體育教育主要課程精選(九篇)

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第1篇：體育教育主要課程范文

摘 要 幫助與保護是體操教學(xué)和訓(xùn)練的主要特點之一，是體操教學(xué)與訓(xùn)練中非常重要的教學(xué)手段，正確的幫助與保護是提高運動員動作質(zhì)量和預(yù)防訓(xùn)練中損傷的重要方法和措施。在體操普修課程開展的過程中初學(xué)者身高、體重、身體素質(zhì)都有很大的差別，針對每個初學(xué)者來說學(xué)習(xí)起來的難度也大不一樣。因此，在體操教學(xué)中幫助與保護就顯得尤為重要。而器材的規(guī)范使用、幫助與保護過程中身體的站位、助力的力度、講解和示范等等都是體操教學(xué)中必不可少的手段。本文通過對體操教學(xué)中幫助與保護的研究為我院體操教學(xué)的開展提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 體操教學(xué) 幫助與保護 初學(xué)者 調(diào)查研究

一、研究對象與方法

（一）研究對象

西安體育學(xué)院2012級體育系5班、8班77名同學(xué)。

（二）研究方法

本文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法等方法。

二、結(jié)果與分析

（一）保護與幫助的方法以及運用

1.保護與幫助的方法。在體操教學(xué)和訓(xùn)練的過程中，幫助與保護的方式和方法是多種多樣的。幫助和保護分為幫助和保護，幫助分為直接、間接利用器械幫助。保護分為他人、自我、利用器械保護。雖然幫助與保護的種類繁多，但是幫助和目的都是為了練習(xí)者能夠更快更高質(zhì)量的掌握技術(shù)動作，通過幫助與保護可以消除練習(xí)者的緊張和害怕的心理，從而更加有效的加快動作學(xué)習(xí)的進程。

2.幫助與保護方法的運用。根據(jù)運動生理學(xué)的研究，動作技能的形成分為初步掌握動作、改進與提高動作、鞏固運用自如三個階段，在不同的階段幫助與保護的運用也不一樣，所以必須了解動作技能形成的規(guī)律，科學(xué)地、合理地、有效地使用幫助與保護的方法。

第一個階段的時候主要是通過教師的講解和示范，運用直接幫助的方法讓學(xué)生體會動作，理解正確動作的概念，改進不合理的動作技術(shù)。在第二個階段的時候已經(jīng)初步掌握了動作，腦海中已經(jīng)初步掌握了動作的要領(lǐng)，需要幫助與保護交替進行進一步的提高和強化動作技術(shù)。最后一個階段的時候已經(jīng)熟練的掌握了技術(shù)動作，在這個階段的時候已經(jīng)脫保，教師和教練員在這個時候要注意提醒學(xué)生注意動作的細節(jié)，提高動作的嫻熟性和準(zhǔn)確性。

3.運用幫助與保護應(yīng)該遵循的原則。在幫助與保護的時候要注意遵循的七個原則：（1）站位要合理；（2）部位要準(zhǔn)確；（3）時機要恰當(dāng)；（4）助力要適度；（5）方向要正確；（6）重點要明確；（7）脫保要適時。

總之，在體操教學(xué)和訓(xùn)練中，要認真全面的掌握上述七個要點，準(zhǔn)確的把握練習(xí)者處于哪個階段，怎樣去保護。這幾點緊密聯(lián)系在一起不可分開，這樣才能更有效的學(xué)習(xí)技能動作，加快教學(xué)進程，促進動作的掌握與完成。

4.學(xué)生心理素質(zhì)對幫助與保護的影響。對于初學(xué)者來說體操中的一些動作和技術(shù)具有一定的危險性，比如，技巧中的“后空翻”，單杠中的“騎乘前回環(huán)”，雙杠中的“肩倒立”。在普修的課堂上初學(xué)者的身體素質(zhì)、身高都不一樣，在我教的這兩個班的學(xué)生普遍對這幾個動作存在抵觸心理，在幫助和保護的時候不但沒有達到理想的效果反而適得其反。這就需要教師和教練員在教授這些動作的時候要講解、示范到位，消除學(xué)生的恐懼情緒，克服緊張心理，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情。

（二）對保護著的基本要求

1.保護著要有高度的責(zé)任感。保護者在保護同學(xué)的時候必須有著高度的責(zé)任感，也是同學(xué)對你的信任。在保護的時候要認真嚴(yán)肅、精神飽滿、耐心認真、全力以赴。一旦學(xué)生出現(xiàn)危險的時候必須奮不顧身的、毫不猶豫的去幫助同學(xué)，把傷害降低到最低。一旦學(xué)生出現(xiàn)受傷那么他在以后的學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)抵觸的情緒，所以就必須要求保護者必須樹立高度的責(zé)任感。

2.保護者要熟悉動作技術(shù)。保護者在保護同學(xué)做動作的時候，自己也必須熟悉動作技術(shù)。知道自己該怎么去保護同學(xué)，體操動作種類繁多，不同的動作項目就有不同的保護方式。這就需要保護者要在平時的練習(xí)中多積累經(jīng)驗，在實踐中不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出一些行之有效的保護與幫助的方法。

3.保護者要了解學(xué)生的特點。不同的保護對象有不同的保護方法，每個學(xué)生的身體素質(zhì)和動作技術(shù)的掌握情況也都不一樣。這就需要保護者在保護的同時注意區(qū)別對待，女生身體素質(zhì)相對柔弱一點，保護者就需要加大一點力度。在剛開始的時候身體素質(zhì)不一樣的學(xué)生最容易出現(xiàn)的顧慮就是害怕受傷，做動作畏畏縮縮，這樣反而最容易受傷。這個時候保護者就需要膽大細心的去保護練習(xí)者。

4.保護者要重視培養(yǎng)學(xué)生保護與幫助的方法。保護和幫助在體操教學(xué)中是必不可少的，它是每個教師必備的技能之一。教會學(xué)生保護與幫助能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少受傷事故的發(fā)生，加快教學(xué)進程，促進動作的掌握和完成。

三、結(jié)論

在體操教學(xué)中保護與幫助的種類繁多，而且必不可少。熟練地掌握各個項目的保護與幫助也是每個體操教師必備的技能之一，合理的運用保護與幫助的技能可以減少練習(xí)過程中受傷事故的發(fā)生。在體操的練習(xí)中保護者也是一個很重要的角色，完美的保護可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)動作的害怕和恐懼心理。教會學(xué)生熟練掌握保護與幫助的技能，不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以加快課程進度促進動作的掌握和完成。

參考文獻：

第2篇：體育教育主要課程范文

論文摘 要：中等職業(yè)學(xué)校的英語課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革都取得了長足的進步。英語課程教學(xué)評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響。本文通過作者觀察、探索和實踐，積累了一些可取的經(jīng)驗。  

 

近年來，隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革也都取得了長足的進步。《職業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：職業(yè)英語課程要建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談一下自己的觀點。 

 

一、中職英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀調(diào)查 

 

中職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)相對薄弱，部分學(xué)生厭倦英語學(xué)習(xí)。英語教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，導(dǎo)致英語教學(xué)評價呈現(xiàn)以下的基本特征。 

1．評價主客體單一。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對于學(xué)生的評價。沒有學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生自我、教師自我的評價。 

2．評價方式傳統(tǒng)。通過課堂上教師提問讓學(xué)生或集體或個別回答完成。 

3．評價內(nèi)容淺顯。在評價中，教師對學(xué)生陳述性知識的評價占絕大部分。 

4．評價層次較低。教師對學(xué)生評價主要強調(diào)陳述性知識的回憶。 

5．評價作用甚微。教師通過提問所進行的對陳述性知識的評價對于促進學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的。 

 

二、中職英語教學(xué)評價的理論基礎(chǔ) 

 

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論認為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。 

三、中職英語教學(xué)評價要注意的幾個問題 

 

1.學(xué)生在教學(xué)評價中的主體化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應(yīng)有利于學(xué)生認識自我，樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發(fā)展。同時，教師應(yīng)使學(xué)生認識到自我評價對學(xué)生能力發(fā)展的意義，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。 

2．評價形式多樣化。在中職英語教學(xué)過程中，評價形式應(yīng)是多種多樣的。根據(jù)中職生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，在課堂中可舉行“課堂學(xué)習(xí)活動評比”“課堂觀察檢查表”“學(xué)習(xí)效果自評”“平時檢驗”。課后可進行“問卷調(diào)查”“訪談”“家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動中，體現(xiàn)學(xué)生參與評價的主題過程，實現(xiàn)自我選擇、自我反思、自我提高。 

3．評價方法靈活化。在日常的形成性評價中，應(yīng)建立開放寬松的評價氛圍，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，給予學(xué)生多次評價的機會，允許學(xué)生在更充分的準(zhǔn)備之后，再次參加評價。評價的目的重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此，應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、增強自信、體驗成功的喜悅。 

4．評價內(nèi)容表格化。在教學(xué)評價的內(nèi)容方面，應(yīng)以各種表格的形式，將評價的內(nèi)容分類歸納，逐步、按時地完成。例如學(xué)期初或單元教學(xué)開始的問卷調(diào)查表，課堂內(nèi)的學(xué)生自評表、小組互評表、課堂表現(xiàn)積分表、單元測試評價表、學(xué)習(xí)進步曲線表、課堂外的英語小組活動測評表、家長評議表、作業(yè)完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價表、測試評價表等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛形成了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。 

總之，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價是英語教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，無論我們采取何種評價方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用，科學(xué)合理地進行評價。通過評價的過程與結(jié)果，充分肯定學(xué)生的進步，幫助學(xué)生查漏補缺，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高、及時總結(jié)，要讓學(xué)生感到教師施行的評價是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動。 

參考文獻： 

［1］劉道義，等.新高中英語教與學(xué)［m］.北京：人民教育出版社，2006：123-125. 

