體育科學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：體育科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】體育；科學(xué)；研究

體育科學(xué)是人類認(rèn)識(shí)體育現(xiàn)象的產(chǎn)物。從歷史的走向看，體育作為人類的實(shí)踐活動(dòng)之一，其原始形態(tài)可以追述到遠(yuǎn)古的原始社會(huì)。但是，直到近代，體育才從人類的其他社會(huì)活動(dòng)中分離出來而成為獨(dú)立的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，人類早期對(duì)體育的認(rèn)識(shí)大都表現(xiàn)為零碎的、局部的和表面的。所以，嚴(yán)格的說，在近代之前，尚無獨(dú)立的體育科學(xué)存在。

隨著近代體育的興起和近代科學(xué)的發(fā)展，人們一個(gè)門學(xué)科的基本理論為依據(jù)，開始從不同角度對(duì)體育進(jìn)行分門別類的研究，體育科學(xué)的各種學(xué)科由此而逐漸形成。在近代后期，還出現(xiàn)了從總體上了認(rèn)識(shí)體育的體育學(xué)說和學(xué)派。因此，真正意義上的體育科學(xué)應(yīng)該說誕生于近代。需要指出的是，誕生于近代的體育科學(xué)不可避免的帶有時(shí)代所給予的局限和不足。具體表現(xiàn)為：體育科學(xué)在體育的局部認(rèn)識(shí)和描述上雖然有所突破和深化，但對(duì)體育這一復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象尚缺乏系統(tǒng)的、整體的研究。因此，人們還不能從總體上把握對(duì)體育現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

體育科學(xué)研究是以體育這一社會(huì)現(xiàn)象為對(duì)象，目的在于揭示體育內(nèi)部和外部規(guī)律。人既是體育的主體又是體育的客體，所以“體育科學(xué)的研究對(duì)象的對(duì)象也可以說是運(yùn)動(dòng)著的人，是人在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的人活動(dòng)規(guī)律，它包括人體在運(yùn)動(dòng)中的生物過程、社會(huì)過程和心理過程及其內(nèi)部規(guī)律。

顯而易見，體育科學(xué)和體育科研方法的區(qū)別在于前者是認(rèn)識(shí)的結(jié)果，后者是認(rèn)識(shí)的手段。但是，兩者的聯(lián)系也是一目了然的。無論從體育科學(xué)的發(fā)展史看，還是從體育科研過程看，體育科學(xué)的每一進(jìn)步都與體育科研方法的進(jìn)步和運(yùn)用相關(guān)聯(lián)。近代體育科學(xué)的產(chǎn)生，現(xiàn)代體育科學(xué)的發(fā)展，都是以體育科研方法的轉(zhuǎn)換和進(jìn)步作為支點(diǎn)。而體育科學(xué)研究的對(duì)象，過程等直接決定了體育科研方法的選擇和運(yùn)用。人們憑借體育科研方法深化了對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，而體育科研方法一方面擔(dān)任了認(rèn)識(shí)工具和手段角色，另一方面又作為體育科學(xué)發(fā)展成果的一部分匯入體育科學(xué)進(jìn)步的長(zhǎng)河?？梢姡w育科學(xué)的進(jìn)步與體育科研方法的進(jìn)步是相輔相成的。一定的體育科學(xué)發(fā)展水平，總有與之相適應(yīng)的體育科研方法，體育科學(xué)的突破性進(jìn)展往往伴隨著科研方法的突破，而方法的轉(zhuǎn)化和新方法的應(yīng)用也會(huì)直接推動(dòng)體育科學(xué)的發(fā)展。由此，我們可以說，對(duì)體育科研方法的研究不但有利于我們正確的選擇和運(yùn)用各種方法，而且有助于促進(jìn)體育科研方法的突破，從而推動(dòng)體育科學(xué)的進(jìn)步。這也是我們探索體育科研方法的意義所在。

縱觀體育科學(xué)發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，近代體育科學(xué)的形成以學(xué)科的意志為其主要特點(diǎn)。換句話說，近代體育科學(xué)在形成過程中的主要特點(diǎn)是采用吸取、借用其他某一門學(xué)科的概念、原理、方法及其成果，作為研究體育的基本思想、基本方法、基本手段的方法，從而使體育科學(xué)取得較大進(jìn)展，形成了體育科學(xué)的各門學(xué)科。這種學(xué)科移植的特點(diǎn)是體育方法明顯打上了移植化的烙印。例如，早在十七世紀(jì)，人們移植了教育學(xué)的研究方法，研究了體育教學(xué)的組織、手段、教材體系等，為學(xué)校體育學(xué)的建立打下了基礎(chǔ)。又如在十九世紀(jì)，人們廣泛運(yùn)用近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的成果來開拓體育科學(xué)研究的新領(lǐng)域，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)等學(xué)科紛紛脫離母體而獨(dú)立發(fā)展起來。而這些獨(dú)立科學(xué)的研究方法大都自母體學(xué)移植出來。

體育科研不是創(chuàng)造“規(guī)律”，是發(fā)現(xiàn)“規(guī)律”，即使在特定的范圍內(nèi)，也不可能得出一勞永逸的答案。只是盡可能地逼近客觀規(guī)律。其原因一是客體(人，現(xiàn)象)是動(dòng)態(tài)的，二是主體的認(rèn)識(shí)能力和研究工具的約束，三是體育學(xué)科越分越細(xì)影響了人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)能力和觀察范圍。體育科研面對(duì)的從事體育運(yùn)動(dòng)的人是個(gè)動(dòng)態(tài)的多輸入、多輸出、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。各因素多具有不確定性，這就涉及以什么模式認(rèn)識(shí)人的問題。迄今為止認(rèn)識(shí)模式基本有四種：機(jī)械模式、生物模式、心理模式、社會(huì)模式。

第2篇：體育科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：體育科學(xué)；科學(xué)方法；跨學(xué)科研究

中圖分類號(hào)：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7116(2010)08-0011―06

20世紀(jì)以來，體育已經(jīng)成為一個(gè)顯著的社會(huì)現(xiàn)象并表現(xiàn)出其特有的社會(huì)功能，而體育功能的不斷完善也對(duì)體育科學(xué)提出了新的要求。體育科學(xué)領(lǐng)域中諸如體育與健康、體育與性別、體育與社會(huì)、體育與環(huán)境等復(fù)雜問題的解決往往需要跨學(xué)科的合作。以價(jià)值共享和信息共享為特征的團(tuán)隊(duì)工作方式是跨學(xué)科合作研究的又一重點(diǎn)?？鐚W(xué)科研究可以拓寬體育科學(xué)研究的方法學(xué)范疇、促進(jìn)體育科學(xué)研究的多樣化，打破單一學(xué)科的傳統(tǒng)界限，通過學(xué)科間知識(shí)資源的共享提升了單一學(xué)科的認(rèn)知能力，為創(chuàng)造性的科研工作提供了新的平臺(tái)。近年來，我國(guó)體育學(xué)者也逐步認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科研究的重要性并做了初步的探討，認(rèn)為系統(tǒng)綜合是體育科學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)；多學(xué)科、多種交叉和滲透是體育科學(xué)研究方法的主要特性；多人或團(tuán)隊(duì)的合作是體育科學(xué)研究的必然發(fā)展趨勢(shì)。檢索國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)體育科學(xué)跨學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)還相對(duì)薄弱，跨學(xué)科實(shí)踐研究的成型范式還不多見，跨學(xué)科研究的責(zé)任和義務(wù)還模糊不清?？鐚W(xué)科研究的主要困難既有跨學(xué)科研究概念和內(nèi)涵不清，缺乏統(tǒng)一范式和可操作的方法體系等自身原因，也有觀念、體制、投入等外部原因?？鐚W(xué)科研究既要避免學(xué)科間無限制的或盲目的相互羅列，也要防止跨學(xué)科和新學(xué)科概念上的混淆。本文對(duì)體育科學(xué)跨學(xué)科研究的內(nèi)涵、認(rèn)知基礎(chǔ)與范式、影響因素及存在的問題進(jìn)行剖析，以期為我國(guó)體育科學(xué)跨學(xué)科的實(shí)踐研究提供理論依據(jù)。

1 體育科學(xué)跨學(xué)科研究的內(nèi)涵

體育科學(xué)跨學(xué)科研究概念的界定一般依附于對(duì)跨學(xué)科研究?jī)?nèi)涵的理解。在國(guó)外文獻(xiàn)中可以看到多個(gè)術(shù)語交替使用來描述“跨學(xué)科”現(xiàn)象，如“cross-”、“inter-”、“trans-”、“multi-”和“pluri-disciolinary”等：同時(shí)對(duì)跨學(xué)科研究的內(nèi)涵也有不同的闡述，德國(guó)著名跨學(xué)科研究專家米特斯特拉斯教授認(rèn)為，“跨學(xué)科研究是一個(gè)持續(xù)的學(xué)科間的合作。一方面涉及了一個(gè)超越學(xué)科界限的科學(xué)研究和科學(xué)工作的形式，另一方面也是學(xué)科內(nèi)部的相關(guān)知識(shí)和相關(guān)研究的準(zhǔn)則，是學(xué)科間就單一學(xué)科無法解決的問題的合作。”德國(guó)學(xué)者申瑟爾認(rèn)為，“跨學(xué)科研究是超越學(xué)科界限的學(xué)科間理論和方法的綜合，最后形成一個(gè)新的理論構(gòu)建?！必悹柛衤葘?duì)跨學(xué)科的理解是，跨學(xué)科作為一個(gè)綜合研究，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)方法學(xué)形式，一般被理解為學(xué)科或?qū)I(yè)間的一種綜合程度。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、國(guó)家工程院以及國(guó)家衛(wèi)生研究院指出“跨學(xué)科研究是團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人整合來自多學(xué)科的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念和理論，解決某一學(xué)科和研究領(lǐng)域內(nèi)不能解決的問題。”我國(guó)跨學(xué)科研究專家劉忠林認(rèn)為，“跨學(xué)科研究是科研主體在科學(xué)劃分的基礎(chǔ)上，打破不同學(xué)科之間的界限，跨越不同研究領(lǐng)域而進(jìn)行的一種科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，是解決復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問題和社會(huì)問題而達(dá)到不同學(xué)科相互滲透的一個(gè)重要手段。”綜合以上學(xué)者觀點(diǎn)，跨學(xué)科研究是來自兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的研究人員組成的科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)用或綜合多學(xué)科的理論與方法來解決單一學(xué)科無法解決的問題。研究方法可以從簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)思想的交換、知識(shí)和方法的綜合，直到超越學(xué)科界限的新的理論范式構(gòu)建。

馬衛(wèi)平等在分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于跨學(xué)科研究?jī)?nèi)涵的基礎(chǔ)上對(duì)體育科學(xué)跨學(xué)科概念做了如下描述：“體育跨學(xué)科研究是以多學(xué)科理論和方法為背景，立足于體育問題，綜合地、系統(tǒng)地、多維地、聯(lián)系地運(yùn)用交叉學(xué)科的研究工具、觀點(diǎn)、原則、方法、范式等來探索體育現(xiàn)象而形成的自身獨(dú)特的研究方法。它具有合作性、整體性、開放性、包容性等特點(diǎn)?！?/p>

學(xué)科間的合作必須著眼于實(shí)踐的研究對(duì)象，并以學(xué)科問的相互聯(lián)系為前提。因此體育科學(xué)跨學(xué)科研究不應(yīng)該追求一種新的和重大的理論創(chuàng)造，而是學(xué)科之間有條件的結(jié)合來解決體育現(xiàn)象中帶有共性的復(fù)雜問題。體育科學(xué)的跨學(xué)科性不要求一個(gè)新的所謂的超級(jí)科學(xué)，而是追求學(xué)科間的一種滲透和融合。

跨學(xué)科研究一般表現(xiàn)為學(xué)科間以不同的形式和在不同程度上的合作。其工作方式也沒有固定的模式，而是在實(shí)踐中根據(jù)不同的研究對(duì)象和研究目的的靈活運(yùn)用?？鐚W(xué)科研究不是學(xué)科間知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，而是各學(xué)科的不同理論、方法和認(rèn)識(shí)就具體問題的有機(jī)結(jié)合。但這一結(jié)合是否可以達(dá)到高層次的理論綜合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新的理論構(gòu)建，在科學(xué)領(lǐng)域，尤其在體育科學(xué)研究領(lǐng)域中還存在較大的難度。

2　體育科學(xué)跨學(xué)科研究的認(rèn)知基礎(chǔ)和范式

在體育功能不斷完善的今天，體育科學(xué)研究關(guān)注的重點(diǎn)不再是單純的學(xué)科內(nèi)部研究，而是如何根據(jù)學(xué)科性質(zhì)探究一種跨學(xué)科研究的可能性，以此解決體育科學(xué)領(lǐng)域的復(fù)雜問題。體育科學(xué)的跨學(xué)科性有其自身發(fā)展的過程。以德國(guó)為主的西歐體育科學(xué)最早強(qiáng)調(diào)體育科學(xué)的一體化，其思想歸咎于20世紀(jì)70年代里斯和克瑞埃希(Ries＆Kriesi)的體育科學(xué)發(fā)展階段模型。依據(jù)這一模型，體育科學(xué)的各學(xué)科從其母學(xué)科中有成效地分離，之后經(jīng)過長(zhǎng)期的磨合，通過疊加逐漸轉(zhuǎn)化為一個(gè)統(tǒng)一整體。體育科學(xué)領(lǐng)域單一學(xué)科的進(jìn)一步分化，使歐洲和美國(guó)20世紀(jì)80年代就開始更多的關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與合作問題，80年代中后期又加強(qiáng)了體育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科研究，盡管體育科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科研究起步較晚，但在體育學(xué)科繼續(xù)分化的背景下跨學(xué)科研究被充分肯定，并逐步發(fā)展和形成了學(xué)科間合作的范式。到目前為止至少存在3種學(xué)科間合作范式：

