中醫(yī)方劑學教程精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)方劑學教程范文

論文關鍵詞：中職學校 《全國計算機一級B教程》 教學方法

隨著信息技術應用深入到社會的各個領域，它在人們工作、學習和社會生活的各個方面正在發(fā)揮著越來越重要的作用。加強學校的信息技術教育，在全社會普及計算機知識和基本技能，顯得十分緊迫。為此，《全國計算機一級B教程》這門課已成為中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的基礎課程之一。本課程的教學任務是使學生了解和掌握計算機的基礎知識和基本技能，熟練掌握典型辦公軟件的應用，使學生具備較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。那么，如何讓學生在較短的時間內迅速掌握、融會貫通計算機的基礎知識和基本操作呢?下面結合本人的積累的一點經(jīng)驗，談談自己的看法。

1調動學生的學習動機。激發(fā)學生的學習興趣

有道“興趣是最好的老師”，只有學生對所學內容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生就愿學、愛學、樂學，而且學得活、學得好、獲得較大的成功。在教授這門課時，根據(jù)本科目教學內容和學生的認知能力，設法運用各種適當?shù)慕虒W手段和方法來吸引學生，以激發(fā)學生的學習的愿望和興趣，調動起學生的學習動機，從而積極主動地去學。

課堂激趣方法有很多，常用的方法有：①以物激趣。對一些抽象、復雜的內容，運用多媒體教學手段或實物等。比如，在介紹外存儲器時，準備U盤，一個廢舊的硬盤和一張光盤等，使學生能一眼看出這幾種外存是有區(qū)別的，然后再從存儲介質、組成材料、容量、存取速度等各方面加以介紹。當學生在激發(fā)了學習興趣，產(chǎn)生求知欲望后，教師必須以趣導學和以趣勵學，促使學生的學習興趣更加濃厚，讓他們一節(jié)課始終保持旺盛的求知欲。②以疑激趣。精心構思、沒置懸念，根據(jù)每節(jié)課內容的特點，設計相關課件，激發(fā)學生的好奇心，造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，讓學生帶著問題去學習、思考與探索。比如，在講解WORD2000的頁面格式時，先設計好一份文檔，如《求職信》，加上頁盾、頁腳，選擇一種漂亮的頁面邊框，把不同的段落設置成不同的字體和顏色，再加上不同的底紋效果，總之把本節(jié)課所要講的內容全都用上，盡量做得漂亮些，然后演示給學生看。這樣，學生會很自然的接受這一部分內容，并且會主動地去學習，還能盡可能地發(fā)揮他們的藝術想象力，設計出自己最滿意的文檔效果。③以爭激趣。課堂上組織學生開展討論是開拓學生思維能力，升華興趣的一個好辦法巴班斯基指出：“學習的爭論就成為刺激學習興趣的方法。組織課堂討論，發(fā)表各種意見可刺激學生對學習活動的興趣。”因此，教師可采用同桌、小組、全班等討論形式，組織學生對某一個問題進行開放式的討論，讓學生思維的火花互相觸發(fā)，交流各自對問題的不同看法，最后由教師進行總結概括。利用這個方法的目的是引起更深入地鉆研某些問題的更高興趣。

2結合實物，化抽象為具體，貼近學生已有的生活經(jīng)驗

學生在學習計算機課程中離不開計算機的使用，目前計算機的應用雖已很普及，但對絕大部分學生來說，對計算機硬件的認識只處在對外觀的認識水平上，一個重要的原因是教師在理論課講解時，只是空洞地向學生介紹計算機的組成、功能，學生并沒有一個感觀的認識，所以聽完也就忘完了。鑒于此，筆者在講硬件的基本構造及各組成部件的功能時花費了一定的時間和精力。首先，精tb設計理論部分的教學課件，從剛上下載所有硬件的圖片，比如主板、硬盤、CPU、內存條等，還把學校機房閑置不用的機器打開，讓學生直接面對這些看得見、摸得著的實體，再一一介紹各部分的名稱和功能。

在具體介紹計算機的硬件組成時，應分為六步來講解：①讓學生回答出他面前有哪些設備，學生會很自然地說出了鍵盤、鼠標器、顯示器和主機箱。②分別介紹輸入、輸出設備的功能，讓學生自己找出哪些屬于輸入設備，哪些屬于輸出設備，向學生展示常用的輸入輸出設備，并補充其它輸入輸出設備，比如補充介紹打印機、繪圖儀、掃描儀、音箱、話筒等。③外存的功能及劃分。向學生們展示常用的外部存儲器并利用類比等方法講解它們的功能和材料的區(qū)別。比如展示優(yōu)盤、硬盤和光盤等。④主板(核心部件)及有關部件的介紹。向學生展示主板并指明CPU、內存、其它插件與主板的連接情況。⑤綜合上面所講內容，劃分外設與內設。根據(jù)計算機的作用講述計算機的最基本的組成，并通過多媒體技術向學生展示計算機工作流程圖，介紹計算機的工作原理。⑥讓學生感知各部件。分組觀察所打開的機器，以加深對所學內容的理解和掌握。

對于計算機的硬件組成筆者用以上方法講解，收到了很好的效果。但是在理論教學部分還有許多抽象的概念及其術語，往往令學生望文生義。在講解這些概念和術語時，采用舉例的方式，把術語與豐富多彩的日常生活聯(lián)系起來講解。比如：在介紹內存和外存的區(qū)別時，把內存比為“舞臺”，“外存”比為“后臺”。演員在后臺休息做準備正如大容量的外存存儲的程序和數(shù)據(jù)，將要參加演出的演員從“后臺”走向前面的“舞臺”，正如程序執(zhí)行時，將其從外存載入內存一樣。演員在舞臺上正在表演相當于內存存放的正在運行的程序。實踐證明采用這種方法，教學效果比較明顯，學生對所講的概念和術語印象比較深刻。

3精講理論．講練結合。通過實踐操作提高課堂教學效果

全國計算機一級B是一門實踐性很強的課程，讓學生親自上機動手實踐遠比聽老師講要有效的多。所以每節(jié)課在對知識進行必要的講解、演示后，應立即結合本節(jié)課的重點、難點布置一些練習，讓學生親自動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。并且，在練習的過程中，不同的學生對問題的掌握程度不同，會遇到各種各樣的問題。所以，每次在學生做練習的時候都要隨機進行輔導，最后把學生掌握比較薄弱的地方總結出來，再次演示、講解。這樣，每節(jié)課遇到的疑難問題，都能隨時解決，學生在練習的過程中，還可以自由的討論，發(fā)揮他們的想象力，這也提高了學生分析問題和解決問題的能力。

