促進(jìn)兒童心理健康的措施精選(九篇)
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第1篇：促進(jìn)兒童心理健康的措施范文
關(guān)鍵詞：0～3歲兒童；心理健康；教養(yǎng)
0～3歲嬰幼兒時期是脫離母體后第一個階段，身體成長從不能獨(dú)立行走到能夠運(yùn)用雙手接觸事物，從不會說話到能夠進(jìn)行簡單的發(fā)音，心理狀況也由懵懂狀態(tài)慢慢與外界建立信任。因此，重視這個時期兒童心理發(fā)展，積極探索父母和保育人員的有效教養(yǎng)方式，對于0～3兒童的身心健康成長有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、0～3歲兒童心理發(fā)育的評價
0～3歲兒童心理客觀來說就是人腦的發(fā)育過程中所體現(xiàn)出的一些映像，換一種說法就是兒童心理的發(fā)育與大腦的發(fā)育密切相關(guān)，一些心理反映就是大腦功能的反映。我們可以依據(jù)0～3歲兒童的大動作（如坐、立、走等）、精細(xì)動作（如抓握、手眼協(xié)調(diào)等）、語言、記憶、意志、個性等形式的活動來檢查他們的心理發(fā)育情況。由于0～3歲的兒童主要以行為活動為主，所以我們可以通過觀察他們的這些動作行為所體現(xiàn)出的水平的高低來評價他們的心理發(fā)育。當(dāng)然大部分3歲以后的兒童智力活動相較于行為活動會比較突出可以通過智力測驗(yàn)來進(jìn)行評價。
二、0～3歲兒童心理健康教養(yǎng)理念
（一）關(guān)愛身心，滿足需求
對于嬰幼兒的情感關(guān)懷應(yīng)該放在第一位，要積極的強(qiáng)調(diào)以親為先，以情為主的原則，對兒童進(jìn)行關(guān)愛，用豐富的親情滿足兒童的心理成長需求，從而創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓孩子在寬松舒適的氛圍中積極主動、健康愉悅的發(fā)展，讓嬰幼兒開心、開口、開竅，促進(jìn)兒童身心健康的成長。
（二）以養(yǎng)為主，融教于養(yǎng)
對于嬰幼兒來說身心健康的發(fā)展是成長的基礎(chǔ)，在注重兒童心理健康教養(yǎng)的同時，首先要把兒童的安全、健康放在首位，堅持教育與保育同時進(jìn)行，讓兒童在自然成長中做到教養(yǎng)合一，促進(jìn)嬰幼兒心理和生理共同的發(fā)展。
（三）關(guān)注發(fā)展，順應(yīng)天性
對于嬰幼兒心理健康教養(yǎng)，需要全面關(guān)心、關(guān)注和關(guān)懷他們的成長歷程。每個孩子都有著自身的發(fā)展規(guī)律，在心理教養(yǎng)過程中對于每個孩子之間發(fā)展的差異性應(yīng)該要正確對待，要充分給嬰幼兒創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)獲取的機(jī)會和搭建發(fā)展?jié)撃艿钠脚_，讓其在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，尊重嬰幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，努力順應(yīng)兒童的天性，讓他們在適宜的環(huán)境中發(fā)展健康心理。
（四）因材施教，發(fā)掘潛能
對于嬰幼兒的心理健康教養(yǎng)研究，除了重視淺層次的身體發(fā)育和情感需求以外，對于不同嬰幼兒的感知、運(yùn)動、語言、情感等方面發(fā)展的差異要進(jìn)行仔細(xì)的觀察，根據(jù)不同的特點(diǎn)進(jìn)行個性化培養(yǎng)，給孩子提供豐富多彩的機(jī)會，激發(fā)嬰幼兒的潛能，為心理健康發(fā)育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化0～3歲兒童心理健康教養(yǎng)策略
（一）創(chuàng)設(shè)舒適環(huán)境，提倡親近自然
0～3歲嬰幼兒對于環(huán)境有著極其敏感的需求，因此在進(jìn)行兒童心理健康教養(yǎng)的過程中，需要打造舒適環(huán)境，讓兒童在親近自然的氛圍中形成健康心理。主要措施如下：創(chuàng)設(shè)溫度、適度、光線適宜的睡眠環(huán)境，從而保證孩子充足的睡眠，利于孩子的身心健康發(fā)展；為孩子提供安全、舒適、衛(wèi)生的活動空間，讓孩子在充滿親情的環(huán)境下進(jìn)行活動，用豐富的親情滿足兒童的心理成長需求，讓兒童獲得心理上的安全感；選擇陽光充足、空氣新鮮的戶外活動空間，讓孩子多與大自然接觸，提高環(huán)境的適應(yīng)能力，并通過戶外活動增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，為心理健康發(fā)展提供必要的前提保障。
（二）創(chuàng)造溝通環(huán)境，促進(jìn)心理健康發(fā)展
當(dāng)0～3歲兒童隨著身體慢慢的長大，能夠具備一定的交流意識的時候，成人要多與孩子溝通交流，建立良好的親子關(guān)系，為嬰幼兒的心理健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。在親子溝通中，嬰幼兒能夠感受到成人對他的關(guān)愛、尊重，使嬰幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為父母所關(guān)心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于嬰幼兒保持活潑、開朗的情緒，促進(jìn)嬰幼兒心理的健康發(fā)展。
（三）創(chuàng)造有效資源，實(shí)施心理健康教養(yǎng)
隨著孩子的成長，家長的教養(yǎng)方式也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要相信他們的實(shí)力，充分創(chuàng)造和利用有效資源培養(yǎng)他們的獨(dú)立和自信。如：鼓勵孩子用自己的杯子喝水，主動抓拿玩具，多給他們提供獨(dú)立運(yùn)動和自由運(yùn)動的機(jī)會，讓孩子推著兒童車或者扶著桌子慢慢行走，培養(yǎng)孩子自己洗手、洗臉、脫襪子等，還可以為孩子選擇適合的圖畫書，進(jìn)行親子閱讀，鼓勵孩子大膽的表達(dá)，從而滿足兒童成長的各種需要以增強(qiáng)孩子的自信心和獨(dú)立性。當(dāng)然，滿足兒童的需求并不是一味的溺愛，對于兒童不合理的需求要進(jìn)行正確的制止和拒絕，并進(jìn)行有效規(guī)范，保證兒童良好心理性格的形成。
四、結(jié)束語
總之，家庭教育在0～3歲兒童心理健康的發(fā)展起著重要的作用，家長在教育孩子的時候應(yīng)當(dāng)注意自己所采取的方式是否恰當(dāng)，不要出現(xiàn)漠視溺愛等不良現(xiàn)象。為了孩子心理健康的發(fā)展家長可以收集一些正確的賞罰辦法，在教育孩子的同時家長也應(yīng)更好的學(xué)習(xí)，多與專業(yè)人員溝通，并且以身作則為促進(jìn)兒童的心理健康教養(yǎng)形成做出積極的努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏榮華，鄧向紅，李振華，鄭凱軍，黃惠娟，楊秀芳，陳敬國.0～3歲嬰幼兒早期教育效果研究[J].東南大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2005（01）
第2篇：促進(jìn)兒童心理健康的措施范文
關(guān)鍵詞： 心理狀況 心理健康 聽覺障礙 影響因素
特殊教育學(xué)校學(xué)生的康復(fù)，一方面是身體機(jī)能的康復(fù)，另一方面更重要的是心理康復(fù)。學(xué)生的成長不僅是身體的發(fā)育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關(guān)注學(xué)生生理變化和思想動態(tài)的同時，不能對其心理狀況視而不見、置之不理。因此，特殊教育學(xué)校對學(xué)生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關(guān)心，還要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)?！短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)章》第3章第29條規(guī)定：特殊教育學(xué)校要重視學(xué)生的身心健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣、提高學(xué)生保護(hù)和合理使用自身殘存功能的能力;適時、適度地進(jìn)行青春期教育。這里所說的“身心健康教育”包括身體健康和心理健康教育，身體健康教育的重要性為大多數(shù)特殊教育學(xué)校熟知和重視，但是，對如何開展心理健康教育、教育內(nèi)容與學(xué)校德育有何不同和心理健康教育重要意義等問題，特殊教育學(xué)校還有待進(jìn)一步熟悉和加強(qiáng)。
何謂心理健康，英文表達(dá)為mental health，含義主要包括兩個方面。一指心理健康狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二指維護(hù)心理健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)原則，有針對性地采取各種有效方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動這種良好的功能狀態(tài)。
一、影響聽覺障礙兒童心理健康的主要原因
影響聽覺障礙兒童心理健康狀況因素很多，歸納起來不外乎如下幾個方面。
（一）社會因素
1.社會條件的限制。由于缺乏語言溝通，聽覺障礙兒童在學(xué)習(xí)或生活上常常受到挫折。一些健全人對他們有所偏見，持有異樣的眼光，不愿和他們交流做朋友，甚至對他們譏諷和嘲笑。例如，稱呼他們做啞巴、啞子、聾子……
