體育課程的功能精選(九篇)

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第1篇：體育課程的功能范文

策略一、利用體育教學(xué)常規(guī)達(dá)成育人目標(biāo)

體育教學(xué)中的準(zhǔn)備活動，就是用較短的時間，迅速將學(xué)生組織起來，調(diào)動身體各器官系統(tǒng)機(jī)能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，為基本部分的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，使學(xué)生精神振奮，情緒高漲的開始一堂課的學(xué)習(xí)。課前整理場地，領(lǐng)取器材和課后收拾器材，是引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動，愛護(hù)公物的重要契機(jī)。例如，在上課前，老師叫學(xué)生搬運器材（如墊子）時，要求學(xué)生不許拖、拉。領(lǐng)取的器材（如籃球、排球、羽毛球拍等）不許用腳踢，不能扔，等等，發(fā)現(xiàn)有不愛護(hù)公物現(xiàn)象及時教育制止，對于那些協(xié)助老師勞動和愛護(hù)公物的學(xué)生應(yīng)給予當(dāng)眾表揚。這樣，不僅對保護(hù)學(xué)校體育器材有好處，而且使學(xué)生養(yǎng)成了熱愛勞動和愛護(hù)公物的良好習(xí)慣。準(zhǔn)備活動包括整隊、報數(shù)、清點人數(shù)，隊列隊形練習(xí)，一般性準(zhǔn)備活動，專門性準(zhǔn)備活動等。隊列隊形和體操隊列不僅是對學(xué)生身體姿勢知覺的基本訓(xùn)練，同時也是一種嚴(yán)格的集體活動，要求學(xué)生在共同的口令下完成協(xié)調(diào)的動作，從而培養(yǎng)嚴(yán)格的組織紀(jì)律性和團(tuán)結(jié)協(xié)作集體主義精神。此外，體育課要求學(xué)生穿運動衣褲（如冬天不戴帽子、手套；夏天不穿拖鞋、涼鞋，女生不穿裙子等），口袋不裝有礙活動安全的物品，不遲到，不早退，不曠課，有事先請假，上課鈴響后，迅速整隊，報數(shù)，清點人數(shù)，師生相互問好，嚴(yán)格按老師規(guī)定的隊形、順序、要求進(jìn)行準(zhǔn)備活動，嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，不做與課無關(guān)的其他活動等，這些都能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的紀(jì)律觀點， 都是極好的德育滲透。

策略二、體育教材二次開發(fā)達(dá)成育人目標(biāo)

體育教材的內(nèi)容廣泛，每節(jié)教材都有鮮明獨特的教育性，教師要善于挖掘其深刻的德育內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實際情況，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。例如，隊列隊形的練習(xí)，基本體操練習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)明的組織性、紀(jì)律性。體操項目可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，互幫互學(xué)的作風(fēng)；田徑運動往往使人感到枯燥乏味，但堅持練習(xí)卻能培養(yǎng)頑強、堅韌不撥的意志品質(zhì)；體育競賽和球類項目則更有凝聚力，不僅培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識和競爭意識，又可增進(jìn)學(xué)生的勇敢頑強、團(tuán)結(jié)友愛的品質(zhì)，并能培養(yǎng)良好的體育道德風(fēng)尚。體育課的特點是以身體活動為基本特征。體育課學(xué)生個別活動的機(jī)會較多，容易表現(xiàn)出各種不同的情緒和行為。同時，由于學(xué)生各自的身體素質(zhì)、體能和意志不同，往往在練習(xí)過程中，有的學(xué)生存在著畏難的情緒，如怕苦、怕摔、膽怯等一些現(xiàn)象，特別是在跳高、跳箱、雙杠動作等難度較大的練習(xí)中更加突出。出現(xiàn)這種情況之后，要針對學(xué)生各種不利于練習(xí)的心理，進(jìn)行有的放矢的教育。在練習(xí)中，要熱情地關(guān)心幫助學(xué)生完成動作，使學(xué)生減少畏怕的情緒。通過不斷反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生終于有了克服困難的信心，然后進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生堅忍不撥、吃苦耐勞和勇于克服困難的思想意志品質(zhì)。進(jìn)行體育運動時學(xué)生情感得到充分釋放，一些學(xué)生會出現(xiàn)出口成“臟”的現(xiàn)象，這時教師不能不管不問，而應(yīng)該及時制止這種不良行為，使學(xué)生明白文明語言的重要。體育運動必然涉及到體力消耗，具備肯吃苦的品質(zhì)對于體育課，尤其是體育訓(xùn)練來說，是尤為重要的。筆者在擔(dān)任體育教學(xué)的同時，還擔(dān)任田徑隊的教練任務(wù)。由于學(xué)生整體基本功不強，訓(xùn)練的初期安排了較多的基本功――體能訓(xùn)練。開始學(xué)生們練習(xí)很認(rèn)真，但時間一久隊員就產(chǎn)生厭煩的情緒，而且怕苦怕累。老師會把這歸結(jié)為學(xué)生“不肯吃苦，怕吃苦”，教師應(yīng)把準(zhǔn)教育時機(jī)，對他們進(jìn)行思想教育，要求他們樹立肯吃苦的意識，并幫助他們認(rèn)清只有練好基本功，才能在將來的真正比賽中取得好成績，為學(xué)校爭光的觀念。同時，體育老師又融入了培養(yǎng)集體榮譽感等德育因素，使得隊員們信心倍增，練起來更加努力。在體育教學(xué)中教師在糾正學(xué)生錯誤動作時，要耐心細(xì)致，循循善誘，熱情幫助，講清道理，分析原因，使學(xué)生感到既要嚴(yán)肅又親切，激發(fā)學(xué)生改正錯誤動作的意志情感和信心。同時堅持正面教育，表揚與批評相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)先進(jìn)，培養(yǎng)體育骨干。學(xué)生由于在年齡、健康狀況、興趣愛好、認(rèn)識水平、運動能力等方面存在差異，教師應(yīng)從實際出發(fā)，區(qū)別對待，針對學(xué)生實際存在的問題，有的放矢地進(jìn)行，使學(xué)生能在互相關(guān)心、互相愛護(hù)氛圍中形成優(yōu)秀品質(zhì)，并在體育運動中得到鞏固。

策略三、把準(zhǔn)學(xué)生心理特點來實現(xiàn)育人目標(biāo)

體育游戲是學(xué)生們最喜愛的一項綜合性的體育活動，它不僅能有效地發(fā)展學(xué)生的體力和智力，提高學(xué)生掌握和運用體育知識、技術(shù)和技能，而且對學(xué)生進(jìn)行德育，培養(yǎng)集體主義、增進(jìn)同學(xué)友誼、自覺遵守紀(jì)律、勇敢、果斷團(tuán)隊精神等道德意志品質(zhì)，都有重要的意義和作用。如通過“擊中目標(biāo)”（用球代替槍）游戲，不僅能發(fā)展學(xué)生投準(zhǔn)和躲避能力，更能使學(xué)生發(fā)揚集體主義精神，做到互相協(xié)作，團(tuán)結(jié)一致，為集體爭取多打獵物而努力。又如，做頭上胯下交叉?zhèn)髑蛴螒颍瑒t能培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智活潑、團(tuán)隊精神和樂觀進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。

此外，體育教師可以根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)類型，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，通過積極因素給學(xué)生心理影響，并針對學(xué)生的適宜適度的心理表現(xiàn)加以引導(dǎo)和評價，可收到事半功倍的效果。事實上學(xué)生的心理特征和心理變化直接影響體育課的教學(xué)質(zhì)量。主要可以從以下三方面進(jìn)行：

⒈巧用“逆反心理”培養(yǎng)學(xué)生健康向上的意志品質(zhì)

逆反心理是一種內(nèi)發(fā)的反向力量，常給教學(xué)帶來負(fù)面影響，但合理利用學(xué)生的“逆反心理”，有時會收到意想不到的效果。例如：教師選編快速跑教學(xué)內(nèi)容時，確立教學(xué)形式，考慮教材特點和學(xué)生的個體差異并用“激將法”為學(xué)生設(shè)定不同的期望目標(biāo)，讓不同水平的學(xué)生在一堂課內(nèi)都能爭取達(dá)到目標(biāo)。

⒉借用“上進(jìn)心理”培養(yǎng)學(xué)生自信和自主能力

有的學(xué)生天生膽小、性格內(nèi)向，但也和大多數(shù)學(xué)生一樣，有強烈的求知欲和上進(jìn)心。對于這些學(xué)生，教師要有的放矢，以自己親切、和藹、充滿愛意的語言給予鼓勵和幫助，表揚他們的長處，打破成功的神秘感，激發(fā)他們正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到教學(xué)預(yù)期目的。

⒊利用“團(tuán)體心理”激勵全班同學(xué)共同進(jìn)步

多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，絕大多數(shù)學(xué)生的集體榮譽感較強，上課中，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互幫助，相互促進(jìn)氣氛活躍，并能產(chǎn)生心理上的溫暖感，激發(fā)學(xué)生的熱情。例如：在學(xué)習(xí)低單杠時，有的學(xué)生不能完成，教師可以組織大家相互幫助，爭取全班掌握，提出目標(biāo)，就有一個集體榮譽的問題，不能完成的學(xué)生怕因自己而影響全班，在大家的幫助下而努力學(xué)習(xí)，這樣全體學(xué)生在教學(xué)過程中就能與老師主動配合有利于學(xué)生共同發(fā)展與提高，也有利于中職學(xué)生健康心理的形成。

策略四、巧用突發(fā)事件來實現(xiàn)育人目標(biāo)

體育教學(xué)過程中，偶發(fā)事件時有發(fā)生。教師要善于觀察學(xué)生在課堂中的行動和表現(xiàn)，及時處理有代表性的事件，因勢利導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行表揚和批評，以正面教育為主，使學(xué)生沿著正確的軌道成長。提高學(xué)生對是非的判別能力，達(dá)到進(jìn)行德育教育的目的。偶發(fā)事件的處理要靈活，手段要多樣，使用語言要恰當(dāng)，對出現(xiàn)的問題判斷要準(zhǔn)確，課下跟進(jìn)教育要及時。對于有些問題需要課下解決時，一定要及時，不能拖延，否則同樣的問題下節(jié)課還可能會出現(xiàn)。如進(jìn)行籃球教學(xué)比賽時，安排學(xué)生做裁判，學(xué)生裁判水平不高，難免出現(xiàn)判罰不準(zhǔn)確的時候，這時老師就要求隊員必須服從裁判的判決，培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則，遵紀(jì)守法的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生裁判員也必須盡量有嚴(yán)肅認(rèn)真、公正、正確的思想品德。同時在激烈的比賽中，學(xué)生由掩護(hù)、策應(yīng)、傳切等戰(zhàn)術(shù)配合最后精彩得分的喜悅中體會到集體的力量、團(tuán)結(jié)的力量，也能明白“友誼第一，比賽第二”的真諦，還能培養(yǎng)學(xué)生勝不驕，敗不餒的思想品質(zhì)。

第2篇：體育課程的功能范文

Abstract Engineering education professional certification is an inevitable trend of internationalization of higher education. Its core concept is student-centered and focuses on cultivating students' engineering capabilities. The current "ship structural mechanics" mainly describes the basic theory of ship component internal force calculation， and has less integration with engineering practice. The cultivated students will only perform simple structural calculations without a unique mechanical thinking. This article attempts to start with the reform of teaching methods， explore how to improve students' engineering capabilities， and train true structural engineers.

