科學教育專業(yè)就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：科學教育專業(yè)就業(yè)方向范文

視唱練耳是音樂學科中重要的專業(yè)基礎課程，是學習音樂的基石。無論是高等音樂專業(yè)院校、綜合大學，還是高等師范院校，每一個音樂學專業(yè)都給予了視唱練耳課程重要的基礎地位和充分的學時保證。

從2010年開始，湖南第一師范學院在全國首次試點，實施初中起點本科層次的農村小學教師公費定向的培養(yǎng)計劃，旨在分科培養(yǎng)優(yōu)秀的農村小學教師。其中，音樂方向即是整個培養(yǎng)計劃的重要組成部分，每年招收150人左右，分三個班級進行培養(yǎng)。通過四年的教學實踐，六年制小學教育專業(yè)音樂方向的培養(yǎng)計劃取得階段性成果，第一、二屆學生的視唱練耳課程已經結業(yè)，取得了較好的教學效果。2014年6月，第二屆六年制學生638、639、640三個班級的結業(yè)視唱音樂會的成功舉行充分展示了學生們的學習成果。同時，一些問題和不足也顯現(xiàn)出來。如何在總結成功經驗的基礎上大膽改革傳統(tǒng)的視唱練耳舉行模式，充分發(fā)揮六年制初中起點學生的學習特點，讓視唱練耳這塊學習音樂的基石更加穩(wěn)固已是當務之急。

一、教學目標的改革

高師視唱練耳的傳統(tǒng)教學目標有兩個方面，第一，專業(yè)技能技巧方面：通過視唱和聽覺訓練培養(yǎng)學生快速準確的識譜、讀譜能力及其對音樂的感知、聽辨、記憶和表現(xiàn)的能力；理解音樂各要素在音樂表現(xiàn)中的作用，掌握音樂表現(xiàn)的方法，積累音樂語言；提高音樂綜合素質，培養(yǎng)和發(fā)展音樂審美能力。第二，師范技能方面：初步掌握視唱練耳的教學規(guī)律、教學內容、與教學方法。按照此目標進行的高師視唱練耳教學與訓練在提高學生的音樂素養(yǎng)與音樂基礎知識教學能力等方面成效顯著。然而，其不足也是顯而易見的。一方面忽略了對學生進行母語教育。學生對民族民間音樂的積累、鑒賞與表現(xiàn)明顯不足，雖然在教學內容上有一些民族音樂，但教學方法、理解方式、表現(xiàn)手段等方面均采用西方音樂的套路生搬硬套，其教學效果可想而知?！艾F(xiàn)今的音樂教育，尤其是基礎音樂教育中有一個長期存在的問題，即中國民族音樂教育得不到足夠的重視?！鳛楦邘熞魳方逃匾n程之一的視唱練耳課，也應擔負起這一重任?！绷硪环矫妫雎粤藢W是進行藝術實踐的訓練。音樂是實踐的藝術，音樂認知從藝術實踐中來，并為藝術實踐服務。對六年制視唱練耳教學目標的設置，要增加民族音樂與藝術實踐這兩方面的內容，并在具體內容與教學手段上要有明確的規(guī)定。

二、課時安排的改革

高師視唱練耳課程一般都安排在大一、大二的四個學期，每周2課時。這種課時安排是針對四年制高招生設置的。對初中起點的六年制學生來說存在開課時間過短與周課安排不合理兩個問題。首先，初中起點的孩子大都沒有音樂基礎，這一點從每年的招生考試就可以看出。初中起點的學生培養(yǎng)音樂技能的最大優(yōu)勢是年齡，聲樂、鋼琴、器樂包括舞蹈越早進入他們的學習范疇越好。而視唱練耳是學會這些課程的基礎，不識譜、沒有音高、節(jié)奏概念，這些視唱練耳基本能力的缺乏讓鋼琴、聲樂、器樂等課程因在一定程度承擔視唱練耳的教學任務而影響教學，導致進程緩慢，學習效果不理想。其次，六年制學生學制長，前幾年可以充分而扎實的打好基礎，無需急于求成。鑒于以上兩個方面的原因，六年制的視唱練耳課時安排可做兩個方面的改革，一是增加周課時，尤其是第一、二學期，把周課時2增至周課時4，讓學生在入學之初通過足夠的課堂教學與課后練習在短時間內快速建立識譜、讀譜能力和音高、音準、調式等基本樂感，培養(yǎng)初步的音樂表達能力與意識，為聲樂、鋼琴、器樂的學習提供基礎保障。有了一定的視唱練耳基礎之后，在提高能力的學習階段即可與恢復周課時2，以減少整體課堂教學時間，增加課后自主練習的時間。二是延長學時，把四個學期延至六個學期，在充足的學習時間里從容安排各類教學內容，保證教學效果。

三、教學內容的改革

傳統(tǒng)的高師視唱練耳課程的教學內容包括視唱訓練、聽覺分析與音樂聽覺訓練三大板塊。貫穿這三大板塊的是以調式調性為主線，以節(jié)奏、音程難度的循序漸進為邏輯的各項教學內容。一般來說，通過兩年四個學期的學習，完成7升7降以內民族與西洋各種調式各種譜號的讀譜與視唱訓練，以及包括音程、和弦、和聲連接、節(jié)奏、旋律在內的各種音樂聽覺訓練，旨在綜合訓練學生理解、感受、表現(xiàn)音樂的能力，看譜即唱的讀譜能力，發(fā)展包括音準、節(jié)奏、旋律、和聲、調式調性、音色、織體等在內的音樂聽覺能力，發(fā)展音樂記憶力和內心音樂聽覺能力。這些教學內容注重知識性、科學性、系統(tǒng)性與嚴謹性，能有效發(fā)展學生的綜合音樂素質與能力。但對于六年制農村小學音樂教師這個培養(yǎng)目標而言內容過于高、大、全。根據(jù)學生的學習情況來看，存在以下一些問題：第一、教學內容完成困難?，F(xiàn)行的視唱練耳教學過于全面與系統(tǒng)，內容龐雜且難度較高，尤其是調號多與復雜節(jié)奏的視唱，學生的實際掌握困難，導致教學進度拉慢，難以完成教學任務。第二，現(xiàn)行課程內容主要偏向專業(yè)的技能訓練與學習，學生的實踐能力與審美能力的訓練缺乏，導致學生學習興趣不高，降低了學習效率。第三，現(xiàn)行課程內容中缺乏視唱練耳教學法的訓練。對于農村小學音樂教師而言，視唱練耳是他們工作中重要的“雙基”教學內容之一，在高師階段得到訓練與指導是他們順利走向工作崗位的重要保障。因此，六年制視唱練耳教學內容的改革要從這三個方面入手，精簡內容、降低難度，注重知識性與趣味性的結合。在訓練內容的選擇上增加民族民間音樂的視唱與聽辨，增加本土音樂內容，培養(yǎng)學生的文化認同感。加強課程理論知識與藝術實踐的結合，可以借助舉辦視唱練耳音樂會的形式，鼓勵與刺激學生學習的能動性與自覺性，充分鍛煉學生的創(chuàng)造思維與想象力，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學習興趣，提升教學質量。增加視唱練耳教學法的內容，加強與鍛煉學生將課堂知識進行實際教學與運用的能力，讓學生從教學層面去總結視唱練耳的學習規(guī)律與訓練方法，為今后的農村小學音樂教學打好基礎。

四、教學方法的改革

傳統(tǒng)的的視唱練耳教學方法較為單一，都是以老師為主體，對視唱與練耳兩部分內容進行“灌輸式”的授課。長此以往，學生就會逐漸失去對視唱練耳課的興趣。因此積極進行教學方法的改革，充分調動學生學習的積極性，是提高視唱練耳課堂的教學效果的重要保障。改革傳統(tǒng)的教學方法，主要從以下幾個方面做起。首先，要求老師改變傳統(tǒng)視唱練耳課的灌輸模式，實行以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，在課前準備與課堂教學中充分關注學生的狀況，充分發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，做好引導者的角色，讓學生在快樂中感受音樂、表現(xiàn)音樂，實現(xiàn)視唱練耳課“教與學”相結合。其次，采取多樣化的教學方式。如合理采用多媒體數(shù)字化視唱練耳教學方式，對教學內容提供多元信息與良好的示范，優(yōu)化音頻效果，增加聽覺訓練的音色，豐富視唱練耳教學手段與內容，實現(xiàn)視唱練耳教學方法的多元風化，提高學生的學習興趣。

五、教材編寫的改革

教材是專業(yè)知識的載體，是教學過程實施的重要依據(jù)，因此教材對于課程教學來說至關重要。目前國內通用的視唱練耳教材大致分為四類，一是針對兒童學習音樂需要的，如趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》等。二是針對普通人群學習音樂需要的，如李重光編著的《怎樣讀簡譜》等。三是針對音樂高考培訓需要的，如陳玉香編著的《高考音樂強化訓練――視唱練耳卷》等。四是針對普通高校音樂學專業(yè)學生課堂教學需要的，如許敬行、孫虹編著的《視唱練耳》等。從難易程度、適用范圍、內容安排等各方面來說，這幾類教材顯然都不適合六年制學生的實際需要。為了保證教學效果，應該盡快組織相關專業(yè)教師編寫合適的校本教材。具體編寫時要根據(jù)農村小學音樂本科六年制學生的年齡層次、專業(yè)基礎、學習經歷、培養(yǎng)目標等實際情況，科學合理安排教材的內容和進程，同時注意增加兩個方面的內容，一是地方民族民間音樂，包括民歌、民族器樂、經典戲曲唱段等內容。二是增加藝術實踐的內容，包括藝術實踐的形式、曲目、排練、演出等各個環(huán)節(jié)的計劃與安排，將技能訓練與舞臺表演結合起來，發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造力，在藝術實踐中提高視唱練耳的技能技巧與綜合運用能力。

第2篇：科學教育專業(yè)就業(yè)方向范文

[關鍵詞]專科層次地理教育專業(yè) 就業(yè) 人才培養(yǎng)

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0075-03

人才培養(yǎng)目標、課程體系等方面的設置恰當與否，關系到學生專業(yè)知識和技能的掌握程度，以及學生的就業(yè)能力和社會適應水平。目前，關于地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究較多。有的研究對新的社會形勢下地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了總體分析[1] [2] [3]，有的研究談到了人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題及對策[4]，而更多的研究則側重于對地理教育專業(yè)課程設置進行分析。[5] [6] [7] [8] [9]這些研究從不同的角度豐富了人們對地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)的認識。

