生物教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：生物教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)；興趣

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0096-02

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，缺少了實(shí)驗(yàn)部分，生物教學(xué)是不能夠順利進(jìn)行的。在教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的興趣，讓他們對教學(xué)內(nèi)容真正產(chǎn)生興趣，這就是實(shí)驗(yàn)的重要性。我們都知道知行要合一，而“行”卻是其核心，因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)踐活動，才能夠讓學(xué)什么對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生立體的感覺，才能夠打破對生物的抽象感。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生們是最容易將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系到生活實(shí)踐的，這也是學(xué)生們?yōu)槭裁锤菀捉邮軐?shí)驗(yàn)，而不太容易接受教材內(nèi)容的原因。而且生物實(shí)驗(yàn)的重要作用不僅僅體現(xiàn)在提高學(xué)生們對生物的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，而且還體現(xiàn)在了他們的動手和獨(dú)立思考方面，對其它學(xué)科產(chǎn)生了重要的作用。[1-2]例如，生物實(shí)驗(yàn)對物理學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生重要的影響。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)生物的經(jīng)驗(yàn)，將這一經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到物理學(xué)習(xí)中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)教會了學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，然后去如何解決問題，最關(guān)鍵的是他們學(xué)會了如何將抽象的問題形象化，把復(fù)雜的問題簡單化。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該注意的問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然是一種非常好的教學(xué)方法，但是也并不是一種萬能的方法，要靈活運(yùn)用這種方法必須要做到以下幾點(diǎn)：首先是要帶著問題進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，總結(jié)實(shí)驗(yàn)對教材學(xué)習(xí)的重要性等。任何的學(xué)習(xí)方法都是需要我們有所準(zhǔn)備的，正所謂希望是留給有準(zhǔn)備的人，如果一個(gè)人懶惰，只想找到一種萬能的不用思考就能掌握知識的方法，那是不可能的。帶著目的進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就要求學(xué)生們對教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些基礎(chǔ)的理解和調(diào)研工作，在學(xué)生們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，必須要做好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)安全注意事項(xiàng)牢記，只有準(zhǔn)備充分才能夠真正進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。例如，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到觀察植物的細(xì)胞及細(xì)胞器等內(nèi)容時(shí)，老師一般會讓學(xué)生們先把教材相關(guān)內(nèi)容了解一下，然后把使用顯微鏡的注意事項(xiàng)告知學(xué)生們，同時(shí)給學(xué)生們詳細(xì)講解植物葉子切片的制備方法。如果學(xué)生們只是興奮于馬上就要做實(shí)驗(yàn)，而忽略了這一部分理論知識和注意事項(xiàng)的學(xué)習(xí)，那么他們的實(shí)驗(yàn)是很難成功的。[3]這也就是為什么同一間教室走出的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績和綜合實(shí)力會出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。那些認(rèn)真聽講的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過程中，他們的操作一般是很少有失誤的，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果也會比較理想。當(dāng)然，我們?nèi)绻桃獾厝ジ鷮W(xué)生們講理論知識的重要性是沒有意義的，這個(gè)學(xué)齡的學(xué)生，他們是很難聽進(jìn)教師的話的。所以，大可以讓他們經(jīng)歷一次失敗的實(shí)驗(yàn)，這樣對他們下次的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。例如，第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)，一些學(xué)生對教師的話當(dāng)作耳旁風(fēng)。然而在實(shí)驗(yàn)的過程中，他們大都傻了眼，不知道如何操作。當(dāng)他們看著同學(xué)們在嫻熟地做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，自己卻只能觀摩別人，這樣他們的心靈必然會受到創(chuàng)擊，所以這就為他們下次做好實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。所以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作，我們可以采取這種迂回的戰(zhàn)術(shù)，讓他們自己去感受自己所種下的果實(shí)。事實(shí)勝于雄辯，我們不需要對他們進(jìn)行長篇大論的教育，只需要合理的引導(dǎo)和刺激，便會讓他們輕易地上鉤。教育針對的對象不同，我們就應(yīng)該采取辯證的教學(xué)方法，因?yàn)闆]有一種萬能的教學(xué)模式是可以適應(yīng)所有學(xué)生的。例如，針對大學(xué)生教學(xué)而言，教師們一般都不會采取強(qiáng)制的措施，而是讓他們自己去選擇學(xué)習(xí)的道路。因?yàn)榇髮W(xué)生階段，做人和學(xué)習(xí)的道理他們基本上都懂了，不需要教師去給他們規(guī)劃人生和指導(dǎo)。而對于初中生而言，這是完全不同的，因?yàn)樗麄冞€沒有完全形成一種正確的思維定式和科學(xué)的邏輯，我們作為教學(xué)園丁，我們的任務(wù)就是把他們的歪風(fēng)給去除掉，讓他們更健康地學(xué)習(xí)和成長。其次，安全也是一個(gè)不得不提的問題。生物實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)驗(yàn)一樣都具有一定的危險(xiǎn)性，例如一些酸和堿都有可能會對學(xué)生的身體帶來損害，一些切片用的手術(shù)刀也有可能會傷害到學(xué)生，所以實(shí)驗(yàn)安全培訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是生物實(shí)驗(yàn)的重中之重，只能采取相對強(qiáng)硬的教學(xué)模式，因?yàn)橐坏W(xué)生的身體形成了傷害，這是無法挽回的。所以安全培訓(xùn)這一個(gè)環(huán)節(jié)是不能忽略的。

三、重視鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是我們社會所需要的，也是社會進(jìn)步不可或缺的動力，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)開始。實(shí)驗(yàn)是一種需要?jiǎng)邮趾蛣幽X一起協(xié)作完成的過程，所以它對學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識培養(yǎng)是非常重要的。但是現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在巨大的教學(xué)任務(wù)下，他們往往選擇讓學(xué)生直接接受實(shí)驗(yàn)知識，而忽略了他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這不僅是一種對教學(xué)極其不負(fù)責(zé)任的行為，還把學(xué)生的創(chuàng)新意識扼殺在了搖籃里。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，是非常重要的。學(xué)生們有了自己獨(dú)特的思維方式，并且具備了一定的創(chuàng)新意識，才能夠?qū)?shí)驗(yàn)以及其它的教材內(nèi)容提出自己的想法，發(fā)現(xiàn)疑問，同時(shí)通過自己的努力去解決這些問題，進(jìn)而達(dá)到提高自己學(xué)習(xí)成績和綜合能力的目的。培養(yǎng)學(xué)生動手和思考的能力，教會每一個(gè)學(xué)生如何去思考問題和解決問題，這種教學(xué)思維效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過給學(xué)生講解一本題海重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金菊.初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究[J].教育探索，2005，（02）.