Keywords ship structural mechanics； teaching reform； engineering ability； mechanical thinking； structural engineer

“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”是船舶與海洋工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在船舶與海洋工程人才培養(yǎng)體系中起著承前啟后的作用，在材料力學(xué)-船體結(jié)構(gòu)-船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)-船體強度與結(jié)構(gòu)設(shè)計和海洋石油平臺設(shè)計課程體系中有著極其重要的作用。因此，對該門課程的掌握程度直接影響著后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量?！按敖Y(jié)構(gòu)力學(xué)”主要講述力學(xué)分析的基本方法，如力法、位移法、能量法、矩陣法、有限元法等。具有力學(xué)課程的基本特點：理論嚴(yán)密、系統(tǒng)完整、邏輯性強、抽象等特點。學(xué)生普遍反映該門課程難學(xué)，即使有些學(xué)生考了高分，實際上也很快就忘記了所學(xué)知識，為分而學(xué)，這對學(xué)生能力的提高是非常不利的。

2010年，教育部提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，其目標(biāo)之一就是強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。2016年成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，中國開始推行與國際工程教育接軌的工程教育認(rèn)證。2017年，國家又提出了新工科建設(shè)，開啟中國高等工科教育做強、做優(yōu)的新征程。根據(jù)這些要求，我校制定了新的船舶與海洋工程專業(yè)培養(yǎng)方案，其中“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”學(xué)時大為增長。本文結(jié)合我校的“海工類力學(xué)課程研究性教學(xué)改革”項目，以提升?W生工程能力為目標(biāo)，從以下幾個方面對“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”的教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

1 教學(xué)內(nèi)容的革新

1.1 教材的選擇

目前，全國船舶類專業(yè)普遍采用的經(jīng)典教材，是由陳鐵云和陳伯真教授主編，上海交通大學(xué)出版社出版的“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”。該書以力法、位移法、能量法、矩陣法、平面應(yīng)力問題和板彎曲的有限元法為主要內(nèi)容和主線，講述了單跨梁、連續(xù)梁、剛架、板架、板的內(nèi)力計算方法。后續(xù)出版的基本教材也都是遵循著這個思想，只不過有的重點寫了解題步驟，有的引入了有限元計算的計算機(jī)內(nèi)容。但是，“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”的目的是分析、認(rèn)識船舶結(jié)構(gòu)的力學(xué)特性，而力法、位移法等計算方法只是用來分析認(rèn)識“結(jié)構(gòu)特性”的手段，二者是有區(qū)別的。我們教給學(xué)生的不能僅是計算方法，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入分析、認(rèn)識和掌握船舶等海洋結(jié)構(gòu)物的力學(xué)特性。因此，“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”的教材應(yīng)從實際的船舶結(jié)構(gòu)入手，分析它所受的載荷，如何將它簡化為可接受的“計算模型”，最后介紹計算這種“計算模型”的方法，也就是前面所提的力法、位移法、能量法和有限元法等。目前的教材還無法很好的做到此點。只能是以經(jīng)典的“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”為基礎(chǔ)，教師精心組織授課內(nèi)容。

1.2 數(shù)值計算內(nèi)容的加強

隨著計算機(jī)能力的提升，有限元計算在船舶結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用也越來越廣泛。那么在“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”的教學(xué)中也應(yīng)該重點講述這方面的內(nèi)容。要講清它的原理，并結(jié)合典型的船舶結(jié)構(gòu)，舉例說明其應(yīng)用。可以介紹一些結(jié)構(gòu)計算的通用程序，讓學(xué)生在讀程序的過程中加深對原理的掌握。還可以結(jié)合教師的科研項目，把當(dāng)前結(jié)構(gòu)計算的最新知識引入進(jìn)來。

2 教學(xué)方法的改進(jìn)

2.1 合理利用課堂教學(xué)手段

“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”的教學(xué)過程中，板書和多媒體的利用問題一直存在爭論。多媒體教學(xué)在介紹工程背景時效果較好，但容易使學(xué)生感動疲勞，注意力不集中；傳統(tǒng)板書在講述原理和公式時優(yōu)勢明顯，但完全用板書則不能跟上教學(xué)進(jìn)度。所以根據(jù)課程內(nèi)容對二者進(jìn)行合理的分配是比較有效的。比如，可以用多媒體展示工程實例，而采用板書講解計算方法，再用多媒體展示計算結(jié)果。這樣可以提高課堂的教學(xué)效果。

另外，由于現(xiàn)在實習(xí)條件的限制，學(xué)生看到的都是平面圖形。為了讓學(xué)生更好地理解船舶結(jié)構(gòu)的力學(xué)特性，在課堂教學(xué)中引入三維模型。比如：在講解約束對結(jié)構(gòu)受力的影響時，可以用實物模型來展示同樣的構(gòu)件在同樣的載荷作用下，但約束不同時的變形。這些比講述公式要真實的多，有助于學(xué)生理解。當(dāng)然，學(xué)生也可以加入到模型制作當(dāng)中來，既能加深學(xué)生對知識的掌握程度又能鍛煉動手能力。

2.2 對分課堂等新型教學(xué)方法的應(yīng)用

力學(xué)課程的教學(xué)方法要適應(yīng)時代的發(fā)展，也不斷改革實踐。張學(xué)新教授提出的“對分課堂”新型教學(xué)模式的核心理念是把一半課堂時間分配給教師講授，另一半課堂時間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。講師的講授是引導(dǎo)性、框架式的講授，講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，與其它內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和關(guān)系，在整個課程中的地位等。在相對宏觀的層面上，告訴學(xué)生“學(xué)什么、為何學(xué)、如何學(xué)”。而學(xué)生的討論以隔堂討論為主，這樣可以讓學(xué)生有吸收、內(nèi)化的時間，條件不足?r也可以當(dāng)堂討論。比如，教師的講授以工程實例為切入點，講述某船體構(gòu)件的問題，求解問題的方法原理，讓學(xué)生來討論學(xué)習(xí)具體的解題方法、步驟。并探討解決問題的其它辦法，最后以作業(yè)的形式考查學(xué)生掌握的程度。

2.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺

課程學(xué)習(xí)資料，包括大綱、講義、課件、思考題、參考資料、講課視頻等都已經(jīng)上網(wǎng)。但是利用率不高，學(xué)生說沒有那么多的時間和興趣來看視頻。確實，網(wǎng)上的講課視頻就是課堂的重現(xiàn)，對學(xué)生沒有新鮮感，當(dāng)然引不起興趣。那么網(wǎng)絡(luò)資源，除了基本資料以外，是不是可以做成一個與課堂不一樣的網(wǎng)站呢？比如，把知識碎片化，錄制視頻時不以章節(jié)順序錄制，而是以知識點為主錄制微視頻。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的問題有選擇性地學(xué)習(xí)。另外，設(shè)置小測驗環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完后，可以在網(wǎng)上即時進(jìn)行測試，來檢驗學(xué)習(xí)效果。

2.4 設(shè)置開放性實驗環(huán)節(jié)

我們的“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”有四個學(xué)時的實驗課，主要是梁、板架的彎曲實驗和桿的穩(wěn)定性實驗。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，將實驗數(shù)據(jù)與理論分析相對比，以鞏固所學(xué)的理論知識。但只是這樣，不能提高學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)該是教師提出目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗內(nèi)容，制定實驗方案，并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。同時實驗室應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的管理措施，鼓勵并監(jiān)督開放性實驗項目。

3 考核方式改革

以往的考核，都是采取閉卷筆試的方式，試卷評閱由相關(guān)任課教師流水評閱，以實現(xiàn)教考分離。但這種一卷定終身的考核方式實際上并不合理，有些學(xué)生平時學(xué)的不好，但可能期末碰到的題正好是熟悉的，就考了高分；而有的學(xué)生平時學(xué)得很好，原理掌握也很扎實，但就是期末考得不好。所以一次成績不能說明學(xué)生的能力高低，應(yīng)考慮增加課堂考核環(huán)節(jié)，即增加課程作業(yè)、隨堂小考、小實驗設(shè)計等，這部分成績要占到總成績的50%以上。期末采用浙工大提出的“一頁開卷”考核方式，即允許學(xué)生將自己歸納的知識點手寫在一張紙上帶入考場，從而幫助學(xué)生不死記硬背公式，而把主要精力放在對課題的理解上。“一頁開卷”的命題不再是考查學(xué)生掌握知識的情況，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的思考、應(yīng)用能力。這與前面教學(xué)方式的改革也是一脈相承的。

4 結(jié)語

第3篇：體育課程的功能范文

【關(guān)鍵詞】工程招投標(biāo)；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)一體化；能力

1 《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的難題

（1）《工程項目招投標(biāo)》課程內(nèi)容由工程招標(biāo)和工程投標(biāo)兩方面內(nèi)容組成，各高校該課程集中為20學(xué)時-30學(xué)時之間，大多數(shù)沒有設(shè)置上機(jī)實驗學(xué)時，沒有設(shè)置課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)學(xué)時。授課時間僅夠講解理論知識，課上沒有時間組織學(xué)生進(jìn)行案例討論和實訓(xùn)模擬。

（2）缺乏與工程招投標(biāo)與合同管理的模擬操作及標(biāo)書撰寫相關(guān)的應(yīng)用軟件。隨著電子招投標(biāo)平臺系統(tǒng)的發(fā)展，編標(biāo)軟件早已普遍應(yīng)用于建筑行業(yè)，并且一些高端產(chǎn)品也在不斷的更新?lián)Q代，由于與之相應(yīng)的校內(nèi)實踐訓(xùn)練培養(yǎng)環(huán)節(jié)少，加之軟件缺乏，學(xué)生畢業(yè)后要經(jīng)過用人單位的再培訓(xùn)才能上崗進(jìn)行招投標(biāo)相關(guān)工作，導(dǎo)致企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)技能滿意度有所降低。

2 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂模式的《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)一體化設(shè)計

2.1 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂模式的《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)一體化設(shè)計。

1）做好課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作。

2）確定每節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程總目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，首先明確學(xué)生學(xué)完本次課能做什么事情、活動、工作，其次明確要做的事情、活動、工作需要具有什么樣的能力、應(yīng)學(xué)會那些知識、需要具有什么樣的職業(yè)素養(yǎng)，最后以此確定能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。

3）選編教學(xué)內(nèi)容。教師依據(jù)《工程項目招投標(biāo)及合同管理》課程教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，精心設(shè)計編寫課程的主體內(nèi)容。補充符合建筑行業(yè)相關(guān)規(guī)范以適應(yīng)地方建筑市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程知識。

