心理學(xué)理論匯總精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)理論匯總范文

【關(guān)鍵詞】 關(guān)注；職校生；心理；情感育人

一、前言

眾所周知，目前，職教滑坡，好的學(xué)生都去擠高校這座獨(dú)木橋，而到職校來(lái)的學(xué)生知識(shí)水平、綜合素質(zhì)、獲取知識(shí)的能力、思想道德修養(yǎng)等方面都不盡人意。主要表現(xiàn)在厭學(xué)情緒嚴(yán)重、行為習(xí)慣差，所以造成了現(xiàn)在教學(xué)與管理上的困難，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育工作偏重智育，忽略其他，升學(xué)率往往成為教學(xué)工作好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，人見(jiàn)人愛(ài)；學(xué)習(xí)差的學(xué)生，人見(jiàn)人嫌。我認(rèn)為：班主任工作是一門(mén)科學(xué)，它有著其自身規(guī)律和應(yīng)遵守的原則及方法。作為班主任，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，進(jìn)一步了解他們的個(gè)性差異，努力走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，以情感育人，強(qiáng)化師生感情交流，把班主任工作建立在真正科學(xué)化的基礎(chǔ)上。

二、分析與討論

1、問(wèn)題的提出

面對(duì)一群忽略的群體，怎樣才能使他們成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，的確是一件不容易的事。掌握、分析、研究學(xué)生心理，運(yùn)用心理學(xué)理論優(yōu)化教育過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以情育人，強(qiáng)調(diào)以情化人，用積極情感的感召力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。我認(rèn)為這是值得研究探討的課題。

2、分析與討論

（1）轉(zhuǎn)變觀念，平等待生

公平公正地對(duì)待每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生，跟他們的心靈相碰撞，注重學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，潛移默化地教給學(xué)生做人的道理。師生教學(xué)共處，教師情感對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、疊加的和積累的。教師的一個(gè)夸獎(jiǎng)的笑容，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，愉悅的表情，都會(huì)給學(xué)生如沐春風(fēng)的感覺(jué)，使他們自覺(jué)自愿地接受教育。這些，對(duì)一個(gè)好學(xué)生，聽(tīng)話的學(xué)生，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生很容易做到，而對(duì)稍微有個(gè)性、不太遵守規(guī)則的學(xué)生則常會(huì)用簡(jiǎn)單、粗暴、訓(xùn)斥的態(tài)度。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，抓閃光點(diǎn)。后進(jìn)生不是一生下來(lái)就差，而是缺乏應(yīng)有的教育，更需要教師的公正、公平。對(duì)待后進(jìn)生班主任應(yīng)該既當(dāng)嚴(yán)師又當(dāng)慈母。對(duì)于后進(jìn)生的教育我的原則是：“先微笑，后開(kāi)口”，“先請(qǐng)坐，后談話 ”，“先表?yè)P(yáng)，后批評(píng)”，以喚起他們的榮譽(yù)感，為此我潛心挖掘他們的閃光點(diǎn)，尋找教育契機(jī)，而并非簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行教育。比如：“你是個(gè)很有靈氣的學(xué)生，相信你會(huì)努力，并成為班級(jí)的佼佼者?！敝?lèi)的話，會(huì)讓學(xué)生的心靈自覺(jué)的靠近你。教師一定要用積極的情感來(lái)對(duì)待學(xué)生。假如不是這樣，假如沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情感力量對(duì)學(xué)生的巨大作用，經(jīng)常居高臨下，隨意地或習(xí)慣地用簡(jiǎn)單、生硬的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，那么學(xué)生產(chǎn)生反感，導(dǎo)致厭學(xué)是必然的，這是違背教育規(guī)律的結(jié)果。因此，我主動(dòng)與學(xué)生打成一片，在接觸中了解學(xué)生，理解學(xué)生，做到以德感人、以德服人、以德育人。并注重情感投入，以自己的情和愛(ài)，扣響學(xué)生的心靈之窗，培養(yǎng)良好的班風(fēng)。對(duì)學(xué)生提出了“讓集體以我為榮”、“天生我才必有用”，樹(shù)立學(xué)生的自信心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生達(dá)到他們所能達(dá)到的最高水平。

（2）小處入手，功到自成

為加強(qiáng)學(xué)生的日常行為規(guī)范，我嚴(yán)格的制定了工作計(jì)劃，并在教務(wù)處各項(xiàng)準(zhǔn)則的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。還針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況，制定班規(guī)，并嚴(yán)格實(shí)行操行評(píng)定，每周對(duì)學(xué)生的常規(guī)表現(xiàn)得分進(jìn)行匯總，每月評(píng)比一次文明之星。這一舉措不僅促進(jìn)了同學(xué)們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范的形成，而且增強(qiáng)了班級(jí)的集體凝聚力。

我?guī)О嘤凶约旱奶厣鹤⒅仞B(yǎng)成教育，耐心細(xì)致。除了讓學(xué)生養(yǎng)成良好行為規(guī)范外，我還通過(guò)各種活動(dòng)營(yíng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。如組織學(xué)生進(jìn)行韻律操比賽、中國(guó)功夫比賽、演講大賽、寢室規(guī)格化比賽、拔河比賽、春季越野賽、卡啦OK比賽等，效果很好。小處入手，就是認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的瑣碎小事，如一言一行、一次作業(yè)、一件錯(cuò)事、一則日記、一個(gè)閃光點(diǎn)-抓牢小事中的每個(gè)教育點(diǎn)，從小見(jiàn)大，用學(xué)生樂(lè)意接受的方式及時(shí)施教，把愛(ài)生的真情實(shí)意溶入教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，滋潤(rùn)、呵護(hù)、點(diǎn)撥、奠基、鋪路、引航-教師強(qiáng)烈的責(zé)任，持久的耐心，深厚的情感，博大的胸懷，會(huì)使學(xué)生親近、信任、敬重、愛(ài)戴，進(jìn)而自覺(jué)接受教誨，不斷努力，獲取成功。這種功到自成的結(jié)果是對(duì)教師鍥而不舍努力的豐厚回報(bào)。

（3）學(xué)心理學(xué)，用心理學(xué)

以情育人，先要知“情”。對(duì)此，一要掌握青少年心理特征和心理活動(dòng)規(guī)律的共性，即解決理論裝備問(wèn)題。二要調(diào)查每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，研究如何“化”，即解決工作方法問(wèn)題。二者均需要教師多學(xué)點(diǎn)青少年心理學(xué)、教育學(xué)心理學(xué)、管理心理學(xué)等專業(yè)理論，并用之于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，言傳身教，體貼入微。人非草木，孰能無(wú)情？只要真誠(chéng)對(duì)學(xué)生，教師的深情厚誼，學(xué)生定能心領(lǐng)神會(huì)，情感意動(dòng)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。實(shí)踐證明，以此達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)常能事半功倍。理論指導(dǎo)，海闊天空，通過(guò)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，使我們能站在更高的角度去看待教育問(wèn)題。

在教育過(guò)程中，我定期舉辦主題班會(huì)有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行教育與自我教育。如：通過(guò)“男兒當(dāng)自強(qiáng)”的主題班會(huì)激發(fā)學(xué)生積極向上的心態(tài)；通過(guò)“愛(ài)我專業(yè)”主題班會(huì)，發(fā)揮學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)，自編自演，自?shī)首詷?lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛(ài)。

3、結(jié)論

在全社會(huì)倡導(dǎo)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的今天，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生健全人格、幫助學(xué)生成為社會(huì)有用之才為己任；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)揚(yáng)個(gè)性，勇于創(chuàng)新；應(yīng)因材施教，將愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心和寬容心融入到日常教育中，共建良好的品質(zhì)，以情育人，用積極情感的感召力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

陶行知先生曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！苯虒W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)會(huì)如何做人，是教育目標(biāo)中核心，也是最主要的內(nèi)容。通過(guò)基本知識(shí)，基本技能的訓(xùn)練，行為規(guī)范的養(yǎng)成，思想品德的提高。那么，這一群被人忽視的群體一定會(huì)給我們帶來(lái)希望。我們的職業(yè)教育也必將迎來(lái)第二個(gè)燦爛明媚的春天！

參考文獻(xiàn)

［1］陳琦、劉儒德著，《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社.

［2］劉賢臣，《青少年應(yīng)激性生活事件和應(yīng)對(duì)方式研究》，中國(guó)心理衛(wèi)生雜志.

第2篇：心理學(xué)理論匯總范文

關(guān)鍵詞:消費(fèi)心理學(xué) 高職 平面設(shè)計(jì) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0021-02

一、消費(fèi)心理學(xué)在高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中的存在意義

平面設(shè)計(jì)作為一種與商業(yè)活動(dòng)息息相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)，商業(yè)性是其基本屬性。廣告、標(biāo)志、版式、包裝、展示以及“VI”設(shè)計(jì)等，無(wú)不因商業(yè)上的需求而產(chǎn)生。在現(xiàn)實(shí)生活中的大多數(shù)商業(yè)平面設(shè)計(jì)作品，其內(nèi)容往往是對(duì)商品或者服務(wù)的展示、宣傳，其對(duì)象，即該作品的目標(biāo)受眾，往往是其所展示的商品和服務(wù)的消費(fèi)者。作為一個(gè)商業(yè)平面設(shè)計(jì)作品的作者，受眾對(duì)該商品和服務(wù)的心理訴求，是其進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作無(wú)法繞過(guò)，必需思考的問(wèn)題。因而，具備一定的消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)，是成為一名優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)者所必須具備的素質(zhì)。

以培養(yǎng)市場(chǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職院校，要培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的設(shè)計(jì)人才，非常有必要對(duì)其平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)心理學(xué)教育。然而，目前我國(guó)高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是，幾乎所有的學(xué)校都圍繞著構(gòu)成這類(lèi)基礎(chǔ)課程和標(biāo)志、海報(bào)、包裝、“VI”設(shè)計(jì)等應(yīng)用課程來(lái)組織，像消費(fèi)心理學(xué)這樣的市場(chǎng)導(dǎo)向性課程的意義卻始終未得到應(yīng)有的重視。這樣的課程設(shè)置，看似基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)體系完整，卻與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生市場(chǎng)適應(yīng)能力不強(qiáng)，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

二、在平面設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)的設(shè)想

隨著高校教學(xué)改革的深入，近年來(lái)，消費(fèi)心理學(xué)教育在設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)中的存在價(jià)值得到越來(lái)越多的認(rèn)同。部分學(xué)校也進(jìn)行了將其納入設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的探索。然而，對(duì)于高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，在短短三年的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容本已較多、課程也比較緊湊。那么，如何將消費(fèi)心理學(xué)教育穩(wěn)妥的納入到平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，并產(chǎn)生較好的教學(xué)效果呢。作者提出了在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)的設(shè)想。理由如下：

1.不宜過(guò)早地給學(xué)生灌輸消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)

高職類(lèi)院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這些學(xué)生在入學(xué)之前接受的幾乎都是繪畫(huà)基礎(chǔ)課程，對(duì)設(shè)計(jì)幾乎一無(wú)所知。入學(xué)后學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)一方面是要夯實(shí)他們?cè)谄矫鏄?gòu)成、色彩構(gòu)成等方面的功底，另一方面是要循序漸進(jìn)地教授他們平面設(shè)計(jì)的知識(shí)、技法，培養(yǎng)他們?cè)O(shè)計(jì)思維和創(chuàng)作能力。如果在他們還沒(méi)完成平面設(shè)計(jì)的基本課程，完全掌握平面設(shè)計(jì)的基本理論和技能的時(shí)候，就過(guò)早的給他們灌輸消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)，不僅難以達(dá)到預(yù)期效果，反而會(huì)讓學(xué)生摸不清頭腦、理不清思路。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)生具備了接受消費(fèi)心理學(xué)教育的基礎(chǔ)

處于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的高職學(xué)生，經(jīng)過(guò)前幾年的學(xué)習(xí)后已經(jīng)基本掌握了平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)技能，同時(shí)，此時(shí)的學(xué)生開(kāi)始初步接觸社會(huì)、接觸市場(chǎng)，通過(guò)實(shí)習(xí)和找工作的經(jīng)歷，對(duì)專業(yè)方向所涉及的市場(chǎng)和消費(fèi)者有了一些初步的概念和了解，具備了接受消費(fèi)心理學(xué)教育的基礎(chǔ)。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的消費(fèi)心理學(xué)教育最具效果