第2篇：生物教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)探索；改革

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是與生命學(xué)科相關(guān)的專業(yè)最重要的公共基礎(chǔ)實(shí)踐課，是對生物化學(xué)課程的有效補(bǔ)充，通過學(xué)習(xí)該課程不但能夠更好理解生物化學(xué)的基本知識、概念和原理等知識點(diǎn)，而且還能夠掌握研究生物化學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法、技能，為學(xué)生繼續(xù)深造和走向社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。深化課程體系改革，持續(xù)更新課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，是教學(xué)工作者孜孜以求的目標(biāo)和任務(wù)。為此，我們課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)方面采取了如下幾個(gè)方面的探索：

1強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，確保課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展

實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制，聘任具有高級職稱兼有科研課題的教授、副教授作為課程負(fù)責(zé)人，同時(shí)配備一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中青年教師擔(dān)任主講教師，進(jìn)而形成了一支以課程負(fù)責(zé)人為核心、主講教師為骨干的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)。人才培養(yǎng)方面主要采用引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的方式，從而形成了一支相對穩(wěn)定，職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍。

2合理設(shè)置課程內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)與科研緊密結(jié)合

教學(xué)團(tuán)隊(duì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步架構(gòu)更適于教學(xué)對象的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，設(shè)置基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對簡單或經(jīng)典，易于操作，主要是驗(yàn)證性內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生的最基本的實(shí)驗(yàn)動手能力。主要有層析法分離氨基酸、影響酶活性的因素及活力測定、蛋白質(zhì)性質(zhì)及含量測定等方面的實(shí)驗(yàn)，涉及到了層析、分光光度法、樣品處理及含量測定等一些常規(guī)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理與技術(shù)，也涉及到了如離心機(jī)、水浴鍋、組織搗碎機(jī)、分光光度計(jì)等儀器的使用。在積極跟蹤生物化學(xué)研究前沿的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的科研成果與社會實(shí)際需求，開發(fā)一些新的配套綜合性訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的科研綜合訓(xùn)練能力。例如：精氨酸激酶表達(dá)與純化、酵母雙雜交檢驗(yàn)藍(lán)藻蛋白質(zhì)的相互作用、菠菜葉綠體基質(zhì)蛋白質(zhì)組分離、蛋白質(zhì)印跡等實(shí)驗(yàn)都是目前已經(jīng)開設(shè)的綜合性訓(xùn)練大實(shí)驗(yàn)，一般在每學(xué)期16-18周開展。由于這些實(shí)驗(yàn)所用設(shè)備比較多、實(shí)驗(yàn)技能要求比較高，涉及生物化學(xué)研究領(lǐng)域最新研究成果，有效提高了學(xué)生的綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)也能初步接觸生物化學(xué)研究前沿的技術(shù)手段和方法。為了給學(xué)生提供更多接觸科研的訓(xùn)練機(jī)會，積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身特長和興趣，申請進(jìn)入我院開放性科研平臺，讓學(xué)生參與到教師科研一線工作中，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行科研訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)有效促進(jìn)了教師科研工作。在學(xué)習(xí)過程中，通過查閱文獻(xiàn)，學(xué)生可進(jìn)行校級、院級等級別科研立項(xiàng)，在相關(guān)老師指導(dǎo)下開展科學(xué)研究，并按期結(jié)題。目前，許多學(xué)生通過這些措施有效的提高了科研實(shí)踐能力，為以后進(jìn)修和走向社會打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3積極進(jìn)行教學(xué)方法和手段改革

隨著兩屆全國高校微課教學(xué)比賽的順利進(jìn)行，微課走進(jìn)高校，逐漸引起各院校教育工作者的重視。課程團(tuán)隊(duì)積極探索微課在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，將實(shí)驗(yàn)理論和操作制作成微課，學(xué)生就能以網(wǎng)絡(luò)在線的方式自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣，帶著疑問，獨(dú)立設(shè)計(jì)或選擇實(shí)驗(yàn)方案，去驗(yàn)證，去探究，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。[1]我們根據(jù)我院實(shí)際實(shí)驗(yàn)條件編制了電子版教材《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，將其放在網(wǎng)上供同學(xué)們下載使用，并利用相關(guān)視頻資料、三維動畫等多種教學(xué)手段，把原來枯燥、模糊的問題變得直觀明了，大大提高了教學(xué)效果。

4強(qiáng)化教學(xué)過程控制

為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們采取如下措施強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程控制：a.加強(qiáng)和監(jiān)督學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程，做到心中有數(shù)；b.實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師要對關(guān)鍵儀器設(shè)備操作要進(jìn)行示范性操作，并在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)操作技能得到有效提高；c.實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行討論總結(jié)，在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告中著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和結(jié)果與討論部分，強(qiáng)化學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，注重對科學(xué)現(xiàn)象的觀察和理解能力的培養(yǎng)。通過這些措施有效促進(jìn)了學(xué)生的主觀能動性，使其在實(shí)驗(yàn)過程中能夠積極思考，而不是簡單的重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

5構(gòu)建現(xiàn)代課程教學(xué)互動平臺

我校重視網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)，把課程網(wǎng)站建設(shè)作為推進(jìn)教學(xué)改革活動重要環(huán)節(jié)。我們積極借助國家級生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的教學(xué)理念，積極建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用課程qq群及網(wǎng)站進(jìn)行老師與學(xué)生互動。隨時(shí)搜集學(xué)生的反饋意見和想法，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決，這樣不但有效的增強(qiáng)了師生的感情，并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

6考核制度改革

為了提高學(xué)生對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視，將該課程作為必修課進(jìn)行考核，為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程和技能的重要性，提高平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)操作的分值，具體成績計(jì)算比例為：平時(shí)成績主要根據(jù)平時(shí)上課情況、實(shí)驗(yàn)及報(bào)告等平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行確定，比例為30%，實(shí)驗(yàn)操作考試為30%，實(shí)驗(yàn)理論考試為40%。課程建設(shè)是一條不斷探索和發(fā)展之路，我們需要在教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程控制等多方面進(jìn)行積極改革和探索。教學(xué)內(nèi)容需要我們緊密結(jié)合生物化學(xué)科學(xué)研究前沿，在確保實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法要不斷學(xué)習(xí)新的手段和方法，充分利用微課、動畫等在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，并且要教學(xué)過程控制中探索發(fā)現(xiàn)行之有效的好辦法，不斷完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與更新，使生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程能夠與時(shí)俱進(jìn)不斷發(fā)展。

作者:倪明 劉春輝 潘繼承 侯建軍 陳珍 單位:湖北師范大學(xué)

參考文獻(xiàn):

