中藥學(xué)專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：中藥學(xué)專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】酒店管理專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；情感教育

高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中不可缺少的環(huán)節(jié)，但由于各酒店環(huán)境與條件不同，頂崗實(shí)習(xí)無(wú)論在方式、內(nèi)容、方法還是組織上都有很大的差別。院校在組織頂崗實(shí)習(xí)時(shí)碰到不少困難和問題，比如實(shí)習(xí)單位難落實(shí)、學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高、實(shí)習(xí)生難管理，因而導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量不高，實(shí)習(xí)生流失大等。這些問題不解決，將會(huì)直接影響學(xué)校的教育水平。本文從情感教育角度出發(fā)，通過對(duì)近三年武漢職院、南京旅院、鄭州旅院等高職院校1206名曾經(jīng)參加實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，針對(duì)如何有效加強(qiáng)實(shí)習(xí)生管理展開研究。

一、情感及情感教育

情感是人在活動(dòng)中對(duì)人和客觀事物好惡傾向的內(nèi)在心理反映。人與人之間，特別是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之間，建立了良好的情感關(guān)系，就可以使人產(chǎn)生親切感。而有了親切感，相互吸引力就大，彼此的影響力也就大。反之，沒有建立良好的情感關(guān)系，就會(huì)造成雙方一定的心理距離，而心理距離是一種心理排斥力、對(duì)抗力，會(huì)產(chǎn)生負(fù)影響力。

情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育，應(yīng)該成為是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者。

二、情感教育在酒店管理實(shí)習(xí)學(xué)生中的意義分析

（一）滿足實(shí)習(xí)學(xué)生基本生活需要

只有最基本的生活需要滿足后，其他的需要才能成為新的激勵(lì)因素。眾多酒店的基本生活設(shè)施，往往比學(xué)校的更遜一籌，從而讓實(shí)習(xí)生產(chǎn)生心理落差。此時(shí)應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生情感關(guān)懷，在可實(shí)現(xiàn)的范圍內(nèi)滿足實(shí)習(xí)生基本生活需求，讓他們感受到酒店的關(guān)心與重視，彌補(bǔ)生活設(shè)施的不足。

（二）滿足實(shí)習(xí)學(xué)生感情上的需要

這一層次的需要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是友愛，二是歸屬感。感情需要比生活需要更重要，實(shí)習(xí)生入職后面臨完全陌生的環(huán)境和人，對(duì)初涉職場(chǎng)的他們來(lái)說(shuō)，是很大的挑戰(zhàn)。此時(shí)如果能給予實(shí)習(xí)生正確的引導(dǎo)和關(guān)愛，則會(huì)讓他們放松心情，很快的投入工作。

（三）實(shí)習(xí)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要

這是最高層次的需要。大學(xué)實(shí)習(xí)生對(duì)自己的職業(yè)期望值很高，但實(shí)習(xí)生的工作總是和臟、累結(jié)合在一起的，每天重復(fù)的勞動(dòng)，未來(lái)沒有可見的希望和立足點(diǎn)。一旦有更好的實(shí)習(xí)條件或可逃離的理由，他們會(huì)毫不猶豫選擇辭職。故在實(shí)習(xí)過程中要重點(diǎn)關(guān)注他們的情感需要，碰到問題及時(shí)溝通，讓學(xué)生切實(shí)感受到關(guān)心和關(guān)懷，從內(nèi)心深處接受實(shí)習(xí)。

總之，情感教育成為實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間的主要?jiǎng)恿?。學(xué)校和酒店要關(guān)注他們最迫切的需要，對(duì)他們的情感需求要重點(diǎn)考慮和關(guān)注。

三、高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)問題及其分析

（一）實(shí)習(xí)學(xué)生心理現(xiàn)狀分析

1. 實(shí)習(xí)學(xué)生普遍具有“低人一等”的心態(tài)。根據(jù)近三年對(duì)武漢職院、南京旅院、鄭州旅院等高職院校1206名曾經(jīng)參加實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有68%的學(xué)生認(rèn)為酒店管理專業(yè)是“服侍人”的行業(yè)，“低人一等”的工作。42%的學(xué)生難以調(diào)適心情，很好的投入到實(shí)習(xí)工作當(dāng)中。能否把這種意識(shí)形態(tài)調(diào)整過來(lái)，直接關(guān)系到實(shí)習(xí)的成敗，是實(shí)習(xí)生所面臨的首要考驗(yàn)。

2. 實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)常有不公平感。酒店經(jīng)營(yíng)目的是盈利，因此在分崗位時(shí)會(huì)根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生的外貌、身高等外在條件進(jìn)行分配，這種分崗使得學(xué)生間的外形差距突出。在問卷調(diào)查中，有48%的學(xué)生覺得不公平，進(jìn)而不可避免地產(chǎn)生失落感。

3. 實(shí)習(xí)學(xué)生的期望得不到滿足。有些酒店單從盈利出發(fā)，只考慮各部門的用人需求，哪些部門缺人，就將實(shí)習(xí)生分到哪里去，不考慮學(xué)生主觀意愿，且實(shí)習(xí)期間酒店很少給予輪崗機(jī)會(huì)。學(xué)生的期望不能被滿足，工作熱情和工作責(zé)任心就會(huì)受到影響，會(huì)出現(xiàn)怠工、脫離實(shí)習(xí)單位等現(xiàn)象。

4. 實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏歸屬感。酒店管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)一般不超過一年時(shí)間，實(shí)習(xí)生普遍缺乏心理歸屬感。在對(duì)武漢職院2011級(jí)酒店管理專業(yè)48名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，所有同學(xué)都認(rèn)為實(shí)習(xí)結(jié)束后要離開，故難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的工作責(zé)任感、使命感。而酒店管理層和老員工在實(shí)習(xí)生入職初期的錯(cuò)誤，常常采取訓(xùn)斥和不耐煩的態(tài)度，更使得實(shí)習(xí)生覺得自己是編外人員，故很難與酒店融為一體，產(chǎn)生歸屬感。

（二）問題分析

1. 酒店方管理問題分析。第一，酒店忽視實(shí)習(xí)生的針對(duì)性管理。根據(jù)近三年對(duì)武漢職院、南京旅院鄭州旅院等高職院校1206名曾經(jīng)參加實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，只有53%的實(shí)習(xí)生對(duì)酒店的管理表示滿意。不滿意的原因主要是，實(shí)習(xí)生心理壓力較大，酒店對(duì)實(shí)習(xí)生采取與普通員工完全一致的管理方法，沒有充分考慮實(shí)習(xí)生由學(xué)生到職員這一角色轉(zhuǎn)變過程中存在的一系列心理變化，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生一定時(shí)期內(nèi)很難適應(yīng)酒店的管理體制和工作方法，喪失工作的熱情和信心。第二，酒店實(shí)習(xí)計(jì)劃制定不明確。44%的學(xué)生表示，酒店缺乏系統(tǒng)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目計(jì)劃，沒有把實(shí)習(xí)作為一種制度，沒有輪崗計(jì)劃和周密的實(shí)習(xí)安排。第三，酒店方缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生的再培訓(xùn)。52%的學(xué)生表示，進(jìn)入酒店接受短期的入職培訓(xùn)后，就直接頂崗工作，忽略了再培訓(xùn)。有些酒店認(rèn)為培訓(xùn)實(shí)習(xí)生花費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力，最終卻難以留住實(shí)習(xí)生，部分酒店甚至出現(xiàn)拒絕實(shí)習(xí)生參加飯店的在職培訓(xùn)現(xiàn)象。因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)、規(guī)范性的指導(dǎo)培訓(xùn)，實(shí)習(xí)生工作不熟練，經(jīng)常犯錯(cuò)誤，客人投訴屢見不鮮。

2. 院校管理問題分析。第一，院校缺乏實(shí)習(xí)管理主動(dòng)權(quán)。盡管高職院校非常關(guān)心實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)，制定了嚴(yán)格的實(shí)習(xí)管理規(guī)程，但在校企合作中，實(shí)習(xí)安排的主動(dòng)權(quán)限往往掌握在酒店手中，學(xué)生的輪崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)由酒店方?jīng)Q定，輪崗概率低，實(shí)習(xí)計(jì)劃達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。第二，“雙師型”指導(dǎo)教師缺口較大。高職院校 “雙師型”教師缺乏，對(duì)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)僅停留在生活、思想等層面，缺乏對(duì)專業(yè)技能的有針對(duì)性指導(dǎo)。故學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過程中服務(wù)技能和管理知識(shí)的學(xué)習(xí)覺得無(wú)所適從，實(shí)踐教學(xué)難以取得預(yù)期實(shí)效。學(xué)校和酒店要針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)心理，將情感教育應(yīng)用到學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，幫助學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)酒店專業(yè)教育辦出成效、辦出特色的目的，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)為酒店人才儲(chǔ)備打下基礎(chǔ)。

四、情感教育的應(yīng)用方法

（一）學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生實(shí)習(xí)前的情感，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲

學(xué)校作為實(shí)習(xí)組織方，不僅是知識(shí)和智慧的傳播方，其情感的力量有時(shí)比知識(shí)本身的傳授更能影響學(xué)生。校方在教學(xué)過程中應(yīng)注重激發(fā)他們實(shí)習(xí)的熱情和積極性，在實(shí)習(xí)前幫助學(xué)生理性分析實(shí)習(xí)過程中將碰到的問題及解決的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的期待心理，引導(dǎo)學(xué)生在正確對(duì)待實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中成長(zhǎng)。

（二）酒店應(yīng)開發(fā)實(shí)習(xí)生情感，針對(duì)情感中的主要方面重點(diǎn)關(guān)注

酒店在滿足實(shí)習(xí)生基本生活需要外，要理解和接受學(xué)生個(gè)體間的差異，將他們的情感需求放在首要位置。要從實(shí)習(xí)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，合理安排安排實(shí)習(xí)崗位，而不是單從經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，因?yàn)槟硞€(gè)崗位缺人而頂崗。有了合適的實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)生便會(huì)主動(dòng)完成自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完美。

（三）酒店管理層應(yīng)讓實(shí)習(xí)生體驗(yàn)愉悅的情感，保持濃厚的實(shí)習(xí)興趣

酒店管理者的關(guān)心使實(shí)習(xí)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)，當(dāng)實(shí)習(xí)生感受到酒店管理層真誠(chéng)的關(guān)懷、積極的期待和希望時(shí)，就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而對(duì)酒店產(chǎn)生信賴和歸屬感，對(duì)實(shí)習(xí)保持濃厚的興趣，不會(huì)隨意放棄實(shí)習(xí)。

（四）實(shí)行以人為本的評(píng)價(jià)，鞏固成就動(dòng)機(jī)

實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程結(jié)果會(huì)時(shí)常受到酒店管理層評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)要以人為本，采用不同的方式進(jìn)行激勵(lì)，盡可能的從不同角度看到每個(gè)實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，突出實(shí)習(xí)本身的意義和價(jià)值，讓實(shí)習(xí)生感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，進(jìn)一步堅(jiān)定實(shí)習(xí)的信心和決心。

參考文獻(xiàn)

[1] 王西濤.高職酒店管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

[2] 黃明超，雙長(zhǎng)明.高校旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)管理改革探索與研究[J].桂林旅游高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2000（4）.