(1)學(xué)科間合作的初級(jí)形式是多學(xué)科研究(Multi-disciplinary Research)。其特點(diǎn)是對(duì)某一共同問題的認(rèn)識(shí)被簡(jiǎn)單集中起來，而學(xué)科間沒有更近的相互聯(lián)系。學(xué)科間的相互聯(lián)系和相互滲透還處于停頓狀態(tài)，只是知識(shí)和方法的簡(jiǎn)單疊加。

(2)學(xué)科間合作的高級(jí)形式是狹義的跨學(xué)科研究(Interdisciplinary Research)。此階段學(xué)科間的聯(lián)系不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是學(xué)科知識(shí)和方法在某一主題下有條件的重疊或交叉。學(xué)科合作可以從一般的學(xué)術(shù)思想交流直到知識(shí)和方法的綜合。

(3)學(xué)科間合作的最高級(jí)形式是超學(xué)科研究(Trans-disciplinary Research)。其特點(diǎn)是通過理論和范式的相互轉(zhuǎn)化而最終完成的學(xué)科間的理論構(gòu)建，是狹義跨學(xué)科研究的繼續(xù)發(fā)展。學(xué)科專業(yè)的界限被打破，學(xué)科的合作著眼于對(duì)生活世界的感知，形成一種一般

化的理論范式。學(xué)科間的理論轉(zhuǎn)化大部分比較抽象，包含多個(gè)理論假說，需要研究團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，才能避免出現(xiàn)生硬的理論轉(zhuǎn)化現(xiàn)象。

目前，體育科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科間的合作還停留在第2種范式，即學(xué)科知識(shí)和方法在某一主題下有條件的交叉和重疊。而第3種范式，即學(xué)科間的理論構(gòu)建，基于學(xué)科之間理論轉(zhuǎn)化的抽象性還沒有真正意義上的實(shí)現(xiàn)。以上列舉的3種范式與我國(guó)社會(huì)學(xué)者羅衛(wèi)東提出的社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究范式基本相同，其指出學(xué)科間的合作首先是多學(xué)科的合作研究(以某類定向的問題作為對(duì)象，以兩個(gè)以上學(xué)科門類的力量資源為依托開展解決同業(yè)問題的共同研究)；其次是狹義的跨學(xué)科研究(不僅有學(xué)科之間的合作和互補(bǔ)，而且發(fā)生了相互之間的融合與滲透，尤其是在方法層次上的互相借鑒和綜合)；再次是超學(xué)科研究(已經(jīng)形成了超越具體學(xué)科方法和問題的更加一般化的理論范式)。馬衛(wèi)平等對(duì)體育科學(xué)跨學(xué)科研究的范式也做了類似的分析，即多學(xué)科研究(Multi-disciplinary Research)、學(xué)科互動(dòng)研究(Interdisciplinary)和跨學(xué)科研究(Trans-disciplinary Research)。 目前國(guó)內(nèi)外在“Inter-”和“Trans-disciplinary”二者之間專業(yè)術(shù)語的理解和使用方面還比較模糊，往往被組合在一起使用，如英文中的Inter-and Transdisciplinary Research和德文中的Inter-und Transdisciplinaritaet。在科學(xué)研究中二者既有重疊又有區(qū)別：跨學(xué)科研究注重不同學(xué)科的能力和觀點(diǎn)的綜合，以此來支持一個(gè)學(xué)科范疇內(nèi)的有成效的知識(shí)轉(zhuǎn)化；而超學(xué)科研究則強(qiáng)調(diào)超越學(xué)科范疇之外一般理論的構(gòu)建，以此解決生活世界的復(fù)雜問題。

近年來，國(guó)外體育科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科實(shí)踐研究逐漸增多，典型的如加拿大體育運(yùn)動(dòng)中心(csc)成立了旨在提高運(yùn)動(dòng)員綜合能力和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的研究團(tuán)隊(duì)，參與合作的學(xué)科包括運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)和生理學(xué)等?？蒲袌F(tuán)隊(duì)和教練員共同研究年度計(jì)劃，定期和教練員會(huì)面，通過學(xué)科專業(yè)性評(píng)價(jià)和學(xué)科間不斷的信息交流為教練員從多個(gè)視角提供運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的信息和方案。德國(guó)國(guó)家體育科學(xué)研究所和德國(guó)足協(xié)合作，進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)員膝關(guān)節(jié)損傷的預(yù)防與康復(fù)的跨學(xué)科研究。參與合作的學(xué)科包括了生物力學(xué)(功能的穩(wěn)定性評(píng)價(jià))、訓(xùn)練學(xué)(協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià))、心理學(xué)(軀體感受和緊張監(jiān)控)和流行病學(xué)(身體健康狀況評(píng)價(jià))。研究的目的不僅是對(duì)運(yùn)動(dòng)員素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)通過研究團(tuán)隊(duì)成員間的信息交流，使教練員和康復(fù)醫(yī)師直接受益，通過診斷和監(jiān)控減少運(yùn)動(dòng)員膝關(guān)節(jié)的損傷。德國(guó)科隆體育大學(xué)戶外體育與生態(tài)學(xué)學(xué)院與生物學(xué)、林業(yè)學(xué)、社會(huì)學(xué)、地理學(xué)等方面的專家構(gòu)建了跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，致力于體育與環(huán)境的綜合研究，通過研究、教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合保證了跨學(xué)科研究的可持續(xù)性發(fā)展。

在加強(qiáng)跨學(xué)科研究的同時(shí)，美國(guó)和西歐等國(guó)的綜合性大學(xué)借助多學(xué)科優(yōu)勢(shì)著手跨學(xué)科專業(yè)的設(shè)置。奧地利維也納大學(xué)在跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域開辟了一個(gè)更具實(shí)踐意義的模式，來自政治學(xué)、新聞學(xué)、體育學(xué)和社會(huì)學(xué)4個(gè)不同專業(yè)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)題為“新聞、權(quán)利、社會(huì)和身體文化”的跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)。來自6個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生可以參加課程的學(xué)習(xí)。其跨學(xué)科性可以從3個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：其一，來自4個(gè)不同學(xué)科的理論、方法、觀點(diǎn)通過同一課程被集結(jié)到一起，其課程題目本身已帶有跨學(xué)科性；其二，教師互動(dòng)，基于同一題目的需要，由不同專業(yè)教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中必須相互合作，而不是并列組織教學(xué)；其三，來自不同專業(yè)學(xué)生間的互動(dòng)。為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同專業(yè)學(xué)生必須取得聯(lián)系，不但要強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要了解來自其他專業(yè)的知識(shí)和觀點(diǎn)。這一跨學(xué)科課程模式值得借鑒。

3　跨學(xué)科研究的影響因素

跨學(xué)科合作一般包括聯(lián)系、協(xié)調(diào)和知識(shí)綜合3個(gè)過程。一個(gè)成功的跨學(xué)科合作不僅需要團(tuán)隊(duì)成員的密切聯(lián)系和科研任務(wù)、科研過程的高度協(xié)調(diào)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)科間重要概念及其相互關(guān)系的共同理解，即實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的知識(shí)基礎(chǔ)。沒有對(duì)所涉及的重要概念及其相互關(guān)系的共同理解，成員之間就不可能完成有效的信息傳遞，也不可能實(shí)現(xiàn)相互的協(xié)調(diào)和配合。實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的知識(shí)基礎(chǔ)需要兩方面的信息來源：一個(gè)是對(duì)其他學(xué)科的基本理解；另一個(gè)是與其他專業(yè)人員共同工作的經(jīng)歷。

從跨學(xué)科合作的3個(gè)過程出發(fā)，一個(gè)跨學(xué)科研究的成敗主要由學(xué)科間客觀對(duì)話的準(zhǔn)備、學(xué)科間的相互諒解和坦誠(chéng)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和冒險(xiǎn)精神、團(tuán)隊(duì)工作及其社會(huì)敏感性等具體因素影響。只有充分認(rèn)識(shí)跨學(xué)科研究的各個(gè)影響因素并將其優(yōu)化組合，跨學(xué)科研究才能順利進(jìn)行。

3.1 學(xué)科間客觀對(duì)話的準(zhǔn)備

基于跨學(xué)科研究對(duì)象之復(fù)雜、參與學(xué)科和人員之多、研究周期之長(zhǎng)等特點(diǎn)，在跨學(xué)科研究的整個(gè)過程中，各學(xué)科必須保持高度的對(duì)話準(zhǔn)備狀態(tài)。只有在有準(zhǔn)備的狀態(tài)下才能對(duì)出現(xiàn)的問題做出及時(shí)反應(yīng)?？陀^對(duì)話的準(zhǔn)備包括對(duì)本學(xué)科優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)、工作重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握，學(xué)科專業(yè)知識(shí)和方法的熟練，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的興趣以及對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的進(jìn)程及可能出現(xiàn)問題的預(yù)見等等。例如在高水平運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練與競(jìng)賽成績(jī)的跨學(xué)科研究過程中，運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)的疲勞問題可能涉及了訓(xùn)練學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)方面。在這一問題上，首先考慮的是訓(xùn)練強(qiáng)度和訓(xùn)練計(jì)劃的合理性以及恢復(fù)手段的正確性，而當(dāng)治療師發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員的疲勞并非訓(xùn)練設(shè)計(jì)和恢復(fù)方法問題，而是由運(yùn)動(dòng)員之間的矛盾引起的，這時(shí)心理學(xué)專家和運(yùn)動(dòng)隊(duì)的管理部門便介入到討論中來，經(jīng)4方的客觀討論最終解決運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)的“疲勞問題”。由此可見，在跨學(xué)科研究中，各學(xué)科之間必須保持客觀對(duì)話的準(zhǔn)備，它是跨學(xué)科研究的前提。

3.2　學(xué)科間的相互諒解和坦誠(chéng)

跨學(xué)科研究是單一學(xué)科將自身無法解決的問題重新引到研究中來，并通過與其他學(xué)科的合作，共同探討解決問題的路徑。為此跨學(xué)科研究不支持某一學(xué)科的優(yōu)先地位，而是在相互平等的前提下開展對(duì)話。各學(xué)科應(yīng)盡可能在平等的基礎(chǔ)上發(fā)揮各自的積極性和創(chuàng)造性，充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。實(shí)踐表明，相互諒解和坦誠(chéng)為學(xué)科間的合作構(gòu)建了堅(jiān)實(shí)的信任平臺(tái)，是學(xué)科合作的基石。某一學(xué)科在跨學(xué)科研究的特殊主導(dǎo)地位不僅阻礙了自身潛力的發(fā)揮，同時(shí)也嚴(yán)重影響了其他學(xué)科成員的工作熱情，進(jìn)而加大了學(xué)科間信息交流的難度，來自其他學(xué)科的信息和建議而獲取的科學(xué)研究的新視野也將受到嚴(yán)重的限制。

3.3　學(xué)科專業(yè)知識(shí)和冒險(xiǎn)精神

學(xué)科專業(yè)知識(shí)是跨學(xué)科研究的基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科研究成員的專業(yè)知識(shí)不精湛，就不能準(zhǔn)確地將學(xué)科的理論和方法應(yīng)用到跨學(xué)科研究中去。不但沒有促進(jìn)跨學(xué)科研究，相反為跨學(xué)科研究制造了障礙。另外，跨學(xué)科研究會(huì)經(jīng)常遇到各種各樣的困難，在研究陷入僵持狀

態(tài)時(shí)各學(xué)科往往表現(xiàn)得猶猶豫豫，舉棋不定，不敢承擔(dān)責(zé)任，這在一些重大的跨學(xué)科研究工作中表現(xiàn)得更為明顯。這種情況下往往需要某一學(xué)科的果敢精神，必要時(shí)能承擔(dān)責(zé)任，把握全局，擁有以部分看整體的冒險(xiǎn)精神。一個(gè)專業(yè)精湛，同時(shí)又了解其他學(xué)科的研究人員往往能發(fā)揮重要作用，扭轉(zhuǎn)跨學(xué)科研究中出現(xiàn)的被動(dòng)局面。

