小學(xué)一年級(jí)計(jì)算題精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)一年級(jí)計(jì)算題范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級(jí)；口算能力；現(xiàn)狀；對(duì)策

口算又叫“心算”，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用最為廣泛的運(yùn)算方法。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，口算能力是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、記憶能力以及邏輯推理能力的有效途徑。因此，教師在小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠主動(dòng)去思考、去探索，提高學(xué)生舉一反三的能力。但是，就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。本文中，筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)一年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口算能力的現(xiàn)狀，闡述教師該如何培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的口算能力。

一、小學(xué)一年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口算能力的現(xiàn)狀

口算能力雖然是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要能力，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，依然存在不少問(wèn)題，主要如下：

1.教師忽視口算能力培養(yǎng)的重要性

很多教師在小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)中，不懂得換位思考，不懂得站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，從而使得絕大部分教師認(rèn)為口算是很簡(jiǎn)單的，不需要培養(yǎng)和強(qiáng)化。因此，教師在教學(xué)中，并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有在學(xué)生的面前樹(shù)立良好的榜樣作用，從而使學(xué)生也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口算于他們而言的重要性。而部分教師在教學(xué)中，包括教師自身都是用筆算，無(wú)論是在演示計(jì)算還是實(shí)際的教學(xué)中，教師的筆算過(guò)程會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的影響，最終將難以提升學(xué)生的口算能力。

2.對(duì)口算的技巧掌握不足

口算是需要技巧的，如數(shù)的組成、湊十法等等，都是提升學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算速度的有效方法。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都是通過(guò)大量的做題，讓學(xué)生在不斷的做題過(guò)程中，促進(jìn)計(jì)算能力的提升。這是一種比較古板的教學(xué)方法，這種缺乏靈活性的教學(xué)方法，于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力而言是比較有限的。而教師之所以采取這樣的教學(xué)方法，一個(gè)重要的因素在于教師對(duì)數(shù)學(xué)口算的技巧性掌握不足，只是一味地想通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升。殊不知這種缺乏針對(duì)性的大量練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種抵觸的心理，最終也不能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

二、小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口算能力的對(duì)策

結(jié)合以上的分析我們可以看出：當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生口算能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足、技巧性掌握不足，從而使得教師習(xí)慣性沿用題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)模式，提升學(xué)生的計(jì)算能力，這是一種不可取的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。在新課程改革的背景下，筆者認(rèn)為：教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，重視學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視口算能力培養(yǎng)

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的效果，這里的減負(fù)增效包含兩方面的含義：不僅要“減負(fù)”，同時(shí)也要“增效”。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)依靠大量做題提升學(xué)生計(jì)算能力的方法，通過(guò)教學(xué)方式的革新，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。而強(qiáng)化學(xué)生的口算能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程中，能夠通過(guò)口算，快速地提升自己的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，這是一條切實(shí)可行的方法，需要教師加以重視并予以運(yùn)用。

2.強(qiáng)化技巧培養(yǎng)，促進(jìn)口算能力提升

俗話(huà)說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中，技能和方法的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識(shí)的傳授顯得更加重要。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的技能和方法培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生口算能力的提升。那么，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生口算能力培養(yǎng)而言，有哪些比較有效的口算技巧呢？筆者在教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生“湊十”，培養(yǎng)學(xué)生快速計(jì)算的能力。例如，8+3+7+2=？在計(jì)算這道題時(shí)，如果學(xué)生嚴(yán)格按照順序計(jì)算，計(jì)算的速度和效率將會(huì)大大降低。而對(duì)于這道題的計(jì)算，如果學(xué)生通過(guò)“湊十法”，將會(huì)簡(jiǎn)單很多。計(jì)算的方法如下：（8+2）+（7+3）=20。當(dāng)教師在給學(xué)生講解湊十相加的方法時(shí)，學(xué)生們的表現(xiàn)都很積極，認(rèn)為數(shù)學(xué)計(jì)算原來(lái)蘊(yùn)含著這么多的技巧，從而使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的計(jì)算以及口算都有了較強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性。

3.加強(qiáng)口算練習(xí)，提升口算效率

練習(xí)是提升學(xué)生的口算效率和口算準(zhǔn)確率的一個(gè)有效途徑。在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想提升學(xué)生的口算能力，需要通過(guò)不斷的練習(xí)和強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的口算習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生口算能力的提升。在這之前，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地讀題目和分析題目，而不是看到題目就盲目去計(jì)算。小學(xué)生很多都會(huì)因?yàn)榇中拇笠舛沐e(cuò)了題，學(xué)生的粗心大意就是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真地讀題，沒(méi)有認(rèn)真地去分析題目。作為教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀題，并且讀懂題。開(kāi)始可以小聲地把題讀出來(lái)，以便思考，時(shí)間久了，形成了習(xí)慣就可以默讀。不懂的多看幾遍，下次在遇到時(shí)就會(huì)了，不要只為追求速度而不注重完成的質(zhì)量。教師應(yīng)要求學(xué)生從審題開(kāi)始就要集中注意力直到把題目做完，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整，從小培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)工整、干凈的習(xí)慣。要想使口算的速度快、完成的質(zhì)量又好，就要不斷地進(jìn)行練習(xí)，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師在出練習(xí)題的時(shí)候也要按照一定的規(guī)律來(lái)出，這樣有利于學(xué)生掌握速度。

總而言之，小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段和啟蒙階段。對(duì)于這個(gè)時(shí)段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。因此，教師在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力和計(jì)算效率的提升。本文中，筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，U述在新課改下教師如何培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力，僅供參考。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：小學(xué)一年級(jí)計(jì)算題范文

這樣的數(shù)學(xué)學(xué)前教育小學(xué)化會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？

第一，剝奪了孩子的幸福感。學(xué)齡前階段的孩子像幼苗一樣，正在茁壯成長(zhǎng)。他們是天真的，是活潑的，是幼稚的，是快樂(lè)的。學(xué)前教育“小學(xué)化”會(huì)影響他們幸福的童年。記得中國(guó)教育科學(xué)研究院的王新波曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育并非越早越好，順應(yīng)成長(zhǎng)規(guī)律的教育才是好教育。”要想讓孩子不耽誤“起跑”，必須首先弄清楚到底哪里是孩子的起跑線(xiàn)？具備了怎樣的條件才能夠站到起跑線(xiàn)上？有一個(gè)教授說(shuō)：“不是每一個(gè)蘋(píng)果都有早熟的理由”。因此，只有做到科學(xué)順應(yīng)兒童成長(zhǎng)規(guī)律，并正確把握每個(gè)兒童發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)前教育才是值得信賴(lài)的。因此，學(xué)前教育“小學(xué)化”，把學(xué)前教育當(dāng)作一生的起跑線(xiàn)，是損害了孩子的童年生活，使孩子該快樂(lè)不快樂(lè)，該活潑就是活潑不起來(lái)，成天困在讀書(shū)，寫(xiě)字，學(xué)數(shù)學(xué)之中，使他們的童年沒(méi)有了有價(jià)值的回憶，對(duì)“幸福感”沒(méi)有了體驗(yàn)。

第二，危害了幼兒的身體健康，他們正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，注意力還不集中，如果讓他們集中精力來(lái)學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼、神經(jīng)等生理方面的發(fā)育。

第三，危害了幼兒的心理健康，小學(xué)數(shù)學(xué)本身比較難，知識(shí)點(diǎn)又非常繁多。他們?cè)谥淙徊恢渌匀坏刈鲋?ldquo;1+1=2，3-2=1，2×6=12，8÷2=4”，他們不知道算理，不知道為什么要這么做，只是機(jī)械地按照老師的教育模式完成了一題又一題的家庭作業(yè)，他們成了“小書(shū)呆子”“小大人”，在“學(xué)前教育比家長(zhǎng)，比幼兒園”無(wú)形的壓力下，他們過(guò)早地背上了“課業(yè)的負(fù)擔(dān)”，他們的個(gè)性受到壓抑，摧殘，心理受到了創(chuàng)傷。

第四，拔苗助長(zhǎng)換來(lái)的“厭學(xué)心理”。小學(xué)數(shù)學(xué)加減乘除法反復(fù)練，而且計(jì)算題又很容易出現(xiàn)“粗心”的毛病，又換來(lái)“懲罰”———錯(cuò)了再做幾道，他們對(duì)枯燥的數(shù)字反感不已，隨之而來(lái)的是“我不想學(xué)數(shù)學(xué)了”的厭學(xué)情緒。

第五，違背了“素質(zhì)教育”原則，可能會(huì)帶來(lái)“終身遺憾”。幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成則是小學(xué)教育的主要目標(biāo)。有的孩子即使在小學(xué)入學(xué)剛開(kāi)始成績(jī)很好，但對(duì)其今后成長(zhǎng)沒(méi)有任何參考價(jià)值，甚至可能還會(huì)適得其反。到了小學(xué)以后，很多內(nèi)容他們認(rèn)為自己都學(xué)過(guò)了，反而沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。關(guān)鍵是直接影響了孩子的童年，甚至影響了孩子的一生。

我準(zhǔn)備從如下幾個(gè)方面解決這個(gè)問(wèn)題：

第一，到本校招生范圍內(nèi)大力宣傳政策。教育部明確規(guī)定：（幼兒園）不得以舉辦興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)。教育部日前下發(fā)通知，要求各地規(guī)范辦園行為，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，嚴(yán)禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試，保障幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

