細(xì)胞生物學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：細(xì)胞生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)， 本科教學(xué)， 教學(xué)改革

       細(xì)胞生物學(xué)是本科院校生命科學(xué)體系中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是目前自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的前沿學(xué)科，是從不同層次上（包括細(xì)胞整體、顯微、亞顯微和分子等層次）研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及基本生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。由于此學(xué)科本身比較抽象、深?yuàn)W、枯燥，被學(xué)生普遍認(rèn)為是難點(diǎn)課。本文就如何形成特色課程內(nèi)容體系和如何處理好細(xì)胞生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容銜接等問(wèn)題進(jìn)行探討，并從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，綜合運(yùn)用列表比較法、互動(dòng)法和討論法等多種教學(xué)方式方法，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、處理好細(xì)胞生物學(xué)與相關(guān)課程的銜接問(wèn)題，形成特色課程內(nèi)容體系

1.比較研究多本教材，引入科技前沿進(jìn)展

細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)以指定教材翟中和、王喜忠、丁明孝主編的《細(xì)胞生物學(xué)》第3版為主，并參考王金發(fā)主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、韓貽仁主編的《分子細(xì)胞生物學(xué)》等多本的相關(guān)書籍。通過(guò)比較研究多本教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合課程目標(biāo)，精心編排教案，努力逐漸形成一套更符合授課對(duì)象特點(diǎn)和有特色的課程內(nèi)容體系。

同時(shí)，在理論課中適當(dāng)?shù)匾胍恍┛萍记把刂R(shí)作為補(bǔ)充，縮短教材中的理論內(nèi)容與當(dāng)前理論發(fā)展之間的差距。在緒論中介紹搜索引擎Google學(xué)術(shù)搜索、NCBI PubMed等網(wǎng)絡(luò)資源和生物谷、丁香園等國(guó)內(nèi)著名的生物學(xué)論壇，并將本人的研究課題，融入到理論教學(xué)中去，以引發(fā)思考為主，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，拓展了學(xué)生視野，教學(xué)反響良好。

   2.處理好細(xì)胞生物學(xué)與分子生物學(xué)、生物化學(xué)課程的教學(xué)銜接問(wèn)題

分子生物學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)是本科院校生命科學(xué)體系中三門重要的基礎(chǔ)課程。三門學(xué)科在內(nèi)容上相互交叉、相互滲透，有著極為密切的聯(lián)系，可以用“你中有我”、“我中有你”來(lái)形容。由于三門學(xué)科的教材有些重復(fù)的內(nèi)容,給授課教師在教學(xué)中帶來(lái)一定困擾。因此，如何處理好三門課程內(nèi)容的教學(xué)銜接是教學(xué)實(shí)際中的一個(gè)難題。為解決此問(wèn)題，筆者認(rèn)為需要做好以下兩點(diǎn)工作：

首先，重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部及團(tuán)隊(duì)之間的交流溝通工作。相關(guān)學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)共同備課，包括三門課程的授課教師在內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要在備課中加強(qiáng)溝通，通過(guò)積極討論，達(dá)成共識(shí)，努力形成一套更科學(xué)、更符合學(xué)科內(nèi)在邏輯的教學(xué)計(jì)劃。

其次，制定和完善教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵在于，準(zhǔn)確把握三門科學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)是研究細(xì)胞水平上細(xì)胞結(jié)構(gòu)方面和關(guān)信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)；而分子生物學(xué)基于分子水平入手研究大分子的結(jié)構(gòu)與功能等生物現(xiàn)象；生物化學(xué)則是分子的代謝轉(zhuǎn)化。

課程的重疊現(xiàn)象一般分為以下三種情況，針對(duì)不同情況，制定針對(duì)性教學(xué)方案。

（1）對(duì)于在多門課程中有重疊的部分內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行取舍，確定在最適合的課程中講授。這樣可以避免重復(fù)學(xué)習(xí)、浪費(fèi)學(xué)時(shí)或者在三門課程中都未講透。例如，“真核生物染色體的組成和組裝過(guò)程”以及“線粒體和葉綠體”，雖然在細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)中都涉及到這兩部分內(nèi)容，將此內(nèi)容僅放在細(xì)胞生物學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)更為合理，因?yàn)閺膬?nèi)容歸屬上更偏重于細(xì)胞生物學(xué)。

（2）有些在兩門課程都涉及到的重疊內(nèi)容，是后開課程的基礎(chǔ)，需要牢固掌握，必須在先開課的課程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)。如“核糖體的類型和結(jié)構(gòu)”與“蛋白質(zhì)的合成”是細(xì)胞生物學(xué)和生物化學(xué)的重疊部分，在生物化學(xué)中一定要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。因?yàn)榇藘?nèi)容是蛋白質(zhì)分選章節(jié)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)核糖體的結(jié)構(gòu)功能掌握不牢固，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)分選途徑時(shí)就會(huì)感到知識(shí)鏈斷層，增加了理解難度，影響學(xué)習(xí)信心，繼而影響教學(xué)進(jìn)度和效果。

（3）而某些內(nèi)容即使在兩門課程中有重疊，卻在其中任何一門中都不可舍棄，否則會(huì)影響該課程體系的完整性。如“基因的復(fù)制”、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”是生物化學(xué)和分子生物學(xué)中的重要章節(jié)。這些內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)來(lái)安排：在生化教學(xué)中，應(yīng)該以代謝為主線，側(cè)重于核酸的結(jié)構(gòu)組成、蛋白質(zhì)的合成過(guò)程以及核酸代謝與三大物質(zhì)代謝間的聯(lián)系；而對(duì)于分子生物學(xué)，應(yīng)以中心法則為主線,即沿著“復(fù)制-轉(zhuǎn)錄-翻譯”這一遺傳信息傳遞流為主線，重點(diǎn)是信息和調(diào)控。核酸的結(jié)構(gòu)組成和核酸代謝的內(nèi)容由于在生物化學(xué)中已學(xué)習(xí)過(guò)，在分子生物學(xué)中可采取布置預(yù)習(xí)作業(yè)或者提問(wèn)的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)中的鞏固性原則。

二、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)體系

細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容比較繁雜、深?yuàn)W，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍認(rèn)為難以理解和記憶。教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)梳理知識(shí)脈絡(luò)，抽象理論形象化，綜合采用列表比較法、互動(dòng)法和討論法等教學(xué)法，結(jié)合多媒體手段，加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。

1.梳理知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)框架

學(xué)生普遍認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)難學(xué)，究其原因是學(xué)科內(nèi)容比較繁雜、深?yuàn)W。如果沒有形成整體的知識(shí)框架，學(xué)生感覺到學(xué)到的是支離破碎的知識(shí)片段。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)發(fā)掘、把握各個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系、各個(gè)章節(jié)與課程整體之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在腦中建立起一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在細(xì)胞生物學(xué)中，真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)體系包括三大系統(tǒng)：生物膜體系、遺傳信息體系和細(xì)胞骨架體系。實(shí)際上，細(xì)胞生物學(xué)課程的主要框架就是這三大體系，涵蓋了幾乎全部章節(jié)。教師就要抓住這三大體系。講授緒論時(shí)，就把整門課程的框架展現(xiàn)出來(lái)，把課程的各個(gè)章節(jié)歸結(jié)到其中去，形成整體印象；在講授每一章節(jié)的時(shí)候，指出此章節(jié)在課程體系中所處的地位，及其與其他章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生的整體印象。這樣一個(gè)完整的課程知識(shí)體系就建立起來(lái)了，有助于學(xué)生盡快入門。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，抽象理論形象化講解

細(xì)胞生物學(xué)的許多理論過(guò)于抽象、難于理解，教師可以試將理論與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場(chǎng)景，使抽象的內(nèi)容形象化和動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解變得簡(jiǎn)單。

例如，細(xì)胞生物學(xué)中的一個(gè)重要概念“細(xì)胞通訊 （cell communication）”（細(xì)胞通訊是指在多細(xì)胞生物的細(xì)胞社會(huì)中, 細(xì)胞間或細(xì)胞內(nèi)通過(guò)高度精確和高效地發(fā)送與接收信息的通訊機(jī)制, 對(duì)環(huán)境作出反應(yīng)的綜合細(xì)胞行為。）在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比聯(lián)想到人與人之間的會(huì)話、交流，以助于理解。又如，“蛋白質(zhì)的分選(protein sorting)”概念的講解。蛋白質(zhì)的分選是指細(xì)胞中的蛋白質(zhì)在核糖體上合成后轉(zhuǎn)運(yùn)至細(xì)胞的特定的部位的過(guò)程，這些蛋白生來(lái)有它的“宿命”，有些蛋白質(zhì)誕生后將會(huì)作為細(xì)胞質(zhì)膜上的成分、有些蛋白質(zhì)裝配成激素分泌到細(xì)胞外，而有些內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和溶酶體中的固有酶。由此概念引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到人類社會(huì)與細(xì)胞社會(huì)有類似的特點(diǎn)：在人類社會(huì)中，大學(xué)會(huì)培養(yǎng)出不同專業(yè)、各種類型的人才，大學(xué)畢業(yè)生要找到適合其自身特點(diǎn)的崗位，才能發(fā)揮所長(zhǎng)；在細(xì)胞社會(huì)里，在細(xì)胞中每時(shí)每刻都有新的蛋白質(zhì)產(chǎn)生，只有被運(yùn)轉(zhuǎn)至正確的部位，并裝配成具有結(jié)構(gòu)正確的復(fù)合體，才能發(fā)揮其功能，參與細(xì)胞的生命活動(dòng)。

