如何進行閱讀教育精選(九篇)

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第1篇：如何進行閱讀教育范文

一、要注重個性化閱讀

在語文教學中，閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學生的個人經(jīng)歷、認知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文本的感受也會出現(xiàn)差異，這就是個性化閱讀，它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區(qū)別對待，個別處理。“語言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學的個性化，不能簡單理解為使學生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進生，在各自原有的基礎上得到最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平、不同愛好的學生都能發(fā)揮特長。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣愛好，人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文學作品是多元的，如果你試圖使多元的變成一元化，使豐富多彩變成單純一律，那就會產(chǎn)生荒謬異化的現(xiàn)象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，學生有自己的想法，教師在閱讀教學中，應破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，張揚人性的善，探求人格的真，讓他們各自獨特的個性于閱讀文本中得到融合。

二、應考慮生活閱讀

在語文課堂上，閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》等，這些作品所反映的時代與學生相距較遠，所寫的內(nèi)容也遠離學生的生活，所抒發(fā)的情感也讓學生覺得遙遠?？傊?，這些作品讓學生感到陌生。因此，學生對文本的閱讀體驗就會停留于表面，甚至發(fā)生偏差。于是，在閱讀教學中就應注意拓展，讓學生了解宗璞在中的不幸遭遇，半封建半殖民地的中國狀況。學生只有了解了生活，才會理解文本，因為所有的文本都是源自生活的?？偟恼f來，生活體驗與閱讀體驗之間，是相輔相成的，互為促進的。在學生閱讀文本的同時，也應該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就，運用知人論世的方法，了解作者人生的各種境遇，理解他們身上所浸潤的文化底蘊，挖掘自身的生活體驗，把自身經(jīng)歷與文本結合，體驗文本學習的現(xiàn)實意義，最終走向生活的閱讀。

三、須重視情感閱讀

古人說：“詩言志，詞言情?！逼鋵?，不論是古詩詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言，就必須注重情感因素的激發(fā)。因為情感是推動審美創(chuàng)造活動的動力，閱讀教學應以情感激發(fā)學生的情感?！敖虒W的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。如《安塞腰鼓》一文，通過多媒體，讓學生置身于黃土彌漫，鼓聲震天的場景中，學生內(nèi)心的興奮隨著擂鼓那股沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對于安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。此外，朗讀也是激感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等，讓學生感受聲律，體味詞句，領會情感，增強語感，從而激發(fā)學生內(nèi)心的情感，進而更好地步入作者的內(nèi)心世界。

四、要區(qū)分略讀和精讀

夏尊認為語文的閱讀可以分為“略讀”和“精讀”。新課標對學生的閱讀量作了較大的調(diào)整，要求7―9年級的學生“每學年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于260萬字”。要完成課內(nèi)、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇?！奥宰x的目的在于理解，了解其內(nèi)容”，通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內(nèi)容，把握文本的觀點、態(tài)度和感情，既達到理解文本的目的，又能增大閱讀量?！熬x的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學中,它可分為三種基本功夫：理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面：一個是關于詞句的，一個是關于全文的，在理解基礎上就是鑒賞。揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學生把“我”放入作品中，兩相比較，并能冷靜的思考?！霸娨磸偷匾?，詞要低徊地誦，文要周回地默讀，小說要耐心地看”。引導學生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學的最高層次就是觸發(fā)，由作品感悟到其他的內(nèi)容，讓學生從作品出發(fā)，又從作品跳出來，有屬于學生自己的心得體會?？梢娫陂喿x過程中，理解是基礎，鑒賞是提高，觸發(fā)是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發(fā)的豐富程度，應作為新課標下檢驗學生閱讀能力的具體標準。

五、要注重質(zhì)疑閱讀

第2篇：如何進行閱讀教育范文

【關鍵詞】語文教學；合作閱讀；指導

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。在語文學習的諸類活動中，閱讀教學占有特別重要的地位。但是，我們不能不承認在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師更為重視學生的個體閱讀訓練，在一定程度上限制了學生的交流與合作，對于閱讀的質(zhì)量有較大的影響。因此，如何指導學生進行合作閱讀是個十分重要的研究課題。

