教育資源整合的方法精選(九篇)

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第1篇：教育資源整合的方法范文

國內(nèi)各地結(jié)合自身發(fā)展開展了社區(qū)教育資源整合機(jī)制探索。北京東城區(qū)大力整合師資資源，重點(diǎn)開展教師、志愿者及文教事務(wù)助理等三支隊伍的建設(shè)。同時，定期開展社區(qū)調(diào)研，了解居民的教育需求，做好社區(qū)教育的科研工作。初步建立起多渠道經(jīng)費(fèi)投入體制，開辟了市教委、區(qū)政府、街道辦事處、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、居委會、村委會、社區(qū)居民投入及接受社會捐贈等八個社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的籌措渠道。管理機(jī)制和管理制度建設(shè)是上海浦東新區(qū)的社區(qū)教育突出特點(diǎn)。城區(qū)成立了社區(qū)教育推進(jìn)委員會及其辦公室、市民教育指導(dǎo)小組，并在街道、鎮(zhèn)建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，形成了職能明確的組織領(lǐng)導(dǎo)體系和工作制度。重點(diǎn)開展了街道、鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校建設(shè)和備案工作，優(yōu)化配置了各類教育資源，基本建成了覆蓋全區(qū)的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

二、濱海新區(qū)社區(qū)教育資源整合現(xiàn)狀

（一）社區(qū)教育資源整合成就

濱海新區(qū)作為國家綜合配套改革試驗區(qū)，著力構(gòu)建“三級孵化模式”，推動政府職能轉(zhuǎn)移，促進(jìn)社會組織參與公共事務(wù)。目前基本形成了以社區(qū)學(xué)院為龍頭、以社區(qū)學(xué)校為骨干、以市民教學(xué)點(diǎn)為基礎(chǔ)的三級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)《濱海新區(qū)爭創(chuàng)全國社區(qū)教育工作示范區(qū)實施意見》，從今年開始用3年時間實現(xiàn)區(qū)內(nèi)60％以上的教育資源向社區(qū)居民開放，各單位職工和社區(qū)居民年培訓(xùn)率達(dá)到50％以上，通過社區(qū)教育三級辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)施等逐步實現(xiàn)濱海新區(qū)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

（二）社區(qū)教育資源整合中的問題

一是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、街道社區(qū)和政府之間的教育資源整合機(jī)制不夠健全，缺少長效的合作機(jī)制。面對學(xué)校資源專屬和封閉，政府對教育資源的利用與共享缺乏有效推動。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、街道社區(qū)和政府三者合作的主動性不強(qiáng)，尤其在社區(qū)教育資源整合上缺少緊密的協(xié)同與互動。二是社區(qū)教育資源整合的力度和深度不夠，未能顯現(xiàn)社區(qū)學(xué)院的龍頭作用。因缺乏必要的運(yùn)作保障機(jī)制，各社區(qū)教育機(jī)構(gòu)隸屬于不同的上級主管部門，難以有效開展資源整合。以社區(qū)學(xué)院為龍頭的三級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)難以深入鋪開，社區(qū)學(xué)院的龍頭作用不明顯，使社區(qū)教育活動的開展易流于形式。三是社區(qū)教育資源整合缺乏監(jiān)督評價，社區(qū)教育資金管理還需加強(qiáng)。目前監(jiān)管缺失主要表現(xiàn)在三個方面：其一，對于轄區(qū)內(nèi)社區(qū)教育資源沒有得到妥善管理和充分的應(yīng)用，甚至閑置；其二，社區(qū)教育財政撥款到位情況和建設(shè)經(jīng)費(fèi)沒有充分監(jiān)督，缺乏政策約束；其三，缺少社區(qū)教育資源的定期評估分析，難以實現(xiàn)有章法、有成效、居民滿意、政府認(rèn)可的社區(qū)教育效果。

三、濱海新區(qū)社區(qū)教育資源整合特點(diǎn)與機(jī)制

（一）資源整合的特點(diǎn)

社區(qū)教育資源整合是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及眾多行業(yè)和單位，需要大量的協(xié)調(diào)工作。其頂層設(shè)計和規(guī)劃，要充分考慮資源的完整性，科學(xué)反映資源之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，實現(xiàn)合理組合和優(yōu)化配置，以適應(yīng)和滿足社區(qū)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的多樣化和高品質(zhì)。1.資源整合要發(fā)揮政府的主導(dǎo)性資源整合過程中，涉及人、財、物的綜合利用，這些資源分屬不同層級的機(jī)構(gòu)或單位，如果單靠社區(qū)成員的自覺自發(fā)，顯然不太現(xiàn)實。因此，資源整合具有自上而下的特點(diǎn)，需要政府在資源整合過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過必要的政策引導(dǎo)和制度保障方可將資源整合工作落到實處。2.資源整合具有全面性和覆蓋性資源整合的內(nèi)容包括人力、物力、環(huán)境、信息等，涉及不同類型的企事業(yè)單位，從某種意義上說，社區(qū)內(nèi)單位都屬于社區(qū)教育資源整合的范疇之中。只有發(fā)揮各企事業(yè)單位的積極性，調(diào)動全社區(qū)范圍內(nèi)的資源來共同推動社區(qū)教育活動的開展，才能將社區(qū)教育資源整合發(fā)揮出最大化的社會效益。3.資源整合思路要與時俱進(jìn)當(dāng)今濱海新區(qū)處于經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展之中，是全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿，我們進(jìn)行資源整合時也要充分適應(yīng)濱海新區(qū)發(fā)展的時代要求，資源整合做到與時俱進(jìn)，不能因循守舊，固步自封，要用發(fā)展創(chuàng)新的眼光和思路去開展社區(qū)教育。

（二）社區(qū)教育資源整合機(jī)制

社區(qū)教育資源整合的宗旨就是最大化的實現(xiàn)社區(qū)內(nèi)資源的有效利用，通過建立共享機(jī)制，促進(jìn)社區(qū)教育活動的順利開展。1.環(huán)境資源整合機(jī)制社區(qū)教育應(yīng)該充分利用轄區(qū)內(nèi)各類室內(nèi)外場所，尤其是各類教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的環(huán)境資源。環(huán)境的整合與利用可以建立使用登記制度，以免費(fèi)使用為主，如涉及人員、能源、設(shè)備的消耗，則進(jìn)行據(jù)實結(jié)算。2.學(xué)習(xí)資源整合機(jī)制社區(qū)教育資源整合與開發(fā)應(yīng)堅持制度化，利用政策使資源建設(shè)長效化。社區(qū)教育資源整合與開發(fā)是一項龐大的工程，需要投入一定的人力、物力、時間，建立暢通的社區(qū)教育反饋渠道，依賴于整合機(jī)制的保障。3.人力資源整合機(jī)制人力資源是社區(qū)教育中起決定性作用的因素，需要建章立制建立相應(yīng)機(jī)制，不斷加強(qiáng)隊伍建設(shè)。根據(jù)不同的人群特點(diǎn)，分梯隊分條塊進(jìn)行整合，對社區(qū)工作志愿者、兼職社區(qū)教育義工隊伍定期普查登記，并發(fā)動非政府組織機(jī)構(gòu)推動人力資源建設(shè)與整合，形成合力，為社區(qū)教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三）社區(qū)教育資源整合的監(jiān)督與評價

社區(qū)教育資源整合需要建立必要的監(jiān)督與評價機(jī)制。社區(qū)教育主管部門定期對社區(qū)教育工作情況進(jìn)行評估，出具評價報告，并對今后社區(qū)教育工作開展提供參考與指導(dǎo)。同時，建立社區(qū)教育資源滿意度調(diào)查制度，對資源的整合方式和使用效果進(jìn)行監(jiān)管與評估，逐步完善資源整合手段和運(yùn)作機(jī)制。

四、濱海新區(qū)社區(qū)教育資源整合機(jī)制改革的設(shè)想

（一）發(fā)揮政府主導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)社區(qū)教育資源整合的組織建設(shè)

不斷完善濱海新區(qū)社區(qū)教育資源整合模式，明確政府主導(dǎo)職責(zé)和專職人員工作條例；繼續(xù)發(fā)揮以社區(qū)學(xué)院為龍頭的三級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)作用，按照每年的社區(qū)教育實施方案加以落實；加強(qiáng)社區(qū)教育專兼職隊伍建設(shè)，設(shè)立不同類型的人才庫；強(qiáng)化社區(qū)教育資源管理，統(tǒng)籌實行審核備案制度，定期進(jìn)行考評；成立社區(qū)教育工作指導(dǎo)委員會和監(jiān)督委員會，指導(dǎo)和監(jiān)督社區(qū)教育工作的有效開展；建設(shè)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺，承載社區(qū)教育活動的全面開展。

（二）加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)，推動社區(qū)教育資源整合共享

社區(qū)教育的著力點(diǎn)是對社區(qū)教育資源的盤活和充分開發(fā)，最大限度地實現(xiàn)資源共享。重點(diǎn)是建立健全社區(qū)教育工作的規(guī)章制度，搭建社區(qū)教育活動開展的平臺，這需要政府通過政策引導(dǎo)，發(fā)揮社會力量的作用，促進(jìn)轄區(qū)內(nèi)教育資源的有效整合。整合現(xiàn)有的各類教育、文化、科研、體育等資源至關(guān)重要，要充分利用中小學(xué)等教育場所和社區(qū)內(nèi)的科技館、少年宮、文化館、圖書館等教育資源開展社區(qū)教育。建立社區(qū)教育資源庫，逐步完善充實，定期普查和使用登記，實現(xiàn)社區(qū)教育資源共享。社區(qū)教育主管部門制定各種方便市民學(xué)習(xí)的教育政策，努力做到“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”。從而，有效發(fā)揮社區(qū)教育資源整合的功效，豐富和完善學(xué)習(xí)資源，滿足社區(qū)居民的教育需求。

