醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)筆記精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué);醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0085-01

細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程，也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)聯(lián)系密切，相輔相成，不可或缺。細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要重視對學(xué)生獨(dú)立觀察、思考和操作能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及分析問題、總結(jié)問題能力的培養(yǎng)。綜合多年來對臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐和探索，筆者就實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出幾點(diǎn)體會，以期培養(yǎng)出高素質(zhì)專業(yè)型醫(yī)學(xué)人才。

一、提高教師自身素質(zhì)

首先，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)高校教師在線培訓(xùn)和查閱最新文獻(xiàn)，不斷學(xué)習(xí)新的理論和技術(shù)，應(yīng)用到日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生了解一些科學(xué)前沿的知識，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。其次，基礎(chǔ)學(xué)科教師還要兼具臨床醫(yī)學(xué)方面的知識，為學(xué)生日后走向臨床打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平不斷提高的關(guān)鍵。近年來，我科室教師不斷提升自己的學(xué)歷，通過在職進(jìn)修、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等方式提升師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平。

二、改變教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)中，學(xué)生的一切實(shí)驗(yàn)行為都由教師安排，教師是主體，學(xué)生只是被動地接受，忽視了學(xué)生的自主意識。標(biāo)本片都是教師給準(zhǔn)備好的，直接在顯微鏡觀察即可。整個教學(xué)過程學(xué)生缺乏主動性，教學(xué)效果欠佳。如學(xué)生進(jìn)入教室，首先就把教師提前在黑板上寫好的目的、原理和實(shí)驗(yàn)步驟抄寫下來，顯微鏡下觀察標(biāo)本片也是敷衍看看，結(jié)果有的就按照書上畫，或者互相抄襲，如同完成任務(wù)一樣完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。事實(shí)上，在細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生也應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)的參與者，而不是任務(wù)的執(zhí)行者。因此，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯蓪W(xué)生自己動手制作完成的實(shí)驗(yàn)用品對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能起到很好的作用。如以前我們實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)顯微鏡的使用，我們讓學(xué)生學(xué)會顯微鏡如何操作后，給學(xué)生一些已經(jīng)制作好的各種組織的標(biāo)本片進(jìn)行觀察。而現(xiàn)在，我們讓學(xué)生自己動手制作標(biāo)本片，取材更是取自學(xué)生自己的口腔上皮細(xì)胞，這樣，學(xué)生的制作熱情和觀察熱情就被激發(fā)了出來。每個學(xué)生都積極地制作一張自己的口腔上皮細(xì)胞標(biāo)本片，放在顯微鏡下仔細(xì)觀察，認(rèn)真繪圖。有的學(xué)生還用手機(jī)拍下來，看著自己親手制作的標(biāo)本片，很有成就感和參與感，教學(xué)效果顯著提高。

三、采用多種教學(xué)手段輔助教學(xué)

有些實(shí)驗(yàn)理論較為抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度。尤其是對于文科學(xué)生，細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識以前幾乎沒有學(xué)習(xí)過，基礎(chǔ)薄弱。怎么能讓這些學(xué)生快速入門呢？我們除了常規(guī)的板書以外，應(yīng)利用現(xiàn)代科技手段、多媒體動畫輔助教學(xué)，真正做到抽象的理論直觀化，讓學(xué)生對于整個實(shí)驗(yàn)原理是如何發(fā)生發(fā)展的一目了然。舉例來說，在細(xì)胞有絲分裂觀察實(shí)驗(yàn)中，細(xì)胞有絲分裂的過程既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，復(fù)雜且抽象。但是借助于三維立體動畫展示，可把整個有絲分裂過程，即兩組完全一樣的染色體如何精確分離的過程清晰明了的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過這樣的展示，學(xué)生輕松地掌握了實(shí)驗(yàn)理論，為接下來的細(xì)胞形態(tài)觀察和畫圖打下了良好的理論基礎(chǔ)。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，理論與實(shí)際相結(jié)合

教師在教學(xué)過程中常規(guī)使用的教學(xué)方法是講授法，這樣學(xué)生理解起來比較被動，只能跟著教師的思路走，忽視了學(xué)生對知識獲得的自主性和能動性?，F(xiàn)在，我們除了講授法外還加入啟發(fā)式教學(xué)，并注重理論與實(shí)際結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)生思維的主動性，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了更廣闊的空間。例如人類染色體觀察與核型分析實(shí)驗(yàn)中，在講授正常染色體形態(tài)、數(shù)目前，先提問學(xué)生是否見過先天愚型的人。學(xué)生在教師的啟發(fā)下開始積極思考，回答出自己見過哪些人，有什么樣的特征，如表情呆滯、發(fā)育遲緩、身材矮小等。教師接著提問這些人為什么有這樣的缺陷，學(xué)生一般答不上來。教師就可以解釋因?yàn)樗麄兌嗔艘粭l23號染色體，就造成了人生這么大的缺憾，所以今天我們要先把正常染色體的形態(tài)數(shù)目了解清楚，才能對一些遺傳學(xué)疾病采取積極地預(yù)防措施。通過這樣的講解，學(xué)生明白了學(xué)習(xí)和研究染色體的重大意義，學(xué)習(xí)態(tài)度也認(rèn)真了許多。同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生投身科研、造福人類的熱情。

五、教學(xué)相長，亦師亦友

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對老師是比較敬畏的，課堂氣氛也比較嚴(yán)肅，教師在前面講，學(xué)生在下面做筆記。實(shí)際上，我們應(yīng)該改變這種刻板的場景，與學(xué)生多一些交流與溝通。如可讓學(xué)生暢談自己對于某些理論、某些現(xiàn)象的看法，教師給予糾正和補(bǔ)充，從而加深學(xué)生對知識的理解與記憶。尤其是實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生有任何問題隨時(shí)都可以提出來讓老師幫助解決，或者學(xué)生有更好的建議可以應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣才能做到教學(xué)相長。

通過以上幾點(diǎn)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和科研意識，細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)筆記范文

摘要：為探討基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的具體教學(xué)模式、評價(jià)體系及存在的問題與對策，選擇南華大學(xué)船山學(xué)院2014級四年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用分組方法，將班級分為若干個團(tuán)隊(duì)，然后以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)共同學(xué)習(xí)和完成病案分析的討論式教學(xué)方法，為高等學(xué)校醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究和其他醫(yī)學(xué)課程教學(xué)研究提供重要參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法；TBL教學(xué)模式

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0173-02

醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門以生命科學(xué)問題為導(dǎo)向，以研究內(nèi)容為主線，學(xué)習(xí)如何通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法來研究細(xì)胞正常結(jié)構(gòu)和功能，以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)組成變化相關(guān)的與疾病發(fā)生機(jī)制的一門與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)的獨(dú)立性實(shí)踐課程[1]，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科。在教學(xué)中，通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)與適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)實(shí)踐，使學(xué)生初步理解醫(yī)學(xué)生物學(xué)的基本原理，熟悉醫(yī)學(xué)生物學(xué)的應(yīng)用范圍，了解細(xì)胞化學(xué)成分等相關(guān)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法，并初步認(rèn)識醫(yī)學(xué)生物學(xué)在實(shí)驗(yàn)工作中所起的重要作用。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式是按照人的身心發(fā)展這種特殊需要而組織起來的環(huán)境。這個環(huán)境成為其自覺影響，作用于學(xué)生的身心發(fā)展，確保教師教育影響的主導(dǎo)性，但學(xué)生感受到的只是一種被動地學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主觀能動性[2]，也越來越難以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。然而，基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（team-based learning，TBL）教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重提高學(xué)生自主分析和解決問題的能力。目前，我國TBL教學(xué)已被廣泛應(yīng)用[3-6]，在醫(yī)藥院校也取得成功[7-9]，但在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用甚少。因此，將TBL教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，初步取得較好的效果。

一、TBL教學(xué)法實(shí)施

1.學(xué)生分組。選擇南華大學(xué)船山學(xué)院2014級四年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共有6個班，每班24人，根據(jù)隨機(jī)分配的原則，每班分為4組，每組6人，每組選出一名綜合能力都較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，其他成員積極配合完成相應(yīng)的任務(wù)。

2.布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合教材、參考資料、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、圖書館數(shù)據(jù)庫等多種渠道，主動學(xué)習(xí)并掌握正常細(xì)胞包括分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征。同時(shí)，通知學(xué)生將在上課時(shí)進(jìn)行個人考核與實(shí)驗(yàn)結(jié)束后以小組為單位進(jìn)行討論。