第3篇：體育教育主要課程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育專業(yè)教育；術(shù)科；體育課程

中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7116(2010)08-0064-04

我國各類體育院校和體育系是培養(yǎng)體育專業(yè)人才的高等教育機構(gòu)，人才培養(yǎng)的主要途徑是通過教授與學(xué)習(xí)各類課程來完成。體育專業(yè)教育中包含了理論和技術(shù)教學(xué)，因而也包括了理論類課程和技術(shù)類課程。通常人們習(xí)慣將技術(shù)類課程稱為“術(shù)科”課程?！靶g(shù)科”課程是體育專業(yè)教育的特色，也是區(qū)別于其他專業(yè)教育的根本，同時也有別于公共體育課程。本研究認為“術(shù)科”課程是根據(jù)體育院系專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和要求，結(jié)合體育學(xué)科領(lǐng)域不同運動項目的運動技術(shù)、技能和知識組織起來的，以實踐性課程為主要特征的課程群。通過對“術(shù)科”課程的研究，理清“術(shù)科”課程的特征、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和類型等，有助于促進體育專業(yè)課程建設(shè)，推動體育專業(yè)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。

1 “術(shù)科”課程特征

1)學(xué)生通過身體練習(xí)獲得知識并承受相應(yīng)的運動負荷。

體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科是由運動項目組成的課程群所構(gòu)成，而構(gòu)成運動項目的課程體系包含了運動技術(shù)、運動技能和理論原理知識?！靶g(shù)科”課程的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思維方法都與傳統(tǒng)的知識類學(xué)科課程不同。最為突出的特征就是在“術(shù)科”課程知識傳遞中，不僅要通過語言的表達，而且需要身體的表達。運動技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，不僅要運用邏輯思維更要運用形象思維。比如：“術(shù)科”教師在教學(xué)中，首先運用語言表述技術(shù)的動作要領(lǐng)，其次運用示范方法演示技術(shù)的動作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先通過視覺與聽覺感受動作表象，領(lǐng)悟動作概念，對技術(shù)動作進行邏輯認知；其次通過身體練習(xí)加強本體感覺，獲得運動體驗，運用身體認知掌握運動技術(shù)。

從教學(xué)過程看，“術(shù)科”課程的教學(xué)是運用一定的方法和手段進行身體練習(xí)，通過自身感受和肌肉控制達到掌握運動技術(shù)、技能的目的。在這一身體活動中機體必須承擔(dān)一定的運動負荷，通過運動量和運動強度的變化和刺激，使有機體產(chǎn)生運動適應(yīng)，從而提高身體素質(zhì)和掌握運動技術(shù)技能。體育專業(yè)“術(shù)科”課程中的運動負荷是其他學(xué)科所不具備的獨特特征，也是控制身體練習(xí)的重要依據(jù)。它既不同于公共體育課程的低運動負荷也不同于競技運動訓(xùn)練的高運動負荷。而“術(shù)科”課程的教學(xué)既要滿足學(xué)生掌握運動技術(shù)、技能的需求，又要符合合理安排運動負荷的規(guī)律。因此，通過身體練習(xí)來掌握運動技術(shù)、技能并使身體承受相應(yīng)的運動負荷是“術(shù)科”課程區(qū)別于其他學(xué)科的首要特征。

2)具有學(xué)習(xí)空間、教學(xué)環(huán)境開放性的特征。

體育專業(yè)“術(shù)科”課程教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)的空間不僅包括計課室，還有運動場、體育館、公路、田野等，具有開放性特征。這一特征體現(xiàn)在3方面：(1)條件變化多端，在“術(shù)科”課程教學(xué)中由于教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的開放，增加許多不確定因素，比如，自然環(huán)境的變化、氣候條件的變化、人為因素的變化等。(2)信息渠道暢通，環(huán)境的開放導(dǎo)致信息的流通，由于外部環(huán)境的開放，增加了人與人、人與物、人與環(huán)境的交流和溝通，導(dǎo)致信息渠道的暢通，信息量的增加。(3)角色扮演多樣。體育專業(yè)“術(shù)科”課程由不同的運動項目所構(gòu)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同項目的運動技術(shù)中需要不斷轉(zhuǎn)換角色。

3)體育專業(yè)“術(shù)科”課程的目標(biāo)是培養(yǎng)體育專門人才。

課程目標(biāo)是一定的教育目的在課程領(lǐng)域的具體化，是對學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的陳述，一般是由國家的課程標(biāo)準(zhǔn)或課程指導(dǎo)綱要明確規(guī)定。體育專業(yè)“術(shù)科”課程與普通學(xué)校公共體育課程目標(biāo)相比，有其特殊性和指向性。2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出的普通高校公共體育課程目標(biāo)有基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)兩類，包含5個領(lǐng)域目標(biāo)。以促進學(xué)生身體、心理和適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，將“健康第一”的思想始終貫徹到體育課程。2003年教育部辦公廳頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》指出：“本專業(yè)培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才?！睆纳鲜鰞蓚€文件看，二者教育目的不同，體育專業(yè)教育是培養(yǎng)體育專門人才為目的，而公共體育教育以提高學(xué)生健康水平為目的。另外，課程目標(biāo)的指向不同，體育專業(yè)“術(shù)科”課程針對的體育(教育)專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，還要學(xué)習(xí)專業(yè)理論；不僅要掌握技術(shù)技能，還要學(xué)會技術(shù)技能的教學(xué)；不僅要掌握體育學(xué)知識，還要掌握教育學(xué)知識。

4)體育專業(yè)“術(shù)科”課程教學(xué)組織具有特殊性。

由于知識類學(xué)科課程的教學(xué)場所以室內(nèi)教學(xué)為主，其教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法一般采用講解、提問、板書、集體或個別輔導(dǎo)等方法，學(xué)生學(xué)習(xí)主要以腦力活動為主，即使實驗課程也是在小組中小范圍活動和操作器材。而體育專業(yè)“術(shù)科”課程的教學(xué)由于其運動技術(shù)的學(xué)習(xí)主要通過身體練習(xí)來完成，因而必須根據(jù)不同的教學(xué)方法對教學(xué)進行有效的組織。首先，依據(jù)教法需要進行必要隊列調(diào)動和組織隊形，比如，講解技術(shù)或集體糾正錯誤時，教師的位置與學(xué)生的隊形成三角型或半圓型；集體練習(xí)向分組練習(xí)轉(zhuǎn)換時的隊列調(diào)動等。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置場地和器材。由于場地大小、器材多少和學(xué)生人數(shù)的不同，在組織教學(xué)前和教學(xué)過程中必須進行合理規(guī)劃和安排，做到不浪費資源，提高效率才能提高教學(xué)效果。比如，在籃球教學(xué)中，根據(jù)籃球場地、籃球數(shù)量以及學(xué)生人數(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和方法進行合理分配和組織，以提高學(xué)習(xí)效果。再次，由于體育運動存在一定的安全風(fēng)險，因此在“術(shù)科”教學(xué)中必須通過嚴(yán)密的組織，防止危險事故的發(fā)生。

2 “術(shù)科”課程性質(zhì)

1)“術(shù)科”課程是以運動項目為中心，以身體練習(xí)為主要手段的實踐性課程。

施良方根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)將我國學(xué)校目前開設(shè)的課程分為工具類學(xué)科、知識類學(xué)科和技藝類學(xué)科，其中把體育歸屬于技藝類學(xué)科。德國教育家費尼將課程分為5類，包括啟智類課程、溝通類課程、情意類課程、技能類課程和活動類課程，其中體育歸屬技能類課程。體育專業(yè)“術(shù)科”課程主要是以運動項目為主，以實踐性課程為主要特征所構(gòu)成的課程群。從內(nèi)容上看，主要包括運動技術(shù)、技能和理論知識；從學(xué)習(xí)方式上看，主要通過身體練習(xí)獲得體驗。因此，通過身體練習(xí)來掌握運動技術(shù)、技能并使身體承受相應(yīng)的運動負荷是“術(shù)科”課程的顯著特點。

體育專業(yè)“術(shù)科”課程中以身體練習(xí)為手段的運動技術(shù)和技能，從結(jié)構(gòu)上看，有動作復(fù)雜、程序嚴(yán)密、環(huán)節(jié)多樣、難度變化不定等特點；從效果上看，具有動作的節(jié)奏性和韻律性、對抗的力量性與劇烈性、技術(shù)的協(xié)調(diào)性與藝術(shù)性等特色。因此，根據(jù)體育學(xué)科的歸屬、“術(shù)科”課程的內(nèi)涵以及技術(shù)動作特點和運動效果可以確定，技藝性是體育專業(yè)“術(shù)科”課程首要的學(xué)科性質(zhì)。

2)“術(shù)科”課程的認知既有邏輯認知又有身體認知，思維方式屬于求異思維，知識內(nèi)涵具有明言知識與默會知識的雙重屬性。

不同的學(xué)科由不同的知識體系所構(gòu)成，按照施良方先生對學(xué)科課程的分類，一般知識類學(xué)科的體系包括社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，這些知識具有共同的特征是由語言、文字、圖片、公式等作載體的邏輯知識(明言知識)。而體育專業(yè)“術(shù)科”的知識體系歸屬于技藝類，這類學(xué)科知識主要通過身體、動作、行為作載體的默會知識。