（三）組建社區(qū)學(xué)習(xí)組織，促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展

建立靈活的非政府性質(zhì)的社區(qū)學(xué)習(xí)組織，針對民眾關(guān)心的兒童教育、養(yǎng)生、家庭教育和藝術(shù)等領(lǐng)域，統(tǒng)籌開展各類社區(qū)教育活動。吸引社會精英參與社區(qū)教育，組織社區(qū)志愿者、義工隊伍，開展社區(qū)服務(wù)。通過開展豐富多彩的社區(qū)活動，增強(qiáng)社區(qū)和諧，提升社區(qū)居民的人文素養(yǎng)。社區(qū)中越來越多的人把公益活動視作實現(xiàn)個人價值的一種途徑，義工和志愿者發(fā)揮自身特長參與到社區(qū)學(xué)習(xí)組織中，激發(fā)了社區(qū)教育的活性，強(qiáng)化了社區(qū)教育活動的自發(fā)性。

（四）多渠道籌措資金，提供社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)保障

濱海新區(qū)政府要進(jìn)一步落實社區(qū)教育專項經(jīng)費(fèi)，并將資金的到位率與使用情況列入監(jiān)督與考核中。同時，采取集（資）一點(diǎn)、收一點(diǎn)（成本）的方法，發(fā)揮轄區(qū)內(nèi)企事業(yè)單位的力量，鼓勵社會組織對社區(qū)教育資金贊助。新區(qū)政府出臺抵消部分稅費(fèi)的激勵機(jī)制，充實社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)，提供財力支持。

（五）充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，提供社區(qū)教育服務(wù)平臺

第2篇：教育資源整合的方法范文

教育資源整合系統(tǒng)的開發(fā)研究也融入了SOA技術(shù)。在眾多文獻(xiàn)中，分析比較了國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)交易的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，重點(diǎn)介紹了英美等發(fā)達(dá)國家教育資源庫的概況及發(fā)展情況，并對其教育資源特點(diǎn)進(jìn)行了分析，指出當(dāng)前教育資源的評價和審核標(biāo)準(zhǔn)。在英國和意大利，遠(yuǎn)程教育得到了較好的發(fā)展，使得資源共享度較高，在一定程度上解決了教育資源短缺的問題。

隨著教育資源共享的需求日趨增大，自2006年，多家廠商和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)，以面向構(gòu)件的方法，通過簡化項目開發(fā)過程中的業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系，提高服務(wù)的靈活性，了服務(wù)組件架構(gòu)，成為面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)的簡化模式，當(dāng)前面向服務(wù)的體系架構(gòu)技術(shù)在國外正處推廣階段。

國內(nèi)對面向服務(wù)的體系架構(gòu)的研究與國外相比較，起步較晚，但是發(fā)展速度較快，各教育資源管理系統(tǒng)的案例不斷涌現(xiàn)，并結(jié)合知識管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)制定等方面進(jìn)行綜合性開發(fā)，下面就各方面進(jìn)行簡單介紹。

1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和知識管理技術(shù)的應(yīng)用

將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和知識管理技術(shù)應(yīng)用到教育信息資源管理系統(tǒng)中，優(yōu)化系統(tǒng)信息管理和信息共享。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺，將教育資源進(jìn)行動態(tài)整合，避免教育資源的重復(fù)過度開發(fā)；利用知識管理技術(shù)，改進(jìn)資源管理不善、資源管理不統(tǒng)一的問題，優(yōu)化教育資源的建設(shè)和管理。

2 教育資源標(biāo)準(zhǔn)化研究

由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)，教育資源在以往建設(shè)中隨意性是導(dǎo)致當(dāng)前教育資源無法共享和重復(fù)利用的直接原因。因此，標(biāo)準(zhǔn)化教育資源的建設(shè)是實現(xiàn)教育資源共建共享的基礎(chǔ)。在國外眾多標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我國的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)是基于LOM制定的，旨在統(tǒng)一資源的制作要求和開發(fā)者的行為，實現(xiàn)對教育資源的標(biāo)準(zhǔn)化管理。眾所周知，資源元數(shù)據(jù)是對資源進(jìn)行描述、查詢和的基礎(chǔ)，只有實現(xiàn)了元數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化，才能從更大范圍上實現(xiàn)資源的共享和利用。

3 Webservice技術(shù)的應(yīng)用

Webservice技術(shù)是用于解決以往資源無法共享的實用性較強(qiáng)的技術(shù)，從系統(tǒng)的開發(fā)和實現(xiàn)技術(shù)上，實現(xiàn)了交易資源的分布式共享。當(dāng)前各個學(xué)校通常都面臨“信息孤島”和“資源共享”兩個問題，將Webservice技術(shù)引入信息整合系統(tǒng)開發(fā)建設(shè)中，克服了不同平臺間的異構(gòu)問題，大大地提高了資源共享性，有效解決資源分布分散導(dǎo)致的問題。

隨著教育資源管理系統(tǒng)的發(fā)展，許多先進(jìn)的技術(shù)和系統(tǒng)開發(fā)理念被應(yīng)用到教育資源管理系統(tǒng)上，各國對教育資源的重視也促進(jìn)了教育資源標(biāo)準(zhǔn)的定義和制定。然而，各單位和企業(yè)只是針對部分中間件進(jìn)行開發(fā)，而缺乏對整個體系架構(gòu)的研究和開發(fā)，盡管如此，我國的許多企業(yè)和機(jī)構(gòu)依據(jù)自己的特色不斷發(fā)展，開發(fā)出與面向服務(wù)體系架構(gòu)相結(jié)合的軟件。

（1）為方便企業(yè)信息的共享和信息管理，基于SOA架構(gòu)的InterBus系統(tǒng)的設(shè)計和應(yīng)用。

（2）為實現(xiàn)企業(yè)的應(yīng)用、開發(fā)、運(yùn)行、管理、監(jiān)控和維護(hù)，基于J2EE技術(shù)開發(fā)的PrimatonEOS，具有較先進(jìn)的水平。

（3）金蝶等一些軟件公司在不斷地完善SOA技術(shù)與教育資源的整合，推出了基于SOA的協(xié)同軟件的解決方案。

本文研究SOA技術(shù)的目標(biāo)在于整理當(dāng)前的教育資源，實現(xiàn)教育資源的共享和管理，進(jìn)而設(shè)計和開發(fā)基于SOA技術(shù)的教育資源整合系統(tǒng)。首先研究了SOA技術(shù)及SOA的應(yīng)用現(xiàn)狀，了解SOA技術(shù)當(dāng)前面臨的問題，利用SOA理念設(shè)計系統(tǒng)的架構(gòu)模型，并對系統(tǒng)中的各個模塊編程實現(xiàn)。

主要的研究內(nèi)容如下：

（1）了解我國教育資源的利用現(xiàn)狀和面向服務(wù)的體系架構(gòu)在教育資源中的應(yīng)用情況，探討SOA技術(shù)在教育整合應(yīng)用中的現(xiàn)實依據(jù)及實現(xiàn)價值。

（2）研究SOA技術(shù)所涉及的相關(guān)技術(shù)，對SOA與其他技術(shù)結(jié)合應(yīng)用的案例進(jìn)行分析，闡明了SOA編程的模型，分析其中應(yīng)用的SCA和SDO技術(shù)。

（3）根據(jù)SOA的服務(wù)架構(gòu)思想，研究并設(shè)計教育資源整合系統(tǒng)的實現(xiàn)方案。系統(tǒng)采用分層架構(gòu)設(shè)計，核心層分為系統(tǒng)的業(yè)務(wù)架構(gòu)模型和分層邏輯模型，并就各層采用的實現(xiàn)技術(shù)和具體業(yè)務(wù)流程進(jìn)行設(shè)計，闡述了整個系統(tǒng)架構(gòu)的特點(diǎn)。

（4）在系統(tǒng)架構(gòu)和系統(tǒng)模塊詳細(xì)設(shè)計的基礎(chǔ)上，開發(fā)并集成教學(xué)資源整合系統(tǒng)。

本文依據(jù)現(xiàn)有的SOA研究實例，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)資源遇到的問題，對教學(xué)資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化定義和描述，為系統(tǒng)的后期開發(fā)和數(shù)據(jù)檢索及共享奠定基礎(chǔ)，同時，系統(tǒng)的實現(xiàn)為今后SOA技術(shù)在教學(xué)資源整合系統(tǒng)中的再建設(shè)提供了理論實現(xiàn)依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

本文的主要工作如下：

（1）分析總結(jié)當(dāng)前教學(xué)資源整合系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀和技術(shù)，了解系統(tǒng)資源的LOM標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)了SOA架構(gòu)模型的原理和服務(wù)組件架構(gòu)技術(shù)。

（2）分析當(dāng)前系統(tǒng)所面臨的問題，指出系統(tǒng)建設(shè)的目標(biāo)，并就系統(tǒng)架構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計。

（3）根據(jù)系統(tǒng)的需求分析，明確系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)，并基于SOA體系架構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行功能架構(gòu)和服務(wù)架構(gòu)的設(shè)計，對系統(tǒng)的主流業(yè)務(wù)進(jìn)行建模，設(shè)計系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)和服務(wù)框架，并對系統(tǒng)角色和權(quán)限進(jìn)行明確劃分。

（4）在服務(wù)架構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)上，對系統(tǒng)服務(wù)接口進(jìn)行封裝，利用Webservice和JAVA接口技術(shù)實現(xiàn)了服務(wù)接口的調(diào)用。

（5）實現(xiàn)了業(yè)務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)和服務(wù)的集成。在業(yè)務(wù)邏輯層，通過跨平臺的服務(wù)調(diào)用實現(xiàn)系統(tǒng)業(yè)務(wù)。加強(qiáng)了系統(tǒng)的可擴(kuò)展性，提高了系統(tǒng)的穩(wěn)定性，促進(jìn)了教學(xué)資源的共享。

