科學實踐觀的意義精選(九篇)

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第1篇：科學實踐觀的意義范文

[關(guān)鍵詞]實踐教學 科學素養(yǎng) 生活實踐 科學精神 社會責任感

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0035-03

[收稿時間]2013-06-09

[基金項目]中國農(nóng)業(yè)大學教改項目（編號：11029）。

[作者簡介]董喬雪（1973-），女，遼寧普蘭店人，滿族，博士，中國農(nóng)業(yè)大學教師，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)自動化與電氣化。

一、對科學素養(yǎng)培養(yǎng)的認識

近年來，從學生就業(yè)的反饋中，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在擇用人才時，對學生的成績與分數(shù)越來越淡化，而對學生的實踐能力與創(chuàng)新能力卻越加看中，同時也非常注重人文素質(zhì)及學生的情商教育。上海交通大學教授熊丙奇學者認為，知識、能力與素養(yǎng)是決定人生的重要因素，根據(jù)人力資源理論的相關(guān)研究，在人的一生中，從小到大學到的知識所起的作用不到5%，能力與素養(yǎng)才是受用終身的。目前各高校都非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，對培養(yǎng)模式及內(nèi)容進行了積極的探索，并總結(jié)出創(chuàng)新人才具備的品質(zhì)為：科學的批判精神，能發(fā)現(xiàn)和提出重大科學問題、對科學實驗有鍥而不舍的忘我精神、基于社會責任感對學科的濃厚興趣。以上這些給本科教育帶來的啟示是學生能力與素質(zhì)品德平行發(fā)展的重要性。鑒于此，筆者根據(jù)多年的實踐教學經(jīng)驗，并在對專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，對指導(dǎo)實踐教學的科學思想進行了探討與思索，提出實踐科學素養(yǎng)培養(yǎng)觀念，即把人文精神與科學精神融合到實踐教學環(huán)節(jié)中，通過實踐教學對學生的科學研究精神與科學研究方法進行培養(yǎng)，同時向?qū)W生滲透情感態(tài)度價值觀，如敬業(yè)、誠信、責任、合作等的素質(zhì)教育，正確引導(dǎo)實踐教學的開展，并倡導(dǎo)“實踐育人”的理念。

二、實踐教學的現(xiàn)狀分析

目前高校的實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗教學、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文等基本本科教學實踐環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等，其目的是培養(yǎng)學生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力，逐步實現(xiàn)由被動接收式學習向主動研究式學習的轉(zhuǎn)變。更重要的是，學生通過實踐操作而積累的各方面經(jīng)驗與收獲，將為本科畢業(yè)后走上工作崗位或者研究生的學習階段打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）教師在實踐教學中的角色作用

無論是教師還是學生都認識到實踐環(huán)節(jié)的重要性，并通過這個過程使學生的實際操作能力不同程度地得到提高。但是指導(dǎo)教師在進行實踐教學指導(dǎo)時，還沒有真正實現(xiàn)從課堂教學模式向?qū)嵺`教學模式的轉(zhuǎn)變。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。課堂教學注重知識的傳遞，老師講，學生聽，學生接受知識是被動的，因此可以把課堂教學看作是“授業(yè)”的過程；而實踐教學是一個經(jīng)驗積累的過程，要求學生必須是主動的、親自操作的，因為學生只有在不斷嘗試、遇到問題不斷思考以及不斷遇到挫折失敗的過程中，才能積累寶貴的實踐經(jīng)驗，這是課堂教學所無法給予的。在實踐教學中，教師的角色是輔助的，指導(dǎo)性的，起的是“解惑”的作用。而現(xiàn)在實踐教學中指導(dǎo)教師仍然包辦太多，給學生的自由空間不夠，如從題目設(shè)計、元器件的購買、功能要求等還是由教師提供，雖然相比于課堂教學，學生在實踐過程中增加了“動手做”的機會，但是“怎么做”還是由教師手把手地來教，學生不敢越雷池一步，生怕沒有按照老師要求做而使成績降低，從而限制了學生潛能發(fā)揮和個性設(shè)計。

實踐教學為指導(dǎo)教師與學生的互動提供了很好的平臺，教師通過這個過程，可以跟學生進行一對一交流，真正了解學生掌握知識的程度，同時能夠了解學生學習該門課程的興趣與學習態(tài)度。而我們的老師在與學生交流接觸中，往往只注重了知識的傳授，忽略了科學研究中所不可缺少的人生價值觀，如嚴謹、誠信、責任等對學生的影響作用，即教師的“傳道”功能仍然需要加強。這就要求教師不斷提高自身的科學素養(yǎng)，通過言傳身教對學生情感態(tài)度與價值觀進行指導(dǎo)與教育。

（二）學生對實踐課程的態(tài)度

通過實驗課與課程設(shè)計指導(dǎo)，觀察目前學生對實踐課程的學習目的：只為學分而學習、為前途而學習、為興趣而學習。只為學分而學習的學生是被動的，不愛思考、缺乏興趣、不求甚解、甚至出現(xiàn)數(shù)據(jù)假冒、抄襲同學設(shè)計和程序等現(xiàn)象，其學習目的只求通過獲得學分即可，學生在此過程中沒有享受到學習的樂趣，并且這些學生占較大比例；為前途而學習的學生，其學習的目的希望通過實踐學習能為日后工作或保研積累資本，并希望得到較高分數(shù)，具有一定的運用知識解決實際問題能力，一般能把老師布置的任務(wù)完成得較好，缺乏的是對問題的探索思考與擴展，這樣的學生將來有可能成為合格的人才，卻不是創(chuàng)新人才的標準；為興趣而學習的學生，往往對實驗內(nèi)容有自己獨到的想法，在研究過程中充滿熱情，享受作品的開發(fā)過程，并堅持不懈，這些學生是“創(chuàng)新人才”的后備軍，但對科學研究所應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)以及所應(yīng)擔負的社會責任缺乏清醒的認識，因此對他們的科學研究精神以及情商方面的培養(yǎng)仍然需要加強。

針對目前學生在實踐課程學習中的問題，筆者對如何提高實踐教學功效進行了思考，并提出了實踐科學素養(yǎng)培養(yǎng)體系的主要內(nèi)容，并強調(diào)教師只有不斷提高自身的專業(yè)能力水平和科學素養(yǎng)，才能激發(fā)學生的學習激情，達到實踐教學的目的。

三、實踐科學素養(yǎng)培養(yǎng)的幾個途徑

（一）興趣的培養(yǎng)

興趣是實踐創(chuàng)新的動力，培育興趣是教師的職責，也是科學素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。近代的引導(dǎo)學習派發(fā)現(xiàn)如果學習的過程非心悅誠服，那么他學到的知識和他是對立的，不能融入他的價值觀體系中。臺灣教育學家李雅卿說，任何一門學科都有它的工具性和美感，如果一門課程不能帶給學生美的享受，那么他就不會感興趣。興趣一定是自發(fā)探索的意愿，而不應(yīng)該是外界強加的。所以在培養(yǎng)興趣時要注重學生的個體差異，同時教師需要花費一定的時間與精力去了解自己所指導(dǎo)的學生。有些學生缺乏該門課程學習興趣和學習動力，或者在開始進行實驗或課程設(shè)計時，沒有任何思路，這主要是因為他們還沒有養(yǎng)成自主學習的習慣。這時建議教師對他們進行“引導(dǎo)學習”，即教師設(shè)計各種機制來“誘使”學生進入學習，引導(dǎo)學生去思考，并產(chǎn)生靈感。這就要求教師自身具有豐富的實踐與教學經(jīng)驗，同時與學生有良好的溝通。在實踐內(nèi)容、實踐形式、實踐題目的設(shè)計不要單一，要多樣化，而且不規(guī)定功能要求，讓學生充分發(fā)揮個人想象力，結(jié)合自身特長和專業(yè)知識來。例如：在進行單片機課程設(shè)計時，首先展示單片機產(chǎn)品芯片、外觀、工藝的電子美感，同時也向?qū)W生展示單片機在生活中產(chǎn)生聲光影的華麗之美，對于有音樂特長的學生，教師可以啟發(fā)幫助他制作簡單電子琴項目；對游戲感興趣的同學，可以啟發(fā)他們進行智能玩具機器人的設(shè)計；對信號發(fā)生過程感興趣的同學，可以啟發(fā)他們制作電子示波器；對運動感興趣的同學，可以讓他們設(shè)計具有自動計數(shù)功能的跳繩。而對于能夠自主學習的學生，教師可以鼓勵他們大膽地進行想象與設(shè)計，不受老師給定題目和要求的限制，教師將重過程、輕結(jié)果，關(guān)注其實踐的過程所展示出來的學習態(tài)度與能力，并以討論建議的方式予以學生指導(dǎo)。實踐表明，當學生通過實踐動手過程，親手“制造”充滿個性的產(chǎn)品時，學生的學習興趣就會大大提高，并提高了自信心與學習的動力。

（二）科學研究精神的培養(yǎng)