同時(shí)結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，根據(jù)課堂內(nèi)容播放動(dòng)畫講解，結(jié)合聲音、圖像等多媒體手段，使復(fù)雜的分子與細(xì)胞生物學(xué)原理形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，如：利用多媒體演示細(xì)胞分裂的過(guò)程、哺乳動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過(guò)程等。

總之，運(yùn)用發(fā)散性思維將理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將自然科學(xué)與人文科學(xué)在某些共通點(diǎn)上巧妙結(jié)合起來(lái)，配合以多媒體輔助手段，使抽象的細(xì)胞生物學(xué)理論變得形象生動(dòng)。

3、運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）列表比較法。教學(xué)中，比較法是一種常用的、有效的手段，采取列表的方式對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生會(huì)感到知識(shí)體系清晰，一目了然，也有助知識(shí)體系的建立。例如，比較真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特征，物質(zhì)的三種跨膜運(yùn)輸方式等，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，學(xué)生非常容易掌握，達(dá)到了較好的復(fù)習(xí)效果。

（2）互動(dòng)法。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時(shí)采用組織課堂討論的方式加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本原理的理解，實(shí)現(xiàn)課堂上與學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，而非被動(dòng)接受。并配合以實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論與實(shí)踐并重，逐步提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（3）小組討論合作法。通過(guò)組織課堂討論、讀書報(bào)告及組織學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)等形式，提高學(xué)生了解專業(yè)前沿進(jìn)展的興趣，也推動(dòng)了學(xué)生積極思維，并且促進(jìn)了學(xué)生思考和探索如何建立良好的合作方式，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作能力，從而推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。例如，細(xì)胞生物學(xué)的課程討論部分，組織學(xué)生 4人為一個(gè)小組做一份讀書報(bào)告，選擇感興趣的題目，自行確定組員的分工形式，每組報(bào)告結(jié)束，由其他小組對(duì)其報(bào)告效果進(jìn)行打分和評(píng)判，作為期末成績(jī)的打分提供參考。

   實(shí)踐證明，綜合運(yùn)用以上教學(xué)方式方法能夠幫助學(xué)生形成合理的知識(shí)體系，有利于有效解決細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)上的難點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

   以上是我們?cè)诩?xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐與探索，通過(guò)編排教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)踐和多種教學(xué)方法、手段的綜合運(yùn)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使細(xì)胞生物學(xué)不再是難點(diǎn)課。

  

參考文獻(xiàn)：

1. 韓端丹，洪琦.分子生物學(xué)與生物化學(xué)課程間教學(xué)銜接探析.高等函授學(xué)報(bào), 2010,23(5): 30-32.

第2篇：細(xì)胞生物學(xué)概念范文

作者：劉波蘭 張文平 單位：贛南醫(yī)學(xué)院

成績(jī)分析主要側(cè)重在考試的綜合水平，評(píng)價(jià)指標(biāo)有最高分、最低分、平均分、及格率、標(biāo)準(zhǔn)差、分?jǐn)?shù)段分布等，試題和試卷質(zhì)量分析指標(biāo)，主要包括區(qū)分度（D）、難度（P）、信度（α）等指標(biāo)。區(qū)分度（D）是試題對(duì)考生水平的區(qū)別能力。難度（P）是衡量試題難易程度的指標(biāo)。信度（α）則表示考試的可靠性。

學(xué)生考試成績(jī)分析考試成績(jī)的總分為100分，采用設(shè)計(jì)好的Excel數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出這次考試的平均成績(jī)?yōu)?0分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.3。最低分為46分，最高分為93分，全距為47分，及格率為92.9%。各分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分布，主要集中在70~79分之間，基本呈負(fù)偏態(tài)分布。試題質(zhì)量分析一般認(rèn)為，試題的區(qū)分度和難度是評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的重要指標(biāo)，因?yàn)橐坏涝囶}的質(zhì)量是由該題的區(qū)分度和難度共同構(gòu)成的；P（難度）＞0.5，D（區(qū)分度）＞0.2為優(yōu)良題（難度較易，能將中、低水平的學(xué)生區(qū)分）；P（難度）＜0.5,D（區(qū)分度）≥0.2為較好題（難度較大，能夠?qū)?yōu)秀學(xué)生區(qū)分出來(lái)）；P（難度）≥0.5，D（區(qū)分度）＜0.2為一般題（難度較易，各水平學(xué)生均能答，主要為教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)點(diǎn)）；P（難度）＜0.5，D（區(qū)分度）＜0.2為差題（難度較大，又不能區(qū)分各層次水平的學(xué)生）[2]。分析結(jié)果得出本試卷中優(yōu)良題有33道，占56.9%；較好題也有16道，占27.6%；一般題有8道，占13.8%；差題只有1道，占1.7%，

學(xué)生考試成績(jī)分析2009級(jí)生物技術(shù)專業(yè)《細(xì)胞生物學(xué)》課程，理論課安排有58學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課安排有20學(xué)時(shí)。這是一門醫(yī)學(xué)生較早接觸醫(yī)學(xué)內(nèi)容的形態(tài)學(xué)課程，學(xué)生都比較感興趣。本次考試成績(jī)呈負(fù)偏態(tài)分布，居于70~79分的最多，平均分為70分，說(shuō)明該年級(jí)學(xué)習(xí)效果呈中等的學(xué)生較多，或者是學(xué)生對(duì)大部分要求熟悉知識(shí)的點(diǎn)掌握比較好。而標(biāo)準(zhǔn)差為8.3，又表明成績(jī)分布相對(duì)集中。為了推進(jìn)我校教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，依托學(xué)校的校園網(wǎng)建立組細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，并對(duì)2009級(jí)生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生采用了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式通過(guò)調(diào)查分析證明已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，而且本次考試的考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱基本一致。因而，我們認(rèn)為成績(jī)的負(fù)偏態(tài)分布情況反映出學(xué)生掌握了《細(xì)胞生物學(xué)》基本知識(shí)點(diǎn)，本次考試結(jié)果是可以接受。試題質(zhì)量分析按照教育測(cè)量學(xué)原理[3]，試題的P（難度）值在0.30~0.70之間為難度適中，D（區(qū)分度）值大于0.30時(shí)屬于區(qū)別極好的試題，D（區(qū)分度）值在0.15~0.3之間為區(qū)別良好；D（區(qū)分度）值小于0.15，表示該試題難都大又無(wú)明顯區(qū)分度，屬于差題，應(yīng)該去除掉。因《細(xì)胞生物學(xué)》是一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，概念名詞多，內(nèi)容抽象，學(xué)生普遍反映知識(shí)點(diǎn)很難記，故在參考其它試題評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，我們選取P難度＝0.5、D（區(qū)分度）＝0.2為界值對(duì)試題進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將試題分為優(yōu)良題、較好題、一般題和差題等四類，從表2可見本次考試試題以優(yōu)良題數(shù)量最多，占56.9%，題型主要有選擇題、填空題和名詞解釋，因其大多為考查學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本概念和基本知識(shí)點(diǎn)的試題，故難度和區(qū)分均較低；差題為1道填空題，屬超教學(xué)大綱內(nèi)容，但其分值較低，對(duì)試卷整體質(zhì)量影響不大。本次考試試卷從總體分析來(lái)看基本上能夠檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并且區(qū)分出不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，試卷信度也達(dá)到了一般考試的要求。通過(guò)這次試題質(zhì)量分析，教研室命題組一致認(rèn)為，今后應(yīng)該建立科學(xué)規(guī)范的試題庫(kù)，適當(dāng)提高試題難度，將區(qū)分度差的試題刪減，提高試卷質(zhì)量。

體會(huì)我們通過(guò)對(duì)我校2009級(jí)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)的《細(xì)胞生物學(xué)》考試情況的綜合分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生目前的學(xué)習(xí)方法仍然停留在死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容上，分析和解決問(wèn)題能力比較差，這些情況充分體現(xiàn)了教學(xué)改革的必要性。根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)要求，學(xué)生不僅要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本概念和基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，還要加強(qiáng)培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問(wèn)題的能力。為此作為教師，我們應(yīng)該一方面改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面就是特別要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)我們?yōu)榱诉M(jìn)一步規(guī)范學(xué)生考試試題，建立了《細(xì)胞生物學(xué)》試題庫(kù)?！都?xì)胞生物學(xué)》作為生物技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)與臨床相溝通的基礎(chǔ)學(xué)科，其考試不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的重要工具，也對(duì)檢驗(yàn)和評(píng)定學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展有重要作用。因此，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)一步完善考試試題是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

第3篇：細(xì)胞生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；新疆；民漢合班

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是從醫(yī)學(xué)的角度，以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、衰老、死亡的生命活動(dòng)規(guī)律及疾病發(fā)生機(jī)理及防治的科學(xué)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)課程，作為當(dāng)今生物醫(yī)學(xué)研究最活躍的前沿學(xué)科之一，其研究手段技術(shù)先進(jìn)，知識(shí)內(nèi)容更新快，匯聚了最新技術(shù)手段和科研理念。我校多個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)均開設(shè)了本課程，但教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題也不容小覷，比如民漢學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不一、文化鴻溝明顯和基礎(chǔ)知識(shí)不一等。

