語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)則顯得非常重要。通過(guò)提高學(xué)生的閱讀能力，可以提高學(xué)生的修養(yǎng)，可以使學(xué)生的智力得到一定的發(fā)展，可以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，也可以提高學(xué)生的考試成績(jī)。提高學(xué)生的閱讀能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的具體措施

1.1 提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，尤其是小學(xué)教師，其引導(dǎo)作用更加明顯，為了提高學(xué)生的閱讀能力，首先就應(yīng)該提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教師，首先應(yīng)該會(huì)上課?？梢哉f(shuō)課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值最重要的舞臺(tái)，一堂精彩的課，會(huì)讓學(xué)生最大程度的汲取到所需知識(shí)，會(huì)極大地提高教學(xué)效果。在課堂上，教師要讓學(xué)生時(shí)刻保持思維的活躍。教師要以一名合作者、引導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)在閱讀教學(xué)的課堂上。其次，教師應(yīng)該會(huì)讀書(shū)。教師要想傳授學(xué)生知識(shí)，自身就必須儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，所以教師應(yīng)該會(huì)讀書(shū)，從而獲得更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教師，應(yīng)該閱讀大量的中外著名教育著作，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。教師也可以多讀一些中國(guó)的經(jīng)典著作，畢竟我國(guó)有著五千年的悠久文化，博大精深的中華文化就像那取之不盡、用之不竭的文化寶藏，深深的影響著一代又一代的中華兒女。例如，教師可以閱讀《論語(yǔ)》、《孟子》等，學(xué)習(xí)孔子、孟子等文化巨人的教育思想和理念，然后結(jié)合實(shí)際，有效地運(yùn)用到日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。最后，教師應(yīng)該會(huì)研究。為了做好教學(xué)工作，教師應(yīng)該提高自身的研究能力。教師應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，然后要對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，進(jìn)而解決問(wèn)題。

1.2 營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)采取各種措施和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松的閱讀環(huán)境，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行高效的閱讀。如果學(xué)生進(jìn)入了深入閱讀的狀態(tài)，教師更應(yīng)該給予學(xué)生更充分的時(shí)間和空間，讓其進(jìn)行仔細(xì)的思考和品味，讓學(xué)生能夠解讀出文字中所蘊(yùn)含的感情。良好的閱讀環(huán)境有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1.3 加強(qiáng)創(chuàng)新閱讀，開(kāi)拓學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，有利于提高閱讀教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要了解學(xué)生的思維方式，并且要順著學(xué)生的思考方向，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生的思維得到拓展，使得學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。這既可以使學(xué)生加深對(duì)所讀內(nèi)容的理解，也可以培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，還可以拓展他們的思維，有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)《小音樂(lè)家楊科》一課時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番閱讀之后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：如果小楊科所生活的時(shí)代和我們現(xiàn)在所生活的時(shí)代一樣，那么他會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，然后進(jìn)行想象，教師要從旁指導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷得到拓展，當(dāng)學(xué)生回答完后，教師可以再進(jìn)行提問(wèn)，就這樣反復(fù)進(jìn)行，使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀和思考，不斷的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

1.4 豐富學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道

小學(xué)語(yǔ)文課程的教授應(yīng)該以小學(xué)生的成長(zhǎng)需要和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將課程學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起。不僅要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)獲取語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)該努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道和空間，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。課堂以外的學(xué)習(xí)空間非常大，例如，民俗風(fēng)情、自然風(fēng)光、文物古跡等都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的源泉。一些歷史古跡，如一些古城、古代建筑、古代名家的字畫(huà)、古代的飲食文化等都可以為學(xué)生提供豐富的歷史課外知識(shí)，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。教師也可以結(jié)合一些歷史文物古跡，給學(xué)生講一些與此相關(guān)的故事，增加學(xué)生的閱歷，這也有利于語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去參加一些傳統(tǒng)節(jié)日的慶典活動(dòng)，以增加他們對(duì)傳統(tǒng)文化和社會(huì)文化的了解。教師要有意識(shí)的把學(xué)生從課堂引入生活，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，從而提高教學(xué)效果。

1.5 閱讀教學(xué)中要注意形象感受，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文閱讀不是一種見(jiàn)字讀音的機(jī)械活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中，應(yīng)該投入一定的感情，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)自己的聽(tīng)覺(jué)器官和視覺(jué)器官，將文章字里行間所蘊(yùn)含的感情充分顯現(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己融入到所讀文章的情境中，通過(guò)深切的感受來(lái)提高閱讀能力。例如，在講授《狼和小羊》一課時(shí)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，要想象文中所描繪的情景，要時(shí)刻調(diào)整自己的語(yǔ)氣，在朗讀描寫(xiě)小溪邊的情景時(shí)，語(yǔ)氣要舒緩；當(dāng)讀狼的話語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)氣要粗暴、霸道，要讓人能感受到狼的兇惡；當(dāng)讀小羊的話時(shí)，語(yǔ)氣要很弱，要讓人感受到小羊的溫馴，要讓人聽(tīng)后產(chǎn)生憐憫同情的心理。通過(guò)有感情的朗讀，再加上老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻的了解文中所描繪的情境以及文中所出現(xiàn)的形象，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

1.6 教學(xué)過(guò)程中情感融入

情感作為連接人與人之間紐帶，在對(duì)知識(shí)教授過(guò)程中，也起著至關(guān)重要的作用。教師施教過(guò)程中，適當(dāng)情感表達(dá)能夠在課堂上促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有力帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索學(xué)習(xí)。教育過(guò)程教師情感流露，不僅能夠促進(jìn)課堂氛圍營(yíng)造，也能夠有力促進(jìn)學(xué)生跟隨教師指引進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)超中，教師言傳身教對(duì)其影響重大，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析過(guò)程中，對(duì)學(xué)生不同處理方法進(jìn)行評(píng)定時(shí)，更要注重情感表現(xiàn)，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師應(yīng)在指導(dǎo)過(guò)程情感表露出不滿意，告誡學(xué)生錯(cuò)誤不要再犯，而對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)一般的學(xué)生，教師應(yīng)注情感鼓勵(lì)，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握。

第2篇：語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，只有感興趣了，才會(huì)產(chǎn)生樂(lè)于接觸并力求參與其中的一種積極的意識(shí)傾向。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先要讓學(xué)生成為閱讀的主體，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”下，學(xué)生“主動(dòng)介入”的狀態(tài)，正是由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀的最佳心境。讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)，當(dāng)一回小老師。青年學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，適時(shí)地給予他們一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)推動(dòng)他們主動(dòng)閱讀有不可估量的作用。強(qiáng)化激勵(lì)，優(yōu)化環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的又一法寶。在閱讀活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)積極、寬松的課堂氣氛，真誠(chéng)地激勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)人人暢所欲言，讓學(xué)生品味到閱讀的甘甜。

一、讓學(xué)生掌握閱讀方法和技能

感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書(shū)，關(guān)鍵是要去“讀”。讀了才能知道課文中的人物事情理趣，讀了才能感覺(jué)到文中作者的心為什么如此跳動(dòng)，讀了才能品嘗到文章的深邃與空靈，將文章讀上兩三遍，或者快速閱讀全文，或者精讀文章的幾個(gè)片段，或者吟誦精彩的句子?？傊?，要投入進(jìn)去，用心去領(lǐng)悟、感受文章的精華，實(shí)現(xiàn)讀者作者心靈理智的轉(zhuǎn)換，這樣，就能使你的思維飄逸起來(lái)，你便有了感悟和深思的能力。