4“教”為“不教”，教會學生學會學習

所謂教學，是教學生學會學習，學生始終是學習活動的主體。因此，教師的教學設計不應只是單純設計自己的教案，而是既設計自己的‘教’，又要考慮學生參與的‘學’。

例如，筆者給學生介紹了WORD2000的文檔格式化、圖文處理和藝術字處理工具后，留下上機作業(yè)，自己上機設計一份A4紙大小的板報，內容自定。要求頁面格式加上藝術化的彩邊，頁面在文字底下配上圖畫或文字水印，在一張紙上分欄排版，版面設計不拘一格，色彩搭配要美觀大方。結果，大多數(shù)學生都按要求完成了作業(yè)，并且很多同學做出來的效果很好，有的甚至是老師想不到的創(chuàng)意。

第2篇：中醫(yī)方劑學教程范文

（一） 工作計劃執(zhí)行及任務完成情況

1、完成專業(yè)課程教學任務

根據(jù)學院總體教學安排和課程教學大綱，我于2020-2021年第一學期初完成了《芳香療法》、《中醫(yī)基礎》、《預防醫(yī)學》、《芳香照護》專業(yè)課程的大綱、教學計劃和教案的編寫，并承擔教授健康管理1901學生《中醫(yī)基礎》、《芳香療法》課程；護理1911、1908、1907、1906、1905學生《預防醫(yī)學》；護理1909、1910學生《芳香照護》等教學任務。

特別提出在《芳香療法》教學過程中，使學生了解芳香療法的發(fā)展及在各國的運用情況；理解精油的概念、芳香精油的萃取方法及芳香精油的保存方法；了解芳香植物學及精油化學成分的作用；理解精油對人體的作用原理，及精油對人體各系統(tǒng)的作用；了解常用精油的拉丁名，熟悉這些精油的化學成分，掌握芳香精油的作用和使用注意事項、禁忌、毒性；掌握芳香精油的使用方法、調配方法和解決個案問題的方法。具備對芳香療法知識運用的能力；具備咨詢的技巧和分析顧客問題的能力；初步具備根據(jù)顧客情況設計和調配精油的能力；具備熟練、規(guī)范進行瑞典式按摩技術操作的能力。

整個教學過程中，學生能跟上老師的講課速度，在講課過程中積極與教師互動，回答問題情況與作業(yè)情況良好。作為課堂外的學習，作業(yè)是同學們掌握知識，提高感悟必不可少的過程。同學們在課堂外全身心地投入到本課程的學習當中，認真完成作業(yè)，真正做到學以致用。教學過程當中，能結合教師與學生評價及學生間相互評價，以書面考試、口頭表達、課堂提問、平時作業(yè)等評價形式，使學生能及時了解到自己的進步程度。

2、科研

在學院閻院長的指導下，完成了3教2樓中醫(yī)本草實驗實訓中心的建設，并在實驗室中，完成的艾灸、雷火灸、泥灸等產(chǎn)品的配方設計，會后期開發(fā)奠定了基礎。

二、存在的不足及改進意見

第3篇：中醫(yī)方劑學教程范文

 

進入WTO以來，我國的對外貿(mào)易取得了飛速發(fā)展，對對外經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才的需求也日益增多。因此對于專門為社會培養(yǎng)職業(yè)人才的中職院校而言，要充分結合中職學生的基本特點，不斷地改革與創(chuàng)新，采取更加有效的教學方法與教學手段來為社會培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的對外經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才。

 

一、中職學生的基本特點

 

(一)文化基礎較為薄弱

 

中職院校的學生往往是中考失利的學生，這部分學生的文化基礎較為薄弱，而且有相當一部分學生存在厭學心理。他們在實際學習的過程中，往往會覺得所學的內容比較枯燥乏味，難以理解與消化，或者是因為教師的教學方法過于單調，無法充分地激發(fā)學生的學習興趣，從而使得學生對學習產(chǎn)生了厭煩心理，學習態(tài)度不積極、不端正[1]。

 

(二)缺乏明確的學習目標

 

許多中職學生在入校以后并未樹立明確的學習目標，不知為自己的今后打算，也不知道個人的學習目的是什么，學習本專業(yè)的原因是什么，很多學生缺乏遠大的理想與抱負，一旦在學習過程中遇到困難就很容易放棄。

 

(三)自我認識存在偏差

 

當前隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及市場競爭的日益激烈，中職院校的學生逐漸成為弱勢群體。這部分學生在入校以后都會存在一定的挫敗感，認為個人能力較差，認為未來的發(fā)展前景比較渺茫，在中職院校學習只是為了混文憑，或者干脆放棄學業(yè)。

 

中職學生存在的以上特點使得中職國際貿(mào)易課程的教學工作面臨著一定的阻力。因此，為了能夠有效提升中職國際貿(mào)易課程的教學質量，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的國際貿(mào)易人才，就必須要結合學生的基本特點制定科學的教學方法。

 

二、中職院校國際貿(mào)易課程教學方法分析

 

(一)傳統(tǒng)講授法

 

此方法即為教師利用語言為學生闡述相關的理論概念、基本規(guī)律、原理以及事實等。此方法是以教師為主導，教師在規(guī)定的課堂時間內為學生闡述國際貿(mào)易課程的相關知識，講解相關的內容。在國際貿(mào)易課程中存在著很多的理論性概念，所以教師必須要通過語言的講解才能幫助學生理解。例如，學生在解答貿(mào)易術語案例習題時，必須要在系統(tǒng)學習貿(mào)易術語下買賣雙方的責任、費用分擔方式以及面臨的風險等相關的理論知識以后，才能對案例分析題進行科學的分析。然而中職學生的文化基礎比較薄弱，所以為了能使其充分地掌握相關的知識，教師在運用傳統(tǒng)講授法的同時，就需要結合其他的教學方法，以此來幫助學生更好理解與掌握相關知識。

 

(二)案例教學法

 

此方法即為圍繞一定的教學目標，將相關的案例作為教材，教師引導學生對案例進行分析及思考，并且進行共同討論，然后再身臨其境地對其中蘊含的問題進行解決，以此來有效培養(yǎng)學生思考與解決實際問題的能力 [2]。此方法是中職國際貿(mào)易課程教學中比較常用的方法之一。讓學生對案例進行討論及分析，可以有效地培養(yǎng)學生思考問題、分析問題及解決問題的能力，使其能通過案例教學，更好地運用所學知識解決實際問題，同時也有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

 

(三)互動式教學法

 

此方法即為師生之間、生生之間進行相互交流與探討，相互學習與觀摩的一種教學方法。此方法要與演示式教學模式及討論式教學模式要有機地結合起來運用，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，使其更加積極、主動地參與到學習當中。例如，在國際貿(mào)易課程中存在著很多的基本理論，假如教師一味地采用“灌輸式”的方式去講解，會讓學生覺得乏味無趣，學習效果不好;而從國際貿(mào)易的發(fā)展趨勢與發(fā)展過程等方面提出問題，之后引導學生針對這些問題展開小組討論與班級討論，找出解決辦法，這樣就能將全班學生調動起來，進而使得學生在互動、討論的過程中有效地鞏固所學知識，并且能夠有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與團結協(xié)作能力。