殘疾人教育落后于普通教育影響聽覺障礙兒童的心理健康發(fā)展;缺乏殘疾人平等參與社會生活的條件和環(huán)境，社會上成年殘疾人的不良思想和行為對聽覺障礙兒童有著一定的影響和誘惑作用。
2.不良信息的影響。當(dāng)今知識信息時代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫是孩子們在電視上常常看到的節(jié)目。由于聽力有障礙，聽覺障礙兒童的眼睛就成為最主、最活躍、最重要的感覺器官，他們從外界獲取信息很大程度上依賴視覺，而且視覺記憶保持得比較好。內(nèi)容低劣粗俗的圖書、光盤充斥聽覺障礙兒童的眼睛和心靈。對身心稚嫩、辨別是非能力較差的兒童來說，很難忘掉內(nèi)容不良的視覺信息，對他們心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
（二）家庭的影響
1.家庭教育方式。部分家長出于失落感、低下感等心理，有意無意地限制兒童外出，力圖使兒童處于自己的安全保護(hù)下不受外來“欺負(fù)”、“污染”，使聽覺障礙兒童成了現(xiàn)代意義上的“閣樓兒童”，實(shí)際上是堵塞兒童認(rèn)識自我，發(fā)展和培養(yǎng)其社會交往能力的一條重要途徑。
家長限制聽覺障礙兒童的活動，使他們的生活范圍狹窄，缺乏與同伴交往的機(jī)會和經(jīng)驗(yàn)。又由于聽覺障礙和語言發(fā)展遲緩的特殊性，導(dǎo)致聽覺障礙兒童與健聽兒童相處時說不清、聽不懂，無法與人溝通，會出現(xiàn)經(jīng)常無意識違反大家共同遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的現(xiàn)象。他們的交流方式與行為方式是大多健聽兒童不能理解和接納的，所以聽覺障礙兒童很快被孤立于伙伴范圍之外。逐漸喪失對活動或事情的興趣，沒有自信，進(jìn)而自我封閉。
2.家長的態(tài)度。家長對孩子聽覺障礙的事實(shí)要么過多地把注意力放在聽覺障礙是不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí)上，忽視聽覺障礙兒童個性發(fā)展，要么不愿承認(rèn)聽覺缺陷的事實(shí)，希望他們像健聽孩子一樣生活和學(xué)習(xí)，較為突出的教養(yǎng)態(tài)度是：我的孩子和健聽孩子一樣，甚至比他們還要好。在解讀家長這種教育態(tài)度時不能一味贊同，需要從兩個方面理解：首先，聽覺障礙兒童與健聽兒童一樣具有心智發(fā)展的潛質(zhì);其次，由于聽覺障礙兒童在感知和接受外部信息時受到一定限制，他們在完成生活和學(xué)習(xí)任務(wù)時需要更多努力和幫助。有的家長不能正確認(rèn)識自己的孩子具有聽力缺陷，在犧牲自己的生活和事業(yè)幫助孩子康復(fù)的時候，同樣抱著望子成龍的期望，希望孩子能克服聽力缺陷，像健聽孩子一樣完成各種生活和學(xué)習(xí)任務(wù)。他們急切想要看到每次語言訓(xùn)練之后的進(jìn)步和變化，一旦短期內(nèi)不能看到進(jìn)展，就急著給孩子換另一個“更好”的教育機(jī)構(gòu)。家長和孩子就在各種機(jī)構(gòu)之間周轉(zhuǎn)，孩子一邊要完成語言訓(xùn)練，一邊要適應(yīng)新的環(huán)境，給孩子帶來很大的心理壓力。
3.自身生理缺陷帶來的認(rèn)知障礙、交往障礙。由于自身聽覺缺陷和語言障礙使他們不能很好地與他人進(jìn)行語言交往，他們不但無法與健聽人建立適當(dāng)?shù)年P(guān)系，而且容易對人產(chǎn)生誤解。例如：有的聽覺障礙兒童當(dāng)自己的生活用品用完了，看到別人那里有，不征求他人同意就把別人的東西拿來用，認(rèn)為：“我的沒有了，他有，我拿了他的來用是應(yīng)該的。這樣才叫公平?！笨梢娝麄儗Α肮健钡睦斫馐嵌嗝茨w淺。
聽覺障礙兒童作為一個特殊的群體，聽覺缺陷、語言障礙等生理缺陷會對其自我概念和心理健康水平造成消極的影響，他們很容易產(chǎn)生自我貶低、恐怖、焦慮、過敏、行為不當(dāng)和社會適應(yīng)不良等問題。
二、聽覺障礙兒童心理健康現(xiàn)狀分析
（一）聽覺障礙兒童的主要心理問題
聽覺損害和語言缺陷對聽覺障礙兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動及個性形成和發(fā)展有很大影響，在情緒、個性及行為等方面都會出現(xiàn)一系列障礙。
1.對自我的不良認(rèn)識
自卑而孤僻，由于聽覺能力一定程度上的喪失，影響聽覺障礙兒童的生活和學(xué)習(xí)。在與人溝通的過程中障礙重重，使他們覺得很難融入社會生活，進(jìn)入同齡人圈子，導(dǎo)致他們喜歡獨(dú)處，形成不合群的性格。
2.對外界事物的不適當(dāng)反應(yīng)
（1）敏感而多慮。他們對周圍事物非常敏感，不管與自己有關(guān)無關(guān)，都會表現(xiàn)出猜疑和焦慮情緒。
（2）任性而依賴。這是大多數(shù)聽覺障礙兒童共同存在的不良心理特征。由于聽覺障礙兒童在家中作為弱者總是受到過多照顧，一部分父母對孩子聽力的殘缺有負(fù)罪感，認(rèn)為孩子的耳聾是自己疏忽造成的，就千方百計地補(bǔ)償孩子，對孩子百依百順，溺愛放縱。導(dǎo)致他們執(zhí)拗任性，愛干啥就干啥。在生活上、心理上總是依賴父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。
3.不良的情緒體驗(yàn)。聽覺障礙兒童如受到不公正的對待或曲解其原意時，就過分激動，態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽勸告，甚至大打出手。
（二）聽覺障礙兒童心理健康教育現(xiàn)狀
1.聾校對心理健康教育的認(rèn)識。唯有個性良好、心態(tài)健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。因此開展聾校教師心理健康狀況研究，加強(qiáng)聾校教師心理健康教育知識的培訓(xùn)應(yīng)該在聾校心理健康教育中先行。
2.聾校心理健康教育目標(biāo)。目標(biāo)就是培養(yǎng)聽覺障礙兒童良好的心理素質(zhì)。
3.聾校心理健康教育內(nèi)容。由于聽覺障礙兒童有特殊的心理健康問題，在心理健康教育內(nèi)容上需要進(jìn)行專門研究和開發(fā)。
4.聾校心理健康教育方法。聾校在心理健康教育方法上可以借鑒普?，F(xiàn)有的教育模式，根據(jù)聽覺障礙兒童的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容、組織形式、方法上的探索。
三、維護(hù)聽覺障礙兒童心理健康的對策
（一）提高聾校教師對心理健康的認(rèn)識
要想讓聽覺障礙兒童身心得以健康和諧地發(fā)展，教師首先要保持心理健康。
（二）教給聽覺障礙兒童保持心理健康的方法
常用方法有：
1.積極參加學(xué)校集體活動，從中表現(xiàn)自己的才能獲得集體認(rèn)可;
2.珍視友誼有幾個知心朋友，時常將自己的心事和共同關(guān)心的問題交換看法;
3.學(xué)會利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信;
4.開展適當(dāng)?shù)捏w育活動，發(fā)展特殊的興趣愛好等;適當(dāng)?shù)臅r候接受心理咨詢。
（三）營造促進(jìn)聽覺障礙兒童心理健康的環(huán)境
1.心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要環(huán)境系統(tǒng)支持。
環(huán)境支持包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，包括家庭、學(xué)校、社會方方面面的協(xié)作和支持。
2.加強(qiáng)學(xué)校教育環(huán)境建設(shè)。
（1）重視校園環(huán)境建設(shè)。例如，營造語言環(huán)境，設(shè)置音響環(huán)境，開設(shè)生理補(bǔ)償?shù)奶厥庹n程，張貼激勵聽覺障礙兒童自強(qiáng)奮發(fā)的名言……
（2）重視心理健康環(huán)境建設(shè)。心理健康環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲等活動中。教師要善于創(chuàng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，充分運(yùn)用聽覺障礙兒童心理補(bǔ)償功能，營造輕松愉快的教育環(huán)境。
（3）努力營造開放式的教育環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該有計劃地組織聽覺障礙兒童走出孤獨(dú)世界，參加社會各項有意義的活動，如去參觀、訪問、為社會服務(wù)，和健聽兒童開展手拉手活動，參與書畫、舞蹈、體育等各種競賽。
3.加強(qiáng)學(xué)校心理健康工作。
（1）建立心理檔案，分類輔導(dǎo)。
（2）開設(shè)心理健康活動區(qū)。
（3）豐富心理健康教育活動的形式。
（四）通過團(tuán)體心理咨詢提高學(xué)生心理健康水平
團(tuán)體咨詢活動能有效提高聾生的社交能力和社交主動性，使聾生取得社交成功，增強(qiáng)社交自信，促進(jìn)健康心理品質(zhì)形成。
（五）滿足青春聽覺障礙學(xué)生同伴交往的需要
1.青春期聽覺障礙學(xué)生同伴交往特點(diǎn)有：（1）選擇同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切與他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。
2.創(chuàng)造能讓聽覺障礙學(xué)生與各種人交往的機(jī)會。
總之，心理健康教育關(guān)系到聽覺障礙學(xué)生心理成長。這方面工作需要長期、細(xì)致、艱苦、富有創(chuàng)造性，需要家庭社會、學(xué)校的積極配合與協(xié)作，需要考慮個體差異和社會文化背景的特點(diǎn)，更需要理論與實(shí)踐互相促進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論，2007：157-169.
