教育心理學(xué)相關(guān)理論精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)相關(guān)理論范文

摘 要：大學(xué)的思想政治理論課作為培養(yǎng)大學(xué)生思想政治和職業(yè)道德素質(zhì)的主要渠道，需要在教學(xué)實(shí)踐中適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，確立新的教學(xué)模式、更新教學(xué)觀(guān)念、改進(jìn)教育方式和方法、不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容以提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，從而提高這些“90”后大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德水平，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。本文主要分析了當(dāng)前時(shí)期大學(xué)思想政治教育理論課教學(xué)面臨的問(wèn)題和教學(xué)方式改革創(chuàng)新的重要意義并對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新應(yīng)采取的措施進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 思想政治教育 教學(xué) 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

當(dāng)前，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放進(jìn)程的不斷推進(jìn)和對(duì)內(nèi)改革的不斷深入發(fā)展，大學(xué)生的思想道德觀(guān)念不可避免的受到社會(huì)上涌現(xiàn)出的多元文化思潮和價(jià)值觀(guān)的影響。大學(xué)的思想政治理論課作為培養(yǎng)大學(xué)生思想政治和職業(yè)道德素質(zhì)的主要渠道，需要在大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)“90后”大學(xué)生的實(shí)際情況和需求出發(fā)，結(jié)合大學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，探索出有效的教學(xué)模式，從而提高這些“90后”大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德水平，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

1 大學(xué)思想政治理論課教育工作面臨的問(wèn)題

1.1 就業(yè)壓力增大對(duì)大學(xué)生的思想造成巨大影響

就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為大學(xué)生面臨的主要問(wèn)題之一。由于“90后”的大學(xué)生對(duì)家庭和學(xué)校比較依賴(lài)，初入社會(huì)遇到點(diǎn)挫折往往會(huì)不知如何面對(duì)，加上嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，使其在思想方面容易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，甚至?xí)霈F(xiàn)“退學(xué)”、“厭學(xué)”等行為，更嚴(yán)重的甚至?xí)?duì)社會(huì)差生不平衡心理，嚴(yán)重影響其身心健康和人生觀(guān)。因此，如何有效緩解就業(yè)壓力增加對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力也是目前大學(xué)思想政治教育急需解決的問(wèn)題之一。

1.2 “拜金主義”、“享樂(lè)主義”等腐朽文化產(chǎn)生的負(fù)面影響

隨著我國(guó)的綜合國(guó)力大幅提升，很多西方的腐朽文化和價(jià)值觀(guān)念也通過(guò)諸如經(jīng)濟(jì)、科技、文化進(jìn)行滲透，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的思想政治和道德觀(guān)念?！鞍萁鹬髁x”、“享樂(lè)主義”這些腐朽的生活方式對(duì)大學(xué)生的思想和價(jià)值觀(guān)已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，使其缺乏對(duì)真、善、美的正確鑒別能力。如何大學(xué)生擺脫外部大環(huán)境不利因素的影響有效地提高其政治鑒別能力和幫助其樹(shù)立正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)是思想政治教育面臨的另一難題。

1.3 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生造成的負(fù)面影響

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫鋵?duì)高職大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍，一方面給大學(xué)思想政治教育提供一個(gè)新平臺(tái)、新視野，有助于高職大學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)以及人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的塑造，對(duì)大學(xué)生思想道德的提高發(fā)揮了積極作用；另一方面，其帶來(lái)的負(fù)面影響也不容忽視（例如：沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，既浪費(fèi)了時(shí)光又荒廢了學(xué)業(yè)；沉溺于網(wǎng)絡(luò)社交，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生了隔閡，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生了消極心理等），容易造成高職大學(xué)生的心理疾病，嚴(yán)重影響其身心健康和全面發(fā)展。

2 大學(xué)思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新的意義

2.1 有利于增強(qiáng)大學(xué)思想政治教育的針對(duì)性和時(shí)效性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，中、西方各種思想文化互相影響，沖擊主流文化，“90后”大學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)容易受到影響，面對(duì)這些新問(wèn)題，我們必須通過(guò)借鑒和繼承現(xiàn)有各種教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)思想政治理論課在內(nèi)容、方法、機(jī)制等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段（例如增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)），可以提高高職大學(xué)生的政治理論素質(zhì)和增強(qiáng)觀(guān)察辨別各種社會(huì)現(xiàn)象的能力，從而增強(qiáng)大學(xué)思想政治教育的主動(dòng)性、針對(duì)性和有效性。

2.2 有利于增強(qiáng)高職大學(xué)生的抗壓受挫能力，身心健康得到良好發(fā)展

一方面要解決“90后”高職大學(xué)生思想政治狀況出現(xiàn)的問(wèn)題（例如：個(gè)性特征較強(qiáng)，承受挫折能力及辨別是非能力較弱）單通過(guò)傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；另一方面理想與現(xiàn)實(shí)不斷擴(kuò)大的差距及嚴(yán)峻的就業(yè)壓力是大學(xué)生也在不斷承受著壓力和挫折甚至出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，只有通過(guò)對(duì)大學(xué)思想政治理論教學(xué)的改革創(chuàng)新，使理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提高高職大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，才能使其身心得到健康發(fā)展，個(gè)人得到全面發(fā)展。

3 大學(xué)思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新的思考

3.1 采取多樣化的教學(xué)方式，有效激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

采取多樣化的教學(xué)方式可以使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，增加學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮潛能。主要可以采用理論教學(xué)、集中討論和案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，就某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題在課堂上開(kāi)展小組討論和分析，讓大學(xué)生充分發(fā)揮對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的看法，了解學(xué)生心中真正的想法和疑慮，授課教師加以引導(dǎo)，解決問(wèn)題，通過(guò)這種教學(xué)方式既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的能力，又能增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更加可以對(duì)高職大學(xué)生存在的隱性的心理問(wèn)題加以疏通和引導(dǎo)，以使其身心健康發(fā)展；通過(guò)案例教學(xué)，可以將理論與案例有機(jī)相結(jié)合，幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容，并可以有效激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.2 在高職思想政治教育理論教學(xué)中注重職業(yè)技能教育

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，在思想政治教育理論教學(xué)中，要著力培養(yǎng)大學(xué)生符合職業(yè)崗位要求的思想政治素質(zhì)，要求教師應(yīng)向大學(xué)生介紹所選專(zhuān)業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域和發(fā)展前景等問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)職業(yè)技能的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，將其培養(yǎng)成職業(yè)技能熟練、人文素質(zhì)高的合格的人才。

3.3 創(chuàng)新大學(xué)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的模式

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生了解社會(huì)、增強(qiáng)能力和社會(huì)責(zé)任感的最直接、最有效的途徑。因此，要積極讓大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和職業(yè)技術(shù)能力的提高相結(jié)合，提高思想政治教育的針對(duì)性。具體可采用實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合；實(shí)踐教學(xué)與課題研究以及實(shí)踐教學(xué)與日常生活相結(jié)合等方式，使大學(xué)思想政治教育的針對(duì)性和時(shí)效性更強(qiáng)。有利于發(fā)揮高職大學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，形成良好的心理素質(zhì)，具備合格的職業(yè)技能素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳萍.論加強(qiáng)思想政治教育與建設(shè)高校和諧校園[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（3）：37-39.

[2] 劉建濤.高職思想政治教育實(shí)效性研究中的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題[J].教育與職業(yè)，2011（32）：70-72.

第2篇：教育心理學(xué)相關(guān)理論范文

一、思想政治理論課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育效果

（1）通過(guò)對(duì)所調(diào)查的大一大二學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)任課教師的訪(fǎng)談，70%學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的了解是來(lái)自學(xué)校的思想政治理論課，14%學(xué)生是從新聞及其他方式了解當(dāng)前的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，僅有16%學(xué)生對(duì)思想政治理論課講的踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)不了解。我們從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的認(rèn)知程度，重視程度還有待提高。（2）學(xué)習(xí)效果也有許多不盡人意，老師對(duì)于思想政治理論課的教授方式方法方面確實(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新，75%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為授課老師的授課方式較傳統(tǒng)、死板，在實(shí)踐性方面做得有所欠缺。將近79%受訪(fǎng)者認(rèn)為教師的授課水平和方式直接影響他們上課對(duì)思想政治理論課的接受度。不過(guò)同時(shí)也有65%受訪(fǎng)者認(rèn)為通過(guò)授課老師對(duì)思想政治理論課的講解對(duì)他們認(rèn)識(shí)掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)有重要作用。（3）該校思想政治理論課教師、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)平飛表示：“在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，雖然教學(xué)面臨學(xué)生上課紀(jì)律性不強(qiáng)等問(wèn)題，但是學(xué)生對(duì)于國(guó)家當(dāng)前戰(zhàn)略和對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的掌握等方面還是基本可以掌握。”可見(jiàn)，雖然教師授課方式和學(xué)生自我約束等仍存在問(wèn)題，但是高校思想政治理論課的開(kāi)展對(duì)學(xué)生自身思想的提升有著不容替代的作用，思想政治理論課對(duì)大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生積極成效。

二、思想政治理論課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育存在的問(wèn)題

（1）關(guān)于對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的概念和內(nèi)涵掌握和理解不足。所調(diào)查的學(xué)生中能準(zhǔn)確掌握或按照具體文件描述的占8%，可以用自己的語(yǔ)言描述社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)基本內(nèi)涵的占28%，知道的并不多的占48%，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)基本不了解的占16%?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前大力倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)能較好的準(zhǔn)確理解僅占36%，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)不了解或者知道不多的占了64%。（2）思想政治理論課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的效果不夠明顯。認(rèn)為十分有作用的占25%，認(rèn)為有作用、對(duì)自我行為有約束的占40%，認(rèn)為有一些作用的占27%，認(rèn)為沒(méi)作用的占8%。這表明大學(xué)在進(jìn)行思想政治理論課時(shí)，學(xué)生基本能夠從課程中轉(zhuǎn)為實(shí)踐，約束規(guī)范自我，不過(guò)可以看出，仍有部分同學(xué)在接受課程教育后，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到達(dá)到課程應(yīng)有的效果。（3）教師授課方式和水平以及學(xué)生上課使用手機(jī)等問(wèn)題普遍存在。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法和課上手機(jī)使用是制約思想政治理論課教學(xué)對(duì)學(xué)生培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)效果的主要因素，分別占所有制約因素的40%、25%和20%。由于這些因素的影響，思想政治理論課對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成產(chǎn)生消極的阻礙作用，因此，這些因素是高校在開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)時(shí)應(yīng)著力解決主要的問(wèn)題。

三、提高思想政治理論課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育實(shí)效性的改進(jìn)措施

（一） 改變創(chuàng)新現(xiàn)有的課程教育方式方法，提升教學(xué)師資水平。（ 1）思想政治理論課的四門(mén)課程中每一門(mén)課程所涉及的內(nèi)容不同，涉及的專(zhuān)題式教學(xué)也有差異，這就給高校任課教師的教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)，像《近代史綱要》的專(zhuān)題中沒(méi)有涉及到社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的內(nèi)容，任課老師大多按照大綱教學(xué)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)內(nèi)容的講解較少。所以高校應(yīng)該積極組織現(xiàn)有的教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)，提升教師對(duì)課程的把握程度，在教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育。（2）創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)封閉、單向的教學(xué)方法。通過(guò)制作相關(guān)專(zhuān)題的精美課件、設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂討論專(zhuān)題、結(jié)合案例、就某些問(wèn)題展開(kāi)分組辯論等等，比如：在講述中國(guó)特色社會(huì)主義體系主題的課程，要求寫(xiě)字?jǐn)?shù)不少于2000字的論文，內(nèi)容準(zhǔn)確詳實(shí)。根據(jù)調(diào)查，寫(xiě)論文每個(gè)教師都要求完成，但是往往流于形式，學(xué)生交上去就沒(méi)有下文了。教師應(yīng)該在每班可選取比較好的、有代表性的幾篇論文，在教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析和表?yè)P(yáng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加雙方的交互性，爭(zhēng)取在課堂教學(xué)方法方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