目前新疆高校少數(shù)民族學(xué)生包括民考漢、雙語(yǔ)生和民考民三種。所謂“民漢合班”是指將民語(yǔ)言參加高考學(xué)生（包括雙語(yǔ)生）和漢學(xué)生（其中包括民考漢學(xué)生）統(tǒng)一編班進(jìn)行培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。為了維護(hù)新疆的和平穩(wěn)定、國(guó)家的長(zhǎng)治久安、社會(huì)的穩(wěn)步快速發(fā)展以及民漢關(guān)系的融洽相處，新疆各院校探索和推進(jìn)民漢合校、合班一體化教學(xué)的努力從未停止。以我校厚博學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）為例，我院2014級(jí)共16個(gè)班，其中3個(gè)預(yù)科班為民語(yǔ)言班，其余13個(gè)班中，有10個(gè)班級(jí)實(shí)施了民漢合班，占62.5%。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，正視這些困難并積極尋求解決之道，對(duì)于提升民漢合班班級(jí)的基礎(chǔ)專業(yè)課程教學(xué)水平，提高學(xué)生的語(yǔ)言交往能力及專業(yè)知識(shí)技能具有重要意義。

一、當(dāng)前民漢合班班級(jí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.教學(xué)面臨著“同步不同效”的現(xiàn)實(shí)困境

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科聯(lián)系廣泛，成為溝通基礎(chǔ)與臨床各學(xué)科間的重要“橋梁”學(xué)科。本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，且對(duì)于新疆民漢合校、合班院校而言，民漢學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面的模式?jīng)Q定了其在教學(xué)方面的特殊性。大部分民考民和部分雙語(yǔ)少數(shù)民族學(xué)生普遍存在專業(yè)詞匯理解困難的問(wèn)題，因此教學(xué)面臨著“同步不同效”的現(xiàn)實(shí)困境。

2.學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)主要授課對(duì)象為臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、麻醉醫(yī)學(xué)等專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，他們還沒有學(xué)習(xí)足夠的醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。對(duì)于部分學(xué)生，上課聽講困難，學(xué)習(xí)積極|生受挫，對(duì)于民漢合班班級(jí)而言，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)理解能力分化明顯，學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)出“馬太效應(yīng)”。在一體化教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生甚至完全不理解老師的授課內(nèi)容，如果不能及時(shí)得到適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，這種學(xué)習(xí)聽課過(guò)程中產(chǎn)生的挫折感很容易使他們放棄學(xué)習(xí)，缺課、逃課也就不難理解了。

3.教材難度過(guò)高，不符合民漢合班教學(xué)實(shí)際

目前我院根據(jù)學(xué)校規(guī)定選取的教材存在著針對(duì)性不強(qiáng)、難度過(guò)高等缺憾。以筆者所在院校在教務(wù)處指定下采用的人民衛(wèi)生出版社《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》為例，教材本身內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)繁多，適合醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程課時(shí)較多的院校，而我院本課程理論課時(shí)量才24學(xué)時(shí)，不符合民漢合班的教學(xué)實(shí)際。教材與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況脫節(jié)的現(xiàn)象，既對(duì)教師完成既定教學(xué)任務(wù)造成干擾，也不利于學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的構(gòu)建。

二、提高民漢合班班級(jí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)水平的對(duì)策

1.突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英國(guó)教育家哈曼認(rèn)為“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！苯處熞ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，尊重不同民族學(xué)生生活環(huán)境和文化背景的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與，因材施教。其次，少數(shù)民族學(xué)生由于天生活潑好動(dòng)、熱情開朗的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂上能積極配合教師，認(rèn)真參與各種課堂教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，也可以讓同學(xué)們“結(jié)對(duì)子、一幫一”，促使?jié)h族學(xué)生放開手腳，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極地參與課堂組織的各種教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

2.化繁雜為簡(jiǎn)潔，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

我們?cè)诒菊n程中引入“系統(tǒng)”“動(dòng)態(tài)”“時(shí)空”等前沿概念，貫穿了“細(xì)胞不是一個(gè)孤立的細(xì)胞，而是組織、器官及個(gè)體中的細(xì)胞，甚至是不同生理狀態(tài)或病理狀態(tài)下的細(xì)胞”的基本思想，培養(yǎng)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。在授課過(guò)程中按照“結(jié)構(gòu)決定功能，功能反映結(jié)構(gòu)的狀態(tài)”的知識(shí)體系優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易形成生物學(xué)知識(shí)框架，而且根據(jù)我院教學(xué)課時(shí)的實(shí)際情況，精簡(jiǎn)講授內(nèi)容，選取教材中八個(gè)章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講述，化繁雜為簡(jiǎn)潔，降低學(xué)習(xí)難度。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸和有機(jī)補(bǔ)充

積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以有效彌補(bǔ)當(dāng)前院校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材特色的不足。比如，信號(hào)肽指導(dǎo)的分泌性蛋白質(zhì)在糙面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的合成，動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫形象在短時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)潔地展示了合成的過(guò)程，很好地幫助學(xué)生理解記憶，這是常規(guī)教學(xué)手段無(wú)法做到的，大大提高了教學(xué)效率。同時(shí)利用醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)建立師生平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用本課程網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)上留作業(yè)、安排考試等手段吸引學(xué)生學(xué)習(xí)并逐步實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，最終做到提高教學(xué)質(zhì)量。

第4篇：細(xì)胞生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0104-02

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。近年來(lái)，隨著新理論、新概念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展非常迅速。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是細(xì)胞生物學(xué)的重要組成部分，但目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍滯后于理論課[1～2]。為了使細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階，我校對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革與初步實(shí)踐。在此，我們從課程內(nèi)容安排調(diào)整，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化和實(shí)驗(yàn)考核體系多元化三個(gè)方面進(jìn)行闡述，以期為其他院校的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提供參考。

1 實(shí)驗(yàn)課程安排調(diào)整

傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)還存在學(xué)時(shí)過(guò)少，上課時(shí)間與理論課脫節(jié)的問(wèn)題。鑒于以上原因，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程內(nèi)容和上課時(shí)間需要進(jìn)行重新調(diào)整。

1.1 課程內(nèi)容調(diào)整

實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由原來(lái)的32學(xué)時(shí)增加為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由原來(lái)單一的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)被調(diào)整為包括驗(yàn)證型、綜合型和創(chuàng)新設(shè)計(jì)型三種類型的實(shí)驗(yàn)（見表1）。

1.1.1 調(diào)整驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)

基礎(chǔ)性驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的開設(shè)是為了鞏固理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作技能的鍛煉，因此，我們保留并重新調(diào)整了驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)和大小測(cè)量的實(shí)驗(yàn)被融入細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中，小鼠巨噬細(xì)胞吞噬的觀察實(shí)驗(yàn)被融入細(xì)胞吞噬與融合實(shí)驗(yàn)。DNA的Feulgen染色法和PAS反應(yīng)法顯示糖原及其它多糖都運(yùn)用了細(xì)胞免疫化學(xué)方法，僅保留其一。為了學(xué)習(xí)不同細(xì)胞器的具體分離方法，線粒體的提取與觀察實(shí)驗(yàn)被擴(kuò)展為葉綠體和線粒體的提取與觀察實(shí)驗(yàn)。

1.1.2 開設(shè)綜合型實(shí)驗(yàn)

綜合實(shí)驗(yàn)涉及了多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)，系統(tǒng)化的綜合實(shí)驗(yàn)有利于鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。細(xì)胞培養(yǎng)及細(xì)胞吞噬與融合被定為綜合型實(shí)驗(yàn)。在細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)材料為配對(duì)的正常細(xì)胞與腫瘤細(xì)胞，實(shí)驗(yàn)涉及了細(xì)胞培養(yǎng)液的配制，細(xì)胞的復(fù)蘇、培養(yǎng)和凍存，以及細(xì)胞形態(tài)的觀察，大小測(cè)量和計(jì)數(shù)等技術(shù)。學(xué)生通過(guò)正常細(xì)胞和腫瘤細(xì)胞的比較，為學(xué)瘤細(xì)胞的基本特性提供了感性認(rèn)識(shí)。在細(xì)胞吞噬和融合實(shí)驗(yàn)中，選擇雞紅細(xì)胞為材料。以吞噬百分?jǐn)?shù)和吞噬指數(shù)為指標(biāo)，增加不同處理對(duì)小鼠巨噬細(xì)胞吞噬功能的研究；以聚乙二醇為誘導(dǎo)劑，研究不同的細(xì)胞密度、融合溫度、乙二醇濃度及反應(yīng)時(shí)間對(duì)細(xì)胞融合率的影響，篩選雞紅細(xì)胞融合的優(yōu)化條件。

1.1.3 增加創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

最后，我們結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)教研室中教師的科研工作，開展了創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和科研能力[4]。首先，各實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的大方向查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)后進(jìn)行選題并完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。然后，按照小組闡述，學(xué)生發(fā)表意見，指導(dǎo)教師歸納總結(jié)的流程，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行論證。最后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善后，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備及操作。

1.2 上課時(shí)間調(diào)整

為了配合細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的上課時(shí)間被調(diào)到與細(xì)胞生物學(xué)理論課同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，而且從該學(xué)期的第四周開始實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生剛剛結(jié)束了細(xì)胞生物學(xué)第三章內(nèi)容《細(xì)胞生物學(xué)研究方法和技術(shù)》的學(xué)習(xí)，對(duì)于常用的方法有了理論上的知識(shí)，有利于理解和掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化