4）教學(xué)情境設(shè)計。一般教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有五種方式；故事化情境、活動化情境、生活化情境、問題化情境和職業(yè)活動化情境。教師根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)生特點、專業(yè)特色選擇適宜的創(chuàng)設(shè)方式。表現(xiàn)方式主要以視頻、圖片、仿真環(huán)境、講述等為主。

5）設(shè)計教學(xué)載體、選擇教學(xué)方法。教師要依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的能力形成規(guī)律，設(shè)計教學(xué)情境，選擇是“項目”，還是“任務(wù)、案例、仿真、模擬、活動”等與之有效的教學(xué)載體；依據(jù)載體、教學(xué)環(huán)境和全課整體設(shè)計第（3）步中對應(yīng)的有效教學(xué)方法。

2.2 《工程招投標(biāo)》課程“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程

課堂教學(xué)模式的實施階段，主要采取以下程序和方法。

1）設(shè)計教學(xué)情境。在單元教學(xué)設(shè)計方案中教學(xué)情境設(shè)計的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)情境。教師在實施中要從知識應(yīng)用和崗位需要的角度，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識和內(nèi)容、引出新問題；在教學(xué)情境的變化、延深中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在仿真或真實的教學(xué)情境中讓學(xué)生體驗、感受、理解、掌握所學(xué)的知識和技能。

2）布置任務(wù)。根據(jù)課堂設(shè)計給學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)。

3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要突出教、學(xué)、做一體。

教師根據(jù)任務(wù)內(nèi)容及所確定的學(xué)習(xí)載體，首先，依據(jù)課程單元教學(xué)設(shè)計（教案）中設(shè)計的能力訓(xùn)練內(nèi)容及過程在教學(xué)中導(dǎo)入知識和技能，逐步深入，結(jié)合工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)，知識穿插在教學(xué)載體（如案例、任務(wù)、項目等）中，發(fā)現(xiàn)遭遇困難的學(xué)生及時提供補救教學(xué)，給予個別輔導(dǎo)。教學(xué)中要體現(xiàn)“教師指導(dǎo)，學(xué)生主體，注重知識應(yīng)用，注重能力形成，教、學(xué)、做一體”的一體化教學(xué)。

4）教學(xué)評價。靈活使用教學(xué)評價方式。根據(jù)評價調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生真正“聽得懂、學(xué)得會、有所用”。

3 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用及效果分析

3.1 研究對象

本研究以2015-2016學(xué)年第一學(xué)期學(xué)習(xí)《工程項目招投標(biāo)與合同管理》課程的工程管理12級1班的40名本科學(xué)生為研究對象，進(jìn)行基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用。

3.2 教學(xué)模式實踐應(yīng)用情況

對于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有助于幫助學(xué)生提高興趣，提升學(xué)生解決實踐問題，進(jìn)行了調(diào)查，80%以上的學(xué)生認(rèn)為此模式有助于理解課程知識，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。

2015-2016一學(xué)期工程管理12級學(xué)生應(yīng)用“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，期末考試成績見表1和圖1。學(xué)生成績有顯著提升，且基本呈標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。一定程度上驗證了基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

4 結(jié)語

本文通過理論與實踐研究，得出在《工程項目招投標(biāo)》課程的教育教學(xué)方法改革中采用基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡雷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015（29）：37-40.

第4篇：體育課程的功能范文

【Key words】colleges and universities of sport； library； Hidden curriculum

引言

伴隨著我國高等教育的當(dāng)代快速前進(jìn)步伐，有效提高我國體育院校的教學(xué)質(zhì)量對于實現(xiàn)體育院校的教學(xué)目標(biāo)和教育目的具有深遠(yuǎn)的意義。社會的日新月異，科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)展和文化傳承的需要都要求當(dāng)今體育院校的教育思想、方法和模式要做出相應(yīng)的調(diào)整，因而課程改革是體育院校高等教育跟上時代步伐的必經(jīng)之路。在體育院校教學(xué)大綱中，除了要實施明文規(guī)定的、學(xué)生必須修習(xí)的規(guī)定課程（顯性課程）教育外，也應(yīng)該發(fā)揮各種隱性課程在院校教育中的作用。體育院校圖書館是體育院校規(guī)劃中的基本內(nèi)容，體育院校圖書館不僅包括各種體育運動技術(shù)、體育文化知識及其他人文學(xué)科知識，還建設(shè)有獨具特色的場館建筑及擁有館員的日常管理，是體育院校實施隱性課程教育的最佳媒介。體育院校圖書館要想更有效地開展隱性課程教育，就要從物質(zhì)形態(tài)、制度形態(tài)和精神形態(tài)等三個方面入手，研究圖書館隱性課程功能的實現(xiàn)策略。

1體育院校圖書館物質(zhì)形態(tài)的隱性課程功能實現(xiàn)策略

體育院校物質(zhì)形態(tài)的隱性課程資源，是指體育院校圖書館賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括圖書館的建筑實體、館內(nèi)設(shè)置、圖書館周圍的綠地草坪，及圖書館藏有的古今書籍和資料檢索機(jī)器等。第一，體育院校圖書館及其周邊自然環(huán)境的整體設(shè)置。這主要包括圖書館周圍的花草樹木、走廊流水、銅像雕塑及圖書館大廳和室內(nèi)的花盆放置、書架分區(qū)等。總之，體育院校圖書館的整體外觀不僅要能夠滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)讀書的基本需求，同時也要展現(xiàn)出體育院校的體育文化氣息（民族傳統(tǒng)體育的收斂自持和西方競技體育的外向張揚）和體育教育理念（終身體育和體育育人）。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生在其身邊經(jīng)常見到的所有事物，對于其思想品格的定型有著重大作用?！?〕體育院校的學(xué)生長期在設(shè)置合理和環(huán)境優(yōu)美的圖書館里學(xué)習(xí)，自然會有較高的學(xué)習(xí)效率和較好的學(xué)習(xí)效果，從而大幅度提高其思想境界和人文修養(yǎng)。第二，體育院校圖書館圖書文獻(xiàn)的整合。體育院校圖書館的圖書文獻(xiàn)資料作為傳播體育知識與技能的輔助工具，其建設(shè)應(yīng)該按照各體育院校的長期發(fā)展規(guī)劃和短期教學(xué)計劃而定，并根據(jù)本校圖書館歷史沿革和學(xué)術(shù)科研發(fā)展需要做出統(tǒng)一的部署，制定圖書文獻(xiàn)檢索和借入借出機(jī)制，形成有特色的體育院校圖書館圖書文獻(xiàn)資料管理體系和流通體系。圖書文獻(xiàn)資源的配置是體育院校圖書館存在的理由，更是圖書館實現(xiàn)隱性課程教育的物質(zhì)前提，而隨著社會的進(jìn)步和新的圖書資料管理、檢索技術(shù)的投入使用，體育院校圖書館圖書文獻(xiàn)管理也逐漸走向全面數(shù)字化和智能化。因而，體育院校圖書館的圖書文獻(xiàn)資料建設(shè)應(yīng)該緊跟時代的步伐，采用最先進(jìn)的圖文資料管理技術(shù)，并根據(jù)本校的長期發(fā)展規(guī)劃形成一套科學(xué)的合理的文獻(xiàn)資料管理和檢索體系，從而為實現(xiàn)體育院校圖書館的隱性課程功能提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

2體育院校圖書館制度形態(tài)的隱性課程功能實現(xiàn)策略

規(guī)章制度是體育院校圖書館的所有管理人員和學(xué)生必須遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)和行動指南，目的是使圖書館為更好地發(fā)揮其輔助體育教學(xué)和教書育人功能而根據(jù)體育院校的特點制定的有關(guān)圖書借閱、資料查詢等方面的硬性規(guī)定?！?〕體育院校圖書館的各種章程是圖書館管理人員和學(xué)生讀者在行使權(quán)利和履行義務(wù)的過程中逐漸形成的圖書館圖書流通慣例、學(xué)生讀者行為規(guī)范及圖書館文化理念等，不僅對圖書館所有人員（包括管理者和借閱者）有著強制性意義，同時也能夠通過長期的外在強制性約束使管理者和讀者形成一種內(nèi)在的自我約束意識，因而這種規(guī)章制度具有較強的穩(wěn)定性和約束力。為此，體育院校圖書館制度形態(tài)的隱性課程功能實現(xiàn)策略主要有如下所述兩個方面的內(nèi)容。第一，體育院校圖書館在制定各種約束機(jī)制時，應(yīng)該堅持以人為本的總體原則，以全體圖書館管理人員和學(xué)生讀者利益的最大實現(xiàn)為根本目標(biāo)，以輔助體育教學(xué)，提高師生人文素養(yǎng)為辦館靈魂。因而，體育院校圖書館的制度建設(shè)應(yīng)該緊扣時代脈搏和所有師生在圖書資料檢索過程中所遇到的實際困難，并且使所有師生容易理解和自愿遵守，應(yīng)該具體問題具體分析，定期發(fā)放調(diào)查問卷等，研究分析所制定制度的有效性和科學(xué)性，從而為探索出更好更完善的圖書館規(guī)章制度做好規(guī)劃。第二，體育院校圖書館在制定規(guī)章制度之時，還應(yīng)該廣泛征求教師和學(xué)生的意見和建議，積極引進(jìn)其他體育院校被實踐證明是有效的比較成熟的規(guī)章制度，既發(fā)動全校師生積極探索合理的圖書館制度和行為規(guī)范，又要借鑒其他體育院校比較成熟和開展較好并適合本校實際情況的規(guī)章制度，從而增強制度本身的科學(xué)性和現(xiàn)實針對性。只有科學(xué)合理的規(guī)章制度才能夠發(fā)揮圖書館在體育院校教育中的教學(xué)輔助作用，也才能夠通過初期的強制執(zhí)行和管理人員的帶頭執(zhí)行進(jìn)而得到廣大師生讀者的觀念認(rèn)同，并自覺遵守和維護(hù)規(guī)章制度。體育院校圖書館作為其開展體育教育和貫徹教育理念的基本的隱性課程資源，對于各個體育專項學(xué)生的身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升將會產(chǎn)生潛移默化的作用，圖書館制度形態(tài)的隱性課程功能的發(fā)揮并將有益于全體師生的人生長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

