體育教學理論知識精選(九篇)

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第1篇：體育教學理論知識范文

摘 要 體育教師對體育教學策略的知識管理將會對普遍的體育教育模式產(chǎn)生極大變革。采用新型的教學方式，提高教學質(zhì)量，不僅能夠提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，也很大程度上影響著教師的專業(yè)性。當然，體育教學策略的實施對廣大體育教育工作者來說也是一項迫切而又艱巨的任務(wù)。

關(guān)鍵詞 體育教師 教學策略 知識管理

有效的運用體育教學策略將會給體育教學質(zhì)量帶來直接的提升，這就需要體育教師系統(tǒng)的做出有關(guān)教學策略方面的知識管理。有研究表示，體育教師在體育教學實踐過程中，并不熟悉體育教學策略的知識管理，對教學策略運用的程度也比較低。由此可見，體育教學策略知識管理的重要性。

一、體育教學策略的知識管理的意義

（一）有利于創(chuàng)建學習型的體育教學方法

新型的體育實踐文化對開展教師教學知識及教學智慧有著重要指導作用。學習型教學使體育教師喜愛學、善于學習，為促進體育教師的教學知識與理念。改變傳統(tǒng)的教學理念與教學方式，營造出快樂的體育教學文化氛圍。這就需要體育教師能夠積極尋找體育實踐教育中的有利方面，提高自主學習的欲望，把積極的體育實踐文化教育糅合到傳統(tǒng)的體育教育文化之中。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學管理機制

金字塔狀的層級結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)體育教學管理的主要組織形式[1]，這不僅阻礙了體育教學活動質(zhì)量的提高，更是影響了體育教師在教學活動中創(chuàng)造性的發(fā)揮。體育教師對體育教學策略進行管理，將會提高體育教學活動的積極性，有利于轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學活動管理制度中的等級差別，建立平等的教學管理理念并突出學習的核心地位，這不僅提高了體育教師在教學中的活動積極性，也能夠及時得到體育知識所需要的幫助。

（三）提高體育教師的素養(yǎng)

通過知識管理體育教師成為真正的學習主體，在創(chuàng)新體育教學策略過程中，不斷搜集和分享知識，提高學習主動性和學習技能，豐富自身專業(yè)修養(yǎng)。體育教師從最普通的教學策略掌握中最終實現(xiàn)多種體育策略的綜合運用，提高自身教學素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)。

二、體育教師對教學策略知識管理途徑

（一）搜索與整合體育教學策略相關(guān)信息

體育教學策略相關(guān)信息的搜索與整合是體育教師實現(xiàn)教學策略知識管理的首要步驟。這也是為了確保指定教學任務(wù)的更好實行，使體育教師能夠快速解決教學活動。我們常見的體育教學策略一般來自教師自身的工作經(jīng)驗并結(jié)合相關(guān)學者的意見而制定，雖然這部分信息具有一定的廣泛性，但會缺少精準性，有時可能會產(chǎn)生一定的不確定性，由此看來，搜集整合體育教學策略知識是一項比較困難的任務(wù)。對于體育教學策略的搜集整合，一般可以使用談話記述研究或紀實等方式收集信息。另外，也可讓體育教師通過說課的形式將自身采取的體育教學策略表達出來。搜索整合得到的教學策略知識，應當篩選出具有實際價值的信息運用到體育教學中。

（二）分享與傳播體育教學策略

體育教師對教學策略知識管理的第二步便是分享與傳播，這是極其重要的一步。在該步驟中，衡量體育教師對教學策略的成功性標準是能否更好地加快教學實踐進程，能夠讓外在化的體育教學策略轉(zhuǎn)化成教師個人的專業(yè)素養(yǎng)，是否實現(xiàn)科學的合理運用?，F(xiàn)今，經(jīng)驗傳授與參加培訓是體育教學策略共享的主要方法。

1.經(jīng)驗傳授是指有著經(jīng)驗豐富的教師通過自身相關(guān)的教學經(jīng)驗，在特定的情境內(nèi)與別的教師進行探究與反思，提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師認知能力的發(fā)展，為教師提供更好的學習機會。

2.參加培訓是最直接、最簡單的方式，它將具有指導性的體育教學策略知識裝訂成專門的培訓用書，供體育教師參考學習[2]。當然參加培訓可能也會對教師的專業(yè)素養(yǎng)有所學習，一般采取由淺入深的方式來提高體育教師的教學策略知識。

（三）創(chuàng)新體育教學策略

體育教師需要掌握教學的多種策略與方案，根據(jù)不同的學生做出不同的應對，使課堂教學更加優(yōu)化，了解體育教學的原則和規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學實踐模式，確保教學知識的應用與創(chuàng)新是實現(xiàn)知識管理的最終目標，體育教師對教學策略知識的管理也是實現(xiàn)體育教學策略創(chuàng)新與運用的最終目的。主要方面涵蓋了體育教師在教學活動中所提出的體育教學策略知識，也包含了體育教師在學習分享后進行的一些教學策略知識管理實踐。

三、實行體育教學策略知識管理應具備的條件

（一）培養(yǎng)發(fā)展型體育教師

有發(fā)展空間且具有可持續(xù)發(fā)展職業(yè)素質(zhì)的教師就是我們所說的發(fā)展型體育教師，這一方面的教師需要具備高尚的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展能力，具有自我完善能力，能夠利用多種方式提高自身專業(yè)技能，除此之外，能根據(jù)所采用的教學活動思考自身發(fā)展，要有自我批評的勇氣，并以此做出自我反省，營造良好的學習氛圍為體育教師的發(fā)展。提升體育教師的職業(yè)歸屬感，讓其對自身的發(fā)展懷有憧憬，更要使其認識到自己專業(yè)的重要性，最后體育教師要審視教學過程中存在的問題，適時改正提升自身發(fā)展空間。

（二）展開體育理論學習的自覺性

為提高體育教學在課堂中的教學效果，體育教師應該積極開展自覺性的體育教學理論，這不僅需要教師了解體育教學的目的，也要對體育教學理論的特點及使用范圍進行研究分析。

1.體育教師要密切關(guān)注自身理論素養(yǎng)欠缺的部分以及存在問題的教學時間，積極果斷地處理未滿足的需要，并產(chǎn)生不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)的愿望。

2.為了高效處理教學活動中產(chǎn)生的問題和矛盾，體育教師應當及時批評反省自身教育理念的錯誤之處。

3.體育教師要積極嘗試新的教學方式與教學理念，不斷地嘗試總結(jié)在實踐中發(fā)掘的體育教學策略知識。

（三）共享性體育教學

知識的共享性是知識管理的關(guān)鍵之處，知識共享是否成功與創(chuàng)建知識共享文化程度密不可分，創(chuàng)建共享性的體育教學文化主要目的是為了改變體育教師傳統(tǒng)的思維模式，加強體育教師相互合作、相互配合的能力，使體育教師自身所有的教學策略轉(zhuǎn)化為公共產(chǎn)業(yè)[3]。與此同時要積極尋找新辦法、新途徑，將其運用到體育教學策略之中。體育教師應營造良好的合作關(guān)系，避免體育教學活動中的不良影響，加強體育教師間的協(xié)作能力。創(chuàng)建共同向前的愿望，這既推動了教師共同學習的動力，也成為體育教師共同建立共享性教學的一股力量。當然，體育教師具有的自覺性是通過嚴格的考察與激勵機制所產(chǎn)生的。最后，體育教師應克服教學活動中的不正之氣，營造良好的合作環(huán)境，加強各個體育教師間的合作能力，讓更多的教師愿意加入知識管理這個隊伍之中。

（四）體育教學策略知識管理所存在的現(xiàn)實影響

知識管理通過分享的形式快速展開行動，能夠有效的獲取知識。體育教學策略知識管理的搜集與整理主要有以下三方面：一是實現(xiàn)隱性教學目標的外在化，二是保證外在化的教學策略能夠有效實現(xiàn)傳播，三是不斷提高體育教學策略的創(chuàng)新性[4]。在這些方面的努力下，體育教師的發(fā)展將會有重大影響。

四、結(jié)束語

總而言之，想要實現(xiàn)體育教師對教學策略的知識管理，就需要不斷加強體育教師自身的職業(yè)素養(yǎng)以及體育實踐理論的學習。當然，創(chuàng)建共享性的體育教學環(huán)境也是不可或缺的條件，在多種條件的共同努力與支撐下，體育教學策略的知識管理定會在體育教育領(lǐng)域未來的發(fā)展中帶來積極重大的影響。

參考文獻：

[1] 龔強敏.新課程背景下貴陽市普通高中體育教師教學能力構(gòu)成及發(fā)展策略研究[D].貴州師范大學.2015.

[2] 趙進.體育教師合格專業(yè)標準研究[D].華中師范大學.2011.

