語文閱讀教學(xué)有效策略精選(九篇)

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第1篇：語文閱讀教學(xué)有效策略范文

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性;策略

閱讀是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習知識、感悟情感、體會語文學(xué)科價值的重要途徑。新課改對初中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，初中語文教師要在閱讀教學(xué)中滲透新課改理念，大膽創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)手段，提升閱讀教學(xué)的有效性。本文中筆者就結(jié)合教學(xué)實踐作如下幾方面探究。

一、反思閱讀教學(xué)，找出存在的不足

提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，首先要分析目前閱讀教學(xué)中存在的不足，這樣才能準確把脈，拿出行之有效的策略。

（一）教學(xué)觀念陳舊

新課改提出教師是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、支持者和合作者的理念，但是，在當前的初中語文閱讀教學(xué)中，有的教師仍沒有轉(zhuǎn)變角色，仍把自己當成課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂教學(xué)中被忽視，閱讀教學(xué)仍采用“填鴨式”的方式，這樣的閱讀教學(xué)，效果自然欠佳。

（二）教學(xué)方式單一

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，通常會要求學(xué)生完成這樣的思考題：這篇文章的主題思想是什么？文章的寫作背景是什么？文章的寫作技巧有哪些？這些老生常談的問題會影響學(xué)生的閱讀心情，消磨學(xué)生的閱讀興趣，使他們的閱讀目的變成尋找問題的答案，個性化閱讀能力無從提升，閱讀的也漸漸消失。

（三）延伸閱讀不足

有的教師講解完課文，不注意對課進一步延伸，使學(xué)生對課文的理解僅僅局限在教師講授的范圍之內(nèi)，不能進行更深入的探究，這樣就限制了學(xué)生對相關(guān)語文知識的學(xué)習，學(xué)生也就難以通過閱讀來提升自己的語文能力，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣就會越來越淡薄。

二、重視課文預(yù)習，養(yǎng)成良好的習慣

預(yù)習是提高學(xué)習效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是，有些學(xué)生對預(yù)習重視不夠，又因教師不可能一一檢查每個學(xué)生的預(yù)習情況，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有把預(yù)習作為必要的學(xué)習環(huán)節(jié)。有效預(yù)習可以推動教學(xué)活動的順利進行，因此，我們要重視學(xué)生良好的預(yù)習習慣的培養(yǎng)，可以通過辨別體裁、熟悉作者、查字典、了解背景、朗讀課文等方式讓學(xué)生來預(yù)習。比如，在執(zhí)教《十三歲的際遇》時，筆者給學(xué)生布置了這樣的預(yù)習作業(yè)：1.根據(jù)拼音說漢字。2.作者入學(xué)之初，有一句誓言是什么？3.作者對北大、對自己分別有極為精彩的比喻，請說說這兩個比喻。學(xué)生為了完成這些預(yù)習作業(yè)就會主動閱讀課文，針對教師的問題去探究。這些預(yù)習作業(yè)的完成為閱讀教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、營造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

初中語文教師要結(jié)合初中學(xué)生的閱讀積累、認知能力、心理特點、生活體驗等，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)他們的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如，在執(zhí)教《濟南的冬天》一文時，筆者這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，請大家回憶一下你見過的、在書中讀到過的冬天的景色都是什么樣子的呢？請用一個詞來形容。好，說到冬天大家都會想到天寒地凍、風雪交加等，但是，在祖國的北方有一個美麗的城市，它的冬天別有風味，你想知道究竟是什么樣子嗎？讓我們一起閱讀老舍先生的《濟南的冬天》！”這樣的導(dǎo)入激活了學(xué)生的思維，給了學(xué)生想象的空間，學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)。為了喚起學(xué)生的閱讀欲望，我們還要在課外增加一些閱讀活動，設(shè)計散發(fā)著濃濃書香的閱讀場所，比如讀書角、小書吧等，讓學(xué)生在安靜的氛圍中閱讀自己喜歡的文章，交流自己的閱讀感受，這樣閱讀質(zhì)量自然能夠提高。

四、活用教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀質(zhì)量

初中語文閱讀教學(xué)主要有三個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是介入閱讀教學(xué)；第二個環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的推進；第三個環(huán)節(jié)是學(xué)生閱讀的升華。在介入階段，會出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)不符的情況，教師對課文的解讀體驗與學(xué)生的閱讀理解會產(chǎn)生一定的沖突，教師設(shè)置的問題與學(xué)生閱讀課文時產(chǎn)生的問題存在差異，教師關(guān)注的并不是學(xué)生感興趣的。為了避免發(fā)生這種情況，教師可以這樣介入閱讀教學(xué)：讓學(xué)生說出自己在閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑，教師以此為依據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)的推進階段，師生或者生生之間的互動要做到有發(fā)現(xiàn)、有生成，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究課文中未被發(fā)掘的閱讀價值。初中語文閱讀教學(xué)不僅僅是教師的口授講解，而應(yīng)該給學(xué)生更多實踐的機會，讓學(xué)生在實踐活動中提升聽說讀寫能力。學(xué)生閱讀能力的升華是指學(xué)生能夠在新的角度，或站在更高的點上去發(fā)掘課文蘊含的深意，形成新的認識，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，并發(fā)展出更大的探索空間，進行新的拓展。當學(xué)生在交流中出現(xiàn)障礙時，教師要及時進行啟發(fā)、引導(dǎo)。比如，筆者在《岳陽樓記》的拓展學(xué)習環(huán)節(jié)讓學(xué)生去思考：孟子在《孟子•梁惠王下》中勸說君主要“樂以天下，憂以天下”，這與范仲淹《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”在內(nèi)容上有何聯(lián)系？學(xué)生們在交流中產(chǎn)生了很多爭議，對此，筆者及時給學(xué)生介紹了孟子及儒家的有關(guān)思想，使學(xué)生認識到：范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”在孟子思想的基礎(chǔ)上又進一步發(fā)展，這種民本思想對當今仍有借鑒意義。

