情景教學(xué)的概念精選(九篇)
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第1篇：情景教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；情境化
概念是整個高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)！研究表明，概念在學(xué)生頭腦中的生成僅僅依靠講授是不夠的，因?yàn)橹v授一般只可以讓學(xué)生對概念形成一些淺層的理解，比如說讓學(xué)生知道什么叫“異面直線”，但這個概念的內(nèi)涵與外延卻需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去生成屬于自己的理解，比如“異面直線”是一個空間概念，“異面”是其本質(zhì)特征，有形的異面與無形的異面屬于其內(nèi)涵，異面直線之間的距離等則是其外延. 在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，“屬于學(xué)生自己的理解”只有在學(xué)生為主的情境中才能發(fā)生，因此對于高中數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)而言，情境化就是一個重要的策略.
[?] 高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的情境化策略概述
高中階段的數(shù)學(xué)概念相對更為抽象，因此建立一個真正的概念并不是一件容易的事情. 數(shù)學(xué)教學(xué)研究者指出，抽象的概念一般需要經(jīng)歷一個心理加工過程，才會真正內(nèi)化為學(xué)生能夠熟練運(yùn)用的基本知識. 而這個心理加工的過程一般都是情境化的，因此我們才提出了情境化的概念教學(xué)策略.
概念情境化的教學(xué)策略主要是指讓重要的數(shù)學(xué)概念在情境中生成. 這其中有兩個關(guān)鍵的施力點(diǎn)：一是重要的數(shù)學(xué)概念. 我們理解的重要有兩個角度，第一個是知識構(gòu)成角度的重要，第二個是學(xué)生學(xué)習(xí)角度的重要，在情境化的概念教學(xué)策略中，我們更看重后者，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識的構(gòu)建關(guān)鍵在于概念的理解，因此學(xué)生感覺困難的才是教師需要施力的. 二是情境. 創(chuàng)設(shè)情境是課程改革以來受到人們高度重視的教學(xué)策略之一，對于概念教學(xué)而言，我們的理解是情境必須是概念的情境，也就是說情境的創(chuàng)設(shè)一定要基于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，瞄準(zhǔn)概念掌握的最終目標(biāo)來進(jìn)行.
因此，我們就可以發(fā)現(xiàn)，概念情境化的教學(xué)策略實(shí)施關(guān)鍵在于教師對于學(xué)情的掌握，以及對概念的研究. 還以上面所說的“異面直線”的概念為例，學(xué)生理解直線很容易，理解異面有一定的困難. 因此教師就應(yīng)該從生活中去尋找異面的實(shí)例，這也不難――教室的墻壁就是；然后要跟學(xué)生一起在這樣的情境中將墻壁抽象成“面”，將墻壁上的線（窗框等）抽象成“線”，不同的線處于異面之上，這樣就形成了較好的異面直線的表象；最后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解其內(nèi)涵與外延，這樣就能深化對這一概念的理解.
[?] 高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的情境化策略實(shí)施
具體到實(shí)施過程中，我們會發(fā)現(xiàn)情境化策略要想取得成功，更多地在于根據(jù)不同類型的概念選擇不同的策略，并且在實(shí)施過程中要注意針對學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行細(xì)節(jié)的處理. 如果說在上述第一點(diǎn)的簡述中所舉異面直線的例子還只是簡單概念的情境化的話，那對于重要的數(shù)學(xué)概念而言，就需要下更多的工夫.下面分不同的情境逐一例析：
示例一：橢圓概念的情境化教學(xué)策略.
高中學(xué)生掌握橢圓概述的優(yōu)勢在于概念名稱比較熟悉，這可以避免因?yàn)槊Q的陌生而產(chǎn)生的距離感. 但這種熟悉背后隱藏著另外一些概念掌握的難點(diǎn)，如學(xué)生容易誤認(rèn)為不是正圓的都是橢圓（包括不對稱的“圓”），還有學(xué)生對于橢圓的理解局限于某一定義，而實(shí)際上橢圓實(shí)際上有多種定義方式. 衡量一個學(xué)生有沒有真正掌握橢圓概念，可以通過學(xué)生對不同的定義是否都能理解來判斷――這背后蘊(yùn)藏的心理學(xué)理解是，如果學(xué)生真正理解了橢圓概念，那他一定能夠理解不同的定義方式. 因此，我們可以采取這樣的情境化策略：
第一步，體驗(yàn)橢圓的誕生過程. 其可以分兩小步完成，一是學(xué)生自由地在紙上畫出自己理解的橢圓，則學(xué)生畫的一般多為不正的圓. 二是用一根細(xì)線和兩個釘子，在木板上畫出橢圓. 這個情境中學(xué)生既有體驗(yàn)，又有比較，能夠幫助學(xué)生建立豐富的直覺經(jīng)驗(yàn).
第二步，數(shù)學(xué)化理解. 將體驗(yàn)過程數(shù)學(xué)化，用數(shù)學(xué)語言總結(jié)體驗(yàn)過程. 這是所創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)情境發(fā)揮作用的重要步驟，也是防止因情境而情境的有效措施. 在剛剛的體驗(yàn)中，學(xué)生獲得的是操作得出的具有實(shí)物性質(zhì)的橢圓，而現(xiàn)在則需要的是學(xué)生思維中的數(shù)學(xué)性質(zhì)的橢圓. 因此，“到兩點(diǎn)的距離之和為定值（常數(shù)）”的概念必須由學(xué)生自主得出，解析式、長軸、短軸、焦距等概念可以由教師提出，但這些附屬概念的含義學(xué)生必須理解，而這些都是基于這一步驟的.
示例二：復(fù)數(shù)概念教學(xué)的情境化策略.
復(fù)數(shù)絕對是一個抽象的概念，很多學(xué)生在初次學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)時根本不知道復(fù)數(shù)為何物，就算到了高考復(fù)習(xí)時，很多學(xué)生對于復(fù)數(shù)知識也是敬而遠(yuǎn)之. 很大程度上，就是因?yàn)閺?fù)數(shù)的初始學(xué)習(xí)過程中，沒有真正理解這一概念. 而運(yùn)用了情境化策略之后，可以化解傳統(tǒng)講授模式中一半以上學(xué)生的問題.我們的情境創(chuàng)設(shè)的思路是這樣的.
第一步：回顧所學(xué)數(shù)集的擴(kuò)充歷史. 這是幫學(xué)生重現(xiàn)不同階段數(shù)集學(xué)習(xí)的過程，以幫助學(xué)生形成或加強(qiáng)數(shù)集是可以擴(kuò)充的思維定式. 如果學(xué)生已有這一定式，那么意味著數(shù)集的擴(kuò)充是可以被其加工的；若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不善總結(jié)，則無法形成這一定式，需要教師輔助生成.