第2篇：中藥學(xué)專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

中藥學(xué)專業(yè)是理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以各專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，如中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥炮制學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥制劑學(xué)實(shí)驗(yàn)等，如何體現(xiàn)中藥學(xué)科的系統(tǒng)性，如何建立各學(xué)科的相關(guān)聯(lián)系，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決問題是亟待解決的關(guān)鍵問題。通過對(duì)中藥設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究與探討，建立系統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和科研意識(shí)，將為中藥學(xué)科的發(fā)展，中藥學(xué)人才的培養(yǎng)提供有利支撐，為中藥相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革提供思路和參考。

關(guān)鍵詞：

中藥學(xué)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；課程建設(shè)

中藥學(xué)是中醫(yī)藥院校的重點(diǎn)專業(yè)之一，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要，均衡、全面發(fā)展，具備中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工作領(lǐng)域具體問題的能力，掌握一定的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，能從事中藥的臨床應(yīng)用、生產(chǎn)技術(shù)、行業(yè)管理、專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷、新藥開發(fā)、產(chǎn)品研制、教學(xué)科研等方面工作，具有良好職業(yè)道德，富有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型中藥專門人才和應(yīng)用技術(shù)型高層次人才[1]。中藥學(xué)專業(yè)是理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以各專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，如中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥炮制學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥制劑學(xué)實(shí)驗(yàn)等，如何體現(xiàn)中藥學(xué)科的系統(tǒng)性，如何建立各學(xué)科的相關(guān)聯(lián)系，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決問題是亟待解決的關(guān)鍵問題[2]。通過對(duì)中藥設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究與探討，建立系統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和科研意識(shí)，將為中藥學(xué)科的發(fā)展，中藥學(xué)人才的培養(yǎng)提供有利支撐，為中藥相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革提供思路和參考。

1教學(xué)目的

中藥學(xué)科傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容多為理論教學(xué)的驗(yàn)證。教學(xué)方法主要是由教師將實(shí)驗(yàn)器具準(zhǔn)備齊全，根據(jù)“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟、注意事項(xiàng)等，學(xué)生依據(jù)“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”中的步驟進(jìn)行操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)過程，最后按要求將實(shí)驗(yàn)中觀察的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出結(jié)論，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告[3]。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)已學(xué)過的理論知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握[4]。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有別于傳統(tǒng)的中藥實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，綜合性體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已擴(kuò)展到中藥學(xué)各專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本技能，因而具有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)合性，實(shí)驗(yàn)手段與方法的多樣性特點(diǎn)[5]。設(shè)計(jì)性體現(xiàn)在該實(shí)驗(yàn)是由教師指定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的范圍、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)條件、選擇實(shí)驗(yàn)器材、加以實(shí)施并對(duì)結(jié)果進(jìn)行綜合分析處理。中藥綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生綜合多學(xué)科知識(shí)和多種實(shí)驗(yàn)原理、方法、手段來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，還要求學(xué)生運(yùn)用已有的專業(yè)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握科研設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2教學(xué)內(nèi)容

以溫里劑“四逆湯”為例，其處方組成為制附片、干姜、炙甘草。具有溫中祛寒，回陽(yáng)救逆的功效[6]。教師指定研究主題為四逆湯的藥學(xué)研究，學(xué)生根據(jù)所給范圍進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2.1相關(guān)文獻(xiàn)查閱及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目綜述撰寫

通過查閱《中國(guó)藥典》，中國(guó)知網(wǎng)、PubMed等數(shù)據(jù)庫(kù)，小結(jié)四逆湯的文獻(xiàn)資料，撰寫四逆湯處方中飲片研究進(jìn)展綜述，分析四逆湯的藥學(xué)研究、藥理研究、毒理研究、質(zhì)量評(píng)價(jià)、臨床應(yīng)用的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，找出存在的問題，明確研究目標(biāo)，為實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

2.2分組制定設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案

在綜合整理四逆湯相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)相同問題感興趣的學(xué)生3~5人自由組合，根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求及查閱資料的情況，并應(yīng)用所學(xué)習(xí)的中藥學(xué)專業(yè)知識(shí)圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)擬定和完善實(shí)驗(yàn)方案，論證方案的可行性，分析實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的各種問題，形成實(shí)驗(yàn)方案（初稿）；以小組方式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，教師組織學(xué)生聽取匯報(bào)，并針對(duì)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性、合理性、完整性、操作性等相關(guān)問題進(jìn)行引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)；學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)對(duì)方案進(jìn)行修訂，完成實(shí)驗(yàn)研究方案修訂稿。此項(xiàng)工作以學(xué)生為主體，指導(dǎo)教師參與共同確定方案。各小組根據(jù)選定的實(shí)驗(yàn)課題研讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后各小組與指導(dǎo)教師共同討論，確定合理可行的實(shí)驗(yàn)方案，作為實(shí)驗(yàn)研究的依據(jù)。各組撰寫的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案報(bào)告應(yīng)包括：（1）課題名稱：要能盡量把全篇內(nèi)容的研究目的確切表達(dá)出來(lái)。（2）立題依據(jù)：主要論述研究的目的、意義，研究的科學(xué)性、可行性等內(nèi)容。（3）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模喝魏我粋€(gè)實(shí)驗(yàn)都要求有明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，但?yīng)注意目的不能過多，以1～3個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑橐?，并且通過選擇的實(shí)驗(yàn)方法能夠達(dá)到目標(biāo)。（4）實(shí)驗(yàn)原理：主要簡(jiǎn)述采用方法的科學(xué)依據(jù)。（5）實(shí)驗(yàn)材料：包括處方飲片來(lái)源、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、試劑、試藥、儀器、材料、對(duì)照品和對(duì)照物質(zhì)等。（6）實(shí)驗(yàn)方法及操作步驟：為設(shè)計(jì)方案中的重點(diǎn)。如選擇的題目為四逆湯處方藥物炮制工藝的優(yōu)選，則應(yīng)對(duì)處方中附片、干姜、甘草所選用炮制方法進(jìn)行優(yōu)選，炮制方法的依據(jù)，選擇何種考察方法，如：?jiǎn)我蛩乜疾?、正交設(shè)計(jì)法、均勻設(shè)計(jì)法等，各炮制工藝條件的因素和水平如何選擇，確定關(guān)鍵工藝技術(shù)參數(shù)的因素及水平。若選擇適宜的傳統(tǒng)性狀及化學(xué)成分為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)性狀如何評(píng)價(jià)，對(duì)選定的化學(xué)成分如何測(cè)定，是否需要進(jìn)行方法學(xué)考察，供試液的制備方法，樣品制備及檢測(cè)批次以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確。（7）數(shù)據(jù)處理：對(duì)檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)處理，如含量計(jì)算、方差分析、綜合評(píng)分等。（8）注意事項(xiàng)：為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確、可靠，實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的事項(xiàng)均在這里列出。（9）參考文獻(xiàn)：主要列出本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)用到的文獻(xiàn)，需要給出電子版便于查證。

2.3實(shí)驗(yàn)實(shí)施

準(zhǔn)備：學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案（修訂稿），向教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理部門提交所需試藥和實(shí)驗(yàn)物品的清單，預(yù)訂使用實(shí)驗(yàn)室和大型儀器的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)：學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并作好原始記錄。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況及出現(xiàn)的問題，及時(shí)與教師溝通，調(diào)整優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案（終稿）。注意事項(xiàng)：（1）實(shí)驗(yàn)中應(yīng)按照設(shè)計(jì)要求進(jìn)行全程認(rèn)真的觀察，并及時(shí)準(zhǔn)確全面地記進(jìn)行錄；（2）如發(fā)現(xiàn)預(yù)期之外的情況，可按原設(shè)計(jì)進(jìn)行必要調(diào)整；（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果必須進(jìn)行全面地整理分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)必須按統(tǒng)計(jì)學(xué)要求進(jìn)行準(zhǔn)確地處理。

2.4總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

學(xué)生根據(jù)原始記錄，分析、歸納、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)中遇到的主要問題及自己認(rèn)為的解決辦法，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫要求：（1）檢查設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是否按設(shè)計(jì)要求完成，如未完成，應(yīng)客觀地、事實(shí)求是地找出原因，共同討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度；（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)論應(yīng)符合邏輯，是由實(shí)驗(yàn)結(jié)果推導(dǎo)而來(lái)，以養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴刭|(zhì)；（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果無(wú)論是符合預(yù)期還是與預(yù)期不符甚至相反，均需實(shí)事求是地分析討論。

2.5實(shí)驗(yàn)分析與總結(jié)

同組同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)原始記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告中找出普遍存在的問題進(jìn)行集中分析，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的合理性、實(shí)驗(yàn)操作的正確性及論文的寫作情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

3結(jié)語(yǔ)

中藥學(xué)專業(yè)作為醫(yī)藥學(xué)的重要組成部分，是理論與實(shí)踐并重的學(xué)科。其實(shí)驗(yàn)具有涉及面廣，綜合性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多等特點(diǎn)。各學(xué)科的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中均蘊(yùn)含著操作技能，綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)又充分融合了各種專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和方法。只有將傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，才能揭示中藥學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵，傳承學(xué)科的方法和技術(shù)。通過中藥設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)與研究，使學(xué)生掌握中藥學(xué)專業(yè)各學(xué)科的基本操作方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和探索求知精神。結(jié)合化學(xué)、藥理、毒理及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行中藥的實(shí)驗(yàn)研究，以闡明中藥的作用和原理，為中藥工藝規(guī)范化與飲片質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化研究奠定基礎(chǔ)。滿足中藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

作者：陶偉偉 單鑫 李琳 陳剛 單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]卞金輝，陳娜，歐陽(yáng)靜，等.中藥學(xué)專業(yè)能力型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，13（2）：34-35.

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第3篇：中藥學(xué)專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

中醫(yī)藥是我國(guó)自然科學(xué)領(lǐng)域里具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，最具優(yōu)勢(shì)、最有特色的行業(yè)，是我國(guó)傳統(tǒng)瑰寶。新時(shí)期，除社會(huì)發(fā)展和中藥產(chǎn)業(yè)快速增長(zhǎng)的因素外，中藥行業(yè)職業(yè)種類的日漸增多和細(xì)化，迫切要求中藥人才從單一學(xué)術(shù)型向復(fù)合應(yīng)用型發(fā)展,并與醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、農(nóng)學(xué)等多學(xué)科合作培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型高層次人才，實(shí)現(xiàn)中藥產(chǎn)業(yè)的技術(shù)性變革。首批開展中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位43家院校中，中醫(yī)藥院校22所，西醫(yī)藥院校11所，綜合性院校7所，農(nóng)林院校2所，商業(yè)院校1所，幾乎覆蓋各類院校，也充分表明這一點(diǎn)。因此，以中藥學(xué)為主體，多學(xué)科交叉培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才是成功構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。如中藥學(xué)與化學(xué)、工學(xué)等緊密結(jié)合，著力培養(yǎng)為從事藥物研究、開發(fā)和生產(chǎn)的工程技術(shù)工作的創(chuàng)業(yè)型人才和技術(shù)型人才；藥學(xué)與醫(yī)學(xué)結(jié)合，著力培養(yǎng)能解決藥物質(zhì)量控制和臨床合理用藥等問題的執(zhí)業(yè)藥師型人才；藥學(xué)與管理學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)能進(jìn)行科學(xué)決策、經(jīng)營(yíng)管理的管理型人才。圍繞以上專業(yè)方向構(gòu)建培養(yǎng)模式，制定相應(yīng)的技能操作大綱和考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并加強(qiáng)基地與技能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，將有效保證并不斷提高中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合打造中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案明確要求，教學(xué)應(yīng)以能力與技術(shù)培養(yǎng)為核心，聘請(qǐng)?jiān)谥兴幯邪l(fā)、注冊(cè)、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家參與教學(xué)，教學(xué)方式注重教師講授與學(xué)生研討、模擬、案例教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。按照此要求，校企、校（醫(yī)）院聯(lián)合培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式應(yīng)成為專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的主要形式。在此基礎(chǔ)上，采取雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)方式，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，合作單位導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)。由此，校外基地建設(shè)也成為決定專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。除了生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)、管理與市場(chǎng)營(yíng)銷等部門，醫(yī)院臨床藥學(xué)部、藥房以及醫(yī)藥公司等實(shí)踐基地以外，充分發(fā)揮和利用高?，F(xiàn)有重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心、產(chǎn)學(xué)研基地等優(yōu)勢(shì)條件，與國(guó)家和各省重大工程、重點(diǎn)應(yīng)用型科技攻關(guān)項(xiàng)目以及社會(huì)企事業(yè)單位的需求掛鉤，是強(qiáng)化研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要支撐條件。

2構(gòu)建舉措

2.1明確人才培養(yǎng)定位，科學(xué)設(shè)置方向培養(yǎng)目標(biāo)上，中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位旨在培養(yǎng)能夠結(jié)合實(shí)際工作發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，勝任中藥產(chǎn)業(yè)各個(gè)領(lǐng)域工作的高層次專門人才。以此目標(biāo)為指導(dǎo)，可以明確中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)是從事中藥產(chǎn)業(yè)各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)的質(zhì)控、監(jiān)管、營(yíng)銷的應(yīng)用型人才，而非藥物組成、機(jī)理及相關(guān)理論研究的學(xué)術(shù)型人才。在實(shí)際培養(yǎng)工作中著重以下幾個(gè)方面的能力培養(yǎng)：系統(tǒng)掌握本學(xué)科基本理論和專業(yè)技能，具備全面勝任行業(yè)實(shí)際工作的實(shí)踐應(yīng)用能力；基本掌握生產(chǎn)、流通、管理與科研設(shè)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)與方法，具備敏銳發(fā)現(xiàn)、善于分析、快速解決應(yīng)用過程中產(chǎn)生的新問題或突出事件的組織應(yīng)變能力；同時(shí)注重人文與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具備準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和及時(shí)處理相關(guān)工作的溝通協(xié)調(diào)能力。