思維方式不同：一般知識類學(xué)科和技藝類學(xué)科的顯著區(qū)別是邏輯思維和形象思維的區(qū)別。一般知識類學(xué)科，特別是自然類學(xué)科的邏輯思維認知的是客觀世界，追求的是客觀真理，結(jié)果唯一，屬于求同思維；技藝類學(xué)科認識的并不只是客觀世界，還包括主體經(jīng)驗的認知，結(jié)果多樣，屬于求異思維。體育學(xué)科歸屬于技藝類，體育專業(yè)“術(shù)科”課程的主要本質(zhì)特性就是技藝性，因此，其思維方式應(yīng)當(dāng)是求異思維。

學(xué)習(xí)方式不同：體育專業(yè)“術(shù)科”課程的學(xué)習(xí)方式主要是在實踐中以身體練習(xí)為主要手段，通過身體的切身體驗，在一定的運動負荷下獲得本體感覺，因此，“術(shù)科”課程與其他學(xué)科課程的本質(zhì)區(qū)別在于掌握知識方式不同。一般知識類學(xué)科課程主要通過大腦的思維活動，以邏輯認知的方式包括讀、寫、聽、說、記等過程掌握知識與技能。而體育專業(yè)“術(shù)科”課程不僅要通過大腦的思維活動，以邏輯認知方式去理解和記憶運動知識，更要通過身體練習(xí)去體驗運動知識，掌握運動技術(shù)、技能。

知識內(nèi)涵不同：一般知識類學(xué)科傳統(tǒng)知識表達主要包括文字、圖表和數(shù)學(xué)公式等形式，對這類知識可以稱為明言知識；體育專業(yè)“術(shù)科”運動技術(shù)是人在從事以運動項目為中心的身體練習(xí)過程中，在自體內(nèi)部和自體與客體之間的相互關(guān)系中通過綜合體驗所獲得的身體認知。不僅具有傳統(tǒng)的知識表達形式的明言知識，而且還具有一種以行為體驗為根據(jù)的難以用現(xiàn)代信息技術(shù)傳遞的默會知識，即不能用語言、文字完整表達的知識。至此，體育專業(yè)“術(shù)科”課程的知識中既包括明言知識又包含默會知識，而默會知識必須通過身體練習(xí)活動獲得體驗，否則達不到真正的認知。因此，體育專業(yè)“術(shù)科”課程的性質(zhì)具有知識的雙重屬性。

3 “術(shù)科”課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即課程各組成部分是如何有機地聯(lián)系在一起的。系統(tǒng)論認為系統(tǒng)的整體屬性取決于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，即各要素間的關(guān)系。系統(tǒng)的整體功能是由各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的新功能，且整體大于部分之和。體育專業(yè)“術(shù)科”課程可視為一個系統(tǒng)，課程的各部分要素構(gòu)成了課程結(jié)構(gòu)，那么，課程系統(tǒng)的整體屬性將取決于課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而更大地發(fā)揮課程的功能。研究體育專業(yè)“術(shù)科”的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從縱向和橫向兩個維度進行考察，才能清楚“術(shù)科”課程的內(nèi)部屬性。

1)“術(shù)科”課程縱向結(jié)構(gòu)。

課程的縱向結(jié)構(gòu)就是課程如何展現(xiàn)，即怎樣從課程目標(biāo)和理念，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)活動。縱向結(jié)構(gòu)具體表現(xiàn)為，一定階段內(nèi)某種制度化教育的目標(biāo)，如何體現(xiàn)在某種課程結(jié)構(gòu)上，如何進一步落實在課程結(jié)構(gòu)各類各門課程中，又如何以某種形式為學(xué)習(xí)者掌握。包括教學(xué)計劃(課程計劃)、教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))、教科書3個層次的要素。體育專業(yè)“術(shù)科”具體課程的縱向結(jié)構(gòu)是指一門“術(shù)科”課程怎樣從課程目標(biāo)和課程理念出發(fā)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生在“術(shù)科”教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動。縱向結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)為課程計劃、教學(xué)進度和教科書3個方面。比如，“術(shù)科”課程縱向結(jié)構(gòu)一般包括：學(xué)?；蛳挡恐朴喌恼n程計劃、教師編寫的教學(xué)進度以及選用合適的教材(課本)和參考書。

2)“術(shù)科”課程橫向結(jié)構(gòu)。

課程的橫向結(jié)構(gòu)是指一定的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)各門各類課程是怎樣安排的。橫向的課程結(jié)構(gòu)具體表現(xiàn)為，某一種特定的課程結(jié)構(gòu)中，各種門類和種類的課程所占比例及其相互關(guān)系。體育專業(yè)“術(shù)科”課程的橫向結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)為“術(shù)科”教學(xué)計劃中各門課程構(gòu)成要素的分配和安排，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、課時、學(xué)分、學(xué)期、類型、評價等。比如，一門具體“術(shù)科”課程計劃的結(jié)構(gòu)，包括課程計劃中所規(guī)定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時分配、學(xué)分?jǐn)?shù)、學(xué)期安排、修習(xí)類型、考核要求等。

4 “術(shù)科”課程類型

不同學(xué)科領(lǐng)域所設(shè)計的課程類型有所不同。正如有些專家所說，當(dāng)我們編制課程時，由于選擇、組織教育內(nèi)容的原理不同，便產(chǎn)生了不同的課程。因此，所謂課程類型的劃分，沒有唯一的尺度。盡管學(xué)科領(lǐng)域不同，劃分課程的思想、原理有差別，沒有統(tǒng)一的劃分尺度，但是，課程類型的劃分總要受一般課程理論和課程原理的指導(dǎo)。“術(shù)科”課程的類型也必須遵循這種規(guī)律。施良方認為課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類。泰勒根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)把課程分為4大類：學(xué)科課程、廣域課程、核心課程、完全未分化的結(jié)構(gòu)。陳俠根據(jù)課程設(shè)置和教材選擇、教材組織的不同主張將課程劃分為4類：學(xué)科課程、活動課程、綜合課程、核心課程。

2003年體育教育專業(yè)課程方案中課程類型按照3種分類依據(jù)進行劃分課程。按學(xué)生修習(xí)要求為依據(jù)劃分為必修課與選修課；按課程的重要性將課程劃分為主干課程與一般課程；按學(xué)科性質(zhì)將課程劃分為理論學(xué)科課程與技術(shù)學(xué)科課程。

上述文獻表明，從不同的視角對課程的分類進行研究，為體育課程的研究開拓了思路和方向。“術(shù)科”課程的分類研究必須從不同的視角，不同分類依據(jù)，結(jié)合“術(shù)科”課程的特點進行。本研究將“術(shù)科”課程的類型，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為5種類型：按運動項目分為田徑、球類、體操、武術(shù)等；按學(xué)習(xí)方式分為學(xué)科類課程與活動類課程；按課程內(nèi)容分為公共課程與專業(yè)課程；按修習(xí)要求分為必修課程與選修課程；按重要程度分為主干課程與一般課程。

對于“術(shù)科”課程結(jié)構(gòu)和類型的研究是為了更好地優(yōu)化課程體系，進而更好地發(fā)揮課程的功能。因為，課程結(jié)構(gòu)的變化發(fā)展，將促使課程實踐產(chǎn)生一系列的理論需求，也就是說，對于課程的設(shè)計、編制、實施、評價等都將發(fā)生變化以適應(yīng)課程結(jié)構(gòu)的多樣化。無論是從縱向還是橫向考察，無論在宏觀還是微觀的層次，課程結(jié)構(gòu)都已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化格局，而且多樣化的趨勢還會繼續(xù)下去。

參考文獻：

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[8]叢立新，課程論問題[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2000

第4篇：體育教育主要課程范文

關(guān)鍵詞：高校；體育通識教育；綜合素質(zhì)

體育通識教育課程作為大學(xué)通識教育的重要組成部分，對高校立德樹人，促進大學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。在高等院校認真貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神和重要講話精神，全面推進素質(zhì)教育，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新形勢下，深入分析當(dāng)前高校體育通識教育課程存在的主要問題，積極采取應(yīng)對措施，顯得尤為重要。

一、對體育通識教育課程的重要性認識不足，重視程度不夠

首先，高校管理者對體育通識教育課程不夠重視。一些高校的領(lǐng)導(dǎo)和管理者對體育通識教育課程的重要性缺乏深刻的認識，認為體育通識教育課程可有可無。而且，開設(shè)該課程主要是迫于上級的規(guī)定和要求，缺乏搞好課程教學(xué)的主觀能動性，學(xué)校也沒有專門的機構(gòu)和人員負責(zé)落實教學(xué)工作。其次，教師對體育通識教育課程重視度不夠。有些教師認為體育通識教育課程是一門培養(yǎng)學(xué)生業(yè)余愛好的課程，相較體育基礎(chǔ)課和專業(yè)課程屬于次要的。因此以應(yīng)付的心態(tài)來對待體育通識教育課程，在完成體育基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)任務(wù)后，不愿花費更多精力和時間去進行體育通識教育課程教學(xué)。最后，學(xué)生不重視體育通識教育課程。許多學(xué)生對體育通識教育課程的重要性認識不足，選修體育通識教育課程的動機主要是為了完成學(xué)分，沒有真正把體育通識教育課程當(dāng)作一門課程來學(xué)習(xí)，缺乏通過體育通識教育課程學(xué)習(xí)促進身心健康、提升自身知識水平和綜合素質(zhì)的意識[1]。