資源整理問題：

教學(xué)資源包括課程庫、課件庫、題庫、素材等多個種類，資源多樣化導(dǎo)致了資源數(shù)據(jù)紛繁復(fù)雜，需要管理員細(xì)化教學(xué)資源，在資源數(shù)據(jù)表中構(gòu)建資源屬性，有利于系統(tǒng)的后期開發(fā)和資源檢索功能的實現(xiàn)。

資源目錄瀏覽：

當(dāng)前系統(tǒng)采用的目錄樹的形式對系統(tǒng)目錄進(jìn)行瀏覽，對于課件等教學(xué)資源信息采用表結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行列舉。然而，隨著系統(tǒng)的發(fā)展，瀏覽方式的多樣化定有利于系統(tǒng)的靈活性發(fā)展。

第3篇：教育資源整合的方法范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育 資源開發(fā) 資源整合 資源利用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）03C-0095-01

社區(qū)應(yīng)該重視發(fā)展社區(qū)教育，在發(fā)展社區(qū)教育時要以“終身教育”作為核心，要為了適應(yīng)社會的發(fā)展進(jìn)行對社區(qū)居民的再就業(yè)教育，讓下崗的居民有重新就業(yè)的機(jī)會。同時為了發(fā)展社區(qū)教育，需要社會各界的努力，相信社區(qū)教育在社區(qū)居民的共同努力下會取得很大進(jìn)步。

一、社區(qū)教育資源的開發(fā)方法

隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和社會的發(fā)展，信息技術(shù)在社區(qū)教育資源開發(fā)中起著不可忽視的作用。在社區(qū)教育資源開發(fā)時要重視與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，發(fā)揮科技思想指導(dǎo)的作用，以滿足社會成員的需求為目標(biāo)，同時發(fā)揮教師和全體學(xué)員的作用。

（一）要與高等院校進(jìn)行廣泛合作

在社區(qū)教育資源中，教師是最具有潛力的資源，所以在開發(fā)時要重視對教師資源的開發(fā)。而重視對教師資源的開發(fā)需要重視和高等院校進(jìn)行合作，在合作中要主動出擊，充分利用高校的人力資源、教師資源推進(jìn)社區(qū)的發(fā)展。社區(qū)可以和高校進(jìn)行合作，聘請優(yōu)秀教師和專家擔(dān)任社區(qū)的教員，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)雙方共同發(fā)展，達(dá)到互利共贏。

（二）要精心設(shè)計教育資源

在社區(qū)教育資源開發(fā)中需要精心設(shè)計教育資源，做到圖形聲音和圖像的完美結(jié)合，通過對教育資源的精心設(shè)計，激發(fā)社區(qū)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計教育資源需要定期為居民開展專題講座，讓居民了解到社會的發(fā)展趨勢和時代的潮流。而且需要根據(jù)居民的生活狀況拍攝專題短片，與社會實際相結(jié)合，充分挖掘居民的生活時態(tài)，讓教育資源具有針對性和科學(xué)性。在挖掘教育資源時，要使資源生動直觀，讓居民能了解明白。

（三）要采取多樣性的資源呈現(xiàn)方式

在社區(qū)教育資源開發(fā)過程中還需要加強(qiáng)對情境的創(chuàng)設(shè)，通過轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)方式，促使呈現(xiàn)方式向多樣化的方向發(fā)展，從而提升社區(qū)的整體實力和綜合素質(zhì)。在這個過程中，需要注意根據(jù)不同社區(qū)的資源特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)，也需要根據(jù)社區(qū)不同居民的年齡段和職業(yè)特征進(jìn)行資源開發(fā)，同時還可以發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，在提升全員的思想道德素質(zhì)和文化水平的基礎(chǔ)上開發(fā)社區(qū)教育資源。

二、社區(qū)教育資源的整合

（一）教育資源整合需要遵循的原則

社區(qū)的教育資源整合需要遵循的原則有集中原則和交互性原則以及系統(tǒng)化原則，通過這幾個原則實現(xiàn)社區(qū)教育資源最大限度利用。

在集中性原則中教學(xué)要有重點(diǎn)，雖然在教學(xué)中要多方面的發(fā)展，但是教學(xué)也是需要重點(diǎn)的，這個重點(diǎn)就是需要對人力資源的整合和教材以及教學(xué)內(nèi)容的整合，在現(xiàn)有教材資源的基礎(chǔ)上根據(jù)教育的發(fā)展和社會的進(jìn)步改變教材，使教材能夠與實際生活相結(jié)合，在滿足對教師培養(yǎng)要求基礎(chǔ)上，突破教育的條條框框，推動社區(qū)的發(fā)展。

在系統(tǒng)化的原則中，要求在整合資源時兼顧硬件資源和軟件資源，把資源的利用和教師的發(fā)展結(jié)合在一起，從多方面整合社區(qū)教育資源。

（二）充分利用社會資源，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置

整合社會教育資源需要加強(qiáng)社會各方面的合作，利用社會各界的資源，從而實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，充分發(fā)揮社會各界的作用。也可以利用高校的資源把資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，同時也可以通過下載優(yōu)秀課件，讓專業(yè)的人員幫助社區(qū)進(jìn)行教育的資源整合，在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作，使資源更符合教學(xué)實際。

三、社區(qū)教育資源的利用

為了最大限度地使用社區(qū)教育資源需要建設(shè)資源庫。社區(qū)教育是實現(xiàn)終身教育的重要形式，社區(qū)是社會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)才能帶動全民學(xué)習(xí)，從而提升國家的綜合實力。建設(shè)資源庫，可以方便群眾的生活，讓群眾在需要時得到想要的資源。從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和社會發(fā)展。建設(shè)社區(qū)教育資源庫，可以吸引社區(qū)居民廣泛參與，讓不同基礎(chǔ)的居民都能獲得學(xué)習(xí)機(jī)會，找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時還需要豐富教育培訓(xùn)的內(nèi)容，豐富社區(qū)的活動。例如，可以弘揚(yáng)民族精神，提升社區(qū)居民的思想道德素質(zhì)，改善群眾的精神面貌。

總而言之，要充分開發(fā)社區(qū)教育資源，在開發(fā)教育資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，從而更深層次地利用社區(qū)教育資源，豐富社區(qū)居民的業(yè)余生活;調(diào)動居民參與社區(qū)建設(shè)的熱情，增加社區(qū)居民建設(shè)家園的信心，在社區(qū)發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，營造全民學(xué)習(xí)的氛圍，從而提升整個國家的綜合實力，提升國際競爭力，推動國家發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李征.社區(qū)教育資源開發(fā)現(xiàn)存問題的分析與思考[J].成人教育，2013，（10）.

第4篇：教育資源整合的方法范文

一、牧區(qū)教育資源整合過程中引發(fā)的問題

（一）增加了牧民負(fù)擔(dān)

牧區(qū)中小學(xué)資源的整合增加了牧民經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。雖然牧區(qū)學(xué)費(fèi)減免后，減輕了牧民的教育負(fù)擔(dān)，但是蘇木嘎查的中小學(xué)集中到旗里或鎮(zhèn)里后，導(dǎo)致牧民為子女負(fù)擔(dān)的費(fèi)用猛增。一是交通費(fèi)用增加。幾十年的牧區(qū)建設(shè)過程中牧民定居點(diǎn)集中在蘇木或嘎查所在地的周圍，中小學(xué)搬遷到旗和鎮(zhèn)里后，牧民定居點(diǎn)和學(xué)校的距離也變遠(yuǎn)，探望孩子的交通費(fèi)用自然增加。以東烏旗的滿都寶力格鎮(zhèn)為例，如果鎮(zhèn)里的學(xué)校搬遷到旗里（調(diào)查時尚未搬），鎮(zhèn)里上學(xué)的218名小學(xué)生都要到旗里上學(xué)，不說牧民，就是鎮(zhèn)里的人去看望孩子的費(fèi)用就增加30～50元左右。二是學(xué)生生活費(fèi)用增加了。小學(xué)生都是6～11歲左右的孩子，這些孩子沒有獨(dú)立生活能力，無法住校，只好在旗里租房由父母或爺爺奶奶看管。學(xué)校集中到旗里后，旗里的房屋緊張，房租上漲。在東烏旗（旗所在地）30平米的房子，以前一個月租費(fèi)為60元，租住的學(xué)生人數(shù)多了后房租漲到100元左右，加上日常的生活費(fèi)用，學(xué)生上學(xué)費(fèi)用大大增加。三是勞動力資源浪費(fèi)導(dǎo)致牧民負(fù)擔(dān)增加。牧區(qū)年輕家庭基本都是兩個勞動力，一個看管孩子后，無法參加牧業(yè)勞動，在城市也找不到工作，只能看管孩子，因此嚴(yán)重浪費(fèi)了勞動力。家里只剩一個勞動力，無法維持日常生產(chǎn)，只好雇傭別人。這樣無意中給牧民增加了兩個勞動力的費(fèi)用。據(jù)調(diào)查，東烏旗滿都寶力格鎮(zhèn)，牧民雇用一個人每個月的支出達(dá)到500～800元，雇工和看管孩子的人按兩個勞動力來算，每月的支出為1000～1600元。如果雇傭的人缺乏放牧經(jīng)驗，工作不認(rèn)真，牲畜不能按時抓膘，那么牧民潛在的損失更為嚴(yán)重。雇傭勞動力支出的費(fèi)用對牧民來說是一個不小的開支，從整個社會的角度來講也是勞動的嚴(yán)重浪費(fèi)。所以，牧民教育負(fù)擔(dān)增加是教育資源整合過程中引發(fā)的最大的問題。