第3篇：生物教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)史；教學(xué)；生物進(jìn)化

生物科學(xué)史是高中生物內(nèi)容的重要組成，是教學(xué)的重點(diǎn)之一?！翱茖W(xué)史”（HistoryofScience）一詞來源于“歷史”（History）一詞，是對這一詞的進(jìn)一步深化，具有兩層含義：第一，指的是述說過去真實(shí)發(fā)生的事情；第二，是指對這種述說背后起支配作用的觀念所進(jìn)行反思和解釋。在生物新課改革中，明確提出要重視HPS教學(xué)（即科學(xué)史教學(xué)）。高中生物科學(xué)史的教學(xué)旨在引導(dǎo)高中生能夠沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。在實(shí)際教學(xué)中，我們習(xí)慣于將科學(xué)史拆開，變成一個(gè)個(gè)的實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)，關(guān)注到科學(xué)家展開具體實(shí)驗(yàn)的思路和方法，以達(dá)到知識教學(xué)的目的，并解析各個(gè)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，而忽略了科學(xué)家如何一步步地對生物科學(xué)進(jìn)行探索。關(guān)于生物科學(xué)史教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不以現(xiàn)在的科學(xué)條件，居高臨下地評判生物學(xué)史上的各個(gè)實(shí)驗(yàn)與推論，而是以發(fā)展的眼光來看待歷史上那些璀璨明珠，站在歷史的角度去評價(jià)并尊重每個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)步與跨越。如海爾蒙特的柳樹實(shí)驗(yàn)、羅伯特森關(guān)于細(xì)胞膜“單位膜模型”假說，這些在今天看來有著缺陷的實(shí)驗(yàn)或假說，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下確有著深刻的背景和意義，具有合理性。要呈現(xiàn)符合新課改所要求的生物科學(xué)史的課堂，需要教師適當(dāng)補(bǔ)充一些可靠的、詳實(shí)的科學(xué)史資料，給學(xué)生還原當(dāng)年生物學(xué)家研究的特定歷史條件，體現(xiàn)歷史的發(fā)展。

每一節(jié)生物科學(xué)史的課程，都有屬于本節(jié)內(nèi)容的核心和主線。以高中生物人教版必修二《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》為例，該節(jié)內(nèi)容核心是論述各種生物學(xué)說，解釋生物從何而來，以時(shí)間的發(fā)展為線索，即210年前1809年1859年現(xiàn)代。在210年前，科學(xué)技術(shù)落后，人類對喜怒無常的大自然充滿了無限敬畏，對自然生物的理解蒙上一層神秘的色彩，認(rèn)為神與自然是一致的，是神締造了萬物，各物種是獨(dú)立的，相互之間沒有關(guān)系，是一成不變的。在這樣的背景下，“神創(chuàng)論”符合人類的認(rèn)知進(jìn)程。后來，拉馬克否定了“神創(chuàng)論”，認(rèn)為生物是進(jìn)化來的，他是如何得出這個(gè)觀點(diǎn)的呢？青年時(shí)代的拉馬克與盧梭相識，盧梭經(jīng)常帶拉馬克到自己的研究室里去參觀，并向他系統(tǒng)地介紹了許多科學(xué)研究的方法和經(jīng)驗(yàn)，使得拉馬克由一個(gè)興趣廣泛的青年，漸漸只專注于生物科學(xué)的研究。拉馬克在20多年的生物科學(xué)工作生涯中，寫下了《法國全境植物志》、《無脊椎動物的系統(tǒng)》、《動物學(xué)哲學(xué)》三本著作；在對植物與動物的研究過程中，拉馬克發(fā)現(xiàn)不同種的生物之間并非完全獨(dú)立、沒有關(guān)系，而是相互之間有聯(lián)系。由此，拉馬克第一次提出了生物進(jìn)化的觀念，并在1809年出版的《動物的哲學(xué)》里系統(tǒng)地闡述了他關(guān)于生物進(jìn)化的學(xué)說。關(guān)于核心問題“生物是如何來的”，拉馬克給出的答案是進(jìn)化，進(jìn)化的動力來自于用進(jìn)廢退和獲得性遺傳。雖然拉馬克是第一個(gè)系統(tǒng)提出進(jìn)化理論的學(xué)者，但是他的論點(diǎn)并沒有引起當(dāng)時(shí)同行及社會的太多關(guān)注。其中就包括生物進(jìn)化理論史上的關(guān)鍵人物——達(dá)爾文。達(dá)爾文出身于一個(gè)基督教高級知識分子家庭，劍橋大學(xué)神學(xué)院畢業(yè)，于1859年出版了《物種起源》，震驚了當(dāng)時(shí)的學(xué)術(shù)界。為什么達(dá)爾文能夠?qū)懗鲞@本書？這需要我們一起回到達(dá)爾文的時(shí)代去尋找原因：當(dāng)時(shí)拉馬克的進(jìn)化學(xué)說已經(jīng)提出，雖然達(dá)爾文持懷疑的態(tài)度，但科學(xué)的種子已經(jīng)深埋心中；在劍橋讀書期間，達(dá)爾文有幸認(rèn)識了當(dāng)時(shí)著名地質(zhì)學(xué)家席基威克和著名的植物學(xué)家亨斯洛，并受到兩位大師關(guān)于植物學(xué)和地質(zhì)學(xué)研究的專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練；達(dá)爾文通過長期觀察，已經(jīng)注意到人在家禽動物的培育過程中起到選擇的作用；1831年畢業(yè)于劍橋大學(xué)后，達(dá)爾文隨“貝格爾號”進(jìn)行了為期5年的環(huán)球航行，發(fā)現(xiàn)在加拉帕戈斯群島上有著一群親密關(guān)系的小鳥，它們雖分處不同的島嶼，但居然存在結(jié)構(gòu)上的多樣性和一些漸變特征；1838年達(dá)爾文拜讀了托馬斯馬爾薩斯的著作《人口論》，這本書給予了達(dá)爾文靈感；1838-1839年，施萊登和施旺提出了細(xì)胞學(xué)說，達(dá)爾文與他們有較深入的交流。這些條件促使達(dá)爾文寫下了《物種起源》，正式提出了“自然選擇”學(xué)說。

雖然說拉馬克和達(dá)爾文關(guān)于生物進(jìn)化的學(xué)說不盡完善，但教師在教學(xué)中不能一直緊盯著那些不完善的地方，而是要看到科學(xué)家們所處的時(shí)代背景、歷史條件，他們?nèi)绾瓮苿訉W(xué)科一步步向真理靠攏的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)探究的不易、漫長的歷程，理解科學(xué)不是靜態(tài)的體系，而是不停發(fā)展的動態(tài)過程。在歷史中學(xué)習(xí)科學(xué)，要知其然，更要知其所以然。充實(shí)的史料有利于再現(xiàn)時(shí)代語境對于科學(xué)探索的影響，科學(xué)史的教學(xué)要讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑、爭論和探索之中發(fā)展前進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、尊重科學(xué)、善質(zhì)疑、勤思索、不迷信、不盲從的良好品質(zhì)，并樹立辯證唯物主義世界觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王健、劉恩山.“科學(xué)本質(zhì)”的研究及其進(jìn)展[J].生物學(xué)通報(bào)，2007（6）：38-40.

[2]夏衛(wèi)娟.新課程理念下如何提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2009（5）.