第二，定期到轄區(qū)范圍的幼兒園去和園長(zhǎng)、幼師交流。去年年底，教育部研究制定了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。這份征求意見(jiàn)稿，詳細(xì)規(guī)定了幼兒園教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒發(fā)展知識(shí)、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)等14個(gè)領(lǐng)域，62條基本要求。在強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德等基本素質(zhì)的同時(shí)，還要求幼兒園教師要注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣；注重保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)掘幼兒的興趣愛(ài)好；重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)；重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn)，將探索、交往等實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。

第三，制訂計(jì)劃請(qǐng)求學(xué)校、社區(qū)和居委會(huì)配合，做好家長(zhǎng)的思想工作。我準(zhǔn)備讓家長(zhǎng)知道如下幾點(diǎn)：

1.幼兒園重點(diǎn)抓養(yǎng)成教育。幼師會(huì)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)和游戲不斷地把良好的行為習(xí)慣滲透到每天的教學(xué)活動(dòng)中，讓孩子在快樂(lè)的玩耍中養(yǎng)成好習(xí)慣。如果孩子從小就養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，那么他將受益終身。這比做多少道算術(shù)題，學(xué)多少拼音重要得多。

2.小學(xué)老師更喜歡“一張白紙”的學(xué)生。孩子在什么年齡就該做適合這個(gè)年齡的事，如果孩子們?cè)谟變簣@把小學(xué)一年級(jí)的課程都學(xué)完了，而小學(xué)老師卻要從頭教起，那么孩子們哪來(lái)的新鮮感？剛一上學(xué)就沒(méi)了新鮮感，以后還談什么靠興趣學(xué)習(xí)？千萬(wàn)別因?yàn)榧议L(zhǎng)的原因而扼殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

第3篇：小學(xué)一年級(jí)計(jì)算題范文

一、深刻認(rèn)識(shí)計(jì)算的正確性對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

“正確”是計(jì)算的基本要求，沒(méi)有“正確”就喪失計(jì)算的意義。計(jì)算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)必須具備和掌握的一項(xiàng)基本功，如果計(jì)算能力不過(guò)關(guān)，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生在計(jì)算方面所反映出來(lái)的情況令人擔(dān)憂(yōu)，有些教師把這些都?xì)w咎于學(xué)生的粗心、馬虎，其實(shí)并非如此，孩子在計(jì)算上出現(xiàn)差錯(cuò)的原因是多方面的。比如：計(jì)算方法沒(méi)掌握、乘法口訣不會(huì)背、把多種計(jì)算方法混淆等等。

二、要一步一個(gè)腳印落實(shí)基礎(chǔ)計(jì)算能力的培養(yǎng)

要想提高學(xué)生的計(jì)算能力，決不是一朝一夕的事情，俗話(huà)說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”。要提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須從小抓起，也就是說(shuō)，我們必須從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，狠抓學(xué)生的計(jì)算。

三、要充分加強(qiáng)口算能力的訓(xùn)練

學(xué)生的計(jì)算，一般來(lái)說(shuō)，都是從口算開(kāi)始。對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，口算所占的比例相當(dāng)大?？谒闶枪P算的基礎(chǔ)，只有學(xué)會(huì)了口算，才能順利地學(xué)會(huì)筆算。

培養(yǎng)學(xué)生的口算能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不要希望學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)會(huì)口算。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直要進(jìn)行口算方面的訓(xùn)練?，F(xiàn)在，有的教師在低年級(jí)重視口算，而到了高年級(jí)，就淡化了口算，這樣做是不可取的。

四、要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，是提高學(xué)生計(jì)算能力切實(shí)有效的辦法。結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成以下良好計(jì)算習(xí)慣：

1.“一看、二想、三計(jì)算”的認(rèn)真計(jì)算習(xí)慣

計(jì)算是一件非常嚴(yán)肅認(rèn)真的事情，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，但恰恰有許多學(xué)生沒(méi)有這一良好習(xí)慣，例如：有位學(xué)生在計(jì)算4－4÷4這樣一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題時(shí)，由于馬虎，結(jié)果算成了0。難道是這個(gè)學(xué)生不會(huì)計(jì)算嗎？不是，完全是不認(rèn)真造成的。

2.善于打草稿的習(xí)慣

學(xué)生在計(jì)算時(shí)，不喜愛(ài)打草稿，是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。教師要要求學(xué)生找出專(zhuān)門(mén)的草稿紙，認(rèn)認(rèn)真真地打草稿計(jì)算，教師要走下講臺(tái)，督促學(xué)生落實(shí)，久而久之學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成這一良好習(xí)慣。

第4篇：小學(xué)一年級(jí)計(jì)算題范文

一、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生可塑性最強(qiáng)，而且非常聽(tīng)話(huà)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣，從學(xué)生剛?cè)胄５哪翘炱穑鸵囵B(yǎng)其正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

1.備齊作業(yè)用品

為了讓學(xué)生按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)，在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生：數(shù)學(xué)課要準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)本子、鉛筆、橡皮，尺子、草稿紙等用具，并把它放在座位的左上角；不能在做作業(yè)的時(shí)候，在書(shū)包里找文具，更不允許向同桌借文具，以免影響他人學(xué)習(xí)，也耽擱自己的作業(yè)時(shí)間。

2.認(rèn)真書(shū)寫(xiě)

在改作業(yè)的時(shí)候，我們常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)把數(shù)字“0” 寫(xiě)成了“6”，“1”寫(xiě)成了“7”,“7”寫(xiě)成了“2”，“千”寫(xiě)成了“4”等等問(wèn)題。這些問(wèn)題常常是因?yàn)閷W(xué)生養(yǎng)成了不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的緣故：寫(xiě)字連筆畫(huà)，筆畫(huà)歪歪扭扭，常用橡皮擦等。所以，一年級(jí)開(kāi)始，教師首先要向?qū)W生講明作業(yè)書(shū)寫(xiě)的要求，例如：數(shù)字一律要求像書(shū)中那樣寫(xiě)，美觀大方，不能出現(xiàn)連筆的情況；在練習(xí)本上做題時(shí)，每做完一題，要空一行；做豎式時(shí)，橫線(xiàn)要用直尺畫(huà)；盡量想好了再寫(xiě)，少用橡皮擦，已經(jīng)寫(xiě)錯(cuò)了的，應(yīng)該擦干凈了再寫(xiě)，以免數(shù)字看不清楚，影響作業(yè)的正確率和作業(yè)整體的美觀。這些要求要時(shí)時(shí)在學(xué)生的耳旁提起，批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不按格式書(shū)寫(xiě)或字跡不工整的現(xiàn)象，教師要及時(shí)耐心地指出來(lái)，有錯(cuò)必糾，及時(shí)訂正，常抓不懈。只有這樣嚴(yán)格的要求，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)，才能提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

3.及時(shí)展評(píng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)

為了讓學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣，教師在教學(xué)中要不斷捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)，或作業(yè)中極小的優(yōu)點(diǎn)和一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，經(jīng)常用肯定、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生的長(zhǎng)處。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高十分重要，也是彌足珍貴的，讓學(xué)生在“我的作業(yè)越來(lái)越棒了”的心態(tài)中自我肯定，逐漸進(jìn)步。

二、及時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)認(rèn)真讀題、審題的習(xí)慣

審題過(guò)程就是要審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系，知道該道題已知條件和要求的問(wèn)題，使題目的條件、問(wèn)題及其關(guān)系在學(xué)生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。

有一次在跟學(xué)生家長(zhǎng)反饋學(xué)生情況的時(shí)候，有家長(zhǎng)反映：“孩子自己第一次先做題目的時(shí)候往往會(huì)錯(cuò)很多，但第二次我跟他說(shuō)你仔細(xì)讀讀題目，再做一遍，又會(huì)對(duì)70%?！边@種現(xiàn)象很常見(jiàn)，學(xué)生在家長(zhǎng)或老師的督促、指導(dǎo)下，作業(yè)中極少出現(xiàn)錯(cuò)誤，一旦沒(méi)有人督促，作業(yè)的錯(cuò)誤率便相當(dāng)高。究其原因，或是別的事物、活動(dòng)等引起了他們的興趣，使他們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)靜不下心來(lái)，注意力不集中，只滿(mǎn)足于完成，不能認(rèn)真審題；或是他們?cè)谧鲱}時(shí)，往往用習(xí)慣性思維審題，忽略題目的變化。因此，關(guān)于審題，低段老師要做好引導(dǎo)工作，無(wú)論是計(jì)算題還是應(yīng)用題，都要求學(xué)生仔細(xì)審題。如果是計(jì)算題，要看清是口算還是豎式計(jì)算或估算，是加法還是減法等；如果是應(yīng)用題，在教學(xué)中可采用常用的三步審題法，即一讀、二畫(huà)、三想。讀，主要是需要教師指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)重讀一些需要注意的地方和關(guān)鍵詞語(yǔ)，有助于學(xué)生理解題意。畫(huà)，主要是讓學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵詞是什么。想，主要是讓學(xué)生想這道題誰(shuí)與誰(shuí)有關(guān)，什么關(guān)系，再想怎么列式計(jì)算。