在學(xué)科專業(yè)方向，可設(shè)置為中藥新藥研究與開發(fā)、中藥制劑分析與質(zhì)量控制、中藥材種植與加工、中藥市場(chǎng)營(yíng)銷與管理、醫(yī)院調(diào)劑與制劑等5個(gè)主要方向，基本涵蓋了中藥產(chǎn)業(yè)及社會(huì)服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域。中藥新藥研究與開發(fā)方向要求研究生掌握中藥新藥研發(fā)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，熟悉中藥新藥注冊(cè)法規(guī)和政策，具有現(xiàn)代中藥產(chǎn)品研發(fā)各環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)能力，勝任現(xiàn)代中藥研究與開發(fā)工作。中藥制劑分析與質(zhì)量控制方向著眼于中藥及復(fù)方制劑的質(zhì)量監(jiān)控工作，要求學(xué)生掌握中藥制劑定性鑒別等現(xiàn)代分析技術(shù)和方法。中藥材種植與加工方向主要培養(yǎng)掌握藥用植物栽培與鑒定的基本理論和技能，能從事中藥材種植、鑒定、加工、炮制及中藥資源保護(hù)與開發(fā)利用等工作的專門人才。中藥市場(chǎng)營(yíng)銷與管理旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥企業(yè)、事業(yè)單位需要，掌握營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)、法律專業(yè)知識(shí)與技能及中醫(yī)藥知識(shí)的高級(jí)管理人才。醫(yī)院調(diào)劑與制劑醫(yī)院制劑方向旨在培養(yǎng)能夠開展醫(yī)院制劑監(jiān)管工作，對(duì)臨床醫(yī)生與患者進(jìn)行用藥指導(dǎo)與信息服務(wù)的專門人才，應(yīng)掌握中藥飲片的鑒別、保管，掌握中藥各種劑型的制備過程及各生產(chǎn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程。

2.2強(qiáng)化階段培養(yǎng)，優(yōu)化培養(yǎng)過程圍繞實(shí)踐應(yīng)用能力與技能的培養(yǎng)，擬設(shè)置課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文3個(gè)主要環(huán)節(jié)。其課程學(xué)習(xí)為第一階段，時(shí)間為第1學(xué)期，在學(xué)校集中完成課程學(xué)習(xí)和基本實(shí)驗(yàn)技能；第2學(xué)期至第6學(xué)期為實(shí)踐技能培養(yǎng)期，進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，期間，第4學(xué)期至第6學(xué)期不脫產(chǎn)開展學(xué)位論文研究工作。第一階段在主、副導(dǎo)師指導(dǎo)下填寫專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃，主要工作是按照課程要求完成所選理論課程和技能方法課程的學(xué)習(xí)。課程由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課組成。公共課由外語(yǔ)和政治理論課組成，為必修課程。專業(yè)基礎(chǔ)課主要反映本學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識(shí)和近期國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，為必修課程。專業(yè)選修課為方向分化課，是依據(jù)研究方向的不同，開設(shè)的側(cè)重某一分支學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，為選修課。

例如，制藥工程與技術(shù)方向可設(shè)中藥工業(yè)化制劑原理及技術(shù)、制藥設(shè)備原理、中藥藥品設(shè)計(jì)與研發(fā)、GMP與技術(shù)改造等課程。中藥檢驗(yàn)與分析方向可設(shè)置中藥品質(zhì)評(píng)價(jià)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立、藥品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范、中藥儀器分析專論等課程。醫(yī)院調(diào)劑與制劑方向可設(shè)置中藥臨床研究管理、中藥調(diào)劑學(xué)專論、中藥臨床循證評(píng)價(jià)、中藥物流通論等課程。依據(jù)中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容應(yīng)突出知識(shí)交叉性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，要注重理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)管理實(shí)際有機(jī)結(jié)合，以知識(shí)或問題（能力）為主線把不同學(xué)科知識(shí)加以綜合，創(chuàng)新教學(xué)方法。

授課方式上，多采用課程講授、案例研討和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等形式，重視發(fā)揮在中藥產(chǎn)業(yè)管理環(huán)節(jié)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)（醫(yī)院）專家參與教學(xué)。第2階段是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作的核心內(nèi)容，主要在合作企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐技能實(shí)習(xí)，時(shí)間為2年半。第2階段可分為專業(yè)方向的基本技能訓(xùn)練和專項(xiàng)技能訓(xùn)練兩個(gè)部分。最后一年應(yīng)屬于專項(xiàng)技能訓(xùn)練階段，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成，并進(jìn)行資料收集，撰寫文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告，完成開題報(bào)告評(píng)議工作，并進(jìn)入學(xué)位論文研究工作。第6學(xué)期完成論文，進(jìn)行學(xué)位論文答辯與申請(qǐng)環(huán)節(jié)。

2.3產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系專業(yè)技能訓(xùn)練工作中以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是保證專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段。國(guó)際先進(jìn)藥學(xué)教育均著重于對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，側(cè)重于實(shí)踐技能訓(xùn)練，為我們提供很好的借鑒。以美國(guó)的Pharm.D學(xué)位為例，前1～3年進(jìn)行早期藥學(xué)實(shí)踐或介紹性藥學(xué)實(shí)踐，第4年全年進(jìn)行進(jìn)階藥學(xué)實(shí)踐。大多數(shù)學(xué)校在藥學(xué)實(shí)踐完成時(shí)不僅授予學(xué)位，還頒發(fā)實(shí)習(xí)畢業(yè)證，沒有實(shí)習(xí)畢業(yè)證，就難以找到工作。英國(guó)的臨床藥學(xué)實(shí)踐多采用連續(xù)性實(shí)踐方式，時(shí)間大約為1年，實(shí)踐范圍包括醫(yī)院、社區(qū)、藥房、國(guó)民健康服務(wù)機(jī)構(gòu)等，實(shí)踐方式亦多種多樣。日本、德國(guó)均有相似的藥學(xué)實(shí)踐要求。因此，中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位應(yīng)充分發(fā)揮校企、校院聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與特色，采取雙導(dǎo)師制，即由學(xué)校在職研究生導(dǎo)師和合作企業(yè)具有高級(jí)職稱的專家共同擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)研究生技能訓(xùn)練與學(xué)位論文工作。充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)技能實(shí)習(xí)和學(xué)位論文研究工作中的重要作用，針對(duì)實(shí)踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的技能操作大綱與考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確保實(shí)踐教學(xué)的順利開展。同時(shí)還應(yīng)制定基地的建設(shè)規(guī)范，特別加強(qiáng)生產(chǎn)、流通等方面基地條件與教學(xué)設(shè)施建設(shè)尤為重要。

2.4規(guī)范格式與評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)位論文質(zhì)量學(xué)位論文是研究生申請(qǐng)學(xué)位的主要依據(jù)，狹義上講，論文質(zhì)量即代表著一個(gè)類型研究生教育的質(zhì)量，是判別一個(gè)模式成功與否的主要標(biāo)志。因此必須做好中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的論文工作。在內(nèi)容上，學(xué)位論文須與中藥產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需要相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用中藥學(xué)及相關(guān)學(xué)科理論、知識(shí)和方法分析、解決中藥學(xué)實(shí)際問題的能力。在形式上可以不拘一格，論文類型可以是質(zhì)量較高的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查分析報(bào)告、針對(duì)主要技術(shù)問題提出科學(xué)合理的研究設(shè)計(jì)解決方案，或者其它相關(guān)研究論文。作為學(xué)校管理部門，應(yīng)及時(shí)細(xì)化論文格式規(guī)范、內(nèi)容與行文要求，要設(shè)置相配套的學(xué)位論文評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)與管理辦法，供評(píng)閱、答辯以及學(xué)位評(píng)定委員會(huì)專家參考執(zhí)行。

第4篇：中藥學(xué)專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

河南省平頂山市平煤神馬醫(yī)療集團(tuán)總醫(yī)院藥品供應(yīng)科，河南平頂山467000

【摘要】通過分析中藥師職能和工作內(nèi)容，探討中藥師在提高專業(yè)能力和臨床素養(yǎng)、科學(xué)合理的開展臨床藥學(xué)服務(wù)、積極參與臨床中藥學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究等方面的作用，為提高中藥師臨床藥學(xué)服務(wù)水平提供一些建議，以便更好地發(fā)揮中藥師在臨床藥學(xué)服務(wù)中的作用。

關(guān)鍵詞 中藥師；專業(yè)能力；臨床藥學(xué)服務(wù)

【中圖分類號(hào)】R95【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】1007-8517（2015）04-0149-01

臨床藥學(xué)服務(wù)始于20世紀(jì)60年代，是醫(yī)院藥學(xué)發(fā)展的方向。2002年，衛(wèi)生部和中醫(yī)藥管理局聯(lián)合頒布《醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理暫行規(guī)定》和《醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥師管理暫行規(guī)定》明確指出，“醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立由醫(yī)師、臨床藥師和護(hù)士組成的臨床治療團(tuán)隊(duì)，開展臨床合理用藥工作”。由臨床藥師組成的藥學(xué)部門要建立以患者為中心的藥學(xué)管理工作模式，開展以合理用藥為核心的臨床藥學(xué)工作，參與臨床疾病診斷、治療、提供藥學(xué)技術(shù)服務(wù)，提高醫(yī)療質(zhì)量［1］。近年來(lái)，西藥臨床藥學(xué)發(fā)展迅速，中藥臨床藥學(xué)服務(wù)則處于起步和探索階段。本文就中藥師如何更好的發(fā)揮臨床藥學(xué)服務(wù)作用進(jìn)行探討。

1提高專業(yè)能力和臨床素養(yǎng)

為了更好的應(yīng)對(duì)和處理臨床突發(fā)事件，中藥師必須具備良好的專業(yè)技能和臨床素養(yǎng)。專業(yè)能力的提高在于中藥師對(duì)藥材、中成藥、保健品及中藥飲片采購(gòu)、保存、調(diào)劑、合理使用等方面的掌握程度。此外，對(duì)中藥飲片的來(lái)源、產(chǎn)地、炮制的掌握程度也是專業(yè)能力的表現(xiàn)。中藥師作為溝通醫(yī)生和患者的橋梁，嚴(yán)格的審方不僅能夠協(xié)助醫(yī)生正確的使用藥物、解決影響藥物療效的相關(guān)問題，而且能夠幫助患者了解處方的用法、使用注意事項(xiàng)等以發(fā)揮更好的治療效果。如果專業(yè)知識(shí)有限，很容易導(dǎo)致中藥不良反應(yīng)的發(fā)生。如補(bǔ)骨脂的處方別名是破故紙，而木蝴蝶的處方別名是洋故紙，中藥師不了解這些，在調(diào)劑藥品時(shí)，就容易出弄混淆。再比如牛蒡子，處方直接寫藥名，需調(diào)配清炒品，自然銅直接寫藥名需調(diào)配煅制品，而專業(yè)知識(shí)不牢固的中藥師就容易弄錯(cuò)。另外中藥師需牢牢掌握中藥十八反、十九畏，以及有大毒中藥如砒石、斑蝥的臨床最大用量，避免配伍禁忌和中藥毒性事件的發(fā)生。

臨床工作中，中藥師在擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的前提下，豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)也是至關(guān)重要的。中成藥的使用比例較大，解決中成藥在臨床使用中的問題也是中藥師工作的重點(diǎn)。目前各綜合性醫(yī)院中成藥的使用調(diào)查表明，臨床上80%～90％的中成藥處方為西醫(yī)師開具［2］。有些西醫(yī)人員在使用中成藥時(shí)沒有在中醫(yī)理論指導(dǎo)下辨證論治。如無(wú)論風(fēng)寒還是風(fēng)熱感冒，只要癥狀相符，都開雙黃連口服液［3］。另外，有的中成藥用法不明確，患者服用劑量判斷不準(zhǔn)，導(dǎo)致療效欠佳［4］。針對(duì)這些問題都需要我們中藥師有專業(yè)的知識(shí)與醫(yī)生進(jìn)行溝通，對(duì)患者進(jìn)行指導(dǎo)。

2科學(xué)合理的開展臨床藥學(xué)服務(wù)

藥學(xué)服務(wù)于1990年由美國(guó)學(xué)者Hepler和Strand，其含義是藥師應(yīng)用藥學(xué)專業(yè)知識(shí)向公眾（包括醫(yī)護(hù)人員、患者及家屬）提供直接的、負(fù)責(zé)任的、與藥物使用有關(guān)的服務(wù)。中藥師的藥學(xué)服務(wù)不能單純的針對(duì)疾病癥狀對(duì)癥用藥，要考慮患者的年齡、職業(yè)、病史等綜合情況。研究表明科學(xué)合理的藥學(xué)服務(wù)可明顯降低患者的中藥不良反應(yīng)發(fā)生率［5］。