一、在語文教學中，教師首先應該指導學生明確合作閱讀的目的和要求

合作閱讀的目的是通過師生、生生互動的形式，建立小組探究式閱讀模式，增強學生的合作意識，掌握合作閱讀的方法和閱讀理解技巧，提高學生的閱讀理解能力。達到目的的途徑有兩條：一是先由學生閱讀課文，讓學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后分組討論、辨析，在這個過程中讓學生大膽設想，允許他們對發(fā)現(xiàn)的問題提出各種看法，然后，老師總結、分析，這樣學生可以全面掌握閱讀的目標。二是老師提出目的和要求，然后對學生進行分組，學生帶著目的進行閱讀，變抽象為具體，逐步融化知識點，以達到合作閱讀的目的。如筆者在教學《背影》這篇課文時，為了節(jié)省時間，提高課堂教學效率，提出以下幾個問題讓學生分組閱讀：1.文中著重寫的是什么時候的“背影”？2.是什么地方看見的那個“背影”？3.作者為何不進行正面描寫，而用“背影”來突出父親的高大形象呢？閱讀后各個小組討論，前兩個問題比較簡單，可讓小組成員直接回答：文中著重寫的是父親在送我上車后，作者透過車窗看見父親到月臺為他買桔子時的“背影”。第三個問題有一定難度，可先組織學生在組內(nèi)閱讀討論，教師進行指導、點撥，再由各小組辨析，師生共同總結：“背影”是在浦口惜別這個特定環(huán)境中，父親留給作者的最后印象。買桔子的場面，作者看到父親肥胖的身軀，邁著蹣跚的步履，但還是那樣的堅忍不拔，看見父親背影的一剎那，那種慈父的愛，深深地感動了作者。背影融進了父親一生潦倒飽經(jīng)風霜的苦澀，透視了父親老境頹唐、心情憂郁和愛子深情。作者選擇了這個角度進行描寫，所以以“背影”為題。

在合作閱讀教學中，上述兩種途徑可交替使用，這樣有助于增強學生的閱讀理解能力。

二、培養(yǎng)學生良好的合作習慣和自學精神

要使學生養(yǎng)成合作閱讀的習慣，最關鍵是要培養(yǎng)學生的自學精神，在自學的基礎上形成積極思考的探究意識。如果學生缺乏自學習慣，閱讀教學很容易陷入教師以講代讀的泥潭。如果在自學過程中不強調(diào)思考和合作，那么，自學過程就會缺乏深度和廣度。文章的主要寫法是什么，中心內(nèi)容是什么，有何現(xiàn)實意義，讀者想從中獲得什么，得到哪些啟示，有哪些收獲等，這些都是閱讀過程必須思考的問題，而這些問題單靠學生的個體閱讀有時是解決不了的。閱讀是一種有意識的行為，沒有群體的思考和探究，那僅僅是一種膚淺化的閱讀，是不可能使閱讀的功能得到充分的發(fā)揮的。所以，必須使學生養(yǎng)成在合作中邊讀邊想的良好習慣。

自學包括兩個過程：認真讀原文和能對文章做出評價。評價的態(tài)度越明顯，閱讀的收獲就越大，如果全盤接受書上的結論或老師的結論，那就是被動的閱讀，其價值也是很有限的。為了發(fā)揮閱讀的效能，應培養(yǎng)學生閱讀中的群體意識，使他們能夠融合大家的感受，形成自己深刻的判斷。

例如，在教學《為中華崛起而讀書》一文時，可提出三個問題讓學生進行自學課文：1.認真閱讀全文；2.在閱讀理解的基礎上對文章作出較客觀的評價；3.少年在20世紀初提出了“為中華崛起而讀書”的響亮口號，對我們這些21世紀初的青少年有無現(xiàn)實的意義？學生在自學的過程中，已經(jīng)對這三個問題進行了初步思考，為了集思廣益，我們可以把學生分成若干小組或讓學生根據(jù)個人興趣各自組建小組進行深度合作探討，最后由各組代表概括出問題的主旨：20世紀初，列強入侵，國家貧弱不振，眼看中國就要滅亡，青年人怎么能只想個人的前途？正是由于這樣，發(fā)出“為中華崛起而讀書”的豪言壯語。這一豪言壯語對于21世紀初中國的青少年同樣具有現(xiàn)實意義，他們只有認真讀書，掌握高新技術，才能建設好祖國，才能使我們的國家永遠立于不敗之地。

在此基礎上，我們還可以把合作閱讀由課內(nèi)向課外延伸。比如，可以要求學生根據(jù)事件，課外搜集整理有關資料，對照課文，討論明確：只有認真讀書，才能提高科學技術水平，才能增強國家實力，中華民族才能實現(xiàn)新的崛起。

三、指導學生掌握合作閱讀的基本技能

閱讀教學中要順利實施合作閱讀，還要使學生掌握最基本的閱讀方法和技能。語文教學中基本的閱讀方法有很多，而最基本的不外乎以下幾種：朗讀、默讀、精讀、略讀和速讀。閱讀方法的選取應根據(jù)閱讀內(nèi)容及合作方式靈活確定。例如在教學魏巍《我的老師》一文時，筆者以小組合作閱讀的方式組織教學，每組閱讀的重點分別是：

找出文章記敘的要素；

找出本文記敘的人物；

所表現(xiàn)的主要人物；

主要人物的精神品質(zhì)。

由于這四個問題難易程度不同，閱讀量也有大有小，所以閱讀方法我們分別選取默讀、速讀、略讀、精讀。由于實行分組合作閱讀，而且閱讀方法選擇得當，學生有大量的時間用于思考、討論、交流，閱讀效果非常好。比如對文中記敘要素的分析、歸納，學生的回答就非常準確：

