新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

在信息技術(shù)環(huán)境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。媒體不應(yīng)是傳遞教學(xué)刺激的載體，更重要的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生探索知識(shí)、延伸自己潛能的工具，即體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的四類用途：指導(dǎo)、探索、應(yīng)用和交流。這就需要我們?cè)?a href="http://saumg.com/haowen/205481.html" target="_blank">教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。

一、要體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)下教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖，教師有關(guān)下一步教學(xué)活動(dòng)的一切設(shè)想，如將要達(dá)到的目標(biāo)，所要完成的任務(wù)、將采取的各種教學(xué)措施等均已反映在了教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一旦形成并付諸行動(dòng)，它就成為指導(dǎo)教師教學(xué)的基本依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)步驟，每個(gè)環(huán)節(jié)都將受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束和控制。

信息時(shí)代下的一些新的教育思想、新的教育理念、新的教育方法手段、新的教育模式等可以在具體的教育教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，都可以而且應(yīng)該作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，用來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)就包括了：關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，以及由“學(xué)”為中心而發(fā)生變化的整個(gè)教學(xué)師生關(guān)系等等，都無不形成了新的教育理論的代表。在教育教學(xué)改革的過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅從教育模式上，而且從教育的各個(gè)方面要素（教育方法、教育手段、教育內(nèi)容等）上改善了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改善了傳統(tǒng)觀念對(duì)教育技術(shù)的曲解。它為教育變革提供了有利的契機(jī)，并已成為教育變革的制高點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要認(rèn)真思考，全面規(guī)劃，提高設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和可行性，使多媒體技術(shù)充分發(fā)揮效用而不成為限制或累贅。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中既能更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)功能，又能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使教學(xué)取得良好的效果。

二、要注意設(shè)計(jì)文本與技術(shù)應(yīng)用的統(tǒng)整性

（1）如何根據(jù)教學(xué)要求制定出課件要講述的內(nèi)容。多媒體教學(xué)不是課堂搬家，也不是書本搬家，而是一種輔的教學(xué)手段。選題時(shí)應(yīng)該注意選擇那些內(nèi)容抽象或過程復(fù)雜、難以口頭表述，學(xué)生理解吃力、傳統(tǒng)教學(xué)形式難以奏效且又適于多媒體教學(xué)形式并預(yù)計(jì)效果明顯的內(nèi)容，避免追求像教科書一樣的系統(tǒng)性，而應(yīng)該盡量做到實(shí)用性和系列化，以解決某一特定問題為主要目標(biāo)。

（2）擬定出課件將要采取的運(yùn)行結(jié)構(gòu)，以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)采用怎樣的手段、運(yùn)用怎樣的媒體（文本、圖像、聲頻、動(dòng)畫、視頻等）對(duì)其進(jìn)行表現(xiàn)和陳述。這時(shí)我們就要以設(shè)計(jì)原則為依據(jù)，因?yàn)檎n件運(yùn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，媒體手段的選擇主要是根據(jù)設(shè)計(jì)原則中的“科學(xué)性”“可控性”進(jìn)行確定的。

三、要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要達(dá)到良好的可操作性

從根本上講，教學(xué)設(shè)計(jì)的全部意義就在于滿足教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，在于為實(shí)現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動(dòng)方案。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的依據(jù)就是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，離開了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，也就談不上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。于是，要求多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)也要符合教學(xué)的實(shí)際需要。

“屏幕設(shè)計(jì)”和“制作”是多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)和制作中具體操作和實(shí)施的兩個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí)我們要對(duì)程序進(jìn)行仔細(xì)地設(shè)計(jì)和制作包括每一屏乃至每一個(gè)按鈕、每一個(gè)菜單、每一個(gè)控鍵、每一個(gè)窗口、每一個(gè)圖標(biāo)等。課件“設(shè)計(jì)基本原則”的通用性、可控性、科學(xué)性、容錯(cuò)性和界面友好、操作方便這五點(diǎn)要求就應(yīng)該在工作中得到充分體現(xiàn)。教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該格外注意這些要求和細(xì)節(jié)。

四、要設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的多媒體教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征之一是它既關(guān)心“教”，又關(guān)心“學(xué)”。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中存在著教師的“教”，也存在著學(xué)生的“學(xué)”。教是為了學(xué)，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，教師的教必須通過學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)才能起到有效作用。大量的教學(xué)實(shí)踐也表明，重教輕學(xué)，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的積極性，是不可能收到好的教學(xué)效果的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師除了從教的角度考慮問題外，還必須把學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要依據(jù)加以認(rèn)真對(duì)待。也就是說，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，在決定教什么和如何教時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第2篇：新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，綜合國(guó)力持續(xù)加強(qiáng)，人民的生活水平得到了大幅度提高，物質(zhì)生活日益豐富，所以我國(guó)的教育事業(yè)也得進(jìn)行深化改革，在課改以后，我國(guó)的中小學(xué)生教育一直在進(jìn)行探索，要求對(duì)中小學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，開闊他們的想象力與創(chuàng)造力，所以要在語文教育上面加大教學(xué)力度，改變教學(xué)模式，用創(chuàng)新性的思維與創(chuàng)新性的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以將所學(xué)到的知識(shí)與技能靈活運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，促進(jìn)中小學(xué)語文事業(yè)的健康發(fā)展。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神

現(xiàn)在國(guó)家緊缺創(chuàng)新性人才創(chuàng)新性人才是當(dāng)代社會(huì)所需要的，有創(chuàng)新性能力的人才會(huì)發(fā)展自己的，才能與自己的創(chuàng)造力，才可以創(chuàng)造無限可能，要建立一種良好的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生樂于加入課堂，為學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)可以展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生們的信心，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同，將課堂的主動(dòng)權(quán)多多地賦予給學(xué)生，引領(lǐng)他們主動(dòng)思考主動(dòng)創(chuàng)造，要讓他們敢想敢做敢為人先，要多多賦予學(xué)生思考的時(shí)間，給予他們鼓勵(lì)，給予他們創(chuàng)造的信心，要好好保護(hù)學(xué)生們獨(dú)特的思想，不要過多的進(jìn)行否定，抹殺他們創(chuàng)造力的火苗，最重要的還是培育學(xué)生們的自信心，這會(huì)為提高他們的能力起到一種積極的促進(jìn)性作用。

3.轉(zhuǎn)變老師角色

全新的教學(xué)模式要改變教師們心中，牢固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要有這足夠的創(chuàng)新意識(shí)啊，要改變?cè)瓉淼奶铠喪浇虒W(xué)方法，要大膽探索，獨(dú)立思考，自己原來教學(xué)支配者的身份而變成教學(xué)參與者，將學(xué)生從受教育群體變成主動(dòng)群體，要從對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)為主要目的而將重點(diǎn)逐漸改變成針對(duì)學(xué)生能力的教育與培養(yǎng)，利用故事與問題，引發(fā)小學(xué)生主動(dòng)考慮問題，主動(dòng)提問，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們更加主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來，積極的思考老師們所提出的問題，讓整個(gè)課堂真正的活起來動(dòng)起來，用靈活多樣的教學(xué)形式。引起請(qǐng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，以學(xué)生為基本根本原則就是注重發(fā)展與提高課堂上學(xué)生的的主動(dòng)性與積極性，要給予適時(shí)的教導(dǎo)，尊重學(xué)生在課堂內(nèi)的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生們的想法，尊重學(xué)生們的意見，尊重學(xué)生們的創(chuàng)造力，尊重學(xué)生們的個(gè)性差異，尊重他們自己特有的理解和獨(dú)特的感受。在閱讀教學(xué)的過程中，要引領(lǐng)學(xué)生們抒發(fā)出自己的內(nèi)心感受，老師要積極地去傾聽，并且加以欣賞，要用極大的耐心去感受學(xué)生們所說的話，要用理解與支持的心理去包容學(xué)生所出現(xiàn)的問題，成為學(xué)生們的傾聽者，這樣學(xué)生們才會(huì)更樂于表達(dá)自己的情感與觀念，才能讓學(xué)生們體會(huì)到老師的耐心，使課堂充滿了愉悅的氣息，這樣的課堂對(duì)于學(xué)生來講沒有任何的負(fù)擔(dān)與壓抑，只有輕松和愉悅，快樂與自由，這種輕松的課堂氛圍，可以引領(lǐng)他們自我思考，充滿挑戰(zhàn)的課堂才可以讓學(xué)生們盡情發(fā)揮，挖掘他們自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自身能力的提高，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課堂創(chuàng)新。