藥學(xué)服務(wù)的工作內(nèi)容包括：調(diào)配處方，參與臨床藥物治療，監(jiān)測(cè)臨床用藥，研究和評(píng)價(jià)藥物利用情況，檢測(cè)和報(bào)告藥品不良應(yīng)，提供藥學(xué)信息服務(wù)，參與健康教育等方面。隨著時(shí)代的發(fā)展及醫(yī)患要求的增高，藥學(xué)服務(wù)的主要工作需要以調(diào)劑為主向臨床轉(zhuǎn)移，從以藥品供應(yīng)向以藥學(xué)技術(shù)服務(wù)轉(zhuǎn)移。以往窗口藥師的模式不僅不能發(fā)揮藥師的主觀能動(dòng)性，也不能充分發(fā)揮藥師的知識(shí)和才智。案例分析［6］表明：臨床藥師只有深入到臨床中去，與醫(yī)生和患者多交流才能切實(shí)提高藥物的安全性與有效性。

如何在基層醫(yī)院開展科學(xué)合理的臨床中藥學(xué)服務(wù)，筆者根據(jù)自己在基層醫(yī)院多年服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，有以下建議：①國(guó)家應(yīng)制定相關(guān)的政策，明確臨床藥師的工作職責(zé)、權(quán)限和義務(wù)，使患者能夠明確自己能夠享受到哪些藥學(xué)服務(wù)。②醫(yī)院應(yīng)開設(shè)單獨(dú)的用藥咨詢窗口，方便藥師為病人提供用藥咨詢和指導(dǎo)，開展藥學(xué)服務(wù)工作。③定期開展處方分析工作［7］，藥劑科要定期開展處方分析工作，讓各個(gè)藥師分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本階段的工作進(jìn)行總結(jié)，并建立賞罰制度。④基層醫(yī)院可根據(jù)自己的情況建立臨床藥師學(xué)習(xí)園地，將工作突出的藥師的藥學(xué)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)刊登到上面，這樣既能鍛煉藥師的寫作能力，又便于醫(yī)生和患者加深對(duì)臨床藥學(xué)服務(wù)的理解。

3積極參與臨床中藥學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究

醫(yī)院的發(fā)展要求醫(yī)院建立自己的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)室，藥學(xué)實(shí)驗(yàn)室是藥學(xué)人才培養(yǎng)的孵化器，是臨床藥學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化和示范推廣中心。專業(yè)的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)室始終緊密結(jié)合臨床，以中藥臨床應(yīng)用為核心，不斷豐富臨床中藥學(xué)的研究方法和內(nèi)涵，為中藥師提供實(shí)踐和應(yīng)用的平臺(tái)。中藥師應(yīng)積極的參與與臨床中藥有關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)臨床中療效明顯的處方進(jìn)行制劑和最佳配伍比例的研究，充分發(fā)揮中藥師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，研發(fā)出特色明顯、療效確切、質(zhì)量穩(wěn)定、價(jià)格低廉的院內(nèi)制劑，更好地服務(wù)臨床。同時(shí)，為醫(yī)院創(chuàng)收，增加經(jīng)濟(jì)效益，發(fā)揮中藥師的綜合作用。

中藥師在院內(nèi)制劑的開發(fā)研究中應(yīng)發(fā)揮以下作用：①對(duì)經(jīng)臨床驗(yàn)證安全有效、具有較良好的應(yīng)用前景的方劑進(jìn)行論證；②確定組成方劑、劑量等；③進(jìn)一步驗(yàn)證、研究，制訂制劑的工藝流程、質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)、檢驗(yàn)、藥物毒理試驗(yàn)等工序。

目前，臨床中藥學(xué)服務(wù)還處于起步和探索階段，臨床中藥師只有具備過硬的臨床專業(yè)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，深入臨床，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)開展臨床藥學(xué)服務(wù)的各項(xiàng)工作，才能更好的為臨床醫(yī)師和患者提供完善的藥學(xué)服務(wù)，才能更好的履行臨床中藥師的職責(zé)，對(duì)中藥的臨床合理應(yīng)用發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)

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［3］羅茂玉．中成藥臨床應(yīng)用中存在的問題［J］．海峽藥學(xué)，2007，19（7）：103-104．

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第5篇：中藥學(xué)專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:高職教育;中醫(yī)藥專業(yè);教學(xué)改革

中藥學(xué)是我們中華民族的寶貴財(cái)富，它以研究中藥基本理論和各種中藥的品種來(lái)源、采制、性能、功效、臨床應(yīng)用等知識(shí)為主，是我國(guó)醫(yī)藥學(xué)的一個(gè)重要組成部分［1］。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的中醫(yī)藥教育事業(yè)得到了空前發(fā)展，形成了從中專到博士研究生乃至博士后這樣完整的不同層次的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)造就了大批中醫(yī)藥人才。作為中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)的一門必修課，《中藥學(xué)》課程主要介紹中藥學(xué)的基本理論及各種中藥。對(duì)于高職教育而言，其注重于培養(yǎng)以實(shí)用化為目標(biāo)的技能型人才，這是它的職能定位，所以高職中醫(yī)藥專業(yè)的中藥學(xué)課程教學(xué)時(shí)，在教授學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)專業(yè)理論知識(shí)外，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主。而對(duì)于如何做才能實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，這不是一門專業(yè)課程教學(xué)所能解決的問題，而是整個(gè)高職院校人才培養(yǎng)的大問題，歷來(lái)這都是一個(gè)很重要的研究課題。

一、合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)培養(yǎng)專業(yè)能力

現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容基本上還是理論多、實(shí)踐少，這導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作需要有一定的差距。這就需要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，通過增加實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，即在課程內(nèi)容設(shè)置安排上仍以理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，但教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)能夠勝任未來(lái)崗位需要的專業(yè)技能，所以重點(diǎn)要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。具體可以通過補(bǔ)充一些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容努力做到使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)貼近或者一致于實(shí)際工作所需，使學(xué)生在校內(nèi)就能掌握到工作中所需的技能和素質(zhì)，在就業(yè)參加工作時(shí)能夠滿足市場(chǎng)需求，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和工作能力。在課程最終考核中應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的比例，不應(yīng)該只注重理論知識(shí)的考核，更應(yīng)注重操作技能的考核。考核的時(shí)候可以創(chuàng)新考核方式，以《中藥學(xué)》為例，教師可以在考場(chǎng)放置一些藥材來(lái)現(xiàn)場(chǎng)考核學(xué)生對(duì)中藥材的辨別能力、功效、藥性、配伍方法、使用注意事項(xiàng)等內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的現(xiàn)場(chǎng)考核，既考核了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)又考核了其專業(yè)理論知識(shí)。

二、在教學(xué)模式和手段上進(jìn)行改革

目前多數(shù)學(xué)校采用的教學(xué)模式基本上仍是以教師在課堂上“板書式講授”為主的模式，這種模式存在的很大弊端就是教師在課堂上竭盡全力講授，但是由于本課程的內(nèi)容設(shè)置及教材編寫特點(diǎn)，尤其在各論中講授各種藥材時(shí)，學(xué)生容易表現(xiàn)出由于授課內(nèi)容枯躁、單調(diào)乏味而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，顯然這會(huì)直接導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效果不明顯，而且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)的心理，最后表現(xiàn)為期末考試的時(shí)候往往很不理想。為解決這一問題，我們可以采取以下措施，如在教學(xué)模式上采用問題導(dǎo)向教學(xué)方法和案例教學(xué)方法等，通過案例分析和解答問題等以學(xué)生為主導(dǎo)，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這必然會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效果和學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的能力;同時(shí)在課堂理論教學(xué)時(shí)采用多媒體教學(xué)，通過加入圖片、視頻資料等內(nèi)容，它能夠形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且包含的信息量特別大，能夠很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。此外，要注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，以達(dá)到學(xué)以致用，這也是高職教學(xué)的主要目標(biāo);比如《中藥學(xué)》課程要安排足夠的課時(shí)在中藥標(biāo)本館、藥用植物園、教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解授課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

基于高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的職能定位，高職教育的老師必須是既懂理論又懂專業(yè)實(shí)踐技能的人才，所以對(duì)高職教育的教學(xué)工作者提出了嚴(yán)格的要求。這就要求院校在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)中要加強(qiáng)“雙師型”人才的培養(yǎng)，一方面可通過進(jìn)修、培訓(xùn)等方式來(lái)改善現(xiàn)有教師的綜合素質(zhì)和能力，另一方面可采取引進(jìn)、外聘技術(shù)人才的措施等來(lái)改善教師隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)，提高整個(gè)院校教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力和教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、多開展職業(yè)技能競(jìng)賽

國(guó)家中醫(yī)藥管理局于2012年首次將“中藥傳統(tǒng)技能大賽”列為國(guó)賽項(xiàng)目［3］，這說(shuō)明國(guó)家相關(guān)部門也已對(duì)高職中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)進(jìn)行了積極的改革探索。對(duì)于以培養(yǎng)技能型人才為使命的高職院校教育來(lái)說(shuō)，開展專業(yè)技能競(jìng)賽具有重要意義。它不僅是近年來(lái)職業(yè)教育教學(xué)改革中一種新的有力舉措，而且是一項(xiàng)重大的創(chuàng)新平臺(tái)，它對(duì)于引導(dǎo)院校及教師對(duì)人才培養(yǎng)當(dāng)中技能訓(xùn)練的重視起到積極作用，而且通過參加相關(guān)競(jìng)賽，一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)及技能的掌握程度，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神，增強(qiáng)其在將來(lái)工作中處理實(shí)際問題的綜合素質(zhì)和能力;另一方面可以使學(xué)校、教師及學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和自身存在的差距，以競(jìng)賽促學(xué)促教，從而有力地推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的目標(biāo)。

五、加強(qiáng)院校與企業(yè)的合作交流

學(xué)生在學(xué)校雖然有一些實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，但是學(xué)校在器材設(shè)備、規(guī)模、工藝等方面與相關(guān)企業(yè)還是存在較大差距，為此高職院校很有必要與相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)建立合作關(guān)系，讓學(xué)生通過直接在工廠生產(chǎn)車間參觀、實(shí)習(xí)鍛煉，提高其操作技能和理論知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也能提前了解一些未來(lái)工作崗位方面的情況和相關(guān)企業(yè)的文化，這對(duì)學(xué)生成才和就業(yè)都有很重要的意義。

［參考文獻(xiàn)］

［1］楊德全．中藥學(xué)［M］．北京:人民衛(wèi)生出版社，2014:1－1．

［2］趙亞麗，王玲波，靳麗梅．職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革的啟示［J］．遼寧高職學(xué)報(bào)，2013，15(5):29－30．

第6篇：中藥學(xué)專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

《應(yīng)用中藥學(xué)》是高等及高職院校藥學(xué)專業(yè)的主干課程之一。本課程是集中藥基礎(chǔ)知識(shí)與中藥性能、功效、應(yīng)用等知識(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)性課程，揭示了中藥學(xué)的發(fā)展及應(yīng)用規(guī)律。該門課程在編寫上，重點(diǎn)突出了高等教育的特點(diǎn)，堅(jiān)持體現(xiàn)了三基(基本理論、基本知識(shí)、基本技能)教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，要求掌握和熟悉的基本理論和基本知識(shí)占88%以上，而這些專業(yè)知識(shí)是學(xué)生以后在中藥崗位必須應(yīng)用于臨床和實(shí)踐中的。但是，由于受以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，針對(duì)這門課程眾多的純理論和概念性內(nèi)容，在教學(xué)中，部分教師還是沿襲了“照本宣科”以及“填鴨式”任務(wù)灌輸?shù)姆椒?，將書本上知識(shí)全盤復(fù)制后在課堂上傳授，對(duì)于中藥性能、功效、應(yīng)用等知識(shí)要求學(xué)生以死記硬背為主。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門課程提不起任何興趣、甚至出現(xiàn)厭倦情緒。所以，在多年從事該門課程的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)《應(yīng)用中藥學(xué)》的教學(xué)要讓學(xué)生將理論和概念性的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，切實(shí)能將藥性理論知識(shí)與職業(yè)崗位對(duì)接，真正意義上的實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，在教學(xué)方法上，就要重點(diǎn)突出其應(yīng)用型和實(shí)踐性。因此，采用案例教學(xué)法是十分必要而勢(shì)在必行的教學(xué)方法。

2案例教學(xué)法應(yīng)用

如何將案例教學(xué)法行之有效的應(yīng)用于教學(xué)中，應(yīng)該說(shuō)，不同專業(yè)和課程，彼此之間是沒有固定的模式和定向的。在《應(yīng)用中藥學(xué)》的教學(xué)中，就案例教學(xué)法的應(yīng)用，我們有以下幾個(gè)方面的探討。