時間：一個夏季的夜里。

地點：家里。

人物：我、我的母親、蔡老師。

起因：思念老師。

經(jīng)過：熟睡中，我忽然爬起來，迷迷糊糊往外走，走出席子六七尺遠，要去找老師，讓母親給喊住了。

第3篇：如何進行閱讀教育范文

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

語文知識博大精深，語文百花園里百花齊放。語文教材中文學作品的藝術形象都飽含著作者及人物的豐富情感，具有激動人心扣人心弦的藝術魅力，學生在閱讀作品的過程中，如果沒有形象思維，沒有感情的波瀾，缺少作為主體的投入?yún)⑴c，那么，即使教師激情飛揚，作出多么細致的分析，學生對人物形象的認識也是枯燥抽象的。因此，要深化學生對課文的理解，須激發(fā)學生的形象思維，根據(jù)課文內(nèi)容設置情境，豐富學生學習過程中的情感體驗。如學習《龜雖壽》，我先飽含感情地朗讀，然后學生試讀，先讓他們對課文有個初步的印象。接著引導學生談從電視劇、名著《三國演義》中了解到的關于曹操的故事。學生都興致勃勃地說起來，更有學生在座位上搖頭擺腦地摹仿曹操的樣子。古詩的學習，因為有了背后的故事而變得生動有趣起來。我講述背景，引導學生結合故事來理解詩中主人公的形象。在反復朗讀與討論中，學生對主人公形象的理解漸漸明朗起來。在最后全班誦讀中，學生激情澎湃地朗誦：“……老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已……”從學生飽滿的情緒和朗朗的讀書聲中，我感到他們正享受著學習的樂處。情境設置的方式應靈活多樣，因課文內(nèi)容而異，并視教學條件學生水平而定。如學習《皇帝的新裝》，可組織學生根據(jù)課文內(nèi)容演話??；學習《我的叔叔于勒》，為了使學生對菲利普夫婦冷酷自私思想性格的理解不是簡單的、概念化的，我指導學生反復分角色朗讀人物語言，充分體會人物的思想性格；學習朱自清的《背影》，我讓學生談自己與父母之間的感情，細品父母潤物細無聲的愛。由此設身處地，理解文中“我”的心理及反復描寫父親背影的作用。通過情景設置，學生不僅激發(fā)了學習興趣，更加深了對作品中藝術形象的理解，在學習過程中，學生得到的不僅是語文知識、語文能力，還有品德、情感、審美、心理等多方面的全面發(fā)展。正如于漪老師所說：“語文教學傳之以情，以情激情?！痹诮處煹母腥?、引導下，學生熱愛語文課堂，走進課文塑造的世界里，與文學人物、與作者作交流。

二、引導學生感知生活，探索閱讀理解

閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《挖薺菜》、《七根火柴》等等，這些作品所反映的時代與學生相距較遠，所寫的內(nèi)容也遠離學生的生活，因而所抒發(fā)的情感讓學生覺得遙遠?？傊?，這些作品讓學生感到陌生，學生對文本的閱讀體驗會停留于表面，甚至發(fā)生偏差。因此，教師在閱讀教學中就應注意拓展，讓學生了解舊社會里廣大人民的貧困生活，時的艱苦奮斗。學生只有了解了生活，才會理解文本，因為所有的文本都是源自生活的。又如《春》這篇膾炙人口的散文，文字精美，有畫，有深邃的意境。但概念比較抽象，有些東西畢竟不是現(xiàn)實生活的“春”。更何況由于地域氣候的差異，學生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此，我讓學生把自己經(jīng)歷的春天回憶出來，用文字或畫面表現(xiàn)，再與文本比較，把自己生活中對春的感受與《春》的文字內(nèi)容融合，從心里體會到那種屬于《春》的、獨特的美。學生也只有把自身的生活體驗與閱讀文本結合，他們才能真正讀懂文本所反映的深層內(nèi)涵?？偟膩碚f，生活體驗與閱讀體驗之間，是相輔相成、互為促進的。在學生閱讀文本的同時，也應該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就，運用知人論世的方法，了解作者人生的各種境遇，理解他們身上所浸潤的文化底蘊，挖掘自身的生活體驗，把自身經(jīng)歷與文本結合，體驗文本學習的現(xiàn)實意義，最終走向生活的閱讀。

三、指導學生寫出閱讀筆記，培養(yǎng)良好閱讀習慣

第4篇：如何進行閱讀教育范文

一、營造氛圍，使學生“敢讀”

首先，教師與學生應角色平等，變“一言堂”為“群英會”。教師應把機會讓給每一位學生，使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲，表達內(nèi)心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，引導他們一起進入“角色”和“狀態(tài)”，讓學生在聲情并茂、情景交融的藝術氛圍中去感受語言美。特別是對“雙差生”更應傾注以愛心和關注，從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關系。這樣同學們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。

其次，要允許學生閱讀“出錯”。 這是學生敢于閱讀的前提。學生閱讀出錯是很常見的現(xiàn)象，教師要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的錯誤給予充分的理解和鼓勵。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢表現(xiàn)自己就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于展示自己。