五、小組合作學(xué)習，提升閱讀效果

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習，這是提升閱讀教學(xué)效果的有效途徑之一。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況將之分成不同的學(xué)習小組，學(xué)生在小組內(nèi)可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在組內(nèi)合作和組間競爭中獲得知識。教師還可以結(jié)合課文中的重點、難點讓各個小組進行討論，小組討論并解決問題的學(xué)習方式，可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，共同進步。比如，在《魚我所欲也》的閱讀教學(xué)中，筆者利用分組的形式讓學(xué)生朗讀，然后提出問題讓各個小組合作探究，如：1.在本文中，孟子的主要觀點是什么？2.文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用？為什么二者不可得兼？……教師引導(dǎo)各個小組在合作探究中對問題進行交流，在學(xué)生們基本解決了這些問題之后，為了促進小組之間的競爭，提升學(xué)習效果，筆者又提出這樣一個問題：在現(xiàn)實生活中，許多人用自己寶貴的生命譜寫了“舍生取義”的正氣歌，請說出幾個這樣的例子。各個小組在討論后推選代表來回答。學(xué)生閱讀能力的提高需要長期訓(xùn)練，教師要注意設(shè)計能夠滿足學(xué)生需求的、對學(xué)生充滿吸引力且科學(xué)靈活的教學(xué)方案，為發(fā)展學(xué)生的閱讀能力制定切實有效的目標，循序漸進地提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

［1］楊旭麗.淺談如何提升初中語文閱讀教學(xué)有效性［J］.中學(xué)時代（理論版）,2014(14).

第2篇：語文閱讀教學(xué)有效策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)有效性

1小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題

小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)問題雖然在不斷的探索以及研討，但是一些問題仍然沒有得到解決，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.1教學(xué)目標設(shè)定過大

新課程標準提出的新三維目標不僅涉及了知識和方法，同時把情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展也作為重點，但由于現(xiàn)實的一些阻礙，往往沒有將其科學(xué)的統(tǒng)一起來，而是經(jīng)常把三者單獨的割裂開來。教師在平時的教學(xué)過程中把培養(yǎng)愛國主義、社會主義思想道德作為教學(xué)目標。這些目標都過于的抽象并且廣闊，這種教學(xué)目標可檢驗性較弱，讓學(xué)生有種不切實際的感受。因為這種抽象的教學(xué)目標不能夠檢驗教學(xué)是否達到了最初的目的，所以導(dǎo)致教學(xué)過程中引發(fā)許多問題。在當前的小學(xué)語文教學(xué)中，新課標擬定的教學(xué)目標過空洞過寬廣，教師在實際的課堂教學(xué)中對教學(xué)目標把握不到位，也不知道怎樣落實到具體的教學(xué)實踐中，并且由于外界的因素許多創(chuàng)新型的教學(xué)方法也不能得到應(yīng)用，比如實際活動會擔心安全問題[2]。同時，忽視教學(xué)目標也成為常態(tài)。很多老師都把教學(xué)目標只寫在了教案上，在實際的教學(xué)中憑著自己的性子上課，并沒有根據(jù)提前設(shè)定的教學(xué)目標來進行教學(xué)，有一種胡亂一氣的感覺，通俗的講就是：“走到哪里就在哪歇”，導(dǎo)致教學(xué)無秩序，從而極大的降低了教學(xué)效率。

1.2教學(xué)方法不切實際

不符合實際情況的教學(xué)方法也是原因之一。不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實踐中，仍然有一部分語文老師只把漢字、句子這一些基礎(chǔ)知識作為語文教學(xué)的重點，而語文閱讀教學(xué)的方法、有效性的研究都被教師所忽視。分數(shù)成為了唯一標尺，忽視學(xué)生之間的智力差異，從而引發(fā)了教學(xué)和實踐脫軌，學(xué)生學(xué)習能力不能得到鍛煉，語文閱讀教學(xué)的效率也總是處于低下的狀。在以前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師根本沒有認識到這個問題，仍然采用不恰當?shù)哪Ｊ絹斫虒W(xué)，學(xué)生們的閱讀自信心難以建立，這些因素都影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。使用多媒體沒有堅持“適度原則”。小學(xué)生作為自控能力較差的群體，注意力難以集中。在很多地方，教師的多媒體教學(xué)還處于初級的水平，不能夠自如的使用多媒體，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中沒有發(fā)揮作用，同時在當前小學(xué)中段語文教學(xué)中，盲目性、重形式輕效果的多媒體課件隨處都是[3]。這不僅對學(xué)生的閱讀能力有所影響，同時對閱讀教學(xué)的進步存在著阻礙。甚至為了實現(xiàn)這些教學(xué)點，超額的運用各種各樣的多媒體，并加入了圖畫、音樂等形式。盡管這種教學(xué)過程看似多姿多彩，綜合性與廣泛性也具備，但是學(xué)生卻不能夠通過課文本身的閱讀和體會增加自己對課文的理解與感受，也是有違我們閱讀教學(xué)的初衷和本身的。

2小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)存在問題的原因

導(dǎo)致小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)存在以上問題原因主要有以下幾個：

2.1教師專業(yè)素養(yǎng)匱乏

教學(xué)的實施需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行專業(yè)化的設(shè)計、計劃、組織。這都需要教師用自己的知識儲備作為基礎(chǔ)來根據(jù)教學(xué)背景，擬定教學(xué)目標，開發(fā)課程資源，選擇教學(xué)方法和設(shè)計教學(xué)過程，這都需要極高的專業(yè)素養(yǎng)。教師的知識素養(yǎng)，先進的教育觀念，都屬于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)會影響在實際的教學(xué)過程中對教學(xué)目標的設(shè)定，專業(yè)素養(yǎng)匱乏的教師則會采用傳統(tǒng)的教學(xué)目標，相反專業(yè)素養(yǎng)較好的老師則會根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際教學(xué)情景來設(shè)定。教師不僅僅要具備專業(yè)知識，教育理論更加要有教育創(chuàng)新，教育科研的能力。創(chuàng)新型學(xué)習是提高教師自身能力是關(guān)鍵點，自身能力的提高才能更好的在教學(xué)中發(fā)揮促進作用。教學(xué)活動必須實現(xiàn)師生互動和生生互動。教師能夠在教育實踐中推動著教育目的實現(xiàn)，從而影響著學(xué)生身心發(fā)展。教師的思想觀念和對教材的熟悉程度也是影響教學(xué)的原因之一?，F(xiàn)在大部分的教師尤其是任教多年的教師更喜歡不備課就上課，總是拿著參考資料書就開始講課，沒有深入的分析文本，根本沒有將文本分析透徹，也沒有深究文本的內(nèi)涵。這些原因都導(dǎo)致教師只會拿著書本上課，典型是舊式的教學(xué)。教師專業(yè)素養(yǎng)的匱乏會導(dǎo)致教學(xué)目標設(shè)定不明確，不符合實際教學(xué)情況。

2.2學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展的局限

學(xué)生的身心發(fā)展主要分為身體發(fā)展和心理發(fā)展。小學(xué)生的身體發(fā)展主要包括肌肉組織、大腦和神經(jīng)組織。小學(xué)生的肌肉組織發(fā)展不強壯，并且容易疲勞，大腦集中注意力的時間也較短。而小學(xué)生的心理發(fā)展主要包括：創(chuàng)造力、觀察力以及入學(xué)適應(yīng)問題、以及為難情緒等。所以，小學(xué)生的身體和心理的發(fā)展一直都在相互影響。并且小學(xué)生身心發(fā)展的特點對小學(xué)閱讀教學(xué)的更好實施有很大的影響。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，這個階段的孩子從喜歡圖片式的文章到喜歡語言式的，他們的思維也開始具有多維性和可逆性。在現(xiàn)實的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了厭惡的感覺，只要一碰到閱讀題都會用一種不端正的態(tài)度去對待，有的甚至直接放棄，可想而知這樣的學(xué)生閱讀水平是多么的堪憂啊[5]。再則，在閱讀課中，由于教師忽視了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，采用固定死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課中感到枯燥、乏味。

3小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)有效性策略

為了解決小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題，提出了以下解決方法。

3.1目標牽引法

為了解決在小學(xué)中年級目標設(shè)定過大的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中做到以下幾點：首先，前期藝術(shù)鋪墊，層層遞進。閱讀中的鋪墊能夠引導(dǎo)學(xué)生走進文章深處。其次，選擇合適的閱讀材料。教師在選擇閱讀材料時不僅要做到豐富多彩更要做到恰到好處，在保護學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自信的前提下拓寬他們的眼界。最后，一定程度的延伸知識。閱讀是增加學(xué)生們的知識量和拓寬知識面，所以書本上的閱讀不能作為唯一，教師在實際的教學(xué)中要常常給他們課中、課后延伸。

3.2感同身受法

到現(xiàn)場感受實景。情景教學(xué)問題出現(xiàn)在1933年杜威所寫的《我們怎樣思維》中，他認為：“引起兒童的好奇心是反省思維建立的關(guān)鍵”，創(chuàng)設(shè)情境能夠使學(xué)生能夠快速融入其中[6]。例如有老師在上二年級下冊的《開滿鮮花的小路》，就把學(xué)生帶到操場去真實的去感受美景，尋找美色。這樣可以增強學(xué)生的感知能力、觀察能力以及發(fā)現(xiàn)能力。一堂好的閱讀課能夠通過文字讓學(xué)生身臨其境，能夠感受到語文帶來的快樂與觸動，能夠被文章所傳遞的精神所感染。這就是語文的魅力。所以在實際的閱讀教學(xué)中，要學(xué)會用心教、用心學(xué)，使教師和學(xué)生的心聯(lián)系在一起才能夠真正的使他們體會到閱讀的快樂，語文的奧妙。

第3篇：語文閱讀教學(xué)有效策略范文

一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習氛圍

教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進言語表達

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計了這樣的讀寫點，讓學(xué)生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。這里的練筆設(shè)計，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計是有聲勝無聲，促進了學(xué)生的言語表達。

三、加強朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學(xué)的基本模式為：初讀課文――感知課文內(nèi)容；精讀課文――學(xué)習重點段；品讀課文――走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時學(xué)生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導(dǎo)地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學(xué)們認真讀課文后就知道了?！碑攲W(xué)生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學(xué)習興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對這個易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導(dǎo)學(xué)生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的小主人。

第4篇：語文閱讀教學(xué)有效策略范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀；有效性

一、提高閱讀能力的重要性

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。初中階段的語文閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與形成具有十分關(guān)鍵的作用。大凡優(yōu)秀的語文教師，在他們的課堂上，內(nèi)容深一些的課文都能提綱挈領(lǐng)，上得深入淺出；直白一點的，能淺文深研，上得厚實而有味道，學(xué)生思維活躍，學(xué)習效率很高。

隨著語文教學(xué)改革的深化，對學(xué)生語文素養(yǎng)的要求越來越高，而最能體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的便是閱讀能力閱讀能力的強弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個重要的目標。

二、初中學(xué)生應(yīng)該具備的閱讀能力

《初中語文教學(xué)大綱》對初中學(xué)生應(yīng)該具備的閱讀能力有著明確的規(guī)定，簡單地說，就是初中學(xué)生在閱讀過程中積累知識（詞匯、文學(xué)、語法、修辭等）的能力：在閱讀過程中掌握一定的閱讀方法方式并提高語言文字的應(yīng)用能力；在閱讀過程中提高理解能力、學(xué)習鑒賞和評價作品的能力；學(xué)會從文字資料中汲取意義能力，聯(lián)系現(xiàn)實生活，獲得體驗、啟發(fā)和樂趣能力。要使學(xué)生具備這樣的閱讀能力，教師必須找出一些行之有效的途徑，才能達到事半功倍的效果。

三、提高閱讀能力的有效途徑

1、活化教學(xué)方法

（1）強化“讀”的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的根本是“讀”，多“讀”見真知、顯真情。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內(nèi)理。教師應(yīng)特別重視默讀，學(xué)生在默讀中能潛心體悟文章內(nèi)蘊。重視教師的導(dǎo)讀、范讀，教師可通過精心設(shè)計提示、啟示、過渡語等進行導(dǎo)讀，并做好范讀。在范讀時，應(yīng)注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說：“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子?！苯處熆蛇m當運用多媒體教學(xué)，營造教學(xué)氛圍，學(xué)生可進行分角色朗讀等。此外，還應(yīng)追求閱讀的功效，融讀于寫，以讀促寫，達到讀寫融通，提高學(xué)生讀寫能力。

（2）注重彈性留白，自由馳騁想象。教師應(yīng)充分利用閱讀材料，適時利用留白挖掘?qū)W生閱讀潛能，馳騁學(xué)生的想象力。蘇霍姆林斯基說過，“經(jīng)驗教師講課，往往只是微開一個通往一望無際科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！崩铈?zhèn)西正基于此，讓學(xué)生用一句話表達《孔乙己》的閱讀感受，才有了學(xué)生極具概括力的聲音：一個無望的人物，一個無望的社會。教師有意識在最佳時機將自己的理解隱藏，留給學(xué)生反思、探究的自由空間。這樣巧妙地應(yīng)用留白，鍛煉了其發(fā)散思維，凸顯了學(xué)生的主體性。

（3）注重課堂生成。生成意味著不確定性和創(chuàng)造性，顯現(xiàn)著生命的律動。葉瀾曾說過，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”生成性教學(xué)要求教師適時根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生具體情況，整合教學(xué)中諸多因素，靈活組織教學(xué)，生成新的教學(xué)流程，兼顧學(xué)生和教學(xué)的互動，提升學(xué)生能力。教師應(yīng)追求生成性教學(xué)，在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上生成，實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的有機結(jié)合。

2、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中積累知識的能力

這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面，字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面，能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)。同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。比如，在教學(xué)《看云識天氣》這篇說明文時，我先教給學(xué)生關(guān)于說明文的文體知識；然后教給他們閱讀這類文體的一些閱讀方法，并讓他們在預(yù)習中弄懂一些生字詞的音、形、義，摘抄一些好詞好句；在授課時傳給學(xué)生一些修辭知識和分析問題的一些方法；最后，我又讓他們把關(guān)于云和天氣的一些科學(xué)知識摘抄下來。這樣下來，就讓學(xué)生在閱讀這課書中學(xué)會積累知識的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的理解能力

語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這個過程主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維能力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念的能力?？梢岳梦谋局械呐袛嗑浠蛳拗坪托揎棾煞謥碛?xùn)練。如在《看云識天氣》中“往往是天氣晴朗的象征”這句話，如果把“往往”一詞去掉，這個判斷就絕對化了，因為天氣總是復(fù)雜多變的，不能簡單憑一些云就可以做出萬分準確的判斷。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜合起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如在授《看云識天氣》這課時，我讓學(xué)生在熟悉全文的基礎(chǔ)上再給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力；在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找中心句或概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指由一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學(xué)生進行聯(lián)想能力的訓(xùn)練。如在教學(xué)《化石吟》這首詩時，我先運用多媒體向?qū)W生展示多種古生物化石的圖片，在激起他們閱讀興趣時讓他們閉目遐想，之后讓他們把自己所想的說出來和同學(xué)們分享。也許是平時動畫片看得多的緣故，不少學(xué)生都說得很有趣，我給予了他們充分的肯定。這大大激發(fā)了他們的想象能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的評鑒能力

即對文字材料的內(nèi)容和形式進行評價和鑒賞的能力。只有掌握相當?shù)目茖W(xué)文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學(xué)生則愈益喜愛該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。例如《看云識天氣》中的第一自然段將云的姿態(tài)萬千和變化無常描繪得異常生動、形象，我讓學(xué)生在預(yù)習時先寫一段自己平時觀察到的云的形象，在授完課后，我讓一些學(xué)生把自己寫的念出來，多數(shù)學(xué)生寫得比較平淡，或沒有條理。通過比較之后，他們終于懂得了適當運用一些修辭手法可以把文章寫得更形象具體，懂得先寫什么再寫什么可以讓文章顯得更有條理。明白道理之后，我又挑出其他語段和類似的文章如《死海不死》讓他們做出點評。比如：這段寫得有條理嗎？易于明白嗎？生動形象嗎？為什么？學(xué)生們暢所欲言，紛紛發(fā)表了自己的看法，在暢談中培養(yǎng)了鑒賞和評價文章的能力。

第5篇：語文閱讀教學(xué)有效策略范文

一、制定科學(xué)的閱讀目標

制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標是提升閱讀質(zhì)量，實現(xiàn)閱讀的關(guān)鍵，明確科學(xué)的閱讀目標，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，為學(xué)生指明閱讀的方向，減少閱讀教學(xué)的盲目性，提升閱讀的效率?？茖W(xué)的閱讀目標制定需要從以下幾方面努力：第一，要以學(xué)生自主發(fā)展為中心進行閱讀目標的設(shè)置。無論是整體目標還是階段性目標的設(shè)置都需要以學(xué)生的自主發(fā)展為中心進行設(shè)置，要緊緊圍繞新課改目標要求，以學(xué)生為主體以促進學(xué)生全面發(fā)展為中心進行設(shè)置，教學(xué)目標要突出知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀三個層面的內(nèi)容，通過目標落實實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，要從學(xué)生和教材實際情況出發(fā)進行目標設(shè)置，目標設(shè)置首先要關(guān)注學(xué)生的認知水平，關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，要充分考慮學(xué)生的閱讀習慣和閱讀心理，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行目標設(shè)定，目標設(shè)定不能太高，超越學(xué)生的能力，也不能太低，要基于學(xué)生的水平，這樣才便于目標的實現(xiàn)。另外，目標設(shè)置要充分地尊重教材，要基于教材內(nèi)容，進行設(shè)置，不能偏離文本主題。對于不同的文本，題材不同，內(nèi)容不同，閱讀重點不同，目標設(shè)置也應(yīng)該存在差異，即使是同一題材的文本，也需要根據(jù)其字詞量的多少，課文內(nèi)容的多少，課文主題的不同進行不同的設(shè)置，這樣的目標設(shè)置才是科學(xué)的。

二、理清文本思路

理清文本思路是文本閱讀的關(guān)鍵，理清文本思路也是學(xué)生掌握文本主要內(nèi)容的有效手段。是閱讀教學(xué)開展的要領(lǐng)。無論是什么樣題材的文本，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生理清文本的思路。一般而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作動機和目標，為了實現(xiàn)寫作動機目標，表達一種思想觀點態(tài)度，作者都用到了什么材料，作者是怎樣組織材料，用怎樣的順序組織材料，實現(xiàn)寫作目標的。要引導(dǎo)學(xué)生了解文本的層次結(jié)構(gòu)，了解文本思路與邏輯關(guān)系，通過這種手段理清文本思路，提升閱讀的有效性。另外，理清文本思路，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到對于不用題材的文本，他們的表述方式是不同的，只有引導(dǎo)學(xué)生理清文本思路學(xué)生才能真正明白作者表達了什么，是怎樣表達的，作者表達的目的是什么，學(xué)生對文本的理解才能更深刻，更透徹，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才能在不斷的實踐中得到提升。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

第6篇：語文閱讀教學(xué)有效策略范文

語文作為高考的三大主科之一，在九年義務(wù)教育中的重要性不可忽視，然而語文成績的提升卻不是一朝一夕的事兒。語文是對母語的深入探究，是對我國傳統(tǒng)文化的傳承，學(xué)好語文有助于修身養(yǎng)性，務(wù)必得從小學(xué)抓起。小學(xué)語文是對孩子學(xué)習母語階段的啟蒙，其宗旨在于提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力，而小學(xué)語文閱讀在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與語言表達能力上起著十分重要的作用，因此閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，這點從語文測試的閱讀理解所占分值中也能看出。近年來，小學(xué)語文閱讀受到教育領(lǐng)域的重視，國內(nèi)的小學(xué)語文閱讀雖有所發(fā)展，然而在教學(xué)中依然存在許多不妥的地方需要解決。

一、影響小學(xué)閱讀有效性的原因分析

1、不能科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標。教師仍然是教學(xué)活動中的主導(dǎo)因素，因為教學(xué)活動的各個階段如教學(xué)目標擬定、教學(xué)方法篩選以及教學(xué)模式安排等，沒有教師的參與任何階段都不能正常開展。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師往往不能設(shè)定科學(xué)、合理的教學(xué)目標，從而導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果也是差強人意。

2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容過于寬泛，語言訓(xùn)練不被重視。課堂上由于老師無法設(shè)定合適的教學(xué)思路，教學(xué)思想無法準確傳達給學(xué)生，甚至連老師自己都搞不清楚自己的教學(xué)目標是什么。導(dǎo)致閱讀無重點，或者重點無法得到關(guān)注，文章解讀不夠深入。另外，大多數(shù)老師在閱讀教學(xué)實踐中過于看重情感訓(xùn)練，而忽略了小學(xué)語文的宗旨――提升學(xué)生的語言能力，使學(xué)生過于關(guān)注文章作者的情感，卻不知將文章的寫法與佳句應(yīng)用到自己的語言中。

3、教學(xué)模式中規(guī)中矩，沒有創(chuàng)新性。在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出的教師，教學(xué)方法依然走傳統(tǒng)理念。字、詞、句的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練作為首要訓(xùn)練目標，忽略教學(xué)有效性的探索。孩子的天性是玩，教學(xué)方式的選擇也應(yīng)當以孩子為主。僅憑單一的教學(xué)模式無法提高學(xué)生的閱讀興趣，甚至會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。探索多樣化的教學(xué)方法，不斷帶給學(xué)生新鮮感，對于提升小學(xué)語文閱讀有效性有著十分重要的作用。

4、忽略教學(xué)引導(dǎo)的重要性。新式教學(xué)理念是以學(xué)生為主，然而在閱讀課堂上，同學(xué)們在經(jīng)過分組討論發(fā)表自己見解的時候，老師不能給予針對性的引導(dǎo)和評價，從而不能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。此外，對于傳統(tǒng)教學(xué)，教師對于學(xué)生的見解多數(shù)持批評態(tài)度，這會嚴重打擊學(xué)生的課堂積極性與自信心，使閱讀的有效性大打折扣。

二、提高小學(xué)閱讀有效性策略分析

1、制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)目標與教學(xué)方法相輔相成，教學(xué)目標是舵，為閱讀教學(xué)指定方向，而教學(xué)方法則是將教學(xué)目標的理論知識付諸于實踐。教學(xué)目標是教學(xué)內(nèi)容開展的核心與基礎(chǔ)工作，只有制定了科學(xué)合理的教學(xué)目標，明確了方向與目標，才能高效地完成教學(xué)任務(wù)，促進閱讀的有效性提升。選擇合理的教學(xué)方法，要綜合考量教育理念與閱讀目標，在遵守教學(xué)基本規(guī)律的同時讓學(xué)生看到語文的教學(xué)特點。作為教師，第一、務(wù)必要清楚自己的教學(xué)思想，對教學(xué)內(nèi)容有深入與準確的研究并與學(xué)生分享自己的見解。第二、拋開傳統(tǒng)教育理念的束縛，摸索出個性化、多樣化的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情。

2、促進課堂的教學(xué)互動。改變教學(xué)模式的單向傳輸，留下充足的時間與學(xué)生進行互動。例如四年級上冊語文課文《快樂王子》，題材屬于劇本，可以讓小朋友分角色扮演，置備適當?shù)牡谰?，使用幻燈片等高科技設(shè)備為表演設(shè)定英國城市的情境，采用“話劇”教學(xué)?！犊鞓吠踝印酚卸鄠€角色可以扮演：王子、燕子和市民等，通過表演讓小朋友深入了解課文內(nèi)各個角色的心理世界。最后展開分組討論，分別對快樂王子和燕子的善良無私、燕子對朋友的赤誠之心、市民的冷漠和唯利是圖等進行分析。教育孩子們對處在困境的人要給予幫助，為人真誠，不可見利忘義。老師作為課堂活動的核心導(dǎo)向，應(yīng)鼓勵每位學(xué)生參與課堂互動，表達自己的見解。這種教學(xué)方法不僅能促進教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，保證師生關(guān)系的和諧，還能提高學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自信與表演能力。

3、加強對學(xué)生的獨立思考探究意識與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂的主要構(gòu)成為老師講，學(xué)生聽。老師在臺上講得天花爛醉，學(xué)生臺下聽得昏昏欲睡。課堂提問基本上是老師自問自答，學(xué)生參與度低，對于學(xué)生理解能力的提升也沒有顯著效果。有些課堂，老師甚至將閱讀理解答案規(guī)定為死答案，讓學(xué)生背誦答題，“照葫蘆畫瓢”的教育方式嚴重阻礙了學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)展。老師在課堂上將文章的中心思想、知識和相關(guān)資料全部灌輸給學(xué)生，留給學(xué)生的時間所剩無幾，而在這段時間里學(xué)生需要花大量時間消化掉課堂知識，到最后基本上沒有時間留給自己獨立思考。小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標是加深學(xué)生對母語的理解，豐富學(xué)生的語言表現(xiàn)力從而提升語文綜合素質(zhì)，這種教學(xué)方式不僅不能有效提高閱讀有效性，而且嚴重違背了小學(xué)閱讀教育的初衷。

第7篇：語文閱讀教學(xué)有效策略范文

一、高中語文探究性閱讀的必然性

新課程標準提出讓學(xué)生自主學(xué)習和合作探究學(xué)習，強調(diào)課堂教學(xué)師生相互交往、共同發(fā)展的互動式教學(xué)模式。這樣，很好地協(xié)調(diào)了能力培養(yǎng)與知識傳授間的關(guān)系，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，激發(fā)他們質(zhì)疑和探究的熱情，獲得個性化的閱讀體驗與創(chuàng)新思考。

教師是教學(xué)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，這一角色需要我們能夠根據(jù)學(xué)生的特點和與教學(xué)要求予以科學(xué)引導(dǎo)。需要讓學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)，去表達，去反思，去提升。我們要注意課堂上傾聽接受者的聲音，用問題和追問引導(dǎo)學(xué)生交流;通過師生之間平等、深入的討論，及時發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、思想動態(tài)、能力層次、價值觀念等等。

我們要給學(xué)生提供展示自我、展示個性的舞臺，讓他們表達自己的心聲。語文要學(xué)習的不僅是語文知識能力，還要通過人文性的品鑒，讓學(xué)生形成健全的人格和思想品質(zhì)，讓學(xué)生個性得到發(fā)展，不能讓他們在我們的觀念或者世俗觀念中亦步亦趨的成長。

因此，我們要激發(fā)學(xué)生語文閱讀的學(xué)習興趣，在探究性學(xué)習活動中凸現(xiàn)主體地位，提高學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識的思維能力，并能掌握閱讀學(xué)習的重難點，能理解文本內(nèi)涵，形成一定的創(chuàng)造能力、實踐動手能力。

二、高中語文教學(xué)探究性教學(xué)生成策略

探究性教學(xué)與探究性學(xué)習是相輔相成的，探究性教學(xué)是從老師的層面，從教學(xué)教者的角度而言的，而問題的探究還是要學(xué)生主體參與，需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)。

（一）激發(fā)興趣，營造探究氛圍

學(xué)習需要興趣，閱讀教學(xué)中的探究性教學(xué)也需要激發(fā)學(xué)生的興趣，通過學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)，對問題進行質(zhì)疑，然后開展合作探究活動。如果學(xué)生問題意識不足，老師要想方設(shè)法激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，結(jié)合問題進行閱讀思考，多角度分析討論。如在《沁園春?長沙》的學(xué)習中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，能夠自己借助課下注釋和工具書進行閱讀和思考。如上闋描繪的是什么季節(jié)的景象，怎么看出這個季節(jié)，詞中通過哪些景物表現(xiàn)的，在這些景物的描寫中作者運用了哪些藝術(shù)手法，這里表現(xiàn)了詩人哪些情感？學(xué)生通過閱讀對其中的一些問題是能夠比較好的作答，但是一些問題需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分層表達的。如對詩歌藝術(shù)手法的把握，我們可以先讓學(xué)生查找一下，談?wù)勗姼璩Ｓ玫谋憩F(xiàn)手法有哪些，然后對照著去驗證，讓學(xué)生進行連線游戲，讓學(xué)生在活動中，將情景交融、動靜結(jié)合、遠近結(jié)合、俯仰結(jié)合、以樂景寫哀情等與詩句對應(yīng)起來。

問題是探究性教學(xué)的重要載體，教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的能力，營造寬松民主的學(xué)習氛圍讓學(xué)生勇于思考，敢于表達，善于發(fā)現(xiàn)。如《燭之武退秦師》一課，我們可以讓學(xué)生閱讀之后辯證思考一些問題，如①國危才重用燭之武，鄭伯為什么之前沒有重用燭之武呢？②說退秦師，解除滅國危機，燭之武成功了，那么，燭之武用的什么方法，我們怎么看出他的智慧？如此，我們讓學(xué)生聯(lián)系時代背景和特定的情況去分析和思考，激起學(xué)生求知的欲望，探究閱讀興趣，從而既能掌握文章學(xué)習的重點。同時，也能讓學(xué)生獲得自我發(fā)現(xiàn)，和創(chuàng)新思考。

（二）創(chuàng)造情境，推動探究深入

學(xué)生的興趣和學(xué)習熱情是探究性閱讀教學(xué)的良好開端。閱讀學(xué)習的方法是多樣的，內(nèi)容是豐富的，但是我們要針對教學(xué)重難點進行探究，營造學(xué)生能夠深入探究的情景。如《我與地壇》的學(xué)習重點有了解史鐵生殘疾后在地壇景致和動植物的啟示下對生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程，品味語言，體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美等等。我們的課堂教學(xué)活動應(yīng)該圍繞這樣的問題進行探究。

在具體教學(xué)活動中，我們由史鐵生在人生最充滿活力的時候腿殘疾了切入，讓學(xué)生對此進行感悟。雙腿殘疾，又無一技之長，也沒有比較好的家庭背景，以后的生活會怎樣呢？于是，學(xué)生很自然的理解了史鐵生到地壇的心境和想法。于是，我們讓學(xué)生帶著問題閱讀，閱讀之后進行探討：地壇有哪些特點，史鐵生是怎樣獲得生存的啟迪的？如此，學(xué)生就能關(guān)注、和概括歸納出地壇的景物及其特點，能夠感受其語言特色，景物描寫方法，并對借景抒情、情景交融的寫法和作用進行深入探究。

另外，要提升學(xué)生自主探究的能力，比如同一專題中主題表現(xiàn)形式的探究，如對《老王》中的人物和《品質(zhì)》中的人物性格品質(zhì)異同進行探究，《現(xiàn)代散文選修》中《我的母親》的人物寫法與梁實秋的《我的一位國文老師》中寫法進行對比探討。從而讓學(xué)生在探究過程中獲得語文學(xué)習的科學(xué)方法和技巧，提升閱讀分析和鑒賞能力。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，我們要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，讓他們盡可能的融入到探究性學(xué)習當中，獲得個性化閱讀探究方法和閱讀體驗，從而達到閱讀鑒賞水平的提升和文學(xué)素養(yǎng)的增強。

參考文獻：

[1]葛春玉.對高中語文探究性閱讀教學(xué)的研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，（19）.

第8篇：語文閱讀教學(xué)有效策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自主建構(gòu)

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

閱讀是小學(xué)語文的核心部分，在閱讀中對學(xué)生的識字、理解、寫作等綜合能力進行訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的，采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，教師結(jié)合教學(xué)輔導(dǎo)書和網(wǎng)絡(luò)資源完成對文本核心內(nèi)容的理解，并總結(jié)出小學(xué)生在文本中應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容，通過細無巨細的講解傳授給學(xué)生，這種傳授在一定程度上保證了知識的系統(tǒng)性和課堂教學(xué)的知識量。但是，隨著教育水平的不斷提高，教育者們逐漸發(fā)現(xiàn)，在這樣的課堂中學(xué)生就是知識的容器，學(xué)生以筆記等輔助形式來承載這些知識，通過背誦來進行自我的內(nèi)化。

語文閱讀教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生是具有主觀能動性的，學(xué)生對知識的內(nèi)化過程有是有感情和思維的參與的。當學(xué)生對閱讀的興趣受到挫傷時，教師傳遞的知識就會受到阻礙，學(xué)生的下課時會原封不動地在還給教師；當學(xué)生的思維處于被動狀態(tài)時，學(xué)生對知識就無法進行靈活的遷移和運用。在傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生處于無聲的狀態(tài)，沒有機會表達自己對文本的獨特見解和疑惑，在問答形式為主的師生互動中，也就無法展開雙向的交流和互動，沒有思想的碰撞，知識就無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，這不滿足新時代對人才創(chuàng)新意識和能力的要求。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展的策略

（一）閱讀課前增加學(xué)生的獨立思考

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是小學(xué)語文教育核心目標， 而關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的思考。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)前，教師通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前積累資料完成對內(nèi)容的獨立思考過程，這也是師生互動的基礎(chǔ)。如在《玩出了名堂》的教學(xué)過程中，教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案包括，一，通過查找字典認識課文中的陌生字，并了解字詞的含義，作組詞練習；二，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，向爸爸媽媽講述文本故事；三，聯(lián)系自己的玩，談?wù)勀銓α形幕⒖说倪@種玩法的看法；四，搜集爸爸媽媽“玩出了名堂”的故事。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生首先獨立完成新字詞的學(xué)習，這也是學(xué)生進行課外閱讀的必備能力；其次，通過向爸爸媽媽講故事的方式，學(xué)生 從總體上把握了本文的內(nèi)容，并且轉(zhuǎn)述和互動的過程也是學(xué)生對內(nèi)容的自己理解過程；再次，通過搜集資料來豐富學(xué)生對主題的深化， 也擴展了課堂教學(xué)的內(nèi)容。通過這樣的方式，學(xué)生對內(nèi)容有了自己的理解，進而開展的課堂教學(xué)就是有自我明確難點和重點的內(nèi)容，學(xué)習的針對性更強。

（二）小組互動交流，解決疑難問題

新課程提倡建立學(xué)生主體的課堂，課堂教學(xué)中要靈活運用合作學(xué)習、探究學(xué)習、互動交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位打開思維，進行知識的意義建構(gòu)。在課前獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本學(xué)習的問題進行了梳理，產(chǎn)生了認知沖突，通過合作和互動交流借助小組共同的基礎(chǔ)，借助思想的碰撞，使自己的認識和理解更加清晰透徹。如在《矛和盾的集合》的教學(xué)過程中，教授首先通過卡片游戲，來鞏固識字，教師通過卡片展示生字，學(xué)生知道的并主動講解，獲得一致認同的給予積分獎勵；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，交流自己的自學(xué)過程中遇到的問題，并迅速形成本小組的研究問題，要求以書面形式呈現(xiàn)。其中一個小組的研究問題包括：盾的自衛(wèi)、矛的進攻是如何合二為一發(fā)明坦克的；表達文本核心思想的是哪一段，怎樣理解；舉例說明如何將一個事物的缺點和另一個事物的優(yōu)點集合在一起，使其發(fā)揮最大的作用。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開討論和交流，教師循環(huán)給予間接性的指導(dǎo)。通過自主參與教學(xué)，自由地表達觀點和討論，學(xué)生對內(nèi)容的理解更加透徹，實現(xiàn)了自我的意義建構(gòu)。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習慣

小學(xué)階段是學(xué)生開啟閱讀的關(guān)鍵時期，學(xué)生開始了以文字為主的閱讀。在閱讀之初，學(xué)生有很多字詞不認識，在閱讀時常常采用的是逐字逐段的閱讀，遇到不認識的字詞便進行查找，這就將閱讀分為零散的部分，對文本內(nèi)涵也出現(xiàn)把握不準的現(xiàn)象。閱讀是學(xué)生積累知識，提高能力的重要方式，閱讀不僅講究閱讀內(nèi)容的細致分析，而且關(guān)注閱讀的速度和質(zhì)量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從整體到部分的閱讀方法，首先快速整體的完成文本的閱讀，感受文本的主題和核心思想，并在思考的基礎(chǔ)上將本文內(nèi)容進行分層，把握住每一段的核心句子進行分析，這樣會減輕學(xué)生的閱讀負擔，提高閱讀效率。同時，在面對生字詞的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到，字典查找并不是唯一的方法，根據(jù)上下文的語境進行猜測也很重要。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注知識的積累，而且要關(guān)注閱讀習慣和閱讀能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生展開獨立思考，實現(xiàn)針對性學(xué)習；另一方面要通過互動交流實現(xiàn)意義建構(gòu)。

參考文獻：

[1]陳瀟瀟.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]姚秉含.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.

第9篇：語文閱讀教學(xué)有效策略范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；小班化；閱讀教學(xué)；有效策略

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”那么在語文課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生閱讀的個性化，如何使語文閱讀教學(xué)活動更加豐富多彩、富有特色呢？這兩年我校采取了小班化教學(xué)模式，優(yōu)化整合課堂教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了“書香校園”的讀書活動。在語文課堂教學(xué)中，我把語文閱讀教學(xué)作為教學(xué)的重點，采用一對一自主合作的教學(xué)方式，充分展示和張揚學(xué)生個性，提高了語文課堂教學(xué)效率，塑造了“一人一特色”個性化的學(xué)生，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同行們的一致好評。經(jīng)過一年多的努力，我所帶班級班學(xué)生的語文閱讀水平有了較大提高，學(xué)生語文素養(yǎng)也有了質(zhì)的飛躍，同時學(xué)生也獲得了更多的收益，他們的個性得以穩(wěn)固發(fā)展?，F(xiàn)談?wù)勎以谡Z文閱讀教學(xué)中的一些有效策略：

一、營造輕松愉悅的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會學(xué)習首先要學(xué)會閱讀，”學(xué)生能否主動參與語文課堂閱讀教學(xué)，是激活語文課堂的關(guān)鍵。教師要注意采取各種方法，營造輕松愉悅的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入最佳語文學(xué)習狀態(tài)，使他們在興趣盎然的氛圍中，跟著教師進入新知識的探索過程中。營造輕松愉悅的教學(xué)情境有很多，比如講故事，朗讀比賽，小品表演和小組辯論等都可以達到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，比如我在上《皇帝的新裝》一課時，我讓學(xué)生先表演小品，然后進行分角色朗讀，最后分組辯論，課堂氣氛濃厚，學(xué)生對學(xué)習本文的興趣也被調(diào)動起來了。因此，我們的教學(xué)需要從實際出發(fā)，營造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，引起他們體驗情感，幫助他們迅速而正確地理解教材內(nèi)容。還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，如組織學(xué)生設(shè)計問題或選用多媒體教學(xué)手段配以恰當音樂渲染氣氛，以喚起學(xué)生的情感的體驗，使學(xué)生積極思考探索，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，給他們以想象的空間。變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實體形象，會產(chǎn)生激勵、愉悅的審美效果，使學(xué)生的自主學(xué)習變得更為主動和積極。營造輕松愉悅的教學(xué)情境，可以讓語文的閱讀教學(xué)更加得心應(yīng)手、充滿活力。

二、培養(yǎng)自主探究的閱讀模式

1.語文閱讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)

在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，借助教材、工具書先學(xué)會自學(xué)，把課文讀懂、讀通、讀流暢就好，這樣學(xué)生就能自覺積累生詞和好句。然后在初步感知閱讀課文內(nèi)容后，對讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動思考，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題就去查找資料或者大家共同討論解決。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生自己的摸索，形成的一些適合自己的閱讀方法，因為只有恰當?shù)拈喿x方法才能內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習習慣。最后，學(xué)生在自學(xué)時教師應(yīng)及時巡視，適時點拔，對自學(xué)中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自學(xué)的力度、深度和效度，對學(xué)有困難的學(xué)生教師要重點進行指導(dǎo)。

2.語文閱讀鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

當學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會對閱讀產(chǎn)生疑惑。作為語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課文中精彩片段、課文結(jié)尾、以及課后設(shè)計的問題等大膽質(zhì)疑。由于學(xué)生個體的差異，可能提出的問題，水平高低各不相同，但作為教師要有耐心和信心，只要學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；一時難以回答的，由教師作恰當?shù)慕忉?；對有價值的和重點的問題，可作為進一步合作討論探究學(xué)習。對于回答問題較好的學(xué)生教師要多表揚，讓他們對閱讀提問更加充滿信心；如果學(xué)生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的主題思想上，并給予適時的鼓勵，學(xué)生才會對閱讀中存在的問題大膽質(zhì)疑。

3.語文閱讀教會學(xué)生自我反思

在教學(xué)中我通過讓學(xué)生練習寫閱讀反思，使學(xué)生對語文閱讀更加有信心，對閱讀題目也能得心應(yīng)手來應(yīng)對，充分發(fā)揮了他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺悟，發(fā)展了他們的個性，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達到有效教學(xué)的目的。

三、積極拓展語文閱讀的視野

語文素質(zhì)教學(xué)教育“得法語課內(nèi)，拓展與課外”，課內(nèi)和課外是閱讀教學(xué)的雙翼，而課堂學(xué)習尤其要向課外延伸，無論是擴大知識面，還是提高語文閱讀水平，都起著至關(guān)重要的作用。小班化語文課堂閱讀教學(xué)正好有這個時間，可以進行多方面的交流。我從小班語文閱讀教學(xué)的特點出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的特點和閱讀水平促進學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。具體采用以下幾種方法來拓展學(xué)生的閱讀面：（1）由節(jié)選課文向原著延伸，如語文名著閱讀，課文上的閱讀篇目都是節(jié)選的，我就經(jīng)常布置學(xué)生回去讀原著，了解原著的各個章節(jié)的內(nèi)容，還布置學(xué)生做一些讀書筆記，分析人物的個性特點，這樣不僅可以讓學(xué)生了解原著的主題思想，還可以豐富學(xué)生的知識面（2）由學(xué)習典范作品向背景材料延伸，文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的中心思想和內(nèi)涵，就布置學(xué)生到課外多搜集資料，多了解當時的時代背景。（3）由學(xué)習名家作品像其他作品延伸，例如學(xué)到名家朱自清的課文《春》時，我就布置學(xué)生到報刊雜志上找有關(guān)朱自清的作品來自學(xué)感悟（4）由學(xué)習課文向《語文讀本》延伸，我們的《語文讀本》學(xué)生平時用的不多，如果能借著閱讀教學(xué)的時機讓學(xué)生多去讀一讀，看一看，學(xué)生一定會受益匪淺。