在二年級(jí)的教材中，出現(xiàn)最多的是“比較兩個(gè)數(shù)的多少”及“已知誰(shuí)比誰(shuí)多(或少)多少，求一共是多少”的兩步計(jì)算應(yīng)用題。這種應(yīng)用題對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。如在教學(xué)例題“藍(lán)車(chē)行駛了53米，紅車(chē)比藍(lán)車(chē)多17米，紅車(chē)行駛了多少米”時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀題，重點(diǎn)讀出“紅車(chē)比藍(lán)車(chē)多”這幾個(gè)字，然后讓學(xué)生模仿讀，為以后學(xué)生自己讀題做個(gè)示范；接著讓學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)詞“紅車(chē)比藍(lán)車(chē)多”，進(jìn)而思考：誰(shuí)比誰(shuí)少？誰(shuí)比誰(shuí)多？要求什么？用加法還是減法？最后列式計(jì)算。在這樣具體題目的訓(xùn)練和教師耐心地示范中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提高，審題的方法越來(lái)越嚴(yán)密，做題的正確率也就越高。

三、耐心指導(dǎo)，培養(yǎng)認(rèn)真做題的習(xí)慣

低段學(xué)生注意力不容易集中，往往不能認(rèn)真按時(shí)地完成作業(yè)。尤其在改數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的作業(yè)做了一半，沒(méi)有了。究其原因，學(xué)生一旦被其他事物或活動(dòng)吸引，如看電視、吃東西，便容易把作業(yè)拋到九霄云外，導(dǎo)致忘記沒(méi)完成作業(yè)，更從來(lái)都不會(huì)留意自己做作業(yè)所花的時(shí)間多少，實(shí)際效率高低。這些不良的做作業(yè)習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致有些平時(shí)成績(jī)非常好的學(xué)生，在測(cè)驗(yàn)的時(shí)候心慌，擔(dān)心時(shí)間來(lái)不及，而導(dǎo)致做題思考不周，考試成績(jī)不理想。因此，無(wú)論是課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，教師都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生限時(shí)完成，讓學(xué)生做作業(yè)時(shí)具有緊迫感，增強(qiáng)時(shí)間觀念；鼓勵(lì)學(xué)生比對(duì)比快，培養(yǎng)比、學(xué)、趕、超的精神。這樣學(xué)生才會(huì)慢慢地改掉做作業(yè)拖拖拉拉的不良習(xí)慣，逐步養(yǎng)成及時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

用心，就是要求學(xué)生細(xì)心做，多檢查。在教學(xué)多位數(shù)加減法的時(shí)候，書(shū)中習(xí)題空余的地方少，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很“能干”，全是口算，結(jié)果可想而知，正確率很低。為此，我用榜樣示范的辦法鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)慣用草稿紙來(lái)計(jì)算多位數(shù)加減法，正確率大大提高。同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生一些計(jì)算訣竅，方便學(xué)生自我檢查。在教學(xué)多位數(shù)加減法時(shí)，叫學(xué)生利用估算來(lái)判斷自己的結(jié)果大致是否正確，例如，像901-296這樣的題，讓學(xué)生先估算大約是幾，再計(jì)算，就很少會(huì)出現(xiàn)減變加，退位不退的情況，正確率會(huì)高很多。這樣，教給學(xué)生各種計(jì)算方法和檢查方法，有利于學(xué)生及時(shí)檢查自己的作業(yè)情況，培養(yǎng)學(xué)生良好地做作業(yè)習(xí)慣。

四、正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)分析、改正錯(cuò)題的習(xí)慣

在作業(yè)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，減少錯(cuò)誤的關(guān)鍵是改變對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，所以對(duì)于錯(cuò)誤，教師一定要善于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待，充分加以利用，使之成為學(xué)生進(jìn)步的基石。在平時(shí)的作業(yè)、試卷等發(fā)下后，教師首先要讓學(xué)生找出自己的錯(cuò)題加以思考、分析，說(shuō)說(shuō)做錯(cuò)的原因，如是由于審題不準(zhǔn)確，還是根本不會(huì)，或是由于馬虎，還是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，并把自己錯(cuò)的原因?qū)懺谂赃叀Ｈ缓蟾鶕?jù)老師的講解，自己再講講解題的思路，最后改正。教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)本，將自己的錯(cuò)題整理、集中，供平時(shí)翻看，復(fù)習(xí)時(shí)再用。這不僅能有效的使學(xué)生改掉作業(yè)互相抄襲、課堂不懂裝懂的不良習(xí)慣，而且能使學(xué)生逐步養(yǎng)成分析、改正錯(cuò)題的良好習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中遇到同類(lèi)習(xí)題時(shí)避免再犯，從而提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，保證作業(yè)的正確率。

所以，堅(jiān)持培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生一生受益。

（責(zé)編 張亞莎）期末考試結(jié)束后，常聽(tīng)到數(shù)學(xué)教師抱怨：“某某同學(xué)就是粗心，按他的智力，這種試卷完全應(yīng)該考一百分的，結(jié)果是試卷越簡(jiǎn)單，他越考不出滿(mǎn)分。反而像某某這種智力一般的同學(xué)考了滿(mǎn)分。”究其原因，有些思維敏捷的學(xué)生，往往一看題，就覺(jué)得“這題這么簡(jiǎn)單?！瘪R上動(dòng)手，常常出現(xiàn)：書(shū)寫(xiě)潦草、審題不認(rèn)真、作業(yè)馬虎等問(wèn)題；相反，一些智力并不突出，能力中等的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)往往超過(guò)前者?？梢?jiàn)，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣至關(guān)重要，而良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著重要的作用。那么，如何在低年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣呢?

一、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生可塑性最強(qiáng)，而且非常聽(tīng)話(huà)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣，從學(xué)生剛?cè)胄５哪翘炱?，就要培養(yǎng)其正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

1.備齊作業(yè)用品

為了讓學(xué)生按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)，在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生：數(shù)學(xué)課要準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)本子、鉛筆、橡皮，尺子、草稿紙等用具，并把它放在座位的左上角；不能在做作業(yè)的時(shí)候，在書(shū)包里找文具，更不允許向同桌借文具，以免影響他人學(xué)習(xí)，也耽擱自己的作業(yè)時(shí)間。

2.認(rèn)真書(shū)寫(xiě)

在改作業(yè)的時(shí)候，我們常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)把數(shù)字“0” 寫(xiě)成了“6”，“1”寫(xiě)成了“7”,“7”寫(xiě)成了“2”，“千”寫(xiě)成了“4”等等問(wèn)題。這些問(wèn)題常常是因?yàn)閷W(xué)生養(yǎng)成了不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的緣故：寫(xiě)字連筆畫(huà)，筆畫(huà)歪歪扭扭，常用橡皮擦等。所以，一年級(jí)開(kāi)始，教師首先要向?qū)W生講明作業(yè)書(shū)寫(xiě)的要求，例如：數(shù)字一律要求像書(shū)中那樣寫(xiě)，美觀大方，不能出現(xiàn)連筆的情況；在練習(xí)本上做題時(shí)，每做完一題，要空一行；做豎式時(shí)，橫線(xiàn)要用直尺畫(huà)；盡量想好了再寫(xiě)，少用橡皮擦，已經(jīng)寫(xiě)錯(cuò)了的，應(yīng)該擦干凈了再寫(xiě)，以免數(shù)字看不清楚，影響作業(yè)的正確率和作業(yè)整體的美觀。這些要求要時(shí)時(shí)在學(xué)生的耳旁提起，批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不按格式書(shū)寫(xiě)或字跡不工整的現(xiàn)象，教師要及時(shí)耐心地指出來(lái)，有錯(cuò)必糾，及時(shí)訂正，常抓不懈。只有這樣嚴(yán)格的要求，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)，才能提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

3.及時(shí)展評(píng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)

為了讓學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣，教師在教學(xué)中要不斷捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)，或作業(yè)中極小的優(yōu)點(diǎn)和一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，經(jīng)常用肯定、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生的長(zhǎng)處。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高十分重要，也是彌足珍貴的，讓學(xué)生在“我的作業(yè)越來(lái)越棒了”的心態(tài)中自我肯定，逐漸進(jìn)步。

二、及時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)認(rèn)真讀題、審題的習(xí)慣

審題過(guò)程就是要審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系，知道該道題已知條件和要求的問(wèn)題，使題目的條件、問(wèn)題及其關(guān)系在學(xué)生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。

有一次在跟學(xué)生家長(zhǎng)反饋學(xué)生情況的時(shí)候，有家長(zhǎng)反映：“孩子自己第一次先做題目的時(shí)候往往會(huì)錯(cuò)很多，但第二次我跟他說(shuō)你仔細(xì)讀讀題目，再做一遍，又會(huì)對(duì)70%?！边@種現(xiàn)象很常見(jiàn)，學(xué)生在家長(zhǎng)或老師的督促、指導(dǎo)下，作業(yè)中極少出現(xiàn)錯(cuò)誤，一旦沒(méi)有人督促，作業(yè)的錯(cuò)誤率便相當(dāng)高。究其原因，或是別的事物、活動(dòng)等引起了他們的興趣，使他們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)靜不下心來(lái)，注意力不集中，只滿(mǎn)足于完成，不能認(rèn)真審題；或是他們?cè)谧鲱}時(shí)，往往用習(xí)慣性思維審題，忽略題目的變化。因此，關(guān)于審題，低段老師要做好引導(dǎo)工作，無(wú)論是計(jì)算題還是應(yīng)用題，都要求學(xué)生仔細(xì)審題。如果是計(jì)算題，要看清是口算還是豎式計(jì)算或估算，是加法還是減法等；如果是應(yīng)用題，在教學(xué)中可采用常用的三步審題法，即一讀、二畫(huà)、三想。讀，主要是需要教師指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)重讀一些需要注意的地方和關(guān)鍵詞語(yǔ)，有助于學(xué)生理解題意。畫(huà)，主要是讓學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵詞是什么。想，主要是讓學(xué)生想這道題誰(shuí)與誰(shuí)有關(guān)，什么關(guān)系，再想怎么列式計(jì)算。