目前，飛速發(fā)展的信息技術(shù)正以驚人的速度進(jìn)入到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，推動(dòng)著教育教學(xué)的深刻改革。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化的改革也離不開信息技術(shù)，需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。

2.1 采用用多媒體技術(shù)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)停留在黑板和掛圖上，受時(shí)間和空間限制，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提供了大量圖表和圖片以及動(dòng)畫，增加了教學(xué)信息量。多媒體教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.2 介紹科學(xué)文獻(xiàn)

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)是為科學(xué)研究服務(wù)的，教師在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)展示與開設(shè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的3～5篇中外文科學(xué)文獻(xiàn)，注重介紹文獻(xiàn)中的實(shí)驗(yàn)方法，總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法的進(jìn)展，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)方法的最新動(dòng)態(tài)[5]。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以“課堂、課本、教師”為中心的教學(xué)模式，能夠更快捷和有效的進(jìn)行信息交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)實(shí)踐和調(diào)查，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要解決了以下問(wèn)題：第一，學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)站，可以更有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；第二，學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流論壇中，通過(guò)交流實(shí)驗(yàn)心得加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握；第三，教學(xué)網(wǎng)站中提供了專業(yè)網(wǎng)站鏈接，便于學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

3 實(shí)驗(yàn)考核體系多元化

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)基本上是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給定的，實(shí)驗(yàn)報(bào)告以學(xué)生抄寫實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、過(guò)程為主，不能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和掌握能力，不利于學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和形成。因此，實(shí)驗(yàn)考核系統(tǒng)的改革勢(shì)在必行，我們采用不同的實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容和不同的考核方式，即多元化考核體系進(jìn)行考核。

3.1 基于實(shí)驗(yàn)類型的考核體系

根據(jù)基礎(chǔ)性驗(yàn)證型、綜合型和創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)各自的特點(diǎn)，我們建立了基于實(shí)驗(yàn)類型的考核體系，具體實(shí)驗(yàn)考核如下分配。

其中，基礎(chǔ)性驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)注重考核學(xué)生的平時(shí)操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)論，綜合型實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生的實(shí)際操作能力（占80%）。實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括以下兩方面的內(nèi)容：第一，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析。隨堂記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的重視；第二，通過(guò)解答實(shí)驗(yàn)后的思考題鞏固實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行考核，其中的論文寫作為以后的畢業(yè)論文以及科研論文的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)化考核體系

隨著細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立了考核數(shù)據(jù)庫(kù)。對(duì)于耗時(shí)時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生觀看錄像，然后提出問(wèn)題進(jìn)行考核。對(duì)于切片觀察的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨機(jī)抽到的圖片進(jìn)行解釋。此外，學(xué)生可利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完成對(duì)其創(chuàng)新能力的考核。

4 結(jié)語(yǔ)

在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革中，我們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容及上課時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整安排，借助多媒體技術(shù)、科研文獻(xiàn)的介紹和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，利用基于實(shí)驗(yàn)類型及網(wǎng)絡(luò)的考核體系進(jìn)行考核，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：細(xì)胞生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它是當(dāng)代生物科學(xué)中發(fā)展最快的一門尖端學(xué)科，在大學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程體系來(lái)說(shuō)是必需的。所以如何提高教學(xué)效果就顯得尤為重要?？墒桥c此同時(shí)這門學(xué)科理論性較強(qiáng)，主要研究細(xì)胞核、染色體以及基因表達(dá)；細(xì)胞的衰老與凋亡；細(xì)胞骨架體系等研究領(lǐng)域。知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較深?yuàn)W和抽象，也不直觀，因此，在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如何提高教學(xué)效果使學(xué)生最大化的吸收和掌握知識(shí)是教師的首要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者在教學(xué)過(guò)程中收到了良好的效果，期望能與同行共同探討。

一、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的時(shí)候，一般都會(huì)感到枯燥乏味，本身微觀的知識(shí)點(diǎn)在通過(guò)文字講述的方式就不好理解，再加上有些結(jié)論的認(rèn)定是依賴前人的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)就相對(duì)比較吃力，對(duì)于知識(shí)的理解不容易透徹，記憶起來(lái)會(huì)相對(duì)困難。但是若在理論課學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生一起做一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與鞏固。舉個(gè)例子，在講到細(xì)胞組分的研究時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手用等密度梯度離心法操作提取細(xì)胞組分，再通過(guò)特異性染色，在顯微鏡下觀察，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊講解實(shí)驗(yàn)的研究思路、操作方法及注意事項(xiàng)，從而強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如植物細(xì)胞骨架，是細(xì)胞內(nèi)以蛋白質(zhì)纖維為主要成分的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，可分為微絲、微管和中等纖維。細(xì)胞骨架對(duì)于維持細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、細(xì)胞運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換、信號(hào)傳導(dǎo)及細(xì)胞分裂等有重要的作用。當(dāng)用適當(dāng)濃度的Triton X-100處理細(xì)胞時(shí)，可將細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)及全部脂質(zhì)溶解而抽提，但細(xì)胞骨架系統(tǒng)的蛋白質(zhì)不受破壞而被保存；經(jīng)戊二醛固定，考馬斯亮藍(lán)R250染色后，可在光學(xué)顯微鏡下觀察到由微絲組成的微絲束，為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，即是細(xì)胞骨架。通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生理解細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)方法。

二、教學(xué)內(nèi)容的精選與講解的生動(dòng)化相結(jié)合

對(duì)授課內(nèi)容的講解，做到生動(dòng)化，就是把專業(yè)性質(zhì)很強(qiáng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大家都能看得懂、聽得懂的內(nèi)容。教學(xué)，從表面上看是向?qū)W生教授一種科學(xué)知識(shí)；而實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)某一類事物的興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是研究性教學(xué)的重點(diǎn)。

比如說(shuō)在講到第十三章“程序性細(xì)胞死亡與細(xì)胞衰老”時(shí)，首先從與此有關(guān)的“秋風(fēng)掃落葉”和“動(dòng)植物的衰老病死”等自然現(xiàn)象談起，引出程序性細(xì)胞死亡的概念。采用的教學(xué)語(yǔ)言舉例如下：“原意是指樹葉或花的自然凋落，而細(xì)胞發(fā)生程序性死亡時(shí)，就像樹葉或花的自然凋落一樣，凋亡的細(xì)胞散在于正常組織細(xì)胞中，無(wú)炎癥反應(yīng)，不遺留瘢痕。不影響其他細(xì)胞的正常功能?！比缓筮M(jìn)一步分析“蝌蚪的尾巴是怎么消失的”、“癌癥的產(chǎn)生”等問(wèn)題。這樣，學(xué)生就基本理解了學(xué)習(xí)本章的內(nèi)容的目的和意義，最后，再分析已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的與程序性細(xì)胞死亡有關(guān)的基因及其可能的作用方式、研究方法等。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程以一種“講故事”的形式進(jìn)行。學(xué)生課下反應(yīng)較好，對(duì)于理論知識(shí)的記憶容易多了。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)多樣化的處理對(duì)教師提出了更高的要求。所以，在備課過(guò)程中，筆者特別注意收集、加工和處理與課程有關(guān)的例子；同時(shí)，在科研工作中善于思考和總結(jié)。這樣，在講到有關(guān)章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，自然的與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)語(yǔ)言也會(huì)更加生動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研的興趣也會(huì)加大，教學(xué)效果自會(huì)提高。

三、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。能在上課期間讓學(xué)生處在一定的情境之中，提供一種“身臨其境”的效果?？捎|發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，以多媒體課件為主，同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)的黑板書寫、即興發(fā)揮的方式進(jìn)行。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為改善教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

例如在介紹“離子泵和協(xié)同轉(zhuǎn)運(yùn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，書上的描述很詳細(xì)，也配有相關(guān)的圖片，但是學(xué)生仍然難以理解這一微觀、抽象、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。筆者精心制作了一段針對(duì)“Na-K泵”這一特例的Flas，學(xué)生們通過(guò)觀看，對(duì)整個(gè)過(guò)程一目了然，其后對(duì)理論知識(shí)的記憶也容易多了，同時(shí)還引起了他們對(duì)于本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。在整個(gè)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，多媒體的作用時(shí)時(shí)體現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，深受他們歡迎。

總之教學(xué)是一門藝術(shù)，作為一名高校教師，要努力創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)手段，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。要上好每堂課，就要積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)效果。就要把現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就要認(rèn)真研究、準(zhǔn)確理解和把握教材，廣泛閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)參考書，密切注意本學(xué)科科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，增進(jìn)師生交流；在實(shí)踐中不斷探索，在探索中不斷成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中走向成功。（作者單位：1.河南科技學(xué)院新科學(xué)院；2.新鄉(xiāng)市職業(yè)教育中心）

參考文獻(xiàn)