最后，從培養(yǎng)學生閱讀興趣入手，精心設計閱讀導入環(huán)節(jié)。我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實物等導入，吸引學生注意，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。

二、傳授方法，使學生“會讀”

1、 以讀為本。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容—精讀課文，學習重點句、段—品讀課文，走出文本，擴展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。語文課程標準中指出：“閱讀是學生個性化行為”指的是學生情感體驗的個性化，更好地讓學生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點，可采取不同形式的讀。如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地讀、表演地讀等。

2、以讀精講。

在新課程標準中指出，教師的教不是為了學生教，講不是為了學生講。教學是一個師生平等對話的過程。要突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。對話就是一口清泉。讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習中的小主人。 轉(zhuǎn)貼于

3、情景激讀。首先問題是閱讀教學的切入點。教師在閱讀教學中所扮演的角色是主導者，指引者。一堂富有生機活力的語文課，關鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言，創(chuàng)設出一定的語文教學情景，激發(fā)學生學習語言文字的興趣。要讓學生產(chǎn)生讀的興趣，一個重點就是體現(xiàn)在教師是否具有引導的能力。引導得好與否，直接關系到讀得是否成功，教學是否有達到預期目的。當然，教師在引導學生學習過程中，首先要明確各年級閱讀的重點。

4、以寫促讀。新課程標準中指出，工具性和人文性是語文的特點。要讓學生正確理解和運用祖國語言文字?！白x與寫，讀與說?！笔且粋€相互統(tǒng)一的有機體?！白x寫結合遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿?！遍喿x重在吸收，作文重在傾吐。學生在閱讀的基礎上，體會一下，有什么感想。組織學生相互交流，相互探究，談談感想?；蛘邔懗龈邢搿１热纾骸队腥さ臐h字》一課，激趣：讀了這篇課文，你想對漢字說有哪些無窮的魅力？學生通過閱讀，眾說紛紜。學生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學習上成功的喜悅。增強了學生學習語文的樂趣。

三、明確目標，使學生“會練”

1、以培養(yǎng)學生閱讀能力為目標，進行朗讀指導和訓練重點進行基本功訓練。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調(diào)、語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文，訓練學生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。

2、以提高學生閱讀速度和閱讀質(zhì)量為目標，進行默讀、瀏覽訓練給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間，以學生自讀自悟，生生交流，師生互動的方式進行反復的速讀，感悟訓練。教師在活動中要起到引導作用，使學生的閱讀活動緊貼主題。

3、在讀準、讀熟的基礎上進行自我陶醉式朗讀和欣賞活動?？梢宰杂勺x，同桌互讀，欣賞配樂朗讀。使閱讀水平升級，閱讀活動達到藝術升華。這樣，有利于培養(yǎng)學生的文學欣賞能力。

第5篇：如何進行閱讀教育范文

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；興趣與技巧；方法與習慣

無論哪一種語言的學習，都是從聽、說、讀、寫四方面進行的，英語學習亦是如此。在我國當前初等中學的英語學習中，相對于聽、說、寫的機會而言，讀的機會還是比較多的，閱讀在英語學習中也占有十分重要的地位。因此，作為初中英語教學中的一個重要組成部分，如何對學生的英語閱讀進行正確的教學與引導，是當前初中英語教師所面臨的重要問題。

一、英語閱讀教學要全面系統(tǒng)

（一）英語教師備課重“熱身”

1.英語閱讀學習之前，教師可引導學生對相關的社會、人文、歷史、自然背景等進行適當?shù)慕榻B，幫助學生更好地理解閱讀

材料。

2.對課文中生詞等進行介紹與講解，引導學生在閱讀時去猜測，這樣一來不僅能培養(yǎng)他們猜的能力，還能激發(fā)他們的學習興趣。

3.要善于引導學生根據(jù)文章標題、插圖和有關問題進行小組討論。

4.對全文中心思想進行概括，提出一兩個典型的具有指導性的問題，實現(xiàn)思想的統(tǒng)一和是非的判斷。

（二）閱讀過程中“目標”的明確

1.閱讀內(nèi)容應快速指定，著重抓住主要內(nèi)容，而并非細枝末節(jié)。

2.針對差、中、好等層次的學生，要圍繞文章的中心思想，提出具有指導性的問題。

3.教師可以提出具有細節(jié)性的問題，比如，第一類問題大家都能回答，第二類問題有難度需要合作完成。

4.分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。

（三）閱讀教學的拓展

1.鼓勵學生自己組織語言來表述對文章的見解和領會。

2.在理解課文的基礎上，重點鍛煉學生對生詞的猜測能力。

3.語言運用。圍繞課文開展各種形式的交際活動?？梢栽诎嗉壴O立英語角，用課堂時間來完成角色扮演、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪等活動，以此增強課堂的趣味性。

二、引導學生學習英語閱讀

（一）培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣

1.充分利用尊重和理解學生的態(tài)度來激發(fā)學生的興趣

學習興趣直接影響到學生的學習效果。所以，在實際教學中，教師應尊重學生，關愛學生，減少批評，拉近師生之間的距離，營造輕松愉悅的課堂氣氛，緩解學生的焦慮與壓力，充分調(diào)動其英語閱讀的興趣與熱情。