第2篇：體育教學理論知識范文

【關(guān)鍵詞】相關(guān)認知負荷;例題教學;學習動機;創(chuàng)造力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0016-03

【作者簡介】劉成華，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學（江蘇蘇州，215021）教導主任，一級教師。

相關(guān)認知負荷產(chǎn)生于學習者在信息加工未用完所有的認知資源時，把剩余認知資源用到與學習直接相關(guān)的加工中，在工作記憶中加入更高級的有意識的認知加工（如重組、歸納、解釋、反思等），它有助于促進圖式的構(gòu)建和自動化，從而促進學習[1]。

例題是數(shù)學教材的精髓，是數(shù)學學習的“泉眼”。認知負荷理論從認知結(jié)構(gòu)入手，為小學數(shù)學例題教學研究提供了新的理論視角。在最大限度地降低阻礙學習的內(nèi)、外在認知負荷的前提下，通過激發(fā)學生的學習興趣和動機，引導學生進行抽象歸納、自我解釋和元認知監(jiān)控，有助于增加促進學習的相關(guān)認知負荷，使學生合理利用有限的認知資源，以達到最佳的學習效果。

一、深入挖掘例題的教育價值，提高相關(guān)認知負荷

例題有著豐富的教育價值，除了幫助學生掌握知識、形成技能以外，還蘊含著激發(fā)學習興趣、感悟數(shù)學思想等非智力方面的教育因素。因此，控制內(nèi)、外在認知負荷，增加相關(guān)認知負荷，把簡約的例題教扎實、教充實、教厚實，能取得事半功倍的效果。

1.浸潤人文理念。

例題的材料背景是一種潛在的教育資源。在教學例題時適度引入相關(guān)背景材料，能增強學生對數(shù)學科學發(fā)展的了解，使他們堅定認真學習的信心。例如：教學“確定位置”時介紹“經(jīng)緯線”，教學“比的認識”時介紹“黃金比”，可以讓學生體會到學科間的聯(lián)系;教學“圓的認識”時介紹劉徽、祖沖之的故事及其成果，可以讓學生感受到古代文明……

2.感悟思想方法。

數(shù)學思想方法的學習有助于學生理解學習內(nèi)容、發(fā)展數(shù)學思維、提升數(shù)學素養(yǎng)。教學例題時，教師要有意識地滲透、體現(xiàn)數(shù)學思想方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟和運用數(shù)學思想方法。首先，要理清在例題中滲透數(shù)學思想方法的主線，找準其在基礎(chǔ)知識中的固著點。如：概念、法則、定律中的模型思想，數(shù)的認識、物體分類中的集合思想，和差積商變化規(guī)律中的函數(shù)思想，圖形面積、體積計算公式推導中的轉(zhuǎn)化思想，問題解決中的還原、替換、假設(shè)思想，等等。其次，在例題教學中要潛移默化地做好數(shù)學思想方法的滲透。一是精心組織例題材料，方便學生在對學習材料進行深加工的過程中，逐步提煉數(shù)學思想方法;二是結(jié)合學生的認知水平精心設(shè)計好滲透方法，在教學中適時啟發(fā)、點撥和歸納，逐步滲透數(shù)學思想方法。

3.學會與人合作。

認知和管理情緒是非智力因素培養(yǎng)的重點內(nèi)容，如自我激勵、處理人際關(guān)系等。在例題教學中開展數(shù)學活動，有利于培養(yǎng)學生的自信心，使他們學會合作和交流。例如：引導學生認識“米”時，可以指導他們分小組測量跳繩的長度、大門的高度、黑板面的長度和寬度等。

二、利用提升創(chuàng)造力的設(shè)計，提高相關(guān)認知負荷

認知負荷理論研究表明：相關(guān)認知負荷與學習者能力的發(fā)展密切相關(guān)。利用提升創(chuàng)造力的設(shè)計，可以幫助學習者用相關(guān)認知負荷代替無關(guān)認知負荷。對相關(guān)認知負荷的關(guān)注，能夠提高學習績效和學習者的自我效能感。

1.啟蒙：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

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（圖1） （圖2）

根據(jù)例題內(nèi)容及教學任務(wù)激發(fā)學生產(chǎn)生疑問、提出猜想并探索驗證，是培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力的重要方法。例如：教學蘇教版四下《三角形的內(nèi)角和》一課時，首先指導學生測量任意三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，并計算其內(nèi)角和，引發(fā)學生猜想：三角形的內(nèi)角和是180度。接著組織學生操作。先把直角三角形∠1和∠2沿虛線折過去（如圖1），討論：∠1和∠2拼成了什么角？直角三角形的內(nèi)角和是多少度？再讓學生將鈍角三角形的三個角折拼在一起（如圖2），討論：三個角拼成了什么角？這說明了什么？最后用相同的方法折銳角三角形。在此基礎(chǔ)上引導學生推斷：每個三角形的內(nèi)角和都是180度。此時，教師引疑：既然三角形的內(nèi)角和是180度，那么測量時為什么會出現(xiàn)內(nèi)角和不是180度的現(xiàn)象呢？（說明：由于測量工具和方法的原因產(chǎn)生了誤差）既然測量有誤差，那么拼折是否也有誤差？“三角形的內(nèi)角和是180度”的結(jié)論成立嗎？追問再次激起了學生思維的波瀾。于是，教師又組織學生進行第三次操作：把正方形紙沿對角線折成兩個全等三角形，指出：已知正方形的四個角都是直角，內(nèi)角和為360度，可知每個三角形的內(nèi)角和為360度的一半，即180度。再次證明：三角形的內(nèi)角和是180度。本例教學使學生充分經(jīng)歷了“設(shè)疑―猜想―驗證―結(jié)論”的過程，激發(fā)了學生探究未知領(lǐng)域的欲望，促進了學生探究精神的啟蒙和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

2.猜想：激發(fā)直覺靈感。

直覺思維是思維的一種方式，直覺思維就是直接領(lǐng)悟的思維或認知，常常會被人忽視。教師要借助例題教學引導學生敏銳觀察、合理想象、大膽猜想，讓學生的智慧和創(chuàng)造品質(zhì)得到發(fā)展。一是要培養(yǎng)學生大膽猜想的勇氣。二是要創(chuàng)造機會，鼓勵學生通過觀察、類比、聯(lián)想、特殊化等方法，猜想解題方向、研究結(jié)論和知識間的聯(lián)系……例如：測量圓周長后猜想周長與直徑的倍數(shù)關(guān)系，計算后猜想商不變的規(guī)律、分數(shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)等。三是要善于誘發(fā)、及時捕捉學生的靈感，對他們別出心裁的想法、標新立異的構(gòu)思等給予肯定和引導，以激發(fā)他們的直覺靈感。

3.反思：利用元認知監(jiān)控。

元認知是個體對自己的認知的認知，是個體自我反思的過程。Valcke提出了元認識負荷的概念，他把學習者用于監(jiān)控圖式存儲所耗費的認知資源稱為元認知負荷（相關(guān)認知負荷的一種）[3]。利用元認識監(jiān)控可以幫助學生更好地反思解題的思路與過程，檢驗解題的正確性，總結(jié)解題規(guī)律，最終形成認知策略[4]。當然，利用元認識監(jiān)控解題過程，同樣要占用認知資源，但只要不超過總的認知容量，學生一旦形成了良好的認知策略，圖式的建構(gòu)達到自動化的程度，以后加工類似的問題時反而會減少認知資源的利用。例如，有些問題有多種解法，在學生充分探究后可以啟發(fā)他們：兩種解法得出同樣的結(jié)論，能充分說明我們的解答是正確的嗎？讓學生養(yǎng)成檢驗、反思的習慣。認知負荷理論研究表明：元認知監(jiān)控能有效提高學習者的遷移成績;一般地，在學習中進行元認知監(jiān)控比在學習前進行元認知監(jiān)控效果更好;在內(nèi)、外在認知負荷較低的情況下，增加元認知監(jiān)控活動會提高學習效果。

三、注重解釋、歸納、建構(gòu)，提高相關(guān)認知負荷

增加相關(guān)認知負荷不僅是提升學生解題能力的需要，也是提高例題教學質(zhì)量的必然選擇。在例題教學中，增加相關(guān)認知負荷的途徑還有通過解釋促進原理獲得、通過歸納形成問題類型、通過建構(gòu)促進圖式自動化等。

1.解釋：促進原理獲得。

認知負荷理論研究發(fā)現(xiàn)，與問題解決練習相比，樣例學習有利于減少無關(guān)認知負荷，增加認知活動中的工作記憶資源，促進學習成績和遷移能力的提高，這稱之為“樣例效應”。樣例學習就是從具有詳細解答步驟的整合中歸納隱含的抽象原理來解決問題的學習[5]。樣例學習的設(shè)計通過整合文字、圖片、圖表、符號等形式，增加學生對學習材料的自我解釋，將不同感覺通道的信息聯(lián)系起來，這雖然增加了相關(guān)認知負荷，但它能促進原理的獲得。進行樣例學習時，教師要做好示范作用，每一個步驟都要解釋清楚，讓學生通過模仿學習問題解決的結(jié)構(gòu)與方法。此外，在教學例題時，加入促進學生反思的提問（如：這道題有什么特點？解題的關(guān)鍵在哪里？……），可以促進學生進行自我解釋。實踐表明，教學解釋、自我解釋、相互解釋有利于促進學生建構(gòu)問題解決策略的圖式。

2.歸納：形成問題解決類型。

從認知負荷理論的角度分析，學生在識別出問題解決的類型后，會激活大腦中儲存的大量與此類問題解決相關(guān)的圖式。這些圖式可以幫助學生識別有效信息，建構(gòu)解題步驟，利用更多的認知資源加工與原有圖式有差別的信息，并與原有圖式建立起聯(lián)系。盡管一些學者認為：如果按類型教學問題解決，容易出現(xiàn)套用模式解題的現(xiàn)象，不利于學生思維能力的發(fā)展。但是，歸納問題解決類型與學生的思維發(fā)展沒有必然的矛盾。問題解決類型的歸納屬于生成性的知識，不宜直接告訴學生，教師應引導學生從多種情境中找出共同特征進行抽象、概括，同時讓他們學會描述題目的結(jié)構(gòu)、特征，學會舉例子說明，學會甄別差異題目，這樣可以使學生形成豐富的問題圖式，有利于其思維的發(fā)展。

3.建構(gòu)：促進圖式自動化。

題目的具體情境變化多樣，不易儲存，對其他問題的解決起到的遷移作用不大。所以，圖式的建構(gòu)有助于把問題解決的基本結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系形象地存儲在大腦中，并能遷移到多種情境中。圖式的建構(gòu)過程離不開具體情境，教學時應多提供圖像、多媒體課件資料，多組織實物演示、動手探究等活動，讓學生充分感知。例如：教學“相遇問題”時，教師要在“速度和×時間=總路程”“甲行的路程+乙行的路程=總路程”這兩個數(shù)量關(guān)系上下足功夫?？梢杂谜n件演示兩個物體（如汽車）相遇的情形，讓學生初步感知兩個物體“同時”“相向而行”“相遇”的運動特征，再請學生模擬表演，強化他們對數(shù)量關(guān)系的圖式建構(gòu)，進而通過變式、題組練習遷移到人和人、人和物、物和物等不同情境中，實現(xiàn)圖式的自動化。從圖式建構(gòu)到圖式自動化是知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，在這個過程中，教師應努力做到：創(chuàng)設(shè)認知沖突，讓學生體驗知識形成的過程;提供題組練習，突出數(shù)學知識的整體性;引導大膽想象，解放學生的思維;引導學生主動參與并積極列舉他們經(jīng)歷過的各種問題情境。一旦實現(xiàn)了圖式的自動化，學生在面對新的問題時就可以用極少量的認知資源快速完成識別，進而選擇有效的信息，得出解題策略。

數(shù)學學科本身比較復雜，其例題教學過程充滿了挑戰(zhàn)，我們應該深入研究認知負荷理論，努力降低學生的內(nèi)、外在認知負荷，不斷提高其相關(guān)認知負荷，從而提升學生的綜合素養(yǎng)，提高課堂教學的效益，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育“輕負高效”的目標。

【參考文獻】

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[3]Valcke M.Cognitive load：updating the heory？Leaming and Instruction，2002，12（1）：147-154.