 

(四)理論聯(lián)系實際教學法

 

中職院校的教育目標即為社會培養(yǎng)出更多具有較強實踐操作能力與動手能力的應用型人才。而國際貿(mào)易課程具有較強的實踐性，因此，在教學過程中要引導學生更多地關注時事經(jīng)濟政策。尤其是我國加入WTO以來，我國的對外貿(mào)易獲得了飛速發(fā)展，相關的經(jīng)濟政策也發(fā)生了一定的改變。對此，國貿(mào)教師就必須要聯(lián)系實際情況，為學生講解更多、更新的國際貿(mào)易知識。例如，在講解《傾銷以及反傾銷》這一章節(jié)內容時，教師可以首先為學生列舉中美之間關于彩電反傾銷的一個真實案例，然后提問學生：美國對我國彩電采取反傾銷措施的原因，我國是否從實質上對美國的彩電造成傾銷，我國在今后的對外貿(mào)易活動中要采取哪些政策與措施來解決這些問題等。這樣一來，就將相關的國際貿(mào)易理論知識與實際問題結合起來，從而鞏固了學生的理論知識，培養(yǎng)了學生對實踐問題的解決能力。

 

三、結語

 

總而言之，為了能夠有效地實現(xiàn)中職院校人才培養(yǎng)的目標，為了能為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的對外貿(mào)易人才，充分滿足我國對外貿(mào)易發(fā)展的需求，中職院校國際貿(mào)易課程教學必須要結合學生的基本特點，采取科學、有效的教學方法，例如傳統(tǒng)講授法、案例教學法以及互動式教學法等，有效激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率，提高學生的綜合能力，以使學生適應未來社會的發(fā)展。

第4篇：中醫(yī)方劑學教程范文

關鍵詞：建構主義；拋錨式教學方法；支架式教學方法

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

一、程序設計課程的特點及建構主義理論

程序設計課程是高校計算機相關專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程，同時也是非計算機專業(yè)學生的公共必修課程，在對學生的整體教學計劃和課程設計中占據(jù)著非常重要的地位。程序設計課程是對數(shù)學知識的延伸和應用，具有相當?shù)倪壿嬓?，學好程序設計課程對于提高學生的抽象思維能力和邏輯分析能力有極大的幫助。但由于各類程序語言均存在著概念抽象、語法繁多、數(shù)據(jù)結構復雜等特點，對于初學者來說學習起來有一定難度，尤其是在傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學模式下，學生的學習興趣不高，知識再生能力較差。為了提高學生的學習效率、幫助學生牢固地掌握知識和技能、提升學生的信息素養(yǎng)，就需要轉變教學觀念，探索出有助于學生長久發(fā)展的教學方法。

建構主義學習理論認為學習是學習者在原有經(jīng)驗的基礎上，在一定的社會文化情境中，主動對信息進行加工處理、建構知識意義的過程。其核心是：學生是知識意義的主動建構者，而不是外部信息刺激的被動接受者；教師是學生在學習過程中主動建構知識意義的幫助者，而不是知識意義的灌輸者。在建構主義學習環(huán)境下，學生的知識不是通過教師傳授而獲得，而是自己在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義學習理論有利于學生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。

二、建構主義教學方法的應用

在建構主義學習理論指導下，在“以學為中心”的教學模式中，包含著兩種較為成熟的教學方法：拋錨式教學方法和支架式教學方法。

（一）拋錨式教學方法及其應用。這種教學方法要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這類真實事件或問題被比喻為“拋錨”。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到真實情境中去感受（即通過獲取直接經(jīng)驗來學習）。拋錨式教學方法由創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、合作學習和效果評價等環(huán)節(jié)組成。

示例：冒泡排序法的教學設計。排序是處理數(shù)據(jù)時常用到的一種計算方法，在很多實際應用中都會涉及到排序。冒泡排序是一種經(jīng)典的排序，其基本思路為：依次比較相鄰的兩個數(shù)，將小數(shù)放在前面，大數(shù)放在后面。即首先比較第1個和第2個數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后。然后比較第2個數(shù)和第3個數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，如此繼續(xù)，直至比較最后兩個數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，并重復以上過程。由于在排序過程中總是小數(shù)往前放，大數(shù)往后放，相當于氣泡往上升，所以稱作冒泡排序。

1、創(chuàng)設情境。用多媒體演示實際社會中某項比賽所采用循環(huán)賽的過程。模擬5個人參賽代表5個數(shù)，先從第5個人與第4個人開始第一場比賽，比賽后的勝者（即是二個數(shù)比較后較小的數(shù)）交換到前面，再與第3個人比賽，依此類推，直到最后勝者（第一名即最小數(shù)）交換到第一個位置為止；再對剩下的4個人重復上述比賽過程，直至所有人的名次排好為止。

2、確定問題。對上述實例進行講解，詳細闡述冒泡排序的含義和規(guī)則，提出問題：寫出5個數(shù)的冒泡排序程序代碼。在給出問題的基礎上，要對解決問題所用到的知識技能點加以講解，本例中需用用到數(shù)組、循環(huán)結構、分支結構等知識點。

3、自主學習。教師提供給學生某些線索，如每輪指定一個位置的數(shù)，依次和后方的數(shù)進行比較，如果比較中發(fā)現(xiàn)指定的數(shù)字較大，則交換位置，并且每輪比較的次數(shù)遞減一。

4、協(xié)作學習。在自主學習的基礎上，對學生進行分組，以小組為單位討論并寫出算法流程圖，并確定如何用循環(huán)和分支程序結構實現(xiàn)算法，最后編寫代碼。

5、效果評價?？梢杂猛瑯拥慕虒W方法解決另外一種排序方法，以此來檢驗學生對知識的掌握和遷移能力，來評定教學效果。

（二）支架式教學方法及其應用。這種教學方法是為學生建構對知識的理解提供一種概念框架。這種概念框架是為發(fā)展學生對問題的深刻理解所必需的，為此，事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學方法由確定主題、創(chuàng)設情境、獨立探索、合作學習、效果評價等環(huán)節(jié)組成。

示例：方法調用的教學設計。方法是面向對象程序設計中重要的知識點，其概念抽象，理解起來有一定難度，方法是函數(shù)和過程的統(tǒng)稱，近似于數(shù)學中函數(shù)的含義。通過支架式教學方法，幫助學生充分理解方法的含義與調用過程。

1、確定主題。首先對數(shù)學中函數(shù)的含義進行講解，尤其是自變量和因變量的理解。從而引申出方法中實參、形參、傳值、傳址等概念。

2、創(chuàng)設情境。利用多媒體演示數(shù)學函數(shù)的一般求解過程，例如假設x等于5，則f（5）=5+1；另外，演示程序實現(xiàn)方法的功能，其過程如下：