實踐教學環(huán)節(jié)是大學中培養(yǎng)學生科學研究精神與能力的一個重要途徑。諾貝爾物理獎獲得者丁肇中先生對科學研究精神的解釋為：科學研究是一種永遠、不竭不盡的知識探索，不為名利，只為增加知識。要從事科學研究，首先要建立科學興趣，再加上窮追不舍的好奇心。筆者通過多年的實踐教學經(jīng)驗認為，在本科學習階段，要想讓學生初步理解并具備科學研究精神，并逐步提高其科學研究能力水平，切實可行的做法是教師在實踐教學過程中對學生要反復(fù)不斷地灌輸與強調(diào)三點：“問問題”的能力、“堅持”的精神和“嚴謹”的學習與工作態(tài)度。培養(yǎng)學生“不要怕問問題”精神，教師首先不要居高臨下、不要拒學生于千里之外、不要怕丟面子，給學生提出問題的空間與機會。在實踐教學過程中，以討論、書面形式、或教師啟發(fā)的多種形式來鼓勵學生提問題，逐步培養(yǎng)學生問問題并不斷解決問題的能力，學生也將在這個過程中使其思考力和創(chuàng)造力也不斷得到提升。

培養(yǎng)學生堅持不懈的精神也是科學實踐與科學研究不可缺少的優(yōu)秀品質(zhì)。在指導(dǎo)大學生課程設(shè)計或創(chuàng)新實踐活動中教師發(fā)現(xiàn)，學生對所研究課題態(tài)度有三種：極個別優(yōu)秀學生能夠做到有開始、有過程、有結(jié)果；一小部分學生是有開始、有過程、無結(jié)果；而大部分學生則是有開始，無過程、無結(jié)果。這說明學生的興趣一開始是有的，但大多數(shù)學生對自己選擇的課題研究卻不能堅持到底或敷衍了事，不僅浪費時間，還收獲甚微。分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生根源是缺乏學習的主動性，當遇到問題或挫折時，不知如何解決和處理，又缺乏持之以恒的堅持精神，因此主觀放棄。這就要求老師能及時了解學生的研究進度，并對學生遇到的問題能及時討論并給出解決方案建議，起一個指明燈的作用，鼓勵學生積極思考和探索。同時在學生實踐環(huán)節(jié)的評分標準中不要僅僅注重實踐結(jié)果，還要對學生解決問題的思路與實施過程給予恰當?shù)脑u價。

（三）誠信教育

誠信教育是科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。實踐教學往往并不能象課堂教學那樣，通過最終一張試卷的成績來判斷學生對知識的掌握程度，對于電子信息工程專業(yè)的學生來說，軟硬件實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)都需要一定周期，課外自學與課內(nèi)集中輔導(dǎo)相結(jié)合。指導(dǎo)教師不能時刻進行監(jiān)督，所以就有學生存在僥幸心理抄襲同學的設(shè)計，出現(xiàn)設(shè)計、結(jié)果均雷同的現(xiàn)象。為杜絕上述不良現(xiàn)象，教師有責任對學生適當?shù)剡M行誠信教育。正如國內(nèi)知名的廣州周立功單片機發(fā)展有限公司董事長周立功先生在“寫給學習單片機的年輕人”一文中，談到面試聘用本科生的時候，他感興趣的是那些“真正動手做過一些簡單項目的，并誠信地向用人單位介紹自己”的學生。誠信的品質(zhì)如何正好通過實踐活動中得到展現(xiàn)，教師的責任在實踐教學過程中告知學生誠實地了解自己的能力、個性、優(yōu)點與缺點，防微杜漸，做自己力所能及的，讓學生即使在無老師監(jiān)督與檢查的情況下，依然誠實地做人與做事。

（四）社會責任感的培養(yǎng)

前面已經(jīng)講過，合格的創(chuàng)新人才是建立在具有社會責任感并對學科有濃厚興趣基礎(chǔ)上的。我們在強調(diào)學生能力培養(yǎng)的同時，卻不經(jīng)意地淡化了大學生的社會責任感教育。試問缺失了責任感的科學人才如何能成為對社會有用的大師？根據(jù)一位哈佛畢業(yè)生對中國的留學生的觀察：大多數(shù)中國留學生并不是缺乏創(chuàng)新能力，中國學生一樣能得到重要的實驗結(jié)果，一樣能寫出非常漂亮的文章，只是他們在學習或進行研究的時候，很少從“我可以怎樣改變這個世界，讓這個世界變得不一樣，變得更美好?！边@個角度去考慮問題，“他們想的一般是怎樣在現(xiàn)行制度下讓自己和家人過得更好”。這不能不讓我們的教育者進行深思。筆者認為，實踐教學活動提供了很好的教育平臺和靈活多樣的教學模式。一方面可以通過學生的設(shè)計變成鮮活的生活實例，來及時引導(dǎo)學生關(guān)于對自己、他人和社會的影響和責任，另一方面也可以通過論壇與舉辦講座的形式對學生進行這方面的教育。只有將興趣與責任有機融合，我們培養(yǎng)的學生才能成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的對社會有用的人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高盤良.淺議創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].中國大學教學，2005，（10）.

[2] 吳亞玲.實踐育人理念的哲學分析[J].現(xiàn)代大學教育，2010，（1）.

[3] 張樹永，宋其圣.興趣培養(yǎng)是綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識教育的前提[J]，大學化學，2005，20（4）.

第2篇：科學實踐觀的意義范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學基礎(chǔ)課 實驗教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0181-01

現(xiàn)階段，隨著醫(yī)學科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對醫(yī)學人才的需求越來越多，帶來了醫(yī)學院校的猛增。但目前多數(shù)醫(yī)學院在教學過程中忽視了基礎(chǔ)課實驗教學的重要性，培養(yǎng)出來的醫(yī)學生欠缺熟練的動手能力，不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學市場的需求。因此，如何加強素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和動手能力受到越來越多的醫(yī)學院校的關(guān)注。

一 醫(yī)學基礎(chǔ)課實驗教學存在的問題

在醫(yī)學基礎(chǔ)課實驗教學方面，多數(shù)院校都以傳統(tǒng)的教學模式進行教學，這種傳統(tǒng)模式的主體為教師，學生處于被動地位，與新興的教學模式相背離，忽視了學生主體地位的重要性，不利學生動手能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師掌握著整個課堂的主動性，主要體現(xiàn)在一方面教師對教學實驗原理與內(nèi)容進行講解分析，另一方面教師進行示范操作，從而完成整個教學內(nèi)容的過程。

在這樣的教學模式下，學生難以真正掌握整個教學內(nèi)容，多數(shù)學生只能停留在對課本知識的記憶模仿和重復(fù)練習階段。首先，教師的主體地位決定了學生只能處于被動的學習狀態(tài)，缺乏自主獨立思考的機會；其次，傳統(tǒng)教學模式下的教學內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學發(fā)展的要求，多數(shù)醫(yī)學院校為了降低教學成本，沿用以前的醫(yī)學實驗，缺少綜合性的實驗；最后，實驗材料的有限性，使學生只能按照教材上的實驗步驟進行模仿操作，不能有效的理解實驗的原理、內(nèi)容及結(jié)論，這樣就難以鍛煉學生的思維和提高其創(chuàng)新能力，違背了實驗教學的目的。

二 提高醫(yī)學基礎(chǔ)課實驗教學質(zhì)量的方法

從實際出發(fā)，走可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學基礎(chǔ)課實驗教學之路是提高醫(yī)學基礎(chǔ)課實驗教學質(zhì)量的關(guān)鍵。這就需要我們打破傳統(tǒng)的醫(yī)學基礎(chǔ)課實驗教學的模式，建立新的醫(yī)學基礎(chǔ)課實驗室體制，以適應(yīng)現(xiàn)代化實驗教學改革的需要。

1.建立健全以學生為主體的教學模式

醫(yī)學院校的基礎(chǔ)課實驗教學，要推動以教師為主體地位的教學模式向以學生為主體的教學模式轉(zhuǎn)變，從而可以有效提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。一方面，需要教師明確教學內(nèi)容，在基礎(chǔ)課實驗教學的過程中充分發(fā)揮學生的動手能力，對內(nèi)容的疑難重點進行詳細講解，要求學生對此舉一反三；另一方面，需要學生明確學習目的，積極動手操作，以提高自身的操作能力。

2.建立健全以院系為主的管理機制

學校作為一個獨立的管理體系管理著各方面的部門，往往為了教學成本的最小化而忽視了實驗教學與時俱進的重要性，導(dǎo)致醫(yī)學基礎(chǔ)課實驗教學的內(nèi)容不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學市場的要求。改變傳統(tǒng)的管理機制，建立健全以院系為主的管理機制是有效提高醫(yī)學基礎(chǔ)課實驗教學質(zhì)量的重要方法。這就需要學校在各大院系設(shè)立有關(guān)職能部門為實驗室主管部門，全面負責相關(guān)院系實驗室的規(guī)劃、建設(shè)和管理；撤銷隸屬于各醫(yī)學基礎(chǔ)課教研室的實驗室，建立由院系部直管的綜合性醫(yī)學基礎(chǔ)課實驗室。

