高職教師學(xué)歷要求精選(九篇)

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第1篇：高職教師學(xué)歷要求范文

論文摘要:繼中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教改之后，高師音樂(lè)課程改革也拉開了帷幕。但作為高校音樂(lè)學(xué)的教師群體，對(duì)本次課改明顯表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)、理解不到位，甚至有些漠然。本文試從高校音樂(lè)學(xué)教師在課改中的地位和作用談起，重點(diǎn)闡述當(dāng)前高校音樂(lè)學(xué)教師關(guān)于教學(xué)素養(yǎng)與執(zhí)教能力的構(gòu)建等方面的思考，以引起高校音樂(lè)學(xué)教師的普遍關(guān)注和高度重視，從而更好地踐行和適應(yīng)課改要求。

2001年7月，隨著教育部制定的中小學(xué)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)))(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo))})的正式頒布，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程改革正式拉開了帷幕?！缎抡n標(biāo)》緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合新時(shí)期全世界所關(guān)注的本國(guó)民族文化傳承及立足于全球視野的多元文化觀等重新闡述了音樂(lè)課的課程性質(zhì)與價(jià)值和基本理念等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展及創(chuàng)新教育?！缎抡n標(biāo)》開始實(shí)施后，全國(guó)轟轟烈烈的進(jìn)行了對(duì)中小學(xué)教師的各種培訓(xùn)活動(dòng)且取得了很好的效果。但在此同時(shí)，許多有識(shí)之士發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的搖籃—高校音樂(lè)學(xué)(教師教育)專業(yè)課程設(shè)置與《新課標(biāo)》的不適應(yīng)和高校音樂(lè)學(xué)教師對(duì)這次課改的普遍漠然。正如郭聲健教授提到的:“作為高等師范院校音樂(lè)學(xué)院的教師，我們切身感受到，目前高師音樂(lè)教育專業(yè)面對(duì)轟轟烈烈的基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革，不說(shuō)無(wú)動(dòng)于衷，至少可以說(shuō)反應(yīng)相當(dāng)遲鈍，以為這是中小學(xué)音樂(lè)教育的事情，與高師音樂(lè)教育關(guān)系不大，顯然這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的?！?005年9月，受教育部委托、由王耀華和王安國(guó)兩位教授牽頭、在眾多音樂(lè)教育界的專家、教師的共同努力下，全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)改革”課題組研制的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(以下簡(jiǎn)稱課程方案)開始在全國(guó)普通高等學(xué)校(含綜合大學(xué)、師范院校、藝術(shù)院校)音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)中實(shí)施，至此，高校音樂(lè)學(xué)課改也徐徐拉開了帷幕。

一、高校音樂(lè)學(xué)(教師教育)教師在課改中的地位和作用

作為高校音樂(lè)學(xué)教師的一分子，筆者覺得這次課改不是普通意義上的課程改革，(新課標(biāo))已經(jīng)從音樂(lè)課的課程性質(zhì)及教育理念上有了很大程度的更新，要求充分發(fā)揮音樂(lè)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面的作用和充分注意音樂(lè)與相關(guān)文化的聯(lián)系。而《課程方案》是因(新課標(biāo))而制定，從某種程度來(lái)說(shuō)整個(gè)學(xué)科己經(jīng)有了一個(gè)全新的視角，而高校音樂(lè)學(xué)教師是《課程方案》的直接實(shí)施者，是(新課標(biāo))的間接實(shí)施者，所以，課改最終是否能獲得成功將取決于他(她)們。北大法學(xué)院院長(zhǎng)蘇力教授認(rèn)為教師是法學(xué)教育改革中的關(guān)鍵因素，原因是:“第一，有知識(shí)、才華和智慧的老師會(huì)有學(xué)術(shù)魅力，對(duì)學(xué)生有感召力。第二，這樣的老師都會(huì)渴望學(xué)術(shù)環(huán)境的改善，他們?nèi)硕嗔司腿菀捉W(xué)術(shù)的和學(xué)術(shù)共同體。第三，這樣的老師在實(shí)踐中也總是更有創(chuàng)新精神的改革動(dòng)力，盡管他不高喊改革的口號(hào)，他們會(huì)以實(shí)際行動(dòng)改造現(xiàn)有的教學(xué)體制和科研體制。第四，這樣的老師由于關(guān)心學(xué)術(shù)，往往更具有學(xué)術(shù)獨(dú)立性和知識(shí)追求，不容易受環(huán)境影響，由于心無(wú)旁鶩，也因此更容易有公心。”筆者覺得蘇力教授所說(shuō)的這幾點(diǎn)和高校音樂(lè)學(xué)教師在這次課改中的作用有異曲同工之妙，頗能說(shuō)明高校音樂(lè)學(xué)教師在這次課改中的地位。高校音樂(lè)學(xué)教師是此次課改的終端，肩負(fù)著課改第一線的教學(xué)任務(wù)，決定著課改的成敗，所以無(wú)論是涉及到課改課程與否，所有的高校音樂(lè)學(xué)教師都應(yīng)在課改背景下對(duì)自己所承擔(dān)的學(xué)科教育進(jìn)行更深層次的思考，努力增強(qiáng)自己在課改新時(shí)期的教學(xué)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，增強(qiáng)自己提升課改品質(zhì)的科研能力和動(dòng)力。

二、高校音樂(lè)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建

(一)對(duì)音樂(lè)教育哲學(xué)觀的重視

長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)教育的理論研究與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，音樂(lè)教育的多數(shù)從業(yè)者都處于一種自然教學(xué)的狀態(tài)，缺乏深層次的理性思考。雷默在其著作《音樂(lè)教育哲學(xué)》中指出:“如果一個(gè)人想勝任自己的專業(yè)，如果一個(gè)人的專業(yè)要在整體上卓有成效，那么某種哲學(xué)—即有關(guān)該專業(yè)的本質(zhì)和價(jià)值的整套基本信念是絕對(duì)需要的。這個(gè)專業(yè)的持續(xù)性的需要，就是從哲學(xué)上闡明專業(yè)所處的地位及發(fā)展方向，并提供一個(gè)共同的基準(zhǔn)點(diǎn)，以便產(chǎn)生新的思想和不同意見。”他還提到:“準(zhǔn)備進(jìn)入音樂(lè)教育專業(yè)的人，非常有必要培養(yǎng)起一份對(duì)自己所選領(lǐng)域的重要性的理解。音樂(lè)教育工作者在工作中所做的每一件事，都是在將他們關(guān)于自己學(xué)科的信條付諸實(shí)踐。每做一次選擇，就是運(yùn)用一個(gè)信條。音樂(lè)教師和其他所有的專業(yè)工作者一樣，每天都要做出成百上千個(gè)大大小小的選擇，每個(gè)選擇都基于一個(gè)應(yīng)當(dāng)做這件事而不是那件事的決定。這些決定的優(yōu)劣，直接取決于教師對(duì)這門課本質(zhì)的理解如何。理解得越深，則教師的選擇就越連貫、越集中、越有效?！痹谖覈?guó)音樂(lè)教育發(fā)展的進(jìn)程中，音樂(lè)教育的哲學(xué)觀經(jīng)歷了他律論、功能論的哲學(xué)觀到自律論、審美論的哲學(xué)觀再到實(shí)踐論的哲學(xué)觀的變遷口作為一個(gè)高校音樂(lè)學(xué)教師，應(yīng)該明白音樂(lè)教育哲學(xué)觀的重要性，主動(dòng)了解音樂(lè)教育哲學(xué)觀的變遷及時(shí)代成因，建立自己的音樂(lè)教育哲學(xué)觀，樹立自己的專業(yè)信念，做到知己之所為，知己之為何為，知己之所為為何，才能在課改中起到應(yīng)有的作用。

(二)加強(qiáng)現(xiàn)代音樂(lè)教育觀念的學(xué)習(xí)和思考

當(dāng)前主要流行的音樂(lè)教學(xué)觀有活動(dòng)性音樂(lè)教學(xué)觀、研究性音樂(lè)教學(xué)觀、建構(gòu)性音樂(lè)教學(xué)觀、生成性音樂(lè)教學(xué)觀和創(chuàng)新性音樂(lè)教學(xué)觀等。綜合看來(lái)這幾種音樂(lè)教學(xué)觀都是從強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、以學(xué)生為中心促進(jìn)其全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。有關(guān)音樂(lè)教育的觀念是在不斷發(fā)展和進(jìn)步的，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和文化的傳播融合，現(xiàn)代音樂(lè)教育觀念從形式和內(nèi)容上也有了更多的理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的色彩。作為高校音樂(lè)學(xué)的教師，應(yīng)該對(duì)這些觀念勤于學(xué)習(xí)月_多加思考，比如每一種音樂(lè)教學(xué)觀與其他的音樂(lè)教學(xué)觀相比的不同之處、自身的優(yōu)勢(shì)、所需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境、所需要提供的教學(xué)器具及其所更加適合的教學(xué)內(nèi)容等，在自己所承擔(dān)的具體課程中實(shí)踐這些音樂(lè)教育觀，并給學(xué)生做適時(shí)的、點(diǎn)到為止的講解，也好讓學(xué)生在學(xué)到具體的音樂(lè)教育課程時(shí)能更好的觸類旁通。

(三)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新

1、不斷學(xué)習(xí)民族音樂(lè)傳統(tǒng)文化

我國(guó)的民族音樂(lè)傳統(tǒng)文化是個(gè)巨大的寶庫(kù)，可以給廣大的音樂(lè)教育者提供汲取不盡的營(yíng)養(yǎng)。魏煌教授曾說(shuō):“綜觀世界各國(guó)的音樂(lè)教育，無(wú)論其教育觀如何表述，無(wú)論其怎樣注重吸取外來(lái)文化，無(wú)論怎樣進(jìn)行改革甚至革命，但有一點(diǎn)是共同的—那就是都強(qiáng)調(diào)本民族音樂(lè)文化的中心地位和立足點(diǎn)?！蔽覀儑?guó)家從五四以來(lái)，高舉科學(xué)與民主的旗幟，引進(jìn)西方的音樂(lè)教育。客觀上造成了民族音樂(lè)教育的衰落。對(duì)于民族音樂(lè)文化，當(dāng)前的高師音樂(lè)學(xué)教師大多只是窺冰山之一角，這是一個(gè)群體性的普遍缺失。正如鄭莉教授所說(shuō):“在當(dāng)今人類社會(huì)全球一體化的同時(shí)，也迎來(lái)了文化的多元化發(fā)展，人們普遍認(rèn)識(shí)到，優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)文化的傳承與保護(hù)，應(yīng)是普通學(xué)校音樂(lè)教育的重要責(zé)任之一。但目前擔(dān)負(fù)培養(yǎng)相關(guān)師資重任的全國(guó)各高師類音樂(lè)教育的實(shí)際狀況，卻成為制約傳統(tǒng)音樂(lè)在國(guó)民音樂(lè)教育的實(shí)際狀況，卻成為制約傳統(tǒng)音樂(lè)在國(guó)民音樂(lè)教育中廣泛普及的瓶頸?！边@種狀況就需要我們廣大的音樂(lè)學(xué)教師具有先生所說(shuō)的“文化自覺”，了解我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)文化、熱愛傳統(tǒng)音樂(lè)文化、深入學(xué)習(xí)和研究傳統(tǒng)音樂(lè)文化、做一個(gè)合格的傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳播者。唯其如此，我們才有資格與世界音樂(lè)對(duì)話，才可以更客觀、更準(zhǔn)確的看待世界各民族的音樂(lè)文化，也才能讓我們自己的民族音樂(lè)文化為世界所尊重。