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第6篇：細(xì)胞生物學(xué)概念范文

我室承擔(dān)了2005年以來(lái)至今共10屆留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課全英教學(xué)，以及2011年以來(lái)至今共4屆留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)理論課全英教學(xué)。艱巨的教學(xué)任務(wù)對(duì)我室教師的英語(yǔ)教學(xué)水平提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也極大地促進(jìn)了教師英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高。2011年之前，細(xì)胞生物學(xué)理論課英語(yǔ)教學(xué)還需要聘請(qǐng)外籍教師來(lái)授課，本室教師只承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課的英文教學(xué)任務(wù)。隨著全英教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，以及近幾年來(lái)新引進(jìn)一批學(xué)科建設(shè)人才，這些骨干教師不僅在科研素質(zhì)方面非常優(yōu)秀，而且多是有留學(xué)背景及英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(目前教研室主講教師19名，其中9人有留學(xué)背景)，他們漸漸成為細(xì)胞生物學(xué)全英教學(xué)的主力軍。從2011年開始，便將細(xì)胞生物學(xué)理論課的全英文教學(xué)任務(wù)承擔(dān)起來(lái)，他們不僅將細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)講解得非常透徹，使學(xué)生能很好地掌握本學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，且將前沿的學(xué)科進(jìn)展開拓展示給留學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和科研興趣。為了進(jìn)一步提高教師的英文授課水平，我校還開展了全英授課教師資格認(rèn)定評(píng)審會(huì)。全英授課教師資格認(rèn)定工作是學(xué)校開展加強(qiáng)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)的一部分。開展全英授課教師資格認(rèn)定工作，一方面是對(duì)已承擔(dān)全英教學(xué)教師的認(rèn)可，也是對(duì)全英教學(xué)師資能力的認(rèn)定;另一方面學(xué)校借此建立全英授課教師師資庫(kù)，從而推動(dòng)學(xué)校全英教學(xué)團(tuán)隊(duì)和全英授課專業(yè)的建設(shè)。我教研室除了有留學(xué)背景的老師順利獲得全英教師資格外，還有兩位沒有留學(xué)背景的老師憑借扎實(shí)的英語(yǔ)能力及留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也成功被認(rèn)定。為了進(jìn)一步提高來(lái)華留學(xué)生全英授課師資的專業(yè)教學(xué)能力，夯實(shí)教師駕馭全英教學(xué)的基本功，我校還邀請(qǐng)外籍教師講授全英文教學(xué)公開課，我教研室老師積極參與，努力提高自身英語(yǔ)授課水平。學(xué)校還選派已擔(dān)任留學(xué)生教學(xué)任務(wù)、且今后愿意在全英教學(xué)中發(fā)揮骨干教師作用的中青年教師赴以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，進(jìn)行四至六個(gè)月全英教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化和提高全英師資水平。通過(guò)以上努力，我教研室全英教學(xué)師資力量不斷增強(qiáng)，為留學(xué)生全英教學(xué)的順利開展提供了有力保障。

2精心選擇教材

細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展的五大重點(diǎn)學(xué)科之一。作為留學(xué)生的教材，應(yīng)能反映現(xiàn)代生物學(xué)的最新理論和技術(shù)成就，從而與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育接軌。經(jīng)過(guò)大量查閱檢索、反復(fù)研究比較，我們選用復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《細(xì)胞生物學(xué)》第二版雙語(yǔ)教材。該書正文全文用英文撰寫，語(yǔ)言上簡(jiǎn)練與通俗，科學(xué)上精確與先進(jìn)，既介紹細(xì)胞生物學(xué)的基本概念和基本原理，又反映各領(lǐng)域的發(fā)展前沿。實(shí)踐證明，對(duì)于具有較強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力和自學(xué)能力的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，是較為適用的。

3采用多種教學(xué)方式

因地域、文化、宗教和教育背景不同，來(lái)華留學(xué)生具有許多不同于中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)。留學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段多接受歐美教育方式，一方面?zhèn)€性發(fā)揮、思維活躍，學(xué)習(xí)形式不拘一格，另一方面也存在紀(jì)律性差、不易管理等問(wèn)題。留學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。英語(yǔ)雖是他們官方語(yǔ)言，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)水平較高，但有濃重的地方口音，與教師的交流有一定障礙［1］。鑒于留學(xué)生的這些特點(diǎn)，加之醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而凌亂，課時(shí)數(shù)緊，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)主要過(guò)程的機(jī)會(huì)較少。為了提高課堂教學(xué)效果，克服英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和交流的不足，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中普遍采用了主題突出、邏輯主線清晰的多媒體和幻燈片教學(xué)手段，這樣不僅有效地克服了語(yǔ)言交流的障礙，又使得教學(xué)生動(dòng)、形象，利于留學(xué)生的理解和記憶。任課教師精心準(zhǔn)備每一張幻燈片，并花費(fèi)大量的時(shí)間和精力下載與本專業(yè)相關(guān)的動(dòng)畫，如在講解染色體組裝時(shí)，利用視頻動(dòng)畫形象地展示染色體從一級(jí)結(jié)構(gòu)、二級(jí)結(jié)構(gòu)、三級(jí)結(jié)構(gòu)到四級(jí)結(jié)構(gòu)，不斷螺旋化的組裝過(guò)程。通過(guò)收集多種教學(xué)資源信息，為制作多媒體課件提供了豐富的素材，多媒體課件圖文并茂，使得原本枯燥、難懂的內(nèi)容變得形象、直觀，易于理解，大大提高了課堂的教學(xué)效果。除了借助于多媒體，我們還可以通過(guò)實(shí)物模擬以增加課堂的趣味性，同時(shí)可使難理解的內(nèi)容變得淺顯易懂。比如在講授細(xì)胞連接時(shí)，我們可以請(qǐng)幾位同學(xué)手拉手扮演一個(gè)個(gè)細(xì)胞，模擬緊密連接、縫隙連接等的細(xì)胞連接方式。由于留學(xué)生普遍比較歡迎活潑的教學(xué)方式，希望課堂上可自由表達(dá)自我觀點(diǎn)，因此，教師在授課過(guò)程中還通過(guò)課堂問(wèn)題的引入、啟發(fā)式的提問(wèn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力。留學(xué)生一般勤于思考，勇于發(fā)言，課堂上有問(wèn)題會(huì)隨時(shí)提問(wèn)，這時(shí)，老師不妨先請(qǐng)一些同學(xué)嘗試回答，老師再做點(diǎn)評(píng)。如果敘述性較強(qiáng)的問(wèn)題，也可請(qǐng)有興趣的同學(xué)課下一起討論。如此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，既活躍了課堂氣氛，又增進(jìn)了師生之間的交流，取得了較好的課堂教學(xué)效果。

4重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

第7篇：細(xì)胞生物學(xué)概念范文

毒理學(xué)是研究外源性化合物及物理和生物因素對(duì)生物有機(jī)體的有害作用及其作用機(jī)理，預(yù)測(cè)其對(duì)人體和生態(tài)環(huán)境的危害，為確定安全限值和采取防治措施提供科學(xué)依據(jù)的一門學(xué)科。自上世紀(jì)90年代通過(guò)藥代動(dòng)力學(xué)和藥物代謝的優(yōu)化改進(jìn)藥物的吸收和生物利用度之后，藥物的毒性因素已成為新藥研發(fā)失敗或撤市的主要原因之一，如替馬沙星引起的溶血性貧血和腎衰，調(diào)脂西藥立伐他汀所產(chǎn)生的橫紋肌溶解，非甾體抗炎藥羅非昔布所導(dǎo)致的心臟病和卒中等。由此可見傳統(tǒng)毒理學(xué)已不適于現(xiàn)代毒理學(xué)的需要，1993年一門新的藥物毒理學(xué)分支發(fā)現(xiàn)毒理學(xué)(discoverytoxicology)隨之誕生。它是指在創(chuàng)新藥物的研發(fā)早期，對(duì)所合成的系列新化合物實(shí)體(NewChemicalEntities,NCEs)進(jìn)行毒性篩選，以發(fā)現(xiàn)和淘汰因毒性問(wèn)題而不適于繼續(xù)研發(fā)的化合物，指導(dǎo)合成更安全的同類化合物。研究思路是將藥物毒性優(yōu)化篩選和評(píng)價(jià)貫穿于新藥發(fā)現(xiàn)、臨床前安全性評(píng)價(jià)和臨床安全性評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中，以達(dá)到加快藥物研發(fā)進(jìn)程、降低藥物研發(fā)費(fèi)用、提高研發(fā)成功率的目的。

發(fā)展毒理學(xué)產(chǎn)生背景

一、藥物毒性發(fā)生的原因

藥物進(jìn)入人體內(nèi)在酶的作用下通過(guò)I相和II相生物轉(zhuǎn)化使其化學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，有些藥物在體內(nèi)會(huì)轉(zhuǎn)化對(duì)人體有利的具有活性的代謝物，而有些藥物代謝后的活性產(chǎn)物和中間體與靶蛋白生成的加成物可干擾被修飾蛋白的生理功能或通過(guò)免疫介導(dǎo)功能轉(zhuǎn)化為毒副作用較強(qiáng)的帶有毒性基團(tuán)的代謝物。有些藥物如肝藥酶抑制劑則能抑制或減弱肝藥酶P450的活性，可使合用的藥物代謝減慢，降低其排泄速度，使毒性增加，如氯霉素、異煙肼等。而以細(xì)胞信號(hào)傳導(dǎo)為藥靶的阻制劑或激動(dòng)劑可能會(huì)影響與信號(hào)通路相關(guān)的正常生物學(xué)作用而產(chǎn)生不良反應(yīng)ADR，如抑制巨噬細(xì)胞激活則會(huì)導(dǎo)致感染。年齡、性別、種族和疾病狀態(tài)等因素在特定條件下也與藥物的毒性相關(guān)，日本人和愛斯基摩人有不少是快乙?；撸褂卯悷熾乱桩a(chǎn)生肝損害。而英國(guó)人和猶太人中慢乙酞化者達(dá)60%～70%，這些人使用異煙肼易產(chǎn)生周圍神經(jīng)炎。