第3篇：體育教學理論知識范文

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，職業(yè)人員的教育需求和繼續(xù)教育的形式發(fā)生了較大變化，新興教育形式的出現(xiàn)使得高等教育自學考試競爭力下降，社會環(huán)境的變化和人員教育需求都促使高等教育自學考試能尋求新的突破從而適應社會需求和未來人才需求。高等教育自學考試管理體制在發(fā)展中已出現(xiàn)了許多問題，以下分條簡述。

1.1教材落伍，與社會需求不符

自學考試的形式促使許多應考者對知識技能的獲取大部分都是通過自學形式完成，在自學過程中，教材課本對應考者的知識獲取十分關(guān)鍵，優(yōu)秀的教材對于幫助應考者充分把握知識、獲取技能、了解信息都起著十分重要的作用，教材對于許多應試者就是第一老師，能有效促進對知識的理解和準確掌握。然而，現(xiàn)階段我國的自考教材在編纂方面信息不全面，涵蓋的知識陳舊落伍，與市場需求和實際應用脫節(jié)，這在很大程度上阻礙了自學考試的發(fā)展，也違背了許多應試者參加考試獲取先進知識技能的初衷。教材無法及時更新和補充，就不能針對市場變化及時為應試者提供先進的信息，甚至失去自學考試的意義。教材編寫應該根據(jù)社會進步和專業(yè)發(fā)展，在第一時間為廣大考生提供盡可能全面詳細的知識信息，針對錯誤漏洞及時更正，專業(yè)錯誤盡量避免，加大教材的含金量，避免出現(xiàn)無實用價值的教材。

1.2專業(yè)設(shè)置與市場對人才的需求不符

專業(yè)設(shè)置是為了適應社會需求和經(jīng)濟發(fā)展，因此從很大程度上來說，專業(yè)設(shè)置必須與市場需求一致，專業(yè)設(shè)置如果與市場需求脫節(jié)，那么經(jīng)過自考的人才在市場中也無用武之地，甚至落后市場需求而被市場拋棄，造成人才資源的浪費。專業(yè)人數(shù)的控制也應與市場對人才需求數(shù)量一致，盡量使人才得到市場的合理調(diào)配，而不會人才結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。但是目前而言，我國的自學考試系統(tǒng)中，部分專業(yè)的設(shè)置是按相應標準進行的，這與市場的需求存在著很大出入，在這個過程中會產(chǎn)生專業(yè)與市場的矛盾。專業(yè)設(shè)置的諸多限制使得專業(yè)對市場變化反應不及時，不能迅速從市場的信息中獲取相應專業(yè)信息，進而造成專業(yè)設(shè)置與市場落伍。

1.3專業(yè)技能不過關(guān)

自學考試的目的就是為了更多的公民能獲取專業(yè)技能，為社會進步創(chuàng)造人才。然而，目前的高等教育自學考試是通過筆試來反映成績優(yōu)劣。大力重視筆試成績很容易造成應試者對專業(yè)的技能獲取和實際操作能力的忽略，從而在學習中缺乏對專業(yè)技能的掌握和動手能力的培養(yǎng)，一味強調(diào)理論知識和書本信息，造成人才對知識的掌握停留在課本上，沒有真正的實際操作能力和技術(shù)水平，造成專業(yè)技能不過關(guān)的現(xiàn)象。對書本知識的死記硬背或許能通過考試，然而從長遠來看，缺乏過硬的專業(yè)技能對應試者的發(fā)展是很大的阻力，尤其是偏技能學科，工作后面臨諸多全新的、實際操作與課本截然不同的問題。而部分考生急于順利通過考試，在學習過程中本末倒置并沒有切實理解把握專業(yè)知識的核心，只是通過練習和記憶加強專業(yè)水平，這種練習方式對專業(yè)技能并沒有太大的實質(zhì)性幫助。

1.4社會助學問題

高等教育自學考試是個人自學、社會助學和國家考試相結(jié)合的高等教育形式。社會助學是高等教育自學的重要組成部分，是為考生提供指導幫助和輔導的機構(gòu)，不以盈利為目的，堅持社會效益第一。然而目前部分助學機構(gòu)存在喪失辦學的基本原則，缺乏服務(wù)意識和與時俱進的教學手段；謀取私利，忽略社會效益原則；辦學條件落后，教學資源不足，教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，不足以為考生提供充足的專業(yè)幫助等諸多問題。

2.高等教育自學考試管理體制創(chuàng)新舉措

為了使高等教育自學考試適應社會的發(fā)展變化，針對存在的上述具體問題，應科學合理的采取相應措施進行創(chuàng)新改革。

2.1樹立開放理念

高等教育自學考試的發(fā)展符合終身教育的教育理念，隨著社會的不斷發(fā)展和對人才的日益重視，終身教育已經(jīng)越來越被人們認可和實際踐行。在社會高速發(fā)展的今天，人們對知識的渴望和對學歷的追求達到空前的重視程度，因此，高等教育自學考試這一符合人們提高學歷和獲取知識技能需求的渠道是有無限發(fā)展前景的。作為終身教育的重要平臺之一，高等教育自學考試必須樹立開放的管理理念，根據(jù)市場需求及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和提高專業(yè)教育水平，使得人們真正能通過自學考試獲取進步的知識技能和學歷水平。另一方面，自學考試管理應該根據(jù)不同人的知識需求，靈活及時的開展多樣的專業(yè)課程。

2.2提高管理水平

高等教育自學考試的發(fā)展必須是與時俱進的，對高等教育自學考試的管理也應該不斷創(chuàng)新。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，數(shù)字化信息化滲透生活，自學考試的管理也應該通過合理使用高科技數(shù)字化信息化的管理，進而加強管理水平和促進管理工作效率。比如，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)自學考試知識體系的資源共享等。高等教育自學考試管理要切實提高信息化和現(xiàn)代化水平，靈活便捷的針對自學考試各項環(huán)節(jié)提供更全面更詳細的信息以供考生利用。社會助學機構(gòu)可以通過使用信息化手段，從而加強社會助學機構(gòu)的辦學水平和專業(yè)教育水平。

2.3完善教材配置

針對教材落伍的現(xiàn)象，應該及時更新和補充，能針對市場變化及時為應試者提供最先進的信息，從而實現(xiàn)教材和知識與市場、社會無縫銜接。針對偏重筆試成績從而造成應試者忽略實際操作能力的這一問題，自學教育管理要加強對實際操作能力和專業(yè)技能的重視程度，完善對自學考試的培養(yǎng)模式，強調(diào)理論結(jié)合實際，促進專業(yè)技能的切實提高和專業(yè)知識的獲取。與此同時，自學考試應該加大對專業(yè)技能的考察，不能僅僅停留在教材的理論知識層面。

2.4加強社會助學機構(gòu)的管理和監(jiān)督

社會助學是高等教育自學的重要組成部分，加強社會助學機構(gòu)的管理和監(jiān)督十分重要。部分助學機構(gòu)資源不足，必須從提高師資力量入手，充實師資隊伍，從而加強專業(yè)水平。在實際辦學過程中，樹立服務(wù)意識，堅持社會效益原則。

3.結(jié)語

第4篇：體育教學理論知識范文

關(guān)鍵詞：理論力學；教學質(zhì)量；課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0121-02

理論力學是工科類中量大面廣的基礎(chǔ)技術(shù)課程，是工科專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程學習必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅提供深入理解自然所需的知識，而且也是未來專家對自然和工程過程創(chuàng)造性地建立數(shù)學模型、研究并獲得科學結(jié)論的有力工具[1]。理論力學有其完整而嚴密的理論體系和研究方法，其內(nèi)容非常豐富，習題類型繁多，需要學生在深刻理解力學概念的基礎(chǔ)上靈活使用公式[2]。近年來理論力學教學學時大幅縮減，教師在授課時為完成教學內(nèi)容，出現(xiàn)教學進度快，教學內(nèi)容夾生現(xiàn)象，影響到理論力學的教學質(zhì)量，這可以從我校本科生理論力學居高不下的不及格率中得以直觀反映。如何使用較低的學時，利用先進的教學手段，高質(zhì)量地完成所需的教學內(nèi)容，作者根據(jù)自己在理論力學教學過程中的實踐與探索，針對影響理論力學教學質(zhì)量的因素，在理論力學的教與學的實踐中做一些探索，提一些相關(guān)建議。

一、良好的課堂氛圍有助于教學質(zhì)量的提高

（一）了解學生的特點，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境

影響本科教學質(zhì)量的因素很多，其中學生作為教學活動的對象，發(fā)揮著重要的作用。在本科教學活動中，學生扮演著多種角色，本科教學質(zhì)量的提高必須通過學生才能實現(xiàn)[3]。不同的學生，其學習特征是不同的。教師只有了解學生的心理特點后，才能設(shè)計課堂教學，才能選擇最合適的教與學的方案。現(xiàn)在學生所處的環(huán)境和接觸的東西都離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的一些流行用語往往能引起學生的共鳴，偶爾在課堂上引用可以拉近和學生的距離。同時教師應用現(xiàn)代化的教學觀念，熱情洋溢的教學態(tài)度，激情幽默的教學語言，創(chuàng)設(shè)和諧、活躍的課堂教學氛圍，營造寬松、健康的課堂環(huán)境，必然能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，為提高教學質(zhì)量創(chuàng)造了良好的氛圍。