2、學(xué)習(xí)和借鑒世界民族音樂(lè)文化

內(nèi)特爾認(rèn)為，作為音樂(lè)教育領(lǐng)域的教育工作者，我們必須從事一種對(duì)我們某些人來(lái)說(shuō)是新的使命:“讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)做世界范圍的理解，各種現(xiàn)象將幫助他們領(lǐng)會(huì)各種音樂(lè)，并提供一種進(jìn)入理解世界其他各種文化的情況，也有助于各社會(huì)成員，更好的理解他們自己的音樂(lè)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是去解決國(guó)家和種族之間政治和社會(huì)的問(wèn)題，或降格于提供一種娛樂(lè)，無(wú)知地把它們納入西方的規(guī)范。更確切的講，我們必 須進(jìn)行世界音樂(lè)的教學(xué)。因?yàn)檫@些音樂(lè)存在，學(xué)習(xí)它們將無(wú)限拓寬對(duì)我們音樂(lè)和我們文化二者的理解”。多元文化觀是當(dāng)今世界發(fā)展到現(xiàn)階段的產(chǎn)物，它的成因很復(fù)雜，關(guān)乎到世界政治格局的分化、經(jīng)濟(jì)、科技以及文化的發(fā)展等?？?的來(lái)說(shuō)，多元文化觀更體現(xiàn)了對(duì)人及其所代表文化的客觀尊重和平等意識(shí)，對(duì)于各方面來(lái)說(shuō)，這都是一個(gè)良好的趨勢(shì)。筆者曾有幸在中央音樂(lè)學(xué)院聆聽余人豪等幾位教授的世界音樂(lè)課，其中一節(jié)課從我國(guó)新疆民間音樂(lè)開始，講到中東的民間音樂(lè)，再進(jìn)一步講到歐洲的民間音樂(lè)。那種相似又相異的音樂(lè)，那種音樂(lè)隨著地域漸漸演變的感覺讓所有聽課的人都受到了不小的震撼，第一次正面的感受到了什么叫全球視野以及音樂(lè)的地緣親屬關(guān)系。對(duì)世界音樂(lè)的了解和學(xué)習(xí)，正是多元文化觀在音樂(lè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，高校音樂(lè)學(xué)教師應(yīng)該緊跟時(shí)代文化發(fā)展的腳步，加強(qiáng)對(duì)世界音樂(lè)的學(xué)習(xí)，用多元文化觀指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

3、了解音樂(lè)人類學(xué)對(duì)音樂(lè)教育的影響

在新的世紀(jì)，音樂(lè)人類學(xué)對(duì)音樂(lè)教育的影響首先是觀念?！耙魳?lè)人類學(xué)的核心理念，即音樂(lè)是人的思想、感情和心靈的一種形式，它所研究的是音樂(lè)與人的關(guān)系，關(guān)心的是音樂(lè)作為人的生活方式所承載的作用、價(jià)值和意義。”這種觀念給一切以審美為核心的教育帶來(lái)了極大的沖擊。其次，是研究方法。音樂(lè)學(xué)教師可以借鑒音樂(lè)人類學(xué)的研究方法如:田野考察。結(jié)合音樂(lè)學(xué)固有的采風(fēng)活動(dòng)，以音樂(lè)人類學(xué)全新的視角和觀念(如主位、客位、局外人、局內(nèi)人等)去進(jìn)行課題研究，帶來(lái)的也將是更有文化內(nèi)涵和歷史價(jià)值的成果。如內(nèi)特爾所說(shuō)音樂(lè)人類學(xué)讓他:一是使他有機(jī)會(huì)聽到了完全陌生的，意想不到的音樂(lè)音響和感受到完全不熟悉的音樂(lè)觀念的經(jīng)歷;其二，使他學(xué)會(huì)了如何看待世界各種文化以及聆聽各種音樂(lè)，而沒有任何現(xiàn)成的價(jià)值判斷:其三，學(xué)到了把握一種音樂(lè)文化的切入點(diǎn)，如何綜合的完整的理解一種音樂(lè)文化;其四，用一種圈外人的觀察來(lái)重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的音樂(lè)文化?？傊魳?lè)人類學(xué)對(duì)音樂(lè)教育的影響是巨大的。音樂(lè)人類學(xué)的視角和研究方法給廣大音樂(lè)學(xué)教師帶來(lái)了全新的角度和更為廣闊的視野，對(duì)廣大音樂(lè)學(xué)教師科研能力的提高、科研范圍及內(nèi)容的擴(kuò)充帶來(lái)了可能，相信也會(huì)對(duì)課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大有裨益。如管建華教授所說(shuō):“音樂(lè)人類學(xué)是多元文化音樂(lè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)，所以，它不但重要，而且世界多元文化音樂(lè)教育與教學(xué)直接有賴于對(duì)音樂(lè)人類學(xué)的理解，因?yàn)椋澜缍嘣幕魳?lè)教學(xué)不是世界音樂(lè)知識(shí)的堆砌，更重要的是學(xué)會(huì)用音樂(lè)人類學(xué)的理念及多元文化的世界觀看待世界各種文化的音樂(lè)，包括以此世界觀重新看待西方音樂(lè)和非西方音樂(lè)。”

三、高校音樂(lè)學(xué)教師執(zhí)教能力的構(gòu)建

(一)充分理解和把握《課程方案》對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的界定

《課程方案》對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有明確的界定:本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者。筆者認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)分兩個(gè)層面:掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是基礎(chǔ)技能層面;具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力則是教學(xué)能力提升層面。兩個(gè)層面缺一不可、相輔相成，是實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》的保證。如果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)做更深層次的把握，則要提到王耀華教授所說(shuō)的三型、三性:“在當(dāng)今，為了適應(yīng)‘寬口徑’、‘應(yīng)用型’的需要，應(yīng)當(dāng)提倡‘三型’;為了堅(jiān)持音樂(lè)教育專業(yè)的‘教育工作者’這一目標(biāo)，又必須突出‘三性’。所謂‘三型’，就是高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的人才。所謂‘三性’則是師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性?！碑?dāng)然，王耀華教授剖析的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了討論課程設(shè)置，而我們作為音樂(lè)學(xué)教師群體中的每一個(gè)人，則應(yīng)思考如何讓我們所承擔(dān)的具體課程來(lái)為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，從而把《課程方案》落到實(shí)處。

(二)切合課程方案的滲透性教學(xué)

課程方案中的專業(yè)課程由必修課、選修課、地方課程和學(xué)校課程組成。根據(jù)課程方案的內(nèi)容，高校音樂(lè)學(xué)教師除承擔(dān)自己對(duì)應(yīng)的必修課外，還可以根據(jù)自己所擅長(zhǎng)和所研究的課題開設(shè)選修課和地方性特色課程。每個(gè)教師在自己所承擔(dān)的課程中，都可以依據(jù)民族音樂(lè)文化的傳承需求和多元音樂(lè)文化觀在內(nèi)容選擇和教學(xué)組織上進(jìn)行一定的滲透性教學(xué)。例如:在進(jìn)行手風(fēng)琴教學(xué)時(shí)，可以在不同的級(jí)別上將中外曲目穿插，并且結(jié)合研究性學(xué)習(xí)觀等，先讓學(xué)生查找資料，了解不同曲目所代表的國(guó)別、族別背景文化，領(lǐng)略不同民族文化生成背景與其音樂(lè)文化風(fēng)格的對(duì)照聯(lián)系。如:《西班牙斗牛舞》所對(duì)應(yīng)的西班牙音樂(lè)文化;《查爾達(dá)什》所對(duì)應(yīng)的吉普塞人的音樂(lè)文化;《黑眼睛》所對(duì)應(yīng)的俄羅斯音樂(lè)文化等。在音樂(lè)史論課教學(xué)中，教師可以將中外、古今音樂(lè)史實(shí)進(jìn)行橫向、縱向的比較式教學(xué)，適時(shí)、適度的穿歷史、文學(xué)、音樂(lè)美學(xué)等的相關(guān)知識(shí)，充分體現(xiàn)出史學(xué)教育的豐富內(nèi)涵。例如筆者在講《中國(guó)音樂(lè)史》中遠(yuǎn)古創(chuàng)樂(lè)神話伏曦創(chuàng)琴、瑟;女蝸創(chuàng)簧，伏曦原為人首蛇身時(shí)，學(xué)生都覺得荒誕不羈，感到很好笑，于是我就借鑒了拉法格關(guān)于神話闡析的觀點(diǎn):“神話既不是騙子的謊話，也不是無(wú)所謂想象的產(chǎn)物，它們不如說(shuō)是人類思想的樸素的自然形式之一，只有當(dāng)我們猜中了這些神話對(duì)于原始人和他們?cè)谠S多世紀(jì)以來(lái)喪失掉的那種意義的時(shí)候，我們才能理解人類的童年?！贝藭r(shí)，學(xué)生一下就安靜了下來(lái)，每個(gè)人都顯得若有所思，明顯受到了這段話的觸動(dòng)。另外，在當(dāng)前的形勢(shì)下，民族民間音樂(lè)課無(wú)疑遇到了前所未有的良好氛圍，承擔(dān)這門課程的教師應(yīng)該抓住機(jī)遇充分發(fā)揮這門課程的價(jià)值和作用，除了正常具備的資料外，還可以組織學(xué)生觀看青歌賽原生態(tài)組的影像資料等，還可以隨時(shí)關(guān)注中央音樂(lè)臺(tái)的相關(guān)節(jié)目，搜集資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，有條件的學(xué)校還可籌措經(jīng)費(fèi)，帶領(lǐng)學(xué)生外出采風(fēng)，逐步了解和熟悉我們優(yōu)秀、豐富的民族音樂(lè)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族音樂(lè)文化修養(yǎng)。其它的課程也可依此類推，從而實(shí)現(xiàn)《課程方案》的單科課程教學(xué)最優(yōu)化。

(三)培養(yǎng)和提高思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

第2篇：高職教師學(xué)歷要求范文

作為學(xué)術(shù)型人才，博士適合高深理論的傳授和研究。而高職院校是培養(yǎng)技能型人才，技能型人才以獲得經(jīng)驗(yàn)為主，“理論夠用”即可。讓博士來(lái)高職任教，就像早些時(shí)候社會(huì)上出現(xiàn)過(guò)的讓碩士當(dāng)保安。這不是“殺雞用牛刀”的人才高消費(fèi)，而是“林黛玉殺豬”的人才不能盡其用。

如果高職老師的學(xué)歷需要博士這個(gè)層次，那么高中老師的學(xué)歷那是非博士后不可了。實(shí)事求是地分析，高中老師在教學(xué)中面臨的理論上的挑戰(zhàn)，要比高職老師嚴(yán)峻許多。高職盡管是高中后教育，屬于高等教育層面，但其涉及的理論廣度和深度在許多領(lǐng)域遠(yuǎn)不及高中。這看似滑稽，本質(zhì)上也符合常理。高中生中有相當(dāng)一部分人要走學(xué)術(shù)道路，將來(lái)要成為碩士、博士、博士后直至教授、研究員，他們對(duì)學(xué)術(shù)的興趣以及在學(xué)術(shù)上所具有的天賦，使得一個(gè)沒有淵博知識(shí)、沒有深厚理論功底的老師將難以勝任中學(xué)的教學(xué)。

而高職教師面臨的挑戰(zhàn)是對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的傳授，一名優(yōu)秀的高職老師可以不是一名博士，但必須是一名師傅。我這樣講絲毫沒有貶低高職和高職教師的意思，不同類型學(xué)校對(duì)教師素質(zhì)需求是不一樣的，我們必須承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。

招聘老師需要博士，證明對(duì)什么是職業(yè)教育仍然沒搞明白。高職院校招聘老師要有博士學(xué)位，看似是一個(gè)用人問(wèn)題，實(shí)際上反映了人們對(duì)高職認(rèn)識(shí)的偏差。一些人總是認(rèn)為高職首先是姓“高”，其次才是姓“職”。既然姓“高”，是屬于高等教育，理所當(dāng)然，要有高深理論的學(xué)習(xí)。要學(xué)習(xí)高深理論，理所當(dāng)然要有高深理論的博士來(lái)任教。這套邏輯看似順理成章、天衣無(wú)縫，實(shí)際上是失之毫厘、差之千里。

職業(yè)教育的本質(zhì)是讓人有一技之長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是第一位的，“理論夠用為度”是國(guó)際上對(duì)高職的共識(shí)。所謂的“高”，是相對(duì)于中等職業(yè)教育的“中”而言的，就是說(shuō)高職生應(yīng)有更“高”的技能。高職生也是沖著技能而不是理論來(lái)的，對(duì)許多學(xué)生而言，他們?nèi)绻瞄L(zhǎng)理論學(xué)習(xí)也就不來(lái)高職院校了。如果在高職院校一味地強(qiáng)化理論教學(xué)，其結(jié)果是上課昏睡一片、下課網(wǎng)游一堆，培養(yǎng)的人要技能沒技能，要理論沒理論，無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的工作技能。

有人一定會(huì)反駁我，他們認(rèn)為歐美、臺(tái)灣地區(qū)高職院校的老師大多有博士學(xué)位。是的，此話不假，但也要具體分析，之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的事實(shí)，是因?yàn)槁殬I(yè)教育本身的需要還是因?yàn)樯鐣?huì)上博士太多之故？像發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，不僅高職老師中許多有博士學(xué)位，在中小學(xué)甚至幼兒園也不乏博士老師。那么我們能否據(jù)此認(rèn)為，幼兒園中小學(xué)的老師必須要有博士學(xué)位？培養(yǎng)的博士多了，自然要進(jìn)入各行各業(yè)，但并不意味著這些行業(yè)都需要博士。