3.課前檢測。圍繞學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核，以便了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

4.實(shí)驗(yàn)開展。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)以及教師實(shí)驗(yàn)前的講授，由小組長安排實(shí)驗(yàn)的開展，描述細(xì)胞分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征，探討各期特征的不同之處，并做好筆記。教師作為旁聽者，指出實(shí)驗(yàn)中存在的問題并給予指導(dǎo)。由小組長與組員之間的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生互助互作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.歸納總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個實(shí)驗(yàn)小組對實(shí)驗(yàn)觀測特征進(jìn)行總結(jié)，每個小組成員闡述各自觀點(diǎn)。最終，由小組共同總結(jié)出一個一致的結(jié)論進(jìn)行匯報(bào)。加入討論組的結(jié)論不一致，由帶教老師進(jìn)行引導(dǎo)并做出解釋。

6.實(shí)驗(yàn)效果評價(jià)。通過探討細(xì)胞分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征顯示，通過團(tuán)隊(duì)合作討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對有絲分裂特征的掌握效果好。因此，值得高等學(xué)校醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究和其他醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究借鑒。

二、TBL教學(xué)法評價(jià)

1.TBL教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：對于學(xué)生而言，促進(jìn)綜合、評鑒、創(chuàng)造等高層次思考；改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)主動學(xué)習(xí)熱情；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的素養(yǎng)與技巧。對于教師而言，不但能兼顧應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的需求，而且較容易由教室中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心以及各種程度的學(xué)生都能獲益。缺點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)、查閱文獻(xiàn)資料要占用學(xué)生大量時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法重，有的學(xué)生可能不愿意去做甚至容易出現(xiàn)抵觸情緒；對知識點(diǎn)的掌握不夠扎實(shí)甚至容易遺漏，學(xué)到的知識不夠系統(tǒng)，體系不夠清晰。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較。絕大多數(shù)學(xué)生更熱衷于基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)法是以知識的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，扼制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主動性與潛能的發(fā)揮。然而，TBL教學(xué)法則突出了學(xué)生中心地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。不僅僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，而且對于學(xué)生集體協(xié)作能力與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。TBL教學(xué)法通過課堂討論，互動增強(qiáng)，氣氛活躍，學(xué)生的語言和溝通能力得到很大的提高。與此同時(shí)，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和討論中，難免會遇到各種各樣不能解決的問題，通過提問促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和提高。通過教學(xué)，教師也可從學(xué)生的討論中得到某些啟示，真正做到教學(xué)相長[10]。

三、存在的問題與對策

1.建立完善的教學(xué)效果評價(jià)體系。參與TBL教學(xué)法的學(xué)生能夠積極主動做好課前預(yù)習(xí)，查閱文獻(xiàn)，并與小組成員以共同探討的方式解決課內(nèi)的大部分問題，與傳統(tǒng)授課組相比較學(xué)生問老師的次數(shù)明顯減少，課堂上W生的精神面貌也煥然一新，見不到打瞌睡、玩手機(jī)和閑聊的同學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、與小組成員的關(guān)系以及與老師的交流均明顯好于傳統(tǒng)授課組，但是考試成績與傳統(tǒng)授課組之間無明顯差別。推測可能是與目前主要評價(jià)體系還是以考試成績來評價(jià)有關(guān)，然而，TBL模式的核心目標(biāo)要培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并非僅僅是獲取已有的知識，如果只按考試成績來評價(jià)效果，顯然與TBL培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

2.系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)課程的教學(xué)模式。目前學(xué)生的專業(yè)課程大多數(shù)都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這就導(dǎo)致學(xué)生大部分的時(shí)間被傳統(tǒng)模式的教學(xué)學(xué)科所占據(jù)。如果只有醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這一門課程采用TBL模式，學(xué)生缺乏足夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的自由時(shí)間，TBL的效果將會受到極大的影響。

四、結(jié)語

從適應(yīng)醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，將醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式（TBL）教學(xué)法結(jié)合起來，通過TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的應(yīng)用研究，探討TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的具體教學(xué)模式、教學(xué)方法和評價(jià)體系，將為高等學(xué)校醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究和其他醫(yī)學(xué)課程教學(xué)研究提供重要參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2016年南A大學(xué)船山學(xué)院高等教育研究與改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目（2016CZ002）

第3篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)；體會

中圖分類號：R34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0117-02

生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。它與生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)和免疫學(xué)等的理論和技術(shù)都有廣泛的聯(lián)系和交叉，隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)的不斷發(fā)展，已成為生命科學(xué)的重要學(xué)科之一[1]。

生物化學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，該學(xué)科特點(diǎn)是內(nèi)容抽象繁雜，知識更新速度較快，結(jié)構(gòu)式和代謝通路難理解、難記憶等特點(diǎn)，同時(shí)為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力，具有綜合素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)人才，在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷總結(jié)，不斷交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)方式和方法等多方面進(jìn)行調(diào)整和改革，取得了良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、教材選擇，教學(xué)內(nèi)容的合理分配

針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和大綱的培養(yǎng)要求，我們選擇人民衛(wèi)生出版社供基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防、口腔醫(yī)學(xué)類專業(yè)的第八版《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》作為教材使用，該書是在“5+3”一體化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革下經(jīng)過重新修訂和編寫的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，內(nèi)容上有大量的調(diào)整和更新，將生物化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容與臨床實(shí)際應(yīng)用緊密銜接。在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，我們在教學(xué)內(nèi)容分配上，重點(diǎn)講授生物分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、遺傳信息的傳遞三篇內(nèi)容，而第四篇分子醫(yī)學(xué)專題因?yàn)閷W(xué)時(shí)有限，選擇與臨床密切相關(guān)的例如癌基因、腫瘤抑制基因、基因診斷、基因治療等內(nèi)容略講，其他內(nèi)容作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分配。

二、講好緒論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

以往學(xué)生上課都認(rèn)為緒論沒有那么重要，可以不聽或者沒必要認(rèn)真去聽，一些教師也認(rèn)為還沒有涉及到具體教學(xué)內(nèi)容，不必要花大力氣備課。其實(shí)緒論是一門課程的開篇，起著“統(tǒng)領(lǐng)全局，提綱挈領(lǐng)”的作用，精彩的緒論不但能夠激發(fā)學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，同時(shí)能讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們知道學(xué)習(xí)這門學(xué)科的目的，學(xué)習(xí)的方法，如何才能學(xué)好。講解緒論過程中，除了介紹發(fā)展歷史和主要內(nèi)容，在講解與醫(yī)學(xué)聯(lián)系方面，可以通過日常生活當(dāng)中大家熟知的例子，比如為什么有些西紅柿耐儲存，食用油上面有轉(zhuǎn)基因字樣，這個就和重組DNA技術(shù)聯(lián)系起來；舉例講一下干細(xì)胞技術(shù)利弊；不吃肥肉只吃饅頭就能減肥嗎？講瘋牛病，臨床常見的疾病蠶豆病、鐮刀狀紅細(xì)胞貧血都是怎么回事？這些同學(xué)們?nèi)粘Ｉ罨蛘呓?jīng)常能聽說的常見病例，雖然不能在短短的緒論講授時(shí)間內(nèi)把所有問題都能講解清楚，但是其中與生物化學(xué)緊密銜接有一定的知識點(diǎn)，這些貼近生活、與實(shí)際聯(lián)系的例子，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)該門課程產(chǎn)生興趣，從內(nèi)心上認(rèn)為生物化學(xué)有用、有趣，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情，變以往的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)方法的介紹

1.抓住聽課重點(diǎn)再看書。真正抓住老師講課的重點(diǎn)，具有事半功倍的作用。在聽懂內(nèi)容前要學(xué)會如何聽課。要善于抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)來聽課，將自己注意力平均，做到有張有弛合理用腦，每節(jié)課都有側(cè)重點(diǎn)，教師在講課時(shí)不能面面俱到，必須要分清主次，學(xué)生聽課也要聽清主次，注意強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞語，“這點(diǎn)很重要”，“要注意”，“要記住”，“要分清容易混淆”等等，教材每頁都有留白部分，可以讓學(xué)生在留白處記憶關(guān)鍵點(diǎn)，拓展知識，順口溜等內(nèi)容，不要盲目跟隨聽課記錄筆記而忽視對講授內(nèi)容的理解。課堂聽課再好課后不看書是不行的，要求學(xué)生聽課后看書，把書看薄，也就是抓住內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，再把書看厚，把各個知識點(diǎn)都豐富起來。