第4篇：生物教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：生物工程專業(yè)；普通生物學(xué)；微課；一頁開卷；課程思政

目前，高等教育進(jìn)入普及化階段，如何保證教育質(zhì)量不斷提高，是教育工作的重中之重，也是廣大教育工作者的不懈追求。生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展日新月異，教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)模式探索和教學(xué)方法創(chuàng)新是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握知識的同時(shí)對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而立志在生物領(lǐng)域揮灑汗水、不斷進(jìn)取[1]。普通生物學(xué)是一門研究生物體基本結(jié)構(gòu)和生命活動規(guī)律的課程，是武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院生物工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，開設(shè)于大一上學(xué)期，是一門把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣的課程。課程選用王元秀教授主編的《普通生物學(xué)》為教材，課程內(nèi)容雖不難理解，但其理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)多，學(xué)生難以把握重點(diǎn)，課程內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)效果欠佳。針對該課程特點(diǎn)，如何能做到深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)興趣？對此，課程組教師不斷思考，從以下幾方面進(jìn)行改革，取得較好的效果。

1課程內(nèi)容的優(yōu)化

武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院普通生物學(xué)課程源于植物學(xué)和動物學(xué)兩門課程的簡單合并。2017年，以新一輪人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，課程組教師優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，增加生命的化學(xué)組成、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能、環(huán)境與生態(tài)等章節(jié)，適當(dāng)縮減原有動、植物學(xué)的內(nèi)容；課程重點(diǎn)為動植物結(jié)構(gòu)、功能和分類，其余章節(jié)均為綜述性介紹，點(diǎn)到即止，為后續(xù)專業(yè)課程的開設(shè)做鋪墊；在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探索精神。經(jīng)過多年的改革優(yōu)化，課程知識點(diǎn)更為系統(tǒng)，學(xué)生更容易從生物進(jìn)化的角度把握課程內(nèi)容的主線，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)興趣。

2教學(xué)方法的優(yōu)化

2.1理論環(huán)節(jié)教學(xué)方法的優(yōu)化

在教學(xué)方法不斷信息化的大趨勢下，為發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握程度，課程組教師利用學(xué)習(xí)通平臺，引入微課教學(xué)方法，具體采用線上線下相結(jié)合的方式展開[2]。以動物學(xué)部分為例，在線上課程中，教師將一些動物門類的主要特征制作成5～10分鐘的微視頻，上傳到學(xué)習(xí)通平臺，要求學(xué)生自學(xué)并完成對應(yīng)的習(xí)題。教師可在學(xué)習(xí)通平臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)，包括視頻觀看時(shí)長、習(xí)題完成情況等。對于線上學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，教師會及時(shí)提醒。線下課程，教師首先對章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)；然后以小組為單位組織討論，遵循動物進(jìn)化的主線條，將知識點(diǎn)總結(jié)成線、成面。如橫向關(guān)聯(lián)動物類群中消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、排泄系統(tǒng)等的進(jìn)化規(guī)律和出現(xiàn)時(shí)間，在學(xué)習(xí)扁形動物門時(shí)，提出“扁形動物為什么是動物進(jìn)化的新階段”等問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)線上課程內(nèi)容，得出結(jié)論：扁形動物出現(xiàn)動物進(jìn)化史上的兩個(gè)“第一次”，即第一次出現(xiàn)兩側(cè)對稱的體制，第一次出現(xiàn)中胚層。接著安排學(xué)生通過小組討論，總結(jié)動物體體制的進(jìn)化規(guī)律和胚層的進(jìn)化規(guī)律，思考“為什么兩側(cè)對稱較輻射對稱體制先進(jìn)”和“為什么三胚層動物比兩胚層動物的進(jìn)化階元高”等問題，從而使學(xué)生徹底理解兩側(cè)對稱體制和中胚層的出現(xiàn)與扁形動物適應(yīng)性廣的關(guān)系，理解動物身體結(jié)構(gòu)的進(jìn)化與環(huán)境適應(yīng)能力的相關(guān)性。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微課的應(yīng)用促使學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生課堂交流的積極性，使學(xué)生不再是被動地接收知識，而是主動地思考總結(jié)，利于課程成績的提升。另外，在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還會推薦學(xué)生查閱、討論與課程知識點(diǎn)相關(guān)的文獻(xiàn)，并以小組為單位做學(xué)習(xí)匯報(bào)。對于大一新生而言，專業(yè)文獻(xiàn)的查詢和閱讀是全新的，難度較大。文獻(xiàn)的選擇應(yīng)在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行，且文獻(xiàn)難度不宜太大，由教師推薦部分內(nèi)容進(jìn)行選讀，有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)和激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。通過這種方式，既促進(jìn)課程知識點(diǎn)的理解和內(nèi)化，也培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、總結(jié)和演講匯報(bào)的能力，使學(xué)生了解學(xué)科前沿，增強(qiáng)對專業(yè)的認(rèn)同感。

2.2實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法的優(yōu)化

普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多為簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，課程組教師進(jìn)行新的嘗試。比如在節(jié)肢動物的解剖和觀察實(shí)驗(yàn)中，教師將比較解剖學(xué)的思路運(yùn)用到課堂，讓學(xué)生首先在學(xué)習(xí)通平臺自學(xué)有關(guān)蝦類解剖關(guān)鍵技術(shù)的小視頻，并填寫預(yù)習(xí)報(bào)告。線下實(shí)驗(yàn)過程中兩人為一組，一名學(xué)生以克氏原螯蝦（爬行亞目）為材料，另一名學(xué)生以刀額新對蝦（游泳亞目）為材料，通過解剖和比較，認(rèn)識爬行能力較強(qiáng)的克氏原螯蝦和游泳能力較強(qiáng)的刀額新對蝦的身體分布和附肢結(jié)構(gòu)分化的差異，理解甲殼綱動物身體機(jī)能分工與生活環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)。相較于按部就班的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不同實(shí)驗(yàn)材料的選擇與對比，可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的熱情，引發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)的思考和總結(jié)，有助于課程知識點(diǎn)的內(nèi)化和升華。此外，在解剖完成后，向?qū)W生介紹武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院開展的克氏原螯蝦相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目情況和最新研究成果[3-4]，并鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生參與相關(guān)研究。此外，將實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)納入對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課，通常是授課教師和實(shí)驗(yàn)員提前準(zhǔn)備好上課所需要的所有試劑和耗材，上課時(shí)學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)即可。課程改革后，教師將全班學(xué)生分成六組，每次實(shí)驗(yàn)之前，由一組學(xué)生協(xié)助教師提前準(zhǔn)備課程所需試劑和耗材，這樣可以使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的整體流程有所了解，同時(shí)更全面地訓(xùn)練實(shí)踐能力。