二、體育通識教育課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價模式不合理

首先，高校對體育通識教育課程的人文內(nèi)涵和教育價值挖掘不足。目前，許多高校在設(shè)計體育通識教育課程內(nèi)容時，還是以傳授體育知識和技能為主，未與其他學(xué)科進行交叉融合。而且對體育通識教育課程在德育、智育、美育等方面的功能挖掘不足[2]，尤其缺乏對課程內(nèi)容中的體育文化、體育價值和體育精神等元素的挖掘。其次，體育通識教育課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與公共體育課缺乏明顯的區(qū)別。筆者在一些高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生普遍認為體育通識教育課程與普通的體育課程沒有明顯區(qū)別，而且體育通識教育課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式也不盡相同，有的甚至是完全照搬，感受不到體育通識教育課程的價值所在。一方面，體育通識教育課程的教學(xué)內(nèi)容與公共體育課程差別不大。許多高校體育通識教育課程內(nèi)容還是以傳授理論知識和基本技能為主，實用性、技能性內(nèi)容所占比重過大，而學(xué)生喜聞樂見、易于理解和接受的體育運動項目未能完全納入課程之中，忽視了體育通識教育課程的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)[3]。另一方面，體育通識教育課程的教學(xué)方式與公共體育課程差別不大。許多高校體育通識教育課程教學(xué)模式還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。最后，體育通識教育課程教學(xué)效果缺乏合理的評價體系和評價方法。一方面，教師對學(xué)生的評價中，依然把運動技術(shù)的掌握情況和考試成績作為主要依據(jù)；另一方面，學(xué)校對教師進行評價時，往往以學(xué)生的考試成績和學(xué)生的評教成績作為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏人文素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、綜合教學(xué)能力等方面的全面考核。

三、體育通識教育課程教學(xué)的師資力量薄弱

首先，從事體育通識教育課程教學(xué)的師資隊伍存在能力不足的問題。目前，許多高校從事體育通識教育課程教學(xué)的任課教師大多是在專才教育模式下培養(yǎng)出來的，有些教師從小就從事體育訓(xùn)練，造成文化理論知識水平不高、綜合運用知識能力不強。再加上部分教師安于現(xiàn)狀，不注重自身知識的提升與更新，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)比較單一，缺乏跨學(xué)科教學(xué)的能力。所以，難以設(shè)計出受學(xué)生歡迎的跨學(xué)科的體育通識教育課程，即便開設(shè)了體育通識教育課程，也難以達到教學(xué)目標(biāo)的要求。其次，體育通識教育課程教學(xué)的師資隊伍存在結(jié)構(gòu)不合理情況。要想保證體育通識教育課程的教學(xué)質(zhì)量，促進體育通識教育課程的良性發(fā)展，就需要有一支老、中、青相結(jié)合的、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊伍。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前許多高校從事體育通識教育課程教學(xué)的教師以低職稱的年輕教師為主，中老年教師特別是具有副教授職稱、教授職稱的教師數(shù)量比較少，比例較低。最后，體育通識教育課程教學(xué)的部分教師責(zé)任心不強。一些高校從事體育通識教育課程教學(xué)的教師工作態(tài)度不夠端正，對從事體育通識教育課程教學(xué)工作缺乏正確的認識，沒有很好地抓好課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，備課工作不充分，課堂教學(xué)不認真，課后也基本不對學(xué)生進行輔導(dǎo)，影響了整體的教學(xué)效果。特別是個別教師教學(xué)紀(jì)律松散，存在完成任務(wù)、敷衍了事、得過且過的現(xiàn)象[4]。

四、體育通識教育課程教學(xué)管理機制不夠完善

首先，體育通識教育課程教學(xué)工作缺乏統(tǒng)一的歸口管理。當(dāng)前，許多高校的體育通識教育課程主要是由從事體育基礎(chǔ)課和體育專業(yè)課教學(xué)的教師負責(zé)組織，沒有專門的組織機構(gòu)對課程教學(xué)進行統(tǒng)一的規(guī)劃和管理，學(xué)生大多都是抱著糊弄過關(guān)拿學(xué)分的態(tài)度對待課程學(xué)習(xí)。這樣的課程教學(xué)管理機制難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，影響教學(xué)質(zhì)量。其次，體育通識教育課程開課時間設(shè)置不合理。據(jù)筆者調(diào)查，許多高校體育通識教育課程的上課時間一般都安排在周末或必修課的課余時間，往往容易與學(xué)生的課余生活、社團活動相沖突，造成學(xué)生不滿，導(dǎo)致學(xué)生請假、遲到、早退、曠課的現(xiàn)象時有發(fā)生。同時，一些高校體育通識教育課程教學(xué)大多集中在某一個時間段進行，這樣的教學(xué)安排很難保證教學(xué)效果。最后，體育通識教育課程教學(xué)班級設(shè)計不夠合理。目前，多數(shù)高校的體育通識教育課程教學(xué)以大班教學(xué)居多，教師與學(xué)生之間的交流和互動受到了限制，加上一些教師綜合知識的匱乏和教學(xué)技巧的缺失，影響了體育通識教育課程育人功能的發(fā)揮和教學(xué)效果的提升[5]。

五、提升體育通識教育課程質(zhì)量的對策

（一）高度重視高校體育通識教育課程教學(xué)工作

體育通識教育課程是高校實施人才培養(yǎng)工作的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生體育技能、促進學(xué)生身心健康、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、推動學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高校應(yīng)樹立先進的教育理念，高度重視體育通識教育課程教學(xué)工作，加大對體育通識教育課程的解讀與研究力度，深入挖掘體育通識教育課程的精髓，積極推進體育通識教育課程改革，切實提高體育通識教育課程教學(xué)水平。

（二）優(yōu)化高校體育通識教育課程體系

根據(jù)高校的實際情況和大學(xué)生的實際需求，可以從四個方面優(yōu)化高校體育通識教育課程體系。一是構(gòu)建體育健康類通識課程，強調(diào)運動健身、預(yù)防急救、保健養(yǎng)生的知識傳授，使大學(xué)生學(xué)會健康營養(yǎng)、科學(xué)鍛煉的方法。二是構(gòu)建體育實踐類通識課程，強調(diào)學(xué)以致用，為大學(xué)生傳授熱愛生活、珍惜生命的實踐技巧，豐富人生經(jīng)歷。三是構(gòu)建體育科技類課程，針對大學(xué)生的個性特點，教會學(xué)生了解自己的身體狀況，通過科學(xué)的方式提高身體素質(zhì)，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。四是構(gòu)建體育技術(shù)類課程，既引導(dǎo)學(xué)生弘揚傳統(tǒng)體育和休閑體育項目，又注重在運動過程中形態(tài)氣質(zhì)的培養(yǎng)[6]。

（三）創(chuàng)新高校體育通識教育課程教學(xué)模式

首先，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的特點、興趣和愛好不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，以體育技能傳授為抓手，增加學(xué)生在體育通識教育課程教學(xué)過程中的參與度，讓學(xué)生在獲得更多客觀、準(zhǔn)確、系統(tǒng)、全面的體育理論知識的同時，提升自身對體育理論知識的應(yīng)用能力。其次，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師要為學(xué)生提供各種發(fā)揮自身優(yōu)勢的學(xué)習(xí)教育平臺，改變傳統(tǒng)單一的體育教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動向主動轉(zhuǎn)變，由學(xué)習(xí)向應(yīng)用轉(zhuǎn)變。最后，拓寬教育渠道。高校要在提升體育通識教育課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，積極促進體育通識教育第二課堂建設(shè)；鼓勵和吸引大學(xué)生參與各類社團、體育俱樂部等第二課堂，拓寬大學(xué)生學(xué)習(xí)體育通識教育課程的渠道和進行體育鍛煉的途徑[7]。

（四）改善高校體育通識教育的條件

首先，加強體育通識教育課程教學(xué)教師隊伍建設(shè)。堅持培養(yǎng)與引進并舉的原則，在積極引進優(yōu)秀教師的同時，加強對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，定期組織教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。其次，加強體育通識教育課程教材建設(shè)。高校要致力于體育通識教育課程教材的研究、編輯和出版，保障體育通識教育課程教學(xué)的良性發(fā)展。最后，完善體育通識教育課程教學(xué)配套設(shè)施。高校要加大資金投入力度，根據(jù)人才培養(yǎng)需求和師生體育鍛煉需要，積極完善學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施，同時要加強對體育設(shè)施的日常管理和維護，確保體育設(shè)施安全有效運行[8]。

六、結(jié)語

當(dāng)前高校體育通識教育課程存在重視程度不夠，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價方式不合理，師資隊伍薄弱，教學(xué)管理機制不夠完善等問題。導(dǎo)致許多高校對體育通識教育課程缺乏明確的目標(biāo)和規(guī)劃，只有形式上的存在，而無真正的價值，教學(xué)效果不盡如人意，難以發(fā)揮體育通識教育課程應(yīng)有的作用。針對這些問題，高校需積極采取應(yīng)對措施，高度重視體育通識教育課程教學(xué)工作，優(yōu)化體育通識教育課程體系，創(chuàng)新體育通識教育課程教學(xué)模式，改善體育通識教育條件，切實加強教學(xué)工作，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[7]陳兵,張京京.高校體育通識教育課程育人功能芻議[J].課程教育研究,2017(25):232-233.