3體育院校圖書館精神形態(tài)的隱性課程功能實現(xiàn)策略

體育院校圖書管理人員作為圖書館隱性課程的組織者和直接參與人，其自身綜合素質(zhì)的高低能夠?qū)﹄[性課程效果的達(dá)成產(chǎn)生或積極或消極的影響。這就要求體育院校的圖書館管理人員深刻挖掘隱性課程的內(nèi)涵并在自己的管理實踐中認(rèn)真執(zhí)行，并適時改進(jìn)，主動探索為師生讀者提供最便捷的資料檢索和最舒心的服務(wù)途徑。首先，體育院校圖書館管理人員應(yīng)該不斷補充體育教育學(xué)、體育心理學(xué)等方面的知識，以便根據(jù)體育院校師生的特點開展相應(yīng)的活動。〔3〕其次，營造一個活潑民主、自由健康的圖書館讀書氛圍也是圖書館發(fā)揮隱性課程功能的題中之意。因而，圖書館管理人員應(yīng)該實施各種鼓勵措施，用高尚的精神感染學(xué)生，以身作則為學(xué)生樹立好的學(xué)習(xí)榜樣。再次，隱性課程發(fā)揮作用的方式具有潛移默化性。讀者在圖書館學(xué)習(xí)有著較大的自由度，讀者能夠按照自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)進(jìn)度挑選不同的學(xué)習(xí)材料和書籍文獻(xiàn)。這就要求圖書管理人員借助暗示、感染等方式對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生潛移默化的積極影響。最后，體育院校圖書管理人員應(yīng)該時刻注意鍛煉自己運用現(xiàn)代技術(shù)的能力。圖書館管理人員應(yīng)該有著扎實的信息檢索、圖書分類等基本技術(shù)，做好教師和學(xué)生開啟知識資料庫的引路人，從而實現(xiàn)體育院校圖書館精神形態(tài)的隱性課程功能。

第5篇：體育課程的功能范文

關(guān)鍵詞：課程體系 圖學(xué) 模塊化

【分類號】G642；TU204-4

由勞動部和中國工程圖學(xué)學(xué)會舉辦的全國CAD技能等級考試已進(jìn)行了八年共十六期，作為考試的組織者，我校一直將CAD技能等考試與制圖教學(xué)改革聯(lián)系在一起，每次考試后都要組織相關(guān)院校制圖教師對成績進(jìn)行分析總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)。CAD技能等考試對我校的制圖教學(xué)改革起了積極地推動作用。但是，我們也清醒的意識到：

一方面，各校對制圖教學(xué)改革沒有進(jìn)行更加深入的思考和梳理，形成一套具有可操作性和良好推廣性的模式，對制圖教學(xué)中的一些問題也沒有一套較完整的解決方案。這就萌發(fā)了我們研究職業(yè)資格證書對制圖教學(xué)改革的影響和作用。

另一方面，目前我國的高等職業(yè)教育課程陷入了一種十分尷尬的境地。一方面教師難教，學(xué)生難學(xué)；另一方面企業(yè)認(rèn)為職業(yè)院校并沒有教給學(xué)生工作中所需要的知識。而以往職業(yè)教育課程體系的開發(fā)過于籠統(tǒng)，主要集中在理論層面，很少涉及技術(shù)操作層面，其成果難以真正用于職業(yè)教育課程開發(fā)實踐。

將工程制圖教學(xué)改革放在不同的參照系中研究，得出的結(jié)論也不盡相同。傳統(tǒng)制圖教學(xué)改革的研究，主要集中在課程和專業(yè)這一層面，在課程層面，關(guān)注點在教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，教學(xué)方法的探索；在專業(yè)層面，認(rèn)為制圖是專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究目標(biāo)是制圖課如何為后續(xù)專業(yè)課服務(wù)。在這樣的視野中研究問題，制圖教學(xué)改革內(nèi)容、教學(xué)模式及評價方式都難以取得真正的突破。要解決制圖教學(xué)中的一些問題，必須在一個更大的視野下進(jìn)行研究和思考。我們研究和思考主要依據(jù)三條線：

第一，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會需求來確定制圖教學(xué)的目標(biāo)。課程目標(biāo)不能按照制圖課程的知識體系確定，應(yīng)以滿足社會行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和需求為目標(biāo)。

第二，高等職業(yè)教育制圖課程的教學(xué)模式應(yīng)符合高等職業(yè)教育的發(fā)展和特點，借鑒高等職業(yè)教育課程研究的新理論，構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育制圖課程體系。

第三，圖學(xué)技術(shù)的發(fā)展對制圖教學(xué)的教學(xué)熱鶯徒萄Х絞降母母鍰峁┝酥С牌教ǎ將技術(shù)的最新成果嵌入到制圖課程中，提高課程效率。

應(yīng)用建構(gòu)主義理論、多元智能理論建立一種以學(xué)生為中心以實踐為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育工程制圖教學(xué)體系，明確了職業(yè)資格鑒定對教學(xué)內(nèi)容改革的指導(dǎo)性，更新了制圖課程傳統(tǒng)的封閉式評價方式，對工程制圖課程教學(xué)改革起到了推動作用。

具體研究成果：

1、梳理制圖教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

總的發(fā)展趨勢是：總學(xué)時減少，調(diào)整和精減畫法幾何，教學(xué)內(nèi)容通過職業(yè)資格鑒定，體現(xiàn)社會和崗位需求，逐漸融入和加強有現(xiàn)代特色的內(nèi)容，課程內(nèi)容體系呈現(xiàn)出多種模式，教學(xué)環(huán)境和手段計算機(jī)信息化。

多種模式的課程內(nèi)容體系改革現(xiàn)狀：

①三種思路：a）從內(nèi)容改革角度：精減傳統(tǒng)內(nèi)容，增加具有現(xiàn)代特色的內(nèi)容（計算機(jī)繪圖、創(chuàng)造構(gòu)型、徒手繪圖技術(shù)等）。b）從圖學(xué)本身內(nèi)容體系角度：加強三維和計算機(jī)繪圖，有的主張畫法幾何應(yīng)從三維入手，且突出三維，有的主張從計算機(jī)三維造型理論改造畫法幾何內(nèi)容體系。c）從課群角度：有的將圖學(xué)模塊化，與相關(guān)課程協(xié)調(diào)分段安排，有的將部分內(nèi)容與相關(guān)課程融合；有的將畫法幾何與機(jī)械制圖和相關(guān)課程（機(jī)械基礎(chǔ)）全部融合。

②四種模式：a）模塊化：分投影基礎(chǔ)、制圖基礎(chǔ)、機(jī)械圖、計算機(jī)繪圖等模塊。b）兩段式：將計算機(jī)繪圖融合全過程，分投影制圖和機(jī)械制圖兩段。C）課群融合式：將機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖融為一體。從機(jī)械基礎(chǔ)概念入手，爾后講授投影制圖和計算機(jī)繪圖基礎(chǔ)，將機(jī)械制圖和機(jī)械基礎(chǔ)融為一體d）圖學(xué)基礎(chǔ)全校統(tǒng)一：投影制圖和計算機(jī)繪圖全校統(tǒng)一，專業(yè)圖部分結(jié)合相關(guān)課程的內(nèi)容講授。

2、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的思路：

（1）依據(jù)《制圖員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，制定教學(xué)大綱，減少畫法幾何內(nèi)容。

（2）弱化除尺寸標(biāo)注以外的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容。

（3）引入三維造型“旋轉(zhuǎn)”“拉伸”“除料”等有關(guān)概念，為后續(xù)三維建模的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

3、教學(xué)方式和模式改革：

根據(jù)建構(gòu)理論，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。

（1）將計算機(jī)制圖和制圖教學(xué)融合，用計算機(jī)來繪圖，減少手工繪圖的習(xí)題量。

（2）引入“單列形體遞進(jìn)表達(dá)法”，建立教學(xué)內(nèi)容的微觀聯(lián)系，減少內(nèi)容之間的干擾。

單列形體遞進(jìn)表達(dá)法：傳統(tǒng)的制圖講授繼承的是系統(tǒng)法，即畫法幾何---基本體---組合體----剖視圖等等。這種方法是以知識結(jié)構(gòu)為框架，其知識點的組合在宏觀上具有系統(tǒng)性、連續(xù)性，但在知識點的微觀上并不具有連續(xù)性。使得學(xué)生在某一知識點上還沒有弄懂弄透就有進(jìn)入了新的一頁。

4、根據(jù)課題的研究成果，“虛”功“實”做，建立了一套具有一定推廣性和操作性的工程制圖教學(xué)體系，從出版教材、習(xí)題集到多媒體教學(xué)課件，構(gòu)成立體化、系列化的教學(xué)資源系統(tǒng)。（一套教學(xué)計劃、授課計劃，一套課件，一本教材（含習(xí)題集），一個案例教案，一個教學(xué)方式的案例，一種課程評價方式等），對其他院校制圖課程改革具有一定的借鑒作用。

第6篇：體育課程的功能范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)人才；軟件工程；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）28-6701-03

1 概述

軟件產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的先導(dǎo)性和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，是整個信息產(chǎn)業(yè)的核心和靈魂。加速發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我國實施“以信息化帶動工業(yè)化”戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。教育部副部長魯昕3月22日在出席“中國發(fā)展高層論壇2014年會”時表示：要“引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，從根本上緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題”。當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)難，主要難在一部分辦學(xué)定位不清，專業(yè)特色不顯，與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展脫節(jié)嚴(yán)重[2]。這種低就業(yè)率，低就業(yè)質(zhì)量的狀況，不僅直接造成國家教育資源的嚴(yán)重浪費，還影響數(shù)百萬家庭的民生福祉，因此必須學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和應(yīng)用型高校的經(jīng)驗，引導(dǎo)部分本科高校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，更加直接地為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)需求的無縫對接。

當(dāng)前轉(zhuǎn)型的院校正處于生存與發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何適應(yīng)轉(zhuǎn)型，重新確立培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整培養(yǎng)方案是這些院校亟待解決的問題。這些院校必須服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)地方企業(yè)的需求，找準(zhǔn)定位，調(diào)整課程體系，強化實踐鍛煉，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才。

2 企業(yè)對軟件人才的需求

從招聘需求分析，軟件行業(yè)除了大型企業(yè)外，更多的是中小企業(yè)，由于需求缺口較大，很多學(xué)歷等門檻性指標(biāo)，在軟件行業(yè)招聘需求中占的比較少，更多的是對技術(shù)和經(jīng)驗的要求，換言之軟件行業(yè)是一個憑技術(shù)實力吃飯的行業(yè)。但軟件行業(yè)的特性是團(tuán)隊作戰(zhàn)，除個人能力以外，企業(yè)更強調(diào)團(tuán)隊精神與抗壓能力等心理層面的綜合素質(zhì)。因此，對于希望投身于軟件行業(yè)的人員來說，學(xué)歷或許能為你爭取得到機(jī)會，但卻不是決定性因素，行業(yè)對經(jīng)驗技能的要求將成為人才評判的主要標(biāo)準(zhǔn)。

企業(yè)對軟件人才的需求分高、中、低三個層面。大型企業(yè)主要選擇具有扎實的理論基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)、具有較高的外語水平、具有學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展空間的應(yīng)屆畢業(yè)生；而中小企業(yè)主要選擇掌握某種開發(fā)工具或開發(fā)平臺、有一定工作經(jīng)驗、能夠立即創(chuàng)造價值的軟件人才。因此地方高校要針對自身生源、人力、財力等特點定位，為大型企業(yè)輸送軟件人才的機(jī)會不是沒有，但鳳毛麟角，大部分學(xué)生更適于中小企業(yè)就業(yè)，學(xué)生在學(xué)校能夠?qū)W會一種開發(fā)工具或開發(fā)平臺，但缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗。這就需要我們改變培養(yǎng)模式及方法，校企聯(lián)合，按照企業(yè)需求定制課程，以項目驅(qū)動教學(xué)，突出實踐教學(xué)，從實踐中摸索積累經(jīng)驗，讓學(xué)生真正實現(xiàn)畢業(yè)即能夠就業(yè)的目標(biāo)。