3考核方式的改革

該課程傳統(tǒng)的考核方式為期末考試占60%、課堂作業(yè)占20%、考勤占10%、互動占10%。人才培養(yǎng)方案修訂后，原有的期末閉卷考試占比不變，但形式改為“一頁開卷”，即考試前下發(fā)一張考試專用紙（A4紙），用于學(xué)生手抄課程知識點(diǎn)，考試時(shí)允許帶進(jìn)考場?！耙豁撻_卷”的考試方式鼓勵(lì)學(xué)生自主地總結(jié)課程知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生厚書讀薄的能力。平時(shí)成績中考勤占比不變，課堂作業(yè)占比減少至10%，互動比例增加至20%。互動比例的增加有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。另外，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改革還體現(xiàn)在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程的考核。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)成績的體現(xiàn)絕大部分取決于實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成的好壞，這樣就會出現(xiàn)部分學(xué)生動手能力一般，但是實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得好，實(shí)驗(yàn)成績相對較高，甚至出現(xiàn)課堂渾水摸魚的情況。反觀那些動手能力強(qiáng)，但是報(bào)告寫得一般的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)成績反而較低。課程改革后，教師增強(qiáng)過程考核，要求每位學(xué)生必須在下課前將實(shí)驗(yàn)結(jié)果向教師展示，作為課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄。由于課堂時(shí)間有限，為提高課堂效率，教師會從課堂選擇3～4位做得又快又好的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)小助手，指導(dǎo)其他學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。被選為實(shí)驗(yàn)小助手的學(xué)生在該次實(shí)驗(yàn)過程考核中記滿分。這樣既規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，也可以形成學(xué)生之間你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加積極主動地參與實(shí)驗(yàn)。

4課程思政

第5篇：生物教學(xué)研究范文

1.1生物化學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少

生物化學(xué)作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生的基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程的內(nèi)容不僅限于生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、代謝途徑及其調(diào)控和遺傳信息及傳遞等基礎(chǔ)性內(nèi)容，還包括該學(xué)科的研究進(jìn)展以及新的研究技術(shù)和方法。因此，生物化學(xué)的內(nèi)容非常豐富，教材的厚度也異常突出。如教育部推薦的“面向21世紀(jì)課程教材”，由王鏡巖等主編的《生物化學(xué)》共1307頁。該書的精簡版，即《生物化學(xué)教程》（為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材）也有718頁。因此，要在有限的80學(xué)時(shí)學(xué)完，絕非易事。

1.2內(nèi)容繁雜抽象，難以理解和記憶

生物化學(xué)主要討論生物分子的結(jié)構(gòu)及其生理功能、生物分子的代謝途徑及其調(diào)控和遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律等，其中涉及的內(nèi)容抽象，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生不僅難以理解和記憶，而且感覺枯燥和乏味。

1.3生物化學(xué)發(fā)展迅速，新內(nèi)容不斷出現(xiàn)

生物化學(xué)研究進(jìn)展不斷突飛猛進(jìn)，使得生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度逐漸增加。如新發(fā)現(xiàn)的一類天然無結(jié)構(gòu)的蛋白，這些蛋白在天然狀態(tài)下沒有明確的三維結(jié)構(gòu),但有正常的生物學(xué)功能，這沖擊了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定生物學(xué)功能的傳統(tǒng)理論。這些突破性的研究成果已在生物化學(xué)教材中體現(xiàn)，增加了生物化學(xué)的“教”和“學(xué)”的難度。

2生物化學(xué)4a網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

4a（anyone,anytime,anywhere,anything）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺由高等教育出版社和北京師范大學(xué)等共同研發(fā)的符合國際標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，已成為全國各高校重要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一。課程管理系統(tǒng)作為課堂教學(xué)的主要輔助系統(tǒng)，包括課程信息和課程內(nèi)容兩大板塊。為便于學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，我們在課程信息板塊中提供教學(xué)大綱、教學(xué)日歷以及教學(xué)活動安排等。而在課程內(nèi)容板塊中，我們不僅制作精美、可視性強(qiáng)的教學(xué)課件，更注重提供各章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、內(nèi)容小結(jié)以及相應(yīng)內(nèi)容的知識拓展，還提供在線作業(yè)練習(xí)及試題自測等。交互式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種重要形式，因此,交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)是生物化學(xué)平臺建設(shè)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在該系統(tǒng)中我們設(shè)置了答疑解惑、討論交流和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動等板塊。在網(wǎng)絡(luò)拓展資源系統(tǒng)中，我們設(shè)置了經(jīng)典教材、參考文獻(xiàn)、趣味閱讀材料和科學(xué)家逸聞趣事等板塊，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助生物化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果

利用4a網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過將教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行有機(jī)的整合，為教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)網(wǎng)上協(xié)同教學(xué)空間，不僅創(chuàng)建一種利用網(wǎng)上資源的互動式教學(xué)方法，還充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.1網(wǎng)絡(luò)拓展資源提高學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野

盡管生物化學(xué)存在知識點(diǎn)多、內(nèi)容抽象繁雜等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但生物化學(xué)也是一門與人類生活實(shí)踐密切相關(guān)的課程。無論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師都把相應(yīng)的知識點(diǎn)與生活實(shí)踐，尤其是當(dāng)前發(fā)生的與生物化學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)現(xiàn)象聯(lián)系起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如短跑運(yùn)動員為了提高比賽成績，堅(jiān)持吃低糖、高蛋白的食物是否有效等。這些內(nèi)容極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識本身，還有助于培養(yǎng)學(xué)生利用生物化學(xué)知識去認(rèn)識和解釋生活實(shí)踐中的現(xiàn)象。此外，還充分利用名人事跡、逸聞趣事等網(wǎng)絡(luò)資源，如Mullis和PCR的故事等，拓寬學(xué)生的視野。

3.2利用網(wǎng)絡(luò)平臺強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)歸納總結(jié)

課前預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)效果的提高具有促進(jìn)作用，但這需學(xué)生能正確掌握預(yù)習(xí)要點(diǎn)。預(yù)習(xí)不僅要求學(xué)生閱讀某一章節(jié)內(nèi)容，更重要的是能按照教師授課的思路進(jìn)行預(yù)習(xí)，有針對性的對重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)研讀。因此，我們將課堂授課的PPT課件上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“課程資源”板塊，讓每位學(xué)生下載并打印，對照平臺中的“重點(diǎn)和難點(diǎn)”板塊進(jìn)行預(yù)習(xí)。此外，因生物化學(xué)的內(nèi)容繁雜，因此,要學(xué)好生物化學(xué)就必須對繁多的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。歸納總結(jié)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，也應(yīng)該是善于歸納、總結(jié)的學(xué)生。因此,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還必須培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。我們在教學(xué)過程中，每次課程結(jié)束后均要求學(xué)生對本次課程內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動”板塊，與全班同學(xué)分享。這有效的促進(jìn)和督促了學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，而且通過這一過程極大的提高了歸納總結(jié)的能力。