（二）著重實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐形式。（1）參觀(guān)突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)主題的教育基地。由學(xué)院組織領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)學(xué)生參與，走出教室、學(xué)校參觀(guān)突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)主題的教育基地。如果條件允許，最好讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。并且要求每位參觀(guān)的學(xué)生要認(rèn)真撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，重要的是讓他們向全班學(xué)生談?wù)剠⒂^(guān)的體會(huì)和感想。通過(guò)這些學(xué)生的親身體驗(yàn)及有關(guān)的體會(huì)和感想，可以直接感染其他學(xué)生。（2）邀請(qǐng)有一定影響力、感染力的的學(xué)者、專(zhuān)家做社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的專(zhuān)題講座，在較大的場(chǎng)合組織學(xué)生參與。南昌航空大學(xué)學(xué)院在大禮堂舉辦的關(guān)于反腐倡廉、國(guó)家安全的專(zhuān)題講座就是非常好的舉措，同學(xué)們通過(guò)新的方式來(lái)學(xué)習(xí)，能夠更加深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)基本內(nèi)容。

第3篇：教育心理學(xué)相關(guān)理論范文

在素質(zhì)教育改革的深入推動(dòng)過(guò)程中，心理學(xué)逐漸浮出水面。可以說(shuō)，教育心理學(xué)是小學(xué)階段課程設(shè)計(jì)所必需考慮的一項(xiàng)內(nèi)容。它對(duì)于塑造學(xué)生健康心理，提升學(xué)習(xí)積極性都產(chǎn)生著強(qiáng)有力的影響。然而，目前小學(xué)教育心理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中還存在一些缺陷，文章在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)的改善措施。

關(guān)鍵詞：

教育心理學(xué)；改革；小學(xué)

引言

以來(lái)，我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都開(kāi)始步入正軌。教育心理學(xué)在西方教育觀(guān)的理論基礎(chǔ)上，踏上了一個(gè)新的臺(tái)階。但由于實(shí)踐力度不夠扎實(shí)，在應(yīng)用過(guò)程中與理想化目標(biāo)還存在一定的差異。所以，加強(qiáng)教育心理學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于中國(guó)特色教育發(fā)展有著重要意義。

1小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1．1小學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容的不完整性：當(dāng)前，教育心理學(xué)發(fā)展最顯著的缺陷即內(nèi)容的繁瑣、體系的龐雜化以及實(shí)際教學(xué)漏洞與孩子心理問(wèn)題。追求根源，主要是因?yàn)樾W(xué)教育心理學(xué)的我國(guó)的起步較西方晚，再加上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的逆反心理，導(dǎo)致在應(yīng)用過(guò)程中存在很大的盲目性。隨著學(xué)術(shù)研究的不斷深化，小學(xué)教育心理學(xué)的理論內(nèi)容在心理、德育的基礎(chǔ)上還涵蓋了生理、遺傳等多學(xué)科內(nèi)容。各學(xué)科之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)，過(guò)分重視學(xué)科的多元化發(fā)展，忽視了教育系統(tǒng)的完整性與有序性。

1．2教育心理學(xué)界限模糊：從學(xué)科劃分來(lái)看，我國(guó)對(duì)教育心理學(xué)的研究層出不窮。在學(xué)術(shù)權(quán)威上，與臨近學(xué)科教育心理學(xué)與心理學(xué)、兒童心理學(xué)、教育法等學(xué)科之間沒(méi)有一個(gè)相對(duì)明確的界限劃分。當(dāng)前狀況看，即使是教育工作者，有很大一部分人都主觀(guān)認(rèn)為教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，其實(shí)不然。教育心理學(xué)是心理學(xué)體系外一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它不同于心理學(xué)，有著自己獨(dú)特的教育理念、教育體系與特有的教育意義。再者，教育心理學(xué)的研究多借鑒自然科學(xué)法則，對(duì)于6－12歲孩子的心理素質(zhì)挖掘不夠深入，忽視孩子情感發(fā)展，導(dǎo)致其應(yīng)用價(jià)值缺失，整體效果不佳。

1．3小學(xué)教育心理學(xué)理論與實(shí)踐脫軌：在我們做出的一組數(shù)據(jù)調(diào)查中顯示，73％的小學(xué)教師在教育心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣將理論內(nèi)容傳播給學(xué)生，而不是實(shí)踐性的東西，這一現(xiàn)象在山區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)表現(xiàn)的尤其嚴(yán)重。18％的教師認(rèn)為理論與實(shí)踐結(jié)合的效果并不明顯，只有9％的教師認(rèn)為沒(méi)有實(shí)踐的理論是不完整的。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生德智體美全方面發(fā)展，心理教育作為其中的項(xiàng)目之一理應(yīng)受到重視，科學(xué)規(guī)劃發(fā)展，平衡理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。

2小學(xué)教育心理學(xué)改善措施

2．1優(yōu)化理論基礎(chǔ)、整合教育體系：教育心理學(xué)，作為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立于心理學(xué)體系外的學(xué)科，有著明確的服務(wù)目標(biāo)，圍繞6－12歲學(xué)生展開(kāi)行為規(guī)劃。我們只有做到優(yōu)化理論基礎(chǔ)、整合教育體系，才能在小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，充分實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)價(jià)值。首先，作為一名教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中我們必須從教育心理學(xué)的課程目的入手，制定一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，我們要保證教育心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)性，在多元化發(fā)展的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體差異性。發(fā)現(xiàn)課堂每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，完善個(gè)人教學(xué)計(jì)劃。再者，教育心理學(xué)要在信息時(shí)代的帶動(dòng)下，及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容整合，保證其均衡發(fā)展。信息化是一個(gè)不斷更新的過(guò)程，對(duì)于教育心理學(xué)來(lái)說(shuō)，必須緊跟時(shí)代的步伐，不斷對(duì)內(nèi)容作調(diào)整，建設(shè)一個(gè)與社會(huì)心態(tài)相吻合的中國(guó)特色教育體系。

2．2明確教育心理學(xué)與臨近學(xué)科關(guān)系、進(jìn)行合理研究：只要站在教育領(lǐng)域，我們就應(yīng)該秉承以學(xué)生為本的科學(xué)理念，明確小學(xué)教育心理學(xué)與臨近學(xué)科之間的關(guān)系是最基礎(chǔ)的一項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)，也是保證教學(xué)活動(dòng)有科學(xué)導(dǎo)向的關(guān)鍵。要想發(fā)揮教育心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，就必須對(duì)此進(jìn)行合理研究。一般“構(gòu)建多種教學(xué)模型”、“多形式方法教學(xué)”都是合理研究的指導(dǎo)方法，為課堂提供了多角度思考的方向。也讓學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)內(nèi)容有了相對(duì)客觀(guān)的認(rèn)知。另外，我們對(duì)小學(xué)教育心理學(xué)的研究，還應(yīng)該積極借鑒西方教育思想，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)理論，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革。在此基礎(chǔ)上，分析教育對(duì)象的心理特征，從根本上提升小學(xué)教育心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2．3貫徹素質(zhì)教育發(fā)展、做好理論與實(shí)踐相結(jié)合：可以說(shuō)，沒(méi)有實(shí)踐的教育體系是不完整的。小學(xué)教育心理學(xué)從始至終是實(shí)踐的產(chǎn)物，做好理論與實(shí)踐的結(jié)合不僅僅是素質(zhì)教育改革的要求，也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。在信息化高速發(fā)展的今天，我們靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)是加強(qiáng)小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)有力措施。具體可以利用多媒體對(duì)學(xué)生的心理調(diào)查進(jìn)行資源整合，建立科學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)。針對(duì)每一位學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，采取相應(yīng)的合理教學(xué)方法。同時(shí)，在素質(zhì)教育理念的影響下，我們應(yīng)該建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下推動(dòng)身心健康發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)還處在一個(gè)探索過(guò)程，較西方相比在應(yīng)用價(jià)值上還存在一定差異。但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，在對(duì)現(xiàn)存的小學(xué)教育心理學(xué)體系有了整體認(rèn)識(shí)以后才能有更好的發(fā)展。我們秉承以學(xué)生為本的教育理念，深入發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理，力求能在明確認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，完善教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，做好理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：教育心理學(xué)相關(guān)理論范文

1.職業(yè)教育心理學(xué)教材結(jié)構(gòu)體系與分析從教材的體系上來(lái)看，職業(yè)教育心理學(xué)教材一般包含這幾個(gè)部分：概述部分（包括職業(yè)教育心理學(xué)概念和體系、研究方法、現(xiàn)狀與發(fā)展和研究意義等）、學(xué)生心理（包括學(xué)生心理、學(xué)生群體心理和學(xué)生心理健康）、學(xué)習(xí)心理（包括學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)等）、職業(yè)心理（包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)與職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)等）、教師心理、教學(xué)心理（包括教學(xué)策略、學(xué)生的心理差異與因材施教、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂與班級(jí)管理）等六個(gè)方面。某些教材根據(jù)自身編寫(xiě)的特點(diǎn)增加了部分普通心理學(xué)、職業(yè)心理學(xué)等方面的內(nèi)容。鄭日昌等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》的內(nèi)容主要集中于學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理，對(duì)教師的教學(xué)心理未有涉及，其內(nèi)容體系基本上遵循教育心理學(xué)的體系。劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》的內(nèi)容則大多分布在教師的教學(xué)心理以及教師的職業(yè)發(fā)展上，而對(duì)心理學(xué)的基本理論知識(shí)和學(xué)生心理未有涉及。其后由劉合群等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》、崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》、曾玲娟主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》等幾本教材在結(jié)構(gòu)上分布得比較均勻、全面，各方面都有涉及，大都遵循教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，并且根據(jù)自身的編寫(xiě)特點(diǎn)各有所側(cè)重，如崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)，而劉德恩與曾玲娟則更偏重與對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的考核與評(píng)價(jià)。此外由盧紅主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》傾向于普通心理學(xué)知識(shí)，增加了心理現(xiàn)象和心理發(fā)展方面的內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)心理涉及得比較少，而更加注重教師和教學(xué)心理；武仁恒主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》則側(cè)重于教育心理學(xué)的內(nèi)容，增加了“知識(shí)分類(lèi)的學(xué)習(xí)論”和“認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移”等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.職業(yè)教育心理學(xué)教材編寫(xiě)體例分析“體例”一詞在出版學(xué)科中的狹義解釋為“編輯部或印刷所對(duì)于拼法、大寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、排印和版面所遵循的習(xí)慣”；也用來(lái)指“著作的編寫(xiě)格式或文章的組織形式”。我們知道教材是學(xué)習(xí)者感官接觸的最直接的信息，包括文字、圖表、注解等信息。教材的編寫(xiě)體例在一定程度上影響讀者接受信息，為教材實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高提供了可能，所以教材編寫(xiě)的體例形式也屬于教材開(kāi)發(fā)研究的重要步驟。早期出版的職業(yè)教育心理學(xué)教材的編寫(xiě)體例的形式比較單一，除去標(biāo)題與正文，幾乎沒(méi)有涉及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的和拓展的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其后出版的教材，漸漸開(kāi)始引入大量的注解、案例等元素，如劉德恩的《職業(yè)教育心理學(xué)》，在第四章（教學(xué)的基本程序與策略）第一節(jié)（教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)）中以護(hù)士班的行為目標(biāo)作為示例，其對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)都是以護(hù)士班的實(shí)際操作作為對(duì)“教學(xué)目標(biāo)行為化”的解釋?zhuān)淮蘧百F的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》在每個(gè)章節(jié)的結(jié)束增加了思考題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)章節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。近幾年出版的教材更是在原有的基礎(chǔ)上增加了拓展閱讀、實(shí)踐活動(dòng)等項(xiàng)目，如盧紅的《職業(yè)教育心理學(xué)》在章節(jié)開(kāi)始處呈現(xiàn)該章的主要內(nèi)容，并且每個(gè)章節(jié)中都含有大量的案例，此外在章節(jié)后增加了拓展閱讀，如第六章（職業(yè)能力及其教學(xué)策略）中的案例：“讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功”、案例：“零分，我都好朋友”；第三章的（心理發(fā)展與職業(yè)教育）拓展閱讀：“千萬(wàn)別看扁職校學(xué)生——訪(fǎng)中國(guó)人民大學(xué)心理研究所所長(zhǎng)俞國(guó)良教授”。體例的多樣化為學(xué)生開(kāi)拓視野、增強(qiáng)知識(shí)的理解和應(yīng)用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了可能，并且豐富了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、增加了教材的可讀性，在不影響教學(xué)內(nèi)容主體的前提下也滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。

