關(guān)于心理學的知識精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于心理學的知識范文

    隨著社會現(xiàn)代化變遷步伐的加快，人們的心理世界發(fā)生著錯綜復雜的變化，各種社會心理問題日益引起心 理學者的關(guān)注，其中處于心理發(fā)展的重要階段的青年大學生尤為引人注目。在大學生心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的困 惑甚至障礙或變態(tài)，要求我們必須重視大學生心理素質(zhì)的培育。正是基于這種現(xiàn)實的需求，目前，高校德育界 越來越多的人認識到，要將心理素質(zhì)的培育納入到德育的體系中來。但是不可否認，這一認識在不少人那里還 處于自發(fā)的階段，有待于理性提升，從而達到自覺階段。同時在心理學界還存在一種比較片面的觀點，認為大 學生心理素質(zhì)培育固然是必須的，但與德育的關(guān)系不大，不應將它納入到德育的體系中。有鑒于此，本文將著 力從學理上闡明德育學與心理學之相關(guān)性，從此作為理論依據(jù)進而說明將大學生心理素質(zhì)培育納入到德育體系 中來的必要性和可行性。

    所謂德育學與心理學之相關(guān)性，是指德育學、心理學作為兩門獨立的科學在一定程度上又是相互關(guān)聯(lián)的， 彼此之間你中有我，我中有你。下面分別從德育學和心理學兩個角度來考察二者的相關(guān)性。

    （一）

    首先從德育學的角度來考察。

    德育學是研究德育過程中一般規(guī)律的科學。德育作為教育的一個重要部分，歷來受到人們的重視。德育思 想理論的產(chǎn)生和發(fā)展與整個教育思想理論是同步的，有著悠久的歷史傳統(tǒng)，但是作為一門獨立的科學，它則晚 于教育學產(chǎn)生在近代?，F(xiàn)代的德育學理論是傳統(tǒng)德育思想理論合乎邏輯的發(fā)展成果。無論是傳統(tǒng)的德育思想理 論，還是近現(xiàn)代的德育學，從來都是重視研究德育客體的心理現(xiàn)象，注意吸收心理學的有關(guān)研究成果的。

    就我國而言，由于古代德育一直居于教育的核心地位，因此德育思想異常豐富，構(gòu)成了一幅以儒家為主干 的各種德育思想交互作用的漫長畫面。我國古代思想家在對德育問題進行研究時，很早就已不自覺地涉足心理 學問題。比如我國古代儒家的經(jīng)典之作《大學》在論及如何進行個人修養(yǎng)這樣一個德育問題時，提出：“欲修 其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意。”這段文字說明：古人已經(jīng)認識到修養(yǎng)不是外在的修身而是內(nèi)在 的修心；提出“正心”、“誠意”的修養(yǎng)方法，而這些用現(xiàn)代的科學術(shù)語來說，就是調(diào)整自身的心理狀態(tài)。又 比如，貫穿我國古代德育思想始終的人性論問題實際又是個心理學問題。德育要培養(yǎng)人，要教人怎么做人，必 然要解決什么是人這樣一個理論問題，因此早在先秦的思想家們就對人性的起源，人性的善惡進行思考，進而 又對人性的構(gòu)成加以分析，直到宋代產(chǎn)生較完備的心性學說，這是為深化德育思想所作的理論工作，同時它又 開辟了心理學思想的理論道路。

    如果說在我國古代，德育思想和心理學思想還處于彼此交融的狀態(tài)，二者的相關(guān)性還更多地為融合性所遮 掩的話，那么到近現(xiàn)代，當?shù)掠龑W和心理學都已發(fā)展成為獨立的科學以后，二者的相關(guān)性就更為明顯了。下面 仍然從德育學的角度來論述。近十年來，我國出版了不少德育學方面的著作，這里列舉幾部以說明這個問題。 早在1986年全國六所院校教育系編寫的《德育學》（陜西人民教育出版社出版）一書中就指出：“心理學是研 究人的心理的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的科學。這對于德育學研究人的品德的心理基礎(chǔ)，為德育提供心理依據(jù)，提高德 育功能是不可少的。所以德育學要吸取心理學研究成果，為我所用。”（第3頁）在1990年上海楊德廣著《大學 德育論》（上海交通大學出版社出版）一書中又明確提出：“大德育的概念，……包括政治品德、思想品德、 倫理道德、個性心理品質(zhì)等四方面的內(nèi)容?！保ǖ?頁）該書還專門列出一章，應用心理學理論來論述現(xiàn)代大學 生的心理特點。在1993年南京大學張錫生著《高校德育導論》（東南大學出版社出版）中又提出：“隨著高校 德育理論和實踐的發(fā)展，人們越來越認識到，大學生中反映出的許多問題，往往不是思想品德問題，而是心理 健康問題。”（第100頁）該書還提出在德育塑造的方法上要吸收科學心理學的研究成果。又比如，我國臺灣七 十年代由龔寶善編著的《德育原理》（國立編譯館出版）中也談到了德育理論要吸收心理學的研究成果（第40 頁）。

    再就外國而言，德育學也一直注意心理問題。比如德國著名哲學家康德在其所著《教育學》中專列了一章 論述“心理的訓育”，闡述如何在德育過程中進行認識、感覺、想象、記憶、注意等的培育。當代美國德育學 是西方德育學的集大成者，它也繼承了西方德育中注意心理因素的傳統(tǒng)，當前美國大學德育實踐中廣泛地開展 心理咨詢和治療服務(wù)，正說明了這個問題。又比如，和我國有類似文化傳統(tǒng)的日本，其德育學同樣注意心理問 題，在日本所列的中學16條德目中，有兩條是與心理有關(guān)的（見崔新錄《德育新探》，光明日報出版社1987年 出版）。

    （二）

    其次，從心理學的角度考察。

    無論是在外國還是在我國心理學史上，品德的產(chǎn)生和發(fā)展問題一直為思想家們所關(guān)注。近代科學心理學誕 生以后，特別是教育心理學出現(xiàn)之后，更有許多心理學家專門致力于品德發(fā)展的研究，從而使心理學與德育學 緊密關(guān)聯(lián)。

    早在1894年，英國的巴恩斯、美國的夏倫勃格就分別在英國的《教育論叢》雜志上發(fā)表《兒童心目中的懲 罰》和《兒童的公正觀念》兩篇論文，標志著心理學家開始涉足德育學領(lǐng)域。進入本世紀二十年代后期，這方 面的研究規(guī)模日益擴大，涌現(xiàn)出一批知名的心理學家，在英國有麥考萊和瓦金斯，在美國有哈茲霍恩和梅，特 別引人注目的是瑞士著名兒童心理學家皮亞杰。1930年皮亞杰出版了《兒童的道德判斷》一書，對以后西方兒 童品德發(fā)展研究具有重大啟發(fā)意義。二次大戰(zhàn)以后，又有一批兒童品德發(fā)展研究的專門心理學家，在美國有哈 維豪斯特和泰伯，英國有斯溫森，這期間比較突出而且對現(xiàn)今仍有影響的是美國哈佛大學兒童道德發(fā)展和教育 研究中心以柯爾柏格為首的一批心理學者。

    以上簡單的歷史回顧表明，在整個西方心理學發(fā)展史上，心理學家們從來都是關(guān)心德育學問題的，而且這 方面的研究正隨著心理學本身的發(fā)展而不斷深入。八十年代以后，在我國出現(xiàn)了教育心理學的一個年輕分支德 育心理學（遼寧師大韓進之、王憲清1986年編著出版了《德育心理學概論》一書），這標志著心理學和德育學 的相關(guān)性已在心理學領(lǐng)域結(jié)出累累碩果，從而以科學的力量證明了心理學和德育學兩門獨立科學你中有我，我 中有你的歷史規(guī)律。

    （三）

    上文從學理上論證了德育學和心理學之相關(guān)性，綜合地看，二者的相關(guān)性主要表現(xiàn)在：第一，德育過程中 德育客體的品德和心理發(fā)展是二者共同關(guān)心或研究的課題；第二，德育學吸收和借鑒心理學的有關(guān)研究成果。 既然德育學和心理學在理論上存在這么一種特殊的相關(guān)性，那么我們提出在高校德育中開展心理素質(zhì)的培育也 就是情理中的事了。那種認為心理素質(zhì)培育與德育關(guān)系不大的論調(diào)顯然是沒有道理的?，F(xiàn)在的問題是，事實上 對德育客體的品德和心理發(fā)展規(guī)律的研究，心理學要比德育學深入得多，為什么要將心理素質(zhì)培育納入到德育 的體系中來呢？我以為至少有以下兩點理由：

    第一，理論和實踐畢竟是兩個不同層面的東西，應當加以適當區(qū)分。心理素質(zhì)培育，落腳點是“育”字， 顯然它直接是個德育實踐問題，雖然對于德育客體品德心理發(fā)展規(guī)律的研究，德育學比心理學要遜色得多，但 心理素質(zhì)培育的實踐本質(zhì)是無可置疑的，所以將它納入到德育體系中更順乎道理。

第2篇：關(guān)于心理學的知識范文

1 對護師的心理定位要明確

某護師因身體不適而致情緒起伏、易激惹時，與患者溝通中難以自控地發(fā)生了沖突。此時若管理者主觀、武斷地將其歸結(jié)為“職業(yè)心理品質(zhì)欠佳”而批評或責備下屬，最終不僅難以令其心悅誠服，反而給其造成較大心理壓力，久而久之，該護師便會產(chǎn)生職業(yè)價值的困惑，對勝任職業(yè)角色缺乏自信，其職業(yè)心理素質(zhì)的偏差越來越大。因此不宜把出自千差萬別個體、眾多因素制約的“職業(yè)心理素質(zhì)”問題，都歸結(jié)于“職業(yè)心理品質(zhì)”的道德問題。諸多實踐證實，僅用職業(yè)道德規(guī)范約束護士，無益于護士的職業(yè)心理素質(zhì)，管理者需更多探索優(yōu)化護士職業(yè)心理素質(zhì)的新途徑，要把護士身心健康為重要目標

護師作為人類“健康使者”與患者聯(lián)系最多、關(guān)系密切，病人不僅需要以護士那里得到醫(yī)療技術(shù)服務(wù)和生活的照料，還希望從護師那里獲得精神支持和心理的安慰。因此，尊重和愛護病人是護患道德最重要的要求。 隨人類健康需求迅速增長所承受的壓力漸增，其身心狀況不容樂觀。除特殊職業(yè)性質(zhì)、特定環(huán)境氛圍可給護士身心健康造成較大壓力，我國相對于眾多人口的醫(yī)療資源不足，醫(yī)療機構(gòu)及醫(yī)護人員長期處于超負荷工作狀態(tài)。部分“健康使者”的健康水平下降，甚至罹患心身疾病。而其身心狀況又對其工作對象具直接、重要影響。只有高度關(guān)注本職業(yè)人群的身心健康、把促進其身心健康列入重要議事日程并貫穿管理過程始終，才能從根本上確保總體管理目標的順利實現(xiàn)，即為滿足人類健康需求開發(fā)更豐富的人力資源。如運用管理的激勵原則，較好把握“內(nèi)激勵因素”，不僅有利于充分調(diào)動護士優(yōu)化職業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)在積極性、保持身心健康，更使職業(yè)管理事半功倍。