2.有效設計并提出問題，激發(fā)學生的閱讀興趣

提問是一種有效促進師生互動的教學形式，得體、精巧的提問設計，可以誘發(fā)學生的學習興趣。需要注意的是，問題的設計要符合學生現(xiàn)有的邏輯與思維水平，有利于學生智力的發(fā)展，促使其更好地進行英語學習。

如：①When is Thanksgiving Day？

②What will we see on almost every Thanksgiving dinner table？

③Do you know the history of Thanksgiving Day？

④How do American celebrate Thanksgiving Day？

這幾個問題的設計就很直接也很淺顯，學生可以不假思考地學習，無需動腦苦求。這樣的提問設計，也不利于學生興趣的培養(yǎng)和思維能力的拓展。

（二）學生英語閱讀能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生閱讀能力能使學生不斷獲得新的語言知識，提高實際運用英語的能力，為學生運用和進一步學習英語打好基礎。

1.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

好的學習方法可以讓學生更加輕松地學習。而在閱讀中，學生或多或少都存在著一些不良習慣，這些都影響了學生的閱讀速度和理解能力。比如，音讀、指讀，還有些學生會存在心讀、復視等不良的閱讀習慣。

2.引導學生進行廣泛閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥凶x得多了，才能把自己的語感培養(yǎng)起來，同時在閱讀過程中還能鞏固已學過的詞匯和語法知識。不求每次閱讀時間和文章篇幅的長短，但一定要持之以恒地讀下去。通過對不同題材的廣泛閱讀，對于擴展視野，還是很有益處的。

3.正確閱讀

閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內(nèi)掌握每篇課文所蘊含的信息與方法。依據(jù)不同的閱讀要求，由表及里、由淺入深、由部分到整體地進行閱讀。同時尋求不同的閱讀方法，如：略讀、細讀、跳讀、尋讀、推讀、計時閱讀、預測閱讀。

閱讀理解，作為英語知識運用的綜合體現(xiàn)，其教學也實現(xiàn)了從“知識向能力過渡”的轉(zhuǎn)化。英語閱讀教學是一個比較復雜的過程，每一環(huán)節(jié)都關系到閱讀教學的整體質(zhì)量。因此，初中英語的閱讀教學，應長抓狠抓，深抓重抓，一抓到底，也只有這樣才能培養(yǎng)更高素質(zhì)的外語人才。

第6篇：如何進行閱讀教育范文

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 教學質(zhì)量 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.090

眾所周知，學習英語就是要使用英語進行聽、說、讀、寫等進行交際活動。閱讀是吸收語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量的重要途徑，同時也為口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎。由此可見，閱讀能力在英語教學中占據(jù)著非常重要的地位。筆者也在不斷分析歷年的中考題型，閱讀理解的分值很大，學生高分的體現(xiàn)就在于閱讀能力題上。因此，閱讀能力的培養(yǎng)也成為中學英語教學的重中之重。

一、培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，這是重中之重

眾所周知，興趣是最好的老師。著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，興趣是學生進行英語閱讀的原動力。如果學生自己在閱讀中獲取知識的同時又能感到無比的快樂與滿足，那么他們也會不由自主地愛上閱讀的。比如從預初開始，就讓學生準備些簡易版本的英語讀本和難度適中、材料新穎、有時效、針對性強的課外閱讀，并鼓勵全班同學之間進行閱讀資源共享，定期同學之間互借互換，促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力；老師針對性地準備些英語笑話及與課文相關的閱讀材料做補充等，讓學生從中體會幽默感和英語文化的魅力；當遇到節(jié)日時，準備針對當時節(jié)日的閱讀材料，讓學生從英語閱讀的角度了解中外節(jié)日的風俗人情、文化背景等，同時也可以精心設計一些閱讀訓練的問題，設置懸念，激發(fā)學生的欲望，引導他們積極思考，從而激發(fā)英語閱讀的興趣。教師也可以多創(chuàng)設機會讓學生感受到英語閱讀的好處，從而激發(fā)學生的閱讀熱情。譬如，教師可以定期舉辦快速閱讀比賽，增強學生學習的信心，讓學生以一種極大的熱情投入閱讀學習當中。

二、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力

合理利用課本閱讀資源，主要是為了幫助學生鞏固所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，培養(yǎng)學生的自學能力。英語教學的最終目標是進行交際，“口頭”方面的某些基本功訓練，對閱讀理解有正面的幫助作用，可以增強語感，提升判斷能力。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調(diào)查、仿寫與課文相關的話題等，也可動筆進行改寫、評述等。

三、加強課外閱讀，培養(yǎng)學生的自學能力

初中英語教科書所要求的閱讀量以及難度方面，離大綱要求還有一定的距離，為此，教師要精心選擇，補充閱讀材料。廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言知識，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解歐美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。只有通過大量以理解為中心的閱讀理解，才能培養(yǎng)學生的學習興趣與習慣，訓練他們的閱讀技巧與能力。

