)化狀態(tài)還需要一個最根本的條件。也就是說，在體育教學這一開放的系統(tǒng)中，怎樣能使這些策略或手段真正發(fā)揮作用，還有一個最根本的影響因素，即這些手段或策略的實施者——教師。教師對實施這些策略或手段的調(diào)控，也就是教師在教學中作用的發(fā)揮是至關重要的，這個因素的重要性要遠遠超過策略或手段本身?？梢哉J為，教師主導作用的發(fā)揮應該是實現(xiàn)學生主體地位的根本條件，而它與學生主體性相比，又恰恰是被忽略了的。

體育教學中教與學的統(tǒng)一實質(zhì)上是學生主體性和教師主導性的統(tǒng)一。片面地強調(diào)學生的主體地位，忽視教師的主導作用，是極端的、盲目的。體育教學活動是在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，通過確立學生的主體地位得以實現(xiàn)的，教師的主導作用是以學生的主體地位為歸宿的主導作用，學生的主體地位是以教師主導作用為條件的主體地位。“進學之功，貴在心悟;施教之功，貴在誘導”，思與誘辯證地統(tǒng)一，才是體育教學取得成功的保證。

參考文獻：

[1]毛振明，賴天德等.論體育教學中的教師與學生關系——兼對“學生是上帝”等說法的質(zhì)疑[J].中國學校體育，2007,2

第8篇：體育教學策略的概念范文

摘 要 隨著素質(zhì)教育以及教學改革的不斷推行，體育課程教學逐步地受到了學校、家長、社會的重視，因此，學校對體育課程例如羽毛球課程的授課方式進行了改進，其中分層教學策略的應用時較為廣泛，但是只有合理地應用分層教學策略才能使羽毛球教學取得事半功倍的效果。本文將對如何將分層次合作教學法應用在羽毛球教學中進行分析。

關鍵詞 分層次合作 羽毛球 教學 實驗分析

一、分層教學策略的提出及其意義

分層教學的提出是當前素質(zhì)教育的要求，以學生為主體是素質(zhì)教育的一個核心，分層教學可以對學生因材施教，使每一個學生得到都可以達到一個良好的發(fā)展；分層教學的提出也是體育新課程的要求，當前體育課程越來越受到學校以及社會各界的重視，體育新課程積極倡導尊重差異，從而是么一個學生都可以從中獲益；分層教學策略的提出是教學原則上的要求，它貫徹了因材施教的原則。

分層教學策略可以使具有羽毛球特長的學生有更多的時間和精力對此進行學習專研，能夠使學生得到更為深入的訓練，使學生在發(fā)展體能的基礎上，發(fā)展技能，使羽毛球成為這些學生的強項；分層教學策略可以使學生培養(yǎng)起來對運動的興趣，培養(yǎng)起對運動的興趣愛好；通過分層教學策略可以使學生想成熱愛運動的習慣，針對一些體質(zhì)較弱，對體育不感興趣的學生，教師可以通過給他們教授一些理論性的知識，讓他們知道體育運動對身心健康的重要作用，使之每天進行一定量的運動，從而達到強身健體的效果。

二、分層次合作教學法在羽毛球教學中實驗分析中需要注意的問題

（一）教師不要將分層教學和分組教學的概念混淆起來

分組教學就是教師將所有的學生根據(jù)一定的原則劃分成幾個小組，分組一般分為差異分組、同質(zhì)分組以及按男女比例分組幾種方式進行，分組教學主要是通過合作學習，集體學習的方式培養(yǎng)學生的自主學習意識和學生的團隊意識、合作意識。分層教學則是為了使學生掌握課堂知識，將學生按照一定的標準劃分為多個層次來對進行教育，從而照顧到每一個學生。分層教學策略可以將同一水平的學生劃分為一組，教師有針對性的教授，從而使每一位學生的能力得到最大化的提升。因此分層教學與分組教學是不同的。教師將二者混淆起來將不利于教學目標的實現(xiàn)以及也達不到素質(zhì)教育的目的。

（二）教師一貫按照運動的特長分層是不正確的

每一位學生的體質(zhì)、體能都是不一樣的，同時每一位學生的思維認知水平也是不一樣的。所以這樣看來學生的體育基礎是不一樣的，如果單純的按照學生的運動特長分層顯然是不合理的，所以在高中體育授課的過程中要考慮學生的感受以及學生的實際情況，這樣才能使學生的潛能得到真正的發(fā)揮，從而使學生在體育方面獲得更為有利的知識，使學生真正的感受到體育運動帶來的快樂，培養(yǎng)起學生學習體育的興趣，使學生熱愛體育，熱愛運動，養(yǎng)成運動的習慣，達到應有的教學目的。

