生物多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：生物多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文

學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生不僅要在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，也要走出教室，通過參與生物實(shí)踐活動(dòng)，獲得更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定多樣教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以將教學(xué)內(nèi)容以電子課件的形式投放，學(xué)生根據(jù)教師提示和引導(dǎo)，參與到生物教學(xué)活動(dòng)之中。像搜集相關(guān)信息、查找圖片材料、投放思考題、模擬實(shí)驗(yàn)、操作測(cè)試等等，都可以提升課堂互動(dòng)指數(shù)，為教學(xué)提供直觀感，課堂教學(xué)自然更高效?！度粘Ｉ钪械纳锛夹g(shù)》的內(nèi)容與生活關(guān)系密切，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注重了生活認(rèn)知積累。首先進(jìn)行分組討論：我們生活中有哪些生物技術(shù)？學(xué)生討論后，進(jìn)行成果匯報(bào)。有的小組總結(jié)：我們住的房子和鳥巢有很多相似點(diǎn)，穿的衣服和羽絨的作用差不多，吃的東西生物技術(shù)更豐富。飲料由生物制劑調(diào)兌，饅頭需要發(fā)酵技術(shù)，為防止霉變，有很多食物需要風(fēng)干、脫水，或者放進(jìn)冰箱低溫保鮮。有的小組總結(jié)：食物中毒肯定與生物技術(shù)有關(guān)，毒牛奶、毒饅頭、毒豆芽、瘦肉精和各種食品添加劑，都涉及生物技術(shù)。從學(xué)生的討論總結(jié)中，很明顯感覺學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累是比較豐富的，現(xiàn)在生物學(xué)習(xí)將這些經(jīng)驗(yàn)積累激活了，而且是站在研究角度看待生活生物現(xiàn)象，使得學(xué)習(xí)故意性大為提升。

二、多種展示手段混合

現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，已經(jīng)將原來課堂教學(xué)輔助教具實(shí)物投影機(jī)、幻燈機(jī)、錄音機(jī)、影碟機(jī)等合多為一。特別是多媒體連網(wǎng)之后，多媒體多元化特征更為凸顯。多媒體信息來源廣泛，展示手段多樣。因此，教師要充分利用多媒體信息多樣展示方式，將生物教學(xué)內(nèi)容通過多媒體聲、光、電的形式，有效激活課堂教學(xué)情境，用強(qiáng)大視覺、聽覺、感覺沖擊力，激發(fā)學(xué)生感知系統(tǒng)，在向?qū)W生傳遞更多信息的同時(shí)，提高學(xué)生感知度。學(xué)習(xí)《生物多樣性》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道開放性任務(wù)：根據(jù)混合式學(xué)習(xí)模式教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)查找，用你最喜歡的方式展示“生物多樣性”。提示：生物分類要清晰，植物和動(dòng)物分別展示，注意抓住生物特性。任務(wù)布置完之后，學(xué)生積極行動(dòng)起來，有查閱教材的、有上網(wǎng)搜集信息的，還有很多學(xué)生自發(fā)開始討論。展示時(shí)，有的學(xué)生列出圖表，有的學(xué)生展示圖片，有的學(xué)生邊接受邊演示，特別是用演示方式展示生物多樣性，學(xué)生特別歡迎，課堂氣氛被點(diǎn)爆。

三、多種學(xué)習(xí)方法混合

第2篇：生物多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、循序漸進(jìn)地組織教學(xué)

初中生所認(rèn)知的生物基本都停留在感性的環(huán)節(jié)上，像是生物的生活特性、形態(tài)特點(diǎn)等，針對(duì)生命活動(dòng)、生物結(jié)構(gòu)以及環(huán)境和生物之間的聯(lián)系缺少綜合性的認(rèn)知。為此，新課標(biāo)在組織教材知識(shí)上也是先宏觀后微觀以及先具體化后抽象化。明確了課程組織的特性以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣，教師就可以有目的地選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在講解《生物與環(huán)境》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，我首先講解環(huán)境的多樣性，然后將學(xué)生熟悉的一系列環(huán)境下的生物引出，明確了環(huán)境可以對(duì)生物的生存產(chǎn)生影響，并且生物也可以影響環(huán)境以及適應(yīng)環(huán)境。這樣，在教學(xué)的過程中，不但兼顧了學(xué)生固有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，而且深化了學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地把握了環(huán)境和生物之間的聯(lián)系。

二、重視實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主觀意志，啟發(fā)學(xué)生參與教學(xué)課堂當(dāng)中去，這不但可以學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。生物學(xué)科的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)和觀察，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)課的作用非常關(guān)鍵。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生切實(shí)感受到實(shí)驗(yàn)的奧秘。教師應(yīng)當(dāng)借助實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生對(duì)操作實(shí)驗(yàn)的技能與規(guī)范進(jìn)行熟悉，以及涵蓋清潔和擺設(shè)實(shí)驗(yàn)用品等。例，在觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中，教師能夠拓展實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容之外，要求學(xué)生對(duì)西瓜汁、梨汁等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以使學(xué)生明確各種物質(zhì)涵蓋在植物細(xì)胞質(zhì)液泡的細(xì)胞液當(dāng)中。此外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)知識(shí)組織多姿多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)博物館和科技館進(jìn)行參觀，以使學(xué)生勤加思考和認(rèn)真觀察，還能夠啟發(fā)學(xué)生調(diào)查植物的類別、飼養(yǎng)小動(dòng)物、種植植物等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《保護(hù)生物多樣性》這部分內(nèi)容的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)知識(shí)，安排學(xué)生對(duì)人工鳥巢進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且給鳥類提供一些食物，以使鳥類的生存環(huán)境獲得保護(hù)，也使學(xué)生感受到了保護(hù)鳥類的重大意義。

綜上所述，新課標(biāo)對(duì)初中生物教學(xué)的要求越來越高，教師需要結(jié)合生物課程的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不斷地深化教學(xué)知識(shí)，以大大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

第3篇：生物多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、改進(jìn)教學(xué)手段，優(yōu)化高效策略

1. 教學(xué)方法多樣化。教師要學(xué)會(huì)扮演不同角色，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿期待，喜歡每一節(jié)生物課。這就需要教師勤練教學(xué)內(nèi)功，增加底氣，在課前深入鉆研教材，精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出靈活有效的教學(xué)模式，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，達(dá)到高效目的。