（二）淡化了父母與子女之間的感情

教育資源整合給牧民帶來了“感情”與“教育”的兩難選擇。據(jù)滿都寶力格鎮(zhèn)的調(diào)查，由于學(xué)校遷移影響孩子與父母之間感情的人占93%，影響不大的占7%。小學(xué)生基本都是7~12歲，由于學(xué)校的搬遷只能與父母中的一人或爺爺奶奶在一起，而且父母的探望次數(shù)也減少，長期與父母分居，孩子對父母的感情必然會減輕，其身心健康和學(xué)習(xí)方面必然會受到影響。據(jù)國外的研究，孩子經(jīng)常與父母吃飯玩耍，孩子的注意力容易集中，學(xué)習(xí)成績也比與父母分開的孩子要好。目前，牧區(qū)因距離的因素，子女與父母的感情淡化情況已經(jīng)出現(xiàn)。東烏旗滿都寶力格鎮(zhèn)的牧民烏云那講，自己的一個孩子在鎮(zhèn)里念小學(xué)，由爺爺奶奶看管?！拔覀兘?jīng)常去看，但是孩子還是對爺爺奶奶比較親近。有什么問題和心事都與爺爺奶奶訴說，與我們很少交流?！边@就造成孩子與父母之間的隔閡，如果長時間發(fā)展，必然影響孩子的全面健康成長。

（三）阻礙民族文化的傳承和發(fā)展

蒙古族民族文化的一個最重要的特點(diǎn)就是生活生產(chǎn)中“口傳”，很多文化資源尚未記錄到文本，大部分仍然口頭流傳在廣大牧民當(dāng)中。而“口傳”最重要的條件是人長期近距離接觸――就是做到“聽、看、做”（“聽”就是聽有經(jīng)驗的牧民或父母的講述，“看”就是看他們在生活生產(chǎn)中如何做，“做”就是模仿他們?nèi)プ觯┤齻€環(huán)節(jié)。如，蒙古族通過觀察云和動物的生活變化判斷出氣候的變化，觀察人和動物留下的痕跡（腳印等）判斷出其體貌特征等都是在“口傳”（聽、看、做）中傳授，在現(xiàn)代的學(xué)生課本中很少見到。所以，這些文化的繼承和發(fā)揚(yáng)光大需要文化工作者的努力以外，最重要的是牧民下一代人的繼承。

目前，教育資源整合較早地切斷了文化傳播的連接線――孩子和父母長期近距離的接觸的可能性。因為，孩子到旗里上學(xué)，肯定離開父母（其中一個），而且因為距離遙遠(yuǎn)，父母中陪孩子讀書者參加牧區(qū)生產(chǎn)生活的機(jī)會也減少，父母對子女口傳的機(jī)會也減少。

另外，孩子從小離開牧區(qū)環(huán)境，進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)，容易接受新鮮的、流行的事物，對牧區(qū)的環(huán)境與文化慢慢疏遠(yuǎn)。牧區(qū)生產(chǎn)、民族文化和城鎮(zhèn)生活、現(xiàn)代文明之間需要選擇時更容易接受城鎮(zhèn)的、現(xiàn)代的東西。所以，教育資源的整合雖然加快了現(xiàn)代文明傳播，但是一定程度上阻礙了民族文化的傳承與發(fā)展。就像老牧民巴拉欽所說的那樣，牧民的孩子接受現(xiàn)代文化是早晚的事。我們覺得蒙古族文化和牧區(qū)草原是息息相關(guān)的，想把牧區(qū)小學(xué)留在嘎查蘇木，就是想打好孩子的民族文化基礎(chǔ)。

（四）給牧民家庭及牧區(qū)社會造成不穩(wěn)定因素

牧區(qū)教育資源的整合人為地把年輕家庭分為兩地，一定程度上剝奪了年輕家庭的生理、感情、關(guān)愛的權(quán)利。調(diào)查過程中牧民對生理方面避而不談，但是對感情疏遠(yuǎn)淡化方面基本都有著認(rèn)可的觀點(diǎn)。長期兩地生活導(dǎo)致夫妻感情逐漸淡化，可能導(dǎo)致家庭的破裂，從而帶來一系列的社會問題。有關(guān)研究證明，近幾年中國離婚率的上升與年輕家庭兩地生活有一定的關(guān)系。所以，牧區(qū)教育資源整合過程中此現(xiàn)象是值得關(guān)注的。

二、原因分析

（一）牧民生產(chǎn)生活地理位置的特殊性，導(dǎo)致了牧民的負(fù)擔(dān)

幾十年的牧區(qū)建設(shè)過程中牧民的定居點(diǎn)基本都集中在所在蘇木或嘎查所在地的周圍。牧民的子女在蘇木和嘎查上學(xué)比較近，距離問題在牧民的子女教育上幾乎沒有大的影響。學(xué)校整合后隨著學(xué)校的搬遷這個距離逐漸拉大，牧民的往來成本也隨著增加。雖然把教師、教室、教學(xué)設(shè)備等資源集中到了一起，做到了資源的合理利用，但是增加了牧民子女受教育的成本。

建國初期，牧區(qū)基本都過著游牧生活，牧民沒有固定的住處，子女上學(xué)特別困難。所以創(chuàng)辦了“馬背學(xué)?！保鉀Q了牧民孩子教育問題。牧區(qū)實現(xiàn)定居后，牧區(qū)教育問題雖然得到了逐步解決，但是子女教育與城鎮(zhèn)教育相比還是天壤之別。那么，既能夠找到牧民子女受到良好教育的硬軟環(huán)境，又能減輕牧民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)是解決問題的關(guān)鍵。

（二）保護(hù)發(fā)展民族文化及現(xiàn)代文明的沖突

民族文化的傳承主體是人，就是說蒙古族文化的傳承、保護(hù)、發(fā)展還要靠蒙古族的下一代。蒙古族文化的根源在于牧區(qū)，凝聚在牧民的生活、生產(chǎn)方式及語言之中。孩子在跟父母的交流和參加牧區(qū)的生產(chǎn)活動中潛移默化地接受了蒙古族文化，對這個文化有了感情基礎(chǔ)。但是孩子從小離開了這個環(huán)境，難以受到蒙古族生活生產(chǎn)文化方面的直接教育，對以后的蒙古族文化發(fā)展會受到極大的影響。

牧區(qū)的小學(xué)生尚未形成人生觀、世界觀，對外界的一切事物都產(chǎn)生濃厚的興趣。孩子較早進(jìn)入城鎮(zhèn)后特別容易接受現(xiàn)代文化，從而無法接受或排斥牧區(qū)文化。在城鎮(zhèn)上學(xué)的孩子，雖然用蒙古語上課，實現(xiàn)了“狹義”的文化教育，但失去了學(xué)習(xí)民族文化的環(huán)境。蒙古語言只是成了接受現(xiàn)代文化的工具，失去或減弱了傳播民族文化的傳播功能。

一個是越來越強(qiáng)大的現(xiàn)代文明，一個是越來越削弱的民族文化，兩者之間的矛盾日益明顯。兩種文化之間的保護(hù)與接受、發(fā)展與削弱等問題，難免引發(fā)一些爭議。如何保護(hù)、發(fā)展、接受、融合不同文化是牧區(qū)教育資源整合過程中引發(fā)問題的又一個原因。

（三）高校學(xué)費(fèi)過重，教育與就業(yè)不對稱

目前，高校學(xué)費(fèi)普遍高，而且畢業(yè)后就業(yè)困難。這種情況下一些牧民對孩子“上學(xué)進(jìn)城”的期望值下降。加上牧區(qū)升學(xué)率不高，大部分孩子都考不上學(xué)校只好回牧區(qū)。據(jù)牧民反映，現(xiàn)在牧區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)了一些牧民的孩子學(xué)校畢業(yè)后找不到工作，一畢業(yè)就待業(yè)。更為嚴(yán)重的是一些考不上學(xué)校的孩子，已經(jīng)習(xí)慣于城市生活，但城里找不到工作，又不愿意回去從事牧業(yè)生產(chǎn)，只好讓父母出錢養(yǎng)活，成了城鄉(xiāng)之間的流浪者。類似現(xiàn)象給牧民傳遞“孩子上不上學(xué)都一樣”的錯誤信號，影響了牧民重視教育的熱情。

（四）教育政策的無差別性

實施教育資源整合政策過程中沒有區(qū)別對待牧區(qū)與農(nóng)區(qū)、牧區(qū)和牧區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)和人口較集中的地區(qū)，導(dǎo)致部分地區(qū)出現(xiàn)政策的偏差，給部分牧民帶來了經(jīng)濟(jì)、文化、生活、感情、家庭教育等諸多社會問題。

牧區(qū)和農(nóng)區(qū)是不同的。農(nóng)區(qū)一個村和一個村之間的距離比較近，每個村的人口也比較多，而且內(nèi)蒙古的農(nóng)區(qū)以漢族為主，沒有民族文化的差別，教育資源整合過程中農(nóng)民負(fù)擔(dān)的成本較低，農(nóng)民更容易接受。牧區(qū)和牧區(qū)之間也不同，一些牧區(qū)牧民居住分散，另一些居住比較集中，有必要區(qū)別對待。政策制定中忽視了牧區(qū)和農(nóng)區(qū)、牧區(qū)和牧區(qū)之間的差別也是引發(fā)這些問題的重要原因。

三、對策建議

（一）教育資源的整合過程應(yīng)遵循就近原則

我區(qū)地域遼闊，根據(jù)地理位置和人員居住的情況應(yīng)采取不同的政策和措施，不能從上到下、農(nóng)區(qū)和牧區(qū)一刀切。應(yīng)該充分考慮牧民經(jīng)濟(jì)條件和教育資源的合理分配，保證牧民的每個孩子受到良好的教育。教育資源的整合過程中應(yīng)注意兩個方面，一是提高教育質(zhì)量。提高教育質(zhì)量，教育資源的整合是一個有效途徑，但不是唯一途徑。我們應(yīng)該從提高教師素質(zhì)和來源上找出路，合理地分配、合理地整合教育資源 。二是提高教育質(zhì)量的過程中不應(yīng)該增加牧民的負(fù)擔(dān)。如果提高教育質(zhì)量而增加了牧民負(fù)擔(dān)，可能導(dǎo)致牧民子女因經(jīng)費(fèi)問題失學(xué)，最終達(dá)不到提高牧民文化素質(zhì)的目標(biāo)。

牧區(qū)教育資源的整合過程應(yīng)該遵循就近原則。如：旗附近的蘇木和鎮(zhèn)的學(xué)校應(yīng)集中到旗里；離旗較遠(yuǎn)的蘇木和鎮(zhèn)，應(yīng)鄰近的蘇木和鎮(zhèn)集中在一起或根據(jù)人口密集的情況當(dāng)?shù)乜梢员Ａ粢凰變簣@至小學(xué)三年級的學(xué)校；人口少，家庭經(jīng)濟(jì)條件差，離集中的學(xué)校較遠(yuǎn)的地區(qū)，如果條件允許，可以鼓勵創(chuàng)辦民辦小學(xué)，并且政策和財政上給予一定補(bǔ)貼，保證牧民子女受義務(wù)教育的權(quán)利。

（二）以政策引導(dǎo)、鼓勵為主

國民義務(wù)教育不僅是家庭問題，更重要的是科教興國的基礎(chǔ)工程。我們采取一切措施的目的就是使牧民的子女盡量受到良好的現(xiàn)代教育。如果我們采取的方法（如小學(xué)全部集中到旗級）過于迅速，牧民難以適應(yīng)，可能出現(xiàn)新一輪的輟學(xué)現(xiàn)象。所以政府應(yīng)通過政策引導(dǎo)，鼓勵牧民把子女送到旗里教學(xué)條件較好的學(xué)校里。

第5篇：教育資源整合的方法范文

關(guān)鍵詞：地方高等教育 資源整合 濱海新區(qū)

一、引言

高等教育資源，是指用以發(fā)展教育的一切人、財、物以及一切有利于高教事業(yè)發(fā)展的無形資產(chǎn)，獲得原材料或半成品新的供應(yīng)來源。高等教育分流活動賴以進(jìn)行所必需的人力、物力、財力以及相關(guān)資源的總稱。其中人力資源包括教師、管理人員和學(xué)生。應(yīng)對這一趨勢，天津高校也面臨前所未有的戰(zhàn)略機(jī)遇，高等教育資源如何主動融入濱海新區(qū)開發(fā)開放、高等教育資源如何整合為天津經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，已成為擺在天津市高校面前急需認(rèn)識和解決的問題。很多文獻(xiàn)已經(jīng)對天津濱海新區(qū)的高等教育現(xiàn)狀做出分析，并提出相關(guān)實施策略，但對系統(tǒng)的高等教育資源整合，支持濱海新區(qū)建設(shè)方面的問題探討不足。

本文在對高等教育整合理論深入探討的基礎(chǔ)上，對整合地方高等教育資源支持濱海新區(qū)建設(shè)對策問題做出研究。在理論研究上，本課題采用抽樣統(tǒng)計、動態(tài)分析和logistic回歸檢驗方法，對高等教育資源整合問題進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)了高等教育資源要素影響濱海新區(qū)合作企業(yè)利潤的規(guī)律，構(gòu)建高等教育資源整合模式，進(jìn)一步豐富了整合理論。在實際應(yīng)用價值上，促進(jìn)了我國優(yōu)化高等教育資源的政策選擇。在理論和實證分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建促進(jìn)我國優(yōu)化高等教育資源的政策體系框架，促進(jìn)我國高等教育人才培養(yǎng)方式和科研技術(shù)創(chuàng)新模式的調(diào)整和升級，為我國高等教育服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供政策選擇，在高等教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實踐方面有一定的創(chuàng)新。

二、濱海新區(qū)對高等教育人才及技術(shù)服務(wù)的需求情況

天津市濱海新區(qū)建設(shè)大踏步的發(fā)展，根據(jù)天津市統(tǒng)計年鑒，濱海新區(qū)2011年GDP總值6206.87億元，人均GDP270018.36元，位于天津市各區(qū)縣排名第一；2012年GDP總值7205.17億元，人均GDP42958.93元，位于天津市各區(qū)縣排名第一；根據(jù)天津市招標(biāo)網(wǎng)，天津濱海新區(qū)自2012年8月1日至2013年12月10日，共4385條招標(biāo)公告，位于天津市各區(qū)縣排名第四。濱海新區(qū)的強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實力和高速發(fā)展的節(jié)奏，其人才需求量大，對人力資源依賴度高。而依靠技術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)向下的濱海新區(qū)，對技術(shù)服務(wù)的需求與重視程度也很大，根據(jù)2012年天津市統(tǒng)計年鑒，2010年天津市濱海新區(qū)新增就業(yè)人員92500人，2011年新增就業(yè)人員95137人。龐大的就業(yè)群體和快速增加的就業(yè)人員支撐著濱海新區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而對于教育體制下高質(zhì)量的人才供應(yīng)，濱海新區(qū)也給予高度重視。根據(jù)2012年天津市統(tǒng)計年鑒，2010年天津濱海新區(qū)教育經(jīng)費(fèi)支出322260萬元，2011年天津濱海新區(qū)教育經(jīng)費(fèi)支出461759萬元，同比增長了43.29%?？梢?，濱海新區(qū)正逐步邁向人才與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的現(xiàn)代化領(lǐng)域。

三、地方高等院校在支持濱海新區(qū)建設(shè)活動上的政策措施及存在的不足

根據(jù)天津市濱海新區(qū)五大產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接試驗項目以及學(xué)科建設(shè)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供創(chuàng)新知識和技術(shù)支持的重點(diǎn)項目，可以看出天津市濱海新區(qū)開發(fā)開放著力放在兩個重點(diǎn)：人才資源供給和知識與創(chuàng)新技術(shù)資源供給。為把濱海新區(qū)建設(shè)成自主開放的排頭兵而提供人才智力支持。從以上分類規(guī)定可以看出，天津市對于教育改革博采眾長，全方位多角度的為高等教育規(guī)劃提供政策支持。但是，其中依然存在著一些不足。

針對濱海發(fā)展的獨(dú)立教育體系不完善。

濱海新區(qū)的發(fā)展需要針對其建立獨(dú)立的教育體系，濱海新區(qū)的改革集中在經(jīng)濟(jì)體制，科技創(chuàng)新，社會治理，生態(tài)文明，和黨的建設(shè)制度五大方面。要實現(xiàn)這五大目標(biāo)，必須加大人才資源的引進(jìn)與高效配置，以企業(yè)為主體，市場為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。但是總體來看，高校各具特色，但是普遍分散，沒有積聚成一個共同發(fā)展的體系，每個高?；蝽椖慷缄P(guān)注自己的發(fā)展，忽視總體大局，造成一些資源的浪費(fèi)和效率的下降，有些技術(shù)人才閑置，另一些技術(shù)需求仍得不到滿足。這不利于高校以系統(tǒng)化的方式助力濱海發(fā)展。

針對濱海建設(shè)的學(xué)科項目不健全。

濱海新區(qū)的技術(shù)創(chuàng)新需要學(xué)科項目的強(qiáng)力支撐。近年來，濱海新區(qū)引進(jìn)項目，與高校積極合作，為濱海新區(qū)的產(chǎn)值做出積極貢獻(xiàn)。但是，高校的學(xué)科建設(shè)針對濱海獨(dú)特的發(fā)展模式還需要進(jìn)行深入研究，結(jié)合自身特色和濱海需求，加強(qiáng)高校之間跨校合作，新興學(xué)科和交叉學(xué)科設(shè)立，創(chuàng)新教學(xué)，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，成為濱海的技術(shù)創(chuàng)新目標(biāo)實現(xiàn)的主戰(zhàn)場。確立自己的發(fā)展方向、辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置，確立本校服務(wù)社會特有的區(qū)域空間、獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以及與之相適應(yīng)、相配套的教育風(fēng)格和運(yùn)行機(jī)制。

針對濱海資源的校企結(jié)合動力不足。

濱海新區(qū)高校相對分散，不利于其形成強(qiáng)大的高校聯(lián)盟，也不利于更好地利用社會資源，吸引社會資本，形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)。天津市為將濱海新區(qū)打造成新興產(chǎn)業(yè)園區(qū)和新興生態(tài)園區(qū)，在投資和政策支持等各方面都給予高度關(guān)注，這就要求高等教育資源的配置更貼近實業(yè)支持。高校與企業(yè)的合作，應(yīng)創(chuàng)新模式，靈活運(yùn)用企業(yè)資源，社會資源，同時更加關(guān)注企業(yè)發(fā)展，利用知識技術(shù)服務(wù)企業(yè)，形成雙向互惠發(fā)展。

針對濱海服務(wù)的人才輸送渠道不暢通。

人才是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最大資本。天津市為濱海各區(qū)域都明確了其功能定位和重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)。如塘沽建成國際現(xiàn)代服務(wù)業(yè)聚集區(qū)，漢沽打造一流的海濱休閑旅游區(qū)、健康產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)等各個功能區(qū)的發(fā)展戰(zhàn)略。目前，人才輸送渠道仍存在不暢通，人才對接效率低的問題。高校畢業(yè)生普遍反映濱海新區(qū)崗位少，薪金待遇不盡如人意等問題。濱海企業(yè)反映畢業(yè)生普遍缺乏實踐經(jīng)驗，人才選拔難等問題（證據(jù)）。這些都使人才輸送渠道不暢通。高校和企業(yè)應(yīng)聯(lián)合力量，疏通人才輸送渠道，保證人才應(yīng)用。

四、地方高校在服務(wù)濱海新區(qū)建設(shè)方面的途徑

在高等教育如何“與區(qū)域共同成長”方面，國外有許多成功的做法，目前我國的一些地方也進(jìn)行了一些有益的嘗試，比如上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的探索，已經(jīng)取得了一定的經(jīng)驗。結(jié)合我校實際情況，地方高校在服務(wù)濱海新區(qū)建設(shè)方面，可有以下幾個方面的選擇。

（一）完善教育科研資源共享機(jī)制。

大學(xué)里科研人員多，人才濟(jì)濟(jì)，但是也往往面臨科研經(jīng)費(fèi)不足、課題重復(fù)、課題主觀不切實際、工程能力不強(qiáng)等一些問題，無法做到人盡其用，各盡其才。對于地方高等學(xué)校來說，如果能從企業(yè)界拿來一些課題，既可以彌補(bǔ)課題、科研經(jīng)費(fèi)的不足，也可以為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展做點(diǎn)實事。而企業(yè)，在科研力量、以及科研設(shè)備等方面不如高等學(xué)校，也需要高校為其解決一些實際應(yīng)用的問題，并為其培養(yǎng)一些科研力量。因此，大學(xué)與企業(yè)的合作科研，對于雙方來說都是需要的，可以說是“天作之合”。地方高校綜合協(xié)調(diào)、全面整合學(xué)校的科研力量，利用學(xué)校的教育部、天津市級學(xué)科資源，依托重點(diǎn)實驗室、工程中心，加大創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)力度，提高承擔(dān)重大項目和解決重大課題的能力。緊密聯(lián)系區(qū)內(nèi)企業(yè)需求開展科技攻關(guān)，從能做什么而做什么，轉(zhuǎn)變?yōu)樾聟^(qū)需要什么就做什么，加速科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，在產(chǎn)業(yè)鏈上與新區(qū)實現(xiàn)有效對接。

（二）成果與技術(shù)轉(zhuǎn)讓。

在沒有資金和開拓市場條件不具備的情況下，這是促進(jìn)科研成果產(chǎn)業(yè)化的重要途徑。關(guān)鍵是地方高等學(xué)校能緊跟國家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，開創(chuàng)出一些科技含量高、有投資價值的項目。要充分利用“教委?天津濱海高校技術(shù)轉(zhuǎn)移中心”這一平臺，通過政府層面，推動學(xué)校與濱海新區(qū)企業(yè)的信息溝通，構(gòu)建地方高校與區(qū)域合作的良性運(yùn)行。

（三）優(yōu)化考核評價與激勵機(jī)制

優(yōu)化高校的用人和業(yè)績考核評價體系，鼓勵高校積極服務(wù)濱海新區(qū)開發(fā)開放，選擇并重點(diǎn)支持若干所高等院校開展教師業(yè)績考核評價體系的創(chuàng)新試點(diǎn)。在職稱評定及獎勵設(shè)定上，不僅要將科研成果的水平、論文專著的發(fā)表數(shù)量等作為硬指標(biāo)，也要對成果轉(zhuǎn)化后的效益水平作為考核的重點(diǎn)，使科研人員在科研立項時能充分考慮技術(shù)的可行性和成果的可轉(zhuǎn)化性。對作出突出貢獻(xiàn)的教師、科技人員，開展職務(wù)成果股份和分紅激勵試點(diǎn)。參考文獻(xiàn)：

[1]孫洪磊.哲學(xué)視域下的京津冀區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展[D].2014.

[2]天津市濱海新區(qū)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要（津濱政發(fā)[2011]22號）[Z].

[3]孫鈺，馮洋.天津高校學(xué)科建設(shè)支撐濱海新區(qū)開發(fā)開放的機(jī)制創(chuàng)新研究.天津經(jīng)濟(jì)，2012（4）.

第6篇：教育資源整合的方法范文

作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級重點(diǎn)中學(xué)，臺州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來，學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開設(shè)“職業(yè)技能實踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開創(chuàng)了普職優(yōu)勢資源整合實施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。

一、普職資源整合的動因

普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機(jī)制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中，職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對關(guān)系。其中，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)向結(jié)對的普通學(xué)校無償提供特色專業(yè)實驗、實訓(xùn)場地、圖書館，為普通學(xué)校學(xué)生開展綜合實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件，為普通學(xué)校師生開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動，為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學(xué)一門生活中的技術(shù)”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團(tuán)委、學(xué)生會組織實施的實踐活動，目前已成功舉辦兩屆?；顒右约磳⑸敫叨昙壍母咭粚W(xué)生為對象，安排4天時間在職業(yè)中專集中進(jìn)行職業(yè)技能實踐課程學(xué)習(xí)?；顒舆^程如圖1所示。

經(jīng)過兩年多的磨合與發(fā)展，該活動已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個項目設(shè)計類和學(xué)科拓展類課程，在課程的開發(fā)、實施、評價、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

（一）為了增加普通高中技術(shù)教育的比重，提高學(xué)生的動手能力

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動中表現(xiàn)出來的實際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認(rèn)識能力、實踐能力和社交能力、專業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，其實質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認(rèn)識上的誤區(qū)，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育，而對于技術(shù)教育則相對忽視，即使開設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實踐活動等技術(shù)教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機(jī)會和實際技術(shù)體驗，學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好，并且導(dǎo)致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發(fā)現(xiàn)，有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實踐操作，在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗，無疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動手能力的捷徑。

（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育，增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)知

基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時期，但是，不少學(xué)校把主要的精力放在對學(xué)生進(jìn)行知識的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)認(rèn)知教育。在這樣的背景下，學(xué)生對什么是職業(yè)、對各種具體職業(yè)的認(rèn)識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導(dǎo)致學(xué)生將來選擇職業(yè)時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學(xué)要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開設(shè)職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實踐教育資源優(yōu)勢。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)認(rèn)知的一條重要途徑。

（三）為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求

高中階段是學(xué)生個性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時期，學(xué)生的個體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢；同時，隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點(diǎn)。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴(yán)重，“千校一面”，缺少辦學(xué)特色，形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育模式與學(xué)生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。“技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強(qiáng)烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術(shù)設(shè)計等活動，技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā)，提高學(xué)生實踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強(qiáng)普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作，將職高的一部分專業(yè)技術(shù)課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項目與課程的開發(fā)

普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢，可以相互補(bǔ)充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學(xué)生動手實踐的機(jī)會和資源設(shè)備卻相對較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實踐教育資源，從專業(yè)設(shè)置來看，有數(shù)控、化 工、電工與電子、機(jī)械加工、汽車維修、計算機(jī)等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專業(yè)；從專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施來看，有數(shù)控機(jī)床、電工電子實驗室、機(jī)電一體化設(shè)備、計算機(jī)軟硬件設(shè)施等。這些實踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項目，比如：通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機(jī)械等專業(yè)整合；信息技術(shù)課程可與計算機(jī)相關(guān)專業(yè)整合；綜合實踐活動課程除了以上各專業(yè)外，還可與裝潢設(shè)計、平面設(shè)計等專業(yè)整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項目的基礎(chǔ)上，普職兩校合作開發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計和制作、多媒體技術(shù)與動畫制作、計算機(jī)安裝與維修、汽車實用技術(shù)、快樂數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術(shù)能手等具有專業(yè)技能強(qiáng)項的職高師資為主，能夠較好地滿足教學(xué)的需求，彌補(bǔ)普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng)，兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機(jī)制，為學(xué)生提供每周4課時、一學(xué)期40課時的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)報名自主選課，以走校的形式加以實施。

兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機(jī)構(gòu)，完善選課、學(xué)分認(rèn)定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。

三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問題探究

普職資源整合為普通高中更好地開展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺，為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實施過程中，還有許多問題需要作進(jìn)一步探討。比如，我們要認(rèn)識什么是技術(shù)教育，在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標(biāo)定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。

（一）“技術(shù)教育”與“勞動技術(shù)教育”的關(guān)系

“勞動技術(shù)教育”一直是我國普通高中進(jìn)行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念，直到今天其概念影響依然十分強(qiáng)大。所謂“勞動技術(shù)教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術(shù)教育”。不可否認(rèn)，所有的技術(shù)都是各種形式的勞動的技術(shù)，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個意義上說，技術(shù)教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術(shù)教育”的認(rèn)識更多地傾向于對學(xué)生進(jìn)行勞動態(tài)度、勞動觀念、勞動習(xí)慣和勞動體驗的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術(shù)”因素，也大多側(cè)重于簡單技能的培養(yǎng)。事實上，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動教育的階段，其范疇?wèi)?yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國高中新課程方案中不再設(shè)“勞動技術(shù)”科目，而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域，就是這種理念的體現(xiàn)。“技術(shù)教育”提倡的是一種思想，要求學(xué)生理解：技術(shù)是社會進(jìn)步的根本動力，只有技術(shù)的發(fā)展，才可能推動社會前進(jìn)；而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認(rèn)識可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會實踐活動，從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的癥結(jié)，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場地和資源設(shè)備，也不僅僅是通過實踐活動的參與使學(xué)生樹立起勞動的觀念，而是在提高學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗，更好地培養(yǎng)其問題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)其對技術(shù)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術(shù)對社會、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點(diǎn)，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。

（二）“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系

由于在日常語言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來，這就容易導(dǎo)致誤解，似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物，技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實際上，科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個概念。“科學(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學(xué)態(tài)度與每個公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。”［2］科學(xué)的作用在于理解，技術(shù)的作用在于做、制造和實施。但是，科學(xué)和技術(shù)又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進(jìn)。一方面，科學(xué)構(gòu)成了當(dāng)今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)；另一方面，技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，提高了人類認(rèn)識世界的能力。因此，科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作，又有各自的獨(dú)特品性。一般來講，前者具有認(rèn)識功能，后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言，它是一個既要動腦構(gòu)思、設(shè)計，又要動手操作的實踐過程；是一個將高中的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗場；是一個激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運(yùn)用技術(shù)原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術(shù)教育活動使學(xué)生對于技術(shù)過程、方法和常見的技術(shù)設(shè)計、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識和眼光，形成技術(shù)思維。普通高中長期以來注重科學(xué)教育，技術(shù)教育則嚴(yán)重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認(rèn)清普通高中技術(shù)教育的獨(dú)特品性，就不能準(zhǔn)確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術(shù)教育的意義。