4.因材施教

要因材施教，充分激發(fā)學(xué)生們自己的能力，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，通過自己的設(shè)計(jì)組織活動(dòng)，進(jìn)行研究和探求，自動(dòng)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索勇于發(fā)現(xiàn)，做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)的去研究問題考慮問題，并且運(yùn)用自己的能力解決問題，根據(jù)不同的學(xué)生類型指定不同的培養(yǎng)方案，要強(qiáng)調(diào)探索性學(xué)習(xí)的重要性，加強(qiáng)學(xué)生思考問題與解決問題的能力，對(duì)于語文教學(xué)這個(gè)問題上要強(qiáng)調(diào)記憶教育，要注重學(xué)生的理解性思維，要杜絕學(xué)生被動(dòng)接受的填鴨式教育，這樣繁重的課程任務(wù)會(huì)使學(xué)生感到乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響學(xué)習(xí)效率影響教學(xué)成果。

第3篇：新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

我在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握正確投擲技術(shù)的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)四個(gè)方面的問題，或者稱之為重點(diǎn)、難點(diǎn)，即背弓、鞭打、出手角度和緩沖四個(gè)方面。帶著這四個(gè)方面的疑問，我仔細(xì)閱讀了2011和2012年的《體育教學(xué)》雜志，從中專門選擇了有關(guān)實(shí)心球的實(shí)案選登與教學(xué)設(shè)計(jì)，參照他們提出的教學(xué)手段與教學(xué)步驟，結(jié)合自己在平時(shí)教學(xué)過程中的方法，加以檢驗(yàn)和運(yùn)用，取得了很好的教學(xué)效果，得到了很深的體會(huì)。其中分別是：2011.10夏秀萍老師的《實(shí)心球擲遠(yuǎn)達(dá)標(biāo)攻略》；2012.3金飛老師的《提高實(shí)心球成績(jī)的幾種輔助訓(xùn)練手段》；2012.5張莉、莫豪慶和崔孟華三位老師的《雙手正面擲實(shí)心球教學(xué)設(shè)計(jì)》；2012.9曹肖雄老師的《擲實(shí)心球教學(xué)設(shè)計(jì)》；2012.10邱寶勤老師的《關(guān)于擲實(shí)心球技術(shù)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》。七位老師都給出了自己獨(dú)到的見解，對(duì)原地正面雙手頭上前擲實(shí)心球的教學(xué)步驟和方法設(shè)計(jì)，特別是對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的“背弓、鞭打、出手角度和緩沖”四個(gè)問題方面，從多種角度和方法，闡述了提高實(shí)心球的鍛煉價(jià)值與學(xué)習(xí)方法的重要性和實(shí)施的簡(jiǎn)便性。

下面我用兩份表格來說明七位老師在原地正面雙手頭上擲實(shí)心球教學(xué)中“背弓、鞭打、出手角度和緩沖”四個(gè)方面的教學(xué)理念。

附表一：三位老師在《體育教學(xué)》雜志上發(fā)表的對(duì)于“背弓、鞭打、出手角度和緩沖”四個(gè)方面的教學(xué)理念。

附表二：四位老師在《體育教學(xué)》2012上刊登的“原地正面雙手頭上擲實(shí)心球的教學(xué)設(shè)計(jì)”。

第4篇：新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)成的結(jié)果和實(shí)施方向，作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終成果，教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)互動(dòng)的綜合產(chǎn)物。在設(shè)計(jì)教育中，首先要明確設(shè)計(jì)的根本宗旨是為人而不是為物。因此，其在對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，人的需求是教學(xué)過程中首先要灌輸給學(xué)生去了解和解決的問題，同時(shí)也是最終要滿足的結(jié)果。其中，群體的行為規(guī)律、生活需求作為室內(nèi)設(shè)計(jì)的根本參照，是教學(xué)過程中目標(biāo)設(shè)定的根本依據(jù)，這源于人與外在環(huán)境的“非確定關(guān)系”。此時(shí)，不同地域、不同時(shí)間、不同教育背景的使用者，對(duì)室內(nèi)物質(zhì)空間表現(xiàn)出截然不同的訴求，有的仍追求使用上的功能滿足、有的卻已經(jīng)追求更高的情感和體驗(yàn)層面的滿足。這也對(duì)設(shè)計(jì)師提出了更高的要求。隨著這種使用訴求的變化，高等學(xué)校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育再墨守成規(guī)則必然導(dǎo)致教育的滯后。從根本上看，教育應(yīng)該為市場(chǎng)需要輸送合格的人才，如果違背了這一規(guī)律，那么不僅會(huì)導(dǎo)致就業(yè)的困難，還會(huì)對(duì)市場(chǎng)和行業(yè)發(fā)展帶來困難。因此，根據(jù)市場(chǎng)和使用者訴求的改變進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新是設(shè)計(jì)教育的一種與時(shí)俱進(jìn)，更是使學(xué)校教育發(fā)揮更大的作用的一種方式。

二、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新之設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)關(guān)注

現(xiàn)代社會(huì)，有人說“細(xì)節(jié)決定命運(yùn)”。這在室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域不僅得到了充分的印證，還對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了巨大的影響。根據(jù)對(duì)100位室內(nèi)設(shè)計(jì)從業(yè)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)85%以上的被調(diào)查者認(rèn)為：“設(shè)計(jì)無小事”，只有關(guān)注細(xì)節(jié)，哪怕是一絲一毫的細(xì)節(jié)，才能夠引起設(shè)計(jì)的巨大變化，如果能夠適時(shí)的加以完善，還能夠突破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。其中，幾乎所有被調(diào)查的設(shè)計(jì)師均認(rèn)為這種關(guān)注設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的意識(shí)和習(xí)慣最好是能夠在從業(yè)之前就建立起來，并進(jìn)行過一定的訓(xùn)練加以強(qiáng)化。因此，將設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容在教學(xué)過程中加以放大，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)局部的空間認(rèn)識(shí)和處理能力不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種補(bǔ)充和創(chuàng)新，還是對(duì)行業(yè)要求的一種滿足，更重要的是能夠不斷的提升學(xué)生的從業(yè)能力。筆者發(fā)現(xiàn)：接受過對(duì)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的學(xué)生往往在后期的專題設(shè)計(jì)中能夠?qū)φw的空間設(shè)計(jì)和界面處理進(jìn)行較好的把握，合理性更強(qiáng)。而沒有對(duì)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)進(jìn)行過特殊關(guān)注的學(xué)生往往在室內(nèi)設(shè)計(jì)的深入階段出現(xiàn)反復(fù)修改設(shè)計(jì)方案的情況，這說明經(jīng)過后期施工的論證，其往往發(fā)現(xiàn)方案存在一定的不合理和不符合實(shí)際環(huán)境行為心理的情況。這一實(shí)踐充分證明了設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)在整體室內(nèi)設(shè)計(jì)中所發(fā)揮的重要作用，以及其對(duì)設(shè)計(jì)過程的影響。鑒于此，將設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的相關(guān)知識(shí)作為一種“新”的教學(xué)內(nèi)容加以強(qiáng)化或獨(dú)立為一門課程是非常必要的。具體的教學(xué)內(nèi)容主要通過講授、繪制圖紙和課程設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。其中，講授主要是從理論層面灌輸細(xì)節(jié)的具體設(shè)計(jì)原則和方法；繪制圖式是從抽象的層面灌輸細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的施工工藝和做法；而課程設(shè)計(jì)則是從靈活運(yùn)用的層面將設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)作為主要表現(xiàn)的內(nèi)容加以強(qiáng)化。

三、教學(xué)成果創(chuàng)新之作品真實(shí)表現(xiàn)