二、藥物的毒性篩選

從早期的神農(nóng)嘗百草到如今的發(fā)展毒理學(xué)，人類對(duì)藥物的篩選經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程。傳統(tǒng)方法是將大量新化合物實(shí)體NCEs通過(guò)對(duì)動(dòng)物的體內(nèi)和體外實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初篩，體內(nèi)通常在整體動(dòng)物進(jìn)行，使實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在一定時(shí)間內(nèi)，按人體實(shí)際接觸方式接觸一定劑量的受試外來(lái)化合物，然后觀察動(dòng)物可能出現(xiàn)的形態(tài)或功能變化。體外實(shí)驗(yàn)大多利用游離器官、原代培養(yǎng)細(xì)胞、細(xì)胞系和細(xì)胞器等進(jìn)行。利用器官灌流學(xué)技術(shù)可對(duì)肝臟、腎臟、肺和腦等進(jìn)行灌流，借此可使離體臟器在一定時(shí)間內(nèi)保持生活狀態(tài)，與受試外來(lái)化合物接觸，觀察臟器出現(xiàn)的形態(tài)和功能變化，同時(shí)還可觀察受試物在臟器中的代謝情況，這種實(shí)驗(yàn)方法具有高度的性和選擇性，但實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，費(fèi)用昂貴。隨著分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等理論和方法應(yīng)用毒理學(xué)的研究，研究過(guò)程和實(shí)驗(yàn)操作逐步走向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化；逐步采用體外篩選評(píng)價(jià)模型代替整體動(dòng)物實(shí)驗(yàn)；研究對(duì)象從患者群體轉(zhuǎn)向個(gè)體；基因技術(shù)全面進(jìn)入藥物毒理學(xué)各個(gè)研究領(lǐng)域；利用毒代動(dòng)力學(xué)和其他分子細(xì)胞生物學(xué)新的概念和方法研究藥物毒性作用機(jī)制或進(jìn)行藥物毒性的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)。

研究方法

一、研究對(duì)象的轉(zhuǎn)變

近年隨著實(shí)驗(yàn)動(dòng)物使用的4Rs原則(減少、替代、優(yōu)化和可靠)的倡導(dǎo)與實(shí)施，組織學(xué)、胚胎學(xué)、細(xì)胞學(xué)或計(jì)算機(jī)等方法取代整體動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，以低等動(dòng)物取代高等級(jí)動(dòng)物等。替代方法中采用離體細(xì)胞和培養(yǎng)的組織，完全脫離了整體穩(wěn)態(tài)和內(nèi)分泌調(diào)控，在投藥的準(zhǔn)確性和結(jié)果定量上均顯示出其優(yōu)越性。研究對(duì)象也從群體轉(zhuǎn)向了個(gè)體，利用毒代動(dòng)力學(xué)和其他分子細(xì)胞生物學(xué)新的概念和方法研究藥物毒性作用機(jī)制[6]?；颊邔?duì)藥物反應(yīng)的個(gè)體差異是由于個(gè)體在藥物處置過(guò)程中的生物大分子，如藥物代謝酶(DME)、藥物轉(zhuǎn)運(yùn)體、藥物靶分子及DNA修復(fù)酶的遺傳差異及用藥時(shí)某些環(huán)境和生理因素各不相同造成的[7,8]。例如某些患癲癇的孕婦在妊娠期服用苯妥英鈉可誘發(fā)胎兒畸形，出現(xiàn)胎兒乙內(nèi)酰脲綜合征(FHS)，F(xiàn)innell發(fā)現(xiàn)FHS的出現(xiàn)與服用苯妥英鈉的孕婦血液中一種藥物代謝酶環(huán)氧化物羥化酶的含量密切相關(guān)。

二、利用現(xiàn)代組學(xué)(-omics)技術(shù)研究藥物的毒性機(jī)制

近年來(lái)隨著人類及多種模式生物基因組測(cè)序的完成，新藥發(fā)現(xiàn)和研發(fā)逐步進(jìn)入后基因組時(shí)代；基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和代謝物組學(xué)等“組學(xué)”技術(shù)已逐步應(yīng)用于藥物發(fā)現(xiàn)毒理學(xué)研究。目前把對(duì)細(xì)胞內(nèi)RNA，DNA，蛋白質(zhì)，代謝中間產(chǎn)物的整體分析手段，稱為組學(xué)技術(shù)，根據(jù)研究對(duì)象的不同相應(yīng)地產(chǎn)生了基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)及代謝物組學(xué)等。它們分別從調(diào)控生命過(guò)程的不同層面進(jìn)行研究，使人們能夠從分子水平研究生命現(xiàn)象，由于毒性機(jī)制不僅涉及1個(gè)或幾個(gè)基因的改變，而是許多基因及其表達(dá)產(chǎn)物相互作用的結(jié)果。因此，可以通過(guò)這種分析手段全面研究化學(xué)物的毒理機(jī)制，發(fā)現(xiàn)新的生物標(biāo)志，新的毒性作用機(jī)制，建立起更加靈敏高效的安全性評(píng)價(jià)方法。

三、基因點(diǎn)陣芯片技術(shù)的應(yīng)用

第8篇：細(xì)胞生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：通識(shí)課程；基因；細(xì)胞；文化素質(zhì)

中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院“細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān) “細(xì)胞生物學(xué)”、“現(xiàn)代生命科學(xué)”、“細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”等三門國(guó)家級(jí)精品課程。如何利用精品課程資源創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程、更好地發(fā)揮國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，是我們近幾年著力進(jìn)行通識(shí)課程建設(shè)的重點(diǎn)。

一、通識(shí)教育與育人

2011年主席在慶祝清華大學(xué)百年校慶的大會(huì)上對(duì)青年學(xué)生提出了三點(diǎn)希望：要把文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，刻苦學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，積極加強(qiáng)自身思想品德修養(yǎng)，立為國(guó)奉獻(xiàn)之志，立為民服務(wù)之志，以實(shí)際行動(dòng)創(chuàng)造無(wú)愧于人民、無(wú)愧于時(shí)代的業(yè)績(jī)；要把創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，做到勤于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于探索、敏于創(chuàng)新，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，積極投身社會(huì)實(shí)踐，切實(shí)掌握建設(shè)國(guó)家、服務(wù)人民的過(guò)硬本領(lǐng)；要把全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)思想成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步、身心健康有機(jī)結(jié)合，努力成為可堪大用、能負(fù)重任的棟梁之材。

這三點(diǎn)希望可以概括為：立大志、練本領(lǐng)、堪重任。

這三點(diǎn)希望也賦予高等教育新的使命：創(chuàng)新文化素質(zhì)教育和通識(shí)教育，培養(yǎng)完整的人。提高通識(shí)教育的質(zhì)量與效果，首要的是從事通識(shí)教育教師的認(rèn)識(shí)高、境界高。

教育的根本是“育人”?！坝恕钡闹饕獌?nèi)容是既要教“做人”又要教“做事”。首先要教會(huì)“做人”，并使人全面發(fā)展。教育的對(duì)象是“人”而非“物”，因此，教育的目的是“育人”而非“制器”。由于人有精神境界，有豐富的情感，有復(fù)雜的思想，而物無(wú)境界、無(wú)感情、無(wú)思想，這就是教育用“育”而非“制”的道理。教育必須按人成長(zhǎng)的規(guī)律去“育”，因材施教，而非憑不顧實(shí)際情況的主觀意愿去“制”，按圖索驥。教育要求最終“育”出的應(yīng)是有人性、有靈性，而且是有高尚精神與原創(chuàng)能力的人才，而非毫無(wú)人味與原創(chuàng)能力的精致的利己主義者。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該用文化去開發(fā)與發(fā)展天賦的人性與靈性，讓受教育者既會(huì)“做人”、有德，又會(huì)“做事”、有才。做人與做事不可分，德與才不可分，人性與靈性不可分，問(wèn)題只是有什么樣的德，“做”什么樣的“人”，“做”什么樣的“事”，有什么樣的才而已。

通識(shí)教育既是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人。在通識(shí)教育模式下，學(xué)生需要綜合和全面地了解人類知識(shí)的總體狀況，學(xué)生通過(guò)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方式，形成較寬厚、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)代社會(huì)的重要課題，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識(shí)視野。

通識(shí)教育更加注重學(xué)生人格的塑造，其次才是專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)、職業(yè)能力的訓(xùn)練。此外，通識(shí)教育中的“通”不是指什么都知道的“通，而是融會(huì)貫通的“通”，即不同學(xué)科的知識(shí)能夠相互通融，遇到問(wèn)題能夠從比較開闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考，達(dá)到不同學(xué)科文化、不同專業(yè)之間的交融。

人文素質(zhì)是指人之所以為人的一種理性認(rèn)識(shí)、理論闡述和實(shí)踐規(guī)范；它包括對(duì)人的立身處世的現(xiàn)實(shí)規(guī)范，也包括對(duì)人的精神和價(jià)值追求的理論升華。從中國(guó)傳統(tǒng)教育哲學(xué)的角度來(lái)解讀文化素質(zhì)教育，其含義有二：一是“化育”，即不是從外在的角度以政治道德倫理規(guī)范去約束人，而是將理想轉(zhuǎn)化為信念，將信念轉(zhuǎn)化為情感，讓情感最終支配人的行為；二是將客觀知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種個(gè)人的情境化的知識(shí)。文化素質(zhì)教育是中國(guó)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。