第二步：提出實(shí)際的問題. 簡單如x2=-1，則x的值為多少. 像這樣的問題，一般難以從生活中尋找到恰當(dāng)?shù)膶?shí)際情境，這也是數(shù)學(xué)抽象性的一種體現(xiàn)，因此以原有認(rèn)識為基礎(chǔ)提出新的問題，不失為創(chuàng)設(shè)情境的一種策略.這里也提醒我們，情境不一定是物質(zhì)的，也可以是思維的，不一定是形象的，也可以是抽象的. 這一問題的解決不在情境論述之列，故不贅述. 當(dāng)然，在復(fù)數(shù)概念中，i是核心標(biāo)志，需要著力解釋清楚.
第三步：對問題的解決進(jìn)行反思. 問題解決之后必須要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到：復(fù)數(shù)概念的引入既是為了解決平方為負(fù)的實(shí)際問題，同時也是數(shù)集可以擴(kuò)充的另一佐證. 因此復(fù)數(shù)并不是一個全新的概念，其只是數(shù)集擴(kuò)充的新的階段而已. 通過樹立這樣的認(rèn)識，讓學(xué)生產(chǎn)生復(fù)數(shù)并不是孤立的概念，而只是原有概念的拓展.
事實(shí)證明，通過類似情境的創(chuàng)設(shè)，可以將復(fù)數(shù)這一新的概念納入到學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)識當(dāng)中去，從而降低理解的難度，增加理解的有效性.
示例三：異面直線的距離概念的情境化教學(xué)策略.
異面直線的距離既是一個獨(dú)立的概念，又可以看做異面直線概念的外延. 在異面直線概念的基礎(chǔ)上構(gòu)建異面直線的距離概念，需要學(xué)生較強(qiáng)的空間想象能力. 那么，在學(xué)生想象能力不足以支撐這一概念形成的情形下，我們又該采取什么樣的教學(xué)策略呢？筆者進(jìn)行了如下嘗試.
第一步：回顧異面直線概念，回憶點(diǎn)到直線距離概念，建構(gòu)同一平面內(nèi)兩平等線的距離概念. 這一步的設(shè)計(jì)目的在于為異面直線的距離概念建立打好“異面直線”和“距離”兩個關(guān)鍵詞基礎(chǔ).
第二步：教師出示兩條異面直線（可以用兩根長木棒代替），學(xué)生觀察完畢后放下教具，引導(dǎo)學(xué)生在大腦中形成表象. 然后提出問題：這兩根異面直線上哪兩點(diǎn)的距離是最適宜作為定義異面直線的距離的？這一問題具有發(fā)散性，又具有內(nèi)斂性. 其發(fā)散在沒有指明思考的方向，因此學(xué)生有可能在大腦中異面直線的表象上去尋找不同的點(diǎn)，其內(nèi)斂性體現(xiàn)在最終會尋找到距離最短的兩個點(diǎn). 這一步驟是情境化的重點(diǎn)，如果學(xué)生憑想象難以構(gòu)建，則還可以用教具重新模擬，具體做法是用皮系在兩個異面直線（長木棒）上，然后分別在兩長木棒上滑動，看什么時候皮縮到最短.
第三步：尋找數(shù)學(xué)定義，具體略.
[?] 對高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中情境化策略的思考
第2篇：情景教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：新課改理念；高中化學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)
眾所周知，過去傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)僅單純注重理論知識的講授，完全忽視學(xué)生問題意識的滲透和加強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生個性特點(diǎn)的進(jìn)一步發(fā)展。新課改理念下對于高中化學(xué)課程提出了更為嚴(yán)格的要求，主要是要求切實(shí)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以現(xiàn)有知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極開展觀察、操作、推理等一系列學(xué)習(xí)活動，通過對這些化學(xué)活動的實(shí)踐操作，使學(xué)生掌握基本的理論知識和基礎(chǔ)技能，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，以有效提高學(xué)生的化學(xué)教學(xué)水平。新課改基本要求設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)即是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，即教師將一系列化學(xué)問題或事實(shí)貫穿于模仿的環(huán)境中，將教學(xué)內(nèi)容全面?zhèn)魇诮o學(xué)生。情境式教學(xué)主要作用就是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。因此，教師應(yīng)不斷探索具有探究性的教學(xué)情境，有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。
一、以現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)作引導(dǎo)的教學(xué)情境
課堂教學(xué)其實(shí)是一種師生雙方互動的動態(tài)化過程，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要逐步樹立學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動求知欲。在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，教師必須重視學(xué)生的既有知識和經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)是做好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)情境中，使多樣的教學(xué)課堂形式服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。
例如，在進(jìn)行“氯氣”一節(jié)內(nèi)容的講授時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“當(dāng)同學(xué)們使用自來水進(jìn)行洗漱時，經(jīng)常聞到一股刺激性氣味，請想一想那是什么氣體呢？”這樣引出氯氣的教學(xué)。怎么可以用來自來水自來水殺菌消毒？通過對現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和積累知識的選取，使學(xué)生領(lǐng)悟到“化學(xué)來源和服務(wù)于生活”的基本道理，極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，通過對現(xiàn)實(shí)生活的疑難問題引導(dǎo)于教學(xué)情境中，可以使學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)作用，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、以各種問題和矛盾為切入點(diǎn)的問題情境
日常想法和課本概念的矛盾，直覺和客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾等，都能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究興趣，形成積極生動的求證氛圍，引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾的根源，可以使學(xué)生提高一定的認(rèn)知水平，這是有效引入化學(xué)教學(xué)情境的素材基礎(chǔ)。將各種問題引入形成問題情境時，教師必須利用生動微妙的語言和動作加以完全展現(xiàn)，并通過各種教學(xué)設(shè)備，將具體的實(shí)物、生動的圖像或清晰的文字等集中展現(xiàn)給學(xué)生，將內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)性的因素得以凸顯，采取情景轉(zhuǎn)化、動靜結(jié)合的形式，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
三、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為融入點(diǎn)的教學(xué)情境
化學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過創(chuàng)設(shè)生動、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。新課改倡導(dǎo)通過實(shí)驗(yàn)的方法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
例如，在講授“金屬鈉和水反應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容時，設(shè)計(jì)一個趣味實(shí)驗(yàn)的情境：“滴水生火”的場景。在酒精燈的燈芯內(nèi)藏入一小塊金屬鈉，接下來用膠頭滴管往里滴加幾滴水，瞬間酒精燈即被點(diǎn)燃，這種奇怪的情境勢必激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。日常生活中有“水火不容”的道理，現(xiàn)在水反而將酒精燈點(diǎn)燃，這在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的求知欲。此外，經(jīng)過教師精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅蘊(yùn)含豐富的理論知識，而且還可以進(jìn)一步探索化學(xué)表象的深層次東西，存在著較大的可利用價值，為學(xué)生提供一個完整的教學(xué)情境。
四、以現(xiàn)代信息技術(shù)為傳授方式的教學(xué)情境
多媒體技術(shù)運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)，能增加信息傳輸容量，并且還蘊(yùn)含微妙多彩的視聽景象，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)教學(xué)中不斷突破直觀的手段，有效地改善了學(xué)生的求知環(huán)境。通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播，可使學(xué)生熟練掌握有價值的信息，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和創(chuàng)造力。
例如，在學(xué)習(xí)《氯氣》一節(jié)內(nèi)容時，引入2005年3月京滬高速公路氯氣泄漏的情境圖片，同時創(chuàng)設(shè)問題情境：“氯氣泄漏導(dǎo)致人員傷亡，試想一下，氯氣的化學(xué)性質(zhì)是什么？高速公路旁邊的小麥枯黃的原因是什么？消防人員利用高壓水槍向空中噴水的目的是什么？”通過互聯(lián)網(wǎng)如實(shí)反映氯氣泄漏的學(xué)習(xí)情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
總之，高中化學(xué)教學(xué)引入情境式教學(xué)，不僅考慮到學(xué)生掌握化學(xué)知識的基本程度，而且針對學(xué)生提出的諸多問題提出了解決措施，如果進(jìn)一步推動學(xué)習(xí)問題的深化，有利于學(xué)生思考、發(fā)散和主動進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲的增強(qiáng)。情境設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)規(guī)劃的基本內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)好情境的“路徑”，有利于學(xué)生將所學(xué)知識和技能引入情境中。在加強(qiáng)教學(xué)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生通過探究性活動以確保化學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]王世民.巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究動機(jī)：高中化學(xué)課程情境創(chuàng)設(shè)之我見[J].新校園：理論版，2012（4）：179.