長(zhǎng)久以來，室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)成果往往只落實(shí)在圖紙和模型層面。這極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)電腦技術(shù)和動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)和應(yīng)用熱情。但也造成了他們對(duì)室內(nèi)空間尺度把握上的偏差。特別是面對(duì)空間情境的塑造和空間層次的穿插問題，由于一直處于一種視覺上的模擬狀態(tài)，學(xué)生往往缺乏對(duì)真實(shí)的空間場(chǎng)景的體驗(yàn)和控制。這使得很多專業(yè)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)成果往往僅限于視覺觀感的滿足，而無法在實(shí)施后實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)和審美旨趣的滿足。面對(duì)這種問題，最早提出解決方案的是很多專業(yè)技術(shù)性的職業(yè)學(xué)校，它們通過實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置將學(xué)生帶離傳統(tǒng)的課堂，使其在真實(shí)的空間場(chǎng)景內(nèi)進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，也有的技術(shù)院校索性將學(xué)生安置在某一室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)內(nèi)直接進(jìn)行行業(yè)培訓(xùn)。誠(chéng)然，作為以技能培養(yǎng)為主的職業(yè)院校這樣做無疑為學(xué)生能夠很好的就業(yè)打開方便之門。但是，高等院校作為為社會(huì)培養(yǎng)具有一定文化內(nèi)涵和高素質(zhì)人才的基地，這樣做顯然與其所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任不符。面對(duì)這樣的問題，筆者經(jīng)過幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果能夠?qū)⒄n程設(shè)計(jì)借助一定的場(chǎng)地進(jìn)行真實(shí)的呈現(xiàn)，那么上面的空間問題不僅會(huì)迎刃而解，還會(huì)帶來意想不到的社會(huì)效果。以筆者曾經(jīng)實(shí)踐過的一個(gè)教學(xué)課程為例，各個(gè)學(xué)校往往會(huì)再畢業(yè)季舉行各種不同形式的展覽以展示學(xué)校的教學(xué)成果和學(xué)生的能力，而這恰恰與室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的展示設(shè)計(jì)課程內(nèi)容相吻合。筆者認(rèn)為與其讓學(xué)?；ㄙM(fèi)大量的經(jīng)費(fèi)去聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)企業(yè)來進(jìn)行展覽的策劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施工作，毋寧讓正在進(jìn)行這一課程學(xué)習(xí)的學(xué)生來完成。經(jīng)過3年的實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于將這一課程設(shè)計(jì)內(nèi)容表現(xiàn)出了極大的熱情，并且取得了較好的實(shí)踐效果。這種將真實(shí)的作品表現(xiàn)作為教學(xué)成果的創(chuàng)新方法不僅獲得了學(xué)校的好評(píng)，更產(chǎn)生了極好的社會(huì)評(píng)價(jià)和極大的輻射效應(yīng)。很多設(shè)計(jì)企業(yè)每年通過參加學(xué)校的畢業(yè)展覽，挖掘到了他們需要的人才，更使學(xué)生獲得了證明自己作品可行性的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

第5篇：新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；新理念；新策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-118-01

任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念、舊模式的變革。當(dāng)我們把視角投向新一輪課改的時(shí)候，應(yīng)該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統(tǒng)備課的種種清規(guī)戒律，以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。怎樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)具有上述特征和功能呢？我想最關(guān)鍵的是樹立新的理念、創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念

根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)、新課改精神、新教材特征和教育對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以下面的新理念作指導(dǎo)：

1、一本——就是以人為本，體現(xiàn)“三個(gè)一切”。

這里所說的“一本`”，就是指新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的以學(xué)生為中心、以如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)從而獲得發(fā)展為重點(diǎn)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”和“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的現(xiàn)代教學(xué)理念。具體地講，以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出真正關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。同時(shí)，又要跳出“教教材”的圈子，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟教材的精華，并對(duì)學(xué)科教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學(xué)達(dá)到一種新的境界。

2、讓語文走向生活，讓生活走進(jìn)語文。

（1）為什么要加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系？

首先，加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系，是“新課標(biāo)”提出的新理念和新要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律?！痹凇敖虒W(xué)建議”中要求：“語文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！?/p>

其次，加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系，是由語文學(xué)科的特點(diǎn)和語文教學(xué)的規(guī)律所決定的。我們經(jīng)常說，語文的外延與生活的外延相等，大語文呼喚大課堂（社會(huì)）和大教材（生活）。

（2）如何才能加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系？

首先，要讓語文走向生活。其基本策略是以引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)他們的語文實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以“嘗試——發(fā)現(xiàn)”為基礎(chǔ)方法，組織指導(dǎo)學(xué)生在問題解決的活動(dòng)中學(xué)語文、用語文。

其次，要讓生活走進(jìn)語文。其基本策略是引領(lǐng)學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，投身于大自然，以充實(shí)他們的生活；組織學(xué)生參觀訪問、開展調(diào)查研究、多做實(shí)踐活動(dòng)，以引進(jìn)社會(huì)上豐富的語文教育資源；指導(dǎo)學(xué)生適度、科學(xué)地接觸廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體，使“語文生活化，生活語文化。”

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的新策略

1、文本解讀——教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。

只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時(shí)，我便敢走進(jìn)課堂。要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問題，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、多樣化、創(chuàng)新化。

2、目標(biāo)設(shè)定——教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。

前面我們已經(jīng)分析了，課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也要從“三個(gè)維度”出發(fā)，注重體現(xiàn)綜合性和全面性。

3、資源準(zhǔn)備——教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。其實(shí)，課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。

4、教學(xué)反思——教學(xué)設(shè)計(jì)的延伸。

（1）為什么要重視教學(xué)反思？研究表明：一個(gè)教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思；一個(gè)人或許工作20年，但如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。因?yàn)?，通過反思，教師會(huì)不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；通過反思，教師能在學(xué)生的“錯(cuò)誤”中尋求發(fā)展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進(jìn)步；通過反思，教師可以從沖動(dòng)的、例性的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式實(shí)施教學(xué)行為；通過反思，還可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，變得更加成熟。所以，人們普遍認(rèn)為，反思是教師取得特定實(shí)踐成就、走向解放和專業(yè)自主的工具。因此，我們每位教師都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化反思意識(shí)、知曉反思內(nèi)容、掌握反思策略、形成反思習(xí)慣。

（2）教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思？一是要明確的內(nèi)容（包括技術(shù)層面的反思、觀念層面的反思、解釋層面的反思、解放層面的反思、宏觀背景層面的反思）；二是掌握反思的策略（包括寫反思日記、課堂錄像、同行觀摩、校際賽課、專家觀摩等）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈建民《論基于新課程的教學(xué)過程及設(shè)計(jì)》《課程。教材。教法》，2003：9.

第6篇：新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

但是問題教學(xué)在實(shí)踐中應(yīng)用時(shí)，也存在一系列問題：例如，有的教師以問代講，以問代學(xué)；在問題教學(xué)的實(shí)際操作過程中，不少教師卻把問題教學(xué)等同于提問，有些簡(jiǎn)單提問甚至限制了學(xué)生的思維，存在這些問題的原因，在很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)中教師缺少提問技巧，提出的問題缺少層次性，缺乏一個(gè)起引領(lǐng)作用的核心問題。

本文對(duì)核心問題與輔問題的意義、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)方法與實(shí)施方法做了初步探討。

1　核心問題與輔問題的含義

1.1核心問題的含義與特點(diǎn)

物理教學(xué)中的核心問題是基于物理知識(shí)點(diǎn)而言的，重要物理概念、物理規(guī)律或物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)都是圍繞某個(gè)重點(diǎn)開展科學(xué)研究，而這個(gè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)換成的恰當(dāng)?shù)?、有效地問題即為核心問題，概念和規(guī)律的習(xí)得過程，即核心問題的解決過程。

物理教學(xué)中的核心問題(Core Question)應(yīng)該具備5個(gè)特點(diǎn)。

惟一性(Single)：以教材知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，一節(jié)課的核心問題應(yīng)該是惟一的；

清晰性(Clear)：核心問題表述應(yīng)該清楚、明確，能讓每一位學(xué)生都能理解；

核心性(Core)：核心問題是一節(jié)課的中心、焦點(diǎn)，應(yīng)設(shè)計(jì)在重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)、或科學(xué)探究等處；

開放性(Open)：核心問題應(yīng)該是開放式的，允許有多種可能答案存在；

啟發(fā)性(Enlighten)：核心問題應(yīng)該具有啟發(fā)性，有利于提高學(xué)生的思維能力。

【案例1】《探究碰撞中的不變量》一節(jié)課中的核心問題

碰撞過程中什么物理量是不變的。

該問題是惟一的，語意清楚，是本節(jié)課的核心，同時(shí)答案有較大的猜測(cè)空間，也就是開放的，具有一定的啟發(fā)性，可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和科學(xué)探究能力。

1.2輔問題的含義

輔問題是為核心問題的提出和解決服務(wù)的問題，教學(xué)過程中，先于核心問題提出的起鋪墊作用的問題，是輔問題；在不可直接探究的核心問題之后提出的幫助探究的問題，也是輔問題，輔問題應(yīng)有以下特點(diǎn)：

緊密圍繞核心問題，是核心問題的解釋和延伸；

可以在核心問題提出之后，也可能是在提出核心問題之前，為核心問題的提出做鋪墊；

在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過交流和思維加工即可解決。

基于以上認(rèn)識(shí)，本節(jié)課的輔問題為：

一維運(yùn)動(dòng)下碰撞過程中與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)的物理量有哪些?

怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想?

2　教學(xué)中核心問題設(shè)計(jì)策略——以《探究碰撞中的不變量》核心問題設(shè)計(jì)為例

2.1以核心問題為主線實(shí)施教學(xué)的流程圖

從核心問題的含義與特點(diǎn)可以看出，以核心問題為主線的教學(xué)過程與科學(xué)探究的要求是一致的，基于這樣的認(rèn)識(shí)我們可以設(shè)計(jì)出，以核心問題為主線的教學(xué)過程的流程圖。

2.2設(shè)計(jì)教學(xué)中核心問題的策略

2.2.1創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境

教師在講授新課時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，可以運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、生活中的實(shí)例等等，讓學(xué)生從該情境中發(fā)現(xiàn)問題，

【案例2】《探究碰撞中的不變量》一節(jié)課中發(fā)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)。

讓學(xué)生列舉在日常生活、生產(chǎn)中物體間相互碰撞的實(shí)例。

同學(xué)們可能舉出多個(gè)物體的碰撞、斜碰。

教師播放動(dòng)畫：打臺(tái)球時(shí)臺(tái)球之間的碰撞。

教師說明：不僅在宏觀物體的運(yùn)動(dòng)中有大量碰撞的例子，微觀粒子之間也有大量碰撞的例子(同時(shí)播放動(dòng)畫)，碰撞不僅改變相互碰撞物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，還可能使物體的性質(zhì)發(fā)生變化，宏觀物體的物理性質(zhì)發(fā)生變化是常見的，微觀物體之間的碰撞甚至改變物體的化學(xué)性質(zhì)，例如，一種粒子轉(zhuǎn)化為其他粒子或產(chǎn)生新粒子。

因此，研究碰撞過程中物體遵守的規(guī)律，具有重要意義。

演示實(shí)驗(yàn)

出示使用細(xì)線懸掛的質(zhì)量相等的A、B兩個(gè)鋼球。

讓學(xué)生猜想：若使B球靜止，拉起A球，放開后A將與B碰撞，可能會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象、B球運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生、若B球運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)后向回返，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生。

學(xué)生可能提出自己各種各樣的猜想：

(1)A與B兩個(gè)鋼球碰撞后一起向右運(yùn)動(dòng)，A球被彈回、B球向右運(yùn)動(dòng)，A球靜止、B球向右運(yùn)動(dòng)。

(2)B球到達(dá)最右邊后返回，與A球碰撞。

(3)B與A兩個(gè)鋼球碰撞后一起向左運(yùn)動(dòng)，B球被彈回、A球向左運(yùn)動(dòng)，B球靜止、A球向左運(yùn)動(dòng)。

教師肯定學(xué)生的大膽猜想能力。

教師將A球釋放，讓學(xué)生注意觀察碰撞前后兩球運(yùn)動(dòng)的變化，看哪個(gè)猜想是對(duì)的。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，此處用的是通過讓學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，面臨需要加以解釋的現(xiàn)象或事實(shí)，激發(fā)學(xué)生去解釋這些現(xiàn)象、事實(shí)以及它們之間的聯(lián)系，此種情境是馬赫穆托夫的第4種分類：學(xué)生意識(shí)到原有的知識(shí)不足以解釋新的事實(shí)。

2.2.2引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)化為可以探究的核心問題

發(fā)現(xiàn)的問題可能有各種情況，有的不一定適合在課堂教學(xué)中探究，有的對(duì)于探究要達(dá)到的目標(biāo)不清晰，需要經(jīng)過一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，才能得到適合進(jìn)行科學(xué)探究或研究的問題。

【案例3】《探究碰撞中的不變量》一節(jié)課中發(fā)現(xiàn)問題的轉(zhuǎn)化。

引導(dǎo)學(xué)生分析觀察到的演示現(xiàn)象：兩個(gè)物體碰撞前后的速度都會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)A球碰到與之質(zhì)量相等的B球時(shí)，A球由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止，B球由靜止開始運(yùn)動(dòng)，這說明：在兩球碰撞的過程中，A球把某一個(gè)物理量傳遞給了B球；B球運(yùn)動(dòng)的最大角度與A球被拉起角度相等，這說明：A球在把這個(gè)物理量傳遞給B球的過程中，這個(gè)量不變。

在B球返回與A球相碰撞后，B球靜止而A球運(yùn)動(dòng)，這說明：在兩球碰撞的過程中，B球又把某一個(gè)物理量傳遞給了A球；兩球的擺幅依然對(duì)稱，說明：在B球又把這個(gè)物理量傳遞給A球的過程中，這個(gè)量仍然保持不變。

學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)問題：在碰撞過程中，兩球之間是把一種描述運(yùn)動(dòng)的物理量傳遞給了對(duì)方，并且在碰撞過程中，這個(gè)物理量保持不變，這就將發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)變成了核心問題。

2.2.3引導(dǎo)學(xué)生正確的表述核心問題

知道了要研究的核心問題，按照核心問題的特點(diǎn)把它表述出來還是需要一個(gè)過程的。

碰撞過程中什么物理量是不變的。

追求守恒量是一種重要的物理思想，是很多科學(xué)家孜孜以求的，核心問題設(shè)計(jì)在這種思想之上可以使學(xué)生受到科學(xué)思想和科學(xué)方法教育。

只有學(xué)生主動(dòng)參與探究的全過程，成為學(xué)習(xí)的主體，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，在探究活動(dòng)開始時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上教師抓住時(shí)機(jī)提出本節(jié)課的核心問題，本節(jié)課的任務(wù)不必得出動(dòng)量守恒定律，讓學(xué)生通過自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，為以下的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.3設(shè)計(jì)教學(xué)中輔問題的策略

【案例4】《探究碰撞中的不變量》一節(jié)課中輔問題1的設(shè)計(jì)。

我們先研究最簡(jiǎn)單的情況：一維碰撞——兩個(gè)物體碰撞前沿同一直線運(yùn)動(dòng)，碰撞后仍沿同一直線運(yùn)動(dòng)。

提出輔問題1：一維運(yùn)動(dòng)下碰撞過程中與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)的物理量有哪些?

教師舉例：生活中，一顆子彈從槍口發(fā)出，我們會(huì)很害怕，但是如果有人用手把一顆子彈扔給我們，大家都不會(huì)怕。

引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：描述物體運(yùn)動(dòng)的量與速度有關(guān)。

教師舉例：一粒沙子從空中落下，我們不會(huì)采取任何避讓措施，但如果一塊石頭以同樣的速度從空中落下，我們就會(huì)立即采取避讓措施。

引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：描述物體運(yùn)動(dòng)的量與物體質(zhì)量有關(guān)。

分析上面的實(shí)驗(yàn)：質(zhì)量和速度是與一維運(yùn)動(dòng)下碰撞過程中與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)的物理量。

【案例5】《探究碰撞中的不變量》一節(jié)課中輔問題2的設(shè)計(jì)。

學(xué)生通過對(duì)碰撞中的不變量進(jìn)行猜想與假設(shè)，需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證，這時(shí)提出輔問題2：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想?

即：如何保證碰撞是一維的?

使得碰撞前后物體的運(yùn)動(dòng)是在一條直線上。

我們知道質(zhì)量可以用天平進(jìn)行測(cè)量，那么怎樣測(cè)兩個(gè)物體在碰撞前后的速度?