2. 教學(xué)對(duì)象主體化。作為教師，切忌演獨(dú)角戲，應(yīng)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。教師要相信學(xué)生，把時(shí)間、空間盡可能地留給學(xué)生。教師不要一味地講，要在其中適當(dāng)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以此驅(qū)走沉悶的課堂氣氛。

3. 教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化。比如在教學(xué)《保護(hù)生物的多樣性》時(shí)，我問學(xué)生：“為什么古代武松打虎成為英雄，現(xiàn)代打虎要面臨法律制裁？”學(xué)生們?nèi)夹α?，立即情緒高漲，積極參與討論，為“保護(hù)生物多樣性的措施”做了很好的教學(xué)鋪墊。又如在教學(xué)《昆蟲的生殖和發(fā)育》時(shí)，我提問：“金蟬為什么要脫殼？蜻蜓為何要點(diǎn)水？春蠶作繭自縛又是為了什么？”學(xué)生們一下子來了興致，紛紛探究這些動(dòng)物行為的原因，整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界，從而提高課堂效率，增添了課堂活力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓寬高效途徑

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)要靈活多變。比如復(fù)習(xí)《動(dòng)物的主要類群》時(shí)，可以在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學(xué)生說出各種動(dòng)物的特征。學(xué)生們往往在緊張有趣的游戲中，記憶效率得到了提高，整個(gè)課堂充滿趣味。還可以打破課堂常規(guī)，把電視節(jié)目引進(jìn)課堂，如仿照《一站到底》的節(jié)目形式，進(jìn)行生物知識(shí)比賽；仿照《天才知道》的節(jié)目形式，讓學(xué)生探究生物世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣等等，均可以收到不錯(cuò)的效果。

2. 教學(xué)技術(shù)要恰當(dāng)運(yùn)用。教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，感知過程活靈活現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一種逼真的視聽結(jié)合的情景。學(xué)生全身心融入到課堂教學(xué)之中，保持高度的興致。在生物課堂中，充分運(yùn)用多媒體聲色兼?zhèn)?、圖文并茂、動(dòng)靜交融等優(yōu)勢(shì)來強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，自然效果比較明顯。課前根據(jù)教案精心設(shè)計(jì)編排教學(xué)軟件，課堂運(yùn)用多媒體操作，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，便可以讓學(xué)生直觀地參與課堂，教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，更可以避免課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。

3. 教學(xué)鼓勵(lì)要注重實(shí)效。教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，無論是在教學(xué)活動(dòng)中還是在平時(shí)的生活中，不吝惜自己的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，用鼓勵(lì)的眼神、熱情的話語(yǔ)為學(xué)生點(diǎn)燃自信的火花。要經(jīng)常與學(xué)生談心交流，關(guān)愛他們，在他們學(xué)習(xí)困難時(shí)及時(shí)伸出溫暖的雙手。只有在平時(shí)生活中建立平等、信任、理解、相互尊重的師生關(guān)系，在課堂中學(xué)生膽怯和依賴的心理才會(huì)消除，才會(huì)無拘無束、大膽地表現(xiàn)自我，從而打破課堂沉悶的氣氛。

三、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，達(dá)成高效目標(biāo)

1. 分組合作，提高效率。比如學(xué)習(xí)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》一課，可以將學(xué)生分成了“模仿組”“演示組”“分析組”“創(chuàng)意作品組”四大組，每大組下分三小組，采用各小組派代表參加比賽的形式，在競(jìng)爭(zhēng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再如學(xué)習(xí)《真菌》一課，在討論霉菌和蘑菇的營(yíng)養(yǎng)方式和生殖方式的特點(diǎn)時(shí)，可以通過組內(nèi)人人參與競(jìng)爭(zhēng)的方式，選取最優(yōu)秀的學(xué)生，到其他組“傳經(jīng)送寶”，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第4篇：生物多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 地方高校 《動(dòng)物學(xué)》 學(xué)生能力培養(yǎng)模塊

地方性高校的生源、學(xué)生發(fā)展前景等實(shí)際情況決定了培養(yǎng)目標(biāo)必須突出以“學(xué)生能力形成”為核心，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向。課程是地方性高校教育的核心，學(xué)生能力的培養(yǎng)必須通過每一門課程的具體實(shí)施來獲得，必須通過學(xué)生積極而主動(dòng)的活動(dòng)來培養(yǎng)。本?！秳?dòng)物學(xué)》課程組教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐探索，提出了地方高?！秳?dòng)物學(xué)》課程學(xué)生能力培養(yǎng)的四個(gè)模塊。

一、自主探究性學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生只有通過自主學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮其潛能與主動(dòng)性；只有形成主體意識(shí)，才能真正發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格?！秳?dòng)物學(xué)》課程的特點(diǎn)為學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)提供了可能。本課程組通過以下措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：

1.建設(shè)“《動(dòng)物學(xué)》教學(xué)增強(qiáng)型網(wǎng)絡(luò)課程”。課程組教師以校園網(wǎng)數(shù)字化教學(xué)資源管理平臺(tái)為支撐，通過《動(dòng)物學(xué)》網(wǎng)上傳播教學(xué)信息的媒體素材的收集建立，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施方案的設(shè)計(jì)構(gòu)建和實(shí)施，使《動(dòng)物學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量在課時(shí)減少的情況下有所提高。

2.加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，形成四位一體的動(dòng)物學(xué)教學(xué)模式。即制定課程大綱、編定導(dǎo)學(xué)綱要、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改革完善考評(píng)體系。課程組結(jié)合學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的實(shí)際困難，制訂了包括課程的學(xué)習(xí)目的及總體要求、課程學(xué)習(xí)方法、課程學(xué)習(xí)的基本要求及重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)提示、課后研討問題、課程學(xué)習(xí)的主要參考資料推薦等的導(dǎo)學(xué)綱要，起到了督導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

二、專業(yè)實(shí)踐能力

《高等教育法》規(guī)定，大學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！秳?dòng)物學(xué)》教學(xué)要求學(xué)生具備很強(qiáng)的動(dòng)手和操作能力、觀察能力、科學(xué)的思維方式等實(shí)踐能力。動(dòng)物學(xué)課程學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力形成途徑主要有以下幾條：