3.構(gòu)建與科研相統(tǒng)一的教學實驗基地

近年來，多數(shù)醫(yī)學院校在基礎(chǔ)實驗教學實驗室材料的選擇上，不能完全與教材相匹配，使部分實驗難以完成，這在很大程度上影響了基礎(chǔ)實驗教學的質(zhì)量。所以，構(gòu)建與科學相統(tǒng)一的教學實驗基地至關(guān)重要，以加強實驗教學的科學性與可靠性。實驗室作為教學與科研相統(tǒng)一的重要場所，應(yīng)該為教學與科研兩者提供有效，實現(xiàn)實驗室與教材的統(tǒng)一。教學實驗基地的建立一方面解決了實驗材料的限制性問題，另一方面有利于提高教師的實驗科研技能的傳授性，加強學生科學研究的基本訓練，從而更好地完成教學、科研任務(wù)。

三 結(jié)束語

綜合上文，醫(yī)學基礎(chǔ)課實驗教學對培養(yǎng)以學生的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和動手能力方面至關(guān)重要，在整個醫(yī)學業(yè)的發(fā)展上占據(jù)著重要地位。然而，醫(yī)學基礎(chǔ)課實驗教學的體制與內(nèi)容方面存在的一些問題不利于學生動手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強醫(yī)學基礎(chǔ)課實驗教學的建設(shè)成為各大醫(yī)學院校普遍關(guān)注的重要課題，在學院、教師與學生三者的共同努力下，建立健全以學生為主體的教學模式、以院系為主的管理機制以及構(gòu)建與科研相統(tǒng)一的教學實驗基地，是提高醫(yī)學基礎(chǔ)課實驗教學的有效方法。相信在多方的共同努力下，醫(yī)學基礎(chǔ)課實驗教學將會更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學市場的需求，醫(yī)學院將會有一個更廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻

第3篇：科學實踐觀的意義范文

一、邏輯關(guān)系

1.按物體的屬性求同與分類，建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質(zhì)地、用途、數(shù)目等?！扒笸本褪翘舫銎渲芯哂邢嗤瑢傩缘氖挛铮胺诸悺本褪前词挛锔髯韵嗤瑢傩赃M行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發(fā)展幼兒的“集合”觀念可以通過教師專門準備的學具讓幼兒操作學習，也可以通過游戲的方式進行。如果幼兒具備了給物體分類的能力，就說明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類物體的數(shù)量特征提供了前提，是認識數(shù)量的必要準備。

2.發(fā)展幼兒“一一對應(yīng)”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關(guān)系的經(jīng)驗。在這一階段，幼兒的對應(yīng)能力已有了很好的發(fā)展，一般來說，幼兒3歲半以后是對應(yīng)能力迅速發(fā)展的階段。幼兒在自發(fā)游戲中往往不經(jīng)意地就運用了一一對應(yīng)的方式，如在每個玩具車上放一個玩偶，他們運用最多的就是一一對應(yīng)的方法。

3.發(fā)展幼兒簡單模式的經(jīng)驗。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過一一對應(yīng)的方式來體驗有關(guān)“AB規(guī)律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項活動把幼兒的注意力引到“開頭的”“后面一個”“再后面一個”“最后的”這樣一些有關(guān)空間關(guān)系的理解和推理方面。做完這項活動后，再分別要求幼兒說說這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語言的節(jié)奏中體驗到次序的規(guī)律。另外，幼兒在開始玩這個活動時往往意識不到排列的規(guī)律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據(jù)自己的操作水平選擇使用，教師也可根據(jù)不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。

二、數(shù)和量

1.發(fā)展幼兒按順序念數(shù)詞和計數(shù)的經(jīng)驗。在數(shù)數(shù)方面，小班年齡段的幼兒一般只會從1開始，按順序往下數(shù)，如果遇到干擾就不會數(shù)了。他們也不理解物體總數(shù)的含義，說不出物體的總數(shù)，有個別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來比劃。因此，教師可以根據(jù)幼兒在點數(shù)物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計數(shù)5以內(nèi)物體的任務(wù)，并引導(dǎo)他說出總數(shù)，即一共有多少個。

2.發(fā)展幼兒給大小系列和長短系列物體排序的經(jīng)驗。在學習物理量過程中，這一階段的幼兒也表現(xiàn)出一定的學習潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動中，他們能輕松地區(qū)分其中最大和最小的材料，知道通過對應(yīng)的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發(fā)展的階段性特點，在量的比較中，還很難認識到量的相對性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導(dǎo)幼兒兩兩比較物體的大小、長短，或提供與實物相應(yīng)的排序范例板讓幼兒以一一對應(yīng)的方式排出3～5個物體的序列，指出其中最大（小）或最長（短）的物體。

3.發(fā)展幼兒的時間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時、分、秒等時間概念，但對一些籠統(tǒng)的表示時間的詞匯還是能夠理解的。例如，表示時間段的有“早上”“晚上”，表示時態(tài)的有“以前”“正在”“后來”，表示時間長短或先后的有“很久很久”“一會兒”“先……后來……”等。由于表示時間的詞語都與一定的事件緊密聯(lián)系在一起，因此，教師可以結(jié)合日常生活事件來引導(dǎo)幼兒學習和領(lǐng)會。

三、空間與形體

1.發(fā)展幼兒區(qū)分空間關(guān)系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經(jīng)驗?？臻g關(guān)系的學習內(nèi)容包括區(qū)分相鄰的與分離的物體，如A、B、C三者，A與B相鄰，B與C相鄰，A與C被B分離，教師可以利用“間隔排列”的活動來進行空間關(guān)系的教學。對于空間方位知識，小班幼兒應(yīng)該能夠區(qū)分并說出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區(qū)分和說出以客體為中心的上下方位，并能做出相應(yīng)的向上、向下的動作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導(dǎo)這一階段的幼兒開始學習辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區(qū)域僅限于直接感知的范圍內(nèi)，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠且正對著自己的物體的前后方位等。

2.發(fā)展幼兒區(qū)分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開放圖形的經(jīng)驗。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來發(fā)現(xiàn)簡單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。

第4篇：科學實踐觀的意義范文

 

引言：

 

"墻高基下，雖得必失"出自南朝宋史學家范曄，高聳的大墻，其墻礎(chǔ)卻十分低矮，這樣的墻雖然建成了，但一定會倒塌，一定要打好堅實的基礎(chǔ)。同時我們要改變學院化教學模式，應(yīng)當使教育和社會項目、企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)結(jié)合，學生在企業(yè)、公司真正搞設(shè)計、做項目，讓設(shè)計的產(chǎn)品成為市場上的商品，這才可以真正鍛煉學生的設(shè)計實踐能力，從根本上實現(xiàn)實踐教學的目標。

 

1.教學內(nèi)容制定建議

 

視頻編輯課程是廣告學專業(yè)學生的專業(yè)必修課。通過學習此類課程，學生今后可以在廣播電視制作、影視廣告制作、動畫制作、文化傳媒、信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)、科教影視、中小學課件制作等行業(yè)從事多媒體產(chǎn)品的設(shè)計和制作等工作。

 

首先應(yīng)修改過去教學大綱中按照章節(jié)內(nèi)容講解的常規(guī)教學模式。按照原先的模式進行教學講解，造成學生完成課程之后，大部分學生只掌握了軟件基本工具的使用，并不能靈活運用所學知識進行作品的設(shè)計與制作。通過對企業(yè)進行走訪調(diào)查和學生的實習反饋，充分了解本課程在實踐中的具體應(yīng)用，根據(jù)崗位需求重新修訂教學大綱。以具體項目為實例，加強綜合技能訓練，使教學內(nèi)容與模式更符合企業(yè)對人才的需求。

 

因此，本課程教學大綱應(yīng)按照以下方式進行制定：講解基本工具和命令--講解案例與拓展設(shè)計制作、同時欣賞優(yōu)秀廣告片和精彩視頻特效片段、分析講解制作思路和過程--在以上教學環(huán)節(jié)同時布置項目任務(wù)--學生定期匯報調(diào)研、設(shè)計和制作成果--綜合講評。通過完整的項目策劃與制作，學生需要完成自己的階段性作品，同時以小組方式進行大項目的策劃、設(shè)計與制作，最終通過使學生能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進步，具有收集、處理信息，設(shè)計加工素材，視頻后期處理等技能，具有一定的項目策劃、管理、組織協(xié)調(diào)能力和專業(yè)綜合技能。

 

根據(jù)教學大綱，在教學內(nèi)容方面做出相應(yīng)的調(diào)整，教學模式以"項目驅(qū)動"為主，學生在此過程中需要完成"單項項目"和"綜合項目"兩個任務(wù)，每個項目的設(shè)計都要趨向?qū)嵱眯院腿の缎?，使學生既樂于接受任務(wù)又能真正掌握相應(yīng)技能。[1]建議課程教學內(nèi)容及順序按照以下方式進行：

 

a、為學生分組，布置項目任務(wù)，以組為單位分別制作不同類型產(chǎn)品的影視廣告，學生自行分工。項目策劃與完成分為幾個階段：撰寫影視制作方案、撰寫創(chuàng)意策劃腳本、素材采集和處理、撰寫分鏡頭腳本、影視剪輯、特效制作、音頻處理、音視頻合成、輸出作品。在此過程中分階段進行討論、評析和檢查。