碰撞有很多情形，我們尋找的不變量必須在各種碰撞的情況下都不改變，這樣才符合要求，因此本實(shí)驗(yàn)需要設(shè)計(jì)多種碰撞情況。

第7篇：新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則:

1.整合性原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,必須以語文教學(xué)目標(biāo)為根本的出發(fā)點(diǎn),選擇教學(xué)策略,選定教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),布置作業(yè)練習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海,教師必須有所選擇,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主動(dòng)探索,掌握語文思想和方法。

2.雙主性原則

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生兩個(gè)主體進(jìn)行合作和相互作用的過程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生掙脫了教師的絕對(duì)束縛,獲得自我學(xué)習(xí)的自由,自主性得到了充分發(fā)展。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)體現(xiàn)教師如何教,同時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生如何主動(dòng)地學(xué),促使師生之間的知識(shí)互動(dòng)、情感互動(dòng)和思維的碰撞,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

3.開放性原則

在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上,應(yīng)從單向的教師教、學(xué)生學(xué)向師生交往、互動(dòng)開放,通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境,讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過程中開放地納入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)以及始料未及的體驗(yàn);在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上,應(yīng)從灌輸式、填鴨式的教學(xué)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)開放;在作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)上,應(yīng)從答案唯一、解法唯一向結(jié)論的多元開放,以發(fā)展學(xué)生思維.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

1.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì):開放教材、開發(fā)資源

傳統(tǒng)的備課總是局限于一本教材,一本教參,向?qū)W生灌輸一家之言,無法體現(xiàn)大語文教學(xué)的理念。教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的需要,對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?讓學(xué)生需理解的文本和需掌握的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。試以筆者初中語文《語文與戲曲》綜合活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,戲曲是人類文化的重要組成部分,但是當(dāng)代學(xué)生對(duì)流行歌曲情有獨(dú)鐘,而對(duì)戲曲卻比較疏遠(yuǎn)。因此確定了以下教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)目標(biāo);初步了解中國(guó)戲曲的歷史、劇種、特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí);了解戲曲的表演形式;欣賞京劇和有代表性的地方戲曲;(2)能力目標(biāo):學(xué)會(huì)賞析戲文;學(xué)唱一段戲曲,模擬戲劇中人物的語言、動(dòng)作或表情;(3)情感目標(biāo):感受戲曲的魅力,激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)戲曲的情感。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),筆者根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo),在網(wǎng)上搜索相關(guān)資源并進(jìn)行整合,設(shè)計(jì)網(wǎng)頁。中國(guó)戲曲博大精深,流派眾多,主要以演員的動(dòng)作和對(duì)話為主要手段表演故事,這種虛擬的沒有實(shí)物的獨(dú)特表演形式是學(xué)生理解的難點(diǎn)。在短短的一堂課內(nèi)要完成這些教學(xué)目標(biāo),只有依托匯集各種資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),讓學(xué)生查找并下載文字資料,在線欣賞自己感興趣的各種戲曲音像資料,進(jìn)行小組合作探究,資料共享,當(dāng)場(chǎng)表演,才能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高教學(xué)的效率。

2.教學(xué)方法設(shè)計(jì):適合的方法、適宜的技術(shù)

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段,我們必須根據(jù)確定的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)選擇合適的教學(xué)方法。目前常用的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)方法有三種,即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式閱讀教學(xué)、主題探索型學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)。

(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式閱讀教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),以學(xué)生為中心,以問題解決為基本方式,以教師指導(dǎo)為提高途徑,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效地組織開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

(2)主題探索型學(xué)習(xí)方式是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者面對(duì)教學(xué)資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,由教師根據(jù)學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)、生活或?qū)W習(xí)中的熱點(diǎn)問題,要求學(xué)生自己確立論點(diǎn),教師提供與主題相關(guān)資源目錄和網(wǎng)址,指導(dǎo)學(xué)生閱讀資源和相關(guān)網(wǎng)頁,學(xué)生根據(jù)論點(diǎn)搜集支持論點(diǎn)的相關(guān)資料,最終完成具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的演示文稿,最后由學(xué)生介紹報(bào)告內(nèi)容,其它同學(xué)對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行評(píng)議的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)的基礎(chǔ)上,將網(wǎng)絡(luò)作為一種主要技術(shù)方式,是學(xué)習(xí)者以小組形式參與,為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作的一切相關(guān)行為。

以上三種教學(xué)方式的選擇取決于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),各種教學(xué)方法之間也可以互相整合。同時(shí),教師還要設(shè)計(jì)考慮利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)畫面美好、形象直觀的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商對(duì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生通過多種感官綜合刺激獲取大量知識(shí)。

筆者在《語文與戲曲》綜合活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),靈活選擇了主題探索型學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),筆者設(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)情景提出研究主題上網(wǎng)查找資料篩選并歸納整理資料創(chuàng)作活動(dòng)成果交流成果心得網(wǎng)上討論自我評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。先制作了精美的網(wǎng)頁,當(dāng)學(xué)生一打開網(wǎng)頁,就會(huì)立刻被精美的畫面、婉轉(zhuǎn)的戲曲吸引住,這是傳統(tǒng)課堂無法辦到的。學(xué)生在教師指導(dǎo)下確定研究主題,圍繞主題觀看、聆聽?wèi)蚯?進(jìn)行小組合作探究,賞析戲文,表演戲曲,用文稿演示自己的學(xué)習(xí)成果和心得,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下感受到濃濃的藝術(shù)氛圍,積累戲曲知識(shí),學(xué)會(huì)鑒賞戲曲,開闊視野,豐富語文素養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì):主體建構(gòu)、主動(dòng)合作

建構(gòu)主義認(rèn)為:在語文教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知行為的主體,而教師是行為的主導(dǎo);傳授怎樣的語文知識(shí)和傳授多少,不僅要適應(yīng)學(xué)生生理和心理特點(diǎn),而且要適應(yīng)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)活動(dòng);學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)積極的建構(gòu)知識(shí)的過程;教師的傳授應(yīng)是語文建構(gòu)活動(dòng)的深謀遠(yuǎn)慮的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者;有成效的語文建構(gòu)活動(dòng)應(yīng)建立在“問題――解決”的原則上,通過學(xué)生自己的探索和再創(chuàng)造,獲得問題的解決。

在學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解學(xué)生的現(xiàn)有的基礎(chǔ)和能力,尤其要關(guān)注信息技術(shù)的水平,要教會(huì)他們使用搜索引擎準(zhǔn)確搜集、篩選、處理網(wǎng)絡(luò)信息。要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和上網(wǎng)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略,發(fā)展元認(rèn)知能力。同時(shí)在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中,要從學(xué)生的性別、年齡、認(rèn)知能力、認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、家庭背景等幾個(gè)方面來綜合考慮分組,提高學(xué)習(xí)的效率。因?yàn)椴还苓x擇什么樣的學(xué)習(xí)方法,必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),落腳點(diǎn)始終是學(xué)生通過學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)中還要特別關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài),從注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面來充分考慮如何設(shè)計(jì)正確合理地評(píng)價(jià)學(xué)生,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),建立積極向上的人生態(tài)度,為其人生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì):多樣的途徑、多元的選擇

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)包括預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)和鞏固作業(yè)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的語文預(yù)習(xí)分三大類:掃清字詞障礙,了解文本背景;初步理解文本。據(jù)筆者觀察,語文的預(yù)習(xí)效果比較差,首先學(xué)生嫌查字典麻煩,寧愿在課堂上聽老師講解,浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。其次,對(duì)文本背景等相關(guān)資料掌握不多,無法對(duì)文本做出較深刻的解讀,直接導(dǎo)致預(yù)習(xí)只能是浮光掠影,走馬觀花。第三,教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠,隨意性大,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。課前預(yù)習(xí)的不充分,使得課堂教學(xué)的效率大大下降。如今在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜尋本課生字的讀音和字義,不必像原來一樣一個(gè)一個(gè)地查字典。同時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,明確設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)練習(xí),提供一些相關(guān)的網(wǎng)址或?qū)W習(xí)課件給學(xué)生,讓學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的查找工具,在教師具體的要求下和占有大量資源的基礎(chǔ)上開始自主的學(xué)習(xí),廣泛了解文本背景,有利于學(xué)生深刻解讀文本,為高效的語文課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