在二年級(jí)的教材中，出現(xiàn)最多的是“比較兩個(gè)數(shù)的多少”及“已知誰(shuí)比誰(shuí)多(或少)多少，求一共是多少”的兩步計(jì)算應(yīng)用題。這種應(yīng)用題對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。如在教學(xué)例題“藍(lán)車(chē)行駛了53米，紅車(chē)比藍(lán)車(chē)多17米，紅車(chē)行駛了多少米”時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀題，重點(diǎn)讀出“紅車(chē)比藍(lán)車(chē)多”這幾個(gè)字，然后讓學(xué)生模仿讀，為以后學(xué)生自己讀題做個(gè)示范；接著讓學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)詞“紅車(chē)比藍(lán)車(chē)多”，進(jìn)而思考：誰(shuí)比誰(shuí)少？誰(shuí)比誰(shuí)多？要求什么？用加法還是減法？最后列式計(jì)算。在這樣具體題目的訓(xùn)練和教師耐心地示范中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提高，審題的方法越來(lái)越嚴(yán)密，做題的正確率也就越高。

三、耐心指導(dǎo)，培養(yǎng)認(rèn)真做題的習(xí)慣

低段學(xué)生注意力不容易集中，往往不能認(rèn)真按時(shí)地完成作業(yè)。尤其在改數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的作業(yè)做了一半，沒(méi)有了。究其原因，學(xué)生一旦被其他事物或活動(dòng)吸引，如看電視、吃東西，便容易把作業(yè)拋到九霄云外，導(dǎo)致忘記沒(méi)完成作業(yè)，更從來(lái)都不會(huì)留意自己做作業(yè)所花的時(shí)間多少，實(shí)際效率高低。這些不良的做作業(yè)習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致有些平時(shí)成績(jī)非常好的學(xué)生，在測(cè)驗(yàn)的時(shí)候心慌，擔(dān)心時(shí)間來(lái)不及，而導(dǎo)致做題思考不周，考試成績(jī)不理想。因此，無(wú)論是課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，教師都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生限時(shí)完成，讓學(xué)生做作業(yè)時(shí)具有緊迫感，增強(qiáng)時(shí)間觀念；鼓勵(lì)學(xué)生比對(duì)比快，培養(yǎng)比、學(xué)、趕、超的精神。這樣學(xué)生才會(huì)慢慢地改掉做作業(yè)拖拖拉拉的不良習(xí)慣，逐步養(yǎng)成及時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

用心，就是要求學(xué)生細(xì)心做，多檢查。在教學(xué)多位數(shù)加減法的時(shí)候，書(shū)中習(xí)題空余的地方少，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很“能干”，全是口算，結(jié)果可想而知，正確率很低。為此，我用榜樣示范的辦法鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)慣用草稿紙來(lái)計(jì)算多位數(shù)加減法，正確率大大提高。同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生一些計(jì)算訣竅，方便學(xué)生自我檢查。在教學(xué)多位數(shù)加減法時(shí)，叫學(xué)生利用估算來(lái)判斷自己的結(jié)果大致是否正確，例如，像901-296這樣的題，讓學(xué)生先估算大約是幾，再計(jì)算，就很少會(huì)出現(xiàn)減變加，退位不退的情況，正確率會(huì)高很多。這樣，教給學(xué)生各種計(jì)算方法和檢查方法，有利于學(xué)生及時(shí)檢查自己的作業(yè)情況，培養(yǎng)學(xué)生良好地做作業(yè)習(xí)慣。

四、正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)分析、改正錯(cuò)題的習(xí)慣

在作業(yè)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，減少錯(cuò)誤的關(guān)鍵是改變對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，所以對(duì)于錯(cuò)誤，教師一定要善于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待，充分加以利用，使之成為學(xué)生進(jìn)步的基石。在平時(shí)的作業(yè)、試卷等發(fā)下后，教師首先要讓學(xué)生找出自己的錯(cuò)題加以思考、分析，說(shuō)說(shuō)做錯(cuò)的原因，如是由于審題不準(zhǔn)確，還是根本不會(huì)，或是由于馬虎，還是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，并把自己錯(cuò)的原因?qū)懺谂赃?。然后根?jù)老師的講解，自己再講講解題的思路，最后改正。教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)本，將自己的錯(cuò)題整理、集中，供平時(shí)翻看，復(fù)習(xí)時(shí)再用。這不僅能有效的使學(xué)生改掉作業(yè)互相抄襲、課堂不懂裝懂的不良習(xí)慣，而且能使學(xué)生逐步養(yǎng)成分析、改正錯(cuò)題的良好習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中遇到同類(lèi)習(xí)題時(shí)避免再犯，從而提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，保證作業(yè)的正確率。

第5篇：小學(xué)一年級(jí)計(jì)算題范文

關(guān)鍵詞：教材；學(xué)生；零起點(diǎn)；優(yōu)效教學(xué)

鑒于對(duì)“零起點(diǎn)”教學(xué)的各種熱議，作為一線(xiàn)的教師，在教學(xué)的過(guò)程中直接與教材和學(xué)生接觸，是“零起點(diǎn)”教學(xué)最直接的參與者和體驗(yàn)者。以下幾點(diǎn)是我在一年級(jí)教學(xué)過(guò)程中感悟“零起點(diǎn)”教學(xué)的幾點(diǎn)體驗(yàn)和反思。

一、從生活中來(lái)，在情境中感悟“零起點(diǎn)”

新編人教版教材的一大特色是計(jì)算題不是單獨(dú)呈現(xiàn)，而是在情境中引入，設(shè)計(jì)的意圖是讓低年級(jí)的學(xué)生以熟悉的生活場(chǎng)景作為出發(fā)點(diǎn)，讓課堂成為學(xué)生心靈放飛的天空。

一年級(jí)連加、連減的計(jì)算教學(xué)，教材展示的是一個(gè)小男孩拿著米在喂雞的場(chǎng)景圖。我在連加、連減的計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生把場(chǎng)景圖中的小男孩作為自己進(jìn)行情境的再現(xiàn)，把第三人稱(chēng)的小男孩變成第一人稱(chēng)的我進(jìn)行表述。作為農(nóng)村的學(xué)生，家里喂雞的場(chǎng)景并不陌生，所以在交流過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò)。連加的計(jì)算題學(xué)生這樣描述：我家院子里養(yǎng)了一群小雞，我在給5只小雞喂米，在不遠(yuǎn)處的2只小雞看到了，飛快地跑來(lái)吃米，接著又有1只小雞看到了，也跑過(guò)來(lái)吃米，現(xiàn)在一共有8只小雞在吃米。把吃米的8只小雞分成三批，第一批的5只，第二批的2只，第三批的1只?，F(xiàn)在吃米的8只小雞是三部分合起來(lái)的，得出的算式是5+2+1=8，學(xué)生在描述的過(guò)程中也體會(huì)到求小雞的數(shù)量的多少，需要把這些小雞的數(shù)量加在一起來(lái)，順利地得出連加的算式和計(jì)算的過(guò)程。同樣在連減的計(jì)算中，學(xué)生理解先走了的2只小雞，接著又走了2只小雞需要用8-2-2=4。通過(guò)學(xué)生對(duì)場(chǎng)景圖的情境化過(guò)程，在連加、連減教學(xué)的起始階段，在場(chǎng)景圖和連加、連減的算式以及計(jì)算過(guò)程建立了有效橋梁，使學(xué)生在橋梁的架設(shè)下理解了教材的意圖，計(jì)算不再是乏味的簡(jiǎn)單運(yùn)算。為加減混合計(jì)算做了鋪墊。

二、多感官協(xié)同參與，在探究建構(gòu)中感悟“零起點(diǎn)”

一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園升上來(lái)，他們的感知和注意力較弱，而一年級(jí)學(xué)生最明顯的特點(diǎn)是好奇、活潑好動(dòng)、喜愛(ài)游戲。

在計(jì)算的教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生自己的“小巧手”作為輔助的學(xué)具，引導(dǎo)這些活潑好動(dòng)、喜愛(ài)游戲的學(xué)生通過(guò)手、口、腦的多感官協(xié)同參與，在計(jì)算過(guò)程中對(duì)數(shù)和手指之間的聯(lián)系過(guò)程中建構(gòu)了5+幾，10+幾的模型。