理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀的良好品質(zhì)、提高閱讀品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。理解性閱讀首先要求整體把握文本，在通讀的基礎(chǔ)上感知文章寫(xiě)了什么，思路怎樣，初步了解文本的內(nèi)容和表達(dá)。然后體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，深入領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)和情感。還要把各部分的理解進(jìn)行綜合分析，結(jié)合作者的思想、時(shí)代，聯(lián)系自己的體驗(yàn)、經(jīng)歷，達(dá)到與作者的心靈溝通。

比較性閱讀是指在分析綜合的基礎(chǔ)上借助比較的思維過(guò)程而進(jìn)行的一種積極主動(dòng)的閱讀。理解性閱讀主要是讀者與作者在“對(duì)話”中求同，而比較性閱讀不僅要求同，而且要辨異。即便是同類(lèi)文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯，要指導(dǎo)學(xué)生不斷的分析、咀嚼、鑒賞，在文章中“”，并在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在辨識(shí)中學(xué)會(huì)整體性比較，形成自己的文學(xué)欣賞能力。

鑒賞性閱讀，是指以鑒賞作品的藝術(shù)形式為主要目的的閱讀。它是在了解讀物表達(dá)的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)作品的表現(xiàn)技巧，語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行鑒賞。通過(guò)閱讀，力求達(dá)到情感共鳴和理智領(lǐng)悟的認(rèn)識(shí)高度，逐步培養(yǎng)和提高藝術(shù)的審美能力。要真正進(jìn)入語(yǔ)文的天地，進(jìn)入勝境，需要鑒賞閱讀優(yōu)美的文學(xué)作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察事物的角度、認(rèn)識(shí)事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)思想的門(mén)徑，形成自己的寫(xiě)作個(gè)性。這樣，就要求讀者深入到文章的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與作者“寫(xiě)”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文，聲情并茂地美讀一番，你定會(huì)熱血沸騰起來(lái)，你的思維也會(huì)飄逸起來(lái)。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

1.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍

在這個(gè)信息膨脹的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)生在獲取知識(shí)的方式上已經(jīng)有了更大的選擇余地，但閱讀仍是不可替代的。閱讀的過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，語(yǔ)言文字可以為你提供無(wú)限的想象空間，可以激發(fā)你的想象力和創(chuàng)造力。正如呂叔湘先生所說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀?！蔽覀円渤３０l(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識(shí)面廣，理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因?yàn)樗麄冇辛溯^好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件，充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類(lèi)拔萃。

2.讓學(xué)生閱讀時(shí)做好摘錄，寫(xiě)好隨感

許多學(xué)生課外閱讀并不少，但讀完后如過(guò)眼煙云，收效甚微，這與他們閱讀時(shí)動(dòng)口、動(dòng)眼不動(dòng)手，不做摘錄有關(guān)系。做筆記的過(guò)程，就是一個(gè)加深理解、加強(qiáng)記憶的過(guò)程。有人說(shuō)：“眼看千遍，不如手抄一遍。”即使做最簡(jiǎn)單的摘錄，也需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，以摘錄最精彩的地方。至于寫(xiě)隨感，那就更要?jiǎng)幽X筋了。因此，有了“要做筆記”的愿望，必然會(huì)促使你專(zhuān)心閱讀。再加上與書(shū)籍相比，筆記自然要簡(jiǎn)明、深刻和概括得多，不僅利于理解，也利于記憶。

三、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

1.組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀訓(xùn)練和比賽閱讀訓(xùn)練

對(duì)比閱讀訓(xùn)練，是語(yǔ)文教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較對(duì)照，培養(yǎng)學(xué)生較高閱讀能力的有效訓(xùn)練方法之一。對(duì)比閱讀的方式較多：從訓(xùn)練內(nèi)容上看，認(rèn)讀字、詞，可進(jìn)行字、詞辨形、辨義對(duì)照比較；理解詞句，可進(jìn)行調(diào)換詞語(yǔ)和變換句式對(duì)照比較；理解文章結(jié)構(gòu)，可以將不同文體的文章進(jìn)行對(duì)照比較；理解文章的不同寫(xiě)作特色，可將不同作者或同一作者不同時(shí)期的文章進(jìn)行對(duì)照比較……從訓(xùn)練的形式上看，則有提問(wèn)對(duì)照比較、列表對(duì)照比較、修辭對(duì)照比較、調(diào)換或修改對(duì)照比較等。

俗話說(shuō)：“有比較才有鑒別”。教師針對(duì)不同的學(xué)生和不同的文章，落實(shí)好以上各種對(duì)比閱讀訓(xùn)練，就能更好地辨別文章內(nèi)容的好壞、表達(dá)的優(yōu)劣、風(fēng)格的差異以及文體特色的區(qū)別等，從而加深對(duì)文章的理解，有效地提高學(xué)生閱讀能力。

比賽閱讀訓(xùn)練主要作用是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。語(yǔ)文教師要落實(shí)好比賽閱讀訓(xùn)練，須根據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際和心理特點(diǎn)選用不同方式，低年級(jí)的中學(xué)生可以開(kāi)展朗讀比賽、速讀比賽等；高年級(jí)的學(xué)生除進(jìn)行限時(shí)速讀比賽之外，還可以采用讀書(shū)演講比賽等方式。

2.注重討論與綜合歸納的方法

討論，即在語(yǔ)文教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師共同對(duì)一些疑難問(wèn)題的研討。討論的形式多種多樣，比如：同座位討論，小組討論，自由結(jié)合討論，學(xué)生與教師研討等等。這種閱讀的訓(xùn)練，有利于師生交流信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，能起到集思廣益、加深學(xué)生對(duì)課文理解的作用。

第3篇：語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀；信息技術(shù)

對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那么就離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練，如果學(xué)生沒(méi)有好的閱讀能力，那么就難以學(xué)好語(yǔ)文。中小學(xué)教師要是不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文閱讀，也就不能使其在學(xué)習(xí)中解決語(yǔ)文困難。語(yǔ)文學(xué)科的閱讀有著自身鮮明的特點(diǎn)，因此利用語(yǔ)文知識(shí)的特殊性來(lái)培養(yǎng)中小學(xué)生的閱讀能力，其意義十分重大。

一、讓朝氣與活力充滿農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂

在如今的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂氛圍對(duì)于學(xué)生的影響很大，特別是針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于農(nóng)村本身?xiàng)l件的影響，閱讀教學(xué)課堂的氛圍就顯得尤為重要。只有一個(gè)充滿積極氛圍的課堂，才能夠提升學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣不僅能夠提升完成教學(xué)目標(biāo)的效率，也能夠?qū)W(xué)生的各方面能力進(jìn)行鍛煉。如果課堂氛圍過(guò)于沉悶，就很容易出現(xiàn)注意力不集中、昏昏欲睡的局面，這樣不僅教師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)習(xí)不到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，無(wú)法滿足鍛煉的需求。在中小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂之中，我們就需要讓學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，從而提升閱讀效率。良好的課堂氛圍能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，那么如何才能夠讓課堂氛圍變得充滿朝氣和活力呢？這就需要教師針對(duì)中小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)――幼稚、喜歡鮮艷的顏色和卡通人物進(jìn)行靈活處理。

例如，在課堂教學(xué)中，盡可能地布置一些鮮艷的顏色作為課堂的主色調(diào)，針對(duì)需要閱讀的課文，也可以制定一些相應(yīng)的卡通人物貼在學(xué)生的桌子上。這樣當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教室的時(shí)候，就能夠得到不同的感覺(jué)，也可以看到桌面上那生動(dòng)活潑的卡通人物，從而提升對(duì)課堂教學(xué)的好感。根據(jù)閱讀的需要，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些游戲，來(lái)輔助閱讀。