3.4　團(tuán)隊(duì)工作及其社會(huì)敏感性

盡管某個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在跨學(xué)科研究的關(guān)鍵時(shí)期能起到率先突破的作用，但沒有團(tuán)隊(duì)的集體工作，單槍匹馬難以保證整個(gè)研究過程的順利進(jìn)行。一般情況下，科研團(tuán)隊(duì)是由來自各學(xué)科的專家組成，他們不但精通本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科發(fā)展前沿，同時(shí)還了解其他學(xué)科的基本情況，是學(xué)術(shù)界的領(lǐng)軍人物。他們擁有較高的學(xué)術(shù)道德，精湛的專業(yè)知識(shí)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作能力，廣泛的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，較強(qiáng)的責(zé)任心、凝聚力和集體榮譽(yù)感。由這些專家組成的團(tuán)隊(duì)在跨學(xué)科研究過程中不僅保證了學(xué)科間的理論和方法的有效調(diào)用，同時(shí)還能激發(fā)整個(gè)研究過程中團(tuán)隊(duì)的能動(dòng)性?？鐚W(xué)科研究總是受團(tuán)隊(duì)能動(dòng)性影響，成功與否很大程度上依賴于團(tuán)隊(duì)本身固有的規(guī)律性和團(tuán)隊(duì)的社會(huì)關(guān)系。一個(gè)成功的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)信息順暢的團(tuán)隊(duì)、一個(gè)有高度社會(huì)敏感性和社會(huì)洞察力的團(tuán)隊(duì)，這一團(tuán)隊(duì)在維系跨學(xué)科研究成員關(guān)系上往往起到了紐帶作用。

4　跨學(xué)科研究中的主要問題和解決策略

跨學(xué)科研究中的主要問題包括因信息閉塞而引起的學(xué)科間相互理解和認(rèn)識(shí)上的難度、專業(yè)語言的協(xié)調(diào)問題、極大的時(shí)間耗費(fèi)問題以及跨學(xué)科研究的組織制度問題等。

4.1 學(xué)科間相互理解和認(rèn)識(shí)上的難度

跨學(xué)科研究需要至少兩個(gè)以上學(xué)科的參與，學(xué)科越多，學(xué)科間相互理解和認(rèn)識(shí)的難度越大。解決這一問題最直接的方法是加強(qiáng)彼此的信息傳遞。團(tuán)隊(duì)成員會(huì)議是信息傳遞的主要形式。具體可采取小組正式會(huì)議或非正式會(huì)議。在跨學(xué)科研究的計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)題等階段應(yīng)該進(jìn)行必要的小組正式會(huì)議。小組非正式會(huì)議可采取面對(duì)面或電話、電子郵件等形式。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，跨學(xué)科研究成員間的信息交流更傾向于面對(duì)面形式。其中小范圍面對(duì)面交流靈活和寬松，信息可快速并準(zhǔn)確地傳遞，同時(shí)還可以促進(jìn)成員間的相互信任。根據(jù)研究過程的需要還可以舉行臨時(shí)性會(huì)議，也是信息交流的主要形式。在信息交流問題上，重要的是信息交流的內(nèi)容，而不是信息交流的形式。另外，經(jīng)常舉辦學(xué)科間的論文報(bào)告會(huì)、研討會(huì)以及跨學(xué)科的研究活動(dòng)可以消除學(xué)科間的成見和相互間知識(shí)的匱乏，增進(jìn)彼此的認(rèn)識(shí)和理解。

4.2　專業(yè)語言的協(xié)調(diào)問題

學(xué)科間不同專業(yè)語言的協(xié)調(diào)是跨學(xué)科研究的一個(gè)主要問題。在跨學(xué)科研究中，對(duì)某一現(xiàn)象不同學(xué)科有不同的理解方式，對(duì)不同現(xiàn)象或同一現(xiàn)象的不同種定義方式也給跨學(xué)科研究帶來了較大的障礙。在跨學(xué)科研究中各學(xué)科往往試圖尋找一種能讓彼此接受的基礎(chǔ)語言。在這種情況下往往構(gòu)成一些以專業(yè)語言為基礎(chǔ)的“特殊語言”，但這種統(tǒng)一化的語言往往在實(shí)踐中不能被長(zhǎng)期使用。事實(shí)上，跨學(xué)科研究并不是要將各學(xué)科的專業(yè)語言統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，而是如何利用專業(yè)語言，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間概念和認(rèn)識(shí)的互補(bǔ)。德國(guó)著名跨學(xué)科研究專家米特斯特拉斯早在1985年就強(qiáng)調(diào)指出：沒有對(duì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，便不能進(jìn)行跨學(xué)科的研究。解決跨學(xué)科研究的語言問題只能通過學(xué)科間相互認(rèn)識(shí)和相互學(xué)習(xí)，并在不斷的相互交流中得到改善。另外，學(xué)科間的好奇心是加強(qiáng)彼此認(rèn)識(shí)的巨大動(dòng)力，學(xué)科之間專業(yè)語言的障礙也可能由此得到消解改善。體育院?？梢詾榻處焼?dòng)跨學(xué)科課程的交叉學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)術(shù)論壇和科研成果匯報(bào)也能促進(jìn)對(duì)其他學(xué)科專業(yè)語言的理解。

4.3　極大的時(shí)間耗費(fèi)問題

學(xué)科專業(yè)語言的協(xié)調(diào)問題和相互理解上的難度可能導(dǎo)致巨大的時(shí)間耗費(fèi)。跨學(xué)科研究中的信息交流、職權(quán)分工以及科研成果匯報(bào)的表達(dá)形式等方面都是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，而且經(jīng)常存在爭(zhēng)議和出現(xiàn)意想不到的問題。對(duì)于一些重大的研究項(xiàng)目，基于研究問題的復(fù)雜、參與研究學(xué)科和人員的龐大，以及來自研究經(jīng)費(fèi)和組織結(jié)構(gòu)方面的問題可能出現(xiàn)研究的臨時(shí)性中斷，其研究周期可能持續(xù)更長(zhǎng)。因此跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)必須做好長(zhǎng)期工作的準(zhǔn)備。如奧地利的跨科學(xué)科項(xiàng)目“Modeme Wien und Zentraleuropa um 1900”從1994年開始，經(jīng)過整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的共同努力，直到2004年，持續(xù)了近10年才宣告結(jié)束。解決跨學(xué)科研究的時(shí)間耗費(fèi)問題，一方面要求科研機(jī)構(gòu)給予積極對(duì)待和正確理解，另一方面要集中各方面的力量進(jìn)行支持，經(jīng)費(fèi)方面要保障科研經(jīng)費(fèi)的供給，在組織管理方面要做到職責(zé)分工明確，獎(jiǎng)懲客觀公正，在學(xué)科合作和團(tuán)隊(duì)關(guān)系方面，參與學(xué)科應(yīng)盡可能做到知識(shí)結(jié)既精又博，同時(shí)堅(jiān)持學(xué)科地位平等，杜絕學(xué)科的霸權(quán)主義。

4.4　跨學(xué)科研究的組織和制度問題

我國(guó)高校多采用“校一院一系一專業(yè)教研室”型學(xué)術(shù)組織模式，跨系、跨學(xué)科研究所或研究中心一般固定在各系或?qū)W院，沒有形成嚴(yán)密而靈活的跨學(xué)科研究體系。其人員和組織機(jī)構(gòu)也被限制在單一學(xué)科和專業(yè)范圍內(nèi)，不利于跨學(xué)科的合作研究。目前我國(guó)體育專業(yè)院校還沒有形成跨學(xué)科研究體系，跨學(xué)科研究不屬于高校體育科學(xué)工作者必須履行的義務(wù)，缺少一種學(xué)科合作在制度上的強(qiáng)迫性?？鐚W(xué)科研究主要還是體育科學(xué)工作者的個(gè)人興趣和個(gè)人行為。體育科研組織機(jī)構(gòu)在引進(jìn)、培訓(xùn)、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)等人力資源政策上也還沒有對(duì)跨學(xué)科學(xué)術(shù)方面的支持和傾斜，這大大降低了體育科學(xué)科工作者跨學(xué)科研究的積極性。高校應(yīng)該通過相應(yīng)的人事、科研經(jīng)費(fèi)、科研任務(wù)以及科研獎(jiǎng)勵(lì)來促進(jìn)跨學(xué)科的研究工作。如體育科研組織機(jī)構(gòu)可適當(dāng)調(diào)整科研體系和結(jié)構(gòu)，制定跨學(xué)科研究的建設(shè)目標(biāo)和啟動(dòng)科研經(jīng)費(fèi)，定期舉辦跨學(xué)科學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)論壇和研討會(huì)，并對(duì)跨學(xué)科研究感興趣的人員進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，以此加強(qiáng)科研管理和隊(duì)伍的建設(shè)。另外可嘗試構(gòu)建以研究中心為主要形式的跨學(xué)科研究平臺(tái)。研究中心是目前最適合開展跨學(xué)科研究的組織形式，也是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的搖籃?？梢越梃b國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀跨學(xué)科研究中心的成型模式，以知名教授為品牌、重大項(xiàng)目為紐帶、銜接的科研服務(wù)體系(網(wǎng)絡(luò)、資料、實(shí)驗(yàn))為支撐、建立以產(chǎn)出重大原創(chuàng)性成果為目標(biāo)的開放式研究平臺(tái)。同時(shí)可借鑒國(guó)外成型范式，在高校設(shè)置體育跨學(xué)科專業(yè)，為跨學(xué)科研究培養(yǎng)后備力量。 體育科學(xué)跨學(xué)科研究是把單一學(xué)科無法解決的，并帶有單一學(xué)科認(rèn)識(shí)障礙的問題重新引入到研究中來，通過與相關(guān)學(xué)科有條件的、合理的結(jié)合，共同探討解決問題的可能性。通過跨學(xué)科研究，單一學(xué)科也加深了對(duì)自身專業(yè)的再認(rèn)識(shí)。鑒于跨學(xué)科研究理論基礎(chǔ)的薄弱性和成功范式的缺乏，體育科學(xué)的跨學(xué)科性還沒有在真正意義上表現(xiàn)出來。本文分析的跨學(xué)科研究影響因素以及跨學(xué)科研究的主要問題是跨學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)，為跨學(xué)科的實(shí)證研究提供了理論依據(jù)?？鐚W(xué)科研究應(yīng)盡量避免學(xué)科間知識(shí)和方法的簡(jiǎn)單羅列，不斷加強(qiáng)學(xué)科間的信息交流，實(shí)現(xiàn)一個(gè)有主題的學(xué)科知識(shí)和方法的綜合。另外通過學(xué)科間知識(shí)和方法的綜合而轉(zhuǎn)化成的新的理論只有經(jīng)過多次的實(shí)證研究才能被使用。目前我國(guó)體育科學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科研究的潛力還沒有被充分挖掘，跨學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐研究和成功范式還相對(duì)缺乏。體育院校應(yīng)在政策上加大體育科學(xué)跨學(xué)科研究的支持力度，充分利用體育科學(xué)的廣泛性和特殊性優(yōu)勢(shì)在組織和管理方面為跨學(xué)科研究創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：體育科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：組織形式　課程實(shí)施　過程管理

小學(xué)生課外活動(dòng)課基本上處于一種“放任、自由”的狀態(tài)，有些班級(jí)甚至把課外活動(dòng)課當(dāng)成自修課或作業(yè)輔導(dǎo)課，將學(xué)生禁錮在狹小的天地里整日與作業(yè)為伍，一天有做不完的作業(yè)，把國(guó)家法定的體育活動(dòng)時(shí)間給侵吞了，窒息了學(xué)生上課外體育活動(dòng)課的愿望。即使有活動(dòng)課時(shí)間，有些班級(jí)的課外活動(dòng)課也呈現(xiàn)出雜亂無章的狀態(tài)：沒有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，場(chǎng)地、器材很難得到保障；女同學(xué)三三兩兩堆在一處跳皮筋，男同學(xué)則在校內(nèi)四處亂跑、亂跳，或三五成群玩紙牌和玩具等，無任何的章法可言；五、六年級(jí)的同學(xué)則有踢足球、打籃球的嗜好，在每一次的活動(dòng)課中均以一種無序、隨意的狀態(tài)而告終。

一、課外體育活動(dòng)課的組織形式

基于上述的調(diào)查情況，我們進(jìn)行了分析和診斷，了解到小學(xué)生參加課外活動(dòng)課的興趣、愛好、性別、年齡等相關(guān)因素，并根據(jù)其特點(diǎn)制定出符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課程內(nèi)容及組織方式，初步構(gòu)建了小學(xué)生課外活動(dòng)課管理基本模式。我們以興趣活動(dòng)小組為依托，以業(yè)余訓(xùn)練為重點(diǎn)，形成了以課外活動(dòng)課為基礎(chǔ)、以自愿選擇活動(dòng)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的課外活動(dòng)課新模式，使小學(xué)生課外課告別了原來“放任、自由”的狀態(tài)。

我們構(gòu)建了課外活動(dòng)課的管理體系：成立由學(xué)校行政主管任組長(zhǎng)，少先隊(duì)總輔導(dǎo)員、體育教研組長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，體育教師、班主任、校醫(yī)為成員的課外體育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，責(zé)成各班制定課外活動(dòng)課程的實(shí)施計(jì)劃；要求班主任、體育教師準(zhǔn)時(shí)到位，按學(xué)校要求組織課外活動(dòng)；每周檢查并公布活動(dòng)結(jié)果，期末匯總?？己私Y(jié)果與班級(jí)評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，與優(yōu)秀少先隊(duì)、優(yōu)秀班主任等評(píng)選掛鉤，以此促進(jìn)了課外活動(dòng)課的正常開展。