子過程：

Sub f（byval x，byref y）

x=x+1

y=y+1

End sub

主函數(shù)：

Sub main（）

Dim a=0

Dim b=0

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

f（a，b）

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

End sub

3、獨立探索。讓學生觀察上述兩種求解過程，獨立探索數(shù)學函數(shù)中自變量、因變量與程序方法中實參、形參的關系，獨立描述出方法調用的過程，并分析傳值和傳地址之間會產(chǎn)生的結果差異，拓展思考方法。

4、合作學習。在獨立思考和探索的基礎上，對學生分組，進行集體討論，并用圖文等手段描述出方法調用的過程，最終完成實參、形參、值或址的傳遞等概念的意義建構。

5、效果評價。通過對題目的理解，畫出流程圖，解釋出方法調用的相關概念和調用過程，評價自主學習能力、對小組協(xié)作學習所做出的貢獻以及是否完成對所學知識的意義建構等。

三、教學過程的控制設計

教學效果的優(yōu)劣取決于教學過程的控制，影響教學過程的因素有很多，并且教學評價要針對教學過程中的每個環(huán)節(jié)進行，因此有必要對每個教學環(huán)節(jié)進行職責劃分。表1為各個教學環(huán)節(jié)中職責的具體劃分。（表1）

四、總結

程序設計課程中，知識的內在聯(lián)系緊密，在教學過程中既要對教學內容進行篩選，還要精選教學方法。建構主義教學方法以情境項目為載體、以學生為中心、以培養(yǎng)能力為導向，強調學生的學，整個學習過程中充分調動學生學習的積極性和主動性；學生在教師的輔導和幫助下通過自主學習、協(xié)作學習來完成對知識的意義建構。對于以上方法筆者進行了一定的實踐應用，教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法。教學方法的改革是一個漫長的過程，教學過程中的每個環(huán)節(jié)都還有待改進，每個教育者都任重道遠。

（作者單位：新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院）

主要參考文獻：

[1]周玲玲，尹觀海.基于建構主義的“復雜學習”課堂教學設計[J].教育與職業(yè)，2010.12.

[2]李咚.建構主義在高職計算機應用基礎課程中的應用[J].教育與職業(yè)，2010.8.

第5篇：中醫(yī)方劑學教程范文

關鍵詞　趣味方劑歌訣；傳統(tǒng)方劑歌訣；方劑藥物組成；記憶效果

中圖分類號　R29　文獻標識碼　A　文章編號　2075-2156(2009)04-0015-01

1 對象與材料

1.1 受試對象　湖北民族學院醫(yī)學院中醫(yī)班、中藥班、中西醫(yī)結合班等2009年春季學習學習方劑學的班級。

1.2　實驗資料

1.2.1 趣味方劑歌訣　筆者在近三年的學習時間里，編輯整理的198首趣味方劑歌訣，全部是考研大綱要求掌握的方劑。

1.2.2 傳統(tǒng)方劑歌訣　方劑學教材上的歌訣。

2 實驗方法

2.1 實驗分組　按完全隨機設計法將受試對象分為兩組，分別為趣味歌訣學習組和傳統(tǒng)歌訣學習組，即試驗組和對照組，每組200人。

2.2 發(fā)放資料　將198首方劑相對應的趣味方劑歌訣和傳統(tǒng)歌訣方劑打印出來，將趣味歌訣發(fā)放給試驗驗組的同學，傳統(tǒng)歌訣發(fā)放給對照組的同學。

2.3 對照學習　在三個月的時間內，試驗驗組和對照組的同學對照各自的資料進行學習，記憶方劑的藥物組成。

2.4 水平測試　向實驗組和對照組的全體同學發(fā)出有獎測試的通知，將198首方劑的方名打印出來，讓參加測試的同學在3小時內寫出其藥物組成。

3 實驗結果

實驗組的同學平均掌握方劑組成179首，對照組的同學平均掌握方劑組成138首，兩組比較記憶有效率有顯著性差異(P

4　討論

4.1 學習方劑的難點　從形式上看，方劑由藥物組成。作為一名中醫(yī)學生，必須掌握一定數(shù)量的方劑。作為一名臨床醫(yī)生也需要掌握一定的方劑用于臨床治療疾病。學習方劑的主要內容是記憶藥物組成、功效及主治，而三者間又尤以藥物組成最難。

4.2 傳統(tǒng)方劑歌訣 傳統(tǒng)歌訣是指古代醫(yī)家在長期的學習和實踐中所總結的歌訣，如汪昂的《湯頭歌訣》等。6版教材在每個方劑后都附有歌訣，也屬傳統(tǒng)歌訣，這種歌訣以七絕形式為主，讀起來朗朗上口，一旦背誦，不易忘記，其缺點是趣味性差，必須反復讀誦，才能記憶，加大了學習的難度，而且浪費時間，不利于學習效率的提高。

4.3　趣味方劑歌訣

4.3.1　趣味方劑歌訣的概念　劉國勇指出：趣味記憶就是把方劑的內容編成一些有趣的內容來記憶。周叔平認為：趣味記憶法即根據(jù)方劑組成藥物、功效、主治的字音、字意、字形等而編撰成或幽默詼諧、或公正對仗、或寓意風趣、或與有特殊含意語句諧音的幾句順口溜或短語，易上口，易背誦。由此看出，趣味方劑歌訣是指運用聯(lián)想法通過藥名文字的變換和用諧音關系加以形象化、擬人化，組成或詼諧幽默或工整對仗或寓意風趣或與有特殊含義語句諧音的用于巧記方劑藥物組成的文字形式。

4.3.2 編輯整理趣味方劑歌訣　北京中醫(yī)藥大學謝鳴教授認為，大學教師將學術研究成果融入到教學實踐的活動中，對于豐富教學內容，拓展學生的思維，培養(yǎng)其探索精神具有重要作用。筆者認為，教學是教與學的結合，醫(yī)學生應該主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，探索既巧妙又科學的學習方法，提高學習效率，才能為今后的臨床工作奠定堅實的基礎。因此，筆者在近三年的學習時間里，編輯整理了198首趣味方劑歌訣，有些是從資料和網(wǎng)上查獲的，有些自己親自動手修改和編寫的是的，全部為考研大綱要求掌握的方劑，試驗結果和調查表明，這些歌訣受學生歡迎，能使學習充滿快樂，提高學生的學習興趣，其記憶效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方劑歌訣。以下舉例說明筆者自編趣味方劑歌訣記憶方劑藥物組成的特色。

4.3.2.1 謎語類歌訣　金鎖固經(jīng)丸的歌訣為：龍牡忍饑刨蒺藜，蓮子帶須都挖起。此方由6味藥組成，已說出龍骨、牡蠣、白蒺藜、蓮子、蓮須。最后一味就是忍饑的謎底，因為忍饑就會肚子餓，肚子餓就是欠食－芡實。