（二）改善課堂人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

教學過程是師生互動的過程，將學生看作自己的朋友，從學生的角度考慮問題。平時可以多與學生交流，這種交流可以是語言、眼神或者是形體上的交流。通過這種交流，教師可以了解學生在學習過程中存在的問題和不足，從而可使得教師在課堂上調(diào)整教學方法和內(nèi)容等。堅持以人為本的教學理念，尊重學生人格，以真心和愛心對待學生，換得學生的信任與尊重。允許不同的意見存在，讓學生不帶任何壓力主動參與學習，為使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)提供廣闊而自由的空間，營造有利于積極發(fā)展的良好的課堂氛圍。大科學家愛因斯坦眼中的教育真諦：“所謂教育，就是一個人把在學校所學全部忘光后剩下的東西?！贝髮W生研究學問最重要的不是掌握多少書本知識，而是保有“神圣的好奇心”和“內(nèi)在的自由”。大學教育的主要使命就是為學生提供一個自由的環(huán)境，良好的課堂人際環(huán)境所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍必然是輕松自由的。

二、教學內(nèi)容的精心組織與拓展

（一）根據(jù)教學時數(shù)，優(yōu)化和精心組織教學內(nèi)容

《理論力學》教學課時大為壓縮，如何從課程自身的特點出發(fā)，挖掘課程本身的潛力，做到基礎(chǔ)理論要精練、深化，工程應用要結(jié)合專業(yè)特色并適當拓寬，這就要求課程在教學內(nèi)容上下功夫，進行教學內(nèi)容的優(yōu)化與改革。教學內(nèi)容的改革首先是教材選用和使用的改革[4]。國外的教材，尤其是歐美國家的教材，其中所涉及的問題形式靈活多樣，包括豐富的沒有經(jīng)過簡化的工程問題，可以引導學生將所學知識更好地應用于工程實際。在國內(nèi)，清華、上海交大等著名院校，針對自己學生的特點，編寫了不同體系的教材，都不同程度地提高了起點，增加了很多分析力學的內(nèi)容，對于提高教學效果起到了很好的作用。理論力學的課程主線非常明顯，具有很強的系統(tǒng)性，前面所學的知識是后面學習內(nèi)容的基礎(chǔ)，循序漸進，由淺入深的安排教學內(nèi)容是非常有必要的。另外，理論力學課程中所涉及的很多概念學生在物理中都接觸過，對于已經(jīng)在物理中涉及過的概念采取講深講透，進行內(nèi)容上的拔高。而對于新引入的概念和定理，則需要安排較多的教學時數(shù)，由淺入深，聯(lián)系實際，讓學生對所學內(nèi)容達到融會貫通的地步。

（二）拓展教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與實踐

理論力學課程所學內(nèi)容，并不僅僅是為本課程所學內(nèi)容服務(wù)，它還是后續(xù)其他課程的基礎(chǔ)，因此在教學過程中要將教學眼光放寬放遠。比如，理論力學所研究的對象是剛體，忽略物體在力的作用下的變形，因此在受力分析的時候，很多同學習慣將力沿著作用線進行移動，這對剛體而言是沒有影響的。但是，在學習材料力學課程時，也要進行受力分析，研究的對象是變形體，此時力就不能隨便沿著作用線進行移動，因此在教學過程中就不能僅僅局限于本課程范圍，而要為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎(chǔ)。

本科教學的目的不只是讓學生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并能夠?qū)⑺鶎W知識聯(lián)系實踐，解決生活和工程中的問題。力學知識無處不在，工程中大到航天器、太空站的結(jié)構(gòu)，小到一個螺絲釘?shù)穆菁y，生活中的吃住行都離不開力學知識。如何讓學生去真切感知這些現(xiàn)象，分析這些現(xiàn)象，透過這些現(xiàn)象去進行更多的創(chuàng)新，需要教師對課本外的知識不斷積累、更新和在教學中進行滲透[4]。

三、針對教學內(nèi)容，采取多樣的教學方法和手段

（一）結(jié)合工程案例，激發(fā)學習興趣[5]

大家都知道興趣是最好的老師，當人們對某事發(fā)生興趣時，便會專注于它。學習理論力學也是如此，所以在講授相關(guān)內(nèi)容時，盡量結(jié)合實際，提出一些有趣的力學問題，引起學生思考的興趣?，F(xiàn)行《理論力學》教材中大部分的實例都是抽象過來的力學簡圖，例題和習題較理想化、學術(shù)化。很多學生都不能根據(jù)示意圖了解其表達的實物原型。因此要引導學生平時注意觀察身邊的各種力學現(xiàn)象，幫助學生在工程問題和力學模型間建立聯(lián)系。在理論聯(lián)系實際的教學過程中，教師要將知識傳授、工程意識、能力培養(yǎng)相結(jié)合[6]。例如，在講授桁架內(nèi)容的時候，理想的桁架結(jié)構(gòu)和實際中的桁架結(jié)構(gòu)存在的差異一定要給學生講解清楚，可以引入一些具體的工程實例圖片，讓學生了解到實際中桿件之間的鏈接形式有：榫接、焊接、鉚接和整澆，而理想的桁架桿件的連接都是鉸鏈連接。通過對比，強化學生的工程意識，激發(fā)學生探索工程實際的興趣。

（二）增加課堂實踐環(huán)節(jié)，掌握解題方法

對學生而言，《理論力學》靜力學部分的不少概念在中學物理中就已經(jīng)學過，聽起課來不難接受，但等到自己獨立做題時就感覺力不從心。學生普遍感覺聽課易懂，習題難做，課堂實踐是掌握靜力學內(nèi)容的好幫手。另外，理論力學的中的問題相對較靈活，有的題目并不是唯一的求解方法，一題多種解法的問題屢見不鮮。如：在動力學普遍定理的綜合應用部分，對一簡單的鼓輪及重物提升裝置，求重物加速度及軸承處的反力。求加速度時，可分別利用動量矩定理、動能定理、動靜法等。求軸承處反力時，可分別利用動量定理微分形式、質(zhì)心運動定理、動靜法[6]。這樣一道題幾乎涉及動力學各主要內(nèi)容及基本定理。通過這樣的課堂實踐，學生不僅復習和鞏固所學知識，而且一道題目采用不同的求解方法，拓寬了學生的解題思路，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，養(yǎng)成全方位、多角度思維的良好習慣。

（三）注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式的結(jié)合，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學資源

隨著計算機技術(shù)和軟件的發(fā)展，多媒體教學在課堂中的應用越來越多，現(xiàn)代化的教學手段把文字、圖像、聲音、動畫有機結(jié)合起來，使力學分析形象直觀。充分發(fā)揮多媒體課件教學傳授信息量大、圖文形象具體、理論公式清晰規(guī)范、便于展現(xiàn)運動過程的特點；同時，將傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學有機結(jié)合，使兩者在教學中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學生在輕松愉快的氣氛中對知識進行理解和掌握，使教和學的活動變得豐富多彩。

理論力學課程的網(wǎng)絡(luò)教學資源也相當豐富，精品課程和共享資源課程的建設(shè)網(wǎng)站上，有教學視頻、課件、拓展等資源都可以利用，適當?shù)貫閷W生推薦一些網(wǎng)絡(luò)資源，作為教學的補充，拓展學生的視野。同時還可以建立《理論力學》學習輔導專用QQ群或微信群，向?qū)W生提供各種《理論力學》學習資料，交流學習中的問題，幫助學生自學，提高自學能力。

四、結(jié)束語

理論力學作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的內(nèi)容與工程實際緊密結(jié)合，它不僅具有理論性，又有一定的實用性。在教與學的過程中，體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體，創(chuàng)造良好的課堂人際氛圍，激發(fā)學生學習興趣和積極性，圍繞教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力，從而不斷地促進教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]馬而契夫著，李俊峰，譯.理論力學[M].北京：高等教育出版社，2010.5.

[2]艾薇，侯作富，周思柱，等.理論力學課程教學的現(xiàn)狀與教學改革的探索[J].力學與實踐，2009，31（5）：75-77.

[3]柳明新，景鵬，李曉理.本科教學質(zhì)量提升中的學生因素[J].管理科學，2012，（5）：56-57.

[4]楊光，張曉明，王化峰.理論力學教學改革的實踐探究[J].集美大學學報，2011，12（2）：96-98.

第5篇：體育教學理論知識范文

一、敬業(yè)精神的光環(huán)

敬業(yè)精神說起來簡單、做起來難，特別是在市場經(jīng)濟浪潮的沖擊下，教師思想的不穩(wěn)定性顯現(xiàn)得更加突出。能夠潛心研究專業(yè)、研究教學似乎輕描淡寫，不能深入核心。由于聲樂教學的特殊性，它需要教師綜合性的思考能力、觀察能力、判斷能力。在實踐教學中敷衍了事、應付差事，導致學生學無定律、學無指向。這就是因為教師沒有深入地去思考、觀察學生的問題，沒有進行針對性的指導訓練。聲樂課堂的好壞，不是教師的滔滔不絕，也不是學生的喋喋不休。它需要學生實實在在地掌握動作要領(lǐng)，明白、領(lǐng)會教師所講授的方法。而這些恰好是教師應該傾其所有，通過聚精會神地講解、規(guī)范嚴格地示范，通俗易懂的語言和形象，干練的肢體語言的綜合過程來完成的。而這些教學過程完成，其決定因素卻是教師的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。

不思進取，不研專業(yè)，專業(yè)教師就失去了存在的價值，專業(yè)教師需要的是有一種超越自我、積極進取的奮發(fā)精神。這種精神會激發(fā)活力，給學生以一種現(xiàn)身說教，給學生一種啟迪和榜樣，可以讓他們體驗到教師身上的光環(huán)并且對比，看到自己的不足與差距，教師以自身行為去帶動學生，用無形的語言感染學生，使他們的心靈產(chǎn)生震撼，心理上產(chǎn)生巨大的觸動。

二、思想上的重視程度

教師在教學中如何實施教學，是認真教學使之真正明白教學目的，還是敷衍、應付？其實教師的思想直接支配著教學行為。“說話要說到點上。”最根本的問題是教師是否愿意付出自己最大的心血，有著強烈的愿望把學生教好。如果有了這種思想，注意力就會放到學生身上，以全身心的投入去觀察、聆聽學生的整個活動過程，其采取的糾錯方法也時刻掐中要點，使學生心領(lǐng)神會；反之，如果教師心猿意馬，心不在焉，就會語無倫次，答非所問，不能掐中要點，使學生似是而非，一知半解，一無所獲，心存顧慮。錯與對，只在教師教學的瞬間發(fā)生，教師如果注意力集中，思想足夠重視，學生不會偏離軌道。在教學中，教師的責任心與責任感取決于思想。如果出發(fā)點正確，就不會在思想上麻痹大意，不會出現(xiàn)遺漏和錯誤性的指導。