第3篇：情景教學(xué)的概念范文
1. 運(yùn)用情感、情境刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要的心理成分，它有推動學(xué)生去探求知識并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向。當(dāng)人們對某一事物發(fā)生興趣時，將在大腦中形成興奮灶，這種興奮會使人們對該事物的認(rèn)識、理解和記憶處于積極狀態(tài)，并從中激勵出創(chuàng)造性的火花。初中生的年齡階段，處于青春期的前階段，身心發(fā)育都尚未成熟，從心理學(xué)的角度上看，這一階段的學(xué)生，對事物的認(rèn)知是感性知識大于理性認(rèn)識，而對事物的探究更是興趣大于理智。針對這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立起學(xué)生與概念學(xué)習(xí)之間的情感紐帶是首要目標(biāo)。情境教學(xué)中的刺激行為一般包括情感刺激與情境刺激兩大部分，情感與興趣的建立都需要外部環(huán)境的刺激。刺激的作用來源于個體與環(huán)境的相互作用對個體的學(xué)習(xí)所帶來的影響，刺激的結(jié)果是個體的反應(yīng)。但很顯然，個體的反應(yīng)絕對不是行為主義者所描述的僅僅是聯(lián)結(jié)那么簡單，我們可以發(fā)現(xiàn)刺激給個體的情緒變化造成的影響越大，那么對個體的學(xué)習(xí)影響也越顯著，所以說，刺激所引起的情感活動所導(dǎo)致的感性認(rèn)識是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須注意感性認(rèn)識的獲得。能夠激發(fā)學(xué)生興趣的刺激往往都能帶來正面的感性認(rèn)識，這種感性認(rèn)識是學(xué)生習(xí)得的知識的外延，沒有這種感性認(rèn)識作為認(rèn)識的基礎(chǔ)，學(xué)生知識的掌握就是不牢固的，知識結(jié)構(gòu)就是不完整的。在教學(xué)中，我們應(yīng)該使用適度的刺激為學(xué)生提供完整的感性認(rèn)識，并喚起學(xué)生記憶深處的感性認(rèn)識，使之相互協(xié)調(diào)。
情感刺激屬于主觀方面的因素，而情境刺激則可認(rèn)為是客觀環(huán)境刺激，通過情境刺激激發(fā)學(xué)習(xí)興趣屬于淺環(huán)境刺激層次，來源于內(nèi)部驅(qū)動力。
2.充分利用相關(guān)物理前概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類歸納
為學(xué)生提供豐富的感性素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探知欲望，同時應(yīng)該注意對學(xué)生大腦中已形成的物理前概念進(jìn)行正確引導(dǎo)。生活經(jīng)驗(yàn)是獲得感性認(rèn)識的主要途徑之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，頭腦中已經(jīng)存在了一些來自于生活經(jīng)驗(yàn)的對一般客觀事物的直覺認(rèn)識，例如：照鏡子――光的反射、平面鏡成像；用放大鏡看書――光的折射、透鏡成像；燒水――沸騰；曬衣服――蒸發(fā)；坐汽車看到樹向后退――運(yùn)動的相對性，等等。有些前概念是正確的，它的形成有利于學(xué)生對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和掌握，例如，學(xué)生在生活中形成的推、拉、提、壓等概念有利于力的概念的學(xué)習(xí)；而有些概念是錯誤的，這類概念也叫錯誤概念或相異構(gòu)想，這一類概念對學(xué)生掌握科學(xué)概念有干擾的作用。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，往往認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動的原因”“重的物體比輕的物體下落快”等等錯誤的前概念對物理概念的學(xué)習(xí)有一定的干擾作用。由于前科學(xué)概念是學(xué)生長期生活經(jīng)驗(yàn)的反映在頭腦中的積累而形成的，且長期的日常生活經(jīng)驗(yàn)與觀察反復(fù)加強(qiáng)了這些概念，因此前科學(xué)概念在學(xué)生頭腦中印象深刻，可謂根深蒂固。在教學(xué)中我們要注意這種學(xué)生原有的感性認(rèn)識，在學(xué)習(xí)新知識時要喚起學(xué)生頭腦中原有的感性認(rèn)識，并對錯誤概念采取措施。
再者，學(xué)生頭腦中前概念范圍寬泛，教師在運(yùn)用感性素材喚醒前概念意識的時候，應(yīng)當(dāng)對即將要教授的概念內(nèi)容有針對性、有策略性地進(jìn)行，這樣，可以使學(xué)生大腦中的前概念內(nèi)容自發(fā)地進(jìn)行歸納、總結(jié)，而避免引起思維的混亂。
3.創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生對概念做進(jìn)一步的理解
3.1 在已有的對初中物理情境教學(xué)的研究中，主體思路是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用情境化的方式使學(xué)生產(chǎn)生興趣，對物理的抽象內(nèi)容有形象化的認(rèn)知，所以情境的創(chuàng)設(shè)大多著重新穎性、趣味性、刺激性等，這些策略的形成主要還是因?yàn)槌踔猩橄髮ο笏季S能力的局限。然而，筆者認(rèn)為，抽象的本質(zhì)越清楚才知道如何將之形象，對于教師來說，創(chuàng)設(shè)行之有效的情境應(yīng)建立在對物理本質(zhì)透徹分析、對抽象對象（概念、規(guī)律）深入研究，對教材整體架構(gòu)、內(nèi)容的前后聯(lián)系深刻了解的基礎(chǔ)上。雖然初中學(xué)生認(rèn)知能力有限，但是，教學(xué)對象的能力層次越低，對教師的能力要求越高，尤其在對概念這樣一個抽象內(nèi)容的教學(xué)上，所以，教師本身應(yīng)該有一個系統(tǒng)的架構(gòu)，了解各概念、知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。
3.2 將抽象的概念情境化固然有助學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是，并不是所有的內(nèi)容都適合情境教學(xué)，在教學(xué)的過程中，也要注意避免“為情境而情境”的情況，因?yàn)闋繌?qiáng)附會的情境只會使學(xué)生的思維更加混亂。
第4篇：情景教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 情景教學(xué) 多媒體技術(shù)
現(xiàn)代教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無論是拋錨式還是搭腳手架式教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)了情景創(chuàng)設(shè)的這一重要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生獲取知識和知識建構(gòu)，因此在各科教學(xué)中都應(yīng)重視情景教學(xué)，充分發(fā)揮情景創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的重要作用。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的重要性
初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，注重學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，以大量的概念、公式、公理和定理為基礎(chǔ)，顯得枯燥，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情景教學(xué)就顯得尤為重要。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是刺激學(xué)習(xí)的最大動力，它是影響學(xué)習(xí)活動的最最直接、最能動和最積極的因素。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，提高教學(xué)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的妙用，自然會激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，會使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是枯燥的數(shù)字、符號和無用的推理，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。
有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。在數(shù)學(xué)中有大量的概念，概念學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其它公式、定理的基礎(chǔ)，學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握概念，有助于對數(shù)學(xué)中復(fù)雜公式、定理的學(xué)習(xí)。在概念教學(xué)中，通過情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情景中觀察、比較、分析，可以使學(xué)生理解概念，學(xué)會在把握和理解概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
二、初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)應(yīng)遵循的原則
雖然情景創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情景教學(xué)還必須遵循一下原則。