 

b、在學生制作之前欣賞優(yōu)秀廣告作品和精彩視頻特效片段，講解創(chuàng)作思路和制作過程。

 

c、在項目進行過程中，逐一講解軟件知識，并對每個知識環(huán)節(jié)進行實例講解、訓練與拓展。

 

d、學生在學習過程中需要完成兩項任務(wù)：自行設(shè)計與制作一個主題視頻短片;參與完成小組項目制作。

 

2.教學方法制定建議

 

在教學過程中，根據(jù)課程進度，每節(jié)課的案例都以項目為基礎(chǔ)，挑選實際題目進行教學。先由教師通過多媒體展示本節(jié)課要完成的最終視頻效果，然后講解本節(jié)課的知識點和視頻節(jié)目制作的方法和步驟，邊演示邊講解。教師講授完后，布置每節(jié)課的小作業(yè)，選取結(jié)合實際的訓練題目，讓學生運用當天所學知識來完成。并把相關(guān)教學資料在多媒體教學網(wǎng)上，學生可以登陸閱讀相關(guān)資料、復(fù)習教學難點與重點。學生根據(jù)老師提供的素材，自己創(chuàng)意、自己設(shè)計制作，充分發(fā)揮自己的主觀能動性和想象能力。學生上交作業(yè)后，教師對學生作業(yè)進行點評，真正實現(xiàn)學做結(jié)合。

 

在教學過程中，還應(yīng)該注重以學生為主體，以人為本，因材施教，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，指導(dǎo)學生遇到問題自己主動尋找解決問題的方法。根據(jù)視頻編輯課程實踐性強的特點，定期檢查學生分組進行整體大項目的完成情況，鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查找資料，尋求解決問題的答案，并在課堂上給全班同學進行講解，開展互相學習，互相啟發(fā)，作品講評等教學活動，培養(yǎng)學生對新技術(shù)、新知識的理解能力和快速獲取能力，提高學生的自學能力和語言表達能力，鼓勵學生個性發(fā)展和全面發(fā)展。同時，廣告專業(yè)的學生應(yīng)該積極參加一些廣告大賽和網(wǎng)絡(luò)或?qū)嶋H的作品征集活動，這樣，可以更多的接觸專業(yè)領(lǐng)域中的實際項目，綜合運用所有的專業(yè)課程，也通過比賽鍛煉自己的綜合能力，更能獲得更多專家的點評，與其他參賽者互相學習，對于提高綜合素質(zhì)幫助很大。專業(yè)實習可以選擇與廣告專業(yè)相關(guān)的廣告公司、網(wǎng)絡(luò)公司或者電視臺等單位，在實習中，能夠從具體實踐和專業(yè)人士那里學到很多課堂上學不到的知識與經(jīng)驗。專業(yè)認證考試可以選擇廣告師或一些軟件培訓的認證考試，為今后從業(yè)打好基礎(chǔ)。

 

3.考核方式制定建議

 

在項目任務(wù)驅(qū)動下的教學模式中，課程考核方式也要進行相應(yīng)改變，要改變傳統(tǒng)的上機考試或以最終作業(yè)為考核方法的模式，建立一個新的、開放式的全程考核系統(tǒng)。[2]根據(jù)課程特點和教學大綱，學生需要將每節(jié)課知識串接完成一個自行設(shè)計與制作的主題短片;在綜合項目中，每個學生要完成自己負責的部分并附設(shè)計說明。同時，小組之間也要進行評比。最后 根據(jù)綜合項目完成的質(zhì)量和水平，結(jié)合個人成績作為最終期末成績。 在綜合項目考核中，每個小組要進行項目說明展示，每個學生介紹自己完成部分的特點以及運用的關(guān)鍵技術(shù)。通過現(xiàn)場講評，教師可以給小組和每個學生的表現(xiàn)打分，學生之間可以互相學習，在今后其他課程或?qū)嵺`中，能夠揚長避短，完成更好的作品。

 

結(jié)論

 

廣告學專業(yè)的視頻編輯與制作的課程特色在于將專業(yè)課教學與廣告業(yè)人才需求緊密聯(lián)系起來，將傳統(tǒng)課程教學拓展為"任務(wù)驅(qū)動"教學。在教學中，教師不僅教給學生基本知識和操作技能，還要訓練學生運用知識和技能解決問題、完成項目的能力。在課堂上，教師給學生提供一個充分自主的創(chuàng)作空間，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力和團隊精神，增強學生的自信心和創(chuàng)新能力，使學生邊做邊學，提高學生的綜合技能和崗位適應(yīng)能力，為將來的實踐和從業(yè)做好充分準備。

 

以上建議實有漏洞，但是希望能夠了解我之初衷，能夠考慮該課改提議，百尺竿頭，更進一步。

第5篇：科學實踐觀的意義范文

【關(guān)鍵詞】　全科醫(yī)學；教育；全科醫(yī)生；實踐

近年來，隨著我國經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)也得到了很大的提高，綜合保健時代全面來臨。全科醫(yī)生作為一種面向社區(qū)和家庭，涵蓋臨床醫(yī)學、康復(fù)醫(yī)學、預(yù)防醫(yī)學以及人文社會學科等多種技能的專業(yè)性人才，逐漸被越來越多的人們所接受。但是，由于起步較晚，全科醫(yī)生在我國實施起來仍然存在著不少的問題。因此，完善社區(qū)醫(yī)學教育，建立健全相關(guān)人員參與培訓的醫(yī)學教育制度，是擺在我國醫(yī)學教育工作者面前的一道重大課題。

1　全科醫(yī)學的概念

所謂全科醫(yī)學，就是指面向社區(qū)和家庭，涵蓋臨床醫(yī)學、康復(fù)醫(yī)學、預(yù)防醫(yī)學以及人文社會學科等相關(guān)內(nèi)容的綜合性醫(yī)學專業(yè)學科。全科醫(yī)學作為一項臨床二級學科，主要研究人類在各個年齡段中的各個器官系統(tǒng)和各類疾病。另外，全科醫(yī)學還強調(diào)以人為中心、以家庭為單位、以社區(qū)為范圍、以整體健康的維護與促進為方向的長期綜合性、負責式照顧，其將個體和群體健康很好的融為了一體。

2　全科醫(yī)學教育在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

我國于上世紀80年代開始引進全科醫(yī)學的概念，并隨后在全國開展試點與研究工作，截止到現(xiàn)在，我國基本上已經(jīng)初步建立了全科醫(yī)學教育的體系，據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，截止到2011年，我國共計有18個省市設(shè)立了39個全科醫(yī)學?？漆t(yī)師培訓基地，100多所高等醫(yī)學院校開設(shè)了全科醫(yī)學專業(yè)。另外，衛(wèi)生部和教育部等多部門聯(lián)合也編寫并出版了多套培訓教材，組織編寫出版10余套培訓教材，這些措施都使得全科醫(yī)學在我國得到了很大的發(fā)展。

但是，我國全科醫(yī)學教育的起步相對較晚，和國外比起來，全科醫(yī)學教育的發(fā)展仍然存在不足，從而導(dǎo)致當前我國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系當中，人力分布與衛(wèi)生資源的配置不甚合理，醫(yī)生隊伍太過專業(yè)和?？苹?，嚴重缺乏受過良好教育或培訓的全科醫(yī)生。這一現(xiàn)象直接影響了我國開展社區(qū)醫(yī)療服務(wù)以及實現(xiàn)全民衛(wèi)生保健的目的。

3　全科醫(yī)學教育的實踐建議

3.1　健全組織機構(gòu)體系建設(shè)　我國大部分綜合性教學醫(yī)院均將?？漆t(yī)療作為主體，因此，醫(yī)療和預(yù)防以及公共衛(wèi)生三者之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，這就導(dǎo)致開展全科醫(yī)學教育有一定的難度。有鑒于此，建議根據(jù)全科醫(yī)學教育的特點，對醫(yī)院在部門設(shè)置上進行一系列的調(diào)整，如成立全科醫(yī)學門診、家庭保健中心、休閑體檢部以及健康教育部等等。

3.2　與培訓、實踐基地建立密切的關(guān)系　對于全科醫(yī)學教育來說，建立良好的實踐基地有著非常重要的意義，其對于增加全科醫(yī)生的臨床實踐能力有著非常大的促進作用。因此，可以和周圍的社區(qū)醫(yī)院建立起直接的聯(lián)系，要求所有參加理論培訓的全科醫(yī)生必須在實踐基地進行社區(qū)實踐。

3.3　加強師資隊伍建設(shè)　當前，我國從事全科醫(yī)學教育的師資隊伍缺口很大，一定程度上也阻礙了全科醫(yī)學的發(fā)展。因此，建議對部分?？漆t(yī)生或?qū)I(yè)教師進行全科醫(yī)學培訓，從而將傳統(tǒng)的以“疾病”或“?？啤睘橹行牡乃季S方式與服務(wù)模式轉(zhuǎn)變成為以“人”或“家庭”為中心的思維方式與服務(wù)模式，只有先當學生，才能最后當好先生。