但是，地理教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要結合社會形勢發(fā)展的需要和培養(yǎng)單位自身的特色，更應該考慮到就業(yè)問題。大學生就業(yè)是當前很重要的一個社會問題。目前，也有不少學者對地理教育專業(yè)的就業(yè)情況展開了研究。有些學者對地理教育專業(yè)的就業(yè)情況進行了分析[10] [11]，也有一些學者研究了地理教育專業(yè)人才對社會的適應能力。[12] [13]但是，這些研究主要針對本科層次，對于專科層次地理教育專業(yè)的就業(yè)狀況的研究很少。

地理教育專業(yè)的主要就業(yè)方向包括小學、中學、中專、大學院校和科研機構等。但中學、中專、大學院校和科研機構等單位在招收人才時，往往要求畢業(yè)生具備本科以上學歷。一些小學雖然招收?？茖哟蔚漠厴I(yè)生，但多數(shù)情況下，小學并不設置地理課程。因此，專科層次地理教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時面臨一種尷尬的局面。

因此，筆者希望通過對地方院校?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況的分析，反思其培養(yǎng)模式，為?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供建議，為其畢業(yè)生就業(yè)選擇提供一定的思路。

一、專科層次地理教育專業(yè)就業(yè)狀況分析

為了了解?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)的就業(yè)狀況，研究選取河南教育學院2006級地理教育?？瓢喈厴I(yè)生作為調查對象，向其了解畢業(yè)以來的就業(yè)軌跡以及在工作中的體會，尤其是工作中對于知識、技能的需求性。調查于2014年3月進行，除1名畢業(yè)生失去聯(lián)系，1名畢業(yè)生前4年信息可知、最后1年失去聯(lián)系外，其他畢業(yè)生筆者都通過本人或其同學獲得了其就業(yè)信息。

（一）基本信息

該班為三年制?？瓢?，共有39名學生，于2009年畢業(yè)，截止調查時，該班學生已經畢業(yè)近5年。全班學生中女性31名，男性8名，女性占絕對優(yōu)勢，這與女性適合從事教育工作的傳統(tǒng)觀念不無關系。當前該班年齡最大的畢業(yè)生31歲，最小的26歲，多數(shù)在27、28歲。另外，該班全部為河南省內生源。

（二）職業(yè)構成分析

通過對調查信息的統(tǒng)計，2006級地理教育?？瓢喈斍暗穆殬I(yè)構成見表1。

表1 2006級地理教育?？瓢喈厴I(yè)生職業(yè)構成

從表中可以看出，該班目前的就業(yè)方向主要包括小學、中學教師及各類教育培訓機構教師、進修（包括專升本或研究生在讀等）、機關事業(yè)單位職員、公司職員、自由職業(yè)（如辦教育培訓機構、做小生意、當家庭主婦、待業(yè)）等。其中，教師和公司職員是主要就業(yè)方向。不同層次、類型的教師共計16人，占總人數(shù)的41.03%，公司職員為10人，占25.64%。其他就業(yè)方向則比較分散，目前仍在進修的占12.82%，自由職業(yè)占10.26%，機關事業(yè)單位職員占5.13%，2人目前失去聯(lián)系，無法得知其就業(yè)情況。

2009年5月畢業(yè)前夕的就業(yè)期望調查顯示，該班有意從事教師職業(yè)的學生有30人。將該班當前就業(yè)情況與2009年的就業(yè)期望調查進行對比可以看出，二者之間存在巨大差距。根據(jù)調查得知，盡管多數(shù)畢業(yè)生希望從事教育工作，但由于學歷、專業(yè)、地域（多數(shù)招教考試僅限本地戶口）等原因的限制，很多難以如愿。

另外，對職業(yè)構成進行進一步分析發(fā)現(xiàn)，截至調查結束，雖然從事教師職業(yè)的人數(shù)為16人，但其中從事地理教學工作或和地理相關的教育工作的僅為6人，多數(shù)畢業(yè)生以非地理的教學工作為主，而在小學教學的畢業(yè)生則全部沒有從事地理教學工作，以語文、數(shù)學等科目的教學為主。進修的5人中，學習地理相關專業(yè)的為4人。從事其他幾類職業(yè)的畢業(yè)生當中，沒有人所做的工作和地理相關?？梢钥闯?，當前從事和地理相關的工作的畢業(yè)生共計10人，僅占該班總人數(shù)的25.64%。

（三）就業(yè)地點分析

筆者通過分析就業(yè)地點和籍貫間的關聯(lián)性發(fā)現(xiàn)，除了2人不知去向，5人正在進修尚無法確定工作地點外，其余32人中，就業(yè)地點和籍貫一致的有22人，達到了68.75%。通過調查發(fā)現(xiàn)，?？茖哟蔚漠厴I(yè)生對于自己的學歷、能力等方面有較多的不自信，再加上人脈關系多在本地等原因，所以多數(shù)的畢業(yè)生選擇留在本地發(fā)展。而當前16個從事教師職業(yè)的畢業(yè)生當中，有14個人的就業(yè)地點和籍貫具有一致性，中學、小學教師的就業(yè)地點和籍貫則達到了100%的一致，這可能和多數(shù)招教考試要求報考人員為本地生源有關。

就業(yè)地點和籍貫不一致的10人中，除1人外，其他都選擇了省會城市或一線城市。經調查了解到，就業(yè)地點的選擇和其親友關系網絡有著很大聯(lián)系，多數(shù)畢業(yè)生因為外地有親友或者婚嫁等原因選擇到他鄉(xiāng)工作。

（四）就業(yè)軌跡分析

為了進一步分析?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)的就業(yè)情況，筆者對2006級地理教育?？瓢辔迥陙淼木蜆I(yè)軌跡進行統(tǒng)計，結果見表2。

表2 2006級地理教育專科班畢業(yè)生畢業(yè)五年來的就業(yè)軌跡

通過對表2的初步分析可以看出，各項職業(yè)的從業(yè)人數(shù)雖然在五年間有變化，但總體變化不大，基本維持穩(wěn)定。以從事教師職業(yè)的畢業(yè)生為例，首次就業(yè)時，從事教師職業(yè)的人數(shù)為18人，其中從事地理教學工作或和地理相關的教育工作的僅為5人，加上進修的6人（6人進修專業(yè)全部和地理相關），畢業(yè)第一年從事和地理專業(yè)相關的工作的共計11人。而如上面分析可知，當前從事教師職業(yè)的人數(shù)為16人，從事和地理專業(yè)相關的工作的人數(shù)共計10人?？梢钥闯?，無論是從事教師職業(yè)的總人數(shù)，還是從事和地理專業(yè)相關的工作的人數(shù)，在五年間的變動都不大。

為了進一步了解該班的就業(yè)情況，筆者對個體就業(yè)軌跡也進行了分析。結果顯示，雖然從事各項職業(yè)的人數(shù)總體并沒有大的變化，但其內部構成發(fā)生了變化。

39人中，有13人的就業(yè)軌跡發(fā)生了不同程度的變化。原本從事教師職業(yè)、后來從事其他職業(yè)的為4人，之所以有這種變化，在于其原來從事的中小學教師職業(yè)為非在編性質，在穩(wěn)定性、薪酬等方面都有較多不滿意的地方。這4人中，有2人選擇了更穩(wěn)定或薪酬更高的職業(yè)，有2人則因為婚育原因，放棄教師職業(yè)成為家庭主婦。同時，也有一些人員從非在編人員或私營教育機構教師轉變?yōu)楣W校在編教師，或者在進修結束后進入教育系統(tǒng)工作。13個就業(yè)軌跡發(fā)生變化的畢業(yè)生當中，有7人從事過3個或3個以上職業(yè)。全班39人中，有過創(chuàng)業(yè)經歷的共5人，除1人繼續(xù)經營外，其余4人均以失敗告終，改為從事其他職業(yè)。經調查了解到，多數(shù)學生雖然在畢業(yè)前有就業(yè)目標（以從事教師職業(yè)為主），但并非經過詳細思考，而是出于專業(yè)學習的本能或盲目跟從其他學生的想法，對于目標是否現(xiàn)實，又該怎么實現(xiàn)，并無確切規(guī)劃，這也反映出他們在就業(yè)方向、定位上的盲目性。

39人中，畢業(yè)后從事的職業(yè)一直未發(fā)生改變的有25人，占總人數(shù)的64.10%，其構成見表3。這種較高的比例在一定程度上反映了首次就業(yè)方向對于職業(yè)發(fā)展的影響之大。在這25人中，在中小學、教育培訓機構工作的人員共計13人，在職業(yè)始終未曾改變的人群中所占比例最大，這也說明了教師工作的穩(wěn)定性及其對于地理教育專業(yè)學生的吸引力。

表3 畢業(yè)近五年來未曾改變職業(yè)的人數(shù)

二、?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)就業(yè)狀況小結

（一）就業(yè)方向以教師和公司職員為主

從上面分析可以看出，教師職業(yè)仍然是?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)學生的首選。但由于專業(yè)、學歷層次、地域等多種因素的影響，多數(shù)學生不能如愿。以河南教育學院2006級地理教育?？瓢酁槔?，最終從事教育及相關工作的為16人，不到全班總人數(shù)的1 / 2。除了教師外，旅游、保險、出版等相關行業(yè)的職員在職業(yè)構成中占了較大比例。此外，當前所做工作和大學期間所學的地理專業(yè)相關的僅為10人。

（二）就業(yè)地點受人際關系網絡影響，多數(shù)和籍貫高度一致

由于受到自信心、人脈關系等因素的影響，多數(shù)畢業(yè)生選擇在家鄉(xiāng)就業(yè)，表現(xiàn)出就業(yè)地點和籍貫的一致性。尤其是從事教師工作的人員，其就業(yè)地點和籍貫更是高度一致。

而無論是留在家鄉(xiāng)還是到外地工作，人際關系網絡都起到了很大影響，很多人在選擇就業(yè)地點時，傾向于選擇親友、熟人或婚嫁對象所在地。

（三）職業(yè)發(fā)展受首次就業(yè)方向高度影響

多數(shù)?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)畢業(yè)生對于自身未來發(fā)展缺乏周密的考慮和規(guī)劃，首次就業(yè)選擇表現(xiàn)出隨意性，而首次就業(yè)方向對于其職業(yè)發(fā)展軌跡的影響是很大的，上述分析中64.10%的畢業(yè)生五年來職業(yè)始終未曾發(fā)生改變可以反映這一點。

三、基于就業(yè)狀況分析的?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)人才培養(yǎng)建議