第3篇：高職教師學(xué)歷要求范文

(一)蘇州地區(qū)金融行業(yè)對(duì)人才需求情況

近些年，蘇州市政府積極實(shí)施金融帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略，試圖將蘇州建設(shè)成連接上海國(guó)際金融中心、服務(wù)區(qū)經(jīng)濟(jì)、金融延伸功能的區(qū)域性金融中心。當(dāng)前已基本形成以銀行、保險(xiǎn)、證券機(jī)構(gòu)為主體，其他金融機(jī)構(gòu)并存,功能較完善的現(xiàn)代金融體系。金融行業(yè)是知識(shí)度密集、技術(shù)含量高、附加值較大的行業(yè)，比起其他行業(yè)部門，金融業(yè)的人才資源發(fā)展意義尤為重要。然而，受到上海國(guó)際金融中心及周邊地區(qū)金融行業(yè)的人才競(jìng)爭(zhēng)影響，蘇州的金融人才相對(duì)而言比較匱乏。

(二)蘇州地區(qū)金融機(jī)構(gòu)的錄用條件偏高

近幾年，用人單位錄用員工的自主空間比較大，制定的錄用標(biāo)準(zhǔn)和條件與畢業(yè)生實(shí)際情況不符。一些用人單位以文憑學(xué)歷選人,盲目追求高學(xué)歷、提高入職門檻。許多銀行、證券、投資等金融機(jī)構(gòu)在招聘時(shí)，對(duì)于應(yīng)聘人員的學(xué)歷要求至少是本科，這對(duì)于高職院校的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，要爭(zhēng)取拿到本科文憑才能同他們站在起跑線上，顯然大多沒有拿到本科文憑的學(xué)生就處于弱勢(shì)地位，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中成了“弱勢(shì)文憑”。根據(jù)我們對(duì)蘇州市金融專業(yè)人才市場(chǎng)需求進(jìn)行的30份調(diào)查問(wèn)卷，其中八份來(lái)自蘇州各大銀行，其中包括中國(guó)四大行和地方銀行等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)銀行對(duì)應(yīng)聘者的學(xué)歷要求大多都在本科及本科以上，少數(shù)高職畢業(yè)生通過(guò)外包服務(wù)公司進(jìn)入銀行擔(dān)任大堂經(jīng)理的職位。六份來(lái)自證券公司，包括長(zhǎng)城證券、中信證券、國(guó)聯(lián)證券等，從中了解到，證券公司最近三年新招的員工中，金融專業(yè)高職畢業(yè)生所占比例約為20%，有幾家證券公司對(duì)應(yīng)聘者的學(xué)歷要求也至少要在本科及本科以上。六份來(lái)自各大保險(xiǎn)公司，包括中國(guó)人壽、平安、東吳保險(xiǎn)等，對(duì)于學(xué)歷的要求最低的只屬保險(xiǎn)公司了，他們只要求員工學(xué)歷在大專及大專以上即可，有些甚至高中水平也行。但是最近三年保險(xiǎn)公司所新招入的員工當(dāng)中，金融專業(yè)的高職畢業(yè)生所占比列也不高，在25%左右。從訪談中了解到，做保險(xiǎn)這一行業(yè)的畢業(yè)生專業(yè)各種各樣都有，能堅(jiān)持下來(lái)的畢業(yè)生也極少數(shù)。其余10份來(lái)自一些投資機(jī)構(gòu)及期貨公司等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些機(jī)構(gòu)對(duì)人才學(xué)歷的要求也比較苛刻，不僅要求學(xué)歷至少在大專及大專以上，還要求有一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)及有相關(guān)的技能證書。這些機(jī)構(gòu)最近三年所新招員工中，金融專業(yè)的高職畢業(yè)生所占比列都在20%以下。

二、蘇經(jīng)院金融專業(yè)發(fā)展存在的相應(yīng)問(wèn)題

(一)專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)不足隨著國(guó)際金融機(jī)構(gòu)進(jìn)駐我國(guó)和國(guó)內(nèi)金融機(jī)構(gòu)的迅速擴(kuò)張，不僅需要高層次的、國(guó)際化的綜合性金融人才，也需要高技能的基層和中層從業(yè)人員。前者的培養(yǎng)目標(biāo)是以高等普通教育為依托，需要的是本科或本科以上學(xué)歷的學(xué)生來(lái)完成，后者依托的是高職高專院校，需要培養(yǎng)的是實(shí)用性的專業(yè)人才。然而我院同一些高職院校在設(shè)置金融專業(yè)普遍存在定位不準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)不足的特點(diǎn)，沒有將其所培養(yǎng)的金融專業(yè)人才定位在金融業(yè)的基層工作人員崗位上，在課程設(shè)置上基本上與本科院校的金融專業(yè)培養(yǎng)方案相同，在培養(yǎng)模式上純理論教育居多，這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生缺乏高職特色，又與本科院校金融專業(yè)的學(xué)生理論上存在較大差距，難以在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

(二)師資隊(duì)伍整體水平有待提高金融專業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)而言，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)上還不盡合理，對(duì)國(guó)內(nèi)外的金融理論與實(shí)踐認(rèn)知不夠，對(duì)金融學(xué)科的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、前沿發(fā)展等很難有比較全面深入的了解，不能適應(yīng)國(guó)際化對(duì)教師素質(zhì)的要求。更重要的是，絕大多數(shù)教師缺乏行業(yè)的從業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。不能夠根據(jù)金融相關(guān)企業(yè)對(duì)于工作崗位能力的要求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定，不能夠科學(xué)合理地安排實(shí)踐課程內(nèi)容，也不能夠在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中予以及時(shí)準(zhǔn)確的指導(dǎo)。高職院校同時(shí)具有金融專業(yè)的學(xué)術(shù)背景和實(shí)際金融操作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”高素質(zhì)的教師還不多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求及培養(yǎng)金融業(yè)人才的需要，更無(wú)法跟上金融業(yè)務(wù)的發(fā)展，這種教與學(xué)及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)都會(huì)極大地阻礙了高職院校金融專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

(三)學(xué)生的自生綜合素質(zhì)偏低多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后沒有明確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致了畢業(yè)生自身素質(zhì)和社會(huì)的需求存在一定的差距。首先，一些大學(xué)生學(xué)非所用或者不能理論聯(lián)系實(shí)際，用人單位普遍反映的問(wèn)題是大學(xué)生缺乏基本的溝通能力和寫作能力，從而導(dǎo)致無(wú)法完成單位下達(dá)的任務(wù)；其次大學(xué)生不能夠正確認(rèn)識(shí)挫折，被一次挫折打敗變喪氣，還有的不愿意從基層做起。再次，由于當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)教育對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育的程度不夠重視，造成一部分學(xué)生在為人處世方面欠缺，難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。最后，一些學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)都很好，但是欠缺就業(yè)技能，常在招聘過(guò)程中被淘汰。

三、提升我院金融專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的相關(guān)建議

當(dāng)前,我國(guó)整體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)上普遍存在一個(gè)問(wèn)題就是就業(yè)難，對(duì)于高職院校金融專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)更是嚴(yán)重。要想完善解決這個(gè)問(wèn)題,就需要政府、高職院校和畢業(yè)生共同努力，積極配合。

(一)政府為大學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境

1.加大政策扶持力度，為大學(xué)生就業(yè)提供保障力。目前大學(xué)生就業(yè)主要依賴于中小企業(yè)，面對(duì)這種嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，就需要從戰(zhàn)略上做到改善，給予中小企業(yè)更多的優(yōu)惠政策。政府可以從以下幾個(gè)方面來(lái)支持中下企業(yè)：首先，加大對(duì)中小企業(yè)的政策扶持力度，鼓勵(lì)中小企業(yè)進(jìn)行技術(shù)的改革創(chuàng)新；其次，加大對(duì)中小企業(yè)的資金支持，促進(jìn)中小企業(yè)發(fā)展，擴(kuò)大就業(yè)范圍，增加就業(yè)機(jī)會(huì)；最后，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，同時(shí)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提高創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)定性。

2.強(qiáng)化政府的服務(wù)、指導(dǎo)職能。政府必須盡快建立高職畢業(yè)生就業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)機(jī)制，做到職責(zé)明確，資金到位，組織、人員落實(shí)。政府可以借助一些職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為這些即將踏入工作崗位的大學(xué)生提供崗前職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，為畢業(yè)生提供一些實(shí)用性建議，以此來(lái)幫助高職院校因資金不足而無(wú)法開設(shè)的課程。例如，根據(jù)本地實(shí)際情況，政府建立職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及做好職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，搜集并整理蘇州各地區(qū)的金融人才需求信息變化情況并做出預(yù)測(cè)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)信息需求的變化，預(yù)測(cè)進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)并為畢業(yè)生提供有效的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)出適用對(duì)路的高職金融人才。

(二)學(xué)院為大學(xué)生提供職業(yè)化培養(yǎng)和就業(yè)的指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生端正就業(yè)觀念，制定合適的人才培養(yǎng)方案。高職畢業(yè)生在就業(yè)觀念上存在著一定的誤區(qū)，職業(yè)定位不清。因此，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生端正就業(yè)觀念。在金融專業(yè)的課程教學(xué)上，可以增加有關(guān)就業(yè)趨勢(shì)的內(nèi)容，定期進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生結(jié)合時(shí)展，樹立正確的就業(yè)觀念，加深對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可以通過(guò)實(shí)踐課程幫助學(xué)生制定目標(biāo)，明確就業(yè)方向，從而達(dá)到以教學(xué)促進(jìn)就業(yè)的目的。人才培養(yǎng)方案必須要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，我院調(diào)查分析了我市目前的人才需求和市場(chǎng)需求，進(jìn)一步明確了高職金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，即具有良好的金融專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際工作能力的技能型、應(yīng)用型人才，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位群是各類證券公司、貴金屬投資公司、保險(xiǎn)公司、銀行、金融服務(wù)外包公司等從業(yè)人員，并由此培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)制定具體的金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.完善金融專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要場(chǎng)所，可以根據(jù)金融部門實(shí)際崗位的需要，在校內(nèi)外兩方面加強(qiáng)建設(shè)。一是有效利用金融模擬環(huán)境。雖然我院已基本建立一些全真模擬的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，但是卻沒有得到充分有效的利用。應(yīng)盡多可能的安排學(xué)生進(jìn)入仿真的工作環(huán)境中，包括銀行職場(chǎng)環(huán)境、證券公司環(huán)境及保險(xiǎn)公司的職場(chǎng)環(huán)境等，并可從校外聘請(qǐng)從事這些金融行業(yè)的資深人員給學(xué)生指導(dǎo)，以此讓學(xué)生們得到充分的訓(xùn)練。二是進(jìn)入金融全真環(huán)境,如頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替。聯(lián)系好校外的一些金融機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)環(huán)境中從事頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校派指導(dǎo)老師入駐企業(yè)，統(tǒng)一按照企業(yè)的管理制度和流程進(jìn)行管理。這不僅縮小實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容的差距，有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還使符合企業(yè)要求的學(xué)生得到了就業(yè)機(jī)會(huì)，減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力。三是引企入校。金融企業(yè)可以在學(xué)校建立后臺(tái)服務(wù)分中心和營(yíng)銷分部，與金融企業(yè)的系統(tǒng)相連接，企業(yè)派駐負(fù)責(zé)人和骨干人員，學(xué)校派專職老師配合指導(dǎo)和管理。此外，還可以根據(jù)企業(yè)的需求，學(xué)校為入校的分中心定向培養(yǎng)專門人才。這種致力于培養(yǎng)學(xué)生在某一崗位的工作能力和特定的技能水平的訂單式培養(yǎng)模式，不僅可以解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，還能為企業(yè)的人才儲(chǔ)備奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)雙方的互利共贏。