3.4　積極對教材進行翻譯和編寫　國外的全科醫(yī)學教育相對完善，因此，建議教師整合所有資源對國外的全科醫(yī)學教育教材進行翻譯，從而在翻譯的過程中使自身的知識得到升華。另外，還應(yīng)該出臺政策和措施，鼓勵教師參與到國家組織的全科醫(yī)學教材編寫工作當中來，從而編寫出一套真正適合我國國情的全科醫(yī)學教材。

3.5　努力對全科醫(yī)學教學內(nèi)容進行調(diào)整　應(yīng)該立足全科醫(yī)學的特點，在結(jié)合全科醫(yī)師規(guī)范化培訓大綱與實施細則的基礎(chǔ)上，對全科醫(yī)學的教學內(nèi)容進行適當調(diào)整。具體做法如下：第一，因為各臨床專科中的疑難雜癥基本不屬于全科醫(yī)生的服務(wù)范圍，因而，建議減少臨床?？茖τ谝呻y病癥進行教學的內(nèi)容，著重培養(yǎng)全科醫(yī)生解決社區(qū)多發(fā)病、常見病以及主要健康問題的能力；第二，鑒于全科醫(yī)生更加注重對人提供整體的衛(wèi)生服務(wù)，日常工作中主要注意患者生活的各個方面，因而，應(yīng)該著重培養(yǎng)全科醫(yī)生在康復(fù)醫(yī)學、預(yù)防醫(yī)學、醫(yī)學心理學、流行病學以及社會醫(yī)學等方面的能力，促使其掌握社會、生物乃至心理等多方面的專業(yè)知識。只有這樣，才能使全科醫(yī)生真正滿足社會的需要；第三，加大全科醫(yī)生人際溝通和宣傳教育能力的培養(yǎng)力度。全科醫(yī)生的工作環(huán)境注定其接觸的患者更加復(fù)雜，醫(yī)患矛盾相對激勵，如果不能很好的協(xié)調(diào)這種關(guān)系，很容易導(dǎo)致病人的抵觸心理，也就失去了全科醫(yī)學建立的意義。

3.6　強化全科醫(yī)生急診能力的培養(yǎng)　全科醫(yī)生遇到急診的概率相對較大，如果不能很好的進行處理，非常有可能置患者于危險境地。因而，應(yīng)該培養(yǎng)全科醫(yī)生識別與處理緊急病癥的能力，建議對全科醫(yī)生采用在急診科輪轉(zhuǎn)實訓的方式進行。

4　結(jié)束語

綜上所述，全科醫(yī)學對于我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進步有著非常重要的意義。因此，應(yīng)該加強全科醫(yī)學教育，提高全科醫(yī)生的理論和實踐能力。

參考文獻

[1] 趙擁軍，唐軍，馮學斌. 21世紀臨床醫(yī)學專業(yè)全科醫(yī)學方向本科教育中課程體系的建設(shè)與實踐[J]. 中外醫(yī)療， 2010(03) .

[2] 馬維紅，李琦，楊麗莎，龍靜，黃兆勝. 情景模擬教學法在全科醫(yī)學概論教學中的應(yīng)用效果研究[J]. 中國全科醫(yī)學， 2010(25) .

[3] 馬維紅， 李琦. 全科醫(yī)學教育的現(xiàn)狀與我校開展全科醫(yī)學教育的探析[J]. 繼續(xù)醫(yī)學教育， 2011(04)

第6篇：科學實踐觀的意義范文

關(guān)鍵詞 高校圖書館 藝術(shù)院校 學科信息資源 保障體系

中圖分類號：G253 文獻標識碼：A

0引言

隨著高等教育改革的深化發(fā)展，學科建設(shè)已成為衡量高校整體辦學水平的一個重要指標。2011 年藝術(shù)學從文學門類中獨立出來，這一調(diào)整促使藝術(shù)院校積極探討藝術(shù)學學科體系的建設(shè)問題，增設(shè)了一些實用型專業(yè)及多學科融合的交叉學科專業(yè)。如武漢音樂學院的省級重點“音樂學”學科，強調(diào)音樂與科技聯(lián)姻，傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合。這種學科發(fā)展態(tài)勢，有賴于圖書館高水平的學科資源體系。本文在分析學科建設(shè)與館藏資源建設(shè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，以武漢音樂學院圖書館館藏資源建設(shè)的現(xiàn)狀和問題為例，提出了在經(jīng)費和人力條件有限的情況下，以學科資源建設(shè)為突破口，促進館藏資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推進館藏建設(shè)改革的思考和舉措，和同行交流。

1學科建設(shè)與館藏資源建設(shè)改革的關(guān)系

我院在“十三五”規(guī)劃工作會議上，提出“要進一步加快建設(shè)高水平音樂學院的步伐”的口號，強調(diào)突出學科特色發(fā)展，強化資源質(zhì)量保障體系建設(shè)。根據(jù)《普通高等學校圖書館規(guī)程（修訂）》規(guī)定：“高校圖書館的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)與學校的建設(shè)和發(fā)展相適應(yīng)，應(yīng)根據(jù)學校的發(fā)展目標和教學科研的需要制定文獻信息資源建設(shè)方案，形成具有本校特色的館藏體系，為學校的教學和科學研究提供切實有效的文獻保障?！币虼?，館藏資源的建設(shè)，需要結(jié)合學院發(fā)展規(guī)劃、圖書館現(xiàn)狀、用戶群體特點、音樂藝術(shù)學科特點，建立與之相適應(yīng)的科學專業(yè)的學科資源保障體系，反映學科發(fā)展前沿，更好地將具有我院特色的音樂藝術(shù)類學科的發(fā)展推向更高水平。同時，大部分音樂院校圖書館都面臨經(jīng)費緊張，資源價格上漲的困境，所以調(diào)整館藏資源建設(shè)策略、創(chuàng)新資源發(fā)展模式的任務(wù)迫在眉睫?！秶抑攸c學科建設(shè)與管理暫行辦法》指出：資源建設(shè)學科化服務(wù)保障體系是高校圖書館創(chuàng)新體系的重要組成部分，對提高高校圖書館創(chuàng)新體系的整體功能起著至關(guān)重要的作用。因此，以學科為導(dǎo)向開展館藏資源建設(shè)，將學科特色轉(zhuǎn)化為館藏資源特色，既能提高館藏資源利用率，又能促進館藏結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，為音樂學校圖書館探索出一條新的創(chuàng)新發(fā)展道路。

2我館館藏資源建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

2.1我館館藏資源體系現(xiàn)狀

武漢音樂學院作為我國中部地區(qū)唯一獨立設(shè)置的高等音樂學府，學科門類齊全、辦學特色突出，歷史悠久。在學院發(fā)展的歷史中，武漢音樂學院圖書館幾乎囊括了我國中南地區(qū)建國前及建國初期的全部音樂書譜及音樂音響資料，包括珍貴的老唱片及音樂古籍文獻。截止2015年9月，我館擁有館藏中外文圖書及音像資料近30萬冊，其中包含專業(yè)理論書籍和外文書、譜共16萬余冊；其它圖書9萬余冊；音響資料近5萬張（盒）；期刊（合訂本）7000余冊（中文6000余冊、外文1000余冊）。目前訂購國內(nèi)全部音樂期刊、文藝理論研究有關(guān)的期刊共40余種（類），社科類 120余種（類），外文期刊17種，形成了藝術(shù)類文獻占絕對優(yōu)勢的館藏特點。在經(jīng)費使用方面，自我院確立辦“人民滿意的高水平音樂學院”的發(fā)展目標，強化資源保障體系建設(shè)以來，圖書購置經(jīng)費逐年遞增：2011年到2012年兩年的圖書采購經(jīng)費突破百萬，僅2013 年一年的金額就達到75萬元，2014年、2015年的文獻購置經(jīng)費已經(jīng)達到每年各80萬的水平。

采訪工作作為圖書館文獻資源建設(shè)的基礎(chǔ)，是我館館藏資源建設(shè)改革的重要突破口。我館采購的資源類型主要有三種：紙質(zhì)圖書期刊、電子資源、音像資料（包括CD、膠片）。目前，這三種資源的采購情況分別是：

（1）傳統(tǒng)文獻資源（又分中文書普、期刊以及外文書譜、期刊），由供應(yīng)商推送熱點書目，再由采編部負責人將書目導(dǎo)入工作系統(tǒng)中，然后將過濾后的書目清單推送給相關(guān)院系的老師們勾選，其中，外文書譜尤其要照顧到我院兩大樂團排練演出的需求；

（2）電子資源采購則是先經(jīng)由數(shù)據(jù)商推薦，再經(jīng)全院師生試用，最后由技術(shù)部門根據(jù)試用的結(jié)果并參考重點學科老師的意見，向館領(lǐng)導(dǎo)以及分管的院領(lǐng)導(dǎo)申請購買；

（3）音像資源采購的主要是原版CD，根據(jù)供應(yīng)商推薦的目錄，由音像部有音樂類學科背景的館員進行篩選，同時兼顧個別院系的特殊需求，最后確定采買內(nèi)容。

因此，我館采訪工作的分工是建立在資源類型基礎(chǔ)上的分工，而不是以學科為單位進行的劃分。

2.2 我館館藏建設(shè)的問題

2.2.1 采購工作與學科建設(shè)脫節(jié)