處于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的高職學(xué)生，面對(duì)就業(yè)的壓力和適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)的挑戰(zhàn)、他們有了解市場(chǎng)、了解市場(chǎng)的主宰——消費(fèi)者心理的渴求。而每一個(gè)即將畢業(yè)的學(xué)生，在他們根據(jù)興趣、根據(jù)對(duì)職業(yè)發(fā)展的意愿或者實(shí)習(xí)的經(jīng)歷確定畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候，都有著完成一件足以證明自己實(shí)力的完美作品的強(qiáng)烈愿望，所以這個(gè)時(shí)候的學(xué)生在了解了消費(fèi)心理學(xué)的價(jià)值和意義之后，會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段緊鄰就業(yè)，這時(shí)候組織他們學(xué)習(xí)消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)，且經(jīng)過(guò)與畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的結(jié)合運(yùn)用，印像清晰、深刻，在畢業(yè)開(kāi)始工作后，這些剛學(xué)到的東西拿來(lái)就能用，具有最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)實(shí)施

1.消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)的講授

消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)的講授是實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的高職學(xué)生往往一邊忙于實(shí)習(xí)，找工作，一邊進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，能夠集中起來(lái)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，所以對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生講授消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容，不可能像商務(wù)、市場(chǎng)類(lèi)專業(yè)的學(xué)生那樣系統(tǒng)、全面，而應(yīng)對(duì)包括消費(fèi)者的心理活動(dòng)過(guò)程、消費(fèi)者的個(gè)性心理特征、影響消費(fèi)者行為的心理因素和外部條件等在內(nèi)的消費(fèi)心理學(xué)基本知識(shí)、理論，進(jìn)行概括性、普及性的講解，并對(duì)消費(fèi)者心理學(xué)的一些基本研究分析方法進(jìn)行闡述。目標(biāo)是讓學(xué)生在了解消費(fèi)心理學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用消費(fèi)心理學(xué)的一些基本分析方法對(duì)設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾人群進(jìn)行消費(fèi)心理分析。

對(duì)于講授的形式，在有條件的情況下，最好能請(qǐng)校內(nèi)外教授消費(fèi)心理學(xué)的專業(yè)老師來(lái)進(jìn)行講座，專業(yè)老師的講座，因其經(jīng)驗(yàn)豐富、內(nèi)容全面、講解權(quán)威，顯然能夠達(dá)到良好的效果。而沒(méi)有這種條件的，則畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師可以通過(guò)收集、整合一些消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)視頻、教案和教學(xué)課件，組織學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，憑借自身理解為學(xué)生提供必要的講解。而這就要求指導(dǎo)老師熟悉消費(fèi)心理學(xué)的基本知識(shí)理論，同時(shí)具有較強(qiáng)的知識(shí)整合能力和再演繹能力。而無(wú)論進(jìn)行哪種形式的講授，指導(dǎo)老師都應(yīng)選擇一些消費(fèi)心理學(xué)的相關(guān)教材、文章、資料，要求學(xué)生在課外進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

2.目標(biāo)受眾人群的消費(fèi)心理分析

在完成了基本知識(shí)理論的講授之后，指導(dǎo)老師便可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的消費(fèi)心理學(xué)原理，對(duì)設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾人群進(jìn)行心理分析。

進(jìn)行心理分析的具體方式，可以是學(xué)生結(jié)合自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，運(yùn)用所掌握的消費(fèi)心理學(xué)基本理論知識(shí)，完成對(duì)自己設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾人群的心理分析作業(yè)。也可以將有相似畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生組合起來(lái)，成為受眾心理分析小組，小組成員間分別針對(duì)各自設(shè)計(jì)項(xiàng)目的目標(biāo)受眾人群心理進(jìn)行相互討論分析，并完成各自的心理分析報(bào)告。

心理分析的主要內(nèi)容包括：第一，對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)受眾人群消費(fèi)心理特征的判斷和確立，包括在年齡、性別、社會(huì)地位層次、消費(fèi)能力等方面的基本特征；在理性程度、細(xì)致程度、情緒和偏好的持續(xù)程度，對(duì)流行和新鮮事物的接受程度、生活節(jié)奏和時(shí)間觀念的方面的性格心理特征；以及在消費(fèi)的目的性、瀏覽、選擇和購(gòu)買(mǎi)習(xí)慣，對(duì)品牌、包裝和廣告宣傳的認(rèn)同度等方面的消費(fèi)習(xí)慣偏好特征，這些設(shè)計(jì)作品的定位的影響因素。第二，目標(biāo)受眾的消費(fèi)動(dòng)機(jī)，消費(fèi)動(dòng)機(jī)和受眾的消費(fèi)心理特征，構(gòu)成了消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)對(duì)象的心理訴求，對(duì)消費(fèi)動(dòng)機(jī)的分析決定了設(shè)計(jì)作品通過(guò)哪個(gè)方向、以哪種方式滿足受眾的心理訴求，吸引受眾眼球。第三，設(shè)計(jì)作品方式，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)作品、接觸受眾時(shí)的方式、環(huán)境對(duì)受眾產(chǎn)生的感官影響和心理變化的分析，為設(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)創(chuàng)意尋求依據(jù)，設(shè)定條件。

3.對(duì)目標(biāo)受眾人群的消費(fèi)心理調(diào)查

學(xué)生自己或者學(xué)生們之間運(yùn)用剛掌握的消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)，針對(duì)目標(biāo)受眾所進(jìn)行的理論分析，難免有“閉門(mén)造車(chē)”之嫌。而檢驗(yàn)理論分析的最好方法就是調(diào)查實(shí)踐。所以接下來(lái)要求學(xué)生們運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)的基本研究分析方法，對(duì)擬定的設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。

消費(fèi)心理學(xué)的基本研究方法有觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、綜合調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等。受處于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)生的組織能力、物質(zhì)條件、時(shí)間等方面的限制，前三種相對(duì)簡(jiǎn)單、便于開(kāi)展，較為適合作為受眾心理調(diào)查的方式，其中通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集、了解受調(diào)查者信息的問(wèn)卷法，因其使用預(yù)先編制的問(wèn)卷表格，標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題設(shè)計(jì)使信息收集更加全面，同時(shí)也有利于相互比較，因而最為適合學(xué)生采用。

問(wèn)卷調(diào)查由設(shè)計(jì)、組織、調(diào)查、匯總、分析等一系列步驟組成，工作量較大，需要學(xué)生分組開(kāi)展，分工合作。這樣，我們之前提到的心理分析小組，就可以由此延伸為心理分析調(diào)查小組。問(wèn)卷表格應(yīng)由學(xué)生小組根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的調(diào)查需求自行設(shè)計(jì)，指導(dǎo)老師給予必要的指導(dǎo)，表格應(yīng)包含受眾心理分析的主要內(nèi)容，形式上應(yīng)多做選擇，減少文字填寫(xiě)量，從而方便受訪者填寫(xiě)。

組織對(duì)目標(biāo)受眾人群的心理調(diào)查，不但鍛煉了學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，而且通過(guò)在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查中與目標(biāo)受眾的溝通交談，既提高了學(xué)生的人際交流能力，又因?yàn)榕c目標(biāo)受眾的直接接觸，為即將開(kāi)始的設(shè)計(jì)創(chuàng)作打下了良好的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。而通過(guò)將調(diào)查結(jié)果與之前的理論分析進(jìn)行比較，對(duì)理論分析進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充和完善，可以使學(xué)生在將來(lái)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中進(jìn)行受眾心理分析的經(jīng)驗(yàn)更加豐富，充實(shí)。

4.對(duì)設(shè)計(jì)作品的消費(fèi)心理定位

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查及匯總、分析，掌握了目標(biāo)受眾人群的消費(fèi)心理特征和消費(fèi)動(dòng)機(jī)，也就是把握了目標(biāo)受眾的心理訴求，對(duì)設(shè)計(jì)作品的消費(fèi)心理定位也就有了準(zhǔn)繩。

對(duì)設(shè)計(jì)作品的消費(fèi)心理定位，簡(jiǎn)而言之，就是決定設(shè)計(jì)作品通過(guò)哪個(gè)方向入手、以哪種方式滿足受眾的心理訴求。對(duì)于平面設(shè)計(jì)作品而言，就是為滿足目標(biāo)受眾人群的主要心理訴求，決定從其設(shè)計(jì)內(nèi)容哪些方面的特質(zhì)、性能入手，采用何種創(chuàng)意烘托該特質(zhì)、性能，使用那些元素構(gòu)成畫(huà)面、采用怎樣的色彩搭配、形成什么樣的設(shè)計(jì)風(fēng)格。比如設(shè)計(jì)一款為年輕人目標(biāo)消費(fèi)人群的服裝品牌海報(bào)，可以突出其時(shí)尚、運(yùn)動(dòng)、自我等方面的品質(zhì)風(fēng)格，可以通過(guò)展示其品牌代言人的青春魅力、運(yùn)動(dòng)活力的畫(huà)面，采用新潮、簡(jiǎn)短、有力的流行廣告語(yǔ)來(lái)反映這些品質(zhì)，可以采用鮮艷的色彩搭配、充滿動(dòng)感的線、面構(gòu)成，炫酷的字符設(shè)計(jì)等，形成直接、明快的設(shè)計(jì)風(fēng)格，以滿足年輕人的消費(fèi)心理訴求。

完成了對(duì)設(shè)計(jì)作品的消費(fèi)心理定位，作品創(chuàng)作的消費(fèi)心理學(xué)準(zhǔn)備即已完成，即可進(jìn)入設(shè)計(jì)創(chuàng)作階段。對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)也就由此收官。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)施，使高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生了解了消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)，提高了運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)方法改善創(chuàng)作，增強(qiáng)作品市場(chǎng)適應(yīng)力的意識(shí)和能力，為將來(lái)能夠設(shè)計(jì)出符合受眾心理訴求的成功的設(shè)計(jì)作品打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐萍. 消費(fèi)心理學(xué)教程[M]. 上海: 上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2004

第3篇：心理學(xué)理論匯總范文

人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與高科技的發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出了新的挑戰(zhàn)與要求。學(xué)校文化作為社會(huì)文明的重要組成部分受到世人的關(guān)注，優(yōu)美宜人的校舍環(huán)境、健康進(jìn)取的精神環(huán)境、資源共享的社區(qū)環(huán)境正在不斷形成和發(fā)展。校園環(huán)境作為學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境，是學(xué)校形象的外部顯現(xiàn)，它不僅為整個(gè)育人過(guò)程提供保證，而且以其特有的方式直接參與育人。校園環(huán)境是一種文化景觀，它悄無(wú)聲息地影響著學(xué)生的生理、心理健康，影響著群體的精神面貌和凝聚力，是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育。良好的校園環(huán)境可以陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的靈感，啟迪智慧，為廣大師生的智力生活和精神生活提供豐富的源泉。在當(dāng)前的校園環(huán)境建設(shè)中存在著“重形式，輕內(nèi)涵”的誤區(qū)，滿足了功能，卻沒(méi)有了美感，更缺少新意。因此，加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)既要關(guān)注教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，而且更要關(guān)注學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求。

筆者借鑒區(qū)內(nèi)環(huán)境示范校取得的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合九年一貫制學(xué)校環(huán)境實(shí)際，就加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，突出環(huán)境“育人”實(shí)效性進(jìn)行嘗試研究。

二、研究?jī)?nèi)容

校園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境是靜止的環(huán)境，指各種可見(jiàn)的、有形的和自然的文化特征，它反映一定群體的精神風(fēng)貌、審美情趣、價(jià)值取向。文化環(huán)境是指學(xué)校師生在教學(xué)或其他活動(dòng)所形成的精神、傳統(tǒng)和作風(fēng)，是一種流動(dòng)的環(huán)境，是通過(guò)陶冶、感染、潛移默化對(duì)人起影響作用。