2.淡化相應(yīng)知識點(diǎn)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)生物化學(xué)是在第三學(xué)期，雖然經(jīng)過了大學(xué)一年基礎(chǔ)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，但是隨著知識的遺忘或者一部分同學(xué)知識掌握得不好，在學(xué)習(xí)物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)這篇內(nèi)容當(dāng)中，涉及大量的結(jié)構(gòu)式和功能基團(tuán)、化學(xué)反應(yīng)、代謝路徑，學(xué)生感覺記憶困難，無從學(xué)起，針對這一特點(diǎn)，介紹方法時(shí)要求學(xué)生淡化相應(yīng)的基團(tuán)轉(zhuǎn)移過程，這部分只是幫助同學(xué)理解和記憶的，記住具體的名稱和關(guān)鍵步驟即可，把握整體內(nèi)容，這樣學(xué)生在記憶知識點(diǎn)時(shí)沒有畏懼感，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

3.多做習(xí)題?？荚囀悄壳皺z驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)評價(jià)體系。由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅面臨期末考核，更重要的是面臨國家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和碩士研究生招生考試，其中的重要性不言而喻。本教研室教師結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱和碩士研究生招生考試大綱的要求，精編習(xí)題集，內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)知識點(diǎn)和根據(jù)各項(xiàng)大綱要求選擇的習(xí)題和歷年真題，讓學(xué)生通過聽課后做題，遇到問題再看書、再做題的方式，把各個知識點(diǎn)鞏固強(qiáng)化。

四、教學(xué)方法的多樣化

1.合理運(yùn)用多媒體。多媒體教學(xué)手段取代了傳統(tǒng)的“一本教材，一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了文字和圖片的多樣化，讓抽象難懂理論和知識變得生動具體[2]。由于生物化學(xué)從大分子的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)代謝的反應(yīng)，遺傳信息的傳遞，都相對微觀抽象，單憑借想象很難理解，運(yùn)用多媒體教學(xué)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)更新相關(guān)知識點(diǎn)完善課堂教學(xué)內(nèi)容，如講解核小體結(jié)構(gòu)，將近2米長的DNA如何組裝到只有數(shù)微米的細(xì)胞核中的，多次折疊是如何進(jìn)行的，通過動畫展示，讓學(xué)生對這一過程有了深刻的認(rèn)識，運(yùn)用多媒體教學(xué)法獲得了好的教學(xué)效果。

2.將臨床實(shí)例與理論內(nèi)容相結(jié)合，日常生活與理論內(nèi)容相結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)知識要服務(wù)于臨床，與臨床密切結(jié)合。如臨床早期診斷心肌梗死的重要生化指標(biāo)是對肌酸激酶2的分析，這與同工酶相聯(lián)系；磺胺類藥物為什么首次劑量要加倍呢？這與酶的競爭性抑制作用相聯(lián)系；急性胰腺炎這一臨床常見外科急腹癥，就與酶原和酶原的激活知識點(diǎn)相聯(lián)系；肝硬化肝性腦病為什么和氨的代謝相關(guān)，等等知識點(diǎn)，都能夠?qū)⒊橄箅y懂的生化理論與臨床常見的知識聯(lián)系起來，學(xué)生不再認(rèn)為基礎(chǔ)科目對于臨床用處不大，他們主動去學(xué)習(xí)生物化學(xué)，認(rèn)識到該科目是學(xué)好臨床內(nèi)容的基礎(chǔ)。

聯(lián)系到日常生活的實(shí)例，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也增加了，知識點(diǎn)能夠充分理解并牢固記憶。如只補(bǔ)充鈣，而不補(bǔ)充維生素D3有用嗎，為什么要曬太陽？這與維生素相聯(lián)系；痛風(fēng)的病人飲食要注意什么，這與核酸代謝有關(guān)；化妝品當(dāng)中有SOD，有什么意義？這與正常機(jī)體中存在抗氧化酶有關(guān)；豆腐是怎么制作出來的？加入石膏什么作用？這與蛋白質(zhì)變性有關(guān)？等等。

這些臨床和日常生活的實(shí)例，讓學(xué)生體會到生物化學(xué)有用，沒有那么抽象難懂，使學(xué)生能夠帶著熱情、帶著學(xué)習(xí)的興趣主動去學(xué)習(xí)，去聽課。

3.基于多問題教學(xué)模式?；趩栴}式教學(xué)模式和多問題教學(xué)模式是近年來研究的熱點(diǎn)[3]-[5]。課前提出問題，在課堂講授過程中，將問題的產(chǎn)生和解答融入到教學(xué)中，清晰透徹地進(jìn)行講解，課堂總結(jié)時(shí)再次回顧問題并把答案一一闡述，讓學(xué)生在這樣一個系統(tǒng)性的教學(xué)思路引導(dǎo)下，一步步跟隨老師講課的思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，加深對知識的理解和記憶。

在講到氨基酸代謝一章時(shí)，可以先提出幾個問題作為學(xué)生上課之前的思考題，讓學(xué)生可以自己查閱相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)，如肝昏迷如何產(chǎn)生的？高血氨病人為什么不能用堿性肥皂水灌腸？肝硬化腹水病人為什么不能用堿性利尿藥？給氨中毒病人為什么要服用谷氨酸鹽？精氨酸？帶著這些問題開始內(nèi)容的講授，課堂期間可以讓學(xué)生展開自由討論和交流，使學(xué)生成為真正“中心”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性得到提高，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的良性互動模式。

五、結(jié)語

在提倡素質(zhì)教育的今天，為培養(yǎng)規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化的臨床醫(yī)學(xué)人才，必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式進(jìn)行改革，針對學(xué)生的實(shí)際需求選取適合的教學(xué)方法，同時(shí)教師也要通過不斷學(xué)習(xí)和積累，提高自身素質(zhì)，在傳授知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)其創(chuàng)新能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和今后走上醫(yī)療工作崗位奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋良，藥立波.生物化學(xué)與分子生物學(xué)[M].第8版 北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]董佩佩，王志存.民族地區(qū)高校生物化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].科技信息，2013，（3）：171.

[3]曹凈植.PBL與TBL兩種教學(xué)模式之比較[J].教育教學(xué)論壇，2014，（20）：88-89.

第4篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)筆記范文

在開學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究。以下是為大家整理的生物教師工作計(jì)劃資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

生物教師工作計(jì)劃一

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1：分子與細(xì)胞模塊。參照生物課程標(biāo)準(zhǔn)，共需36課時(shí)，共六章，本學(xué)期的教學(xué)資料有：走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用和細(xì)胞的生命歷程。本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識，以及細(xì)胞研究的新進(jìn)展和實(shí)際應(yīng)用，這些知識資料也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

由于深圳學(xué)生在初中階段開設(shè)的是科學(xué)課，一般科學(xué)課的教師專業(yè)是物理專業(yè)，所以學(xué)生在初中階段的生物學(xué)基礎(chǔ)打的并不是太扎實(shí)，所以給教學(xué)帶來很大困難。這就要求我們在開學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究。

三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的構(gòu)成。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事、歸納、總結(jié)分析本事;經(jīng)過合作探究培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、確定和利用本事;經(jīng)過評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表述本事和評價(jià)本事;經(jīng)過課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的應(yīng)用本事、發(fā)散本事和遷移本事;經(jīng)過對知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性，增強(qiáng)學(xué)生對于自身的了解和對社會問題的關(guān)注。

四、具體措施

1、在教學(xué)處領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)教研、教學(xué)工作。

2、全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，結(jié)合本組實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)改革。學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教學(xué)方法。

3、組織好每周年級組團(tuán)體備課，定時(shí)間定資料定主備人(具體分工見教學(xué)進(jìn)度表)，主講教師簡要介紹講課資料的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓(xùn)練習(xí)題選擇和知識的檢查及落實(shí)等，然后由大家團(tuán)體討論研究，共同分析教材、研究教法、探討疑難問題、提出改善意見、完善講授、訓(xùn)練資料及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、對下一階段教學(xué)做到有的放矢，把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，以及做好教后反思。

4、完成作業(yè)批閱和評價(jià)工作以及教案、聽課筆記的檢查。

5、認(rèn)真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快到達(dá)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。

6、進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，切實(shí)提高現(xiàn)代化設(shè)備的利用效率。每位教師認(rèn)真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，進(jìn)取制作課件，改善教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。