（三）“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系

職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識和技能的教育，它的突出特點(diǎn)在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，成為職業(yè)教育的特色與標(biāo)志，因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術(shù)教育，但它的目的是應(yīng)對職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門教育的意義，但在普通高中開設(shè)職業(yè)技能類選 修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識，也不是為了掌握專業(yè)技能或通過技能等級考試，更不是為了學(xué)生就業(yè)，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式。“技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重的是學(xué)生對技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用，對技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標(biāo)的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標(biāo)模式，以全新的內(nèi)容體系實現(xiàn)了我國技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型。”［1］一方面，要通過“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成就感，提升學(xué)習(xí)積極性；另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點(diǎn)。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機(jī)械地疊加在一起。

綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術(shù)教育一方面要加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)教育的互動，打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道，另一方面也應(yīng)當(dāng)保持自身的獨(dú)特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個獨(dú)特知識領(lǐng)域，其主要目的不是要培養(yǎng)專門技術(shù)人才，而是要發(fā)展學(xué)生以問題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，以便為將來進(jìn)入技術(shù)的社會做好準(zhǔn)備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，但是其最終的目標(biāo)在于通過這個多元化的技術(shù)教育平臺，使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗，并以此為臺階促進(jìn)他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教育資源整合的方法范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；資源整合；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）08-144-02

隨著2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒布，我國職業(yè)教育越來越得到從中央到地方的重視。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，預(yù)計到2020年中等職業(yè)教育在校生將達(dá)到2 350萬人，專科層次職業(yè)在校生達(dá)到1 480萬人。因此，中職畢業(yè)生沒有進(jìn)入社會工作的將進(jìn)入高職進(jìn)行進(jìn)一步的深造學(xué)習(xí)。湖南作為一個農(nóng)業(yè)大省，必將為國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展提供較高水平的人力資本，所以深入分析探討整合湖南農(nóng)業(yè)類中高職銜接教育尤為必要。

1 研究背景

以往的研究主要是從中高職銜接的模式出發(fā)，借鑒國外的方法并加以改進(jìn)：如法國和德國的中高職銜接模式倡導(dǎo)的是一種“補(bǔ)習(xí)銜接”，其特點(diǎn)是對中職畢業(yè)生在職教機(jī)構(gòu)中接受一定時間的集中、專門補(bǔ)習(xí)，從而達(dá)到高中段學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)中、高職的有效銜接。而英國和澳大利亞采用的是“職業(yè)教育與普通教育一體化”銜接，即在中職與高職之間取一系列的彈性體制，通過建立與職業(yè)資格證書獲取通道來加強(qiáng)中高職銜接教育的關(guān)聯(lián)性。俄羅斯以及美國的中高職銜接可以看作是“一體化銜接”，即按照一體化的高等職業(yè)教育大綱，只完成低層次的學(xué)生獲取中職畢業(yè)證，能繼續(xù)升學(xué)的完成較高層次學(xué)業(yè)的學(xué)生可獲取高職畢業(yè)證書。我國的中高職銜接教育起步于20世紀(jì)80年代，學(xué)者們在中高職銜接教育的必要性上達(dá)成共識，部分學(xué)者還提出在中高職銜接教育中，建立與終身教育相匹配的相關(guān)課程體系，以及銜接教育與訂單培養(yǎng)的人才方案相結(jié)合等。發(fā)展、擴(kuò)展高等職業(yè)技術(shù)教育是為企業(yè)提供高級能、高素質(zhì)人才的迫切任務(wù)，但由于在我國教育資源本就不足，如何整合現(xiàn)有教育資源為中高職銜接教育助力，也就尤為重要。

2 湖南省農(nóng)業(yè)類中高職銜接教育現(xiàn)狀分析

截至2015年12月31日，湖南省有500多所中職院校，68所高職院校，而農(nóng)業(yè)類中有農(nóng)業(yè)類高職院校有13所，本文所指的農(nóng)業(yè)類高職院校是指包含農(nóng)業(yè)專業(yè)的高職院校。通過項目組的實地走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)湖南省農(nóng)業(yè)類中高職院校的銜接教育中有以下共同點(diǎn)：（1）農(nóng)業(yè)類高職院校中有多數(shù)包含了原來的中職農(nóng)業(yè)院校。例如原長沙農(nóng)業(yè)學(xué)校和湖南省農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)校這兩所農(nóng)業(yè)中職院校組成合并成的湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。原常德農(nóng)業(yè)學(xué)校、常德衛(wèi)生學(xué)校、常德機(jī)電工程學(xué)校合并成常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院。在新的高職院校中既有中職部也有高職部，為中高職銜接資源共享提供了系統(tǒng)支持。（2）湖南省農(nóng)業(yè)類高職院校中開設(shè)“畜牧獸醫(yī)、園林種植、水產(chǎn)養(yǎng)殖”等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)的較多，可見傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)在中職和高職教育都享有一定優(yōu)勢。（3）湖南省農(nóng)業(yè)類高職院校分布在湖南全省多個市州，校際之間的距離比較大，同時在全國聞名的桔柚之鄉(xiāng)、瓜果之鄉(xiāng)和雜交水稻故鄉(xiāng)都開設(shè)有相應(yīng)農(nóng)業(yè)專業(yè)的高職院校，體現(xiàn)了市場需求與人才培養(yǎng)是息息相關(guān)的。（4）農(nóng)業(yè)類專業(yè)開設(shè)的比重小。全省農(nóng)業(yè)類中、高職院校開設(shè)的農(nóng)業(yè)類專業(yè)只有19個，占全省高職專業(yè)總數(shù)的4.9%。（5）湖南省內(nèi)農(nóng)業(yè)類高職院校中有約70%的學(xué)校是國家或省屬示范院校，政府重視農(nóng)業(yè)教育，而農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)教育資源也水平較高，基本情況如表1所示。

3 中高職銜接教育資源整合的現(xiàn)狀

中職畢業(yè)生完成較低層次的中等職業(yè)教育大綱的學(xué)習(xí)才能進(jìn)入到高一層次即高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)，各級大綱是分階段設(shè)計的，當(dāng)然這種一體化的大綱體系在設(shè)計的過程中也還需考慮到企業(yè)的實際需求及愿望。目前，湖南省現(xiàn)有中職學(xué)校500余所，高職院校68所，中職學(xué)生深造主要是對口升學(xué)和高職單招2種途徑，省內(nèi)農(nóng)業(yè)類中高職銜接教育的模式大多是“3+2”的學(xué)習(xí)模式，中職學(xué)生在完成3a中職課程后再接受2a的高職教育，從而提高他們的職業(yè)能力和素質(zhì)。由于各院校的教育模式類似，通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)省內(nèi)農(nóng)業(yè)類中高職銜接教育整合存在以下問題：

3.1 以會議交流居多，沒有建立實質(zhì)意義上資源整合 盡管各院校已經(jīng)意識到，相互之間可以相互利用的相同教學(xué)資源，如畜牧專業(yè)的學(xué)生需要對家禽等動物進(jìn)行觀察、解剖等實驗。例如，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畜牧專業(yè)中高職銜接教育有規(guī)范的養(yǎng)牛場、飼養(yǎng)了一定數(shù)量的羊、豬等動物，而有些規(guī)模不大的院校在場地和經(jīng)費(fèi)上無法提供給學(xué)生足夠數(shù)量的實驗產(chǎn)地和機(jī)會。假如多所院校聯(lián)合起來利用養(yǎng)牛場、養(yǎng)雞場等將更有效地提高學(xué)校資金的效率和教學(xué)的質(zhì)量。但是，目前實施的步驟僅限于會議交流，沒有給予師生實質(zhì)的資源共享。

3.2 地域距離導(dǎo)致資源整合有一定難度 例如，長沙地區(qū)開設(shè)了畜牧專業(yè)中高職銜接教育的僅有湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院一所學(xué)校，雖然其他地區(qū)有9所學(xué)校也開設(shè)了這一專業(yè)，資源共享需要為地域距離付出相應(yīng)的資金對價，各院校在沒有看到資源共享帶來的收益之前很難做出有效決策。

3.3 信息化程度不高導(dǎo)致資源整合沒有突破 手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)改變了我們的日常生活，但是在中高職銜接教育上的貢獻(xiàn)還沒有完全體現(xiàn)。例如，省會長沙的高職院校能為中高職銜接教育提供數(shù)字圖書館、網(wǎng)上課堂、微課等，但是在地州市的部分學(xué)校的學(xué)生并不知道有這樣的資源可以使用，或者沒有數(shù)字圖書館可以瀏覽最新的知識。

4 對策建議

綜上所述，改善目前湖南省農(nóng)業(yè)類中高職銜接教育資源整合現(xiàn)狀可以從以下2個方面著手：一方面，引入信息化手段、農(nóng)業(yè)類高職院校數(shù)字圖書館的資源在不影響第三方機(jī)構(gòu)的前提下通過網(wǎng)絡(luò)、自媒體等手段來與中職教育相互聯(lián)動，實現(xiàn)數(shù)字化的中高職銜接；另一方面，多校聯(lián)合興辦實訓(xùn)基地，共同承擔(dān)費(fèi)用，分時間段使用實訓(xùn)基地，同時還可以將實訓(xùn)基地和鄉(xiāng)村旅游相結(jié)合，或者將實訓(xùn)基金的農(nóng)產(chǎn)品推向市場，獲取盈利。

5 結(jié)語

總之，湖南是一個農(nóng)業(yè)大省，對農(nóng)業(yè)類人才的需求迫切。隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推進(jìn)，農(nóng)業(yè)類中高職教育培養(yǎng)的人才需要適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，因此，要充分利用現(xiàn)有的中高職銜接教育資源，通過整合提高教育資源的利用效率，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王靜怡.基于非合作博弈的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育資源創(chuàng)新研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（9）.