3.職業(yè)教育心理學(xué)教材的內(nèi)容特點(diǎn)分析通過(guò)對(duì)歷年出版的職業(yè)教育心理學(xué)教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)雖然教材的出版數(shù)量不多，但每本教材基本上是自成一家，至今還沒(méi)有公認(rèn)的內(nèi)容體。盡管如此，職業(yè)教育心理學(xué)的核心內(nèi)容體系是不變的。這些教材的內(nèi)容體系可以分為兩大類(lèi)別：一種是以劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》等為代表，其內(nèi)容體系由職業(yè)分析入手，先確定職業(yè)工作對(duì)從業(yè)人員和職業(yè)教育的要求，然后圍繞這一要求進(jìn)行展開(kāi)，是依據(jù)工作需要來(lái)尋求教育心理學(xué)理論的支持。盧紅等編著的《職業(yè)教育心理學(xué)》就屬于這一種內(nèi)容體系；另一種是以鄭日昌等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》等為代表，在內(nèi)容體系基本上遵循常見(jiàn)的教育心理學(xué)體系，只是引例傾向于職業(yè)教育，實(shí)質(zhì)上是教育心理學(xué)內(nèi)容體系與職業(yè)教育的結(jié)合。此后出版的教材中，王國(guó)華等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》、崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》、曾玲娟主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》和夏金星主編的《職業(yè)教育心理學(xué)專(zhuān)題》基本都遵循教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。王國(guó)華等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系由兩大部分組成：職業(yè)學(xué)習(xí)心理部分和職業(yè)教學(xué)心理部分，力求突顯職業(yè)教育心理學(xué)的特色。其內(nèi)容框架完整有層次，但是教材內(nèi)容大多采用常規(guī)的陳述性理論，顯得過(guò)于理論化。從教材的體例形式來(lái)看過(guò)于單調(diào)，不利于學(xué)生思維的啟發(fā)與開(kāi)化。崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》主要由五個(gè)部分組成：第一是職業(yè)教育心理學(xué)概論，第二是職業(yè)學(xué)校師生心理，第三是職校生學(xué)習(xí)心理，第四是職業(yè)教育教學(xué)心理，第五是職業(yè)心理。教材內(nèi)容建構(gòu)上注重貼近職業(yè)教育實(shí)際，凸顯“學(xué)習(xí)心理—教育心理—職業(yè)心理”之間的有機(jī)融合，增強(qiáng)職業(yè)教育心理學(xué)教材建設(shè)的針對(duì)性、時(shí)效性，建構(gòu)、拓展和提升職業(yè)教育心理理論。這本教材體系完整，內(nèi)容具有針對(duì)性、實(shí)用性和基礎(chǔ)性，對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的教材來(lái)說(shuō)不失為一本經(jīng)典之作。曾玲娟主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》是以職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線(xiàn)，聚焦于職業(yè)院校教與學(xué)過(guò)程中的心理學(xué)基本規(guī)律，著重闡述了職業(yè)院校的學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，分析了影響職業(yè)院校學(xué)生和教師心理問(wèn)題的因素，提出了師生心理健康的維護(hù)策略，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂管理與教學(xué)等主題進(jìn)行了有意義的探討，此外還介紹了職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)與職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容。該教材在結(jié)構(gòu)體系上基本遵循了崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》的結(jié)構(gòu)。盧紅等編著的《職業(yè)教育心理學(xué)》以在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的主要工作與典型活動(dòng)為主線(xiàn)，遵循職業(yè)教育課程的工作邏輯的組織原則，圍繞如何發(fā)展新教師的教學(xué)技能這一核心來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)在課堂實(shí)踐中的具體應(yīng)用，在保證科學(xué)性的前提下，使教材內(nèi)容與未來(lái)的教師工作具體情境相結(jié)合。但是該教材忽略了對(duì)職業(yè)院校學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理的探討，此外，該教材加重了對(duì)心理學(xué)基本理論的介紹的比例，使教材內(nèi)容趨于理論化和學(xué)術(shù)化。

二、對(duì)新開(kāi)發(fā)教材的建議

1.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)體系職業(yè)教育心理學(xué)新教材的編寫(xiě)要打破以所引入的心理學(xué)相關(guān)分支學(xué)科理論為主線(xiàn)的慣例，改變“麻袋里裝馬鈴薯”的編寫(xiě)思維策略，消除教材中的“條塊分割”、“拼盤(pán)式組合”的現(xiàn)象。根據(jù)我們所統(tǒng)計(jì)的教材情況，以及歷年來(lái)該領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果，本文認(rèn)為職業(yè)教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該由以下六個(gè)部分組成：職業(yè)教育心理學(xué)概述、職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理、職業(yè)學(xué)校教師心理、職業(yè)學(xué)校教學(xué)心理和職業(yè)心理。

2.優(yōu)化教材內(nèi)容職業(yè)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)與職業(yè)技術(shù)教育的交叉學(xué)科，同時(shí)又是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，在教材的內(nèi)容上要特別注重教材內(nèi)容的實(shí)用性，避免過(guò)多的描述性的理論，讓教材更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)和教師的教，關(guān)注人本，關(guān)注心理學(xué)的本質(zhì)；其次要注重教材的實(shí)效性，積極吸收國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育心理學(xué)具有重大影響的研究成果和新東西，介紹促進(jìn)職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的現(xiàn)代化；最后要注重教材內(nèi)容的針對(duì)性，內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色，要體現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)研究的對(duì)象的本質(zhì)特征。

第5篇：教育心理學(xué)相關(guān)理論范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 心理學(xué) 發(fā)展與思考

上個(gè)世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)表了一些代表性強(qiáng)且各具特色的研究成果，標(biāo)志其走上了一個(gè)全新的發(fā)展階段。但從整體上看，我國(guó)的職業(yè)教育心理學(xué)目前的發(fā)展現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)，其緩慢的發(fā)展速度導(dǎo)致應(yīng)有的作用得不到發(fā)揮，因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育心理學(xué)進(jìn)行不斷地探索和總結(jié)。本文將首先分析我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，再進(jìn)一步討論解決問(wèn)題的措施，從而深化對(duì)我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)未來(lái)發(fā)展方向的思考。

一、職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展中存在的問(wèn)題

我國(guó)高職院校的教育心理學(xué)和教育改革與實(shí)踐發(fā)展的要求與國(guó)外的職業(yè)院校教育發(fā)展相比，還有很大的差距。

（一）教育體系不成熟

目前構(gòu)建我國(guó)高職院校的教育心理學(xué)體系，主要是以下兩條思路：一條是將高職院校教育同教育心理學(xué)相融合與對(duì)接；另一條是按照高職院校的教育實(shí)踐工作要求來(lái)尋找對(duì)應(yīng)心理學(xué)理論上的支持和依托。但這樣就會(huì)造成高職院校的教育心理學(xué)的課程教學(xué)中以及教材的編寫(xiě)中呈現(xiàn)“普教化”的現(xiàn)象，整體趨勢(shì)會(huì)走向明顯的“復(fù)制”和“移植”，使得我國(guó)的高職院校缺乏職業(yè)教育應(yīng)有的特色，因此，事實(shí)上這兩條思路不太與我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展和改革的需求相符。所以要求在職業(yè)技術(shù)的師范院校，做法是努力研究出能夠反映我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域中最新成果，通過(guò)增加研究教育心理學(xué)的新課題，將學(xué)習(xí)心理、師生心理、社會(huì)心理、教學(xué)心理、職業(yè)心理與管理心理等幾個(gè)板塊的內(nèi)容組合起來(lái)再加以融匯，來(lái)滿(mǎn)足我國(guó)職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展需求。

（二）發(fā)展方向尚不明確

職業(yè)教育心理學(xué)是一個(gè)將職業(yè)教育和心理學(xué)等多門(mén)學(xué)科相互融合的產(chǎn)物，屬于一門(mén)交叉綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。在對(duì)其的性質(zhì)劃分時(shí)，學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)究竟屬于教育心理學(xué)還是職業(yè)教育學(xué)，也都眾說(shuō)紛紜而并沒(méi)有做出明確的相關(guān)規(guī)定。從學(xué)科走向的未來(lái)發(fā)展上看，職業(yè)教育心理學(xué)并未形成一門(mén)比較獨(dú)立的學(xué)科分支，也未在自身形成獨(dú)特體系的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)，或者說(shuō)職業(yè)教育心理學(xué)和其他學(xué)科間的良性互動(dòng)發(fā)展格局還有待得到進(jìn)一步穩(wěn)固。

（三）其他方面的問(wèn)題

我國(guó)的職業(yè)教育特別是高職院校的教育心理學(xué)在發(fā)展中還存在著以下一些問(wèn)題：1. 地區(qū)之間發(fā)展普遍不平衡；2. 國(guó)家的經(jīng)費(fèi)投入和政策保障不到位；3. 學(xué)科理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱；4. 教師的理論創(chuàng)新能力相對(duì)較弱；5. 面對(duì)重大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)其研究的層次不夠深入；6. 教師研究的成果震撼力還不夠大；7. 沒(méi)有真正建立起科研、服務(wù)以及發(fā)展機(jī)制等。

二、我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)未來(lái)發(fā)展的策略

（一）教育發(fā)展理念要與時(shí)俱進(jìn)

要實(shí)現(xiàn)高職院校的教育心理學(xué)向和諧的方向發(fā)展就得樹(shù)立“建設(shè)為本、創(chuàng)新為綱”。勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)是發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育特別是高職院校的心理學(xué)所要具備的建設(shè)理念。職業(yè)教育心理學(xué)的未來(lái)發(fā)展，首先要本著為職業(yè)教育服務(wù)的宗旨，貫徹“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的方針，始終堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際，積極爭(zhēng)取推動(dòng)教育理論的不斷創(chuàng)新，主動(dòng)探索符合我國(guó)高職院校教育特色的心理學(xué)實(shí)踐和發(fā)展規(guī)律，謀求實(shí)踐研究和應(yīng)用為主，不斷深化職業(yè)教育特別是高職院校的理論基礎(chǔ)研究。

（二）教育結(jié)構(gòu)體系要分層整合

其實(shí)職業(yè)教育心理學(xué)屬于一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，具體也有狹義和廣義之分。曾經(jīng)有學(xué)者主張，應(yīng)將我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)體系分成理論、應(yīng)用與專(zhuān)項(xiàng)三大層次，并將應(yīng)用性較強(qiáng)的職業(yè)教育心理學(xué)再分成宏觀(guān)、中觀(guān)以及微觀(guān)三個(gè)層次。如果按照教育的主體劃分，我國(guó)的職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)際有社會(huì)、家庭和職業(yè)學(xué)校這三個(gè)類(lèi)別；根據(jù)縱向?qū)哟蝸?lái)劃分，就有初等、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué)；按照其橫向服務(wù)的范圍來(lái)劃分，就有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗這三種。其實(shí)無(wú)論怎樣分層來(lái)整合教育心理學(xué)的體系，最重要的還是要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，要處理好推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系，來(lái)著力建設(shè)具有特色的中國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

（三）隊(duì)伍建設(shè)要內(nèi)培外引

高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)性的人才隊(duì)伍是發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育特別是高職院校教育心理學(xué)的關(guān)鍵性因素。我們必須以網(wǎng)絡(luò)化人才隊(duì)伍、重視專(zhuān)業(yè)化建設(shè)為依托，進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)組織和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)。一方面既要搭建好廣闊的學(xué)術(shù)平臺(tái)，另一方面還要吸引其他學(xué)研究者積極加入到職教心理學(xué)的研究隊(duì)伍中來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐性和應(yīng)用性是職業(yè)教育突出的特點(diǎn)，職業(yè)教育的實(shí)踐是我國(guó)職業(yè)教育特別是高職院校教育心理學(xué)的發(fā)展原動(dòng)力。因此我們必須加強(qiáng)應(yīng)用性、實(shí)證性和實(shí)踐性的研究，堅(jiān)定不移地為我國(guó)職業(yè)教育的決策服務(wù)，為改革發(fā)展高職院校的職業(yè)教育的實(shí)踐創(chuàng)新而服務(wù)。本世紀(jì)的頭20年將是我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)走向全面應(yīng)用的關(guān)鍵時(shí)期，我們有理由對(duì)我國(guó)未來(lái)的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展充滿(mǎn)信心，并為此做出不懈的努力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉玉英. 職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（02）.

第6篇：教育心理學(xué)相關(guān)理論范文

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；職業(yè)教育；應(yīng)用發(fā)展；研究

教育心理學(xué)是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，對(duì)于優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、改善教學(xué)方法、分析學(xué)生心理情緒、提高學(xué)習(xí)效率，具有積極的作用和意義。當(dāng)前，職業(yè)教育心理學(xué)的研究沒(méi)有得到足夠重視，學(xué)科發(fā)展深度不夠，且存在許多問(wèn)題亟待解決，影響著整體的教育心理學(xué)發(fā)展。而現(xiàn)代教育理念要求教師要全面掌握學(xué)生的心理，注重師生的互動(dòng)等教學(xué)心理技巧，掌握心理學(xué)的基本知識(shí)，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用為主要目的，提出在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵因素的主張。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，單純的“教好書(shū)”已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的發(fā)展。以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)效果，教師應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)方法入手，將積極心理學(xué)的全新理念滲透到職業(yè)教育中的重要性。

一、我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)應(yīng)用發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）重視程度不夠，地位不高

近年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但對(duì)于職業(yè)教育心理學(xué)的教育和教學(xué)開(kāi)展程度并不高，重視程度也較低。主要表現(xiàn)在：首先，目前我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)正式的以職業(yè)教育心理學(xué)為主要工作和教學(xué)的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)以及部門(mén)，這就不能夠?yàn)榻逃睦韺W(xué)的研究者和學(xué)者提供一個(gè)良好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。其次，在期刊的制定上也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為職業(yè)教育心理學(xué)提供發(fā)表途徑的期刊做為學(xué)術(shù)發(fā)表的平臺(tái)。最后，對(duì)于相關(guān)的教材，例如職業(yè)教育心理學(xué)材料的支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可選擇的余地也不多，對(duì)于開(kāi)展這門(mén)學(xué)科的教學(xué)而言就缺乏了教材的支持。

（二）發(fā)展不成熟，內(nèi)容體系不完善

雖然職業(yè)教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，但就其自身而言，職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和體系是相對(duì)不完善的，發(fā)展也不夠成熟，還有許多的內(nèi)容需要填充和完善。當(dāng)前我國(guó)使用的或者是可以選擇的有關(guān)職業(yè)教育心理學(xué)的書(shū)籍和教材只有十一本，并且這當(dāng)中都沒(méi)有一個(gè)核心的主題，對(duì)于研究對(duì)象也都是模棱兩可，每本書(shū)都有自己的方向和側(cè)重點(diǎn)，大多數(shù)都自成一家，沒(méi)有形成一個(gè)完整的教材體系。

（三）研究方法單一，成果質(zhì)量不高

我國(guó)對(duì)于職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法和研究方式比較單一，多數(shù)采用的研究方法都是文獻(xiàn)法，而真正做到進(jìn)行實(shí)證分析的實(shí)例少之又少，導(dǎo)致得出的結(jié)果很難具有說(shuō)服力，不具備教育心理學(xué)理論研究的價(jià)值。因?yàn)檠芯砍晒馁|(zhì)量不高，無(wú)法在一些具有權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行發(fā)表。首先，這類(lèi)學(xué)術(shù)研究成果缺乏創(chuàng)新意識(shí)，雷同點(diǎn)多。其次，和學(xué)術(shù)報(bào)告的動(dòng)機(jī)過(guò)于功力，有的是改變文章開(kāi)頭以及結(jié)尾，就進(jìn)行再次發(fā)表，造成換湯不換藥的局面。最后，是教師對(duì)于知識(shí)的整體把握能力不強(qiáng)，具有較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師往往不具備比較深入的理論研究成果，而那些理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)者卻缺乏一線(xiàn)教師所擁有的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

二、推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)應(yīng)用與發(fā)展的主要途徑

（一）更新教學(xué)理念，完善內(nèi)容體系

目前職業(yè)教育心理學(xué)的教材方面不夠完善，多數(shù)教材是自成一派，很難形成完整的學(xué)科體系。我們應(yīng)該科學(xué)的將其分為理論，實(shí)踐以及具體的應(yīng)用，分方向和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的完善和教育教學(xué)的開(kāi)展。職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是注重對(duì)社會(huì)的推進(jìn)作用，充分的建立起具有中國(guó)特色的職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)體系。職業(yè)教育心理學(xué)理論工作者要自覺(jué)深入職業(yè)教育改革實(shí)踐、參與職業(yè)教育決策，從創(chuàng)造性實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論進(jìn)步。而實(shí)踐工作者也要主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育心理學(xué)理論與方法，在理論的科學(xué)指導(dǎo)下，更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，突出特色。

（二）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，推動(dòng)理論不斷創(chuàng)新

積極探索有特色的職業(yè)教育實(shí)踐與發(fā)展的心理規(guī)律，以實(shí)踐應(yīng)用研究為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究。職業(yè)教育心理學(xué)要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)、現(xiàn)代教育思想和心理學(xué)新理念為指導(dǎo)，突出重點(diǎn)，凸現(xiàn)特色，強(qiáng)化質(zhì)量，優(yōu)化效益，全面加大建設(shè)力度著力打造發(fā)展品牌，以學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)為基本依托，以科學(xué)研究來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展，以服務(wù)職業(yè)教育來(lái)積極塑造社會(huì)形象。

（三）創(chuàng)新運(yùn)用多元化的研究方法

教育心理學(xué)自產(chǎn)生伊始其常見(jiàn)的研究方法主要有：一是基于實(shí)證主義的方法論定量研究，它重視的是研究合乎科學(xué)方法，比較客觀(guān)強(qiáng)調(diào)實(shí)證分析。二是基于現(xiàn)象學(xué)方法論的定向研究。它不僅用定量研究的方法，還應(yīng)把定性研究的方法加入到常規(guī)研究使用方法中來(lái)，實(shí)現(xiàn)橫向研究和縱向研究的有機(jī)整合。定性研究重視的參與體驗(yàn)，參與者本身就可以獲得一定的解釋。此方法可以幫助研究者產(chǎn)生新鮮的想法，這種方法對(duì)研究者有著較高的要求。所以，學(xué)界應(yīng)該將這兩種方法有機(jī)的結(jié)合在一起，確保研究的效率和質(zhì)量。運(yùn)用多樣化的研究方法，也可以選擇實(shí)驗(yàn)法，或者是訪(fǎng)談法等。

（四）建立理論和應(yīng)用層面的教育心理學(xué)

教育心理學(xué)的研究目的還是實(shí)際應(yīng)用，但這并不意味著要拋棄理論研究，過(guò)分追求實(shí)用。研究者在進(jìn)行理論研究的同時(shí)，應(yīng)該將理論和實(shí)際進(jìn)行集合。現(xiàn)在的國(guó)內(nèi)學(xué)者主張教育心理學(xué)是應(yīng)用和理論研究相結(jié)合的產(chǎn)物，它更關(guān)注的是應(yīng)用。雖然，教育心理學(xué)已經(jīng)獲得了一些研究成果，但是這種成果還是比較有限的。沒(méi)有實(shí)際的理論研究沒(méi)有價(jià)值，沒(méi)有理論的實(shí)際是很難獲得理想的成果的。因此，教育心理學(xué)的研究應(yīng)該抓好理論和實(shí)際兩大方面，不能過(guò)分重視某一個(gè)方面。

（五）個(gè)案整理、促交流

運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，建立完善的心理健康教育系統(tǒng)，強(qiáng)化W生的心理體驗(yàn)。積極心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程也是心理參與體驗(yàn)的綠城，要注重學(xué)生的參與感，讓他們?cè)谶M(jìn)行積極心理健康教育的時(shí)候提高參與性和積極性。職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)是應(yīng)用性和實(shí)踐性，應(yīng)用研究始終是職業(yè)教育心理學(xué)研究的主體，同時(shí)要立足于兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是要圍繞和解決具有普遍性和根本性的職業(yè)教育心理學(xué)中的基礎(chǔ)問(wèn)題；二是要瞄準(zhǔn)和解決能夠推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重大心理學(xué)課題。通過(guò)和各班輔導(dǎo)員交談，選取典型個(gè)案進(jìn)行研究，尋找其中教育管理成功的規(guī)律，以便歸納、總結(jié)出一套有效的學(xué)生管理和教育方法。定期召開(kāi)實(shí)驗(yàn)班輔導(dǎo)員教育管理交流會(huì)，找出自己認(rèn)為教育比較成功的個(gè)案進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和建議，從而吸取教育經(jīng)驗(yàn)，提高教育水平。

（六）加強(qiáng)對(duì)教育工作者的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)

通過(guò)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，能夠增強(qiáng)教育者的意志力、抗挫能力、自信心和自控能力，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)、貢獻(xiàn)意識(shí)，隨時(shí)掌握學(xué)生思想狀態(tài)，捕捉教育時(shí)機(jī)，能夠以積極的心理學(xué)理念培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的積極心理品質(zhì)，塑造其積極人格，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展，從而提高教育者的教育管理能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉浩生.21世紀(jì)教育心理學(xué)的十大研究方向[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2014（01）.

第7篇：教育心理學(xué)相關(guān)理論范文

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尚屬于兒童階段，心智與心理發(fā)展不成熟，在素質(zhì)教育呼聲日高的今天，我國(guó)兒童教育工作者在實(shí)際工作中應(yīng)注意的關(guān)鍵一點(diǎn)是：為了兒童的一切——不論是智力的還是情感的、生理的還是心理的、品德的還是人格的。培養(yǎng)健全的“人”是我們最終的教學(xué)理想。而要切實(shí)做到這一點(diǎn)，就需要系統(tǒng)把握兒童發(fā)展與教育過(guò)程中的心理學(xué)規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，真正做到因材施教。

關(guān)鍵詞：

心智；心理；素質(zhì)教育；因材施教

在人的一生中，兒童期是成長(zhǎng)最迅速也是最關(guān)鍵的階段，對(duì)以后個(gè)人綜合能力發(fā)展起到奠基作用。探討兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有重大的實(shí)踐意義，主要表現(xiàn)在深刻了解學(xué)生心理可以為教學(xué)工作更好地服務(wù)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)展以及與兒童教育過(guò)程有關(guān)的教與學(xué)基本心理規(guī)律的科學(xué)，也是研究如何針對(duì)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)、利用教育心理學(xué)原理對(duì)兒童進(jìn)行教育的一門(mén)學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的含義如下：

一發(fā)展心理是基礎(chǔ)

其一，兒童心理的發(fā)展受多種因素的影響，其中遺傳和環(huán)境是主要因素。遺傳是兒童個(gè)體發(fā)展的起源，決定兒童心理發(fā)展的順序，規(guī)定了個(gè)體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。環(huán)境則影響遺傳潛能的發(fā)揮，良好的環(huán)境可以發(fā)掘人的潛質(zhì)，不良的環(huán)境可能會(huì)遏制甚至破壞人的正常發(fā)展。其二，兒童自身的成熟也影響教育在其心理發(fā)展中所起的作用。只有在成熟期間對(duì)兒童進(jìn)行教育才會(huì)收到實(shí)效。其三，兒童的心理發(fā)展有個(gè)體差異性，個(gè)性影響兒童對(duì)外界刺激的反應(yīng)方式。教育對(duì)不同個(gè)體的作用效果也受其個(gè)性的影響。

二教育心理是根據(jù)

教育過(guò)程既是教的過(guò)程也是兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程，主要是對(duì)兒童進(jìn)行影響的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是有規(guī)律可循的。在教育中，課程的設(shè)置、教材的安排、知識(shí)和技能的傳授以及課堂氣氛的調(diào)節(jié)等一切教育教學(xué)活動(dòng)都與教育心理有關(guān)。只有掌握教與學(xué)的規(guī)律和原理，并在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教育活動(dòng)，才能促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

三教育是目的

了解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握教育教學(xué)規(guī)律，最終的目的是在教育中得以運(yùn)用，為教育服務(wù)。所以，研究的出發(fā)點(diǎn)，研究的內(nèi)容、方法、途徑和手段的選擇都應(yīng)本著這一目的進(jìn)行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了兒童的身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的目的也是為了在實(shí)踐中應(yīng)用，所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)該密切聯(lián)系實(shí)際，在運(yùn)用中也不能生搬硬套。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生與教育心理學(xué)不同于兒童心理學(xué)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)是不同的研究科目，區(qū)別主要表現(xiàn)在于研究的著重點(diǎn)不同。兒童心理學(xué)主要研究?jī)和睦淼哪挲g進(jìn)程，從兒童的生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面、各種環(huán)境中去概括其心理發(fā)展的規(guī)律，而不是單單局限于教育范圍內(nèi)．目的是研究?jī)和诟鞣N因素交互作用下的心理發(fā)展情況，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)把兒童作為受教育者來(lái)研究，主要是依據(jù)兒童心理研究的成果，著限于受教育者心理的綜合表現(xiàn)，其目的主要是促進(jìn)受教育者的能力、人格、品德和知識(shí)技能籌備方面的健康發(fā)展。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和教育心理學(xué)又有不一致的地方，區(qū)別表現(xiàn)在研究的側(cè)重點(diǎn)不同。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究在學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是建立在發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)框架基礎(chǔ)之上的，它直接應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究成果，將教育心理學(xué)的一般原理、理論應(yīng)用于具體實(shí)踐中和特定個(gè)體上，與教育心理學(xué)相比，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)的研究范圍是由它的特殊研究對(duì)象決定的。這門(mén)學(xué)科主要研究?jī)和睦韺W(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合過(guò)程中的心理學(xué)規(guī)律，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)既探討發(fā)展與教育，又涵蓋學(xué)習(xí)與教學(xué)；既關(guān)注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象決定了它的主要研究范圍：兒童掌握知識(shí)、技能，形成某種才能的心理學(xué)規(guī)律；形成道德品質(zhì)和個(gè)性的心理規(guī)律，教師的教與學(xué)生的學(xué)的心理規(guī)律等，即學(xué)與教的心理規(guī)律。心理雖然有一定的主觀(guān)能動(dòng)性，但心理是對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映，即客觀(guān)現(xiàn)實(shí)是心理的源泉，心理發(fā)展是有客觀(guān)規(guī)律可循的。只有實(shí)事求是地去研究、探討，才能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，才能保證研究結(jié)果的有效性、可控性。要做到研究的客觀(guān)性，首先，就要堅(jiān)持以實(shí)事求是地揭示發(fā)展與教育心理規(guī)律為目的；其次，確立客現(xiàn)的指標(biāo)，是保證研究結(jié)果客觀(guān)性和可靠性的前提，指標(biāo)應(yīng)該是能觀(guān)察、測(cè)量到的，最好能用儀器來(lái)測(cè)定、記錄和分析；最后，在說(shuō)明研究結(jié)果時(shí)，也應(yīng)一是一、二是二，不能從自己的角度任意取告。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在研究時(shí)也要本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行．遵循這一原則應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)；首先，明確研究的目的是為了教育兒童，為了有利于兒童發(fā)展，研究出的結(jié)果必須能在實(shí)踐中運(yùn)用；其次，確定研究的形式，兒童心理發(fā)展與兒童的活動(dòng)有密切的關(guān)系，是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，所以，選擇研究的形式時(shí)必須采用活動(dòng)方式；還有，采用的研究方法也應(yīng)適合不同年齡階段的兒童，并不是所有方法對(duì)所有年齡階段的兒童都適用，另外，選擇研究方法還應(yīng)考慮研究的目的和內(nèi)容；最后，檢驗(yàn)研究可行性的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè)——實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)．研究的結(jié)果也應(yīng)能經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的性質(zhì)決定了研究的教育性原則。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)最終目的是為了兒童的心智健康發(fā)展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設(shè)置研究情境、選用器材時(shí)，不能不考慮對(duì)兒童心理健康所產(chǎn)生的影響。當(dāng)然，對(duì)兒童所做的任何研究都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應(yīng)仔細(xì)分析可能產(chǎn)生的各種影響的性質(zhì)及程度，盡量使不可避免的負(fù)面效應(yīng)降到最低。如果實(shí)在難以克服，而影響又對(duì)其發(fā)展極為不利，盡管研究很有價(jià)值，也不能進(jìn)行。有時(shí)，由于考慮不周，出現(xiàn)不利影響還應(yīng)設(shè)法補(bǔ)救。這也是心理學(xué)研究較為困難之所在。有時(shí)，當(dāng)無(wú)法對(duì)人進(jìn)行操作控制時(shí)，人們只好轉(zhuǎn)而對(duì)動(dòng)物進(jìn)行研究。但把動(dòng)物作為對(duì)象的研究活動(dòng)目前也受到了一些批評(píng)和指責(zé)，所以，對(duì)人尤其是兒童的研究更應(yīng)考慮其教育性。系統(tǒng)性原則是指把個(gè)體的心理活動(dòng)看作受多種因素影響并且不斷變化發(fā)展的整體，在研究時(shí)要考慮研究心理現(xiàn)象與其他心理現(xiàn)象的關(guān)系以及影響這種心理現(xiàn)象的因素，并且能夠在動(dòng)態(tài)變化中把握心理發(fā)展規(guī)律。首先，兒童不是處于真空中的，其心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境的共同作用。在研究時(shí)不能忽視這些因素的影響。如在研究環(huán)境對(duì)心理的影響時(shí)，人們多以雙生子為研究對(duì)象，比較在不同環(huán)境中成長(zhǎng)的雙生子的心理發(fā)展差異情況，目的就是為了使遺傳的影響保持一致，使環(huán)境成為影響其發(fā)展差異的關(guān)鍵因素，避免遺傳因素對(duì)研究結(jié)果的干擾。其次，兒童心理是一個(gè)整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現(xiàn)象之間是相互制約、共同作用的。在研究集一種或某些心理現(xiàn)象時(shí)，不能不考慮其他心理活動(dòng)的影響。如在研究被試的記憶時(shí)，就應(yīng)該考慮到智力、興趣、練習(xí)以及其他心理過(guò)程的影響，盡量進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，排除其他因素的干擾作用，避免出現(xiàn)自變量的混淆；再次，在解釋研究結(jié)果時(shí)，應(yīng)注意兒童心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，有共性又有個(gè)性。不能用僵化的觀(guān)點(diǎn)看待研究的結(jié)果，從而造成一種刻板印象。對(duì)于年齡越低的兒童更應(yīng)慎重。如兒童的智力發(fā)展有早晚之分，有的兒童雖然早期智力較落后，但以后會(huì)很快趕超上來(lái)，所以，不能根據(jù)早期偶爾一次的智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果而定終身。最后，只有抓住心理發(fā)展過(guò)程中的主要矛盾，分析推動(dòng)其發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵動(dòng)力，才能發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和特征，從而避免臺(tái)本逐末。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)側(cè)重于應(yīng)用性和社會(huì)性。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有多面性：既是基礎(chǔ)學(xué)科，又是應(yīng)用學(xué)科；既是自然科學(xué)，又是社會(huì)科學(xué)。說(shuō)它是基礎(chǔ)學(xué)科，是因?yàn)閮和l(fā)展與教育心理學(xué)要研究發(fā)展與教育心理學(xué)的規(guī)律，其研究的結(jié)果可以作為教育實(shí)踐的理論依據(jù)，在實(shí)踐過(guò)程中又能不斷豐富和完善兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論。在研究?jī)和l(fā)展與教育心理學(xué)時(shí)，不能違的倫理道德。這是和兒童的特殊性相聯(lián)系的。兒童作為發(fā)展的個(gè)體，不同于物。人的心理發(fā)展有復(fù)雜性，在研究時(shí)考慮不周到就可能會(huì)違背倫理道德，更有甚者，可能會(huì)涉及侵犯?jìng)€(gè)人隱私事件，從而招致法律糾紛。所以，在研究過(guò)程中，要注意這方面的問(wèn)題，尤其是多從被研究者的立場(chǎng)考慮，以避免出現(xiàn)失誤而帶來(lái)不必要的麻煩。研究小學(xué)生素質(zhì)教育與心理學(xué)之間的關(guān)系，不僅是兒童身心健康發(fā)展的需要，也是教育工作者從事實(shí)踐活動(dòng)的需要，更是為社會(huì)培養(yǎng)有用人才的需要。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：教育心理學(xué)相關(guān)理論范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 教育學(xué) 學(xué)生教育

教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，是人類(lèi)文化的具體傳播者，在人類(lèi)文化的繼承和發(fā)展中起著不可替代的紐帶的作用。當(dāng)代學(xué)生都有這樣的特征：生活在飛速發(fā)展的21世紀(jì)，對(duì)各種新事物接受速度快，思維相對(duì)靠前，觀(guān)念比較新穎，敢于向舊觀(guān)念說(shuō)不，勇于創(chuàng)新，善于質(zhì)疑，對(duì)自身當(dāng)前現(xiàn)狀不滿(mǎn)意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。隨著“90后”“00后”的長(zhǎng)大，教育工作尤其是學(xué)生教育工作就變得更加復(fù)雜與多變。當(dāng)前的教育要適應(yīng)新的環(huán)境與變化，掌握好、應(yīng)用好教育心理學(xué)的理論與知識(shí)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的具體實(shí)際需要，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝各種心理障礙，從而達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)效率的目的，這也對(duì)我們的教育工作者提出了許多的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的教育心理問(wèn)題及相關(guān)現(xiàn)狀

學(xué)生工作是學(xué)校教育工作者在教育教學(xué)工作中不容忽視的一環(huán)，許多學(xué)生教育工作者如班主任（中小學(xué)）或輔導(dǎo)員（大學(xué)以上）都感覺(jué)學(xué)生工作難做，這是當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)。小學(xué)教育培養(yǎng)的對(duì)象是小學(xué)生，他們生理上發(fā)育還不成熟，心理上也不太成熟或是說(shuō)處在一個(gè)相當(dāng)?shù)偷乃剑瑐€(gè)性特征不明顯，獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力相對(duì)中學(xué)生都比較弱。所以說(shuō)教育工作者要掌握心理學(xué)知識(shí)，懂得合理運(yùn)用于教育教學(xué)工作中，能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)具體理論恰到好處地應(yīng)用在教育教學(xué)工作中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、提出相關(guān)措施

具體做好要從以下幾方面入手：

1、“羅森塔爾效應(yīng)”的有力把握

“羅森塔爾效應(yīng)”也可叫做“教師期望效應(yīng)”，所謂教師期望是一種非常大而且潛力十足的教育教學(xué)力量。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)從教師的行為與表情中感覺(jué)到教師對(duì)自己的不信任，從而會(huì)以不積極甚至消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師，這種消極態(tài)度的日積月累，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生拒絕老師的要求。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，老師的一次態(tài)度不好，很可能會(huì)給其留下陰影，影響以后的學(xué)習(xí)和生活。最后這些學(xué)生常常和教師所預(yù)料的那樣，學(xué)習(xí)成績(jī)一天天下降，品行也一天天變壞。這樣不是說(shuō)教師當(dāng)時(shí)自己的看法對(duì)，而是自己的看法影響了一個(gè)小孩的以后發(fā)展。所以說(shuō)老師的期望對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，尤其是未經(jīng)世面的小學(xué)生。

2、巧妙的應(yīng)用心理暗示

什么是暗示？暗示一般指人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)出某種信息，個(gè)體在無(wú)意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。不管是對(duì)在班級(jí)中學(xué)習(xí)好或成績(jī)不好的學(xué)生，暗示的作用都是積極有效的。學(xué)生教育工作者如班主任或輔導(dǎo)員可以用技巧性的語(yǔ)言或表情，給予學(xué)生有效的誘導(dǎo)和暗示，從而使學(xué)生逐漸改變?cè)械淖员案泻筒缓玫膽B(tài)度，達(dá)到學(xué)生向自己說(shuō)自己心里話(huà)的目的，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的。在這提出的是，這一方法對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生作用更加明顯。

3、善于應(yīng)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言

教育工作者在教學(xué)工作中，如果無(wú)意間的行為與言語(yǔ)傷害到某個(gè)學(xué)生的自尊心，這個(gè)學(xué)生就會(huì)不喜歡這名老師的課程，甚至討厭這位老師。這就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生影響大，相反，消極的語(yǔ)言也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)傷害。因此，班主任應(yīng)該善于用鼓勵(lì)的語(yǔ)言給學(xué)生信心，在同齡人面前得到表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生自身影響巨大，對(duì)學(xué)生以后的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度也影響巨大，所以作為班主任一定要明白這點(diǎn)。

4、關(guān)愛(ài)心理效應(yīng)的應(yīng)用

美國(guó)心理學(xué)家特爾福德是這樣認(rèn)為的，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)可分為兩種，其中的一種就是我們常說(shuō)的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種就是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前一種表現(xiàn)出的是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的愿意為他自己所喜歡的老師而發(fā)奮努力學(xué)習(xí)，從而獲得老師的關(guān)心與信任；后一種就是希望自己能獲得他人的認(rèn)同、贊揚(yáng)等方面，而且這兩種動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)性和自主性非常重要。

5、和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通

當(dāng)學(xué)生對(duì)班主任或輔導(dǎo)員訴說(shuō)自己生活中的苦惱和學(xué)習(xí)中消極的情緒時(shí)，班主任就擔(dān)當(dāng)起了心理治療師的角色。首先班主任要注意細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生在這里可以放下自己的所有包袱，然后根據(jù)他們問(wèn)題的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行一一開(kāi)導(dǎo)。其實(shí)往往教師只需要耐心地傾聽(tīng)，學(xué)生將自己煩惱都說(shuō)出來(lái)，達(dá)到一個(gè)傾訴的過(guò)程，問(wèn)題基本就解決了一半了，接下來(lái)就需要教師正確的引導(dǎo)與開(kāi)導(dǎo)過(guò)程了。因此作為新時(shí)代的一個(gè)合格老師一定要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱與困擾。

6、對(duì)情感教育的有效和合理的應(yīng)用

可以這么說(shuō)，情感教育一詞在西方學(xué)者的基本定義中，它一般是指是人們對(duì)客觀(guān)事物的反應(yīng)。它是在人們?nèi)粘Ｉ钪兴a(chǎn)生的?？偟膩?lái)說(shuō)，情感教育就是指學(xué)生可以接受到愉快、開(kāi)心的教育。因此，在班主任或輔導(dǎo)員的教育工作中，運(yùn)用情感教育在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著舉足輕重的作用。

通過(guò)以上講述我們可以發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)的具體理論與方法應(yīng)用于學(xué)生教育教學(xué)工作，具有重大的指導(dǎo)作用。運(yùn)用心理學(xué)理論與方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可以提高學(xué)生的自身素質(zhì)。因此，要想使教育更加科學(xué)化，就必須學(xué)會(huì)如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問(wèn)題。

當(dāng)前就呼市而言，大多家長(zhǎng)格外關(guān)注小孩的初期教育及小學(xué)教育，輔導(dǎo)班就像如雨后春筍般出現(xiàn)。學(xué)生放學(xué)后要上各種各類(lèi)的輔導(dǎo)班，周末還要上奧數(shù)、奧語(yǔ)、英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班。所以說(shuō)，小學(xué)生雖然在校壓力小了，但是擇?？荚囀撬麄儾坏貌簧显絹?lái)越多的補(bǔ)習(xí)班，他們的壓力也越來(lái)越大。這就要求班主任在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)更要關(guān)心學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，要求我們班主任及相關(guān)教育工作者學(xué)習(xí)相關(guān)教育心理學(xué)知識(shí)的掌握及如何應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教育心理學(xué)相關(guān)理論范文

《教育心理學(xué)》作為普通心理學(xué)的分支之一，在學(xué)科理論上主要闡述教育領(lǐng)域的心理學(xué)問(wèn)題，或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，心理學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)教育的心理問(wèn)題。因其與教育教學(xué)工作有著不可分割的緊密關(guān)系，所以在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的本科學(xué)段，歷來(lái)被作為師資教育的重要核心課程之一。而《音樂(lè)教育心理學(xué)》，是教育心理學(xué)分支的一門(mén)新興學(xué)科，學(xué)科產(chǎn)生的主要目的是為了中小學(xué)音樂(lè)師資的培養(yǎng)，為本科音樂(lè)師資教育方向所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)方向課程之一。因此，《音樂(lè)教育心理學(xué)》在本科音樂(lè)師資教育中起著重要的作用，理應(yīng)也被視為必修核心課程之一。然而，對(duì)我們從事本科音樂(lè)師資教育方向工作的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，感到十分遺憾的是，在國(guó)家政策和法規(guī)所規(guī)定和承認(rèn)的層面，《音樂(lè)教育心理學(xué)》目前并不是作為音樂(lè)教師教育方向的專(zhuān)業(yè)核心課程，而是作為選擇性選修的課程出現(xiàn)，甚至也沒(méi)有進(jìn)入到選修課程中的限選課程之列。[1] 本文將針對(duì)《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程建設(shè)這一話(huà)題，展開(kāi)三論三思，同時(shí)結(jié)合青島大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的課程教學(xué)實(shí)踐情況，對(duì)本門(mén)課程的發(fā)展提出一些具體的設(shè)想，以供同行們討論。

 

在行文之前，首先還需要明確一個(gè)核心概念術(shù)語(yǔ)“音樂(lè)師資教育”專(zhuān)業(yè)方向。據(jù)不完全調(diào)查，目前，全國(guó)各高校對(duì)這一術(shù)語(yǔ)名稱(chēng)的表述不盡相同：有稱(chēng)作“音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)”的，如許多高校建立的音樂(lè)教育系;有稱(chēng)作“音樂(lè)學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)”的;也有稱(chēng)作“音樂(lè)學(xué)教師教育”的;還有其他的稱(chēng)謂。盡管叫法名稱(chēng)是五花八門(mén)，但都是指音樂(lè)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)中，對(duì)普通音樂(lè)師資的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)，一般在業(yè)內(nèi)口頭語(yǔ)言或非正式文件語(yǔ)言中俗稱(chēng)或統(tǒng)稱(chēng)“音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)”。在國(guó)家正式文件中出現(xiàn)的名稱(chēng)，如教育部2004年頒發(fā)的有關(guān)文件稱(chēng)作“本科音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)(教師教育)”，2006年的文件中稱(chēng)作“音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)”，可見(jiàn)，基本上是作為音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)培養(yǎng)方向而設(shè)置。2012年10月，教育部新頒發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(2012年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2012版”)，[2] 由于“2012版”中音樂(lè)類(lèi)沒(méi)有“音樂(lè)教育”這一專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，而“音樂(lè)教育”這一專(zhuān)業(yè)方向的龐大招生和培養(yǎng)計(jì)劃只能掛靠在“音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)”之下，作為一個(gè)培養(yǎng)方向而存在著。本文為了行文中概念所指的清晰，因此下文中統(tǒng)一定名為“音樂(lè)師資教育”方向，實(shí)際上就是約定俗成的、口頭語(yǔ)言通常所說(shuō)的“音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)”。[3]

 

一論一思：從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的必要性看，本門(mén)課程應(yīng)調(diào)整為必修核心課程之一

 

眾所周知，音樂(lè)師資教育的本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向是“音樂(lè)教師”，是未來(lái)能夠從事音樂(lè)教育和教學(xué)工作的教師，或者更進(jìn)一步的定位是中小學(xué)普通音樂(lè)教育的師資。對(duì)比音樂(lè)類(lèi)本科設(shè)置的其他專(zhuān)業(yè)看，以“2012版”為依據(jù)，“音樂(lè)師資教育”不是“音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)”的培養(yǎng)定位，更不是“作曲專(zhuān)業(yè)”方向，而是掛靠在“音樂(lè)學(xué)”理論專(zhuān)業(yè)之下的教師教育的一個(gè)方向。筆者更贊同音樂(lè)師資教育要設(shè)置為本科音樂(lè)類(lèi)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，而不是一個(gè)方向，[4] 但如今，僅就這一方向的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)性來(lái)說(shuō)，應(yīng)包含兩個(gè)方面的核心課程，否則，培養(yǎng)的師資人才則與學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)性不對(duì)接，或者說(shuō)，不符合師資人才的專(zhuān)業(yè)性要求。

第一個(gè)方面應(yīng)是有關(guān)音樂(lè)知識(shí)和技能的核心課程。目前來(lái)看，全國(guó)各高校的“音樂(lè)師資教育”方向，都比較重視這一方面的課程建設(shè)，然而，可嘆的是，“音樂(lè)師資教育”的培養(yǎng)課程卻一味地與“音樂(lè)表演”專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)齊，在音樂(lè)的知識(shí)和技能的教學(xué)中，走入了培養(yǎng)音樂(lè)表演人才的定位軌道，從教育思想導(dǎo)向上引導(dǎo)著“音樂(lè)師資教育”的教師和學(xué)生們走向了音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)定位，這十分不利于合格的“未來(lái)音樂(lè)教師”人才的形成。這一點(diǎn)已被許多敏銳的學(xué)者發(fā)覺(jué)，我們從發(fā)表的許多有關(guān)音樂(lè)教育師資培養(yǎng)問(wèn)題的論文中可以解讀出來(lái)。

 

需要明確表明的是，本文的觀(guān)點(diǎn)反對(duì)“音樂(lè)師資教育”的“音樂(lè)表演”化，是指在課程設(shè)置和教學(xué)模式方面的趨同表現(xiàn)，“音樂(lè)師資教育”是應(yīng)有著獨(dú)立專(zhuān)業(yè)性特征品質(zhì)的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)，而不是音樂(lè)類(lèi)所有專(zhuān)業(yè)都可兼容和替代的“O型血”專(zhuān)業(yè)。本文不反對(duì)“音樂(lè)師資教育”的一些技能性課程，在教學(xué)要求方面趨同或參考“音樂(lè)表演”專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，畢竟音樂(lè)學(xué)科的最為獨(dú)有的特征之一是音樂(lè)技能的表現(xiàn)，作為未來(lái)的音樂(lè)教師，不具備音樂(lè)表演技能，也不能算是合格的人才。

 

第二個(gè)方面應(yīng)是有關(guān)音樂(lè)教師職業(yè)的核心課程。目前來(lái)看，這方面的課程建設(shè)，各高?！耙魳?lè)師資教育”方向就參差不齊了，這除了受各高校的教學(xué)師資力量的影響和限制外，本文認(rèn)為，最為核心的關(guān)鍵性根源在于“音樂(lè)師資教育”的專(zhuān)業(yè)地位缺失。由于“音樂(lè)師資教育”在本科音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中并不是作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置而存在，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)存在的核心課程也就不復(fù)存在了?！耙魳?lè)師資教育”的專(zhuān)業(yè)核心課程應(yīng)體現(xiàn)在從事教育和教學(xué)工作的職業(yè)培訓(xùn)上，正如“音樂(lè)表演”專(zhuān)業(yè)的核心課程是體現(xiàn)在舞臺(tái)音樂(lè)表演的職業(yè)訓(xùn)練上，也如“作曲”專(zhuān)業(yè)的核心課程體現(xiàn)在音樂(lè)作品的創(chuàng)作工作的訓(xùn)練中。無(wú)論何種音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)的音樂(lè)本體知識(shí)和技能的課程，都是所設(shè)置專(zhuān)業(yè)的學(xué)科方向課程，是對(duì)所培養(yǎng)人才的知識(shí)積累匯聚的渠道，是學(xué)生的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備途徑;而未來(lái)的從業(yè)行業(yè)方面的課程設(shè)置，則是所設(shè)置專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向課程的體現(xiàn)。似乎這種說(shuō)法容易招致某些質(zhì)疑，譬如會(huì)有一種疑問(wèn)，音樂(lè)方面的課程就不是專(zhuān)業(yè)性的課程了嗎?