三、技藝上的精益求精

治學的嚴謹會使教學過程更加突出和獨到，達到事半功倍的效果。學術(shù)氣氛更濃厚，打鐵還需自身硬，教師專業(yè)技術(shù)水平的高低直接顯現(xiàn)在教學當中。不斷地提高專業(yè)技能，不斷地加強自身的綜合修養(yǎng)，不斷地更新自己的思維模式，才能有的放矢。在教學中不斷探索方法，不斷改變策略，不斷轉(zhuǎn)換思維，通過自身的進取精神開發(fā)出自己獨特的教學思維模式。在教學中想讓學生能夠在很短的時間進步更快，需要的就是教師自身思想的突破和超越，課堂的教學過程往往取決于教師日常的知識積累和對教學的深入思考及研究探索。

四、判斷上的準確程度

聲樂教師的聽辨能力決定著學生聲音的走向和方法的正確與否，它是一個連續(xù)性、整體性的身體與思想的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。在大量的教學實踐當中，教師自身應該建立起聲音的審美體系，能夠洞察、辨別聲音形成的根源以及從聲音中聽辨出聲音出現(xiàn)的問題所在。教師聽辨能力的體現(xiàn)和其長期對聲音的探究與方法的研究有著密切的關(guān)系。要確立一種正確的聲音取向和定位，要根據(jù)不同程度、不同年齡、不同風格去判定聲音，從聲音中去感受氣息的運用，腔體的打開，發(fā)聲的規(guī)整，咬字、吐字的清晰程度以及整體發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)性。聲樂教學中學生的細微表現(xiàn)必須抓住，它是教師判斷發(fā)聲正誤的重要條件，只有先搞清楚問題才能解決問題。教師對學生聲音的判斷能力取決于教師對各種案例的積累，更需要的是不斷嘗試，采取各種辦法解決存在的問題。如果問題得到解決，聲音得到提高，就證明對聲音的判斷準確，如果聲音越來越差，其判斷和糾正已經(jīng)誤入歧途。

五、情感上的豐富

聲樂教學有著其科學性和藝術(shù)性的雙重體驗，機械式的教學在聲樂教學中很難立足，我們需要懂得發(fā)聲方法，而一味地讓學生做一些改變發(fā)聲器官的機械運動并不能達到好的效果。人的生理運動需要受制于心理運動。我們在聲樂教學中更多地激發(fā)學生的歌唱情感，使其在愉悅的基礎(chǔ)上放松身體，回歸到正確的歌唱狀態(tài)，有著很大的拓展空間。更多地讓學生情感投入，也會使他們真正體驗到作品所表達的現(xiàn)實意義。

六、教師的修養(yǎng)程度

聲樂教學的過程是綜合的過程，它是培養(yǎng)學生向聲樂藝術(shù)邁進的途徑。聲樂教師的文化修養(yǎng)、思想修養(yǎng)、道德修養(yǎng)以及高超的藝術(shù)魅力是征服學生的潛在因素，它會潛移默化地影響學生的整個學習過程。無論在任何時候，聲樂教師的言行舉止都應該作為學生的表率。也只有積極地提高自己的綜合素質(zhì)，才有可能在聲樂藝術(shù)中立于不敗之地。

總之，聲樂藝術(shù)的探討和創(chuàng)新需要聲樂教師縝密細致、不斷地進行規(guī)劃、總結(jié)，以一種特有的責任心和事業(yè)心嚴格要求自己，在教學中能夠精益求精，不斷挖掘和創(chuàng)新，能夠以飽滿的熱情和嚴謹教學的態(tài)度，贏得學生、贏得教學，贏得在聲樂藝術(shù)探索道路上的一個又一個成果。

第6篇：體育教學理論知識范文

關(guān)鍵詞：高職體育教學；社會適應能力；培養(yǎng)

社會的適應能力指的是人們對變化較為復雜的社會環(huán)境及各類動態(tài)條件的改變所產(chǎn)生的適應能力。對于高職院校來講，其屬于培養(yǎng)應用性人才的教學體系，就需要對學生的社會適應能力進行培養(yǎng)，那么，體育教學就有責任，也有義務(wù)培養(yǎng)學生的社會適應能力。另外，體育教學同一般課程教學相比，也存在自身特有的性質(zhì)，具備十分關(guān)鍵的功能。以當前教學情況看來，因為受到應試教育的作用，很多大學生的社會適應性同社會發(fā)展存在矛盾，所以，假如可以利用體育教學培養(yǎng)學生更好的適應社會，就可以為學生以后的成長奠定扎實基礎(chǔ)，幫助學生完善自身發(fā)展。以下簡要針對高職體育教學的相關(guān)內(nèi)容進行分析，僅供參考。

一、在高職體育教學期間培養(yǎng)學生適應社會能力的意義

（一）社會適應能力是發(fā)展經(jīng)濟的基礎(chǔ)要求

伴隨著當前社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，高職院校迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。對于高職院校來講，其是培養(yǎng)實用型人才，促進社會發(fā)展的重要場所。同樣，社會的適應能力是學生發(fā)展的基礎(chǔ)保障，同時也是高職院校生存、發(fā)展的保障。高職院校重于強調(diào)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，目的在于促使學生更好的適應社會，符合企業(yè)、行業(yè)的需求，幫助學生融入社會、服務(wù)社會。在高職體育教學期間培養(yǎng)學生的社會適應能力對學生以后的成長都產(chǎn)生積極影響。

（二）社會適應能力是高職教學重要內(nèi)容之一

對于高職教學來講，培養(yǎng)學生的適應才能是其重要的教學任務(wù)之一。人才的全面成長與教育存在密切關(guān)聯(lián)，教育的本質(zhì)也在于為社會、企業(yè)培養(yǎng)多個種類的人才。社會的適應能力是社會對人才的基礎(chǔ)需求，同時也是促進人才發(fā)展的關(guān)鍵方面，是一個人作為個體在社會內(nèi)求生存、發(fā)展的主要保障。所以，增強學生的適應才能使教學的關(guān)鍵任務(wù)之一。

在高職院校中，培養(yǎng)人才的目標需要同當前社會發(fā)展相適應，具備一定的專業(yè)才能，所以，在培養(yǎng)人才方面需對培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及實踐能力予以關(guān)注。高職院校中的體育課程教學就應緊密圍繞該內(nèi)容進行講解。當學生步入校園以后，應深入了解自身專業(yè)的發(fā)展方向及有關(guān)內(nèi)容。高職院校內(nèi)的體育教學應依據(jù)學生自身的專業(yè)特點來有針對性的進行課程設(shè)定，全面發(fā)揮體育教育的優(yōu)點，結(jié)合不同專業(yè)的實踐特征，對學生身體及個人素養(yǎng)進行鍛煉，確保學生可以更好的從事本專業(yè)的工作，幫助學生完善自身發(fā)展。所以，由人才培養(yǎng)的層面上來看，高職院校中的體育課程教學具有其特有的長處。

（三）體育課程教學在增強學生社會適應能力方面的作用

對于社會實踐能力來講，其是需要一個人長時間的正確練習養(yǎng)成的，通過教育的方法有方向性的培養(yǎng)人們的社會適應能力，這是人同動物的關(guān)鍵區(qū)別之一。而體育課程教學是一項關(guān)鍵的教學行為，對養(yǎng)成學生的適應能力有著十分關(guān)鍵的作用。體育課程教學能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力及凝聚力。而對于企業(yè)來講，團隊合作能力及凝聚力是保證其工作質(zhì)量及效率的重要基礎(chǔ)。在高職院校進行體育課程教學起家，很多教學活動都是以集體、團隊的形式開展的，特別是部分競技類的項目，更需要集體中個人的高效配合。所以，作為高職體育教師，就需要轉(zhuǎn)變自身觀念，通過多種教學方法激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生各項能力，增強學生適應社會本領(lǐng)。

二、在高職體育教學期間培養(yǎng)學生適應社會能力的方法

（一）與學生的專業(yè)特征相結(jié)合，對教學內(nèi)容進行合理編排

對于高職院校體育課程教學來講，其內(nèi)容需要使當前社會對人才的需求得到滿足，將學生喜愛、可以影響學生長期成長、有意義的教學項目引入教學內(nèi)容中，從而使高職體育教學內(nèi)容與時展相吻合。另外，高職院校體育教學課程的內(nèi)容還需要同學生以后的職業(yè)相適應，爭取達到學生的身體成長與學生的職業(yè)提高相同步。在課程教學中多安排一些適應性強、有利于學生發(fā)展的項目內(nèi)容。例如：如果學生以后要從事文職類工作，則多安排一些舒展運動、跳躍運動，幫助學生鍛煉肩部、腰部，如果學生以后要從事技工類職業(yè)，則多安排一些跑步類項目，幫助學生鍛煉整體身體能力。同時，在教學模式方面也需要進行改進與突破，將以往單一、枯燥的教學過程摒棄，通過游戲、競賽等活動促使學生積極主動參與體育聯(lián)系，為以后的成長夯實基礎(chǔ)。

（二）在體育教學內(nèi)容中為學生創(chuàng)建微縮的社會情境，增強學生的社會觀念

對于高職體育課程教學來講，其在培養(yǎng)學生社會適應能力方面具有特有的作用，教師應利用多種教學方法樹立學生正確的價值觀與科學館，幫助學生完善自身發(fā)展。例如：教師在講解體育課程內(nèi)容時，可以將課堂打造成一個微縮的社會情境，讓學生在其中扮演不同的角色，互相可以是合作者，同時也可以是競爭對手。另外，在體育競技類課程中，還可以利用比賽的方法讓學生擔任不同的角色，完成自身在環(huán)境有的任務(wù)。利用這種方法可以讓學生的情感與外部社會相接軌，讓學生將學習到的知識靈活進行應用，全面培養(yǎng)學生的合作能力、溝通能力，為以后學生們的發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

（三）對學生的意志進行鍛煉，增強學生適應社會的能力

在進行高職體育課程教學來講，其可以利用鍛煉學生的生理及心理來對學生的意志進行鍛煉。因此，作為高職院校體育教師，就需要通過多種教學活動培養(yǎng)學生頑強堅韌、吃苦耐勞、不怕苦難的優(yōu)良品質(zhì)。利用體育競技，讓學生體會成功的歡樂與失敗的苦澀，進而全面發(fā)揮體育教學的功能。另外，教師在進行課程講解時，還需要注重教學技巧，多采用鼓勵、表揚的方法激發(fā)學生的學習積極性，樹立學生的自信心，從而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的社會適應能力。

總結(jié)：

總而言之，對于高職體育課程教學來講，其對于培養(yǎng)學生適應社會能力方面有著重要的作用。作為體育教師，就需要不斷轉(zhuǎn)變自身教學觀念，勇于進行創(chuàng)新，大膽嘗試，利用多種教學方法激發(fā)學生的運動熱情，培養(yǎng)學生的各項能力，促使學生在步入社會后更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳紅胤.試論高職體育教學對學生社會適應能力的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2009（03）.