7、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，組織本組教師進(jìn)取參加互聯(lián)網(wǎng)互動平臺，進(jìn)取參加網(wǎng)絡(luò)問題的研討，取人之長，補(bǔ)己之短。

8、配合生物學(xué)科組搞好本學(xué)科團(tuán)體教研工作，切實(shí)為提高學(xué)校生物整體教學(xué)水平和高考備考工作而努力，興教研之風(fēng)，樹教研氛圍。

9、完成本學(xué)期新課程學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和評價(jià)工作。

10、規(guī)范實(shí)驗(yàn)室使用制度、做好各項(xiàng)文檔工作。

新學(xué)期我們將繼續(xù)本著團(tuán)結(jié)一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實(shí)效的原則，在總結(jié)上一學(xué)年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的前提下，認(rèn)真地完成各項(xiàng)教研任務(wù)。

生物教師工作計(jì)劃二

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我校教學(xué)以深化課堂教學(xué)改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為基點(diǎn)，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合的研究、實(shí)踐為重點(diǎn)，以以校為本的教師培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以特色發(fā)展為突破點(diǎn)，力爭使學(xué)校教學(xué)工作得到進(jìn)一步的提升，特提出以下工作計(jì)劃：

二、教學(xué)重點(diǎn)工作

(一)提高教師合作意識和團(tuán)隊(duì)意識。

提高教學(xué)質(zhì)量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對自我提出更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項(xiàng)工作井然有序地高效運(yùn)作，全體教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作，拼搏進(jìn)取、視團(tuán)結(jié)為生命，互幫互助講奉獻(xiàn)，力求在合作提高自我的整體素質(zhì)，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，讓學(xué)生的成績得到切實(shí)提高

(二)繼續(xù)加強(qiáng)教師的教育理論學(xué)習(xí)，教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)本學(xué)科新《課標(biāo)》。備課和教學(xué)面向全體學(xué)生，切實(shí)做到“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”而施教;加強(qiáng)教學(xué)研究，狠抓過程落實(shí)。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，教師們利用教研活動時(shí)間切磋教學(xué)技術(shù)，改革舊的教育教學(xué)理念。讓此刻新的教學(xué)理念深入人心，使教學(xué)工作扎實(shí)穩(wěn)步的向前推進(jìn)。

(三)調(diào)整教育常規(guī)要求，突出實(shí)效性。

教師教學(xué)常規(guī)本學(xué)期，將本著抓過程管理、突出實(shí)效的原則，對教學(xué)常規(guī)重點(diǎn)做如下要求：

1、備課：備課要完成的主要任務(wù)是制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時(shí)教材。備課的基本要求是：在鉆研課標(biāo)和教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，撰寫教案。做到：資料科學(xué)、準(zhǔn)確、全面，結(jié)構(gòu)完整;形式規(guī)范、合理、清楚;詳略得當(dāng)，切實(shí)可用。教案應(yīng)具有創(chuàng)新意識，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現(xiàn)行教案;教案在上課前編寫好。具體要求：具體要求要根據(jù)學(xué)生的情景，合理使用教案

(1)各種課型(包括新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、講評課、作文課)都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)教案應(yīng)有的環(huán)節(jié)外，還應(yīng)根據(jù)需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的新環(huán)節(jié)。

(2)要求重教法、學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。針對本班學(xué)生具體情景，教案要有自我個性化的改善或創(chuàng)新。

(3)備課要有個人教學(xué)工作計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。

(4)每節(jié)課要有知識、本事、德育目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)具等，教學(xué)過程(導(dǎo)入、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、例題、練習(xí)、歸納、板書設(shè)計(jì)等)、小結(jié)、作業(yè)分類設(shè)計(jì)等。

(5)要有單元教學(xué)后記或反思。

2、聽課：

(1)聽課記錄重在體現(xiàn)評課意見，包括他人評價(jià)和自我的評價(jià);

(2)每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于12節(jié)。

3、作業(yè)：日常作業(yè)要求教師本著分類(根據(jù)實(shí)際情景能夠分成2—3類)、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規(guī)范，要求有等級、鼓勵性評價(jià)、日期，等等

具體安排：

第一周遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

第二、三周基因和染色體的關(guān)系

第四周復(fù)習(xí)檢測、

第五、六周基因的本質(zhì)

第七、八周基因的表達(dá)

第九周基因的本質(zhì)、表達(dá)復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)備考

第十、十一、十三周基因突變及其他變異

第十三、十四、十五周從雜交育種到基因工程復(fù)習(xí)檢測

第十六、十七、十八周現(xiàn)代生物進(jìn)化理論

第十九、二十周期末復(fù)習(xí)備考

生物教師工作計(jì)劃三

一、本學(xué)期教材資料分析

生物是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。高中生物必修部分包括三個模塊，分別為分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。而必修1《分子與細(xì)胞》模塊是以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)構(gòu)建知識體系，包括科學(xué)家訪談，走近細(xì)胞;組成細(xì)胞的分子;細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu);細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出;細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用;細(xì)胞的生命歷程等部分。具體資料分析如下：

1、走近細(xì)胞主要是讓同學(xué)們明白生命活動是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上，了解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系，了解細(xì)胞學(xué)說建立的過程。

2、組成細(xì)胞的分子，介紹組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物。水、無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在本部分資料中，糖類、蛋白質(zhì)和核酸是重點(diǎn)資料，教學(xué)中要重點(diǎn)突出。由于學(xué)生缺乏有機(jī)化學(xué)的知識，這將給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難，所以，教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。

同時(shí)，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作。

3、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)要求學(xué)生掌握細(xì)胞膜的成分和功能，細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。教師充分利用直觀教具、多媒體等手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

4、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出要求學(xué)生掌握細(xì)胞膜是選擇透過性膜，生物膜的結(jié)構(gòu)，了解物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

5、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用主要介紹降低化學(xué)反應(yīng)的酶，酶的作用和本質(zhì)，酶的特性;細(xì)胞的能量ATP;ATP的主要來源(ATP)，能量之源(光與光合作用)。

6、細(xì)胞的生命歷程，主要介紹細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化，細(xì)胞的衰老和凋亡，細(xì)胞的癌變。細(xì)胞的增殖部分主要講述細(xì)胞增殖的方式和過程。這部分資料能夠使學(xué)生在了解細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)功能之后，進(jìn)一步認(rèn)識細(xì)胞這一生命系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展過程。細(xì)胞有絲分裂的過程及特征是這部分資料的重點(diǎn)。因?yàn)楸静糠仲Y料大都微觀而抽象，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)。

同時(shí)，要切實(shí)把握好教學(xué)資料的深度和廣度。細(xì)胞的分化、癌變和衰老部分。是生物個體發(fā)育重要的生理過程和生理現(xiàn)象。其中細(xì)胞分化，高度分化的細(xì)胞仍具有全能性，細(xì)胞凋亡的含義，癌細(xì)胞的特征及細(xì)胞癌變的原因等資料是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系。細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學(xué)細(xì)胞資料的延伸，也是理解生物體生長發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。所以，要加強(qiáng)基本概念的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生經(jīng)過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用;提高對科學(xué)和探索未知的興趣;養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感和社會職責(zé)感;認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系。逐步構(gòu)成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀;初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法。

具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的本事，以及交流與合作的本事;初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。具體目標(biāo)如下：

1、知識目標(biāo)

(1)獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，明白生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，明白生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

(2)了解生物科學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。

(3)進(jìn)取參與生物科學(xué)知識的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識進(jìn)入個人和社會生活。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1)初步構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步構(gòu)成科學(xué)的世界觀。

(2)認(rèn)識生物科學(xué)的價(jià)值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

   　(3)認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能準(zhǔn)確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)的討論。

3、本事目標(biāo)

(1)能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)的操作、生物繪圖等技能。

(2)發(fā)展科學(xué)探究本事。課程具體目標(biāo)中的知識、情感態(tài)度與價(jià)值觀、本事三個維度在課程實(shí)施過程中是一個有機(jī)的整體。

三、學(xué)情分析、教學(xué)對策

由于眾所周知的原因，初中生物課程的學(xué)習(xí)沒有得到應(yīng)有的重視，剛從初中進(jìn)入高中的高一學(xué)生，生物基礎(chǔ)知識和基本技能都十分差;與初中的生物教材相比較，高中生物教材的知識涉及更廣泛，資料更豐富也更抽象，知識的層次更深，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系更加密切，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更高。造成學(xué)生感覺高一生物難學(xué)，教師感覺高一生物難教，針對以上具體問題，教學(xué)過程宜適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，以便于使學(xué)生更好地理解初中所學(xué)知識與高中生物知識相關(guān)的資料，以便于使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。計(jì)劃采取的主要措施有：

1、首先，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的有關(guān)理論，領(lǐng)會新課標(biāo)的精髓實(shí)質(zhì)，明確新課標(biāo)的.目的要求，把握新課標(biāo)的教學(xué)方向，使得學(xué)科教學(xué)有的放矢，做到事半功倍。從宏觀上把握生物教學(xué)資料，了解章節(jié)資料的地位，使自我的教學(xué)思路更加清晰明了。從微觀上細(xì)心揣摩章節(jié)資料。將章節(jié)資料放在整個教材體系的大背景下研究，使教學(xué)資料具有全面性和完整性，也使章節(jié)資料具有整體性和層次性。

2、嚴(yán)格執(zhí)行“教學(xué)五認(rèn)真”的要求，做到充分備課，認(rèn)真上課，精心布置作業(yè)和批改作業(yè)，耐心輔導(dǎo)，準(zhǔn)確地考查評定。生物科學(xué)是十分人文的一門學(xué)科，自我要認(rèn)真研究高一學(xué)生的心理狀況，僅有全方位地把握學(xué)生的情景，才能真正做到因材施教，取得教學(xué)上真正的主動。

3、充分利用教材的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，多用研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也要使教學(xué)更富有人文色彩。

4、加強(qiáng)直觀教學(xué)法的應(yīng)用，充分利用各種多媒體手段，提高課堂教學(xué)的效果。

第5篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程；生物工程概論；天空教室

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0045-03

生物工程概論是生物科學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，主要內(nèi)容介紹生物工程技術(shù)的種類、操作方法、應(yīng)用領(lǐng)域。其課程特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)，需要有生物學(xué)、生物化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)技術(shù)方法，是可產(chǎn)業(yè)化的生物技術(shù)，與生產(chǎn)、生活實(shí)際關(guān)系密切；教學(xué)內(nèi)容更新快，生物工程及應(yīng)用技術(shù)發(fā)展迅猛，要求必須不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

在課堂教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幾個問題。

1）課堂教學(xué)時(shí)數(shù)少。為了堅(jiān)持人才培養(yǎng)符合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、有特色”的基本原則，各高校紛紛加大基礎(chǔ)課的比重，大幅度減少專業(yè)課及專業(yè)選修課的學(xué)時(shí)數(shù)，這樣就給本課程的成功教學(xué)增加了難度[1-2]。

2）應(yīng)用知識涵蓋醫(yī)藥、保健、輕工、食品、農(nóng)業(yè)、畜牧、紡織、能源、石油開采、環(huán)境保護(hù)等眾多領(lǐng)域，知識介紹廣度與深度很難兼顧。

3）學(xué)生間理論基礎(chǔ)水平參差不齊。學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的生物化學(xué)、微生物學(xué)等課程是基礎(chǔ)，此外學(xué)生還需了解分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)方面的知識，這些課程學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)，只有在高中生物相關(guān)課程中有所涉獵，知識儲備水平不一致造成學(xué)生間學(xué)習(xí)效果差異。如何提高本課程教學(xué)的層次和水平，保證教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)者必須重視的問題。筆者認(rèn)為建設(shè)生物工程概論教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是解決上述教學(xué)中存在問題的理想途徑。

1 網(wǎng)絡(luò)課程制作的軟件平臺

天空教室2008網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為目前教師開展教師備課、課件制作、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了強(qiáng)大支撐平臺。系統(tǒng)中的所有產(chǎn)品均操作簡便，功能強(qiáng)大，可以廣泛地應(yīng)用于課件制作、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)等多種用途。天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給師生提供一個全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的環(huán)境，更好、更方便地解決和學(xué)生網(wǎng)上交流的問題。此平臺可以有效解決諸多問題[3-6]：1）學(xué)校多校區(qū)化，校區(qū)分布相隔甚遠(yuǎn)，師生難以溝通的缺陷；2）學(xué)生擴(kuò)招，師生比例下降，大班教學(xué)增多，教學(xué)質(zhì)量無法保證；3）多媒體投影大量普及，學(xué)生課堂筆記困難；4）課時(shí)縮短，教學(xué)要求卻不變；等等。

2 網(wǎng)站建設(shè)思路

有效的網(wǎng)絡(luò)課程比傳統(tǒng)課程更能給學(xué)生提供自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自由，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)展個性?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和開放性，構(gòu)建自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正成為課程的主體。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)設(shè)置：1）基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解課程的內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)計(jì)劃要求，包括課程簡介、教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題題庫等；2）知識補(bǔ)充與拓展學(xué)習(xí)，包括提供參考資料、相關(guān)網(wǎng)站鏈接，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇薄弱進(jìn)行自覺補(bǔ)充，或者對感興趣的內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)，加深認(rèn)識；3）互動學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括問題討論、師生交流等。對教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行解答，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)改正。

3 網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)架

天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺列出課程創(chuàng)建時(shí)的多個初始節(jié)點(diǎn)，可以自由選擇。制作的生物工程概論網(wǎng)絡(luò)課程包含8個模塊，其中立體化資源下設(shè)有5個子模塊，互動教學(xué)下設(shè)有6個子模塊。

4 網(wǎng)站制作過程

課程負(fù)責(zé)人登錄校園天空課程網(wǎng)站，進(jìn)入個人空間之后使用教師工作平臺，教師工作平臺分為3個功能區(qū)。

4.1 課程建設(shè)

課程建設(shè)模塊集中了課程的資源建設(shè)功能與課程建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)的管理功能。選定課程后進(jìn)行編輯。

1）課程概況。調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進(jìn)行內(nèi)容編輯，輸入開課院系、學(xué)分、學(xué)時(shí)、課程屬性、開課教師等信息。

2）課程設(shè)置。系統(tǒng)中默認(rèn)的目錄有13項(xiàng)，保留圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、光盤資源、參考資料、題庫5個項(xiàng)目。

3）圖書資源。調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進(jìn)行內(nèi)容編輯，錄入圖書信息。本課程推薦的參考書為科學(xué)出版社出版，廖湘萍主編的《生物工程概論》；科學(xué)出版社出版，宋思揚(yáng)主編的《生物技術(shù)概論》（第二版）；中國農(nóng)業(yè)出版社出版，程備久主編的《現(xiàn)代生物技術(shù)概論》。

4）光盤資源，提供課程相關(guān)的影像資料。

5）網(wǎng)絡(luò)資源。創(chuàng)建指向外部網(wǎng)站的節(jié)點(diǎn)，提供生物工程相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站的鏈接及簡介。生物學(xué)（http：//），網(wǎng)站是生物學(xué)的英文門戶網(wǎng)站，提供生物學(xué)領(lǐng)域的所有信息，支持因特網(wǎng)上的重要生物信息的相互交流，并提供網(wǎng)上有關(guān)的信息討論等；生物通（http：//），網(wǎng)站是中文生物門戶網(wǎng)站，包括最新的科研動態(tài)、研究成果、生物工程報(bào)告、學(xué)術(shù)交流、生態(tài)環(huán)境、科普新聞、技術(shù)疑難、綜合論壇、生物資源、電子雜志等，支持關(guān)鍵詞檢索；生物空間（http：//），網(wǎng)站有生物領(lǐng)域的最新重大事件、出版物、網(wǎng)上生物站點(diǎn)、北美生物技術(shù)目錄、有關(guān)生物技術(shù)學(xué)術(shù)團(tuán)體等，可按照信息源、新聞、疾病、公司、事件、詞匯等分類查詢，也可按照專家查詢；中華生物信息網(wǎng)（http：//），網(wǎng)站提供文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)站導(dǎo)航、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、相關(guān)數(shù)據(jù)庫、軟件下載、生物信息學(xué)等方面的服務(wù)[4]。

6）課件與教案。以文件上傳的方式上傳課件和教案。教案為Word文件。課件為PowerPoint文件，按章節(jié)制作，共12個文件。課件制作時(shí)力求界面美觀、色彩豐富，屏幕設(shè)計(jì)簡潔明快，用文字、圖片、動畫等多種形式生動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

7）題庫。題庫以Word文件形式編輯后，通過Adobe Acrobat 7.0 Professional軟件轉(zhuǎn)化為PDF文件，以插入文件形式上傳。

4.2 輔教管理

輔教管理中為教師提供學(xué)生與助教的人員功能以及教學(xué)過程中學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作完成情況的詳細(xì)而實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

1）班級首頁：設(shè)置選課班級名稱，批準(zhǔn)選課申請，設(shè)置班級訪客權(quán)限，設(shè)置在線教學(xué)啟用模塊。

2）人員管理：學(xué)生管理包括導(dǎo)入學(xué)生名單、設(shè)置學(xué)生身份、移除學(xué)生、確認(rèn)選課審核、導(dǎo)出學(xué)生情況表操作；助教管理模塊可進(jìn)行批準(zhǔn)助教、增加助教、刪除助教、導(dǎo)出助教情況表操作；教師管理模塊可進(jìn)行增加教師、刪除教師、導(dǎo)出教師情況表操作。

3）教學(xué)安排：包括按周次為助學(xué)模塊導(dǎo)入已有資源，導(dǎo)入整個往期的教學(xué)資源，查看各周教學(xué)情況，編輯各周教學(xué)內(nèi)容操作。

4）教學(xué)統(tǒng)計(jì)：統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生公告查看、學(xué)生作業(yè)完成、參與討論、提出問題、學(xué)習(xí)文件下載等情況。

5）問卷調(diào)查：問卷調(diào)查學(xué)生對課堂教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)的滿意度，設(shè)置5個滿意等級供選擇。

4.3 精品課程

此模塊是專門為國家教育部精品課程網(wǎng)站項(xiàng)目量身定制的，具有非常高的專業(yè)性與便捷性，是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的理想平臺。天空教室的可視化精品課程是相對于傳統(tǒng)的課程網(wǎng)站開發(fā)方式而提出來的全新網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)理念與形式?？梢暬氛n程給人的第一感覺強(qiáng)烈，視覺效果好，并且用戶操作極其人性化。除了具有新穎的外在形式，可視化精品課程內(nèi)在模式上實(shí)現(xiàn)重大突破，功能涵蓋教師備課、課件制作、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

1）課程介紹：調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進(jìn)行內(nèi)容編輯，填寫課程介紹。

2）課程負(fù)責(zé)人：調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進(jìn)行內(nèi)容編輯，填寫課程負(fù)責(zé)人的介紹。

3）課程特色：調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進(jìn)行內(nèi)容編輯，填寫課程特色。

4）設(shè)置：將課程網(wǎng)站分為申報(bào)模塊、資源模塊和教學(xué)模塊，可以動態(tài)調(diào)整各模塊和設(shè)置開放對象；設(shè)置課程網(wǎng)站的開放對象為“參評校外精品課程”；設(shè)置網(wǎng)站為“直接訪問可視化課程網(wǎng)站”。

5）課程網(wǎng)站：在系統(tǒng)提供的100套HTML格式網(wǎng)站模板中選。

6）可視化網(wǎng)站：設(shè)置可視化網(wǎng)站的背景、封面、封底、內(nèi)頁、標(biāo)簽、圖標(biāo)、按鈕等元素，均從系統(tǒng)提供的模版中進(jìn)行選擇。

4.4 互動教學(xué)

教師在登錄后，從【我的課程】里的課程列表中點(diǎn)擊相應(yīng)課程，進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”進(jìn)行互動教學(xué)，主要有以下幾個模塊。

1）公告：按教學(xué)周班級公告，同時(shí)可以轉(zhuǎn)發(fā)該課程下的其他教學(xué)班；支持該公告的在線編輯和上傳附件，并設(shè)置是否允許提前查看；教師能夠直接查看公告的已讀和未讀學(xué)生名單。

2）作業(yè)：按教學(xué)周作業(yè)信息，網(wǎng)絡(luò)提交，在線打分、給評語。

3）討論：按教學(xué)周討論，如發(fā)起關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品問題、生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景問題的討論。

4）答疑：在線回答學(xué)生提出的課程相關(guān)問題，以及對學(xué)生提出的問題做歸納。

5）師生交流：教師和學(xué)生進(jìn)行心靈互動的模塊，教師和學(xué)生通過匿名的方式暢所欲言。

5 總結(jié)

由于天空教室軟件具有強(qiáng)大的功能，教師不再糾纏于與課程無關(guān)的技術(shù)開發(fā)上，有更多的時(shí)間充實(shí)課程網(wǎng)站的內(nèi)容。天空教室軟件操作簡便，兼容性較強(qiáng)，更方便于課程網(wǎng)站內(nèi)容的更新。網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要輔助手段，它可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)自身知識儲備特點(diǎn)，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

積極的互動教學(xué)是本網(wǎng)絡(luò)課程的重要特色，改變了課堂教學(xué)的單項(xiàng)教學(xué)模式，對增強(qiáng)教學(xué)效果有很大幫助。例如在教室里進(jìn)行的討論、案例分析等工作，受制于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，往往不能充分發(fā)動學(xué)生把討論展開，現(xiàn)在教師可以將討論題或者案例在教學(xué)班里。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上發(fā)言積極性高，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：動物中毒??；毒理學(xué)；動物醫(yī)學(xué)專業(yè)；教改

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0105-02

動物中毒病與毒理學(xué)是研究家畜采食有毒物質(zhì)后導(dǎo)致中毒甚至死亡的學(xué)科。作為本科學(xué)生的專業(yè)課與基礎(chǔ)理論課聯(lián)系緊密，理論和實(shí)踐極強(qiáng)的學(xué)科，近年來，隨著分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)以及生物化學(xué)的飛速發(fā)展，其應(yīng)用已經(jīng)廣泛滲透到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，已經(jīng)成為生命科學(xué)及其相關(guān)學(xué)科教學(xué)與科研不可或缺的部分。為將以上科學(xué)理論知識和試驗(yàn)技能方法廣泛的滲透到家畜中毒病和毒理學(xué)研究的各個領(lǐng)域中去，加強(qiáng)學(xué)生對各個學(xué)科之間的相互連接和融匯貫通，為此我們進(jìn)行了為期兩年的教學(xué)體制改革。在改革期間我們沿用舊的教學(xué)大綱和教學(xué)課件，并在舊的基礎(chǔ)上在每個中毒疾病的教學(xué)章節(jié)部分中加入了先進(jìn)的技術(shù)手段和分析方法。為了在有限的學(xué)時(shí)中盡快引導(dǎo)學(xué)生入門，培養(yǎng)學(xué)生對家畜中毒病的興趣，提高專業(yè)技能水平，本人從教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了系列的探索研究和實(shí)踐。

一、課程內(nèi)容體系的改革

以往的教學(xué)大綱首先是總論，其中包括中毒病與毒理學(xué)概述、毒理學(xué)簡史、毒理學(xué)的基本原理和毒物的代謝；其次是各個中毒病的分論，分論部分包括常見中毒病為飼料中毒、礦物質(zhì)中毒、農(nóng)藥中毒、霉菌毒素中毒、有毒有害植物中毒和其他中毒。以往動物中毒病與毒理學(xué)的總論部分的教案都是平鋪直敘，“填鴨式”的教學(xué)，得到的效果是學(xué)生在課堂上毫無興趣，僅僅是盲目的記筆記，其知識點(diǎn)掌握得很少。在新的改革中，我們更改了教學(xué)方式，在課堂上以多媒體和傳統(tǒng)的板書結(jié)合的方式進(jìn)行授課，板書上我們把本節(jié)課所要掌握的知識點(diǎn)以提綱的形式排列在黑板上，而在多媒體上我們以視頻和動畫效果為主，對中毒病與毒理學(xué)的總論部分進(jìn)行圖文并茂的講解，此種改革后有助于學(xué)生的理解和掌握。

在講授動物中毒病與毒理學(xué)的各論部分，每個中毒病都是從定義、流行病學(xué)、病因、發(fā)病機(jī)理、臨床癥狀、病理剖檢病變、實(shí)驗(yàn)室診斷和治療及其預(yù)防等順序進(jìn)行講授。雖然應(yīng)用多媒體圖文并茂的講解，但是學(xué)生接受能力和興趣不是很明顯。因此在新的教學(xué)改革中，我們更改了課程內(nèi)容體系，并獲得了很好的效果。例如，在講授飼料中毒的部分，我們會提前在互聯(lián)網(wǎng)上查找最近十年內(nèi)關(guān)于飼料中毒的案例，通過多媒體介紹動物飼料中毒的臨床癥狀以及病理剖檢圖譜，通過和同學(xué)互動的方式，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的新聞報(bào)道資料分析是飼料中哪種成分引起的中毒，并通過其典型的特點(diǎn)引出定義和臨床癥狀；也讓學(xué)生初步的了解了飼料中毒的發(fā)病原因；由于書本上家畜動物中毒病病理剖檢變化在課堂上很難被描述，所以我們復(fù)制一些動物中毒的模型，在實(shí)驗(yàn)課上解剖動物，觀察剖檢變化和病理組織學(xué)變化，找出特效解毒藥和一般解毒藥。