4.3.2.2　對聯(lián)類歌訣　消風散可編為對聯(lián)式歌訣，上聯(lián)：干媽通知高風叔。下聯(lián)：當?shù)馗偖a(chǎn)牛仔褲。橫批：正宗。干－生甘草，媽－胡麻仁，通－木通，知－知母，高－石膏，風－防風，叔－蒼術，當－當歸，地－生地，競－荊芥，產(chǎn)－蟬蛻，牛仔－牛蒡子，褲－苦參。橫批指明了方劑出自陳實功的《外科正宗》。

4.3.2.3 詩歌類歌訣　加味香蘇散的歌訣為：陳兄生嬌子，老向慢驚風。加味香蘇散，發(fā)汗又解郁。陳－陳皮，兄－川芎，生－生姜，嬌－秦艽，子－紫蘇葉，老－國老－甘草，向－香附，慢－蔓荊子，驚－荊芥，風－防風。歌訣包含了方名、藥物組成、功效。

4.3.2.4 三字經(jīng)類歌訣　六昧地黃丸的歌訣為：熟萸山，澤苓丹，八四四，三三三。歌訣包含了藥物組成，還說明了藥物的配伍比例。

第6篇：中醫(yī)方劑學教程范文

論文關鍵詞：中藥學 方劑學 課程改革 臨床實踐

論文摘要：作為中藥學專業(yè)的一門必修課程，方劑學主要闡明常用方劑的組方原理、配伍規(guī)律等理論及臨床應用。方劑學課程為中醫(yī)學不同層次的人才提供了臨床實踐必需的基本知識與技能，為學生成才奠定了良好基礎。然而，近年來方劑學課程教學效果不盡如人意，許多地方仍需經(jīng)過改革來進一步完善?；诖耍疚氖紫让枋隽朔絼W課程教學的現(xiàn)狀，然后探究了方劑學課程教學內容改革的思路，以期與專業(yè)內人士共同探究，充分發(fā)揮方劑學課程的應有作用。

方劑學課程對中醫(yī)學不同層次專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮著積極作用，其作為中藥學專業(yè)的一門必修課程，主要教學內容在于闡明常用方劑的組方原理、配伍規(guī)律等理論及臨床應用技巧。可以說，方劑學課程為中醫(yī)學不同層次的人才提供了臨床實踐必需的基本知識與技能，為學生成才奠定了良好基礎。

然而，近年來方劑學課程教學效果不盡如人意，許多地方仍需經(jīng)過改革來進一步完善。下文在描述方劑學課程教學的現(xiàn)狀基礎上，探究了方劑學課程教學內容改革的主要思路。

一、方劑學課程教學的現(xiàn)狀

長期以來，方劑學課程教學與中醫(yī)專業(yè)的其他學科教學是混同的，不排除當前仍存在國內部分高校的方劑學課程無學大綱和專用教材的現(xiàn)象。

以我校的方劑學課程教學為例，其教學要求 是把握85首常見常用方劑的主治、功用、組成、加減運用及配伍意義，引導學生理解組方原理，培養(yǎng)學生運用成方和臨床組方的能力。相對于中醫(yī)專業(yè)的教學要求，此要求并無實質性差別，缺乏針對性和具體性。在此背景下，有相當部分學生意識不到方劑學課程的重要性，不僅方劑學相關的理論知識嚴重不足，而且選方用藥、辯證立法的能力十分欠缺，甚至有的學生對臨床經(jīng)典明方的主治與功效還不清楚，導致有的處方有方無法，表現(xiàn)在方與法之間邏輯性不強甚至相互矛盾，有的處方有法無方，表現(xiàn)在藥物組成雜亂無章或者基本屬于堆砌同類藥物的行為。學生大多數(shù)也是為了考試而學，整個方劑學課程教學的質量令人擔憂。

出現(xiàn)此種現(xiàn)狀的根本原因在于當前方劑學課程教學大綱未體現(xiàn)出專業(yè)特征，教和學都缺乏相應的指導。所以，要想實現(xiàn)通過一定數(shù)量的成方學習來讓學生掌握組方配伍或者依照患者病情需要靈活調整成方的目標，還需要進一步的課程內容改革。

二、方劑學課程教學內容改革的主要思路

1.制定明確而又具體的教學目標

明確而又具體的教學目標是方劑學課程教學內容改革的第一步。

中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有中醫(yī)藥學基本理論知識和基本操作技能的，能夠從事中藥生產(chǎn)、分析、鑒定、銷售管理（中成藥、中藥飲片、中藥材等）、新藥研發(fā)、臨床科學用藥等方面的合格人才。該專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)方向主要包括：藥事管理、藥品銷售、藥品生產(chǎn)、藥品檢驗、藥物研發(fā)、新藥推廣等方面，直接從事臨床中醫(yī)治療工作的畢業(yè)生所占比例較低。所以，學生在校期間更加重視中藥新藥研發(fā)、方劑配伍等方面的知識學習。方劑學課程教學目標應該基于學生需要，通過一定量方劑的教學，讓學生把握方劑的組方原理、配伍規(guī)律及方法，培養(yǎng)其基本的方劑分析能力，為其今后工作所需做好準備。

2.抓住重點調整教學思路

對于方劑學課程中關于經(jīng)典方劑的配伍方法、配伍結構、配伍變化的內容以及反映治法的代表方、基本方都屬于重點內容。對于這部分內容，要在課堂教學中剖析深刻、詳盡說明，讓學生充分理解。但是，以往方劑學重點在于闡述單個方劑，重視方劑個性方面的理論，而忽略基于整體角度歸納、總結不同類型、不同方法方劑的配伍規(guī)律及方法，導致學生難以意識到不同方劑之間的邏輯性關聯(lián)，忽略了方劑的共性之處?，F(xiàn)有大部分教材章節(jié)內容實質上即為由不同要素所構成的方劑集合體，導致教學內容之間缺乏邏輯關系，甚至出現(xiàn)雷同和重復，整體方劑學課程體系欠缺規(guī)律性、邏輯性，學生在學習中難以循著既定的思路掌握所學內容，所以死記硬背，產(chǎn)生對該門課程學習的反感情緒，很大程度上影響了學習積極性。 　因此，在方劑學教學實踐中，教師應該基于宏觀角度把握全部教學內容，然后按照一定的邏輯和思路組織教學，在教學思路上作一定的更新和改善。

3.充實與革新教學內容

方劑學大部分參考教材選用的方劑通常是數(shù)十年未做更新的，但是實際上隨著現(xiàn)代臨床研究的日新月異，一些名方、經(jīng)方的治療效果相對于以往的更具優(yōu)勢，而這些最新研究成果并未融入教材之中，導致教學內容落后于學科發(fā)展實踐，制約了人才的成長空間。對此，教

師應該不斷更新自身的教學觀念，平衡好繼承與創(chuàng)新之間的關系。一方面，對以往的方劑學經(jīng)典教學內容進行整理和總結，強化對類方的歸納和總結，抓住類方所共有的配伍規(guī)律，確保教學內容的精煉、有序、富有邏輯，使學生通過學習類方和基本方的配伍規(guī)律及方法，達到觸類旁通、事半功倍的效果；另一方面，在教學中，通過閱讀國內外最新研究文獻、訪問專業(yè)性學術網(wǎng)站等方式獲取方劑學方面最新臨床研究成果和臨床經(jīng)驗，并將其融入課堂教學之中，拓展學生的視野，提高學生對方劑學課程學習的積極性。