四、抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養(yǎng)，使學生在課堂上學有所獲

在組織課堂教學時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學目標，其次才是針對這些目標考慮采取哪種教學模式。閱讀有多種目標，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。對于中學階段的英語課程來說，其閱讀教學的首要目標應該定位于培養(yǎng)學生read for skill和read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的。在初中階段，從初二下冊及初三的教材才開始出現(xiàn)較長較難的閱讀材料，在處理這些文章時，應根據(jù)初中學生的年齡特點去設計一些活動來調(diào)動學生的閱讀興趣。初中的閱讀要在精確性和速度方面逐漸加強對學生的要求，由于初中學生年齡較小，知識儲備和學習習慣尚有欠缺，因此就需要教師在進行閱讀教學時想方設法的去設計一些新穎的課堂活動來完成閱讀任務。開展豐富多彩的活動，能夠激發(fā)學生的學習欲望，給課堂帶來活力。

五、強化英語閱讀教學中語言的訓練

記得我在英語周報上發(fā)現(xiàn)這樣一則事例，中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞，女士說了一句：Are you pulling my legs？（你在開玩笑嗎？）。這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學生復述，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。

六、良好的師生關系是學好英語閱讀的前提

課堂教學的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師要不僅組織學生的智力活動，而且要調(diào)動學生的情感因素，使學生在心情愉快中學習，良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提。

首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。課堂上，教師要與學生以平等、同志式的關系與學生相處，從各個角度上表現(xiàn)出對學生的尊重、關心與信任，使同學們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學們對英語閱讀的學習更加積極，理解能力得到逐漸的提高。

其次，通過師生合作，用良好的師生關系進行科學性的教學活動。英語課堂上要經(jīng)常開展口語交際活動，教學中，我時常鼓勵學生之間圍繞本課的閱讀內(nèi)容進行互相提問，并組織學生進行表演，因為和藹可親的教師釋放了學生的心理壓力，所以同學們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學們在輕松愉快的環(huán)境中掌握了知識。

最后，每天的英語課我都以飽滿的精神狀態(tài)把微笑帶進課堂，以我的良好情緒促使學生形成一種良好的心理狀態(tài)，來接受本節(jié)課的閱讀教學任務。

總之，在英語閱讀教學中師生關系的好壞，直接影響同學們的學習興趣。建立良好的師生關系，能夠引起師生共鳴、學法和教法的共振、知識和能力的統(tǒng)一，從而最大限度地提高英語閱讀教學的效率。

參考文獻

第7篇：如何進行閱讀教育范文

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣

《語文課程標準》指出:“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感,養(yǎng)成語文學習的自信心和良好的習慣,掌握最基本的語文學習方法。因此,培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣和習慣在語文教學中尤為重要。語文教材每篇課文都有學生感興趣的地方,這些學生感興趣的地方就是我們進行閱讀教學的最好切入點。通過一定手段,把興趣從彼物遷移到此物上來,使閱讀教學饒有趣味,學生就會以極大的興趣去學習、去探索,把閱讀中嘗到的知識轉(zhuǎn)化為能力,獲取知識,從而實現(xiàn)閱讀教學的最終目的?！?/p>

二、注重生活閱讀

閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時代氣息,以及作者對所處時代的獨特感受,如《春》這篇膾炙人口的散文,文字精美,有深邃的意境。但概念比較抽象,有些東西畢竟不是現(xiàn)實生活的“春”,更何況由于地域氣候的差異,學生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》相吻合。為此,我讓學生把自己經(jīng)歷的春天回憶出來,用文字或畫面表現(xiàn),再與文章比較,把自己生活中對春的感受與《春》的文字內(nèi)容融合,才能從心里體會到那種屬于《春》的獨特的美。

三、注重個性化閱讀

語文新課標指出:“閱讀是學生的個性化行為。”“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”所以在指導課外閱讀中要引導學生選擇自己喜歡的方式來閱讀,甚至可以選擇自己喜歡的語段用自己喜歡的方式大聲朗讀,這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣,容易產(chǎn)生感情上的共鳴,同時也就達到了我們教師引導學生閱讀的目的。求人格的真,讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。

四、注重情感體驗閱讀

“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。在“總目標”中,把“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗”列為其中一項;在“實施建議”中又強調(diào)“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！笨梢?“注重體驗”不僅是閱讀教學的“特點”,而且是閱讀教學的“目標”。誘發(fā)學生對文本的情感體驗,可推動學生積極地感悟和吸收文本語言,從而提高閱讀教學的有效性。其實,不管是古詩詞,還是現(xiàn)代文,絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言,就必須注重情感因素的激發(fā)。如《背影》,先讓學生舉出身邊的真實事例:下崗的父親依然在親人面前露出笑容;母親拖著疲憊的身子回來,還要做飯;父母把好吃的東西留給孩子等,再去感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影,并為父愛的真情所感動。此外,朗讀也是激感的重要途徑,如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等等,讓學生感受聲律,體味詞句,領會情感,增強語感,從而激發(fā)學生內(nèi)心的情感,進而更好的步入作者的內(nèi)心世界。