二、通過(guò)閱讀情境創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

考慮到農(nóng)村自身?xiàng)l件，我們可以利用畫(huà)面式、誦讀式、接觸式以及舞臺(tái)式的情境創(chuàng)設(shè)方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣。

1.創(chuàng)設(shè)畫(huà)面式情境

這種情境創(chuàng)設(shè)策略與上述的誦讀式情境創(chuàng)設(shè)相比較為直觀，這主要是教師通過(guò)課前準(zhǔn)備，在閱讀教學(xué)過(guò)程中使用畫(huà)面材料，來(lái)將教學(xué)課文的背景及其他相關(guān)信息直觀地展示給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。所謂的畫(huà)面材料可以是動(dòng)態(tài)的，也能夠是靜態(tài)的，通過(guò)如今現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施能夠輕易地進(jìn)行畫(huà)面式情境創(chuàng)設(shè)，比如電影和互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)圖片等都可以作為教學(xué)資料。采用這種情境創(chuàng)設(shè)策略，其還原度較高、立體感也較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常直觀，能夠非常有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，老師只需要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生便能有效地對(duì)文章主旨進(jìn)行透徹的理解與掌握。

2.創(chuàng)設(shè)誦讀式情境

誦讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中是不可或缺的重要一環(huán)，所以采取誦讀式情境創(chuàng)設(shè)也就顯得十分具有比較性。這種閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，需要教師事先將課文的相關(guān)信息列舉到位，比如文章內(nèi)容的時(shí)代背景、作者的思想態(tài)度以及作者的價(jià)值觀等。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章及作者的主要信息有了基本了解之后，便范讀課文內(nèi)容給學(xué)生聽(tīng)，在教學(xué)條件允許且文章內(nèi)容允許的情況下，可適當(dāng)?shù)嘏錁?lè)以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的情感體驗(yàn)。最后使學(xué)生結(jié)合自身對(duì)文章背景與文章作者的了解，在腦海中憑借自身的主觀思想情感，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，這可以加深他們對(duì)文章內(nèi)涵的理解，同時(shí)主觀體驗(yàn)又得到了實(shí)質(zhì)性的增強(qiáng)。

3.創(chuàng)設(shè)接觸式情境

接觸型情景再現(xiàn)式閱讀教學(xué)，是指教師帶領(lǐng)學(xué)生去參觀作品里所反映出來(lái)的相關(guān)實(shí)物背景，如作者的故居、作品反映的地點(diǎn)、環(huán)境等，通過(guò)學(xué)生的親眼看見(jiàn)和親身感受，去體會(huì)作品所反映的情景，從而理解作品內(nèi)涵的一種閱讀教學(xué)方式。

4.創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)式情境

所謂的舞臺(tái)式情境創(chuàng)設(shè)，就是讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舞臺(tái)表演，使學(xué)生最大限度地去融入作者所描繪的世界中，展開(kāi)與作者的思想對(duì)話。這是一種能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主觀情感體驗(yàn)的閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式，它可以讓學(xué)生在自導(dǎo)、自演中，自覺(jué)加深對(duì)文章的理解與掌握，并去盡力揣摩作者的思想意圖。想要采用這種情境創(chuàng)設(shè)方式，必須要考慮到教學(xué)內(nèi)容是否適宜，通常來(lái)說(shuō)小說(shuō)、戲劇等文章便可采用這種方式。采用這種情境創(chuàng)設(shè)方式，所有教學(xué)過(guò)程都在“舞臺(tái)”上完成，使學(xué)生和作者達(dá)到最高層次的共鳴，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升閱讀教學(xué)的有效性，還能夠使學(xué)生的想象能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展。

總之，在當(dāng)前的中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們需要從閱讀教學(xué)的誤區(qū)入手，通過(guò)課堂氛圍的打造、閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、拓展課外閱讀等多個(gè)方面，讓中小學(xué)學(xué)生真正地愛(ài)上語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，為自身未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.羅永正.中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接[J].成功（教育）.2011（05）：89-91.

第4篇：語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文

一、什么是閱讀能力

所謂閱讀能力，是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評(píng)判能力。由以下幾種能力組成：

1、認(rèn)讀能力

認(rèn)讀不是孤立地讀出字音，也伴隨著初步的理解，即對(duì)文章表面的理解能力。只能發(fā)出字音或者僅僅看見(jiàn)書(shū)面符號(hào)，不能說(shuō)是閱讀，這是因?yàn)闆](méi)有把聲音或書(shū)面符號(hào)同所代表的意思連在一起。因此，最初教學(xué)生認(rèn)讀，必須做到逐字逐句的認(rèn)讀，若是朗讀要讀準(zhǔn)每個(gè)字的音；若是默讀也要看請(qǐng)楚每個(gè)字每個(gè)詞，能弄懂詞、句所表達(dá)的基本意思，知道文章是什么體裁，寫(xiě)的是什么，能對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

2、理解能力

理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中最基本的成分。指精讀文章后，能理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的各種關(guān)系，在理解字面意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探求和把握語(yǔ)言的深層含意。較好的閱讀能力，不僅指能順利地認(rèn)讀，而且能較充分地、正確地把握閱讀材料的中心，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”。學(xué)生往往偏重對(duì)閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，在小學(xué)階段，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力，知道文章為什么這樣寫(xiě)，并準(zhǔn)確地體會(huì)作者的思想感情。

3、鑒賞能力

鑒賞能力，或稱(chēng)其為“評(píng)判能力”，閱讀時(shí)，能在全面理解作品的前提下，對(duì)作者在作品中表達(dá)的內(nèi)容與思想感情作出自己的判斷與評(píng)價(jià)，不使自己的頭腦成為作者思想任意馳騁的跑馬場(chǎng)。能對(duì)文章作認(rèn)真的評(píng)析，能考察其真實(shí)性，能判定是非曲直。就是說(shuō)不盲目讀書(shū)，不迷信書(shū)本。所以，閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生讀懂文章的字、詞、句、篇，還要培養(yǎng)他們的評(píng)判能力，要能品味作品的優(yōu)劣：看到佳處，能道出其中的高妙；發(fā)現(xiàn)缺陷，不為其錯(cuò)誤迷惑。從而真正在閱讀中增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。

4、記誦能力

“記誦”貫穿在朗讀、默讀和背誦過(guò)程中，在朗讀和默讀時(shí)，也有記憶活動(dòng)參與，通過(guò)熟讀，達(dá)到背誦。因此，背誦能提高記憶力，加深對(duì)課文的理解和感受。同時(shí)，背誦也是積累知識(shí)的重要方法。積累到一定成都就會(huì)把書(shū)本知識(shí)同自己掌握的知識(shí)相溝通，善于觸發(fā)聯(lián)想。如讀這篇作品能聯(lián)想到以往讀過(guò)的其他作品；見(jiàn)到這種技巧能想到另外的方法；學(xué)到這種知識(shí)，能聯(lián)系到別的知識(shí)；由此種文體延及到多種文體；從書(shū)本上講到的情景聯(lián)想到自己感受到的某些情景，等等。這樣就能將死書(shū)本化為活材料，由舊知識(shí)生成新思想。

二、當(dāng)前小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀（結(jié)合自身工作情況，針對(duì)每種情況舉出實(shí)際例子，或提出其他的原因。）

長(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)中存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個(gè)性差異的傾向。造成學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力普遍較差。主要體現(xiàn)在：

1、缺乏閱讀興趣，學(xué)生在閱讀項(xiàng)目興趣上低于其它類(lèi)活動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)，閱讀活動(dòng)不如文藝娛樂(lè)活動(dòng)有吸引力；有的學(xué)生認(rèn)為，看電視、錄像、玩電腦、聽(tīng)錄音直觀而且生動(dòng)活潑，比看書(shū)有意思。由于缺乏閱讀興趣，看書(shū)的人就少。