3 轉(zhuǎn)變觀念，重新定位，調(diào)整人才培養(yǎng)方案

地方高校轉(zhuǎn)型首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念更多地是注重理論知識的講授，內(nèi)容枯燥、抽象、不連貫，實踐也大都是知識點的驗證，學(xué)生往往不知所學(xué)知識如何應(yīng)用。所以在教學(xué)理念方面，應(yīng)由傳統(tǒng)的知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生能力培養(yǎng)，即由過去的理論灌輸變?yōu)槎喾轿坏膯l(fā)引導(dǎo)，注重提升學(xué)生的思維能力，將教師單項傳遞信息變?yōu)閷W(xué)生能主動接受信息，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體[3]。

未來幾年，軟件人才仍會是炙手可熱的技能人才，但時代不斷變遷，企業(yè)對人才的要求也不斷的提高，手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)給當(dāng)今社會帶來了更大的沖擊。隨著云計算、智能手機(jī)和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，軟件人才的需求更加多樣化，企業(yè)更多需要的是復(fù)合型高技能人才。C++、Java軟件工程師的就業(yè)率在近兩年因為人才過多或者是技術(shù)不夠完善被拒之門外，而安卓軟件工程師、安卓開發(fā)工程師、數(shù)據(jù)庫設(shè)計師等職位的就業(yè)率一直不斷上升，甚至出現(xiàn)了學(xué)生未畢業(yè)就被錄用的局面。以往軟件人才培養(yǎng)及課程體系更多是面向理論型人才培養(yǎng)而制定的，對于地方性院校的學(xué)生來說，理論研究能力不足，缺乏工程實踐經(jīng)驗，是導(dǎo)致這類學(xué)生求職困難的主要原因，因此高校要順應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)的需求，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要重新找準(zhǔn)定位，實時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)需求制定培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，引進(jìn)CDIO工程教育理念，實施案例驅(qū)動和項目驅(qū)動教學(xué)法，為基于工程能力培養(yǎng)而優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和考核方式，突出工程實踐能力鍛煉，旨在培養(yǎng)具有工程能力和實踐經(jīng)驗的技術(shù)應(yīng)用型人才。

4 構(gòu)建從理論到應(yīng)用一體化的課程體系

軟件工程教育的現(xiàn)狀是學(xué)生入學(xué)門檻高；課程體系基礎(chǔ)扎實；課程多、作業(yè)重、考試單一；理論知識點離散或脫離實際；教材更新過慢、知識更新不夠；教學(xué)知識灌輸多，解惑及獨立思考少；對工程能力及軟件開發(fā)方法培養(yǎng)不夠。所以，要發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)，這種教育現(xiàn)狀必須進(jìn)行改變。

軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是滿足社會需求和軟件行業(yè)的需要，高級軟件工程師、系統(tǒng)分析人員、軟件項目策劃和管理人員、系統(tǒng)架構(gòu)師等是靠工作經(jīng)驗的積累才能逐步達(dá)到的[4]，地方性本科院校應(yīng)面向工程應(yīng)用，培養(yǎng)從事軟件應(yīng)用和開發(fā)的中、低級軟件工程師，因此我們的培養(yǎng)方案應(yīng)圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)制定，課程體系設(shè)置將綜合素質(zhì)與工程能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論、技術(shù)、技能及工程經(jīng)驗為教學(xué)主體，弱化理論教學(xué)，通過項目驅(qū)動教學(xué)方法，增加綜合性課程設(shè)計，鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，來突出實踐技能即工程能力培養(yǎng)。

今年我校按照計算機(jī)大類招生，采用“1.5+1.5+1”模式（即一年半基礎(chǔ)課、一年半專業(yè)核心課、一年企業(yè)實踐課），針對新的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的課程體系為“平臺+模塊”（基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)模塊課程），實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)全過程，學(xué)生經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能訓(xùn)練、企業(yè)實訓(xùn)三個階段的培養(yǎng)，可以直接面向企業(yè)就業(yè)。由于大類招生，前一年半進(jìn)行基礎(chǔ)教育，主要完成思想品德、綜合素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)，每個學(xué)期都安排企業(yè)講座、專業(yè)介紹等，第二、三學(xué)期再通過認(rèn)知實習(xí)，讓學(xué)生對專業(yè)有進(jìn)一步了解，使學(xué)生在對計算機(jī)各專業(yè)有充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上選擇專業(yè)，避免盲目選擇。但這樣也會導(dǎo)致一年半的專業(yè)課學(xué)習(xí)時間非常緊張，因此必須對專業(yè)核心課程進(jìn)行整合優(yōu)化，用項目驅(qū)動的方式，以能力培養(yǎng)為核心，將軟件開發(fā)課程有機(jī)地聯(lián)系起來，雖然學(xué)習(xí)時間縮短了，但強化了能力鍛煉，課程優(yōu)化的框架如圖1所示。

采用1-2個項目把軟件工程專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課貫穿起來，可以把一個完整的項目分解成四個模塊，基于軟件工程方法，用軟件開發(fā)技術(shù)模塊的課程對軟件項目進(jìn)行需求分析、建立設(shè)計模型，用程序語言模塊的課程進(jìn)行代碼編寫，用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫模塊的課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)置和數(shù)據(jù)庫設(shè)計，用Web技術(shù)模塊的課程進(jìn)行Web界面設(shè)計，項目的設(shè)計過程中還要進(jìn)行軟件測試和項目管理......以往各門課程獨立開設(shè)，學(xué)生學(xué)到的都是離散的知識點，這樣通過1-2項目把離散的知識連續(xù)起來，把課程理論知識和實際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)完了課程也就學(xué)會了項目開發(fā)方法，開設(shè)公共基礎(chǔ)課以培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價值觀和思想品德，并鍛煉良好的體魄和外語能力；用專業(yè)基礎(chǔ)課夯實基本理論和基礎(chǔ)知識；加以素質(zhì)拓展訓(xùn)練綜合素質(zhì)；再通過學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、應(yīng)用軟件開發(fā)實踐訓(xùn)練等，既鞏固了所學(xué)理論知識，又拓展了應(yīng)用技能，學(xué)生最后經(jīng)過一年的企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，獲得了項目開發(fā)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，為學(xué)生順利進(jìn)入職場做好充分準(zhǔn)備。基于能力培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖2。

軟件技術(shù)的發(fā)展日新月異，因此，學(xué)校除了教授學(xué)生專業(yè)知識外，還必須培養(yǎng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，使之能滿足軟件新技術(shù)的發(fā)展。另一方面溝通協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊合作精神也是很重要的，特別是在IT行業(yè)非常注重合作意識，因此在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主導(dǎo)，可將學(xué)生分成3-5人的小組，讓學(xué)生分工合作，在合作中培養(yǎng)溝通能力和協(xié)作意識。此外還要建立完善的考核評價體系，試卷不再是主要考核形式，以工程項目的完成過程及效果為主要考核手段，過程評價與效果評價相結(jié)合，用階段報告和答辯等方法綜合考察每位學(xué)生，切實使每位學(xué)生都能深入其中，發(fā)揮各自所長，學(xué)以致用。教師在教學(xué)過程中要增加職業(yè)導(dǎo)向指引，使學(xué)生能按照自己的興趣和特長找到適合的崗位。

5 結(jié)論

改革是一個漸進(jìn)的過程，首先教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)具備一定的工程實踐能力（即軟件項目開發(fā)經(jīng)驗、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的能力），改變以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，采用項目驅(qū)動的教學(xué)方法，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做任務(wù)的方式完成教學(xué)，真正讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。其次以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心，將工程素質(zhì)教育融入課程體系，通過工程素質(zhì)教育和實踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和解決軟件開發(fā)實際問題的能力。軟件人才是否具備軟件工程的實踐經(jīng)驗是非常重要的，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，使軟件人才接受包括系統(tǒng)分析、設(shè)計、編碼、調(diào)試和維護(hù)等全過程的軟件工程實際工作的訓(xùn)練，才能具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。下一步改革將細(xì)化考核評價體系，完善評價機(jī)制，使學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)和一年的實踐，能真正具備軟件項目開發(fā)能力，適應(yīng)企業(yè)需求。通過對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化改革的實施，改善在校生的學(xué)習(xí)效果，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，促進(jìn)其職業(yè)生涯中的快速成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊健，李穎新， 孟欣. 關(guān)于我國軟件產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略思考[J].中國信息年鑒，2002.

[2] 魯昕. 建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整[J].中國發(fā)展高層論壇2014年會，2014.

第7篇：體育課程的功能范文

關(guān)鍵詞：社會工作;職業(yè)能力;課程建設(shè)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0044-02

社會工作是運用專業(yè)的理論和方法，進(jìn)行助人服務(wù)的活動，能夠協(xié)調(diào)社會關(guān)系，預(yù)防和解決社會問題，進(jìn)而促進(jìn)社會公平、社會公正的專業(yè)和職業(yè)。2015年3月政府工作報告提出，“加強和創(chuàng)新社會治理……發(fā)展專業(yè)社會工作”。社會工作首次被寫入報告，也預(yù)示著為順應(yīng)當(dāng)前我國加強和創(chuàng)新社會治理要求，應(yīng)對現(xiàn)實社會中人們復(fù)雜的各種需求，滿足政府購買服務(wù)需要，急需發(fā)揮社會工作者在社會治理中的重要作用。然而，在新的要求下，現(xiàn)有的社會工作的人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，導(dǎo)致大量社會工作專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力不足，不能滿足社會發(fā)展要求，需要進(jìn)一步推進(jìn)社會工作的知識化、專業(yè)化和職業(yè)化進(jìn)程。以專業(yè)教育為依托，以專業(yè)課程建設(shè)為載體，提升社會工作專業(yè)學(xué)生綜合的職業(yè)能力成為當(dāng)務(wù)之急。

一、以崗位職業(yè)能力要求為導(dǎo)向的課程設(shè)置

社會工作專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)哪些職業(yè)能力，以及如何確定呢？從中國目前的職業(yè)教育和課程改革來看，以崗位能力為本位的職業(yè)能力培養(yǎng)是一種趨勢，它不同于知識本位、素質(zhì)本位等，是依照崗位的基本能力要求，并且涉及職業(yè)態(tài)度、心理和行為習(xí)慣等，從能力內(nèi)容上來看，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力等，是綜合性的職業(yè)能力（匡瑛，2010）。社會工作者可能工作在街道、社區(qū)、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)，社會福利機(jī)構(gòu)，民間組織等部門，按照這些工作部門設(shè)置的工作崗位來確定基本的職業(yè)能力，是社會工作者能夠順利完成工作任務(wù)的基本要求。一般來說，職業(yè)能力應(yīng)該包括“職業(yè)知識和技能，分析和解決問題，信息接收和處理，經(jīng)營管理，社會交往，不斷學(xué)習(xí)”等能力，這是作為一名合格社會工作者應(yīng)該具備的基本能力。