2．1案例準(zhǔn)備

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。案例教學(xué)法中，教師手中的案例，可以說(shuō)是教學(xué)課堂上“法寶”。案例是案例教學(xué)的重要材料，是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，決定著案例教學(xué)法效果的好壞。所以在《應(yīng)用中藥學(xué)》的教學(xué)中，我們將案例的準(zhǔn)備和選擇放在案例教學(xué)法的首要和重要置位。案例選得好，教學(xué)就成功了一半。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，精心做好案例的選擇。一是案例的來(lái)源要緊貼《應(yīng)用中藥學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，并圍繞內(nèi)容而開展。例如，在講解“中藥的應(yīng)用”這一章節(jié)時(shí)，我們通過借鑒《中藥的故事》《中藥的合理應(yīng)用》等等課外書籍，攫取最適合教學(xué)內(nèi)容的案例。二是案例要有代表性和典型的臨床實(shí)用性。選取的案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，與對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系，案例要注意真實(shí)的細(xì)節(jié)，采用形象、直觀、生動(dòng)的事例。在《應(yīng)用中藥學(xué)》各論里各個(gè)章節(jié)具體每一個(gè)藥物的臨床應(yīng)用上，其功效應(yīng)用的講述，引用案例必須緊貼臨床，注重真實(shí)。例如，在講解祛風(fēng)濕藥物時(shí)，我們就緊密結(jié)合南方氣候多濕，風(fēng)濕患者較多的特點(diǎn)，選擇身邊的臨床案例，結(jié)合祛風(fēng)濕藥藥的功效應(yīng)用特點(diǎn)，選擇合適的藥物應(yīng)用臨床。這樣的案例教學(xué)法，既有代表性，有又臨床實(shí)用性。三是案例要有科學(xué)性、經(jīng)典性和可操作性。中藥是在中醫(yī)理論的指導(dǎo)下用于預(yù)防、治療疾病的藥物。對(duì)中藥的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，是以中醫(yī)學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有獨(dú)特的理論體系和應(yīng)用形式?；谖覀兯帉W(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過《中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)》這門課程，因此在課堂教學(xué)中，為了加強(qiáng)對(duì)藥物的認(rèn)識(shí)和臨床應(yīng)用的理解，我們注重引用《中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)》的病情病證案例，以中醫(yī)四大經(jīng)典著作里的案例以及治療經(jīng)方作為強(qiáng)有力的教學(xué)案例支撐。結(jié)合課程內(nèi)容加以剖析，從而加深學(xué)生對(duì)該課堂理論的認(rèn)識(shí)與掌握。

2．2案例導(dǎo)入

案例導(dǎo)入是指在課堂教學(xué)中，如何將案例與課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，以便有效地組織好整個(gè)課堂教學(xué)。既不能牽強(qiáng)附會(huì)的插入案例，更不能整節(jié)課都是在說(shuō)案例，在案例的引入和講授中，既要打得開又要收得攏。所以，這對(duì)于一名專業(yè)教師的教學(xué)水平和能力，也是一個(gè)考驗(yàn)和提升。在案例教學(xué)中，教師不光要具備基本的理論能力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛、駕馭教學(xué)進(jìn)程和引導(dǎo)學(xué)生思維的能力也是并重的?！稇?yīng)用中藥學(xué)》這門課程，理論和概念性的內(nèi)容占據(jù)了課程的85%，在教學(xué)過程中，以書本講書本，就比較枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性就不是很高。同時(shí)，這門課程緊貼《中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)》相關(guān)中醫(yī)理論，學(xué)生還必須在了解一定的中醫(yī)理論基礎(chǔ)上，才能做到知識(shí)的融會(huì)貫通。所以，根據(jù)課程特點(diǎn)，在案例導(dǎo)入上，我們打破先講解理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)模式，而是先呈現(xiàn)案例，采用PPT、實(shí)物展示、情景呈現(xiàn)、黑板板書、口頭講述等形式向?qū)W生講述或展示案例。例如在講解瀉下藥時(shí)，大黃和火麻仁，皆能治療大便不通癥狀，但是在臨床上，大便不通又有寒熱虛實(shí)之分，理論上大黃是用于實(shí)熱大便不通，火麻仁用于津血虧虛便秘。因此在臨床用藥上，需要辨證施治，辨證用藥。但是，學(xué)生在學(xué)了理論后，依然一臉的茫然。這時(shí)，我們先導(dǎo)入案例，呈現(xiàn)工作過程中的情景，急診室來(lái)了兩患者，一中年男性患者，腹脹腹痛拒按并兼有口干發(fā)熱癥狀，究其根源是一直喜食辛辣刺激食物，一周大便不通;一產(chǎn)后哺乳期患者，身體虛弱，腹痛便秘達(dá)半月之久。在此案例導(dǎo)入上，可以選取學(xué)生來(lái)表演患者或是用PPT動(dòng)畫展示工作情景。課堂案例的導(dǎo)入上，我們力爭(zhēng)緊貼課堂教學(xué)內(nèi)容，力求精而不濫。最終的目的是讓學(xué)生們通過案例分析，進(jìn)一步理解和掌握《應(yīng)用中藥學(xué)》課程知識(shí)以及對(duì)接以后的工作崗位，很好的指導(dǎo)臨床用藥。

2．3案例分析

在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，如果說(shuō)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)教師是主角，那么案例分析的主角就是學(xué)生了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們將課堂交給學(xué)生。教師必須從講解者的角色轉(zhuǎn)換成參與者、協(xié)助者的角色，要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到分析問題和解決問題上來(lái)，學(xué)生由原來(lái)單純聽講、接受“灌輸”的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)化為積極參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。在案例導(dǎo)入后，老師針對(duì)案例進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生們針對(duì)一個(gè)個(gè)的案例，自己翻閱教材，查詢資料，在課堂上進(jìn)行自主式的、開放式的分析和討論，初步掌握理論知識(shí)。具體做法是，將班級(jí)學(xué)生按座位分布每8個(gè)人一組，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行3～5min的自由分析和討論，大家各抒己見，共同探討，自己整理歸納。最后，每一小組派一名學(xué)生代表到講臺(tái)上來(lái)，就本組的討論意見向大家公布。最后，教師在總結(jié)同學(xué)們所有的討論結(jié)果后，進(jìn)行講解，在對(duì)案例的講解中，掌握必要的理論知識(shí)。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己對(duì)案例進(jìn)行討論分析的過程，既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，又掌握了實(shí)踐技能。而且培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考能力，加強(qiáng)了分析問題、解決問題的能力。

3案例教學(xué)法應(yīng)用效果

第7篇：中藥學(xué)專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；蛋白質(zhì)的分解代謝；中藥學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1教學(xué)目標(biāo)

1.1知識(shí)目標(biāo)

①掌握氨基酸的一般代謝規(guī)律和氨的代謝特點(diǎn)。②熟悉蛋白質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)作用、一碳單位代謝及個(gè)別氨基酸代謝的特點(diǎn)。③了解蛋白質(zhì)代謝異常后常見的臨床癥狀。

1.2技能（能力）

目標(biāo)通過對(duì)本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們掌握蛋白質(zhì)進(jìn)入人體后大致的代謝去路：消化、吸收和腐敗，重點(diǎn)學(xué)習(xí)氨基酸的代謝概況。為后續(xù)營(yíng)養(yǎng)學(xué)和病理生理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.3學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

①通過對(duì)高血氨癥的介紹，使學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到氨中毒的嚴(yán)重性，而氨是氨基酸代謝的主要產(chǎn)物，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。②通過對(duì)苯丙酮尿癥的介紹，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到個(gè)別氨基酸代謝的必要性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的好奇心。

2教學(xué)內(nèi)容

2.1教學(xué)重點(diǎn)

①氮平衡概念；蛋白質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；氨基酸代謝庫(kù)的概念。②氨基酸的來(lái)源與去路；氨基酸的脫氨基作用；氨的代謝。③一碳單位的概念、來(lái)源、載體和功能。④甲硫氨酸循環(huán)及其意義。⑤酪氨酸在體內(nèi)的代謝途徑及多種先天性代謝缺乏癥。

2.2教學(xué)難點(diǎn)

氨基酸的脫氨基作用；一碳單位來(lái)源。

3學(xué)情分析

①本課程的授課對(duì)象是中藥學(xué)專業(yè)全日制本科二年級(jí)的學(xué)生，全部為理科生，思維比較活躍，課堂氣氛整體較好，在老師的引導(dǎo)下很容易進(jìn)入課堂狀態(tài)，積極和老師互動(dòng)。②本專業(yè)學(xué)生在大一的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)了有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)等課程，與此同時(shí)開始進(jìn)行分析化學(xué)的學(xué)習(xí)，本身屬于理科生，在高中時(shí)期對(duì)生物學(xué)有了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具備最基本的化學(xué)和生物學(xué)的認(rèn)知系統(tǒng)。并且在本章之前，通過對(duì)蛋白質(zhì)化學(xué)章節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)氨基酸的分類、肽鍵的形成、蛋白質(zhì)的高級(jí)結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系有了系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。③本章涉及到的蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和消化吸收以及氨基酸代謝內(nèi)容比較多，雖是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但學(xué)生在蛋白質(zhì)化學(xué)章節(jié)已經(jīng)對(duì)氨基酸和蛋白質(zhì)進(jìn)行深刻而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于蛋白質(zhì)和氨基酸的基本結(jié)構(gòu)有了一定的基礎(chǔ)，因此學(xué)生在本章節(jié)學(xué)習(xí)的難度應(yīng)該有所降低。④有些學(xué)生學(xué)習(xí)熱情特別好，對(duì)蛋白質(zhì)代謝過程中發(fā)生的調(diào)控環(huán)節(jié)非常感興趣，所以可以在授課過程中，插入一些文章檢索內(nèi)容，怎么搜索一些蛋白質(zhì)代謝通路的文章，尤其是英文文獻(xiàn)的檢索。

4教學(xué)策略

蛋白質(zhì)代謝的講述主要以多媒體課堂教授，教學(xué)過程中運(yùn)用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，用拋出問題的方式將一些醫(yī)學(xué)或中藥學(xué)中常見的化學(xué)現(xiàn)象來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生一起在學(xué)習(xí)的過程中慢慢分析和思考，最終目的是使學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)性，主動(dòng)積極的思考問題。在課堂講授中充分將多媒體和黑板板書相結(jié)合的授課方式。目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)是教學(xué)的主流方式，尤其在大學(xué)校園，通過多媒體，可以充分利用最先進(jìn)的信息交流方式，彌補(bǔ)教材的局限性，把現(xiàn)今最前沿的專業(yè)知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，豐富了知識(shí)內(nèi)容，增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，深刻領(lǐng)悟蛋白質(zhì)代謝知識(shí)的學(xué)習(xí)在中醫(yī)藥研究領(lǐng)域中的意義和作用。黑板板書則簡(jiǎn)明扼要的突出重點(diǎn)，始終讓學(xué)生們把精力放在重點(diǎn)難點(diǎn)上，沿著蛋白質(zhì)代謝的講述主線，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以取得比較好的教學(xué)成效。在教學(xué)過程中注重因材施教，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)實(shí)踐中有效的將理論課與實(shí)驗(yàn)課結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生掌握最基本的蛋白質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、消化、吸收及腐敗作用，氨基酸的一般代謝和特殊代謝。在課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柵c討論，激發(fā)課堂熱情的同時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)生思考問題。課間通過多媒體播放一些介紹蛋白質(zhì)代謝的相關(guān)視頻，以及最前沿的蛋白質(zhì)分析技術(shù)，增加和學(xué)生的交流與溝通。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，試著用所學(xué)知識(shí)去解釋身邊常見的問題。課下布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，強(qiáng)化課堂的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的知識(shí)記憶，通過對(duì)學(xué)科前沿進(jìn)展的了解，預(yù)先培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科研素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)水平。學(xué)生最終成績(jī)包括期末的考試成績(jī)、平時(shí)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、平時(shí)作業(yè)、出勤率和課堂提問等。

5教學(xué)過程設(shè)計(jì)