3.3利用教學(xué)平臺進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有很大的優(yōu)越性，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不受時(shí)間、空間的限制，在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行自由的交流和自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的“討論交流”板塊中盡情地闡述自己對某一問題的看法，或在“答疑解惑”板塊對尚未理解的內(nèi)容提出疑問，甚至分享自己學(xué)習(xí)生物化學(xué)的心得體會等。教師隨時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)交互情況，及時(shí)回答學(xué)生提問，并及時(shí)對交互進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、反饋與評價(jià)，形成真正的切磋交流氛圍，促進(jìn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的積極性。如我們在蛋白質(zhì)一章學(xué)習(xí)了CO的中毒機(jī)制后，有學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺提出“為什么CO中毒死亡的小鼠的內(nèi)臟器官呈現(xiàn)鮮紅色，而亞硝酸鹽中毒和窒息死亡的小鼠的內(nèi)臟器官是暗紅色的？”這一疑問。教師通過網(wǎng)絡(luò)在線回復(fù)，使得包括提出問題的學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生獲益。

第6篇：生物教學(xué)研究范文

>> 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)踐 生物技術(shù)專業(yè)《生物制藥》實(shí)踐與探索 《生物制藥設(shè)備實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目化教學(xué)研究 高職生物制藥專業(yè)發(fā)酵技術(shù)課程改革的探索與實(shí)踐 高職院校生物制藥專業(yè)《發(fā)酵技術(shù)》課程改革的研究 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)探討 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探討 生物制藥技術(shù)專業(yè)崗位證書制人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐 高職生物制藥專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)模式研究 生物制藥技術(shù)專業(yè)調(diào)研報(bào)告 高職院校生物制藥專業(yè)微生物課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐 生物制藥技術(shù) 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)核心技能與課程體系設(shè)置 生物制藥專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐 高職高專生物制藥專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程改革研究 生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)海洋生物制藥課程的教學(xué)改革探討 信息化背景下高職院校生物制藥專業(yè)教學(xué)策略探討 生物制藥技術(shù)探析 生物制藥技術(shù)分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：[DB/OL].

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第7篇：生物教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞:制藥工程;生物化學(xué);問卷調(diào)查;教學(xué)改革

制藥工程是一個(gè)化學(xué)、藥學(xué)(中藥學(xué))和工程學(xué)交叉的工科類專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握藥物的結(jié)構(gòu)和分析方法，藥物的作用機(jī)理和制備工藝等．藥物的作用對象是生物體，藥物分子必須進(jìn)入機(jī)體內(nèi)參與新陳代謝才能發(fā)揮作用［1］．因此，理解生物體的物質(zhì)組成及其物質(zhì)代謝轉(zhuǎn)化規(guī)律是進(jìn)行藥物研制和開發(fā)的基礎(chǔ)，而生物化學(xué)就是用化學(xué)的理論和方法從分子水平來探討生物體的組成、結(jié)構(gòu)及其在體內(nèi)的代謝轉(zhuǎn)變規(guī)律，進(jìn)而揭示生命本質(zhì)的一門科學(xué)［2］．生物化學(xué)是制藥工程專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)課程，但由于其理論邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、基本概念多、學(xué)科進(jìn)展快且專業(yè)所設(shè)學(xué)時(shí)相對少，因此教師普遍覺得這門課程難教而學(xué)生也普遍認(rèn)為難學(xué)［3-5］．教師如何開展教學(xué)、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、怎樣引導(dǎo)學(xué)生較好地掌握該課程的核心內(nèi)容和了解最新的研究技術(shù)和成果，是生物化學(xué)教學(xué)目前亟需解決的問題［6-10］．對此，教師只有深入了解學(xué)生，清楚學(xué)生對課程的授課要求，才能集思廣益，更好地因材施教．為此，筆者在學(xué)生中進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析來探討該課程的教與學(xué)．

1研究對象與方法

1.1研究對象

凱里學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院在讀2012級和2013級制藥工程專業(yè)98名本科生．1.2調(diào)查方法參照相關(guān)文獻(xiàn)［5，10-12］自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷表，問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)、學(xué)生對現(xiàn)有授課方式和教學(xué)效果的評價(jià)和學(xué)生對課程教學(xué)的總體評價(jià)4個(gè)方面，采用不記名的方式進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)出98份問卷，收回有效問卷98份．

2結(jié)果與分析

2.1學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查

57.0%的學(xué)生認(rèn)為在制藥工程專業(yè)中開設(shè)生物化學(xué)課程很有必要，32.2%的學(xué)生覺得較有必要;學(xué)習(xí)興趣方面36.5%的學(xué)生興趣很大，4.7%的學(xué)生無興趣;學(xué)習(xí)意義方面48.8%的學(xué)生認(rèn)為很有意義，20.7%的學(xué)生表示一般．值得說明的是2013級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比2012級學(xué)生明顯要高，這也從側(cè)面說明了我校教師對該課程的教學(xué)水平在不斷提升．

2.2學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)

生物化學(xué)研究的內(nèi)容大體上可分為3部分:生物體的物質(zhì)組成及生物分子的結(jié)構(gòu)與功能、代謝及其調(diào)節(jié)和基因表達(dá)及其調(diào)控［2-3］．從問卷調(diào)查結(jié)果看，關(guān)于授課內(nèi)容與制藥工程專業(yè)聯(lián)系緊密程度，43.2%的學(xué)生認(rèn)為生物體的物質(zhì)組成及生物分子的結(jié)構(gòu)與功能這部分的內(nèi)容和所學(xué)專業(yè)最為緊密，30.3%的學(xué)生認(rèn)為代謝及其調(diào)節(jié)與本專業(yè)聯(lián)系最緊密，15.5%的學(xué)生選擇遺傳信息與基因表達(dá)，只有11.0%的學(xué)生則表示生物化學(xué)的授課內(nèi)容與自己專業(yè)毫無關(guān)系．由此可見，大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)可生物化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和知識的，但也有學(xué)生提出建議，希望教師今后在教學(xué)內(nèi)容的安排上更嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)充分考慮專業(yè)的相關(guān)性，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的銜接，還應(yīng)注重補(bǔ)充書本外的新知識．目前，生物化學(xué)還未開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，教學(xué)中教師如何將抽象的理論知識與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來是加深同學(xué)們理解該課程內(nèi)容的關(guān)鍵之一．因此，教師在教學(xué)中可針對性地加入些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解，如講解維生素C的還原性可通過學(xué)生最熟悉的實(shí)驗(yàn)滴加溴水或碘液等顏色反應(yīng)來驗(yàn)證．

2.3學(xué)生對現(xiàn)有授課方式和教學(xué)效果的評價(jià)