4.優(yōu)化教學設計過程

在既定教材體系下，優(yōu)化教學設計過程十分重要，如明確單元教學目標、采用靈活化教學方式等。其中，尤其需要注意的地方包括：第一，布置自學任務。自學任務一定要體現(xiàn)學生自主思考、自主動手的環(huán)節(jié)，例如調查分析中藥湯劑與中成藥使用率、古方中成藥開況等；第二，推薦學習參考書。應該選擇最新出版的、教材內容邏輯性、系統(tǒng)性較強的版本，例如王北嬰、李儀奎主編《中藥新藥研制開發(fā)技術與方法》、謝鳴主編的《中醫(yī)方劑現(xiàn)代研究》等。教學設計的主要目標是給學生提供自主學習、自主思考和鉆研的機會，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。

綜上所述，中藥學專業(yè)的方劑學課程教學內容改革應該保持與時俱進，強化邏輯性，強化與學生學習需要的吻合。相信隨著方劑學課程教學內容的深化改革，課程教學效果必然得以改善，也必定將會為我國中醫(yī)人才的培養(yǎng)發(fā)揮更積極的作用。

參考文獻：

［1］馬少丹，苑述剛，阮時寶.對中藥學專業(yè)《方劑學》課程教學改革研究與實踐的探討［J］.中國現(xiàn)代醫(yī)生，2008，46(25):123—124.

［2］熊洪艷，奏 竹，張 勝.方劑學教學改革探討［J］.中醫(yī)雜志，2007(4):368—369.

第7篇：中醫(yī)方劑學教程范文

關鍵詞:數(shù)據(jù)庫;從應用到原理;學用相長;教學改革

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

數(shù)據(jù)庫技術是信息領域的支撐基礎技術。絕大多數(shù)的計算機應用系統(tǒng),尤其是管理信息系統(tǒng)均涉及數(shù)據(jù)庫技術。很多的計算機專業(yè)畢業(yè)生選擇了與數(shù)據(jù)庫應用相關的職業(yè)。同時,數(shù)據(jù)庫課程也是信息技術專業(yè)的主干專業(yè)課程。因此,數(shù)據(jù)庫課程的教學方法和效果備受關注。

1存在的問題及分析

目前,數(shù)據(jù)庫課程基本上采用先講原理后講應用的教學模式。數(shù)據(jù)庫原理部分的教學占據(jù)了將近四分之三的課時,而數(shù)據(jù)庫應用部分成為了課程教學的尾聲。學生在漫長的數(shù)據(jù)庫原理學習過程中感覺到數(shù)據(jù)庫課程也是一門抽象而乏味的專業(yè)基礎課。這種授課模式導致了兩種不良情況的出現(xiàn)。

1.1學習興趣不足

學生在課堂上的學習興趣不足表現(xiàn)在以下幾個方面:學生的課堂缺勤率較高;學生在教學互動環(huán)節(jié)表現(xiàn)不積極;學生在課內課外很少提出問題;實驗環(huán)節(jié)以完成實驗報告或得到實驗成績?yōu)槟繕?。學生的學習興趣不足在總體上表現(xiàn)為應付式地完成學習過程,缺乏學習的主動性和積極性。

造成學生對課程學習興趣不足的原因是多方面的,但學生在學習過程中的成就感是影響學習興趣的重要原因。先講原理后講應用的數(shù)據(jù)庫課程教學模式使得學生在先前大多數(shù)時間里學習相對單調而枯燥的數(shù)據(jù)庫原理,沒有通過親手解決身邊實際的數(shù)據(jù)庫應用問題而獲得學習的成就感,從而導致學生認為數(shù)據(jù)庫課程沒有多少實際用處,因而難以激發(fā)學生的學習熱情。

1.2應用能力不強

很多學生在數(shù)據(jù)庫課程考試中的綜合設計試題、數(shù)據(jù)庫課程設計、與數(shù)據(jù)庫應用相關的畢業(yè)設計論文中表現(xiàn)出數(shù)據(jù)庫分析和設計能力不強,數(shù)據(jù)庫模式設計的合理性程度不高。

導致學生應用能力不強的主要原因是原理學習與應用實踐相脫節(jié)。先講原理后講應用的數(shù)據(jù)庫課程教學模式使得數(shù)據(jù)庫分析與設計環(huán)節(jié)成為了課程教學的尾聲。從而使得學生在數(shù)據(jù)庫課程學習的全過程中缺少數(shù)據(jù)庫應用能力的培養(yǎng)。

2思路和方法

為了激發(fā)學生在數(shù)據(jù)庫課程中的學習興趣和提高數(shù)據(jù)庫應用能力,本文結合課程教學實踐活動,以“學以致用、用以促學”的學用相長的教學效果為目標,提出了一種“從應用到原理”的數(shù)據(jù)庫課程教學改革的思路。實現(xiàn)這種教改思路采用了如下的教學方法:

2.1從應用開始的第一堂課

學生都會懷著好奇的心態(tài)期待每門課程的第一堂課。這堂課常常是學生產(chǎn)生課程興趣和評價老師水平的重要依據(jù)。通過引入和分析貼近生活的多個數(shù)據(jù)庫應用實例讓學生感知數(shù)據(jù)庫技術應用的廣泛性和重要性,并通過總結這些實例的共性和提出使用中會遇到的問題來簡介數(shù)據(jù)庫課程的主要內容。第一節(jié)課的主要教學場景如下:

(1) 熱身練習:請列舉5個以上的由計算機管理并涉及大量數(shù)據(jù)的應用系統(tǒng)。先示例“銀行業(yè)務管理系統(tǒng)”以供舉一反三之用。目的:感受數(shù)據(jù)庫技術在生活中具有廣泛的用武之地,激發(fā)學生的學習動力。結果:同學們都能列舉很多的應用實例,如學籍管理系統(tǒng)、財務管理系統(tǒng)、電信業(yè)務管理系統(tǒng)、火車/飛機售票管理系統(tǒng)、醫(yī)院管理系統(tǒng)等等。點評:選擇幾位同學列舉的應用系統(tǒng)進行場景分析描述,并及時表揚。

(2) 共性歸納:通過分析幾個應用系統(tǒng)實例得出這類系統(tǒng)都是對大量數(shù)據(jù)的有效組織和存儲,都有數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)輸出和數(shù)據(jù)存儲的共性,如圖1所示。