首先，本章節(jié)的學(xué)時(shí)安排為4個(gè)學(xué)時(shí)：第一節(jié)蛋白質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)作用、蛋白質(zhì)的消化、吸收和腐敗作用和氨基酸的代謝概況（1個(gè)學(xué)時(shí)），第二節(jié)氨基酸的一般代謝（1個(gè)學(xué)時(shí)），第三節(jié)氨的代謝，第四節(jié)個(gè)別氨基酸的代謝（1個(gè)學(xué)時(shí)）。課程一開始，可以讓學(xué)生們討論一下，什么是蛋白質(zhì)的分解代謝，蛋白質(zhì)的分解代謝途徑可能是怎樣的？然后舉出幾個(gè)蛋白質(zhì)代謝異常導(dǎo)致的臨床病例，比如白化病、尿黑酸尿癥、苯丙酮酸尿癥和高血氨癥等。引起學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)分解代謝的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。第一節(jié)蛋白質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)作用和蛋白質(zhì)的消化、吸收和腐敗作用，首先介紹蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)的重要性，人體每天的攝入量，以及攝入量的計(jì)算方法：氮平衡，通過必需氨基酸和非必需氨基酸的講述來(lái)學(xué)習(xí)一下蛋白質(zhì)的互補(bǔ)作用；簡(jiǎn)單講述一下蛋白質(zhì)消化部位、參與的酶以及發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，氨基酸轉(zhuǎn)運(yùn)的一般方式，氨基酸的腐敗作用的危害性。與此同時(shí)引入氨基酸的代謝概況圖，簡(jiǎn)單介紹氨基酸的來(lái)源與去路，為后面氨基酸的代謝打下基礎(chǔ)。第二節(jié)氨基酸的一般代謝，在講氨基酸代謝之前，先從上節(jié)課展示的氨基酸代謝概況圖中了解氨基酸的代謝途徑。一般情況下氨基酸代謝包括三種脫氨基作用、酮酸的代謝和脫羧基作用。第三節(jié)氨的代謝，氨作為脫氨基作用的主要產(chǎn)物之一，由于本身的毒性對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)極為敏感，所以很有必要詳細(xì)講述氨基酸脫氨基作用中，主要產(chǎn)物氨在體內(nèi)的來(lái)源與去路。第四節(jié)個(gè)別氨基酸的代謝，在完整講述了氨基酸的一般代謝之后，一般代謝只是20種氨基酸的共有代謝途徑，聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的蛋白質(zhì)化學(xué)的內(nèi)容，氨基酸由于R側(cè)鏈的不同，因而又有各自特殊的代謝途徑：比如一碳單位代謝、含硫氨基酸的代謝、芳香族氨基酸的代謝以及支鏈氨基酸的代謝等。在本章的最后，前三節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括總結(jié)蛋白質(zhì)分解代謝的主要內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)分解代謝的認(rèn)識(shí)和理解。

6教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)

6.1課堂互動(dòng)

①課程開始時(shí)，首先讓同學(xué)們討論富含蛋白質(zhì)的食品有哪些，蛋白質(zhì)有什么的營(yíng)養(yǎng)功能，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的糖代謝和脂類代謝討論一下蛋白質(zhì)代謝有什么特點(diǎn)，拋出以上問題之后，引發(fā)同學(xué)們對(duì)蛋白質(zhì)代謝的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注。提問蛋白質(zhì)有哪些生理功能，引出蛋白質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)作用以及蛋白質(zhì)的消化、吸收。②可以讓學(xué)生們討論一下，什么是蛋白質(zhì)的分解代謝，蛋白質(zhì)的分解代謝途徑可能是怎樣的？然后舉出幾個(gè)蛋白質(zhì)代謝異常導(dǎo)致的臨床病例，比如白化病、尿黑酸尿癥、苯丙酮酸尿癥和高血氨癥等。引起學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)分解代謝的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

6.2課下互動(dòng)

①蛋白質(zhì)在體內(nèi)水解產(chǎn)生的氨基酸既能轉(zhuǎn)變成糖又能轉(zhuǎn)變?yōu)橹?，因此，有人認(rèn)為每天只要攝入足夠量的蛋白質(zhì)也能滿足機(jī)體的需要，無(wú)需攝入糖和脂肪。這種想法正確嗎？為什么？②舉例說(shuō)明常見的氨基酸代謝異常疾病的生化機(jī)制及預(yù)防和治療方案。在互動(dòng)的過程中要及時(shí)的給予鼓勵(lì)，通過課下作業(yè)和討論的過程，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有畏學(xué)情緒，這時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生，盡量給出合理的建議，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相探討與交流，和老師多溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教師教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

7教學(xué)反思

認(rèn)真?zhèn)湔n是講好課的前提，要求每一位代課教師在上課之前仔細(xì)研讀教學(xué)大綱，精心準(zhǔn)備講稿，認(rèn)真的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，廣泛閱讀與該課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并且要注意自身綜合素養(yǎng)的提高。針對(duì)不同的專業(yè)，采用不同的講授方法，對(duì)于本科中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)不錯(cuò)，絕大部分的學(xué)生能夠聽懂教師的講解，對(duì)于以前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，所以課程進(jìn)展的較為順利；在講授完本章節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，可以給學(xué)生額外補(bǔ)充一些與本課程知識(shí)相關(guān)的最前沿的研究動(dòng)向，來(lái)滿足學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴望。而中藥學(xué)專業(yè)專升本的學(xué)生就不一樣了，學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力相對(duì)較弱，所以課程進(jìn)展的相對(duì)較慢，這樣的話，就要求教師在講授完本章節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，還要額外留有一些時(shí)間讓學(xué)生消化吸收，給學(xué)生們解答相關(guān)的問題。在課堂授課過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的聽課狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)，及時(shí)的調(diào)整每節(jié)課的授課速度。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散的現(xiàn)象，要適時(shí)的進(jìn)行提問或者插入一些有趣的小故事，把學(xué)生的思緒和注意力給拉回來(lái)；根據(jù)相關(guān)規(guī)定，生物化學(xué)在排課的時(shí)候一般都是理論課4節(jié)連排，所以在連上了3節(jié)課之后學(xué)生很容易出現(xiàn)倦怠的情緒，這個(gè)時(shí)候要適當(dāng)?shù)囊肱c本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的有趣的小故事，使學(xué)生們的心情轉(zhuǎn)換一下，收到較好的教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解能力都存在個(gè)體差異，有部分學(xué)生在課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)積極性不是很高，所以下課之后應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生的交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而對(duì)于部分學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生則給予特殊指導(dǎo)，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。另外，隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)都可以作為師生交流的方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的同時(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。

作者:安 娜 鄭曉珂 武慧敏 趙 樂 馬利剛 單位:河南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]于英君.生物化學(xué)[M].2版.北京：人民出版社，2013.

第8篇：中藥學(xué)專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 中藥學(xué) 多元記憶教學(xué)法 效果評(píng)估

中藥學(xué)是專門研究中藥基本理論和各種中藥的品種、來(lái)源、采制、性能、功效和臨床應(yīng)用等知識(shí)的一門學(xué)科，是祖國(guó)醫(yī)藥學(xué)的重要組成部分，也是中醫(yī)藥各類從業(yè)人員必備的專業(yè)知識(shí)［1］。但大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候總覺得該學(xué)科內(nèi)容多且枯燥乏味，容易混淆，不容易記等。為了解決這一問題，筆者提出了多元中藥學(xué)記憶法教學(xué)法，使學(xué)生能夠在此教學(xué)法的教學(xué)過程中對(duì)中藥學(xué)感興趣，并輕松記住所學(xué)的知識(shí)，以滿足日后的工作需要。

1 多元記憶教學(xué)法

1.1 趣味記憶教學(xué)法在講授每味中藥之始，注重介紹其來(lái)源、產(chǎn)地、采制以及實(shí)物標(biāo)本介紹的同時(shí)，就其外形特點(diǎn)、名稱涵義、傳說(shuō)等入手作趣味性的引導(dǎo)記憶［2］。例如：以形態(tài)結(jié)合產(chǎn)地取名的秦艽原產(chǎn)四川、古代為秦國(guó)之地，它的根作羅紋交糾狀，兩者合稱為秦艽。

1.2 歌訣記憶教學(xué)法歌訣記憶法具有語(yǔ)言精練、節(jié)奏明快、句式整齊、押韻簡(jiǎn)短、朗朗上口的特點(diǎn)，學(xué)生易于接受，便于掌握。例如：《藥性賦新編》把當(dāng)歸的功效編成了“當(dāng)歸號(hào)為補(bǔ)血君，活血潤(rùn)燥兼養(yǎng)陰，婦科經(jīng)產(chǎn)為主劑，頭止尾破補(bǔ)用身”。這個(gè)順口溜巧妙地道出了當(dāng)歸的三部分功效是不盡相同的：當(dāng)歸頭止血，當(dāng)歸尾破血通經(jīng)，當(dāng)歸身補(bǔ)血潤(rùn)燥養(yǎng)陰。同時(shí)也講述了全當(dāng)歸的主要功效是補(bǔ)血活血，養(yǎng)陰潤(rùn)燥，為婦科經(jīng)產(chǎn)之主藥等。

1.3 聯(lián)系記憶教學(xué)法中藥的功效，應(yīng)用與其本身性味，歸經(jīng)有較密切的聯(lián)系。在講解中藥功效時(shí)，可聯(lián)系其性味歸經(jīng)以及中醫(yī)基礎(chǔ)中有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將其牢牢記住。

1.4 對(duì)比記憶教學(xué)法藥物間的功效對(duì)比，包括共性與個(gè)性。共性就是兩味（或以上）藥物的共同功效主治，如桑葉、均能疏散風(fēng)熱，平肝明目；桑白皮、葶藶子同可瀉肺平喘，利水消腫。將這些藥串講在一起，聯(lián)系在一起，可以讓學(xué)生集中記憶，并可獲知此類藥物常可相須配伍以增強(qiáng)療效，也可以相互替代使用。要精細(xì)地掌握藥物的要點(diǎn)，還必須同中求異，辨析出相關(guān)藥物的各自特點(diǎn)來(lái)。

1.5 分類記憶教學(xué)法心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中大腦皮層并不是消極被動(dòng)地接受所輸入的信息，而是利用原有的記憶和信息加工策略；對(duì)新信息予選擇整理歸類，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自覺對(duì)信息進(jìn)行加工，整理歸類，以提高記憶效率。例如在補(bǔ)陰藥章節(jié)的教學(xué)中，將補(bǔ)陰藥分為補(bǔ)肺胃之陰藥和肝腎之陰藥兩類，然后將其分別講解。

1.6 縱向比較記憶教學(xué)法這種記憶法主要用于同章節(jié)藥物的學(xué)習(xí)。通過比較可以迅速地掌握數(shù)味藥物的相同功效，也可以在短時(shí)間內(nèi)把握這些藥物的特有功用。如麻黃與桂枝，石膏與知母，大黃與芒硝的功用異同等等都可以用比較這種形式指導(dǎo)記憶。有比較就有鑒別，運(yùn)用比較記憶能準(zhǔn)確地掌握藥物的個(gè)性特征，從而加深理解和記憶，同時(shí)也為以后臨床上“對(duì)證”用藥奠定良好基礎(chǔ)。

1.7 直觀記憶教學(xué)法在中藥教學(xué)中，應(yīng)充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮中藥標(biāo)本室的作用。利用浸制標(biāo)本、蠟葉標(biāo)本和個(gè)藥進(jìn)行反復(fù)的感官刺激，使學(xué)生在了解藥物的形態(tài)、性狀、顏色、來(lái)源和采集的同時(shí)掌握藥物的歸類。掌握了藥物的歸類也就掌握了藥物的主要功效，因?yàn)橹兴幍姆诸愂前垂π澐值摹Ｍㄟ^對(duì)中藥飲片的觀察與品嘗進(jìn)一步體會(huì)中藥的氣味與功用的關(guān)系，思考中藥發(fā)揮效能的一般規(guī)律，為掌握重點(diǎn)藥物的功效、應(yīng)用、用法、用量及注意事項(xiàng)打下良好的基礎(chǔ)。

2 多元記憶法教學(xué)效果評(píng)估

2.1 教學(xué)對(duì)象中藥學(xué)本科生共65人，其中，女生43人，男生22人。

2.2 教學(xué)教材全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)規(guī)劃教材《中藥學(xué)》（黃兆勝主編，人民衛(wèi)生出版社出版）。

2.3 教學(xué)方法將上述多元記憶教學(xué)法穿插應(yīng)用于日常授課過程中，教學(xué)中采用理論講授、標(biāo)本展示、多媒體展示等教學(xué)手段。

2.4 教學(xué)評(píng)估

2.4.1 考試以期末考試進(jìn)行教學(xué)效果檢測(cè)手法之一?？荚囈怨P試的形式進(jìn)行。采用百分制計(jì)算，60分為及格，80分以上為優(yōu)秀。

2.4.2 問卷調(diào)查根據(jù)中藥學(xué)課程的特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)問卷，于教學(xué)完畢后以學(xué)生無(wú)記名方式獨(dú)立填寫問卷內(nèi)容。

2.5 結(jié)果

2.5.1 考試成績(jī)及格率為98.5%，優(yōu)秀率為58.5％。試卷分析符合正態(tài)分布。從試卷答題情況看，學(xué)生對(duì)中藥學(xué)基本知識(shí)掌握較好，對(duì)一些容易混淆的知識(shí)也能很好的把握，達(dá)到了教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1 學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)