五、注重略讀、精讀

關于精讀和略讀,夏■尊先生有一非常精辟的觀點:“如果把閱讀分開來說,一般科學的教科書應該偏重于閱,語言文字的教科書應該偏重于讀?！薄耙话憧茖W的教科書應懂它的內(nèi)容,不必從文字上去瞎費力,只要好好閱就行;像國語、英文兩門語言文字的功課,應在形式上多用力,只閱不夠,該好好讀。”這里的“閱”,大概指的就是“略讀”,讀,指的就是“精讀”了,語文的閱讀可分為“略讀”和“精讀”。新課標對學生的閱讀量作了較大的調(diào)整,要求7~9年級的學生“每學年閱讀兩三部名著,課外閱讀總量不少于是260萬字”。要完成課內(nèi)、課外的大量閱讀,略讀可以說是最佳選擇?！奥宰x的目的在于理解,懂得其內(nèi)容”通讀全文,了解作者的思維軌跡,弄清閱讀文本的主要內(nèi)容,把握文本的觀點,態(tài)度和感情,既達到了理解文章的目的,又能增大閱讀量;“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學中,它可分為三種基本功夫:理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面,一個是關于詞句的,一個是關于全文的。在理解基礎上的就是鑒賞,揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學生把我放入作品中,兩相比較,并能冷靜的思考?！霸娨磸偷囊?文要周回的默讀,小說要耐心的看?！币龑W生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學的最高層次就是觸發(fā),有作品感悟到其他的內(nèi)容,讓學生從作品出發(fā),又從作品跳出來,有屬于學生自己的心得體會。

六、注重質(zhì)疑閱讀

第8篇：如何進行閱讀教育范文

1. 當前初中英語閱讀教學存在的主要問題

1.1 教學模式單一

在當前的初中英語閱讀教學中，主要采取以教師為主導甚至主體的教學模式，即教師對主題進行導入后，就以帶領學生略讀并找出文章大意的模式進行課文講解。在這種教師講解、學生被動接受知識的教學模式下，學生閱讀學習主體的地位被忽視，且學習的主動性和創(chuàng)造性不能被充分激發(fā)。隨著現(xiàn)代教學技術的發(fā)展，不少教師開始嘗試在教學中使用多媒體等教學工具來提高教學質(zhì)量，然而卻沒有從根本上改變英語閱讀教學中教師為主導的單一教學模式，發(fā)揮出學生學習的積極性和主動性。

1.2 英語閱讀教學內(nèi)容局限于課本

在當前的英語閱讀教學中，部分英語教師還沒有意識到幫助學生通過課外補充閱讀來學習教材內(nèi)課文知識的重要性，對英語閱讀的教學僅僅停留在教材中的內(nèi)容。并且一些英語教師不能有效指導學生通過進行課外自主閱讀來提升英語學習綜合能力，實施的課外閱讀的目的只是為了進行閱讀訓練，完成練習題。而這種課外英語閱讀指導的缺失狀況，導致學生不能在初中英語學習期間養(yǎng)成自主進行英語課外閱讀的良好學習習慣，從而進一步影響初中英語閱讀教學效率的提升。

1.3 詞匯教學缺乏新意

詞匯的積累是初中生進行英語閱讀學習的基本內(nèi)容。然而，在現(xiàn)階段的英語教學工作中，詞匯教學依然停留在之前“錄音帶讀――教師講解――學生讀背――單詞聽寫”的舊模式上幾乎不存在教學創(chuàng)新。在這類傳統(tǒng)的詞匯教學模式中，學生學習單詞的形式通常是死板、固定的，故而不能在閱讀過程中靈活運用與理解，實踐能力較差。

2. 優(yōu)化人教版初中英語閱讀教學的措施

2.1 尊重學生在英語閱讀學習中的主體地位

進行英語閱讀的主體是學生，學習如何提高英語閱讀能力的主體依然是學生，這一點在英語教學中需要得到尊重，并通過師生之間、學生與教材之間、學生主體之間的多種形式的互動體現(xiàn)出來。例如，筆者在幫助與引導學生進行教材的初步閱讀之后，會詢問學生想通過此篇課文學習到什么，進而根據(jù)學生意愿確定本課的教學目標；而學生可以采用略讀、通讀、詳讀、分層次閱讀、喜歡的詞句重點讀等多種閱讀方式實現(xiàn)與課本教材的互動；同時，學生之間也可以在教師的引導下以自問自答、分組學習不同段落并分組教授重點內(nèi)容或?qū)懽魇址ǖ刃问竭M行互動。但在種種形式的互動中，必須要注意激發(fā)學生學習的積極性與主動性。