第5篇：體育教育主要課程范文

承德石油高等?？茖W(xué)校體藝部 李劍忠

【摘 要】承德石油高等?？茖W(xué)校體育工作已形成一套有自我特色的運作模式。職業(yè)適應(yīng)體育課程體系認真貫徹“以人為本，健康第一”的思想，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握鍛煉身體的方法增強體質(zhì)，掌握調(diào)節(jié)心理的方法，獲得一定的藝術(shù)指導(dǎo)建立藝術(shù)意識，成為具有健全體魄、健康的心理和一定藝術(shù)追求的企業(yè)員工，主動構(gòu)建美好生活。

關(guān)鍵詞 三位一體；職業(yè)適應(yīng)；社會人

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0041-02

作者簡介：李劍忠，男，講師，研究方向：體育教育。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立大體育觀，實施學(xué)校體育機構(gòu)的體制改革

2002年8月6日教育部下發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第一部分“課程性質(zhì)”明確指出：第一，體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。第二，體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程；是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。

2006年學(xué)校在機構(gòu)設(shè)置方面進行了改革，將原體育部、藝術(shù)中心、心理咨詢中心三個部門整合成立了“體育健康與藝術(shù)教育部”，這樣的體制改革首先在體制上實現(xiàn)了體育教學(xué)與心理教育、藝術(shù)教育的融合，其次是為實現(xiàn)“實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才”的任務(wù)提供了體制上的保證。

二、我校的“三位一體”職業(yè)適應(yīng)體育課程設(shè)置

體藝部根據(jù)校現(xiàn)有的師資狀況和場地設(shè)施進行了充分的討論和研究，確立起了學(xué)校體育、心理健康、藝術(shù)教育“三位一體”職業(yè)適應(yīng)體育課程體系的構(gòu)思。（見圖1）

我校職業(yè)適應(yīng)體育課程的指導(dǎo)思想：堅持健康第一的指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為本，以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程、針對性的心理訓(xùn)練和一定的藝術(shù)素質(zhì)教育輔助專業(yè)課程為企業(yè)培養(yǎng)合格的員工，為國家培養(yǎng)合格的社會人服務(wù)。

1.我校的辦學(xué)定位是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。針對高技能人才職業(yè)崗位需要，注重課程教學(xué)中教育學(xué)生學(xué)會做人和學(xué)會做事相結(jié)合：按照生產(chǎn)一線勞動者的實際要求，安排“必要”的課程和“全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)”的內(nèi)容，課程突出實用性、強調(diào)普及性、兼顧適應(yīng)性、體現(xiàn)先進性，按照本校學(xué)生自身的特點和要求，設(shè)置課程、整合內(nèi)容，我?！堵殬I(yè)適應(yīng)體育》課程包括兩個模塊：

（1）面向全體學(xué)生以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為內(nèi)容的三位一體（體育、心理、藝術(shù)）教學(xué)模式課程。

（2）針對不同專業(yè)學(xué)生崗位需要開設(shè)的職業(yè)適應(yīng)課程：為石油工程、化學(xué)工程、電氣和電子工程、機械工程、熱能工程系示范專業(yè)學(xué)生開設(shè)的拓展訓(xùn)練課和為酒店管理專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)開設(shè)的形體禮儀課。

《職業(yè)適應(yīng)體育》課程設(shè)計以促進學(xué)生的身心健康，塑造學(xué)生的人格，使體育教育成為提高心理健康水平，促進人際交往和團隊精神形成的有效過程。注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)動機的引導(dǎo)，因材施教；使學(xué)生運動中體驗成功的樂趣，愉悅身心，促進終身體育鍛煉意識的形成；使學(xué)生掌握基本的體育常識、保健知識、鍛煉方法、增強職業(yè)適應(yīng)能力、提高藝術(shù)欣賞能力。

三、深入探索研究，找準(zhǔn)切入點，實現(xiàn)學(xué)校體育、心理健康、藝術(shù)教育“三位一體”的課程體系

1.加強心理素質(zhì)培養(yǎng)，實行“復(fù)合式教學(xué)” 形式。在各專業(yè)的教學(xué)計劃中體育課的教學(xué)時數(shù)為96學(xué)時，如何在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)完成學(xué)校體育、心理健康、藝術(shù)教育“三位一體”的課程目標(biāo)，首先我們在體育與心理健康教育的融合中采用了“復(fù)合式教學(xué)”形式，復(fù)合式教學(xué)分兩個層面：一是心理培訓(xùn)師和體育教師共同上課；二是心理訓(xùn)練內(nèi)容和體育教學(xué)內(nèi)容融合。占到總學(xué)時的25%。

2.找準(zhǔn)切入點實現(xiàn)體育與藝術(shù)教育的有機結(jié)合。學(xué)生素質(zhì)不僅僅表現(xiàn)在生理和心理兩各方面而是多個方面的綜合，其中對藝術(shù)的理解鑒賞方面是重要指標(biāo)，體藝部在體育教學(xué)計劃中增設(shè)了音樂理論課，占總學(xué)時的7.1%。以體育音樂的發(fā)展、欣賞為主要內(nèi)容，使音樂和體育同源于人類的生產(chǎn)勞動的兩種人類共同的語言有機融合，使學(xué)生欣賞體育節(jié)奏的同時欣賞音樂的節(jié)律。我校對藝術(shù)教育和體育教育的結(jié)合是一個新的嘗試。（見圖2）

四、教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式

1.體育素質(zhì)教育通過專項課教學(xué)得以普及，學(xué)生通過參與課外活動、課外輔導(dǎo)得以提高。

2.心理素質(zhì)教育是通過心理訓(xùn)練課和在體育教學(xué)中滲透以及拓展訓(xùn)練得以普及，使體育和心理有機結(jié)合。

3.藝術(shù)教育課以普及音樂基礎(chǔ)知識、體育音樂的發(fā)展、欣賞為主要內(nèi)容，使學(xué)生欣賞體育節(jié)奏的同時欣賞音樂的節(jié)律。

4.體育理論課的主要內(nèi)容：主要有專業(yè)理論和基礎(chǔ)理論兩部分。

專業(yè)理論為各個項目的起源及發(fā)展史、基本技戰(zhàn)術(shù)、競賽規(guī)則及裁判法等（專項課中講授）。

基礎(chǔ)理論包括體育的功能、體育運動對人體的影響，體育鍛煉的科學(xué)方法，體育保健原則及自我診斷方法、運動處方、運動創(chuàng)傷防治、運動與營養(yǎng)等（理論課專題講授）。

5.職業(yè)適應(yīng)課采用了在周六、周日兩天內(nèi)一次性完成拓展訓(xùn)練培訓(xùn)課程，形成短期集中授課的“周末全日制課程”模式。

第6篇：體育教育主要課程范文

【關(guān)鍵詞】能力本位 廣西 高職院校 體育教育專業(yè) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0170-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“要注意教學(xué)的創(chuàng)新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。教育部在2014年工作要點中指出“要改革人才培養(yǎng)模式，把立德樹人的根本任務(wù)貫徹始終”。人才培養(yǎng)方案決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量，也體現(xiàn)了不同地區(qū)、不同層次的院校對所培養(yǎng)人才的定位的標(biāo)準(zhǔn)。近年來，關(guān)于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的定位眾說紛紜，有人提倡“專才”教育，有人提倡“通才”教育，也有人提出“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式，但是不管哪種模式的人才培養(yǎng)都離不開對人才培養(yǎng)方案的修訂。本文從廣西地區(qū)的民族區(qū)域特點出發(fā)，結(jié)合高職高專的人才培養(yǎng)特點，對廣西高職院校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提出改革設(shè)想，為進一步完善體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作提供參考。

一、體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革工作的研究與推進，很多院校在有針對性的調(diào)整人才目標(biāo)后取得了階段性的成果。但高校體育教育專業(yè)以學(xué)科為中心的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和按競技項目實施分類教學(xué)的傳統(tǒng)模式仍未發(fā)生根本性變化，未能根據(jù)社會用人標(biāo)準(zhǔn)的變化和基礎(chǔ)教育改革的需求及時地調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。針對“一專多能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)北光等研究者指出：“這種價值取向有悖于體育教師首先是教師，而后才是體育教師的邏輯常理，忽視了對體育教育專業(yè)學(xué)生做教師的素質(zhì)培養(yǎng)”。對于體育教育專業(yè)學(xué)生所必須掌握的技術(shù)類課程來說，布仁巴圖等研究者認為教師在授課中過分強調(diào)技術(shù)教學(xué)的精雕細琢，而忽視了課程對終身教育、對文化傳承的載體功能。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展變化，不同地區(qū)、不同層次的中小學(xué)校對體育教育專業(yè)人才的需求也趨向兩極化，偏遠的民族地區(qū)或經(jīng)濟不發(fā)達的鄉(xiāng)村地區(qū)僅需要能滿足日常教學(xué)需求，能夠促進學(xué)生身體健康的體育老師即可，而一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或示范性中小學(xué)校對體育教師的要求就很高，不僅要求基本的教學(xué)能力，還要有相應(yīng)的組織賽事活動的能力、創(chuàng)新教育教法等多樣化的能力，這也使諸多學(xué)者對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)有了截然不同的看法。研究者陳平認為體育教育的核心價值就是教會人們怎樣用運動手段將生命變得更強大，不應(yīng)讓運動技術(shù)與經(jīng)驗主宰專業(yè)的發(fā)展?；襞d彥等研究者認為“專才”教育把體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)簡單化，“通才”教育則把高校的人才培養(yǎng)理想化，所謂“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型人才只能是一種理想層面的培養(yǎng)理念。人才培養(yǎng)的目的是為了使所培養(yǎng)的人才能夠具備促進當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的能力，能夠具有自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的能力，而體育教育專業(yè)，尤其是高職院校的體育教育專業(yè)的畢業(yè)生面臨著本科院校學(xué)士、碩士的就業(yè)沖擊，其就業(yè)崗位大多是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的中小學(xué)體育教師。筆者認為，廣西高職院校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以提高學(xué)生能力為本位，以廣西民族地區(qū)區(qū)域發(fā)展為需求，以培養(yǎng)中小學(xué)體育教師為目標(biāo)，著力提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

二、廣西高職院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。廣西高職院校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著力培養(yǎng)“三個主要面向”即主要面向提高學(xué)生綜合能力、主要面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校、主要面向促進民族地區(qū)發(fā)展的，具有終身體育觀念及良好的職業(yè)道德、具備一定的創(chuàng)新能力和較強的實踐能力的，能從事中小學(xué)校體育的教學(xué)工作、一般的體育管理工作，并能傳授基本的廣西民族傳統(tǒng)體育項目的應(yīng)用型人才。