分?jǐn)?shù)段人數(shù)所占比例（％）

2.5.2 問卷調(diào)查發(fā)放問卷65份，收回64份。62％的同學(xué)認(rèn)可多元記憶教學(xué)法，66％的同學(xué)認(rèn)為改用多元記憶教學(xué)法后中藥學(xué)課程變得生動(dòng)了，不再像以前那樣枯燥乏味，55％的同學(xué)認(rèn)為對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶深刻，66％的同學(xué)認(rèn)為加強(qiáng)直觀記憶教學(xué)法能夠增加他們對(duì)藥材知識(shí)的記憶。調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果見表2。

表2 問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

評(píng)估內(nèi)容認(rèn)同選項(xiàng)

人數(shù)不確定選項(xiàng)

人數(shù)不認(rèn)同選項(xiàng)

人數(shù)課程的生動(dòng)性很生動(dòng)42還可以21乏味1對(duì)課程內(nèi)容的記憶程度記憶深刻35記憶一般25沒記憶4加強(qiáng)趣味記憶教學(xué)法好認(rèn)同21不確定40不認(rèn)同3加強(qiáng)歌訣記憶教學(xué)法好認(rèn)同25不確定35不認(rèn)同4加強(qiáng)聯(lián)系記憶教學(xué)法好認(rèn)同32不確定29不認(rèn)同3加強(qiáng)對(duì)比記憶教學(xué)法好認(rèn)同33不確定30不認(rèn)同1加強(qiáng)分類記憶教學(xué)法認(rèn)同30不確定29不認(rèn)同5加強(qiáng)縱向比較記憶教學(xué)法認(rèn)同29不確定33不認(rèn)同2加強(qiáng)直觀記憶教學(xué)法認(rèn)同42不確定22不認(rèn)同0對(duì)多元記憶教學(xué)法認(rèn)同40不確定22不認(rèn)同2

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方法的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，教學(xué)方法不適合是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用不足的一個(gè)重要因素。因此，教師不斷地提高自身素質(zhì)，不斷更新教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生成績(jī)和增加學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用性的有效方法。本人對(duì)多元記憶教學(xué)法進(jìn)行了嘗試，取得了不錯(cuò)的效果，深受學(xué)生的喜歡。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：中藥學(xué)專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)專業(yè)；分層次遞進(jìn)式；實(shí)踐技能；人才培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)在中藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中起著重大作用。實(shí)踐技能培養(yǎng)是中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力、提高綜合素質(zhì)的重要途徑[2]。李凱從大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新教育制度建設(shè)、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系、建立創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式、開展課外科技活動(dòng)等方面，改良大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式；劉芙等按照基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合、社會(huì)實(shí)踐“四層次”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了“四階段”實(shí)踐教學(xué)模式。中藥學(xué)本科專業(yè)不僅要讓學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)理論和基本技能，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際過程的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的興趣和能力，從而培養(yǎng)實(shí)踐技能和創(chuàng)造能力。北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院高度重視實(shí)踐教學(xué)。在長(zhǎng)期研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，近年來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽改革創(chuàng)新，建立了一套以“實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)集中實(shí)習(xí)實(shí)踐科研創(chuàng)新訓(xùn)練專業(yè)綜合實(shí)踐”為基本構(gòu)成模塊，涵蓋第一、第二和第三課堂，跨越大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)，具有“理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、夯實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新提高三結(jié)合”教學(xué)特色，全方位，多手段，分層次遞進(jìn)式的中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)。

1分層遞進(jìn)式實(shí)踐技能培養(yǎng)模式主要內(nèi)容

1.1開設(shè)設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力大力推動(dòng)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)開展，從工作量認(rèn)定、教改經(jīng)費(fèi)資助等方面予以扶持。每門實(shí)驗(yàn)課至少包含1~2個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生設(shè)計(jì)具有一定創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)方案。專門開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，教師定出實(shí)驗(yàn)題目，由學(xué)生查資料，在綜合現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后師生討論方案的可行性并修改方案，最后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。從大學(xué)一年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課直至專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，均要求開設(shè)設(shè)計(jì)性或綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，近年來(lái)每學(xué)年的開設(shè)比例占實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)50%以上。

1.2組織實(shí)驗(yàn)技能大賽

以賽促教促學(xué)促練中藥學(xué)是實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)基本技能是學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的保證。從2009年起每年組織一次中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽。旨在規(guī)范、熟練實(shí)驗(yàn)基本操作，提高學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能；通過競(jìng)爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中的優(yōu)、缺點(diǎn)；培養(yǎng)廣大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)；讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的科研與學(xué)習(xí)氛圍。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類實(shí)驗(yàn)技能大賽，多次組織團(tuán)隊(duì)參加北京市大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，并多次獲獎(jiǎng)。

1.3強(qiáng)化畢業(yè)論文環(huán)節(jié)

提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)畢業(yè)論文是檢驗(yàn)和增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、分析能力、設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。以往的畢業(yè)論文安排在第8學(xué)期，考慮到此學(xué)期學(xué)生還要參加考研復(fù)試，以及聯(lián)系工作等實(shí)際情況，我們嘗試將畢業(yè)論文工作提前到第7學(xué)期開始，保證有充足的時(shí)間完成。為充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其特長(zhǎng)，畢業(yè)論文題目保證1人1題，不得重復(fù)。

1.4渲染學(xué)術(shù)氛圍

引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐為提高學(xué)生對(duì)于科研、科技開發(fā)的興趣，渲染學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)院每年邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者前來(lái)講學(xué)，包括中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院肖培根院士、中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院黃璐琦院士、陳士林研究員、302醫(yī)院肖小河研究員、香港浸會(huì)大學(xué)趙中振教授、美國(guó)國(guó)家疾病預(yù)防控制中心（CDC）職業(yè)安全與健康研究所（NIOSH）病理生理研究部首席生理學(xué)家AnnaAShvedova教授、美國(guó)Daemen大學(xué)BrendaL.Young教授、AndrewKierWise博士等共20多人。此外，還鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)對(duì)科研有濃厚興趣的學(xué)生從大一下學(xué)期或大二開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過學(xué)生自愿申請(qǐng)、科研導(dǎo)師審核，遴選學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，包括國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家新藥創(chuàng)制重大專項(xiàng)、北京市自然科學(xué)基金等省部級(jí)項(xiàng)目、橫向科技開發(fā)項(xiàng)目等研究。自2007年以來(lái)，學(xué)生參與科研項(xiàng)目達(dá)40余項(xiàng)，以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇，其中多篇被SCI、EI、SCIE等收錄。

1.5建立學(xué)生科研創(chuàng)新平臺(tái)

促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成搭建學(xué)生科研創(chuàng)新平臺(tái)，提供全開放的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。通過課外創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。①建設(shè)學(xué)生科研創(chuàng)新平臺(tái)網(wǎng)站。完善網(wǎng)絡(luò)宣傳交流版塊，包括大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目招標(biāo)通知、報(bào)名、申報(bào)評(píng)審程序、項(xiàng)目管理運(yùn)行機(jī)制、科研成果信息公布等信息；②實(shí)行導(dǎo)師準(zhǔn)入制度。教師只有通過培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力課程的學(xué)習(xí)，通過測(cè)試，方可取得導(dǎo)師資格，再通過申請(qǐng)成為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員；③實(shí)行審批制。學(xué)生確定研究題目或研究方法后，以課題申請(qǐng)的方式提出申請(qǐng)，獲得批準(zhǔn)后將為其指派指導(dǎo)教師或?qū)W生自行聯(lián)系指導(dǎo)教師，實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下完成，實(shí)驗(yàn)完成后撰寫并上交論文報(bào)告，接受答辯；④實(shí)行項(xiàng)目定期考核制度。學(xué)生定期上交研究進(jìn)展，統(tǒng)一進(jìn)行標(biāo)書評(píng)優(yōu)，在實(shí)施過程中，各小組定期召開組會(huì)進(jìn)行本課題的討論；⑤召開大學(xué)生科研創(chuàng)新例會(huì)。定期召開創(chuàng)新工作專題會(huì)，討論工作計(jì)劃及存在的問題以及解決措施，針對(duì)各項(xiàng)工作中遇到的問題，由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行摸底、總結(jié)、提出解決方案；⑥建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。每年拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、參與教師科研活動(dòng)以及各種競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，并通報(bào)表彰，激勵(lì)拔尖學(xué)生脫穎而出。

1.6加強(qiáng)與外界合作

拓展學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐空間，積極加強(qiáng)與外界的合作，進(jìn)一步拓展學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐空間。①與校內(nèi)科研實(shí)驗(yàn)室的合作。依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)的同時(shí)，及時(shí)把科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，將教育部“中藥制藥與新藥開發(fā)工程研究中心”、“中藥材規(guī)范化生產(chǎn)工程研究中心”；北京市“中藥基礎(chǔ)與新藥研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”；國(guó)家中醫(yī)藥管理局“中藥信息工程”重點(diǎn)研究室、國(guó)家中醫(yī)藥管理局“中藥經(jīng)典名方有效物質(zhì)發(fā)現(xiàn)”重點(diǎn)研究室和國(guó)家中醫(yī)藥管理局三級(jí)科研實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)發(fā)展為校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。②與校外實(shí)習(xí)基地的合作。充分利用學(xué)校在中藥研究領(lǐng)域校友資源等方面的優(yōu)勢(shì)，積極建立與校外實(shí)習(xí)基地的合作，拓展學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐空間，與北京康仁堂藥業(yè)等醫(yī)藥企業(yè)和廣安門醫(yī)院等三甲醫(yī)院及安國(guó)藥材種植基地、松山植物園共建校外實(shí)習(xí)基地。③組織專業(yè)科學(xué)考察。利用節(jié)假日組織學(xué)生走出校門，走入生產(chǎn)實(shí)踐一線，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的中藥資源調(diào)查等科學(xué)考察，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神、創(chuàng)新精神，磨練學(xué)生意志，引導(dǎo)學(xué)生熱愛實(shí)踐、勇于實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)。

1.7加大投入

搭建堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)硬件平臺(tái)近年來(lái)一直積極申報(bào)各類國(guó)家財(cái)政專項(xiàng)以改善大學(xué)生實(shí)驗(yàn)室條件，同時(shí)本著勤儉持家的原則用好各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)院歷來(lái)注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，為滿足專業(yè)教學(xué)需要，已建成能滿足教學(xué)科研需要的研發(fā)基地近五千平米，其中包括符合GMP標(biāo)準(zhǔn)的中藥制劑實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、中藥材標(biāo)本館和小型藥草園。中藥制劑實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中既有制藥生產(chǎn)中的常用設(shè)備，可供學(xué)生學(xué)習(xí)各種劑型的制備方法，也有萬(wàn)級(jí)、十萬(wàn)級(jí)的模擬車間、環(huán)境，使學(xué)生感受到工廠的氛圍；中藥材標(biāo)本館和小型藥草園，使學(xué)生親身接觸到中藥飲片和藥用植物，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到了“身臨其境，樂在其中”教學(xué)境界。通過上述措施，將專業(yè)實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)實(shí)際融為一體，提升理論，注重實(shí)用，強(qiáng)化了學(xué)生解決中藥生產(chǎn)與鑒別中實(shí)際問題的能力。

1.8加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

努力造就高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，是完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。因此，學(xué)院十分注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)。①加強(qiáng)在職人員的培訓(xùn)。對(duì)新留校工作、新調(diào)入人員必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗前培訓(xùn)；支持、鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)人員參加國(guó)內(nèi)外各種教學(xué)研討會(huì)；選派青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平；②成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)組。成立由知名專家教授組成的中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行定期考核，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革方案進(jìn)行專家論證、向?qū)W校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出指導(dǎo)性意見和建議。

2分層遞進(jìn)式實(shí)踐技能培養(yǎng)模式特點(diǎn)與創(chuàng)新

2.1全方位

中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式涵蓋第一、第二和第三課堂。強(qiáng)化專業(yè)培養(yǎng)方案之內(nèi)的第一課堂教學(xué)，即經(jīng)典的驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文；堅(jiān)持教學(xué)中心地位，開辟豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，即開辦實(shí)驗(yàn)技能大賽，舉辦學(xué)術(shù)節(jié)，渲染學(xué)術(shù)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，為學(xué)生提供訓(xùn)練和展示平臺(tái)，通過比賽和科研活動(dòng)，促教、促學(xué)、促練；應(yīng)用所學(xué)專業(yè)實(shí)踐技能，走出校門，進(jìn)行科學(xué)考察，走進(jìn)企業(yè)，調(diào)查中藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生熱愛實(shí)踐、勇于實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)。分層次遞進(jìn)式培養(yǎng)模式涵蓋了大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)。大一和大四學(xué)生分別主要以實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練和畢業(yè)論文工作為主，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)技能大賽、學(xué)術(shù)節(jié)、學(xué)生科研活動(dòng)招標(biāo)、學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目則貫穿大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)。