(3) 內容介紹:通過對圖1的分析提出該系統(tǒng)存在的問題,如何解決這些問題便構成數(shù)據(jù)庫課程的主要教學內容,如表1所示。

2.2由應用引入的原理學習

這種從應用到原理的數(shù)據(jù)庫教學方法要求根據(jù)教學內容之間的內在邏輯關系調整教學順序。在介紹必要的概念和術語之后,快速進入數(shù)據(jù)庫應用的教學內容。這種過程可以使學生得到“學以致用”的感受。當應用過程中出現(xiàn)某個需要解決的問題時,再引入相應的原理知識。這種由應用問題驅動的教學過程引導學生不斷地“用以促學”?！皣@應用、探究原理”的數(shù)據(jù)庫教學過程可以概括為“認知數(shù)據(jù)庫――應用數(shù)據(jù)庫――深入學習數(shù)據(jù)庫”。在教學實踐中,作者將數(shù)據(jù)庫教學內容調整為表1中描述的順序。

2.3為應用設計的熱身練習

熱身練習就是在上課開始時為了引出教學內容或承上啟下而設計的發(fā)散性思維練習題。這種練習應該圍繞實際應用并且比較簡單,學生在已學知識和生活經(jīng)驗的基礎上可以得到部分答案。熱身練習還應該圍繞發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維來設計。學生在教師的提示下可能得到不同的問題解決方案。教師可以不吝言辭表揚學生的積極性和創(chuàng)新性,充分鼓勵學生的探索精神。合適的熱身練習可以產(chǎn)生以下教學效果:將學生的注意力快速集中到課堂上;培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維方式;設置知識學習中的懸念;激發(fā)學生的成就感和學習興趣。前面講述的第一堂課中已經(jīng)應用了熱身練習。

3結論

從應用到原理的數(shù)據(jù)庫課程教學方法已經(jīng)應用于教學實踐,并正在進一步地深入研究。這種教學方法已經(jīng)表現(xiàn)出了如下的宏觀效果:

(1) 課堂表現(xiàn)方面。學生比較積極地參與互動教學環(huán)節(jié),并勇于表達自己的想法,同時課內課外的問題明顯增多。這是學習興趣得到提高的綜合表現(xiàn)。

(2) 考試答題方面。在期末考試中,面向應用設計的綜合試題的得分率明顯提高。

(3) 課外實踐方面。所教班級中已有多組學生選擇數(shù)據(jù)庫相關的課題申報學生創(chuàng)新中心的科研項目,并經(jīng)常尋求技術指導。

當然,這種數(shù)據(jù)庫課程教學方法需要特別注意防止出現(xiàn)“重應用、輕理論”的偏頗現(xiàn)象。重點大學的本科生應該具有深厚的基礎理論知識,不能因為強調激發(fā)學生興趣而淡化理論教學。

從應用到原理的數(shù)據(jù)庫課程教學改革方法對激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的應用能力等起到了較好的作用。這種教改方法還應進一步采用更多的措施,如與數(shù)據(jù)庫實驗相結合的教學改革等。

參考文獻:

[1] 王珊,薩師煊. 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論[M]. 4版. 北京:高等教育出版社,2006.

第8篇：中醫(yī)方劑學教程范文

關鍵詞：建構主義；拋錨式教學方法；支架式教學方法

一、程序設計課程的特點及建構主義理論

程序設計課程是高校計算機相關專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程，同時也是非計算機專業(yè)學生的公共必修課程，在對學生的整體教學計劃和課程設計中占據(jù)著非常重要的地位。程序設計課程是對數(shù)學知識的延伸和應用，具有相當?shù)倪壿嬓裕瑢W好程序設計課程對于提高學生的抽象思維能力和邏輯分析能力有極大的幫助。但由于各類程序語言均存在著概念抽象、語法繁多、數(shù)據(jù)結構復雜等特點，對于初學者來說學習起來有一定難度，尤其是在傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學模式下，學生的學習興趣不高，知識再生能力較差。為了提高學生的學習效率、幫助學生牢固地掌握知識和技能、提升學生的信息素養(yǎng)，就需要轉變教學觀念，探索出有助于學生長久發(fā)展的教學方法。

建構主義學習理論認為學習是學習者在原有經(jīng)驗的基礎上，在一定的社會文化情境中，主動對信息進行加工處理、建構知識意義的過程。其核心是：學生是知識意義的主動建構者，而不是外部信息刺激的被動接受者；教師是學生在學習過程中主動建構知識意義的幫助者，而不是知識意義的灌輸者。在建構主義學習環(huán)境下，學生的知識不是通過教師傳授而獲得，而是自己在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義學習理論有利于學生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。

二、建構主義教學方法的應用

在建構主義學習理論指導下，在“以學為中心”的教學模式中，包含著兩種較為成熟的教學方法：拋錨式教學方法和支架式教學方法。

（一）拋錨式教學方法及其應用。這種教學方法要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這類真實事件或問題被比喻為“拋錨”。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到真實情境中去感受（即通過獲取直接經(jīng)驗來學習）。拋錨式教學方法由創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、合作學習和效果評價等環(huán)節(jié)組成。

示例：冒泡排序法的教學設計。排序是處理數(shù)據(jù)時常用到的一種計算方法，在很多實際應用中都會涉及到排序。冒泡排序是一種經(jīng)典的排序，其基本思路為：依次比較相鄰的兩個數(shù)，將小數(shù)放在前面，大數(shù)放在后面。即首先比較第1個和第2個數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后。然后比較第2個數(shù)和第3個數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，如此繼續(xù)，直至比較最后兩個數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，并重復以上過程。由于在排序過程中總是小數(shù)往前放，大數(shù)往后放，相當于氣泡往上升，所以稱作冒泡排序。

1、創(chuàng)設情境。用多媒體演示實際社會中某項比賽所采用循環(huán)賽的過程。模擬5個人參賽代表5個數(shù)，先從第5個人與第4個人開始第一場比賽，比賽后的勝者（即是二個數(shù)比較后較小的數(shù)）交換到前面，再與第3個人比賽，依此類推，直到最后勝者（第一名即最小數(shù)）交換到第一個位置為止；再對剩下的4個人重復上述比賽過程，直至所有人的名次排好為止。

2、確定問題。對上述實例進行講解，詳細闡述冒泡排序的含義和規(guī)則，提出問題：寫出5個數(shù)的冒泡排序程序代碼。在給出問題的基礎上，要對解決問題所用到的知識技能點加以講解，本例中需用用到數(shù)組、循環(huán)結構、分支結構等知識點。

3、自主學習。教師提供給學生某些線索，如每輪指定一個位置的數(shù)，依次和后方的數(shù)進行比較，如果比較中發(fā)現(xiàn)指定的數(shù)字較大，則交換位置，并且每輪比較的次數(shù)遞減一。

4、協(xié)作學習。在自主學習的基礎上，對學生進行分組，以小組為單位討論并寫出算法流程圖，并確定如何用循環(huán)和分支程序結構實現(xiàn)算法，最后編寫代碼。