（二）體育教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建。體育師資的培養(yǎng)質(zhì)量，一是看培養(yǎng)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，二是看課程設(shè)置是否符合體育教學(xué)實際。體育教育專業(yè)的教學(xué)任務(wù)具有多重性，一方面要促進學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，增強學(xué)生體質(zhì)；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生中小學(xué)體育課教學(xué)的能力。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，現(xiàn)在的體育教育專業(yè)還要在教學(xué)中使學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的能力。長期以來，在傳統(tǒng)教育思想影響下，我國高職院校體育教育專業(yè)的課程大多注重對學(xué)生運動技能和競技能力的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就造成了所培養(yǎng)的人才很難被用人單位所接收。

1.課程目標(biāo)的設(shè)置。廣西高職院校體育教育專業(yè)的課程目標(biāo)應(yīng)與廣西民族地區(qū)的社會發(fā)展需求接軌，課程規(guī)劃應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生“三個主要面向”為導(dǎo)向，課程實施要以提高學(xué)生專業(yè)能力為本位。

2.課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。課程設(shè)置是我們對課程的總體觀念和認識，目前我國本科院校的課程結(jié)構(gòu)基本上分為兩類：一類是體育類專業(yè)院校，設(shè)有必修課、選修課、公共選修課與社會實踐；一類是綜合師范類院校的體育學(xué)院，設(shè)有學(xué)科基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、通識通選類課程與社會實踐。而高職院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置不同于本科院校，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重學(xué)生能力的提高，因此在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)突出實用性、地方性，廣西高職院校體育教育專業(yè)的課程應(yīng)設(shè)有綜合教育類課程、通用術(shù)科類課程、民族傳統(tǒng)體育類術(shù)科課程與綜合實踐類課程。要加強民族傳統(tǒng)體育類術(shù)科與綜合教育類課程的比重，著力突出其師范性的特點。在教育類課程中，應(yīng)將傳統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)方法等課程優(yōu)化組合，摒棄課程間重疊的部分，并增加兒童發(fā)展類、健康教育類、兒童心理類與青少年教育的研究方法等課程。在術(shù)科類課程中，應(yīng)弱化傳統(tǒng)四大類（田徑、體操、球類、武術(shù)）課程的授課比重，增加廣西地區(qū)特有的民族傳統(tǒng)體育項目（壯族的板鞋、拋繡球；瑤族的射弩；苗族的打草球；侗族的搶花炮；京族的竹竿舞等）課程。同時將理論課與實踐課的比例調(diào)整加以調(diào)整，確保超過55%的學(xué)時為實踐學(xué)時，以強化學(xué)生的實踐能力。

3.課程內(nèi)容的優(yōu)化。中小學(xué)校的體育課程是一門以身體活動為主要形式，以增進學(xué)生健康、增強學(xué)生體質(zhì)為主要目標(biāo)的必須課程，它不僅關(guān)注如何用體育手段促進學(xué)生身體健康，還關(guān)注怎樣用體育教學(xué)提高學(xué)生的心理健康水平。而體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力60%來自對專業(yè)課教師教學(xué)方法的模仿，16%來自體育教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)?；诖耍呗氃盒ｓw育教育專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的理論即理論、術(shù)科即術(shù)科，且各自為戰(zhàn)的單元式教學(xué)，而應(yīng)該優(yōu)化其課程內(nèi)容，將理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容有機融合，對課程內(nèi)容的縱深應(yīng)少做要求，從知識的擴展性與學(xué)生的接受性出發(fā)，凝練關(guān)鍵知識點與動作要點，引導(dǎo)學(xué)生在把握住關(guān)鍵課程內(nèi)容節(jié)點的情況下，自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)。通過課程內(nèi)容的更新與改造，突破傳統(tǒng)課程內(nèi)容競技化、理論化給課程建設(shè)和人才培養(yǎng)帶來的不利影響，不斷提高課程社會適應(yīng)性和人才培養(yǎng)的針對性、實效性。

（三）體育教育專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完善?！督逃康炔块T關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》提出，“實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學(xué)比重，高職高專類專業(yè)不少于50%，師范類學(xué)生教育實踐不少于一個學(xué)期”。高職體育教育專業(yè)由于其專業(yè)及就業(yè)崗位的特殊性，就更為凸顯了其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重要性。針對當(dāng)前社會對人才的需求及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，高職體育教育專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)在總體上采取“2+1”或“1.5+1.5”的培養(yǎng)模式，即在校內(nèi)2年、校外1年或校內(nèi)校外各一年半。在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)實行綜合化、全程化、立體式的教學(xué)方法，將教育實習(xí)貫穿學(xué)生的整個大學(xué)階段，從入學(xué)伊始就給學(xué)生灌輸“教學(xué)相長”的理念，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重點關(guān)注學(xué)生如何將所學(xué)到的知識“教”出去，而不是僅僅“交”在卷面上。在實踐教學(xué)過程中強化學(xué)生對術(shù)科動作整體流程的掌握，強調(diào)學(xué)生對完整動作所涉及的動作要點的掌握，并將健康教育知識、運動損傷防護知識融入其中，在術(shù)科課程中輸入理論知識。充分利用學(xué)生在校期間的6個寒、暑假期，組織學(xué)生在放假期間參與居住地所開展的傳統(tǒng)體育活動，在校內(nèi)定期開展多元化的傳統(tǒng)體育項目的競賽活動，此類競賽不僅評測學(xué)生對項目的技能掌握，還要使學(xué)生參與相關(guān)聯(lián)的知識問答，促使學(xué)生從整體上了解其所學(xué)項目，做到理論知識與實踐技能相融合。增加教育見習(xí)的次數(shù)、延長教育見習(xí)的時間，在校期間定期組織學(xué)生去示范性中小學(xué)觀摩體育課教學(xué)，在校外期間確保最少一年的教育見習(xí)期，使學(xué)生有一個較長的適應(yīng)階段，并在此期間引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題、創(chuàng)新避免出現(xiàn)問題。

三、結(jié)論

對體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不同地區(qū)、不同院校有著不同的培養(yǎng)特色，但無論采用什么樣的培養(yǎng)途徑，都應(yīng)該以提高學(xué)生能力為中心，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才為主線，而不是一成不變地采用傳統(tǒng)的“老四項+基礎(chǔ)理論課”為主的培養(yǎng)模式，要重視對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。廣西高職院校體育教育專業(yè)由于其高職性及示范性的特點，決定了其培養(yǎng)的人才畢業(yè)后面向的工作崗位主要為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的中小學(xué)校，這就要求在對體育教育專業(yè)的人才進行培養(yǎng)設(shè)計時，要考慮其工作崗位的獨特性、工作地區(qū)的民族性、工作環(huán)境的艱苦性，培養(yǎng)方案以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以提高學(xué)生能力為本位，弱化傳統(tǒng)術(shù)科項目，增加廣西地區(qū)特有的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目，增加兒童發(fā)展類、健康心理類課程，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)能夠勝任廣西地區(qū)中小學(xué)校當(dāng)前所急需的體育人才。

【參考文獻】

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【基金項目】2012年廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2012JGA280）

第7篇：體育教育主要課程范文

人才培養(yǎng)模式差異主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實習(xí)體系三大方面，通過對這些方面的對比，可以使我們對中美兩國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式有全面了解，進而有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)對比

培養(yǎng)目標(biāo)在整個人才培養(yǎng)模式中起著導(dǎo)向作用，對整個人才培養(yǎng)系統(tǒng)都有著巨大的指導(dǎo)意義。隨著時間推移，我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出不斷細化趨勢。上世紀(jì)80年代，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的體育教師。90年代《全國普通高校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程設(shè)置方案》明確了體育教育專業(yè)從屬與教育學(xué)門類，并對體育教師的各方面都提出了更高的要求。[2]

(二)課程設(shè)置對比

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化、可操作化，中美課程設(shè)置差異主要體現(xiàn)在課程分類、課程內(nèi)容、課程比例及課程學(xué)時四個方面。第一，課程分類上。我國高校體育教育專業(yè)一般將課程分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通識必修課、通識選修課四大類，教育類課程通常分散在這幾類課程之中。美國體育教育專業(yè)課程一般分為專業(yè)核心課程、大學(xué)核心課程、教育類課程及支撐輔課程四大類，教育類課程高度集中，教育專業(yè)性得到了很好的體現(xiàn)。第二，課程內(nèi)容上。中國高校體育教育專業(yè)必修課包括學(xué)科課程(即理論課程)和術(shù)科課程(運動實踐課程)。

(三)實習(xí)體系對比

教學(xué)實習(xí)是學(xué)生走向講臺的第一步，起著查缺補漏、聯(lián)系實際的重要作用。中國高校體育教育專業(yè)對教育實習(xí)要求較為模糊，通常為“完成規(guī)定時間的中小學(xué)教師實習(xí)”，對實習(xí)過程的監(jiān)督、指導(dǎo)等細節(jié)并未有明確的、可操作的規(guī)定。美國高校體育教育專業(yè)高度重視教育實習(xí)，以美國馬里蘭大學(xué)為例：第4學(xué)年秋季學(xué)期開始不得少于100天的中小學(xué)體育課教學(xué)，其中的20天為兼職性質(zhì)，在第4學(xué)年的秋學(xué)期內(nèi)完成，在實習(xí)的第一周，必須完成連續(xù)4天的實習(xí)教學(xué)，其中2天在小學(xué)，2天在中學(xué)，其目熟悉該校的日常工作安排。在秋學(xué)期剩余各周里，實習(xí)學(xué)生必須每周完成一個工作日的實習(xí)教學(xué)，在該工作日內(nèi)，實習(xí)生必須全程跟隨指導(dǎo)老師，必須各完成時間跨度8周的小學(xué)實習(xí)和時間跨度8周的中學(xué)實習(xí)等[4]。對這些細節(jié)性的關(guān)注，體現(xiàn)了美國對教育實習(xí)的高度重視，值得我們?nèi)フJ真學(xué)習(xí)。

二、美國高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式對我國的啟示

第8篇：體育教育主要課程范文

摘 要 長期以來，我國學(xué)校體育的功能與構(gòu)造產(chǎn)生很大的改變，然而體育教育中以學(xué)科為核心的課程設(shè)置與按競技名目實施分類教學(xué)的傳統(tǒng)形式卻從未發(fā)生變化。本課題研究的目的在于對川師大體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置在嚴(yán)峻就業(yè)壓力下的現(xiàn)狀和目前川師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)與社會需求的狀況，進行研究分析，為川師大體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置提出了建議，最終為社會培養(yǎng)能夠滿足社會多樣化需求的通用型人才提供參考。

本文采用文獻資料法、比較分析法、邏輯分析法等科學(xué)研究方法，以四川師范大學(xué)體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和當(dāng)前社會需求為研究對象，指出在其中存在的問題，以及對社會的需要現(xiàn)狀進行討論研究。

關(guān)鍵詞 川師大 體育教育 培養(yǎng)目標(biāo) 指導(dǎo)思想

一、選題背景

四川師范大學(xué)是四川省人民政府舉辦的全日制綜合性省屬重點大學(xué)，四川師范大學(xué)體育學(xué)院是在成立于1993年的四川師范大學(xué)體育系的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其前身為四川師范學(xué)院基礎(chǔ)部體育教研室，2002年更名為體育學(xué)院。

本研究在總結(jié)川師大體育教育專業(yè)教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，把教學(xué)計劃作為切入點，深入全面地分析體育教育專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀，探究其中的規(guī)律性和特殊性，通過連結(jié)國內(nèi)外高校體育教育的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)特點，重點對川師大體育教育培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置與社會需求狀況，進行調(diào)查、分析，旨在為川師大體育教育專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的革新與發(fā)展提供參考以及對課程的設(shè)計不足之處提出建議。

二、研究對象及研究方法

（一）研究對象

四川師范學(xué)院體育教育專業(yè)培養(yǎng)指導(dǎo)思想。

（二）研究方法

1.文獻資料法：以“體育教育”“培養(yǎng)目標(biāo)”“本科”“指導(dǎo)思想”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)、CALIS高校學(xué)位論文庫、圖書館數(shù)據(jù)庫中進行檢索期刊論文、碩士研究生畢業(yè)論文、新聞報刊、訪問相關(guān)網(wǎng)站以及查閱相關(guān)書籍等途徑收集資料。

2.邏輯分析法：本課題在研究中運用了演繹法、歸納法等，對川師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的特點進行分析、歸納和探討。

3.比較分析法：本課題通過對川師大體育教育專業(yè)有關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置及社會需求狀況的比較研究，對比國內(nèi)各高校及國外高校的培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置，找出其培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的特點和存在的問題。

三、研究分析

（一）川師大體育教育培養(yǎng)目標(biāo)的分析

川師大體育教育培養(yǎng)目標(biāo)為造就具有掌握體育教育的基本技能、基本理論與基本知識，能從事體育科學(xué)研究、指導(dǎo)社會體育、學(xué)校體育管理等工作的體育專業(yè)人才。2003年《課程方案》中培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，培養(yǎng)目標(biāo)都為培養(yǎng)復(fù)合型人才，不同的是川師大體育教育專業(yè)突出了人才培養(yǎng)的專業(yè)性，展現(xiàn)了社會對人才的專業(yè)化要求。

（二）川師大體育教育培養(yǎng)目標(biāo)與課程安排之間存在的問題

1.川師大體育教育專業(yè)課程設(shè)置。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)和競賽等方面的基本知識和基本技能。選修課程主要包括通識教育選修課和專業(yè)拓展選修課。

2.培養(yǎng)目標(biāo)和課程安排之間存在的問題。體育教育專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)是從事學(xué)校體育研究、學(xué)校體育管理、社會體育指導(dǎo)等工作的體育專業(yè)人才。雖然主干課程中設(shè)置了必修課也設(shè)置了選修課，但是開設(shè)較多的選修課并不代表培養(yǎng)出來的學(xué)生有更好的適應(yīng)面。

專業(yè)課比例大，基礎(chǔ)課比例小，不利于學(xué)生知識面的拓寬與全面素質(zhì)的提高。在選修課中，專業(yè)理論性課程、深化知識課程及傳統(tǒng)課程學(xué)時所占比例較大，而術(shù)科課程、拓寬性課程及應(yīng)用性課程較少，不利于學(xué)生綜合能力的提高。必修課比例大，選修課比例小，不利于學(xué)生特長的發(fā)展。

（三）川師大體育教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與社會需求存在問題分析

1.當(dāng)今社會對體育教育人才需要分析。隨著社會意識的進步，人們對體育的需求朝著多元化方向發(fā)展。從社會需求方面來看，中小學(xué)以及社會服務(wù)類行業(yè)為體育教育專業(yè)人才的主要就業(yè)領(lǐng)域。

2.川師大體育教育專業(yè)課程設(shè)置與社會需求存在的問題。理論課方面，教學(xué)理論的課程較多，不能滿足社會發(fā)展的需求。技術(shù)課方面，較多的是在學(xué)識運動技術(shù)方面的課程，在具體的教學(xué)實踐中很難發(fā)揮作用，這就要求課程設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)貼近社會需求。

選修課安排較少，不利于學(xué)生拓寬知識面，學(xué)校對體育教育專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)力度不夠，學(xué)生的就業(yè)面狹窄。而在人才市場上對于體育教育人才需求量少，所以更需要學(xué)校相關(guān)部門提供更好的就業(yè)指導(dǎo)。

四、建議

（一）關(guān)于優(yōu)化課程體系方面，在進行專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面應(yīng)在保留傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上，加大創(chuàng)新力度，增加交叉學(xué)科，互相結(jié)合，增加對新領(lǐng)域的涉及、拓寬學(xué)生知識面。

（二）學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，適當(dāng)濃縮必修課課時，相對增加選修課的課時，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，拓寬學(xué)生視野，達到學(xué)生個性化、科學(xué)性和創(chuàng)新性培養(yǎng)。

（三）在前的嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，體育教育專業(yè)應(yīng)加大力度，對學(xué)生的自身發(fā)展進行指導(dǎo)，學(xué)校要加強就業(yè)指導(dǎo)的建設(shè)，深入開展就業(yè)指導(dǎo)課程，讓學(xué)生更好的把握當(dāng)下社會對于人才的要求，更好的適應(yīng)社會的改變。

參考文獻：

[1] 史國生，王正倫，張?zhí)N琨，等.對我省普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)計劃的評析――關(guān)于我省普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的研究之一[J].南京體育學(xué)院學(xué)報.2002.8.16（4）.

第9篇：體育教育主要課程范文

念、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定依據(jù)等剖析，結(jié)合我國體育教學(xué)改革現(xiàn)狀，提出了體育教學(xué)改革為誰而改、改革過程中如

何體現(xiàn)人的主體地位、改革推動如何有效實施、誰來評價體育教學(xué)改革等四點思考。同時，本文也認為照搬

照抄或略加包裝的做法不能長治久安，合理借鑒、科學(xué)消化、立足本土才是解決問題的根本。

關(guān)鍵詞：美國 中小學(xué)體育 教學(xué)改革 教師培養(yǎng) 三元結(jié)構(gòu)

通過對國內(nèi)體育教育發(fā)展的相關(guān)文獻研究，本

文認為在學(xué)校體育不斷的發(fā)展過程中對教學(xué)改革

的依賴始終沒有減弱過。而美國在此上的研究更是

處于世界的最前沿，其研究的結(jié)果也具有較高的影

響。近年來，美國在體育教學(xué)改革上取得了很大的

成就。例如，基于全納理論下的“人人都享有接受教

育的權(quán)利”的改革理念指引著美國的中小學(xué)體育教

學(xué)改革。再例如由“常規(guī)性體育教學(xué)”、“特殊性體育

教學(xué)”和“融合性體育教學(xué)”所共同組成的三元結(jié)構(gòu)

體育教學(xué)模式。那么，其改革的成功要素都有哪些

呢？其改革的核心理念、標(biāo)準(zhǔn)制定依據(jù)、新教學(xué)模式

結(jié)構(gòu)是什么呢？這些問題的解答勢必將對我國體育

教學(xué)改革的有效推進起到促進作用。

一、美國體育教學(xué)改革理念與標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)

1.核心理念

通過圖1剖析，我們可以從中看到，美國在體

育教學(xué)改革的核心理念上，主張的是全納教育理

念，即“所有的學(xué)生都接受到體育教育”。通過相關(guān)

資料的研究，理念中的“所有學(xué)生”是泛指各級各類

學(xué)校的學(xué)生，其包括了男同學(xué)與女同學(xué)；既包括了

技術(shù)好的學(xué)生，也包括了技術(shù)差的學(xué)生；既包括了

那些超常生，也包括了那些低常生；既包括了帶殘

疾的學(xué)生，也包括了健康的學(xué)生。理念中“體育教

育”的內(nèi)涵也是非常豐富，其涵蓋了各級各類部門、

學(xué)校所編寫的體育教材、運動活動、比賽、身體鍛煉

等。

2.美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)

如圖2所示，美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括四部

分內(nèi)容：體育教學(xué)目標(biāo)、合格體育課程標(biāo)準(zhǔn)、適宜體

育教學(xué)指南標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)活動機會規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。具體