第8篇：教育資源整合的方法范文

〔中圖分類號〕 G432　〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—0055—01

遠(yuǎn)程教育給現(xiàn)代教育帶來了前所未有的改觀與躍進(jìn)，那么怎樣把遠(yuǎn)程教育資源充分整合并應(yīng)用于課堂教學(xué)，怎樣才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢呢？結(jié)合筆者所在學(xué)校實施的遠(yuǎn)程教育項目以及自己在這方面進(jìn)行的實踐和探究，下面筆者就談一點(diǎn)淺薄之見。

一、設(shè)備的必要添置和資源的科學(xué)整合

必要的設(shè)備和資源的科學(xué)整合，是遠(yuǎn)程教育資源充分整合于課堂教學(xué)的必要條件，沒有它們，遠(yuǎn)程教育資源就不能廣泛地為全體師生服務(wù)。

1.設(shè)備的必要添置。要實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，就必須徹底解決設(shè)備的配備問題。農(nóng)村學(xué)校要配備高檔的多媒體教室有一定的難度，但在每間教室配備29吋或34吋的彩電基本是可以做到的。要實現(xiàn)真正意義上的資源互動，把遠(yuǎn)程教育接收室建成一個較為寬敞固定的簡易多功能教室，有條件的再配上一臺筆記本電腦，就可以使每個班都能直接在教室使用遠(yuǎn)程教育資源，滿足課堂教學(xué)的需要。

2.資源的科學(xué)整合。構(gòu)建遠(yuǎn)程教育的師生互動平臺，通過遠(yuǎn)程教育下載的IP數(shù)據(jù)和信息資源是非常巨大的，教師要善于將豐富的資源進(jìn)行有效整合，使教學(xué)資源得到充分的運(yùn)用。如，對遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行分類、分科保存，以保證這些資源在以后的教學(xué)中得到快捷高效的使用，使其對教育教學(xué)起到真正的輔助作用。

二、遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合

要適應(yīng)遠(yuǎn)程教育與課堂教育的整合，農(nóng)村中小學(xué)教師就要掌握遠(yuǎn)程教育資源的使用方法，改進(jìn)課堂教學(xué)，具體可從以下幾方面入手：

1.資源在課堂導(dǎo)入中的整合。合理有效的導(dǎo)入是一堂課成功的要素之一，成功的課題導(dǎo)入會讓學(xué)生全神貫注、興致勃勃地投入到課堂中來。遠(yuǎn)程教育資源為我們提供了很多頗具趣味性、針對性和實用性的信息，教師只要將遠(yuǎn)程教學(xué)資源中形象生動的圖片、動畫材料和豐富多彩的視頻資源進(jìn)行有效選擇、剪切和組合，就能得到課堂導(dǎo)入的最佳素材，使遠(yuǎn)程教育資源和課堂導(dǎo)入有效整合。

2.情景體驗資源與課堂的整合。讓學(xué)生在教學(xué)中身臨其境地學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生理解知識，是加深學(xué)生對知識的理解和鞏固的有效方法。教師可以從教學(xué)資源中選擇大量的情景體驗材料，如英語中的對話情景、音樂中的音頻資源、美術(shù)中的圖片欣賞等都是學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗的重要材料，只要教師把這些資源和學(xué)科教學(xué)及學(xué)生實際相結(jié)合，就會讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

3.整合信息資源，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育資源中的“教案示例”和“媒體展示”提供了許多突破學(xué)科教學(xué)重、難點(diǎn)的方法，只要將它們充分整合，就能讓教師在課堂教學(xué)中左右逢源。

4.總結(jié)、習(xí)題、研討及擴(kuò)展資源與課堂的整合。課內(nèi)總結(jié)、課堂練習(xí)、課堂研討活動和課外擴(kuò)展是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)程教育豐富的教育資源為這些環(huán)節(jié)帶來了無限生機(jī)與活力。教師在有關(guān)總結(jié)、習(xí)題、研討、擴(kuò)展資源的網(wǎng)站內(nèi)能很快通過精選、組合、補(bǔ)充把它們有機(jī)地整合于課堂，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生受益無窮。

三、遠(yuǎn)程教育與新課程課堂教學(xué)緊密結(jié)合

對于農(nóng)村學(xué)校來說，將遠(yuǎn)程教育與新課程課堂教學(xué)整合，是最有效的實施新課程的途徑。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)環(huán)境適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)展、自主探究”，為學(xué)生發(fā)散性思維、求異性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了很大的空間。如，收看“空中課程”中名優(yōu)教師上的課，通過名師的點(diǎn)撥，學(xué)生懂得了語文應(yīng)該怎樣學(xué)，老師懂得了語文應(yīng)該怎樣教等，使師生都得到了提高。

四、遠(yuǎn)程教育資源能全面提高師生素質(zhì)

第9篇：教育資源整合的方法范文

（一）人力資源

高等金融教育的人力資源指的是一定時期內(nèi)高等金融教育組織中的個體所擁有的對組織具有一定使用價值的教育能力、經(jīng)驗、技能、甚至體力、人格等的總稱。高等金融教育的人力資源具有專業(yè)性、時效性、實踐性以及創(chuàng)造性等特點(diǎn)。人力資源的專業(yè)性體現(xiàn)在從事高等金融教育的工作者必須具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)能力，通曉金融專業(yè)知識，在金融領(lǐng)域具有較深的學(xué)術(shù)造詣；時效性指的是從事金融教學(xué)的教師在年齡結(jié)構(gòu)的搭配上具有一定的特殊性，由于金融行業(yè)發(fā)展、金融產(chǎn)品創(chuàng)新以及金融衍生技術(shù)的日新月異，使得金融教學(xué)的方法與內(nèi)容必須隨著金融環(huán)境的變化及時更新，這就要求在金融教學(xué)過程中超配具有一定應(yīng)變能力和更新能力的青年教師；實踐性則是要求金融教學(xué)人員應(yīng)該具備相應(yīng)的金融從業(yè)資格；而創(chuàng)造性則是要求相關(guān)教師在教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以適應(yīng)重要性日益凸顯的金融創(chuàng)新活動。

（二）物力資源

同其他教育資源一樣，高等金融教育資源也必須依附于一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，要求有現(xiàn)實的硬件設(shè)施作為物資保障，這既包括金融教育組織內(nèi)部滿足學(xué)員日常學(xué)習(xí)的教室、圖書館、資料中心、實驗室等活動場所以及教學(xué)設(shè)備、公用設(shè)施等物資基礎(chǔ)，也包括組織外協(xié)同金融教學(xué)的實習(xí)基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地等外生物資保障，它是高等金融教育得以順利進(jìn)行的硬件條件。

（三）財力資源

財力資源是金融教育得以順利進(jìn)行的資金資源，是社會各方對金融教育的資金支持。目前黑龍江省高等金融教育資源的資金來源結(jié)構(gòu)較單一，主要靠國家撥款和自籌經(jīng)費(fèi)，與發(fā)達(dá)國家和地區(qū)主要依靠社會捐助支持金融教育的方式相比，帶有較強(qiáng)的計劃色彩。因此，在教育資源的合理配置和有效利用上就難以迎合社會的真實需求，在這種資金支持模式下輸出的金融人才也就不能更好地適應(yīng)社會的需要，同時也是對現(xiàn)有金融教育資源的一種浪費(fèi)。

（四）知識資源

高等金融教育的知識資源是教育工作者在金融教育活動與實踐過程中所積累的、能夠?qū)鹑诮逃Y源的有效利用、培養(yǎng)高層次金融人才以及金融經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展起到積極促進(jìn)作用的智力集合，它更多地體現(xiàn)為資料、記載、文件以及版權(quán)、專利等各種顯性或隱性的存在形式，因此，高等金融教育資源同時包括各種無形資源。由于政府導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度以及地方金融發(fā)展等多種因素的制約，黑龍江省高等金融教育的知識資源明顯落后于其他兄弟省份，在我國金融教育領(lǐng)域明顯處于劣勢。

（五）評價體系

高等金融教育資源的評價體系指的是資源利用效果考核評價體系，該體系通過識別高等金融教育各項資源整合與利用的關(guān)鍵影響要素，確定指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，利用客觀的計量與評價方法對各種金融教育資源的利用效果進(jìn)行綜合測評，以便實時客觀地發(fā)現(xiàn)高等金融教育資源利用的問題所在，并加以解決，最大限度地保障金融教育資源的有效整合與利用。而黑龍江省目前沒有專門針對高等金融教育的考核評價體系。

二、黑龍江省高等金融教育資源優(yōu)化模型的構(gòu)建

高等金融教育資源優(yōu)化的目標(biāo)是使其各個層次的參與者和管理者在整個優(yōu)化的過程中始終保持對優(yōu)化目標(biāo)理解的一致性，從而保證整個優(yōu)化過程行為的一致性。而對黑龍江省高等金融教育資源優(yōu)化的過程就是從黑龍江省經(jīng)濟(jì)環(huán)境與政策環(huán)境以及高等金融教育單位自身發(fā)展的規(guī)劃出發(fā)，通過對其組織內(nèi)部各個要素的有效管理與配置，保證教學(xué)、科研以及社會實踐等有效輸出的最大化，并通過考核評價體系不斷反饋，循環(huán)改進(jìn)優(yōu)化過程的不足，確保黑龍江省高等金融教育資源優(yōu)化的可持續(xù)性。

三、黑龍江省高等金融教育資源模型的邏輯關(guān)系