2.2多手段

采用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在原有課堂教學(xué)和實(shí)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，建立實(shí)驗(yàn)仿真教學(xué)平臺(tái)和人機(jī)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣。中藥學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下方面：①虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)將圖像、聲音、動(dòng)畫引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在較短的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)和傳遞大量信息，充分調(diào)用學(xué)習(xí)者的各種感官，使學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解，有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。②虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的交互性可以讓學(xué)生有身臨其境的效果，通過3D效果建立起來(lái)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以使學(xué)生通過人機(jī)交互對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行全程操控和觀察，讓學(xué)生非常直觀的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程。③虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)解決了中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的以下三點(diǎn)迫切需求：實(shí)現(xiàn)中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的遠(yuǎn)程教育，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)親臨整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程；突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)形式的限制，對(duì)于危險(xiǎn)性、毒性極大的實(shí)驗(yàn)可通過模擬仿真平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程的真實(shí)再現(xiàn)；對(duì)于資源有限、貴重的藥材，不適宜于實(shí)驗(yàn)室中大量消耗，通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源的保護(hù)。通過現(xiàn)代化的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、實(shí)物實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，克服傳統(tǒng)課程的缺點(diǎn)，通過建模與動(dòng)態(tài)演示，把中藥學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)直觀形象的展示出來(lái)，便于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的掌握，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的提高提供了基礎(chǔ)。2.3分層次探索建立了以“實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)集中實(shí)習(xí)實(shí)踐科研創(chuàng)新訓(xùn)練專業(yè)綜合實(shí)踐”為基本構(gòu)成模塊，各模塊依次展開，層層遞進(jìn)，互為依存，有機(jī)聯(lián)系，不斷深化的多層次培養(yǎng)模式，形成了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)、集中實(shí)習(xí)鞏固加強(qiáng)、科研訓(xùn)練培育創(chuàng)新、綜合實(shí)踐整合提高”的實(shí)踐教學(xué)特色，提出了“理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、夯實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新提高三結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)理念。同時(shí)，以學(xué)生的專業(yè)思想教育為切入點(diǎn)，連續(xù)4年不間斷，而部分優(yōu)秀畢業(yè)生又可以作為專業(yè)思想教育的范例，反饋形成良性循環(huán)。

2.3.1實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)層次

本層次立足于基本實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力培養(yǎng)、各項(xiàng)操作技能的熟練掌握、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)、基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的鞏固提高，內(nèi)容包括附屬于基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程內(nèi)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，分為基礎(chǔ)性、專業(yè)性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)能力分層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。①基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)包括無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)等；②專業(yè)性實(shí)驗(yàn)包括中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥炮制學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)、中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥制劑顯微鑒別實(shí)驗(yàn)等；③綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)又包括基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。以上所涉課程時(shí)間跨度從第一學(xué)年到第四學(xué)年，教學(xué)主要采用多媒體示范教學(xué)、仿真模擬、現(xiàn)場(chǎng)參觀、教師演示和學(xué)生實(shí)際觀察和操作等方式進(jìn)行。

2.3.2集中實(shí)習(xí)實(shí)踐層次

根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，依托現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，在藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥制劑學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課等課程教學(xué)中安排集中實(shí)習(xí)，包括松山藥用植物學(xué)實(shí)習(xí)（包括野外藥用植物資源調(diào)查、藥用植物識(shí)別）、安國(guó)中藥鑒定實(shí)習(xí)（包括常用中藥材鑒定、道地藥材產(chǎn)地實(shí)習(xí)等）、中藥制劑實(shí)習(xí)（包括中藥制劑車間實(shí)習(xí)、醫(yī)院藥劑科實(shí)習(xí)等）。本層次實(shí)習(xí)主要安排在第二學(xué)年和第四學(xué)年。通過集中實(shí)習(xí)，加深和鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，獲取感性知識(shí)，開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，為今后工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3.3科研創(chuàng)新訓(xùn)練層次

開展形式多樣的科研實(shí)踐活動(dòng)，以此強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本層次的創(chuàng)新訓(xùn)練主要面向已經(jīng)完成基礎(chǔ)和綜合實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的二、三、四年級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)是“創(chuàng)新性、探索性”。具體包括：建立“科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)師庫(kù)，按照“以學(xué)生自行設(shè)計(jì)、操作為主，導(dǎo)師指導(dǎo)為輔”的原則，開設(shè)學(xué)生自行設(shè)計(jì)的“創(chuàng)新探索綜合實(shí)驗(yàn)”；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類科研課題申報(bào)；參加“挑戰(zhàn)杯”等各種創(chuàng)業(yè)大賽；進(jìn)入教師實(shí)驗(yàn)室參與教師科研項(xiàng)目；參加學(xué)校舉辦的專家、企業(yè)家系列講座等。

2.3.4專業(yè)綜合實(shí)踐層次

畢業(yè)專題實(shí)習(xí)是學(xué)生走上工作崗位的一次重要實(shí)踐，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。在第七學(xué)期教學(xué)任務(wù)結(jié)束后即進(jìn)入畢業(yè)專題實(shí)習(xí)，時(shí)間共16周。要求學(xué)生通過實(shí)習(xí)，了解本專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，熟悉本專題所涉及的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、論文撰寫等科學(xué)研究的基本方法，并熟悉論文答辯過程，為即將開始的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在第八學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生入學(xué)以來(lái)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文等情況進(jìn)行畢業(yè)綜合考核。多年教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，通過以上四個(gè)不同層次的專業(yè)化訓(xùn)練，學(xué)生切實(shí)具備了扎實(shí)的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力，能夠勝任中藥學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的工作，并在工作中顯示出較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

2.4將科研過程及科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)資源

積極引導(dǎo)教師把科研過程中產(chǎn)生的科研及科技開發(fā)成果引入到實(shí)踐教學(xué)之中，積極將設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文與教師的科研課題相結(jié)合。三年來(lái)，結(jié)合縱、橫向科研課題的畢業(yè)論文300余篇，占畢業(yè)設(shè)計(jì)總課題數(shù)的36%以上；結(jié)合科研課題的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目達(dá)85個(gè)，占實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總數(shù)的61%，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開設(shè)比例占實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)40%以上；學(xué)生參與項(xiàng)目研究的課題占科研項(xiàng)目總數(shù)的70%以上。

2.5改革測(cè)評(píng)方法

建立能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的考核體系建立能夠體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的、完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系。采取多元化的考試方法，將過程考核與終結(jié)考試相結(jié)合，以考察能力、操作為主，全面考察學(xué)生的綜合能力。該考核體系涵蓋了實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)集中實(shí)習(xí)實(shí)踐科研創(chuàng)新訓(xùn)練專業(yè)綜合實(shí)踐四個(gè)階段的各個(gè)環(huán)節(jié)。①在實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)階段，將實(shí)驗(yàn)技能考核分成平時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)評(píng)和統(tǒng)考測(cè)評(píng)兩種，平時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)評(píng)主要包括：結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)網(wǎng)上過關(guān)自動(dòng)積分、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)積分、實(shí)驗(yàn)操作能力積分、實(shí)驗(yàn)結(jié)果積分、實(shí)驗(yàn)報(bào)告積分；統(tǒng)考測(cè)評(píng)又分為實(shí)驗(yàn)理論考試和實(shí)驗(yàn)操作技能考試兩部分。若平時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)評(píng)優(yōu)秀者，可免統(tǒng)考測(cè)評(píng)；平時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ煽?jī)達(dá)不到優(yōu)秀者，須參加統(tǒng)考測(cè)評(píng)；規(guī)定實(shí)驗(yàn)技能考核成績(jī)不及格不得參加理論課考試；②在集中實(shí)習(xí)實(shí)踐階段，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，要求學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告和小結(jié)；③在科研創(chuàng)新訓(xùn)練階段，要求學(xué)生撰寫課題申報(bào)書、實(shí)驗(yàn)方案和詳細(xì)實(shí)施計(jì)劃；④在專業(yè)綜合實(shí)踐階段，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過選題、開題、實(shí)驗(yàn)、論文撰寫和答辯等環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到全面訓(xùn)練。多年實(shí)踐證明，該體系保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)秩序與質(zhì)量，為正確評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力提供客觀指標(biāo)體系，同時(shí)也是新世紀(jì)中藥學(xué)專門人才能力培養(yǎng)的基本保證。

3模式應(yīng)用效果

分層遞進(jìn)式中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式構(gòu)建完成后已進(jìn)行了多年實(shí)踐，并取得了良好的成效。

3.1提高了本專業(yè)師資綜合水平

2007—2016年，本校中藥學(xué)專業(yè)相關(guān)教師有22人晉升教授或研究員職稱，35人晉升副教授或副研究員職稱。

3.2形成了多項(xiàng)教學(xué)改革成果

2007—2016年，該成果相關(guān)完成人獲得各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)5項(xiàng)，發(fā)表實(shí)踐技能培養(yǎng)相關(guān)教研教改論文80余篇，建成北京市級(jí)精品課程2門，建設(shè)校級(jí)精品教材5部。鑒于在構(gòu)建本科生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)體系的綜合性、特色化和成效顯著，實(shí)驗(yàn)研究成果突出，實(shí)驗(yàn)室管理科學(xué)合理，注重科研促進(jìn)本科教學(xué)和科技服務(wù)，中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)中心于2007年被評(píng)為“北京市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，2012年還申報(bào)了國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。此外，中藥學(xué)專業(yè)于2007年獲批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2008年獲批北京市特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

3.3培育了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

經(jīng)過全方位、多手段、分層遞進(jìn)式的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式訓(xùn)練后，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。許多學(xué)生反映，在經(jīng)過該模式的系統(tǒng)訓(xùn)練后，實(shí)踐技能和實(shí)踐創(chuàng)新思維能力得到了較大提高。在學(xué)校連年舉行的大學(xué)生科研課題招標(biāo)活動(dòng)中，中藥學(xué)專業(yè)每年有數(shù)十個(gè)學(xué)生團(tuán)體積極參與這一活動(dòng)，在此過程中他們經(jīng)歷了科研全程訓(xùn)練，其科研實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到顯著提升。近年來(lái)共參加國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目40項(xiàng)，教育部創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目近30項(xiàng)，北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目5項(xiàng)，校級(jí)自主課題100余項(xiàng)；在第三屆“挑戰(zhàn)杯”首都高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中取得一、二、三等獎(jiǎng)各1名，在第四屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中取得銅獎(jiǎng)1名；獲第八屆“全國(guó)大學(xué)生藥苑論壇”創(chuàng)新成果三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；累計(jì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇，其中被SCI收錄論文多篇。

3.4提高了畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

就業(yè)考研情況良好通過分層遞進(jìn)式中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式的實(shí)踐，學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)得到明顯改善，縮短了中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的“磨合期”，提高了畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。許多學(xué)生反映在經(jīng)過全方位的實(shí)踐技能綜合培養(yǎng)模式訓(xùn)練后，就業(yè)面試時(shí)的自信心增強(qiáng)，提高了成功率。多年來(lái)，本科生就業(yè)率在95%以上。中藥學(xué)專業(yè)本科生參與實(shí)踐，特別是科研實(shí)驗(yàn)工作大大激發(fā)了他們對(duì)于中藥學(xué)專業(yè)的興趣和進(jìn)一步深造的愿望。近年來(lái)本專業(yè)學(xué)生踴躍報(bào)考研究生，40%學(xué)生報(bào)考研究生，錄取率30%左右，已考取的院校包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院、中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院、中國(guó)科學(xué)院等國(guó)內(nèi)知名大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)，學(xué)生的實(shí)踐技能受到碩士研究生培養(yǎng)單位的一致好評(píng)。此外，有多名同學(xué)由于實(shí)踐技能突出，被美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)及香港和澳門等地的大學(xué)錄取為研究生。

4小結(jié)

實(shí)踐技能培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)基于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性、系統(tǒng)性、主體性、現(xiàn)場(chǎng)情境性、完整性等特點(diǎn)[4]。對(duì)中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式進(jìn)行有益探索，對(duì)于教育思想觀念轉(zhuǎn)變、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革、課程體系的構(gòu)建及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[5]。分層遞進(jìn)式本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式是多年探索、研究的成果，已經(jīng)多年實(shí)踐，該模式對(duì)于培育學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力起到了明顯的促進(jìn)作用，對(duì)中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)和提高具有示范作用，具有很好的推廣應(yīng)用價(jià)值。

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