但是我們也注意到，在復(fù)雜的實際工作過程中，除了基本職業(yè)能力外，還可能有一些具體關(guān)鍵的職業(yè)能力的運用，這需要有一定的調(diào)查。對在社區(qū)、街道、政府、社會組織等機(jī)構(gòu)中工作所需能力進(jìn)行調(diào)查，獲得當(dāng)前社會中社會工作服務(wù)過程所需要的具體細(xì)致的職業(yè)能力內(nèi)容。明確這些能力內(nèi)容，進(jìn)而把這些能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化進(jìn)課程設(shè)置之中。以社區(qū)社會工作為例，職業(yè)能力可能涉及問題建構(gòu)、資源鏈接、倫理反思、建立關(guān)系、嵌入服務(wù)、評估能力、項目實施能力等，因此，在課程該設(shè)置時，就要結(jié)合調(diào)查所得職業(yè)能力，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)。

二、以職業(yè)能力提升為目標(biāo)的課程學(xué)習(xí)模式

崗位職業(yè)能力提升是社會工作專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)，而課程學(xué)習(xí)方式則需要結(jié)合該目標(biāo)配合進(jìn)行。社會工作在課程設(shè)置上可供選擇的模式有學(xué)徒式、技術(shù)理性式、交互反思式等，而交互反思式是當(dāng)前比較流行的應(yīng)用模式，它強調(diào)師生互為主體的協(xié)同式學(xué)習(xí)交流過程，教師不僅教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的相關(guān)知識，同時也引導(dǎo)其反思專業(yè)的知識和做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠具有學(xué)習(xí)知識和批判反思的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主動的一方（王立紅等，2010）。

這種專業(yè)課程的設(shè)置模式也得到了很多國內(nèi)學(xué)者的支持，他們認(rèn)為采取反思式的課程設(shè)置，包括反思性實踐、教師與學(xué)生協(xié)同行動、多層次教學(xué)形式安排等，有利于推動中國社會工作專業(yè)的發(fā)展，但需要進(jìn)一步深入研究和實踐（費梅蘋，2002;李曉鳳，2007;黃耀明，2007;王偉廉，2009）。因此，選擇此種模式，強調(diào)社會工作專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識和反思能力的綜合性，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使職業(yè)能力的提升具有堅實的基礎(chǔ)和明確的導(dǎo)向。

三、突出職業(yè)能力的課程內(nèi)容設(shè)計

職業(yè)能力是社會工作專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力，而實踐能力提升不僅需要從講授中獲得，還需要有大量的實踐機(jī)會，只有突出強調(diào)課程的實踐性，學(xué)生的職業(yè)能力才能得到鍛煉和提升，才能應(yīng)對社會需求，協(xié)助人們解決問題。

目前在國內(nèi)外社會工作課程建設(shè)研究中，普遍認(rèn)為實踐性和實踐能力是課程設(shè)置的重要方面，隨著理論的豐富和發(fā)展，應(yīng)該如何在教育中把理論和實踐結(jié)合起來，并應(yīng)用于形形的案主，檢驗理論，進(jìn)而發(fā)展臨床實務(wù)能力呢（Carew，1979;Baybour，1984;Cocozzelli、Constable， 1985;Gomory，2001;Munro，2002;Thyer，2001）。陸士楨等對香港各大學(xué)的社會工作課程設(shè)置考察后，發(fā)現(xiàn)社會工作課程除基礎(chǔ)理論和方法學(xué)習(xí)之外，開設(shè)“綜合研討”“工作坊”“成長小組”等課程，并從學(xué)生為本角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生與社會工作專業(yè)與工作的融合，可增加學(xué)生的實務(wù)能力（陸士楨等，1994）。從國內(nèi)外社會工作課程設(shè)置的研究來看，對于課程實務(wù)能力的培養(yǎng)表示一致肯定。不過鑒于社會發(fā)展需求，越來越關(guān)注實踐中更為細(xì)致的能力培養(yǎng)，尤其是對理論與實踐結(jié)合應(yīng)用的反思，傾向于對二者的整合，這給我國社會工作課程設(shè)置和教學(xué)提供了一定借鑒。

按照社會工作的課程性質(zhì)，可以分為基礎(chǔ)課程、方法課程、實務(wù)課程三種。基于職業(yè)能力要求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)節(jié)上對這三類課程進(jìn)行設(shè)置與調(diào)整?；A(chǔ)課程包括社會工作概論，人類行為與社會環(huán)境、社會工作理論、社會問題研究等，主要的目的是為了讓學(xué)生了解“是什么”以及“為什么”，是如何開展社會工作實務(wù)的。該類課程除了常規(guī)教師講授之外，還可以增加學(xué)生參與互動環(huán)節(jié)，通過學(xué)生講述、討論、辯論、角色扮演等方式加深對理論的理解，同時結(jié)合社會工作職業(yè)能力要求，訓(xùn)練學(xué)生知識系統(tǒng)儲備能力、理論運用能力、寫作能力、系統(tǒng)分析能力、反思能力等，并將其貫徹在知識學(xué)習(xí)中正確的職業(yè)態(tài)度和習(xí)慣。

方法課程主要包括的是個案社會工作、小組社會工作、社區(qū)社會工作。這些核心方法的學(xué)習(xí)是社會工作專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的根本的職業(yè)能力，獲得職業(yè)技能的根本要求。結(jié)合課程特點，通過情境模擬、任務(wù)設(shè)置、臨床督導(dǎo)模擬、實習(xí)實訓(xùn)等方式和手段，學(xué)生在實務(wù)模擬和真實工作環(huán)境中，掌握在街道、社區(qū)、社會機(jī)構(gòu)等環(huán)境中方法的具體使用技巧，提升方法使用、與人溝通、問題發(fā)現(xiàn)等職業(yè)能力。

實務(wù)課程主要是社會工作的分支課程，包括青少年社會工作、老年社會工作、婦女社會工作等。在課程設(shè)置上需要突出專業(yè)性。以老年社會工作為例，除了學(xué)習(xí)老年社會工作的基本內(nèi)容外，還需要增加相關(guān)老年學(xué)、老年社會學(xué)、老年心理學(xué)等學(xué)科的知識，并增加相應(yīng)學(xué)分，目的是了解該實務(wù)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)知識，以此為基礎(chǔ)，增加學(xué)生在處理老年問題時的知識儲備和能力，突出課程設(shè)置的專業(yè)性。這也借鑒了英國社會工作在培養(yǎng)實務(wù)能力時課程設(shè)置的內(nèi)容（鄭永強，2001）。同時，結(jié)合各地區(qū)和高校的資源和特征，重點培養(yǎng)一個或兩個分支方向的社會工作實務(wù)，突出該實務(wù)分支的特色和能力，而不是建設(shè)大而全的社會工作分支課程。在課程安排上，則可以通過增加實踐機(jī)會來實現(xiàn)實務(wù)能力的提升，包括作為實驗課的實務(wù)教學(xué)、綜合日記、臨床督導(dǎo)、學(xué)校教師的指導(dǎo)和以證據(jù)為基礎(chǔ)的實務(wù)內(nèi)容等，在考試考核時，對學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行考查并計入個人成績。這樣可以增加學(xué)生在專業(yè)分支領(lǐng)域內(nèi)分析和解決問題能力、交往能力、評估能力、資源鏈接能力、項目實施能力等職業(yè)能力。

四、結(jié)語

目前國內(nèi)社會工作專業(yè)的課程體系設(shè)置中，存在著學(xué)生對專業(yè)課程認(rèn)同度低、課程設(shè)置不合理等問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的職業(yè)能力。而以崗位職業(yè)能力需求為基礎(chǔ)，設(shè)置社會工作課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，盡量開發(fā)課程靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，推進(jìn)學(xué)生主動性，培養(yǎng)相應(yīng)的社會工作人才，是提高學(xué)生的職業(yè)能力以適應(yīng)和應(yīng)對整體社會需求的重要途徑。但是我們也看到，基于以上論述開設(shè)社會工作課程，可能會遇到一些困難和障礙，如社會需求調(diào)查的難度和持續(xù)性，分支課程增加相應(yīng)知識儲備學(xué)分的教學(xué)改革等方面，均存在著更多問題，需要在今后的課程實踐中進(jìn)一步探索和研究。

總之，社會工作專業(yè)課程的設(shè)置是一個系統(tǒng)性的過程，它需要考慮學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和反思批判能力的綜合情況，課程設(shè)置的實務(wù)性能力重點，以及地區(qū)和學(xué)校的差異性，以此出發(fā)來設(shè)計和開發(fā)社會工作專業(yè)課程才可能有一定的適應(yīng)力和發(fā)展力。

參考文獻(xiàn)：

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2010，（6）.

第8篇：體育課程的功能范文

關(guān)鍵詞：《人體生理功能》課程；校企―校校合作；建設(shè)；研究；實踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0030-03

一、“校企―校?！焙献鹘ㄔO(shè)課程的路徑

（一）以過程課程觀為先導(dǎo)，建構(gòu)“四同步”課程

以職業(yè)教育過程課程觀為先導(dǎo)，“校企―校?！焙献鞔_立課程標(biāo)準(zhǔn)與護(hù)理職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、課程內(nèi)容與護(hù)理臨床實踐融合、教學(xué)情境與護(hù)理服務(wù)情境融合、教學(xué)過程與護(hù)理工作過程融合的“四融合”課程建設(shè)理念；以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為切入口，使建構(gòu)課程的過程與學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程、教學(xué)過程及評價過程同步進(jìn)行，形成“四同步”過程性課程。[1]該課程不僅源于護(hù)理崗位要求、承載職業(yè)素養(yǎng)，而且實現(xiàn)了基于工作過程導(dǎo)向的理論與實踐的高度融合，易于學(xué)生體驗，破解了《人體生理功能》課程“建什么”的難題。

（二）校企―校校合作，自主整合共建

以江蘇省職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)協(xié)作委員會為平臺，聯(lián)合10所衛(wèi)生職業(yè)院校23名骨干教師和8所醫(yī)院8名臨床護(hù)理人員，組建了“校企―校?！闭n程建設(shè)團(tuán)隊[2][3]，對護(hù)理專業(yè)《人體生理功能》課程進(jìn)行充分調(diào)研論證、科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、自主開發(fā)管理、持續(xù)豐富完善。將“校企―校校合作”貫穿在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、資源建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評價及師資培養(yǎng)的全過程，建設(shè)符合職業(yè)教育的過程性《人體生理功能》課程。堅持“邊開發(fā)、邊應(yīng)用、邊完善、邊推廣”，實現(xiàn)共識共建共享共贏。破解了《人體生理功能》課程“怎么建”的難題。

（三）研發(fā)“四大載體”，推進(jìn)“六化教學(xué)”

“校企―校?！焙献餮邪l(fā)了“四大載體”，即系列教材、做學(xué)評案、網(wǎng)絡(luò)資源庫及人體功能技能模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，合作推進(jìn)“六化教學(xué)”，即課程動態(tài)化、目標(biāo)發(fā)展化、內(nèi)容經(jīng)驗化、教學(xué)情境化、資源多元化及評價過程化，融教、學(xué)、做、評于一體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價的能力，提高了過程性《人體生理功能》課程的教學(xué)質(zhì)量。破解了《人體生理功能》課程“如何實施”的難題。