分析如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。美國體育改革非常注重體

育教學(xué)目標(biāo)的指定，其所堅持的全納教育理念貫穿

各級各類學(xué)校的體育教學(xué)。理解美國的體育教學(xué)目

標(biāo)可以從“六條內(nèi)容”、“四個年齡”以及“兩大成果”

等三個層次加以理解。所謂的“六條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是指

培養(yǎng)的學(xué)生要在身體素質(zhì)、體育知識、運動技能、社

會能力、價值觀念，鍛煉習(xí)慣等方面上得以教育和

提高。第二層次中的“四個年齡”是指在教育對象上

依據(jù)年齡劃分成四個階段：學(xué)前至2年級、3-5年

級、6-8年級，9-12年級。第三層次主要體現(xiàn)在“兩

大成果”上。即對學(xué)生所期待的成果和其它若干期

待成果。

（2）合格體育課程。圖3所示是美國體育課程

改革中合格體育課程的主要內(nèi)容。即，“確保學(xué)生的

學(xué)習(xí)”、“采用多級的測量評價”、“安排適宜的教學(xué)

內(nèi)容”以及“合理的體育教學(xué)策略”。

（3）適宜體育教學(xué)指南標(biāo)準(zhǔn)。美國適宜體育教

學(xué)指南標(biāo)準(zhǔn)的組成內(nèi)容上，具體可以劃分成五大

類，35個項目，68-70個標(biāo)準(zhǔn)，每一個標(biāo)準(zhǔn)又含2個

方面內(nèi)容。其五個大類的內(nèi)容主要包括：“學(xué)習(xí)環(huán)

境、教學(xué)策略、測量評價、專業(yè)素養(yǎng)以及大綱計劃

等。”

（4）學(xué)習(xí)機會規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。美國體育教學(xué)改革在

學(xué)習(xí)性活動機會相關(guān)規(guī)范文件的類別上，分成了10

個大類，在每類上又各有不同的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)

容上主要包括合格體育教師、大綱與計劃、健康安

全、場地器材與物質(zhì)、時間安排、測試的評價、課程

評價等。

二、三元結(jié)構(gòu)的體育教學(xué)模式

三元結(jié)構(gòu)理念是美國體育教學(xué)改革的核心理

念，其教學(xué)模式主要分成常規(guī)性體育教學(xué)、特殊性

體育教學(xué)以及融合性體育教學(xué)三個種類。

1.常規(guī)性體育教學(xué)

在美國的三元結(jié)構(gòu)體育教學(xué)模式中，其常規(guī)性

的體育教學(xué)是一種非系統(tǒng)性考慮學(xué)生的個案教學(xué)，

或者稱之為傳統(tǒng)型的體育教學(xué)。主要教學(xué)特征具體

表現(xiàn)在學(xué)生能力上較為相似，教學(xué)方案相對集體，

學(xué)習(xí)的環(huán)境為同一課堂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者活動是相

同的，教師在教學(xué)方法選用上也較為相似，學(xué)習(xí)的

目標(biāo)上也較為統(tǒng)一、明確。

2.特殊性體育教學(xué)

相對于常規(guī)性體育教學(xué)而言，特殊行動體育教

學(xué)強調(diào)的是個案化。該教學(xué)的主要特征表現(xiàn)在教學(xué)

是依據(jù)教學(xué)對象的個人能力不同所確定的不同活

動內(nèi)容，通過具有針對性的教法完成不同的教學(xué)目

標(biāo)及任務(wù)。值得注意的一點是特殊性體育教學(xué)中的

“個案化教學(xué)”具體計劃并不是體育教師一人所完

成，它是通過不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的多人參與下，通

過會議研討形式所制定的。

3.融合性體育教學(xué)

《聯(lián)合國（殘疾人權(quán)利公約）導(dǎo)讀》指出：“融合

教育不僅能提供最好的教育環(huán)境……而且……有

助于打破障礙，挑戰(zhàn)成見”。融合體育教學(xué)是包括特

殊的體育教學(xué)與常規(guī)的體育教學(xué)，是主張每個學(xué)生

都應(yīng)有平等接受體育教育的權(quán)利與機會，平等享受

體育教育的資源，是反對教師因?qū)W生的體質(zhì)、運動

水平上的差異對其產(chǎn)生任何的歧視與不平等接納。

其主要的教學(xué)特征就是因材施教。

三、美國體育教學(xué)改革對我國體育課改

的啟示

1.體育教學(xué)改革為誰而改

中國體育教學(xué)改革已經(jīng)經(jīng)歷了8次不同程度

的洗禮，如今的體育教學(xué)已經(jīng)從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

“素質(zhì)教育”的重視?！敖K身體育”、“健康第一”等體

育教育理念在各級各類學(xué)校的體育實踐中得以落

實和貫徹?？梢哉f，通過多次的體育課程改革使中

國的學(xué)校體育在指導(dǎo)思想上得到了凝聚性的轉(zhuǎn)變，

體育課程改革主旨呈現(xiàn)多面化，各級學(xué)校體育課程

呈現(xiàn)多變化?？傊诟母锏谋尘跋挛覈膶W(xué)校體

育正處于全方位、縱深發(fā)展的趨勢之中。但是，成績

帶給我們興奮之余，我們還需要一些冷靜，一些反

思。例如，體育教學(xué)改革到底是為誰而改。我想如果

我們能將這個很簡單的問題加以詮釋，那么我們的

課程改革似乎就找到了奮斗的目標(biāo)。因此，需要我

們體育教師在踐行新課程改革的理念過程中，在運

用新課程的教學(xué)方法中，在實施新課程教學(xué)評價

中，給予不同角度、不同層次的思考。

2.如何凸顯人的主體地位

美國體育教學(xué)改革將總目標(biāo)鎖定在“把每一個

學(xué)生都培養(yǎng)成為接受過體育教育的人”，我國的體

育教學(xué)總目標(biāo)體現(xiàn)在“健康第一”與“終身體育”兩

個代表性的教育理念上。可以說，這兩種教育理念

集中呈現(xiàn)了“以人為本”。因此，我們說其是新體育

課程改革的標(biāo)志性教育理念。凸顯人的主體地位對

于體育教學(xué)而言就需要通過合理目標(biāo)的制定加以

實現(xiàn)。新體育課程標(biāo)準(zhǔn)中將課程目標(biāo)設(shè)計成“知識

與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三

維目標(biāo)。其中，情感態(tài)度與價值觀這一目標(biāo)設(shè)計主

旨是試圖全面提高我國學(xué)生體育素養(yǎng)，而過程與方

法是試圖強化體育學(xué)習(xí)的特殊性，即實踐特點，而

知識和能力的目標(biāo)提出主要為了提高未來公民的

基本素質(zhì)要求。但是，通過中美體育教學(xué)目標(biāo)的對

比，我們發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)的體育課程目標(biāo)存在描述性

表述過多、彈性目標(biāo)過多。這不得不讓我產(chǎn)生了體

育教學(xué)課程改革所提出的“以人為本”教育理念的

實際操作性。到底，我們的體育教學(xué)過程中如何凸

顯人的主體地位，這必須引起我們體育教師加以思

考。

3.體育改革如何有效實施

縱觀我國體育課程的歷次改革，其都是由上而

下的實施形式，相比較美國的體育課程改革，我們

似乎還應(yīng)該放開下面基層學(xué)校的權(quán)利。這也是筆者

所要指出的“體育改革如何有效實施”問題的所在。

體育課程改革的目的是為了更有效地幫助學(xué)生掌

握運動技能及方法，在這個過程中就需要體育教師

如何采取合適的方法與策略。同樣，國家在實施體

育課程改革上也需要一定的措施加以保障有效實

施。試圖通過幾次培訓(xùn)、專家講座以及教學(xué)展示等

是不能從根本上完成體育新課程改革的任務(wù)。其需

要我們能結(jié)合國情、學(xué)校實際、學(xué)生身心特點等挖

掘有效的措施與辦法。

4.誰來評價體育教學(xué)改革

美國的體育課程在管理上實行的地方與學(xué)校

相結(jié)合的管理模式，國家只是制定相應(yīng)的建議性課

程標(biāo)準(zhǔn)與實施指南。我們知道，評價是體育教學(xué)改

革的重要內(nèi)容，也是每一次體育教師們討論的焦點

問題。目前，最新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)對發(fā)展性評價給

予了強化。通過相關(guān)評價的分析，我們發(fā)現(xiàn)評價上

主要有“評價對象與主體的多元化，評價內(nèi)容與范

圍的逐漸擴大，評價方法與形式的多樣化”等三個

特點。我國在體育教學(xué)評價對象上除了對體育教師

的“教”進行評價，還包括對學(xué)生“學(xué)”的評價。從這

一點上看，我國的評價在對象上已經(jīng)比較注重全員

性，這是很大的進步。在對學(xué)生評價的指標(biāo)上，目前

主要有體育參與的態(tài)度、參與習(xí)慣、技能水平、身體

形態(tài)、素質(zhì)水平、認知水平等。相比美國而言，我們

還存在著一定的差距，但已經(jīng)出現(xiàn)令我們充滿希望

的開始。如，絕對性評價與相對性評價的相結(jié)，過程

性評價與結(jié)果性評價的相結(jié)合，階段性評價與總體

性評價的相結(jié)合，形成性的評價和個體內(nèi)差異性評

價的相結(jié)合等。這些改變，足以證明我國體育課程

改革更加清晰，但是不得不承認的是誰來評價體育

教學(xué)改革的問題還沒有解決。也就是說，我們?nèi)绾?/p>

來評價體育教學(xué)課程改革的成果。因為，這一問題