1.生物學(xué)綜合實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)分三階段進(jìn)行：第一階段為基本訓(xùn)練，即進(jìn)行生物多樣性和生態(tài)觀察、野外實(shí)習(xí)基本訓(xùn)練。第二階段以專題形式進(jìn)行，野外實(shí)習(xí)與大學(xué)生業(yè)余科研課題、本課程組提供的研究小課題結(jié)合，有目的地進(jìn)行生態(tài)觀察和樣品采集，繼而進(jìn)行室內(nèi)研究。第三階段為擬寫野外實(shí)習(xí)論文。

2.專業(yè)見習(xí)。到養(yǎng)殖廠、動(dòng)物園、博物館等地觀察、研究動(dòng)物；與管理人員座談、聽講座，了解并掌握與動(dòng)物相關(guān)的知識(shí)；把野外調(diào)查的數(shù)據(jù)、采集的標(biāo)本帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行進(jìn)一步的整理、制作。

3.實(shí)驗(yàn)操作?！秳?dòng)物學(xué)》實(shí)驗(yàn)由基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)部分構(gòu)成，課程組制訂了“生物科學(xué)專業(yè)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練方案”，無論哪一個(gè)部分的實(shí)驗(yàn)都從目標(biāo)上具體明確學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的要求。

4.飼養(yǎng)、生產(chǎn)勞動(dòng)。課程組的教師利用現(xiàn)有條件，設(shè)計(jì)了多種具有彈性的實(shí)踐項(xiàng)目。例如：小白鼠的養(yǎng)殖與繁殖、雞的孵化與養(yǎng)殖、金魚的養(yǎng)殖與人工繁殖；青蛙的變態(tài)發(fā)育觀察、家蠶的變態(tài)發(fā)育觀察、蝸蟲的養(yǎng)殖及行為觀察；校區(qū)池塘原生動(dòng)物群落與水質(zhì)的關(guān)系、生活園區(qū)水體水質(zhì)調(diào)查與潔凈維護(hù)，等等。

三、識(shí)圖能力

識(shí)圖和繪圖是學(xué)習(xí)研究動(dòng)物科學(xué)的重要技能和方法之一?！秳?dòng)物學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)中需要借助大量的圖片來揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，使動(dòng)物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、細(xì)微結(jié)構(gòu)化無形為有形，化隱蔽為直觀，簡(jiǎn)潔明了和生動(dòng)形象。能有效地識(shí)圖和繪圖，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物學(xué)》乃至生物科學(xué)的其它學(xué)科時(shí)就能夠提高效率，加深理解和記憶。主要可通過以下途徑實(shí)施培養(yǎng)：

1.改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生形成識(shí)圖習(xí)慣。教學(xué)中使用“以問題解決為核心的教學(xué)”，“觀察―探索―整合”，“引導(dǎo)―探索―歸納”等教學(xué)方法，在課堂上及課后指導(dǎo)學(xué)生以圖片、圖形、圖表為載體，分解知識(shí)難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，形成良好的識(shí)圖習(xí)慣。

2.注重方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高識(shí)圖技能。通過指導(dǎo)看的內(nèi)容（看標(biāo)題、看表達(dá)方法、看圖標(biāo)及具體內(nèi)容）、看的方法（局部與整體的關(guān)系、看圖的順序、對(duì)圖進(jìn)行分析），使學(xué)生有效識(shí)圖。

3.關(guān)于圖的記憶。要求學(xué)生歸納插圖、繪簡(jiǎn)圖或仿繪、憶圖，從而構(gòu)建知識(shí)體系。

4.關(guān)于圖的表達(dá)。通過說圖、畫圖、練圖三種方式練習(xí)表達(dá)。

四、初步科研能力

我國(guó)《高等教育法》規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”明確將大學(xué)本科生科學(xué)研究能力定位于其能力結(jié)構(gòu)不容忽視的組成部分，對(duì)其要求定位于“初步”。動(dòng)物學(xué)課程中的學(xué)生科研訓(xùn)練旨在充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教學(xué)資源給學(xué)生提供科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)一般知識(shí)原理，還初步接觸科研過程，盡早進(jìn)入專業(yè)科研領(lǐng)域，了解課題研究的有關(guān)方法，逐步拓展學(xué)術(shù)視野，樹立科學(xué)的理念。課程組的教師經(jīng)過多年的實(shí)踐，初步形成了一些學(xué)生科研訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)：

1.課程論文。要求每位學(xué)生每學(xué)年寫2篇課程論文。完成流程：小組討論―文獻(xiàn)檢索―選題―教師審閱―資料收集―實(shí)驗(yàn)或調(diào)查、實(shí)踐（教師指導(dǎo)）―寫作―教師審閱―修改―定稿排版―打印及裝訂―交流學(xué)習(xí)―考核、推薦發(fā)表。

2.學(xué)生科研課題。學(xué)生自主結(jié)成科研小組、選題、積極爭(zhēng)取學(xué)生學(xué)術(shù)科研基金、課題實(shí)施、中期檢查、完成結(jié)題研究報(bào)告及論文、成果交流。

通過對(duì)本院生物科學(xué)03、04、05、06級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，《動(dòng)物學(xué)》課程學(xué)生能力培養(yǎng)模塊得到了專家和同事的充分肯定，受到了學(xué)生的歡迎。大家認(rèn)為，依據(jù)以上能力培養(yǎng)模塊初步解決了能力培養(yǎng)“空泛”的問題，使學(xué)生能力培養(yǎng)能具體落實(shí)到課程中。

參考文獻(xiàn)：

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［3］何紅英.運(yùn)用探究方法，進(jìn)行建構(gòu)教學(xué)［J］.生物學(xué)雜志，2005，（06）.