5、效果評價?？梢杂猛瑯拥慕虒W方法解決另外一種排序方法，以此來檢驗學生對知識的掌握和遷移能力，來評定教學效果。

（二）支架式教學方法及其應用。這種教學方法是為學生建構對知識的理解提供一種概念框架。這種概念框架是為發(fā)展學生對問題的深刻理解所必需的，為此，事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學方法由確定主題、創(chuàng)設情境、獨立探索、合作學習、效果評價等環(huán)節(jié)組成。

轉貼于

示例：方法調用的教學設計。方法是面向對象程序設計中重要的知識點，其概念抽象，理解起來有一定難度，方法是函數(shù)和過程的統(tǒng)稱，近似于數(shù)學中函數(shù)的含義。通過支架式教學方法，幫助學生充分理解方法的含義與調用過程。

1、確定主題。首先對數(shù)學中函數(shù)的含義進行講解，尤其是自變量和因變量的理解。從而引申出方法中實參、形參、傳值、傳址等概念。

2、創(chuàng)設情境。利用多媒體演示數(shù)學函數(shù)的一般求解過程，例如假設x等于5，則f（5）=5+1；另外，演示程序實現(xiàn)方法的功能，其過程如下：

子過程：

Sub f（byval x，byref y）

x=x+1

y=y+1

End sub

主函數(shù)：

Sub main（）

Dim a=0

Dim b=0

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

f（a，b）

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

End sub

3、獨立探索。讓學生觀察上述兩種求解過程，獨立探索數(shù)學函數(shù)中自變量、因變量與程序方法中實參、形參的關系，獨立描述出方法調用的過程，并分析傳值和傳地址之間會產(chǎn)生的結果差異，拓展思考方法。

4、合作學習。在獨立思考和探索的基礎上，對學生分組，進行集體討論，并用圖文等手段描述出方法調用的過程，最終完成實參、形參、值或址的傳遞等概念的意義建構。

5、效果評價。通過對題目的理解，畫出流程圖，解釋出方法調用的相關概念和調用過程，評價自主學習能力、對小組協(xié)作學習所做出的貢獻以及是否完成對所學知識的意義建構等。

三、教學過程的控制設計

教學效果的優(yōu)劣取決于教學過程的控制，影響教學過程的因素有很多，并且教學評價要針對教學過程中的每個環(huán)節(jié)進行，因此有必要對每個教學環(huán)節(jié)進行職責劃分。表1為各個教學環(huán)節(jié)中職責的具體劃分。（表1）

四、總結

程序設計課程中，知識的內在聯(lián)系緊密，在教學過程中既要對教學內容進行篩選，還要精選教學方法。建構主義教學方法以情境項目為載體、以學生為中心、以培養(yǎng)能力為導向，強調學生的學，整個學習過程中充分調動學生學習的積極性和主動性；學生在教師的輔導和幫助下通過自主學習、協(xié)作學習來完成對知識的意義建構。對于以上方法筆者進行了一定的實踐應用，教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法。教學方法的改革是一個漫長的過程，教學過程中的每個環(huán)節(jié)都還有待改進，每個教育者都任重道遠。

主要參考文獻

[1]周玲玲，尹觀海.基于建構主義的“復雜學習”課堂教學設計[J].教育與職業(yè)，2010.12.

[2]李咚.建構主義在高職計算機應用基礎課程中的應用[J].教育與職業(yè)，2010.8.

第9篇：中醫(yī)方劑學教程范文

    市計委、市政府文教辦《關于4年內為全市成人教育院校和中等專業(yè)學校教職工建設5萬平方米住房實施意見的報告》，已經(jīng)市人民政府同意，現(xiàn)轉發(fā)給你們，請認真依照執(zhí)行。

    關于為全市成人教育院校和中等專業(yè)學校教職工建設住房實施意見的報告

    市委、市政府決定，在1993年至1997年5年內為城近郊區(qū)和遠郊區(qū)（縣）城鎮(zhèn)地區(qū)建設80萬平方米中小學教職工住房，同時為市、區(qū)縣直屬成人教育院校和市屬中等專業(yè)學校教職工建設5萬平方米住房，其中成人教育院校3.3萬平方米，市屬中專學校1.7萬平方米。為了貫徹落實市委、市政府的決定，把這項關系到全市從事成人教育、中專教育教職工切身利益的實事辦好，提出以下實施意見：

    一、市委、市政府為市、區(qū)縣直屬成人教育院校和市屬中專學校設立基建專項，集中建設教職工住宅，體現(xiàn)了對成人教育、中專教育系統(tǒng)廣大教職工的關懷，是調動廣大教職工積極性，穩(wěn)定教師隊伍，提高教育質量，為經(jīng)濟建設服務的一項重要措施。各區(qū)縣政府、各有關部門要把這項工作列入重要的議事日程，密切配合，抓緊抓好。

    二、解決市、區(qū)縣直屬成人教育院校和市屬中專學校教職工住房的主要責任在區(qū)縣政府、各有關局和總公司。區(qū)縣政府、各有關局和總公司要根據(jù)市政府分配的建設任務制定總規(guī)劃，并逐年編制年度計劃；要根據(jù)教職工住宅建設的計劃，籌措一定比例的住宅建設?？睿坏靡蚴形?、市政府設立基建專項而減少或取消對教職工住宅建設的正常投入；要定期檢查教職工住宅建設的進展情況，及時解決出現(xiàn)的問題；在住房分配中，要優(yōu)先解決人均居住面積4平方米以下困難戶和中青年骨干教師的住房問題。

    三、市、區(qū)縣直屬成人教育院校和市屬中專學校教職工住房采取購買康居住宅和包干自建的辦法解決。建設資金由市及區(qū)縣財政、局和總公司、個人等多渠道籌集。市補助資金從對廣告業(yè)征收的教育事業(yè)發(fā)展費中支出。

    （一）購買康居住宅。1994年至1997年4年內，由市建委向城近郊區(qū)提供3.77萬平方米住宅，執(zhí)行市政府規(guī)定的康居住宅標準售價。市財政每平方米補助680元，其余資金由各區(qū)縣、各局和總公司籌集。

    （二）包干自建。包干自建部分（1.23萬平方米），城近郊區(qū)由市財政每平方米補助680元，其余部分由各區(qū)縣、各局和總公司集資解決；遠郊區(qū)縣由市財政每平方米補助200元，可納入中小學教職工住宅建設。

    四、市計委向各區(qū)縣、有關局和總公司一次性下達5萬平方米教職工住宅建設任務，由各區(qū)縣、各局和總公司安排年度計劃報市計委，列入年度固定資產(chǎn)投資計劃后組織實施。

    五、市、區(qū)縣成人教育院校和市屬中專學校教職工住宅要全部納入房改并享受《北京市人民政府印發(fā)關于五年內為城近郊區(qū)和遠郊城鎮(zhèn)地區(qū)中小學教職工建設八十萬平方米住房實施意見的通知》（京政發(fā)〔1993〕68號）中規(guī)定的優(yōu)惠政策。