二、體育課外活動(dòng)課程實(shí)施的管理

我們每年定期舉辦一次全校性的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)暨素質(zhì)運(yùn)動(dòng)會(huì)，每學(xué)期舉行小足球、小籃球、乒乓球等比賽，每月進(jìn)行各年級(jí)體育單項(xiàng)賽，每?jī)赡昱e辦一次家庭運(yùn)動(dòng)會(huì)等，既提高了學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的積極性和興趣，同時(shí)又大大地豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活。實(shí)行體育組教師負(fù)責(zé)制，將各年級(jí)每周兩節(jié)課外活動(dòng)課的內(nèi)容、場(chǎng)地、器材等組織與監(jiān)督任務(wù)具體落實(shí)到每一位教師的身上?；顒?dòng)內(nèi)容豐富多彩，有喜聞樂見的民間體育活動(dòng)，如跳繩、拔河、踢毽子、走高蹺等；有以適應(yīng)不同年齡段學(xué)生的需求，提高活動(dòng)能力和興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的游戲和比賽，如球類、接力賽、棋類等；有以增強(qiáng)體能和技術(shù)為主的身體素質(zhì)練習(xí)，如田徑、體操等。此外，學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生和老師創(chuàng)編一些安全可行、活潑有趣的體育游戲、健美操等等，做到每天有活動(dòng)、每周有比賽、每月有年級(jí)體育單項(xiàng)賽、每學(xué)期有全校性的體育比賽、每學(xué)年有大型的綜合素質(zhì)（田徑）運(yùn)動(dòng)會(huì)。這樣教師和學(xué)生參加體育鍛煉的積極性大大提高了。通過以獲取直接經(jīng)驗(yàn)的課外體育活動(dòng)，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，從而使學(xué)生的心理和生理都得到了滿足和發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康。

三、體育課外活動(dòng)課程過程的管理

課外活動(dòng)課的實(shí)施過程應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，符合“健康第一”的指導(dǎo)思想。要通過構(gòu)建課外活動(dòng)課的操作體系和管理模式，促使課外活動(dòng)課向規(guī)范化、科學(xué)化的方向發(fā)展，充分發(fā)揮各有關(guān)方面的作用，加強(qiáng)對(duì)課外活動(dòng)課的組織領(lǐng)導(dǎo)。具體要從四個(gè)基本層次著手：首先，應(yīng)將課外活動(dòng)課的組織納入體育教育工作計(jì)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門要將它作為體育的一項(xiàng)重要工作來抓。其次，要充分發(fā)揮校學(xué)生會(huì)、少先隊(duì)等團(tuán)體的宣傳鼓動(dòng)作用和組織作用。第三，要特別重視發(fā)揮班主任的積極作用，應(yīng)將班級(jí)體育活動(dòng)的組織列入班主任工作的一項(xiàng)重要議事日程，并經(jīng)常檢查督促。最后，要注意發(fā)揮各類學(xué)生體育協(xié)會(huì)和學(xué)生體育骨干與積極分子的作用。層層選拔，挑選出一批身體素質(zhì)好、符合比賽年齡、基本技術(shù)較好的同學(xué)成立校各級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)，利用課外活動(dòng)課、每天放學(xué)時(shí)間和雙休日進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，邀請(qǐng)社會(huì)上有一技之長(zhǎng)的名家定期來校指點(diǎn)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和比賽能力，積極參加上級(jí)教育部門和體育部門組織的各級(jí)各類比賽。應(yīng)盡量使各班級(jí)課外體育活動(dòng)與體育課交替進(jìn)行，更好地落實(shí)學(xué)生每天一小時(shí)體育活動(dòng)的規(guī)定，并將課外體育活動(dòng)的時(shí)間安排列入課表，作為必修課程。要建立課外活動(dòng)課的常規(guī)，其內(nèi)容可以包括按時(shí)借用和歸還體育器材、預(yù)防傷害事故、開展檢查評(píng)比等。要加強(qiáng)計(jì)劃安排，以確保課外活動(dòng)課正常而有節(jié)奏地持續(xù)進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

第4篇：體育科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：體育與健康課程；研究性學(xué)習(xí)；高中體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.014

“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！保◥垡蛩固梗┻@是因?yàn)椤疤岢鰡栴}”的過程更能激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新意識(shí)。在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究的意義以及如何通過國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的問題，得到了普遍的重視。學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展是21世紀(jì)人才所應(yīng)具備的能力，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國(guó)基礎(chǔ)教育在課程結(jié)構(gòu)改革上也有了許多新的變化，從重知識(shí)輕能力，到重視學(xué)生情感的發(fā)展；從封閉辦學(xué)觀的影響，課程忽視社會(huì)性實(shí)踐，到重視學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)際操作能力的提高，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，特別是對(duì)社會(huì)需求的能力的培養(yǎng)。這些變化表明了研究性學(xué)習(xí)作為一種提升學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的教育改革措施，已日益為教育者所理解接受并主動(dòng)實(shí)施。

1 研究性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)和內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的一種活動(dòng)，在學(xué)校教育的背景下，它既是一種具體的學(xué)習(xí)方式，也是一種課程形態(tài)。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)課程”是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。所以，“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生初步學(xué)習(xí)、體驗(yàn)科學(xué)研究的活動(dòng)性課程。

2研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)有如下特征：第一，經(jīng)驗(yàn)性和體驗(yàn)性。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的，就是讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，積累實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并在親身經(jīng)歷的實(shí)踐過程中逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度。這種經(jīng)驗(yàn)性和體驗(yàn)性顯示出研究性學(xué)習(xí)與記憶書本知識(shí)的不同。第二，過程性和生成性。接受式學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握即定的知識(shí)，但研究性學(xué)習(xí)則是在探究的過程中運(yùn)用知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、生成知識(shí)。第三，開放性和實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上具有開放性，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，注重研究的過程而不是結(jié)果。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)具有明顯的實(shí)踐性，只要學(xué)生“投入”到研究性學(xué)習(xí)之中，學(xué)生便會(huì)自覺地認(rèn)識(shí)到，這是一項(xiàng)認(rèn)識(shí)客觀事物的實(shí)踐活動(dòng)。第四，自主性和探究性。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是研究活動(dòng)的主體，學(xué)生的研究活動(dòng)是自主進(jìn)行的，他們是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛好自主確定研究課題，學(xué)習(xí)計(jì)劃是自已設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)活動(dòng)是自已親身經(jīng)歷的，其中的困難又是在個(gè)體的努力和同伴的協(xié)作下一起克服的。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)是基于問題解決的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法并探求結(jié)論。

3 研究性學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

3.1 指導(dǎo)學(xué)生選題

學(xué)生研究課題的選擇與確定，通常要反映學(xué)生的生活背景和興趣，以及特定的文化傳統(tǒng)、自然資源狀況等，只要是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活相聯(lián)系，學(xué)生感興趣的問題，就可以作為研究課題。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（孔子）興趣是最好的老師，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情景，向?qū)W生展示出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生興趣、認(rèn)知、理解、應(yīng)用的實(shí)際能力及完成課題研究的可能性，提出一些研究性課題供學(xué)生選擇。為體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，也可以在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好、特長(zhǎng)自行選題。學(xué)生的選題宜小不宜大，應(yīng)盡量適合自身能力的課題。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、身邊生活的事物，切入口小的課題去引導(dǎo)學(xué)生選題。例如“中學(xué)生體能素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查”、“肥胖學(xué)生的體質(zhì)狀況及折因研究”、“ 高中學(xué)生生活方式的研究”、“學(xué)生睡眠狀況的調(diào)查”、“ 耐力跑對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)效果的調(diào)查”、“學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒的調(diào)查研究”等進(jìn)行研究。廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果“廣州娛樂性體育場(chǎng)所舉隅”就是由余乃明老師指導(dǎo)，由何聰、陳翰波、張津冬等7位同學(xué)組成的課題組研究完成的。專家評(píng)價(jià)是學(xué)生一項(xiàng)很有意義的探究活動(dòng)，是一項(xiàng)較好的研究性學(xué)習(xí)成果。貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課題，容易為學(xué)生所接受和取得研究成果。

3.2指導(dǎo)學(xué)生制定研究計(jì)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則敗。制定研究計(jì)劃以引導(dǎo)研究過程，學(xué)生初步進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，缺乏科學(xué)研究的知識(shí)，難以把握研究的全過程，因此，確立研究課題成立課題研究小組后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定研究計(jì)劃。研究計(jì)劃的內(nèi)容包括：研究目的、意義，研究?jī)?nèi)容，調(diào)查研究對(duì)象和研究方法，預(yù)期結(jié)果、課題組成員（中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)可采用小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究的形式進(jìn)行）和研究分工，研究進(jìn)度，研究措施等。

研究方法是研究計(jì)劃中的核心部分，制定研究計(jì)劃，確定研究方法，就是組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究理論與方法的過程。收集資料、調(diào)查訪談、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)等科學(xué)研究中的一般方法也適用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題。圍繞研究性學(xué)習(xí)課題的研究?jī)?nèi)容，要達(dá)到的研究目的，指導(dǎo)學(xué)生去選擇研究方法。資料研究、調(diào)查訪問是不可缺少的，至于是否要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、是否要測(cè)量，是否采用問卷調(diào)查，就要根據(jù)課題的研究?jī)?nèi)容來確定了。問卷調(diào)查是科學(xué)研究中常用的一種有效的方法，可以為課題研究獲取很多研究資料和信息，學(xué)生學(xué)習(xí)編制一份簡(jiǎn)單的調(diào)查問卷，作一次問卷調(diào)查的實(shí)踐，是很有意義的。

3.3指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施研究計(jì)劃

研究計(jì)劃實(shí)施階段，主要是學(xué)生根據(jù)課題研究方案中規(guī)定的具體安排，在教師指導(dǎo)下開展具體的研究工作。

資料研究主要是指導(dǎo)學(xué)生圍繞研究目的和內(nèi)容，閱讀有關(guān)理論知識(shí)，或邀請(qǐng)老師作專題講座，開拓理論視野，以理論去指導(dǎo)研究，并為撰寫論文提供理論支撐。指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)信息和資料，收集相關(guān)歷史的、現(xiàn)實(shí)的資料，從歷史的、現(xiàn)實(shí)的資料中對(duì)研究象進(jìn)行分析。調(diào)查訪問、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試等，都是觀察研究對(duì)象的狀態(tài)、變化、問題和與相關(guān)因素的聯(lián)系，收集研究資料。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是典型資料收集，典型引路路最明，典型說話話最靈，典型資料對(duì)研究問題的闡述具有不可代替的作用。

調(diào)查訪問、問卷調(diào)查都要根據(jù)研究的需要，事前擬好調(diào)查問訪提綱，選擇好調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行訪談，收集研究資料；學(xué)生初次做問卷調(diào)查，問卷設(shè)題不宜太多，以封閉式問卷調(diào)查為主，目的在于學(xué)習(xí)編制問卷的方法，體驗(yàn)問卷發(fā)放和回收的方法。

采用實(shí)驗(yàn)研究，如“ 耐力跑對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)效果的實(shí)驗(yàn)研究”、要指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)方案，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、任?wù)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)形式（單組對(duì)照或雙組對(duì)照）、實(shí)驗(yàn)施加因素、實(shí)驗(yàn)測(cè)試指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)分工、實(shí)驗(yàn)步驟安排等，實(shí)驗(yàn)法要與文獻(xiàn)資料研究、訪問調(diào)查、觀察等方法結(jié)起來，列入實(shí)驗(yàn)方案，收集實(shí)驗(yàn)資料，一步一步逼近研究目標(biāo)。

無論采用什么方法，教師都要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理、分析資料，認(rèn)識(shí)研究對(duì)象內(nèi)部和外部各因素的關(guān)系，形成觀點(diǎn)，逐步達(dá)到對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

3.4指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文

在撰寫論文之前，要指導(dǎo)學(xué)生整理資料，學(xué)生結(jié)合親身實(shí)踐，得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。在資料整理、分析過程中，認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的狀態(tài)、本質(zhì)和問題，形成觀點(diǎn)，提出解決問題的對(duì)策和建議。

撰寫研究性學(xué)習(xí)課題成果，是科學(xué)研究的一次總結(jié)，對(duì)學(xué)生邏輯思維、寫作能力都是一次很好的鍛煉，體育課程研究性學(xué)習(xí)成果，一般以調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)總結(jié)（實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告）、小論文、研究論文等形式呈現(xiàn)。

不管什么形式，結(jié)構(gòu)都要嚴(yán)謹(jǐn)，全文要有論點(diǎn)、論據(jù)、論證。指導(dǎo)學(xué)生提出的立論觀點(diǎn)鮮明，論證有據(jù)、指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用收集到的資料，如訪談材料、觀察材料、文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量的材料、典型材料等，作為論據(jù)去論證和支持自己研究提出的論點(diǎn)。

3.5指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流和評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)成果的交流和評(píng)價(jià)，是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中的最后環(huán)節(jié)，研究成果的處理可以有多種形式，最常用的是組織研究成果報(bào)告會(huì)，宣讀論文，交流心得體會(huì)，讓更多同學(xué)分享課題組的研究成果，征求同學(xué)們對(duì)研究工作和研究成果提出意見和改進(jìn)建議，師生對(duì)研究成果做出評(píng)價(jià)。有價(jià)值的研究成果可推薦到出版單位發(fā)表，發(fā)揮研究成果的作用。

4 結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)是一種以人為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)認(rèn)知和學(xué)會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)理念， 高中設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程是我國(guó)教育的一項(xiàng)重要改革，讓中學(xué)生提早進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，接受科學(xué)研究的教育和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、問題意識(shí)和科研素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)校體育改革，提高體育課程的質(zhì)量，以推進(jìn)素質(zhì)教育。

研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重在知識(shí)技能的應(yīng)用，重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)而獲得感悟和體驗(yàn)，重在學(xué)生的參與。讓學(xué)生在做中學(xué)，在科研實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，社會(huì)調(diào)查中增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，開展研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。在中學(xué)體育課程改革中，體育教學(xué)研究性學(xué)習(xí)仍是一個(gè)比較簿弱的環(huán)節(jié)，我們有責(zé)任推進(jìn)這項(xiàng)活動(dòng)的開展，深化學(xué)校體育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：體育科學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]內(nèi)涵；必要性；可行性；策略

在我國(guó)，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是研究生教育的主體模式。美國(guó)和日本的本科生教育幾乎都實(shí)施各種形式的導(dǎo)師制。國(guó)內(nèi)部分高校，如浙江大學(xué)等在一些本科專業(yè)試行了導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，取得了較好效果。實(shí)踐證明，本科生導(dǎo)師制是本科生人才培養(yǎng)模式的重要?jiǎng)?chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)班建制人才培養(yǎng)模式的有益補(bǔ)充。

一、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵

由于本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求與研究生不同，本科生的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制內(nèi)涵與研究生導(dǎo)師制有很多不同。

1.本科生導(dǎo)師應(yīng)成為學(xué)生思想的指引者

本科生對(duì)于獨(dú)立處理生活、學(xué)業(yè)等方面問題的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有所欠缺，對(duì)于新環(huán)境下的新問題有時(shí)會(huì)感到茫然不知所措，教師有針對(duì)性的指引對(duì)學(xué)生快速進(jìn)入角色起著重要作用，所以本科生的導(dǎo)師制更強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師與學(xué)生思想的溝通，做到既是學(xué)生學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，又要成為學(xué)生思想上的指引者，幫助學(xué)生在大學(xué)期間樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.本科生導(dǎo)師需側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大學(xué)期間學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間明顯增加，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后覺得很不適應(yīng)。教師應(yīng)在學(xué)生入校后對(duì)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法給予及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立起與自己優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展方向相吻合的知識(shí)構(gòu)架，不斷拓展知識(shí)寬度與廣度，逐漸培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)。

3.本科生導(dǎo)師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)與興趣

通過進(jìn)行與本科生專業(yè)知識(shí)、技能水平相匹配的科研訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)他們縝密的思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)和堅(jiān)韌不拔的科學(xué)精神，在與導(dǎo)師切磋交流過程中培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作理念，這些都將為其今后專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說，本科階段科學(xué)理想和科學(xué)信念的樹立比取得科研成果更為重要。

二、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)本科生實(shí)行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的必要性

1.有利于實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)掌握體育學(xué)、生物科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和教育學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能，能夠在各級(jí)體育科學(xué)研究、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教學(xué)、健康教育管理等機(jī)構(gòu)從事人體機(jī)能監(jiān)控、運(yùn)動(dòng)健身指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、體育教學(xué)及科學(xué)研究等方面工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。導(dǎo)師制可以針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，是對(duì)傳統(tǒng)班建制人才培養(yǎng)的重要補(bǔ)充，有利于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.符合醫(yī)體結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)要求

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為學(xué)習(xí)體育學(xué)、生物科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，接受體質(zhì)健康測(cè)量與評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、運(yùn)動(dòng)傷病的預(yù)防與處理等運(yùn)動(dòng)科學(xué)方面的基本訓(xùn)練，掌握人體機(jī)能監(jiān)控、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)的基本能力。通過導(dǎo)師制培養(yǎng)方式，可以使運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生得到更多的科研實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)動(dòng)手能力，有利于培養(yǎng)醫(yī)體結(jié)合復(fù)合型人才，滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求。

3.促進(jìn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)健康發(fā)展

將導(dǎo)師制培養(yǎng)模式引入到運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)之中，有利于培養(yǎng)出真正被社會(huì)需求和認(rèn)可的精品人才，反過來精尖人才的社會(huì)認(rèn)可度又成為助推運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)積極良好發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)打造精品專業(yè)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)健康發(fā)展，起到助推體育事業(yè)發(fā)展的作用。

三、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的可行性

1.運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)生師比例小

各體育院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)招生規(guī)模較小。以哈爾濱體育學(xué)院為例，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)現(xiàn)共有學(xué)生45名，專業(yè)師資隊(duì)伍共計(jì)19人。合理的師生比例為導(dǎo)師制的有效實(shí)施創(chuàng)造了前提條件。

2.進(jìn)行科研訓(xùn)練的硬件條件相對(duì)完善

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)相對(duì)完善的硬件資源可以滿足本科生科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐所需條件。全國(guó)各院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)均下設(shè)有基礎(chǔ)和專業(yè)教研室、實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)研究中心和康復(fù)醫(yī)院等教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，使導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的科研和專業(yè)課學(xué)習(xí)硬件條件得以保障。

3.師資力量有保障

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的師資由臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等學(xué)科組成，專業(yè)教師豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)師制下培養(yǎng)醫(yī)體結(jié)合型人才給予強(qiáng)有力的師資保障。

四、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施策略

1.制定實(shí)施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)相關(guān)規(guī)章制度

完善的規(guī)章制度是有效實(shí)施導(dǎo)師制的保障。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施前，要建立導(dǎo)師制實(shí)施的具體文件條例，明晰導(dǎo)師制實(shí)施的意義、目的、組織領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施步驟、工作內(nèi)容、考核指標(biāo)、監(jiān)督評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)桶旆ǖ取

2.完善導(dǎo)師遴選和師生互選方案

優(yōu)秀的老師對(duì)學(xué)生一生的積極影響往往是重大深遠(yuǎn)的。導(dǎo)師遴選應(yīng)按照自身修養(yǎng)高、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、工作熱情高、專業(yè)知識(shí)淵博、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富等方面要求進(jìn)行遴選。導(dǎo)師產(chǎn)生后需制定詳細(xì)方案進(jìn)行師生互選。

3.精心組織導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下的各項(xiàng)業(yè)務(wù)開展

第一，指導(dǎo)本科生專業(yè)課學(xué)習(xí)。本科階段是形成專業(yè)知識(shí)架構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的重要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)學(xué)習(xí)。導(dǎo)師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生打牢課業(yè)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合等。

第二，要求本科生進(jìn)行跟教助教。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施中，要求學(xué)生融入導(dǎo)師的日常教學(xué)工作，如協(xié)助老師準(zhǔn)備教具、審核學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材等。參與導(dǎo)師日常教學(xué)工作不僅能使學(xué)生熟悉教學(xué)工作流程，增長(zhǎng)才干，還能在工作中切身體會(huì)教師的責(zé)任與意義，并能從導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)工作中感受和學(xué)習(xí)導(dǎo)師的工作熱情及敬業(yè)精神，對(duì)其今后選擇職業(yè)發(fā)展方向也有一定幫助。

第三，引導(dǎo)本科生進(jìn)行科學(xué)研究。對(duì)于醫(yī)體結(jié)合的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，動(dòng)手能力和科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過本科生直接參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目、參與研究生的科研項(xiàng)目、申報(bào)校級(jí)和省級(jí)學(xué)生創(chuàng)新科研課題、畢業(yè)論文選題等方式，能使他們接觸到科研活動(dòng)，培養(yǎng)科研興趣。在與研究生搭建共同研究平臺(tái)的過程中，除起到科研培訓(xùn)作用外，還有利于培養(yǎng)本科生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.定期進(jìn)行效果檢查

第一，定期進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。學(xué)生定期針對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)、科研進(jìn)展和實(shí)踐活動(dòng)情況向?qū)熯M(jìn)行匯報(bào)。導(dǎo)師通過定期與學(xué)生交流，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生遇到的各種問題，并了解學(xué)生對(duì)人生與社會(huì)、對(duì)困難與挫折、對(duì)成績(jī)與榮譽(yù)的理解和看法，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

第二，定期進(jìn)行導(dǎo)師指導(dǎo)工作匯報(bào)。學(xué)校要加強(qiáng)過程管理，要求導(dǎo)師定期指導(dǎo)工作進(jìn)展，并進(jìn)行成果匯報(bào)。本科生導(dǎo)師制下，教師的職責(zé)、任務(wù)與以往傳統(tǒng)教育模式有很大不同。教師要對(duì)實(shí)施導(dǎo)師制的意義有充分認(rèn)識(shí)，要加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。學(xué)校需要對(duì)導(dǎo)師制下相關(guān)工作環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施過程中遇到的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決。

在生師適配關(guān)系合理、科研設(shè)施、師資力量等軟硬件條件相對(duì)完備的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)，可以對(duì)學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)方法、科研能力等方面進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)，最大程度地關(guān)注學(xué)生個(gè)性，使他們的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)得到最大發(fā)揮，有利于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)本科生醫(yī)體結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)班建制教育模式的有益補(bǔ)充，建議將本科生導(dǎo)師制納入運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

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第6篇：體育科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)建 體育俱樂部 身體素質(zhì) 實(shí)驗(yàn)研究

寬領(lǐng)域、多元化課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更多的要依靠學(xué)生主動(dòng)、經(jīng)常性地參加各種校內(nèi)校外體育活動(dòng)來達(dá)成。學(xué)校通過強(qiáng)化對(duì)體育工作的領(lǐng)導(dǎo)、加大經(jīng)費(fèi)投入為構(gòu)建體育課程提供了制度保障;通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育協(xié)會(huì)及其下設(shè)的各單項(xiàng)體育俱樂部的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo),積極支持和幫助學(xué)生體協(xié)和各單項(xiàng)體育俱樂部開展工作,使校園體育健身服務(wù)體系得以完善;通過精心安排和設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校體育競(jìng)賽活動(dòng)的多樣化、常態(tài)化,起到了良好地示范和帶動(dòng)作用。全面的課外體育活動(dòng)內(nèi)容體系與課堂教學(xué)緊密配合,確保體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以沙洲職業(yè)工學(xué)院2005、2006、2007、2008、2009、2010六個(gè)年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。其中男生618人，女生458人。

1.2研究方法

文獻(xiàn)資料法：在沙洲職業(yè)工學(xué)院圖書館、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站等查閱相關(guān)資料。

訪談法：對(duì)有關(guān)專家進(jìn)行訪談；對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談；對(duì)體育教師進(jìn)行訪談；對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談。

問卷調(diào)查法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行改革前后體育鍛煉情況問卷調(diào)查。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查問卷的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

邏輯分析法：運(yùn)用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法，對(duì)資料信息和統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行探討。

2．確立課程目標(biāo)

緊緊圍繞新《綱要》提出：強(qiáng)調(diào)體育課程目標(biāo)多元化、具體化、可操作化，建立121課程目標(biāo)體系。

2.1基本目標(biāo)

基本目標(biāo)是根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)大多數(shù)學(xué)生的基本要求而確定的，分為五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)：

a.運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo):積極參與各種體育活動(dòng)并基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣，基本形成終身體育的意識(shí)，能夠編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃，具有一定的體育文化欣賞能力。

b.運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo):熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能;能科學(xué)進(jìn)行體育鍛煉，提高自己的運(yùn)動(dòng)能力;掌握常見運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處置方法。

c.身體健康目標(biāo):能測(cè)試和評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況，掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識(shí)與方法;能合理選擇人體需要的健康營(yíng)養(yǎng)食品;養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康的生活方式;具有健康的體魄。

d.心理健康目標(biāo):根據(jù)自己的能力設(shè)置體育學(xué)習(xí)目標(biāo);自覺通過體育活動(dòng)改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度;運(yùn)用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒;在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功的感覺。

e.社會(huì)適應(yīng)目標(biāo):表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神;正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。

2.2發(fā)展目標(biāo)

發(fā)展目標(biāo)是針對(duì)部分學(xué)有所長(zhǎng)和有余力的學(xué)生確定的，也可作為大多數(shù)學(xué)生的努力目標(biāo)，分為五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。

a.運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo):形成良好的體育鍛煉習(xí)慣;能獨(dú)立制訂適用于自身需要的健身運(yùn)動(dòng)處方;具有較高的體育文化素養(yǎng)和觀賞水平。

b.運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo):積極提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，發(fā)展自己的運(yùn)動(dòng)才能，在某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上達(dá)到或相當(dāng)于國(guó)家等級(jí)運(yùn)動(dòng)員水平;能參加有挑戰(zhàn)性的野外活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽。

c.身體健康目標(biāo):能選擇良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，全面發(fā)展體能，提高自身科學(xué)鍛煉的能力，練就強(qiáng)健的體魄。

d.心理健康目標(biāo):在具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中表現(xiàn)出勇敢頑強(qiáng)的意志品格。

e.社會(huì)適應(yīng)目標(biāo):形成良好的行為習(xí)慣，主動(dòng)關(guān)心、積極參加社會(huì)性公共體育事務(wù)。

3.強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo),加大投入,構(gòu)建與體育教學(xué)配套的課外健身體系

3.1調(diào)整充實(shí)體育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),配備專職管理干部和人員,劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),將課程建設(shè)、校內(nèi)外運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽訓(xùn)練、學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試、學(xué)生體協(xié)和體育俱樂部建設(shè)納入統(tǒng)一規(guī)劃、指導(dǎo)和管理。從制度上為實(shí)現(xiàn)大體育課程的建設(shè)目標(biāo)提供了保證。

3.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育協(xié)會(huì)及其下設(shè)的各單項(xiàng)體育俱樂部的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo),積極支持和幫助學(xué)生體協(xié)和各單項(xiàng)體育俱樂部開展工作。 “立體式、廣參與”的校園體育健身服務(wù)體系已經(jīng)形成。