第3篇：促進(jìn)兒童心理健康的措施范文
我國目前正在經(jīng)歷著世界上最大規(guī)模的人口流動，從改革開放初期至今，流動人口總量已從不足200萬人增加到2.21億。與此同時，學(xué)者們也注意到了，我國流動人口在結(jié)構(gòu)發(fā)生了非常重要的變化，流動人口家庭化是最為顯著的結(jié)構(gòu)變化之一，主要指某些家庭中由單個成員流動或變成夫妻雙方流動或變?yōu)檎麄€家庭流動，學(xué)齡兒童跟隨著身為流動人口的父母流動，成為流動兒童。1988年，教育部和公安部聯(lián)合頒布了《流動兒童少年就學(xué)暫行辦法》，指出流動兒童是指6-14歲（或7-15歲）隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時居住半年以上的兒童（流動兒童課題組，2006）?，F(xiàn)在通常指的則是隨外出打工父母離開家鄉(xiāng)到城市生活的孩子。馬潤生（2008）認(rèn)為流動兒童是指戶籍在農(nóng)村，年齡在6-14周歲，在農(nóng)村生活過一段時間后隨父母遷入城市并正在城市學(xué)校接受九年義務(wù)教育，尚未取得城市戶口的在城務(wù)工農(nóng)民工子女[1]。不同的學(xué)者在關(guān)于流動兒童的研究中對流動兒童有不同的界定，盡管如此，流動兒童這一特殊群體已備受社會各界的關(guān)注，他們的健康成長也關(guān)系到我國的社會和諧和持續(xù)發(fā)展。
2.我國流動兒童心理的研究現(xiàn)狀
2.1流動對兒童心理健康的影響。國內(nèi)很多研究證明，流動給兒童心理的許多方面帶來了多方面不利影響，具體可分為社會適應(yīng)、歧視知覺、身份認(rèn)同、消極與積極情緒這幾個方面。
2.1.1社會適應(yīng)：胡韜（2007）從人際友好、活動參與、學(xué)習(xí)自主、生活獨(dú)立、環(huán)境滿意、社會認(rèn)同、人際協(xié)調(diào)、社會活力這八個方面對流動兒童與城市兒童進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流動少年兒童的社會適應(yīng)水平總體上低于城市本地少年兒童，但是在生活獨(dú)立因子上高于城市本地少年兒童;流動少年兒童的社會適應(yīng)存在性別差異，女生的社會適應(yīng)水平顯著高于男生;流動少年兒童的社會適應(yīng)水平存在年級差異，總體上呈現(xiàn)隨年級升高社會適應(yīng)水平提高的發(fā)展趨勢;流動少年兒童中的非獨(dú)生子女的生活獨(dú)立水平高于獨(dú)生子女[2]。胡韜（2012）在貴陽市流動兒童社會適應(yīng)狀況分析中得到了一致的結(jié)論[3]。孫曉莉（2006）選取了南京市兩所學(xué)校三年級和五年級流動兒童學(xué)校適應(yīng)的狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與本地兒童相比，流動兒童適應(yīng)性方面存在更大的問題[4]。另外，曾守錘（2010）調(diào)查了4所招收流動兒童的公辦學(xué)校一至九年級的學(xué)生，結(jié)果表明流動兒童比本地兒童表現(xiàn)出更多的行為問題。但也有研究證明，流動兒童并未出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象[5]。郭良春等（2005）對北京一所打工子弟學(xué)校進(jìn)行了個案調(diào)查，認(rèn)為流動兒童很快適應(yīng)自己的生活環(huán)境，具有積極的人生態(tài)度，能吃苦耐勞并體諒父母的家庭責(zé)任感和對美好未來的憧憬，但他們同時也指出，流動兒童對于城市只是局部適應(yīng)[6]。范興華等（2009）采用自尊、生活滿意度、孤獨(dú)感、抑郁、社交焦慮和問題行為問卷對流動兒童、留守兒童與一般兒童社會適應(yīng)進(jìn)行比較研究發(fā)現(xiàn)，流動對兒童社會適應(yīng)無明顯不利影響[7]。再有，王中會等（2014）研究探討了流動兒童學(xué)校適應(yīng)與積極心理品質(zhì)的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，積極心理品質(zhì)高的兒童對學(xué)校適應(yīng)狀況較好[8]。
2.1.2歧視知覺：流動兒童從農(nóng)村來到城市，環(huán)境改變加上戶籍等不同于城市兒童，使得他們在城市感受到歧視。戴斌榮（2011）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動兒童的歧視知覺比較強(qiáng)烈，有近1/4的流動兒童認(rèn)為城里人歧視他們。流動兒童感受到的歧視是來自多方面的，包括學(xué)校同學(xué)、教師、城市居民以及制度。其中，來自同伴的歧視感受最強(qiáng)烈[9]。方曉義等（2008）的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的流動兒童報告自己受到過歧視[10]，曾守錘（2009）的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有22.8%的流動兒童認(rèn)為上海人本地人（尤為上海同學(xué)）對外地同學(xué)有歧視，他們體驗(yàn)到了城市人對自己的歧視[11]。藺秀云等（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，歧視知覺在性別的差異上不顯著，但在學(xué)校類型和流動性上表現(xiàn)出顯著差異。打工子弟學(xué)校的流動兒童對社會歧視的感知高于公立學(xué)校的流動兒童;所在城市、住房及學(xué)校經(jīng)常變化等流動性高的學(xué)生歧視知覺比流動性低的學(xué)生明顯[12]。江琦等（2011）對流動兒童班級人際關(guān)系與歧視知覺關(guān)系的研究也發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系與歧視知覺呈負(fù)相關(guān)，同伴關(guān)系、主觀支持可以負(fù)向預(yù)測歧視知覺，但在歧視知覺的性別差異上，男生感受到的歧視要高于女生[13]。
2.1.3身份認(rèn)同：流動兒童大多在6-17歲年齡段，根據(jù)埃里克森的理論，形成角色同一性、防止角色混亂這一發(fā)展任務(wù)就在這個時期完成。戴斌榮（2011）認(rèn)為當(dāng)這一階段的孩子處于不和善、隨時可能受到歧視的環(huán)境當(dāng)中，就容易產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)[9]。迪麗娜爾（2011）對小學(xué)兒童心理健康研究的綜述中提出小學(xué)流動兒童認(rèn)為自己是城市人，而城市兒童卻認(rèn)為他們是農(nóng)村人，這些孩子往往感受到自己的邊緣性，缺乏對城市及社會生活的認(rèn)同[14]。唐詠（2008）的研究發(fā)現(xiàn)，在二元城鄉(xiāng)戶籍制度下，人一出生便被賦予了“農(nóng)民”與“市民”身份上的差異。制度不完善很可能是導(dǎo)致流動兒童身份認(rèn)同危機(jī)的根本原因[15]。
2.1.4消極與積極情緒：流動兒童的整體心理健康狀況不容樂觀，具體表現(xiàn)在心理壓力過大，焦慮、孤獨(dú)、抑郁等不良情緒問題突出，問題行為突出，自我評價、自我發(fā)展和自尊水平都偏低，人格健康水平也偏低。廣州市的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22.9%的流動兒童認(rèn)為自己在學(xué)校中幾乎處處不如別人;56.8%的流動兒童認(rèn)為自己表現(xiàn)一般，沒有出色之處[16]。歐陽嵐（2008）研究還發(fā)現(xiàn)，流動兒童在進(jìn)行某縣活動時會輕言放棄，有些則不敢再集體面前表現(xiàn)自己[17]。周皓（2012）的研究發(fā)現(xiàn)，打工子弟學(xué)校流動兒童社交焦慮、孤獨(dú)感、抑郁傾向顯著高于公立學(xué)校兒童。此外，社交焦慮、孤獨(dú)感、抑郁傾向在流動性上也存在差異，流動性高的兒童社交焦慮、孤獨(dú)感、抑郁傾向也顯著高于流動性低的兒童[18]。但徐曉（2008）、曾守錘（2008）、李玉英（2005）的一些研究也證明，流動兒童心理健康狀況良好，自豪感得分高于自卑感，大多數(shù)認(rèn)為自己是一個幸福的人，流動兒童的心理品質(zhì)也處于理論的中等及以上水平[19-22]。申繼亮等（2008）研究還發(fā)現(xiàn)，由于流動帶來了家庭環(huán)境、教育環(huán)境和個體智力方面的變化，從而促進(jìn)了流動兒童在創(chuàng)造性思維上的發(fā)展[23]。
2.2影響流動兒童適應(yīng)和身心健康的因素。大量文獻(xiàn)研究顯示，影響流動兒童心理的因素主要包括個人、家庭、學(xué)校以及社會四個方面。
在適應(yīng)方面，研究者探討單個或多個因素對流動兒童對適應(yīng)各方面的影響。胡韜（2013）研究發(fā)現(xiàn)，影響流動少年兒童社會適應(yīng)的因素主要有個人志氣、學(xué)校因素、社會歧壓和家庭因素4個方面，并對流動少年兒童社會適應(yīng)及其影響因素建立了結(jié)構(gòu)模型[24]。有些研究則探究單個因素對流動兒童適應(yīng)的影響，如研究父母教養(yǎng)方式對流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，或?qū)W校環(huán)境對流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。還有研究者對流動兒童的領(lǐng)悟社會支持進(jìn)行心理干預(yù)，也有學(xué)者以典型的流動兒童學(xué)校適應(yīng)不良個案為例，分析其在學(xué)校適應(yīng)不良的表現(xiàn)及其成因，在此基礎(chǔ)上采用多種操作性強(qiáng)的心理教育和干預(yù)措施，逐步解決其適應(yīng)不良問題。在前人研究綜述的基礎(chǔ)上，近兩年的研究新增加了6歲以下流動兒童的研究，孫倩倩（2011）針對沈陽市3-6歲的流動兒童進(jìn)行了一項社會適應(yīng)行為發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查，發(fā)現(xiàn)流動兒童與沈陽當(dāng)?shù)貎和纳鐣m應(yīng)行為發(fā)展（表現(xiàn)在生活自立、運(yùn)動、作業(yè)、交往、社會化）水平在年齡上存在顯著差異，隨著年齡的增長而增長，但在性別和自我管理上沒有存在顯著差異[25]。