2、心里障礙嚴(yán)重，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，往往出現(xiàn)懼怕和偷懶兩種心里傾向。分析其原因：懼怕是因?yàn)榕伦x不好被同學(xué)們嘲笑，讀錯(cuò)了挨老師批評(píng)；偷懶是因?yàn)閷W(xué)生自制能力較差，不會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的行為，所以不讀書(shū)或少讀書(shū)，或應(yīng)付讀書(shū)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3、缺少方法指導(dǎo)，教師為了求得統(tǒng)一的“高標(biāo)準(zhǔn)”，中分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)感悟，冷落了學(xué)生的讀書(shū)指導(dǎo)，忽視閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑學(xué)生自主讀書(shū)的積極性。

4、閱讀總量偏少，學(xué)校圖書(shū)室圖書(shū)數(shù)量少，品種較單一，加之圖書(shū)管理人員少，不能面向全體同學(xué)開(kāi)放，造成了學(xué)生閱讀面窄，閱讀量小。

三、培養(yǎng)并提高小學(xué)生的閱讀能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，如何有目的、有計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀能力呢？

1、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

首先，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇程度適當(dāng)?shù)淖x物。如低年級(jí)的學(xué)生可以選擇一些淺顯、貼近實(shí)際生活的注音讀物（童話、語(yǔ)言、童謠、古詩(shī)等）；中年級(jí)學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩(shī)文及趣味性強(qiáng)的少兒讀物；高年級(jí)的學(xué)生還可以適當(dāng)?shù)淖x一些文學(xué)作品、科技作品、簡(jiǎn)單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會(huì)有成功的樂(lè)趣，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

其次，可以開(kāi)展一些形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)讀書(shū)情境。課上可采用讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、比一比等形式，啟迪學(xué)生閱讀興趣；或讓學(xué)生欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。課下可開(kāi)展讀書(shū)演講會(huì)，朗讀擂臺(tái)賽、讀書(shū)筆記展覽等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中提高閱讀興趣。

2、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，誘發(fā)閱讀情感

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、融洽、自由、愉悅的課堂氣氛，學(xué)生才能主動(dòng)的參與閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師要全面解放學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，排除一切心理障礙，讓學(xué)生在課堂上自主閱讀?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！备形蚴且环N心理能力，是學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，憑借對(duì)語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。

3、指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力

首先要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，如：教師聲情并茂的范讀，學(xué)生配樂(lè)朗讀或自由讀、輕聲讀、默讀、大聲朗讀、分角色朗讀、分組讀、吟誦、背誦、表演等等，使學(xué)生在朗讀中入情入景，體會(huì)文章內(nèi)容與意境。其次，可以大力提倡個(gè)別化教學(xué)，減少集體化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)是學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)、教師個(gè)別化輔導(dǎo)的統(tǒng)一，是一種主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)時(shí)，教師離開(kāi)講臺(tái)，深入學(xué)生當(dāng)中因材施教，這樣可培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得的能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第5篇：語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：閱讀 鑒賞 興趣

小學(xué)語(yǔ)文教育，其教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功。其中閱讀教學(xué)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何促使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，能閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，積累語(yǔ)文材料。使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育的根本目的。因此怎樣搞好閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到陶行知先生所說(shuō)的“教是為了用不著教”的目的，是本文目的之所在。

一、什么是閱讀能力

所謂閱讀能力，是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評(píng)判能力。由以下幾種能力組成：

1.認(rèn)讀能力。

認(rèn)讀不是孤立地讀出字音，也伴隨著初步的理解，即對(duì)文章表面的理解能力。只能發(fā)出字音或者僅僅看見(jiàn)書(shū)面符號(hào)，不能說(shuō)是閱讀，這是因?yàn)闆](méi)有把聲音或書(shū)面符號(hào)同所代表的意思連在一起。因此，最初教學(xué)生認(rèn)讀，必須做到逐字逐句的認(rèn)讀，若是朗讀要讀準(zhǔn)每個(gè)字的音；若是默讀也要看請(qǐng)楚每個(gè)字每個(gè)詞，能弄懂詞、句所表達(dá)的基本意思，知道文章是什么體裁，寫(xiě)的是什么，能對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

2.理解能力。

理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中最基本的成分。指精讀文章后，能理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的各種關(guān)系，在理解字面意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探求和把握語(yǔ)言的深層含意。較好的閱讀能力，不僅指能順利地認(rèn)讀，而且能較充分地、正確地把握閱讀材料的中心，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”。學(xué)生往往偏重對(duì)閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，在小學(xué)階段，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力，知道文章為什么這樣寫(xiě)，并準(zhǔn)確地體會(huì)作者的思想感情。

3.鑒賞能力。

鑒賞能力，或稱(chēng)其為“評(píng)判能力”，閱讀時(shí)，能在全面理解作品的前提下，對(duì)作者在作品中表達(dá)的內(nèi)容與思想感情作出自己的判斷與評(píng)價(jià)，不使自己的頭腦成為作者思想任意馳騁的跑馬場(chǎng)。能對(duì)文章作認(rèn)真的評(píng)析，能考察其真實(shí)性，能判定是非曲直。就是說(shuō)不盲目讀書(shū)，不迷信書(shū)本。所以，閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生讀懂文章的字、詞、句、篇，還要培養(yǎng)他們的評(píng)判能力，要能品味作品的優(yōu)劣：看到佳處，能道出其中的高妙；發(fā)現(xiàn)缺陷，不為其錯(cuò)誤迷惑。從而真正在閱讀中增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。

4.記誦能力。

“記誦”貫穿在朗讀、默讀和背誦過(guò)程中，在朗讀和默讀時(shí)，也有記憶活動(dòng)參與，通過(guò)熟讀，達(dá)到背誦。因此，背誦能提高記憶力，加深對(duì)課文的理解和感受。同時(shí)，背誦也是積累知識(shí)的重要方法。積累到一定成都就會(huì)把書(shū)本知識(shí)同自己掌握的知識(shí)相溝通，善于觸發(fā)聯(lián)想。

如讀這篇作品能聯(lián)想到以往讀過(guò)的其他作品；見(jiàn)到這種技巧能想到另外的方法；學(xué)到這種知識(shí)，能聯(lián)系到別的知識(shí)；由此種文體延及到多種文體；從書(shū)本上講到的情景聯(lián)想到自己感受到的某些情景，等等。這樣就能將死書(shū)本化為活材料，由舊知識(shí)生成新思想。

二、當(dāng)前小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)中存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個(gè)性差異的傾向。造成學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力普遍較差。主要體現(xiàn)在：

1.缺乏閱讀興趣

學(xué)生在閱讀項(xiàng)目興趣上低于其它類(lèi)活動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)，閱讀活動(dòng)不如文藝娛樂(lè)活動(dòng)有吸引力；有的學(xué)生認(rèn)為，看電視、錄像、玩電腦、聽(tīng)錄音直觀而且生動(dòng)活潑，比看書(shū)有意思。由于缺乏閱讀興趣，看書(shū)的人就少。

2.心里障礙嚴(yán)重

小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，往往出現(xiàn)懼怕和偷懶兩種心里傾向。分析其原因：懼怕是因?yàn)榕伦x不好被同學(xué)們嘲笑，讀錯(cuò)了挨老師批評(píng)；偷懶是因?yàn)閷W(xué)生自制能力較差，不會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的行為，所以不讀書(shū)或少讀書(shū)，或應(yīng)付讀書(shū)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3.缺少方法指導(dǎo)