第5篇：生物多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 生態(tài)性學(xué)習(xí) 單元學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

20世紀(jì)以來，人們開始通過實(shí)驗(yàn)探索學(xué)習(xí)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)機(jī)制的原理，創(chuàng)立各種學(xué)習(xí)理論，生態(tài)性學(xué)習(xí)理論就是其中的一種。它是用辯證的、整體的、開放的態(tài)度還原自然與真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在高中生物必修3的教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用該理論進(jìn)行單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

1 問題的提出

高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第6章“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”涉及內(nèi)容廣泛，從人口問題到氣候變化、水資源短缺、土地荒漠化等全球性生態(tài)環(huán)境問題。目前教材的篇幅有限，呈現(xiàn)的資料也略顯陳舊，闡述的是人類對(duì)待生態(tài)環(huán)境的主要觀點(diǎn)。如果僅僅圍繞教材展開學(xué)習(xí)，內(nèi)容空泛，學(xué)生感悟不深。眾所周知，本部分內(nèi)容是當(dāng)今人類生存發(fā)展所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在對(duì)待地球家園的問題上，現(xiàn)已明確“不能只索取，不知保護(hù)，更不能只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益”的正確觀點(diǎn)，但在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，我們的行動(dòng)如何？存在的問題有哪些？地球環(huán)境的現(xiàn)狀如何？各個(gè)國(guó)家地球村的村民又有哪些共識(shí)并采取了怎樣的措施呢？可見，環(huán)境問題時(shí)時(shí)發(fā)生在身邊，而各種關(guān)于環(huán)境保護(hù)的新聞每天都通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙向人們傳播。教師又應(yīng)采用何種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生了解，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成情感、態(tài)度價(jià)值觀的共鳴呢？

何為“生態(tài)性學(xué)習(xí)”？由于構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的要素多種多樣且相互交叉，因此提出一種對(duì)學(xué)習(xí)整體的、生態(tài)的理解。生態(tài)性學(xué)習(xí)理論主要是以生態(tài)學(xué)為研究基礎(chǔ)的，現(xiàn)代性的生態(tài)學(xué)定義是?？藸栐?868年給出的，他認(rèn)為生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)，而所有的生物適應(yīng)其所生存的環(huán)境，生物與環(huán)境是相互作用的統(tǒng)一整體。因此，生態(tài)性學(xué)習(xí)理論是換了一種觀察人類學(xué)習(xí)過程的視角，是一種追求整合、適應(yīng)性的視角。生態(tài)性學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持作為主體的學(xué)習(xí)者不是消極的受制于環(huán)境中的物理刺激，而是有意義的與其學(xué)習(xí)環(huán)境交互作用。主體學(xué)習(xí)者不意味長(zhǎng)時(shí)記憶表征知識(shí)，不是汲取、存儲(chǔ)和再現(xiàn)信息的熟練信息加工者，而是共同體中的一員，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與共同體在學(xué)習(xí)過程的相互作用和相互影響。生態(tài)學(xué)習(xí)理論視野中的學(xué)習(xí)?？衫斫鉃樾畔⑻綔y(cè)者的學(xué)習(xí)者通過積極主動(dòng)地活動(dòng)、借助有目的的反思實(shí)踐，對(duì)其情景（物質(zhì)及社會(huì)環(huán)境）所能提供的給養(yǎng)進(jìn)行調(diào)試的過程。

根據(jù)該章知識(shí)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)及本單元教學(xué)的目標(biāo)，筆者擬定生態(tài)學(xué)習(xí)的理論，滲透生態(tài)學(xué)習(xí)的理念，從整體設(shè)計(jì)本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2 單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者把整章書的學(xué)習(xí)作為一個(gè)單元，整體設(shè)計(jì)該單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念

以生態(tài)性學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)習(xí)者處于含有真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在工具、資源、其他學(xué)習(xí)者或教師的支持下，借助反思去積極解決這些真實(shí)的任務(wù)。在這一過程中，不僅可以構(gòu)建和理解知識(shí)點(diǎn)意義，而且可以逐漸完善主體性的自我。因此，筆者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體是改變一種學(xué)習(xí)方式，以自主學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行資料的收集、整理與分析，這是生物學(xué)研究必備的基本素養(yǎng)之一。由于本部分內(nèi)容是關(guān)于地球的危機(jī)問題，有大量豐富的最新信息要比課本的豐富，可以讓學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)并分享學(xué)習(xí)成果，激發(fā)興趣，進(jìn)而可以了解與生活密切相關(guān)的事件。

2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和方式

學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)全球性生態(tài)環(huán)境問題為主題，小組成員分工合作，根據(jù)該主題進(jìn)行自主查找資料，收集、整理與深入分析，在全班匯報(bào)，分享本章最新最熱的相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)“自主學(xué)習(xí)、知識(shí)共享”。

2.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟

整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)兩周，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備、

2.3.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備

首先動(dòng)員學(xué)生，明確教學(xué)活動(dòng)將采用的學(xué)習(xí)方式。其次教師確定學(xué)生學(xué)習(xí)的小課題，并在各班張貼“自主學(xué)習(xí)的說明”，具體內(nèi)容如下：

（1）閱讀課本P117-P130的內(nèi)容，熟悉生態(tài)環(huán)境保護(hù)的基本知識(shí)。

（2）以小組合作的形式針對(duì)全球性生態(tài)環(huán)境熱點(diǎn)問題收集相關(guān)資料、整理，并做匯報(bào)。共設(shè)以下8個(gè)專題：①全球氣候變化問題；②水資源短缺問題；③臭氧層破壞問題；④酸雨問題；⑤土地荒漠化問題；⑥海洋污染問題；⑦生物多樣性銳減問題；⑧人口問題。全班分8個(gè)小組，每組以抽簽的方式選定研究一個(gè)專題，各組自選研究組長(zhǎng)并進(jìn)行任務(wù)分工。

（3）小組派一名代表進(jìn)行匯報(bào)，展現(xiàn)主要結(jié)果（可以多種形式展示，如小品、演講等），報(bào)告時(shí)間為4 min

最后學(xué)生自主形成小組，抽簽選定課題，推選組長(zhǎng)并做分工安排。

2.3.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施

小組成員按分工，在課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)收集與整理，并統(tǒng)一安排一節(jié)網(wǎng)絡(luò)信息課，讓小組成員進(jìn)行交流及進(jìn)一步的資料收集與整理，形成匯報(bào)內(nèi)容提綱，并利用一節(jié)課在全班進(jìn)行知識(shí)共享與交流。

2.3.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

本次評(píng)價(jià)的內(nèi)容見評(píng)分表，評(píng)價(jià)方式包括自評(píng)（25%）、小組評(píng)價(jià)（25%）、組間互評(píng)（即匯報(bào)部分表現(xiàn)，占50%）。每位學(xué)生的評(píng)75%分結(jié)果記入期末總評(píng)成績(jī)，占10分。

3 生態(tài)性學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

3.1 整體性原則對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)作用

“一切事物與一切事物有關(guān)”是生態(tài)學(xué)重要的規(guī)律。同樣用這一觀點(diǎn)來詮釋學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)由多重因素構(gòu)成，如人、物、環(huán)境等因素，這些因素相互作用，形成一個(gè)完整的實(shí)體。