3.3,精心安排和設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校體育競(jìng)賽活動(dòng)的多樣化、常態(tài)化。目前,每年一屆的“體育文化節(jié)”和全校性的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、足球比賽、籃球比賽、新生廣播體操比賽等校內(nèi)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽已形成傳統(tǒng)。強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)、穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入、精品化的課程體系、健全的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、制度化的競(jìng)賽活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)提供了保障。

4. 結(jié)果與討論

4.1 2009年、2010年的調(diào)查結(jié)果表明:學(xué)生對(duì)課外健身體系俱樂部制表示“支持”的比例分別為89.4%和91.3%;對(duì)體育課變得“更喜歡”的比例為62.7%和67.9%,學(xué)生對(duì)體育課的“滿意率”分別為82.2%和85.5 %,說明現(xiàn)行的課外健身體系受到了學(xué)生的普遍歡迎。通過測(cè)試學(xué)生的身體素質(zhì)比以往學(xué)生都有所提高，表現(xiàn)出“穩(wěn)中有升”的良好態(tài)勢(shì)。學(xué)生身體素質(zhì)狀況表現(xiàn)為：新生較差；二年級(jí)普遍提高，其中二年級(jí)達(dá)到大學(xué)學(xué)習(xí)生活階段身體素質(zhì)的最高峰；三年級(jí)趨于停止或下降趨勢(shì)。改革的實(shí)踐證明,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有了顯著變化,基本上走出了過去“喜歡體育,但不喜歡體育課”的怪圈。

4.2課外體育活動(dòng)內(nèi)容體系能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。這一體育活動(dòng)組織形式不僅將具有相同興趣和愛好的學(xué)生聚合了在一起,有利于在體育技能學(xué)習(xí)上的取長(zhǎng)補(bǔ)短,而且,學(xué)生通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)會(huì)與他人交流合作,促進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展。此外,由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同,知識(shí)結(jié)構(gòu)不同,也有利于學(xué)生之間文理知識(shí)滲透,潛移默化地拓展了學(xué)生的知識(shí)面。男女生組合運(yùn)動(dòng)打破了男女之間的界限,在“異性效應(yīng)”的作用下,學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加努力。擴(kuò)大了學(xué)生交往面,為學(xué)生相互學(xué)習(xí),增進(jìn)友誼,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性創(chuàng)造了良好條件。

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課題來源：沙洲職業(yè)工學(xué)院2008年度教育科學(xué)研究課題（編號(hào)：2008402901）

第7篇：體育科學(xué)研究范文

在高校的課程教育中，體育教學(xué)是必修課程，它不僅是高校教育的重要組成成分，更是增強(qiáng)學(xué)生體育能力、鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的重要途徑，高校體育教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生高尚思想品德和情操的基礎(chǔ)條件。此外，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》提出“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，改革教學(xué)內(nèi)容，方法手段，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力”。高校體育的教學(xué)改革，必須將一切課程設(shè)置的內(nèi)容圍繞學(xué)生為中心，并不斷地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，將學(xué)生的潛力充分地挖掘出來，以培養(yǎng)出身心健康的國(guó)家棟梁之才。 

2 科學(xué)健身定義及原則 

2.1 科學(xué)健身的定義 

所謂科學(xué)健身就是經(jīng)過一定的健康教育，在掌握一定的解剖生理知識(shí)、衛(wèi)生知識(shí)、心理知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、保健知識(shí)的前提下，結(jié)合醫(yī)學(xué)檢查，根據(jù)自身健康狀況，在合理的運(yùn)動(dòng)處方指導(dǎo)下，進(jìn)行健身活動(dòng)、增強(qiáng)體質(zhì)的過程.科學(xué)健身，因人因時(shí)因地而異?？茖W(xué)健身的前提就是要對(duì)參與者個(gè)體健康狀況進(jìn)行科學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，據(jù)此制定適宜的運(yùn)動(dòng)健身方案，也稱“運(yùn)動(dòng)處方”。健身者據(jù)此進(jìn)行體育鍛煉，在運(yùn)動(dòng)過程中定期進(jìn)行身體健康與運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行評(píng)估，隨時(shí)調(diào)整健身方案，以達(dá)到科學(xué)健身、提高身體健康水平的目的。

2.2 科學(xué)健身的基本原則 

（1）對(duì)個(gè)體的認(rèn)識(shí)，區(qū)別對(duì)待。個(gè)體的顯著差異必然導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇上，包括興趣愛好所致的階段性鍛煉目標(biāo)不一致，運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度的選擇也不盡相同。要根據(jù)自己的需求主動(dòng)去尋求適合自己的目標(biāo)和身體條件的鍛煉計(jì)劃。 

（2）鍛煉要自覺積極、目標(biāo)一致。對(duì)自我身體的完善，健康的保持，潛能的開發(fā)，才是一個(gè)長(zhǎng)期有效的指導(dǎo)思想，否則像單純追求消遣娛樂。鍛煉的隨意性和無目標(biāo)性，體現(xiàn)出來鍛煉的時(shí)間不規(guī)律，鍛煉的效果必然不明顯，這樣是一個(gè)惡性循環(huán)，因此，要樹立目標(biāo)，并分階段性來檢查目標(biāo)完成的情況，通過對(duì)健康狀況的自我感覺，對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的測(cè)量，對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的積累，不斷總結(jié)摸索出適合自己的鍛煉內(nèi)容、方法、手段等。 

（3）注重身體的全面發(fā)展。在鍛煉方法和手段上要相互結(jié)合。了解各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本功能，然后互相搭配，統(tǒng)籌安排。鍛煉要內(nèi)外結(jié)合，內(nèi)臟器官和肌肉力量、上肢與下肢，包括身體鍛煉時(shí)注重精神上的享受和心理上修煉，才能獲得好的效果。 

（4）方法靈活多樣，因地制宜，具有靈活操作性。對(duì)大學(xué)生而言，根據(jù)自己的興趣愛好和場(chǎng)地器材，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)條件，比如，在學(xué)習(xí)勞累的時(shí)候去跑跑步，有場(chǎng)地的情況下約朋友一起打打球調(diào)劑下生活，而時(shí)間緊張，或者陰雨天氣沒有場(chǎng)地的時(shí)候插空做一些原地而且動(dòng)作簡(jiǎn)單的練習(xí)，簡(jiǎn)單的重復(fù)性動(dòng)作一樣可以達(dá)到運(yùn)動(dòng)的效果。 

（5）掌握適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)量。負(fù)荷過小，比如有很多學(xué)生認(rèn)為散步、逛街就達(dá)到了鍛煉的作用，而實(shí)踐中證明，輕微的運(yùn)動(dòng)起不到鍛煉的效果。但負(fù)荷過重，不但不能鍛煉身體，還會(huì)對(duì)身體有害。同時(shí)量和強(qiáng)度是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的兩個(gè)方面，要學(xué)會(huì)監(jiān)測(cè)身體技能變化的狀態(tài)，用以調(diào)節(jié)，并注意安排合理的休息時(shí)間。 

3 大學(xué)生科學(xué)健身現(xiàn)狀 

大學(xué)生是祖國(guó)未來的棟梁，是實(shí)現(xiàn)祖國(guó)現(xiàn)代化的建設(shè)人才，他們的體質(zhì)健康水平，直接關(guān)系到我國(guó)的社會(huì)發(fā)展和民族興衰。高校體育是學(xué)生通向社會(huì)體育的最后一站，高校體育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有終身體育意識(shí)，并掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能。對(duì)高校教師尤其是體育教師進(jìn)行科學(xué)健身培訓(xùn)勢(shì)在必行，構(gòu)建高校新生科學(xué)健身服務(wù)咨詢體系是非常必要的。余小平的研究表明在終身體育思想的指導(dǎo)下，焦點(diǎn)集中在教學(xué)中灌輸終身體育鍛煉的意識(shí)和養(yǎng)成長(zhǎng)期鍛煉習(xí)慣并掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，卻在系統(tǒng)的科學(xué)健身知識(shí)上有所匱乏。李學(xué)恒等的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生科學(xué)健身的關(guān)鍵阻礙在于沒有正確的健身指導(dǎo)，缺少科學(xué)健身咨詢。 

綜上所述，科學(xué)健身是全民健身的進(jìn)一步發(fā)展和深入，是在國(guó)家層面進(jìn)行大力發(fā)展和推廣的活動(dòng)，也是結(jié)合現(xiàn)代科技成果而提出的促進(jìn)人們身心健康的又一新理念?？茖W(xué)健身關(guān)系到每一個(gè)人，當(dāng)代大學(xué)生，作為社會(huì)主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者，更應(yīng)積極響應(yīng)和踐行科學(xué)健身，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。 

4 高校公共體育教學(xué)中存在的問題 

目前，由于種種原因，高校體育教學(xué)改革面臨著諸多的挑戰(zhàn)和阻礙，所遇到的主要問題如下： 

4.1 高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)改革重視程度不夠 

在當(dāng)前高校教育中，存在大部分的高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育教學(xué)改革工作不重視，由于體育課程往往都是設(shè)置在大一和大二階段，教學(xué)課時(shí)甚少，學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)興趣和重視程度都偏低，在高校體育考核方面上時(shí)常出現(xiàn)低分現(xiàn)象。學(xué)生初入大學(xué)，既要面對(duì)大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，又想著在空閑時(shí)間去進(jìn)行娛樂活動(dòng)，根本無心參與體育教學(xué)課程，從而降低了體育教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生身心得不到健康的發(fā)展。 

4.2 高校公共體育教學(xué)目標(biāo)缺失 

教師們對(duì)公共體育課的目標(biāo)認(rèn)識(shí)多種多樣，有的認(rèn)為是教給學(xué)生們技術(shù)與知識(shí)，有的認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生健康，有的把體育課看作為娛樂課、游戲課等等，因此在實(shí)施過程中出現(xiàn)過度重視技能，過度娛樂化，出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)不足的現(xiàn)象，這些認(rèn)識(shí)的偏差導(dǎo)致公共體育課教學(xué)質(zhì)量下降。一些體育教師缺乏職業(yè)道德，只關(guān)心完成自己的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生課余體育活動(dòng)漠不關(guān)心，根本不主動(dòng)引導(dǎo)、組織學(xué)生課余體育活動(dòng)。從某種程度上說，這是教師教育的失敗，是體育教師工作的失職。

        4.3 高校公共體育教學(xué)模式的僵化 

傳統(tǒng)高校公共體育教學(xué)模式僵化，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，傳統(tǒng)教育中，其教學(xué)模式非常僵化。在高校公共體育課中都是以老師為主體，而學(xué)生則只是處于被動(dòng)地位，一切行動(dòng)都會(huì)以老師的指揮為中心，長(zhǎng)此以往的模式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)體育課堂提不起興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮產(chǎn)生了巨大的障礙。第二，根深蒂固的應(yīng)試教育。在這種教育理念的指導(dǎo)下，高校和老師的關(guān)注焦點(diǎn)都是升學(xué)率，而非學(xué)生本身的發(fā)展。高校必須遵循教育的客觀規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 

4.4 學(xué)生嚴(yán)重缺乏鍛煉時(shí)間 

大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高校后，由于受到拘束較少，很少主動(dòng)積極的去進(jìn)行體育鍛煉，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的人往往都是體育愛好者和體育專業(yè)學(xué)生。學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)生活中的大量時(shí)間通常都花費(fèi)在專業(yè)課程和上網(wǎng)娛樂交際上，根本沒有時(shí)間與精力去參與體育鍛煉活動(dòng)，高校設(shè)置的體育教學(xué)課程又少，教學(xué)方法和內(nèi)容單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和熱情，導(dǎo)致大學(xué)生的身體素質(zhì)整體偏差，從而影響到他們的正常學(xué)習(xí)生活。 

4.5 體育場(chǎng)地、器材、師資之間矛盾重重 

隨著高校的擴(kuò)招，生源的不斷增加與運(yùn)動(dòng)設(shè)施、體育器材的增長(zhǎng)之間存在矛盾，場(chǎng)地器材的緊張很難保證學(xué)生每天進(jìn)行一小時(shí)的體育鍛煉；教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生不斷增長(zhǎng)的體育需求相矛盾，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、科學(xué)研究能力以及運(yùn)用先進(jìn)代教學(xué)技術(shù)方面有所欠缺，很難適應(yīng)現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和前沿科學(xué)探究等方面的需求。 

5 科學(xué)健身理念下高校公共體育教學(xué)改革發(fā)展的策略研究 

5.1 普通高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的改革和更新 

當(dāng)前我國(guó)普通高等院校的體育教學(xué)內(nèi)容多以傳統(tǒng)體育競(jìng)技項(xiàng)目為中心展開，以足、籃、排為主，配以乒、羽、網(wǎng)，再加少量的武術(shù)、健美操等項(xiàng)目，此內(nèi)容雖沒有過時(shí)，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們生活水平的提高，當(dāng)代大學(xué)生參加體育鍛煉的理念和條件已然發(fā)生了巨大變化，僅這些項(xiàng)目已無法滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的健身需求。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，技能講授始終占據(jù)主要位置，忽略健身理念和方法的灌輸和解答，這使得學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了運(yùn)動(dòng)技術(shù)，但離開學(xué)校后運(yùn)動(dòng)技術(shù)也隨之離去，無法將終身體育理念傳授給學(xué)生。 