由現(xiàn)狀可知，目前館里負責采訪的館員缺乏對館藏資源的學科結(jié)構(gòu)的調(diào)研和對用戶信息行為的分析，如使用資源的類型、數(shù)量及用戶等。此外，我館承擔采訪工作的館員雖具備一定文獻采訪的理論知識以及實踐操作的經(jīng)驗，但很難做到對音樂藝術(shù)類的每個學科和專業(yè)都通曉，因此在面臨學科資源的選擇時，不可避免地出現(xiàn)盲目性、隨意性，導(dǎo)致采入的資源質(zhì)量不高，影響?zhàn)^藏資源的使用率，一定程度上造成了經(jīng)費和資源的浪費。

2.2.2 館藏資源評價標準缺失

截至目前，我館在館藏資源建設(shè)的過程中沒有制定完整的資源評價體系：從電子資源來看，我館沒有對電子資源的基本情況（包括產(chǎn)品內(nèi)容、數(shù)據(jù)庫商服務(wù)、訪問性能、價格水平等），使用情況（包括瀏覽量、下載量、回訪率、使用成本等）等作出評估的細則；從傳統(tǒng)文獻資源來看，我館也缺乏定期對館藏資源的借閱量，所借閱文獻的學科分布、借閱的頻次、借閱者的類型等進行統(tǒng)計分析，因此也就無法為資源采訪提供有力的數(shù)據(jù)支撐和參考，很難滿足學院學科建設(shè)的資源需求。

2.2.3 館藏建設(shè)隊伍和經(jīng)費不足

我館目前正式在編館員人數(shù)共計17人，屬于中小型圖書館。作為館藏資源建設(shè)的主力采編部，既需要負責書籍的編目、文獻資源采訪工作以及贈書收編工作，同時還要配合流通部開展新書通報的閱讀活動，參與文獻信息檢索課的教學等。此外，我院預(yù)于2018年參與教育部教學水平評估，根據(jù)教育部《普通高等學校本科教學評估指標（試行）》 的規(guī)定，為衡量圖書館辦館條件和辦館規(guī)模，考核圖書館能否在教學科研中發(fā)揮重要作用，擬定以生均藏書量80冊/人，年生均進書量4冊/人的標準作為考核依據(jù)，而以我館目前每年不過百萬的采購經(jīng)費還無法達到考核的標準。但每年單本書譜的費用卻呈大幅度增長，尤其是外文書譜，單冊成本早已超過500元人民幣的水平。因此，我館在館藏建設(shè)的經(jīng)費上也面臨著巨大的壓力。

3優(yōu)化館藏建設(shè)的改革措施

相較于其他高校圖書館，我館學科化服務(wù)起步晚，因此，我館可以借鑒其他高校館的成功經(jīng)驗，在館藏資源建設(shè)上抓住以學科建設(shè)為導(dǎo)向的關(guān)鍵點，以最大限度地滿足院系重點學科的教學和科研需求為目標，調(diào)整館藏資源的學科類別和資源類型的比例，促進整體館藏的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實現(xiàn)館藏資源的優(yōu)化配置。

3.1 建立館藏資源建設(shè)制度和體系

近年來，我館資源建設(shè)模式不斷改進，并將于今年年底正式將館藏資源建設(shè)納入學院制度管理，以建立一個完整、科學、穩(wěn)定的資源建設(shè)體系。館藏資源建設(shè)將一改往年由圖書館獨立承擔的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛煞止茉侯I(lǐng)導(dǎo)牽頭、圖書館館領(lǐng)導(dǎo)及圖書館相關(guān)部門聯(lián)合各院系學科帶頭人共同參與的新模式。

我院將成立的學科資源建設(shè)小組委員會中，需要圖書館與各院系的學科帶頭人及教學秘書密切配合。圖書館各部門分派的學科館員組成綜合型學科服務(wù)團隊，深入相關(guān)學科教學、科研第一線，把握學科發(fā)展動態(tài)并對其分析形成報告反饋給圖書館，再由圖書館完成資源訂購。之后，圖書館學科服務(wù)團隊可將對應(yīng)學科所需資源按照傳統(tǒng)文獻資料、音像資料、電子資源的形式以學科專題為單位立體打包給學科帶頭人及教學秘書。此外，圖書館的各職能部門整體為學科服務(wù)團隊提供資源、服務(wù)、技術(shù)支持等支撐服務(wù)，與學科服務(wù)團隊協(xié)同運作。

除了將館藏資源建設(shè)納入規(guī)范性的制度管理外，我館還將進一步健全資源評估體系，將紙質(zhì)資源、音像資料、電子資源統(tǒng)一納入評估體系之中，并對各類型資源的評估標準細則化。運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計對館藏紙質(zhì)，音像資源的借閱率、數(shù)字資源的瀏覽量、下載次數(shù)、引用頻率等進行分析評價，作為館藏資源建設(shè)中的評估指標參考。同時，通過問卷調(diào)查、舉辦座談等方式，了解師生對學科資源平臺的評價。最后依據(jù)綜合評估結(jié)果改進采購計劃，優(yōu)化學科資源配置。

3.2加強學科館員隊伍和素質(zhì)建設(shè)

根據(jù)我院的專業(yè)特色和我館人員的專業(yè)背景，圖書館應(yīng)增加學科館員的數(shù)量，擴大學科館員的學科覆蓋面，按照藝術(shù)學科的大類進行細分，安排具有專業(yè)學科知識背景的館員擔任學科館員，進行對口學科資源建設(shè)。與此同時，我館還應(yīng)當制定相應(yīng)的政策，給學科館員提供學習、培訓的機會，對僅有圖書情報背景的館員可以鼓勵其選修音樂藝術(shù)類的課程，參加對口院系的學術(shù)科研活動，或是鼓勵音樂專業(yè)背景的館員參與圖書情報專業(yè)技能的培訓，提高自身的綜合素質(zhì)。

4結(jié)語

我館作為音樂院校圖書館，具有專業(yè)性強、文獻資源特殊的特點，在館藏資源建設(shè)上還存在諸多不足，要想獲得長遠的發(fā)展，必須從資源建設(shè)的政策、體系、隊伍等多個方面進行改革和創(chuàng)新。因此以學科建設(shè)為導(dǎo)向的館藏資源建設(shè)改革將成為我館保障服務(wù)、創(chuàng)新發(fā)展的最佳選擇。同時，可以借鑒其他高校圖書館結(jié)合學科資源建設(shè)的經(jīng)驗，少走彎路，始終牢牢抓住學科發(fā)展的方向，結(jié)合我院和我館的發(fā)展現(xiàn)狀，全方位、多層次地提高我館的辦館水平，以更好地服務(wù)于我校的教學科研。

參考文獻

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[3] 周文平.學科資源建設(shè)與學科服務(wù)一體化發(fā)展模式的構(gòu)建與實踐[J].上海高校圖書情報工作研究，2015（1）：17-20.

第7篇：科學實踐觀的意義范文

在新課改背景下，我們更應(yīng)該在教育教學中自覺貫徹科學發(fā)展觀?？茖W發(fā)展觀的科學內(nèi)涵和精神實質(zhì)為學校教育提供了一個新的評價標準，即什么樣的教育才是能有效促進學生發(fā)展的好的教育？長期以來，在舊有的應(yīng)試教育體制下，我們的學校教育的評價標準只有一個刻度，那就是學生的考試分數(shù)。圍繞這一指標，教育的功能被弱化，單一化，簡單化。在這樣的學校教育下培養(yǎng)的接班人，是不能夠達到知識經(jīng)濟時代下激烈競爭的全球化的今天國家對創(chuàng)新型人才的需求的；是不能夠達到自身發(fā)展的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性的。冰凍三尺非一日之寒。怎樣才能有效打破這一教育短視？那就是要在根本上堅持以科學發(fā)展觀來引領(lǐng)學校教育發(fā)展。

一、科學發(fā)展觀“以人為本”的核心理念要求我們要尊重學生的主體地位，以滿足學生的發(fā)展需要作為學校教育的立足點。

科學發(fā)展觀的“人本”思想運用到教育實踐中去，就是要以學生為主體、以學生為前提、以學生為動力、以學生為目的。學校教育貫徹落實以人為本的發(fā)展觀，應(yīng)體現(xiàn)在以下方面：

1.重視學生的主體地位，促進學生的自我發(fā)展和完善。學生既是學校的主體，學習的主體，也是自我生活的主體。要讓學生學會對自我的管理，包括對時間的管理和對行為結(jié)果的管理。只有充分體現(xiàn)學生的主體地位，才能使學生的主動性創(chuàng)造性得到發(fā)揮，才能內(nèi)化知識，增長能力，才能在學校生活中獲得自尊、自信的積極情感體驗，才能學會對自己負責，對別人負責，對社會負責。因此，學校及教師的角色定位一定要從舊有的學生學習和生活的人、管制者，轉(zhuǎn)變到學生生活學習的引路人和服務(wù)者，引導(dǎo)而不代替，真誠地從學生的長遠利益出發(fā)，本著對學生負責的原則和高度的責任感、使命感主動為學生服務(wù)，引導(dǎo)學生能以我為主，自我管理、自我發(fā)展、不斷進步。