教師為了求得統(tǒng)一的“高標(biāo)準(zhǔn)”，中分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)感悟，冷落了學(xué)生的讀書(shū)指導(dǎo)，忽視閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑學(xué)生自主讀書(shū)的積極性。

三、培養(yǎng)并提高小學(xué)生的閱讀能力

1.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

首先，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇程度適當(dāng)?shù)淖x物。如低年級(jí)的學(xué)生可以選擇一些淺顯、貼近實(shí)際生活的注音讀物（童話、語(yǔ)言、童謠、古詩(shī)等）；中年級(jí)學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩(shī)文及趣味性強(qiáng)的少兒讀物；高年級(jí)的學(xué)生還可以適當(dāng)?shù)淖x一些文學(xué)作品、科技作品、簡(jiǎn)單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)讀懂

作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會(huì)有成功的樂(lè)趣，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。其次，可以開(kāi)展一些形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)讀書(shū)情境。課上可采用讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、比一比等形式，啟迪學(xué)生閱讀興趣；或讓學(xué)生欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。課下可開(kāi)展讀書(shū)演講會(huì)，朗讀擂臺(tái)賽、讀書(shū)筆記展覽等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中提高閱讀興趣。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，誘發(fā)閱讀情感。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、融洽、自由、愉悅的課堂氣氛，學(xué)生才能主動(dòng)的參與閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師要全面解放學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，排除一切心理障礙，讓學(xué)生在課堂上自主閱讀?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”感悟是一種心理能力，是學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，憑借對(duì)語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。

3.指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力。

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文

摘 要：隨著對(duì)教育學(xué)的深入研究，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究能力是其獲得知識(shí)和智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，學(xué)生自主性、獨(dú)立性、探究性等方面能力的培養(yǎng)需要借助一定的教學(xué)工具和模式，而語(yǔ)文閱讀正是其中最為適合的部分。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的分析和感悟，探索閱讀教學(xué)中探究能力的內(nèi)涵，并突出相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞 ：語(yǔ)文閱讀教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)策略

對(duì)于語(yǔ)文閱讀而言，閱讀的本質(zhì)是將書(shū)面化的符號(hào)信息進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程涉及到閱讀者的生理和心理等多方面因素的參與。閱讀的最終目標(biāo)并非書(shū)面知識(shí)的吸收和掌握，而是感悟能力、理解能力、鑒賞能力與記憶能力的培養(yǎng)。閱讀行為的這些本質(zhì)目標(biāo)與新課程閱讀要求完美統(tǒng)一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力具有積極的推動(dòng)作用。

一、閱讀教學(xué)中探究能力培養(yǎng)的內(nèi)容

（一）培養(yǎng)對(duì)文本語(yǔ)言的分析和感悟能力

文本作為閱讀的對(duì)象，是作者生活經(jīng)驗(yàn)的積累，并通過(guò)言語(yǔ)形式由外到內(nèi)再到外展現(xiàn)在文本中。形成文本的語(yǔ)言是多樣的、豐富的，是作者獨(dú)具匠心的表達(dá)。因此對(duì)本文探究能力的培養(yǎng)以及對(duì)文本語(yǔ)言分析和感悟能力的培養(yǎng)可從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。首先，通過(guò)閱讀文本能夠調(diào)動(dòng)語(yǔ)境知識(shí)，從文本中體味到作者展現(xiàn)出來(lái)的常態(tài)語(yǔ)言的深層含義。對(duì)于常態(tài)語(yǔ)言的理解需要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境、表達(dá)場(chǎng)合等因素。在閱讀過(guò)程中通過(guò)對(duì)常態(tài)語(yǔ)言的深入理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言的應(yīng)用能力。其次，通過(guò)對(duì)文本的整體把握去尋找語(yǔ)境的語(yǔ)篇聯(lián)系，分析變式語(yǔ)言的個(gè)性風(fēng)采。通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境的產(chǎn)生是基于語(yǔ)篇的，言語(yǔ)所表達(dá)的深層語(yǔ)言是以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)的，不同語(yǔ)境中，相同句式所表達(dá)的意思是不同的。在文本中，作者根據(jù)語(yǔ)境需求而靈活使用的各種變式語(yǔ)言，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀探究能力的培養(yǎng)。

（二）促進(jìn)認(rèn)知、情感、技能行為領(lǐng)域全面發(fā)展的能力

閱讀文本的意義通常有兩個(gè)方面：一方面是作者寫(xiě)作時(shí)賦予文本的意義，另一方面是閱讀者在閱讀文本時(shí)賦予文本的意義。這兩種意義共同構(gòu)成了文本的作品意義。課文在學(xué)生的閱讀過(guò)程中才產(chǎn)生了意義，獲得了生命和存在，因此，學(xué)生是閱讀文本意義的產(chǎn)生者。這也就是說(shuō)，在文本閱讀過(guò)程中，從能力培養(yǎng)的方面來(lái)講，學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的意義比文本作者寫(xiě)作時(shí)所表達(dá)的意義更為重要。正是這種閱讀意義的實(shí)現(xiàn)才真正促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知、情感、語(yǔ)言技能等方面能力的培養(yǎng)。閱讀是一種認(rèn)知過(guò)程，其通過(guò)閱讀者的思維活動(dòng)來(lái)提高其認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展水平。文本閱讀中表現(xiàn)最為直接的就是情感意義，無(wú)論是文本寫(xiě)作還是閱讀，都是從生活中體會(huì)和感悟，進(jìn)而獲得情感認(rèn)知，并結(jié)合內(nèi)心感受形成多樣化的閱讀意義。因此，通過(guò)文本閱讀能夠從情感領(lǐng)悟能力方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)人覺(jué)察到的一種有目的但不知如何達(dá)到的心理困境。在這種困境的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生情境與現(xiàn)實(shí)的差異意識(shí)，進(jìn)而為進(jìn)入這種心理情境而產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)，發(fā)生探索行為。因此，為使閱讀教學(xué)獲得更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力。閱讀教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行。其一，在與學(xué)生生活體驗(yàn)密切聯(lián)系處設(shè)疑。無(wú)論是從實(shí)際的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，還是從教育心理學(xué)的構(gòu)建主義學(xué)說(shuō)來(lái)看，在學(xué)習(xí)者日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系處設(shè)疑都最容易吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。其二，一個(gè)閱讀文本中，往往存在一處或幾處難點(diǎn)和重點(diǎn)，在這個(gè)部分設(shè)置問(wèn)題和疑問(wèn)，往往能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生探知的欲望和行動(dòng)。其三，在看似沒(méi)有疑問(wèn)的地方巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在重復(fù)閱讀中再次產(chǎn)生新的認(rèn)知和感悟，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

（二）重視學(xué)生的問(wèn)題研究

改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)教育的最根本目標(biāo)，即培養(yǎng)全面素質(zhì)人才。在閱讀教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，以合作和實(shí)踐的方式給學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，在科學(xué)合理的引導(dǎo)下，使學(xué)生自主閱讀并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地在閱讀中探究和創(chuàng)新閱讀意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在這樣的閱讀教學(xué)模式下，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更加具有針對(duì)性，能夠完全從學(xué)生需求的角度出發(fā)，真正做到“有所需，有所學(xué)”。

（三）構(gòu)建雙向問(wèn)題教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多為單向教學(xué)模式，即老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，這種方式忽略了對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)和培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)是知識(shí)傳遞式的，缺乏發(fā)現(xiàn)和探索，背離了素質(zhì)教育的初衷和目的。構(gòu)建雙向教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的基本理念。閱讀教學(xué)應(yīng)從學(xué)生需求和問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的見(jiàn)解。雙向教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)。