第7篇：體育教學理論知識范文

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展，我國的市場競爭越來越激烈，現(xiàn)代社會需要的是綜合能力全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。我國的教育制度為了適應時展需求，注重素質(zhì)教育，要求學生在學習過程中，同樣注重身體素質(zhì)的發(fā)展。高校體育教學的教學模式必須在理論指導的基礎(chǔ)上進行教學改革，這樣才能夠提高體育教學質(zhì)量，保證學生全面發(fā)展。在理論指導的基礎(chǔ)上，對高校體育教學的改革實踐進行分析研究，對高校的體育教學與學生的發(fā)展都有很重要的意義。

1.我國高校體育教學的現(xiàn)狀

我國高校在體育教學過程中，存在學生上體育課的積極性不高，并且教師在上課過程中，沒有采取有效措施激發(fā)學生興趣的情況。出現(xiàn)這種情況的原因，主要受以下兩個方面因素的影響。

1.1學生因素

通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國大部分大學生在高校生活學習的過程中，缺乏體育鍛煉的習慣，對體育缺乏濃厚興趣。其實高校體育教學的主要任務(wù)是，將學校體育融入到學生的終身體育中，因為學生在高校學習結(jié)束之后，大都會步入社會，如果在這個階段沒有讓學生養(yǎng)成體育鍛煉習慣，那么對今后的工作與生活將會非常不利。如今的高校體育教學很難激發(fā)學生對體育的熱情與興趣，因此這個教學任務(wù)很難完成。

1.2教師因素

體育教師是各級各類學校中專門負責學校體育工作的學科專業(yè)教師。體育教師又被譽為人類健美工程師，這主要是基于體育教師的工作主要是面向?qū)W生的身體素質(zhì)，對于提出學生的身體素質(zhì)具有促進作用。如今，在高校體育教學中，雖然國家的教育制度提倡以學生為主體，但是許多高校體育教師在教學過程中仍然覺得自己才是教學的主體，使得學生在體育學習過程中處于被動學習地位。體育教師所制訂的教學計劃與教學策略也沒有針對學生實際，而是按照自己的想法決定，最終在實際教學過程中，就很難讓學生對體育產(chǎn)生相應的熱情與興趣，導致教學質(zhì)量低下，因此這種教學模式并不適合現(xiàn)代高校體育教學[1]。

2.基于理論指導下的高校體育教學改革實踐

2.1豐富體育教學內(nèi)容

高校體育教學要想提高教學質(zhì)量，完成高校體育教學任務(wù)，必須在以人為本的理論指導下進行改革，同時注重學生的個性化發(fā)展。在實際體育教學過程中，教師可以多聽取學生的相關(guān)意見，針對學生需求，在體育教學中適當增加一些學生感興趣的教學內(nèi)容，并且給予學生更多選擇權(quán)利，讓學生能夠自己選擇感興趣的體育項目。比如說現(xiàn)代大學生一般都比較喜歡籃球與網(wǎng)球類運動，體育教師可以增加這方面的教學內(nèi)容，并將籃球與網(wǎng)球方面的出色運動員事跡講給學生聽，以此提高學生的學習興趣。在體育課上，教師要仔細觀察學生的運動情況，盡可能挖掘?qū)W生的體育潛能，以此增強學生的體育能力。

2.2加強高校體育教學指導思想統(tǒng)一

高校體育教學的核心理念是讓學生通過體育鍛煉達到強身健體的目的。在社會不斷發(fā)展的過程中，高校體育教學開始向多元化方向發(fā)展，許多高校在體育教學過程中，逐漸淡忘了核心理念。如今許多高校在教學過程中，之所以會出現(xiàn)教學質(zhì)量不高等相關(guān)問題，主要是因為高校在體育教學中，并沒有在核心理論指導下進行教學。在高校體育教學改革過程中，必須加強指導思想的統(tǒng)一，各種教學活動與教學策略都應該在統(tǒng)一指導思想的引導下展開[2]。教學內(nèi)容應該要注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，將以人為本的教學理論凸顯，這樣才能提高高校體育教學質(zhì)量。

2.3建立科學合理的評價方式

在高校體育教學改革實踐中，要想進一步提高教學質(zhì)量，強化學生體育鍛煉的效果，還需要建立一套科學合理的教學評價方式，這種教學評價方式同樣要建立在以學生發(fā)展為本的理論指導上。具體的改革措施包括，首先可以降低期末評價的比重，增加平時表現(xiàn)的評價比重。其次，教師可以針對學生之間身體素質(zhì)的差異，制定不同的評價方式，最重要的是通過評價找出學生的優(yōu)勢與不足，從而進行針對性的體育鍛煉，以此促進學生發(fā)展[3]。

第8篇：體育教學理論知識范文

關(guān)鍵詞：專題小論文；植物生理學；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0137-02 植物生理學是研究植物生命活動的本質(zhì)和規(guī)律及其與外界環(huán)境關(guān)系的學科，是生命科學及農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學、園藝、植保、林學等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。植物生理學教學質(zhì)量的高低直接影響后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容的理解和應用。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，植物生理學內(nèi)容的深度和廣度都發(fā)生了深刻的變化[1]。隨著教學體制的改革，植物生理學課程的學時數(shù)一再減少，而新的內(nèi)容越來越多，使教學增加了難度[2]。目前，在植物生理教學中如何改變教學方法以提高教學質(zhì)量，在教學中即注重基礎(chǔ)理論知識的講解，同時加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將學科最新的進展適度引入教學環(huán)節(jié)，是植物生理學教學改革一個重要的方面。

本文根據(jù)我們教學中學生專題小論文撰寫方法的實踐和思考，分析了該方法教學中應注意的問題，指出教師的重要引導作用，為提高植物生理學教學質(zhì)量提供參考。

一、在植物生理學中運用進行專題小論文撰寫的意義

小論文撰寫，通常在植物生理學教學過程以作業(yè)的方式出現(xiàn)，作為考核平時成績的組成部分。它不同于綜述性的文章，學生可以根據(jù)自己的學習興趣將課堂內(nèi)容的某個知識點或某一方面作為主題，通過查閱文獻資料，或者觀察實驗，撰寫成一個小的論文。在激發(fā)學生的學習興趣的過程中，達到深化教學內(nèi)容的目的，在提高教學質(zhì)量上具有積極的意義：（1）使學生在學習中處于主動地位，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，學生擁有了可以自由思考、分析和討論的權(quán)利。（2）通過撰寫過程讓學生不僅理解和掌握教學內(nèi)容的基本要求，同時極大地擴展了課外學習內(nèi)容，使學生理解到科學研究的連續(xù)性和學科新的進展。（3）加強理論與實踐的結(jié)合，以客觀存在的生命現(xiàn)象及規(guī)律的觀察，深刻理解教學基礎(chǔ)理論，激發(fā)對課程的學習興趣。（4）增進了教師和學生的互動，針對學生的實際情況，教師作必要的引導，真正做到因材施教。

二、小論文撰寫在植物生理學創(chuàng)新教育中的運用

1.加強教師的引導和點評。教師的引導和點評是通過撰寫小論文提高教學質(zhì)量獲得成效的一個關(guān)鍵因素。植物生理學在本科教學中的開設(shè)學期一般在第三學期，對于此階段的本科生而言，具有一定的文獻閱讀和梳理思路的能力，但還需要教師的引導。在我們的教學中，我們一般會在開課一個月后布置該作業(yè)，要求學生在學習的過程中可以開始選定主題。由于學生的層次差異，有些學生選定的主題過大，有些學生主題選定后思路不夠明晰，也有極少數(shù)學生無從下手。根據(jù)教學內(nèi)容和要求，我們預先準備一些小主題，學生需要可以在這些主題中選擇；學生自行擬定主題后，教師一般會與學生做一小的討論，了解學生的思路，適當指導學生，幫助學生理順思路，會提供一些參考資料。教師評閱結(jié)束后，根據(jù)主題內(nèi)容，將其歸類在課程內(nèi)容體系的組成模塊中，分析點評，并評選出較優(yōu)秀的論文，供同學們集體討論。

2.鍛煉學生的創(chuàng)新思維。在植物生理學教學小論文撰寫的實踐中，學生大部分選擇的形式是寫綜述性的論文，選擇的主題因?qū)W生興趣而異。例如，在第二章“植物礦質(zhì)營養(yǎng)與氮素代謝”學習中，主要講授的重點之一就是植物吸收礦質(zhì)的機制，但教學過程一般不會全面講解不同礦質(zhì)的吸收機制，學生選擇某種大量元素或微量元素或有益（有害）元素的吸收機制，作為主題。以鐵為例，通過查閱文獻，了解到高等植物體的鐵的吸收，在雙子葉植物和非禾本科植物與禾本科植物的吸收機制不同，在鐵的吸收上細胞不僅可以主動運輸，甚至現(xiàn)在還發(fā)現(xiàn)了吞噬機制，這種機制在基礎(chǔ)理論講解中不會涉及。繼而誘發(fā)學生想探究：地殼中鐵的高豐度為什么還會造成植物缺鐵癥、鐵吸收中的關(guān)鍵因素是什么、目前還有哪些問題有待于進一步研究等問題。使學生主動地在掌握礦質(zhì)吸收機制的基礎(chǔ)上，學習新的知識，自己提出問題自己解決。