2.學校教育要貫穿人文關(guān)懷。愛學生、關(guān)心學生、尊重學生，不僅局限于關(guān)注學生的知識技能和行為的習得，更加關(guān)注學生的內(nèi)心情感和精神需要，引導(dǎo)正確的世界觀人生觀價值觀，樹立積極的生活態(tài)度和價值取向，形成獨立而完善的人格。要看到的是，學生不是學習機器，而是鮮活的，有充沛感情和活力的，能產(chǎn)生情緒需要并尋求心理滿足的青年人。在這樣的年齡階段，能影響其一生的價值判斷和人生態(tài)度即將形成，可以說，教會他們做人比教會他們做題更加重要。關(guān)心他們的內(nèi)心世界，使他們品德高尚，態(tài)度陽光，心理健康，人格完整，顯得尤為重要。

二、科學發(fā)展觀的基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，落實在學校教育中就是要促進學生的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

1.全面發(fā)展。首先，學校教育要面向全體學生，平等地、公平地對待每一位學生，不忽視、不歧視，不放棄，充分承認并尊重學生的主體差異，有教無類；其次，學生的發(fā)展要全面。學生不是簡單的知識容器，在習得知識的基礎(chǔ)上，還要重視技能、品德、情感、意志力、社會交往、公民意識等多方面的教育，使其在德、智、體、美、勞、心、情、意、行、交各方面都得到發(fā)展。再次，在學校教育中，還要重視其個性發(fā)展，開展形式多樣又行之有效的課外活動，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的特長，不以規(guī)范教育扼殺偏才怪才，使學校教育多元發(fā)展。

2.協(xié)調(diào)發(fā)展。要實現(xiàn)學生德才的統(tǒng)一、知行的統(tǒng)一、個體發(fā)展和社會需要的統(tǒng)一。更加重視非智力因素在學生成長中的關(guān)鍵性，學校應(yīng)有效開展心理健康教育，著力培養(yǎng)學生抗挫折能力，面對困難的正確態(tài)度，能辨證分析外部環(huán)境，悅納自己，有較好的意志品質(zhì)；要重視培養(yǎng)實踐精神動手能力，倡導(dǎo)埋頭苦干腳踏實地的實干精神，拋棄那種好逸惡勞又好高騖遠急功近利的思想作風；要重視學校教育面向社會，使學生能正確認識社會現(xiàn)象，認識自己與社會的關(guān)系，把自我發(fā)展和社會主義建設(shè)的實際需要結(jié)合起來。

3.可持續(xù)發(fā)展。教育要關(guān)注的不僅僅是階段性成果，更要關(guān)注學生的終身發(fā)展，不割裂個人成長的各個階段，而要從整體出發(fā)，從長遠出發(fā)。我們不能僅局限于考評學業(yè)的階段性考試成績，它絕不是教育關(guān)注的全部。我們更要關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)。要培養(yǎng)學生良好的生活態(tài)度和生活習慣；培養(yǎng)百折不撓，艱苦奮斗的堅強意志；培養(yǎng)對生活學習進行管理和調(diào)節(jié)的能力，能進行積極的人生規(guī)劃；培養(yǎng)和諧意識，與團隊，與社會，與自然和諧相處。

三、科學發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧，這一科學方法指導(dǎo)我們要以此方法設(shè)置學校教學課程。

應(yīng)試不是學校教育的最終目的，但在現(xiàn)實生活中，升學率卻關(guān)系到學校教育的社會評價和由此帶來的經(jīng)濟效益，因此很多學校殺雞取卵，急功近利，在課程設(shè)置上只突出應(yīng)試科目，這與科學的教育觀是背道而馳的。在實踐教育體系中，不僅教會學生學會成才，更要教會學生學會做人。課程設(shè)置上要統(tǒng)籌兼顧，更要凸顯政治學，心理學，倫理學等人文科學，弘揚人性的真、善、美，把培養(yǎng)人、塑造人、完善人作為教育目標，使教育在真正意義上完成“育人”的使命和任務(wù)。

第8篇：科學實踐觀的意義范文

論文摘要：隨著國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學實踐的展開．許多隱性問題顯現(xiàn)出來。本文從多爾的后現(xiàn)代課程觀的理念和雙語教學的內(nèi)涵出發(fā)，在分析雙語教學實踐的基礎(chǔ)上，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個方面對國家貿(mào)易實務(wù)課程的雙語教學實踐提出了新的建議。

“雙語教學”是當今高校教育改革的熱門話題?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。本文旨在從后現(xiàn)代課程觀的理念出發(fā)，結(jié)合雙語教育的內(nèi)涵，通過分析國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學實踐中出現(xiàn)的問題．來探討其新思維。

一、國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學的理據(jù)分析

1．雙語教學的內(nèi)涵

我國的“雙語教育”主要是指用漢語與英語兩種語言進行非語言學科的教學，其本質(zhì)是在提高漢語水平的前提下，提高學生的英語聽、說、讀、寫綜合水平，進而習得用雙語進行思維與學習的能力。培養(yǎng)能夠熟練運用兩種語言交際、學習與生活的雙元文化人才。

2．后現(xiàn)代課程觀的理念

這里主要是指以小威廉·E·多爾為代表的建設(shè)性的后現(xiàn)代主義課程觀。多爾認為：“如果后現(xiàn)代教育學能夠出現(xiàn)，我預(yù)料它將以自組織概念為核心?！边@種作為過程的課程具有建構(gòu)性和非線性的特點。文本／讀者、教師／學生、體驗／意識等都構(gòu)成課程本身．這種課程中“學習和理解來自對話和反思”。

多爾理解和設(shè)計的課程是開放的、動態(tài)的、過程性的，開放性是其根本特點。課程不再是跑道，而成為跑的過程自身，學習是創(chuàng)造過程之中的探險?！皶挕笔嵌酄栒n程的核心，他認為會話引起反思，反思又導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。課程評價是共同進行、相互作用的．應(yīng)作為一種反饋，是做——批評——做——批評這一循環(huán)過程的組成部分。

二、國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學實踐中存在的問題分析

1．課程目標把握不當

首先，就雙語教師而言，存在兩個突出問題：(沒有分清“教學語言”和“語言教學”，過分強調(diào)英語的重要性。認為是雙語，就是意味著“完全用英語上課”，把貿(mào)易實務(wù)課上成了英語的專業(yè)詞匯課。②沒有分清主次地位。雙語教學中，學科知識的掌握才是主要目的。

就學生而言，他們中的大部分對于雙語教學專業(yè)目標和語言目標的主次地位并未分清，認為上貿(mào)易實務(wù)雙語課的主要目的是多層次地接觸英語，提高英語水平，忽略了學科知識的掌握，以致于把雙語課當作“大學英語”課的延續(xù)。

2．課程實施傳統(tǒng)死板

像所有課程一樣．課堂教學是雙語課程實施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑?？蓮摹秶H貿(mào)易實務(wù)》雙語教學課堂實踐的三個方面剖析其存在的問題：

(1)雙語教學模式：①維持型雙語教學(Mainte．nanceBilingualEducation)：是最為保守的雙語教學模式。顧名思義。即維持學生原本熟悉的語言環(huán)境基本不變。②過渡型雙語教學(Transitionla Bilingula Educa-tion)：是指首先采用漢語為主的教學方式．經(jīng)過一段時間的過渡后，再將雙語教學逐步引入教學的全過程。③浸沒型雙語教學(ImmersionBilinugalEducation)：是指教學全過程基本都使用英語。為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，學生浸沒在雙語的教學環(huán)境中。這種教學方式對教師和學生要求都很高。

(2)雙語教學方法。①國際貿(mào)易實務(wù)課程的雙語教學方法在某種程度上還是延續(xù)著傳統(tǒng)貿(mào)易專業(yè)英語的教學方法。即以教師講授為主的“滿堂灌”。②在國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學的課堂上，由于語言水平的制約，師生之問或?qū)W生之間都缺乏互動和交流。

(3)雙語教學手段就目前國貿(mào)實務(wù)課程雙語教學的實際情況看，教學手段是陳舊、單一的。如傳統(tǒng)的“粉筆+嘴巴+黑板”或“多媒體+嘴巴”的教學手段，遠遠不能滿足學生對于課堂的要求。

3．課程評價單一片面

對于國貿(mào)實務(wù)雙語課程的評價，還沒有形成自身一套系統(tǒng)的模式，大部分仍沿用傳統(tǒng)教學的評價模式，即對于教師而言．主要以學生的課堂教學滿意度來評估教師的教學質(zhì)量：對于學生而言，主要以傳統(tǒng)的期末考試成績來衡量其學習質(zhì)量。

三、基于后現(xiàn)代課程觀的國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學實踐；

后現(xiàn)代課程觀主張個性解放，重視差異性，提倡師生對話、交流、互動、多元評價等正好切中國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學實踐弊端所在的舉措，為解決這一問題提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)。

1．課程目標具有“生成性”