（一）新舊知識聯(lián)系原則
在情景創(chuàng)設(shè)中，必須注意新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)在已有知識的基礎(chǔ)上而又要帶有啟發(fā)性，能引出新知識的學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生快速進(jìn)入情景，在情景中有思考的空間和基礎(chǔ)。切忌直接引入新知識的情景，這樣會使學(xué)生對情景沒有興趣，反而使情景成了多余，不利于新知識的學(xué)習(xí)。
（二）貼近學(xué)生生活原則
數(shù)學(xué)本身就有很強(qiáng)的應(yīng)用性，所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，必須是學(xué)生可以理解的情景，而且情景是學(xué)生在日常生活中可以遇到或能親身接觸的情景。這樣才可以使學(xué)生能進(jìn)入情景，達(dá)到情景教學(xué)的目的。不能超越生活和學(xué)生實(shí)際設(shè)置情景。
（三）難易適中原則
該原則是情景教學(xué)中的較高要求，所設(shè)置的情景與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)際要相符合，情景中問題設(shè)置必須難易程度適中、問題數(shù)量不能過多，不能有太多的推理過程。只有這樣才調(diào)動學(xué)生的參與和進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，通過情景的探索發(fā)現(xiàn)新知識。
（四）趣味性原則
該原則是由學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而必須遵循的要求。初中學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力還不是很強(qiáng)，形象思維還占有很大的比例，因此在創(chuàng)設(shè)情景時應(yīng)帶有趣味性，讓學(xué)生參與進(jìn)入到情景中去，增加情景的趣味性，這樣會活躍教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高情景教學(xué)的效果。
三、初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的方法
針對初中數(shù)學(xué)學(xué)科和初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情景教學(xué)一般可采用以下方法。
（一）概念情景法
概念情景法是為了讓學(xué)生理解概念以及和概念有關(guān)的數(shù)學(xué)關(guān)系，利用動畫、直觀演示、示意圖設(shè)置情景，以便學(xué)生能形象理解概念而采用的一種教學(xué)方法。如為了使學(xué)生理解正負(fù)數(shù)概念和關(guān)系，在正負(fù)數(shù)一節(jié)時設(shè)計(jì)了這樣的情景：一艘潛艇在海平面下40米處，一條魚在潛艇上方35米處，一只海鳥在魚的上方20米處（課件展示位置示意圖），請用正負(fù)數(shù)表示出他們的高度，相互的高度差為多少米，學(xué)生看到后開始了熱烈的討論，紛紛動筆開始計(jì)算。學(xué)生完成后，教師進(jìn)行了分析總結(jié)，并繼續(xù)進(jìn)行了課件的變換演示，由學(xué)生完成計(jì)算過程，這樣使學(xué)生直觀形象的理解了正負(fù)數(shù)的概念，并為下一步的正負(fù)數(shù)計(jì)算打下了基礎(chǔ)。同樣初中數(shù)學(xué)中數(shù)軸、不等式、全等、相似、函數(shù)等概念問題都可以采用這種情景教學(xué)方法完成，便于學(xué)生理解和掌握概念。
（二）生活情景法
生活情景法是根據(jù)生活中的問題創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，并和數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來解決問題，掌握知識的教學(xué)方法。如在講授相似三角形性質(zhì)一節(jié)時，可以設(shè)計(jì)這樣的情景：我們學(xué)校以前有一個畢業(yè)的同學(xué)在一個晴天的日子里，拿著老師的教鞭和卷尺，到操場測出了旗桿的高度，你能測量出來嗎（課件演示教鞭、卷尺和旗桿）？這時有的同學(xué)發(fā)出了驚訝，有的開始了沉思。教師適當(dāng)提示晴天的日子會在旗桿下看到什么？學(xué)生都能回答出影子，教師繼續(xù)問那教鞭要是立在操場也有影子，那個同學(xué)怎么測量的呢（課件演示教鞭、旗桿及投影示意圖）？這時有的同學(xué)想出了方法，教師又演示了教鞭、旗桿、投影形成的兩個直角三角形示意圖，引出了相似三角形性質(zhì)一節(jié)問題。生活情景法還可以以木工施工、溝渠土方量、尋找寶物的情景方式解決解直角三角形、等腰三角形性質(zhì)、梯形性質(zhì)、一次和二次函數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)問題。
（三）問題情景法
第5篇：情景教學(xué)的概念范文
隨著新課改的推進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育也取得了明顯成效。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了明顯提高。但是筆者經(jīng)過對我國小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一系列問題，解決這些熱點(diǎn)問題是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的熱點(diǎn)問題，筆者認(rèn)為主要是集中在以下幾個方面：一是教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)方面；二是課堂教學(xué)效率方面；三是思維能力方面；四是教學(xué)方式方面。下面，筆者就來詳細(xì)論述這四個方面的內(nèi)容。
一、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)問題
情景教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的情景教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高自身是數(shù)學(xué)成績具有重要意義。新課改以來人們對情景教學(xué)法越來越重視，開始采用不同的方式來進(jìn)行摸索。但到目前為止，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的情景創(chuàng)設(shè)仍然沒有有效展開。在教學(xué)過程中還存在一系列問題。
我們要想提高情景教學(xué)的水平，就必須對情景教學(xué)的概念有個充分的了解。只有在充分把握了情景教學(xué)的概念之后，才能談得上提升情景教學(xué)的效果。當(dāng)前人們把數(shù)學(xué)情景定義為在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中周邊的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，學(xué)生利用這些條件可以從中提取信息，發(fā)現(xiàn)情景中的問題并通過分析并最終解決問題。數(shù)學(xué)情景是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“腳手架”，學(xué)生通過利用情景可以提升自身的數(shù)學(xué)成績。
筆者經(jīng)過對當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)深入地調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中存在著錯用，濫用的問題。這是情景教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的教師在進(jìn)行情景教學(xué)的時候只是在想如何調(diào)動學(xué)生的積極性，而沒有從挖掘更深層次知識的角度出發(fā)。所謂濫用情景教學(xué)法主要指的是有些教師在平常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中幾乎每節(jié)課都要用到情景教學(xué)法，但是在運(yùn)用過程中又不能很好的結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為情景教學(xué)的最終目的是為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如果情景教學(xué)法只滿足調(diào)動學(xué)生的積極性，而不是引發(fā)學(xué)生是深層次的思考。那這種情景教學(xué)必然是失敗的。之所以會出現(xiàn)這種問題，筆者認(rèn)為主要是對情景教學(xué)概念理解不清造成的。許多教師都只把情景教學(xué)當(dāng)作調(diào)動學(xué)生積極性的方法，而沒有真正意識到情景教學(xué)還具有深層次的含義。這是值得我們注意的地方。
二、數(shù)學(xué)課堂效率問題
效率問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問題。判斷數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一個重要指標(biāo)就是要看是否實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還不能完全實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率還有待提高。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)筆者認(rèn)為必須要認(rèn)識到誰是真正的評價主體，只有在明確了這個問題之后，我們才能談得上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真正的評價主體是學(xué)生，而不是教師。教師在數(shù)學(xué)課堂中起到了協(xié)調(diào)引導(dǎo)的作用，但課堂真正的主角卻是學(xué)生自身。在判斷數(shù)學(xué)課堂效率時，要更多地關(guān)注學(xué)生的反饋。
筆者認(rèn)為有效教學(xué)包含三方面的含義：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能夠得以改善，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)；二是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力能夠提高。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是要傳授數(shù)學(xué)知識更在于提供一種數(shù)學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的提高比數(shù)學(xué)成績的提高更重要；三是要實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最高境界是要使得學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，那么數(shù)學(xué)教學(xué)也將能夠獲得事半功倍的效果。
三、數(shù)學(xué)思維能力問題
數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力比掌握一定程度的數(shù)學(xué)知識更重要，在培訓(xùn)過程中必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。可是筆者經(jīng)過對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中沒有充分認(rèn)識到思維能力培養(yǎng)的重要性，或者是由于教學(xué)方法的欠缺，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力得不到有效提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中思維能力的培養(yǎng)主要是從現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例為切入口。通過具體事例來激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使得學(xué)生能夠主動探索。數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)是要使得學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法來分析和解決問題。要想提高學(xué)生的思維能力。筆者認(rèn)為主要是要重視互補(bǔ)與整合的關(guān)系，要通過凝聚和數(shù)學(xué)化等途徑來提升學(xué)生的思維能力。
四、教學(xué)方式問題
當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)方式的不科學(xué)也是新課改以來的熱點(diǎn)問題。所謂教學(xué)方式的不科學(xué)主要指的是在教學(xué)過程中情景教學(xué)不科學(xué)，不能夠運(yùn)用生活中的具體事例來進(jìn)行講解。又例如不能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加深入，更加大眾化。
第6篇：情景教學(xué)的概念范文
一、對情景教學(xué)的理解
數(shù)學(xué)的情景教學(xué)可以這樣來理解：在教學(xué)環(huán)境的制約下，以模仿數(shù)學(xué)家思維活動過程，挖掘數(shù)學(xué)認(rèn)識動機(jī)、內(nèi)在聯(lián)系以及知識的產(chǎn)生和發(fā)展的情節(jié)為主體的教學(xué)手段。在運(yùn)用這種教學(xué)方法的過程中必須注意以下幾點(diǎn)：第一，構(gòu)造思維活動的情節(jié)時，以探索啟發(fā)為主不一定是遵守形式邏輯規(guī)則的嚴(yán)格思維，而是運(yùn)用合理的推理進(jìn)行教學(xué)；第二，設(shè)計(jì)教學(xué)活動過程必須聯(lián)系學(xué)生的情感、意志、水平，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下經(jīng)歷潛伏——存疑——豁然開朗的過程，也就是提出問題——試一試——不斷嘗試中增強(qiáng)信心——下決心證明——得到正確結(jié)果的過程；第三，構(gòu)成活動情節(jié)的類型有：（1）概念的形成過程；（2）方法的思考過程；（3）結(jié)果的探究過程。教學(xué)上應(yīng)按這樣的過程去設(shè)計(jì)教案，才能達(dá)到數(shù)學(xué)情景教學(xué)的目的。
二、實(shí)施情景教學(xué)的具體做法
1.創(chuàng)設(shè)問題情景。是指提出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，學(xué)生自己能夠理解和解決的問題，其中包括日常生活的實(shí)際問題、數(shù)學(xué)趣味問題或已學(xué)過的舊知識等。這符合“學(xué)習(xí)始于問題”這一正確的看法。
2.嘗試學(xué)習(xí)。是指在教師的指導(dǎo)下，通過自己的嘗試，探究問題的解決。嘗試的目的是讓學(xué)生自己動手動腦，以主動的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)知識的全過程。
3.鋪墊探究。
是指學(xué)生處于嘗試學(xué)習(xí)的時候，可能會遇到一些疑點(diǎn)和難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生克服這些難點(diǎn)，教師給出的一些鋪墊，主要是幫助學(xué)生在新舊知識結(jié)構(gòu)之間搭橋鋪路、掃出障礙、彌補(bǔ)缺漏，自然而然地過渡到學(xué)習(xí)新知識的情景之中。
4.解決問題。這是情景教學(xué)的最后階段，是整節(jié)課的高峰期。處于興奮狀態(tài)的學(xué)生自己動腦、動手去解決他們想解決而未解決的問題，因而思維特別活躍，對問題急于弄個水落石出。因而教師此時應(yīng)用鼓勵的目光和語言去幫助學(xué)生，使他們順利解決問題。
三、情景教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
根據(jù)多年的教學(xué)法情況看，使用情景教學(xué)法至少有如下好處： 1.數(shù)學(xué)情景教學(xué)一開始就提出了對全堂課起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問題，這就形成了在迫切要求學(xué)習(xí)的情景，為后面課的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)設(shè)了問題情景。問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問題才會去思考，對學(xué)生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。
3.從實(shí)施過程來看，全體學(xué)生真正做到了動手、動腦、動口，積極參與教學(xué)的全過程，從不自覺到自覺地發(fā)揮了他們的思維能力和創(chuàng)造能力。
4.在教學(xué)中使以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則得到了很好的貫徹。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的學(xué)習(xí)，始終貫穿著學(xué)生的自主活動，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)、去獲取，其結(jié)果使教學(xué)系統(tǒng)中的教與學(xué)控制在最佳狀態(tài)——差生在練習(xí)中及時得到幫助，中等以上的學(xué)生也有進(jìn)一步發(fā)揮的機(jī)會，從而教師更能從中了解學(xué)生的實(shí)際情況并及時調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第7篇：情景教學(xué)的概念范文
Zhang Jing
（Shaoguan College of the Senior Skilled Worker，Shaoguan 512026，China）
摘要： 情景教學(xué)法是一種在課堂中創(chuàng)設(shè)和模擬實(shí)際知識應(yīng)用情景的教學(xué)方法，在多個學(xué)科教學(xué)授課中有著很廣泛的應(yīng)用，本文將情景教學(xué)法和外圓車刀角度教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，希望可以將車刀角度教學(xué)的抽象的空間角度轉(zhuǎn)換成具體直觀的角度，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
Abstract: Situational approach is teaching approach that we create the practical application of knowledge creation and simulation scenarios in the classroom. It is widely used in several subjects teaching. This article combines the situational approach with the tool cylindrical perspective teaching, to hope improve the efficiency of the cylindrical perspective teaching and have a good teaching results.
關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 外圓車刀角度 教學(xué)
Key words: situational approach; cylindrical perspective; teaching
中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0273-01
0引言
在車工實(shí)習(xí)教學(xué)或車工工藝學(xué)之中，如何教授好車刀角度的相關(guān)問題常常是車削教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。情景教學(xué)是一種在課堂中創(chuàng)設(shè)和模擬實(shí)際知識應(yīng)用情景的教學(xué)方法，在多個學(xué)科教學(xué)授課中有著很廣泛的應(yīng)用，本文將情景教學(xué)法和外圓車刀角度教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，希望可以將車刀角度教學(xué)的抽象的空間角度轉(zhuǎn)換成具體直觀的角度，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是一種在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法也叫真實(shí)的教學(xué)場景。這種教學(xué)方法被廣泛的應(yīng)用于語言類教學(xué)之中，將其應(yīng)用在機(jī)械類教學(xué)之中的應(yīng)用案例非常的少?！皩τ谇榫敖虒W(xué)來說，它的具體教學(xué)內(nèi)容就是教師圍繞課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行一種真實(shí)或虛擬的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)過程之中，成為課堂的主人”[1]。
2車刀的主要幾何角度
①前角。所謂前角是指“在正交平面內(nèi)測量的前刀面與基面（基線）間的夾角。前角的作用是使車刀的刀刃更加鋒利，提高切削效率”[2]。②后角。所謂后角是指“在正交平面內(nèi)測量的主后刀面與切削平面（鉛垂面）間的夾角，后角的作用是減小在車削過程中工件與主后面的摩擦”[3]。③主偏角。所謂的主偏角是指在基面內(nèi)測量的主切削刃在基面上的投影與進(jìn)給運(yùn)動方向的夾角。④副偏角。所謂副偏角是指在基面內(nèi)測量的副切削刃在基面上的投影與進(jìn)給運(yùn)動反方向的夾角。副偏角的主要作用是減小已加工表面與車刀切削刃之間的摩擦，以達(dá)到改善已加工表面的精糙度的作用。⑤車刀幾何角度的特點(diǎn)。一般來說，車刀的幾何角度的定義與三個輔助平面有關(guān)，這三個輔助平面分別是：基面、切削平面和截面，而在實(shí)際的車削加工之中，這三個輔助平面是呈不確定狀態(tài)，因此，車刀各角度的形成也處于一種不確定性的狀態(tài)。
3情景教學(xué)法在車刀角度教學(xué)中應(yīng)用研究
對于車刀的幾何角度教學(xué)來說，存在著專業(yè)術(shù)語多和概念復(fù)雜的問題，再加上車刀幾何角度由空間之中的點(diǎn)、線、面來組成，學(xué)生一般比較難以理解。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般都是“教師采用黑板畫圖、模型比劃、掛圖等方式來講解，學(xué)生往往很難在腦中建立車刀角度的幾何模型，因此課堂教學(xué)的效果比較差”[4]。
3.1 讓學(xué)生在情景之中做空間思維練習(xí)空間思維練習(xí)就是讓學(xué)生在大腦內(nèi)反復(fù)對車刀的圖形進(jìn)行思考，通過這個過程，讓學(xué)生樹立立體思維的能力。教師可以在課堂上通過多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)一種實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境，讓學(xué)生結(jié)合這個環(huán)境進(jìn)行思維訓(xùn)練，可以更好的讓學(xué)生理解車刀的各種幾何角度，更好的有利于車刀的教學(xué)。
3.2 多媒體教學(xué)使概念易清、難點(diǎn)易明在車刀角度教學(xué)的課堂情景設(shè)定之中，多媒體教學(xué)是非常重要的一種教學(xué)手段。多媒體可以使各種知識轉(zhuǎn)化為圖像和聲音，這樣可以真實(shí)的在線加工場景，讓學(xué)生有一種身臨其鏡的感覺，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？梢岳枚嗝襟w技術(shù)將車刀的幾何角度立體化，有助于學(xué)生明確車刀角度的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢岳秒娔X繪圖將車刀的三個幾何軸測繪出來，然后把車刀的幾個幾何角度繪出二維視圖，這樣可以使二維視圖由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，再利用多媒體技術(shù)把三個不同的輔助平面用不同顏色來表達(dá)，然后將三個輔助平面與其它面形成的幾何角度逐一展現(xiàn)，這樣更清晰地顯示其幾何角度的位置和形成過程。這樣可以更直觀的展現(xiàn)車刀的各種幾何角度，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還可以利用多媒體技術(shù)模擬實(shí)際的加工場景，讓學(xué)生對車刀的各個幾何角度在車刀之中的實(shí)際作用有一個更清晰明了的了解。
3.3 讓學(xué)生在情景教學(xué)之中明晰車刀各角度的作用在實(shí)際教學(xué)之中，為了使學(xué)生更好的掌握好車刀的幾何角度的相關(guān)知識，首先讓學(xué)生對車刀各個角度的概念和內(nèi)涵進(jìn)行好好的理解，明晰各個角度的用途和作用，特別是要明晰車刀各幾何角度在金屬切削加工中的重要性。在課題之中創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情景，讓學(xué)生利用道具模擬實(shí)際的車削加工，例如：讓學(xué)生用20×20×70方鋼讓學(xué)生對實(shí)際的車刀進(jìn)行刃磨練習(xí)。先讓學(xué)生進(jìn)行粗磨練習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行精磨副后刀面、主后刀面，最后進(jìn)行精磨前角、倒棱、過度刃的練習(xí)。同時有條件的學(xué)校，可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的車削聯(lián)系，教師應(yīng)該與學(xué)生一起觀察車刀的切削加工情況，然后根據(jù)車刀切削情況與學(xué)生講解車刀的相關(guān)內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生理論練習(xí)實(shí)際，在實(shí)際的加工情景之中，明晰車刀各個角度的實(shí)際作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]費(fèi)小琴.情景教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)．2007年2月.P12．
[2]葉曉平.豎式機(jī)械夾固外圓車刀.機(jī)械工程師.2010年9月.P28.