二、教學(xué)方法的改革

以往教學(xué)授課的方法是教師在講臺上講課，偶爾提一些小的問題讓學(xué)生回答，這樣也僅僅是幾個學(xué)生能和老師互動，課堂上的氣氛較沉悶，無法達(dá)到師生互動的效果。教學(xué)改革之后，我們在課堂上要求學(xué)生分組，對老師所提出的問題進(jìn)行討論之后，每組選派一人在講臺上給大家講解其問題，并要求其他組學(xué)生進(jìn)行評價(jià)對錯，正確的答案大家一起分享，而錯誤的答案，要求其他學(xué)生指出哪里回答的不正確，并進(jìn)行改正。而老師在提出問題和學(xué)生討論問題之后，做出相應(yīng)的講解，以及把此問題所涉及的其他知識點(diǎn)也和學(xué)生一起分享。在應(yīng)用多媒體教學(xué)上，我們把每節(jié)課的知識點(diǎn)用于音頻和視頻的效果制作出來，并且在每節(jié)課上幻燈片都有動畫效果，使其畫面有趣和生動，增加學(xué)生的記憶和興趣能力。

實(shí)驗(yàn)課上，我們設(shè)立了幾個實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的項(xiàng)目加入了教學(xué)大綱。首先，教師講解這節(jié)實(shí)驗(yàn)課需要大家準(zhǔn)備的理論知識和實(shí)驗(yàn)技能，之后要求學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在操作期間要求學(xué)生并不是一個組的試驗(yàn)結(jié)果，而是細(xì)分到個人的試驗(yàn)結(jié)果，并要求學(xué)生每個人都要把實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖片拍攝下來，如果實(shí)驗(yàn)失敗要求在試驗(yàn)記錄本上標(biāo)明為什么失敗，并分析試驗(yàn)失敗的原因。通過此改革加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的技能。

三、教學(xué)實(shí)踐的改革

動物中毒病與毒理學(xué)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，基于西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)和科研特色，臨床內(nèi)科課題組多年來主要從事家畜有毒有害植物中毒研究，以及陜西地處西北地區(qū)，草原面積幅員遼闊，家畜一般仍采用原始的放牧飼養(yǎng)模式，因此，我們把此部分作為本課程的主要內(nèi)容，但是僅僅在課堂上講授毒害草的毒性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要求學(xué)生進(jìn)行野外觀察和學(xué)習(xí)。我們國家西部草原占地面積廣闊，草場植物品種種類繁多，要求學(xué)生通過觀察植物的根、莖、葉、花和果實(shí)等形貌特征鑒定植物的門綱目科屬種以及是否是有毒植物等等。在課堂上，我們把以往歷屆學(xué)生采集的植物標(biāo)本作為展覽，給學(xué)生講解每個植物的形態(tài)特征以及生活習(xí)性等等，但是學(xué)生對此植物的了解并不是很深刻，所以利用周末的課余時(shí)間帶著學(xué)生去野外去觀察這些植物，讓學(xué)生能在大自然中更深入地了解植物，加深印象。

四、考核方式的改革

以前，本科課程的考核多采用閉卷考試的形式，發(fā)現(xiàn)效果并不是很理想，學(xué)生在考試前幾天把內(nèi)容都集中背下來，等考試一段時(shí)間以后，學(xué)生所能記憶的知識所剩無幾。改革后，考核的方式確定為閉卷考試、作業(yè)方式和實(shí)驗(yàn)得分三部分，占的比例分別為60%、30%和10%。閉卷考試和以往的內(nèi)容相似，但客觀題量和分?jǐn)?shù)增加，主觀題分?jǐn)?shù)和題量減少；作業(yè)的方式是在每節(jié)課以后給學(xué)生留一些課后思考題，此題囊括上課所學(xué)的知識點(diǎn)和課后要求學(xué)生查找文獻(xiàn)和書籍的前瞻性內(nèi)容，可以充分考察學(xué)生的查閱和攝取信息的能力；試驗(yàn)部分，要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每個人的試驗(yàn)結(jié)果必須圖文并茂，不許有雷同出現(xiàn)，以及在試驗(yàn)報(bào)告結(jié)尾要求學(xué)生加上對本次試驗(yàn)的額外想法以及是否可以把一些陳舊的試驗(yàn)步驟進(jìn)行創(chuàng)新等等學(xué)生自己的新思想?？傊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，提高自身的理解能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)成績除了包括學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考核，由實(shí)驗(yàn)教師當(dāng)場出題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場操作。實(shí)驗(yàn)成績評定體系的改變，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生對待實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度，調(diào)動其積極性，認(rèn)真參與到實(shí)驗(yàn)中來。

五、任課教師的選拔和培養(yǎng)

第7篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)筆記范文

[關(guān)鍵詞]MOOC；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；學(xué)習(xí)方法；實(shí)踐應(yīng)用

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1008-2549（2017）05-0101-03

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)學(xué)科，在揭示傳染病、腫瘤、自身免疫病、移植排斥等發(fā)生機(jī)制及其診斷和防治中發(fā)揮著重要作用，其學(xué)習(xí)和研究也日益受到醫(yī)學(xué)生的重視。特別是隨著近些年來細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)的發(fā)展日新月異，免疫學(xué)知識更新迅速，抽象理論繁多。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到在有限短暫的課堂教學(xué)中難以掌握本學(xué)科的知識要點(diǎn)，另外學(xué)習(xí)效果也受到教師教學(xué)水平等因素影響。如今在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，教育與信息技術(shù)具有重要關(guān)聯(lián)，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》提出要“進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式”。而MOOC作為一種新興在線學(xué)習(xí)模式，是技術(shù)與教育深度融合的重要體現(xiàn)，有利于高等醫(yī)學(xué)教育，本文筆者將基于MOOC理念初步探討醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)習(xí)。

一、MOOC概述

1.MOOC的概念

所謂MOOC，是大規(guī)模在線開放課程（Massive Open OnlineCourses）的英語簡稱，是在線教育的高級形式，“M”代表Mas-sive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門課程動輒上萬人，多則十幾萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“0”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制。MOOC本質(zhì)上是公共視頻網(wǎng)絡(luò)課程的一個平臺，整合全球優(yōu)質(zhì)教育資源，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行廣泛傳播，在不同地區(qū)任何慕課者自主學(xué)習(xí)所需學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)教育公平、自由及均衡化?？梢哉fMOOC是21世紀(jì)促進(jìn)知識教育普及及傳播的最重要成果之一。

2.MOOC的起源和發(fā)展

2008年，西蒙斯和道恩斯在曼尼托羅大學(xué)聯(lián)合開設(shè)的“關(guān)聯(lián)主義與關(guān)聯(lián)性知識”課程（Connectivism and ConnectiveKnowledge，CCK08），CCK08課程綜合運(yùn)用Facebook Groups、Wiki Pages等在線渠道吸引學(xué)生參與到課程內(nèi)容之中。針對西蒙斯和道恩斯聯(lián)合開設(shè)的CCK08，加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫?科米爾和國家通識教育技術(shù)應(yīng)用研究院的布萊恩?亞歷山大（Bryan Alexander）首創(chuàng)了MOOC這一術(shù)語，由此MOOC在關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論下興起，國外出現(xiàn)了edX、Coursera等在學(xué)習(xí)平臺。2012年，一種全新的在線教育模式在全世界蔓延開來，這一年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“MOOC元年”。而中國大學(xué)MOOC起步較晚，2014年5月網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，與“愛課程網(wǎng)”合作推出的“中國大學(xué)MOOC”項(xiàng)目正式上線。學(xué)堂在線、果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院及上海交通大學(xué)及清華大學(xué)等重點(diǎn)高校聯(lián)合積極創(chuàng)建多種慕課平臺，2016年7月份教育部公布了第一批國家級精品視頻課程，涉及面比較廣，參與高校眾多，可以預(yù)見MOOC將來會更加普及。

3.MOOC課程形式特點(diǎn)