5.2 科學(xué)健身提倡運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要因地制宜 

高校應(yīng)該根據(jù)運(yùn)動(dòng)健身的需要來選擇相應(yīng)的、可實(shí)際操作的鍛煉形式，找到適合個(gè)人的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因此要求體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目形式多樣，內(nèi)容豐富多彩。新興起的項(xiàng)目如瑜伽、拉丁舞、跆拳道等也應(yīng)該被納入或推廣，有些項(xiàng)目可以以選修課的形式開展，這樣既可以滿足學(xué)生不斷提高的體育健身需求，同時(shí)也能做到因人而異，大學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來選擇相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。 

5.3 建立課內(nèi)外一體化的體育鍛煉機(jī)制 

高校公共體育教學(xué)應(yīng)使學(xué)科性課程為中心的教學(xué)，逐步向突出學(xué)生主體性和實(shí)踐性的活動(dòng)性課程過渡。體育活動(dòng)性課程包括課外鍛煉、課余體育訓(xùn)練和各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)的開展，活動(dòng)性課程的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)科性課程相互銜接，并使知識(shí)的廣博性和體育能力的拓展相結(jié)合。在教學(xué)中要認(rèn)真實(shí)踐體育理論，把教授科學(xué)健身原理與方法作為教學(xué)的重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)自我，并尋找適合自己的鍛煉方法。在體育開始選修課程的前提下，開設(shè)專門的科學(xué)健身的體育理論課程。讓學(xué)生除了在體育課堂上學(xué)到技術(shù)外，把學(xué)生自己日常接觸到的體育相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，組成一個(gè)系統(tǒng)。搭好體育學(xué)科知識(shí)的框架之后，學(xué)生在以后的知識(shí)積累才越來越顯出優(yōu)勢(shì)，并學(xué)有所用。 

5.4 高校體育教學(xué)的器材設(shè)備應(yīng)及時(shí)更新豐富 

科學(xué)健身是采用科學(xué)合理的健身方式和方法進(jìn)行體育鍛煉的。體育健身本身需要一定的體育場(chǎng)地和器材設(shè)備的輔助，同時(shí)科學(xué)的、合理的健身方式也需要一定的現(xiàn)代化設(shè)施給予測(cè)量標(biāo)定。相關(guān)研究表明，我國(guó)許多高校存在著體育教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)器材設(shè)備不足的問題。部分高校因場(chǎng)地器材等嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目無法開展，如游泳、棒壘球、網(wǎng)球、毽球、羽毛球等常見項(xiàng)目無法實(shí)施教學(xué)。雖然部分高校體育教學(xué)硬件條件較為充實(shí)，但因體育教學(xué)安排、學(xué)生人數(shù)、課外活動(dòng)、對(duì)外開放等因素導(dǎo)致無法滿足學(xué)生不斷變化提高的體育鍛煉需求。體育場(chǎng)地和器材設(shè)備的缺失嚴(yán)重影響大學(xué)生從事體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性。因此，高校體育教學(xué)不僅要積極籌建教學(xué)必需的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備，同時(shí)還要積極引入現(xiàn)代化的體育健身設(shè)備和器材，以適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的體育健身需求。 

5.5 培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的習(xí)慣 

學(xué)校體育是群眾體育的基礎(chǔ)，只有學(xué)校體育健身搞好了，每位學(xué)生都養(yǎng)成了終身鍛煉的習(xí)慣，全民體育才能真正走上發(fā)展的跨車道.現(xiàn)在的群眾運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，基本上都是學(xué)校體育鍛煉的內(nèi)容，同時(shí)，有一項(xiàng)調(diào)查證明，在群眾健身的人數(shù)中，有將近一半的人是學(xué)生時(shí)代體育的愛好者，這些充分說明，加強(qiáng)學(xué)校教育，使學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉方法，使他們養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，對(duì)發(fā)展全民健身作用重大。因此，在學(xué)校體育教育環(huán)節(jié)，有關(guān)部門和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，改變傳統(tǒng)的重視文化課學(xué)習(xí)，輕視體育鍛煉的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加大體育的宣傳力度，通過有效的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育鍛煉，并用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要意義.只有這樣，學(xué)校體育搞好了，學(xué)生在學(xué)校里都能掌握科學(xué)的鍛煉方法，提高自己的鍛煉技能，才能有效地傳播體育鍛煉知識(shí)，也只有學(xué)生在學(xué)校里養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的良好習(xí)慣，才能在進(jìn)入社會(huì)后繼續(xù)發(fā)展，影響更多的人參與到全民健身的事業(yè)中來；只有加強(qiáng)學(xué)校的體育建設(shè)，使每位學(xué)生都能養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的習(xí)慣，才能為我國(guó)發(fā)展全民健身事業(yè)，傳播科學(xué)的健身方法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ). 

6 結(jié)語 

科學(xué)健身是全民健身的進(jìn)一步發(fā)展和升級(jí)，符合現(xiàn)代人們健身的理念。普通高校體育教學(xué)作為培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成良好健身習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)科學(xué)健身的重要途徑，目的就是改革傳統(tǒng)的以提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把大學(xué)體育教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)與大學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，從興趣、技能、特長(zhǎng)、終身鍛煉等方面培養(yǎng)大學(xué)生把體育活動(dòng)融入到日常生活中，達(dá)到促進(jìn)其生活方式的變革和生活，促使他們把體育鍛煉融入到日常生活中，最終養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。只有把科學(xué)健身理念與提高大學(xué)生的體能素質(zhì)及公共體育教學(xué)改革結(jié)合起來，大學(xué)生掌握科學(xué)健身的理念和方式方法，才能達(dá)到大學(xué)生體能素質(zhì)不斷提高的目標(biāo)。 

參考文獻(xiàn)： 

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第8篇：體育科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：哈爾濱體育學(xué)院；冰雪健身；課程研究

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008—2808（2013）04—0023—04

2002年8月教育部頒發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，作為一種國(guó)家的指導(dǎo)性文件，提出體育課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)與建議，給院校留有相當(dāng)大的選擇余地和發(fā)展空間，也給體育教師、教學(xué)管理人員較大的自由發(fā)展空間，從而保證院校能根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂符合本校的具體課程實(shí)施綱要與計(jì)劃。冰雪健身課程是以國(guó)家課程、地方課程為原型進(jìn)行延展性、提升性的再開發(fā)，形成一種保持國(guó)家課程與地方課程的內(nèi)在“共性”、適合當(dāng)?shù)貧夂颦h(huán)境和本校教育資源、融匯本校學(xué)生之“個(gè)性”的課程形式。哈爾濱體育學(xué)院在推進(jìn)高等教育綜合改革中，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以改革為動(dòng)力，以育人為根本，本著“準(zhǔn)確定位、特色辦學(xué)、培養(yǎng)國(guó)際化冰雪人才”的辦學(xué)理念。積極探索優(yōu)質(zhì)化、專業(yè)化、特色化和國(guó)際化的辦學(xué)思路，現(xiàn)已成為了冰雪特色鮮明，學(xué)科布局合理，專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局。學(xué)院地處冬季時(shí)間較長(zhǎng)，晝夜溫差較大，特殊的地理位置使其擁有豐富的冰雪資源和多彩的冰雪文化，具有開設(shè)冰雪活動(dòng)的天然優(yōu)勢(shì)和廣泛的大眾基礎(chǔ)，探究冰雪課程的開發(fā)，是新世紀(jì)的課程在“以人為本”的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，更加尊重生命，重視健康，保護(hù)環(huán)境，提升體育文化素質(zhì)和促進(jìn)人的身心全面發(fā)展。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以哈爾濱體育學(xué)院冬季奧林匹克學(xué)院管理干部、教師和學(xué)生，體育系、運(yùn)動(dòng)系、休閑與社會(huì)體育系的學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 在哈爾濱體育學(xué)院圖書館、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫等查閱搜集與冬季體育課程、冰雪運(yùn)動(dòng)和體育課程設(shè)計(jì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料160余篇并進(jìn)行分類整理，為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 訪談法 關(guān)于開設(shè)冰雪健身課程的相關(guān)問題對(duì)哈爾濱體育學(xué)院冬季奧林匹克學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，探究冬季課程設(shè)置現(xiàn)狀以及冰雪健身課程開設(shè)的必要性，為開設(shè)冰雪健身課程的對(duì)策研究提供理論指導(dǎo)。

1.2.3 問卷調(diào)查法 在大量查閱文獻(xiàn)資料的情況下，遵循體育科研方法中調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的基本原則與要求，并結(jié)合本研究目的和內(nèi)容，向教師發(fā)放問卷35份、回收35份，回收率為100%，其中有效問卷35份，有效率為100%；向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷共400份，回收400份，回收率100%，其中有效問卷396份，有效率為99%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)問卷進(jìn)行分析處理，用ex-cel進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)就所獲得的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)處理。

1.2.5 邏輯分析法 運(yùn)用歸納、類比、綜合等邏輯分析法，對(duì)所獲得信息進(jìn)行全面分析與研究，論證有關(guān)結(jié)論并提出相應(yīng)的對(duì)策。

2 結(jié)果與分析

2.1 哈爾濱體育學(xué)院冬季體育課程開設(shè)現(xiàn)狀

哈爾濱體育學(xué)院地處我國(guó)東北地區(qū)，四季分明，冬季氣候寒冷、漫長(zhǎng)，冰雪期長(zhǎng)達(dá)5個(gè)月，這為開展速度滑冰、高山滑雪等冬季課程提供了良好的自然條件；學(xué)院作為黑龍江省唯一的一所專業(yè)性體育院校，為打造“冰雪特色”逐年完善辦學(xué)條件，擁有的大學(xué)生滑冰館、高山滑雪場(chǎng)和冰雪教學(xué)訓(xùn)練基地是全國(guó)體育院校中規(guī)模最大、設(shè)施最先進(jìn)的冰雪項(xiàng)目教學(xué)基地，為冰雪教學(xué)開發(fā)研究提供了極為有利的資源條件。

目前，哈爾濱體育學(xué)院2012版教學(xué)計(jì)劃中冬季室外體育課程主要開設(shè)了速度滑冰、滑雪和冰壺等課程，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容（見表1）。開設(shè)冰雪健身課程是對(duì)現(xiàn)有冰雪課程的補(bǔ)充與完善，使傳統(tǒng)的具有地方特色的體育活動(dòng)與現(xiàn)代新興的體育項(xiàng)目相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)冰雪課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，學(xué)院立足于使每個(gè)學(xué)生都能掌握兩項(xiàng)以上冰雪技能，為今后從事體育教學(xué)和訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 哈爾濱體育學(xué)院教師年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)

教師是完成教學(xué)訓(xùn)練工作的核心力量，從事冰雪教學(xué)的教師隊(duì)伍也隨著學(xué)院的發(fā)展而不斷完善，調(diào)查顯示他們既具備良好的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，又擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，教師的年齡分布基本集中在35—55歲之間，目前年齡結(jié)構(gòu)有利于冰雪健身課程改革與創(chuàng)新工作的開展。學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)也較為合理，本科及本科以上占96.9%，高級(jí)職稱占46.9%，完全具備了相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力及專業(yè)素質(zhì)，能夠保證冰雪健身課程的開發(fā)與實(shí)施。由此可見，教師作為課程的主導(dǎo)者、創(chuàng)新者和研究者，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍能夠滿足開發(fā)冰雪健身課程的需求。

2.3 對(duì)冰雪健身課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)情況

教學(xué)目標(biāo)是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的根本依據(jù)，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能有效地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成既定的教學(xué)效果。作為專業(yè)性體育院校，冬季體育課教學(xué)面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，對(duì)冰雪健身課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)直接影響著冰雪健身課程教學(xué)過程順利實(shí)施，也影響著體育教學(xué)效果的達(dá)成，需要對(duì)課程目標(biāo)高標(biāo)準(zhǔn)的把握（見表2）。

被調(diào)查的教師和學(xué)生對(duì)冰雪健身課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)是提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與能力。分析結(jié)果符合學(xué)校體育的總體教學(xué)目標(biāo)。因此，師生作為學(xué)校體育的主導(dǎo)者和主體者，只有對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和深入的領(lǐng)悟，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

2.4 冰雪健身課程內(nèi)容的選擇

體育課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體和保證體育教學(xué)順利實(shí)施的媒介。沒有內(nèi)容的課程猶如無源之水、無根之木，有其形而無其實(shí)，冰雪健身課程作為新興的一種體育課程，按體育知識(shí)與技術(shù)類將冰雪健身課程分為冰雪健身走、冰地保齡球、雪地健身操、雪地足球等，其內(nèi)容具有可行性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的特點(diǎn)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師對(duì)冰雪健身課程的內(nèi)容選擇更傾向于選擇參與性、技能性強(qiáng)和有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)內(nèi)容選擇傾向于技能性強(qiáng)的、健身與實(shí)用性的和簡(jiǎn)單易學(xué)且有娛樂性的內(nèi)容。切實(shí)可行的內(nèi)容設(shè)計(jì)是冰雪健身課程開發(fā)的核心，因此，冰雪健身課程應(yīng)選擇集技能性、健身性、實(shí)用性與趣味性等特點(diǎn)于一體的教學(xué)內(nèi)容（見表3、4）。