在心理健康方面，研究者探討單個或多個因素對流動兒童心理健康的影響。劉正榮把影響流動兒童心理健康狀況的因素分為兩類：客觀因素和主觀因素，客觀因素包括流動兒童生活空間場所的變動、所就讀學(xué)校的類型、父母職業(yè)及收入的狀況等，主觀因素包括對流動兒童對就讀學(xué)校的滿意度、學(xué)校生活的滿意度以及自我身份的認(rèn)同情況等。鄒泓等（2008）發(fā)現(xiàn)，教育資源的享有情況、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為影響流動兒童的心理健康狀況[26]。申繼亮、劉霞等（2007）考察了家庭環(huán)境特點(diǎn)和家庭教養(yǎng)方式對流動兒童自尊水平的影響，發(fā)現(xiàn)庭經(jīng)濟(jì)資本越高，流動兒童的整體自尊水平越高;家庭經(jīng)濟(jì)資本、人力資本、家庭外社會資本高的流動兒童，其成就自尊也越高;家庭外社會資本較高的流動兒童，其社會自尊較高[27]。緊接著曾守錘（2009）、趙笑梅（2010）等人的研究也發(fā)現(xiàn)了，師生關(guān)系、學(xué)業(yè)成績、父子新人、家庭教養(yǎng)方式、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、歧視知覺、社會比較都可以不同程度的影響自尊水平[11][28]。另外，秦建（2012）在流動兒童家校處境、社會認(rèn)同對自尊與學(xué)校適應(yīng)的影響研究中發(fā)現(xiàn)，流動兒童對班級氣氛、自尊、學(xué)校適應(yīng)均感受良好，但相比城市兒童，流動兒童仍處于劣勢[29]。但徐鳳嬌（2010）對長沙市流動兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)長沙市流動兒童的自尊狀況發(fā)展良好，與城市兒童相比較，高于城市兒童;流動兒童學(xué)校適應(yīng)狀況良好[30]。有研究還探討了流動兒童心理健康的其它方面，如劉霞、申繼亮（2010）探討環(huán)境因素對流動兒童歧視知覺的影響及態(tài)度研究中發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、老師支持和同學(xué)支持對于個體和群體歧視知覺具有顯著的負(fù)向影響[31]。范興華、陳鋒菊（2012）考察應(yīng)對方式和社會支持隊歧視知覺與抑郁關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，發(fā)現(xiàn)積極應(yīng)對對歧視知覺與抑郁關(guān)系有增強(qiáng)作用，積極應(yīng)對、社會支持對流動兒童歧視知覺與抑郁關(guān)系有共同調(diào)節(jié)作用[32]。有些研究探討單個因素對心理方面的影響，卿再花（2009）考察初中生問題行為與家庭環(huán)境的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，流動初中生在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、退縮、神經(jīng)質(zhì)及問題行為總分四個維度上顯著高于非流動初中生[33]。曾守錘（2008）研究發(fā)現(xiàn)社會關(guān)系、留守時間和轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)能有效預(yù)測流動兒童的幸福感[20]。王瑞敏等（2008）的研究發(fā)現(xiàn)大五人格、樂觀和掌控感對流動兒童主觀幸福感有影響作用[34]。張秀琴等（2013）在流動兒童主觀幸福感及影響因素研究中也證明了前人的研究，但同時也發(fā)現(xiàn)了兒童的幸福感與人格、家庭教養(yǎng)方式和學(xué)校因素有顯著相關(guān)[35]。近幾年，也有不少學(xué)者關(guān)注了流動兒童不良情緒、疏離感等的心理干預(yù)，如葉瑋琳（2008）研究的農(nóng)民工子女小學(xué)生不良情緒特點(diǎn)及其干預(yù)研究[36]和雷鵬等（2011）關(guān)于流動兒童疏離感的現(xiàn)狀、成因及干預(yù)對策的研究[37]。
3.我國流動兒童心理研究所存在的問題
國內(nèi)研究者對流動兒童的心理研究經(jīng)歷了從表象分析，到調(diào)查研究，再到影響因素和影響機(jī)制探討，最后到干預(yù)措施的試驗(yàn)，這是一個逐步進(jìn)化的過程，至今已取得一定的研究成果，但仍存在不足。
第4篇：促進(jìn)兒童心理健康的措施范文
自1978年改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)之間人口流動日益頻繁，農(nóng)村大量剩余勞動力涌向城市，中國的流動人口一方面促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，另一方面，也帶來了很多的社會問題，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象就是其中之一。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)父母一方或雙方離開家鄉(xiāng)長期在外務(wù)工，而被留在戶籍所在地農(nóng)村長期由其他人照顧的未成年人。
2014年據(jù)全國婦聯(lián)最新調(diào)查顯示，全國有農(nóng)村留守兒童6 102.55萬，占全國兒童總數(shù)的21.88%。近些年來，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究層出不窮，其中一個重要的研究內(nèi)容是關(guān)于留守兒童心理健康方面的，各項研究顯示，留守兒童群體存在著諸多的心理健康問題，心理健康問題已成為這一群體最大、最突出的問題。國內(nèi)相關(guān)調(diào)查顯示，43%的留守兒童或多或少存在心理健康問題，15%的留守兒童存在較嚴(yán)重的心理健康疾患。由于留守兒童心理健康問題而引發(fā)的悲劇時有發(fā)生并引起全社會的關(guān)注。2015年6月9日，貴州省畢節(jié)市4名留守兒童（系兄妹）在家集體喝農(nóng)藥自殺身亡，經(jīng)調(diào)查，其父母先后離家，四兄妹長期獨(dú)自生活。同樣是貴州畢節(jié)，三年前發(fā)生了5名留守兒童因?yàn)樵诶淅锷鹑∨粣炈赖谋瘎 ＿€有一些留守兒童因?yàn)槿鄙賴?yán)格管教走上違法犯罪的道路，輟學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象更是普遍。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況分析
2012年“全國留守兒童健康人格研討會”了我國首份“留守兒童健康人格報告”，稱我國農(nóng)村留守兒童人格缺陷問題堪憂，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、與人溝通處事敏感、易沖動等方面。
1.農(nóng)村留守兒童缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性
由于這些孩子的父母大多不在身邊，隔代監(jiān)護(hù)人只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態(tài)度來管教他們，不注重培養(yǎng)或者說沒有能力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品行，很多孩子便表現(xiàn)為紀(jì)律性差，自覺性差。比如：上課不認(rèn)真聽講，做小動作，學(xué)習(xí)缺少主動性、積極性，知難而退，有的孩子在父母外出打工后甚至出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。
2.留守兒童性格比較內(nèi)向不合群
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有46%的留守兒童在父母離家后變得沉默寡言、不愛和他人交往;有17%的兒童變得不服從祖輩管教，非常叛逆;有28%的兒童性格變得暴躁、沖動。很多留守兒童性格比較內(nèi)向，放學(xué)回家后一般就在家里看電視，很少出門，不喜歡和人打交道，大點(diǎn)兒的孩子喜歡到網(wǎng)吧去，沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界。主要在于這些孩子與父母長期分開，嚴(yán)重缺乏安全感和歸屬感，不愿與人交流，久之就容易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。
3.留守兒童情緒暴躁，容易失控
留守兒童由于長期與父母分離，隔代監(jiān)護(hù)人思想觀念又相對保守落后，重養(yǎng)不重教、重物質(zhì)輕精神，很少去關(guān)注孩子的心理變化，根本無法切實(shí)感知和了解孩子的心理發(fā)展動態(tài)，孩子內(nèi)心的想法無人交流，情緒無法宣泄，長期壓抑在心理，性格容易變得暴躁。很多留守兒童打架等暴力事件頻出。
4.留守兒童心理問題導(dǎo)致的行為失范
農(nóng)村留守兒童的心理健康問題突出，情緒也可能走向兩個極端，一種是情緒極其壓抑、無處宣泄而導(dǎo)致的悲觀厭世，就像貴州畢節(jié)留守兒童自殺事件一樣，他們找不到自己存在的意義，便選擇了離開這個世界;而另一個極端便是暴力，他們通過違法犯罪，用暴力手段來宣泄自己，體現(xiàn)自己的存在。
有一些學(xué)者通過對留守兒童和非留守兒童的對比來發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理特征。《湖南省衡陽縣濱江學(xué)校留守兒童心理健康調(diào)查》對留守兒童與非留守兒童做了對比研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童與非留守兒童相比，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、厭學(xué)心理、情緒穩(wěn)定性、環(huán)境安全感、自信及自控心理、攀比意識的問題上更為普遍。留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差、情緒穩(wěn)定性差、缺乏環(huán)境安全感、自控心理差等方面的問題較為嚴(yán)重。
二、農(nóng)村留守兒童心理問題的原因
1.家庭教育的缺失
家庭教育的缺失是最主要的原因。由于農(nóng)村留守兒童的父母長期遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，與孩子溝通時間很少，一般就是通過電話聯(lián)系，留守兒童無法享受到正常的家庭生活和關(guān)愛。全國心系好兒童系列活動組委會于2010年5月25日首次的《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動調(diào)查分析報告》顯示：32.9%的農(nóng)村留守兒童的家長每天會和孩子聯(lián)系一次，39.8%的家長每周會和孩子聯(lián)系一次，21.1%的家長每個月才和孩子聯(lián)系一次，4.9%的家長每年才和孩子聯(lián)系一次，1.3%的家長甚至和孩子沒有聯(lián)系。不少隔代監(jiān)護(hù)人對留守兒童較為遷就和溺愛，再加之大多數(shù)老年人沒有文化知識，對孩子進(jìn)行不了學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，孩子不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;又由于年歲較大，對兒童的道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面的管教力不從心，以致留守兒童逐漸養(yǎng)成任性、固執(zhí)、脆弱的性格;而上代監(jiān)護(hù)人較多采取不管不問的教養(yǎng)方式，他們會因監(jiān)護(hù)對象不是自己親生的而不敢嚴(yán)格管教，對留守兒童缺乏有效的約束，留守兒童在上代監(jiān)護(hù)人家中容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，遇到煩惱容易選擇自行解決或壓抑的方式。
2.學(xué)校教育不足
學(xué)校教育不足也是造成留守兒童心理健康狀況不佳的一個原因，一方面，學(xué)校及教師意識不強(qiáng)，并沒有意識到促進(jìn)留守兒童心理發(fā)展是他們的責(zé)任，畢竟目前我國多數(shù)學(xué)校還是追求學(xué)習(xí)成績，看中升學(xué)率，認(rèn)為只要學(xué)生們的學(xué)習(xí)搞好了，學(xué)校的任務(wù)也就完成了，忽視了對學(xué)生心理健康教育。據(jù)調(diào)查，有一半的老師從來沒有對學(xué)生進(jìn)行過家訪，可看出學(xué)校及老師沒有及時了解學(xué)生的情況。另一方面，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)師資力量、辦學(xué)條件、教育理念等多方面欠缺，他們?nèi)狈ψ銐虻馁Y金去聘請專業(yè)心理教師、成立專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在這些困難面前，很多學(xué)校也心有余而力不足。
3.社會關(guān)愛缺乏
對留守兒童的教育和心理健康的關(guān)注，不僅僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，也有社會的責(zé)任，尤其是留守兒童所在的縣鄉(xiāng)村基層單位。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時期，目前的社會環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，政府對某些場所缺乏有效管理，比如有些黑網(wǎng)吧、游戲廳等就隱身在很多中小學(xué)周圍，留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)督和管教，又因?yàn)槟挲g小缺乏自控能力，很容易受不良環(huán)境的影響而誤入歧途。同時多數(shù)村干部認(rèn)為，留守兒童的教育管理是農(nóng)民工自己家的私事，并不關(guān)注留守兒童心理健康等問題并采取相應(yīng)的措施，也是留守兒童出現(xiàn)心理健康問題的一大原因。