從以上分析可以看出，專科層次地理教育專業(yè)畢業(yè)生如果想要更好地融入社會，首先要調整就業(yè)心態(tài)，不能以地理教師作為唯一的就業(yè)選擇;其次要增強就業(yè)信心和能力，提前做好職業(yè)規(guī)劃。

不同就業(yè)方向對于知識、技能的需求性不同，這要求高校對自身的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案進行調整，以便適應這種廣泛的就業(yè)崗位需要。

從培養(yǎng)目標上看，?？茖哟蔚牡乩斫逃龑I(yè)畢業(yè)生可以以從事地理教育工作作為主要就業(yè)方向，但也應增強其在其他就業(yè)領域的適應性。要將其培養(yǎng)成為既具有一定的地理科學知識、豐富的教育理論和教育技能又具備廣域適應性的人才。

從事教育工作需要扎實的專業(yè)基礎、豐富熟練的教學技巧、廣博的知識，而做公司職員或自主創(chuàng)業(yè)，則對于溝通能力、社會適應能力、吃苦耐勞精神等有更高的要求。因此高校在課程設置、培養(yǎng)方法等方面應注重培養(yǎng)學生這些方面的能力。

在課程設置上，一方面，要繼續(xù)注重地理科學知識和技能的培養(yǎng)，為學生可能從事的地理教育工作或部分學生的進一步進修奠定基礎;另一方面，要重視教育理論和教育技能的培養(yǎng)，加強當前已有的外語、大學語文、高數(shù)、計算機等基礎課程的教學，為其將來可能從事的其他學科的教學工作做好準備;在此基礎之上，要提高就業(yè)指導課程的地位和水平。就業(yè)指導課程既要讓學生樹立正確的就業(yè)觀念，對于可能的就業(yè)方向、薪酬、職業(yè)生涯發(fā)展等有準確的理解和定位，又要讓其了解各類就業(yè)單位的人才需求特性，在大學期間預先進行知識的積累和就業(yè)技能的培養(yǎng)。

在培養(yǎng)方法上，要重視教學實踐課程、野外實習課程，其目的不僅在于加強學生對地理知識的理解，更重要的是通過實踐、實習鍛煉學生與人交往的能力、口頭表達能力、團結互助精神、吃苦耐勞精神等，使其具有更強的心理適應力和就業(yè)靈活性，為其將來可能從事的工作奠定基礎。

[ 注 釋 ]

[1] 田建文.高師地理教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式[J].當代教育論壇，2007.

[2] 彭俊芳.論高校地理科學專業(yè)培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新[J].重慶師范大學學報（自然科學版），2005.

[3] 張晶.地方院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探索――以德州學院為例[J].經濟研究導刊，2011.

[4] 王愛輝，，龍海麗.地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].地理教育，2012.

[5] 王曉玲，王俊友，朱良.地理科學本科專業(yè)課程設置現(xiàn)狀分析[J].地理教育，2013.

[6] 焦士興，李靜，張艷玲.高等師范院校地理科學（教育）專業(yè)課程設置問題及對策分析――以安陽師范學院為例[J].安陽師范學院學報，2010.

[7] 張宏波.高師地理科學專業(yè)課程體系構建及特色研究[J].長春師范學院學報（自然科學版），2006.

[8] 周葆華，郭永昌.基于能力培養(yǎng)的地理科學專業(yè)課程體系優(yōu)化研究[J].安慶師范學院學報（自然科學版），2009.

[9] 胡曉東.新課改背景下高師地理科學專業(yè)課程體系改革研究[J].內江師范學院學報，2013.

[10] 趙宏利，陳修文，張潔.廣東省地理科學專業(yè)人才需求調研報告[J].廣東石油化工學院學報，2012.

[11] 黎樹式，溫享燕.欽州學院地理科學專業(yè)就業(yè)情況調查分析[J].出國與就業(yè)，2010.

[12] 黃京鴻，孫婷，胡淑飛.地理科學（師范類）專業(yè)學生社會適應性研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2007.

[13] 孫中偉，尤麗敏，賀軍亮.高校地理類專業(yè)就業(yè)需求、學生期望與課程設置的錯位差研究[J].石家莊學院學報，2009.

第3篇：科學教育專業(yè)就業(yè)方向范文

1.新建本科院校體育教育專業(yè)課程目標的虛實偏差

課程目標的虛實，與課程目標層次有切實的關系。有研究認為，課程目標由教育培養(yǎng)目標和分科課程標準中的分科目標兩個層次構成。宏觀目標是人才培養(yǎng)目標，具有時代性、市場性、專業(yè)性特點，它基于國家制定的課程方案之中。微觀目標是指具體分科課程標準的目標，它具有更直接的操作性和指導性，是課程目標的具體化。

2.新建本科院校體育教育專業(yè)課程目標呈現(xiàn)不清晰、滯后性狀態(tài)

教育部提出高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為“培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設改革與發(fā)展的實際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有現(xiàn)代教育理念、創(chuàng)新精神和實踐能力，能從事學校體育與健康課程教學、運動訓練和競賽組織等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復合型人才。通過研究，我國體育理論研究相對落后，因此，高校普遍存在以體育教學目標替代課程目標；以體育教育目標替代課程目標。調查顯示，在校生認為湖南一師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標很清晰的占14%，比較清晰的有38％，認為不太清晰的有37%，還有11%認為不清晰。多數(shù)新建本科院校在體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案中針對課程目標的研究很少，大部分被教育、教學目標替代。

3.新建院校體育課程目標與社會需求聯(lián)系不緊密

本科院校體育教育課程目標要體現(xiàn)社會需求和個體需求的結合，但多數(shù)單一的培養(yǎng)目標跟不上飛速發(fā)展的社會和體育事業(yè)的要求。通過研究，新建本科高校體育教育專業(yè)的部分學生不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己未來的發(fā)展方向，等到臨畢業(yè)時才匆忙進行專業(yè)方向的選擇；據(jù)所調查的102人中，只有48%人對自己未來有一定的認識，有一半以上的學生對自己未來職業(yè)生涯的發(fā)展目標不清楚，甚至幾乎沒有規(guī)劃的意識，而是過分依賴自己已有的經驗。有43%人對就業(yè)現(xiàn)狀較為清楚的了解，而57%的人對就業(yè)現(xiàn)狀的認識不到位，缺乏對就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢的了解。有59%的人不清楚就業(yè)的途徑，缺乏與就業(yè)指導機構的溝通交流，沒能及時而全面把握就業(yè)渠道等，以為只要獲得畢業(yè)文憑就意味著做好了就業(yè)準備，就能較順利地就業(yè)，結果往往會導致被動就業(yè)或找不到就業(yè)崗位。

二、轉型期體育教育專業(yè)目標培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

新建本科院校體育專業(yè)課程的最終目標是全面提高學生的綜合素質，為使體育教育專業(yè)學生適應時展的需要，使課程目標符合體育人才市場的要求，作者對新建本科體育專業(yè)的課程設置、教學進度以及實施過程進行分析，并結合我院情況，進行了課程目標實施的研究探索。

1.優(yōu)化適合體育教育專業(yè)目標的課程設置

新建本科院校體育教育專業(yè)應根據(jù)本專業(yè)的師資條件、專業(yè)特點和市場需求，有目標的設置和優(yōu)化適合培養(yǎng)目標的課程設置。加強基礎學科的應用性、應用學科的時代性、技術學科的一專多能、加強基礎學科的通用性，是改革的要點;加強體育教育專業(yè)目標、專業(yè)方向、專業(yè)學科、專業(yè)課程內容的深入研究應是改革的指南。

2.加強教學方法的教學與運用

作為體育專業(yè)學生，掌握運動技能和知識是基礎內容。從長遠考慮，體育運動與知識的傳授教學則是重要內容。素質教育、激發(fā)學生學習教學方法的積極性，強化教學方法的具體應用，掌握多種教學手段，是學生成為教師角色轉變中的重要基礎。

3.加強體育科學研究方法的教學及訓練環(huán)節(jié)

加強體育科學研究方法的教學及工作是符合時代性，市場性需求。科技技術日益翻新和該專業(yè)學生科研能力相對較低的現(xiàn)狀，提高專業(yè)學生科研素質是當務之急。實踐性建議：在課程設置中開設豐富的體育科學研究課程，科研基本方法課，資料查閱課，論文撰寫課；進行體育科學實踐性研究；各類課程的教學方法，提倡素質教育，提高學生的研究能力和研究興趣。

三、結論與建議

1）通過對用人單位的了解和反饋，體育教育專業(yè)學生在專業(yè)方面表現(xiàn)的專項能力突出，非專項水平一般；管理組織能力、訓練競賽能力較強，教學手段科研能力不強；頑強拼搏、責任心強但吃苦耐勞不夠。

2）從我國高校體育課程目標的現(xiàn)狀來看新建本科院校體育教育專業(yè)課程目標的虛實偏差，專業(yè)課程目標呈現(xiàn)不清晰、滯后性狀態(tài)，新建院校體育課程目標與社會需求聯(lián)系不緊密。

第4篇：科學教育專業(yè)就業(yè)方向范文

關鍵詞：高職;應用英語專業(yè);少兒英語師資

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0192-02

一、專業(yè)方向設置的背景

（一）少兒英語培訓市場對高質量師資的需求

2014年4月，四川省教育廳明確了四川2017年前將全面啟動高考綜合改革試點，四川省2014年秋季入學的高一新生將開始執(zhí)行新的高考方案。其中的外語一年多考等專項改革引人注目。根據(jù)專業(yè)機構預測，我國目前在校中小學生人數(shù)超過2億，全國的英語培訓機構總數(shù)量不下10萬家，中小學少兒英語培訓一直占據(jù)著英語培訓市場70%以上的份額。而教學質量是少兒英語培訓機構的核心競爭力，高質量的師資團隊是教學質量的保障。

（二）高職應用英語專業(yè)就業(yè)面向的靈活性和包容性

高職應用英語專業(yè)是我國高職院校中普遍開設的專業(yè)之一，但由于起步較晚、研究成果較少、缺少成熟的理論指導，又受課程設置、教學方法、教學手段、師資等因素影響，其專業(yè)特色凸顯的相對較少。各高職院校培養(yǎng)的英語人才存在同化現(xiàn)象，與市場需求有較大的偏差。而高職教育的辦學方針是緊跟市場，面向行業(yè)以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質滿足行業(yè)需要的技能型人才。

通過調查顯示：與少兒英語培訓不斷升溫的火熱市場不相適應的是，近年對少兒英語人才師資的培養(yǎng)輸出卻遠遠不夠，大多數(shù)師范院校沒有開設專門的少兒英語教育專業(yè)，而外語專業(yè)的畢業(yè)生有外語知識，卻缺乏兒童心理學、教育學方面的專業(yè)知識，少數(shù)少兒教育畢業(yè)的學生英語基礎又不夠扎實。因此，飛速發(fā)展的少兒英語培訓市場迫切需要專門的少兒英語師資人才培養(yǎng)輸出。

正是基于少兒英語培訓市場對高質量師資的巨大需求，應用英語專業(yè)建設團隊重新定位應用英語專業(yè)培養(yǎng)方向，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建專業(yè)人才培養(yǎng)模式。2012年9月，學院首批招收應用英語專業(yè)學生，著力打造具有應用性、區(qū)域性和獨特性，滿足少兒英語培訓市場人才需要的高職應用英語專業(yè)。

二、確立培養(yǎng)少兒英語培訓師資的專業(yè)方向

（一）目前高校對少兒英語師資培養(yǎng)缺乏重視

盡管少兒英語培訓市場不斷升溫，但近年對少兒英語人才師資培養(yǎng)的關注和研究卻遠遠不夠。在中國知網中輸入“少兒英語”進行搜索，首頁20篇文章中的8篇文章是少兒英語培訓學校的發(fā)展或營銷策略，僅有周建華發(fā)表于2003年的《少兒英語教育的定位和發(fā)展》是以少兒英語師資培養(yǎng)為主題，作者認為少兒是獨特的英語學習群體，少兒英語教育也應有不同于成人英語教育的規(guī)律。文章圍繞少兒身心特點和發(fā)展需要，論述了少兒英語的特色定位，并從教材、教法和師資三個方面，初步探討了少兒英語教育的發(fā)展方向。

2012年遼寧師范大學吳玉潔的碩士論文《民辦少兒英語培訓學校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調查》對河南省6所民辦少兒英語培訓學校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了調查，著重對民辦少兒英語培訓學校的教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進行調查，發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析成因，并提出合理化建議。但是，少兒英語教師的師資水平滿足不了飛速發(fā)展的少兒英語培訓市場的需要。少兒英語培訓教師的師資水平高低受到自身的教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)和培訓機構的態(tài)度及專業(yè)師資培訓機構缺乏等各方面的影響。

縱觀以上探索和研究，目前對少兒英語的研究入手點主要有以下三個：

1.少兒英語培訓機構的發(fā)展和策略;

2.少兒英語教學方法研究;

3.少兒英語教育人才培養(yǎng)的定位，主要針對公立學校小學英語師資的培養(yǎng)。

（二）面向少兒英語培訓市場打造專業(yè)方向

四川工程職業(yè)技術學院外語系應用英語專業(yè)建設團隊通過問卷調查、比較研究、統(tǒng)計分析及經驗總結等研究方法，了解目前成都、德陽周邊地區(qū)英語教育區(qū)域人才需求狀況，認真分析該區(qū)域當前所需英語專業(yè)的人才結構，組織專業(yè)教師，通過案頭調研、深入合作企業(yè)進行典型調研、向用人單位發(fā)放問卷調查、對畢業(yè)生進行跟蹤調研等方式，對當前就業(yè)市場上應用英語專業(yè)人才供需狀況、合作企業(yè)的人才需求情況、畢業(yè)生對專業(yè)建設的意見和建議等方面進行了全面綜合的調研。

通過調研發(fā)現(xiàn)，在當前的就業(yè)市場上，高素質的專業(yè)少兒英語培訓人才需求缺口依然很大，人才供需矛盾比較突出?，F(xiàn)階段，由于我國師范院校沒有開設專門的少兒英語教育專業(yè)，師范類大學的英語教育分類不夠細致，少兒英語教師和中學英語教師以及成人英語教師沒有細分出來，師資培訓方式“如出一轍”，這使得學員雖大都具備了所需的英語基礎，但幾乎沒有任何教學經驗，即便是師范專業(yè)的大學生，也很少學習到到底該如何授課，更不懂得如何利用道具、故事等引發(fā)孩子的求學興趣。因此，從語言知識、授課理論、授課技能、教育心理學、性情品格塑造等方面全方位打造“專業(yè)”的少兒英語教師人才尤為重要。

在準確掌握當前應用英語專業(yè)人才供需狀況，深入了解合作企業(yè)對應用英語專業(yè)人才的實際需求并及時收集畢業(yè)生對專業(yè)建設和專業(yè)教學有價值的意見和建議的基礎上，校企合作逐步完成應用英語專業(yè)調研和專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)工作，促進專業(yè)人才培養(yǎng)目標與少兒英語培訓市場的對接，人才培養(yǎng)質量標準及教學內容與崗位實際需要的對接;學生的基礎理論知識和實踐技能得到系統(tǒng)培養(yǎng)，校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式能因地制宜落到實處，人才培養(yǎng)整體質量能取得明顯提高。把社會人才需求的變化趨勢作為建構應用英語專業(yè)課程體系主體框架的依據(jù)，使英語語言技能、少兒教育理論和教學技能三者在有限的學時內達到共同提升。

（三）構建適應市場需求、就業(yè)方向明確、科學合理的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》，高職英語專業(yè)要以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線構建課程體系，強化課程的實踐性和職業(yè)性;以工作崗位實際為導向創(chuàng)新教學模式，加強“教、學、做”一體化;主動適應國家產業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的新要求，努力實現(xiàn)教育與產業(yè)的深度對接。立足少兒英語培訓市場的應用英語專業(yè)課程設置以及知識結構，與少兒英語培訓市場人才需求的變化趨勢更為緊密地結合，科學地構建應用英語專業(yè)課程體系主體框架;形成適應市場需求、就業(yè)方向明確、科學合理的人才培養(yǎng)方案，使之從真正意義上貼合少兒英語師資后續(xù)發(fā)展的就業(yè)渠道;培養(yǎng)具備良好的英語語言基礎和聽、說、讀、寫、譯等英語綜合運用能力，掌握少兒教育基本理論與教學技能，具有較強英語教學能力和初步教學研究能力以及良好的藝術素養(yǎng)和較強的語言表達能力，富有創(chuàng)新精神和現(xiàn)代意識，能從事少兒英語教育教學工作與管理。

三、專業(yè)定位的主要特色與創(chuàng)新

（一）以就業(yè)為導向，專業(yè)針對性強

四川工程職業(yè)技術學院外語系應用英語專業(yè)人才培養(yǎng)定位基于雨后春筍般涌現(xiàn)的少兒英語培訓機構專業(yè)師資短缺，供需矛盾突出的現(xiàn)狀，力求建立專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求之間的良性循環(huán)，使教學改革與市場需求密切聯(lián)系，以學生就業(yè)為導向，使人才培養(yǎng)目標與市場需求情況相吻合，以求學生就業(yè)前景廣闊、樂觀。

（二）以校企（園）結合的實習實訓為特色，實效性高

外語系成立“國際語言文化研究與服務中心”，供師生在實體項目中進行實踐，為科學的人才培養(yǎng)模式提供保證;培養(yǎng)方案以注重實效為原則，培養(yǎng)少兒英語教師解決實際問題的能力，同時進行與少兒英語教育教學相關的教研活動和課題研究，用科研來促進教學，培養(yǎng)創(chuàng)新力;促進傳統(tǒng)的少兒英語教師角色重構，向專業(yè)型、研究型師資轉變。

（三）以服務地方為理念，充分體現(xiàn)高職特色

構建適合高職實際的應用英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，探索適合西部地區(qū)高職院校相關專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

四、結語

四川工程職業(yè)技術學院應用英語建設團隊經過三年的努力，把握少兒英語培訓市場人才需求情況和一線技能崗位的現(xiàn)時要求，根據(jù)高職教育的目標和學院人才培養(yǎng)模式的要求，確定了培養(yǎng)少兒英語培訓師資的應用英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，突出了職業(yè)針對性與技能應用性，突出了與其他院校專業(yè)的區(qū)別，對企業(yè)和學生的調查顯示：當前我院應用英語專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)目標與相關行業(yè)企業(yè)和合作企業(yè)的人才需求情況相吻合;所開設的應用英語專業(yè)正逐步得到社會和家長的認可，招生人數(shù)逐年攀升。2015年首屆畢業(yè)學生受到合作培養(yǎng)學校和社會的歡迎，學生就業(yè)勢頭良好。

參考文獻：

[1]呂睿中.高職院校應用英語專業(yè)特色建設探索[J].廣東教育?職教，2012，（11）.

[2]戴明元.高職應用英語專業(yè)就業(yè)競爭力的思考[J].職業(yè)教育研究，2012，（10）.

[3]程煜.關于高職應用英語專業(yè)建設的幾點思考[J].赤峰學院學報（科學教育版，2011，（04）.

第5篇：科學教育專業(yè)就業(yè)方向范文

關鍵詞:專業(yè)建設;師范教育;專業(yè)特色;培養(yǎng)模式

目前,我國約有340所高等院校培養(yǎng)本科師范生,其中師范院校96所[1],培養(yǎng)本科師范生的各高校中,80%以上設有計算機科學與技術(師范)專業(yè),簡稱計算機師范專業(yè)。計算機師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為高職高專類學校培養(yǎng)計算機技術教育師資、為中小學培養(yǎng)信息技術教育師資,同時,也為企事業(yè)單位的計算機管理和應用培養(yǎng)人才。在近幾年的發(fā)展過程中,計算機師范專業(yè)人才培養(yǎng)遇到一系列問題,包括社會需求變化帶來的學生就業(yè)難問題,作為計算機科學與技術專業(yè)但專業(yè)特色不突出的問題,作為師范專業(yè)但缺乏信息技術教育的新知識、新理念、新方法的研究等問題。

從2005年起,遼寧師范大學圍繞計算機師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍等方面進行了研究和探索,于2007年獲批第一批國家級特色專業(yè)建設點,計算機師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究項目被確立為2009～2011年度學校教學改革重點支持項目。

1問題

1.1畢業(yè)生就業(yè)問題

目前的畢業(yè)生就業(yè)已經成為社會問題,計算機師范專業(yè)學生就業(yè)困難主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(1) 國內的計算機師范專業(yè)多建立于二十世紀八十代,目標是培養(yǎng)高職高專院校計算機專業(yè)技能課程和計算機公共教育課程的師資,也培養(yǎng)中小學的信息技術教育師資。經過十幾年的人才積累,多數(shù)學校需要的師資已經飽和。

(2)部分相近專業(yè)的碩士研究生充實到各高職高專類院校的師資中,對本科師范生的就業(yè)有一定沖擊。

(3) 普通高等院校的教育技術學專業(yè)發(fā)展很快,培養(yǎng)的畢業(yè)生也面向中小學信息技術教育,縮窄了計算機師范專業(yè)的就業(yè)面。在計算機師范專業(yè)的建設和發(fā)展過程中,需要重新進行專業(yè)定位和專業(yè)調整。