初中的文言文教學(xué)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,教學(xué)的難點(diǎn)是翻譯課文和理解課文內(nèi)容。筆者在執(zhí)教八年級(jí)《三峽》一課時(shí),采用了鼠標(biāo)滑過熱區(qū)響應(yīng)的方式解釋字詞,超文本鏈接翻譯全文的方法來輔助文言文教學(xué),使學(xué)生更迅速、更直觀地了解字詞句的具體含義,并使學(xué)生更方便地對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢測(cè)。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)的輔助,體驗(yàn)成功與失敗,正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng),從而獲取對(duì)知識(shí)的正確理解,探求問題的最終解決。

第8篇：新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 :     高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新設(shè)計(jì);調(diào)查; OCPP模式;

Abstract：　To investigate the current situation of the innovation design in the chemistry experimental teaching, some high school teachers in Changde have conducted a questionnaire. The result indicates that there is a weakening tendency in the innovation design in the chemistry experimental teaching in high school. On that basis, it is not only analsizes the causes why it is weakening from the angle of chemistry teaching, but also puts forward an evaluation theory model(OCPP model)for the innovation design, which constructs, discovers or illustrates the basic theory as much as possible. The model of OCPP includes four parts: objective evaluation, content evaluation, process evaluation and product evaluation.

Keyword：　chemistry in high school; experimental teaching; innovation design; investigate; OCPP model;

湖南省從2010年9月到2020年7月進(jìn)行了10年的高中新課程改革,在此期間湖南省使用的是人教版高中教材(下同),人教版高中化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)種類多,呈現(xiàn)方式也多樣化,化學(xué)教材選修6《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是單獨(dú)進(jìn)行的模塊教學(xué)。湖南省常德市在實(shí)施新課程的過程中,不少高中化學(xué)老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)感到困惑。為了全面了解高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀,使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠更加適應(yīng)高中課程改革的步伐,盡可能建構(gòu)、揭示或闡述實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)理論模式,特面向常德市12所普通高中學(xué)校開展了《高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查》的問卷調(diào)查活動(dòng)。通過調(diào)查研究,比較客觀地了解常德市高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。湖南省是基礎(chǔ)教育大省,常德市高中基礎(chǔ)教育處于全省領(lǐng)先水平,此項(xiàng)調(diào)查研究可以反映湖南省乃至全國(guó)大部分地區(qū)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的情況,研究的成果也會(huì)對(duì)其他省市有一定的參考價(jià)值。

1 、材料與方法

通過對(duì)常德市12所普通高中化學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查,以不記名的形式進(jìn)行調(diào)查,共發(fā)放問卷75份,收回有效問卷72份,有效回收問卷率96.0%。參與本次調(diào)查的學(xué)校既有省級(jí)示范性中學(xué),也有普通中學(xué);既有城區(qū)中學(xué),也有農(nóng)村中學(xué)。本次問卷覆蓋面較廣,數(shù)據(jù)真實(shí)可靠,在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上獲得了寶貴的資料。為了使本次調(diào)查有針對(duì)性,在深入研討的基礎(chǔ)上,按所設(shè)問題的邏輯順序進(jìn)行排列,并試圖揭示問題之間的關(guān)系[1]。

2 、結(jié)果與分析

2.1 、調(diào)查結(jié)果

2.1.1 、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)現(xiàn)狀

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開設(shè)現(xiàn)狀如表1所示。由表1可知,化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)開設(shè)率小于50%的學(xué)校高達(dá)37.5%;學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)很少開設(shè)或完全沒有開設(shè)的學(xué)校達(dá)到了1/3。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)開設(shè)狀況不理想的原因不是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件,而是化學(xué)教師覺得教學(xué)時(shí)間不夠、工作量大、麻煩,屬于這種情況的教師占79.2%。大多數(shù)學(xué)校高一學(xué)生每周只有2課時(shí)的化學(xué)課,正常的教學(xué)任務(wù)很難完成。

表1 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開設(shè)現(xiàn)狀

2.1.2、 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件和師資調(diào)查

學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件和師資情況調(diào)查如表2所示。超過1/2的學(xué)校只有2～3間化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,一般高中學(xué)校有無機(jī)實(shí)驗(yàn)室和有機(jī)實(shí)驗(yàn)室,還有準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)室等。各學(xué)校實(shí)驗(yàn)員也多為2人,分別負(fù)責(zé)無機(jī)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)實(shí)驗(yàn)。94.4%的學(xué)校能夠開設(shè)教材中75%以上的實(shí)驗(yàn),這說明學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件條件在不斷改善。

2.1.3、 教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的主觀看法

教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的主觀看法如表3所示。59.7%教師認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的能力和成績(jī)有很大的關(guān)系,但仍有36.1%的教師認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的促進(jìn)作用有限。超過90%的教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)有興趣。為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)性,52.8%的教師會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生一起做演示實(shí)驗(yàn),11.1%的教師完全讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn),但仍有11.1%的教師不重視演示實(shí)驗(yàn),通過放視頻代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

表2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件和師資情況調(diào)查表

表3 教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的主觀看法

2.1.4、 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式調(diào)查

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式調(diào)查見表4所示。29.2%的教師希望通過教學(xué)改革考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力,41.7%的教師選擇筆試和操作相結(jié)合,13.9%的教師希望采用過程性評(píng)價(jià),15.2%教師選擇自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。這說明教師充分肯定實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的價(jià)值,但由于高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的考查方式和高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式較單一,學(xué)生只要會(huì)做實(shí)驗(yàn)題,高考也可得高分,所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)模式成了目前一個(gè)急需解決的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題。

表4 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式調(diào)查

2.2、 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)弱化的原因

2.2.1 、教師化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念有待更新

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了具體的規(guī)定,通過各模塊發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容,對(duì)發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力和思維訓(xùn)練有重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的觀念和方法不是靠教師講授獲得的,而是通過具體的事例,特別是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)踐逐步形成的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合新課程理念,教師首先要學(xué)習(xí)新課程的教學(xué)理念,自主、合作、探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。上述調(diào)查中有37.5%的教師認(rèn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)麻煩,有11.1%的教師直接用視頻代替演示實(shí)驗(yàn),這些教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念就有待更新,沒有突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)學(xué)科中的學(xué)科特征。

2.2.2 、補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)過多導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)間減少

人教版高中化學(xué)教材采用模塊教學(xué),內(nèi)容的編排是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以螺旋式方式提供給學(xué)生,不必要求學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握一步到位。化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的方式有多種形式,實(shí)驗(yàn)的種類和數(shù)量也明顯增多,但這些實(shí)驗(yàn)只提供讓教師自主選擇。根據(jù)上述調(diào)查,41.7%的教師感覺學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠。教學(xué)時(shí)間不夠本質(zhì)上也是教學(xué)理念的問題,很多教師因?yàn)榭荚嚨膲毫?不顧模塊教學(xué)的特點(diǎn),補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)過多導(dǎo)致化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)間減少。在學(xué)習(xí)人教版化學(xué)必修1膠體性質(zhì)時(shí)[3],有老師補(bǔ)充了膠體的布朗運(yùn)動(dòng)和電泳現(xiàn)象,這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),還勢(shì)必會(huì)影響正常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間。絕大多數(shù)學(xué)校高一學(xué)生每周只有2課時(shí)的化學(xué)課,如果補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)過多就不能保證正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)所需要的時(shí)間明顯減少。

2.2.3 、高中化學(xué)教材淡化了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

人教版高中化學(xué)教材在實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的方式很多,除有章節(jié)編碼的實(shí)驗(yàn)外,還有《科學(xué)探究》、《實(shí)踐活動(dòng)》、《思考與交流》、《科學(xué)視野》、《科學(xué)史話》和實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)習(xí)題。新課程淡化了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)的界定。模塊教學(xué)中,絕大多數(shù)學(xué)校沒有開設(shè)化學(xué)選修6《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》。其它化學(xué)模塊教材中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要靠教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,或是參考相關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告手冊(cè)。各地區(qū)和學(xué)校的情況又有不同,教育主管部門也沒有規(guī)定哪些實(shí)驗(yàn)是必做的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),哪些實(shí)驗(yàn)是演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇教師沒有參考的依據(jù),淡化分組實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力減弱。