3.培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。植物生理學是一門實驗性較強的學科，它的每個理論的建立和每個成果的獲得過程都蘊含著科學研究的必然規(guī)律和科學思維的哲理[3]。在教學過程，不拘泥于形式，將理論與實踐緊密結(jié)合來講，收到一定的成效。小論文撰寫中，也有不少學生選擇了實驗性小論文。通過自己真實的實驗和觀察過程，加深了對基礎(chǔ)理論的理解。例如，學生拍攝和記錄了校園植物的開花時間，了解了這些植物的開花習性，通過查資料，寫成實驗性論文。在這個過程中，學生加深了植物成花生理的光周期現(xiàn)象。

三、常見問題及其對策

1.避免小論文內(nèi)容大而空洞。學生選擇論文主題，常會出現(xiàn)選擇一些過大的內(nèi)容，容易將主題分散，效果受到影響。建議教師在學生選定主題的過程中，盡量多與學生單獨交流，掌握學生實際情況，進行必要的指導。

2.選題應與教學的內(nèi)容相聯(lián)系。學生提出的現(xiàn)象或問題，需要與植物生理學內(nèi)容相聯(lián)系。撰寫小論文，主要的教學目的就是加深對基礎(chǔ)理論的理解，拓寬學生的知識面，提高學生創(chuàng)新的能力，內(nèi)容超出植物生理學范疇，則難以達到效果。

3.提出撰寫基本要求，避免不規(guī)范的論文。寫作不規(guī)范，也是常常出現(xiàn)的問題之一，所以，應對學生明確寫作基本要求，避免此類問題的出現(xiàn)而影響小論文的質(zhì)量。要提高教學質(zhì)量，只有不斷改進，才能不斷提高。隨著形勢的發(fā)展，教學內(nèi)容也在不斷的變化，教學方法也要相應地不斷改進。在備課時閱讀更多的參考資料，全面地、系統(tǒng)地、及時地掌握本學科發(fā)展的新動態(tài)和吸收新內(nèi)容，從中選取更具科學性、適用性和先進性的內(nèi)容，弄清問題的來龍去脈，把書本的知識變?yōu)樽约旱闹R，用形象生動和精煉的語言去準確地表達。對于重點和難點部分，要考慮用什么樣的方法突破重點，攻破難點，舉什么例子使學生能深入淺出地理解問題。在課堂教學中，必須掌握和運用較好的教學方法，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，提高單位時間學生的學習質(zhì)量和學習效率。在教學過程中貫徹少而精的原則，使學生既能系統(tǒng)地學習本學科的理論知識，又抓住最本質(zhì)、最核心的問題講深講透，使學生能跟上學科發(fā)展的前沿。在實驗安排上，盡可能地反映當代先進技術(shù)的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學生掌握先進的技術(shù)，又能培養(yǎng)學生的學習興趣?？傊匾暬A(chǔ)理論的教學、重視思維能力的培養(yǎng)和重視實際操作能力的訓練是有機地聯(lián)系在一起的，這需要我們教師更深入更艱苦地探索，才能不斷地提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]阮燕曄，張立軍，樊金娟，秦萍.提高農(nóng)業(yè)院校植物生理學教學質(zhì)量的實踐途徑[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2007，6（9）：400-402.

[2]鄭炳松，金松恒，吳家森，嚴逸倫，黃有軍.植物生理學教學改革初探[J].北京林業(yè)大學學報（社會科學版），2007，（6）：100-102.

[3]樊金娟，張立軍，阮燕曄，等.結(jié)合典型科研案例教學提高學生科學思維能力[J].植物生理通訊，2001，（3）：245-246.

第9篇：體育教學理論知識范文

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課;一體化教學模式;建構(gòu);實踐

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）03 ― 0172 ― 03

引言

學習的最高境界就是落實到個體的踐行能力，因此理論與實踐相結(jié)合，理論向?qū)嵺`滲透，與實踐緊密結(jié)合已成為一個時代課題。思想政治理論課不僅要解決學生知不知的問題，更重要的是解決學生信不信、做不做的問題。當前，思想政治理論課教學大多采取課堂講授、課后實踐的模式或課堂學生討論、展示個人觀點，教師現(xiàn)場點評等模式。以上模式與單純的理論教學相比，雖有一定進步性，但由于統(tǒng)一組織的“大幫哄”式的實踐教學，組織成本和管理成本較高，往往流于形式。而學生課上或課后獨自完成的“松散”式的實踐，容易導致理論與實踐缺乏有機對接，主題不突出，難以達到緊扣教材內(nèi)容，使學生真正做到“知―信―行”統(tǒng)一的目標。因此，建立起教育者與受教育者平等交往的雙向互動關(guān)系，從時間和空間兩個維度將理論教學與實踐教學進行綜合協(xié)調(diào)，實現(xiàn)思想政治理論課理論與實踐一體化教學，是增強學生對思想政治理論課程真學、真懂、真信、真行的必然選擇，是提高教育實效的必由之路。

一、思想政治理論課一體化教學模式的理念

思想政治理論課有著與其它學科不同的特點，其專門任務(wù)是將學生的思想、道德、政治覺悟從“現(xiàn)有”水準提高到“應有”水準，推動學生逐漸形成符合社會所需要的思想品德。思想政治理論課一體化教學模式從目標來說，即思想政治理論課教學遵循思想品德形成發(fā)展規(guī)律，將理論教學與實踐教學并重，采取課內(nèi)外全程的、聯(lián)動的、一體化的理論教學與實踐教學并行機制，力求形成理論教學與實踐教學目標一致、各有側(cè)重、相互銜接、相互配合、優(yōu)勢互補的一體化教育格局，由此將理論知識內(nèi)化為能力和素質(zhì)，外化為行動和習慣，不斷踐履，最終促進學生的全面發(fā)展。思想政治理論課一體化教學模式與其他教學模式相比較，堅持的理念如下：

（一）“知―信―行”一體化引導的教育理念下，將理論教學與實踐教學同步與并重

一體化教學模式改變傳統(tǒng)思想政治理論課重理論輕實踐的做法，切實開展實踐教學活動，并注意實踐教學的效果，從始至終堅持理論教學與實踐教學同步與并重。目前有些學校重視理論教學環(huán)節(jié)，對實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠，因此實踐教學環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮應有的作用。有些學校采取先理論后實踐的做法，課堂進行理論教學，利用課余時間由學生獨立進行實踐，該種教學模式容易導致理論教學與實踐教學的脫節(jié)，活動過于分散，隨意性大，目標不明確。采取理論教學與實踐教學同步進行的方式，將理論教學與實踐教學放到同等重要的地位，通過理論教學指導學生社會實踐，同時引導同學通過實踐檢驗理論，加深對理論的認識理解，在實踐中學習，在實踐中成長，力求做到在理論教學中使學生“知”，在實踐教學中使學生“信”和“行”。

（二）提高教學效率性與趣味性，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機融合

能不能提高教學的效率性與趣味性，決定著能否將學生的注意力吸引到教學中。學生“溜號”了半天回過神來，教師的講述仍躑躅在原地，必然使聽課的學生感到枯燥乏味，“溜號”的學生越發(fā)愛走神。因此，任課教師必須從教學內(nèi)容、教學組織等方面將理論與實踐相結(jié)合，提高教學的效率與趣味性。做到這一點首先是在堅持教學大綱的前提下，結(jié)合社會現(xiàn)實問題與學生的思想實際，對教學內(nèi)容進行適當篩選整合，避免與中學階段學習內(nèi)容和學習層次的重復。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學中教師提前布置任課班學生以小組的形式搜集并調(diào)查交通事故的發(fā)生原因，高發(fā)時段，事先預防，事后處理、法律責任的承擔等，將屬于不同教學章節(jié)的“公共道德”、“公共秩序”、“法律意識”、“法律程序”等教學內(nèi)容進行有機整合，達到一次實踐多重收獲的目的，提高教學的效率性。其次是教學組織的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學組織方法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，使學生全程參與教學活動，并自我管理。如鼓勵學生課前搜集、歸納資料，經(jīng)教師和同學們在線討論，篩選后納入教學資源庫。課堂教學中引導學生以多種方式參與教師的教學環(huán)節(jié)，如學生圍繞某一主題課堂展示觀點，熱點討論、辯論，專題演講、小品、課堂小游戲等，突出學生的主體地位。課后通過學生登陸教學資源網(wǎng)完成測試、作業(yè)等檢驗學習效果，進行在線讀書心得、實踐心得交流或提交實踐報告，延伸了教學的時間與空間。

（三）改革考核方式，實現(xiàn)理論教學與實踐教學一體化評估

考核方式是對學習效果的檢驗，對學生的學習態(tài)度和方式具有“指揮棒”作用?！?〕一體化教學模式必須有與之相適應的新型考核方式，就是打破當下理論教學與實踐教學分別考核的機制，進行理論教學與實踐教學一體化評估。教師不僅對學生的學習過程進行評價，也對學習結(jié)果進行評價，將學生參與教學的積極性與主動性作為重要衡量指標，將教學效果的評價采取理論與實踐一體化考評的方式。就分值而言，學生課前、課中、課后的表現(xiàn)作為平時成績的依據(jù)，既包括理論教學過程中的課前預習、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況等，又包括實踐教學過程中的態(tài)度、參與度、實踐報告的完成情況，以及在整個教學環(huán)節(jié)中的師生交流情況等。在考核內(nèi)容的設(shè)計上，注重考察學生對理論知識的理解程度和結(jié)合實踐過程的實際收獲。由于理論教學與實踐教學一體化評估涉及學生學習的全過程，需要任課教師投入更多的時間，花費更多的精力，如教師帶隊，利用電話、網(wǎng)絡(luò)、實地巡查等多種方式對學生進行相應的指導，了解學生學習和實踐的進程和表現(xiàn)，對學生遇到的困難和問題，要及時給予有效的引導和幫助。〔3〕

二、高校思想政治理論課一體化教學模式的建構(gòu)