以上做法有效解決了《人體生理功能》課程建設(shè)中“課程學(xué)科比，理論與實踐教學(xué)相對獨立；課程重復(fù)開發(fā)，質(zhì)量參差不齊；應(yīng)用率和有效率不明顯，資源浪費”等問題。

二、“校企―校?！焙献鹘ㄔO(shè)課程的成效

（一）更新了職業(yè)教育的課程觀

確立課程即過程的觀點，重視課程的過程存在與學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷，將符合職業(yè)教育的過程課程觀貫穿于“校企―校?！焙献饕?guī)劃、開發(fā)和實施《人體生理功能》課程的全過程。

（二）構(gòu)建了科學(xué)適用的過程性課程

1.合作確立課程目標(biāo)。學(xué)生通過本課程的體驗，獲得基本、必需、夠用和實用的護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，豐富護(hù)理職業(yè)情感與價值，為學(xué)習(xí)后續(xù)護(hù)理專業(yè)課程、從事護(hù)理臨床實踐及終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.合作建立課程理念。以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主，輔以適度的原理的理解，彰顯職業(yè)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性。

3.合作研制課程標(biāo)準(zhǔn)。研制本課程8個模塊的“335”三維目標(biāo)，即知識目標(biāo)、技能目標(biāo)分別為三級，態(tài)度目標(biāo)包括五個方面。在實施過程中不斷修訂完善，使之有效指導(dǎo)課程教學(xué)。

4.合作優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。凸顯課程的過程性，讓學(xué)生能夠親身體驗，使課程的內(nèi)容、排序及形式更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近專業(yè)、貼近臨床，學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好?？倢W(xué)時數(shù)為72學(xué)時，第二學(xué)期開設(shè)。

5.合作創(chuàng)建課程資源。“校企―校?！焙献鲃?chuàng)建了多元系列教材、做學(xué)評案、網(wǎng)絡(luò)資源庫、人體功能技能模擬訓(xùn)練系統(tǒng)及精品課程等。

（1）系列教材：主編并出版了《人體生理功能》、《人體生理功能學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《人體生理功能教學(xué)課件》（光盤版）等系列教材，在使用中不斷修訂完善。

（2）做學(xué)評案：將課程內(nèi)容按工作任務(wù)有機(jī)劃分為36項，逐項規(guī)劃需要學(xué)習(xí)的知識、技能及素質(zhì)組合點，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)和評價。該文本不僅是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法及要求等教學(xué)元素的平臺，更是有效實施“做學(xué)評案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要載體。

（3）網(wǎng)絡(luò)資源庫：將《人體生理功能》課程涉及到的各種資源有機(jī)整合成為開放立體多元動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源庫，搭建了基本信息平臺、課程資源平臺、課程測試與評價平臺、互動交流平臺及課程直播平臺。使師生“雙主”效應(yīng)的發(fā)揮有平臺，過程性課程實施有載體。

（4）人體功能技能模擬訓(xùn)練系統(tǒng)：與成都泰盟軟件有限公司合作，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容有機(jī)整合，開發(fā)了涵蓋47個功能模擬仿真訓(xùn)練項目的虛擬課程，為學(xué)生提供交互學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)平臺。

（5）精品課程：該課程在2012年被江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院列為精品課程建設(shè)項目。

6.合作改革學(xué)業(yè)評價。在“四同步”過程性課程的實施中，將教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程與評價過程融為一體，研制了“做學(xué)評案”，推進(jìn)“過程性、多元化”評價，有效發(fā)揮評價對教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷和激勵作用，不斷校正學(xué)生的專業(yè)價值取向，引導(dǎo)主體自我教育。

（三）探尋到了行之有效的教學(xué)模式

基于過程性課程的建設(shè)與實施，實踐中探索運用了“做學(xué)評案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。2013年第三方教育研究機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果顯示，畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)工作滿意度達(dá)97%。

（四）促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

依托“校企―校?！焙献鏖_展過程性課程的建設(shè)和實施，課程建設(shè)團(tuán)隊中的23名教師的專業(yè)能力和“雙師”素質(zhì)得到快速提升。2007年以來，新增教授4人、全國職教名師1人、全國中等職業(yè)學(xué)校教師信息化大賽一等獎1人、國家教育部《護(hù)理專業(yè)技術(shù)裝備規(guī)范》主要執(zhí)筆2人、省教科研先進(jìn)個人1人及省“青藍(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人1人。主持課題研究10余項，成果8項；公開50余篇（與本課程建設(shè)有關(guān)的論文8篇）。同時，有效帶動了區(qū)域內(nèi)職教教師的專業(yè)成長。

（五）提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

基于過程性課程的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評價的能力，為提升護(hù)理專業(yè)綜合能力和護(hù)理專業(yè)素養(yǎng)奠定了扎實基礎(chǔ)，全面提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。2009年以來，江蘇省五年制護(hù)理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生參加全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的一次性通過率分別為98.21%、98.92%、99.24%、99.91%、99.97%；2011年以來，全國中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理技能大賽一等獎16人、二等獎2人，全國獲獎總數(shù)第一，獲獎率100%；就業(yè)率、對口率及用人單位滿意度均在98%以上。

（六）帶動了護(hù)理專業(yè)發(fā)展

“校企―校?！焙献魇秸n程的建設(shè)和實施，推動了學(xué)校的教學(xué)改革和護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。學(xué)校先后獲得了江蘇省職業(yè)教育課程改革實驗學(xué)校、省職教主題教研年先進(jìn)學(xué)校、省高水平示范職業(yè)學(xué)校等榮譽稱號。護(hù)理專業(yè)“十一五”期間被列為江蘇省課程改革專業(yè)實驗點、省示范專業(yè)，“十二五”期間被列為江蘇省職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)。護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊獲江蘇聯(lián)合學(xué)院“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”稱號。學(xué)校是江蘇省護(hù)理專業(yè)協(xié)作委員會理事長單位，職業(yè)技術(shù)6個成員學(xué)校的護(hù)理專業(yè)先后成為省職業(yè)學(xué)校示范和品牌專業(yè)。

三、“校企―校?！焙献鹘ㄔO(shè)課程的主要創(chuàng)新點

（一）創(chuàng)新了課程建設(shè)模式

在7年多的課程建設(shè)實踐中，形成了“校企―校?！焙献?，自主整合共建”課程建設(shè)模式，內(nèi)涵如圖1所示。

（二）創(chuàng)新了職教區(qū)域合作發(fā)展模式

區(qū)域內(nèi)“校企―校?！甭?lián)動，共建共享省級優(yōu)質(zhì)課程資源，形成了資源整合和效益共享的互利合作的運行機(jī)制，帶動了區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，打造出優(yōu)質(zhì)職教高地，形成了“優(yōu)勢互補，共同發(fā)展”的職教區(qū)域合作發(fā)展模式。

（三）創(chuàng)新了專業(yè)基礎(chǔ)課程模式

以職業(yè)教育過程課程觀為先導(dǎo)，創(chuàng)建了符合職業(yè)教育的“四同步”過程性課程，凸顯了職教專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性，提高了護(hù)理專業(yè)整體教學(xué)水平和質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新了課程教學(xué)模式

研發(fā)的“做學(xué)評案”有效用于“六化教學(xué)”改革和“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，形成了行之有效的“做學(xué)評案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：體育課程的功能范文

關(guān)鍵詞：驅(qū)動創(chuàng)新；工程實踐；課程體系創(chuàng)新；軌道交通車輛

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0136-03

一、引言

1.國外工程類專業(yè)人才培養(yǎng)制度。工程類專業(yè)人才培養(yǎng)制度在西方發(fā)達(dá)工業(yè)國家起步較早，美國制定了ABET EC2000工程教育認(rèn)證體系，對工科人才培養(yǎng)提出了新的要求。新加坡高校工程人才培養(yǎng)的主要特征是以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系改革；注重國際間學(xué)術(shù)和人員的交流與合作。德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Fachhochscule，簡稱FH）培養(yǎng)工程師—高層技術(shù)人才的做法是延長實習(xí)學(xué)期，主要培養(yǎng)具有專業(yè)應(yīng)用理論和較強實踐能力的可解決生產(chǎn)中實際問題的專業(yè)人才。日本Kanazawa Institute of Technology開設(shè)了兩門關(guān)于工程設(shè)計的基礎(chǔ)課程：工程設(shè)計Ⅰ（EDⅠ）和工程設(shè)計Ⅱ（EDⅡ）；訓(xùn)練的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的技巧和能力。對比發(fā)達(dá)國家的工程人才培養(yǎng)，我國現(xiàn)行的工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式“科學(xué)化”的趨勢越來越凸現(xiàn)，重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，重精深、輕綜合，重灌輸、輕自學(xué)，培養(yǎng)的人才與社會各行各業(yè)的需求不適應(yīng)。

2.卓越工程師培養(yǎng)計劃與軌道車輛工程專業(yè)培養(yǎng)。上海工程技術(shù)大學(xué)作為第一批實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的高校之一，按照教育部的要求積極組織實施設(shè)計方案，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)以城市軌道交通技術(shù)發(fā)展趨勢和市場需求為導(dǎo)向，學(xué)科和專業(yè)方向瞄準(zhǔn)了城市軌道交通運營安全保障技術(shù)，開設(shè)了城市軌道交通車輛工程、通信信號、運營管理和交通工程四個專業(yè)方向，以適應(yīng)上海及全國城市軌道交通系統(tǒng)迅速發(fā)展對綜合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

二、創(chuàng)新軌道車輛工程專業(yè)課程體系的必要性

原有城市軌道交通車輛工程專業(yè)培養(yǎng)體系在教學(xué)模式和知識結(jié)構(gòu)上，表現(xiàn)出與既有的鐵路高校車輛工程專業(yè)的雷同性，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案上缺乏特色和競爭力，很大程度上制約專業(yè)建設(shè)方向的深化與質(zhì)量提升，建設(shè)成效不明顯，無法彰顯城市軌道交通車輛工程專業(yè)的特色與優(yōu)勢。

1.教學(xué)中以教師為主體，偏重理論教學(xué)，制約創(chuàng)新意識培養(yǎng)的提升。目前城市軌道交通車輛工程專業(yè)在培養(yǎng)計劃上，課程體系較大程度上還是反映出以教師為主體、學(xué)生為客體的特征。一定程度上導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中比較容易產(chǎn)生主觀性、臆斷性與刻板性，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)被動、消極與盲從，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)新性。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約了車輛工程卓越人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教學(xué)方法很大程度上受到課程體系在課程大綱和內(nèi)容上的約束，偏重知識傳授的課程體系使得教學(xué)方法難以突破。傳統(tǒng)教學(xué)方法很大程度上較難適應(yīng)城市軌道交通車輛工程專業(yè)技術(shù)更新發(fā)展快的特點，這種教學(xué)方法重知識傳授、輕實踐的特點導(dǎo)致了創(chuàng)新氛圍不濃，因此，也導(dǎo)致了課程、教材、實驗建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)節(jié)上存在一定的瓶頸。