2 規(guī)范護理行為是職業(yè)道德的基本要求

規(guī)范護理行為不僅是護理質(zhì)量管理的要求，是職業(yè)首先的基本要求。護理人員不僅要具備過硬的專業(yè)技術(shù)和技能，而且還要有高尚的職業(yè)道德情操，把職業(yè)責任感，使命感貫穿于護理工作始終。護理行為往往是由護士一個人獨自進行，服務(wù)對象也許是不會說話的小兒，也許是意識不清的危重病人，由于他們無行為能力，也不能提出自己的意見和要求，完全依靠護理人員觀察和護理。因而，護理行為的正確與否、規(guī)范與否是由醫(yī)護人員單方認可。如基礎(chǔ)護理的落實情況是否嚴格執(zhí)行醫(yī)囑，進行無菌操作時是否嚴格無菌操作規(guī)程，巡視和觀察病情是否及時等等，這些往往不易被人察覺。全憑護理人員的道德觀念、思想品德、良心和責任心。這就要求我們在任何情況下都要遵守職業(yè)道德準則，把人的健康利益放在首位，養(yǎng)成良好意志品質(zhì)，樹立正確的道德觀，才能做到人有人監(jiān)督，無人監(jiān)督一個樣，始終如一，盡職盡責。

3 優(yōu)化護師職業(yè)心理素質(zhì)的管理對策，動態(tài)分析指導為常規(guī)職責

護師個體的身心健康、職業(yè)心理素質(zhì)總是不斷變化、呈動態(tài)發(fā)展，常出現(xiàn)起伏。管理者不宜謀求每做一次工作即獲得顯效或一勞永逸，也不宜用同一模式解決不同個體的問題。管理者應將其作為常規(guī)職責，隨時根據(jù)護士身心狀況的動態(tài)變化而展開工作，探索特定狀態(tài)下實施對策的規(guī)律。如護士身心狀態(tài)較好時，以專題講座、集體討論等形式，幫助其提高對應激的心理承受力；當護士身心狀態(tài)欠佳時，管理者則主要予以關(guān)懷、支持、引導，協(xié)助其有效應對、重建平衡、恢復健康。此外，管理者還可通過收集一手資料，熟悉護士身心健康的基礎(chǔ)特征。管理者若能動態(tài)把握護士的身心狀況，隨時采用“傾聽宣泄、分析引導、”等形式，便可為護士身心健康提供有效支持，對護士職業(yè)心理素質(zhì)的積極影響深刻而持久。

3.1 實施人才管理的先進模式

傳統(tǒng)人才管理模式對人才的崗位選配，大多取決于管理者個人的經(jīng)驗。如手術(shù)室護士長因看中某實習護生靈活、利索，就在其畢業(yè)分配時首選其到手術(shù)室工作的做法，即屬于經(jīng)驗型選才模式。選用人才主要憑經(jīng)驗的做法，與伴隨科學技術(shù)進步迅速提升的職業(yè)管理水平顯然很不相稱，人才管理模式必須隨時展而更新，不斷嘗試理論到實踐的積極探索。但強調(diào)科學的同時絕非排斥寶貴經(jīng)驗。如有言道：“經(jīng)驗誠可貴，科學價更高，優(yōu)選好人才，二者結(jié)合牢”。

此外，實施人才管理模式的優(yōu)化，還可顯著增強管理者的威望，科學、合理的人才管理模式可使下屬個個心悅誠服、人人心情舒暢。

3.2 注重人才的“人-崗匹配”

“人-崗匹配”，主要指護士職業(yè)范圍內(nèi)具體崗位對人才素質(zhì)需求的相對匹配性。即在護士個體人格與角色人格匹配的總體框架下，仍有個體對具體崗位的適應問題，如有人做內(nèi)科護士“如魚得水”，做外科護士卻十分吃力等?！叭?崗匹配”，對發(fā)揮個體的創(chuàng)造性潛能、幫助個體優(yōu)化職業(yè)心理素質(zhì)等，具有連鎖性積極效應。

同樣置身于特殊環(huán)境的不同個體，為什么有人很容易出現(xiàn)身心健康偏差，有人卻長期保持良好身心健康狀態(tài)，最主要是個體應激水平的差異。如某國外學者研究發(fā)現(xiàn)，集中收治血液病、腫瘤患兒科室的部分護士因常面對重病患兒導致精神過度緊張而無法繼續(xù)該科室工作，只得放棄不菲薪水之職位另謀他就。各種崗位的人才配備，還需要考慮許多綜合因素，如各科室護士需有合理的人才梯次，其年齡、經(jīng)歷、人格特質(zhì)等搭配，都須符合現(xiàn)代管理科學原則。也只有考慮綜合因素所實施的“人-崗匹配”，才能較充分調(diào)動個體在“人-崗匹配”的過程中主動適應崗位的能動作用，確保人才作用的較好發(fā)揮。合理調(diào)配人力資源：首先護士長排班時注意新老護士合理搭配，以便遇到特殊情況互相配合。其次根據(jù)不同護齡，安排不同的班次和工作任務(wù)，如有危重患者或患者較多時，可適當增加護理人員，實行彈性排班以科學合理地利用人力資源。

3.3 強化人才的崗前培訓

資歷再深、學位再高的人才進入新崗位之前，必須經(jīng)數(shù)周系統(tǒng)化崗前培訓并通過嚴格考核。崗前培訓，旨在通過針對性強化訓練，幫助即將進入特殊崗位或易出現(xiàn)角色適應不良的部分護生及護士建立起適應崗位、勝任角色的心理準備。

第3篇：關(guān)于心理學的知識范文

關(guān)鍵詞 中職學生；心理健康；抽樣調(diào)查

中圖分類號 G718.3；G410 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）04-0070-06

在推進素質(zhì)教育的進程中，心理健康教育受到普遍重視，加強中職學生心理健康教育已成為職業(yè)教育界的一個共識。2004年7月教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》指出：“心理健康教育的目標是提高全體學生的心理素質(zhì)，幫助學生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，促進學生人格的健全發(fā)展?！甭殬I(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，如何提高中職學生的心理健康水平，使他們成為適應時展和社會需要的有用人才，是當前中職學校面臨的重要任務(wù)。

一、中職學生心理健康問題現(xiàn)狀分析

（一）研究對象

本次調(diào)查研究在遼寧、江蘇、安徽、湖北、山西、廣西、云南等東、中、西部七省（自治區(qū)）隨機抽取1100名中職學生，采用問卷調(diào)查及部分訪談的方式，針對抑郁、自尊、人際交往、學習及擇業(yè)心理展開調(diào)查。共發(fā)放問卷1100份，回收問卷1078份，其中有效問卷1060份，有效回收率為96.4%。調(diào)查對象基本情況如下：男生占48.7%，女生占51.3%；來自農(nóng)村的學生占69.5%，來自城鎮(zhèn)的占15.4%，還有15.1%的學生來自城市。數(shù)據(jù)結(jié)果采用統(tǒng)計軟件SPSS17.0進行整理、統(tǒng)計和分析。

（二）研究方法及結(jié)果分析

1.抑郁心理

抑郁是一種消極的心境，是當前對人的自尊乃至整個心理健康影響最大的因素之一[1]。個體不能應對挫折或者長期處于難以適應的環(huán)境時都會形成抑郁傾向，對學習、生活都感到?jīng)]有意義，導致夸大的無助感和失落感。本調(diào)查采用抑郁自評量表（SDS）進行調(diào)查，抑郁自評量表（Self-Rating Depression Scale，SDS）由Zung編制于1965年，是美國教育衛(wèi)生福利部推薦的用于精神藥理學研究量表之一，因使用簡便應用頗廣。量表共20題，包括10道正向評分題和10道反向評分題。評定時間為過去一周內(nèi)，把每個題的得分相加為粗分，粗分乘以1.25，四舍五入取整數(shù)即得到標準分。抑郁評定的臨界值為T=53，分值越高，抑郁傾向越明顯。中國常模：分界值為53分，53~62為輕度抑郁，63~72為中度抑郁，72分以上為重度抑郁。

由表1可以看出，1060名中職學生中有60.6%的人沒有抑郁傾向；存在輕度抑郁的占30.4%；中度抑郁的占7.7%；重度抑郁的占1.3%。由此可見，目前大部分中職學生抑郁心理并不顯著，無抑郁傾向和輕度抑郁的學生占90%以上，中度及重度抑郁的學生占被調(diào)查學生總數(shù)的9.0%。這個結(jié)果讓人感到喜憂參半，喜的是在目前社會壓力較大的情況下，作為競爭力相對較弱的中職學生能保持一個相對平和的心態(tài)，不僅對個人的進一步成長有利，而且對社會的安定和整個社會精神風貌都有益處。憂的是還有近10%的中職學生存在中度或重度的抑郁傾向，這一部分學生要引起注意，他們因抑郁引發(fā)的心理疾病及極端行為對家庭、學校、社會的影響可大可小，一旦發(fā)生意外將是不可挽回的悲劇。因此，加強對中職學生情緒調(diào)節(jié)的教育和訓練是非常必要的。學校應該開設(shè)心理輔導課和心理輔導室為學生開展心理健康教育。值得強調(diào)的是，心理健康教育不是針對部分學生，而應該覆蓋全體學生，使目前存在抑郁心理的學生得到幫助，同時抑制有潛在抑郁傾向的學生產(chǎn)生抑郁心理。

在對數(shù)據(jù)的顯著性分析中發(fā)現(xiàn)，中職學生的抑郁狀態(tài)在性別上存在顯著性差異（P

2.自尊心理

自尊是指個體關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受，是個體維持其心理平衡的精神防線和心理免疫系統(tǒng)[2]。中職學生剛脫離家庭，開始學校的集體生活，學校生活的性質(zhì)決定了同學之間不可避免地經(jīng)常進行相互比較和評價。由于中職學生大多處在16~19歲，他們的判斷能力和自我認知能力相對較弱，對外界的評價和議論十分敏感，情緒波動較大，對積極的、正面的評價容易接受，自我評價高；反之，對消極的評價和議論容易產(chǎn)生較強的情緒波動，或沮喪，或抵觸，從而造成人際關(guān)系緊張，使自尊水平下降，進而影響心理健康。本研究采用的自尊量表（Self-esteem Scale，SES）由Rosenberg于1965年編制，最初用于評定青少年關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受，是目前我國心理學界使用最多的自尊測量工具。該量表由5個正向計分和5個反向計分的條目組成。自尊是個體認為自己有價值的程度，是個體對自己價值的一種個人判斷，它一般包括對自己在身體、社會性、心理、道德、能力上的總體評價；對自己總體的積極感覺，喜歡或接納自己；相信自己的能力。

呈現(xiàn)結(jié)果：15分以下表示自尊水平很低，做任何事情都對自己沒信心，對自己的表現(xiàn)失望，需要引起注意，應該采取一定措施提高自尊心。由表2可以看出，只有1.1%的中職學生自尊水平很低。15~20分代表自尊水平比較低，難以擺正自己的態(tài)度，不能夠正確接納自己，認為自己不如別人，回避挑戰(zhàn)，自尊心不足，有2.9%的中職學生處于這一水平。20~30分表示自尊水平正常，能夠正確對待自己和接納自己，有自己的見解和想法，交往良好，從表2可以看出，超過75%的學生自尊心處于這一正常水平，這對所有職業(yè)教育界的心理健康工作者來說無疑是個好消息。另外30分以上的學生占18.5%，表示這些學生自尊水平較高或很高，做事情都很有信心、不受別人影響，能夠很好地接納自己，認為自己是有價值的，生活有快樂感，有愛心，樂于幫助別人。