（一）搭建高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學平臺

影響高校思想政治理論課實效的因素之一就是課時少，任務(wù)重的矛盾。那么如何在較短的學時內(nèi)做到重點突出，以點帶面？理論與實踐一體化教學模式通過搭建全方位、開放式、多元化資源的理論教學平臺，該教學平臺求打破地域的界限，增強教師與學生的溝通，課前教師將理論知識、學術(shù)爭議、課堂討論內(nèi)容等提前上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，通過師生的網(wǎng)絡(luò)互動交流，了解學生的理論薄弱和現(xiàn)實疑惑，課堂上做到有的放矢，提高課堂教學的效率。這樣的平臺力求打破時間的限制，讓學習者自由選擇學習時間。如教學中的重點、難點問題，課程組通過教師分工配合，錄制成微課教學視頻，學生可以隨時點擊微課視頻進行在線學習。這樣的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，也是突顯高校思想政治理論課人性化的平臺。當前大學生人際交往困惑、情感困惑沒有足夠的疏通渠道，一部分人無人傾述或不愿向他人傾述。而情感交流版塊有助于解決學生與教師面對面交流時可能產(chǎn)生的羞澀、不自在或“思維中斷”，〔4〕學生能將個人困惑以匿名的形式發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺上，征詢教師和同學的意見，從而使思想政治理論課真正成為思想政治教育陣地，心靈溝通的平臺。

（二）搭建高校思想政治理論課實踐教學平臺

為了順利開展一體化教學模式，實踐教學平臺的建構(gòu)要堅持實踐教學的內(nèi)容、方式等與不同年級學生發(fā)展的主要矛盾相結(jié)合，與所學課程相結(jié)合，與學生專業(yè)特點相結(jié)合，課內(nèi)外實踐內(nèi)容各有側(cè)重相互融通。這樣的實踐教學平臺既包括課內(nèi)實踐，也包括課外實踐。課內(nèi)實踐即進行情景模擬、熱點問題討論、辯論等形式課堂實踐。如在講改革開放的內(nèi)容時，結(jié)合社會上對一些問題的爭論讓學生進行課堂辯論;在講分配制度時，讓學生結(jié)合大學生就業(yè)問題設(shè)想自己將來的生活狀況，引導學生思考公平、公正和效率的問題等。課外實踐包括校內(nèi)實踐與社會實踐。校內(nèi)實踐是讓學生通過在校內(nèi)進行走訪、調(diào)查等方式深入校園從事實踐。社會實踐是通過大學生接觸、了解、服務(wù)社會的活動，讓學生真正地對教學內(nèi)容有所感悟、有所思考、有所收獲。如結(jié)合我校的廉潔文化宣傳周系列活動，讓學生去“發(fā)現(xiàn)”當前校園及社會存在的種種不文明現(xiàn)象，分析問題存在的原因，并探討具體的解決方案。

（三）建構(gòu)高校思想政治理論課一體化教學模式的保障機制

理論與實踐一體化教學模式的順利開展，離不開相應的保障機制。首先，完善一體化教學方案，即把理論教學與實踐教學作為一個整體考慮，絕不是理論教學與實踐教學在形式上的簡單組合，而是從人的認知規(guī)律出發(fā)，制定嚴謹科學的一體化教學模式方案，編寫適合一體化教學模式的教學大綱。其次，教學部門與其他部門、組織聯(lián)合行動，教學活動的安排與開展需要學校相關(guān)部門（如教務(wù)部門、后勤部門、大學生心理咨詢中心、大學生就業(yè)指導中心、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等）和學生團體（如學生會、學生社團等）的配合。如教務(wù)部門安排教學合班時要考慮專業(yè)特點，不同專業(yè)優(yōu)化組合，以便于針對專業(yè)特點開展理論教學與實踐教學活動;后勤部門為學生社會實踐提供校車接送服務(wù)，學校相關(guān)部門為學生的實踐活動提供場所、經(jīng)費及其他條件，部門之間能夠分工合作、積極配合。最后，健全教學管理機制，如質(zhì)量監(jiān)督機制、評估審核機制等。傳統(tǒng)的教學管理部門對教學質(zhì)量的監(jiān)控，往往集中于理論教學過程，關(guān)注教學秩序是否正常、是否符合教學進度安排、課堂授課效果等，而對實踐教學的監(jiān)控比較薄弱。與一體化教學模式相配套的教學管理機制，既要加強對實踐教學的管理監(jiān)督，又要將理論教學與實踐教學的滲透互融、有機銜接程度作為考核的重要指標等。

三、高校思想政治理論課一體化教學模式的實踐

（一）教學組織上理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)一體化組合

高校思想政治理論課一體化教學模式的核心是實現(xiàn)理論教學與實踐教學一體化組合，該種教學模式不同于單純的課堂講授、課后實踐模式，而是利用微課等形式，部分內(nèi)容由學生課前自學，這樣節(jié)省出來時間，課堂教學中加大對重點、難點知識的分析和討論，選擇恰當方式加深學生對現(xiàn)實問題的理解。如在講到基層群眾自治組織的時候，我們采取的教學模式是“理論學習+案例研討+社區(qū)實踐+調(diào)查研究”的一體化組合，使學生理解基層自治組織的管理功能、服務(wù)功能、保障功能、教育功能、安全穩(wěn)定等功能，引導學生研討以及實地調(diào)研“社區(qū)矯正”、“社區(qū)養(yǎng)老”等問題，通過社區(qū)問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，使大學生了解目前社區(qū)群眾的文化生活、鄰里關(guān)系等狀況，了解社區(qū)群眾的實際需求。通過理論與實踐一體化教學模式深化了教材內(nèi)容，擴展了學生的視野，使其能夠深刻體會到高校思想政治理論課不是純粹的理論，而是具有極大應用價值的有趣學科。

（二）教學過程中理論教學與實踐教學有機對接

一體化教學的特色之一是理論教學與實踐教學有機對接，那么在高校思想政治類課程中怎樣做到有機對接呢？以現(xiàn)場案例教學為例，該方法注重引導案例主人公結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受，圍繞某一教學主題現(xiàn)身說法，與學生互動?，F(xiàn)場案例教學有利于提供真實可信的課堂情境，有利于內(nèi)隱知識的呈現(xiàn)與遷移，發(fā)揮名人的榜樣示范效應?！?〕該種教學法應用于理論與實踐一體化教學模式中，教師務(wù)必做好課前的準備工作和課堂的組織引導，如案例嘉賓的選擇，教師與案例嘉賓的事先溝通，以確?，F(xiàn)場案例教學按照預期的方向開展等。在課堂階段，教師要注重發(fā)揮課堂的組織引導和時間控制作用，靈活的處理現(xiàn)場出現(xiàn)的非預設(shè)情況。如我們邀請來環(huán)衛(wèi)行業(yè)優(yōu)秀人物，江蘇省“五一勞動獎?wù)隆焙汀叭珖逡粍趧营務(wù)隆鲍@得者淮安市清河區(qū)環(huán)衛(wèi)工人孫美蘭。孫美蘭是個不善言辭的人，但在整個課堂上同學們與孫美蘭的互動交流特別活躍，孫美蘭淳樸的話語感動著同學們。有人提出希望孫美蘭成名后有能力呼吁改善環(huán)衛(wèi)工人生活條件，提高環(huán)衛(wèi)工人工資待遇;有人提出希望與孫美蘭所在單位達成協(xié)議，班級學生定期參加義務(wù)環(huán)衛(wèi)工作。由于時間的關(guān)系，教師引導討論的主題圍繞職業(yè)定位、職業(yè)責任，人生觀、幸福觀、家庭責任、心理自我調(diào)節(jié)等方面。本次課對于教育同學們?nèi)绾巫鹬?、理解他人，愛惜他人勞動成果、自覺保護環(huán)境、樹立正確的職業(yè)觀、婚姻家庭觀的潛移默化作用是不言而喻的。該種理論與實踐一體化的有機對接，比單純的課堂講授或社會實踐效果要更直觀更深刻。

（三）實踐環(huán)節(jié)中理論知識與實踐內(nèi)容滲透互融

一體化教學模式必須將理論知識與實踐內(nèi)容滲透互融，避免理論教學與實踐教學的兩張皮。如任課班級同學課上辯論“拉動內(nèi)需促增長與勤儉節(jié)約之間是否矛盾”的問題，課后在校園食堂門口開展“光盤行動”宣傳、組織舊貨跳騷市場。如做社會主義合格建設(shè)者和接班人的理想信念教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀教育以我?！皠?chuàng)建恩來班”和“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”等活動為契機，任課教師兼任“創(chuàng)建恩來班”和“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”的指導老師，結(jié)合整個過程中班級同學的表現(xiàn)，因地制宜地在理論教學過程中滲透實踐教學，在實踐活動過程中提升、強化理論教學的效果。如組織任課班級參觀故居和紀念館，使大學生親身體驗偉人的成長歷程和一生的奮斗，激發(fā)大學生樹立崇高的理想信念，深刻理解理想信念對大學生成長的意義。如帶領(lǐng)物流和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的任課班級學生參觀現(xiàn)代物流企業(yè)，了解現(xiàn)代物流管理企業(yè)的運營管理模式和現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用，以及所需要的專業(yè)技術(shù)人員崗位及要求。在學生與企業(yè)管理人員交流過程中，管理人員的話對現(xiàn)場學生的觸動很大，他說：“物流企業(yè)缺才不缺人，真正懂物流的實戰(zhàn)性人才太少，畢業(yè)生難以很快達到實戰(zhàn)要求”，并舉了該種情況的例子。本次參觀使大學生們更深入的理解了教材中有關(guān)大學生就業(yè)的相關(guān)闡述，激發(fā)了大學生學習的緊迫感。

四、結(jié)束語

就教學實效而言，高校思想政治理論課采用一體化的教學模式相比較傳統(tǒng)的“灌輸”單一模式，以及理論與實踐分別開展的雙軌模式具有獨天得厚的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教學手段的單一性與多樣性結(jié)合，理論教學和實踐教學形式上互補，理論教學和實踐教學內(nèi)容上有機銜接，知信行一體化引導，理論與實踐一體化學習，理論與實踐一體化評估。該種教學模式通過優(yōu)化與開發(fā)思想政治教育的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)受教育者“入眼、入耳、入心”的情境，有的放矢地使大學生在知、情、意、行等方面得到相應的發(fā)展，從而取得更好的教育效果。

〔參 考 文 獻〕

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〔2〕張耀燦，等.現(xiàn)代思想政治教育學〔M〕.北京：人民出版社，2006.

〔3〕張琴.完善思想政治理論課實踐教學考核評價體系簡論〔J〕.學校黨建與思想政治教育，2010，（17）.