在10以?xún)?nèi)加法的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用兩只手的手指分別表示出兩個(gè)數(shù)，然后合成一個(gè)數(shù)，得數(shù)在5以?xún)?nèi)的計(jì)算學(xué)生不存在問(wèn)題，但在3+3，4+5，3+4的算式中，有一部分學(xué)生存在的問(wèn)題就不少。我看到他們?cè)跊](méi)辦法的時(shí)候，對(duì)著自己的手指一個(gè)個(gè)地?cái)?shù)數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生觀察：自己出示的兩個(gè)數(shù)，哪個(gè)數(shù)更接近5；變一變，可不可以變成5，另一只手的數(shù)怎么辦；變好后，變成了5+幾，讀出得數(shù)。學(xué)生在6～9的認(rèn)識(shí)時(shí)，手指游戲很流利地能得6可以分成5和1；7可以分成5和2；8可以分成5和3；9可以分成5和4，而且還可以把10分成5和5。學(xué)生用自己的雙手表示數(shù)，同時(shí)用兒化的語(yǔ)言變一變手指，在一邊說(shuō)一邊動(dòng)手一邊動(dòng)腦，在多種感官的協(xié)同活動(dòng)中，為10+幾的建構(gòu)打下了基礎(chǔ)。在進(jìn)位加法的教學(xué)中，學(xué)生在5+幾的建構(gòu)中為起點(diǎn)，對(duì)10+幾的建構(gòu)比較成功。如，在8+6的計(jì)算中，在小組的合作學(xué)習(xí)中孩子們主要用了三種“湊十法”的方法。第一種方法：兩只手分別出示8（用大拇指和食指表示）和6（用大拇指和小拇指表示），觀察兩個(gè)數(shù)得出8，湊成10需要2，接著6送2個(gè)手指給8，8湊成10，6則變成4，10和4合起來(lái)是14，從而得出8+6=14。第二種方法：把6湊成10，還需要4，8送4個(gè)給6，6湊成10，8自己留下4，10和4合起來(lái)也是14，結(jié)果8+6=14。第三種方法：8可以分成5和3，6可以分成5和1，5和5合成10，3和1合成4，10和4合起來(lái)也得到14。任何兩個(gè)大于5小于10的數(shù)相加都可以轉(zhuǎn)化為第三種算法。學(xué)生在應(yīng)用中可以根據(jù)自己最能理解的算理方法進(jìn)行計(jì)算，也突破了“湊十法”計(jì)算的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，目的是體現(xiàn)一種相互學(xué)習(xí)、主動(dòng)配合的合作學(xué)習(xí)方式。研究表明：同伴間學(xué)習(xí)的有效程度遠(yuǎn)比教師教學(xué)的效果要明顯。也是在同伴間的活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)6+8=14計(jì)算方法的多樣化，在一次次多感官參與下的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步體現(xiàn)在建構(gòu)10+幾的算理，為20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法鞏固和“破十法”的退位減法做一定的鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)效合作學(xué)習(xí)使這些活動(dòng)延伸到課外，在走廊和教室的角落經(jīng)?？梢钥吹綆讉€(gè)同學(xué)在課余各自出示手指表示的數(shù)學(xué)，比賽算出的得數(shù)，勝利的笑聲不絕于耳，不服氣的叫嚷聲不斷響起……

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)微中感悟“零起點(diǎn)”

常言道：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要借助一個(gè)支撐點(diǎn)才能達(dá)到下一個(gè)環(huán)節(jié)，這應(yīng)該是我們需要考慮的一個(gè)方面。基于這方面的考慮，我在對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的細(xì)節(jié)比較重視。例如，在加法、減法的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察，一般情況下，加法中哪一部分比較大，減法正又是哪一部分比較大。（相等的情況一年級(jí)學(xué)生先忽視，學(xué)生提出來(lái)加以引導(dǎo)，加法和減法的各部分名稱(chēng)也忽視，畢竟他們剛接觸加法和減法。）學(xué)生很容易得出，加法是合起來(lái)的那部分比較大，減法是分出去的哪一部分比較大。在學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，我在這些合起來(lái)、分出去部分下面畫(huà)一個(gè)小鉤或者小圓等符號(hào)做記號(hào)，但是并沒(méi)有加以強(qiáng)調(diào)我這樣做的用意。在一次口算練習(xí)本子上出現(xiàn)了（ ）+3=5，（ ）-3=5，5-（ ）=2，4+（ ）=8的類(lèi)型的口算，有一個(gè)男生做得特別快，且是全對(duì)。在他的本子上，我發(fā)現(xiàn)他在加法合起來(lái)的數(shù)，減法分出去的數(shù)下面都標(biāo)上了一個(gè)小小的鉤。我請(qǐng)他給學(xué)生講他怎樣做這些題目的時(shí)候，他說(shuō)我先看到誰(shuí)是合起來(lái)的數(shù)或者分出去的數(shù)，做好記號(hào)。例如，第一題合起來(lái)的是5，那么5可以分成3和2；第二題分出去的數(shù)不知道，5和3合起來(lái)是8；第三題分出去的數(shù)是5，5可以分成2和3；第四題合起來(lái)的數(shù)是8，8可以分成4和4。這個(gè)學(xué)生在自己的解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)展了數(shù)學(xué)思考、發(fā)現(xiàn)了規(guī)律、找到了解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這個(gè)學(xué)生的作業(yè)展示，有不少的學(xué)生在類(lèi)似的題目和其他的題目中會(huì)有一些自己的解題的細(xì)節(jié)在出現(xiàn)。到了一年級(jí)第六單元，他們?cè)诳吹郊訑?shù)+加數(shù)=和，被減數(shù)-減數(shù)=差，會(huì)對(duì)合起來(lái)的數(shù)就是和，分出去的數(shù)就是被減數(shù)有進(jìn)一步的體驗(yàn)和再

認(rèn)識(shí)。

四、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，在體會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵中感悟“零起點(diǎn)”

對(duì)一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)教材編排的知識(shí)點(diǎn)都是比較清晰的，但是對(duì)教材所具有潛在價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)涵比較忽視。其實(shí)，知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)內(nèi)涵之間存在著骨架和血脈的關(guān)系，有了數(shù)學(xué)內(nèi)涵作為靈魂，各種數(shù)學(xué)知識(shí)才不成為孤立的、零散的東西。正因?yàn)橛辛藬?shù)學(xué)內(nèi)涵，游離狀態(tài)的知識(shí)才會(huì)凝結(jié)成為優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)整體。我們一線(xiàn)教師只有做到看書(shū)要看到底、書(shū)要看透、要看到書(shū)背面的東西，充分挖掘教材中的靈魂，用數(shù)學(xué)內(nèi)涵引領(lǐng)我們的數(shù)學(xué)課堂，讓我們學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一次有意義的旅程。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)，更多的應(yīng)該是知識(shí)以外的、終身受用的東西。古語(yǔ)說(shuō)得好：“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！边@需要我們一線(xiàn)教師在教材―學(xué)生―教師三者相互融合才能達(dá)到的。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)一年級(jí)計(jì)算題范文

在作業(yè)布置中，我們可以設(shè)計(jì)多元化的題目，比如，可以布置輔導(dǎo)書(shū)上的試題，布置試卷中的錯(cuò)題，設(shè)計(jì)書(shū)面的計(jì)算題、看圖題等，也可以設(shè)計(jì)一些生活中的實(shí)踐題，如計(jì)算家里的電費(fèi)、水費(fèi)、電話(huà)費(fèi)，去超市買(mǎi)東西，計(jì)算花費(fèi)等，這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合，練習(xí)多元化，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生興趣.如，在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)之后，我布置了這樣的家庭作業(yè)：1.看一看：看看教室里有哪些長(zhǎng)方體和正方體；2.想一想：想想生活中有哪些長(zhǎng)方體和正方體；3.做一做：用紙板做一個(gè)長(zhǎng)方體，一個(gè)正方體；4.說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方體和正方體都有哪些特質(zhì)，又有哪些不同；5.涂一涂：將你所做的長(zhǎng)方體和正方體涂上顏色；6.量一量：測(cè)量你所做的長(zhǎng)方體和正方體的長(zhǎng)寬高的長(zhǎng)度.這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、說(shuō)、涂加深了對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的理解、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用.

（二）使作業(yè)更具趣味性

加強(qiáng)作業(yè)的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生練習(xí)的興趣，積極思考解答方法，主動(dòng)探索、求知.比如，我們可以設(shè)計(jì)一些趣味作業(yè)，改編名著故事情節(jié)，利用名著中的人物（如孫悟空、豬八戒）面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的做法來(lái)要求學(xué)生判斷，或者多設(shè)計(jì)一些圖文并茂的題目，將數(shù)學(xué)題目配上有趣的插圖，可愛(ài)的卡通形象，激發(fā)學(xué)生的興趣.例如：在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)的初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓、和平行四邊形的時(shí)候，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些圖形后，可以布置這樣的作業(yè)：用一個(gè)袋子，里面裝有很多長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓、平行四邊形和其他的一些幾何圖形，讓學(xué)生伸手到袋子里摸出教師或同學(xué)說(shuō)出的圖形，提高學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓、和平行四邊形認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生用紙畫(huà)出所學(xué)過(guò)的四種圖形，每種都多畫(huà)幾個(gè)，然后用剪刀把這些圖形剪下來(lái)，再用這些圖形拼出各種不同的圖畫(huà).活動(dòng)中學(xué)生根據(jù)自己的想法拼出了小汽車(chē)、火車(chē)、房子、輪船等.這種堂上操作活動(dòng)既發(fā)揮了學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)了他們的主動(dòng)探究精神，又發(fā)展了學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力.通過(guò)拼出多種不同的圖畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣.

（三）使作業(yè)生活化

如果細(xì)心，我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了太多的生活元素，而生活中處處都包含了數(shù)學(xué)知識(shí)，可以說(shuō)數(shù)學(xué)是源自生活，又高于生活的.所以我們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)中，就要與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生所做的作業(yè)更加生活化，更接地氣.這樣學(xué)生通過(guò)做練習(xí)將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系到了一起，會(huì)加強(qiáng)數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候也會(huì)更有勁頭.比如說(shuō)，在教學(xué)周長(zhǎng)的時(shí)候，可以布置這樣的作業(yè)：用米尺測(cè)量自己家里的電視、茶幾面、餐桌面、窗戶(hù)的周長(zhǎng).這個(gè)作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣，還可以讓學(xué)生將課本上學(xué)到的長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)與生活中的電視、茶幾、餐桌、窗戶(hù)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)了測(cè)量與計(jì)算的方法，加深了印象.