2.5 冰雪健身課程組織形式的選擇

《高等院校學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：“根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別和班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要?！备鶕?jù)這一精神，冰雪健身課程根據(jù)學(xué)生的需要，其組織形式選擇依次是：一、隨機(jī)分組；二、友伴型分組；三、合作型分組；四、幫教型分組。

2.6 冰雪健身課程的教學(xué)評(píng)價(jià)選擇

正確的教學(xué)評(píng)價(jià)首先制定出科學(xué)的、全面的、可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其次選擇合適的評(píng)價(jià)方法，最后強(qiáng)調(diào)建立多元的評(píng)價(jià)制度。教師和學(xué)生普遍認(rèn)為采用多種評(píng)價(jià)方式，即定量與定性相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，診斷性、形成性和終結(jié)性相結(jié)合，冰雪健身課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視評(píng)價(jià)過程的激勵(lì)和改進(jìn)機(jī)制，表明已突破了傳統(tǒng)的以單一考試為主的評(píng)價(jià)方式，讓每一位學(xué)生更有尊嚴(yán)、更有自信，見證所有學(xué)生的成功體驗(yàn)。由此可見，只有評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法與教學(xué)目標(biāo)相一致，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生直觀地看到自己在冰雪健身課程中的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

3 哈爾濱體育學(xué)院冰雪健身課程開設(shè)的對(duì)策研究

3.1 豐富課程內(nèi)容，注重課程的實(shí)用性

教育部《學(xué)校課程管理指南》明確提出學(xué)校應(yīng)“研究學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的可供學(xué)生選擇的課程”。結(jié)合冰雪運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，冰雪健身課程內(nèi)容的選擇要具備實(shí)用性、新穎性和可操作性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐能較快地熟練地掌握冰雪健身的技能與技巧。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)充分注意到發(fā)展學(xué)生的愛好、符合學(xué)生的需要、適合學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生喜歡鑒賞冰雪運(yùn)動(dòng)的同時(shí)更喜歡參與冰雪健身，以實(shí)現(xiàn)冬季體育教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽ㄓ小皹分?，才能“樂學(xué)”。教師就要努力把課安排得情趣橫生，關(guān)鍵是教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的同時(shí)，注重研究和探索課程結(jié)構(gòu)，如冰雪健身跑課程結(jié)構(gòu)就是在冰雪上設(shè)計(jì)跑的技能重構(gòu)，動(dòng)作的要素、順序和節(jié)奏等的合理設(shè)計(jì)與優(yōu)化組合，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，使課堂充滿生機(jī)和活力。

3.3 設(shè)計(jì)體育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)冰雪健身課程整體優(yōu)化

因教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不同而更新設(shè)計(jì)不同的教法和學(xué)法，冰雪健身課程在選擇教學(xué)方法上，應(yīng)注重有效性和多樣化。在運(yùn)用講解法、示范法、啟發(fā)法、分解練習(xí)法、游戲法等常用方法的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程”。優(yōu)選適時(shí)加入自主式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法和小群體合作教學(xué)法，不僅能使學(xué)生對(duì)冰雪健身課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能增進(jìn)師生之間的感情，也能取得較好教學(xué)效果。

3.4 提高教師教學(xué)水平，制定完善的冰雪健身課程方案

冰雪健身課程不僅內(nèi)容豐富，而且還包括多種運(yùn)動(dòng)的技術(shù)技巧。因此，要想將冰雪健身課程方案設(shè)計(jì)好，對(duì)授課教師的要求相對(duì)較高。目前，尚無專業(yè)的冰雪健身課程教師，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)著力提升教師的綜合素質(zhì)并制定在職培訓(xùn)的相關(guān)政策，教師只有通過專業(yè)的培訓(xùn)，參與課程選擇、改編、整合和新編的過程，探索和研究冰雪健身課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法，才能制定出切實(shí)可行的課程方案，這一過程是不斷學(xué)習(xí)和提升自我能力的歷程，也是促進(jìn)教師不斷地拓展冰雪健身知識(shí)技能的廣度、寬度和深度的過程，從而提高教師的教學(xué)水平。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)終身體育打下基礎(chǔ)

冰雪健身課程開設(shè)主要強(qiáng)調(diào)課程的特色、課程的創(chuàng)新、課程的適應(yīng)性，力求形成具有符合高校體育教學(xué)特點(diǎn)的冬季體育課程，從而吸引學(xué)生熱衷于冬季體育健身，在任何時(shí)段都能自覺自愿進(jìn)行身體鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)的態(tài)度和習(xí)慣，轉(zhuǎn)變以往冬季體育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，避免“貓冬”現(xiàn)象，更新健康理念，超出學(xué)生時(shí)代的時(shí)間界限和學(xué)校教育的范疇，具有廣泛的社會(huì)價(jià)值和終身意義。

4 結(jié)論

（1）課程多樣化是體育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，打破傳統(tǒng)的學(xué)校體育項(xiàng)目，引進(jìn)新的體育項(xiàng)目，豐富學(xué)校體育內(nèi)容是現(xiàn)行體育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。哈爾濱體育學(xué)院應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求，為培養(yǎng)創(chuàng)新性的體育人才提供平臺(tái)。

（2）冰雪健身課程是集健身、教育、文化和娛樂于一體的創(chuàng)新課程，具有較強(qiáng)的育人功能，適合大學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)、塑造德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)體育人才具有很大的作用。

（3）開設(shè)冰雪健身課程具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，不但能培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力，促進(jìn)體育面向終身化、人文化、健身化和娛樂化的方向發(fā)展，而且能促進(jìn)高校體育與全民健身計(jì)劃有機(jī)的結(jié)合，推進(jìn)全民體育運(yùn)動(dòng)的開展，增加體育人口，實(shí)現(xiàn)由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：體育科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 公共體育； 選項(xiàng)課程； 范式改革

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0011-02

所謂課程范式是指：在特定時(shí)代里相互適應(yīng)和有機(jī)聯(lián)系在一起的教育內(nèi)容及其規(guī)范化結(jié)構(gòu)程序、課程成就和課程觀念的集合體。這個(gè)集合體隨著社會(huì)文化的每一次大發(fā)展，發(fā)生質(zhì)的變化，課程內(nèi)容、課程形式和課程理念產(chǎn)生一次新舊交替，便形成新的課程范式。為了區(qū)別體育院系的體育專業(yè)課程，《大學(xué)體育與健康》課程實(shí)質(zhì)就是《高校公共體育》課，其重點(diǎn)針對(duì)公共體育這一領(lǐng)域分析和研究。

1.高校公共體育課程教學(xué)存在的問題

1.1 當(dāng)代高校學(xué)生對(duì)體育的價(jià)值取向逐漸轉(zhuǎn)變。體育具有不同的內(nèi)涵和功能，不同歷史時(shí)期人們對(duì)體育的價(jià)值取向也隨著社會(huì)的發(fā)展和變遷而發(fā)生相應(yīng)的變化。在當(dāng)今和平年代，體育從宗教、藝術(shù)、軍事中完全分化出來，體育作為一門課程在高校中存在，可作為身心娛樂的工具，也同時(shí)作為一種養(yǎng)生保健工具。然而，高校大學(xué)生對(duì)體育的一種價(jià)值取向是把它當(dāng)做興趣愛好、休閑、排解不良情緒的工具，體育娛樂健身、休閑放松的價(jià)值功能日益突出。另一種是對(duì)體育課程的不理解，由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)時(shí)間短、且非專業(yè)，使得學(xué)生對(duì)體育課出現(xiàn)抵觸情緒，更有甚者認(rèn)為體育只是玩。

1.2 普通高校公共體育課程"非教學(xué)因素"的問題

1.2.1 "基礎(chǔ)差"所致的普通高校公共體育"難上課"。如今大學(xué)生都經(jīng)過 12 年的中小學(xué)體育教育，然而幾乎什么體育技能都沒學(xué)會(huì)，身體機(jī)能、素質(zhì)、技能都處于較差水平。本文以貴州高校為例，學(xué)生通常對(duì)高校公共體育課的不適應(yīng)現(xiàn)象，源于部分中小學(xué)"放羊式"的體育教學(xué)，有的同學(xué)甚至基本跑的技術(shù)都不會(huì)，中學(xué)體育課造成的學(xué)生缺乏夯實(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致了高校學(xué)生體質(zhì)逐年下降。另外高考的選拔制度"重文化、輕體育"。導(dǎo)致學(xué)生"基礎(chǔ)差"致使高校公共體育課存在"難上課"現(xiàn)象。

1.2.2 "時(shí)間短"所致的普通高校公共體育"難上課"。高校公共體育課程一周 2 節(jié)課，不能滿足大學(xué)公共體育教育的要求，也不能滿足學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好。"時(shí)間短"體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育實(shí)踐的時(shí)間短，由于上課時(shí)間短，且學(xué)生數(shù)多，就難免照顧不周，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降；另一方面，學(xué)生使用體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館和設(shè)施的時(shí)間短，一些高校的場(chǎng)館如羽毛球館、網(wǎng)球場(chǎng)、乒乓球場(chǎng)、游泳館等特殊場(chǎng)地設(shè)施除了上課時(shí)對(duì)學(xué)生免費(fèi)開放外，其余時(shí)間要收取"昂貴"的費(fèi)用。對(duì)于學(xué)生來講，難以支付高昂的體育運(yùn)動(dòng)費(fèi)用。

2.通體育課程范式教學(xué)改革的建議

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容多樣化。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，高校作為我國(guó)科技教育力量的上層單位，擁有更好的師資力量、體育場(chǎng)地設(shè)施、體育環(huán)境和更先進(jìn)的教育理念。課程教育內(nèi)容理應(yīng)多元化。就目前高校設(shè)置的課程而言，還較為落后，受師資力量等因素影響，一些深受學(xué)生喜愛的，較為前沿的體育課程不能及時(shí)開設(shè)，這也制約著高校體育課程的改革，今后一段時(shí)間，高校體育改革一方面要引進(jìn)優(yōu)秀人才，另一方面要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，把一些先進(jìn)的、時(shí)尚的體育項(xiàng)目同傳統(tǒng)優(yōu)秀體育項(xiàng)目相結(jié)合，增加體育課程內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生的體育需求，這樣更有利于提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

2.2 大逐步深化并踐行教學(xué)目標(biāo)。高校的體育課程作為重要的公共課程是學(xué)校課程中不可或缺的組成部分，并且高校體育課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響到學(xué)校綜合教學(xué)水平。就長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度而言，高校只有開展優(yōu)質(zhì)的體育課程才能夠使學(xué)生真正參與到體育運(yùn)動(dòng)中來，形成正確積極的體育態(tài)度，鍛煉自身的體質(zhì)，從而為后期個(gè)人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，對(duì)于高校而言，就應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生入校之初，根據(jù)不同學(xué)生群體的需求，設(shè)置與之相適應(yīng)的體育課程，逐步深化體育教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向予以貫徹執(zhí)行。堅(jiān)持在高校體育教學(xué)中推行素質(zhì)教育教學(xué)觀念，堅(jiān)持做到一切以學(xué)生的需求為中心，從而真正使高校的體育教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。

2.3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。學(xué)校體育改革是創(chuàng)新過程 ，沒有觀念的轉(zhuǎn)變是不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和行為的 ，只有革除那些影響和束縛學(xué)校體育發(fā)展的思想和觀念 ，建立起符合新時(shí)代要求的理念 ，才能使學(xué)校體育沿著健康的方向發(fā)展。學(xué)校體育教學(xué)改革應(yīng)樹立學(xué)生的全面發(fā)展觀 ，普通高校體育課程更要樹立 "健康第一 "的思想和觀念，形成在學(xué)校里、在家庭中、在社會(huì)上人人都把健康與體育聯(lián)系在一起 ，強(qiáng)化健康意識(shí) ，體育意識(shí)，只有這樣才能把握住以提高學(xué)生身心健康素質(zhì)為核心的目標(biāo) ，從而使全社會(huì)樹立健康體育意識(shí) ，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育的重要性、迫切性 ，從而把體育作為娛樂健身手段而堅(jiān)持終生 ，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)新體育觀的形成，為高校體育的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)意識(shí)環(huán)境。

2.4 課程教學(xué)內(nèi)容多樣化。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，高校作為我國(guó)科技教育力量的上層單位，擁有更好的師資力量、體育場(chǎng)地設(shè)施、體育環(huán)境和更先進(jìn)的教育理念。課程教育內(nèi)容理應(yīng)多元化。就目前高校設(shè)置的課程而言，還較為落后，受師資力量等因素影響，一些深受學(xué)生喜愛的，較為前沿的體育課程不能及時(shí)開設(shè)，這也制約著高校體育課程的改革，今后一段時(shí)間，高校體育改革一方面要引進(jìn)優(yōu)秀人才，另一方面要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，把一些先進(jìn)的、時(shí)尚的體育項(xiàng)目同傳統(tǒng)優(yōu)秀體育項(xiàng)目相結(jié)合，增加體育課程內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生的體育需求，這樣更有利于提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)論

課程范式改革的核心要注重大學(xué)體育教育的個(gè)性化培養(yǎng)，僅僅圍繞著"個(gè)性化"培養(yǎng)，在增設(shè)選項(xiàng)課的同時(shí)，將學(xué)生體質(zhì)測(cè)試內(nèi)容納入課程范式改革體系中去，達(dá)到個(gè)性化教育和素質(zhì)達(dá)標(biāo)雙贏的新課程范式。

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