文化素質(zhì)教育不單純是知識(shí)的傳授和吸取，它更是一種將知識(shí)升華和轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)和外在能力與氣質(zhì)的教育。通識(shí)教育并不簡(jiǎn)單就是一般的知識(shí)教育，它的特點(diǎn)正在于“通”字，因此特別需要發(fā)揮國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，將所承擔(dān)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程，更好地將文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

二、以精品課程為依托，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程

我們的“細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是2007年獲批的國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也是中山大學(xué)第一個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)采取一系列改革措施，在本科教學(xué)中做出了重要貢獻(xiàn)。該團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的10門課程中，有三門是國(guó)家級(jí)精品課程。涵蓋了理論課、實(shí)驗(yàn)課、素質(zhì)教育課。如2004年獲批的“細(xì)胞生物學(xué)”是生命科學(xué)重要的理論基礎(chǔ)課；2007年“現(xiàn)代生命科學(xué)”是教育部批準(zhǔn)的素質(zhì)教育類精品課程；2009年，“細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”是中山大學(xué)獲批的第一個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)精品課程。這些精品課程極大提高了中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的本科教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，如何使中山大學(xué)非生命科學(xué)專業(yè)的本科生享受生命科學(xué)學(xué)院的精品課程資源，是我們團(tuán)隊(duì)一直思考的問(wèn)題。

我們團(tuán)隊(duì)中有三位獲得博士學(xué)位的年輕教師，他們經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，一位晉升了教授、另一位晉升了副教授。我們?cè)谂囵B(yǎng)青年教師積極參與本科生基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，組織青年教師利用團(tuán)隊(duì)的精品課程資源創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)精品課程。

2008年，我們?cè)趪?guó)家級(jí)精品課程“現(xiàn)代生命科學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”、“細(xì)胞科學(xué)與社會(huì)”兩門通識(shí)課程，并被中山大學(xué)批準(zhǔn)為首批建設(shè)的核心通識(shí)課程，每學(xué)期都開設(shè)，深受學(xué)生歡迎。在此基礎(chǔ)上，王宏斌教授創(chuàng)建了“基因、疾病與健康”通識(shí)課程，并很快被批準(zhǔn)為中山大學(xué)第三批建設(shè)的核心通識(shí)課程。至此，我們團(tuán)隊(duì)充分利用國(guó)家精品課程資源，先后創(chuàng)建了以細(xì)胞、基因?yàn)楹诵牡奈⑿汀?yōu)質(zhì)通識(shí)課程，不僅融匯了本科生對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)，也讓非生命科學(xué)的本科生增強(qiáng)了對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

三、以“敬畏生命、珍愛生命”為主線，育德育才

三門通識(shí)課程以“敬畏生命、珍愛生命”為主線，具有不同的定位與目標(biāo)。

在國(guó)家級(jí)精品課程“現(xiàn)代生命科學(xué)”基礎(chǔ)上創(chuàng)建的“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”主要聚焦現(xiàn)代生命科學(xué)的一些熱點(diǎn)，如基因、細(xì)胞、神經(jīng)生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、人類基因組計(jì)劃等，讓選修該課程的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生命科學(xué)有個(gè)整體概念，確立了現(xiàn)代生命科學(xué)的視野。

“細(xì)胞科學(xué)與社會(huì)”是在國(guó)家級(jí)精品課程“細(xì)胞生物學(xué)”多年授課的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，以生命的基本單位――細(xì)胞為主線，從社會(huì)學(xué)的角度，將細(xì)胞社會(huì)與人類社會(huì)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)的科學(xué)發(fā)展與和諧，牽引學(xué)生“敬畏生命，珍愛生命”的基本生命觀。從細(xì)胞社會(huì)“生、老、病、死”的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生建立“生命源于父母、安于社會(huì)、強(qiáng)于自身”的生存觀和價(jià)值觀，懂得感父母之恩、感國(guó)家之恩，通過(guò)自強(qiáng)，報(bào)答父母與社會(huì)。

“基因、疾病與健康”課程是由王宏斌教授創(chuàng)建的，主要是從基因水平上闡述對(duì)生命的珍愛，與“細(xì)胞科學(xué)與社會(huì)”互為補(bǔ)充。該課程通過(guò)分享現(xiàn)代基因組學(xué)的研究成果，討論基因與健康、疾病的關(guān)系，將基因的科學(xué)知識(shí)深入淺出地介紹給學(xué)生，在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)邏輯分析與科學(xué)的認(rèn)知能力。努力啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思辨精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，觸動(dòng)從生命科學(xué)知識(shí)到生活態(tài)度與人文精神的感悟。

此外，我們于2010年創(chuàng)建一門名為“如何上大學(xué)”的通識(shí)課程，經(jīng)過(guò)在珠海校區(qū)三輪的講授，取得極好的效果。該課程以人生規(guī)劃為切入點(diǎn)，將大學(xué)學(xué)習(xí)與生命的價(jià)值有機(jī)結(jié)合起來(lái)，珍愛生命，需認(rèn)真規(guī)劃人生、經(jīng)營(yíng)人生，提升生命的附加值?？茖W(xué)的經(jīng)營(yíng)人生，就需要有全面的規(guī)劃，包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、學(xué)習(xí)能力、文化素質(zhì)提升等。

四、變革教學(xué)模式，建立師生共同體，提升通識(shí)課程效益

哲學(xué)家認(rèn)為，人有兩種生命： 一是自然生命，一是文化生命。人的自然生命來(lái)自于自然，而人的文化生命則來(lái)自教育。人是文化動(dòng)物，生物界靠基因遺傳而存在，靠基因變異而演化；人類社會(huì)則靠文化傳承而延續(xù)，靠文化創(chuàng)新而發(fā)展。人類文明進(jìn)步發(fā)展得以延續(xù)到今天，教育起到了極為重要的作用。教育的本質(zhì)在于賦予人以文化生命，離開培育人才這一基本點(diǎn)，離開關(guān)注、愛護(hù)、引導(dǎo)、熏陶、教化、養(yǎng)成以使人身心健康發(fā)展，進(jìn)而體現(xiàn)為人的德、智、體、美的全面發(fā)展，離開 “以人為本”的通識(shí)教育而奢談其他，只會(huì)使通識(shí)教育走入歧途。因此，如何變革通識(shí)課程的教學(xué)模式，使通識(shí)課程效益最大化，真正起到育人的作用是非常重要的。

1.建立“師生共同體”

一般而言，相當(dāng)一部分本科生對(duì)通識(shí)課程的重視程度不夠，只想“混學(xué)分”，因此，蹺課、開小差現(xiàn)象比較嚴(yán)重，同時(shí)，也有部分教師將通識(shí)課變成完成學(xué)時(shí)的“掙工分”的課程，這樣使一些通識(shí)課程淪為了“醬油課”！

通識(shí)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上給與學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利。 通識(shí)教育是否能達(dá)到此目的，其關(guān)鍵條件在于：學(xué)生是否真正遵循自己的內(nèi)心做出選擇，真正掙脫學(xué)分與分?jǐn)?shù)的禁錮，選擇有興趣并且愿意全身心投入的課程。為此，我們將課程的第一節(jié)課設(shè)為“試聽課”，主題定為“導(dǎo)言――大學(xué)之道”。確保學(xué)生在充分了解課程的特點(diǎn)與要求之后，真正依據(jù)自己的需求，慎重決定是否選修本課程，同時(shí)，我們也對(duì)一些為湊學(xué)分而被迫選課的同學(xué)說(shuō)明課程的參與度與難度，對(duì)于確感有壓力的同學(xué)進(jìn)行勸退，這樣，既保證了學(xué)生充分利用寶貴的通識(shí)課學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并選擇適合的課程，也有利于教師教學(xué)理念的實(shí)施實(shí)踐與教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，更有利于展現(xiàn)師生間相互尊重與信任，形成積極融洽、自由平等的“師生共同體”。

2.巧設(shè)話題，寓文化教育于科學(xué)教育之中

通識(shí)教育是以克服專業(yè)教育的狹隘性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒅R(shí)廣博、個(gè)性充分發(fā)展的人才為宗旨。其關(guān)鍵是如何讓本科生在通識(shí)課上，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過(guò)程中通過(guò)個(gè)人感悟，做到融會(huì)貫通，這里需要教師的努力與智慧。

為了做到專業(yè)與人文相通，我們?cè)凇凹?xì)胞科學(xué)與社會(huì)”的課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“今日話題”，巧妙地將細(xì)胞生物學(xué)的專業(yè)知識(shí)與人類社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如在講授細(xì)胞的腫瘤發(fā)生與防治時(shí)，我們將該知識(shí)點(diǎn)與人類社會(huì)的腐敗現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)講授：細(xì)胞的腫瘤發(fā)生主要是基因突變的結(jié)果，涉及的兩類基因：原癌基因與抑基因。抑癌基因相當(dāng)于人類社會(huì)的警察，或是執(zhí)法機(jī)關(guān)，細(xì)胞的癌變與抑癌基因有密切的關(guān)系，這與人類社會(huì)的官員腐敗有某種邏輯關(guān)系。因此，在講授該內(nèi)容時(shí)，與社會(huì)的法制建設(shè)、反腐倡廉結(jié)合起來(lái)，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從專業(yè)知識(shí)的層面懂得了腫瘤發(fā)生的分子基礎(chǔ)，以及腫瘤細(xì)胞對(duì)生命的危害；又從人文層面懂得了防止腐敗的重要性，很好地融入做人的道理。