1.2計算機專業(yè)特色不突出的問題

近四年的畢業(yè)生去向統(tǒng)計顯示,每年約有40%的計算機師范學生進入IT企業(yè)。計算機師范專業(yè)的培養(yǎng)目標除了面向教育領域,還要面向企業(yè)的軟件開發(fā)和事業(yè)單位的信息管理,所以培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)滿足師范教育需求和企業(yè)需求的復合型應用人才。但在人才培養(yǎng)方案方面,師范教育和專業(yè)教育的課程體系需要認真協(xié)調。

作為師范專業(yè),重視基礎教育,強調學科知識的系統(tǒng)性、完整性、嚴密性;而作為面向應用的工科專業(yè),更多的要求是新知識、新技術,重點是新技術在某一領域內的應用。師范專業(yè)教育的廣泛適應性和企業(yè)需求的應用型人才培養(yǎng)在有些方面并不完全一致。畢業(yè)生進入企業(yè)時,事實上存在著高校教學內容、課程體系和企業(yè)需求脫節(jié)的問題,甚至需要學生進入社會上的培訓機構,進行“大學后教育”,這使得我們不得不重新考慮自身的人才培養(yǎng)目標、教學計劃、課程體系等[2]。

1.3師范特色不突出的問題

目前的計算機師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案,沒有突出信息技術在師范教育中的作用,也就是沒有突出師范教育中的計算機應用特色。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(1) 多媒體信息處理能力需要加強。目前的信息技術教學手段包括多媒體教學、網絡教學、在線視頻教學等,在教學中還需要進行教學資源及素材庫建設,包括音視頻資料搜集、錄制、剪輯和加工等技能。在很多院校中,作為計算機師范特色的多媒體信息處理類課程體系不完整。

(2) 計算機師范專業(yè)必須培養(yǎng)網絡探究學習、自主學習、合作學習等能夠促使學生主動學習和提高綜合素質的教學能力,從而形成信息技術環(huán)境下的新型教學模式。計算機師范專業(yè)教育,在課程體系內信息技術環(huán)境下對新課程理念的研究和探索不夠深入。

(3) 教育科研能力不足。在信息技術教學過程中,需要經常進行教育研究論文寫作和整理,目前學生很多都在網上搜集素材完成論文外,缺乏獨立的觀點,寫作不規(guī)范。

2對策

針對計算機師范專業(yè)建設過程中遇到的問題,必須科學分析,認真解決。社會對計算機師范專業(yè)人才的要求為豐富的計算機知識技能和良好的計算機教育能力。根據(jù)該要求,計算機師范專業(yè)建設發(fā)展的核心是加強計算機專業(yè)素質教育,在學生有良好的計算機專業(yè)知識水平基礎上,提高從師素質,加強師范性教育。計算機師范專業(yè)建設主要有兩個問題,一是計算機科學與技術專業(yè)特色建設,二是師范特色建設。如果解決好自身的專業(yè)建設問題,就業(yè)問題是社會問題,只要培養(yǎng)的是優(yōu)秀人才,學生個人競爭力增強,專業(yè)競爭力增強,就業(yè)問題就將迎刃而解。

2.1加強專業(yè)特色建設

專業(yè)特色與地域、學校類型和學生層次有關。大連高新技術園區(qū)是目前國內最大的軟件外包基地之一,2009年計算機類人才存量6萬。按高新園區(qū)發(fā)展規(guī)劃,到2015年,人才存量應達到20萬,即每年有超過2萬人的人才需求。從服務地區(qū)社會和經濟發(fā)展出發(fā),將軟件外包企業(yè)人才需求作為修改人才培養(yǎng)方案的依據(jù)之一;再考慮省屬本科院校學生的實際情況,就定位在培養(yǎng)工程型和應用型人才。

計算機師范專業(yè)修讀的課程包括計算機科學與技術專業(yè)的主干課程、師范類課程、面向社會需求的專業(yè)方向課程、教育實習、專業(yè)實習等內容,學生課程負擔重。在人才培養(yǎng)方案中進行按專業(yè)方向分流是減輕學生負擔的重要措施之一,也是按“培養(yǎng)規(guī)格分類”的一種操作方式[3]。通過進行專業(yè)方向分流,實現(xiàn)了厚專業(yè)基礎、重方向應用,保證了師范專業(yè)分類(方向)培養(yǎng)的實現(xiàn)。

計算機師范專業(yè)分方向培養(yǎng)的課程模塊如表1所示[4]。在實施過程中,可以根據(jù)具體情況適當調整,下面是分方向培養(yǎng)的做法。

(1) 對于部分有寬基礎要求的學生,可以跨方向選課。例如,如果學生選的是Web編程方向,但對計算機控制技術或嵌入式系統(tǒng)課程感興趣,可以打破專業(yè)方向,跨專業(yè)選課。如果存在上課時間沖突的情況,學生也可以跨年級選課。

(2) 所有的專業(yè)方向課程形成課程群,教師形成教學團隊,該團隊直接承擔對外(企事業(yè)單位)合作的實訓項目。

(3) 師范類課程中的技能訓練課程如書寫規(guī)范漢字、教育法規(guī)、普通話等采用講座或以考代練的形式完成。

(4) 實施按專業(yè)方向設置選修課后,加大專業(yè)基礎課課時比重。例如,C語言和C語言實驗課,教學計劃安排到110學時,數(shù)據(jù)結構和實驗安排到96學時,保證學生具有良好的專業(yè)基礎。

2.2加強新形勢下的師范性建設

在良好的專業(yè)教育基礎上,進行具有信息技術特色的師范教育,中心是做好師范教育的轉向,即從培養(yǎng)教師轉向培養(yǎng)優(yōu)秀教師,解決社會急需的優(yōu)秀教師需求。在經過調研的專業(yè)課程體系下,進行師范類特色課程的開設,是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的基礎。我們的師范特色,定位在服務于遼寧地方教育,培養(yǎng)優(yōu)秀的信息技術教育人才,在課程設置上的特點主要有以下幾方面。

(1) 專業(yè)基礎課以計算機科學與技術面向市場的知識體系為核心,按計算機科學與技術的基本理論、基礎知識、應用技術進行教學。

(2) 師范教育系列課程單獨設置師范教育模塊,主要在第七學期進行,重點進行從師素質、從師技能訓練。

(3) 具有信息技術教育特色的師范類課程認真規(guī)劃,除了開設信息技術新課程理念與創(chuàng)新、多元智能的教與學外,補充開設部分實訓課程:圖書光盤制作、電子學檔應用、網絡課程與教學、遠程教學平臺維護。即計算機師范專業(yè)師范類課程的設置按計算機科學與技術專業(yè)的系統(tǒng)課程,輔之以教師教育特色突出的師范類課程。

2.3加強教師隊伍建設,構建教學團隊

師資隊伍建設是保證專業(yè)建設的關鍵。計算機師范專業(yè)按專業(yè)方向分流培養(yǎng)的課程體系實質是計算機工程或應用層次的問題,但高校教學客觀存在著重理論輕實踐、重知識輕技能的問題。相對而言,從事計算機應用開發(fā)、計算機師范應用研究、實訓方面的優(yōu)秀教師缺乏。如何采取激勵機制,引導優(yōu)秀的教師進入本科生教學團隊是提高教學質量的一個重要問題。

我們建立了由高職稱教師、中青年骨干教師、部分研究生共同組成的指導本科生的教學團隊。教學團隊進入實驗室完成師范實訓項目、企業(yè)合作項目,取得了良好效果,優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(1) 由教師、研究生、本科生共同工作的團隊提高了專業(yè)方向課程、課程實訓和專業(yè)實訓的項目質量。

(2) 研究生參加到教學團隊的實訓項目中,增強了研究生的實踐能力,拓寬了研究生的就業(yè)渠道。

(3) 本科生在團隊的實訓中和研究生合作、和高水平的教師接觸,有利于提高其科研水平,為其考研深造選擇更好的專業(yè)方向提供條件。

教學團隊運作實施的細則、規(guī)范已經完成,良好的教學團隊更有利于專業(yè)、學院和學校的發(fā)展。以團隊為核心,進一步建立和完善學校、企業(yè)兩類實訓基地,滿足學生實習、設計和實踐能力鍛煉的要求,提高了學生適應社會需求的能力。

3效果

我們以面向學校和企業(yè)的人才需求為核心,改進計算機師范專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,進行師資隊伍建設,已經取得預期效果。

(1) 適合于學校和企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案已經從2007級學生開始實施,通過廣泛征求用人學校意見、對企業(yè)走訪調研、對在校學生問卷等方式,方案得到用人學校、企業(yè)和學生的廣泛認可。

(2) 建設完成教育軟件開發(fā)方向、Web編程方向、嵌入式系統(tǒng)及應用方向3個實訓實驗室,服務于學校和企業(yè)。其中的Web編程方向實驗室與大連華信計算機有限公司的校企合作項目“華信出勤・預算基本信息管理系統(tǒng)”,已于2008年10月份結題,該項目合作方式是:企業(yè)提供項目――企業(yè)全程跟蹤――學院教學團隊全程指導。該項目被大連媒體《半島晨報》跟蹤報到并推廣,Web編程教學團隊被評為校級優(yōu)秀教學團隊。

(3) 作為師資建設的成果,我們建立了3個進入實訓實驗室的教學團隊,分別是教育軟件開發(fā)團隊、網絡Web編程團隊、嵌入式系統(tǒng)及應用團隊,形成了良好的團隊運作和管理機制。我們安排了教學團隊教師到北京全美測評軟件(ATA)公司、大連東軟信息技術有限公司、大連華信計算機股份有限公司學習,帶回的新技術、新需求、新的人才培養(yǎng)理念,已經應用于本科教學。

4結語

計算機師范專業(yè)面向學校和企業(yè)的雙重需求,培養(yǎng)復合型人才,但由于學生受教育的時間有限,面向學校教育和面向企業(yè)開發(fā)的課程體系并不完全一致。專業(yè)建設的任務就是要找到一個合適的切入點,使課程體系能兼顧學校和企業(yè),這是一個長期的、需要在實踐中不斷摸索的問題。目前,我們在師資隊伍、課程體系、實踐教學建設等方面,已經形成一系列的方案、措施和規(guī)范,并在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。

參考文獻:

[1] 宋永剛. 積極推進教師教育創(chuàng)新,加強師范類特色專業(yè)建設:在第一批高等學校師范類特色專業(yè)建設研討會上的講話[R]. 桂林:2008.