自尊作為自我系統(tǒng)的一部分，對人的心理健康和職業(yè)發(fā)展都具有重要作用。關(guān)于自尊與心理健康之間的關(guān)系最早始于心理學鼻祖弗洛伊德的臨床觀察。20世紀80年代末90年代初，自尊研究更加深入和廣泛，有關(guān)自尊與心理健康關(guān)系的研究成為一種新的傾向。Harter等人的研究發(fā)現(xiàn)，抑郁情緒與低自尊之間存在著高度的正相關(guān)。本研究結(jié)果也進行了自尊與抑郁標準分的相關(guān)性檢驗，發(fā)現(xiàn)二者確實存在顯著性相關(guān)，如表3所示。

3.學習心理

近些年來，中職學生生源素質(zhì)受到很大影響，部分中職學生認為自己不如考上普通高中的同學，自卑感強，上中職只是為了學一項技能以立足于社會，根本談不上理想和抱負。厭學是學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績較差的學生，一些成績較好的學生也表現(xiàn)出厭學情緒。再加上中職學校有些專業(yè)課過難，難免會對本身文化基礎(chǔ)較差的中職學生心理健康產(chǎn)生不利影響，導致一些學生由厭惡學習發(fā)展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙[3]。當被問及目前的學習動機主要來自哪方面時，有6.2%的學生回答來自教師的期望，35.8%的學生回答來自家長的期望，58%的學生回答來自自身的期望；在此基礎(chǔ)上，提出在沒有別人督促的情況下，學生的學習主動性問題時，有36.5%的中職學生表示會主動學習，52.5%的學生表示在沒有別人督促的情況下極少自主學習，還有11%的學生表示自己不會主動學習，表明中職學生的學習積極性和主動性有待提高。

關(guān)于學習興趣的問題，如表4所示，有21.2%的學生表示對學習沒有興趣；有45.7%的學生表示對學習有一點興趣；對學習比較有興趣的占27.8%；很感興趣的只有5.3%。58%的學生認為學習是一件不得不做的事，7.3%的學生認為學習是沒有意義的事；34.7%的中職學生將學習看成一種樂趣。抱有知識無用論觀點的學生占10.3%；認為學校所學知識很少有用的學生占61.3%。當考試失利、學習遇到挫折時，有15.6%的學生表示情緒波動很大；40.0%的學生表示會和以前一樣，沒有情緒波動；表示會更加努力的學生占35.8%；有8.6%的學生會認為自己很無能，對自己慢慢失去信心；另外還有62.2%的中職學生存在自己不用花太多時間學習就能超過別人的想法，期望不用努力就能成功。

4.就業(yè)心理

就業(yè)是目前社會十分關(guān)注的問題，面對競爭激烈的社會現(xiàn)實，對比大學生來說，中職學生就業(yè)優(yōu)勢相對較弱。針對這一情況，本問卷設(shè)計了10道關(guān)于就業(yè)擇業(yè)的問題進行了調(diào)查研究，旨在了解目前中職學生的就業(yè)擇業(yè)心理，以便分析原因，提出對策。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有61.1%的中職學生對自己的就業(yè)前景有信心，認為通過努力可以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想；27.6%的學生對自己的就業(yè)前景不清楚，還處于很迷茫的狀態(tài)；3.9%的中職學生對就業(yè)前景沒有信心，認為自己前途一片渺茫；另外還有8.3%的學生對自己的前途充滿信心。

由于年紀小、沒主見或是家庭原因，很多中職學生的專業(yè)都不是自己選擇的，當問及對當前所學專業(yè)是否滿意時，如表5所示，有57.1%的學生表示很滿意或比較滿意，31.5%的學生對自己的專業(yè)沒感覺，另外還有11.4%的中職學生不滿意目前所學專業(yè)。當問及如何看待專業(yè)與工作對口的問題時，有15.8%的中職學生認為工作必須要與專業(yè)對口；另外有49.2%的學生認為應該先工作，再慢慢向自己的對口專業(yè)發(fā)展，先就業(yè)再擇業(yè)；還有35%的學生認為專業(yè)不重要，對不對口沒關(guān)系，只要有個舒適的工作就行。關(guān)于就業(yè)渠道問題，有27.5%的學生希望學校能夠推薦；25.7%的中職學生希望依靠父母親戚的關(guān)系得到工作；40.4%的學生想通過自己的努力去爭取理想的工作。

職業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到中職學校的重視，每個中職學校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但問及學生是否有過職業(yè)生涯規(guī)劃時，如表6所示，有10.5%的學生表示有明確規(guī)劃；41.8%的學生對自己的職業(yè)生涯有一點模糊的規(guī)劃；還有25.1%的學生從來沒對自己的職業(yè)生涯做過規(guī)劃；22.6%的學生很想做職業(yè)生涯規(guī)劃，但不知道該如何合理規(guī)劃，似乎職業(yè)生涯規(guī)劃課程只是形同虛設(shè)，沒有起到根本性的指導作用。而面對就業(yè)競爭，有12.3%的學生害怕競爭，認為自己沒有優(yōu)勢；45.9%的學生想競爭，但害怕失敗；還有41.8%的學生相信在就業(yè)競爭中自己一定會成功，表現(xiàn)出極大的自信。

如表7所示，目前中職學生對自己的工資要求相對合理，沒有表現(xiàn)出盲目高工資的愿望，16.0%的學生只要求工資在1000元以下；64.2%中職學生的理想工資在1000~2000元之間；還有19.8%的學生希望畢業(yè)后第一份工作的工資能在2000元以上。有29.7%的學生認為面臨就業(yè)自己最缺乏的是人際溝通能力；36.3%的學生覺得自己在面臨就業(yè)時最欠缺的是相關(guān)工作或?qū)嵺`經(jīng)驗；25.9%的學生認為在面對就業(yè)競爭中，自己最欠缺的是專業(yè)技能；認為自己最欠缺承受壓力和解決困難能力的學生只占8.1%。

5.人際交往心理

中職學生的主要人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)包括父母、同學和老師。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學生與父母、同學和老師都能融洽相處，也有少數(shù)學生處理不好與他人的人際關(guān)系，需要得到家長和班主任的關(guān)愛、關(guān)心和疏導幫助。在關(guān)于人際關(guān)系的調(diào)查中，如表8所示，有3.5%的學生認為在人際交往中大多數(shù)人是不可信任的；14.7%的學生經(jīng)常認為很多人是不可信的；66.2%的學生偶爾會覺得大多數(shù)人是不可信任的；還有15.6%的學生愿意相信別人，覺得人與人之間是可以相互信任的。而在問及學生自認為自己的人際關(guān)系如何時，有46.8%的學生認為一般或不怎么樣，對于自己的人際關(guān)系不太滿意；有36.3%的學生認為自己人際關(guān)系較好；16.9%的學生對自己的人際關(guān)系很滿意。認為校園中建立的人際關(guān)系很重要的學生占60.6%；認為校園中建立的人際關(guān)系對自己不重要的學生占5.7%。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，人際關(guān)系問題是中職學生身上反映較多的問題。

多數(shù)學校設(shè)有心理輔導課程和心理咨詢中心，以幫助有困惑的學生早日回歸健康快樂的生活。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有29.5%的學生表示愿意到學校開設(shè)的心理咨詢中心進行心理咨詢，25.1%的學生表示不愿意到學校的心理咨詢中心進行咨詢；還有45.5%的學生猶豫不決，不清楚自己是否會主動尋求心理幫助。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前心理咨詢的方式多種多樣，但大部分學生仍希望通過面談的方式進行心理輔導或心理咨詢，28.1%的學生希望能通過網(wǎng)絡(luò)進行心理咨詢輔導，還有20.5%的學生會選擇通過書信或電話尋求幫助，來紓解自己的心理困擾。

二、中職學生心理健康問題的對策

目前，職業(yè)學校心理健康教育工作仍存在很多亟待解決的問題，例如心理健康教育體系不完善、形式單一、專業(yè)心理輔導師資力量缺乏、德育與心理教育概念混淆等。心理健康教育不應該只局限于學校，而應由社會、家庭、學校共同參與和承擔，不僅要對中職學生進行心理健康教育，也要對中職教師開展心理健康輔導課程。心理健康教育要貫穿于整個教學的全過程，不僅起矯正心理問題的作用，更重要的是要預防學生各種心理問題的產(chǎn)生。

（一）完善組織機構(gòu)，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的心理健康教育師資隊伍

中職學校心理健康教師的素質(zhì)參差不齊，因此需要建立一支有扎實心理學理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的專職心理健康師資隊伍，要求心理健康教師必須通過國家心理咨詢師二級考試并持證上崗，學校要不定期組織心理教師進行各種類型的培訓，不斷提高他們的素質(zhì)水平和操作技能。班主任專門負責班級大小事務(wù)，與學生接觸最為緊密，對中職學生的心理狀況十分了解，中職學校要加強班主任培訓，增強班主任心理健康教育意識，提高他們的心理健康教育水平。同時，中職學校還要對全體教職員工開展心理知識講座，促使他們轉(zhuǎn)變教育觀念，規(guī)范教育教學行為，掌握心理健康教育的基本方法，增強全校教職工的心理健康教育意識。中職學生心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程，意義深遠，針對性強，工作難度大。要取得心理健康教育工作的實效性，需要學校全體教師的共同努力，只有這樣，才能把學生培養(yǎng)成有健康情緒、有和諧人際關(guān)系、有良好自我意識、與社會協(xié)調(diào)一致和適應社會環(huán)境變化的合格人才[4]。

（二）積極探索實踐，努力構(gòu)建一套操作性強的心理健康教育模式

中職學校心理健康教育模式是心理健康教育理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是心理健康教育理論應用于中等職業(yè)學校心理健康教育實踐的中介環(huán)節(jié)和橋梁。中職學生心理健康教育模式的建構(gòu)過程正是對各種有關(guān)價值觀、教育觀等進行審視、選擇、認同、整合并不斷體系化的過程。這一過程是把中職學生心理健康教育實施過程當作一個系統(tǒng)的整體性建構(gòu)，它強調(diào)中職學生心理健康教育的操作策略和全部中職教育因素的有效組合[5]。因為每一種心理健康教育模式在特定的環(huán)境和條件下都有其科學性和合理性，要提倡多種心理教育模式的互補和融合，發(fā)揮心理健康教育的整體功能，最大程度地開發(fā)中職學生的心理潛能，全面提升學生的心理健康素質(zhì)，從而實現(xiàn)中等職業(yè)學校心理健康教育效果的最優(yōu)化。中等職業(yè)學校學生心理健康教育有其特殊的工作對象、內(nèi)容與環(huán)境，不能照搬普通中小學心理健康教育模式，應該建立自己的理論體系和方法論體系。因此，在心理測量和心理輔導的基礎(chǔ)上，須做大量深入細致的專題研究，對中職學生的學業(yè)焦慮、人際交往障礙、情緒障礙、人格發(fā)展障礙、擇業(yè)就業(yè)等方面進行專門剖析，摸索出更適合中等職業(yè)學校校情和中職學生身心發(fā)展特點的心理健康輔導方案。心理健康教育模式是開放的、不斷發(fā)展變化的，不斷建構(gòu)、不斷超越、整合互補的過程，要從科學整合的視野去推動心理教育模式的可持續(xù)發(fā)展。