三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的主要對策
1.完善家庭教育
要想孩子有健康的心理和生活，最重要的讓其生活在父母的家庭環(huán)境中，所以，如條件允許，應(yīng)該避免父母同時外出打工或者可以帶上孩子打工。在父母雙方都出去打工期間，要妥善安排好留守兒童的生活，盡量給孩子找有責(zé)任心、合格的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，及時掌握孩子在學(xué)習(xí)、生活、身體、精神等各方面的狀況。應(yīng)該盡量抽出時間，多回家看望孩子，平時多與孩子溝通，不應(yīng)該只是叮囑孩子學(xué)習(xí)，要多了解他們的心理狀況，多問一下孩子們與監(jiān)護(hù)人之間相處得如何，有什么問題，在合適的時候盡量多給孩子一些解決問題的意見。要多了解孩子在人際交往方面都有哪些問題，讓孩子積極與人交往，建立良好的人際關(guān)系。家長還應(yīng)當(dāng)及時和孩子的老師加強(qiáng)溝通交流，了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，積極和老師一起探討來共同解決孩子面臨的困難。
2.加強(qiáng)學(xué)校教育
留守兒童所在的學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢室，聘請專職專業(yè)的心理教師、開設(shè)心理健康課，開通心理咨詢熱線電話，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題。配備高素質(zhì)的教師，每位老師負(fù)責(zé)從班級中選出幾名留守兒童，與他們結(jié)對幫扶經(jīng)常找他們談心。建立留守兒童檔案和監(jiān)護(hù)人檔案，定期與留守兒童家長溝通，向他們介紹孩子在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面的狀況與變化，讓學(xué)校和家庭來共同關(guān)愛留守兒童，關(guān)心他們的生活，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長。
3.社會教育不可缺失
第5篇：促進(jìn)兒童心理健康的措施范文
隨著社會的不斷進(jìn)步和社會的加快轉(zhuǎn)型，越來越多的農(nóng)民工涌入大城市。這給我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了一定的促進(jìn)作用，但是同時我們必須看到這種快速發(fā)展的背后產(chǎn)生的消極影響：越來越多的留守兒童產(chǎn)生。兒童的健康成長離不開父母的陪伴和精心的呵護(hù)，然而這些留守兒童長期沒有父母的陪伴，容易產(chǎn)生不健康的心理。農(nóng)村的留守兒童已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，大量的措施用于解決這一問題。
音樂教育逐漸被引入到留守兒童的教學(xué)中，音樂可以凈化心靈，陶冶情操，這是減輕留守兒童心理障礙的有效途徑，促進(jìn)留守兒童的身心健康的發(fā)展。因此，探索音樂教育對于留守兒童心理健康疏導(dǎo)具有非常重要的意義。
2.留守兒童的心理特點(diǎn)
由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來自父母的關(guān)愛，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對兒童的發(fā)展造成了很大的傷害。
2.1性格扭曲
父母的愛是兒童健康成長不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關(guān)愛是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環(huán)境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測，極其不穩(wěn)定。這些不良的心理對留守兒童身心的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響，結(jié)果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。
2.2缺乏交際能力
留守兒童的心理問題如果不能及時解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關(guān)調(diào)查表明，大部分同學(xué)不愿意參與集體活動，一部分是對集體活動不感興趣，另外一部分是即使是參加了，也表現(xiàn)出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數(shù)孩子具有強(qiáng)烈的自我保護(hù)能力，這對他們以后的自身發(fā)展造成極大的消極影響。
2.3學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較差
父母的正確的引導(dǎo)對留守兒童的人生觀、價值觀和世界觀的形成的有重要的意義。留守兒童特殊的生活環(huán)境，使得他們學(xué)習(xí)能力較差，紀(jì)律性較差，缺乏自我規(guī)范能力。這些不良的行為產(chǎn)生一個惡性循環(huán)，當(dāng)他們成績不理想時，漸漸的產(chǎn)生厭學(xué)等不健康的心理。
3.音樂教學(xué)的意義
音樂自古就是教學(xué)中不可缺少的一部分，在農(nóng)村大力發(fā)展農(nóng)村音樂教學(xué)不僅可以提高這些留守兒童對于美的欣賞能力，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，還可以加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，培養(yǎng)他們想象力和表達(dá)能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此，我們應(yīng)該采取正確的方式，充分發(fā)揮音樂對留守兒童健康發(fā)展的重要作用。
音樂的作用主要表現(xiàn)在三個方面：首先，兒童對于祖國和親人的熱愛是他們前進(jìn)的動力，音樂是培養(yǎng)他們熱愛他人的一種有效方法，各種音樂活動都可以激發(fā)留守兒童的這種情感。其次，音樂中所包含的深層含義更是值得每一個人學(xué)習(xí)。中國的音樂形式多樣，所包含的內(nèi)容也千變?nèi)f化，教師應(yīng)該充分利用這一資源。最后，音樂教學(xué)的目的最重要的是實(shí)現(xiàn)德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂的成長。音樂有美妙的旋律和優(yōu)美的節(jié)奏等眾多其他教學(xué)形式不具有的特色，因?yàn)檫@些獨(dú)特的優(yōu)勢，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮音樂教學(xué)的積極作用。讓音樂觸動兒童的心靈，對留守兒童的心理健康的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。
4.如何利用音樂加強(qiáng)留守兒童的心理疏導(dǎo)
音樂對于正確的疏導(dǎo)留守兒童具有獨(dú)特的優(yōu)勢，探討如何充分將音樂教學(xué)和留守兒童心理問題有效的結(jié)合是我們必須認(rèn)真思考的問題。
4.1改善音樂教學(xué)的質(zhì)量
要想充分發(fā)揮音樂教學(xué)在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，音樂活動和音樂教師是必不可少的載體。師資的配置和教學(xué)課程的設(shè)計是我們不得不考慮的問題。在一些落后的農(nóng)村，對音樂教學(xué)的認(rèn)可程度不高，他們通常覺得音樂是可有可無的東西。在今后的教學(xué)課程設(shè)計中，我們不僅重視豐富音樂的形式，更應(yīng)該提高教師的質(zhì)量。在很多農(nóng)村學(xué)校，音樂教師的能力參差不齊，這根本無法保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。
因此，要想加強(qiáng)音樂在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂教學(xué)的課程，更應(yīng)該提高音樂教師的整體水平。
4.2使音樂的美育教化作用充分發(fā)揮
在新課標(biāo)的課程設(shè)計中加強(qiáng)了音樂在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛國、正確的理想設(shè)立以及中國傳統(tǒng)文化等題材。在同學(xué)們學(xué)習(xí)這些音樂的時候，音樂教師有必要給學(xué)生講述這些音樂背后的故事。學(xué)生在欣賞音樂的時候，心靈得到凈化，從而引導(dǎo)學(xué)生做一個有道德有理想的人，這是音樂教學(xué)的最終的目的。
4.3充分利用音樂教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴的意識
許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團(tuán)隊合作的精神，他們不相信任何人，養(yǎng)成了這種孤僻的性格。我們在今后的音樂教學(xué)中，必須采取多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴的意識。音樂教師應(yīng)該在兒童欣賞的音樂的同時，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，使得學(xué)生積極與周圍的同學(xué)交流自己的想法，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，鼓勵同學(xué)積極的參與其中，養(yǎng)成和同學(xué)合作的品質(zhì)。這些都將會使學(xué)生在今后的生活中受益匪淺。
在今后的教學(xué)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索有效的教學(xué)途徑。解決留守兒童的心理問題迫在眉睫，這一問題如果不能有效的解決，將影響我們下一代的健康發(fā)展。
5.總結(jié)
第6篇：促進(jìn)兒童心理健康的措施范文
關(guān)鍵詞： 學(xué)校教育 農(nóng)村留守兒童 教育措施
近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，成千上萬的農(nóng)民為改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況外出務(wù)工、創(chuàng)業(yè)，而把未成年子女留在家鄉(xiāng)交由他人照料，導(dǎo)致大量留守兒童出現(xiàn)。某些留守兒童因長期與父母分離，缺乏有效的監(jiān)護(hù)和家庭教育，出現(xiàn)一些心理問題。為保護(hù)和促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展，2016年2月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》（國發(fā)〔2016〕13號，以下簡稱《意見》），對農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)做出了專門的制度性安排?！兑庖姟访鞔_指出：各地區(qū)、各有關(guān)部門要充分認(rèn)識加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的重要性和緊迫性，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，加大工作力度，采取有效措施，確保農(nóng)村留守兒童得到妥善監(jiān)護(hù)照料和關(guān)愛保護(hù)。學(xué)校作為兒童教育的主陣地，應(yīng)如何采取有效措施，保護(hù)和促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長呢？
一、建立農(nóng)村留守兒童“成長檔案袋”
農(nóng)村留守兒童是一個缺乏親情和關(guān)愛的特殊群體，他們的監(jiān)護(hù)人和生活時有變化，生活缺乏穩(wěn)定性和連續(xù)性，學(xué)校作為兒童成長的一個主陣地，應(yīng)長期跟蹤和把握留守兒童的成長情況，為每一個農(nóng)村留守兒童建立一份成長記錄檔案，記錄留守兒童的基本情況和學(xué)習(xí)成長情況，把握其成長軌跡，為有針對性地開展教育和管理工作提供支持。如每年開學(xué)初，學(xué)校要組織教師進(jìn)行深入調(diào)查工作，對所有在校學(xué)生進(jìn)行普訪，認(rèn)真做好調(diào)查研究，摸清本校所有農(nóng)村留守兒童的詳細(xì)情況，為每個農(nóng)村留守兒童建立成長檔案。留守兒童成長檔案信息應(yīng)包括學(xué)生基本情況、父母姓名、務(wù)工單位詳細(xì)地址和聯(lián)系電話，委托監(jiān)護(hù)人的姓名、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、年齡、與留守兒童的關(guān)系，等等。同時，對留守兒童的成長檔案學(xué)校要安排專人進(jìn)行專門的管理，并根據(jù)學(xué)生的變動情況，及時補(bǔ)充或變更檔案的有關(guān)內(nèi)容，確保每一位留守兒童成長檔案的連續(xù)性、完整性，確保每一位留守兒童都能及時得到學(xué)校和老師的關(guān)愛、指導(dǎo)與幫助。
二、加強(qiáng)與留守兒童家庭的溝通
學(xué)校要加強(qiáng)與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，通過多種方式與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，就孩子的學(xué)習(xí)生活情況交換意見，形成家校關(guān)愛合力。
1.建立定期家訪制度，加強(qiáng)與留守兒童身邊的委托監(jiān)護(hù)人的溝通。留守兒童身邊的監(jiān)護(hù)人多為孩子的祖輩（如爺奶奶）和父輩親戚（叔嬸姑舅等）。這兩類監(jiān)護(hù)人各有特點(diǎn)，祖輩由于隔代親的緣故，對孩子多是百依百順、溺愛有加，加上農(nóng)村一些老人觀念落后，缺乏文化知識，對兒童教育與學(xué)習(xí)即使有心也無力；親戚多于父母同輩，某些撫養(yǎng)人礙于情面，對于朋友或親戚的孩子多是抱著“不求有功，但求無過”的態(tài)度，即使發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)或行為上的問題也不想多管，以免嚴(yán)厲管教傷了感情，因此對留守兒童多采取“物質(zhì)+放任”的教養(yǎng)方式。為此，學(xué)校要建立定期家訪制度，增強(qiáng)學(xué)校與監(jiān)護(hù)人的溝通，積極指導(dǎo)留守兒童的祖輩或親戚的家庭教育，向他們介紹有關(guān)家庭教育方面的知識和方法，指導(dǎo)他們學(xué)會正確的親情關(guān)愛與教育，充分發(fā)揮自己身為監(jiān)護(hù)人或撫養(yǎng)人的撫育責(zé)任和義務(wù)。
2.開通“師―長熱線”，加強(qiáng)與留守兒童外出父母的溝通。留守兒童的父母雖然把孩子托付給他人撫育，但依然是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，負(fù)有對子女進(jìn)行撫養(yǎng)和教育的重大責(zé)任。因此，學(xué)校可開通“師長熱線”，加強(qiáng)班主任與留守兒童父母的溝通，及時交流留守兒童的思想、生活、學(xué)習(xí)情況，向留守兒童父母介紹現(xiàn)代家庭教育理念和教育兒童的方法技能技巧，引導(dǎo)他們?nèi)绾巫龊细窦议L，有效發(fā)揮家庭教育的功能。
三、加強(qiáng)心理健康教育
由于農(nóng)村留守兒童的特殊經(jīng)歷，他們比一般人更敏感，教師在平時教育中必須更小心謹(jǐn)慎，注意工作的方式方法，貫徹“預(yù)防為主，防治結(jié)合”的原則，積極開展心理健康教育活動，提升農(nóng)村留守兒童的心理健康水平，促進(jìn)留守兒童身心的健康發(fā)展。
1.營造溫馨的人際環(huán)境。良好的生活環(huán)境是兒童心理健康成長的重要保證。某些留守兒童因親情缺失，日常多表現(xiàn)為敏感脆弱、性格孤僻、膽小怕事、多愁善感或過度保護(hù)自我、多攻擊等。為此，學(xué)校可通過“親情導(dǎo)師制”、“親親一家人”等活動，讓留守兒童與學(xué)校的老師、同學(xué)結(jié)成親密的“一對一”幫扶互助對象，讓留守兒童在學(xué)校、班級里時時刻刻體驗(yàn)到老師、同學(xué)的關(guān)愛，體驗(yàn)到家庭般的溫暖。
2.開設(shè)心理健康活動課，提升留守兒童心理素質(zhì)自我防護(hù)水平。學(xué)校教育的主陣地是課堂教學(xué)，開始專門的心理健康活動課，增加學(xué)生的心理體驗(yàn)，是提升學(xué)生心理素質(zhì)最直接最有效的活動方式。如在實(shí)踐中可開設(shè)“我是生活小能手”、“人人為我，我為人人”、“感恩親情”、“我能行”等教育活動，讓留守孩子和其他學(xué)生一起，在活動中體驗(yàn)親情、友情，學(xué)會理解父母、感恩親情，學(xué)會合作與互助，從而形成積極向上的心態(tài)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。還可通過諸如“我的心情我做主”、“月有陰晴圓缺”、“我的煩惱”等心理健康活動，引導(dǎo)留守兒童體驗(yàn)學(xué)習(xí)一定的心理保健知識，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提升心理素質(zhì)。通過“衛(wèi)生習(xí)慣與健康行為、青春期性與生殖健康、意外傷害預(yù)防與自我防護(hù)”等方面的健康教育活動，強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童的健康意識和自我防護(hù)能力。
3.設(shè)立專門的“心理咨詢室”和“心理信箱”，做好個別留守兒童的心理輔導(dǎo)工作。學(xué)校除了營造良好的人際環(huán)境、開展豐富多彩的心理健康活動外，還應(yīng)該設(shè)立專門的心理咨詢室和心理信箱，成立專門的心理健康教育師資隊伍，注意細(xì)心觀察，及時掌握留守兒童的動態(tài)，開展有針對性的心理輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
四、搭建親子溝通平臺
親情是兒童心理發(fā)展的原動力，任何來自家庭外部的P注都不能從根本上解決留守兒童缺乏來自父母的親情關(guān)愛問題。父母不能在留守兒童身邊進(jìn)行日常的管理和教育，并不一定意味著不能對孩子進(jìn)行教育。馬卡連柯說：“正確的教育并不要求家長寸步不離自己的孩子。”“隨時都在進(jìn)行著教育，即使您不在家時?！睘榇?，學(xué)校要通過多種渠道，為留守兒童搭建多種與父母溝通的平臺，促進(jìn)留守兒童與父母之間的情感交流，在交流中感悟親情、享受親情、彌補(bǔ)親情教育的不足，從而促進(jìn)兒童身心健康地成長。
1.開通親情電話。所謂親情電話，就是讓留守孩子能和父母在學(xué)校里進(jìn)行原聲交談。它是一條連接留守孩子與其父母的神奇紐帶。學(xué)校的親情電話和他們在家里打電話不同，因?yàn)樵诩依锟偸怯凶孑吇虮O(jiān)護(hù)人的旁聽，所以許多時候，電話都成了“告狀”的替代品，而學(xué)校的親情電話，排除了第三者的干擾，讓學(xué)生在自由的狀態(tài)下，盡情享受與父母心與心的聯(lián)結(jié)。通過親情電話，學(xué)生可以表達(dá)對父母的思念，匯報自己的近期學(xué)習(xí)生活情況，提出內(nèi)心的想法與困惑；父母可以借此指導(dǎo)子女的生活與學(xué)習(xí)，表達(dá)對子女的疼愛與鼓勵，并提出期望。如學(xué)校在家訪或“師長熱線”中，告知家長學(xué)校的親情電話號碼及各年級開通親情電話的時間，并安排好相應(yīng)的教師組織活動，做好記錄。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，可安排每位農(nóng)村留守兒童一周或半月與家長進(jìn)行一次交談。
2.開通愛心郵箱。所謂愛心郵箱，即讓留守兒童與父母通過書信的方式進(jìn)行情感交流。在現(xiàn)實(shí)中，許多留守兒童的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，他們認(rèn)為自己外出打工也是為了給孩子更好的物質(zhì)生活，但往往忽視孩子的心理健康，不會或很少與孩子進(jìn)行心理溝通與交流，導(dǎo)致有些孩子對父母很陌生，甚至親子關(guān)系出現(xiàn)了障礙。另外，電話溝通依靠的是口頭語言，它與書面語言有著很大的區(qū)別，孩子與父母在電話中可能羞于使用“甜言蜜語”，孩子無法充分感到親情的滋味。為此，在開通親情電話的基礎(chǔ)上，學(xué)校老師可指導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母寫親情書信，引導(dǎo)留守兒童將平時在生活中想說又因?yàn)榉N種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達(dá)出來，如可以匯報自己的學(xué)習(xí)生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以傾訴對父母的思念，可以表達(dá)自己的愿望，等等。同時鼓勵父母對學(xué)生的書信進(jìn)行回復(fù)，表達(dá)自己對孩子的疼愛、對孩子的思念、對孩子的期望等。通過親情書信的往來，達(dá)到互相交流感情、消除隔閡、增進(jìn)了解的目的，使親情在交流中得到培植。學(xué)?？山ㄗh或引導(dǎo)每個班的留守兒童，每半個月或每個月給父母寫一封信，并在“師長熱線”中提醒家長及時給孩子回信。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：促進(jìn)兒童心理健康的措施范文
我們說，影響留守兒童心理健康的因素是多方面的，我僅從學(xué)校方面的教養(yǎng)方式進(jìn)行些微探討。
一、營造有利于留守兒童身心健康發(fā)展的環(huán)境
環(huán)境能影響人，改變?nèi)恕Ｓ行虻膶W(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，能使留守兒童在心理上受到潛移默化的熏陶。因此，學(xué)校應(yīng)本著以人為本，積極創(chuàng)造一個互助互愛、團(tuán)結(jié)合作、優(yōu)美文明的校園環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外活動氛圍，平時應(yīng)把堵、疏結(jié)合起來，加強(qiáng)宣傳力度，努力規(guī)范言行，完善評價體系。通過廣播、板報、手抄報、專欄、?？纫龑?dǎo)學(xué)生，通過凈化、美化、綠化校園陶冶學(xué)生，通過歌詠比賽、演講比賽、校園文化藝術(shù)節(jié)激勵學(xué)生，通過法制教育事跡報告會感染學(xué)生。努力營造校園文明的氣候，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。
二、課堂教學(xué)中開展心理健康教育
可以有這樣一些做法對學(xué)生進(jìn)行全面的干預(yù)：
（1）教學(xué)計劃中安排心理健康教育的課時，有正式的課程來貫徹心理衛(wèi)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
（2）將心理健康教育內(nèi)容貫穿到各學(xué)科教學(xué)過程中去。在各學(xué)科教學(xué)過程中培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)，能促進(jìn)其個性發(fā)展，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，使留守兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望。以語文學(xué)科教學(xué)為例，可這樣進(jìn)行心理健康教育：