3.建立一支具有雙師素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)方法對(duì)金融專業(yè)教師提出了較高的要求，金融營(yíng)銷課程也對(duì)教師提出了更高的要求，教師的業(yè)務(wù)操作能力與其理論水平同樣重要。因此，高職金融學(xué)校金融專業(yè)應(yīng)盡快推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)一步完善教師隊(duì)伍整體上存在理論強(qiáng)，實(shí)際技能差的不合理結(jié)構(gòu)。從專業(yè)這個(gè)層面，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，我們可以采取以下一些措施，建立一支充分滿足教學(xué)的高水平教師隊(duì)伍：一是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段性關(guān)注點(diǎn)的變化，制定培訓(xùn)內(nèi)容，堅(jiān)持在職培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔的原則，加大培訓(xùn)力度；建立教師頂崗實(shí)踐機(jī)制，一方面要鼓勵(lì)教師多深入金融企業(yè)調(diào)查研究，采用崗位培訓(xùn)、掛職頂崗等方式，定期派專職教師到金融機(jī)構(gòu)第一線了解行業(yè)與崗位。另一方面，通過(guò)“項(xiàng)目開發(fā)”等活動(dòng)，促進(jìn)理論教師得到實(shí)踐鍛煉，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。二是加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面充分利用校企合作機(jī)制，積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能，而且熟習(xí)本金融行業(yè)、具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來(lái)校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，專業(yè)可以針對(duì)這些行業(yè)企業(yè)兼職人員，開設(shè)講座類課程或?qū)嵱?xùn)課程，并在教學(xué)時(shí)間上靈活機(jī)動(dòng)，這樣才能真正發(fā)揮兼職教師作用。否則時(shí)間上的沖突與內(nèi)容的不適合，許多兼職教師將無(wú)法承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

(三)學(xué)生提升自己的就業(yè)能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力

1.提高自身的綜合素質(zhì)。目前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。大學(xué)生要培養(yǎng)自身的綜合能力來(lái)增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力。第一，大學(xué)生要養(yǎng)成良好的興趣愛好。要有相對(duì)廣泛的知識(shí)，其中包括結(jié)構(gòu)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，也包括良好的人文修養(yǎng)、高尚品德、健康心理、團(tuán)隊(duì)合作精神等。在校大學(xué)生除了以學(xué)習(xí)為主之外，應(yīng)當(dāng)參與一些社會(huì)實(shí)踐，如寒暑假社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)生從自身的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，根據(jù)社會(huì)的需要，不斷地提高自己的技能，以適應(yīng)到社會(huì)的要求中。第二，大學(xué)生要提高人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力。在社會(huì)中，我們需要在不同的場(chǎng)合和不同的人打交道，這就需要具備良好的溝通能力。但也有些反面的情況存在，有些大學(xué)畢業(yè)生缺乏良好的人際交往和溝通能力，為人比較內(nèi)向，感覺不能適應(yīng)社會(huì)，和同事之間關(guān)系不夠融洽。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)以及一些課外活動(dòng)，在生活學(xué)習(xí)中不斷提高人際交往能力和溝通能力，完善與他人之間的關(guān)系，與此同時(shí)，把自己培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人才。

第4篇：高職教師學(xué)歷要求范文

一、被調(diào)研企業(yè)基本情況

(一)企業(yè)性質(zhì)

針對(duì)旅行社,本次調(diào)研共涉及20個(gè)單位,其中國(guó)有企業(yè)3家、民營(yíng)股份企業(yè)5家、個(gè)體私營(yíng)12家。針對(duì)景區(qū)景點(diǎn),本次調(diào)研涉及10個(gè)單位,其中國(guó)有企業(yè)4家、民營(yíng)股份企業(yè)3家、個(gè)體私營(yíng)3家。針對(duì)酒店,本次調(diào)研共涉及24個(gè)單位。其中國(guó)有企業(yè)9家、民營(yíng)股份企業(yè)8家、個(gè)體私營(yíng)7家。

(二)企業(yè)未來(lái)員工學(xué)歷要求(根據(jù)訪談統(tǒng)計(jì))

三類企業(yè)對(duì)未來(lái)員工的學(xué)歷要求:要求研究生學(xué)歷的企業(yè)為零,10%的企業(yè)要求本科學(xué)歷,70%的企業(yè)要求?？茖W(xué)歷,20%的企業(yè)要求高中、中專及以下。

(三)未來(lái)五年人才需求情況

調(diào)研表明,企業(yè)普遍表示人才緊缺,中級(jí)崗位和初級(jí)崗位的人才尤其緊缺。多數(shù)企業(yè)都選用“非常緊缺”或“緊缺”表示對(duì)中級(jí)及其以下崗位人才的渴求。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:未來(lái)五年,企業(yè)對(duì)高職旅游人才的需求將以每年30%以上的速度遞增。

(四)企業(yè)更注重對(duì)人才的素質(zhì)要求

調(diào)研中發(fā)現(xiàn),企業(yè)要求學(xué)生首先應(yīng)具有較好的職業(yè)道德與忠誠(chéng)度,其次是業(yè)務(wù)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力;用人單位認(rèn)為高職旅游管理專業(yè)最缺乏的是敬業(yè)精神、工作熱情、職業(yè)道德與行為規(guī)范。而用人單位在挑選求職者時(shí)最看中的素質(zhì)是服務(wù)意識(shí),其次是專業(yè)知識(shí)和技能,最后是文化基礎(chǔ)知識(shí)。60%以上的企業(yè)都表示最需要綜合素質(zhì)高的人才,其次是既懂理論又會(huì)操作的人才。

(五)關(guān)于校企合作

企業(yè)希望學(xué)校能培養(yǎng)出更多實(shí)用型、技能型的旅游服務(wù)人才,企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益與單位的員工思想素質(zhì)及技術(shù)技能成正比,員工思想素質(zhì)及技術(shù)技能對(duì)企業(yè)發(fā)展同等重要,企業(yè)認(rèn)為有必要與學(xué)校合作,可以選派管理人員在學(xué)校兼職,也可輸送學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),校方為企業(yè)培訓(xùn)員工,企業(yè)招聘優(yōu)秀學(xué)生就業(yè),企業(yè)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)和技能考核,校企合作應(yīng)建立在制度約束和彼此信任的基礎(chǔ)之上。

二、調(diào)研基本結(jié)論

從問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)研結(jié)果可以得出以下幾點(diǎn)基本結(jié)論:

一是企業(yè)中高學(xué)歷、高職稱人員相對(duì)較少,從旅行社、景區(qū)景點(diǎn)到酒店,高、中級(jí)崗位管理人員比例呈現(xiàn)下降趨勢(shì),但職稱比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì);二是三類企業(yè)中?？茖哟稳藛T比例比較集中,數(shù)額較大,更高學(xué)歷或更低學(xué)歷人員比例相對(duì)較少;三是人才資源分布不均衡、中高層管理人員相對(duì)缺乏;四是旅游企業(yè)亟待提高一線員工學(xué)歷和專業(yè)素養(yǎng),特別是景區(qū)景點(diǎn)和酒店企業(yè);五是企業(yè)未來(lái)發(fā)展對(duì)人才的渴求非常迫切;六是既懂理論又會(huì)操作的人才最受企業(yè)歡迎;七是企業(yè)愿意與學(xué)校以各種形式進(jìn)行深度合作,雙方可以通過(guò)合作尋求最大利益。

三、高職旅游管理類人才培養(yǎng)應(yīng)把握的幾點(diǎn)

旅游行業(yè)是一個(gè)朝陽(yáng)行業(yè),正在蓬勃發(fā)展之中,旅游企業(yè)對(duì)人才的需求數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì),質(zhì)量上的要求也越來(lái)越高。根據(jù)市場(chǎng)需求,有針對(duì)性的培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的專業(yè)性人才就成為我們的當(dāng)務(wù)之急。

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要與行業(yè)需求相適應(yīng)

調(diào)查表明,旅游企業(yè)人才需求的定位為技術(shù)型為60%,戰(zhàn)略型為10%,商務(wù)型為30%。

旅游企業(yè)的從業(yè)者是為消費(fèi)者提供服務(wù)的工作人員,所接受的是面對(duì)面的服務(wù),因此,旅游企業(yè)對(duì)員工的要求就直接體現(xiàn)為提高服務(wù)質(zhì)量。這也就要求學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生服務(wù)技能的培養(yǎng)。

(二)專業(yè)課程設(shè)置與行業(yè)崗位需求要相適應(yīng)

高職院校學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)以能力培養(yǎng)為主,從崗位的需求出發(fā),建立新的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)結(jié)合職業(yè)資格要求,設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的職業(yè)能力。

力求做到三個(gè)結(jié)合:一是教學(xué)的要求與市場(chǎng)的需求相結(jié)合,以市場(chǎng)、職場(chǎng)的變化為風(fēng)向標(biāo),確立“實(shí)用、夠用、能用”的課改原則;二是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,專業(yè)知識(shí)與崗位實(shí)務(wù)知識(shí)相結(jié)合,及時(shí)引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝、新方法;三是專業(yè)能力培養(yǎng)與崗位能力培訓(xùn)相結(jié)合,參照工作現(xiàn)場(chǎng)的操作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程,設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的方案,努力使實(shí)訓(xùn)與培訓(xùn)、學(xué)業(yè)與就業(yè)零距離貼近,全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)構(gòu)建具有鮮明職教特色的課程和教材體系

根據(jù)具體情況開發(fā)和建立具有明顯職業(yè)教育特色的課程和教材體系。如將原來(lái)分散在不同課程中的技能進(jìn)行整合,作為基礎(chǔ),開發(fā)能夠發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的活動(dòng)項(xiàng)目,讓學(xué)生在具體的任務(wù)中提高能力。也可以按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織課程,形成圍繞工作需求的新型教學(xué)模式,使其具備實(shí)踐性、系統(tǒng)性和針對(duì)性的特點(diǎn)。應(yīng)按照旅游行業(yè)的發(fā)展以及就業(yè)市場(chǎng)需求的變化情況,及時(shí)更新教材內(nèi)容。

(四)改革和創(chuàng)新教學(xué)方法

采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,加強(qiáng)學(xué)生核心技能和職業(yè)能力的培養(yǎng),通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式、開發(fā)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合等方式,給予學(xué)生更多動(dòng)手的機(jī)會(huì),激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

通過(guò)參加技能比賽,以點(diǎn)帶面,強(qiáng)化學(xué)生技能;通過(guò)增設(shè)選修課,發(fā)展學(xué)生不同的興趣愛好,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),深入了解本土文化。

改革評(píng)價(jià)方式,實(shí)行終結(jié)性考核與過(guò)程性考核相結(jié)合的方式,以實(shí)際技能為導(dǎo)向,把實(shí)踐能力和項(xiàng)目能力納入考核范圍,可采用筆試、口試、綜合作業(yè)、實(shí)習(xí)考核等方法,全面衡量和控制教學(xué)質(zhì)量。

(五)加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

要聘請(qǐng)企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。通過(guò)專家指導(dǎo)、省市骨干培訓(xùn)、境外交流等方式,不斷改善專業(yè)師資結(jié)構(gòu),不斷更新教師的專業(yè)知識(shí),提高教師的專業(yè)技能。在教學(xué)過(guò)程中,教師要適應(yīng)新的教學(xué)模式要求,轉(zhuǎn)換工作角色,努力成為學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者、組織動(dòng)員者和咨詢者。

(六)合理使用和配置實(shí)訓(xùn)基地

要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的使用與管理,進(jìn)一步拓展其使用功能,特別是加強(qiáng)社會(huì)培訓(xùn)職能,提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用效率,讓學(xué)生獲得真實(shí)的工作體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(七)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

一是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程設(shè)置上應(yīng)開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)和行業(yè)規(guī)范要求等相關(guān)課程,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。二是提供就業(yè)渠道。一方面要建立校企合作機(jī)制;一方面要形成適合旅游管理專業(yè)群特點(diǎn)和區(qū)域特色的學(xué)生就業(yè)推薦模式,建立和疏通學(xué)生就業(yè)渠道。三是注重“創(chuàng)業(yè)”教育。結(jié)合行業(yè)的特點(diǎn),應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),使學(xué)生畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)市場(chǎng)需求,主動(dòng)創(chuàng)業(yè)。

第5篇：高職教師學(xué)歷要求范文

高職學(xué)院與技師學(xué)院培養(yǎng)模式比較

1．教育層次比較。按《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，高職院校和技師學(xué)院都是在普通高中或中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)

行的教育。區(qū)別在于高職學(xué)歷納入國(guó)民教育系列，屬?？茖哟危患紟煂W(xué)院（高級(jí)技校）屬高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)教育，屬非國(guó)民教育系列。

2．教育培養(yǎng)目標(biāo)比較。兩者基本相同。即培養(yǎng)既具有專業(yè)知識(shí)，又具有高級(jí)技藝、善于將工程圖紙化為物質(zhì)實(shí)體，并能在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和管理的高技能人才和管理人才。