（三）多方整合資源，形成中職學生心理健康發(fā)展的社會支持系統(tǒng)

心理健康教育是一項融預防性和發(fā)展性為一體的工作體系，涵蓋多個體系，主要包括社區(qū)、家長、學校（包括領(lǐng)導機構(gòu)、心理教師和班主任、學生干部和班級心理委員）和學生的自我調(diào)節(jié)能力。這些體系既可以在不同層次上開展心理健康教育工作，實現(xiàn)其發(fā)展性任務(wù)，又可以融合在一起發(fā)揮預防中職學生的心理健康問題。

首先，中職學生是特殊的學生群體，不應該完全把他們拘束在學校的課堂，學校應該采取多種措施，讓他們走進社會、深入社區(qū)，加強與社會的接觸。中職學?？梢耘c各種社會公共文化機構(gòu)保持長期聯(lián)系與合作，組織中職學生親身參與一些社區(qū)機構(gòu)舉辦的社會公益活動，在實踐中展示才華、樹立自信、提高自我認可，同時讓學生在勞動實踐中逐步培養(yǎng)勞動觀念，增強責任心和服務(wù)意識。

其次，家長是孩子的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境等對學生品德和心理成長有著直接而重大的影響。所以開展心理健康教育，必須開展家庭心理輔導，提高家長的心理健康水平，引導家長逐步自覺運用心理輔導理念和方法，提高家庭教育質(zhì)量。學校要加強與家長的溝通交流，除利用每學期的家長會讓學生、教師、家長面對面交流外，可利用書信、電話、電子郵件等方法，及時與家長溝通，并將學校的心理健康教育目標與家長進行交流，讓家長配合學校做好心理健康教育工作[6]。

第三，中職學校必須組建心理健康教育輔導中心，由具備良好職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)心理工作者負責，主要任務(wù)是面向全體學生，開展以發(fā)展性和預防性為主的心理健康教育，對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予有效的心理咨詢和輔導。對于極少數(shù)有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉(zhuǎn)介到心理治療機構(gòu)，通過輔導幫助，提高學生的心理素質(zhì)，促進他們的健康成長。

（四）確立全局觀念，促進所有中職學生心理的全面和諧、自主發(fā)展

中職學生心理健康教育的實施要根據(jù)學生的實際情況，針對對不同年級學生的心理狀況采用相應的心理健康教育方式和內(nèi)容。

首先，對于剛?cè)雽W的一年級新生來說，最重要的莫過于環(huán)境適應問題，這一環(huán)節(jié)如果處理不好會為學生以后的心理發(fā)展埋下重要隱患。因此，在入學之初，要積極對新生進行心理健康普查，通過科學的心理測量，為入學新生建立獨立的心理檔案并做好保密工作，及時對有心理問題傾向的學生進行登記備案，并適時主動對他們進行心理指導和咨詢。面向一年級新生開設(shè)心理健康必修課，提高學生自我認識、自我評價和自我激勵的能力，使他們盡快適應新環(huán)境，邁出自我完善的第一步。

其次，對于中職二年級學生來說，學習和人際交往心理相對來說比較重要，學?？砷_展各種學習小組或文娛活動，豐富學生的課余生活，也可以邀請心理學專家有針對性地開展相關(guān)主題的講座，幫助他們克服學習和人際交往障礙，提高人際交往技能，樹立正確的幸福觀，激發(fā)學生的內(nèi)在活力。

第三，中職三年級的學生面臨著即將步入社會的心理危機和異常激烈的就業(yè)競爭，大多數(shù)學生會產(chǎn)生焦慮情緒，尤其是自我心理調(diào)試能力較差的中職學生可能產(chǎn)生不健康的擇業(yè)狀態(tài)，甚至進一步發(fā)展為不健康的心理障礙。因此，學校應加強對三年級學生的心理健康導向工作，幫助學生調(diào)整心態(tài)、積極應對，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀，從自身實際出發(fā)，擺正自己的位置，調(diào)整好工作的期望值，堅定信心，樹立職業(yè)理想，腳踏實地的追求自我價值的實現(xiàn)。

此外，中職學校要面向全體學生開展豐富多彩的文化活動來豐富學生的第二課堂，利用廣播、校報等媒介宣傳心理健康知識，舉辦大型心理咨詢校園行活動，引導學生廣泛參與，給中職學生提供一個良好的校園文化環(huán)境和寬松的人際交往環(huán)境。通過多種途徑和方法，充分發(fā)揮中職學生的自我認識、自我教育、自我管理、自我服務(wù)和心理互助的功能，使中職學生在主動參與社會化的過程中逐步提高心理健康水平。

參考文獻

[1]趙冰潔,黃凌云.大學生自尊與精神癥狀的關(guān)系研究[J].中國行為醫(yī)學科學,2003(5):100-101.

[2]秦啟庚,陳勤.“好學生”心理健康問題的調(diào)查[J].心理科學,2002(4):495-496.

[3]何紅.試析新時期中職生的心理健康問題及對策[J].科教導刊,2009(26):50-51,57.

[4]容振勤,王喜德,丁玎.中等職業(yè)學生中的心理健康教育[J].中小學心理健康教育,2008(20):40-42.

[5]朱小蔓.小學素質(zhì)教育實踐:模式建構(gòu)與理論反思[M].南京:南京師范大學出版社,1999:27.

[6]李一輝.淺談職業(yè)學校學生的心理健康問題[J].吉林省教育學院學報,2008,24(9):127.

Analysis on the Mental Heath Problem of Secondary Vocational School Students and the Countermeasures

——Based on Sample Survey on Secondary Vocational School Students in 7 Provinces (Autonomous Regions)

LI Meng-qing, XU Yan-ping

(Research Center for Higher Vocational Education, Hubei University of Industry, Wuhan Hubei 430068, China)

第4篇：關(guān)于心理學的知識范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)學校;德育管理

中圖分類號:G623文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)03-0008-01

職業(yè)學校德育管理模式關(guān)鍵在于個性化教育模式的建立,為了增強德育工作的科學性、針對性和實效性,實施德育教育也要“因材施教”,學校根據(jù)職校各年級學生的生理,心理特點,創(chuàng)建了一年級“嚴”,二年級“轉(zhuǎn)”,三年級“寬的德育管理模式。

一、高一年級學生的身心特點和“嚴”字為先的對策

高一學生由于在初中階段文化成績在中下游水平。長期處于被冷淡和受歧視的環(huán)境。往往行為習慣不規(guī)范,自理能力較差,組織活動能力較弱,所以對于職校的學生的道德教育有著相對特殊的管理模式。

(一)以半軍事化管理培養(yǎng)學生良好習慣

作為一個剛踏入職校大門的學生來說,沒有經(jīng)過長期、系統(tǒng)、嚴格的訓練,沒有養(yǎng)成良好的行為習慣,自我管理就根本無從談起。因此,在這個階段,我們實施的是半軍事化的嚴格管理。一是嚴格制度。根據(jù)“職業(yè)學校日常行為規(guī)范”的要求,制定“學生一日常規(guī)”制度,從學生的起居到各項學習與活動,從學生的儀表到舉手投足,都制定了規(guī)范的標準和要求,二是嚴格訓練。通過軍訓、衛(wèi)生、勞動、文體活動、體育課、禮儀課等形式和活動,強化對學生行為習慣養(yǎng)成的訓練。三是嚴格監(jiān)督,扎實嚴格的檢查和必要的激勵機制是學生良好行為習慣養(yǎng)成的重要步驟。晚自習根據(jù)值班表每天晚上由兩名行政干部和三名教師值班監(jiān)控,整個晚自習期間在校園主要樓道、重要路口由班主任和任課老師設(shè)立流動崗哨或固定崗哨;晚自習結(jié)束時班主任帶領(lǐng)本班住讀學生到教室門前集合、由班長清點人數(shù)、向班主任報告人數(shù)、然后將學生兩路縱隊安安靜靜整整齊齊將同學帶到宿舍門前,向生活老師無縫交接。然后檢查休息情況,直到每個宿舍都安靜下來,熄燈號響起為止。聘請年輕退伍軍人擔任門衛(wèi)工作,嚴禁隨便出入。做到“一天一檢查,一周一評比,一月一總結(jié),一學期一表彰”通過必要的激勵制度和措施形成嚴謹規(guī)范的管理模式,規(guī)范學生的行為,養(yǎng)成良好的習慣,形成高尚的道德。

(二)開展愛的教育

要教育學生熱愛祖國,熱愛人民,對于學生來說,愛國主義是個抽象的概念,怎樣做才是對祖國的熱愛呢?要強調(diào)愛國必須從愛家鄉(xiāng)、愛學校、愛班級、愛宿舍做起。再引導學生擴大到整個國家。這樣由近而遠,易為學生接受;開展“為國學本領(lǐng)”活動,使學生認識到刻苦學習建設(shè)祖國的本領(lǐng)都是具體的愛國表現(xiàn)。愛人民首先要從愛身邊的人做起,首先要愛父母和家人,和周圍的人建立互相信任、融洽友愛的人際關(guān)系,教師要尊重、關(guān)心、理解與信任每一個學生。使學生感覺到愛的溫暖。還要建立融洽友愛的同學關(guān)系,使班集體成為溫馨幸福、團結(jié)向上的大“家”。讓所有學生都愛家、戀家、離不開家。

二、高二年級學生的身心特點和體現(xiàn)“轉(zhuǎn)”字的管理思路

經(jīng)過一年的管理,學生良好習慣逐步養(yǎng)成,自控能力和自我管理能力也有所增強,參與組織和管理的欲望升高,就需要轉(zhuǎn)變思想觀念,改革管理辦法,采取被動管理和主動管理混合管理的模式,促進德育管理由被動向主動過渡。教師應該審時度勢地引導和訓練學生不斷強化自我管理的意識和能力,并創(chuàng)造條件讓學生逐漸參與到自我教育和自我管理的活動中來。

這種多種管理模式并存階段,是一個逐步轉(zhuǎn)化的階段,教師必須有目的、有計劃地引導學生從被動管理走向主動管理,絕不能急功近利,否則很難保證管理模式的順利過渡。初期不能一下子把手中的權(quán)利全交給學生。應先放手讓學生自己組織各種各樣的活動,通過組織活動鍛煉能力。讓學生全員參與、全程參與。使學生的組織管理能力不斷得到鍛煉提高。紀律管理也由他律向自律轉(zhuǎn)變。改革學生會干部任命制為競爭上崗制,改革班級干部選舉制為全員輪流制,改革班級管理單一模式為多元并存模式,把班主任、學生會、班委會手中的權(quán)力逐步下放到每個學生手中,讓每個學生都成為管理者,都從管理的過程中感受管理者的艱辛,增加自我管理的體驗。