第8篇：情景教學(xué)的概念范文
一、階段性情景教學(xué)的基本解釋
階段性情景教學(xué)是指在初中英語教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生心理與生理成長的規(guī)律，將比較籠統(tǒng)、模糊的情景教學(xué)分為不同的階段，使各階段教學(xué)更加明確和具體。第一階段：直觀情景教學(xué)；第二階段：模擬情景教學(xué)的理論；第三階段：假想情景教學(xué)。
二、階段性情景教學(xué)的理論分析
1． 適應(yīng)教材安排。
初中英語教材的形式和內(nèi)容是呈遞進(jìn)式的。初一教材淺顯易懂，形式以對話為主，活潑生動；初二教材在注重發(fā)揮語言交際功能的同時，也注重語言知識的傳授和積累，形式上兼顧課文；初三教材安排突出了讀、寫內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課文理解和賞析。階段性情景教學(xué)的階段劃分，適應(yīng)教材的多變性和遞進(jìn)性，也適應(yīng)教材所體現(xiàn)的教學(xué)目的和教學(xué)思想。
2． 符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生心理、生理的成長規(guī)律。
初中生正處于一個智力、心理和生理成長發(fā)育的多變時期。初一學(xué)生還近似于兒童，充滿好奇，學(xué)習(xí)的主動性大多取決于興趣的培養(yǎng)，對顯而易見的實(shí)物和直觀信息接受快，敏感性強(qiáng)，思維能力和智力水平還有待于開發(fā)和提高。初二學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)之后，英語學(xué)習(xí)的動機(jī)已基本穩(wěn)定，英語思維能力明顯提高，智力的發(fā)展為其能逐步感受和理解一些抽象的語言知識、語言概念和模擬的語言情景提供了生理基礎(chǔ)。初三學(xué)生已具備了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，隨著年齡的增長，生理發(fā)育的成熟和兩年的啟發(fā)、誘導(dǎo)，其思維能力和智力達(dá)到了一定高度，聯(lián)想豐富，能夠吸收和處理抽象的語言、文字信息。階段性情景教學(xué)方法的情景劃分與學(xué)生的興趣、思維、智力發(fā)展水平同步，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，符合提高學(xué)生素質(zhì)的教育要求。
三、階段性情景教學(xué)的程序操作
1.第一階段：直觀情景，大致運(yùn)用于初一年級。
直觀情景是指教學(xué)中盡量使用實(shí)物或直觀教具引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。初一教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見，可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景。如初一教材L85,運(yùn)用直觀情景進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時的起始教學(xué)：
情景一：給學(xué)生裝滿水的茶杯，并請他喝水。伴隨這一動作，提問：What are you doing?并啟發(fā)：（You can answer like this）I?蒺m drinking.然后再給學(xué)生如蘋果、書本、粉筆之類的實(shí)物，反復(fù)提問并啟發(fā)學(xué)生：What are you doing? I?蒺m eating/reading/writing.通過這種情景教學(xué)，學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時開始產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，急欲求知，并有所領(lǐng)悟。
情景二：讓全班同學(xué)打開或合上課本。Ask: What are you doing? Answer: (S1) I?蒺m opening the book. (S2) I?蒺m closing the book.替換動作，如關(guān)門、開窗、起立，反復(fù)提問，強(qiáng)化訓(xùn)練。
情景三：利用簡筆畫掛圖和多媒體等完成課堂教學(xué)內(nèi)容。
2.第二階段：模擬情景，大致運(yùn)用于初二年級。
模擬情景是指借助于現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。如初二教材L85-Part2,可作如下安排：
模擬情景一：先讓學(xué)生把教室內(nèi)的課桌按照街道模樣擺放，橫排稍向中移，縱排兩張合一，課桌即街區(qū)，桌間空隙為縱橫街道。再將有park、factory、hospital、school、traffic lights字樣的彩紙貼在課桌上。構(gòu)成街區(qū)建筑，學(xué)生皆行人，自由走動。
完成下列語句所體現(xiàn)的語言內(nèi)容：
Go along this road.
Take the second turning on the left.
Stop at the traffic lights.
模擬情景二：在如下模擬示意圖中完成：
①讓學(xué)生從不同的出發(fā)點(diǎn)到達(dá)預(yù)定目標(biāo)，并說出所走的路線和所處的方位。
②要求學(xué)生從既定的出發(fā)點(diǎn)到達(dá)不同目標(biāo)，并說出所走的路線和所處的方位。
③自由移動，相互問答。
這種模擬情景一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使課堂教學(xué)興趣盎然；另一方面也啟發(fā)了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生對語言的理解。但教師應(yīng)注意課堂的組織和安排，做好課前準(zhǔn)備工作，以免造成課堂秩序的混亂。
3.第三階段：假想情景，大致運(yùn)用于初三年級。
假想情景要求學(xué)生以教材所提供的語言內(nèi)容為依據(jù)，充分發(fā)揮自己的想象，積極思考，把握課文語言的內(nèi)涵。如初三教材“Ayers Rock”一課，要求學(xué)生結(jié)合課文，以空間和時間為線索進(jìn)行想象。
①以空間為線索假想情景
該課文在空間上跨度很大，從天空到地面，從山腳到山頂，空間的變化導(dǎo)致了景物和感受的變化。理出一條空間跨度線索，讓學(xué)生結(jié)合課文用自己的語言加以描述：
In the groundat the foot of Ayers Rock (forest and grass)higher part of the mountain(rock and sand)in the sky
以空間為線索，先讓學(xué)生想象Ayers Rock的美麗，獨(dú)特的自然風(fēng)光，然后對照課文，細(xì)細(xì)欣賞，領(lǐng)悟語言的藝術(shù)魅力，產(chǎn)生美的享受，進(jìn)而更加深刻地感知和理解課文內(nèi)容。
②以時間為線索展開想象。
本課文在時間上也有很大跨度。讓學(xué)生參照時間線索，展開想象。
The first day(before climbing the mountain)the second day(climbing Ayers Rock): in the morningin the middle of the dayin the afternoon
第9篇：情景教學(xué)的概念范文
一、情景教學(xué)
情景教學(xué)簡單說是一種能夠?qū)⑸锝虒W(xué)中的知識點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，尤其是相關(guān)熱點(diǎn)時事和話題，利用多媒體等手段而進(jìn)行的教學(xué)方式.