根據(jù)國際貿(mào)易實務(wù)課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，把教學目標基本分為三個層次：第一層次，由于學生初次接觸雙語課程，教師應(yīng)以簡單滲透的形式，只用英語講解重要的專業(yè)術(shù)語和關(guān)鍵詞，克服學生由于語言問題而形成的心理障礙；第二層次，學生有了一定的英語詞匯基礎(chǔ)后，教師可以用中英文交叉講授內(nèi)容．而對于簡單的磋商情景的再現(xiàn)最好全部采用英文，逐步培養(yǎng)學生使用英語思維的意識；第三層次，教師可采用全英文上課，力求學生能在實際商務(wù)活動中自如地用雙語思維．自由地切換兩種語言。

2．課程內(nèi)容具有豐富性

教師要打破“一本教材走天下”的傳統(tǒng)，在原版教材的基礎(chǔ)上，參考相應(yīng)的漢語版教材，同時注意與其它課程的聯(lián)系，使相關(guān)知識照應(yīng)融合。在授課過程中，通過網(wǎng)絡(luò)收集，推薦相關(guān)網(wǎng)站和書籍的多種方式．建立起立體的教學資源，供學生參考學習。在教學手段上，教師應(yīng)積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)。可采用形象生動的多媒體課件，播放真實的英語商務(wù)短片，利用計算機輔助軟件，邀請外貿(mào)公司的專家進行專題講座等多種方式豐富課堂。

3．課程實施走向“會話”性

根據(jù)多爾對教學過程的描述，“會話”是課程的核心．會話引起反思，反思又導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。這里的“會話”不僅僅是指簡單的對話，實際是指師生間、學生間的對話、交流、討論。在國際貿(mào)易實雙語課堂上，應(yīng)遵循“以學生為中心”的原則．充分調(diào)動學生的學習積極性。教師要努力為學生營造良好的雙語教學環(huán)境，用少量的時間對專業(yè)詞匯、教學難點和重點進行講解，然后采用交際活動法．由易到難、由淺人深地引導(dǎo)學生用英語進行對話、交流和討論。

第9篇：科學實踐觀的意義范文

關(guān)鍵詞：施工生產(chǎn)經(jīng)濟規(guī)律 項目法施工的含義 特征

20年前，許多國有建筑安裝企業(yè)在改革實踐中，就已深深感到舊的企業(yè)管理體制與傳統(tǒng)的管理方式已明顯地阻礙了企業(yè)實現(xiàn)施工建設(shè)的順利進行和優(yōu)化經(jīng)濟效益。多年來，建筑安裝界的有識之士認為：要想使建筑企業(yè)有大的發(fā)展，經(jīng)濟效益得到較大提高，就必須圍繞生產(chǎn)對象按照施工生產(chǎn)的特點和經(jīng)濟規(guī)律，抓住提高生產(chǎn)力水平這個核心問題深化改革，其根本途徑就是推行項目法施工。

1 什么是項目法施工

簡單地說：項目法施工是我國施工企業(yè)管理的一種先進的新型的科學管理模式。再具體一點說就是：項目法施工是我國施工企業(yè)根據(jù)經(jīng)營戰(zhàn)略的內(nèi)在條件，按照企業(yè)項目的內(nèi)在規(guī)律，通過生產(chǎn)諸要素的優(yōu)化配置與動態(tài)管理，實現(xiàn)項目合同目標，提高工程投資效益和企業(yè)綜合經(jīng)濟效益的一種科學管理模式。

土建工程項目包括道路、路基項目、生產(chǎn)現(xiàn)場地平整、房屋建筑、渠道和橋梁等等。這些項目不是單一性的工作，工程項目具有投資規(guī)模大、點多、線長、面廣、技術(shù)性強、專業(yè)分工細、流程復(fù)雜等特點。更牽涉到人力、物力、財力和工地的運用。所以要完成一項土建工程項目必須從方案設(shè)計到預(yù)算、施工、驗收和交付使用構(gòu)成一個系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)內(nèi)必須有嚴格的分工和密切的協(xié)作而又相互制約，必須有一套相應(yīng)的組織管理辦法。有些東西在書本上可以學習的得到，但更多的東西還是要通過實踐而完成。

項目法施工是以工程項目為對象、以項目經(jīng)理負責制為中心，以經(jīng)營承包責任制為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟合同為手段，以思想政治工作為保證，按照工程項目的內(nèi)在規(guī)律和施工需要合理配置生產(chǎn)要素對工程項目的安全、質(zhì)量、工期、成本等實行全過程的控制和管理、達到全面實現(xiàn)項目目標和提高工程建設(shè)投資效果和施工企業(yè)的經(jīng)濟效益的目的。

2 項目法施工的含義

項目法施工的“法”字具有多重含義：一是指施工企業(yè)管理的一種法式或稱模式；二是指法則即按工程項目的內(nèi)在規(guī)律組織施工生產(chǎn)；三是指法規(guī)即項目法施工必須遵循國家的有關(guān)政策和法令、法規(guī)行業(yè)有關(guān)的規(guī)范、規(guī)程和標準以及企業(yè)有關(guān)的制度、規(guī)定；四是指方法即施工有關(guān)的方案、工藝、工法等。土建工程項目管理根據(jù)工程投資規(guī)模、工程量、工程難易程度和勞務(wù)使用情況的條件分為集團公司管、分公司管、本企業(yè)建筑安裝工程公司管理的項目等。

2011年，在中國大唐集團公司工作會議上，公司董事長劉順達從戰(zhàn)略高度指出，做好2011年工作的核心是“聚焦項目”爭精品，立足崗位創(chuàng)一流。指出：要提高經(jīng)濟效益“關(guān)鍵在項目、關(guān)鍵在崗位、關(guān)鍵在行動，關(guān)鍵在實效”

華銀公司通過深入分析湖南火電工程的實際情況，提出了“堅持一個中心，抓住一個載體，實現(xiàn)一個目標”的工作思路。指出：“項目聚焦”和“兩全雙掛”是推進工作的有效載體。項目聚焦就是把重點工作項目化，運作時分析較真、落實認真，追責動真，確保工作有計劃，過程可控制，結(jié)果有評價，歷史可追溯?！皟扇p掛”是把每一個人、每一個崗位、每一項工作都納入管理，明確同類可比平均值、目標確認值和同類最佳實踐值“三條線”，實現(xiàn)精確定位、精準考核、精細管理。

對于建筑承包企業(yè)來說，它的投資是通過工程項目承包時賺回來的?？偣苁澜绺鲊倪M啊祝施工企業(yè)，絕大多數(shù)都市比較小或很小的企業(yè)。不論姓“社“姓”“資”，企業(yè)都是一樣的。企業(yè)投資目的不養(yǎng)不能創(chuàng)造經(jīng)濟效益的閑人 和長期固定人員。即使有些國家的工程公司雇傭了部分固定性的工人，那也是技術(shù)骨干。承包總工程公司的這樣一個特點也是符合建筑業(yè)生產(chǎn)力的規(guī)律。而項目法施工就是根據(jù)生產(chǎn)力的規(guī)律而產(chǎn)生出來的。

3 項目法施工的特征

項目法施工是我國施工企業(yè)管理的一種新型的科學管理模式。這種先進的的管理模式有以下顯著特征：

第一，它是企業(yè)權(quán)利分授的中心。因為占有一定的生產(chǎn)要素，于是應(yīng)有向英國的作業(yè)隊伍指揮權(quán)，有了其他生產(chǎn)要素的占有權(quán)和使用權(quán)，這是固定建制式單位的第一個顯著特征。

第二，它是企業(yè)責任分擔的中心，企業(yè)的工程任務(wù)按這些單位剪紙的大小分配。企業(yè)實現(xiàn)目標管理，總承包責任制，它們是目標分解實現(xiàn)的基本單位。又是承包責任承包的基本單位。這是固定建制式管理的第二個顯著特征。

第三，它是企業(yè)利益的分享中心。過去，企業(yè)自身也是非利益主體，擴權(quán)謀利的承包經(jīng)營責任制以來，他們又成了企業(yè)利益分享單位。各有相對的獨立利益。這是固定建制管理的第三個顯著特征。

企業(yè)的施工項目，是企業(yè)的財源，是決定企業(yè)興衰繁榮的生命線。調(diào)整企業(yè)的行為，首先最急需的任務(wù)就是提高施工項目的管理水平。提高項目合同目標適用的有效性，這是企業(yè)取得信譽、爭取擴大市場占有份額的根本。也是擴大企業(yè)承包總規(guī)模的基礎(chǔ)。

固定建制式的管理是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物，維持固定建制管理，無法強化企業(yè)施工項目管理，也無法按項目規(guī)律對項目進行管理的基本點轉(zhuǎn)移到企業(yè)的項目上來。由此帶動企業(yè)組織結(jié)構(gòu)上的、動態(tài)的矩陣式管理。因此，應(yīng)該把項目法施工看成適應(yīng)市場經(jīng)濟、轉(zhuǎn)換經(jīng)營機制的樞紐。

建立新型企業(yè)管理模式，應(yīng)從項目法施工開始，逐步達到企業(yè)按照新的管理模式運行。實行優(yōu)化組合，騰出資金和人力，這是一種漸進的過渡方式。也可以說，項目法施工是我國施工體制改革的重要舉措和突破口。而且也是一種最先進的新型科學管理模式。

參考文獻：

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