（四）以問(wèn)題為紐帶，開(kāi)展專(zhuān)題研究活動(dòng)

問(wèn)題是引發(fā)思考的開(kāi)端，因此，在閱讀教學(xué)中巧妙地設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題為紐帶開(kāi)展閱讀專(zhuān)題活動(dòng)是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生思考和探究的重要形式?；趩?wèn)題的專(zhuān)題閱讀活動(dòng)不僅能改變學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，更重要的是可以改變學(xué)生獲取知識(shí)的方法，由傳統(tǒng)被動(dòng)式接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)性探索?；趩?wèn)題的專(zhuān)題閱讀活動(dòng)模式有多種運(yùn)用，其一，語(yǔ)文學(xué)科課程與語(yǔ)文活動(dòng)課程相結(jié)合，這種全新的結(jié)合方式，能夠在閱讀主動(dòng)新和體驗(yàn)深刻性方面使學(xué)生達(dá)到一個(gè)全新的高度。其二，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)文閱讀專(zhuān)題學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和豐富的內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)置探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、全面探究知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞靜.論高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)——以新課標(biāo)必修教材古代散文為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[2]周兆青.試論高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2013，（9）.

第7篇：語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 想象力；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比智力更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！毕胂罅κ莿?chuàng)新思維的最基本的和最重要的形式，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是發(fā)展學(xué)生智力的重要手段——它不但能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高他們認(rèn)識(shí)世界的能力，而且能為發(fā)展學(xué)生在寫(xiě)作中的想象力，提高表達(dá)能力開(kāi)拓思路，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要意義，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分利用課堂主陣地，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生想象力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課文中會(huì)出現(xiàn)很多言簡(jiǎn)意賅的句子，但包含的內(nèi)容卻很豐富，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到文中情景，可以啟發(fā)學(xué)生想象力。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文中詞句和語(yǔ)言的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景的設(shè)想及各種場(chǎng)面、自然景色等可以查找一些類(lèi)似的圖片通過(guò)多媒體教學(xué)向?qū)W生展示文中所描述的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文中詞句的理解更加具體、生動(dòng)，更容易理解文中內(nèi)容。如《一面五星紅旗》一課描寫(xiě)“我”艱難處境的場(chǎng)面，出示一組詞語(yǔ)：筏子、鼻子、無(wú)影無(wú)蹤、荒無(wú)人煙、身無(wú)分文。指導(dǎo)學(xué)生想象這是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面，到底發(fā)生了什么事？大家猜想一下，可以互相PK。經(jīng)過(guò)設(shè)想，學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了一個(gè)已經(jīng)餓了三天，沒(méi)有了食物，沒(méi)有了方向感，身上、頭上還帶著傷，拖著沉重的步子艱難地行走在荒蕪人煙的大山里的人物形象。他多想喝上一杯水，吃上一頓飯，多想得到朋友的幫助啊。于是接著出示第二組詞語(yǔ)：無(wú)奈、冷漠、平等交易、趔趔趄趄、出醫(yī)療費(fèi)。接著想想又發(fā)生了什么？看看同學(xué)們想象的畫(huà)面，一個(gè)三天三夜沒(méi)有吃東西、身體還帶著傷的留學(xué)生；一個(gè)看到老板手里的面包就兩眼放光的餓小伙；一個(gè)急需救命稻草的小伙子；可就這樣的一個(gè)人拒絕了老板所說(shuō)的“平等交易”，也就拒絕了能解決饑餓疲勞的面包，于是趔趔趄趄的走了。于是老師的一句“他是要拒絕生命嗎？”文章中的難點(diǎn)也就迎刃而解了。這種詞語(yǔ)的想象就是再造想想，再造想象對(duì)于豐富學(xué)生的感性知識(shí)，正確理解語(yǔ)言文字的含義有很大的幫助。如《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，可以通過(guò)課件的形式利用多媒體展示小興安嶺的物產(chǎn)給人們帶來(lái)的巨大變化，讓學(xué)生感受小興安嶺是一座巨大的寶庫(kù)。在讓學(xué)生感受小興安嶺是一個(gè)美麗的大花園時(shí)，又分別出示了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)優(yōu)美的風(fēng)景圖，使學(xué)生如臨其境，對(duì)小興安嶺有了更全面的了解。至此，我讓學(xué)生練習(xí)類(lèi)比想象，與我國(guó)的許多風(fēng)景名勝進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

二、續(xù)編文中故事情節(jié)，展開(kāi)想象

語(yǔ)文教學(xué)中有些課文的結(jié)尾言猶未盡，十分含蓄，可根據(jù)文中內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)文末未直接表達(dá)出來(lái)的情節(jié)讓學(xué)生展開(kāi)想象寫(xiě)出以后會(huì)出現(xiàn)的狀況，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在教學(xué)這些課文時(shí)，我會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)想象出明確的結(jié)果。如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾是桑娜拉開(kāi)帳子，告訴丈夫：她已經(jīng)把西蒙的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)了。故事到此結(jié)束，已經(jīng)讓學(xué)生體會(huì)到了漁夫和桑娜的寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我特地安排了續(xù)編《窮人》的故事這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論“西蒙死后，兩個(gè)孩子被桑娜夫婦收養(yǎng)，他們能不能長(zhǎng)大成人？長(zhǎng)大后他們將過(guò)著怎樣的生活等等？”讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)。在教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過(guò)討論思考，都認(rèn)為孩子一定會(huì)健康成長(zhǎng)，長(zhǎng)大成人，為社會(huì)創(chuàng)造一定的財(cái)富。然后就以作文題目《孩子的未來(lái)》為題要求學(xué)生展開(kāi)想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造的同時(shí)，未來(lái)的孩子會(huì)是一種怎么樣的狀況？讓學(xué)生把故事續(xù)編得合情合理。根據(jù)學(xué)生的作文內(nèi)容看到學(xué)生所寫(xiě)的結(jié)果各不相同，學(xué)生的思維比較活躍，想象十分突出，寫(xiě)出了桑娜夫婦勤勞、善良，無(wú)微不至的照顧孩子的情節(jié)，在他們的照顧下孩子長(zhǎng)大成人，而他們逐漸老了，孩子都很孝順，友愛(ài)；有的長(zhǎng)大成人功成名就，有的當(dāng)起了大老板，有的擔(dān)負(fù)了社會(huì)的重要角色，他們不僅把桑娜夫婦接到了城里，還為兒童捐助了大量的物資設(shè)備等等。通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的續(xù)編，培養(yǎng)了學(xué)生的大膽想象能力，更有利于孩子創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、采取不同的措施豐富學(xué)生的想象

創(chuàng)造性讀寫(xiě)結(jié)合由閱讀引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，激發(fā)創(chuàng)造思維，主要的形式有續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、讀后感、文章評(píng)論等。課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，在課外閱讀并非遇文便讀，要將作文與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，把閱讀材料作為寫(xiě)作的對(duì)象，如涉及日常生活方面的、涉及文化生活方面的、涉及國(guó)內(nèi)外中重大新聞方面的報(bào)刊時(shí)文。要求學(xué)生閱讀古今中外的名著，包括文學(xué)，哲學(xué)，歷史，科學(xué)著作等。這對(duì)提高學(xué)生的精神品質(zhì)和文化修養(yǎng)是大有益處的。利用課外閱讀可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的各種表象，如果說(shuō)，想象是表象的重新安排和組合，那么觀察和閱讀就是表象的吸取。教師應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展各種有益的活動(dòng)，如觀察大自然的變化，參觀、訪問(wèn)、游覽，組織學(xué)生進(jìn)行有意的閱讀等。通過(guò)課外活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生想象力的途徑很多，主要有課外閱讀、寫(xiě)作、繪畫(huà)、手工、雕刻、科技制作等。學(xué)生的精神品質(zhì)和文化素質(zhì)提高了，就會(huì)有獨(dú)立思考的能力，想象力也會(huì)隨之提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的想象力方法很多，語(yǔ)言是思維的載體，思維是語(yǔ)言的內(nèi)容，因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分利用教學(xué)主陣地，綜合利用多種方法，抓住課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，積極啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，給思維插上想象的翅膀，讓他們翱翔于藍(lán)天，未來(lái)更輝煌，明天更美好。

參考文獻(xiàn)

[1]張鳳玲.淺談閱讀教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2013（02）.