A.充分利用教材對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
B.充分利用作文、墻報、專題討論等多種形式提高學(xué)生自我意識水平。
C.激勵學(xué)生勤寫日記，來撫慰心理創(chuàng)傷。
三、在班集體建設(shè)過程中開展多方面的心理教育
（1）鼓勵留守兒童多參與班集體管理。培養(yǎng)他們的集體觀念，培養(yǎng)遵守紀(jì)律的自覺性與自制能力?？赏ㄟ^野游、運(yùn)動會、軍訓(xùn)，不斷加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、不怕挫折、戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；通過開展敬老、助殘、扶貧、“手拉手”等活動，培養(yǎng)留守兒童關(guān)心他人、關(guān)心社會的責(zé)任感和義務(wù)感，使學(xué)生在參與中得到心靈的凈化、情感的升華、意志的磨練、行為的矯正。
（2）注意培養(yǎng)留守兒童的成功感。
（3）少與周圍同學(xué)攀比。留守兒童往往會抱怨自己的家境貧寒，抱怨自己的穿著寒磣，抱怨自己的臉蛋為何沒別人俊俏瀟灑。自卑的心理就會越來越嚴(yán)重，對自己也會越來越失望，從而陷入無休止的煩惱和憂愁中。因此，不與周圍人攀比，正確善待自己目前的生活處境和學(xué)習(xí)處境，善于利用自己身上的潛能，學(xué)習(xí)、生活照樣能豐富多彩。
四、學(xué)校配備經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)員
運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)知識幫助有心理問題或心理障礙的留守兒童解決日常問題。為此，我認(rèn)為應(yīng)該盡快培訓(xùn)這種專業(yè)性輔導(dǎo)員，若學(xué)校配備這種經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)員，進(jìn)而與班主任、科任教師配合，開設(shè)“心理咨詢室”、“心理咨詢熱線”、“悄悄話信箱”、“春暉活動室”。進(jìn)行定期分類咨詢：周一進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的咨詢；周二進(jìn)行人際關(guān)系的咨詢；周三進(jìn)行情感問題的咨詢；周四進(jìn)行心理保健咨詢；周五進(jìn)行生活和升學(xué)咨詢，讓留守兒童能隨時敞開自己的心扉，向老師傾訴他們的心理創(chuàng)傷、疑問和呼喚，還可不定期的舉行團(tuán)體咨詢。那么對留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、交流等活動就能提供很大指導(dǎo)和幫助，使他們身心得以健康發(fā)展。
這樣看來，培養(yǎng)留守兒童健康的心理，應(yīng)該說是當(dāng)前我們每個教育工作者的重要任務(wù)和迫不及待的事情。因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析留守兒童的思想、心理、學(xué)習(xí)、性格等特點(diǎn)，了解留守兒童心理健康的發(fā)展動向，并采取有效措施積極干預(yù)，才能培養(yǎng)出更多、更好的高素質(zhì)合格人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]《初中生心理學(xué)》黃煜峰、雷靂，浙江教育出版社
[2]《教書育人》第2001年第9期
第8篇：促進(jìn)兒童心理健康的措施范文
（重慶西南醫(yī)院幼兒園，重慶 400030）
[摘要] 幼兒的心理健康問題有多重表現(xiàn)。導(dǎo)致幼兒心理健康問題的因素主要來自幼兒園與家庭。對于幼兒心理健康問題，幼兒園要不斷提高教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)；全面滲透幼兒心理健康教育；幫助幼兒建立良好的師幼、同伴、親子關(guān)系；依托專業(yè)資源協(xié)同干預(yù)治療幼兒心理健康問題。
[
關(guān)鍵詞 ]心理健康；健康教育；幼兒園教育
一、幼兒心理健康問題與影響因素
童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒有得到及時的解決，幼兒就會痛苦，受到壓抑，負(fù)性情緒潛藏于幼兒內(nèi)心，一旦遇到挫折，潛藏的負(fù)性情緒就會被現(xiàn)實(shí)激活，孩子就有可能產(chǎn)生心理疾病。幼兒的心理健康問題往往表現(xiàn)為羞怯、膽小、自私、任性、冷漠、自卑、焦慮、孤獨(dú)、多動、不合群、不會與人溝通交流、攻擊性行為等心理狀況和外顯行為。筆者曾對所在園幼兒進(jìn)行了“幼兒心理衛(wèi)生常見問題家庭情況調(diào)查”，內(nèi)容包括四個方面：社會行為問題、生理心理發(fā)展問題（個性和情緒問題）、不良習(xí)慣問題和學(xué)習(xí)問題。結(jié)果顯示，幼兒身上明顯存在著種種心理衛(wèi)生問題，主要表現(xiàn)為焦躁、固執(zhí)、膽怯、過分依賴、愛發(fā)脾氣、易哭泣、說粗話、攻擊行為、咬指甲和衣襟，還有個別幼兒存在著較突出的心理行為問題，如、不良生活習(xí)慣所致的精神抑郁、性情偏頗、孤僻、退縮性行為、語言障礙、神經(jīng)質(zhì)傾向等。
（一）導(dǎo)致幼兒心理健康問題的幼兒園因素
很多幼兒園存在教師素質(zhì)參差不齊，教師流動性較大，專業(yè)素養(yǎng)不高，對幼兒教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識，對孩子的心理教育缺乏耐心和正確的引導(dǎo)等問題。專業(yè)的心理健康教師更是少之又少，一些教師在教學(xué)中經(jīng)常使用“你再不聽話，就關(guān)黑屋子”“不許回家”“再哭老師就不喜歡你了”“你再打人的話就送到醫(yī)院去”等語言來嚇唬孩子，以達(dá)到使幼兒“聽話”的目的。這些問題和教學(xué)中的行為很容易造成幼兒的心理問題，十分不利于幼兒緊張情緒的緩解。
與此同時，長期以來幼兒園心理健康教育內(nèi)容分散、零亂、片面，沒有形成比較統(tǒng)一的體系。幼兒園心理健康教育的問題主要表現(xiàn)在以下方面：把幼兒心理健康教育片面地理解為心理治療，忽視了幼兒的心理發(fā)展問題，只有在幼兒產(chǎn)生心理障礙問題時，才去心理咨詢室進(jìn)行咨詢；把幼兒心理健康教育片面地歸納為品德教育，用品德教育的方式簡單地替代幼兒心理健康教育；把幼兒心理健康教育不適宜地等同于成人心理健康教育，忽略了幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，簡單地借鑒、搬移中小學(xué)甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)或模式來對幼兒進(jìn)行心理健康教育。也有一些規(guī)模較小的幼兒園尚處于看護(hù)孩子階段，幼兒心理健康教育根本沒有被納入其保教工作內(nèi)容，甚至于教師根本不具備對孩子開展心理健康教育的專業(yè)知識。
（二）導(dǎo)致幼兒心理健康問題的家庭因素
家庭是孩子接觸到的第一個環(huán)境，父母在孩子幼年時期是朝夕相伴的，孩子最初的心理感應(yīng)是從父母那里取得的。影響幼兒心理問題的家庭因素主要有以下方面：首先是父母心理和行為方式的影響。因?yàn)閮和谶m應(yīng)家庭環(huán)境的過程中，常以父母和其他家庭成員（如祖父、祖母、外公、外婆等）為最親近、最直接的模仿與認(rèn)知對象，并以模仿式學(xué)習(xí)來感受事物、熟悉環(huán)境、發(fā)展自己的習(xí)慣行為、形成自己的心理定勢和性格特征。即便在今后接觸社會環(huán)境時，兒童也會以長期在家庭氣氛中熏陶出來的心理模式、性格特征、習(xí)慣行為來判斷自己對家庭以外的世界是適應(yīng)還是不適應(yīng)。如果父母心理問題嚴(yán)重、行為失當(dāng)，就很可能影響孩子的心理健康；其次是父母教養(yǎng)態(tài)度和教育方法的影響。過度溺愛、過度保護(hù)、過度放縱等不良教養(yǎng)方式，會使孩子產(chǎn)生膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌等心理問題；第三是家庭氣氛的影響。筆者的調(diào)查顯示，和睦家庭兒童心理狀況不佳的只占4.8%，不和睦家庭兒童心理狀況不佳的占13.5%，而父母離異兒童心理狀況不佳的則高達(dá)33.3%，可見健康和睦的家庭氣氛對幼兒心理健康發(fā)展十分重要。
二、主要應(yīng)對策略
（一）提高教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)
首先，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)心理健康的孩子。為此，幼兒園可以聘請心理學(xué)專家，開設(shè)一些心理學(xué)方面的講座，同時邀請心理學(xué)專家對教師進(jìn)行心理測試和心理疏通，幫助教師正確認(rèn)識和對待所從事的教育事業(yè)，加強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感；另一方面，教師應(yīng)主動加強(qiáng)對幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)習(xí)，了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，采用適宜的方式進(jìn)行教育。
其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，平等地對待孩子、尊重孩子。平等與尊重是教育孩子的前提，心理健康教育更是如此。馬斯洛曾說：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上的?！弊鹬赜變菏亲尳處熁蚣议L放下長者的身份，改變幼兒聽命于成人的現(xiàn)象，以寬容和平等之心對待每一位幼兒。打罵式、恐嚇式、數(shù)落式、訓(xùn)斥式、嘮叨式的教育都很難達(dá)到效果，且容易引起幼兒的心理問題。因此，對孩子多一些尊重，多點(diǎn)“人情味”式的表揚(yáng)，往往能收到事半功倍的效果。
（二）全面滲透幼兒心理健康教育
幼兒健康教育的價值和幼兒的心理特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時都必須把維護(hù)和促進(jìn)幼兒的身心健康放在首位。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，在教育教學(xué)活動中要營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感，幫助幼兒學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒，因此教師在制定教育活動計劃時，首先應(yīng)能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將心理健康教育的目標(biāo)融合到所有領(lǐng)域教育目標(biāo)中；其次教師要善于反思，捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒行為反應(yīng)的新線索與新內(nèi)容，由此生成新的活動目標(biāo)與活動內(nèi)容，使心理健康教育與其他領(lǐng)域教育的整合走向生成式、持續(xù)發(fā)展式與整體性的教育。
另一方面，日常生活中蘊(yùn)含著豐富的心理教育資源和時機(jī)，因而結(jié)合幼兒日常生活，滲透心理健康教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施，如可以在生活管理中培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在自由活動中倡導(dǎo)幼兒之間的交往，提高幼兒的社會交往能力；在游戲過程中，孩子們可以在選擇游戲主題、情節(jié)以及角色等的過程中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處；在具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會如何對待挫折、面對挑戰(zhàn)，從而有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展。