從中可以看出91.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物化學(xué)能拓展他們的知識面，這也印證了在制藥工程專業(yè)中開設(shè)生物化學(xué)課程的必要性．在問卷調(diào)查中，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容能否引起學(xué)習(xí)興趣的問題，6.8%的學(xué)生認(rèn)為不能，54.0%的學(xué)生表示一般，這說明教師在講授課程內(nèi)容時(shí)缺乏特色和技巧，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在授課過程中，應(yīng)結(jié)合日常生活實(shí)例來講解(如講解蛋白質(zhì)變性時(shí)引入豆腐的制作原理及昆蟲標(biāo)本的防腐原理)，而且授課方式也要更加豐富．在調(diào)查中我們了解到，28.0%的學(xué)生選擇多媒體授課，14.6%選擇板書，57.4%的學(xué)生認(rèn)為兩種授課方式應(yīng)靈活運(yùn)用，在板書的基礎(chǔ)上結(jié)合多媒體設(shè)備，必要時(shí)PPT中插入動畫圖片、視頻、短片等能更好地吸引學(xué)生的注意力，并幫助他們更好的理解知識點(diǎn);另外，在教學(xué)內(nèi)容的理解上，調(diào)查結(jié)果顯示42.0%的學(xué)生表示能理解，37.3%的學(xué)生表示能基本理解，20.7%的學(xué)生認(rèn)為存在困表2學(xué)生對課程教學(xué)效果的評價(jià)%調(diào)查內(nèi)容能一般不能學(xué)習(xí)本課程能否有收獲56.635.38.1教學(xué)內(nèi)容能否引起學(xué)習(xí)興趣39.254．06.8教學(xué)內(nèi)容能否聽懂42.037.320.7難，這說明教師對課程內(nèi)容的難易程度把握還是不錯(cuò)的．

2.4學(xué)生對課程教學(xué)的總體評價(jià)

學(xué)生對生物化學(xué)教學(xué)的總體評價(jià)包括課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)方法、教學(xué)綜合質(zhì)量和教師綜合素質(zhì)等方面，調(diào)查結(jié)果見表3．從中我們可以看出，75.2%的學(xué)生認(rèn)為本課程的課堂設(shè)計(jì)較為合理，68.0%的學(xué)生表示對上課所用的教學(xué)課件及講義滿意，78.7%的學(xué)生對教師使用的教學(xué)方法滿意．當(dāng)然也有一些學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)缺少幽默感、課堂氣氛不夠活躍、教學(xué)課件缺少新意等，希望教師在今后的課堂上能加入點(diǎn)幽默或趣味性的知識來活躍課堂氣氛，課件中能適當(dāng)插入些視頻、短片及動畫圖片以使抽象的知識形象化．在教學(xué)方法上，25.3%的學(xué)生認(rèn)為比喻法教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的效果更好，15.4%學(xué)生易接受案例式教學(xué)法，11.0%的學(xué)生選擇理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法，4.6%的學(xué)生喜歡課堂提問式教學(xué)法，其他同學(xué)則希望教師能多種教學(xué)方法靈活應(yīng)用．針對教學(xué)質(zhì)量和教師的綜合素質(zhì)而言，57.6%的學(xué)生對目前的教學(xué)綜合質(zhì)量滿意，80.0%的學(xué)生對教師自身的教學(xué)素質(zhì)感到滿意．由此可以看出，任課教師在該課程的教學(xué)上取得了較好的成效，但還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善．

3結(jié)論與討論

通過對問卷調(diào)查的結(jié)果分析后我們可以看出，大多數(shù)學(xué)生支持制藥工程專業(yè)開設(shè)生物化學(xué)課程，并且對教師的授課內(nèi)容、授課方式、教學(xué)效果、教學(xué)方法等也給予了肯定．但調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)熱情不高，且多數(shù)學(xué)生希望教師的教學(xué)方法能有所改革和創(chuàng)新．針對這方面我們應(yīng)該對這門課程的教學(xué)方法有所改進(jìn)，主要包括:結(jié)合生活實(shí)例加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與制藥工程專業(yè)的銜接性;更新教學(xué)知識，豐富課本內(nèi)容;教學(xué)方法多樣化，提倡幽默式教學(xué)法;教學(xué)課件(PPT)生動形象，可插入視頻、短片和動畫圖片等．

作者:胡秀虹 龍立寬 單位:凱里學(xué)院

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第8篇：生物教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；激發(fā)興趣；探究實(shí)驗(yàn)；多元評價(jià)

在新課改不斷推進(jìn)素質(zhì)教育深入發(fā)展的教育背景下，生物學(xué)科對教師以及學(xué)生的要求都更高，傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，老師需要不斷反思，學(xué)習(xí)新課改的教育思想與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)初中生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面得到發(fā)展。下面，我從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開展探究性的生物實(shí)驗(yàn)和采用多元化的評價(jià)方法三個(gè)方面討論新課改下的初中生物教學(xué)方法的改革。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)與外在學(xué)習(xí)動機(jī)，其中，興趣屬于學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。只有學(xué)生對生物有了興趣，他們才可能主動思考生物知識，主動學(xué)習(xí)探究生物知識的方法。激發(fā)初中生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也是新課標(biāo)所提出的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。教育學(xué)家夸美紐斯所提出的教育目標(biāo)是：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)出來?！币虼耍處煈?yīng)該把學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)與基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境，自然而然地激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師要建立平等、和睦的師生關(guān)系，讓學(xué)生“愛屋及烏”，從喜歡老師到喜歡老師所教的學(xué)科。再者，教師要以生為本，考慮學(xué)生的真實(shí)需求，將生物與他們的實(shí)際生活結(jié)合在一起。在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”一課中，我將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們在全校范圍內(nèi)展開調(diào)查，了解校園內(nèi)所有生物的生存狀況，登記每一種生物并制作生物標(biāo)本。在這個(gè)活動中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來。很多學(xué)生表示，他們并不認(rèn)識很多在生活中常見的生物，因此，這個(gè)活動也可以讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，了解生物無時(shí)無刻存在于每個(gè)人的生活中。當(dāng)學(xué)生遇到無法鑒定種類的植物時(shí)，可以向教師請教，如果教師也無法回答，他們就需要到花鳥市場或向有關(guān)專家請教。

二、開展探究性的生物實(shí)驗(yàn)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法?！睂?shí)驗(yàn)是生物學(xué)家探究生物的最主要方式，因此，教師應(yīng)該開展探究性的生物實(shí)驗(yàn)，讓初中生掌握科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方式。探究性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過操作實(shí)驗(yàn)步驟、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠大大促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生在離開校園之后，依然能夠?qū)W習(xí)生物。在“練習(xí)使用顯微鏡”一課中，我在課堂上提出一個(gè)問題：“大家知道，為什么我們要勤洗手嗎？”學(xué)生回答：“為了洗掉手上的細(xì)菌?！蔽覇枺骸澳銈兛吹竭^細(xì)菌嗎？”學(xué)生回答：“沒有。”我再接著問：“細(xì)菌屬于微生物，我們怎樣才能看到這些微生物呢？”然后，我讓學(xué)生展開預(yù)習(xí)，初步了解顯微鏡的基本知識。接著，我在課堂上，讓學(xué)生按照顯微鏡的使用方法，在課堂上利用顯微鏡，觀察一些植物細(xì)胞。在實(shí)驗(yàn)中，有一部分學(xué)生沒有看到物像，我讓其中一名學(xué)生講述他們是如何操作顯微鏡觀察物像的。然后，指出他們的問題，并讓一些能夠成功觀察物像的同學(xué)講述他們的操作步驟。在實(shí)驗(yàn)開始之前，我并沒有將顯微鏡所能觀察到的現(xiàn)象告知學(xué)生，所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是學(xué)生自主探究出來的。