 

要想說(shuō)清楚這個(gè)問(wèn)題，牽涉到“專(zhuān)業(yè)”的概念界定，這是跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)的問(wèn)題，同時(shí)也要涉及到教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性概念界定問(wèn)題，這將是碩博類(lèi)論文才能完成的任務(wù)，篇幅所限，本文不做具體梳理。查詢(xún)資料可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)“是指人類(lèi)社會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生活生產(chǎn)實(shí)踐中，用來(lái)描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群，用來(lái)謀生，長(zhǎng)時(shí)期從事的具體業(yè)務(wù)作業(yè)規(guī)范?！盵5] 很明顯，專(zhuān)業(yè)是指的從業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)技能。由此，音樂(lè)師資教育的專(zhuān)業(yè)性體現(xiàn)，應(yīng)在于教師職業(yè)的技能，而音樂(lè)本體的知識(shí)和技能，是從事職業(yè)技能的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，是構(gòu)成專(zhuān)業(yè)的不可分割的一部分，并不能代表專(zhuān)業(yè)的全部;或者進(jìn)一步明確說(shuō)，只能算是“音樂(lè)師資教育”專(zhuān)業(yè)的“學(xué)科專(zhuān)業(yè)部分”，另一部分“專(zhuān)業(yè)方向部分”則體現(xiàn)在“師資培訓(xùn)”的課程設(shè)置方面。

 

綜上兩方面所論，“音樂(lè)師資教育”如果作為一個(gè)本科音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其核心課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)在音樂(lè)和教育兩個(gè)方面的整合，缺失任何一方，或任何一方中課程設(shè)置不足，都將影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量;或者換句話(huà)說(shuō)，培養(yǎng)的音樂(lè)師資，在未來(lái)的教育職業(yè)中，達(dá)不到應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)性水準(zhǔn)。

 

那么，當(dāng)前的“音樂(lè)師資教育”并不是作為一個(gè)本科音樂(lè)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)而存在，而是作為音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)方向，它的核心課程設(shè)置應(yīng)為音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，并不能完全體現(xiàn)出“音樂(lè)師資教育”專(zhuān)業(yè)的核心課程要求。以“2012版”為據(jù)看，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程設(shè)置為：理論方向核心課程有四類(lèi)，“音樂(lè)史學(xué)類(lèi)、民族音樂(lè)學(xué)類(lèi)、音樂(lè)美學(xué)、論文寫(xiě)作”;俗稱(chēng)作曲方向四大件類(lèi)，“和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器”;還有“鋼琴和視唱練耳”。很明顯，這些核心課程的設(shè)置，是體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)理論專(zhuān)業(yè)的核心課程，根本無(wú)法體現(xiàn)出“音樂(lè)師資教育”的專(zhuān)業(yè)方向。再看教育部有關(guān)文件，對(duì)這一問(wèn)題的進(jìn)一步規(guī)范：《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案》[6] 中規(guī)定，培養(yǎng)目標(biāo)是“音樂(lè)教育工作者”，培養(yǎng)規(guī)格是“從事音樂(lè)教育”事業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，專(zhuān)業(yè)課程由“必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成”。從必修課規(guī)定的設(shè)置中我們看到，音樂(lè)方面學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程有10種，共52學(xué)分，占必修課總學(xué)分58的90%，而教育方面專(zhuān)業(yè)方向的課程僅有1種6學(xué)分，只占總學(xué)分的10%。這種嚴(yán)重比例失調(diào)現(xiàn)象，也說(shuō)明了“音樂(lè)師資教育”的專(zhuān)業(yè)性地位的缺失。

 

那么，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的核心必修課程應(yīng)有哪些呢?本文提出，根據(jù)音樂(lè)師資教育培養(yǎng)方向的定位，普通中小學(xué)的音樂(lè)教育事業(yè)，教育方面的從業(yè)專(zhuān)業(yè)性課程應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)論課程方面，應(yīng)包含四種必不可少的課程：《音樂(lè)教育學(xué)》、《音樂(lè)教學(xué)法》、《音樂(lè)教育心理學(xué)》、《音樂(lè)教師技能》。這四種課程應(yīng)作為教育方面專(zhuān)業(yè)方向性的核心課程，是音樂(lè)師資專(zhuān)業(yè)方向的必修課程，體現(xiàn)著本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向性，代表著培養(yǎng)人才的從業(yè)上崗的專(zhuān)業(yè)性。然而，上述教育部文件中體現(xiàn)出的必修方向性課程，只有《音樂(lè)教育學(xué)》和《音樂(lè)教學(xué)法》的一門(mén)整合課程，《音樂(lè)教育心理學(xué)》和《音樂(lè)教師技能》課程均設(shè)在了任選課程之列，且占有很低的學(xué)分。這種課程設(shè)置的地位，導(dǎo)致在實(shí)際開(kāi)課中，各教學(xué)單位積極性并不高，教師的開(kāi)課積極性也不高，學(xué)生選修的積極性則更低，最終結(jié)果是選修開(kāi)課幾率很低，課程也成為紙上談兵，致使培養(yǎng)的未來(lái)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)能力低下，專(zhuān)業(yè)性體現(xiàn)不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)地位則更差。

 

以青島大學(xué)音樂(lè)學(xué)院課程開(kāi)設(shè)為例看，占據(jù)一半以上人數(shù)培養(yǎng)規(guī)模的音樂(lè)師資教育專(zhuān)業(yè)方向的本科生，在核心必修課程的設(shè)置中也遵照了上述教育部的文件規(guī)定，僅有《中學(xué)音樂(lè)教材教法》一門(mén)課程體現(xiàn)出了音樂(lè)師資的專(zhuān)業(yè)方向性，幾乎其他所有課程都是音樂(lè)方面一邊倒，最為嚴(yán)重的是，在師生們的思想意識(shí)深處，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)似乎低人一等，大家競(jìng)相標(biāo)齊音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，教師開(kāi)課，學(xué)生選課，都追求的是音樂(lè)方面的學(xué)科課程，特別是技能性的課程，師生均以技能性的表演方向?yàn)樽约旱膶?zhuān)業(yè)自居，而恰恰能夠體現(xiàn)音樂(lè)師資教育的專(zhuān)業(yè)性課程受到極大的冷遇，幾乎無(wú)人問(wèn)津。筆者在工作實(shí)踐中深有體驗(yàn)，所開(kāi)的《音樂(lè)教育心理學(xué)》、《音樂(lè)教育學(xué)》、《音樂(lè)教學(xué)法》等專(zhuān)業(yè)性的課程，就受到了冷遇，教師們不愿選擇教學(xué)這些課程，學(xué)生也不愿選學(xué)這些課程，這種教學(xué)的實(shí)際狀況，在全國(guó)其他院校，相信也是一種較為普遍的存在現(xiàn)象。

 

本科音樂(lè)師資教育的從業(yè)專(zhuān)業(yè)定位十分明確，從職業(yè)專(zhuān)業(yè)所需求的必要性上看，教育方面的專(zhuān)業(yè)方向課程理應(yīng)設(shè)定為必修的核心課程，其中《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程是從事教師專(zhuān)業(yè)職業(yè)所必須的基礎(chǔ)之一，對(duì)未來(lái)師資人才的教育教學(xué)水準(zhǔn)和層次有著必然的緊密聯(lián)系，作為教師專(zhuān)業(yè)的必要性來(lái)看，設(shè)定為“音樂(lè)師資教育”專(zhuān)業(yè)的必修核心課程是理所應(yīng)當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)需求。

 

二論二思：從學(xué)生發(fā)展需求的角度看，本門(mén)課程也應(yīng)成為核心必修課程之列

 

本科“音樂(lè)師資教育”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間，指向未來(lái)的發(fā)展需求，無(wú)非是工作和繼續(xù)深造這兩方面的需求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)課程的重要性，基本也是體現(xiàn)在這兩種需求中。培養(yǎng)單位是否能夠立足于學(xué)生發(fā)展的需求角度，來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，是決定人才質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

 

“音樂(lè)師資教育”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，首要的需求是未來(lái)的工作需要。走向基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)崗位的未來(lái)音樂(lè)教師們，如果不了解學(xué)生的各年齡階段的心理特征，不掌握教師教學(xué)心理規(guī)律，不懂得學(xué)習(xí)的心理理論，也即沒(méi)有接受過(guò)《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，試想，這如何能夠干好自己的教學(xué)工作，這能算是合格的音樂(lè)師資人才嗎?《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)性教學(xué)工作所必需的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是其他課程所無(wú)可替代，這些必要的基礎(chǔ)知識(shí)如果缺失，將會(huì)直接影響到音樂(lè)師資人才的從教專(zhuān)業(yè)性水準(zhǔn)。

 

學(xué)生未來(lái)發(fā)展的另一需求是繼續(xù)深造的需要。當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，研究生教育已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展規(guī)模，本科畢業(yè)后會(huì)有很大數(shù)量和比例的學(xué)生選擇考研繼續(xù)深造，這就要求本科階段開(kāi)設(shè)的課程，要充分考慮到這一點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造奠立知識(shí)基礎(chǔ)，指引學(xué)科方向，助力成就學(xué)生發(fā)展的夢(mèng)想。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程擔(dān)負(fù)著這樣的一項(xiàng)責(zé)任和功能。

 

仍以青島大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的課程開(kāi)設(shè)為例說(shuō)事。《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求定位十分明確：

 

其一，課程教學(xué)任務(wù)承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生畢業(yè)工作后考取教師資格證的功能。教師資格證是“教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證。在我國(guó)，師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生須在學(xué)期期末考試中通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話(huà)考試中成績(jī)達(dá)到二級(jí)乙等(中文專(zhuān)業(yè)為二級(jí)甲等)以上，方可在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取教師資格證。非師范類(lèi)和其他社會(huì)人員需要在社會(huì)上參加認(rèn)證考試等一系列測(cè)試后才能申請(qǐng)教師資格證?！盵7] 由于青島大學(xué)屬于非師范類(lèi)的高校，而作為音樂(lè)師資教育方向的學(xué)生，要想取得教師資格，必須要參加全國(guó)統(tǒng)一的教師資格考試，其中《教育心理學(xué)》是必考科目之一，因此，本門(mén)課程的開(kāi)設(shè)為了學(xué)生未來(lái)工作發(fā)展的需要，承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生考試的任務(wù)。 　其二，本門(mén)課程承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生未來(lái)從教工作中理論知識(shí)的奠基功能。正如前述所言，通過(guò)系統(tǒng)的課程教學(xué)，奠基學(xué)生基礎(chǔ)的心理學(xué)理論知識(shí)，能夠初步掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，了解基本的教育心理特征，能夠?yàn)槲磥?lái)的教育教學(xué)工作打下理論知識(shí)基礎(chǔ)。

 

其三，本門(mén)課程還承擔(dān)著學(xué)生未來(lái)繼續(xù)深造發(fā)展的功能。課程教學(xué)不僅僅未來(lái)實(shí)現(xiàn)以上兩個(gè)目標(biāo)，還要體現(xiàn)出為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的奠基作用，最為直接的目標(biāo)，是學(xué)生畢業(yè)后考研奠定一定的基礎(chǔ)，無(wú)論從學(xué)科知識(shí)內(nèi)容體系方面，還是學(xué)科的發(fā)展方向方面，給學(xué)生建立一種較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，致力于課程教學(xué)為學(xué)生考研助力的努力方向?？傊?，本門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，在對(duì)本院學(xué)生的教學(xué)中，努力與學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求相結(jié)合，課程教學(xué)內(nèi)容盡可能的為學(xué)生實(shí)際需求服務(wù)。

 

由以上所論思考，《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程教學(xué)能夠?yàn)椤耙魳?lè)師資教育”專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生，提供未來(lái)發(fā)展最基本的一些需求，把它列為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修核心課程應(yīng)該不為過(guò)。

 

三論三思：從目前學(xué)科建設(shè)綜評(píng)看，如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)科建設(shè)

 