[2]崔時(shí)朝.加強(qiáng)立體圖形教學(xué)培養(yǎng)空間想象能力[J].青海教育，2004（Z1）.

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

思維是人智力和認(rèn)識(shí)的核心成分，良好的思維是發(fā)展思維能力的突破口，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心要求。創(chuàng)新是教育的基本主題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”，這些經(jīng)典話語(yǔ)都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：質(zhì)疑的重要性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑是醫(yī)治“滿堂灌”、“一言堂”的一劑良方，能使學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)得到具體體現(xiàn)。

1.熟練的基礎(chǔ)是創(chuàng)造的前提

一個(gè)人的能力不是先天就有的，而是經(jīng)過(guò)后天艱苦訓(xùn)練形成的。能力與基礎(chǔ)知識(shí)的熟練程度密切相關(guān)，如果對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)似是而非、含混不清，則進(jìn)一步學(xué)習(xí)就有障礙，也就談不上智力的飛躍和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)人對(duì)某種運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到一定熟練程度時(shí)，高級(jí)神經(jīng)便程序式、自動(dòng)化地支配相應(yīng)器官協(xié)調(diào)完成預(yù)期運(yùn)動(dòng)，有意注意很少參與，這時(shí)處理復(fù)雜多變的多因素問(wèn)題，靈活迅捷的直覺(jué)思維就會(huì)全面系統(tǒng)地對(duì)諸因素同時(shí)進(jìn)行分析判斷，排除干擾，理清思路，切中問(wèn)題要害。如讓學(xué)生看圖說(shuō)一段話，這種迅速準(zhǔn)確的口頭表達(dá)能力，如果沒(méi)有非常熟練的基礎(chǔ)知識(shí)，則無(wú)論如何也不能把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件在短短幾分鐘內(nèi)說(shuō)得頭頭是道，既要用詞準(zhǔn)確，又要語(yǔ)句通順，甚至還要加些修辭。所謂熟能生巧，這里的巧就是創(chuàng)新創(chuàng)造。

2.實(shí)踐是發(fā)明創(chuàng)造的源泉

任何知識(shí)都來(lái)源于生活，形成于實(shí)踐，又指導(dǎo)于實(shí)踐，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，脫離實(shí)踐就成為無(wú)源之水。富勒說(shuō)：“理論是一座寶庫(kù)，實(shí)踐是它的金鑰匙。”所以我們力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、練習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等，動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)親自參與獲取知識(shí)，熟練技能，領(lǐng)悟理論的本質(zhì)。組織學(xué)生互相討論，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性思維差異的優(yōu)勢(shì)，使相互間的思維相互碰撞，形成多維立體交叉的思維信息網(wǎng)，教師隨時(shí)對(duì)癥點(diǎn)撥，使思維產(chǎn)生質(zhì)變。如讓同桌根據(jù)課文內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題，并從課文中找出答案，然后答的變成問(wèn)的，問(wèn)的變成答的，這就是一種練習(xí)方法。不要怕學(xué)生的參與會(huì)影響進(jìn)度而包攬一切，這樣雖然進(jìn)度完成了，但收效甚微，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懶惰、依賴(lài)的思想，甚至是厭學(xué)情緒。

3.巧找機(jī)會(huì)設(shè)問(wèn)，鋪開(kāi)思維新路

（1）開(kāi)講設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣。

課堂伊始，正如一場(chǎng)戲的序幕，必須使用最簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言，以引人入勝。如教《桂林山水》、《索溪峪的野》之類(lèi)的課文時(shí)，老師只要簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們游覽過(guò)哪些名山勝景呢？心情怎樣？”而后話鋒急轉(zhuǎn)：“這節(jié)課，咱們要一起參觀……游覽……”簡(jiǎn)短的語(yǔ)言會(huì)像磁石緊緊地吸引住學(xué)生的注意力；像鑰匙一樣悄然開(kāi)啟學(xué)生的心扉；像風(fēng)帆一樣將學(xué)生引向知識(shí)的大?！?/p>

（2）題眼設(shè)問(wèn)，把握重點(diǎn)。

很多課題是文章的“點(diǎn)眼之筆”，若從題目入手設(shè)問(wèn)，有助于把握整體，點(diǎn)面輻射，學(xué)有重點(diǎn)。有的課題揭示了文章的中心，揭示了新課，可以單刀直入。如《飛奪瀘定橋》一課，可緊扣題眼“飛”字設(shè)問(wèn)：“戰(zhàn)士為什么要‘飛’奪瀘定橋？”讓學(xué)生依據(jù)課文展開(kāi)多向思維。有的課題提供了課文的重點(diǎn)內(nèi)容，抓住題眼，有助于學(xué)生順利掌握內(nèi)容。如《草地夜行》，可要求學(xué)生找出描寫(xiě)“行”的句子，即“挨著走――并肩走――跟著走――背著走――大步走”，一方面有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，另一方面可使學(xué)生思維獲得鏈條式整理。有的課題可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，提問(wèn)時(shí)要層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生向縱深發(fā)展。如《將心比心》一文，教師可設(shè)問(wèn)“叫我們比什么心”，通過(guò)這樣的激疑引思，給學(xué)生鋪架新橋，拓展思路。

（3）聯(lián)想設(shè)問(wèn)，開(kāi)拓思維。

語(yǔ)文教材中不少語(yǔ)句可謂是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，目的是留下思考余地，讓讀者深思，使文章更顯余味無(wú)窮，如《小英雄雨來(lái)》一文的第一部分的最后一句“望著媽媽笑”。有的用省略號(hào)，如《學(xué)會(huì)看病》中“假如……你找不到我呢？”尤其古詩(shī)的文字簡(jiǎn)練，意味無(wú)窮，寥寥數(shù)字，便描繪了一幅令人神往的畫(huà)面，蘊(yùn)含千言萬(wàn)語(yǔ)?！队螆@不值》中的千古名言“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，園中的春色怎樣？《尋隱者不遇》中“松下問(wèn)童子”，問(wèn)什么呢？“言師采藥去”怎樣說(shuō)呢？教者應(yīng)以聯(lián)想式問(wèn)題激起學(xué)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（4）矛盾設(shè)問(wèn)，強(qiáng)化思維。

不少課文蘊(yùn)含“矛盾”，那是作者別具心裁，使文章的說(shuō)服力更強(qiáng)。教師要善于捕捉問(wèn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)立統(tǒng)一的矛盾中理解課文。如教《我的戰(zhàn)友》時(shí)，抓住矛盾句“眼巴巴地看”，“我忍不住不看”，前者是不敢看，后者是一定要看，當(dāng)時(shí)作者是怎么想的？?jī)?nèi)心怎樣？這樣設(shè)問(wèn)會(huì)加深學(xué)生的理解程度，拓展思維，讓教學(xué)收到事半功倍之效。