三、采用多元化的評價(jià)方式

新課程與舊課程相比，最大的區(qū)別是制定了多元的課程目標(biāo)，突出學(xué)科的完整性。為了適應(yīng)新課程的要求，教師就需要采用多元化的評價(jià)方式，關(guān)注初中生的多維發(fā)展?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用?！痹谏鲜觥熬毩?xí)使用顯微鏡”一課的評價(jià)中，我并非只評價(jià)學(xué)生是否了解顯微鏡的構(gòu)造，還評價(jià)學(xué)生是否能夠正確使用顯微鏡、是否愛護(hù)顯微鏡、是否對一些實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^低的同學(xué)施予幫助、是否能夠使用生物語言正確表述實(shí)驗(yàn)過程等。

綜上所述，新課改的不斷發(fā)展對初中生物教師與學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，師生要通力合作，不斷促進(jìn)生物課堂的健康發(fā)展。教師要激發(fā)初中生對生物的學(xué)習(xí)興趣，這是提高生物教學(xué)效率的前提；開展探究性的生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)初中生的探究思維；采用多元化的評價(jià)方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高初中生的生物能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：生物教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 生活化教學(xué) 教學(xué)建議

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在社會生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，隨著國家對教育與實(shí)踐關(guān)系的深入探討，新課程改革在實(shí)施過程中重視教學(xué)與生活的聯(lián)系，提出了生活化教學(xué)的教學(xué)模式。生活化教學(xué)是教師充分利用生活中的學(xué)科知識、充分挖掘其中的生活內(nèi)涵，在教學(xué)活動中聯(lián)系生活中的問題，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的生活化。生物學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在改造自然、發(fā)展人類社會方面起著重要的指導(dǎo)作用，由此可見，高中生物無論從教學(xué)來源還是教學(xué)實(shí)踐方面都與生活息息相關(guān)，因此，教師在高中生物課堂教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視生活化教學(xué)模式，將生物理論知識與生活實(shí)踐結(jié)合起來，幫助學(xué)生在實(shí)踐中感受生物學(xué)的實(shí)用價(jià)值和生物的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣和動力，為提高高中生物課堂教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

一、教師樹立生活化教學(xué)的觀念

教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者和組織者，其教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐直接影響著課堂教學(xué)效果，因此，要想在生物課堂上進(jìn)行有效的生活化教學(xué)，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動樹立生活化教學(xué)的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中自覺將理論與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，幫助學(xué)生掌握生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的生物探究能力。生活化教學(xué)是新課程改革提出的新的教學(xué)模式，雖然有著很好的發(fā)展前景，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)踐過程中依然存在著很大的困難與阻力。在我國長期的應(yīng)試教育的背景下，不僅學(xué)生將考試與成績作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)也帶有明顯的功利性與目的性，將課堂教學(xué)看作是應(yīng)試的工具。

在這種教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，教師在課堂中普遍采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，將考試大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容直接講授給學(xué)生，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過程中只是充當(dāng)被動接受者的角色，將教師講授的知識記憶下來，并沒有自己獨(dú)立的思考與認(rèn)識。這種教學(xué)模式使得教師往往重視知識的單向傳輸，而忽視了理論知識的應(yīng)用與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在這種教學(xué)模式下只能疲于應(yīng)付教師布置的教學(xué)內(nèi)容，缺乏實(shí)踐能力的鍛煉。針對這種情況，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教思想，樹立生活化的教學(xué)觀念，在教學(xué)中滲透生活的概念，在日常教學(xué)中將生物知識與生活聯(lián)系起來，使得學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中主動進(jìn)行生活化的知識聯(lián)想，為生活化教學(xué)的課堂實(shí)施奠定思想理論基礎(chǔ)。

二、注重生物課堂導(dǎo)入的生活化

高中生物知識不同于初中生物知識的淺顯易懂，具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，為了提高學(xué)生對生物課堂的興趣，教師必須要重視生物課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活中的生物現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟知的事物入手學(xué)習(xí)抽象難懂的生物概念與知識。這種生活化的生物教學(xué)導(dǎo)入方式不僅能夠減少學(xué)生接受新知識的學(xué)習(xí)壓力，還能夠以一種生動的形式吸引學(xué)生的注意力，使教師在生物課堂的開始就抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行生物課堂導(dǎo)入時(shí)，可以從生活中的生物現(xiàn)象入手，激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)興趣去解釋一些生活中看似神奇的生物現(xiàn)象。

例如，教師在講授植物的花粉傳播和植物嫁接的相關(guān)知識時(shí)，可以從生活中奇特的植物入手，像一棵樹開幾種不同顏色的花或者在一棵樹上能夠結(jié)出不同的果實(shí)，這種看似神奇的現(xiàn)象背后蘊(yùn)含著科學(xué)的生物原理。學(xué)生對新鮮的生物現(xiàn)象通常有著濃厚的研究興趣，教師從這些生活中的現(xiàn)象入手，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生帶著疑問進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，這種有明確目標(biāo)的課堂教學(xué)有明顯的針對性，能夠幫助學(xué)生迅速抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還可以從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，使學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與生物知識聯(lián)系起來，例如，在學(xué)習(xí)酶這一節(jié)時(shí)，教師可以從學(xué)生吃菠蘿這一常見的生活經(jīng)歷入手，為什么菠蘿要放在鹽水中浸泡一會才能食用，然后教師再向?qū)W生引出酶這一生物概念，這種引入方式能夠激發(fā)學(xué)生的生物探究欲望，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動力。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的生物教學(xué)情境

除了生活化的生物教學(xué)導(dǎo)入外，教師還要在生物教學(xué)實(shí)施過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解記憶抽象難懂的生物知識，幫助學(xué)生將復(fù)雜的生物原理與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在相對輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)生物，繼而提高生物課堂教學(xué)效率。生活化的生物教學(xué)情境要求教師在教學(xué)時(shí)不能過于依賴教材，照本宣科，要注意分析教材中的生物內(nèi)容與生活的契合點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在教師的情境教學(xué)中將所學(xué)的生物知識與生活對應(yīng)起來，這樣既能幫助學(xué)生建立一個(gè)與生活相關(guān)的生物知識結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生記憶生物內(nèi)容，又能使生物課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性。例如，在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)動的環(huán)境，什么樣的動作是受什么系統(tǒng)控制，人體各個(gè)器官是如何相互協(xié)調(diào)的，這種情境與學(xué)生的生活或者自身有很大的聯(lián)系，能夠使學(xué)生有很強(qiáng)的代入感，從而與教師進(jìn)行良好的教學(xué)互動，必然會取得好的教學(xué)效果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行生物實(shí)踐