MOOC課程資源包含以知識點(diǎn)講解為主的MOOC微視頻，輔之以MOOC微課件、微案例、微項(xiàng)目、微實(shí)驗(yàn)等微素材資源，以及MOOC微“作業(yè)練習(xí)”為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)反饋。MOOC學(xué)習(xí)具有靈活性，新穎性，高效性，趣味性，互動性。學(xué)生登陸學(xué)習(xí)平臺，可以根據(jù)自身時(shí)間靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，反復(fù)觀看線上經(jīng)典教學(xué)視頻，利用手機(jī)等便攜網(wǎng)絡(luò)設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，另外學(xué)生也能按照老師要求進(jìn)行課后習(xí)題訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，利用論壇、郵件、QQ及微信等通訊工具參與師生及學(xué)生間互動討論，及時(shí)解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余也可以反饋學(xué)習(xí)意見，參與課程建設(shè)改進(jìn)，使得課程精益求精。

4.MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式LBL（Lecture-based learning）以教師為中心，以課堂單向授課為中心，以書本學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生作為信息接收“容器”，被動地接受知識，機(jī)械地進(jìn)行記憶與背誦。大學(xué)的課堂教學(xué)程式就是“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師考，學(xué)生背”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易喪失興趣，缺乏主動學(xué)習(xí)動力，更不利于個性發(fā)展。而MOOC在線學(xué)習(xí)平臺將學(xué)習(xí)主動權(quán)交于學(xué)生手中，自己定制個性化課程，微視頻中穿插小問題，學(xué)習(xí)更加靈活、便捷，容易引起學(xué)生興趣，在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，積極參加在線討論，分析并解決問題，在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行檢驗(yàn)評估，容易獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。不僅如此，MOOC也可結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class-room）等模式進(jìn)行教學(xué)。

二、MOOC理念在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，其內(nèi)容單調(diào)枯燥，機(jī)制繁瑣復(fù)雜，學(xué)科交叉廣泛，相關(guān)知識更新迅速。縱觀免疫學(xué)，其知識基本分成基礎(chǔ)免疫、臨床免疫與應(yīng)用免疫，基礎(chǔ)免疫包括免疫系統(tǒng)、免疫應(yīng)答等；臨床免疫包括超敏反應(yīng)、自身免疫病、免疫缺陷病、腫瘤免疫及移植免疫等；應(yīng)用免疫包括免疫學(xué)檢測技術(shù)、免疫學(xué)防治等。MOOC理念強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為導(dǎo)向的個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，免疫學(xué)的基本知識綱要便是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在MOOC課程里每節(jié)視頻課緊緊圍繞著一個目標(biāo)主題或者多個目標(biāo)集合進(jìn)行講授，目標(biāo)設(shè)置的數(shù)量和取得難易也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.個性化學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)比較枯燥難學(xué)，理論性強(qiáng)，重視理解與系統(tǒng)性掌握。正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，每個學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力也具有差異，掌握知識的時(shí)限不同，因此在教學(xué)中要格外注意學(xué)生個體化的差異。然而，在如今大學(xué)課堂上，往往是大班教學(xué)，學(xué)生眾多，課堂授課時(shí)間有限，不同程度的學(xué)生聽同樣的內(nèi)容，師生間難有一對一的交流互動，教師水平也參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生消化掌握知識的水平受限，更談不上個性化發(fā)展。而MOOC給我們提供了一種新的理念，學(xué)習(xí)者可以自選學(xué)習(xí)內(nèi)容和自定學(xué)習(xí)步調(diào)，另外MOOC提供個性化推薦服務(wù)。MOOC內(nèi)嵌學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)者使用移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備，擺脫了傳統(tǒng)物理教室和實(shí)驗(yàn)室的限制，將課程學(xué)習(xí)靈活地與學(xué)習(xí)者所處的特定學(xué)習(xí)情境融合，支持學(xué)習(xí)者開展基于隋景的個性化學(xué)習(xí)。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以在課前通過觀看教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)新知識，每個學(xué)生可以根據(jù)個人能力靈活調(diào)整時(shí)間c進(jìn)度學(xué)習(xí)，制定自身個性化方案。在課堂上，教師從傳統(tǒng)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，與學(xué)生進(jìn)行一對一交流，參與學(xué)生研討小組，回答學(xué)生問題并進(jìn)行個別指導(dǎo)，全面提升課堂互動機(jī)會，形成“以學(xué)生為中心”的個性化課堂。個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性，重視因材施教，開放式教育中兼顧個體差異，充分發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.自主學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)領(lǐng)域進(jìn)展迅速，在揭示生命活動基本規(guī)律和闡明臨床疾病發(fā)病機(jī)制及防治方面具有重要意義，作為醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課程和主干課程，學(xué)好醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是很有必要的。學(xué)生必須培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在如今大數(shù)據(jù)時(shí)代才能掌握主動權(quán)。而目前我國免疫學(xué)課程中已開展多種教學(xué)方法，比如基于問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法、“主線教學(xué)―課題設(shè)計(jì)”為基礎(chǔ)的課堂討論法、CBS-RISE（基于案例的學(xué)習(xí)和以文獻(xiàn)為導(dǎo)向的自我學(xué)習(xí)）教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)模式以及互動多媒體教學(xué)法等，這些教學(xué)方法都是基于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)師生互動，鍛煉學(xué)生多方面才能，不同程度地提高了教學(xué)質(zhì)量。而MOOC課程學(xué)習(xí)的重要理念便是自主學(xué)習(xí)，在大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，網(wǎng)上課堂提供給學(xué)生豐富的開放免費(fèi)資源，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過移動終端進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)既提供給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信念，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，甚至是“快樂中學(xué)”，也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有恒心和自制力，提高學(xué)習(xí)效率。

4.交互式學(xué)習(xí)

“三人行，必有我?guī)熝伞?。不僅要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，更重要的是要擁有互相合作學(xué)習(xí)的能力，眾人的智慧是無窮的，在思維的火花碰撞激發(fā)中，達(dá)到了“1+1>2”的效果。目前醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，教師也開始注重師生互動、學(xué)生之間的討論交流，例如PBL教學(xué)中的小組問題分析討論、基于案例學(xué)習(xí)（CBL）教學(xué)法中的案例討論以及互動多媒體教學(xué)中師生問答等，都涉及交流互動?；有允墙虒W(xué)必不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它要求教師最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生主動參與的機(jī)會，留下思考的空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。而在學(xué)生之間交流討論中，每位學(xué)生積極參與，展現(xiàn)個人風(fēng)采魅力，進(jìn)行問題解決和自主建構(gòu)，互相彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，形成學(xué)習(xí)共同體。MOOC平臺發(fā)揮了分享交流的理念，完備的學(xué)伴交互協(xié)作機(jī)制是MOOC保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。概括地說，MOOC擁有課程討論區(qū)學(xué)伴協(xié)商討論和學(xué)伴互評課程作業(yè)兩種交互協(xié)作機(jī)制。學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)后可以在公共論壇討論區(qū)進(jìn)行線上討論，提出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大家共同交流，便于教師把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做到針對性解決，另外可以在討論區(qū)分享學(xué)習(xí)筆記及相關(guān)文獻(xiàn)資料，豐富學(xué)習(xí)資源。

5.探究式學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)與用結(jié)合才能做到牢固性掌握。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生們難以做到學(xué)以致用，呈現(xiàn)“學(xué)”與“用”脫節(jié)現(xiàn)象，比如學(xué)生學(xué)習(xí)了變態(tài)反應(yīng)后能否正確理解并合理解釋青霉素過敏機(jī)制。人本主義教育的起點(diǎn)不是學(xué)生要學(xué)到哪些知識，而是要遇到和解決哪些問題，問題解決成為教育哲學(xué)的第一概念。學(xué)生在分析問題、解決問題過程中自然將“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)融為一體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要帶著好奇心出發(fā)，提出問題進(jìn)行探究，主動發(fā)掘出知識，變“灌輸式機(jī)械學(xué)習(xí)”為“探究式學(xué)習(xí)”。MOOC課程較好踐行了探究學(xué)習(xí)的理念，在每個微視頻中穿插了大量經(jīng)典問題，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)前后進(jìn)行認(rèn)真思考、回顧，做到帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中解決問題，就像通關(guān)游戲一樣，在樂趣中學(xué)。另外教師可以在討論區(qū)一些問題，提供一些有價(jià)值線索，實(shí)施一些答題獎勵措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)交流互動和學(xué)習(xí)興趣。

6.學(xué)習(xí)效果