（四）結(jié)語(yǔ)

第7篇：小學(xué)一年級(jí)計(jì)算題范文

實(shí)踐目的：對(duì)該生一年級(jí)所學(xué)知識(shí)作全面復(fù)習(xí)、鞏固、提高，使其對(duì)即將學(xué)習(xí)的二年級(jí)的知識(shí)作初步了解；

實(shí)踐過(guò)程：

在整個(gè)過(guò)程的起初的兩三天里，我并未貿(mào)然進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)活動(dòng)。我首先翻閱了該生一學(xué)期的作業(yè)及考試試卷，又向其家長(zhǎng)了解了一些情況，我對(duì)該生的基本情況有了初步掌握：由于該生一直住校，家長(zhǎng)管理較少，造成學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)期松懈，基礎(chǔ)較差，具體表現(xiàn)有：20以?xún)?nèi)的加減法不能準(zhǔn)確而迅速的算出；對(duì)拼音字母的識(shí)記和正確拼寫(xiě)有困難；……

針對(duì)上述情況，我為該生制定了一個(gè)“夯實(shí)基礎(chǔ)—逐步提高—超前學(xué)習(xí)”分三步走的輔導(dǎo)計(jì)劃：

第一階段“夯實(shí)基礎(chǔ)”：

20以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算我出了幾組專(zhuān)題訓(xùn)練讓其練習(xí)：

例：相同的和：1+4=1+5=1+19=

2+3=2+4=2+18=

4+1=3+3=……3+17=

3+2=4+2=4+16=

相同的差：（略）

加減并行：1+2=8+7=

3-1=……15-7=……

3-2=15-8=

……

通過(guò)大概一周（一周五天，每天兩小時(shí)。下同）的練習(xí)后，該生計(jì)算的速度和準(zhǔn)確度都達(dá)到了令人滿(mǎn)意的程度。我認(rèn)為這一階段的教學(xué)沒(méi)有多少方法和技巧的講究，關(guān)鍵在于熟練程度，即所謂“熟能生巧”。所以在這兩周時(shí)間里，我保證每天都有足量的書(shū)面習(xí)題讓其練習(xí)，并隨時(shí)以口算的方式進(jìn)行考察來(lái)加深印象、鞏固效果。

而在“拼音”方面，對(duì)于“字母的識(shí)記”，據(jù)我觀察，該生屬于“場(chǎng)依存型”——借用心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。在課本所列出的聲母表、韻母表、整體音節(jié)表中，按照順序讓其認(rèn)讀能夠基本正確，然而一旦將順序或單個(gè)提取，該生就很容易出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤，甚至不能認(rèn)讀。這種情況在識(shí)記復(fù)韻母時(shí)表現(xiàn)得猶為明顯。針對(duì)這種情況，我采取的方法是：

“逐漸縮小其所依存的‘場(chǎng)’”和“變換依存的‘場(chǎng)’”，我按照“形相近”和“易混淆”的原則對(duì)復(fù)韻母又作了劃分：

aiaoanangenengeiieiuuiining……

aiaoanangeierenengiuieininguiun……

在教其在這種方式下反復(fù)認(rèn)讀后，又對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，逐漸開(kāi)始打亂順序和單個(gè)提取，出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤的現(xiàn)象大大的減少了。

上述兩者同步進(jìn)行，耗時(shí)看起來(lái)長(zhǎng)了一些，但我認(rèn)為“磨刀不誤砍柴功”，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能將后面的教學(xué)順利的進(jìn)行下去。

第二階段為“逐步提高”階段（耗時(shí)約三周）：

由于第一階段的功夫下得扎實(shí)，在“計(jì)算”方面，20—100的運(yùn)算在教其運(yùn)算規(guī)則及少量練習(xí)后，50以?xún)?nèi)的加減法無(wú)論口算、筆算都顯得較為輕松；50—100的加減法口算略顯吃力，而筆算則沒(méi)有什么問(wèn)題。唯一容易出現(xiàn)的毛病就是在計(jì)算中由于粗心而忽略進(jìn)位、退位。單純的計(jì)算題對(duì)于該生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不存在什么知識(shí)性的障礙了。

然而，該生卻在“實(shí)際應(yīng)用題”方面存在極大的困難，對(duì)其應(yīng)用題的輔導(dǎo)是整個(gè)過(guò)程中費(fèi)時(shí)費(fèi)力最多的一個(gè)環(huán)節(jié)。該生在解答應(yīng)用題時(shí)的主要障礙是：

①對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)理解不足；

②對(duì)數(shù)量關(guān)系分析不準(zhǔn)確；

③遷移能力較差。

在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)仍然本著“由淺及深、循序漸進(jìn)”的原則。我在為其編寫(xiě)應(yīng)用題的開(kāi)初階段：

語(yǔ)言敘述盡量直白，數(shù)量關(guān)系盡量簡(jiǎn)單，涉及數(shù)值在20以?xún)?nèi)；等到這一關(guān)過(guò)了以后，我便逐漸加大難度，語(yǔ)言敘述，數(shù)量關(guān)系略顯復(fù)雜，涉及數(shù)值擴(kuò)大至100以?xún)?nèi)。與此同時(shí)，為培養(yǎng)該生的遷移能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，我將供其練習(xí)過(guò)的應(yīng)用題變換主題后抽取“條件”或“問(wèn)題”讓其補(bǔ)充完整再解答。經(jīng)過(guò)這番輔導(dǎo)后，該生解答應(yīng)用題的障礙基本得以?huà)叱?/p>

在“拼音的正確的拼寫(xiě)和拼讀”這個(gè)問(wèn)題上：我首先讓其明確了拼音拼寫(xiě)拼讀的基本規(guī)則，然后在其課本生字表內(nèi)找出易錯(cuò)讀、易混淆的音節(jié)為其特別指出，幫其加以辨認(rèn)、辨讀。接下來(lái)，我將生字表按“同韻、同音”的原則分類(lèi)后，讓其注音；還將生詞的拼音寫(xiě)出，讓其寫(xiě)出漢字。以此來(lái)加深其對(duì)字形與讀音、拼寫(xiě)方式的印象。這樣的練習(xí)完成一遍后，我又將在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的整理出來(lái)，先提供正確答案讓其辨認(rèn)、朗讀，再為其聽(tīng)寫(xiě)。這樣反復(fù)幾遍，“逐漸縮小包圍圈”，掃除“死角”。最終，該生在做“為字注音”“看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)”這類(lèi)型習(xí)題是都有了很高的正確率。

第三階段，“超前學(xué)習(xí)”階段（耗時(shí)二周）：即對(duì)第三冊(cè)內(nèi)容作一些預(yù)習(xí)。在這個(gè)階段，我并未對(duì)該生作過(guò)于嚴(yán)格的要求和施加太大的壓力。

因?yàn)樵撋露昙?jí)即將接觸乘法，所以我初步向其講解了乘法的意義與運(yùn)算方法，并讓其背誦乘法口訣表。語(yǔ)文方面，主要讓他自己通過(guò)拼音來(lái)識(shí)記一些生字。

實(shí)踐結(jié)果：

最后讓該生做模擬考卷，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)均能達(dá)到90分以上；了解了乘法的意義，掌握了乘法的運(yùn)算方法，完成了乘法口訣表的背誦；語(yǔ)文第三冊(cè)生字識(shí)記過(guò)半,新課文朗誦流利。基本達(dá)到了預(yù)想效果。

實(shí)踐體會(huì)：

第一，從事教學(xué)工作需要“專(zhuān)（鉆）心”：我為這次實(shí)踐的順利進(jìn)行，我投入了大量的精力準(zhǔn)備。雖然說(shuō)對(duì)于一年級(jí)的知識(shí)不在話(huà)下，但我還是找來(lái)了教材和教參等專(zhuān)心備課，力求做到在知識(shí)上準(zhǔn)確無(wú)誤；除了在“教什么”上下功夫，我在“怎樣教”也絲毫不敢馬虎，我翻閱了《教育心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)法等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，上網(wǎng)查詢(xún)了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)交流，在充分尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的前提下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

第8篇：小學(xué)一年級(jí)計(jì)算題范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算錯(cuò)誤 成因分析 對(duì)策

【分類(lèi)號(hào)】G623.5

【正文】

“計(jì)算能力”是小學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)生活中各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本，也是他們學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)能力如解決問(wèn)題能力、推理能力所必須熟練運(yùn)用的根本技能。計(jì)算能力的高低直接影響其后續(xù)學(xué)習(xí)，特別是2011年新版課程標(biāo)準(zhǔn)把“運(yùn)算能力”，做為小學(xué)數(shù)學(xué)十大核心素養(yǎng)之一單獨(dú)提出，可見(jiàn)計(jì)算教學(xué)之重要。

一、小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的成因

通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的成因主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因

1.審題習(xí)慣

計(jì)算練習(xí)的形式通常比較單一，缺乏情境，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“審題疲勞”。加之小學(xué)生在觀察事物時(shí)，比較籠統(tǒng)、模糊，只關(guān)注整體，不注意細(xì)節(jié)，常把數(shù)字或計(jì)算符號(hào)看錯(cuò)如 ， ；中年級(jí)學(xué)生經(jīng)常把105看成150，把÷看成+等等。