3.1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性 人教版對(duì)該章的命名為“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”，具體分為兩節(jié)：人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響；保護(hù)我們共同的家園。整章內(nèi)容主要闡述地球所面臨的問題及我們?cè)撊绾涡袆?dòng)，走可持續(xù)發(fā)展之路。因此，筆者在設(shè)計(jì)該學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的小課題源于課本又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑥恼w角度去劃分全球生態(tài)環(huán)境問題。在分享交流階段，對(duì)地球所面臨的問題就會(huì)有一個(gè)傘面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。最終達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的終極日標(biāo)，讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境，關(guān)注環(huán)境問題的最新變化，明確責(zé)任和使命，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

3.1.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體性

我們對(duì)該學(xué)習(xí)活動(dòng)的定位為生態(tài)性學(xué)習(xí)，因此在設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)中均注意把握系統(tǒng)性、整體性原則。

活動(dòng)過程體現(xiàn)整體性。該學(xué)習(xí)活動(dòng)歷時(shí)兩周，包括準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)交流階段、分享評(píng)價(jià)階段。每一階段有明確的任務(wù)，應(yīng)有序地完成。準(zhǔn)備階段，主要是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行選題、分組；學(xué)習(xí)交流階段，主要是小組內(nèi)成員根據(jù)選題的內(nèi)容，利用各種工具，進(jìn)行組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，形成關(guān)于課題的觀點(diǎn)；分享評(píng)價(jià)階段，則是組間同學(xué)的共享階段并給予評(píng)價(jià)。

活動(dòng)實(shí)施體現(xiàn)整體性?；顒?dòng)實(shí)施呈現(xiàn)的載體是課堂，以班級(jí)為單位，班里的學(xué)生又被分成若干小組，課代表、組長(zhǎng)則是活動(dòng)實(shí)施的統(tǒng)籌者。這種以群體組織形式完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們會(huì)自然建立起一定的制度，分配角色，相互幫助與相互教授，借助集體的力量，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的變化，不斷調(diào)試，使學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)走向有序。

3.2 適應(yīng)性原則對(duì)活動(dòng)實(shí)施的引導(dǎo)作用

從生態(tài)學(xué)的角度看，生物與其生存的環(huán)境之間能進(jìn)行積極調(diào)試，達(dá)到適應(yīng)。因此，從生態(tài)性學(xué)習(xí)理論適應(yīng)原則角度看，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)做出富有彈性的變化，以適應(yīng)每個(gè)處于發(fā)展中的學(xué)習(xí)者的特征。

①自主性與合作性的活動(dòng)組織環(huán)境。

根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，由學(xué)生自發(fā)組建小組，他們可根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，選擇具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生作為小組的成員，并進(jìn)行分工，分別承擔(dān)小組的工作，如資料收集、分析整理、制作PPT、匯報(bào)展示等。

②開放性和限定性的活動(dòng)選題環(huán)境。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)既開放又有一定限定的選題內(nèi)容，由小組以抽簽的方式進(jìn)行認(rèn)定選題。再根據(jù)組員的不同特質(zhì)，進(jìn)行自主分工。

⑧個(gè)性化與共性化的活動(dòng)指導(dǎo)環(huán)境。

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，為所有學(xué)生提供交流平臺(tái)。此時(shí)，教師可與小組成員進(jìn)行個(gè)別交流探討，且組員內(nèi)部也可針對(duì)選題做充分的探討。

④創(chuàng)新與務(wù)實(shí)的活動(dòng)展示環(huán)境。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)要求中，教師提倡學(xué)生用自己喜歡的任何方式呈現(xiàn)他們對(duì)課題學(xué)習(xí)的結(jié)果。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新展示：有小品表演式，有激情朗涌式，有廣告對(duì)比式，有主持互動(dòng)式，當(dāng)然也有傳統(tǒng)的報(bào)告式。不管哪一種方式，都為不同特質(zhì)的學(xué)生提供展示的平臺(tái)，要形式不是重點(diǎn)，關(guān)鍵是內(nèi)容要言之有物，要有自己學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)與體會(huì)，有與大家探究創(chuàng)新的內(nèi)容。

3.3 多樣性原則對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用

多樣性的生態(tài)系統(tǒng)可保證生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可持續(xù)性發(fā)展，而生態(tài)性學(xué)習(xí)的多樣性，則讓學(xué)習(xí)者具有終身學(xué)習(xí)的能力。

在多樣性原則的指引下，多樣性的課堂尊重每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者的身份，鼓勵(lì)每個(gè)人先通過自我學(xué)習(xí)，之后在小組內(nèi)對(duì)話提問、質(zhì)疑、協(xié)商，形成知識(shí)學(xué)習(xí)的共同體。在共同體中相互分享各自的特長(zhǎng)，建構(gòu)新的理解，形成共同的智慧，并在更大的共同學(xué)習(xí)體中分享。因此，根據(jù)多樣性原則，教師建立了多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

從評(píng)價(jià)的主體看，分為自評(píng)、同組組員互評(píng)、不同組組員互評(píng)種形式。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，關(guān)注其在小組內(nèi)承擔(dān)的任務(wù)。從評(píng)價(jià)的比例看，即重視學(xué)習(xí)的過程（50%），也重視學(xué)習(xí)的結(jié)果（50%）。這些評(píng)價(jià)要求強(qiáng)調(diào)個(gè)人的責(zé)任，也體現(xiàn)共同分享，更尊重每個(gè)個(gè)體的發(fā)展。

4 生態(tài)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思

第6篇：生物多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；巧妙導(dǎo)入；思維活動(dòng)；問題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0013

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”“突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。提出問題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)。教師巧妙的問題設(shè)計(jì)，有效的發(fā)問技巧是引起學(xué)生心理活動(dòng)、促進(jìn)思維能力的有效途徑，也是提高學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)問題是教師的必備技能。所設(shè)計(jì)的問題恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果，部分教師由于對(duì)設(shè)計(jì)問題的方法不得要領(lǐng)，提出的問題形式單一，無啟發(fā)性，缺乏設(shè)計(jì)問題的技巧，不利于落實(shí)新的課程理念?，F(xiàn)介紹幾種設(shè)計(jì)問題的方法。

1. 屬性列舉法。屬性列舉法是指設(shè)計(jì)的問題內(nèi)容要提出事物的某一特性或標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生盡量舉出符合此條件的事物。例如：你所知道的植物中哪些能進(jìn)行無性繁殖？屬于單子植物的生物有哪些？含蛋白質(zhì)較多的食物有哪些？人類的哪些活動(dòng)會(huì)影響空氣的質(zhì)量？你能舉出一些例子嗎？

2. 指出途徑法。指出途徑法是指設(shè)計(jì)問題內(nèi)容要求學(xué)生盡量想出解決問題的可能方法或途徑。例如：有的同學(xué)在使用顯微鏡時(shí)，看不到白亮視野，試分析其原因。夏季移栽植物時(shí)，采取哪些措施有利于植物的成活？

3. 詳列用途法。詳列用途法是指設(shè)計(jì)的的問題旨在要求學(xué)生列舉事物的可能用途。例如：為什么說綠色植物是“生命之母”？魚的各種鰭分別起什么作用？在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和真菌分別扮演著什么角色？

4. 推測(cè)可能法。推測(cè)可能法是指設(shè)計(jì)的問題內(nèi)容利用想象推測(cè)事物或事情的可能發(fā)展或發(fā)展方向。例如：請(qǐng)根據(jù)皮膚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推測(cè)一下皮膚的功能？某人的尿樣檢查是出現(xiàn)了蛋白質(zhì)和紅細(xì)胞，請(qǐng)你推斷一下，此人身體的什么部位可能出現(xiàn)了病變？請(qǐng)推測(cè)卵殼、殼膜、卵白和卵黃各有什么功能？

5. 比較異同法。比較異同法是指問題內(nèi)容只有兩個(gè)或兩個(gè)以上事物或概念，就其屬性特質(zhì)，比較其異同點(diǎn)。例如：根據(jù)你的觀察和已經(jīng)掌握的知識(shí)，列表比較早期蝌蚪與成蛙在外部形態(tài)上的不同點(diǎn)。比較昆蟲、兩棲動(dòng)物和鳥類的生殖和發(fā)育方式，并簡(jiǎn)要分析不同生殖方式對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系。

6. 探究原因法。探究原因是指題目?jī)?nèi)容就事物現(xiàn)象查究其產(chǎn)生的可能原因。例如：某些地區(qū)出現(xiàn)畸形蛙，你認(rèn)為可能是什么原因造成的？土壤的潮濕程度會(huì)影響鼠婦的生活嗎？在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？光是不是綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件？

7. 預(yù)測(cè)后果法。預(yù)測(cè)后果法是設(shè)計(jì)的問題內(nèi)容要求學(xué)生依據(jù)事物發(fā)展現(xiàn)象，推敲其可能產(chǎn)生的后果。例如：人口的急劇增加會(huì)導(dǎo)致哪些后果？人們亂砍濫伐、毀林開荒，會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境造成怎樣的影響？對(duì)生物多樣性有怎樣的影響？

8. 按圖索驥法。按圖索驥法是指對(duì)設(shè)計(jì)的問題內(nèi)容提出某些線索或要素，要求學(xué)生據(jù)此想出包含此條件的事物。例如：光是綠色植物進(jìn)行光合作用必不可少的條件，光對(duì)綠色植物的生活還有什么影響呢？如葉綠素的形成是否與光有關(guān)？請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。光照對(duì)黃粉蟲幼蟲生活有影響，黃粉蟲幼蟲的生活是否還受其他非生物因素的影響呢？請(qǐng)你參照以前做過的探究實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)完成一個(gè)類似的探究活動(dòng)。

9. 時(shí)地遷移法。時(shí)地遷移法是設(shè)計(jì)的題目?jī)?nèi)容預(yù)測(cè)隨著時(shí)間、空間、條件的改變，同一事物可能產(chǎn)生的變化。例如：在探究“口腔對(duì)淀粉的消化作用”時(shí)，實(shí)驗(yàn)過程中要用37℃的溫水為試管保溫，若將試管放到0℃或高于37℃溫度保溫，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何？蚯蚓是在土壤中穴居的動(dòng)物，輕易不到地面上來。而在夏日，大雨過后，常會(huì)在草地、花園或農(nóng)田中見到在地面上爬動(dòng)的蚯蚓。請(qǐng)你運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，解釋蚯蚓為什么爬到地面上來。

第7篇：生物多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、巧妙引導(dǎo)，激活學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是通往學(xué)習(xí)效率的首要通道，學(xué)習(xí)興趣不會(huì)隨意造訪，而需要教師有意識(shí)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，將生物學(xué)習(xí)中復(fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn)淡化、提趣，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)中生動(dòng)、奇妙的一面，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的自然爆發(fā).在引導(dǎo)過程中，教師要多利用生活元素，盡量使課堂立體、吸引.

（一）教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師常認(rèn)為生物知識(shí)只要理清思路，熟悉概念就能夠有效被輸送，至于語(yǔ)言怎樣組織并不重要.這無疑是片面的想法，教學(xué)語(yǔ)言是是維系課堂發(fā)展，師生交流的重要工具，教學(xué)語(yǔ)言足夠吸引，融合智慧，不乏趣味，才能能夠抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟隨語(yǔ)言引導(dǎo)投入學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣.生物教學(xué)語(yǔ)言最重要的是不能照本宣科，機(jī)械復(fù)制，而要設(shè)定好引導(dǎo)方向，多挖掘書本中沒有的知識(shí)元素，從生活中收集豐富的導(dǎo)課材料.例如：在進(jìn)行高中生物必修三《免疫調(diào)節(jié)》的學(xué)習(xí)中，教師這樣引導(dǎo)：2011年10月3日，諾貝爾獎(jiǎng)委員會(huì)決定，將2011年諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎(jiǎng)授予加拿大科學(xué)家拉爾夫.斯坦曼.在學(xué)生們略帶疑惑卻專注的表情中，教師繼續(xù)：斯坦曼于2011年9月30日去世，4年前他被診斷為胰腺癌，他用自己發(fā)現(xiàn)的免疫療法延長(zhǎng)了生命，也正是質(zhì)的證明讓諾貝爾獎(jiǎng)破例把獎(jiǎng)項(xiàng)頒給了已去世的人，同時(shí)也讓全世界人們看到了免疫調(diào)節(jié)的力量.綜合了新聞、人文內(nèi)容，包含新奇色彩的教學(xué)語(yǔ)言成功調(diào)集起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性.