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[3] 教育部計算機科學與技術專業(yè)教學指導委員會. 中國計算機本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告[R]. 北京:2005.

[4] 蔣宗禮. 瞄準定位,科學施教―計算機科學與技術專業(yè)核心課程教學實施方案研究[C]//大學計算機課程報告論壇論文集.北京:高等教育出版社,2008:1-5.

Study and Practice of Training Mode in Computer Normal Major

LIU De-shan, LIU Xiao-dan

(College of Computer & Information Technology, Liaoning Normal University, Dalian 116081, China)

第6篇：科學教育專業(yè)就業(yè)方向范文

關鍵詞：體育教育專業(yè)；就業(yè)；對策

高校學生就業(yè)工作事關學校的穩(wěn)定和發(fā)展，與學校的未來息息相關。同時，就業(yè)工作又事關學生個人的發(fā)展和未來，受到社會和家長的高度關注。我國高校從1999年開始，連續(xù)進行幾年的大規(guī)模擴招，高等教育規(guī)模實現(xiàn)了歷史性的跨越。當前，大學生就業(yè)問題已成為社會關注的熱點，體育教育專業(yè)學生由于自身條件、專業(yè)局限性較大，目前較其他專業(yè)更加嚴峻的就業(yè)難問題日益凸顯。因此必須有針對性地采取切實有效的措施，才能拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)率。

一、限制辦學規(guī)模，減少就業(yè)壓力

教育部相關部門應根據(jù)社會對體育人才的需求，加大審查力度，對各高校設置的體育教育專業(yè)進行合格評估，采取優(yōu)勝劣汰機制。對不具備辦學條件或辦學中存在嚴重問題的學校，應取消其辦學資格；控制和停辦一些地區(qū)設置重復、畢業(yè)生就業(yè)率連年偏低的學校的體育教育專業(yè)；不再審批新的學校設置體育教育專業(yè)。通過這些強有力的措施限制辦學規(guī)模，緩解供需矛盾，減輕體育教育專業(yè)學生的就業(yè)壓力。

二、開展全民健身活動，創(chuàng)造就業(yè)崗位

在全面建設小康社會的進程中，伴隨國家經濟條件和人民物質生活質量的提高，現(xiàn)代社會的“文明病”已經開始危及我國人民的身體健康，給社會經濟的持續(xù)發(fā)展帶來了嚴重威脅。與此同時，體育運動對人體健康的積極作用越來越被社會大眾所認可，人們對體育鍛煉的重視程度也越來越高，參加各種體育活動的人越來越多，他們期望通過體育鍛煉的方式達到健身、長壽的目的。但是，這些活動大多數(shù)是由街道、社區(qū)的體育愛好者自發(fā)組織的，存在一定的盲目性和隨意性，缺乏鍛煉的科學性，亟需一大批經過專業(yè)訓練的體育指導員指導大眾的體育運動，這無疑為體育教育專業(yè)的學生提供了更多施展才華的就業(yè)崗位。因此，體育教育專業(yè)學生在系統(tǒng)地學習和掌握各種體育鍛煉的知識、技術和技能的同時，應根據(jù)各地群眾性體育活動開展的不同特點，充分利用高校體育在管理、師資、教學、科研、場地、器材、設施等方面優(yōu)勢，拓展自己的學習領域，多學習和掌握一些健身、娛樂、康復和生活體育方向的知識和技能，為成為推動全民健身活動的指導員做好充分的準備。同時，有關政府部門，特別是街道、社區(qū)辦事處應高度重視全民健身活動，配備專職社會體育指導員，有計劃地、有組織地、科學地開展和指導全民健身活動，為體育教育專業(yè)畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)提供機會。

三、挖掘就業(yè)空間，拓寬就業(yè)渠道

隨著我國社會經濟不斷地向前發(fā)展和進步，體育事業(yè)呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，體育產業(yè)和體育服務行業(yè)等發(fā)展較快，產生了許多相關的就業(yè)崗位，可供畢業(yè)生選擇的就業(yè)崗位越來越多，多元化趨勢日益明顯。因此，體育教育專業(yè)的學生要努力拓展自己的知識面，提高自身能力，將自己塑造成為“一專多能”的復合型人才，在適應社會需求的前提下，明確今后的就業(yè)方向，在專業(yè)與崗位之間尋找更多的結合點，做到既能就業(yè)，又能實現(xiàn)專業(yè)理想。

四、轉變就業(yè)觀念，到西部去工作

畢業(yè)生應正確判斷自身所面臨的嚴峻就業(yè)形勢，改變自己的擇業(yè)觀念，不能好高騖遠，盲目追隨。理性而又客觀地評價對自身條件，科學地進行就業(yè)定位，并根據(jù)實際情況適時調整，合理地降低就業(yè)的期望值。選擇到西部地區(qū)、基層單位去工作，或許更能充分地發(fā)揮自己的專業(yè)特長，實現(xiàn)自己的人生理想。

五、加大信息溝通力度，加強就業(yè)指導

暢通的就業(yè)信息是做好就業(yè)工作的前提和保證。高校應加強與社會各界的廣泛聯(lián)系，主動出擊，努力開拓就業(yè)市場，采取“走出去，請進來”的辦法，不斷加強與用人單位的聯(lián)系和溝通，及時了解相關單位的就業(yè)信息，推薦畢業(yè)生到用人單位去實踐和面試，為畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。學校的學生就業(yè)指導機構，應切實做好畢業(yè)生擇業(yè)觀教育和就業(yè)指導工作。就業(yè)指導課程應貫穿高校教育的始終，對每年畢業(yè)生的就業(yè)狀況進行調查與總結，針對用人單位對人才的需求，做出動態(tài)分析與預測，向畢業(yè)生提供就業(yè)政策指導和用人單位信息，幫助學生認識自我，了解市場需求，明確求職方向，減少求職的盲目性，縮短求職時間。

六、形成自身的辦學特色，提高學生的綜合素質

體育院校的教育長期以來存在著學科與術科、所學知識與社會需求之間的矛盾、學院的專業(yè)結構還停留在過去的水平，變化相應較少，不能滿足市場的要求。因此，在抓緊體育學院學科結構調整的同時，更需要增加適應社會需求和科技發(fā)展潮流的課程。高校體育教育專業(yè)必須適應市場需求，調整專業(yè)發(fā)展思路，有針對性地加快專業(yè)設置和專業(yè)結構的調整，以優(yōu)質課程和精品課程為核心，整合教學資源，增加適應社會發(fā)展需求和與就業(yè)密切相關的課程，實現(xiàn)體育教育專業(yè)跨學科、跨專業(yè)的人才培養(yǎng)機制，以滿足不同層次、不同需求學生的需要。努力提高教育和教學質量，改革教學內容、方法和手段，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，強化具有本校特色的專業(yè)培養(yǎng)模式，提高學生的綜合素質，使學生不但掌握過硬的專業(yè)基礎知識和技能，而且精通相關的知識和技能，向“厚基礎、寬口徑、強能力、重創(chuàng)新、廣適應”的復合型人才轉變，有利于提高擇業(yè)和就業(yè)的競爭力，拓寬就業(yè)渠道。

[參考文獻]

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第7篇：科學教育專業(yè)就業(yè)方向范文

論文摘要：高職教育能夠可持續(xù)地科學發(fā)展的關鍵在于高職教育事業(yè)軟件的建設，其核心就是要盡快建立起“以就業(yè)為導向，以技術應用”為主線，以“零距離”上崗為目標的符合高職教育規(guī)律的課程體系。我國在這方面的研究還處于探索階段，本文嘗試提出符合高職教育發(fā)展方向課程體系的設計程序及以技術應用為主線的課程體系，以新的視角和務實的態(tài)度探討這一核心間題，以望對高職教育的發(fā)展有所貢獻。

為貫徹黨的十六大和中央人才工作會議精神，教育部和有關部門共同啟動實施“制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程”，從而確定了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研發(fā)展道路”的高職教育的發(fā)展方向。在過去職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的近十年里，最根本的問題仍未解決，即高職教育的課程體系仍然沒有擺脫本科課程體系的影響，從而導致高職培養(yǎng)的人才與市場需求之間仍有差距，不能實現(xiàn)教學與就業(yè)的“零距離”的目標。課程體系改革是關系到我國高職教育事業(yè)發(fā)展成敗的關鍵，說到底，要解決我國經濟持續(xù)穩(wěn)定的增長所需要的大量高技能人才和“銀領”大軍問題的核心就是首先要構建緊貼市場需求的高效的課程體系。圍繞這一關鍵性命題并結合本系的教育實際，我們認識如下:

“培養(yǎng)符合社會經濟生產服務第一線需要的高素質高技能型技術應用性人才”是高職教育的培養(yǎng)目標，當前我們培養(yǎng)的高技能應用型人才的方向是以知識經濟和信息化為主導的產業(yè)服務的高級人才，是為生產建設第一線服務的受過高等教育的產業(yè)大軍。不是僅掌握一兩項技能的人，他們可以是某一領域的專家，經理或技師。所以我們認為高職的課程體系改革方向應該是:以就業(yè)為導向，以技術應用為主線，以“琴距離”上崗為目標的符合高職教育規(guī)律的課程體系。

一、課程體系的設計程序

在確立我們的課程體系改革的方向后，做好相關產業(yè)或行業(yè)的技術分析是至關重要的。按照傳統(tǒng)的習慣，設置專業(yè)和課程的流程是:根據(jù)學科的需要出發(fā)—設置專業(yè)一設置課程—面向市場?？梢娛袌鍪且恢豢床灰姷氖?，隨時都在變化。不難看出這樣的課程體系最終很可能會偏離市場需求。所以學生在學了很多課程后發(fā)現(xiàn)市場并不需要。這樣就存在著巨大的效率損失和教育資源的浪費現(xiàn)象。所以首先我們需要對行業(yè)進行調查，對行業(yè)的各種崗位的職業(yè)能力標準和要求進行系統(tǒng)性、科學性的分析。下面就以筆者所在國際交流系我們系應用英語專業(yè)為例，談一談課程體系改革。

在近兒年對歷屆畢業(yè)生跟蹤調查和專業(yè)與行業(yè)的發(fā)展調查中，發(fā)現(xiàn)我們的英語專業(yè)畢業(yè)生的主要崗位趨向為:

1.涉外文秘和行政秘書:隨著全球經濟的一體化，外企對文秘人才的要求越來越高，他們要求學生不僅要懂得相關的專業(yè)知識，同時能用英語進行日常的交流，許多企業(yè)在錄用這類人員的時候先進行英語面試或直接注明這類人的英語水平要求。所以與該職業(yè)緊密相關的英語語言溝通和交際能力是我們英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向，使學生具有國際化高級文秘人員的核心職業(yè)能力，并與國際上對企業(yè)文秘職業(yè)能力要求標準接軌。

2.外貿企業(yè)和公司的口譯人才:具有一定的外貿操作能力，能直接從事外貿業(yè)務的開展，英語口頭交際能力強，如:產品的介紹，日常的英語交流，地方文化、鄉(xiāng)土人情的介紹等等。

3.企業(yè)的科技翻譯人才:能從事企業(yè)的產品說明書、企業(yè)介紹的英語翻譯，這類翻譯人才往往是對英語應用的技巧性要求強，而對英語系統(tǒng)的語法知識和語言文學知識的要求并不太高。

英語本身的作用被普遍認為只是一種交流的工具，這似乎已經成為一種社會上的共識。然而，作為高職院校的英語專業(yè)，當我們將英語與那些向英語語言能力傾斜的職業(yè)相結合時，我們發(fā)現(xiàn)市場在呼喚著一種全新的英語人才，即多向英語言能力傾斜的高技能人才。根據(jù)這樣的需求，我們確定了極具現(xiàn)代職業(yè)特性的英語復合型人才培養(yǎng)的方向，即根據(jù)市場需求確定培養(yǎng)方向，然后綜合和歸類，改革傳統(tǒng)英語專業(yè)的課程體系，使本專業(yè)的課程體系以多元化的市場需求為目標，實現(xiàn)學校教育與實際用人崗位的“零距離”培養(yǎng)。

二、以技術應用為主線的課程體系

在傳統(tǒng)的按部就班的基礎課—專業(yè)基礎課—專業(yè)課一一畢業(yè)實習的教學全過程中，教學很少與學生未來就業(yè)崗位相聯(lián)系，很少與企業(yè)的具體應職應崗能力相聯(lián)系，越是低年級的課程與就業(yè)崗位聯(lián)系得越少。我們進一步完善的課程體系見下表:

1.公共基礎課10由于高職教育是一種學歷教育而非單純的職業(yè)培訓，因而政治、思想、科學、文化基礎課往往占用較多的教學時間，這與“零距離”培養(yǎng)往往會產生一定的教學時間矛盾，有些課程可通過講座、學生的社會實踐或選修課形式進行貫徹落實。

2.在英語專業(yè)中，專業(yè)基礎課和專業(yè)課是很難區(qū)分的，可以考慮合而為一，通稱專業(yè)基礎課，但不論基礎課教學還是專業(yè)課教學，都必須以形成相應的技術應用能力為目的，而不是單以傳授知識為目的;從縱向看，無論是基礎課教學，還是專業(yè)課教學，無論是形成基礎性的技術應用能力，還是形成專業(yè)性的技術應用能力，都表明前一內容是后一內容的基礎，并為最終培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力打下基礎。

3.模塊課程。為了拓寬學生的就業(yè)崗位，我們可以設置三到四個模塊，學生可以根據(jù)自身的能力、需求和興趣愛好，選擇不同的學習模塊。英語專業(yè)的模塊可以是按上面提到的學生三個就業(yè)方向進行設計，即涉外文秘及行政管理模塊、國際商務模塊和科技英語翻譯模塊。

第8篇：科學教育專業(yè)就業(yè)方向范文

論文摘要:在分析高校就業(yè)指導工作現(xiàn)狀的基礎上提出，高校就業(yè)指導工作應以大學生的實際需要為出發(fā)點，明確就業(yè)方向，強化就業(yè)意識，做好職業(yè)規(guī)劃。從職業(yè)指導的內容、途徑、組織管理三個方面分析了高校職業(yè)指導工作的發(fā)展趨勢。

對于大學生就業(yè)指導工作，國務院、國家教育部每年都要召開專題會議進行部署，要求各級政府從人才培養(yǎng)和國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度重視大學生就業(yè)工作。各高校一般采取建立就業(yè)指導機構、配備相應的工作人員、開設網上咨詢服務等一系列措施幫助大學生就業(yè)。盡管如此，就業(yè)指導工作仍然遠不能滿足學生的需要。

一、高校就業(yè)指導工作現(xiàn)狀及任務

(一)高校就業(yè)指導工作現(xiàn)狀

高校就業(yè)指導工作是應大學生嚴峻的就業(yè)形勢而產生和發(fā)展起來的。每年有幾百萬畢業(yè)生走向社會，短時間集中就業(yè)，造成少數(shù)工作人員面對大量的學生和極寬的工作面，于是高校就業(yè)指導工作應運而生。

1.對就業(yè)指導內涵的認識

人們一般認為，就業(yè)指導就是為求職者提供可能的幫助?；谶@種認識，就業(yè)指導工作往往將力量集中于搜集就業(yè)信息、為學生咨詢就業(yè)政策、組織召開大學生與用人單位的“雙選會”等方面。對學生進行正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀等方面思想教育的任務被隱藏、被忽略了。就業(yè)指導把人們的目光引向畢業(yè)生，這實際上只是把握了就業(yè)指導工作的最后一個環(huán)節(jié)，重視了局部而忽略了全局。應當變就業(yè)指導為職業(yè)指導，使工作的重心前移，這樣才有利于促進就業(yè)指導工作的深人進行。

2.大學生對職業(yè)指導的需要

2006年4月，我們對石家莊職業(yè)技術學院的大學生進行了抽樣調查，了解他們的就業(yè)準備和對職業(yè)指導的需求情況。調查結果顯示，在被調查的1200名大學生中，知道什么是職業(yè)生涯設計的占27.3，喜歡自己所選專業(yè)的占53.6 %，愿意從事自己所選專業(yè)工作的占46.4，出現(xiàn)職業(yè)方面的困惑通過教師解決的占17.2%，進人大學后走訪過就業(yè)指導部門的占5.4%。

從以上結果可以看到，近50%的學生不喜歡或不愿意學習自己所學專業(yè)，說明大學生對自己的未來職業(yè)沒有進行過認真的思考和選擇?？梢?，大學生不僅需要就業(yè)指導，更需要成長過程中的職業(yè)指導。

3.就業(yè)指導工作的主要問題及表現(xiàn)

就業(yè)指導工作中的首要問題是就業(yè)指導工作定位不準。定位于“就業(yè)”指導，則只有在學生即將就業(yè)時才會去關注，結果不可避免地會出現(xiàn)前松后緊的局面，必然影響就業(yè)指導工作的效果。其次，就業(yè)指導工作重點不夠突出。大學生就業(yè)過程中出現(xiàn)求職障礙的普遍問題是思想問題，是職業(yè)價值觀問題。而在就業(yè)指導工作中并沒有把重點放在學生的思想道德觀念教育上。第三，就業(yè)指導渠道單一。目前就業(yè)指導工作多表現(xiàn)為一般性的講座，尚不能普遍引起大學生對就業(yè)問題的關注。第四，就業(yè)指導人員相對不足。目前，專職就業(yè)指導人員與待畢業(yè)學生人數(shù)的比例尚不足1:1000，即使這些指導人員對就業(yè)指導工作有清楚的認識，也往往因分身乏術，無力保證計劃的有效實施。

由于以上問題的存在，大學生就業(yè)指導過程出現(xiàn)了“四多四少”現(xiàn)象，即:就業(yè)指導工作中，就業(yè)信息多，就業(yè)觀念教育少;在擇業(yè)指導中，講具體問題多，解決思想疑惑少;在創(chuàng)業(yè)指導中，介紹方針政策多，敬業(yè)精神培育少;大學生畢業(yè)時，盲目就業(yè)的多，深思熟慮的少。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是人們對就業(yè)指導工作存在認識偏差的體現(xiàn)。

(二)高校職業(yè)指導工作的任務

大學生從求學到求職的過程中存在較為嚴重的“三盲現(xiàn)象”:盲從地選擇專業(yè)而不考慮自己的本身特質;盲目地學習卻不清楚自己的弱點、優(yōu)勢;盲然地擇業(yè)、就業(yè)而不注重自己的長遠發(fā)展。這種現(xiàn)象的存在十分不利于學生潛力的挖掘與優(yōu)勢的發(fā)揮。高校職業(yè)指導工作應該面對現(xiàn)實，從大學生群體的實際情況出發(fā)，承擔起三個方面的指導任務。

1.明確就業(yè)方向

大學生畢業(yè)后絕大部分要進人職業(yè)領域，但因學生在考大學填報專業(yè)志愿時，更多考慮的是新潮的名稱以及將來的工作環(huán)境等，并不了解該專業(yè)的就業(yè)方向，即不清楚將從事哪些崗位的工作，于是，學習缺少原動力。因此，職業(yè)指導的首要任務是幫助學生明確就業(yè)方向，明確自己將來的崗位要求，讓學生自己掌握學習的主動權。

2.強化就業(yè)意識

大學生中除了要繼續(xù)深造者外，大部分進入大學會產生松口氣的想法，沒有升學的壓力，就業(yè)意識淡薄，缺乏長遠考慮，“凡事欲則立，不欲則廢”。職業(yè)指導工作的責任在于將就業(yè)意識不間斷地輸入到學生的思想中，并逐漸地進行強化。就業(yè)應該成為大學生學習的直接動力。

3.做好職業(yè)規(guī)劃

做職業(yè)規(guī)劃是幫助學生樹立明確的奮斗目標的一種手段。通過職業(yè)規(guī)劃，可引導大學生對自己的職業(yè)價值觀、特質進行重新審視，對職業(yè)發(fā)展方向進行認真思考并使其具體化，明確自己的追求，有意識、有選擇地安排自己的學習和訓練。

二、高校職業(yè)指導工作發(fā)展趨勢

(一)職業(yè)指導的內容

職業(yè)指導要遵循“以學生為本”的原則，引導學生逐步走向成熟。

1.專業(yè)認知

專業(yè)認知的任務是針對學生選專業(yè)缺乏依據(jù)的現(xiàn)狀，幫助學生了解自己所選專業(yè)的知識框架、就業(yè)方向、崗位特質、特殊能力和一般能力要求，起到引導大學生明確就業(yè)方向、自我發(fā)展的作用。要通過多種活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，挖掘潛力，對明顯不感興趣的和不適合所選專業(yè)的學生及早予以調整。