2.2.4 、有些實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜或現(xiàn)象不太明顯

人教版高中化學(xué)教材中有些實(shí)驗(yàn)的裝置復(fù)雜、操作麻煩和需要較長(zhǎng)時(shí)間,導(dǎo)致這些實(shí)驗(yàn)就很少做。比如化學(xué)必修1中,氫氣在氯氣中燃燒,鐵粉與水蒸氣的反應(yīng),很多教師在課堂教學(xué)中就嫌麻煩沒有做。這樣的實(shí)驗(yàn),做和不做是有很大區(qū)別的。氫氣在氯氣中燃燒是一個(gè)演示實(shí)驗(yàn),這是學(xué)生理解燃燒本質(zhì)的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)。燃燒并不一定需要有氧氣參加,對(duì)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)概念有很強(qiáng)的視覺沖擊作用。鐵粉與水蒸氣的反應(yīng)是一個(gè)科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn),通過此實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,也可以讓學(xué)生逐漸理解只要改變條件,較活潑的鐵粉也能和水蒸氣反應(yīng)。在人教版化學(xué)必修2中,甲烷與氯氣的取代反應(yīng)是較復(fù)雜的有機(jī)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)別是涉及到有毒氣體或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不明顯時(shí),有老師就用視頻代替化學(xué)實(shí)驗(yàn),導(dǎo)致教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的弱化。

2.2.5 、實(shí)驗(yàn)條件欠缺和過度擔(dān)心實(shí)驗(yàn)安全

各校的實(shí)驗(yàn)室條件不同,某些學(xué)校的藥品和儀器不能滿足學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的需要,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力得不到提高。少數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)員不是化學(xué)專業(yè)的教師,沒有經(jīng)過系統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。個(gè)別學(xué)校實(shí)驗(yàn)員欠缺,由任課教師兼任。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)1所學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)員是1名非化學(xué)專業(yè)的人員擔(dān)任。實(shí)驗(yàn)中需要注意安全,要有安全意識(shí),但不能過度自我保護(hù)。曾在聽課中看到化學(xué)教師在用濃硫酸、濃硝酸等試劑時(shí)使用橡膠手套,這不僅給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的恐懼感,還會(huì)影響教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.2.6、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式單一

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用還是充分肯定的,但高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查方式比較單一。常德市高中學(xué)生只有1次化學(xué)學(xué)業(yè)水平實(shí)驗(yàn)操作考試。高考中實(shí)驗(yàn)試題如果不能考查學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思維能力,學(xué)生就可以通過不斷做實(shí)驗(yàn)題而獲得高分,那最終就會(huì)導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的弱化,這也成了目前一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題。不少學(xué)校和教師的做法就是講實(shí)驗(yàn)和背實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn),而且還呈愈演愈烈的趨勢(shì)。

2.3 、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的OCPP評(píng)價(jià)模式

基于上述問卷調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)有弱化的趨勢(shì),提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的OCPP評(píng)價(jià)模式[4],盡可能建構(gòu)、揭示或闡述實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本原理。

2.3.1、 目標(biāo)評(píng)價(jià)(Objective Evaluation)

任何化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都有其目的,實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?就是要明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要解決什么問題,為什么要設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目標(biāo)評(píng)價(jià)是以化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為目的?；瘜W(xué)學(xué)科素養(yǎng)核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)和微觀探析”,“變化觀念和平衡思想”,“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”,“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”,“科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任”5個(gè)方面[5]。培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問題策略是目標(biāo)評(píng)價(jià)的任務(wù)之一。教材中存在這樣的實(shí)驗(yàn),在人教版高中化學(xué)必修2(2007年第3版)第106頁的復(fù)習(xí)題第9題為:鹵塊的主要成分是Mg Cl2,此外還含有Fe3+、Fe2+和Mn2+等離子。若以它為原料按所示工藝流程進(jìn)行生產(chǎn),可制得輕質(zhì)氧化鎂。提供的表格中有生成氫氧化物沉淀的p H值,明確給出Fe(OH)3開始沉淀的p H為2.7,沉淀完全的p H為3.7[6]?？墒侨私贪娓咧谢瘜W(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》(2007年第3版),在第三章第4節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》中描述沉淀的生成中這樣寫道:“在涉及無機(jī)制備、提純工藝的生產(chǎn)、科研、廢水處理等領(lǐng)域中,常利用生成沉淀來達(dá)到分離或除去某些離子的目的。例如,工業(yè)原料氯化銨中含雜質(zhì)氯化鐵,使其溶解于水,再加入氨水調(diào)節(jié)p H至7～8,可使Fe3+生成Fe(OH)3沉淀而除去[7]。”這時(shí)候?qū)W生會(huì)對(duì)Fe3+生成Fe(OH)3沉淀的p H就會(huì)感到困惑,選修4的描述也不符合Fe3+生成Fe(OH)3沉淀的科學(xué)原理。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問題,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

2.3.2 、內(nèi)容評(píng)價(jià)(Content Evaluation)

從化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容因素來看,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是由實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等要素組成的有機(jī)整體。其中化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理處于諸要素的核心地位,只有弄清實(shí)驗(yàn)原理,才能合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)[8]?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的內(nèi)容評(píng)價(jià)的核心是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)原理。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)附錄中明確了18個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn),分別是必修課程學(xué)生必做的9個(gè)實(shí)驗(yàn)和選修性必修課程學(xué)生必做的9個(gè)實(shí)驗(yàn)。以必修課程學(xué)生必做的第8個(gè)實(shí)驗(yàn)為例:搭建球棍模型認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物的立體結(jié)構(gòu)的理解有一定的困難,如果將此內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生按烷烴碳原子數(shù)逐漸增加來制作球棍模型,能迅速突破難點(diǎn)(同系物和同分異構(gòu)體)。此實(shí)驗(yàn)注重對(duì)學(xué)生化學(xué)探究能力的培養(yǎng),將化學(xué)學(xué)習(xí)變成為學(xué)生自主探究、研究性學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)過程中教師精心設(shè)計(jì)探究情境,使學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種探究的欲望,自覺、主動(dòng)的探索問題,從而獲得新知識(shí)。最終可以將化學(xué)教材中靜態(tài)的文本概念通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)達(dá)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可視化。實(shí)踐證明此實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)最重要的入門實(shí)驗(yàn)。

2.3.3 、過程評(píng)價(jià)(Process Evaluation)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程評(píng)價(jià)主要是指實(shí)驗(yàn)的操作、現(xiàn)象和結(jié)論。實(shí)驗(yàn)操作涉及到實(shí)驗(yàn)方法、條件和變量控制;實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象涉及到實(shí)驗(yàn)分析;實(shí)驗(yàn)結(jié)論是實(shí)驗(yàn)的因果關(guān)系。一方面,實(shí)驗(yàn)的過程評(píng)價(jià)包括實(shí)驗(yàn)的生成(化學(xué)反應(yīng)原理)、實(shí)驗(yàn)的干擾(化學(xué)性質(zhì))和實(shí)驗(yàn)的分離(物理化學(xué)性質(zhì));另一方面,實(shí)驗(yàn)的過程評(píng)價(jià)包括實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)后的反思。開展學(xué)生感興趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只有做過化學(xué)實(shí)驗(yàn),他們才有實(shí)驗(yàn)過程的體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的過程既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)不能只局限于化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)改進(jìn),如何通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力等都是化學(xué)教師應(yīng)該思考的問題[9]。如積極評(píng)價(jià)學(xué)生參與家庭實(shí)驗(yàn)的過程。在學(xué)習(xí)電解飽和食鹽水后,教師鼓勵(lì)學(xué)生在家里做電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過程拍成視頻或照片在班級(jí)學(xué)習(xí)群中進(jìn)行討論,從而增強(qiáng)學(xué)生參與家庭實(shí)驗(yàn)的興趣和能力。目前有學(xué)者提出將化學(xué)類公眾號(hào)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的建議,讓學(xué)生自己動(dòng)手制作家庭小實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)探究能力[10]。