2.2 課外補充，豐富閱讀

除了需要完成文后練習題的課外閱讀，教師需要進一步鼓勵、引導學生進行單純以英語閱讀為目的的英語課外閱讀活動。例如，筆者會針對近期的時政、民生熱點確定閱讀主題，并事先對可能出現(xiàn)的一些課外單詞進行補充講解，幫助學生閱讀更順暢。在課下讓學生借助圖書館、新媒體、傳統(tǒng)媒體等平臺通過自主閱讀來了解相關事件，在進行英語閱讀的同時開闊視野。

2.3 多種方式掌握單詞

學生學習單詞最終是為了在閱讀、寫作、對話中可能出現(xiàn)的多種具體情景中理解、運用單詞，因此在英語教學中，學生也應該是從具體的情景中學習英語單詞。所以，教師應采用多種手段為學生學習、應用單詞創(chuàng)設情景。例如，對動詞或表情詞的教學中，可以安排一名學生通過肢體語言表現(xiàn)這個單詞，其它學生猜測是哪個英文單詞，加深并強化學生對詞匯的記憶，進而獲得良好的教學效果。

3. 結語

在《課程標準》中，初中英語閱讀的重要性得到充分體現(xiàn)，中學英語教師在閱讀學習課標之后，需對自身英語閱讀教學工作進行一定的反思，并對教學方式進行一些創(chuàng)新與突破，以更靈活的方式幫助學生真正提高英語閱讀實際應用能力，進而為后期的英語學習與交際奠定基礎。

[1] 王篤勤. 英語教學策略論[M]. 北京： 外語教學與研究出版社， 2002.

第9篇：如何進行閱讀教育范文

一、高中英語課堂閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）英語閱讀教學模式較為單一

在傳統(tǒng)的高中英語課堂閱讀教學的過程中，一大部分英語教師對閱讀的教學僅僅局限于對詞匯和語法的傳授，用“滿堂灌”和“師生一問一答”的授課模式進行教學。這樣的教學只能讓學生對文章的書面意思進行理解和掌握，而忽略了對文章結構和主旨的理解，這樣單一、枯燥的教學模式對學生學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的影響。

（二）不夠重視詞匯和語言的教學

在高中英語課堂閱讀教學中，一部分教師與僅僅局限于對詞匯和語法傳授的教師相反，這部分教師往往忽略了對學生詞匯和語法的教學，導致學生一旦遇到生詞就無法繼續(xù)閱讀，或者對一些較長、較復雜的句式翻譯不夠準確，這樣的教學模式對閱讀教學的速度以及對文章全面、正確的理解有著一定的影響。

（三）缺少對學生語言能力的培養(yǎng)

高中英語課堂閱讀教學中學生語言能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是大部分英語教師缺少這樣的觀念，在教學的過程中如果學生對英語閱讀文章中的生詞詞義掌握不準確或者是語法的運用不正確，教師就會馬上糾正，并告訴學生正確的意思，學生并不能獨立探究出正確的閱讀方式，不利于學生語言能力的培養(yǎng)。

二、新課標下高中英語課堂閱讀教學的方法

（一）豐富高中英語閱讀教學手段

在高中英語閱讀教學的過程中，教師要豐富教學手段，將傳統(tǒng)的教學模式改變?yōu)椤敖處熞龑В瑢W生主動”的新型英語閱讀教學模式，將傳統(tǒng)、枯燥、單一的教師“填鴨式”知識傳授的教學手段變?yōu)槌浞终{(diào)動師生間平等合作和互動的教學方法，運用更多的教學方法和手段提高教學的效率。

例如，教師在對“My First Day Senior High”這篇英語文章進行講解的過程中，就應該豐富英語閱讀的教學手段，將學生分為人數(shù)相等的若干個小組，教師先帶領和引導學生對這篇文章的大體意思和一些生詞、語法進行學習和練習，之后讓不同小組的學生進行合作學習，翻譯這篇文章，并進行組間的對比，看哪個小組完成得最好，這樣的教學方法有助于提高學生學習的積極性。

（二）重視詞匯和語法知識的教學

在高中英語教學過程中，學生詞匯量的提升和語法知識的掌握是非常重要的，而高中英語課堂閱讀教學是提高學生詞匯掌握量和鞏固學生英語語法掌握情況的重要途徑，因此高中英語教師在實施閱讀教學的過程中應該重視對學生進行詞匯和語法知識的教學，讓學生掌握更多的知識。

例如，教師在對“ We’re getting ready for the Spring Fesival”這一授課內(nèi)容進行講解的過程中，就要讓學生在了解文章意思，掌握文章中蘊含知識點的基礎上更好地對文章中存在的生詞和語法進行掌握。教師應該讓學生獨立完成文章的翻譯，讓學生對自己不認識的生詞進行獨立的詞典查找，對學生語法、詞義的運用進行考察，提高學生詞匯和語法的掌握能力。

（三）提高學生對語言的應用能力

高中英語教學不僅是對學生知識量的豐富，同時也是對學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而高中英語教學對提高學生語言的應用能力有著很重要的作用，因此教師在實施高中英語閱讀教學的過程中應該充分運用分層閱讀教學的方法，讓學生更好地掌握文章的內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生的語言應用能力。