3．課程體系比較。兩者都是職業(yè)教育，按社會(huì)職業(yè)崗位( 或崗位群) 設(shè)專業(yè)，以該崗位所必須具備的知識(shí)和能力為依據(jù)設(shè)置課程，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性。都著眼于培養(yǎng)崗位工作能力，將技能訓(xùn)練放在極其重要的位置上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教育與訓(xùn)練結(jié)合，教學(xué)與實(shí)踐的比重達(dá) 1 ∶ 1 左右，技師學(xué)院甚至更高。高職院校按培養(yǎng)目標(biāo)自行制訂教學(xué)計(jì)劃。技師學(xué)院（高級(jí)技校）主要工種的教學(xué)計(jì)劃勞動(dòng)部有指導(dǎo)性計(jì)劃，技能培養(yǎng)的針對(duì)性強(qiáng)。

4．師資要求比較。高職院校作為高等院校，受高校影響，強(qiáng)調(diào)師資的理論學(xué)術(shù)層次，要求專任教師中副高以上職稱占30% 以上，碩士研究生占有35%，專業(yè)教師中雙師素質(zhì)達(dá)到70%。技師學(xué)院（高級(jí)技校）強(qiáng)調(diào)教師的技術(shù)性，對(duì)學(xué)歷要求相對(duì)較低。要求專業(yè)理論教師具有本科以上學(xué)歷，中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱；更重視實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，要求具有?？茖W(xué)歷的高級(jí)技師、技師，無(wú)學(xué)歷的社會(huì)能工巧匠也可作教師。

5．專業(yè)設(shè)置比較。高職院校專業(yè)設(shè)置涵蓋所有領(lǐng)域，與本科接近，二產(chǎn)專業(yè)相對(duì)偏少。技師學(xué)院（高級(jí)技校）專業(yè)設(shè)置以二產(chǎn)為主兼顧一、三產(chǎn)領(lǐng)域，以工種為專業(yè)名稱。

6．其他方面比較。技師學(xué)院（高級(jí)技校）長(zhǎng)期在勞動(dòng)與社會(huì)保障部門管理下，同企事業(yè)單位聯(lián)系緊密，產(chǎn)學(xué)合作基礎(chǔ)較好，培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)。高職院校因?yàn)榇蟛糠钟芍新毶?，長(zhǎng)期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下教育模式影響，與企業(yè)合作、產(chǎn)學(xué)合作等方面需要重新開始。兩類學(xué)校存在的主要問(wèn)題

（一）高職學(xué)院存在的主要問(wèn)題

1．受傳統(tǒng)學(xué)歷教育影響，對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)有一定距離，學(xué)科教學(xué)的傾向比較明顯，教學(xué)計(jì)劃以本科為基礎(chǔ)的壓縮性依然存在。部分學(xué)校過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。沒有正確認(rèn)識(shí)就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育方針的內(nèi)涵與教學(xué)改革的任務(wù)。

2．在師資隊(duì)伍建設(shè)上對(duì)學(xué)歷和職稱要求較高，高學(xué)歷高職稱比例要求嚴(yán)格，對(duì)技能傳授不夠突出。

3. 在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)上，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)建設(shè)重視程度不夠，多所學(xué)校沒有真正做到一人一崗，學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重失衡。

（二）高級(jí)技校和技師學(xué)院存在的問(wèn)題

1．技師學(xué)院（高級(jí)技校）目前辦學(xué)條件相對(duì)薄弱，學(xué)校占地面積、校舍條件相對(duì)欠缺。政府投入不足，日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)多數(shù)學(xué)校未按生均經(jīng)費(fèi)撥款，學(xué)校經(jīng)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)困難。

2．招生工作受到歧視，教育行政部門存在封鎖現(xiàn)象，生源素質(zhì)不高。

3．部分學(xué)校對(duì)文化和專業(yè)理論教學(xué)重視不夠。

對(duì)兩類院校存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

政府應(yīng)一視同仁地對(duì)待兩種高等職業(yè)教育，在招生、經(jīng)費(fèi)投入、政府的專項(xiàng)補(bǔ)助上要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、一視同仁，使兩類院校公平競(jìng)爭(zhēng)。在當(dāng)前學(xué)歷文憑同職業(yè)資格雙證制并行的情況下，對(duì)技師學(xué)院（高級(jí)技校）不承認(rèn)學(xué)歷是不公正的。

政府要對(duì)職業(yè)技術(shù)教育實(shí)行統(tǒng)一歸口管理，不要多頭管理。要將技師學(xué)院（高級(jí)技校）的招生指標(biāo)納入高校招生的統(tǒng)一體系。

高職學(xué)院要向技師學(xué)院和高級(jí)技校學(xué)習(xí)和借鑒培養(yǎng)高技能人才的模式。技師學(xué)院（高級(jí)技校）人才培養(yǎng)的模式是以初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工和技師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以各級(jí)別職業(yè)資格應(yīng)知應(yīng)會(huì)為主線設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)計(jì)劃。課程體系和教學(xué)計(jì)劃是以技術(shù)實(shí)踐為主線進(jìn)行的。這正是高職院校需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒的。

對(duì)高職院校培養(yǎng)高技能人才的再認(rèn)識(shí)

（一）牢固樹立時(shí)代辦學(xué)理念

現(xiàn)在高職院校根據(jù)中央有關(guān)文件精神，明確了高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中也明確指出：堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，積極開展訂單培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，建立和完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，推動(dòng)職業(yè)院校更好地面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)學(xué)歷教學(xué)的影響，學(xué)科教學(xué)體系還牢固地占領(lǐng)著高職教學(xué)的課程體系，大多數(shù)高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針落實(shí)還有艱難的路程。

（二）大膽改革創(chuàng)新，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，以質(zhì)量求生存

高職院校要生存、要發(fā)展、要參與競(jìng)爭(zhēng)，要邁向綜合性技術(shù)型高職院校的目標(biāo)，就必須拓寬思路，大膽改革，構(gòu)建一個(gè)開放合理的高等職業(yè)教育體系，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

1．提高專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性。專業(yè)設(shè)置決定人才培養(yǎng)方向，只有方向正確才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。高職院校應(yīng)將過(guò)去“供給驅(qū)動(dòng)”專業(yè)設(shè)置模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枨篁?qū)動(dòng)”模式，把地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、學(xué)生和家長(zhǎng)需要、未來(lái)發(fā)展需要作為專業(yè)設(shè)置和開發(fā)的驅(qū)動(dòng)力，所設(shè)置專業(yè)應(yīng)保持與國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、政策調(diào)整相適應(yīng)，和勞動(dòng)力流向相一致，和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)；應(yīng)將過(guò)去“普通高校專業(yè)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案呗氃盒Ｌ厣珜I(yè)模式”。

2．重視師資建設(shè)。影響高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素是師資。技師學(xué)院（高級(jí)技校）注重雙師型隊(duì)伍建設(shè)，改革開放之初，他們很難得到分配的教師，只能在企業(yè)的工程技術(shù)人員中選調(diào)。這批人雖然有的文化程度不高，但積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，是出色的實(shí)踐指導(dǎo)教師。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，高職教育在我國(guó)的高等教育領(lǐng)域內(nèi)已是半壁江山。但受學(xué)歷教育影響，高職院校從成立以來(lái)一直強(qiáng)調(diào)教師的合格學(xué)歷，規(guī)定碩士生和副教授以上的比例，雖然也認(rèn)識(shí)到雙師型素質(zhì)教師的重要性，但在實(shí)際工作中總有困難，“雙師型”教師是當(dāng)前專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，特別是“雙師型”師資是高職教育辦出特色、提高質(zhì)量的關(guān)鍵。

值得指出的是“雙師型”師資的培養(yǎng)應(yīng)突出解決如何提高教師技術(shù)應(yīng)用能力的問(wèn)題，其重點(diǎn)是尋找技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的載體。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，直接從普通高校來(lái)高職院校工作的教師可采用與企業(yè)簽訂掛職鍛煉合作協(xié)議的辦法，但比較成功的“雙師型”教師培養(yǎng)方法是結(jié)合學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，由教師親自進(jìn)行高級(jí)教學(xué)儀器設(shè)備的設(shè)計(jì)、制作、組裝、調(diào)試的柔性課題研制培養(yǎng)途徑。柔性課題研制是根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的需要所下達(dá)的設(shè)計(jì)和制造高級(jí)教具的課題任務(wù)，由課題負(fù)責(zé)人召集不同學(xué)科的教師進(jìn)行研制。用這樣的方式，參與的教師責(zé)任感強(qiáng)，積極性高，技術(shù)應(yīng)用能力提高快。

3．注重實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，技師學(xué)院（高級(jí)技術(shù)）注重引進(jìn)同生產(chǎn)一線一樣的設(shè)備，營(yíng)造企業(yè)的真實(shí)空間。高職院校還是受學(xué)歷教學(xué)和本科教學(xué)影響，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上擺脫不了學(xué)習(xí)本科模式，有許多還是以實(shí)驗(yàn)代替實(shí)訓(xùn)，與企業(yè)生產(chǎn)流程有較大的差距，與“以就業(yè)為導(dǎo)向”培養(yǎng)高技能人才的指導(dǎo)思想相悖。

高職院校要學(xué)習(xí)技師學(xué)院高級(jí)技能培養(yǎng)以技術(shù)實(shí)踐教學(xué)為主線的教學(xué)計(jì)劃和課程體系，徹底改革原先的課程體系，堅(jiān)持高技能人才培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律，借鑒技師學(xué)院（高級(jí)技校）的以初、中、高、技師階梯式培養(yǎng)高技能人才的模式。

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練等實(shí)踐性課程的教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)必須占總學(xué)時(shí)的50% 以上，內(nèi)容包括課程實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、校外實(shí)踐。

第6篇：高職教師學(xué)歷要求范文

關(guān)鍵詞： 營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生 改革 思考與建議

筆者主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深入用人單位實(shí)地調(diào)查的方法獲取了第一手資料，在此基礎(chǔ)上從用人單位的角度分析了營(yíng)銷專業(yè)教育存在的主要問(wèn)題，以及營(yíng)銷專業(yè)改革對(duì)大學(xué)就業(yè)的影響，并通過(guò)分析尋求促進(jìn)營(yíng)銷專業(yè)課程的教學(xué)改革的方法。

一、對(duì)本次調(diào)查結(jié)果的分析

本研究主要基于大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)背景，重點(diǎn)研究高等院校營(yíng)銷課程的改革問(wèn)題，希望通過(guò)改革能夠提高營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)和就業(yè)能力，同時(shí)提升高等院校的教學(xué)水平。

（一）企業(yè)對(duì)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的學(xué)歷要求

本項(xiàng)研究是在問(wèn)卷調(diào)查分析的基礎(chǔ)上得出的，問(wèn)卷資料的對(duì)象是由淮陰師范學(xué)校04級(jí)經(jīng)濟(jì)與管理系的畢業(yè)生，內(nèi)容是企業(yè)對(duì)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求狀況。

問(wèn)卷調(diào)查了52家企業(yè)。63%的企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才的需求基本滿足，13%的企業(yè)已經(jīng)不再需要營(yíng)銷人才，并且不同性質(zhì)的企業(yè)對(duì)于營(yíng)銷人才學(xué)歷的要求不同。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行差異的顯著性檢驗(yàn)，即通過(guò)檢驗(yàn)證明交互分類表中所出現(xiàn)的分布差異是由于隨機(jī)誤差引起的，還是由于總體中的分布情況所導(dǎo)致的。

從上面的交互分類表看到：有限責(zé)任公司和股份制企業(yè)對(duì)于高學(xué)歷的需求比較多，而私營(yíng)企業(yè)對(duì)于學(xué)歷要求則要低。我們通過(guò)X2檢驗(yàn)來(lái)說(shuō)明這個(gè)樣本能否代表總體情況。

通過(guò)計(jì)算得到X2值為36.94317，假定顯著性水平為P=0.05，查表得到X2的臨界值為36.415，X2值大于臨界值，我們可以認(rèn)為：不同性質(zhì)的企業(yè)對(duì)于學(xué)歷要求是不同的，是存在顯著差異的。

高等院校營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生具有的本科學(xué)歷基本上可以滿足企業(yè)對(duì)學(xué)歷的要求，但還是無(wú)法滿足一些營(yíng)銷主管類職位需要的比較高的學(xué)歷要求。所以我們的研究重點(diǎn)是如何提高營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，使其更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）企業(yè)對(duì)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的能力的觀點(diǎn)