2.職業(yè)生涯設計

大學生要在職業(yè)指導人員的幫助下，圍繞“我可以做什么”、“我能夠做什么”、“我應該做什么”等問題，通過科學的方法分析自己(包括性格、興趣、職業(yè)價值觀、能力特征等)，了解自己的優(yōu)勢與劣勢，對自己進行全面的、理性的認識，了解社會不同職業(yè)崗位的要求，了解生活環(huán)境、就業(yè)環(huán)境以及人才供需發(fā)展趨勢，準確定位，揚長避短，達到人與職業(yè)的優(yōu)化匹配。 3.思想教育

思想教育是職業(yè)指導的重要內容。要注重對學生開展正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、成功觀教育，要突出吃苦耐勞精神、社會責任感、服務意識、創(chuàng)新意識、團隊精神的培養(yǎng)，確立誠實守信、愛崗敬業(yè)、相互尊重的職業(yè)道德觀。

4.職業(yè)能力訓練

職業(yè)能力不僅包括專業(yè)技能，還包括崗位基本任職能力，如思維能力、分析能力、綜合能力、書寫能力、口頭表達能力、人際交往能力以及合作能力等。優(yōu)秀的職業(yè)者應該全面發(fā)展，并且具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。因此，大學生在學習期間要“外樹形象，內強素質”，注重修煉內功。

(二)職業(yè)指導的途徑

職業(yè)指導要伴隨學生完成向職業(yè)人轉化的過程，它不應是階段性的工作，也不應通過少數(shù)人和單一的渠道來完成，而應向廣泛的、綜合的方向發(fā)展。

1.職業(yè)指導全程服務

隨著人們對選人、用人各個環(huán)節(jié)認識的逐步深化，用人單位選人的策略在不斷改變，相應地，育人策略也必須改變。階段性的職業(yè)指導難以適應社會的要求和大學生成長的需要，全程化、系統(tǒng)化、科學化職業(yè)指導服務將成為大學生指導工作的突出特點。

2.職業(yè)指導與專業(yè)教育相結合

專業(yè)教育直接負有對大學生進行職業(yè)指導的責任。如何幫助學生明確就業(yè)方向、熟悉崗位規(guī)范、掌握職業(yè)技能、了解企業(yè)文化、樹立職業(yè)道德等，應該納人教學大綱和教學計劃，任務明確，措施到位，使大學生“零距離就業(yè)”不再是一句口號。

3職業(yè)指導與思想道德教育相結合

高校一切工作的中心是學生的就業(yè)，思想道德教育課程要以職業(yè)指導為載體，改變思想教育脫離學生實際的弊端，將涉及學生切身利益的就業(yè)作為思想教育新的著力點，發(fā)揮思想教育主渠道作用，使思想教育工作貼近學生實際，這樣也有利于提高思想教育的親和力。

4普遍指導與個別指導相結合

職業(yè)指導咨詢是職業(yè)指導的重要組成部分。通過開設職業(yè)指導課的形式普及職業(yè)指導，可以收到營造氛圍，提高認識，并解決一般性問題的效果。作為強有力的輔助手段，網上咨詢、面對面咨詢也是不可忽視的。

(三)職業(yè)指導的組織

落實職業(yè)指導工作需要嚴密的組織系統(tǒng)作保障。教學與管理兩個方面，工作性質不同，工作內容也有區(qū)別，需要做統(tǒng)一部署、協(xié)調和調度。

1職業(yè)指導機構

職業(yè)指導機構的任務是統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)指導工作，包括推薦就業(yè)和職業(yè)指導，按照人才培養(yǎng)目標的要求，明確各部門的工作任務;按照課程大綱的要求，組織實施教學計劃;負責組織專兼職教師隊伍，審查教師資格，合理配置師資;負責監(jiān)督檢查工作落實情況和質量等。

2師資隊伍

提高師資隊伍質量是做好職業(yè)指導工作的關鍵。建立職業(yè)指導師資隊伍，首先是思想建設，幫助教師樹立以職業(yè)指導為己任的責任感。其次是組織建設，就目前情況看，要組織龐大的職業(yè)指導隊伍很困難。所以，一方面要積極地加速培養(yǎng)專業(yè)教師;另一方面，要根據(jù)職業(yè)指導任務可以分解的特點，將職業(yè)指導的內容融人相關的課程與管理中，集職業(yè)指導與其他教學活動為一體，使職業(yè)指導工作更形象、具體，同時也可在一定程度上彌補師資力量的不足。

3職業(yè)測評系統(tǒng)

職業(yè)指導中大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是核心內容，而這項工作需要科學的依據(jù)，需要以適用于大學生群體的職業(yè)傾向、職業(yè)能力等方面的測評量表作支持。因而，建立職業(yè)測評系統(tǒng)對于職業(yè)指導工作舉足輕重。

4.職業(yè)指導檔案

第9篇：科學教育專業(yè)就業(yè)方向范文

[關鍵詞]漢語言文學　就業(yè)　教育創(chuàng)新　師范　文秘

一、 師范類方向就業(yè)教育創(chuàng)新

市場經濟中“生產”和“消費”的理論告訴我們：消費決定生產的方式和數(shù)量。消費促進生產，如果把學校培養(yǎng)出學生比作生產的話，那么社會對學生的需求就是一種消費。時代在前進，社會在不斷的發(fā)展，對人才的要求也不斷提高，對人才類型的需求也在不斷的改變。生產出逢時對路的“產品”、產學結合是當下教育工作的重中之重。

就漢語言文學專業(yè)的就業(yè)來說，從事語文教學工作是大部分同學的首選。但是，就當前中國高校的漢語言文學專業(yè)教學來看，更重視語言和文學的理論教學，注重提高學生的文化底蘊和文學素養(yǎng)，在這方面投入的資金和人力也很大。相對來說語文教學等實踐方面則被忽略了。很多高校包括重點大學都會用很大一部分時間來開古代文學、現(xiàn)當代文學、古代漢語和現(xiàn)代漢語的課程，而語文課程與教學論和語文教育學這些實踐性課程則相對薄弱，這就造成了漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的一個困惑——學不能致用。針對這個問題，筆者提出以下兩個方面的建議：

1.優(yōu)化課程設置

首先應該提倡創(chuàng)新性課程設置。身為母語教學的語文教師，他們是對后代人影響最早，也是最久遠，最深刻的群體，中國的人才是否能跟上時代的步伐與教師的教育方式息息相關。因此，教育觀念非常重要。高校漢語言專業(yè)必須培養(yǎng)學生的前瞻性、創(chuàng)新性觀念，為中國的創(chuàng)新教育培養(yǎng)一批預備隊員，以便他們把這種精神一代代傳習下去，為中國未來的創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎。

要優(yōu)化高校漢語言文學專業(yè)的課程設置，就必須對傳統(tǒng)的“一聽到底”，“滿堂灌”的授課方式進行改革。傳統(tǒng)的課程體系過于封閉，很多同學都帶著“熏”和“浸”的意識在聽課，當然，這種聽課方式可以好好的感受大學教師的學者風范，體會他們滔滔不絕，聲情并茂的講述，但是，很多同學聽完后腦子里面什么都沒留下，也從來不思考，自己應該怎么樣去讓自己以后的學生學到一些東西。所以，優(yōu)化高校漢語言文學專業(yè)課程設置，應該把學生納入課堂中來，讓學生參與教學過程，真正做到“熏”、“浸”之后的“刺”和“提”，真正做到教學相長。改革高校漢語言文學專業(yè)課程設置可以從以下兩個方面著手:一是增強課程的人文性品格。漢語言文學專業(yè)的一大特色是它的人文性，學生不僅在本專業(yè)可以學到關于漢語言文學的系統(tǒng)的理論知識，還可以在本專業(yè)感受到強烈的人文關懷。這對于學生將來步入教師隊伍具有不可忽略的意義。增強課程設置的人文性同時也是為了回應新課改和新熱點，做到教學聯(lián)系實際，當下小學和中學教學都提倡人文教育，對小學生、中學生實施人文關懷，給學生減壓，所以，在高校漢語言文學專業(yè)課程設置中加入人文性元素是對同學自身的發(fā)展同時也是社會對教育者提出的要求。二是提高學生的主觀能動性。具體來說就是把學生納入課堂的主體地位，改變傳統(tǒng)的學生只要帶“兩只耳朵”去上課的方式。例如，教師可以先把要講授的內容告訴同學，讓同學們預習，然后在上課之前每個學生都要提一個問題，看看誰的問題最具有建設性。

2.提高實踐能力

實踐是師范類漢語言文學專業(yè)的學生提高自己能力很重要的一個環(huán)節(jié)，對于這些學生來說，他們不僅僅要通過理論性的課程汲取精深的專業(yè)知識，還要通過實踐課程掌握扎實的實踐知識。作為一個教者，他必須知道“教什么”和“怎么教”，不懂得實踐，就有“心中浪翻浪，口中不見波”的感覺，學得再好，不懂得教，也不是一個好老師。究竟怎樣才能提高學生的實踐能力呢？改變傳統(tǒng)的實習方式勢在必行。老一套的實踐方式無非是在大學的最后一年出去實習一個月，這種方式可能對某些同學有用，但是它只是給同學一個實踐機會而已，并沒有在觀念上給學生們一個實踐的轉變，有很多同學并不能適應角色的轉變，等到自己適應老師的角色之后實習已經完了。提高學生的實踐能力關鍵是從觀念上的角色定位，也就是說讓學生一進大學就有老師的觀念在他心中，在大學四年間，無論什么時候都是學生的實習期間。這就相當于每個學生都有四年的工作經驗。

二、文秘方向就業(yè)教育創(chuàng)新

文秘方向的學生就業(yè)方向要遠遠大于師范類的學生，記者、編輯、機關單位的文書等等都比較適合文秘方向的同學，但是近年來文秘專業(yè)畢業(yè)生表面上的供不應求和實際上的就業(yè)質量不高，值得我們去思考和分析文秘專業(yè)學生就業(yè)趨勢和就業(yè)影響因素，從而提出提高文秘專業(yè)學生就業(yè)質量的有效路徑，為文秘專業(yè)的建設指出努力的方向。從文秘專業(yè)就業(yè)方向我們可以看出，這些工作的的共同點都寫作。

小結：高等教育的任務是培養(yǎng)專業(yè)技能強，適合市場發(fā)展的人才，閉門造車并不能跟上時代的步伐，產學結合以成為現(xiàn)代教育辦學的宗旨。高校就業(yè)教育與教育一樣重要，漢語言為學專業(yè)不是應用性較強的專業(yè)，加強就業(yè)指導顯得尤為重要，為適應當下市場對人才的要求，對學生進行必要的就業(yè)教育必不可少。

參考文獻：

[1]伍建華.漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].湖南科技學院學報2008(11):204～205.