（三）建立良好的師幼、同伴、親子關(guān)系
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)幫助幼兒建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。幼兒喜歡與他們平等相處的成人，因此教師必須更新教育觀念，努力與幼兒建立新型的朋友關(guān)系，以尊重、友好的態(tài)度讓幼兒參與到活動中來，同時以“朋友”身份參與到幼兒的游戲中去，這樣有助于幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，并讓幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)活動中感到輕松、愉快。另一方面，教師要積極引導(dǎo)幼兒得到同伴的歡迎、喜愛，以得到心理滿足。此外，家長也要創(chuàng)造機(jī)會，讓幼兒與同伴多交往，如可以帶孩子走親訪友，這樣有利于幼兒形成活潑開朗的性格，而在友好的人際交往中，幼兒心情愉快，樂觀自信，也有利于幼兒的心理健康發(fā)展。家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初、最重要的場所，父母要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，以健康的人格特征影響幼兒，關(guān)心、熱愛、尊重、鼓勵幼兒，與幼兒建立民主、平等、和諧的親子關(guān)系。
（四）依托專業(yè)資源協(xié)同干預(yù)治療幼兒心理問題
1．心理咨詢師與教師的協(xié)同合作。
心理咨詢師是通過一對一的心理檢測來提供心理援助指導(dǎo)的專業(yè)人士，也是教師的得力助手。具有較嚴(yán)重心理問題（如自閉癥、多動癥、感覺統(tǒng)合失調(diào)等）的幼兒需要到專門的療育中心進(jìn)行治療，但如果幼兒的問題行為比較輕微，則可以在幼兒園進(jìn)行心理咨詢師指導(dǎo)下的心理援助治療。心理咨詢師從臨床心理學(xué)的視角出發(fā)，對幼兒進(jìn)行特殊的觀察與指導(dǎo)，幫助教師獲得對幼兒的新認(rèn)識與理解，從而有助于教師更有針對性地開展教育教學(xué)活動。
2．心理咨詢師與家長的協(xié)同合作。
對家長的援助指導(dǎo)是心理咨詢師可以發(fā)揮的另一個特殊職能。由于心理咨詢師是以幼兒園外部專家的身份介入幼兒園工作的，他們可以根據(jù)班級教師或家長的需求，對某些有問題行為的幼兒進(jìn)行非參與式觀察，因此也就能夠比較客觀地發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)部工作人員難以發(fā)現(xiàn)的問題，而且容易取得家長的信任，使家長如實(shí)地傾訴一些難言之隱。除此以外，要根據(jù)不同個體對事件的反應(yīng)，采取不同的心理干預(yù)方法，積極處理急性應(yīng)激反應(yīng)，開展心理疏導(dǎo)、支持性心理治療、認(rèn)知矯正、放松訓(xùn)練等，改善幼兒的焦慮、抑郁或恐懼情緒，減少幼兒過激行為的發(fā)生，必要時適當(dāng)應(yīng)用鎮(zhèn)靜藥物等，以保障和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
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第9篇：促進(jìn)兒童心理健康的措施范文
關(guān)鍵詞；小學(xué)生；心理健康；教育；途徑
一、小學(xué)心理健康教育的重要性
加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前社會發(fā)展變化的需要，隨著社會的改革與深入，一些負(fù)面的社會因素由此產(chǎn)生，并不斷影響著小學(xué)生的心理健康和成長。小學(xué)階段是一個非常特殊的階段，學(xué)生正處于接受正規(guī)教育的開始階段，是情商，智商逐漸形成和提高的重要階段，是建立價值觀、人生觀、世界觀的起始階段，在這人生最重要的成長階段，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理上的問題具有非常重要的意義。
一個心理健康的人，可以在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷取得進(jìn)步，他會在任何順境中一路領(lǐng)先，也會在任何逆境中奮勇崛起，取得事業(yè)的成功。加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，可以使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)兒童健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的兒童，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。
二、小學(xué)心理健康教育的途徑
1.開設(shè)并積極探索心理健康教育課
學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生心理健康教育問題，必須開設(shè)心理健康教育課，并積極探索其教育教學(xué)方式。心理健康教育課是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門課程。它不同于傳統(tǒng)的以知識技能的傳授和培養(yǎng)為目的的普通課程，它是著眼于心理素質(zhì)的培養(yǎng)和從格的全面發(fā)展。學(xué)校可以自編教材，一般每周可開設(shè)一節(jié)心理健康課，由專任教師執(zhí)教。教師根據(jù)個體心理特點(diǎn)與規(guī)律，運(yùn)用以上設(shè)計的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在活動中調(diào)節(jié)其不良的心理狀態(tài)，形成良好的 心理素質(zhì)。心理咨詢是運(yùn)用心理學(xué)原理，根據(jù)個體心理特點(diǎn)與規(guī)律排除心理障礙，使其回復(fù)到健康狀態(tài)。可以在學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，鼓勵學(xué)生主動前來咨詢。教師通過對有心理障礙和心理偏差的學(xué)生進(jìn)行面對面的認(rèn)真分析，耐心疏導(dǎo)，幫助他們增強(qiáng)自我調(diào)適能力，促進(jìn)個性心理健康、和諧、平衡發(fā)展。
2.將心理教育滲透在學(xué)科教學(xué)中
學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到滿意地解決。實(shí)際上各科教材中蘊(yùn)含有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過程中還會經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情境。教師只要細(xì)心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導(dǎo)的實(shí)效。近年來，已有中學(xué)小學(xué)教師在語文、數(shù)學(xué)、思想品德、社會等科目中嘗試滲透心理輔導(dǎo)，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。教育者在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有意識地利用其中的心理健康因素；心理健康教育課程在小學(xué)階段應(yīng)減少知識和理論的成分，突出與兒童實(shí)際結(jié)合的成分，在兒童理解的基礎(chǔ)上著眼于自我調(diào)節(jié)、自我控制能力的提高，使所有的兒童都參與其中，所有的兒童都能得到相應(yīng)的發(fā)展。在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對兒童心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。
3.積極開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)
對小學(xué)兒童的心理咨詢與輔導(dǎo)，要分清暫時性的發(fā)展性問題和穩(wěn)定性的心理疾病之間的區(qū)別，使兒童理解、接受心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作，存在不能自我解決的心理困擾時能主動尋求正式幫助。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的兒童及時進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助兒童解除心理障礙，不能回避，更不能采用貼標(biāo)簽的方式對這部分兒童歧視、推諉、冷漠。采用心理咨詢、心理輔導(dǎo)的方式來處理小學(xué)兒童的心理問題時，要注意心理安全的原則、保密的原則，既要引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識自己的問題，又盡可能不留下心理陰影和各種后遺癥；各種技術(shù)方法要考慮到小學(xué)兒童的思維能力、意志力等各種心理因素。小學(xué)兒童的心理問題除了個別的行為障礙如注意缺陷與多動障礙外，一般不主張采用醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行矯正。對于超出學(xué)校心理輔導(dǎo)工作范圍的較嚴(yán)重心理問題，應(yīng)采用穩(wěn)妥的方式通知家長，及時建議兒童到正規(guī)的心理矯治機(jī)構(gòu)接受治療。
教育者可以把心理輔導(dǎo)與班級、團(tuán)隊活動以及學(xué)校的其他例行活動結(jié)合在一起，但要注意的是，心理輔導(dǎo)仍須有自身的目標(biāo)和內(nèi)容，不要讓心理輔導(dǎo)被班級、團(tuán)隊的日常活動所代替而喪失自己的特色。
4.建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境
家庭既是兒童心理素質(zhì)發(fā)展的第一環(huán)境，兒童的許多人格問題都可以從家庭中找到相關(guān)的發(fā)生因素，同時家庭也對兒童的心理發(fā)展提供保健功能。加強(qiáng)家校聯(lián)合是小學(xué)心理健康教育的重要途徑。學(xué)生心理問題既可能由教育方式不當(dāng)引起，也可能與家庭教養(yǎng)方式緊密相關(guān)，單純從學(xué)校角度進(jìn)行教育，難以發(fā)揮最好的效果。一方面，在對兒童的心理健康狀況進(jìn)行評估時，需要充分考慮學(xué)校、家庭的系統(tǒng)因素；另一方面，也要引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。要讓家長認(rèn)識到子女心理健康的重要性，了解孩子心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的心理氛圍等條件使孩子健康心理得到充分發(fā)揮，同時及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題并采取正確的措施；同時，要讓家長明白，自身素質(zhì)的水平對孩子的心理發(fā)展有著重要的影響，家長要樹立自覺提高自身素質(zhì)的意識和觀念并付諸行動，為兒童心理發(fā)展提供良好的榜樣。
5.創(chuàng)造輕松健康的課堂氣氛
和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時，就會走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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