三、 高三階段 學生的身心特點和以“導”為

主的主動管理模式

三年的職校生活,學生大部分已滿十八周歲,生理、心理基本發(fā)育成熟,自控和自我管理能力得到進一步的鍛煉和提高,交往范圍進一步擴大,自由支配時間和空間、接觸社會的渴望日漸增強,如果對學生仍然采取簡單的過于嚴格的德育管理的模式,已經(jīng)遠遠不能滿足學生日益發(fā)展的自主性要求。因此,學校德育必須尊重學生主體地位引導學生擺脫被動管理的束縛,促進學生主動發(fā)展。設(shè)立有利于學生自我管理的體制,尊重學生個性,逐步增大選修課和校本課程的比重,讓學生根據(jù)自己的愛好選擇課程。

我們強調(diào)學生的主動發(fā)展,不是對學生撒手不管,而是要在健全的制度和機制約束下,讓學生有目標、有條件的自主發(fā)展,教育者要及時指點學生,修正學生前進的方向,鼓舞學生積極主動、健康的發(fā)展,讓學生自己管理自己。樹立遠大職業(yè)理想,形成較強的求職應聘技能;能用健康的心態(tài)認識自主擇業(yè)與艱苦創(chuàng)業(yè),樹立正確擇業(yè)觀;有吃苦耐勞的精神和抗挫折的能力,懂得自強不息。努力培養(yǎng)學生的就業(yè)意識,提高學校對學生的職業(yè)指導質(zhì)量,逐步使學生具有學有所長、學有所用,學有所為的成就感和自信心。

以上是我們在新形勢下職校德育管理模式的一些探索與實踐,三個階段實質(zhì)上是一個由被動到主動、順序漸進、可持續(xù)發(fā)展的過程。

參考文獻

第5篇：關(guān)于心理學的知識范文

1、高職商務(wù)管理專業(yè)教學方法改革的意義

在我國，隨著對外開放和國際交流的日益加強，許多高職院校開始引進國內(nèi)外先進職業(yè)教育的教學理念，進行職業(yè)教育教學的改革。其中，在商務(wù)管理專業(yè)教學中可以引進項目式教學、案例教學、情景模擬、實際調(diào)研、實戰(zhàn)演練等具有啟發(fā)性、實踐性的現(xiàn)代教學方法，以提高學生實際操作能力和綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代教學法的主要作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 現(xiàn)代教學法有利于深化教學方法的改革

適合高職商務(wù)管理專業(yè)的現(xiàn)代教學法，不僅要系統(tǒng)傳授給學生知識，而且要開拓學生思維，增強學生運用所學知識解決綜合問題的能力。如案例教學法，它既注重理論教學環(huán)節(jié)，更注重實踐教學環(huán)節(jié)。它以案例情節(jié)為線索，在老師的引導下，使學生自覺進入實踐的"現(xiàn)場”充當其中的〃角色”讓學生具有“真刀真槍”實踐的經(jīng)歷，促使他們勤于思考，善于決策，以所學案例為典型實例，舉一反三，變被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。

1.2 現(xiàn)代教學法有利于培養(yǎng)學生的實際操作技能

注入式教學法中聽課、復習、考試等每一個教學環(huán)節(jié)，對于學生掌握知識都有一定的作用。但是，教師平鋪直敘地灌輸知識、學生被動地接受知識，并不一定能達到良好的教學效果。而現(xiàn)代教學法可以提供相應的客觀依據(jù)，對實際活動進行仿真和模擬，向?qū)W生提供形象生動和具體真實的事例。因而現(xiàn)代教學法能利用與理論教學內(nèi)容密切結(jié)合的案例進行情景模擬、討論分析，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生通過廣泛的調(diào)查研究，自覺運用所學的理論知識。在整個教學過程中，學生要有針對性地運用所學的理論知識去分析、解決問題；他（她）不僅要知其然，而且要知其所以然，知其應該運用于何處，這樣一來，不僅可以加深對課堂教學內(nèi)容的理解，而且可以發(fā)現(xiàn)自己學習上的薄弱環(huán)節(jié)，從而注意加以彌補?，F(xiàn)代教學法通過整個教學過程促使學生應用所學理論知識來促進對理論知識的掌握和理解，全面提高學生的實際工作能力。

1.3 現(xiàn)代教學法有利于提高學生的綜合運用知識能力

現(xiàn)代教學法能利用案例剖析、角色扮演、實戰(zhàn)演練等方式，在教學過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能九改變學生所學理論知識條塊分割的狀態(tài)，使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運用，將所學理論知識融會貫通于實際工作，鞏固已學知識，提高學生的綜合運用能力，深化實踐教學改革。

1.4 現(xiàn)代教學法有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師是現(xiàn)代教學法的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代教學法要根據(jù)工作過程要采用大量的案例、設(shè)置相應的情景、制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件，這就要促使教師深入到實際工作中，進行廣泛的調(diào)查研究，對搜集到的實務(wù)資料進行科學合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同項目和案例，制作各種教學課件，并依據(jù)商務(wù)活動的發(fā)展變化，及時進行必要的修正和更新，從而使教師的教學、科研水平不斷得到提高。而教師指導學生剖析案例、進行情景模擬、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，也會使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進一步提高。

2、高職商務(wù)管理專業(yè)教學方法的改革設(shè)想

要實現(xiàn)高職商務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，實踐教學必須與理論教學并重，而實踐是學以致用的橋梁，是培養(yǎng)技能的途徑，是考核能力的手段。通過實踐教學，學生能夠親身體驗知識的力量、思維的奧秘和創(chuàng)造的神奇，從而逐步養(yǎng)成創(chuàng)造的能力。因此在高職商務(wù)管理專業(yè)的教學改革實踐中，必須重視理論與實踐的結(jié)合，構(gòu)建一種講授教學和實踐教學相結(jié)合的教學方法體系，可以考慮采用的現(xiàn)代教學方法有：

2.1 基于工作導向過程的項目式教學

基于工作導向過程的項目教學是指在職業(yè)教育教學中師生通過共同生產(chǎn)具體的、具有實際應用價值或具有典型意義的產(chǎn)品而進行的教學活動。項目教學的應用，旨在促進學生在具體實踐中建構(gòu)知識與能力，提高學生綜合職業(yè)技能。

以工作過程開展項目式教學的基本步驟確定為：確定任務(wù)—制定工作計劃—實施計劃—進行質(zhì)量控制與檢測—評估反饋。這樣開展教學工作，能為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，增強學生適應企業(yè)的實際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。在學生學習過程中，學生需組成團隊完成一個真實項目，充分鍛煉實際動手、項目管理的能力，掌握了真實技能，培養(yǎng)了團隊精神。

2.2 案例教學

案例教學是一種具有啟發(fā)性、實踐性，有利于提高學生決策能力和綜合素質(zhì)的與傳統(tǒng)教學方式完全不同的新型現(xiàn)代教學方法。案例教學就是從學生的實際出發(fā)，本著充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，誘發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能九教師可以從日常生活中選取包含著本質(zhì)或基本因素的典型事例來進行教學。案例不強調(diào)難度，而強調(diào)有普遍的代表性，讓學生利用個人的親身經(jīng)驗和知識的獲得，通過對案例的分析和研究來進行學習，達到為實踐行為做準備的目的。事實證明，案例教學方法（特別是選擇適當?shù)陌咐┐_實能取得良好的教學效果。

2.3 情景模擬

情景模擬是在教師的有意控制之下，模擬真實情景，考察和測試學生處理事務(wù)與人際關(guān)系的能力并最終給予評價的教學方法。這種方法是通過設(shè)定一定的工作場景，由學生扮演不同的角色，通過開展相應的活動，使其體驗到工作的情景和自己扮演角色的感覺，為他們將來從事相應的工作，培訓技能，積累經(jīng)驗。在采用這種方法時，還可利用了錄像設(shè)備，使同學能通過看錄像體會自己的表演，或開展討論，師生一起對各種角色的行為進行評價。

2.4 現(xiàn)場調(diào)研

讓學生直接到商務(wù)活動的現(xiàn)場，開展社會實踐和調(diào)查研究，讓學生到實踐中去探索，在思考中得結(jié)論。它是課堂教學、研討的延伸和補充，是培養(yǎng)、提高學生能力的有效途徑。

2.5 實戰(zhàn)演練

實戰(zhàn)演練作為現(xiàn)代教學方法，主要是用來培養(yǎng)學生某些從事營銷工作所需要的技能，讓學生運用自己所掌握的各種技巧和學習的基本知識去分析工作的實際問題。如推銷技巧、營銷策劃等操作性較強的課程，可以安排推銷練習、促銷策劃等演練環(huán)節(jié)，電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷可以通過網(wǎng)上廣告、網(wǎng)上交易、網(wǎng)絡(luò)促銷等演練，提高學生的實際操作技能。

2.6 職業(yè)技能競賽

通過舉辦營銷技能、營銷策劃等技能競賽，提高學生的綜合運用知識的能力，并通過老師的點評，使學生明白自己的不足并進行改進全面提高學生的實際操作技能。

3、高職商務(wù)管理專業(yè)教學模式改革中應注意的問題

要實現(xiàn)高職教育目標，必須根據(jù)每門課的培養(yǎng)目標和教學特點，選擇能達到教學目標的教學方法、教學手段，在教學過程中，必須注意以下幾點：

3.1 教學案例的選取與制作

實施現(xiàn)代教學法需要運用大量教學案例，教師要十分重視收集和整理教學案例。教師可以通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)收集實際工作中的案例，也可以動員學生參加社會實踐活動收集教學案例。同時，教師還可以依據(jù)教學內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，自行設(shè)計教學案例。學校也可以與企業(yè)合作，由企業(yè)提供教學案例，或建立校際之間的合作，互相交流教學案例。

3.2 項目教學的注意事項

在運用項目教學的過程中，應注意幾點：一是項目教學的內(nèi)容，應具有一定的應用價值，應具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明，應能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，應具有一定難度；二是項目教學的過程，應與企業(yè)現(xiàn)實商務(wù)活動有直接的關(guān)系；三是項目教學的結(jié)果，應有明確而具體的成果展示，并且?guī)熒餐u價項目工作成果以及工作與學習的方法；四是項目教學的方法，應讓學生有機會自行計劃、自行組織學習行為，自行處理項目中出現(xiàn)的問題。

3.3 充分重視教師的引導作用

采用現(xiàn)代教學法，要求教師在案例教學、情景設(shè)置、社會調(diào)查、實戰(zhàn)演練等方面起引導作用。在教學過程中，教師應設(shè)法調(diào)動學生的主動性、積極性，鼓勵學生廣開思路，積極參與，不斷提出新的設(shè)想和思路，以達到教學目標。

3.4 充分體現(xiàn)學生的學習主體地位

實施現(xiàn)代教學法，要求學生成為學習的主體，要鼓勵學生進行自主的研究、學習和鍛煉能力。教師在課堂教學過程中，應重視學習過程中的學生能力的培養(yǎng)，可以考慮在學生學習成績的考核方面，把學生上課與否以及實踐教學環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入考核范圍，使之占學生學習成績的比例達到50%，使學生能重視上課前的預習、在課堂上能積極進行配合，融入到教學中去，從而使現(xiàn)代教學法的最終目標得以實現(xiàn)。