4.引導(dǎo)探索，培養(yǎng)思維的深刻性

在教學(xué)中，我們常遇到表面看似言盡意窮、矛盾的句段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行探究，可使學(xué)生深刻把握課文的思想內(nèi)容。《將相和》一文中的澠池之會(huì)為我們展現(xiàn)了一幕精彩的針?shù)h對(duì)麥芒的斗爭(zhēng)場(chǎng)面，表面上看，趙王為秦王鼓瑟和秦王為趙王擊缶，兩者都沒(méi)有吃虧，細(xì)細(xì)一想，其實(shí)不然。教學(xué)中提出要求：針對(duì)藺相如的言行提個(gè)問(wèn)題。學(xué)生深入思考后，問(wèn)題紛紛而出：“缶”是什么意思？“瑟”和“缶”有什么區(qū)別？“藺相如為什么不叫秦王為趙王鼓瑟，而叫他擊缶？”一石激起千層浪，學(xué)生在討論中明確誰(shuí)是真正的勝利者，藺相如不畏、忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)的英雄形象就深深印在同學(xué)的腦海中，同時(shí)體會(huì)到對(duì)問(wèn)題不能淺嘗輒止，而應(yīng)多問(wèn)幾個(gè)為什么。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要有豐富想象力和創(chuàng)造力的人才，我們必須緊跟時(shí)代步伐，在教育中多給予學(xué)生廣闊的馳騁想象的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，努力使他們成為開(kāi)拓、創(chuàng)新、善于思考的跨世紀(jì)人才[2]。因此，教學(xué)的關(guān)鍵是想方設(shè)法地為學(xué)生鋪路搭橋。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵字】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀能力是培養(yǎng)未來(lái)人才的必經(jīng)之路。小學(xué)生雖然年齡小，但卻是發(fā)育的最好時(shí)期，這期間學(xué)生的記憶力、能力的發(fā)展都是最好時(shí)期。老師要把握這段時(shí)期，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)展智力，陶冶情操。

一、精心的引入

小學(xué)生的特點(diǎn)是多動(dòng)，注意力無(wú)法高中集中。倘若課堂無(wú)聊，不能很好的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就無(wú)法把精神集中在課堂上，自然就無(wú)法獲取知識(shí)。因此老師要在課前做精心的預(yù)設(shè)。好的開(kāi)始就是成功的一半，因此一堂課很好的引入，就能成功的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生覺(jué)得課堂生動(dòng)有趣，注意力自然就會(huì)集中。如在講《詹天佑》一課時(shí)，老師就可以在講課之前先給學(xué)生看看中國(guó)早期的鐵路，讓學(xué)生談?wù)勮F路對(duì)我們的作用，如果沒(méi)有鐵路會(huì)有什么危害。讓學(xué)生意識(shí)到鐵路對(duì)我們的重要性，這時(shí)就可以引入文章正題：“那么大家知道中國(guó)建造鐵路最有名的是誰(shuí)嗎？今天我們就來(lái)學(xué)學(xué)他的故事?！边@樣學(xué)生的注意力就被很好的吸引到課本上，也提前知道這節(jié)課主要是要講什么。

二、增加表演，變文字為立體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭n程總目標(biāo)中規(guī)定： “能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文?！毙W(xué)生面對(duì)枯燥的文字的時(shí)候，很自然就會(huì)覺(jué)得無(wú)聊乏味，而且大家一起朗讀課文的時(shí)候也能真正的讀出感情。但如果讓學(xué)生通過(guò)表演的方式來(lái)展現(xiàn)課文，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這種教學(xué)模式很新穎，并且能夠主動(dòng)的探究文章的內(nèi)涵，提高了學(xué)生各方面的能力。如在講《升國(guó)旗》一課時(shí)，就可以讓學(xué)生以小組的形式自行表演。學(xué)生在表演的過(guò)程中，就能體會(huì)到升旗手的那種自豪愛(ài)國(guó)的心境，也能知道任何事情的成果都是需要不斷的磨練和聯(lián)系。這樣，一堂課下來(lái)，老師不需要講課，學(xué)生就通過(guò)表演領(lǐng)悟了文章的主旨，而且完全理解了做人的道理，正確的培養(yǎng)了學(xué)生的思想道德。再如《伊索寓言》這課時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)难由欤寣W(xué)生不僅可以表演課文的寓言故事，也可以自己在伊索寓言中找一個(gè)自己感興趣的故事進(jìn)行表演，這樣學(xué)生可以在本節(jié)課上學(xué)到更多的伊索寓言，獲得更多的道理。并且在表演的過(guò)程中拉近了同學(xué)之間的感情，而且小學(xué)生在好強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)、表現(xiàn)欲明顯等特點(diǎn)，也會(huì)更加積極努力的學(xué)習(xí)和背誦，同時(shí)課堂氣氛很好的被活躍起來(lái)，學(xué)生更喜歡語(yǔ)文課堂，也就更喜歡語(yǔ)文，并且還自主加強(qiáng)了閱讀能力，通過(guò)表演將文字立體真實(shí)化，突出了課文的特點(diǎn)和主旨，增加了學(xué)生的表現(xiàn)力和自主創(chuàng)造能力，而且通過(guò)這種表演的方式也能讓學(xué)生更形象的認(rèn)識(shí)善惡美丑，增強(qiáng)辨別是非的能力。

三、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合

僅僅是課本的文章，很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，課內(nèi)外就要有機(jī)的結(jié)合，在有限的課堂時(shí)間上，無(wú)限的加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。而這種結(jié)合，不僅可以是找課外的閱讀參考物，也可以讓學(xué)生自己續(xù)寫(xiě)或者是仿寫(xiě)。通過(guò)這種方法，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自然就需要更認(rèn)真更仔細(xì)的去了解文章的內(nèi)涵、主旨并且能夠潛移默化的增強(qiáng)閱讀技巧，同時(shí)寫(xiě)作的能力也有所提高。如在講《老師，你好》之后，可以讓學(xué)生寫(xiě)下一些想對(duì)老師說(shuō)的話，但需要注意的是要結(jié)合課文內(nèi)涵的拓展，并非是假情假義，無(wú)病的表達(dá)，是一種內(nèi)心情感的真實(shí)寫(xiě)照，是對(duì)文本情感與人文內(nèi)涵的再次升華。通過(guò)這樣的寫(xiě)作，與課文很好的結(jié)合，也增進(jìn)了師生之間的感情，學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力都有所提高。但老師需要注意的是，對(duì)每次的課外延伸都需要立刻給予評(píng)價(jià)和評(píng)論，還要學(xué)生間互相比對(duì)，這樣學(xué)生就能找到差距，找到問(wèn)題，也能在還沒(méi)有忘記自己所寫(xiě)的東西與課文之間的聯(lián)系時(shí)就很好的得到鞏固和提高，這樣學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、理解、評(píng)論等能力都有所提高，也是一種新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生眼前一亮，更吸引學(xué)生的眼球。

總結(jié)：小學(xué)生的年紀(jì)雖然小，但是卻有著驚人的記憶力和能力發(fā)展，因此在這個(gè)階段小學(xué)老師要打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在閱讀課堂上老師要注意讓學(xué)生多讀多練多寫(xiě)，增進(jìn)學(xué)生各方面的能力，也正確的指引學(xué)生的思想發(fā)展方向，為學(xué)生以后的發(fā)展做好鋪墊。老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和閱讀的文本結(jié)合現(xiàn)實(shí)合理有效的安排閱讀課堂的閱讀技巧和閱讀策略，發(fā)揮學(xué)生的各方面能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗萍.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].基礎(chǔ)教育.2011（08）.