（二）多媒體情境引導(dǎo)

在新課程改革推進(jìn)背景下，多媒體教學(xué)越來越廣泛地走進(jìn)生物課堂，為生物教學(xué)帶來了更具象化，更立體的一面.多媒體情境能夠?qū)W(xué)生由學(xué)習(xí)只用腦的固定模式，提升到融合感官體驗(yàn)，全方位吸收知識(shí)的靈活、趣味模式.讓學(xué)生在豐富的圖片、多樣動(dòng)態(tài)的環(huán)境中消減生物知識(shí)的枯燥性，消化生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，而感受到形象、輕松的教學(xué)，從而催發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力.在教學(xué)過程中，教師要注意對(duì)多媒體引導(dǎo)內(nèi)容的選材，可以是有爭(zhēng)議性的知識(shí)點(diǎn)、有難度的知識(shí)點(diǎn).例如：在高中生物必修二《減數(shù)分裂和受精作用》的學(xué)習(xí)中，有絲分裂和減數(shù)分裂過程是典型的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)概念的理解始終停留在字面上.于是，教師設(shè)置了多媒體情境引導(dǎo)，用動(dòng)態(tài)模擬形式展示了細(xì)胞分裂的過程，具體的成像，清晰的步驟，讓學(xué)生們輕松就觀察到細(xì)胞由一個(gè)分裂成兩個(gè)時(shí)染色體結(jié)構(gòu)和細(xì)胞內(nèi)其他結(jié)構(gòu)的變化全過程，并由此深刻吸收了“細(xì)胞分裂過程中染色體平均分配”的知識(shí)點(diǎn).在多媒體情境引導(dǎo)下，學(xué)生們卸下了思想包袱，輕松完成學(xué)習(xí).

二、設(shè)疑啟發(fā)，強(qiáng)化科學(xué)思維

在生物學(xué)習(xí)中，只有具備靈活的思維素質(zhì)，才能夠有效對(duì)應(yīng)生物知識(shí)中的抽象面.因此，思維啟發(fā)教學(xué)法也是教學(xué)實(shí)踐中的重中之重.教師在課堂中不能一味地單向說教，而是要讓學(xué)生的思維參與進(jìn)來，并且活絡(luò)起來，設(shè)疑，便是很好的啟發(fā)手段.一方面，問題具有指向性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究；另一方面，答疑是一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)設(shè)定，對(duì)學(xué)生的思維廣度和思維深度沒有限制，能夠給予學(xué)生寬松的思索空間，在心靈上也形成鼓勵(lì).例如：在高中生物必修二《人類遺傳病》的教學(xué)中，教師首先設(shè)疑：人的胖瘦是由基因決定的嗎？生活元素十足的問題果然讓學(xué)生們集中思維，并產(chǎn)生了爭(zhēng)議，在討論分析得出“胖瘦的確與基因有關(guān)”的結(jié)論后，教師再度提問：“人類所有的病都是基因病，這種說法正確嗎？”層遞性問題為學(xué)生們的思維方向指出了路徑，帶著疑惑，學(xué)生很快抓住“基因控制生物的形狀”的切入點(diǎn)，得出患病也是性狀的表現(xiàn)，說法是有道理的結(jié)論.最后由教師補(bǔ)充了“有道理并不是絕對(duì)性”，設(shè)疑啟發(fā)有效完成實(shí)施.

三、實(shí)驗(yàn)合作，培養(yǎng)自主能力

生物是需要反復(fù)驗(yàn)證和實(shí)踐的學(xué)科，因此生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn).在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)常常集中在實(shí)驗(yàn)操作是否正確，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正常等教學(xué)結(jié)果方面，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性發(fā)揮.因此，教師要改變觀念，讓實(shí)驗(yàn)作為載體引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)，這其中自主合作就成為了主要實(shí)施方向.在實(shí)驗(yàn)中分組合作早已為教師們所利用，但很多時(shí)候，合作的形式化大于實(shí)踐化，教師不要限定、干預(yù)實(shí)驗(yàn)操作，而要讓各組學(xué)生自主設(shè)計(jì)，分工協(xié)作，積極探究，在相互交流中獲取共同進(jìn)步.例如：在學(xué)習(xí)高中生物必修一《細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”實(shí)驗(yàn).教師在分好組別，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提供材料后，便放手讓學(xué)生自主合作，每個(gè)小組都設(shè)置了詳細(xì)的方案.從核糖體、溶酶體等的顏色區(qū)分，到細(xì)胞器的比例計(jì)算，再到用彩泥進(jìn)行制作、組裝.無論是胸有成竹，還是萬事開頭難，學(xué)生們都體現(xiàn)出了進(jìn)步的過程，從開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中得到了真正的知識(shí)鞏固與應(yīng)用.

四、活動(dòng)體驗(yàn)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展

第8篇：生物多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文

這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設(shè)的隨意性，必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如“細(xì)胞分化”的教學(xué)，以德國(guó)某體操運(yùn)動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。教師問：“關(guān)于白血病，你了解多少？正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的？”通過對(duì)此問題的討論，讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。教師問：“剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生，患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的？”讓學(xué)生帶著問題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。過渡：“對(duì)于患者目前有哪些治療方案？”學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細(xì)胞。”教師問：“放化療方案有什么缺陷？”組織學(xué)生討論。過渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。”并提供紫杉醇的資料，教師問“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求？”此問的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。過渡：“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞嗎？”播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī)生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞？組織學(xué)生討論方案。此問的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。教師總結(jié)：“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無法實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣，我們應(yīng)該為他們做些什么？”組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受的真摯情感。

新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：

過度肥胖者的脂肪組織中，占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是

A.蛋白質(zhì) B.脂肪 C.糖類 D.水

題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅(jiān)持錯(cuò)誤的答案，一個(gè)方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱}，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識(shí)記、重應(yīng)試，輕過程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識(shí)的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去接受。對(duì)知識(shí)要保持一種開放、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對(duì)待。

一、重視生物學(xué)的核心概念。不同版本的教材，知識(shí)點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據(jù)教材來考核，我們?nèi)绾螌?duì)待這種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如，免疫的內(nèi)容以前是放在選修來學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在放在了必修3，很重要的一個(gè)原因就是增加對(duì)“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)核心概念的認(rèn)識(shí)。

二、要正視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅體現(xiàn)在考綱有20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的上，體現(xiàn)在課本大量的科學(xué)史上，更體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)探究能力的明確要求上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，又要增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的鮮活認(rèn)識(shí)，破除對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識(shí)是高不可攀的。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計(jì)劃，不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。譬如科學(xué)探究能力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不同的細(xì)節(jié)，融入20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際情況來考慮。學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，可以多以探究的形式，基礎(chǔ)差的可以先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)校硬件環(huán)境差，可以多做演示實(shí)驗(yàn)。

三、落實(shí)新課標(biāo)的理念，提高課堂教學(xué)的有效性

第9篇：生物多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：生物興趣；情境；多媒體；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0314-01

求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，僅靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生不能得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)利用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高教學(xué)效率。

1.巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所謂情景，不僅是指學(xué)習(xí)過程中所面對(duì)的各種完整、真實(shí)、具體的問題背景和心理困境，而且也指學(xué)生所獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的具體形態(tài)和氣氛，例如問題的解答、對(duì)解答的形象解釋等。良好的學(xué)習(xí)情景使學(xué)生直接融入學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程、感受學(xué)習(xí)的氣氛、體驗(yàn)學(xué)習(xí)情趣、產(chǎn)生愉快的情緒、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的興趣、提高大腦的活動(dòng)效率、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的結(jié)果、促進(jìn)師生的互動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

在引入新課時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入新課題的學(xué)習(xí)。如在講授骨的結(jié)構(gòu)時(shí)，先發(fā)給學(xué)生縱剖的長(zhǎng)骨，讓學(xué)生觀察，在觀察時(shí)，教師提出觀察的重點(diǎn)，并提出思考的問題：骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣？長(zhǎng)骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何？骨髓腔中有些什么物質(zhì)？這種導(dǎo)入方法，在讓學(xué)生觀察實(shí)物的過程中，既獲得大量的感性認(rèn)識(shí)又突出了重點(diǎn)，很自然地為講解新課《長(zhǎng)骨結(jié)構(gòu)》創(chuàng)造了有利的條件。使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.充分利用多媒體資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中充分應(yīng)用現(xiàn)行的教材所配的教學(xué)影片，直觀生動(dòng)，多彩的畫面吸引學(xué)生，興趣濃厚。例如，講解《小羊多莉的身世》之前讓學(xué)生觀看影片，對(duì)學(xué)生分析細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)這個(gè)問題時(shí)有很大的幫助，而且直觀的影片也使學(xué)生對(duì)整個(gè)克隆過程有更深刻的理解。又如講到"生物多樣性受到威脅及其原因"時(shí)，一組組現(xiàn)實(shí)的畫面，把各種生物惡劣的生存環(huán)境一一展現(xiàn)出來，比課本單調(diào)的文字更能增加學(xué)生的印象。我在課前收集大量科技錄像片，如基因、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。

3.合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)操作可以說是生物教學(xué)的一大法寶，這種教學(xué)方式是最有效，也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，實(shí)驗(yàn)的演示無論是什么水平的學(xué)生都會(huì)給以積極主動(dòng)的關(guān)注。因?yàn)樗梢詽M足學(xué)生好奇的心理，好動(dòng)的渴望。因此我在教學(xué)中經(jīng)常通過演示實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

演示實(shí)驗(yàn)是初中生物實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)重要組成部分，它具有現(xiàn)象鮮明、直觀、簡(jiǎn)潔明了等特點(diǎn)，它是課文文字?jǐn)⑹龅囊粋€(gè)重要輔助部分。例如：在講述莖的輸導(dǎo)作用時(shí)，就設(shè)置了一個(gè)非常簡(jiǎn)單易行的演示實(shí)驗(yàn)：取兩枝生長(zhǎng)健壯的植物枝條，把它們插入盛有紅色墨水的錐形瓶中放到陽(yáng)光下照射2-3小時(shí)后取下，可以看到葉脈變紅了，說明莖（此處指的是枝條）具有輸導(dǎo)水分以及溶解在水中的無機(jī)鹽的作用。如果用小刀把枝條縱向剖開，就可以看到枝條中只有樹皮與髓之間的木質(zhì)部變紅了。由此可以證實(shí)紅墨水是通過木質(zhì)部向上運(yùn)輸?shù)?。接著再引?dǎo)學(xué)生來分析木質(zhì)部的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：木質(zhì)部中主要由死細(xì)胞構(gòu)成的木纖維和由死細(xì)胞構(gòu)成的導(dǎo)管兩部分構(gòu)成，并且木纖維部分上、下不相通（沒有輸導(dǎo)功能），只有導(dǎo)管是上下相通的管道。至此可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：輸導(dǎo)水分與無機(jī)鹽是通過木質(zhì)部中的導(dǎo)管來完成的。這樣既可以為前面所講的導(dǎo)管具有輸導(dǎo)水分與無機(jī)鹽的作用得以驗(yàn)證，也可以為后面學(xué)生對(duì)"樹怕傷皮，不怕空心"的理解作鋪墊?？梢韵胂蟪鰜砣绻覀?cè)谥v解"莖的輸導(dǎo)作用"一節(jié)不設(shè)置這么一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，單靠老師一張嘴，學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，是很難能讓學(xué)生清晰地理解莖的輸導(dǎo)作用?？梢姡擅畹卦O(shè)計(jì)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生的理解、掃除記憶障礙，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

4.聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物教學(xué)結(jié)合學(xué)生生活意味著教學(xué)內(nèi)容廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生完整的生活，注重與其它學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系。在學(xué)生的生活當(dāng)中存在著大量與生物有關(guān)的索材，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，收集篩選素材，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。通過生產(chǎn)、生活遇到的一些實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在講到"人體的免疫防線"時(shí)，我說："大家都打過乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家有沒有想過這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問題――特異性免疫。"通過疫苗來導(dǎo)入特異性免疫，把知識(shí)與生活實(shí)例聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有生疏感。

5.展示教師的人格魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

喜歡一個(gè)人，就會(huì)喜歡他的一言一行。一名教師能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間喜歡是不容易的，這需要教師不但要具有很好的專業(yè)知識(shí)，還要具有很好的道德修養(yǎng)，很好的親和力，以及一顆理解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生的心。