3.5 正確處理現(xiàn)代教學方法之間、現(xiàn)代教學方法與傳統(tǒng)教學手段的關(guān)系

現(xiàn)代教學法固然很重要，但不能完全替代傳統(tǒng)的教學手段，傳統(tǒng)的教學手段在理論知識的傳授方面有其自身的優(yōu)勢；同時，還要注意現(xiàn)代教學方法之間的協(xié)調(diào)運用，因為培養(yǎng)學生素質(zhì)、提高學生能力、增長學生知識的教學手段有很多，如組織學生到企業(yè)單位進行現(xiàn)場調(diào)研、進行營銷的實戰(zhàn)演練、做一定數(shù)量的習題以及進行必要的測驗和考試，都是重要的教學手段。這些教學方法各有各的優(yōu)缺點，在教學過程中必須認識到各種教學方法的特點、適用課程靈活運用，使其能最大限度的實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

3.6 加強實施現(xiàn)代教學方法的軟硬件建設(shè)

為適應現(xiàn)代教學需要，學院應加強實施現(xiàn)代教學方法的軟硬件建設(shè)，如建立與完善多媒體電教演示教學系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)和多媒體校園電視教學系統(tǒng)，建立情景模擬實驗室，添置各種實戰(zhàn)演練的軟件，購買各種情景模擬案例。這樣，學院為教師應用現(xiàn)代教學提供必要的物質(zhì)支持，使教師能充分利用現(xiàn)代的教學手段進行現(xiàn)代化教學，實現(xiàn)教學目標。

第6篇：關(guān)于心理學的知識范文

【關(guān)鍵詞】以人為本；中等職業(yè)學校；學生教育管理

在社會不斷發(fā)展的背景下，中等職業(yè)學校的教育理念發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能適用，在實際的學生教育管理過程中要以“以人為本”為管理核心，以學生為中心進行學生教育管理，才能提升學生教育管理的效果。

一、以人為本學生教育管理的含義和必要性

（一）以人為本學生教育管理的含義

“以人為本”教育管理理念是一種全新的管理理念，其可以從多個方面進行理解。首先將以人為本的教育理念融入到對學生的教育管理中，要注重對學生的個性化管理，轉(zhuǎn)變以往的觀念，以學生為中心開展工作，不斷提升學生的綜合素質(zhì)和能力。對學生進行個性化管理就要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學觀念。在傳統(tǒng)的教學管理中，教師往往希望學生按照自己希望的方向發(fā)展，限制了學生的個性化發(fā)展。而以人為本的管理理念則要求教師要尊重學生的個性化發(fā)展，并采取一定的措施來促進學生的個性化發(fā)展。其次，以人為本的教育管理應該從學生的實際需求出發(fā)，將學生成長和學習的各種需求作為核心內(nèi)容來開展工作。此時，教不應該將自己的一些想法、觀念強加給學生，而是注重對學生的引導，為學生樹立榜樣。

（二）以人為本學生教育管理的必要性

1.以人為本的教育管理理念可以彌補傳統(tǒng)管理理念的不足

在傳統(tǒng)的學生教育管理中，往往是嚴格按照制度對學生進行管理，雖然這樣能夠避免學生出現(xiàn)各種不良行為，糾正學生的不良習慣，但是在教育改革中逐漸凸顯出一些不足。我國的教育改革在不斷深入，如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的管理理念，管理方式過于呆板，學生在這種管理方式下容易出現(xiàn)不良心理。在制度的嚴格管理下，雖然一些學生在行動上非常規(guī)矩，但是也不乏一些學生在內(nèi)心上非常抵觸管理者，從而導致學生和管理者之間出現(xiàn)矛盾。如果教師和學生之間不能建立一個和諧平等的關(guān)系，缺乏溝通交流，將非常不利于學生的健康發(fā)展。不僅如此，在傳統(tǒng)的管理模式下限制了學生的個性發(fā)展，當一些學生面臨問題時可能不能獨立處理。

2.以人為本的教育管理理念符合學生的身心需求

中等職業(yè)學校學生的身心特點也要求要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理理念，以人為本的教育理念符合現(xiàn)代教育的規(guī)律，同時也遵循了人才的成長規(guī)律，將以人為本的理念應用到中等職業(yè)學校的學生管理工作中，可以促進學生的身心健康和諧發(fā)展，同時突出學生的個性化發(fā)展?，F(xiàn)階段越來越多的學校都將以人為本的管理理念應用到學生的教育管理中，同時也將其廣泛應用到教學過程中，改變了以往的教學模式和方式，在課堂中突出學生的主體地位，還原了學生的學習主體地位，從而將學生內(nèi)在的潛能都充分挖掘出來，更好地實現(xiàn)教學目標?，F(xiàn)階段中等職業(yè)學校的學生普遍存在著社會責任感不強、缺乏進取心、自我管理和約束能力較差、心理健康狀況不佳等情況，這些都凸顯了傳統(tǒng)教育管理模式的弊端[1]。但是中等職業(yè)學校的學生也具有自身的有數(shù)，其思想活躍、行動力強、適應能力強，因此將以人為本的管理教育理念應用到學生的管理中具有可行性。

二、中等職業(yè)學校以人為本的學生教育管理措施

（一）幫助學生樹立學習和生活信心

從目前的情況來看，中等職業(yè)學校的學生很多都是中考失利才進入中等職業(yè)學校的，一些學生進入中等職業(yè)學校之后產(chǎn)生消極的心理，漸漸喪失了進取心，學習目標不明確，學習態(tài)度不端正，學習不再刻苦和認真，在學習過程中很多學生都過于散漫，在學?；烊兆?，不再重視中等職業(yè)學校的學習內(nèi)容，沉迷于上網(wǎng)、游戲和交友娛樂中，精神世界非?？仗摗Ｔ谶@種心理狀況下，學生的學習效果非常不理想。針對這種情況，在教育管理過程中一定要幫助學生重新樹立學習信心。美國教育心理學家指出，人類的智能是多元化的，每個人的優(yōu)勢智能不同。因此，即使學生在中考中考試成績不理想，也不能氣餒。

（二）因材施教，尊重學生的個性化發(fā)展

將以人為本的教育管理理念融入到中等職業(yè)學校的教育中，就要求教師要因材施教，針對不同的學生采取不同的教育管理方法，尊重學生的個性化發(fā)展，并采取一定的措施促進學生的個性化發(fā)展，才能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。不同家庭背景、教育背景的學生，在學習習慣、智力、學習能力等多方面都存在著較大的差異，如果教師對所有的學生都采取一定的管理方式和教學方法，自然不能取得良好的效果。因此，教師一定要因材施教，要針對不同學生的不同情況采取不一樣的方法，開展不同的教育。在教學教育過程中，要充分挖掘?qū)W生的潛能，引導學生發(fā)展自己的特長，結(jié)合學生的性格和天資引導學生，只有這樣，學校的教育和管理才能發(fā)揮最大的作用，讓學生在中等職業(yè)學校中真正獲得發(fā)展。將以人為本的理念融入到教育管理中，還要求教師和管理者要尊重學生的個性化發(fā)展，注重人文關(guān)懷。對于思想活躍和行動力強的學生，要積極引導和鼓勵學生參與到實踐活動中，讓學生在實踐活動中加深對理論知識的理解，鞏固理論知識[2]。對于性格內(nèi)向和語言能力表達不強的學生，教師要福利其參與到學校的各種社團活動中。

（三）不斷提升教師自身的人格魅力

對于中等職業(yè)學校的學生來說，其受到教師的影響非常大，要想開展好以人為本的學生教育管理，教師就要不斷提升自身的人格魅力。教育心理學家指出，教育者的教育效果和教育者自身的個人威信具有緊密的聯(lián)系。所有要想做好教育管理學生的工作，就一定要提升班主任和教師的威信和人格魅力。教師在教育管理學生時，一定要以身作則。例如教師教育學生要刻苦認真學習，自身就要做到帶頭作用，在日常的教育工作中要認真?zhèn)湔n，掌握雄厚的專業(yè)知識。教師將終身學習的理念貫徹給學生時，首先自己要做到終身學習，可以將自己最近學習的內(nèi)容和方向和學生分享，真正做到以身作則，才能影響學生。其次，教師要尊重學生的情感，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)一些不良習慣和不良嗜好時，雖然要嚴厲對待，但是前提是要尊重學生，不能使用侮辱的語言傷害學生，而是要多和學生交流溝通，了解學生內(nèi)心真實的想法和情感，才能真正解決問題[3]。最后，教師和學生一定要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，只有這樣，學生才會將自己的想法展現(xiàn)在教師面前，從而為教師的教育管理奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

中等職業(yè)學校是我國教育體系的重要組成部分，主要為社會提供技能型人才，為了實現(xiàn)這一教育目標，在實際的教育管理中，一定要轉(zhuǎn)變觀念，將以人為本的管理理念融入到學生的教育管理中，幫助學生樹立學習和生活信心，因材施教，尊重學生的個性化發(fā)展，不斷提升教師自身的人格魅力。

參考文獻：

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[2]劉丹丹.建立“以人為本”的創(chuàng)新中等職業(yè)學校管理模式[J].吉林教育：綜合，2013，21（1S）：44-45.

[3]劉旭.以人為本管理育人服務(wù)育人――中等職業(yè)學校學生教育管理工作探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，25（22）：38-39.

第7篇：關(guān)于心理學的知識范文

一、高校教學檔案信息增值的涵義

信息增值是信息從量變到質(zhì)變的過程，信息的有序化和系統(tǒng)化本質(zhì)上是實現(xiàn)信息從量變到質(zhì)變的手段，這主要體現(xiàn)在三個方面：一是信息在量上的增值；二是信息在質(zhì)上的增值；三是信息在價值上的增值。

高校教學檔案是指高校的教學管理機構(gòu)及教師個人，在從事教學管理、教學實踐和教學研究活動中直接形成的，有一定保存價值的文字、圖表、聲像、電子載體的，具有有機歷史聯(lián)系的文件體系。根據(jù)信息增值的涵義，筆者認為：高校教學檔案的信息增值主要是指教學檔案信息內(nèi)容的增值和教學管理、教學實踐和教學研究等工作活動效率的提高。它主要是通過對教學的文檔信息及其它和教學活動相關(guān)信息的捕獲、接手、存儲、加工、傳遞和利用來實現(xiàn)的。高校教學檔案的信息增值體現(xiàn)為信息內(nèi)容能夠幫助高校的教師及管理人員，提高他們的決策合理性和實際管理工作、教學工作活動的效率。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是教學檔案信息在消除不確定性方面的作用。通過對這些大量的、低價值的教學文檔數(shù)據(jù)和相關(guān)信息的加工、傳遞和利用，減少高校的有關(guān)教學的活動的不確定性，從而制定最有利于提高高校教學各項活動的水平，促進高校發(fā)展相關(guān)政策的制定。

二是高校檔案信息滿足利用者需求度的變化。通過對原始教學檔案信息分析、加工、整合，形成高質(zhì)量檔案信息產(chǎn)品，其價值發(fā)揮不再局限于參考、憑證或歷史文化作用，而是致力于解決利用者實際問題。

三、有關(guān)教學的活動效率的提高。這需要在教學檔案信息資源和利用者之間建立聯(lián)系，形成教學檔案利用者和教學檔案信息之間的有效匹配。為教學檔案的利用者提供高效的信息服務(wù)，以提高教學檔案利用者的決策水平和工作效率。

二、高校教學檔案信息增值中的知識管理內(nèi)涵

知識分為顯性知識和隱性知識。知識管理的基本觀點是：顯性知識重新組合成為更復雜的顯性知識、隱性知識通過一定的方法顯性化、隱性知識不斷完善形成新的隱性知識、顯性知識經(jīng)過思考重新組織成為隱性知識。根據(jù)知識管理內(nèi)涵，可以看出高校教學檔案管理尤其是其信息增值有著自身特殊的知識管理價值和內(nèi)涵。