首先，企業(yè)要求市場(chǎng)營(yíng)銷人員具備多種能力。對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，具備這些能力就能符合企業(yè)的要求；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，也要培養(yǎng)學(xué)生掌握這些能力。在對(duì)企業(yè)的問(wèn)卷中我們發(fā)現(xiàn)有86.5%的企業(yè)認(rèn)為營(yíng)銷人才應(yīng)具備銷售實(shí)戰(zhàn)能力，那么我們就應(yīng)該從銷售實(shí)戰(zhàn)能力方面加強(qiáng)對(duì)營(yíng)銷類學(xué)生的訓(xùn)練，使學(xué)生符合企業(yè)的要求。

其次，客戶關(guān)系維系能力也是營(yíng)銷人才應(yīng)該具備的能力。同時(shí)，營(yíng)銷策劃能力與市場(chǎng)調(diào)研和分析能力也有一般的企業(yè)認(rèn)為這是營(yíng)銷人員應(yīng)該具備的能力。具體如下圖所示：

從企業(yè)認(rèn)為營(yíng)銷人員應(yīng)該具有的重要能力的排序來(lái)看，上述四種能力是企業(yè)比較看重的。因此，從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該做的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和使學(xué)生學(xué)會(huì)如何與人進(jìn)行交流，而營(yíng)銷策劃能力和市場(chǎng)調(diào)研與分析能力都是營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生必須學(xué)習(xí)的營(yíng)銷專業(yè)課程，學(xué)生只要增加實(shí)踐能力就可以符合企業(yè)的要求了。

（三）專業(yè)知識(shí)是營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)重要因素

專業(yè)知識(shí)的教育是高等學(xué)校實(shí)施專業(yè)教育的具體內(nèi)容，是大學(xué)生顯示自身價(jià)值的重要載體，同時(shí)又是能力形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。高校為了更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在專業(yè)教育改革、更新專業(yè)知識(shí)內(nèi)容、改革教育模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面作了積極的探索。被調(diào)查的企業(yè)認(rèn)為營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生最大的優(yōu)點(diǎn)是有較強(qiáng)的理解能力，這是學(xué)生在學(xué)校受到系統(tǒng)教育的成果；第二個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校里學(xué)到了營(yíng)銷專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)與相關(guān)理論知識(shí)；第三個(gè)比較突出的優(yōu)點(diǎn)是溝通能力強(qiáng)和有高漲的工作熱情，這兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)是并列的。具體如下圖所示：

因此，高校的教育可以幫助學(xué)生具備較好的理解能力和積累豐富的專業(yè)知識(shí)，這些都是企業(yè)所看中的營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的原因，也是在高校教育中應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)的。

（四）實(shí)踐經(jīng)歷逐漸成為影響營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的重要因素

實(shí)踐經(jīng)歷是營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在學(xué)校教育中所缺乏的，然而實(shí)踐經(jīng)歷卻是企業(yè)所看中的營(yíng)銷崗位應(yīng)該具有的，在問(wèn)卷“企業(yè)對(duì)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生不滿意的方面”這一問(wèn)題中，結(jié)果顯示73%的企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)。這就說(shuō)明了營(yíng)銷類畢業(yè)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)在就業(yè)時(shí)面臨很大的困難，所以高校營(yíng)銷專業(yè)課程教學(xué)的改革重點(diǎn)應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高校也可以聯(lián)合一些企業(yè)，與他們合作培養(yǎng)學(xué)生，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具體如表2所示：

二、對(duì)營(yíng)銷專業(yè)課程改革的思考與建議

（一）制定大學(xué)生能力培養(yǎng)計(jì)劃

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，并將能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，可以在理論教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，也可以增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，如市場(chǎng)調(diào)研、銷售訓(xùn)練、模擬洽談等，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，從而為學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

營(yíng)銷類課程教育的改革方向應(yīng)以營(yíng)銷崗位的職業(yè)能力為指向，由于企業(yè)最清楚一線營(yíng)銷人員應(yīng)該具備的知識(shí)能力、素質(zhì)的具體要求，所以，有必要建立企業(yè)和學(xué)校合作開發(fā)、設(shè)置營(yíng)銷專業(yè)課程體系的制度。

我們可以采用經(jīng)濟(jì)實(shí)體與教學(xué)雙重性質(zhì)的實(shí)踐性教學(xué)改革，把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室）及校外實(shí)訓(xùn)基地（校企合作單位）結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。為使?fàn)I銷專業(yè)畢業(yè)生具備從事營(yíng)銷領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力和技能，我們必須在全真職業(yè)環(huán)境中對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)，同時(shí)要有專業(yè)教師進(jìn)行全過(guò)程、全方位的指導(dǎo)。綜合兩大途徑的互補(bǔ)性優(yōu)勢(shì)，學(xué)?？梢詫⑿?nèi)的超市、餐廳、招待所等在整合、提升后改建為實(shí)訓(xùn)中心，該中心應(yīng)該是具備雙重屬性、多重功能的實(shí)踐性教學(xué)機(jī)構(gòu)，應(yīng)具備不同于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室）的經(jīng)濟(jì)實(shí)體性質(zhì)，還應(yīng)具備不同于校外實(shí)訓(xùn)基地（校企合作單位）的教育性質(zhì)，學(xué)生可以在全真的環(huán)境中實(shí)踐所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)能力和素質(zhì)。教師作為實(shí)訓(xùn)中心的決策者，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中也應(yīng)得到鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）增強(qiáng)營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置的合理性與科學(xué)性

市場(chǎng)對(duì)人才的需求正向多樣化、個(gè)性化方向發(fā)展，所以我們?cè)诟母镎n程時(shí)應(yīng)打破學(xué)科專業(yè)教育的單一性，加入一些相關(guān)學(xué)科來(lái)拓寬營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的知識(shí)。

學(xué)?？梢园凑杖缦乱笤O(shè)計(jì)營(yíng)銷專業(yè)課程體系：

上述課程體系安排要根據(jù)營(yíng)銷人員的從業(yè)能力要求構(gòu)建課程體系，增設(shè)以營(yíng)銷崗位群所需的實(shí)際操作技能為主要內(nèi)容的項(xiàng)目課程。同時(shí)營(yíng)銷職業(yè)能力不僅要涵蓋基本的營(yíng)銷技能，還應(yīng)包括營(yíng)銷職業(yè)素養(yǎng)。因此，在課程結(jié)構(gòu)的安排上，基本職業(yè)能力模塊突出的是營(yíng)銷工作各環(huán)節(jié)所需基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在專業(yè)方向中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、特長(zhǎng)、理想選擇適合自己的專業(yè)方向，使自己成為某一領(lǐng)域的營(yíng)銷專才。

（三）加強(qiáng)營(yíng)銷專業(yè)教師素質(zhì)建設(shè)

師資是教學(xué)要素的重要組成部分，對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)的教師，學(xué)校不能只看其學(xué)歷、職稱，還應(yīng)看其是否具有企業(yè)工作經(jīng)歷，是否具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在高等院校營(yíng)銷專業(yè)現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)中，最薄弱的環(huán)節(jié)就是教師缺乏營(yíng)銷實(shí)踐能力和營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。高?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑打造合格師資隊(duì)伍：首先高?？梢晕{社會(huì)人才，面向社會(huì)招聘營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的營(yíng)銷人才來(lái)校工作。但是高素質(zhì)的市場(chǎng)營(yíng)銷人才是人才市場(chǎng)的稀缺資源，加之企業(yè)的高薪競(jìng)聘，使得招聘此類教師的難度很大。其次高校可以自主培養(yǎng)，學(xué)校通過(guò)鼓勵(lì)本校教師自主創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體或到一流企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)戰(zhàn)能力。學(xué)校需要在政策上加大扶持力度，更重要的是要健全激勵(lì)管理制度，確保自主培養(yǎng)的教師可以把實(shí)踐知識(shí)用到教學(xué)過(guò)程中。最后學(xué)?？梢該駜?yōu)聘任兼職教師，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)理論扎實(shí)的營(yíng)銷人才作為兼職教師，加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)教師的力量。這種方法投資少，見效快，而且能夠緊密聯(lián)系社會(huì)需求，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（四）專業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)工作結(jié)合起來(lái)

高校就業(yè)指導(dǎo)工作地位有待提高。大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)工作與專業(yè)教育沒有太大關(guān)聯(lián)，一般是在學(xué)生大三和大四時(shí)舉辦幾次講座，而且全學(xué)校的學(xué)生都可以去聽，沒有針對(duì)性，效果也不明顯。所以學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該與專業(yè)教育聯(lián)系在一起，在學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)就有針對(duì)性地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，使其明確以后的就業(yè)方向，這會(huì)大大增加就業(yè)指導(dǎo)的有效性。

（五）建立一種全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

這是確保營(yíng)銷類課程改革得以全面貫徹落實(shí)的有力保障。新的課程改革強(qiáng)調(diào)人本主義思想，要求評(píng)價(jià)要全面科學(xué)，要以促進(jìn)人的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展為主。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要根據(jù)大學(xué)生能力培養(yǎng)的效果來(lái)考評(píng)，要建立一系列考核評(píng)估機(jī)制。這種機(jī)制應(yīng)該是一種全方位、多體系、科學(xué)全面、定性與定量相結(jié)合、結(jié)果更注重過(guò)程性的多元化的評(píng)價(jià)方式體系，要把評(píng)價(jià)的重心更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、參與度、積極性，實(shí)踐操作能力，獨(dú)立思維能力，合作交流能力，探究、創(chuàng)新思維能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及善于搜集信息與處理信息能力等綜合能力因素。同時(shí)也要把其成長(zhǎng)過(guò)程中形成的道德、情感、態(tài)度、人生觀與價(jià)值取向等納入評(píng)價(jià)的范疇，多關(guān)注其成長(zhǎng)的過(guò)程性。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)考評(píng)，要關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程與成長(zhǎng)過(guò)程。營(yíng)銷專業(yè)課程改革，要求教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教學(xué)新體系，督促自身提升專業(yè)化水平。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)考評(píng)，應(yīng)采用過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)中，要看其是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和參與力度；看其教學(xué)過(guò)程能否科學(xué)全面地體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值取向”三位一體的課程改革功能等。

綜上所述，高校營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)的確存在所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)、營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置不完善等問(wèn)題，所以筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了若干企業(yè)，從問(wèn)卷的分析中，給出了一些促進(jìn)教學(xué)改革的具體方法和手段，以達(dá)到推動(dòng)學(xué)校專業(yè)教育不斷深化改革的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高職教師學(xué)歷要求范文

【關(guān)鍵詞】 高職公共英語(yǔ)教師 專業(yè)發(fā)展 困境 途徑

1.教師專業(yè)發(fā)展的含義

根據(jù)Lange（1990）的定義，教師發(fā)展是指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)態(tài)度上不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。Crandall（2000）指出，教師發(fā)展是終身持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程，它包括集體或個(gè)人自主的學(xué)習(xí)。Hismanoglu（2010）指出：專業(yè)發(fā)展有不同的界定，它涵蓋各種在職培訓(xùn)和研討會(huì)；教師在監(jiān)管下獲取經(jīng)驗(yàn)的工作過(guò)程；教師為滿足學(xué)生需求的不斷學(xué)習(xí)過(guò)程。

2 高職公共英語(yǔ)教師面臨的困境

2.1 不恰當(dāng)?shù)淖陨矶ㄎ?/p>

多數(shù)高職公共英語(yǔ)教師由于長(zhǎng)期的單一授課經(jīng)歷，大都將自身定位為純粹教學(xué)型的教師，而非教學(xué)為主科研為輔。另外，多數(shù)教師的專業(yè)歸屬不明確，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的專業(yè)知識(shí)掌握不多，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)理論不感興趣，教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)。

2.2 學(xué)歷和職稱的雙重壓力

由于高職教育的飛速發(fā)展，以及公共英語(yǔ)課程的小班授課形式，各個(gè)高職院校對(duì)高職英語(yǔ)教師的需求量極大。截止到大約五、六年前，各個(gè)高職院校吸收的英語(yǔ)教師多為本科學(xué)歷，與目前高校的教師學(xué)歷要求存在較大差距。另外，職稱評(píng)聘壓力極大，由于崗位數(shù)量限制，相對(duì)其他專業(yè)教師獲取科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)偏少，工作量中沒有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，只有純理論課時(shí)量，種種原因?qū)е赂呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教師職稱晉升困難。

2.3教學(xué)任務(wù)繁重枯燥

公共英語(yǔ)教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。大多數(shù)高職公共英語(yǔ)教師的周課時(shí)大約為12-16課時(shí)，同時(shí)執(zhí)教3-4個(gè)平行班級(jí)，授課內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生水平參差不齊，使得教學(xué)工作枯燥重復(fù)。