1.研究?jī)?nèi)容

研究主要集中三部分內(nèi)容進(jìn)行嘗試：

①通過(guò)校園布局、花草樹(shù)木、人文景觀等物質(zhì)環(huán)境，提升對(duì)陶冶學(xué)生的情操，潛移默化中塑造美好心靈。

②通過(guò)宣傳櫥窗、警示牌、育人目標(biāo)等精神文化環(huán)境，提升師生的社會(huì)責(zé)任感、使命感，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的形成。

③通過(guò)完善規(guī)章制度、激勵(lì)機(jī)制等制度文化建設(shè)，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)共同創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境的和諧氛圍，提升學(xué)校環(huán)境育人的實(shí)效性。

2.理論借鑒

本研究借鑒現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)理論、中小學(xué)教育管理理論、管理心理學(xué)理論、組織行為學(xué)等理論，優(yōu)化育人環(huán)境，提高教育實(shí)效。

三、研究對(duì)象與方法

本課題研究主要采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、教育觀察法、訪談法和調(diào)查法。以半山區(qū)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校為研究對(duì)象。

四、研究步驟

第一階段即準(zhǔn)備階段：2008年11月至2009年2月為調(diào)查分析、組織策劃階段。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法，匯總學(xué)生對(duì)校園環(huán)境的看法。

第二階段即實(shí)施階段：2009年3月至2009年6月，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合分析，確立存在的問(wèn)題，建立研究目標(biāo)，形成研究方案或計(jì)劃。

第三階段即匯總階段：2009年7月至10月，分析匯總資料，剖析問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，總結(jié)提升形成總結(jié)性研究報(bào)告或相應(yīng)的論文。

五、問(wèn)卷調(diào)查與分析

結(jié)合校園實(shí)際，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談。問(wèn)卷涉及學(xué)生對(duì)整體校園環(huán)境的態(tài)度、改進(jìn)意見(jiàn)、節(jié)約與環(huán)保意識(shí)及行動(dòng)等方面。

1.調(diào)查結(jié)果

(1)校園環(huán)境態(tài)度與建議貼近實(shí)際(見(jiàn)表1)。

(2)絕大多數(shù)學(xué)生具有節(jié)約意識(shí)(見(jiàn)表2)。

(3)學(xué)生能及時(shí)參與公益活動(dòng)與環(huán)保行動(dòng)(見(jiàn)表3)。

2.整體分析

(1)發(fā)展需求與發(fā)展差距

校園環(huán)境建設(shè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷賦予新的內(nèi)涵。但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致學(xué)校校園環(huán)境雖然達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，但不能滿足學(xué)生發(fā)展、審美的需求。我們進(jìn)行了訪談，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)與建議：

第一，學(xué)生設(shè)想的校園環(huán)境是：干凈整潔、空氣清新的陽(yáng)光校園、綠色校園；有健身、娛樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)所；讓校園每個(gè)角落都蘊(yùn)藏豐富的知識(shí)。

第二，需要改善的方面是：種植供觀賞的樹(shù)木、花卉；增加人文景觀；加大環(huán)保宣傳力度。學(xué)生誠(chéng)摯的見(jiàn)地，為校園環(huán)境建設(shè)的不斷深入、校園更加美好打下基礎(chǔ)。

(2)加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，提高教育實(shí)效的改進(jìn)設(shè)想

①加強(qiáng)學(xué)科教育與校園環(huán)境建設(shè)的結(jié)合、滲透，提高養(yǎng)成教育實(shí)效。

②設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)、感悟，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)、發(fā)展意識(shí)。

③豐富學(xué)校人文環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生從小事做起，愛(ài)護(hù)環(huán)境設(shè)施，遵守法規(guī)。

六、改進(jìn)措施與對(duì)策分析

1.積極改造校園環(huán)境，科學(xué)規(guī)劃，合理布局

該校是一所半山區(qū)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，結(jié)合校園實(shí)際，營(yíng)造美觀的環(huán)境氛圍，讓學(xué)校的文化底蘊(yùn)去教育學(xué)生。進(jìn)入校門(mén)映入眼簾的是匠心獨(dú)具的校訓(xùn)―知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來(lái)。在甬道頂端安放奧運(yùn)雕塑，預(yù)示學(xué)校勃勃生機(jī)。生活區(qū)月亮門(mén)兩側(cè)張貼“改小毛病成大氣候”鈦金銅字，彰顯學(xué)校育人目標(biāo)。操場(chǎng)四周栽上精心挑選的樹(shù)種：楊樹(shù)、柳樹(shù)、松樹(shù)、槐樹(shù)、山楂樹(shù)，一年四季春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠，與校園建設(shè)交相輝映。教學(xué)區(qū)精心構(gòu)思，巧妙布局名人名言、畫(huà)像、山水畫(huà)。櫥窗內(nèi)張貼學(xué)生手工作品、先進(jìn)人物事跡、班級(jí)量化評(píng)比、校務(wù)公開(kāi)等內(nèi)容，意在使師生用它來(lái)時(shí)刻鞭策自己。教室內(nèi)懸掛各班班訓(xùn)，讓學(xué)生在其樂(lè)融融的氛圍中健康成長(zhǎng)?；▔眰?cè)矗立一面大型電子顯示屏，兩側(cè)張貼“教師教方法 學(xué)生學(xué)做人”鈦金銅字，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念。此外，顯示屏隨時(shí)插播師生教育教學(xué)活動(dòng)風(fēng)采、定時(shí)校園廣播，營(yíng)造師生身心健康成長(zhǎng)氛圍。

2.加強(qiáng)環(huán)境教育促環(huán)保意識(shí)提升

學(xué)校發(fā)揮課堂主渠道作用，在各學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)保知識(shí)，讓“綠色”走進(jìn)課堂。學(xué)生自覺(jué)參與拔草、澆水、植樹(shù)等勞動(dòng)。在櫥窗中展示環(huán)保手抄報(bào)、漫畫(huà)、手工藝品。每逢“世界環(huán)境日”“地球日”等紀(jì)念日，學(xué)生便向居民發(fā)放環(huán)保倡議書(shū)，并參加清除非法廣告、撿拾白色垃圾、“小手拉大手，還城市一片清新”等校內(nèi)外公益活動(dòng)。愛(ài)護(hù)校園內(nèi)的一草一木，節(jié)約一張紙、一度電、一滴水等使綠色文明、綠色消費(fèi)蔚然成風(fēng)。

3.優(yōu)美雅致、健康情趣的校園環(huán)境正發(fā)揮其潛移默化的作用

第一，校園環(huán)境對(duì)學(xué)生教育起著潛移默化的熏陶和啟迪作用。在美術(shù)教學(xué)中，校園環(huán)境提供了良好的素材。教師采用直觀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察，識(shí)別各種植物、花草，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美并培養(yǎng)敏銳的觀察能力。校園環(huán)境對(duì)學(xué)生寫(xiě)作也有很大的幫助：提供環(huán)境描寫(xiě)的素材，觀察植物的生長(zhǎng)、四季的變化；為學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)基本篇目、詩(shī)詞，提供了直觀的情境。如《春》《白楊禮贊》《早春》等。

第二，校園環(huán)境要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與需要，創(chuàng)設(shè)美觀實(shí)用、富有教育意義的環(huán)境氛圍。在操場(chǎng)四周種植枝葉茂盛的楓樹(shù)，供師生課間休閑讀書(shū)時(shí)享用。在花壇中種植各種花卉，春夏秋季節(jié)都能見(jiàn)到盛開(kāi)的花朵，給校園增添了勃勃生機(jī)。在走廊、教室甬道兩側(cè)，張貼名人、名言、山水畫(huà)。另外，懸掛一些圖文并茂的警示牌鞭策學(xué)生言行。通過(guò)上述做法，既美化了教學(xué)環(huán)境，又使學(xué)生在不經(jīng)意中學(xué)到了很多知識(shí)和做人的道理。

第三，在人文環(huán)境建設(shè)中，學(xué)校注意校容校貌的管理，在學(xué)生中開(kāi)展養(yǎng)成教育。每天都有“校園小衛(wèi)士”值周，將中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育、尊師愛(ài)校教育等結(jié)合起來(lái)。對(duì)全校學(xué)生的禮儀、守紀(jì)、言行、衛(wèi)生及“兩操”等方面進(jìn)行量化、公示。使校園融優(yōu)美的自然環(huán)境和有序的人文環(huán)境為一體，使校園變成了一本活的教科書(shū)。

七、環(huán)境育人實(shí)效性嘗試結(jié)果

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)人心理素質(zhì)的要求也更高。因而，學(xué)校在管理中堅(jiān)持以人為本，實(shí)施有效激勵(lì)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，形成健康向上的氛圍，寬松融洽的環(huán)境。

學(xué)校在寒暑假期之際，充分利用各村家教活動(dòng)站這一優(yōu)勢(shì)，由家教活動(dòng)站負(fù)責(zé)管理學(xué)生、開(kāi)展各種文體活動(dòng)、組織參觀旅游，豐富學(xué)生假期生活。學(xué)校同樣回報(bào)社會(huì)，無(wú)償培訓(xùn)各大隊(duì)干部信息技術(shù)知識(shí)。春季運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)學(xué)校大門(mén)向社會(huì)開(kāi)放，吸引了眾多村民觀看比賽，秩序井然。正是多方的積極配合，學(xué)校被評(píng)為市級(jí)德育先進(jìn)、體育先進(jìn)單位及市級(jí)百所好家長(zhǎng)學(xué)校，被第29屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)組織委員會(huì)、中華人民共和國(guó)教育部、北京市人民政府聯(lián)合授予“2008年奧林匹克教育示范?！薄?009年學(xué)校被首都精神文明建設(shè)委員會(huì)評(píng)為“第四屆未成年人思想道德建設(shè)創(chuàng)新案例提名獎(jiǎng)”，同年11月被全國(guó)婦聯(lián)、中國(guó)教育部等八部委評(píng)為“全國(guó)示范家長(zhǎng)學(xué)?！?。家庭、學(xué)校、社會(huì)攜手配合，共同創(chuàng)設(shè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的育人氛圍正全面鋪開(kāi)。

校園環(huán)境設(shè)計(jì)是當(dāng)前校園規(guī)劃建設(shè)的一個(gè)新課題，要在不斷探索中進(jìn)行建設(shè)，從而達(dá)到環(huán)境育人的目的。我們已經(jīng)步入21世紀(jì)，這對(duì)校園環(huán)境建設(shè)提出更高的要求，相信在各級(jí)政府和社會(huì)各界的大力關(guān)心重視下，我們的校園環(huán)境建設(shè)，對(duì)陶冶人、教育人將會(huì)起到更大的作用。

八、幾點(diǎn)思考

(1)學(xué)校環(huán)境建設(shè)必須以學(xué)生為中心，從教育、安全的觀點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)建一個(gè)既利于教學(xué)又富有生機(jī)，以促進(jìn)青少年身心良好發(fā)育，融校園、花園、學(xué)習(xí)樂(lè)園為一體的最佳環(huán)境。

(2)現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：在人的性格的形成過(guò)程中，環(huán)境因素影響很大。校園的環(huán)境質(zhì)量與學(xué)生息息相關(guān)，并持久地產(chǎn)生直接影響。從實(shí)用到藝術(shù)，從綠化、美化、知識(shí)化到學(xué)府化，可以行“無(wú)言之教”，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的滲透性和潛移默化的作用。因此，在今后實(shí)踐中要努力構(gòu)建積極、向上、文明、和諧的人文環(huán)境，以此來(lái)影響人、熏陶人、感染教育人。

(3)學(xué)校后勤管理的真諦是育人，是在潛移默化過(guò)程中蘊(yùn)含著無(wú)聲的教育。而這些，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，世界觀、人生觀的形成產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在素質(zhì)教育不斷深化的今天，樹(shù)立先進(jìn)的后勤管理理念，突出育人功能(管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人)，仍是后勤管理的主旋律。

(4)當(dāng)今世界，可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)成為人類(lèi)的共識(shí)，創(chuàng)建綠色學(xué)校是時(shí)代賦予的使命，需要不斷探索與創(chuàng)新，不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 蕭宗六.學(xué)校管理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2001.