（一） 情景教學(xué)的具體理論
中國漢語詞典中對“情景”的定義是：“指一個人在進(jìn)行某種行動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件.”也有書中理解為“情景、境地”.本文中所指的情景是指教學(xué)情景和學(xué)習(xí)情景.教師為了利于知識的傳授，增加教學(xué)過程的趣味性而創(chuàng)設(shè)的一系列圍繞教學(xué)知識點(diǎn)的適教和適學(xué)的情感氛圍，最終達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的.實(shí)際上，情景是許多復(fù)雜因素的結(jié)合體，而且情景教學(xué)容易進(jìn)入誤區(qū)，那就是所設(shè)立的情景、背景或環(huán)境很容易脫離現(xiàn)實(shí)，遠(yuǎn)離主題，使教學(xué)內(nèi)容變得不切實(shí)際.所以教師在設(shè)置情景教學(xué)中的“情景”時，應(yīng)該努力圍繞教學(xué)任務(wù)中所涉及的知識點(diǎn)而展開，盡量創(chuàng)造貼近學(xué)生生活的情景，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象化，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，強(qiáng)化學(xué)生觸景生情、由景及物的實(shí)際感受，循序漸進(jìn)的使學(xué)習(xí)內(nèi)容被學(xué)生消化.
（二） 人本主義
情景教學(xué)從教育思想角度來看，是一種人本主義教育思想.這也是我國教育比較提倡的.因?yàn)樵谖覈鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主體，知識的權(quán)威.就目前來看，這是不對的.因?yàn)閷W(xué)生在教師授課中一直處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生思想的自由發(fā)揮和創(chuàng)造力的施展.人本主義教育思想的理念就是打破這種傳統(tǒng)觀念，關(guān)注學(xué)生的直覺、情感和信念行為，真正以學(xué)生為本，關(guān)注他們的個性發(fā)展和能力自由發(fā)揮，這也符合了我國一直所提倡的素質(zhì)綜合教育的培養(yǎng).情景教學(xué)就是本著人本主義思想所展開的教學(xué)模式，英國教育心理學(xué)家羅杰斯就認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)活動很難引起學(xué)生的情緒投入，只能是一種認(rèn)知行為活動.情景教學(xué)就立足于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，它將人的思維和直覺、認(rèn)知與情感貫穿于整個教學(xué)過程中，是有效的體現(xiàn)人本主義教育理念的教學(xué)模式之一.
二、生物情景教學(xué)實(shí)際案例分析
本文通過理論闡述，結(jié)合了實(shí)際的生物教學(xué)，設(shè)計(jì)了有關(guān)生物課程的情景教學(xué)案例.
（一） 細(xì)胞的分化與癌變
1.課程內(nèi)容
以生物學(xué)《分子與細(xì)胞》教科書中的《細(xì)胞的分化》為例，本堂課在介紹了細(xì)胞分化的相關(guān)理論知識理念過后，將癌變的概念引導(dǎo)給學(xué)生.并通過一些社會熱點(diǎn)問題來談細(xì)胞癌變對于人類的威脅.我們應(yīng)該怎樣攻克它、如何延續(xù)生命等等.課前希望學(xué)生能夠通過各種途徑來或多或少了解一些有關(guān)癌癥的問題.在課堂上展開討論交流，通過同學(xué)之間的合作交流來建立教學(xué)情景，倡導(dǎo)科學(xué)健康的生活方式.因?yàn)榘┘?xì)胞的特征和致癌因子很難理解區(qū)分，所以這也是本堂課的難點(diǎn)內(nèi)容.
2.情景教學(xué)過程
上課前準(zhǔn)備好幻燈片播放幾張學(xué)生熟悉的名人照片，引起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂.教師通過介紹幾位名人都因?yàn)榛疾《x開我們，請學(xué)生回答他們的去世有哪些共同點(diǎn)并展開討論.當(dāng)有學(xué)生回答后隨即引出癌癥的話題，介紹癌癥對于人類的威脅，普及癌癥的基礎(chǔ)知識.如果學(xué)生能夠在課前做好預(yù)習(xí)，就可以直接引入課程主要內(nèi)容，提出癌癥癌細(xì)胞的概念，并且告訴學(xué)生有些癌細(xì)胞是具有遺傳物質(zhì)因素的，它不會受到外界影響和集體控制.
在介紹了癌細(xì)胞的機(jī)理后，對學(xué)生拋出關(guān)于癌細(xì)胞的問題.例如“癌細(xì)胞與正常細(xì)胞的區(qū)別？”、“引起癌細(xì)胞病變的誘因有哪些？”等問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，教師則在教室內(nèi)巡視進(jìn)行隨堂指導(dǎo).在討論之后對學(xué)生進(jìn)行提問，回答后進(jìn)行總結(jié)并給出教師的見解，繼續(xù)進(jìn)行課程.
在小組討論和教師的解析下，對癌細(xì)胞的特征進(jìn)行了總結(jié).
首先，癌細(xì)胞如果在適宜的條件下可以無限增殖；其次癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)能發(fā)生變化以利于它的增殖環(huán)境；最后癌細(xì)胞的表面如果發(fā)生了變化，它細(xì)胞膜上的糖蛋白質(zhì)就會減少，此時癌細(xì)胞的黏著性降低，就會在體內(nèi)進(jìn)行擴(kuò)散和轉(zhuǎn)移.
在進(jìn)行癌細(xì)胞因子的講解時，應(yīng)該利用比較常見的日光浴現(xiàn)象來解釋日光浴會使得皮膚細(xì)胞中的膽固醇在紫外線的輻射下轉(zhuǎn)化為維生素D，它對于骨質(zhì)疏松等一些癥狀有預(yù)防作用.不過長時間進(jìn)行日光浴會使得紫外線對皮膚造成傷害，嚴(yán)重者會患上皮膚癌.所以建議學(xué)生在日光浴和平日要注重防曬，減少紫外線對于皮膚的灼傷.在講解導(dǎo)致癌變誘因時一定要提到平日的飲食和身體鍛煉，告訴同學(xué)們?nèi)绻患訌?qiáng)身體鍛煉和注意飲食就容易導(dǎo)致癌癥，并指導(dǎo)學(xué)生正常的生活習(xí)慣和哪些食品不能多吃，從生活的角度來幫助學(xué)生加深對于癌癥的認(rèn)識和預(yù)防.
3.課堂總結(jié)