（一）高校教學檔案的信息增值體現(xiàn)對知識本身的管理

高校教學檔案信息管理的目標和基本任務(wù)之一，就是實現(xiàn)已有教學檔案的信息價值和增值。實現(xiàn)教學檔案信息價值的關(guān)鍵是建設(shè)信息資源體系和信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，開展教學檔案信息服務(wù)活動，實現(xiàn)教學檔案信息流的有序流動和有效使用。而教學檔案的信息增值則要依賴對信息資源的篩選、組織與開發(fā)來實現(xiàn)。高校教學檔案具體內(nèi)容包括學校有關(guān)教學工作的文件材料，有關(guān)教學質(zhì)量檢查、評估材料，有關(guān)專業(yè)設(shè)置的文件材料、教學計劃、教學大綱、學生學籍卡、在校生花名冊，實驗室管理材料，典型教案、重要備課記錄，學生對教師評價等。這些教學檔案材料是高校知識的重要載體，其本身所承載的知識一部分是顯性的，一部分是隱性的。

高校教學檔案信息增值過程中對知識本身的管理是通過對上述顯性知識、隱性知識，以及對顯性知識和顯性知識之間相互作用的管理實現(xiàn)的。高校教學檔案信息增值的顯性知識管理主要是對教學檔案衍生的知識資源進行分析、加工、整合，使顯性知識成為更復雜的顯性知識。隱性知識管理主要是對教學檔案中經(jīng)驗類知識的所有者（包括教師、各學科專家、檔案工作者等）頭腦中知識分享的管理，而顯性知識和隱性知識之間相互作用的管理是指挖掘教學檔案信息的潛在價值，隱性知識顯性化，使知識得到創(chuàng)新。

（二）高校檔案的信息增值體現(xiàn)知識基本過程的管理

知識只有通過人腦加工和經(jīng)驗的處理，集體的智慧轉(zhuǎn)化為新的知識，才能不斷地繁衍和發(fā)展。知識管理的任務(wù)主要在于知識的獲取、積累、顯性知識和隱性知識的轉(zhuǎn)化以及知識的交流與共享等。高校教學檔案的信息增值有著自身的增長方式，不僅要把教學檔案信息收集起來，進行分類整理，還要通過創(chuàng)建教學檔案信息共享平臺，集約不同結(jié)構(gòu)的教學檔案信息資源，使教學檔案信息資源得到有效開發(fā)和充分利用。通過教學檔案信息資源的共享，為高校教師和管理人員的學習注入動力，督促他們跟蹤教學檔案信息的發(fā)展方向，做到教學檔案資源建設(shè)的與時俱進，為教學檔案利用者提供快速、高效、可靠的優(yōu)質(zhì)教學檔案信息服務(wù)。通過對教學檔案信息資源的共享，進一步提高高校工作人員的工作效率，全面提升高校的教學和管理水平。由此可見，高校教學檔案的信息增值過程中體現(xiàn)的知識基本過程的管理就是利用檔案館人員的專業(yè)知識及各類先進技術(shù)對教學檔案隱含的知識收集、分類、整理、挖掘、轉(zhuǎn)化、交流與共享的管理等。

（三）高校教學檔案新信息增值中體現(xiàn)對知識相關(guān)要素的管理

高校教學檔案信息增值要解決兩方面的問題：一是教學檔案信息資源的建設(shè)問題；二是教學檔案信息資源的存取和開發(fā)利用問題?！敖虒W檔案信息資源”的概念不同于“教學檔案的概念”，它是指經(jīng)過人們合理開發(fā)和組織的教學檔案中的信息、信息技術(shù)、文檔人員等要素組成的有機集合。在這些要素中，通過對教學檔案的加工處理而獲得的有關(guān)信息，無疑是構(gòu)成教學檔案信息資源的核心要素，但是相關(guān)的信息技術(shù)和文檔人員等要素，也是這種經(jīng)過開發(fā)和組織的教學檔案信息得以有效控制和利用的必要條件。再有，信息技術(shù)的掌握和人員素質(zhì)的提高需要通過建構(gòu)某種學習共同體而得以實現(xiàn)，需要高校教學檔案形成每一環(huán)節(jié)中涉及的人員之間展開不斷的學習。面對這種境況，需要建成學習型組織，營造個人、組織共同發(fā)展的良好組織環(huán)境。可見，高校教學檔案的信息增值蘊含著對與知識有關(guān)的各種要素（包括知識組織、知識設(shè)施、知識技術(shù)、知識人員、知識制度和知識環(huán)境等）的管理。

三、基于知識管理的高校教學檔案的信息增值策略

在知識管理廣泛運用于組織之中以提升組織能力的背景下，高校教學檔案的信息增值作為學校檔案工作的一個新任務(wù)，需要采取有效的知識管理策略來保證高校教學檔案的信息增值的實現(xiàn)。

（一）注重對教學檔案信息資源中的隱性知識的挖掘

知識管理中的一個重要的觀點就是：隱性知識比顯性知識更完善、更能夠創(chuàng)造價值；因此，隱性知識的挖掘和利用能力將成為個人和組織的成功關(guān)鍵之所在。因此，高校教學檔案工作不僅要注重對學校內(nèi)產(chǎn)生的有關(guān)教學工作的顯性知識（文檔）的收集、管理，而且更要重視對隱藏在教學檔案中的隱性知識的發(fā)掘，這部分知識對高校教學檔案的信息增值具有決定性的作用。因此，要從教學檔案承載的信息和數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)特定數(shù)據(jù)和信息的相關(guān)性和內(nèi)在聯(lián)系，通過提煉、分析、綜合和激活，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，并把這些數(shù)據(jù)和信息重新組合成為具有高價值的教學檔案信息。

（二）建立教學檔案信息共享平臺

教學檔案信息只有在交流的過程中才會增值，通過建立順暢的教學檔案信息交流渠道，不僅可以擴展學校整體的教學檔案信息資源儲備，而且可以實現(xiàn)教學檔案信息的增值。因此，高校教學檔案信息增值的實現(xiàn)還要有賴于教學檔案信息共享平臺的建設(shè)。

建置教學檔案信息共享平臺的目的，在于讓學校的教學檔案信息能做有效的管理，經(jīng)由整理分類后，提供給學校的全體人員，做經(jīng)驗的分享與知識的傳承。從短期目標看，可以藉由教學檔案信息的分享平臺，提升學校全體人員教學檔案信息的分享和對談的機會，通過談話和分享促進教學經(jīng)驗的獲取、教學技能的提高；從長遠上來看，通過交流平臺，教師能夠在第一時間整理和提煉好自己獨具特色的教學知識和教學檔案，這在學校的教學評估、優(yōu)秀課程評比等活動中都是優(yōu)秀的素材。

（三）增強教學檔案形成者與管理者的知識管理能力

第8篇：關(guān)于心理學的知識范文

關(guān)鍵詞：積極體驗；積極心理學；高職院校；日常思想政治教育

高校日常思想政治教育是大學生思想政治教育的主陣地，在實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標中發(fā)揮著重要作用。在新的時代背景下，現(xiàn)有理念、方法和手段已不能顯現(xiàn)日常思想政治教育的實效性，突出表現(xiàn)在：工作“問題”導向，“管”多“育”少，心理工作集中于學生的心理問題，很少關(guān)注積極面。事實上，日常思想政治教育工作應充滿激情和活力，是“貼近學生、貼近實際、貼近生活”的富有感染力的工作。而近年來興起的積極心理學思潮，正是研究如何喚起生命價值和意義，給人類灌注希望、快樂和幸福的理論，符合日常思想政治教育工作的需求。因此，運用積極心理學教育理念，能為日常思想政治教育工作增添活力，提高教育實效性。

一、高職院校日常思想政治教育的概念界定

國家教育部在2014年3月《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（以下簡稱《能力標準》），定義輔導員為大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。因此，本文界定的高校日常思想政治教育與輔導員的工作內(nèi)涵一致。同時，筆者認為，高校日常的學生管理工作包括育人，因此，本文的日常思想政治教育概念包含教育和管理兩方面的內(nèi)容。另外，《能力標準》明確規(guī)定了輔導員九方面的能力要求：思想政治教育、學業(yè)指導、日常事務(wù)管理、黨團和班級建設(shè)、心理健康教育與咨詢、危機事件應對、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、理論和實踐研究。筆者認為，這也是高校日常思想政治教育工作的主要工作內(nèi)容。高職院校是國家高等教育的重要組成部分，因此，高職院校的日常思想政治教育也在此界定范圍內(nèi)。

二、積極心理學概述

20世紀五六十年代，積極心理學起源于人本主義心理學，主要的代表人物有羅杰斯、馬斯洛和弗洛姆等。積極心理學與亞洲文化和哲學有著緊密聯(lián)系，致力于幫助人們運用自身優(yōu)勢獲得人生的美滿幸福。積極心理學主要研究三方面的內(nèi)容：一是個體對過去、現(xiàn)在和未來的積極體驗；二是個體美德、樂觀等積極的個人特質(zhì)；三是影響個體成長和發(fā)展的積極組織環(huán)境［1］。綜合以上三方面內(nèi)容，人們就會有滿意的生活狀態(tài)，從而減少心理問題產(chǎn)生。

三、日常思政教育工作中積極教育觀的構(gòu)建

（一）樹立以學生發(fā)展為本的教育理念

積極心理學認為，積極體驗包括積極情緒和積極的情感體驗，主要是客觀事物能滿足人的需要而產(chǎn)生的情緒反應與心理體驗［2］（P104）。積極的情緒是短暫的，主要指人的感官體驗，如身體的；積極的情感是持久的，主要指人穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，需要運用自己特有的力量完成所從事的活動才能體驗，如實現(xiàn)了自己的理想、目標，解決了困擾自己的難題等。積極情緒和情感體驗不僅是個人幸福感的重要標志，而且是發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高生產(chǎn)力，促使人長壽的重要因素。要增強學生的積極情緒體驗，必須在高職生日常思政教育中樹立“以人為本”的教育理念，做到教育貼近學生生活，尊重學生個性，強調(diào)人文關(guān)懷，滿足學生發(fā)展的需求。在思政教育中，采用多種形式（如談心、座談、社會實踐活動等），了解學生，幫助他們提高處理各種學習、生活困擾的能力，從而使其產(chǎn)生積極的情感體驗。同時，以學生為本，要求高職生思政教育中要充分發(fā)揮學生的主體作用，增強他們的責任意識、使命意識，提高其自我教育、自我管理的能力，體驗成功的快樂，獲得主觀幸福感，增加積極情緒體驗。