第4篇：心理學(xué)理論匯總范文

[論文關(guān)鍵詞] 體驗(yàn)教學(xué)理論； 信息化教學(xué)； 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)技能與信息化教學(xué)能力，西北師范大學(xué)從2009年開(kāi)始對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進(jìn)行全新的改革，將其分解為“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門(mén)必修課程。教學(xué)資源從單一的文本教材充實(shí)為以文本教材、光盤(pán)教材和網(wǎng)絡(luò)課程為資源的立體化教材；教學(xué)內(nèi)容從單一的總結(jié)性理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學(xué)方法從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的終結(jié)性期末筆試改進(jìn)為客觀題和主觀題結(jié)合、過(guò)程性作品和終結(jié)性考評(píng)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，從各方面的調(diào)研結(jié)果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，例如在“信息化教學(xué)”這門(mén)課程的教學(xué)中，由于師范生沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生很難與教師達(dá)成共同經(jīng)驗(yàn)，難以真正領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)的各種方法及其應(yīng)用。

對(duì)于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點(diǎn)。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實(shí)踐價(jià)值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開(kāi)發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)？基于兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠很好地解決這些問(wèn)題。

一、體驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)涵

體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)和愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

體驗(yàn)教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)教學(xué)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。

在教學(xué)中，體驗(yàn)是一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動(dòng)或情境的過(guò)程，是形成新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并產(chǎn)生新行動(dòng)、新選擇的過(guò)程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗(yàn)中，學(xué)生主要通過(guò)感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，激活已有認(rèn)知，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)既是一種活動(dòng)的過(guò)程，也是活動(dòng)的結(jié)果。

二、基于體驗(yàn)教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

體驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)和情感，是個(gè)體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！靶畔⒒虒W(xué)”這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，即學(xué)生領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用，涉及演播教學(xué)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗(yàn)教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為體驗(yàn)感覺(jué)階段、體驗(yàn)知覺(jué)階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段和體驗(yàn)應(yīng)用階段。學(xué)生通過(guò)這四個(gè)階段的活動(dòng)，對(duì)信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達(dá)到明晰。

（一）體驗(yàn)感覺(jué)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在角色中感知方法

體驗(yàn)感覺(jué)階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動(dòng)，親身感受扮演角色的過(guò)程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時(shí)學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。

比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語(yǔ)文學(xué)科案例“看云識(shí)天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語(yǔ)文案例“看云識(shí)天氣”，然后進(jìn)行角色扮演，以語(yǔ)文任課教師的身份閱讀“看云識(shí)天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問(wèn)題，并將自己的見(jiàn)解與小組其他語(yǔ)文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。

這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來(lái)教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會(huì)以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識(shí)內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生根本不會(huì)有興趣來(lái)觀看整堂課，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，即便案例設(shè)計(jì)得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。

（二）體驗(yàn)知覺(jué)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在方法中感悟方法

體驗(yàn)知覺(jué)階段是對(duì)感覺(jué)階段中獲得的信息進(jìn)行加工（編碼、儲(chǔ)存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過(guò)程。這個(gè)階段是體驗(yàn)教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)教師的示范來(lái)感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運(yùn)用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。

學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時(shí)，教師可以運(yùn)用演播教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時(shí)，常見(jiàn)的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運(yùn)用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時(shí)，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時(shí)，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開(kāi)展討論，并讓學(xué)生體驗(yàn)；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時(shí)，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會(huì)演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗(yàn)到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。

學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開(kāi)展課堂教學(xué)。例如設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會(huì)了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計(jì)分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動(dòng)，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會(huì)了如何開(kāi)展小組討論以及如何在協(xié)作活動(dòng)中進(jìn)行問(wèn)題分解。

學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)Webquest活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的參與來(lái)體會(huì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。Webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)和結(jié)論六個(gè)模塊組成。引言模塊可以設(shè)計(jì)成真實(shí)的問(wèn)題情境，比如中學(xué)教師請(qǐng)求幫助的電子郵件，請(qǐng)求大家?guī)椭O(shè)計(jì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計(jì)為分析型任務(wù)和設(shè)計(jì)型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時(shí)給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計(jì)這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問(wèn)題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過(guò)程設(shè)計(jì)為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動(dòng)。評(píng)價(jià)可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計(jì)及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等方面進(jìn)行組內(nèi)和組間的過(guò)程性評(píng)價(jià)。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是Webquest活動(dòng)設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法是Webquest。另外，Webquest活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是廣告英語(yǔ)的特點(diǎn)、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國(guó)、為什么“新概念”在英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)盛不衰等，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。

學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識(shí)，又可以體會(huì)基于概念圖的教學(xué)方法。

這一階段教師的核心任務(wù)是運(yùn)用信息化教學(xué)方法設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用。“信息化教學(xué)”文本教材對(duì)所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時(shí)如果教師采用PPT輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也難以靈活運(yùn)用。

（三）體驗(yàn)內(nèi)化階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在評(píng)說(shuō)中內(nèi)化方法

體驗(yàn)內(nèi)化階段是將知覺(jué)階段認(rèn)知的結(jié)果（概念、觀念）與個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過(guò)程。這個(gè)階段從三個(gè)方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過(guò)研讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、分析設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)內(nèi)化；其次，學(xué)生通過(guò)閱讀教師的說(shuō)課稿、理解設(shè)計(jì)意圖來(lái)內(nèi)化；最后，學(xué)生通過(guò)再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)說(shuō)教師對(duì)具體方法的運(yùn)用情況來(lái)內(nèi)化。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的評(píng)價(jià)觀。

比如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識(shí)天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、演播教學(xué)的應(yīng)用時(shí)機(jī)、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進(jìn)一步理解演播教學(xué)方法；接下來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計(jì)者——任課教師的說(shuō)課稿，分析具體知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用演播教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，更進(jìn)一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運(yùn)用演播教學(xué)的組織過(guò)程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)，分小組評(píng)說(shuō)這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。

（四）體驗(yàn)應(yīng)用階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在作品中應(yīng)用方法

體驗(yàn)應(yīng)用階段是對(duì)已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行檢索、提取和使用，并對(duì)內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過(guò)外在行為進(jìn)行呈現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計(jì)一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包件，并在小組或全班學(xué)生面前進(jìn)行說(shuō)課。這一過(guò)程既有學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識(shí)的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對(duì)信息化教學(xué)法知識(shí)、信息化學(xué)科知識(shí)及學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的綜合運(yùn)用與融合，是對(duì)教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。

在作品完成的過(guò)程中通過(guò)選題、設(shè)計(jì)、說(shuō)課使學(xué)生親身體驗(yàn)到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程，體會(huì)到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，也會(huì)提高學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息化教學(xué)方法的積極性。

三、設(shè)計(jì)“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法

教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)椤靶畔⒒虒W(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門(mén)課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對(duì)于職前師范生不僅具有很強(qiáng)的示范性和說(shuō)服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。

（二）靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教無(wú)定法

教無(wú)定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)榛隗w驗(yàn)教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡管有它的優(yōu)勢(shì)，但未必對(duì)每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識(shí)內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。

（三）綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法——貴在得法

貴在得法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)槿魏我环N信息化教學(xué)方法都有優(yōu)勢(shì)與不足，任課教師可以綜合運(yùn)用多種方法，這樣可以彌補(bǔ)某種單一教學(xué)方法的不足。例如可以在信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要教學(xué)設(shè)計(jì)的選題得當(dāng)、活動(dòng)得法、組織得體，也能很好地在課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)方法知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

第5篇：心理學(xué)理論匯總范文

【關(guān)鍵詞】小組協(xié)作授課模式；英語(yǔ)專業(yè)精讀課；教師；學(xué)生

英語(yǔ)專業(yè)精讀課是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的課程。在所有高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中它所占有的學(xué)分是最多的。它的開(kāi)設(shè)是為了幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力、邏輯思維能力和獨(dú)立工作的能力，豐富學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言的社會(huì)文化知識(shí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂教學(xué)以教師為中心，課堂上教師灌輸給學(xué)生大量的語(yǔ)言知識(shí)，而學(xué)生很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)或獨(dú)立思考。

鑒于精讀課存在的這些問(wèn)題，我們精讀教師不得不思考如何去轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、如何去客服學(xué)生學(xué)習(xí)的消極被動(dòng)情緒、如何去把英語(yǔ)教學(xué)的課堂還給學(xué)生，讓課堂沖滿活力這些問(wèn)題。

一、小組協(xié)作授課開(kāi)展的理論基礎(chǔ)及優(yōu)勢(shì)

（一）建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展時(shí)提出的。他的基本觀點(diǎn)是：兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)知，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。之后，美國(guó)教育學(xué)家布魯納和蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維戈茨基的教學(xué)理論對(duì)建構(gòu)主義理論的發(fā)展起了極大的作用，但建構(gòu)主義作為一種理論真正被提出來(lái)是在20世紀(jì)80年代中期。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲得的過(guò)程，而不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，因此，建構(gòu)主義的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。在建構(gòu)主義課堂中，老師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師更多的時(shí)候充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、朋友和學(xué)習(xí)伙伴的角色。而學(xué)生則是教學(xué)的中心，更多地參與到了教學(xué)過(guò)程中，而不只是坐著聽(tīng)講。建構(gòu)主義課堂中，所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)也都是圍繞著學(xué)生進(jìn)行的。

（二）小組協(xié)作授課的優(yōu)勢(shì)

1. 小組協(xié)作授課有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小組協(xié)作授課模式真正以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，能大大改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍。小組協(xié)作為學(xué)生提供了大量合作學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，這樣可以使每個(gè)學(xué)生平等的參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在小組協(xié)作授課中，他們能在緊張而又愉快的合作氛圍中完成備課任務(wù)。大家在學(xué)習(xí)上能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，慢慢地養(yǎng)成和諧積極向上的品質(zhì)。

2. 小組協(xié)作授課有利于創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

培養(yǎng)語(yǔ)言能力的最終目的是為了交際運(yùn)用。學(xué)生在符合教學(xué)內(nèi)容的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能有效的進(jìn)入到語(yǔ)言角色中，自然習(xí)得這門(mén)語(yǔ)言。無(wú)論要達(dá)到哪一個(gè)語(yǔ)言目標(biāo)，都要通過(guò)創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言操練由認(rèn)知達(dá)到掌握鞏固。小組協(xié)作授課模式通過(guò)小組討論等各種各樣的生生互動(dòng)的交流合作，創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，并有利于真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的體現(xiàn)。

3. 小組協(xié)作授課增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心和自信心

小組協(xié)作授課模式創(chuàng)設(shè)了輕松的、民主的、和諧的平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得原本不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生消除了焦慮和自卑心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)精讀課的興趣。且在小組協(xié)作授課的各個(gè)成員之間建立起一種積極的相互依賴關(guān)系，每個(gè)人的貢獻(xiàn)都是小組成功不可缺少的，每個(gè)人的價(jià)值都在小組成績(jī)中得以體現(xiàn)，從而保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

二、小組協(xié)作授課在精讀課堂上的具體運(yùn)用

（一）合理分組

以2012～2013學(xué)年第一學(xué)期英語(yǔ)精讀期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，再結(jié)合前期進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷和訪談的結(jié)果，筆者把所教授的外語(yǔ)學(xué)院英1341班共28人，分為七組，每組四人。具體的做法是：教師依據(jù)方便交流、學(xué)習(xí)風(fēng)格相近、學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差搭配原則。小組成員在性別、學(xué)習(xí)能力、才能傾向、性格特征等方面要有差異。這就是“組內(nèi)異質(zhì)”，由于每個(gè)小組都是這樣的，所以小組之間是同質(zhì)的。這才有利于促進(jìn)合作小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，也便于科學(xué)地對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行分組時(shí)還要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，尤其要關(guān)心那些學(xué)習(xí)能力弱、不善交際的同學(xué)，才能有利于發(fā)揮每個(gè)組員的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。

（二）任務(wù)分配及基本要求

以英語(yǔ)專業(yè)《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》（精讀）第四冊(cè)為教學(xué)任務(wù)，小組成員進(jìn)行集體備課。其中一名學(xué)生負(fù)責(zé)與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)的介紹和拓展；一名學(xué)生負(fù)責(zé)介紹課文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇分析；一名學(xué)生以課文內(nèi)容為主題組織課堂討論；一名學(xué)生向同學(xué)介紹他認(rèn)為重要的語(yǔ)言要點(diǎn)并設(shè)計(jì)詞匯練習(xí)。經(jīng)過(guò)集體備課以后，把所有的知識(shí)點(diǎn)和課堂設(shè)計(jì)匯總到每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)那里，并共同制作PPT，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)講授每個(gè)單元PassageB的文章。

（三）課堂演示過(guò)程

經(jīng)過(guò)大約一周的課余時(shí)間備課，各組學(xué)生都已準(zhǔn)備完善。到了課堂展示時(shí)間，筆者在每個(gè)單元的教學(xué)中留出2學(xué)時(shí)，讓學(xué)生按照每個(gè)單元的先后順序依次進(jìn)行授課。結(jié)合之前備課活動(dòng)中老師的引導(dǎo)和監(jiān)管，每組學(xué)生都把文章的背景知識(shí)、語(yǔ)篇分析、作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)等作為教學(xué)的中心，而不是把重點(diǎn)放在講解詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)上。每個(gè)小組的授課方式都靈活多樣，除了傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法講授知識(shí)點(diǎn)以外，有的小組還安排了單詞接龍的方式進(jìn)行單詞教學(xué)，有的授課小組則是安排了分組辯論或者角色表演來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的理解。在學(xué)生講課之后，筆者會(huì)留10分鐘給學(xué)生的表現(xiàn)加以總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，提出需要改進(jìn)的地方。

三、小組協(xié)作授課需要注意的問(wèn)題

（一）教師引導(dǎo)是小組協(xié)作授課取得成功的必要條件

在具體的操作過(guò)程中， 教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)與監(jiān)管的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解精讀課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。只有學(xué)生對(duì)此有了深刻了解，才能知道要學(xué)什么，為什么學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)大綱，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)等向?qū)W生做詳細(xì)的交代，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向。

（二）公平、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是小組協(xié)作授課取得成功的保障

“評(píng)價(jià)是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向?！毙〗M協(xié)作授課模式把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是個(gè)挑戰(zhàn)。教師既要對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不是簡(jiǎn)單的“好”或“一般”就能概括的。教師要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)想結(jié)合，把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)和對(duì)小組個(gè)體的評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如教師可以一個(gè)月評(píng)出一個(gè)優(yōu)勝小組、一個(gè)月 評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀組長(zhǎng)等。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，小組協(xié)作授課模式非常適用于英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂教學(xué)。它提高了課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心和自信心，并有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維的能力。然而筆者在運(yùn)用這一模式時(shí)仍存在著一些問(wèn)題，這就要求本人在今后的教學(xué)活動(dòng)中不斷探索從而把這一模式加以完善。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：心理學(xué)理論匯總范文

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

1.引言

所謂的英語(yǔ)分層教學(xué)，通常指兩個(gè)方面：第一，針對(duì)所教英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行分層，就是將英語(yǔ)教學(xué)的具體內(nèi)容，按照難易程度及知識(shí)深度的不同進(jìn)行合理分層；第二，針對(duì)所教的初中學(xué)生實(shí)施分層，依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握水平、速度快慢、能力大小等因素，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層。分層教學(xué)重視學(xué)生的綜合全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造多樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)形式，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的整體提高。

2.初中英語(yǔ)分層教學(xué)的相關(guān)背景分析

（1）從教育學(xué)角度分析，分層教學(xué)。即因材施教，因材施教是孔子于《論語(yǔ)》中提出的教學(xué)原則，指的是學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)站在每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況角度上，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，然后通過(guò)不同教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)，因材施教是世界各國(guó)所公認(rèn)的教學(xué)原則。當(dāng)前一般采用班級(jí)統(tǒng)一上課的教學(xué)方式的弊端較大：首先，教學(xué)步調(diào)一致，因而無(wú)法全面考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，從而無(wú)法有效進(jìn)行因材施教；其次，一些學(xué)校一味追求學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生間的個(gè)性差異，僅僅采用固定的教學(xué)方式將英語(yǔ)課本中的知識(shí)教授給學(xué)生；最后，教師面對(duì)個(gè)體差異相對(duì)明顯的學(xué)生構(gòu)成的班級(jí)，采用普通教育模式，無(wú)法很好地挖掘每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)潛能，嚴(yán)重制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

因材施教就是要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者的不同教學(xué)要求，采取不同教學(xué)方法與教學(xué)模式，既要正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)又要追求學(xué)生個(gè)性；既要培養(yǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，同時(shí)又不放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，促使所有學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的潛能。

（2）從心理學(xué)角度看，要遵循多元智力教學(xué)理論。許多學(xué)生之所以無(wú)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得良好成績(jī)，最主要的問(wèn)題不是學(xué)生的智慧能力有所欠缺，而是沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合理的教學(xué)幫助[1]。學(xué)生的智力一般是多元化的，有些人在這些方面具有優(yōu)勢(shì)，而有些人在另外方面具有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，更重要的是一些人的智慧已顯示出，而另一些人的智慧卻還沒(méi)有。所以，并不存在誰(shuí)厲害，誰(shuí)就聰明，而是擅長(zhǎng)哪些方面，不擅長(zhǎng)哪些方面的問(wèn)題。因而分層教學(xué)有助于充分認(rèn)識(shí)學(xué)生間的個(gè)體差異，從而盡可能地匯總各類(lèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有利條件，排除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利的因素，通過(guò)分層教學(xué)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。

（3）從語(yǔ)言學(xué)角度分析，要依據(jù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)理論。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師通常采用同一尺度組織教學(xué)工作，從而抹殺學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生學(xué)不滿，而中等生差不多，學(xué)困生跟不上的學(xué)習(xí)局面，這對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展非常不利。因此，從團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)理念出發(fā)，不同學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使所有學(xué)生在互相合作及相互支持的環(huán)境下，共同完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終促使學(xué)生英語(yǔ)能力的共同提高。對(duì)此，英語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生可幫助英語(yǔ)稍差的學(xué)生一起完成英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)任務(wù)，這樣學(xué)生的整體英語(yǔ)水平將得到大幅度提升。還可在提高其學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握水平的同時(shí)，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.初中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施策略分析

（1）將學(xué)生按照個(gè)體差異進(jìn)行分層。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的存在個(gè)體，無(wú)論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，或是學(xué)習(xí)方式與個(gè)人興趣上，都存在較大的差異，而這些差異又將導(dǎo)致今后英語(yǔ)水平的差異較大。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M教學(xué)，如將全班分成快、中、慢不同的學(xué)習(xí)組，快組學(xué)生要教育其戒驕和戒躁，慢組學(xué)生則應(yīng)多加鼓勵(lì)。

（2）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段的分層。從學(xué)生個(gè)體差異及具體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)層次不同的學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)，針對(duì)英語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，重點(diǎn)實(shí)施語(yǔ)言運(yùn)用等能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)其養(yǎng)成自學(xué)英語(yǔ)的好習(xí)慣；而對(duì)于中等學(xué)生，則要其掌握最基本的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，再指導(dǎo)其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；而對(duì)于學(xué)困生，則針對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解和反復(fù)講解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握。

（3）作業(yè)布置的分層。傳統(tǒng)一般為所有學(xué)生布置相同作業(yè)，這樣就沒(méi)有將優(yōu)秀生與學(xué)困難生區(qū)分開(kāi)，優(yōu)秀學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)作業(yè)過(guò)于容易，缺乏學(xué)習(xí)興趣；而學(xué)困生則覺(jué)得英語(yǔ)作業(yè)過(guò)難，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)按照不同層次學(xué)生安排英語(yǔ)作業(yè)，對(duì)于優(yōu)秀生，可安排創(chuàng)造性較強(qiáng)的作業(yè)，而對(duì)于學(xué)困生，則安排課本上重視基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，如詞匯等，防止英語(yǔ)作業(yè)成為他們的負(fù)擔(dān)，并最終增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感，以樹(shù)立自信心[2]。

4.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)初中英語(yǔ)時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)模式有助于學(xué)生整體英語(yǔ)素質(zhì)的提高，這樣師生間就可以建立起和諧融洽的教學(xué)關(guān)系，并且有助于激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)信心與勇氣。 此外，實(shí)施分層教學(xué)還可以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最終提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：心理學(xué)理論匯總范文

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知同化論 高中生物 教學(xué)應(yīng)用

人類(lèi)因?qū)W習(xí)而傳承，因傳承而進(jìn)步。每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，都是在熟練掌握舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)舊有知識(shí)的延伸研究，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)面，學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。具體到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都是通過(guò)已經(jīng)掌握的原有知識(shí)系統(tǒng)中與新知識(shí)的聯(lián)系而逐步認(rèn)識(shí)、并掌握新知識(shí)。以上便是奧蘇貝爾（美國(guó)著名的教育心理學(xué)家）在認(rèn)知同化理論中對(duì)于學(xué)習(xí)基本規(guī)律的探究結(jié)論。下面，本文將結(jié)合其研究理論談?wù)勂湓谏锝虒W(xué)領(lǐng)域中的作用。

一、認(rèn)知同化理論的基本內(nèi)容

著名的教育心理專家?jiàn)W蘇貝爾主張：學(xué)生在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，必然立足于舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)，首先試圖找到新知識(shí)與舊有知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系點(diǎn)理解、把握新知識(shí)，新舊知識(shí)交融同化，最終達(dá)到知識(shí)面逐漸延伸拓展，完成學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善補(bǔ)充的過(guò)程，這是學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理必然為之如此演變的必然規(guī)律。新的知識(shí)和舊知識(shí)涵蓋領(lǐng)域不斷交織涵蓋，融合同化的分析中，奧蘇貝爾總結(jié)出了三種模式，也就是新知識(shí)和舊知識(shí)相互同化的三種方式。分別是：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)及并列學(xué)習(xí)。

上位學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，是舊有知識(shí)比新的知識(shí)處于較低知識(shí)層次，通過(guò)舊知識(shí)的提煉、概況過(guò)程，聯(lián)系到層級(jí)較高的新知識(shí)，從而理解、把握新的知識(shí)要素。例如：依據(jù)青魚(yú)、草魚(yú)、鰱魚(yú)、鳙魚(yú)等已知魚(yú)類(lèi)的特性，提煉出淡水魚(yú)類(lèi)的主要特性。新知識(shí)在舊知識(shí)進(jìn)行提煉概況的基礎(chǔ)上被理解把握。

下位學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，是學(xué)生的舊有知識(shí)層級(jí)水平高于將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，例如：已經(jīng)明確淡水魚(yú)類(lèi)的主要特征，并且了解青魚(yú)、草魚(yú)、鳙魚(yú)是淡水魚(yú)類(lèi)的組成品種，并能掌握每種魚(yú)類(lèi)的主要特征，通過(guò)舊知識(shí)的延伸，學(xué)習(xí)新的淡水魚(yú)類(lèi)鰱魚(yú)的主要特征，這時(shí)候就是在進(jìn)行下位學(xué)習(xí)。

并列學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，是在橫向并列關(guān)系的知識(shí)聯(lián)系中學(xué)習(xí)了解。例如：已經(jīng)了解鰱魚(yú)的主要特性，進(jìn)而學(xué)習(xí)草魚(yú)的主要特性。

二、認(rèn)知同化論角度下的教學(xué)變革

生物學(xué)的研究學(xué)習(xí)過(guò)程，從本質(zhì)上講就是對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以該知識(shí)點(diǎn)群體構(gòu)建、相互聯(lián)系包容的完整知識(shí)體系的完善過(guò)程。在具體的高中生物課堂上，教師應(yīng)當(dāng)在完全明了學(xué)生舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)架構(gòu)，有針對(duì)性地引導(dǎo)、傳授，幫助學(xué)生快速充實(shí)知識(shí)體系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。認(rèn)知同化論在其中能夠起到如下作用：

1.認(rèn)知理論融入生活化教學(xué)體驗(yàn)

奧蘇貝爾倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)理論，把認(rèn)知和生活化教學(xué)體驗(yàn)完美融合。他指出，所有學(xué)生固有的知識(shí)領(lǐng)域，蘊(yùn)藏著包容、同化新知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。比如：教師在課堂上講授高中生物知識(shí)以前，首先以問(wèn)卷、提問(wèn)等形式，對(duì)該班學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)進(jìn)行了有針對(duì)性地調(diào)研了解，依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同等差異性進(jìn)一步澄清底數(shù)，運(yùn)用認(rèn)知理論，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生著眼于新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，整體把控學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進(jìn)度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅提升。

2.認(rèn)知理論指導(dǎo)教學(xué)研討過(guò)程

有意義學(xué)習(xí)的理論同時(shí)涵蓋教學(xué)研討的內(nèi)容，主要觀點(diǎn)為：基于學(xué)生學(xué)習(xí)中涉及的新知識(shí)的本身特性考慮，通過(guò)運(yùn)用認(rèn)知理論，重點(diǎn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和實(shí)用性，強(qiáng)化新知識(shí)與學(xué)生掌握的舊知識(shí)的連帶作用。在課前進(jìn)行教學(xué)研討的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重考量教學(xué)設(shè)計(jì)中是否具有關(guān)聯(lián)性，能否運(yùn)用學(xué)生舊有的知識(shí)聯(lián)系相關(guān)知識(shí)。在課堂組織教學(xué)過(guò)程中，以多種形式強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，比如，在講解動(dòng)物的冬眠時(shí)，先通過(guò)提問(wèn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的關(guān)于青蛙、蛇等動(dòng)物冬眠的習(xí)性特征，對(duì)于青蛙、蛇等冬眠生物的冬眠過(guò)程和特性進(jìn)行詳細(xì)地回顧與討論，慢慢過(guò)渡到為什么冬眠、冬眠的原理是什么等等。通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生融入教學(xué)情境，逐步對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性回顧整理，幫助學(xué)生理解把握新知識(shí)，同時(shí)又增加了課堂生動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問(wèn)題的思維習(xí)慣，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.認(rèn)知理論提升新知識(shí)獲取效率

有意義學(xué)習(xí)理論，還能夠指導(dǎo)我們運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提升學(xué)習(xí)效率?；趯W(xué)生們對(duì)新知識(shí)探索的渴望心理，主動(dòng)獲取新知識(shí)提升學(xué)習(xí)效率。在高中生物的課堂實(shí)踐中，教師通過(guò)采用科學(xué)的教學(xué)手段，對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)二者聯(lián)接點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)拓展速度，明確知識(shí)的關(guān)聯(lián)，推動(dòng)學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新的知識(shí)，并站在更高地角度審視舊有知識(shí)，在回顧中進(jìn)一步完善匯總，以固化知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

高中生物學(xué)科貼近生活，趣味性強(qiáng)，是考驗(yàn)學(xué)生綜合能力的應(yīng)用性學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)具備深厚的教學(xué)理論功底，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷運(yùn)用新的更科學(xué)的教學(xué)手段，精確把握學(xué)生知識(shí)掌握水平及學(xué)習(xí)能力高低，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝淑梅. 認(rèn)知同化論指導(dǎo)下的高中生物教學(xué)，《開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2014年第34卷第11期.

第8篇：心理學(xué)理論匯總范文

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；CDIO；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）09-118 -03

一、CDIO理念概述

目前國(guó)內(nèi)高校的課程教學(xué)多以課堂內(nèi)的理論教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀有較多弊端：一方面，理論知識(shí)更新?lián)Q代的速度較慢，學(xué)生所學(xué)可能缺乏時(shí)效性；另一方面，很多高校的畢業(yè)生在走上社會(huì)后都會(huì)覺(jué)得需要在工作過(guò)程中從頭學(xué)起，大學(xué)提供的教學(xué)缺乏對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。CDIO理念是國(guó)際工程協(xié)會(huì)于近年提出的全新思想，CDIO是四個(gè)英文單詞的首字母，C（conceive）――構(gòu)思，D（design）――設(shè)計(jì)，I（implement）――實(shí)現(xiàn)，O（operate）――運(yùn)行。CDIO理念的初衷是改革工程教育的傳統(tǒng)理念，培養(yǎng)出知識(shí)體系與國(guó)際接軌、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的人才。該理念最初是用于改革工程管理專業(yè)的教學(xué)體系，因其理念具有明顯的優(yōu)越性和與時(shí)俱進(jìn)性，引起了國(guó)內(nèi)外高校和企業(yè)的關(guān)注。CDIO理念于2005年經(jīng)由汕頭大學(xué)的校長(zhǎng)顧佩華院士引入中國(guó)，這之后在國(guó)內(nèi)高校越來(lái)越多的學(xué)科領(lǐng)域獲得了應(yīng)用。

圖1 CDIO理念的示意圖

二、在《組織行為學(xué)》課程教學(xué)中引入CDIO理念的必要性

《組織行為學(xué)》又名《管理心理學(xué)》，是一門(mén)對(duì)組織中人的心理和行為規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué)。課程的內(nèi)容體系被分成四個(gè)部分，分別是員工個(gè)體的心理和行為規(guī)律，群體的心理和行為規(guī)律，員工個(gè)體與群體的心理聯(lián)系（組織承諾和心理契約）、組織的心理和行為規(guī)律。其中，員工個(gè)體的心理和行為規(guī)律是研究其他三個(gè)板塊的基礎(chǔ)，即由員工構(gòu)成了群體，由各個(gè)群體匯總構(gòu)成了整個(gè)組織。所以，員工個(gè)體的心理和行為規(guī)律是研究群體以及組織的規(guī)律的基礎(chǔ)。

《組織行為學(xué)》中有個(gè)觀點(diǎn)：態(tài)度決定一切，性格決定命運(yùn)。高校里傳授的各種基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的影響程度各有不同，這主要取決于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后成為了組織里的一員，決定他們?cè)诼殬I(yè)路徑上成就高低的是個(gè)人的情商水平，這是組織行為學(xué)的課程內(nèi)容。

國(guó)際工程協(xié)會(huì)的CDIO改革大綱中提出了四條人才培養(yǎng)能力內(nèi)容，分別是基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力與素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流能力、系統(tǒng)掌控能力。其中，基礎(chǔ)知識(shí)是高校各門(mén)專業(yè)課程的理論教學(xué)內(nèi)容，個(gè)人能力與素質(zhì)則是組織行為學(xué)的授課內(nèi)容。個(gè)人的能力與素質(zhì)決定了其團(tuán)隊(duì)合作與交流能力，系統(tǒng)掌控能力則是幾項(xiàng)能力匯總的結(jié)果。組織行為學(xué)與CDIO理念的淵源具體體現(xiàn)在以下兩方面：

一方面，CDIO理念提倡的是培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)際應(yīng)用能力、系統(tǒng)分析能力等等，CDIO理念在各個(gè)學(xué)科的推廣力度在很大程度上取決于聽(tīng)課學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)?！督M織行為學(xué)》可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷自我的特性、有意識(shí)地培養(yǎng)有價(jià)值的特性，這對(duì)CDIO理念的推廣是非常有價(jià)值的。

從另一面來(lái)看，《組織行為學(xué)》課程在高校開(kāi)設(shè)多年以來(lái)，采用的教學(xué)模式多是以教師單方面授課為主，在普通高校里這門(mén)課的教學(xué)課時(shí)一般是32課時(shí)，課時(shí)較少，加之課程內(nèi)容屬偏空洞的心理學(xué)領(lǐng)域，這些特征使得《組織行為學(xué)》的教學(xué)效果不甚理想。作者于2014年在本校本科生的《組織行為學(xué)》教學(xué)中小范圍試驗(yàn)了參與式教學(xué)模式，這種互動(dòng)性質(zhì)的教法較之于傳統(tǒng)的單向授課模式，在學(xué)生中獲得了較好反響。因此，本文認(rèn)為本科階段的《組織行為學(xué)》課程極有必要進(jìn)行教學(xué)模式改革，引進(jìn)更具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、能挑起學(xué)生參與熱情的教學(xué)理念。在該背景下，CDIO理念成了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

由上文分析可以認(rèn)為，CDIO理念在高校的推廣需要學(xué)生個(gè)人能力與素質(zhì)的支撐，《組織行為學(xué)》的教學(xué)改革也需要學(xué)生給予更多的參與和互動(dòng)。CDIO理念與《組織行為學(xué)》的結(jié)合是一種必然趨勢(shì)。

三、基于CDIO理念的《組織行為學(xué)》課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

下面，本文將基于CDIO理念進(jìn)行《組織行為學(xué)》課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的總體思路是，首先教師提前搜集、開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目配套的案例，做好《組織行為學(xué)》課程改革項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作；其次，按照CDIO理念的要求進(jìn)行課程體系的重新設(shè)計(jì)，將《組織行為學(xué)》的課程內(nèi)容分成四個(gè)項(xiàng)目模塊；第三步，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變?cè)械慕處焼蜗蚴谡n模式，替代以學(xué)生主導(dǎo)課堂的參與討論模式；最后，聯(lián)合高校所在地的當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，建立校企合作關(guān)系，為學(xué)生提供理論知識(shí)的校外實(shí)踐基地。

圖2 基于CDIO理念的《組織行為學(xué)》教學(xué)改革流程

（一）選擇案例，建立案例庫(kù)

CDIO理念的構(gòu)成要素之一是與理論知識(shí)配套的教學(xué)案例。由于課時(shí)有限，教師需要提前搜集準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例。這是《組織行為學(xué)》課程改革的準(zhǔn)備工作。

選擇案例的原則是時(shí)效性與貼合性?；诖耍覀兛梢赃x擇教材上的引導(dǎo)案例、課后案例，還可以在組織行為學(xué)專業(yè)論壇平臺(tái)上選擇案例。一般每個(gè)項(xiàng)目需要提供多個(gè)案例，以切合眾多學(xué)生的不同興趣焦點(diǎn)。

（二）改革課程內(nèi)容體系和授課模式

《組織行為學(xué)》原有的課程體系是四個(gè)層層遞進(jìn)的內(nèi)容模塊，即員工個(gè)體層面的心理與行為規(guī)律、群體層面的心理與行為規(guī)律、員工個(gè)體與群體的心理聯(lián)系、組織層面的心理與行為規(guī)律。其中，員工個(gè)體與群體的心理聯(lián)系介于個(gè)體與群體的內(nèi)容模塊之間。

圖3 《組織行為學(xué)》課程的內(nèi)容模塊

按照CDIO理念的核心思想，本文將組織行為學(xué)既有的內(nèi)容模塊劃分成四個(gè)項(xiàng)目組，分別是員工個(gè)體的心理與行為規(guī)律探析項(xiàng)目、群體的心理與行為規(guī)律探析項(xiàng)目、個(gè)體與群體之間的心理聯(lián)系探析項(xiàng)目、組織的心理與行為規(guī)律探析項(xiàng)目。 四個(gè)項(xiàng)目的授課模式如下：

1.員工個(gè)體的心理與行為規(guī)律探析項(xiàng)目

該項(xiàng)目的主要內(nèi)容是，抓住個(gè)體的主要個(gè)性特征（價(jià)值觀、性格、能力、氣質(zhì)、態(tài)度、意志、興趣、情感等），將其編制成知識(shí)要點(diǎn)并提前分發(fā)給學(xué)生。請(qǐng)學(xué)生在課前做好基本的預(yù)習(xí)工作。課堂的時(shí)間可以分成五個(gè)部分，首先，教師在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)明扼要的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行串講，以最快的方式幫助學(xué)生理解案例；其次，將班級(jí)的學(xué)生分成三到四個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)組大約由6～7人構(gòu)成；第三，將事先準(zhǔn)備好的本章案例分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自行選擇感興趣的案例作為下次課答辯、討論的主體。第四，指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目組里思考案例討論的分解性任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)其中其更擅長(zhǎng)的任務(wù)。第五，在項(xiàng)目小組答辯、討論的過(guò)程中，教師明確自身的任務(wù)定位為控制案例分析方向不偏離。

2.群體的心理與行為規(guī)律探析項(xiàng)目

該項(xiàng)目的主要內(nèi)容是，對(duì)群體內(nèi)部、群體之間主要的行為內(nèi)容進(jìn)行界定，其中群體內(nèi)部的行為范疇主要包括從眾行為、群體角色行為和冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移行為，群體之間的行為范疇主要包括人際關(guān)系行為、沖突行為、團(tuán)隊(duì)行為。教師提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行本章理論內(nèi)容的串講，其余環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排與員工個(gè)體項(xiàng)目大體相同，即學(xué)生分組、選擇案例、案例任務(wù)分解、學(xué)生分組討論和答辯。

3.個(gè)體與群體之間的心理聯(lián)系探析項(xiàng)目

該項(xiàng)目的主要內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較抽象，本章也是教師理論授課環(huán)節(jié)的難點(diǎn)。員工個(gè)體有其選擇進(jìn)入企業(yè)或組織的不同初衷，企業(yè)選擇合適的員工開(kāi)展工作則基本是基于相同的目的，即激勵(lì)員工努力工作以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)?；趩T工與企業(yè)相互“雇傭”的目的有客觀差異，企業(yè)需要在員工加入企業(yè)之后關(guān)注其組織承諾、組織認(rèn)同、心理企業(yè)、職業(yè)承諾等問(wèn)題。這就是個(gè)體與群體之間的心理聯(lián)系探析項(xiàng)目的內(nèi)容，即個(gè)體與群體之間的心理聯(lián)系關(guān)注的主要是員工對(duì)群體以及組織的忠誠(chéng)度和認(rèn)同度。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行本章知識(shí)內(nèi)容的串講后，安排學(xué)生依次進(jìn)行分組、選案例、案例任務(wù)分解、討論和答辯。

4.組織的心理與行為規(guī)律探析項(xiàng)目

該項(xiàng)目的主要內(nèi)容包括組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、組織變革、組織文化建設(shè)。這三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容不僅出現(xiàn)在組織行為學(xué)的教材里，商科學(xué)生在人力資源管理以及管理學(xué)這兩門(mén)課程里也會(huì)不同程度的接觸到。管理學(xué)與人力資源管理都是組織行為學(xué)的先修課程，因此，第四個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施目的主要是將前面的個(gè)體層面、群體層面的知識(shí)與這里的組織層面聯(lián)系起來(lái)，使三者之前保持連貫性。項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程同上。

組織行為學(xué)在企業(yè)之間以及人們之間獲得了越來(lái)越多的關(guān)注，尤其當(dāng)下社會(huì)里層出不窮地出現(xiàn)工作壓力問(wèn)題、員工幸福感問(wèn)題等等，這些問(wèn)題對(duì)人們的真實(shí)生活產(chǎn)生了困惑和困擾，人們急切地尋找能使自己重獲內(nèi)心平衡的答案。這些問(wèn)題都是《組織行為學(xué)》內(nèi)容的新發(fā)展。因此，在上述四個(gè)核心項(xiàng)目結(jié)束之后，本項(xiàng)目擬邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)身邊常見(jiàn)的的組織行為學(xué)問(wèn)題展開(kāi)一次自由討論，以使學(xué)生能將一學(xué)期所學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中找到應(yīng)用場(chǎng)所，借此提高學(xué)習(xí)組織行為學(xué)的熱情。

（三）基于CDIO理念的組織行為學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)施關(guān)鍵

由于學(xué)生對(duì)《組織行為學(xué)》的理論知識(shí)比較陌生，貿(mào)然要求學(xué)生采用自學(xué)探究的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)效果不甚理想，因此，教師需要對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生自學(xué)討論做好提前安排。《組織行為學(xué)》課程改革的實(shí)施過(guò)程中有以下幾項(xiàng)關(guān)鍵性工作。

首先，教師需要合理分配理論教學(xué)和學(xué)生自學(xué)、討論的課時(shí)。當(dāng)前我?！督M織行為學(xué)》課程的課內(nèi)課時(shí)是32課時(shí)，初步建議是給每一個(gè)項(xiàng)目分配一個(gè)理論課時(shí)，剩余的28個(gè)課時(shí)平均分配給四個(gè)項(xiàng)目，即每個(gè)項(xiàng)目用時(shí)7課時(shí)。每個(gè)項(xiàng)目的課時(shí)使用建議是，學(xué)生首先在教師解釋本項(xiàng)目基本概念、理論的基礎(chǔ)上，自行學(xué)習(xí)資料，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。其次，學(xué)生按小組選擇案例、學(xué)習(xí)案例、對(duì)案例中的行為規(guī)律進(jìn)行推測(cè)分析，形成小組見(jiàn)解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目的小組間答辯。各小組互為答辯主持和答辯應(yīng)對(duì)。這個(gè)階段預(yù)計(jì)用3-4個(gè)課時(shí)。在每個(gè)小組都闡述了各自的完整見(jiàn)解后，小組之間互相交流，互相啟發(fā)，形成對(duì)組織行為學(xué)理論知識(shí)的深刻見(jiàn)解。

其次，教師在四個(gè)章節(jié)開(kāi)始之初，提綱挈領(lǐng)地對(duì)本章理論知識(shí)進(jìn)行介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間不多，但是作用卻非常大。教師撇開(kāi)各個(gè)次要知識(shí)，以最簡(jiǎn)明扼要的方式給學(xué)生描繪出本章的知識(shí)重點(diǎn)框架，可以幫助學(xué)生明確案例分析的方向，少走彎路，少做無(wú)用功。這個(gè)工作在有限的課時(shí)里意義重大。

第三，在項(xiàng)目討論期間，教師需對(duì)自我以及學(xué)生表明立場(chǎng)，即教師只旁觀、主持，不參與項(xiàng)目討論。甚至，各個(gè)小組分別闡述完畢之后，小組成員在相互辯論的過(guò)程中已經(jīng)自行得到組別之間的水平高下，項(xiàng)目答辯的總結(jié)工作也許都不需要教師來(lái)做。

最后，基于CDIO理念的組織行為學(xué)教學(xué)改革作為一種有益的嘗試，會(huì)讓師生受益匪淺。然而，作為初次嘗試缺乏經(jīng)驗(yàn)，在取得成績(jī)的同時(shí)也會(huì)有種種遺憾。因此，教師以及參與的學(xué)生需要在項(xiàng)目結(jié)束之后，對(duì)此次參與行為的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，保持長(zhǎng)處改進(jìn)不足，目標(biāo)是使基于CDIO理念的《組織行為學(xué)》課程教學(xué)改革可以獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）校企教學(xué)基地并重

《組織行為學(xué)》作為商科課程體系的重要組成之一，和其他課程有一個(gè)共同特點(diǎn)，即課堂上的理論知識(shí)需要輔之以課外企業(yè)實(shí)踐的鞏固和強(qiáng)化。然而，《組織行為學(xué)》對(duì)校外實(shí)踐的要求與《企業(yè)管理》《人力資源管理》等課程不同?！督M織行為學(xué)》的基礎(chǔ)內(nèi)容是關(guān)于員工個(gè)體的心理與行為規(guī)律的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，這需要在人情世故互動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)細(xì)節(jié)產(chǎn)生對(duì)個(gè)體個(gè)性的認(rèn)知和了解，獨(dú)立進(jìn)行有難度。所以，本文認(rèn)為《組織行為學(xué)》課程的校外實(shí)踐可以穿插在《企業(yè)管理》或《人力資源管理》的實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中。

本課程相對(duì)于商科的其他課程來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生具有一項(xiàng)其他課程所不能替代的作用。學(xué)生通過(guò)就業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，決定他的職業(yè)生涯遠(yuǎn)景以及日常人際關(guān)系遠(yuǎn)近的關(guān)鍵因素不是學(xué)校傳授的基本知識(shí)，而是自我修煉獲得的情商水平。情商的自我修煉技能是《組織行為學(xué)》這門(mén)課才能提供給學(xué)生的，其他課程都不能對(duì)學(xué)生的情商修煉發(fā)揮關(guān)鍵性作用。所以，《組織行為學(xué)》的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)是其他課程不能替代的。

四、結(jié)論

基于CDIO理念的《組織行為學(xué)》課程教學(xué)模式改革構(gòu)想，從理念上來(lái)說(shuō)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；從操作過(guò)程上來(lái)說(shuō)能最大程度利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)資源，實(shí)施難度較?。幌鄬?duì)于傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)模式，能切實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力。因此，本文提出的教學(xué)模式改革可以認(rèn)為是高校《組織行為學(xué)》課程改革的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩華，沈民奮，李升平.從CDIO到EIP-CDIO：汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008，（01）：12-20.

[2]王保建，李兵，陳雪峰，訾艷陽(yáng)，曹洪瑞.基于“雙導(dǎo)師制CDIO”本科生課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，（03）：196-200.

第9篇：心理學(xué)理論匯總范文

關(guān)鍵詞：班集體導(dǎo)向機(jī)制；群體動(dòng)力理論；飛行技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）12-0211-02

引言

大學(xué)生班集體導(dǎo)向機(jī)制是在群體動(dòng)力學(xué)理論的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)。群體動(dòng)力學(xué)理論最早由德國(guó)心理學(xué)家K?Lewin提出，認(rèn)為要想改變一個(gè)個(gè)體，必須從改變所在的群體入手，班集體導(dǎo)向機(jī)制根據(jù)高?，F(xiàn)有管理制度和學(xué)生特點(diǎn)，依托群體基本單位――班集體，挖掘群體動(dòng)力機(jī)制的內(nèi)在發(fā)展變化因素，通過(guò)群體動(dòng)力機(jī)制的內(nèi)聚力、驅(qū)動(dòng)力、耗散力三大要素間的彼此聯(lián)系、彼此轉(zhuǎn)化、彼此消融，共同推動(dòng)群體的演化、發(fā)展和績(jī)效提高，并通過(guò)內(nèi)在作用機(jī)制影響、改變個(gè)體，以此培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的集體意識(shí)、集體行為能力、集體溝通協(xié)作能力和集體內(nèi)聚力。

班集體導(dǎo)向機(jī)制的構(gòu)建，從一定程度上緩解了高校一線管理人員嚴(yán)重缺編情況，同時(shí)從根本上解決了由于“90后”大學(xué)生強(qiáng)烈的自我個(gè)性[1]和現(xiàn)在大學(xué)的后勤社會(huì)化、大學(xué)開(kāi)放化[2]而導(dǎo)致的高校班集體的多樣化、多元化，疏通了群體系統(tǒng)內(nèi)部由此而產(chǎn)生的破壞群體穩(wěn)定和演化、降低群體績(jī)效耗散力[3]。

本文以班集體導(dǎo)向機(jī)制為理論基礎(chǔ)，在飛行技術(shù)專業(yè)，通過(guò)設(shè)定近景、中期、遠(yuǎn)景群體目標(biāo)，建立正式和非正式群體規(guī)范，形成目標(biāo)驅(qū)動(dòng)機(jī)制、群體基本單元競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、小群體機(jī)制、全員參與機(jī)制、典型激勵(lì)機(jī)制、及時(shí)反饋機(jī)制建構(gòu)群體內(nèi)聚力，以期為高校大學(xué)生集體導(dǎo)向機(jī)制提供作用機(jī)理支撐和實(shí)踐研究案例。

一、飛行技術(shù)專業(yè)概述

飛行技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)民用航空飛行人才的學(xué)科專業(yè)，畢業(yè)以后達(dá)到商用駕駛員執(zhí)照附加多發(fā)儀表等級(jí)的知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)，從事民用航空國(guó)內(nèi)、國(guó)際航線運(yùn)輸機(jī)駕駛工作。

學(xué)員在校期間實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理，從管理制度層面，嚴(yán)格準(zhǔn)軍事化一日生活制度、準(zhǔn)軍事化內(nèi)務(wù)衛(wèi)生制度、準(zhǔn)軍事化儀表儀容制度、準(zhǔn)軍事化隊(duì)列制度、準(zhǔn)軍事化日常工作制度以及準(zhǔn)軍事化學(xué)員違紀(jì)處理辦法等，從最大程度上堅(jiān)持軍事化管理標(biāo)準(zhǔn)[4]。然而學(xué)校內(nèi)部除飛行技術(shù)、空中乘務(wù)、民航空中安全保衛(wèi)三個(gè)專業(yè)實(shí)施準(zhǔn)軍事化管理外，學(xué)校仍處于后勤社會(huì)化和大學(xué)開(kāi)放化的軌跡上，這給準(zhǔn)軍事化管理提供了較大的外部環(huán)境阻礙。與此同時(shí)，其管理人員和學(xué)生的比例在1：180～1：260之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于準(zhǔn)軍事化管理規(guī)定的1：75的要求，且絕大多數(shù)飛行學(xué)員為“90后”大學(xué)生，其通用特點(diǎn)明顯。