（三）分層教學不能很好的實現(xiàn)學生的需要

分層教學策略本身的目的是為了滿足學生的需求的，使每一個學生都可以得到應有的教育，但是在實際的體育教學中，分層教學策略往往是被運用在一些對體育學習不熱忱的學生身上，教師往往不太重視身體素質(zhì)較好的學生。并且教師在對分層次合作教學法在羽毛球教學的過程中所完成的教學目標也僅僅只是針對某些學生或某一層次的學生，而不是所有的學生。為不同層次的學生制定出不同的學習策略，制定不同的學習計劃，從而將其實施，使之更為全面的滿足學生的需求。

三、采用分層教學策略進行高中體育授課的具體措施

（一）教師要不斷地激發(fā)學生對羽毛球運動的興趣

興趣是學生主動學習的基礎，所以在羽毛球授課的過程中要不斷的培養(yǎng)學生興趣，讓學生主動地學習體育，從而提高教學效率。這樣教師就要采取一定的方式，比如激勵法，在一個班的學生中必然會有一些喜歡運動的學生，這些學生往往充滿著活力，教師可以以次為例，讓其他的學生感覺到這種活力，從而讓這種活力感染到那些對體育沒有興趣的學生，以一帶百，使學生融入到體育帶給人的快樂之中，從而使學生對體育運動產(chǎn)生興趣。

使學生產(chǎn)生興趣的一個很重要的方面就是要建立起良好的師生關系，教師要平等的對待每一位學生，讓學生感覺到教師帶來的溫暖和親切，使學生從喜歡老師的方面對體育產(chǎn)生興趣。

（二）積極倡導學生為主體的教學理念

在新的教育形式下，教育是以學生為主體的，教師在教學活動中起到的知識主導的作用，所以在實施分層教學的過程中必須要以學生為主體，教師要注意學生的各種特點，比如性格特點、心理特點、學習方式上的特點等等，通過不同的特點對學生進行分層，進而制定出一些教學計劃，采取一些教學手段對學生的個性進行培養(yǎng)?？傊褪且獙W生放在整個的羽毛球教學的第一位，認真分析學生的心理、興趣愛好等，使學生的需要得到真正的滿足，同時要使學生成為真正的主體，讓學生主動積極的去學習。

（三）采取獎勵機制對學生進行鼓勵

獎勵機制實質(zhì)上是一種評價機制，在羽毛球教學中，評價是相對比較重要的，采用分層次教學策略進行羽毛球授課，其有必要通過小組比賽或者是平時的表現(xiàn)對某些表現(xiàn)好的學生進行鼓勵，給予他們一定的肯定，使學生的信心倍增，同時也要對一些表現(xiàn)較差的同學進行鼓勵，進行悉心的教導，從而使他們繼續(xù)努力，不斷進步，促進教學效率的提高。

四、結語

分層教學可以充分的調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)學生的學習目標，提高學生的身體素質(zhì)和運動技能，從而更好地實現(xiàn)教學目標，達到新課程改革的目標以及素質(zhì)教育的目的。

參考文獻：

[1] 郭鳳媛.高中體育分層教學芻議[J].體育教學.2013.3.

[2] 潘冬花.分層次教學的理論與實踐淺探[J].教育與管理.2010.2.

第9篇：體育教學策略的概念范文

關鍵詞：高等院校；傳統(tǒng)茶文化；體育教學；融合

從某種意義上看，中國傳統(tǒng)茶文化是中國人本質(zhì)的體現(xiàn)，也是我們作為人類與動物之間精神表達層面的本質(zhì)區(qū)別。茶文化和高校體育教學可有機融合，可從物質(zhì)表象可以深入的挖掘出其中所蘊含的精神力量。新世紀以來，隨著我國科學技術的不斷進步與國民經(jīng)濟收入的快速增長，國民生活狀態(tài)發(fā)生了巨大地改變，主要表現(xiàn)在工作時間減少而導致空余時間的增多，生活水平的不斷提高而導致的“亞健康”，這兩個方面都是影響人類的身心健康的重要因素。下文以傳統(tǒng)茶文化與高校體育教學相融合的角度出發(fā)，提出與“茶”相關的高校體育教學模式。