3. 共同關(guān)注，聚焦人生

我們創(chuàng)建開設(shè)的“如何上大學(xué)”，本課程主要針對(duì)目前很多大學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)感到迷茫而開設(shè)的通識(shí)課程，分五個(gè)模塊、十六講，內(nèi)容包括：如何制定大學(xué)及人生規(guī)劃、研究性學(xué)習(xí)理念、思維導(dǎo)圖與鏡像思維、交流與溝通、團(tuán)隊(duì)與合作型學(xué)習(xí)、演講能力的培養(yǎng)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

本課程是在多年教學(xué)基礎(chǔ)上，總結(jié)與創(chuàng)造的課程，國(guó)內(nèi)外均無(wú)先例。使用的教學(xué)參考資料均為教學(xué)團(tuán)隊(duì)自己收集與總結(jié)，并借鑒參考了包括牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)等國(guó)際知名大學(xué)的相關(guān)資料。該課程以人生規(guī)劃為切入點(diǎn)，將如何上大學(xué)與生命科學(xué)緊密結(jié)合，打造有生命的課堂。為此，我們從中央電視臺(tái)新聞?lì)l道獲得靈感，設(shè)置了“Focus On Topic”欄目，即在每個(gè)主題設(shè)置一個(gè)關(guān)注的主題，以此聚焦人生。如在“為何上大學(xué)”這一講中，設(shè)計(jì)的關(guān)注主題是：上大學(xué)承載著國(guó)家與民族的希望、祖輩與父母的寄托，以及實(shí)現(xiàn)人生輝煌的諸多美好夢(mèng)想。以此鼓勵(lì)本科生勵(lì)志，取得較好的效果。

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第9篇：細(xì)胞生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)科大學(xué);交叉學(xué)科;建設(shè);獨(dú)立

中圖分類號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-01

從概念上講，學(xué)科交叉逐漸形成一批交叉學(xué)科。交叉學(xué)科的不斷發(fā)展，推動(dòng)了科學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步，交叉學(xué)科正在逐步向綜合科學(xué)發(fā)展。在醫(yī)科大學(xué)中，獨(dú)立學(xué)科的研究已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)理想的高度，要想在今后獲得更大的突破，應(yīng)該獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科，而不是僅僅作為單一的課程來(lái)對(duì)待。本研究主要對(duì)獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)展開分析，現(xiàn)做如下綜述。

一、獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)方案

（一）交叉學(xué)科的形式

就交叉學(xué)科本身而言，其獨(dú)立設(shè)置的目的在于提高醫(yī)科大學(xué)的研究水平，并且擴(kuò)大醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究范圍，輸送更多的人才?；诂F(xiàn)實(shí)需要的考慮，交叉學(xué)科的形式可分為3個(gè)層次：核心學(xué)科、緊密層學(xué)科、外延層學(xué)科。核心學(xué)科作為我國(guó)的重點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目，必須是具有博士學(xué)位授予的學(xué)科。以分子生物學(xué)為例，該學(xué)科主要是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，屬于典型的交叉學(xué)科。在醫(yī)科大學(xué)中，分子生物學(xué)主要是研究生物大分子（核算、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能以及生物合成等方面來(lái)闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)。分子生物學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，突出表現(xiàn)為對(duì)人體神經(jīng)活動(dòng)的機(jī)理探索，對(duì)癌的發(fā)生研究等等[1]。緊密層學(xué)科主要是由核心學(xué)科的內(nèi)涵聯(lián)系緊密的若干學(xué)科組成，該形式主要是為了讓學(xué)生了解更多的醫(yī)學(xué)知識(shí)，并自主探究其中的聯(lián)系。外延層學(xué)科主要是核心學(xué)科與緊密層學(xué)科聯(lián)系松散的外周學(xué)科。

（二）交叉學(xué)科的內(nèi)容

獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科，應(yīng)從多方面入手，而不是僅僅局限在醫(yī)學(xué)學(xué)科的內(nèi)部，應(yīng)向多種學(xué)科進(jìn)行拓展，深入研究，將各個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)聯(lián)系摸清楚，為將來(lái)的醫(yī)學(xué)發(fā)展和國(guó)家發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。本研究認(rèn)為，交叉學(xué)科的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一，醫(yī)學(xué)與自然學(xué)科的融合。以細(xì)胞生物學(xué)為例，該項(xiàng)交叉學(xué)科體現(xiàn)在顯微、亞顯微、分子水平三個(gè)層次上，主要是研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、各種生命規(guī)律[2]。從客觀的角度來(lái)說(shuō)，細(xì)胞生物學(xué)有利于研究人類的起源，并且在發(fā)現(xiàn)新物種和探究古老物種方面，都做出了非常突出的成就。值得注意的是，細(xì)胞生物學(xué)還能夠?qū)?xì)胞結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行研究，特別是染色體，這對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展和各種先天疾病的治愈都具有較大的積極意義。第二，醫(yī)學(xué)內(nèi)部學(xué)科之間的融合。交叉學(xué)科的核心目的之一就是促進(jìn)當(dāng)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，將醫(yī)學(xué)內(nèi)部學(xué)科進(jìn)行融合，不僅健全了交叉學(xué)科的研究體系，同時(shí)可將最新研究成果應(yīng)用到臨床治療中，提高治療水平，促進(jìn)患者早日康復(fù)。第三，醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的融合。以生態(tài)學(xué)為例，該項(xiàng)交叉學(xué)科主要研究生物體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，屬于醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的典型結(jié)合。隨著人類活動(dòng)范圍的擴(kuò)大與多樣化，人類與環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題越來(lái)越突出。因此近代生態(tài)學(xué)研究的范圍，除生物個(gè)體、種群和生物群落外，已擴(kuò)大到包括人類社會(huì)在內(nèi)的多種類型生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)合系統(tǒng)。人類面臨的人口、資源、環(huán)境等幾大問(wèn)題都是生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容[3]。

二、獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)成效

（一）通過(guò)實(shí)施重點(diǎn)建設(shè)工程，學(xué)科層次和水平得到全面提升

現(xiàn)實(shí)工作中，獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科并不是一件容易的事情，但最終的成果卻是被社會(huì)廣泛關(guān)注的。從我國(guó)的情況來(lái)分析，通過(guò)實(shí)施重點(diǎn)建設(shè)工程，學(xué)科層次和水平獲得了全面提升，我國(guó)的醫(yī)療水平和技術(shù)也有較大前進(jìn)。例如，2003年，復(fù)旦大學(xué)與上海醫(yī)科大學(xué)合并以來(lái)，積極致力于醫(yī)學(xué)與諸多學(xué)科的融合。學(xué)校特設(shè)了Med-X基金，以此為紐帶，通過(guò)項(xiàng)目合作，實(shí)現(xiàn)了兩校技術(shù)平臺(tái)和科技資源的共享，大幅提升了科研實(shí)力，拓寬了科研領(lǐng)域?！碍h(huán)境化學(xué)污染物致機(jī)體損傷及其防御的基礎(chǔ)研究”項(xiàng)目，是復(fù)旦與中國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院聯(lián)合申報(bào)成功的2002年“973計(jì)劃”項(xiàng)目[4]。中國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院之所以選擇復(fù)旦作為合作伙伴，就是因?yàn)榭粗袕?fù)旦大學(xué)生命科學(xué)院與醫(yī)學(xué)院結(jié)合后的研發(fā)實(shí)力居于國(guó)內(nèi)前列。楓林校區(qū)宋后燕教授的分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室就是在兩校合并后，得到科技資源的支持，成功建成教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

（二）通過(guò)扶持新興交叉學(xué)科，學(xué)科專業(yè)覆蓋面進(jìn)一步拓寬

除了上述的成效外，我國(guó)還通過(guò)扶持新興的交叉學(xué)科，促使學(xué)科專業(yè)覆蓋面有了更大的拓寬。以四川大學(xué)華西藥學(xué)院為例，該學(xué)校的新型交叉學(xué)科――創(chuàng)新藥物與中藥現(xiàn)代化研究，屬于一種全新的研究領(lǐng)域。近五年來(lái)，在創(chuàng)新藥物與中藥現(xiàn)代化研究方向，負(fù)責(zé)863項(xiàng)目1項(xiàng)，國(guó)家杰出青年基金1項(xiàng)，國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)，國(guó)家科技部重點(diǎn)攻關(guān)課題3項(xiàng)，獲部、省級(jí)等各類獎(jiǎng)50余項(xiàng)，專利10項(xiàng)（其中有2項(xiàng)為美國(guó)發(fā)明專利）。發(fā)表相關(guān)研究論文累計(jì)達(dá)700余篇，綜述性文章100余篇，編寫各類專著、教科書和參考書20余部，其中主編的《物理藥學(xué)》、《靶向給藥制劑》屬填補(bǔ)國(guó)內(nèi)空白的專著。主編的《藥物化學(xué)》等教材為全國(guó)規(guī)劃教材。

三、總結(jié)

獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科在理論上、實(shí)踐中都獲得了非常大的積極成果，在經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益上也得到了廣泛的肯定。在今后的工作中，應(yīng)進(jìn)一步獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科，提高各方面的工作水平，促進(jìn)醫(yī)療技術(shù)的提升，為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展和國(guó)家進(jìn)步，做出更大的貢獻(xiàn)。

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