《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程在高師“音樂(lè)師資教育”本科專(zhuān)業(yè)的首次開(kāi)設(shè)，是在上世紀(jì)90年代初期，進(jìn)而也首次形成了體系化的教材建設(shè)。[8] 通過(guò)粗略網(wǎng)絡(luò)檢索可見(jiàn)，當(dāng)前以音樂(lè)教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著教材僅有三部;[9] 另外，從一些資料記錄中可知，我國(guó)最早出現(xiàn)《音樂(lè)教育心理學(xué)》著作是在1937年。此外，還有一些數(shù)量也不多但與音樂(lè)教育心理學(xué)相關(guān)的著作，如較為有代表性的《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》，[10] 《音樂(lè)教育與心理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》、《音樂(lè)教育與心理研究方法》，[11] 《學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理研究》。[12] 從這些著作可以看出，一些學(xué)者已經(jīng)涉足音樂(lè)教育心理學(xué)的研究和教學(xué)之中，但人數(shù)并不多，研究成果也不能算是豐富多彩。

 

關(guān)于本門(mén)學(xué)科的研究性論文，通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)，以“音樂(lè)教育”并含“心理學(xué)”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行模糊檢索篇名，發(fā)現(xiàn)共有65篇相關(guān)發(fā)表的論文，逐一排查后，去掉無(wú)關(guān)的和參考價(jià)值不大的，與音樂(lè)教育心理學(xué)的學(xué)科建設(shè)相聯(lián)系的論文只有20篇左右，幾乎沒(méi)有音樂(lè)類(lèi)重量級(jí)核心期刊發(fā)表的論文，且多數(shù)是從學(xué)科理論的角度談某項(xiàng)音樂(lè)表演技能的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)，本門(mén)學(xué)科的科研理論研究方面仍然十分的薄弱。

 

以上出版的專(zhuān)著教材和研究性的科研論文，從這兩個(gè)最為基本的評(píng)判指標(biāo)看，本門(mén)學(xué)科的建設(shè)仍然處在一個(gè)早期和較為低級(jí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)科建設(shè)緩慢。這里面有許多原因，但本文認(rèn)為，最為關(guān)鍵的核心原因，依然是本門(mén)學(xué)科的核心課程地位問(wèn)題，由于“音樂(lè)師資教育”專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位缺失，導(dǎo)致服務(wù)于該專(zhuān)業(yè)的課程地位也缺失，《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程的建設(shè)無(wú)法得到應(yīng)有的重視和發(fā)展。

 

還是以青島大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的課程教學(xué)實(shí)踐作為例說(shuō)：

 

首先，課程開(kāi)設(shè)處于尷尬的境地?！兑魳?lè)教育心理學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)，從國(guó)家頒發(fā)的最新版本科目錄“2012版”中找不到可以開(kāi)設(shè)的依據(jù)，作為教學(xué)單位的音樂(lè)學(xué)院上報(bào)各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，只能以“音樂(lè)教育方向”單列的一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)一項(xiàng)綜合的課程《教育心理學(xué)》的計(jì)劃之中，而實(shí)際的教學(xué)是兩個(gè)學(xué)期，分別講授《音樂(lè)教育學(xué)》和《音樂(lè)教育心理學(xué)》兩門(mén)課程?？梢哉f(shuō)，由于國(guó)家法規(guī)文件中對(duì)“音樂(lè)師資教育”的專(zhuān)業(yè)地位的缺失，造成了服務(wù)于該專(zhuān)業(yè)的核心課程之一《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程地位的缺失，在課程開(kāi)設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中處于十分尷尬的處境，這也是本門(mén)學(xué)科建設(shè)發(fā)展緩慢的根本原因。

 

其次，現(xiàn)有的課程建設(shè)成果難以應(yīng)對(duì)具體課程教學(xué)實(shí)踐。從現(xiàn)有的研究成果出發(fā)，以上所羅列的課程專(zhuān)著教材，在具體教學(xué)中使用，感覺(jué)與實(shí)際有所脫節(jié)，或者說(shuō)，并非十分適合本門(mén)課程的教學(xué)實(shí)際。譬如，趙宋光主編《音樂(lè)教育心理學(xué)概論》，如在教學(xué)中使用這本教材，“學(xué)科構(gòu)建與發(fā)展篇”部分，作為理論研究的科研參考資料是比較合適的，如作為本科生的課程講授內(nèi)容，則有深淺不適之感;另外兩篇“音樂(lè)學(xué)習(xí)心理”與“音樂(lè)教師心理”，在講授中也感覺(jué)理論基礎(chǔ)略有不足，并未能向?qū)W生展示本門(mén)學(xué)科的特征風(fēng)貌和獨(dú)有的專(zhuān)業(yè)性屬性。再如，馬淑慧著《音樂(lè)教育心理學(xué)教程》，在實(shí)際教學(xué)中使用這本教材，總感覺(jué)內(nèi)容單薄，與教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)有些脫節(jié)，教學(xué)猶如隔靴搔癢，難以直達(dá)本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。又如，鄭茂平主編《音樂(lè)教育心理學(xué)》，注意到了教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)與音樂(lè)學(xué)科的聯(lián)系，但在實(shí)際教學(xué)中感覺(jué)內(nèi)容較為凌亂，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)猶如云山霧罩，思維邏輯尚欠清晰。此外，上述另外幾部與音樂(lè)教育心理學(xué)相關(guān)的專(zhuān)著，就某一音樂(lè)教育心理方面作內(nèi)容展開(kāi)，如曹理的專(zhuān)著偏重于音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理方面的實(shí)踐探索，周世斌的兩部專(zhuān)著在心理統(tǒng)計(jì)方法和研究方法方面做出了研究，吳躍躍的專(zhuān)著重在討論音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的理論與實(shí)踐，這些專(zhuān)著如作為本門(mén)學(xué)科的教學(xué)與科研參考資料是比較合適的，但如作為課程教學(xué)的教材，則感覺(jué)內(nèi)容不足，或者無(wú)法給學(xué)生展示本門(mén)學(xué)科的整體面貌和獨(dú)有屬性特征。 特別申明：本文對(duì)這些研究成果的評(píng)述，純屬個(gè)人在教學(xué)中作為教材的使用體會(huì)，實(shí)為下文提出學(xué)科建設(shè)實(shí)踐問(wèn)題的論據(jù)，沒(méi)有任何批評(píng)和褒貶的意思。實(shí)際上，這些前輩學(xué)者的專(zhuān)著，在本門(mén)學(xué)科領(lǐng)域都是篳路襤褸，具有開(kāi)山之功，筆者深為敬佩;同時(shí)，這些研究專(zhuān)著，構(gòu)建起了本門(mén)學(xué)科最基本的學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，沒(méi)有這些前輩學(xué)者們的辛勞建設(shè)成果，就沒(méi)有今天的音樂(lè)教育心理學(xué)的學(xué)科。

 

由上所論思考，應(yīng)如何提高音樂(lè)教育心理學(xué)課程的地位，促進(jìn)課程的建設(shè)發(fā)展呢?本文提出以下幾點(diǎn)課程建設(shè)的意見(jiàn)，以供討論：

 

第一，做事者努力作為，做好力所能及的事情。從事《音樂(lè)教育心理學(xué)》教學(xué)和科研的高校教師們，應(yīng)為本門(mén)學(xué)科的發(fā)展做出自己的努力，我們自己的事情，如果都不能認(rèn)真地對(duì)待，努力地去做，則本門(mén)學(xué)科的發(fā)展真是沒(méi)有希望了!也許我們無(wú)力扭轉(zhuǎn)“音樂(lè)師資教育”的專(zhuān)業(yè)地位現(xiàn)狀，無(wú)法改變課程的弱勢(shì)地位處境，但我們自己絕不能妄自菲薄，對(duì)所從事的專(zhuān)業(yè)和課程失去信心，以至于工作中破罐子破摔，不思進(jìn)取。我們應(yīng)做的事情是，努力做好力所能及的小事情，認(rèn)真對(duì)待本門(mén)課程的教學(xué)和科研工作，只要大家共同努力，相信頑石也能煉成金!

 

第二，開(kāi)發(fā)課程教材，推動(dòng)課程教學(xué)的發(fā)展。一門(mén)學(xué)科的地位穩(wěn)固，教材內(nèi)容豐富系統(tǒng)，教學(xué)工作順利穩(wěn)定，學(xué)生受益面深廣，是學(xué)科建設(shè)成熟發(fā)展的核心指標(biāo)。根據(jù)目前學(xué)科發(fā)展的狀況，我們可以首先致力于教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)本門(mén)課程的教學(xué)工作開(kāi)展，使廣大音樂(lè)師資方向的本科生，從本門(mén)課程的學(xué)習(xí)中得益良多，為培養(yǎng)合格的音樂(lè)師資人才彰顯出本門(mén)學(xué)科不可或缺的力量和功能，則也是為推動(dòng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)和課程地位的發(fā)展而助力。

 

第三，教材內(nèi)容建設(shè)應(yīng)著眼于未來(lái)人才的持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。正如前文所述，教學(xué)內(nèi)容要立足于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求上，學(xué)生的未來(lái)有兩大方面的需求，工作和繼續(xù)深造。關(guān)于工作方面的需求，本門(mén)課程應(yīng)努力提供給學(xué)生實(shí)際工作能力的知識(shí)基礎(chǔ)，也應(yīng)給學(xué)生提供未來(lái)能順利進(jìn)行教師從業(yè)資格考試能力的知識(shí)基礎(chǔ)。如果課程的教學(xué)，學(xué)生不能學(xué)以致用，則教學(xué)內(nèi)容是陳舊的、落后的，至少也是不切實(shí)際的，當(dāng)然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是缺乏吸引力的課程。

 

關(guān)于學(xué)生未來(lái)繼續(xù)深造方面的需求，這是一種教材在內(nèi)容建設(shè)方面知識(shí)系統(tǒng)化的追求，這里需單獨(dú)談?wù)?。學(xué)生繼續(xù)深造，主要表現(xiàn)為畢業(yè)后考研的需要，或者未來(lái)涉入音樂(lè)教育心理學(xué)的科研研究需要，這兩方面的需要，都要求本門(mén)課程的教學(xué)要提供給學(xué)生《教育心理學(xué)》最為基本的知識(shí)框架，最為核心的“學(xué)習(xí)理論”的知識(shí)體系。畢竟《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程是《教育心理學(xué)》的下位分支學(xué)科，沒(méi)有上位學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)支撐，下位的學(xué)科知識(shí)難以形成體系化的思路邏輯。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)有的《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，多是關(guān)注具體音樂(lè)實(shí)踐行為的心理闡釋?zhuān)@本沒(méi)有什么不妥之處，問(wèn)題是，教學(xué)后的效果反饋顯示，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，沒(méi)有建立起對(duì)本門(mén)學(xué)科的課程體系思維框架，更具體一點(diǎn)說(shuō)，學(xué)生連最起碼的“教育心理學(xué)”的核心知識(shí)“學(xué)習(xí)理論”都認(rèn)識(shí)模糊，甚至對(duì)代表性的幾位理論家和學(xué)派也不甚了解，這不能不說(shuō)是《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程教學(xué)的失敗，從學(xué)生未來(lái)繼續(xù)深造的角度看，課程教學(xué)也起不到應(yīng)有的作用了。

 

由此思路出發(fā)，以青島大學(xué)音樂(lè)學(xué)院為例，筆者在課程教學(xué)實(shí)踐中很注重學(xué)科知識(shí)上下位的邏輯聯(lián)系，力圖展示給學(xué)生一種完整的“音樂(lè)教育心理學(xué)” 的學(xué)科知識(shí)邏輯框架體系。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)彰顯出“心理學(xué)教育心理學(xué)音樂(lè)教育心理學(xué)”的學(xué)科邏輯隸屬關(guān)系，給學(xué)生呈現(xiàn)出上位學(xué)科最為核心的知識(shí)基礎(chǔ)，從而使下位的音樂(lè)教育心理學(xué)，知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)體系化，教學(xué)內(nèi)容具備理論的基礎(chǔ)。這種注重知識(shí)體系化、系統(tǒng)化的教學(xué)思路，能有效地為學(xué)生未來(lái)繼續(xù)深造助力，體現(xiàn)了課程教學(xué)為學(xué)生發(fā)展需求服務(wù)的宗旨。