從飛行員職業(yè)發(fā)展角度，對(duì)“多人制機(jī)組環(huán)境”適應(yīng)，集體意識(shí)、集體行為能力、集體溝通協(xié)調(diào)能力要求較高，其對(duì)飛行中機(jī)組人員的配合與協(xié)調(diào)起著關(guān)鍵的作用，因此在現(xiàn)有的外部環(huán)境和準(zhǔn)軍事化管理制度下，如何在飛行技術(shù)學(xué)習(xí)期間，從管理制度層面，利用群體動(dòng)力學(xué)理論，依托班集體這一基本群體單位，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“多人制機(jī)組環(huán)境”的配合與協(xié)調(diào)成為班集體導(dǎo)向機(jī)制實(shí)踐的重要研究?jī)?nèi)容。

二、飛行技術(shù)專業(yè)班集體導(dǎo)向機(jī)制的構(gòu)建

1.班集體導(dǎo)向機(jī)制目標(biāo)的設(shè)定

在實(shí)踐探索中，將班級(jí)統(tǒng)籌到飛行技術(shù)專業(yè)的大群體中，將大的群體以班級(jí)為單位分為13個(gè)群體基本單位（班集體），在飛行技術(shù)專業(yè)13個(gè)班集體中開(kāi)展集體導(dǎo)向評(píng)比，將評(píng)比結(jié)果納入大的群體統(tǒng)籌，根據(jù)群體目標(biāo)具體、系統(tǒng)、連續(xù)、一致的設(shè)定原則和群體目標(biāo)可分層、量化，可評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立了三個(gè)維度的群體目標(biāo)。

具體目標(biāo)：以一個(gè)星期為周期單位，建立班集體周評(píng)比制度，將準(zhǔn)軍事化管理內(nèi)容拆解為內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、早操隊(duì)列、課堂紀(jì)律、儀表儀容、違紀(jì)或獎(jiǎng)勵(lì)處理五個(gè)部分，分別制定每一個(gè)部分的要求細(xì)則及賦分標(biāo)準(zhǔn)和原則，以班集體為基本單位扣加分，進(jìn)行集體導(dǎo)向百分制評(píng)比。對(duì)分?jǐn)?shù)較高的兩個(gè)班級(jí)或較上一周進(jìn)步最大的班級(jí)在周末放寬準(zhǔn)軍事化管理要求，組織班級(jí)文體活動(dòng)，進(jìn)行激勵(lì)性輿論宣傳；而對(duì)于分?jǐn)?shù)低于75分的班級(jí)在周末嚴(yán)格準(zhǔn)軍事化管理要求，對(duì)學(xué)生骨干施加壓力，召開(kāi)主題班會(huì)研討下周計(jì)劃（不在集體內(nèi)形成批判，只做計(jì)劃）。

中期目標(biāo)：以學(xué)期為基本單位，建立學(xué)期綜合測(cè)評(píng)制度，對(duì)具體目標(biāo)中班級(jí)周評(píng)比進(jìn)行學(xué)期匯總，并列入班集體學(xué)生期末綜合測(cè)評(píng)，同時(shí)對(duì)班集體產(chǎn)生嚴(yán)重耗散力的個(gè)體，不考慮個(gè)體評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、先進(jìn)典型、入黨培養(yǎng)，以期將個(gè)體目標(biāo)系列標(biāo)準(zhǔn)融入群體目標(biāo)，形成個(gè)體目標(biāo)組合后的群體內(nèi)聚力。

遠(yuǎn)景目標(biāo)：分為兩年期和四年期。兩年期利用進(jìn)入飛行訓(xùn)練的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和推薦度，向?qū)W生傳遞群體動(dòng)力目標(biāo)信息；四年期以大學(xué)生涯為單位，建立大學(xué)職業(yè)生涯制度，將中期學(xué)生個(gè)體耗散力典型、驅(qū)動(dòng)力典型、內(nèi)聚力典型上報(bào)公司，對(duì)學(xué)生個(gè)體造成壓力，不斷地強(qiáng)調(diào)“多人制機(jī)組環(huán)境”和“多人制機(jī)組溝通與協(xié)調(diào)”，逐步使學(xué)生更早地進(jìn)入工作要求具備的集體意識(shí)、集體溝通協(xié)調(diào)能力、集體行為能力和集體內(nèi)聚力環(huán)境。

2.班集體規(guī)范的建立

在準(zhǔn)軍事化一日生活制度、準(zhǔn)軍事化內(nèi)務(wù)衛(wèi)生制度、準(zhǔn)軍事化儀表儀容制度、準(zhǔn)軍事化隊(duì)列制度、準(zhǔn)軍事化日常工作制度以及準(zhǔn)軍事化學(xué)員違紀(jì)處理辦法等正式規(guī)范的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步充實(shí)準(zhǔn)軍事化管理內(nèi)涵，形成“關(guān)于建立準(zhǔn)軍事化管理下學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的若干意見(jiàn)”正式規(guī)范，與準(zhǔn)軍事化管理“剛?cè)岵?jì)”，同時(shí)對(duì)五部分準(zhǔn)軍事化管理拆解內(nèi)容進(jìn)行量化處理，使其易于評(píng)估、考核。

在此基礎(chǔ)上，建立學(xué)生內(nèi)務(wù)糾察隊(duì)、學(xué)生早操隊(duì)列糾察隊(duì)、學(xué)生儀表儀容糾察隊(duì)，成立以班級(jí)骨干為中心的課堂督導(dǎo)小組、以專職管理人員為核心的一日生活制度違紀(jì)或激勵(lì)處理小組，與此同時(shí)建立學(xué)生監(jiān)督組織的管理規(guī)范，并通過(guò)不間斷對(duì)學(xué)生監(jiān)督組織的骨干進(jìn)行集體行為傾向和行事風(fēng)格一致性培訓(xùn)，通過(guò)將職業(yè)要求的必須自然遵守的確定性的行為準(zhǔn)則逐步滲入等方式，驅(qū)動(dòng)整個(gè)群體建立職業(yè)需求的非群體規(guī)范。

同時(shí)，為了進(jìn)一步豐富非群體規(guī)范的內(nèi)涵，利用微博、微信、QQ群、人人網(wǎng)等新興媒體、宿舍等平臺(tái)，加大文化建設(shè)力度，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧的宿舍文化、積極正向的新興媒體文化，建立飛行學(xué)生移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)綜合信息管理平臺(tái)，在全體學(xué)生中不斷傳遞“鯰魚(yú)效應(yīng)”，集體獎(jiǎng)懲、集體行為傾向和行事風(fēng)格一致性；在學(xué)生管理干部中不斷傳遞“流水機(jī)制”。

3.班集體內(nèi)聚力的建構(gòu)

在班集體周評(píng)比制度、學(xué)期綜合測(cè)評(píng)制度、大學(xué)職業(yè)生涯制度、“剛?cè)岵?jì)”的準(zhǔn)軍事化管理正式規(guī)范和學(xué)生監(jiān)督組織職業(yè)需求的滲入式非正式規(guī)范建立的基礎(chǔ)之上，依據(jù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)機(jī)制、群體基本單元競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、小群體機(jī)制、全員參與機(jī)制、典型激勵(lì)機(jī)制、及時(shí)反饋機(jī)制，提出了“每周一次班會(huì)、每周一例典型、每周一場(chǎng)公益”三個(gè)實(shí)體活動(dòng)和“每天內(nèi)務(wù)有反饋，每天課堂有監(jiān)督，每天自習(xí)有主題”三個(gè)基本層次建構(gòu)班集體內(nèi)聚力。

具體實(shí)踐中，每個(gè)班級(jí)在每一周的固定時(shí)間召開(kāi)一次小于10分鐘的主題班會(huì)，內(nèi)容涉及上周周評(píng)比總結(jié)、班級(jí)內(nèi)部成員互評(píng)互測(cè)、班級(jí)內(nèi)部正面典型和負(fù)面典型推薦、下周的工作計(jì)劃等，其中正面典型和負(fù)面典型推薦需要形成事跡材料，作為學(xué)期綜合測(cè)評(píng)和大學(xué)職業(yè)生涯校企互動(dòng)的重要依據(jù)，主題班會(huì)后班級(jí)選派4～8人在校園內(nèi)開(kāi)展公益活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感。在三個(gè)基本層次中，通過(guò)建立微信群、樓道展示板等形式，對(duì)內(nèi)務(wù)檢查情況、早操隊(duì)列情況、儀容儀表情況、課堂紀(jì)律情況進(jìn)行實(shí)時(shí)通報(bào)與反饋，每天的自習(xí)均設(shè)置30分鐘課程復(fù)習(xí)題，復(fù)習(xí)題由學(xué)生班級(jí)學(xué)習(xí)委員根據(jù)課程情況輪流出題，保障每天自習(xí)有主題。

與此同時(shí)，構(gòu)建宿舍環(huán)境、課堂環(huán)境下小群體機(jī)制，強(qiáng)化宿舍環(huán)境下的集體導(dǎo)向制和課堂環(huán)境下的集體導(dǎo)向制。具體實(shí)踐中，宿舍環(huán)境下的集體導(dǎo)向制將學(xué)員宿舍布置為溫馨的“書(shū)香型”宿舍，從環(huán)境上創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)重新調(diào)整宿舍，每個(gè)寢室至少安排一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以點(diǎn)成線、以線帶面，以帶動(dòng)整個(gè)宿舍，使整個(gè)宿舍形成一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的小環(huán)境，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)將“宿舍型學(xué)風(fēng)建設(shè)”作為一個(gè)研究課題，讓學(xué)生通過(guò)研究，完成“宿舍型學(xué)風(fēng)建設(shè)”課題，并提交了相關(guān)研究論文。課堂環(huán)境下的集體導(dǎo)向制鼓動(dòng)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，建立“課堂秩序表”，班集體的每一名學(xué)員輪換填寫(xiě)，“課堂秩序表”內(nèi)容包括請(qǐng)假人員、曠課人員、違紀(jì)人員、課堂積極人員，課堂詳細(xì)記錄等，并把課堂秩序表中的無(wú)違紀(jì)人員和曠課人員的記錄列入周評(píng)比，同時(shí)做階段性課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)通報(bào)[1]。

三、班集體導(dǎo)向機(jī)制的實(shí)踐成果

通過(guò)群體目標(biāo)、群體規(guī)范和群體內(nèi)聚力的構(gòu)建，飛行技術(shù)專業(yè)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷豐富準(zhǔn)軍事化管理內(nèi)涵，不斷加大校企合作、促進(jìn)校家互動(dòng)，不斷營(yíng)造愛(ài)校愛(ài)家的文化氛圍，完成了從“讓我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“懲戒”向“激勵(lì)”導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從“托管”向“主動(dòng)參與”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“?！本褪恰凹摇钡霓D(zhuǎn)變。

班集體導(dǎo)向機(jī)制不斷實(shí)踐與探索，兩年的時(shí)間里，飛行技術(shù)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生管理初見(jiàn)成效。學(xué)業(yè)淘汰率逐年降低，飽滿的學(xué)習(xí)熱情、刻苦的拼搏精神，整體學(xué)習(xí)氣氛明顯轉(zhuǎn)變，從“老師要求學(xué)生學(xué)習(xí)”到“學(xué)生要求老師講授”，優(yōu)秀學(xué)生獲獎(jiǎng)人數(shù)與級(jí)別呈現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

本文運(yùn)用大學(xué)生班集體導(dǎo)向機(jī)制，依據(jù)群體動(dòng)力學(xué)理論，根據(jù)飛行技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有管理制度和學(xué)生特點(diǎn)，依托群體基本單位――班集體，挖掘群體動(dòng)力機(jī)制的內(nèi)在發(fā)展變化因素，通過(guò)設(shè)定群體目標(biāo)，建立群體規(guī)范，構(gòu)建群體內(nèi)聚力，在飛行技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)程.高校班集體建設(shè)面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006（3）：99-102.

[2]《高校擴(kuò)招及其相關(guān)問(wèn)題研究》課題組.加強(qiáng)學(xué)生管理 適應(yīng)高校擴(kuò)招[J].南方冶金學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，24（6）：112-114.