三、基于驅(qū)動創(chuàng)新的軌道車輛工程專業(yè)課程體系設(shè)計

1.重構(gòu)全新的城市軌道交通車輛工程專業(yè)培養(yǎng)體系。全新的城市軌道交通車輛工程專業(yè)培養(yǎng)體系充分考慮了以市場需求為導(dǎo)向，在培養(yǎng)目標(biāo)定位上具有與其他高校差異化競爭特征和鮮明的專業(yè)特色，重視了知識、能力與工程實踐的融合。在寬厚和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識構(gòu)建和支撐上，創(chuàng)新性地增強了城市軌道交通車輛專業(yè)知識，突顯了特色。本校設(shè)計了城市軌道交通車輛電氣設(shè)備、城市軌道交通車輛電力牽引與控制、城市軌道交通車輛故障診斷技術(shù)等15門特色專業(yè)課程，形成了城市軌道交通車輛工程專業(yè)定位的基礎(chǔ)支撐。在實踐環(huán)節(jié)上，突出專業(yè)關(guān)鍵技術(shù)知識點，設(shè)計了城市軌道交通車輛電力牽引與控制綜合實驗等4門校內(nèi)綜合實驗課程；創(chuàng)建了基于校外實踐基地的城市軌道交通車輛電氣設(shè)備課程設(shè)計等4門專業(yè)課程設(shè)計，以及城市軌道交通車輛基礎(chǔ)、認(rèn)識、生產(chǎn)、崗位等特色專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。形成了獨特的課堂理論教學(xué)、實驗室綜合訓(xùn)練、生產(chǎn)現(xiàn)場應(yīng)用實踐的“三位一體”城市軌道交通車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系；充分體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替，學(xué)科鏈、專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈的培養(yǎng)模式。

2.全面建設(shè)特色的城市軌道交通車輛工程實踐環(huán)節(jié)。以教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和上海工程技術(shù)大學(xué)085內(nèi)涵建設(shè)為契機(jī)，城市軌道交通學(xué)院車輛工程專業(yè)積極開展校內(nèi)綜合實驗和創(chuàng)新實驗建設(shè)，快速推動和實施了雙贏式的校企實踐環(huán)節(jié)及基地建設(shè)。①面向城市軌道交通車輛工程關(guān)鍵技術(shù)的校內(nèi)綜合實驗項目的創(chuàng)建，相對于傳統(tǒng)的鐵道車輛工程，城市軌道交通車輛工程其鮮明的理論和技術(shù)特征體現(xiàn)在車輛的牽引、制動、控制和維護(hù)保障技術(shù)上。城市軌道交通車輛工程專業(yè)通過以專業(yè)教師為主體，聘請該領(lǐng)域的技術(shù)專家及工程師共同開發(fā)的形式，構(gòu)建了車輛安全保障技術(shù)相關(guān)的車輛轉(zhuǎn)向架實訓(xùn)平臺、車輛電力電子實訓(xùn)平臺、列車控制回路實訓(xùn)平臺。在此基礎(chǔ)上，完成了城市軌道交通車輛電力牽引與控制綜合實驗、城市軌道交通車輛制動技術(shù)綜合實驗、城市軌道交通車輛現(xiàn)代檢測技術(shù)綜合實驗、城市軌道交通列車模擬駕駛和故障診斷綜合實驗及其創(chuàng)新實驗的開發(fā)。這些綜合實驗集理論分析和動手實踐為一體，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)一步優(yōu)化了教師和學(xué)生在教學(xué)中主體與客體的地位，改變了傳統(tǒng)理論教學(xué)手段和教學(xué)方法的主觀性和刻板性，強化了學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。②充分利用產(chǎn)學(xué)合作教育資源，開發(fā)城市軌道交通車輛工程專業(yè)特色校外實踐項目。城市軌道交通車輛工程專業(yè)依托院、校與上海申通地鐵集團(tuán)有限公司共同申報并獲批了教育部國家級工程實踐教育中心，專業(yè)建設(shè)也得到上海市大學(xué)生校外實習(xí)基地建設(shè)項目的支持。開展了全面新型的城市軌道交通車輛工程卓越人才培養(yǎng)的校外實踐基地的建設(shè)。通過與上海申通地鐵集團(tuán)有限公司維護(hù)保障中心車輛公司深入合作，企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合開發(fā)系列內(nèi)涵特色鮮明、與企業(yè)現(xiàn)場需求無縫對接的校外實習(xí)項目，涵蓋了城市軌道交通車輛電氣設(shè)備課程設(shè)計等3門課程綜合設(shè)計，城市軌道交通車輛認(rèn)識實習(xí)、城市軌道交通車輛生產(chǎn)實習(xí)、崗位實習(xí)3門特色專業(yè)實習(xí)內(nèi)容；把握上海申通地鐵集團(tuán)大力建設(shè)龍陽路“兩站一區(qū)間”的培訓(xùn)基地的建設(shè)機(jī)會，積極參與上海軌道交通培訓(xùn)中心龍陽路基地建設(shè)。通過上海地鐵電動列車改造項目和集實驗、實訓(xùn)為一體的上海軌道交通952列車平臺建設(shè)，開展了車輛多種形式的車門、轉(zhuǎn)向架、電氣設(shè)備等關(guān)鍵部件的結(jié)構(gòu)、電氣原理方面的系統(tǒng)性認(rèn)知實訓(xùn)設(shè)計，為城市軌道交通基礎(chǔ)實習(xí)、城市軌道交通車輛認(rèn)識實習(xí)起到重點的支撐作用。通過校企雙方的共同努力自主研發(fā)了實驗實訓(xùn)設(shè)備，使得校外實習(xí)基地能夠緊跟企業(yè)的技術(shù)革新，形成一個層次分明、方向劃分合理的城市軌道交通車輛工程專業(yè)校外實踐教育體系。

3.重點實施卓有成效的專業(yè)實踐保障措施。①構(gòu)建了校企共同管理的實踐環(huán)節(jié)保障體系，為了更有成效推動和保障校外實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，城市軌道交通車輛工程專業(yè)依托院校與上海地鐵維護(hù)保障中心、上海軌道交通培訓(xùn)中心，簽署大學(xué)生校外實習(xí)基地共建協(xié)議。結(jié)合教育部國家級工程實踐教育中心的成立，實質(zhì)性建立實踐教育中心校企實踐教育理事會，雙方人員共同參與組織管理委員會。管理委員會負(fù)責(zé)重大工作的決策。實行管理委員會領(lǐng)導(dǎo)下的中心主任負(fù)責(zé)制，中心主任負(fù)責(zé)中心日常事務(wù)的管理和協(xié)調(diào)，其工作直接向中心管理委員會負(fù)責(zé)。設(shè)立了中心技術(shù)委員會，技術(shù)委員會主任由管理委員會聘任，技術(shù)委員會是中心的技術(shù)咨詢、評價和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，其成員由具有高級職稱的校方教師和企業(yè)界專家組成，由中心管理委員會聘任。成立城市軌道交通車輛工程實施專業(yè)指導(dǎo)委員會，成立包括機(jī)械類課程、電氣類課程和電子類課程的協(xié)作組，負(fù)責(zé)研究調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)方案、課程大綱等實踐教育方面的工作。②基于現(xiàn)場工程案例，深化理論與實際對接，實現(xiàn)師資隊伍工程素養(yǎng)的全面提升。城市軌道交通車輛工程專業(yè)的成立在全國尚屬首例，專業(yè)缺乏符合培養(yǎng)要求的教科書。通過立項方式，學(xué)院鼓勵和支持教師進(jìn)入產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)進(jìn)行不低于一年的掛職鍛煉學(xué)習(xí)，同時鼓勵已有掛職鍛煉經(jīng)歷的教師，結(jié)合新的科研或教學(xué)項目繼續(xù)進(jìn)入企業(yè)深化掛職鍛煉。教師深入現(xiàn)場一線采集案例信息，編寫具有城市軌道交通車輛工程特色的貼合工程實際的專業(yè)系列教材。出版了城市軌道交通車輛制動技術(shù)等6門教材，并已與中國鐵道出版社簽訂了城市軌道交通車輛故障診斷技術(shù)等5門教材的出版合同，目前教材已完成了編寫工作。這些教材有效填補了專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的空白，深化了教師對專業(yè)的理解。同時基于對現(xiàn)場案例的分析，專業(yè)積極開展了課程建設(shè)，并取得了豐碩的成果，共5門課程被評為校級和市級精品課程?；谲囕v維護(hù)保障現(xiàn)場技術(shù)難點，專業(yè)開展了產(chǎn)學(xué)研攻關(guān)項目5項，解決了現(xiàn)場技術(shù)問題，提升了教師的工程素養(yǎng)。以產(chǎn)學(xué)研項目為基礎(chǔ)，凝練了學(xué)科增長點，獲批了省部級和國家級項目8項。并以科研成果反哺教學(xué)，教學(xué)成果顯著，如國家自然基金項目“城市軌道交通車輛制動能量回收”的部分成果已經(jīng)應(yīng)用于課堂和實驗教學(xué)。③以學(xué)生興趣愛好為驅(qū)動，搭建創(chuàng)新活動平臺，有效提升學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。城市軌道交通車輛工程專業(yè)通過配置專用教室，購置系列單片機(jī)、微機(jī)原理、電子技術(shù)等開發(fā)平臺。多方位拓展和深化校企合作單位和學(xué)生創(chuàng)新平臺的建設(shè)，開展大學(xué)生創(chuàng)新活動計劃等豐富多彩的課外科技創(chuàng)新活動，采取自發(fā)、自愿的組隊原則，成立了電子技術(shù)協(xié)會、新銳科創(chuàng)團(tuán)隊、數(shù)學(xué)建模團(tuán)隊、計算機(jī)應(yīng)用能力等學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊，并為每個學(xué)生科創(chuàng)團(tuán)隊配備了專門的指導(dǎo)教師，極大的激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的興趣，能實質(zhì)性培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新意識。專業(yè)教師共指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新活動20余項，20余人在大學(xué)生競賽活動中獲得包括市級以上獎項，人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新性成果得到了國內(nèi)同行專家的認(rèn)可。

本文以驅(qū)動創(chuàng)新為主線，以卓越工程師培養(yǎng)計劃為載體，從科學(xué)性、整體性、層次性和拓寬性的原則出發(fā)，進(jìn)行了城市軌道交通車輛工程專業(yè)課程創(chuàng)新體系的研究，通過上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院城市軌道交通車輛工程人才的培養(yǎng)實踐過程，探索具有城市軌道交通特色車輛專業(yè)特色的課程體系和有效的實施方法，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，滿足應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)要求。

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基金項目：2012上海高校本科重點教學(xué)改革項目，上海工程技術(shù)大學(xué)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)建設(shè)項目，城市軌道交通車輛工程“卓越工程師”培養(yǎng)平臺建設(shè)項目（11XK10）