1傳統(tǒng)茶文化教育發(fā)展的條件與目的

1.1發(fā)展條件

中國傳統(tǒng)茶文化是一種處于特定時代產(chǎn)出文化形式，極具東方中華民族色彩，且旨求和諧清雅，基儒道，倚佛緣，奉道法，同時也與現(xiàn)階段提出的健康教育理念密切相關。德育教育是高校教育的核心內(nèi)容，上世紀二十年代初期有關健康教育的概念初步形成，但至今仍未得到準確的定位。上世紀二十年代初期健康教育的概念首次由美國的一所兒童健康機構提出，當時涉及高等教育的管理部門專門針對健康教育的概念進行了界定：高等是一切影響到個人、群體和社會有關的健康知識、方式和態(tài)度的經(jīng)驗整體。世界衛(wèi)生組織正式文件中每年都有記錄有關高等方面的理解：“健康教育與一般教育差不多，也是對人們知識、行為方式和態(tài)度的轉(zhuǎn)變有關?！本唧w來說，健康教育的主要目標是引導人們養(yǎng)成有益于自身身心健康的良好生活習慣，使身心保持健康。我國眾多學者也對高等教育的概念給予一定界定。比如，賈慶山等人在《高校學生高等教材》中對高等教育定義為是通過有組織、有結構、有系統(tǒng)的社會教育活動，讓人們在生活中自覺地養(yǎng)成維持健康的行為和習慣，減少不利于自身健康的危險元素，防止疾病，增進健康，提高生活質(zhì)量，并對高等教育產(chǎn)生的效果作了分析。高等教育的核心應該是培養(yǎng)人們建立健康觀念、增進人們改變不良的行為習慣，培養(yǎng)成健康的行為和生活方式，消除不利于自身健康的危險因素。理由是人們對高等教育的理解與認識，讓他們能夠清楚的認識到不良生活習慣對人身健康的影響，且引導人們養(yǎng)成良好的生活習慣和行為方式。

1.2發(fā)展目的

1.2.1使個人或群體維持身心健康；1.2.2促進人際交往和增進個人修養(yǎng)，引導和鼓勵人們養(yǎng)成良好的生活習慣，鼓勵文明、健康、科學的生活方式；1.2.3深刻人的高等思路與理念，維持良好的身心素質(zhì)。筆者認為，良好的高校教育應該利用社會組織對人們在生活中所面臨的問題有計劃、有系統(tǒng)、有針對性的社會教育活動，讓人們在生活當中有一個健康的心態(tài)和強壯的體魄，提高人們在生活中質(zhì)量。引導人們養(yǎng)成良好的健康行為方式，摒棄不良生活習慣。

2傳統(tǒng)茶文化與高校體育教學相融合的研究

2.1教學目標

高校體育教學融合中國傳統(tǒng)茶文化指定學年目標應該說是整個教學管理體系中必不可缺的一部分內(nèi)容，既是教學的起點，也是教學的歸宿。科學合理的學習規(guī)劃是完成學習任務的保證，是促使學生努力學習的動力。因此，學生設置合適的體育學習目標，對體育學習效果會產(chǎn)生積極作用?！痘A教育課程改革綱要(試行)》內(nèi)容明確指出，轉(zhuǎn)變學生機械接受式的學習方式，倡導學生在教師的指導下主動參與，樂于探究，富有個性地進行學習，獲取分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。如何讓學生形成的健康學習的意識，以下是具體的實施措施。一般來說，能力較強的學生，老師可以引導該生制定設置具體的、高水平的、且具有挑戰(zhàn)性，但又可以完成的學習目標，能力較差的學生，老師可以幫助共同設置短期的、易完成的目標。按照《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求和高校體育教材的特點，一步一步地引導高校學生指定適合自身能力的學習目標，并參照如下三方面依次展開：2.1.1高校學生選擇適合自身能力的學習目標高校學生體育學習目標的類型可多樣化，學生可以不斷地調(diào)整自己的學習目標，在不同時間內(nèi)，用不同的方法和速度完成。因為指定或選擇在實現(xiàn)上會產(chǎn)生不同的影響。如“武術套路五步拳的學習”，總體目標是教師提出的掌握五步拳的動作要領。協(xié)調(diào)能力較差，對武術接觸較少的學生，制定的目標就是基本步法和基本手型的掌握，能獨立的完成單獨的動作，適當降低要求；有些同學協(xié)調(diào)能力比較好，有一定的基礎，以協(xié)調(diào)流暢性為學習目標，要求動作到位、有力。2.1.2由老師牽頭引導學生尋找相關學習資料由老師牽頭引導學生尋找相關學習資料，如場地器材、書本、體育比賽、網(wǎng)絡等。同時，引導學生學習時能合理利用體育資源進，培養(yǎng)學習興趣，拓展視野，提高體育個性化學習的能力。此外，教師首先要從思想上肯定音樂個性化學習的特征，不能盲目地、一廂情愿地組織教學，忽視學生主動學習的權利。2.1.3設置具體的階段性的學習目標設置具體的階段性的學習目標，既可按照課時安排，又可按照學期安排，階段并無約束。學生可按照自己的學習程度、能力情況和適應性，確定學習的重點與難點，合理的安排時間，調(diào)整學習方法，選擇學習內(nèi)容等等。教師也可以通過介紹教學計劃、場地的應用與音樂器材等方面讓學生對體育學習具有初步的認識與理解，由此在觀念方面有所改觀。