2.3.4、 成果評(píng)價(jià)(Product Evaluation)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的成果評(píng)價(jià)主要是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維模型。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭笇?dǎo)和預(yù)測(cè)化學(xué)實(shí)驗(yàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以證實(shí)或證偽化學(xué)模型。最終形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的成果評(píng)價(jià)也是目標(biāo)評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)的一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)過程。可以將歷屆高考實(shí)驗(yàn)試題進(jìn)行創(chuàng)新評(píng)價(jià)。設(shè)置新穎的高考試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式,促使學(xué)生主動(dòng)思考,善于發(fā)現(xiàn)問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論[11]。高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的導(dǎo)向。特別是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng),有些實(shí)驗(yàn)效果不是很明顯,還有安全和污染問題,不少化學(xué)教師根本沒有進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作,更談不上對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與研究。參與全國(guó)高考化學(xué)命題的專家學(xué)者也很清楚化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有弱化的趨勢(shì)。全國(guó)高考新課標(biāo)乙卷理綜曾在2012—2014年連續(xù)3年考查有機(jī)合成的實(shí)驗(yàn),不斷引領(lǐng)師生進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。根據(jù)化學(xué)科的創(chuàng)新研究成果特征,將高考化學(xué)科創(chuàng)新性的考查要求分為推測(cè)反應(yīng)現(xiàn)象或物質(zhì)性質(zhì),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中促使學(xué)生自主思考,發(fā)現(xiàn)新問題,設(shè)計(jì)新路線,開發(fā)新方法,總結(jié)新規(guī)律,得出新結(jié)論[12]。

3 、結(jié)論

基于問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)有弱化的趨勢(shì),從學(xué)科教學(xué)的角度分析了弱化的原因,并提出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的OCPP評(píng)價(jià)模式,盡可能建構(gòu)、揭示或闡述實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本原理。OCPP模式包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目標(biāo)評(píng)價(jià)(Objective Evaluation)、內(nèi)容評(píng)價(jià)(Content Evaluation)、過程評(píng)價(jià)(Process Evaluation)和成果評(píng)價(jià)(Product Evaluation)4個(gè)部分。

參考文獻(xiàn)

[1]錢勝馮啟能高中新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].化學(xué)教學(xué), 2015(1):20- -23.

[2]中華人民共和國(guó)教育部普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社, 2017.

[3]宋心琦普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)1(必修)[M].北京:人民教育出版社, 2019.

[4]畢華林化學(xué)課程評(píng)價(jià)的理論和模式[J].化學(xué)教育, 1994(8):20.

[5]中華人民共和國(guó)教育部普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京人民教育出版社，2017.

[6]宋心琦普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)2(必修)[M].北京人民教育出版社, 2019.

[7]宋心琦普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)選修4[M].北京:人民教育出版社, 2019

[8]王春中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與案例研究[M]北京:北京教育出版社, 2020

[9]孫金鳳,冉鳴等中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的研究進(jìn)展[J].化學(xué)教育.2020, 41(7):106 1111

[10]霜,曹堅(jiān),肖小明化學(xué)類微信公眾號(hào)的應(yīng)用特征研究[J.化學(xué)教育.2020, 41(1):60.

第9篇：新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；課堂教學(xué)；建構(gòu)研究；核心問題

在基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，品德與社會(huì)成為最為基礎(chǔ)的綜合性課程之一，同時(shí)也可以提高對(duì)學(xué)生的教育效果。而且這門課程是從學(xué)生的社會(huì)生活基礎(chǔ)出發(fā)，幫助學(xué)生形成良好的品德，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)性的發(fā)展，保證了道德教育的實(shí)效性。因此，可以說，品德與社會(huì)是對(duì)傳統(tǒng)德育的重構(gòu)。

一、對(duì)課堂教學(xué)生活進(jìn)行重建

隨著教育的不斷發(fā)展與改革，課程教育也開始將學(xué)生置于一個(gè)理性與封閉的空間中。這樣也就造成了課堂教育失去了對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，也難以讓學(xué)生可以主動(dòng)參與其中。從品德與社會(huì)課程的任務(wù)上說，注重知識(shí)等方面的傳授，而從教育的層面上說，就是要讓學(xué)生可以快速地參與到社會(huì)中去，從而學(xué)習(xí)做人。因此，在實(shí)際中，教師就要從學(xué)生已有的知識(shí)與體等方面出發(fā)，延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（一）從生活化的層面出發(fā)

保證課堂教學(xué)環(huán)境的生活化已經(jīng)成為教學(xué)組織的重要理念之一，其中也就包含了對(duì)課堂生活的重建。首先，要?jiǎng)?chuàng)建出生活化的教學(xué)情境，教師采取直觀的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的生活體驗(yàn)。其次，營(yíng)造出良好的心理狀態(tài)，呵護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，保證師生心態(tài)上的自由與開放。最后，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的想象與思維空間。

（二）讓課堂回歸到生活中去

對(duì)于德育來說，就是要從生活的層面出發(fā)，也可以說，道德教育就是一種生活。在品德培養(yǎng)中，一直遵循著生活上的邏輯，加之品德與自然、生活以及勞動(dòng)等方面的綜合也就意味著品德與生活存在內(nèi)在聯(lián)系。讓課堂回歸到生活中去，也就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出課程。

二、教學(xué)范式上的自主

從課程的特征上說，品德與社會(huì)教學(xué)就要從實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與道德情感的層面出發(fā)。因此，品德與社會(huì)教學(xué)的有效實(shí)施就要堅(jiān)持以學(xué)生的自主性為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)機(jī)，同時(shí)還要讓學(xué)生可以自主地參與其中，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。但是通過調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段還是存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)泛化的現(xiàn)象，雖然學(xué)生進(jìn)行了熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí)，但是確實(shí)教師在掌控，這樣也就使得學(xué)生的自主發(fā)揮空間不足，學(xué)生的自主活動(dòng)價(jià)值也不大。

在品德與社會(huì)課堂教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)真正的自主活動(dòng)就要給予學(xué)生一定的自主活動(dòng)權(quán)利，激發(fā)學(xué)生的自主活動(dòng)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建出科學(xué)有效的活動(dòng)方式。且從實(shí)際上說，給學(xué)生一定的自主活動(dòng)時(shí)間就是要給學(xué)生自，讓學(xué)生可以自己去支配。

三、學(xué)生生命的和諧發(fā)展

對(duì)于學(xué)生生命的和諧發(fā)展來說，其主要價(jià)值就是要向著有生命的課堂轉(zhuǎn)變。因此，想要促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，教師就要做好教學(xué)工作，自己也要全身心地參與其中。首先，要樹立整體教學(xué)的觀念。從實(shí)際上來說，整體教學(xué)是針對(duì)斷裂性的、分割為部分的教學(xué)來說的，且對(duì)于這種整體教學(xué)意識(shí)來說，可以讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)中，在課堂中也可以得到自身發(fā)展的信心。其次，要培養(yǎng)人文意識(shí)。教師要避免從科學(xué)理性的角度考查品德與社會(huì)教學(xué)，這樣很容易失去學(xué)生對(duì)自然生命的關(guān)注。所以在實(shí)際中就要不斷融入更多的人文情懷，讓學(xué)生進(jìn)入到情感化的空間中去。

四、對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)生

對(duì)于課程資源來說，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程改革中的重點(diǎn)。對(duì)于課程資源的開發(fā)與利用來說，注重實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在進(jìn)行品德與社會(huì)課程的實(shí)施過程中，就要不斷開發(fā)與利用好課程資源。從調(diào)查中可以看出，品德與社會(huì)課程資源是極為廣泛的與多樣的，所以教師就要從不同的角度出發(fā)來充實(shí)教學(xué)資源。其次，教師在教學(xué)中還要沖破傳統(tǒng)教材的束縛，讓學(xué)生可以更好地接觸到社會(huì)，同時(shí)還要因地制宜地利用好校內(nèi)與校外資源。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來說，就可以從書本上出發(fā)，融入學(xué)生的整個(gè)生活空間上。只有保證了充足的課程教學(xué)資源，才能讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中去。所以在實(shí)際中教師就要不斷深入挖掘出教學(xué)資源，利用好資源，以此獲得不同程度的教學(xué)效果。

綜上所述，在對(duì)品德與社會(huì)課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)的過程中，教師還要明確的是確保課程對(duì)生活的依賴，而這也就成為品德與社會(huì)課堂教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要利用好教學(xué)資源，不斷完善生活化課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，開展好課堂教學(xué)！

參考文獻(xiàn)：