2.書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

有些學(xué)生數(shù)字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，把7寫(xiě)成1，3寫(xiě)成8，0寫(xiě)得像6，最后計(jì)算時(shí)連自己都看不清寫(xiě)的到底是數(shù)字幾；有些孩子筆算不對(duì)齊數(shù)位，脫式計(jì)算不按格式，數(shù)字間疏密不均，常常形成錯(cuò)算。

3.解題習(xí)慣。

在等式計(jì)算中，一些學(xué)生不寫(xiě)初稿，運(yùn)算過(guò)程中不管數(shù)字大小，全部用口算；有些學(xué)生做}不按順序，東做一題西做一題，常常因漏題而失分；還有一些孩子解題過(guò)程丟三落四，步驟不完整，經(jīng)常不寫(xiě)余數(shù)甚至連得數(shù)也不寫(xiě)；有些學(xué)生在進(jìn)行小數(shù)乘除法的筆算驗(yàn)算時(shí)，計(jì)算過(guò)程隨意擴(kuò)大或縮小數(shù)，使豎式計(jì)算沒(méi)有完整性。

4. 驗(yàn)算習(xí)慣

沒(méi)有驗(yàn)算習(xí)慣是學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的重要原因，從二年級(jí)開(kāi)始，教材中就開(kāi)始介紹驗(yàn)算的方法，可是，由于怕麻煩，很多學(xué)生不愿意驗(yàn)算，只有當(dāng)題目要求驗(yàn)算時(shí)才驗(yàn)算，特別是計(jì)算過(guò)程中的得數(shù)更不會(huì)自發(fā)檢查是否合理正確。

（二）知識(shí)方面的原因

1.基本技能不過(guò)關(guān)

任意一種運(yùn)算都可以看成是若干口算的簡(jiǎn)單疊加。口算不過(guò)關(guān)，計(jì)算時(shí)隨時(shí)會(huì)在步E上出錯(cuò)，最后導(dǎo)致整道題的答案算錯(cuò)。“湊十法”是進(jìn)退位計(jì)算的基礎(chǔ)，如果不能熟練掌握，會(huì)影響其后所有的進(jìn)退位計(jì)算；“表內(nèi)乘法”也是小學(xué)生計(jì)算教學(xué)的“黑點(diǎn)”，在低年級(jí)時(shí)對(duì)表內(nèi)乘法不熟練，即使到了高年級(jí)也依然會(huì)成為計(jì)算道路上的絆腳石，例如四年級(jí)兩位數(shù)乘三位數(shù)209×87，先算個(gè)位7×9，學(xué)生會(huì)經(jīng)常誤寫(xiě)寫(xiě)成7×9=56，造成錯(cuò)誤。

2.概念不清

“簡(jiǎn)便計(jì)算”是中年級(jí)教學(xué)中一個(gè)重要的計(jì)算技能，學(xué)生如果沒(méi)有理解各種運(yùn)算定律的推理過(guò)程和蘊(yùn)含的算理，就會(huì)造成很多錯(cuò)算，如把乘法結(jié)合律與乘法分配律混淆；運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算時(shí)，常忘記乘第二個(gè)數(shù)等等，其中對(duì)乘法分配律的正確運(yùn)用是最易出現(xiàn)問(wèn)題的，常會(huì)出現(xiàn)誤用或自創(chuàng)運(yùn)算定律現(xiàn)象，如19×103，學(xué)生會(huì)分解成19×100+3，（ + ）×9×7學(xué)生會(huì)分解成 ×9+ ×7。高年級(jí)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算法則也經(jīng)常弄混淆，計(jì)算時(shí)常出現(xiàn)7× = 的錯(cuò)誤，使簡(jiǎn)便運(yùn)算成為中高年級(jí)計(jì)算錯(cuò)誤的“高發(fā)區(qū)”。

3.算理不明

任何數(shù)的計(jì)算都是與其相應(yīng)的知識(shí)密切聯(lián)系的，如果學(xué)生對(duì)算理不明，計(jì)算時(shí)必定會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤[1]。在應(yīng)用“商不變的性質(zhì)”進(jìn)行除法計(jì)算時(shí)，對(duì)積的變化規(guī)律不清晰，常在余數(shù)的數(shù)位上發(fā)生錯(cuò)誤，，如計(jì)算380÷90=，有些學(xué)生就會(huì)誤填380÷90=4......（2）；三年級(jí)學(xué)生計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，對(duì)于“第二個(gè)因數(shù)的十位乘第一個(gè)因數(shù)，所得積的末尾要與十位對(duì)齊”這句話(huà)很難理解，初學(xué)此類(lèi)計(jì)算時(shí)錯(cuò)誤率非常高，如右圖所示，學(xué)生總是把兩個(gè)不同數(shù)位乘積的末尾對(duì)齊而不按相同數(shù)位對(duì)齊，其實(shí)就是算理不明造成的普遍性錯(cuò)誤。

（三）非智力因素的原因

1.思維定勢(shì)

思想的牢固也就是“慣性思維”，是人們按照習(xí)慣和較為牢固的想法來(lái)思考和解析問(wèn)題?！皽愓ā笔切W(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算的基本方法，就是根據(jù)題中數(shù)據(jù)特點(diǎn)、借助數(shù)的組合、分解以及有關(guān)運(yùn)算性質(zhì)，把其湊成整十整百……的數(shù)，從而達(dá)到計(jì)算簡(jiǎn)便、迅速的目的。在學(xué)生練習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)常會(huì)把25×4、125×8先湊成整數(shù)再去進(jìn)一步計(jì)算結(jié)果。很容易導(dǎo)致思維定勢(shì)，學(xué)生遇到這類(lèi)敏感數(shù)字就會(huì)忽略計(jì)算法則而錯(cuò)算。

2.負(fù)遷移的干擾

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段性，隨著研究范圍逐漸擴(kuò)大，不少概念發(fā)生了變化，有的外延縮小，內(nèi)涵擴(kuò)大；有的外延擴(kuò)大，內(nèi)涵縮小[2]。這時(shí)如果學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍停留在原有的范圍內(nèi)，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的負(fù)遷移。例如學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法后，計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法，就會(huì)出現(xiàn)分子加分子、分母加分母的錯(cuò)誤。

3.專(zhuān)注力不夠

小學(xué)生有意注意尚未發(fā)展成熟，注意力很不穩(wěn)定，他們很難對(duì)某一事物長(zhǎng)時(shí)間保持注意，最明顯的表現(xiàn)是進(jìn)行四則混合運(yùn)算的脫式計(jì)算中不是抄錯(cuò)數(shù)據(jù)，就是炒漏數(shù)據(jù)而導(dǎo)致錯(cuò)誤。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在利用湊十法做題常出現(xiàn)6+7=14的錯(cuò)算，深入分析其原因我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生一般會(huì)習(xí)慣性將7分成4和3，4與6湊成10后本來(lái)應(yīng)該再用10和3相加，完成此步必須記住還有一個(gè)分出來(lái)的3沒(méi)有進(jìn)行計(jì)算，此時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了分解與湊十兩步計(jì)算，如果一時(shí)“分心”，忘記還有個(gè)分出來(lái)的3，只記得4，就會(huì)再把10與4相加，出現(xiàn)6+7=14這種成人不可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

4.情緒不穩(wěn)定

小學(xué)生情感較脆弱，總是希望能夠快速得出計(jì)算結(jié)果，面對(duì)運(yùn)算量大的題目，不免產(chǎn)生畏難情緒，不能積極面對(duì)，對(duì)計(jì)算缺乏耐心和信心，甚至出現(xiàn)逆反心理，抗拒計(jì)算，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)，此種情況集中出現(xiàn)在高年級(jí)學(xué)生處理整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合四則運(yùn)算題型上。

二、提高小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的對(duì)策

如何提高小學(xué)生計(jì)算能力，降低錯(cuò)誤率，筆者提出以下幾點(diǎn)策略：

（一）重視習(xí)慣養(yǎng)成教育

要提高小學(xué)生的計(jì)算能力，必須培養(yǎng)其形成良好的計(jì)算習(xí)慣且持之以恒，才能有所成效。

1.培養(yǎng)審題習(xí)慣

小學(xué)生識(shí)字量有限，讀題比較慢，教師經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地把題目讀給孩子聽(tīng)，久而久之他們就會(huì)形成惰性，很難培養(yǎng)出獨(dú)立審題習(xí)慣。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生邊讀題邊把重要信息做標(biāo)注，或把題目輕聲朗讀完整后再動(dòng)筆，并做到筆不離手，眼不離卷。

2.規(guī)范作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式

從一年級(jí)開(kāi)始，教師就要明確要求學(xué)生端正地書(shū)寫(xiě)數(shù)字，杜絕“2”寫(xiě)成“Z”，0寫(xiě)成6，可專(zhuān)門(mén)組織一些數(shù)字書(shū)寫(xiě)比賽，要求學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)不隨意不涂改，行列間疏密有序，筆算數(shù)位一定要對(duì)齊等等，培養(yǎng)學(xué)生端正書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。

3.培養(yǎng)自覺(jué)驗(yàn)算意識(shí)