2.2教學策略

中國茶文化是中國傳統(tǒng)文化最為精華的一部分，深層次的挖掘中國傳統(tǒng)茶文化，我們可以領略到中國傳統(tǒng)茶文化蘊含的精神。筆者認為，傳統(tǒng)茶文化與高校體育教學相融合的教學策略可歸納為如下六個方面：2.2.1引發(fā)高校學生的飲茶動機行為動機是高校學生參與體育活動、參與飲茶活動的前提條件。在高校體育教學中應針對高校學生身心特點，提高高校學生在進行飲茶質(zhì)量，適度改變飲茶價格，滿足高校學生求實求廉的動機；還有針對高校學生參與休閑體育活動的動機，可以通過社團組織，激勵高校學生自主參加自己感興趣的體育項目；最后根據(jù)高校學生對新事物好奇好學的動機，學?？梢赃m當?shù)拈_發(fā)、引薦一些新興體育活動形式，如越野田徑、攀巖爬山等。2.2.2引導高校學生養(yǎng)成良好的休閑活動習慣行為習慣的形成往往因長時間持續(xù)練習與鞏固自然而然固定下來的生活方式。良好的休閑活動習慣則是特定情境刺激（如運動環(huán)境等）與個體之間經(jīng)長期的練習和重復形成的。行為習慣一旦形成，若情境因素出現(xiàn)便可自動表現(xiàn)，即習慣成自然。引導高校學生養(yǎng)成參與休閑體育活動的良好習慣，參與休閑體育活動就會從有意識變成無意識的習慣方式。2.2.3改觀高校學生的休閑飲茶態(tài)度改觀高校學生休閑飲茶態(tài)度積極的意義重點在于推動高校學生積極參與休閑體育活動和休閑飲茶，這一過程中必須保持良好的積極的飲茶態(tài)度。因此，在高校體育教學中融合中國傳統(tǒng)茶文化培養(yǎng)學生良好的生活習慣和行為方式，讓他們深刻認識到人的健康不僅限于身體健康，心理健康同樣重要，而參與休閑體育活動和休閑飲茶則是保持身心健康的重要方法。同時，改觀高校學生的休閑飲茶態(tài)度也需高校學生對休閑飲茶的理解與認識，讓他們通過休閑飲茶活動取得健康的生活方式。2.2.4增進高校學生對體育活動和休閑飲茶的興趣與愛好興趣是鼓動高校學生積極參與體育學習的原始驅(qū)動力。倘若學生對體育運動充滿了興趣和熱情，他們便會主動地參與到各項體育活動中，從參與過程中獲得自我滿足和積極情緒。體育興趣是高校學生參加休閑體育的基本之一，它影響著高校學生參與休閑體育活動的激情和強度。許多高校學生剛開始進行休閑體育活動興趣很高，但缺乏休閑體育運動的知識和技能的了解往往是他們對休閑體育活動失去信心的重要一點。因此，體育運動知識和技能的掌握是影響高校學生養(yǎng)成良好的休閑體育運動習慣的重要因素之一，這也說明我們在高校公共體育課中應加強對高校學生體育運動知識和技能的傳授。當然，也可以針對高校學生體育興趣的尋求而針對性的開展體育運動知識和技能的傳授。如此一來，便可以真正讓高校學生投入到體育學習中去。2.2.5提高高校體育老師的基本要求高校體育老師作為“傳道授業(yè)”的引導者，他們是組織高校體育教學的至關因素。高校體育老師同樣也是高校學生與高校體育教學之間的紐帶。僅僅通過學生自主參與是不夠的，高校體育老師的自身知識水平、職業(yè)素養(yǎng)和品性將直接對高校學生學習體育的思路造成影響。筆者認為，高校體育老師應該不斷創(chuàng)新并自主完成如下幾點要求：（1）不斷擴寬掌握理論知識的閾值，時刻注意德性、修養(yǎng)的培育，并深諳當今社會主流體育項目和了解高校學生的興趣方向；（2）面向高校學生，加大體育教學的宣傳力度，引導高校學生樹立明確的體驗觀念；（3）汲取課余時間充分組織各項體育活動，讓高校學生自主選擇參與進來；

3結束語

中國傳統(tǒng)茶文化是一種處于特定時代產(chǎn)出文化形式，極具東方中華民族色彩，與現(xiàn)階段高等教育理念可相互融合。高校的體育文化必然以校園為基礎，以高校學生為主要對象，以不斷豐富各項體育文化活動為主要內(nèi)容。而中國傳統(tǒng)茶文化與高校體育教學相融合則是將休閑體育內(nèi)容正式引入，目的在于讓他們通過參與體育活動培養(yǎng)健康的行為方式和生活習慣，維持良好的身心健康。

作者:萬緒鵬 牛健壯 單位:西安理工大學 西安電子科技大學

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