2.4內(nèi)動(dòng)力不足

公共英語(yǔ)教師中女性比例高，來(lái)自家庭、生活的瑣碎一定程度影響了投入工作的精力，自身懶散，不求上進(jìn)，缺乏內(nèi)動(dòng)力。

3 高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

3.1積極向上的情感態(tài)度

在精神層面上，對(duì)事業(yè)、人生有所追求，樹立合理的奮斗目標(biāo)。首先在精神上要熱愛工作，熱愛教學(xué)，熱愛學(xué)生，具備積極向上的情感態(tài)度。

3.2英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)知識(shí)的提高

教學(xué)工作的動(dòng)態(tài)發(fā)展要求教師的知識(shí)體系多元化并且不斷發(fā)展，大致應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：（1）普通文化知識(shí)；（2）學(xué)科知識(shí)：英語(yǔ)教師應(yīng)具備較為扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、本民族語(yǔ)言知識(shí)；（3）一般教學(xué)法知識(shí)；（4）英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)；（5）個(gè)人實(shí)踐教學(xué)知識(shí)。

3.3科研能力發(fā)展和知識(shí)更新

隨著高職英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為各方面都會(huì)遭遇不同的挑戰(zhàn)。因此，教師要積極進(jìn)行教學(xué)科研，不斷反思自己的教學(xué)理念和行為，不斷研究改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行積極的探索和研究。同時(shí)，要不斷吸收新知識(shí)，研究與行業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)雙師素質(zhì)，爭(zhēng)取成長(zhǎng)為“雙師型”的高職教師。

4 高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑

4.1將基礎(chǔ)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)、英語(yǔ)選修課等課程有機(jī)結(jié)合

在基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中，拓展和深化人文興趣，成為某一人文主題的小專家。實(shí)施以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法，將英語(yǔ)知識(shí)和人文素質(zhì)教學(xué)融合起來(lái)。

學(xué)校出臺(tái)政策，鼓勵(lì)教師開設(shè)公共選修課，為教師向?qū)＜倚退刭|(zhì)教育者轉(zhuǎn)型提供平臺(tái)。英語(yǔ)教師可以開設(shè)《影視欣賞》《西方文化與社會(huì)》《英美文化概況》等選修課程。選修課不僅實(shí)現(xiàn)課程的多元化，改善學(xué)生人文知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，有利于教師發(fā)揮長(zhǎng)處，成長(zhǎng)為專家型教師。

開設(shè)行業(yè)英語(yǔ)課程。將英語(yǔ)知識(shí)與技能教學(xué)融合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所用。當(dāng)然，行業(yè)英語(yǔ)的開設(shè)對(duì)教師的行業(yè)知識(shí)也提出了要求，教師面臨知識(shí)更新的挑戰(zhàn)。因此，高職公共英語(yǔ)教師必須發(fā)展為復(fù)合型英語(yǔ)教師，即英語(yǔ)加專業(yè)的復(fù)合型英語(yǔ)教師。

4.2爭(zhēng)取培訓(xùn)、講座、交流、進(jìn)修機(jī)會(huì)

積極參加各種短期專項(xiàng)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座等。例如，每年寒暑假期間的教材推介活動(dòng)。另外，各高職院校間的交流學(xué)習(xí)，以及國(guó)內(nèi)外的訪學(xué)、進(jìn)修也給教師專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。

4.3開展教學(xué)研究

很多教師感覺教學(xué)研究無(wú)從下手，沒有方向。那么，可以從日常教學(xué)反思開始，進(jìn)行行動(dòng)研究。在日常積累中，逐漸發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)和研究的切入點(diǎn)，嘗試進(jìn)行教學(xué)改革和課題研究。

4.4學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)知識(shí)

由于行業(yè)英語(yǔ)課程的開設(shè)以及“雙師型”教師的發(fā)展要求，英語(yǔ)教師也要積極參加企業(yè)行業(yè)頂崗鍛煉，向?qū)I(yè)教師取經(jīng)學(xué)習(xí)，掌握一定的行業(yè)知識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)有的1200多所高職高專院校內(nèi)分布了數(shù)萬(wàn)名高職高專的公共英語(yǔ)教師。高職教育的飛速發(fā)展對(duì)公共英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。他們是高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的主要承擔(dān)者，也是高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的主要參與者。因此，對(duì)高職公共英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行探究，對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)工作非常重要，既有利于幫助教師激發(fā)職業(yè)發(fā)展的緊迫感，為他們指明發(fā)展方向，同時(shí)，也為高職英語(yǔ)的教學(xué)改革和良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：高職教師學(xué)歷要求范文

[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)教育 實(shí)用 校企結(jié)合

根據(jù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高層次職業(yè)人才的需要,國(guó)家提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,到2004年底,我國(guó)高等職業(yè)院校已達(dá)1千余所,占全國(guó)普通高校的60.5%,其規(guī)模已是我國(guó)高等教育的半壁江山。高職院校要牢牢抓住高職教育的特點(diǎn)和要求,緊緊把握“就業(yè)”和“實(shí)用”兩個(gè)關(guān)鍵,打造就業(yè)型學(xué)校,培養(yǎng)實(shí)用型人才。2005年10月,國(guó)務(wù)院在《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出:“堅(jiān)持‘以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向’的職業(yè)教育辦學(xué)方針,積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)到市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變,從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變,促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合,積極開展訂單培養(yǎng),加強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)向和創(chuàng)業(yè)教育,建立和完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)很創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系,推動(dòng)職業(yè)院校更好的面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)?！?/p>

可見,高職教育“打造就業(yè)型學(xué)校、培養(yǎng)實(shí)用型人才”這一辦學(xué)目標(biāo)融合了國(guó)家政策、高職教育發(fā)展的要求。

首先,打造就業(yè)型學(xué)校、培養(yǎng)實(shí)用型人才這一辦學(xué)目標(biāo)反映了國(guó)家政策要求。以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)社會(huì)急需的實(shí)用型人才是高職院校的立足之本。

其次,打造就業(yè)型學(xué)校、培養(yǎng)實(shí)用型人才這一辦學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了高職教育特色。高職教育定位必須要準(zhǔn)備,高職院校在整個(gè)高等教育體系中應(yīng)該扮演何種角色,高職教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。高職院校的師資力量不足,綜合素質(zhì)不高,結(jié)構(gòu)也不合理,特別是“雙師型”教師的缺口十分大。其實(shí)就是就業(yè)教育,培養(yǎng)受社會(huì)歡迎的,有一技之長(zhǎng)的實(shí)用型人才。

最后,打造就業(yè)型學(xué)校,培養(yǎng)實(shí)用型人才這一辦學(xué)目標(biāo)切合了高職院校的實(shí)際。高職教育的發(fā)展經(jīng)費(fèi)短缺是目前我國(guó)高職院校發(fā)展的瓶頸,這也制約了高職教育的發(fā)展。高職教育培養(yǎng)的是實(shí)踐操作型人才,對(duì)院校的實(shí)訓(xùn)條件要求非常高,經(jīng)費(fèi)的短缺,造成實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的落后,直接影響到高職學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的高低,社會(huì)認(rèn)可度不高等困難,我國(guó)教育體制長(zhǎng)久以來(lái)一貫重學(xué)科輕技術(shù),人們的就業(yè)觀念對(duì)職業(yè)技術(shù)非常抵觸,認(rèn)為高中畢業(yè)生被高職錄取是被打入冷宮,是高中畢業(yè)生一種“無(wú)奈”的選擇。另一方面,用人單位對(duì)就業(yè)者的學(xué)歷要求盲目攀比,即使是技術(shù)實(shí)用型、技能操作型崗位也要本科以上學(xué)歷,這在某種程度上限制了高職畢業(yè)生的就業(yè)難度,最終會(huì)影響到高職教育的健康良性發(fā)展,高職院校培養(yǎng)實(shí)用型人才,必須走出一條符合自身實(shí)際的發(fā)展道路。

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)職業(yè)教育的對(duì)象和條件,尋求一條合適的培養(yǎng)方法和途徑非常有必要。本人通過(guò)自己的工作和實(shí)踐,總結(jié)出幾點(diǎn)培養(yǎng)思路,概括為“145”模式。

一、一條主線

一條主線是指以培養(yǎng)學(xué)生高等技術(shù)應(yīng)用能力為主線。在實(shí)際教學(xué)中,按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則構(gòu)建課程體系和培養(yǎng)方案。在教學(xué)內(nèi)容上,針對(duì)從業(yè)人員的要求,明確知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求,進(jìn)行綜合職業(yè)能力的分析,再發(fā)綜合職業(yè)能力分解成若干能力模塊,以此制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃,突出課程的實(shí)用性和實(shí)踐性。在培養(yǎng)方案上,堅(jiān)持以專業(yè)課為主,理論課與實(shí)踐課比例要保持在11,注重實(shí)踐教學(xué)的重要性。打破學(xué)科體系,按培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求組合課程,課程內(nèi)容的安排要充分體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才提出的素質(zhì)要求,還要考慮學(xué)生所學(xué)知識(shí)的前沿性,以滿足職業(yè)崗位的變換的需求。

二、四結(jié)合

四結(jié)合是指:注重?cái)?shù)量和質(zhì)量的結(jié)合;注重學(xué)歷與崗位技術(shù)培訓(xùn)的結(jié)合;注重行業(yè)與學(xué)院培養(yǎng)結(jié)合;注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

注重?cái)?shù)量和質(zhì)量的結(jié)合指的是高職院校在擴(kuò)招的形式下,學(xué)生數(shù)量增加,更應(yīng)處理好數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系,要采取必要的措施,規(guī)范高職院校管理,加大資金投入和教師隊(duì)伍專兼職結(jié)合,社會(huì)相關(guān)行業(yè)參與學(xué)院實(shí)踐教學(xué)建設(shè)等手段,來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。

注重學(xué)歷與崗位技術(shù)培訓(xùn)結(jié)合指的是高職學(xué)生在學(xué)院受高職教育的同時(shí),還應(yīng)受必要的崗位技術(shù)技能培訓(xùn),攻讀學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書并存的學(xué)習(xí)形式,縮短就業(yè)的適應(yīng)期。

注重行業(yè)與學(xué)院培養(yǎng)結(jié)合指的是指的是高職院校要服務(wù)于行業(yè),要依托行業(yè),需要聘請(qǐng)專家、學(xué)者參與教學(xué),是學(xué)生受到雙師化教育。

注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合指的是構(gòu)建合理的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課程體系,專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)課程要相互滲透,注重教學(xué)內(nèi)容的整合性和先進(jìn)性。我個(gè)人認(rèn)為,讓企業(yè)利用自身現(xiàn)有的人力資源與設(shè)備資源與高職院校合作一起來(lái)辦高職教育實(shí)踐部分。從實(shí)際工作出發(fā),通過(guò)實(shí)踐摸索,高職學(xué)生可以學(xué)到很多在課堂上學(xué)不到的知識(shí),這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生因?yàn)槭侵苯咏佑|到工作中的實(shí)際,能真正的學(xué)以致用。

世界上的職業(yè)教育強(qiáng)國(guó),無(wú)論是德國(guó)的“學(xué)徒制”,還是日本的“學(xué)校制”,其辦學(xué)主體都是企業(yè)。讓企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐課程,具體要做到:實(shí)踐課程的設(shè)置、實(shí)訓(xùn)教材的編寫、提供實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)訓(xùn)教學(xué)用設(shè)施設(shè)備,指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐技能實(shí)施并負(fù)責(zé)考核評(píng)估。而學(xué)校則主要負(fù)責(zé)提供相應(yīng)的文化課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)并指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)管理。其次,現(xiàn)有高職院校既熟悉專業(yè)理論教學(xué)又具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力的“雙師型”教師十分匱乏,把企業(yè)請(qǐng)見來(lái),可以有效的解決這個(gè)問(wèn)題。文化基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)理論課有高職院校的教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù),專業(yè)實(shí)踐課采取外包的方式,請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)工人擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐課程的老師,根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要,把學(xué)生安排在企業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,使學(xué)生能真實(shí)在感受企業(yè)情境工作時(shí)狀態(tài)。高職院校的教師同時(shí)也可以加強(qiáng)自身的實(shí)踐操作技能水平。

三、五種能力

五種能力指的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力、延伸能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)生工作踏實(shí)肯干,能很好的適應(yīng)生產(chǎn)一線的工作環(huán)境;培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力,具備良好的團(tuán)隊(duì)工作意識(shí)和協(xié)調(diào)組織能力;培養(yǎng)學(xué)生的延伸能力,教學(xué)安排注重厚基礎(chǔ),寬項(xiàng)目,能適應(yīng)崗位變動(dòng)的需要,打下終身學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,能掌握最新最前沿的實(shí)用技術(shù),具備較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力,為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,愛崗敬業(yè),能具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

總之,高職教育的人才培養(yǎng),在方向上可以強(qiáng)調(diào)高層次,職業(yè)性、崗位性等特點(diǎn),在培養(yǎng)途徑上可以采取校企結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合的多層次培養(yǎng)方式,在素質(zhì)培養(yǎng)上,強(qiáng)調(diào)知識(shí)、綜合能力相結(jié)合,這是高職教育區(qū)別于其他教育的重要特征,也是高職教育的特殊性所在。當(dāng)然,高職教育決不能搞一刀切,但是可以肯定的是它必要要因地制宜,根據(jù)自身的條件選擇一條最適合自己發(fā)展的道路。職業(yè)教育的本質(zhì)就是要求掌握職業(yè)技能,因此能與企業(yè)掛鉤,我國(guó)的職業(yè)教育才能真正的發(fā)展起來(lái),才能培養(yǎng)更多大批的優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

第9篇：高職教師學(xué)歷要求范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 教師隊(duì)伍 建設(shè) 對(duì)策

師資是學(xué)校發(fā)展的首要資源，是教育的核心要素。教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用，教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱將直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實(shí)力強(qiáng)大的教師隊(duì)伍已是職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)力強(qiáng)弱的標(biāo)志。怎樣發(fā)展壯大師資隊(duì)伍，怎樣合理使用師資力量，這是一個(gè)系統(tǒng)而科學(xué)的問(wèn)題。

一、職業(yè)教育的含義

職業(yè)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種職業(yè)生產(chǎn)和管理教育，以提高職業(yè)技術(shù)水平為目的，以社會(huì)的職業(yè)需要和學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性為取向，以生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)第一線等職業(yè)崗位需要來(lái)組織教學(xué)，注重學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校是承擔(dān)職業(yè)教育的專門高等教育機(jī)構(gòu)。職業(yè)教育本質(zhì)上屬于技術(shù)應(yīng)用型教育。

二、職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的需要

近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，在教育政策上給予了很大的支持。全國(guó)職業(yè)類學(xué)校從最初的職業(yè)高中，職業(yè)中專的中等教育發(fā)展到?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，現(xiàn)在還有很多本科層次的職業(yè)教育的院校。教育層次的提高，不僅僅是學(xué)生學(xué)歷的提高，更重要的是教學(xué)質(zhì)量的提高。從事職業(yè)教育的教師則要緊跟這個(gè)政策的發(fā)展變化，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，才能適應(yīng)環(huán)境的變化，負(fù)擔(dān)起培養(yǎng)職業(yè)教育的責(zé)任。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是教師自身素質(zhì)提升的需要

隨著職業(yè)教育的紅火發(fā)展，教師隊(duì)伍本身的環(huán)境也在發(fā)生著變化，有越來(lái)越多的人進(jìn)入職業(yè)教育教師這個(gè)行業(yè)。這些教師當(dāng)中有很多人所學(xué)的專業(yè)和現(xiàn)在所教授的專業(yè)并不對(duì)口，有些雖然對(duì)口但知識(shí)已經(jīng)老化。所以，不斷的完善師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育的重要任務(wù)。

（三）社會(huì)需求的日新月異，要求不斷更新師資隊(duì)伍建設(shè)

經(jīng)濟(jì)在不停的向前發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也日新月異。如果教師隊(duì)伍一成不變，那么培養(yǎng)的學(xué)生勢(shì)必也是紙上談兵，技不如人，還沒走向社會(huì)，就已經(jīng)被淘汰出局。因此，不斷的更新師資隊(duì)伍，為職業(yè)教育補(bǔ)充新鮮的血液，充實(shí)師資隊(duì)伍后備力量，是職業(yè)教育終身研究的課題。

三、職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題主要有：

（一）對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足

受過(guò)去教育的管理和教學(xué)觀念的影響，許多職業(yè)學(xué)校的教師對(duì)教學(xué)缺乏積極性。教師僅僅把教學(xué)作為謀生的手段，對(duì)職業(yè)教育理念并未真正理解，對(duì)職業(yè)學(xué)生也缺乏耐心，往往只“教”不“育”。將職業(yè)教育等同于普通高校教育。

（二）教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師配置仍然是按照普高的模式要求來(lái)確定師資數(shù)量，對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)未能充分予以考慮。如實(shí)訓(xùn)教師未按雙崗或多崗進(jìn)行配置，專任教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)都相對(duì)偏低，文化課與專業(yè)教師比例不合理，教師隊(duì)伍年輕化，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而開設(shè)的新興專業(yè)的專業(yè)教師很難尋覓等。

（三）職業(yè)學(xué)校對(duì)兼職教師管理不到位 教師本身素質(zhì)不高

職業(yè)學(xué)校在兼職教師的聘任和管理上，存在重聘任、輕管理的現(xiàn)象，兼職教師的作用沒有充分發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)今職業(yè)學(xué)校存在教師數(shù)量的不足，老教師已離開或即將離開教學(xué)崗位，中年教師為數(shù)不多。廣大青年教師雖有較高的文化水平，富有朝氣，思維敏捷，被推上教學(xué)、教研的前沿并成為中堅(jiān)力量，但在當(dāng)今和專業(yè)知識(shí)相互滲透、相互交叉現(xiàn)象日趨普遍的情況下，大多數(shù)青年教師專業(yè)知識(shí)的視野還不夠開闊，跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)掌握較少，影響了職業(yè)學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，限制了職業(yè)學(xué)校的健康發(fā)展。

四、教師保障體系不完善，缺乏動(dòng)力

職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，職業(yè)教育理念不斷更新，對(duì)教師的要求也在發(fā)生變化。 專業(yè)教師不僅要完成大量的教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)踐和技能競(jìng)賽，還要完成專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等多項(xiàng)工作。過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)，使專業(yè)教師勞累不堪，無(wú)暇顧及自身提高或深入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉。 同時(shí)，人事部門對(duì)教師在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、職稱評(píng)定方面也沒有給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策，使教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考證等方面缺乏積極性。

五、培訓(xùn)不到位

現(xiàn)有教師習(xí)慣于重復(fù)原有知識(shí)，不愿意主動(dòng)接受培訓(xùn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一；缺乏科研意識(shí)，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書，把科研簡(jiǎn)單化、神秘化；還有我國(guó)高等職業(yè)院校沒有適合自身的評(píng)審與晉升機(jī)制，很多政策還是引用普通高校的標(biāo)準(zhǔn)，沒有從政策引導(dǎo)上體現(xiàn)自身的特點(diǎn)，這些都需要進(jìn)一步完善。

四職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

針對(duì)以上問(wèn)題的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為要加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)可以從以下幾點(diǎn)考慮：

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)師德培養(yǎng)，提高教師以德立教的認(rèn)識(shí)

態(tài)度決定一切。教師的思想觀念及對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，決定著教師的工作態(tài)度及教育質(zhì)量。特別是近些年在中等職業(yè)教育、成人教育等基礎(chǔ)上發(fā)展進(jìn)來(lái)的高職院校，受傳統(tǒng)觀念中職業(yè)教育被視為低層次教育，職教教師為低層次教師。對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、辦學(xué)層次等，要有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變過(guò)程。通過(guò)相關(guān)活動(dòng)，使教師適時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教學(xué)思路，革新教學(xué)方法，積極探索新的符合實(shí)際的高職教育教學(xué)模式。只有觀念的真正轉(zhuǎn)變才能將工作落到實(shí)處。同時(shí)要堅(jiān)持教師政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，通過(guò)輔導(dǎo)報(bào)告、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡等多種形式，積極組織開展師德教育活動(dòng)，把政治學(xué)習(xí)、形勢(shì)任務(wù)教育與培養(yǎng)教師遠(yuǎn)大職業(yè)理想和深厚的職業(yè)情感融合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，培育共同的價(jià)值觀，促使教師自覺履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)和職責(zé)，恪守教師職業(yè)道德規(guī)范，教書育人，為人師表。

（二）學(xué)校要重視和支持教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)

師資力量是否強(qiáng)大，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否充實(shí)關(guān)系到職業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校的未來(lái)。因此，學(xué)校對(duì)于師資力量的培養(yǎng)要有專門的政策進(jìn)行扶持，校領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)關(guān)心師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。可以制定相關(guān)的師資培養(yǎng)制度，納入學(xué)校的日常管理工作。作為制度，要一貫的執(zhí)行，不能因?yàn)槟橙晤I(lǐng)導(dǎo)的變更而致使師資培養(yǎng)制度中斷或者改變。要撥出專項(xiàng)資金用于師資隊(duì)伍的建設(shè)，要給老師們時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)在職教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)

通過(guò)在職教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)教育, 進(jìn)一步提高教師的學(xué)歷層次, 學(xué)院應(yīng)有計(jì)劃的安排教師在職攻讀碩士或參加研究生主要課程學(xué)習(xí), 盡量使學(xué)歷上未達(dá)標(biāo)的教師達(dá)到任職學(xué)歷要求, 對(duì)現(xiàn)有教師還要進(jìn)行新知識(shí)新技能培訓(xùn), 利用假期選派或輪派各科教師參加職業(yè)教師培訓(xùn), 同時(shí)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行新知識(shí)新技能的培訓(xùn), 使教師掌握本專業(yè)新知識(shí)新技能及發(fā)展方向, 使教師始終站在專業(yè)知識(shí)的最前沿, 提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì), 增加雙師型教師的比例。

（四）規(guī)范教師職業(yè)資格認(rèn)定和考核

規(guī)范職業(yè)教育教師職業(yè)資格認(rèn)定，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)。一是要建立教師職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。 政府部門應(yīng)盡快成立相關(guān)機(jī)構(gòu)，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)合理的教師職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。二是要建立教師職業(yè)資格認(rèn)定辦法。建議由教育行政部門牽頭，會(huì)同勞動(dòng)部門和相關(guān)行業(yè)，成立教師職業(yè)資格認(rèn)定工作小組，具體組織實(shí)施教師職業(yè)的考核認(rèn)定工作，對(duì)申請(qǐng)教師職業(yè)資格認(rèn)定的教師進(jìn)行專門的考核。

（五）創(chuàng)新教師引入機(jī)制

要不斷提高職業(yè)學(xué)校教師的經(jīng)濟(jì)收入，吸引行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干流向?qū)W校，同時(shí)要妥善解決引進(jìn)的優(yōu)秀教師的資格認(rèn)定和職務(wù)聘任問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校在招聘急需的技能名師時(shí)，要有專門的政策，不僅要提高緊缺人才的待遇，也要從制度上解決技能名師在職稱、 職務(wù)上的聘任問(wèn)題，從而保證既能從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)人才，也能留住人才，不斷提高現(xiàn)有“雙師型”教師的比例。

（六）建立激勵(lì)考評(píng)機(jī)制，深化人事改革，加強(qiáng)崗位管理，提升師資隊(duì)伍建設(shè)活力

一是實(shí)行教學(xué)質(zhì)量考核獎(jiǎng)懲制度。根據(jù)教師的崗位要求，堅(jiān)持公開、客觀、全面的原則，對(duì)教師的工作實(shí)績(jī)進(jìn)行考核，并實(shí)施獎(jiǎng)懲，倡導(dǎo)追求質(zhì)量、追求卓

越的上進(jìn)氛圍。二是實(shí)行教師學(xué)歷提升、技能提升獎(jiǎng)勵(lì)制度。制訂教師學(xué)歷、技能提升計(jì)劃，對(duì)學(xué)歷和技能提升到規(guī)定要求的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，形成激發(fā)教師自我成長(zhǎng)、自我完善、不斷提升的驅(qū)動(dòng)力。三是實(shí)行優(yōu)秀教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度。制訂優(yōu)秀教科研成果評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)優(yōu)秀教科研成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)廣大教師深入開展教科研工作。

總之學(xué)校的發(fā)展靠教師，教師的成長(zhǎng)靠培養(yǎng)。在我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，我們要充分挖掘可利用資源，開動(dòng)腦筋、實(shí)踐創(chuàng)新，培養(yǎng)技能高、實(shí)踐強(qiáng)的職教師資隊(duì)伍，破解制約職業(yè)教育發(fā)展的師資問(wèn)題，促進(jìn)職業(yè)教育大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥紅,李翔明.淺談職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)[J].中小企業(yè)管理與科技 2010