驗(yàn)算既是種能力， 也是一種習(xí)慣。教師可以通過(guò)一些活動(dòng)讓學(xué)生感受到自覺(jué)驗(yàn)算的好處，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平適當(dāng)介紹快速的驗(yàn)算方法，如重算法、逆算法、估算法、代入法等，指導(dǎo)學(xué)生利用各種方法進(jìn)行快速驗(yàn)算，并嚴(yán)格要求，久而久之，方能形成自覺(jué)驗(yàn)算的習(xí)慣。

（二）重視概念與法則的理解與識(shí)記

數(shù)學(xué)模型是幫助學(xué)生理解算理、算法的有效途徑。計(jì)算教學(xué)中教師要多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、數(shù)一數(shù)等操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀地理解算理，建立模型，才能完成對(duì)計(jì)算方法的真正掌握，進(jìn)而靈活多樣地解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）重視口算訓(xùn)練

口算教W是計(jì)算教學(xué)的開(kāi)始，學(xué)生口算能力直接影響其后的筆算學(xué)習(xí)?？谒隳芰Φ男纬墒且粋€(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。如低年級(jí)20以?xún)?nèi)加減法、表內(nèi)乘法是所有運(yùn)算的基礎(chǔ)。教師要運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生熟練進(jìn)行口算，利用視算、聽(tīng)算、快速接龍等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)口算練習(xí)充滿(mǎn)興趣，形成熟練的口算基本功，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（四）重視算法指導(dǎo)

新課程改革以來(lái)，一直提倡讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，有些老師就盲目地不加引導(dǎo)，甚至忽略了自己的主導(dǎo)作用。其實(shí)，學(xué)生畢竟只是學(xué)生，使他們對(duì)算理的理解達(dá)到融會(huì)貫通、茅塞頓開(kāi)的高度，還是需要教師的適時(shí)引導(dǎo)才能順利內(nèi)化和提煉算理。特別是學(xué)困生更是需要老師的適時(shí)指導(dǎo)。

（五）重視練習(xí)形式設(shè)計(jì)

練習(xí)形式包括課堂組織形式和練習(xí)題組的層次設(shè)計(jì)。興趣是最好的老師，教師可根據(jù)兒童好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合兒童年齡特點(diǎn)的富有趣味的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們計(jì)算的積極性；小學(xué)數(shù)學(xué)各年級(jí)計(jì)算知識(shí)點(diǎn)都有各自的重難點(diǎn)，教師在教學(xué)之前，要研究教材，對(duì)學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤要有預(yù)案，分層設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)。從基礎(chǔ)性練習(xí)入手，到變式練習(xí)，再是針對(duì)性練習(xí)或?qū)Ρ染毩?xí)，最后是拓展延伸或?qū)嵺`應(yīng)用練習(xí)等。

（六）及時(shí)反饋計(jì)算錯(cuò)題

心理學(xué)告訴我們，反饋對(duì)于技能的獲得具有強(qiáng)化作用，反饋越及時(shí)，效果越顯著[3]。計(jì)算新授課，教師要善于利用多種反饋方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而使他們?cè)谑状胃兄轮獣r(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知偏差，從而對(duì)癥下藥、有的放矢，形成正確的計(jì)算技能。

計(jì)算，是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，計(jì)算能力是綜合能力的具體體現(xiàn)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)例進(jìn)行深入的分析研究，才能有策略有預(yù)見(jiàn)地進(jìn)行教學(xué)，才能切實(shí)有效地提高小學(xué)生的計(jì)算能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石順寬.小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析與矯正[J]云南教育.2007（3）：25-26

第9篇：小學(xué)一年級(jí)計(jì)算題范文

我班共有46位學(xué)生參加考試，總分4277分，平均分93分，及格率100%，優(yōu)秀率76.1%。

二、試題分析：

一年級(jí)數(shù)學(xué)期中試題較好地體現(xiàn)了人教版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和目標(biāo)體系。具有如下特點(diǎn)：本卷注重考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當(dāng)考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。試題內(nèi)容全面，共計(jì)七個(gè)大題。試題整體較好地體現(xiàn)了層次性。本試卷題從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情況和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。盡管平時(shí)教學(xué)中講、練比較全面，但通過(guò)這次檢測(cè)仍發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1、不會(huì)讀題或讀不懂題意，理解題意能力方面差，這是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，這也是失分原因最多的一項(xiàng)的，這些現(xiàn)象應(yīng)該提醒我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中要注重課堂常規(guī)訓(xùn)練。例如課堂上多給學(xué)生們說(shuō)的機(jī)會(huì)，充分考慮每一層次的學(xué)生需求和學(xué)習(xí)能力，滲透數(shù)學(xué)語(yǔ)言并加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，是我們今后的一個(gè)教學(xué)思想。

2、由于粗心造成的丟分。像加看成減，丟、漏題等。本來(lái)學(xué)生會(huì)做，但由于粗心而丟分，比如今后計(jì)算題我們可以這樣要求學(xué)生：第一，抄一個(gè)數(shù)、一個(gè)符號(hào)就要養(yǎng)成回頭看一眼的習(xí)慣，這樣為后面結(jié)果的正確提供了保障，第二，要求學(xué)生每計(jì)算一步要進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗(yàn)算。第三，做完后要看一下最終的結(jié)果是否寫(xiě)在了符號(hào)的后面。這樣的要求在習(xí)慣形成的開(kāi)始比較費(fèi)時(shí)間，但學(xué)生的習(xí)慣一旦養(yǎng)成學(xué)習(xí)效率就會(huì)事半功倍。

三、典型錯(cuò)題分析：

1、第一題：看圖寫(xiě)數(shù)，無(wú)人丟分。

2、第二題：比一比。（1）比高矮，無(wú)人丟分。（2）比輕重。多部分學(xué)生失分，其原因主要是學(xué)生對(duì)間接地比較不理解或粗心造成錯(cuò)誤。從卷面上看學(xué)生看圖的能力以及分析事物的能力較差。

3、第三題：填空題。共5小題。其中第（1）看圖比多少（2）填> < = 號(hào)（3）填寫(xiě)序數(shù)（5）考核數(shù)的組成和分解。只有個(gè)別學(xué)生丟分。主要原因是由于平時(shí)練習(xí)時(shí)不夠靈活，學(xué)生沒(méi)有有效地學(xué)習(xí)方法，或因?yàn)榇中?，?dǎo)致個(gè)別學(xué)生丟分。第（4）小題，看圖填空，考核基數(shù)、序數(shù)和方位，此題丟分較多。有鳳英等5位學(xué)生掌握知識(shí)不好；學(xué)逸、陳蕾兩位學(xué)生不會(huì)讀題；紫儀等8位學(xué)生不注意辨別方位（前后、左右）；兩位學(xué)生漏題不做；14位學(xué)生弄錯(cuò)三只和第三只（這是我上課時(shí)調(diào)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)），但因考試前一天剛自行測(cè)試了同圖形的題，并進(jìn)行了講評(píng)，導(dǎo)致這十幾位學(xué)生因粗心而丟分。

4、第四題：統(tǒng)計(jì)圖形個(gè)數(shù)?？疾閷W(xué)生對(duì)平面圖形和立體圖形的認(rèn)識(shí)，大部分同學(xué)掌握不錯(cuò)，能夠準(zhǔn)確認(rèn)出圖形，填出數(shù)字，并進(jìn)行合計(jì)。但也有不少同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，其原因是個(gè)別同學(xué)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)不清或是粗心丟漏，而數(shù)錯(cuò)個(gè)數(shù)。

5、第五題：分類(lèi)。丟分的學(xué)生不少。原因同第三大題的第（4）小題。但最主要的原因還是學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握不透或根本不理解。

6、第六題：計(jì)算。個(gè)別學(xué)生因粗心丟分（算錯(cuò)或漏題）。

7、第七題：看圖列式計(jì)算。這道題考查出學(xué)生靈活運(yùn)用課本基礎(chǔ)知識(shí)和分析、解決生活中的數(shù)學(xué)事物的能力。4位學(xué)生錯(cuò)了一道題，出現(xiàn)錯(cuò)誤原因：是學(xué)生不理解圖意，分析、推理能力比較差，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢固。從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。還有兩位學(xué)生計(jì)算的結(jié)果出錯(cuò)。在課堂上，缺乏有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行收集信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和策略指導(dǎo)，今后要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如：獨(dú)立思考的習(xí)慣，認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題的習(xí)慣等等。

四、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠，過(guò)分關(guān)注對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成抓得還不夠。

2、課堂教學(xué)不夠扎實(shí)，個(gè)別學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得不好，當(dāng)時(shí)應(yīng)對(duì)其加以輔導(dǎo)。

3、學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。

4、對(duì)學(xué)的知識(shí)缺乏廣度的關(guān)注，同時(shí)忽略質(zhì)量，導(dǎo)致有的同學(xué)，學(xué)一道忘一道，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

5、對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠多。

五、自我反思與改進(jìn)措施：

1、依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備課前備好課，，每一課都要做到“有備而來(lái)”。聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學(xué)的有效性。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維水平設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具。

3、注重雙基。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)的扎實(shí)。

4、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，如：聽(tīng)課認(rèn)真、審題細(xì)心、答題仔細(xì)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、勤于思考、樂(lè)學(xué)善問(wèn)等等。

5、關(guān)注生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生適當(dāng)關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，接觸一些開(kāi)放性問(wèn)題，改變數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于追求“精確”、“答案”和“化”的狀況，留給學(xué)生充分的思維空間和情感發(fā)展空間，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力及培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。