（二）增加輔導員對學生教育的積極認知

積極認知是指對現(xiàn)實中的他人和自我進行的積極取向的認識和評價，即不僅看到事物的消極方面，也看到積極力量，并對事物進行積極評價、感知和判斷［2］（P109）。塞里格曼認為，人們有兩種不同解釋事物的風格——樂觀解釋風格和悲觀解釋風格。樂觀的人把消極事件或體驗歸因于暫時的、外部的和特殊的因素，這不是定性評價，如當前的環(huán)境等；悲觀的人則把消極事件或體驗歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的和普遍的因素，這是一種定性評價，能使人產(chǎn)生強烈的挫敗感，如個人失敗。積極心理學倡導樂觀解釋風格，啟發(fā)人們對問題做出積極解釋。第一，在高職生思政教育中，教育者要改變“問題”學生的傳統(tǒng)認知模式，用欣賞的眼光看待每位學生，關(guān)注學生身上的積極因素。在以往的思政教育中，教育者往往更關(guān)注學生身上的消極因素，如自私、逆反、個人中心等，而較少關(guān)注學生的積極品質(zhì)，如勇氣、樂觀、助人等。思政教育者如果用開放、欣賞的眼光來看學生，更能挖掘?qū)W生的潛能，讓學生內(nèi)在的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，提高高職生的自我效能感，促進學生成長。第二，在高職生思政教育中，教育者要善于創(chuàng)造積極的氛圍來引領(lǐng)學生?？衫脤W生身邊的典型、優(yōu)秀事跡，開展如“校園之星”的評比或展示活動，用積極的因素激勵學生形成良好的品質(zhì)。

（三）改進思政教育方法

積極心理學為高職思政教育提供了更豐富的教育方法。它強調(diào)個體心理、情感和需要的重要性，注重個體的主觀感受，把思政教育和情感培養(yǎng)結(jié)合起來，采用理解、尊重、接納、肯定等積極教育方式，更有利于學生形成良好的道德品質(zhì)。教育者可通過情感激勵法，挖掘?qū)W生的情感源泉。在思政教育中，充分利用環(huán)境和自身的情感因素，激發(fā)學生的情感，加強師生間的信任和交流，改變傳統(tǒng)思政教育單一理論說教的模式。教育者通過科學設(shè)定學習任務(wù)難度，喚起學生積極的情感共鳴；精心創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，引發(fā)學生的積極體驗；促進學生反思，深化學生情感體驗，從而培養(yǎng)學生的積極力量和良好品德。

（四）創(chuàng)造積極的外部環(huán)境

1.發(fā)展和諧的人際關(guān)系

積極心理學認為，他人很重要。當今的理論學者認為，擁有愛的能力以及被愛的能力是人類的本質(zhì)傾向。在人生歷程中，這對健康和幸福起著至關(guān)重要的作用［3］（P179）。在發(fā)展家庭以外的關(guān)系時，學生必須處理好友誼、信任、贖罪、原諒以及感激等問題，以提升心理和生理上的幸福感。因此，在日常思政教育工作中，教師要注意加強學生之間、師生之間和諧的人際關(guān)系，并通過多種手段培養(yǎng)學生處理人際關(guān)系的能力，發(fā)展學生情商。

2.創(chuàng)造良好的學校環(huán)境

積極心理學認為，在與環(huán)境的積極互動中，個人能獲得更豐富的經(jīng)驗與更好地成長。積極心理學的創(chuàng)始人之一——彼得森認為，感覺良好的心理學體驗都是在道德的環(huán)境中出現(xiàn)的［3］（P34）。因此，良好的環(huán)境能塑造積極的人類經(jīng)驗。首先，學生管理者要為學生創(chuàng)造感到安全的環(huán)境，自然激發(fā)學生的真善美。其次，輔導員要指導學生樹立恰當、明確的學習目標，以增進學習動機，鼓勵學生投入學習。最后，思政教育工作目標要突出學校辦學特色與理念，促使學生在良好的環(huán)境中成長，提升學生幸福感，并最終把學生培養(yǎng)成具備高尚品德的社會成員。

參考文獻

［1］陳曉英.高職心理健康教育的新視角：積極心理學［J］.教育與職業(yè)，2010，（15）：79-80.

［2］周圍.積極道德教育——積極心理學視域中的道德教育［M］.北京：中國文史出版社，2014.

第9篇：關(guān)于心理學的知識范文

Abstract: Based on the research on situation view theory in ecological psychology, this paper understands the influence of situation view to vocational education from the concept of knowledge, curriculum and evaluation mode ,so as to provide some enlightenment for solving the problem of lack of vocational qualities and abilities in vocational education.

關(guān)鍵詞: 生態(tài)心理學;情境觀;職業(yè)教育

Key words: ecological psychology;situation view;vocational education

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0209-01

0引言

職業(yè)教育中的教學活動是在一定的“情境”中進行的教學。目前大多數(shù)職業(yè)學校,除實驗、實習教學外,主要是在常規(guī)的教室“情境”中進行的,這種“情境”與學生所學知識的產(chǎn)生和實際運用“情境”有著較大距離,學校認為合格的學生與行業(yè)、企業(yè)用人標準不對路的現(xiàn)象體現(xiàn)出職業(yè)能力開發(fā)這一生態(tài)系統(tǒng)的失衡。生態(tài)心理學家認為,個體的生活方式是在適合它的環(huán)境中形成的,并在與這種環(huán)境的交互作用過程中進化。

1生態(tài)心理學的情境觀

生態(tài)心理學取向的情境觀認為心理既不是環(huán)境選擇的結(jié)果,也不是行為者內(nèi)部信息加工的產(chǎn)物,而是行動者――環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。格里諾等人認為“情境原則傾向于從更有效地參與探究和對話的實踐來看學習,這些實踐包括概念意義的建構(gòu)和技能的使用……這種情境原則注重學生學會參與探究和意義形成?！?/p>

情境觀從一個新的角度對“人類如何學習”做了不同于行為觀和認知觀的詮釋,成為我們反思職業(yè)教育中的問題,發(fā)展新的教學實踐的理論平臺。情景認知是把個人認知放在更大的物理和社會的情景脈絡(luò)中,這一情景脈絡(luò)是互動的,包含了文化性建構(gòu)的工具和意義。

2情境觀對職業(yè)教育的影響

生態(tài)心理學與其他取向最大的區(qū)別就是立足現(xiàn)實生活,而且這種生活是“動態(tài)”的,職業(yè)教育是以培養(yǎng)學生操作能力和現(xiàn)場工作協(xié)調(diào)能力為主的應用性教育,其內(nèi)容和方式必須與真實的工作聯(lián)系起來,學習目的是為今后在典型的職業(yè)情境中完成任務(wù)做準備,通過行動來學習。

2.1 知識理解“情境”化在職業(yè)教育中,真正的學習發(fā)生于參與實踐的過程,獲得知識即是增強參與實踐的能力,學生逐漸增強參與和歸屬于多個實踐團體所出現(xiàn)的特性,最終成為一個能干的實踐者。因此,僅僅關(guān)注個體的知識建構(gòu)是不夠的,知識不是對現(xiàn)實世界絕對正確的表征,而是在不同情境中建構(gòu)的,是基于社會情境的一種活動,是人類協(xié)調(diào)行為以適應動態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。因此,學生的認知能力要在現(xiàn)場中才能找到位置,這就需要將學生放到將來他們可能從事的職業(yè)氛圍中去,以合成其實踐能力。

2.2 課程設(shè)置“工作任務(wù)”化課程的設(shè)置也非建構(gòu)主義思想的學科性設(shè)置,機械分成文化課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課三段,而是綜合系統(tǒng)地進行安排。近年來,企業(yè)的管理方式正在發(fā)生變化,如即時生產(chǎn)、參與式管理、過程控制,以及對團隊的日益強調(diào)等,這些也都導致了工作性質(zhì)的變化。工人們不再僅僅要求完成一些重復性的任務(wù),需要對他們在工作組織中的角色有更為廣泛的理解,能夠和團隊一起工作,掌握高水平的交際能力以及計算機技能。這不僅要求他們掌握更多的學問知識,更重要的是他們要能創(chuàng)造性地思維、解決問題和作出決策,并學會如何學習。

2.3 評價方式“過程”化職業(yè)能力評價更多地取自真實工作情境,不再需要傳統(tǒng)的獨立于學習過程之外的測驗,因為對學習的了解已經(jīng)發(fā)生在過程中,即參與行為的質(zhì)量。取自這種情境中做出的足夠時間的現(xiàn)場觀察,由工作現(xiàn)場的評價人員來作能力判斷。為此,學校必須盡可能與企業(yè)合作,對被評價者的在校表現(xiàn)和崗位工作表現(xiàn)作出一致的評價。其最大優(yōu)點是評價的真實性,用它鑒別出的能力與實際工作的相關(guān)程度非常高。它的第二個優(yōu)點在于它是一種全面的評價,評價項目是完整的工作任務(wù),而不是指向理論知識、態(tài)度、技能之類的單方面“要素”。

3基于情境觀的職業(yè)教育教學組織

3.1 教學情境選擇與建設(shè)盡量創(chuàng)設(shè)真實情境,學生作為工作群體的一員在真實的職業(yè)活動中頂崗工作或擔任助手、學徒,或者作為旁觀者在真實情境中參觀、學習或進行一定的實際操作。除此之外,積極引入現(xiàn)代企業(yè)文化和管理理念,形成真實的職業(yè)教育氛圍。

另外,加強體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)文化特性的校園“情境”建設(shè)。如校園增加體現(xiàn)技術(shù)發(fā)展的名人、代表性機器等雕塑和標語,通過技術(shù)的物質(zhì)性文化情境包融涵養(yǎng)學生的專業(yè)思想,結(jié)合專業(yè)技術(shù)的淵源和走勢,增加專業(yè)氛圍的營造和技術(shù)文化的開發(fā),將專業(yè)發(fā)展、技術(shù)流程、技術(shù)產(chǎn)品等圖文并茂地、藝術(shù)化地展現(xiàn)出來。

3.2 教學形式的確定教學組織模式以情境學習的心理學和人類學研究為理論依據(jù),強調(diào)教學情境與真實職業(yè)情境的聯(lián)系,強調(diào)學生學習的參與性和主動性,就職業(yè)學校的教學活動而言,可采用如下更有利于情境因素發(fā)揮積極作用的教學組織形式。

3.2.1 實踐共同體實踐共同體是人、活動和世界之間的一整套關(guān)系,學生在實踐共同體中行動和建構(gòu)意義。其突出特點是把知識視為個人和社會或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物,并將參與視作學習的關(guān)鍵成分。強調(diào)學習者必須是共同體中的參與者,而不是被動的觀察者,同時他們的活動也應該在共同體工作的情境中進行。這種思想提示我們,通過讓學生在真正的企業(yè)生產(chǎn)生活中去獲取、發(fā)展和使用認知工具,來進行特定領(lǐng)域的學習,與企業(yè)師傅一起解決實際問題,有助于學生認知能力的提高。

3.2.2 問題本位教學教學圍繞某種職業(yè)或?qū)嶋H生活情境中的問題展開,而不是圍繞著某一學科知識的授受進行。在教學過程中,學生必須完成的任務(wù)是:確定某一問題是否存在;創(chuàng)設(shè)一種精確的問題陳述;識別理解問題所必需的相關(guān)信息;選取利于收集信息的各種資源;作出解決問題的可能性回答。教師的任務(wù)是有目的、有計劃地為學生學習設(shè)置類現(xiàn)實問題,或是誘發(fā)學生自身的現(xiàn)實問題。

總之,從情景觀的角度來看,職業(yè)教育應該讓學生在知識產(chǎn)生和實際運用的“情境”中學習,并與之產(chǎn)生相互作用而得以使自己的職業(yè)能力得到一種生態(tài)性的發(fā)展,教會學生學會學習、學會生活。

參考文獻: