小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】運(yùn)用現(xiàn)代化優(yōu)惠閱讀教學(xué)

發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中巧妙的運(yùn)用電教手段，是創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)、提高教學(xué)效果的有效手段。

一、創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑議論，主動(dòng)探索入景動(dòng)情

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中由提出問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓(xùn)練思維的基本手段。學(xué)生自己發(fā)問(wèn)，能從根本上改變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的依賴心理，學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。出現(xiàn)問(wèn)題后，上課時(shí)間更多的由學(xué)生用來(lái)小組討論以解決這些問(wèn)題。學(xué)生有了充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐，其思維能力、分析能力、理解能力、綜合能力都能得到鍛煉，獨(dú)立閱讀能力才能得到培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體計(jì)算機(jī)將學(xué)生提出的疑問(wèn)隨機(jī)輸入，并顯示在屏幕上，同時(shí)把它們排列成序，再讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，最后，以學(xué)生匯報(bào)的形式將問(wèn)題解決。這樣，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行“主體式教學(xué)”，改變了課堂固有模式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

現(xiàn)行省編語(yǔ)文教材融語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思品教育為一體，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，不但提高了學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言文字的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和情感。利用電教手段創(chuàng)設(shè)各種情境，正式完成這一任務(wù)的最佳形式之一。為此，我播放了一段無(wú)聲的錄像，展示公雞傲慢待友的故事情節(jié)以及風(fēng)雨交加的晚上，公雞急得又叫又跳，朋友們從四面八方趕來(lái)，冒雨為公雞搶修屋頂?shù)膱?chǎng)面，讓學(xué)生看圖想象（公雞會(huì)急得怎樣叫；朋友們又會(huì)怎樣進(jìn)行安慰；得到幫助后的公雞會(huì)怎樣想… …）、并要求給畫(huà)面配解說(shuō)詞（說(shuō)說(shuō)朋友們是怎樣齊心協(xié)力地幫助公雞的。）在動(dòng)人的情節(jié)中，學(xué)生通過(guò)看、想、說(shuō)、比，入真情于動(dòng)景，有了觀察的興趣自然也容易展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而說(shuō)得生動(dòng)、比得細(xì)致，繼之深入地理解課文的主旨。

二、激發(fā)興趣突破難點(diǎn)，品詞品句觀察感知

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法看到，而低年級(jí)學(xué)生閱歷又較淺，問(wèn)題難以得到滿意的解決。教育技術(shù)，使之直觀化、具體化?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”，大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，通過(guò)觀察，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個(gè)階段的曲型圖片制作成教學(xué)軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過(guò)程分步展示于一個(gè)畫(huà)面，學(xué)生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，通過(guò)親自聽(tīng)、看，獲得了大量的知識(shí)。且記憶深刻，油然產(chǎn)生了熱愛(ài)祖國(guó)名山大川并為之自豪之情。古詩(shī)是中華民族文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，在電教實(shí)驗(yàn)班中，每一學(xué)期我們都安排了若干首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，充分利用電教媒體的優(yōu)勢(shì)，化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解、體會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

低年級(jí)閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，有些知識(shí)，教師用幾句教學(xué)語(yǔ)言很難表達(dá)清楚。為了突破這些難點(diǎn)，利用電教媒體，就能大大減少教學(xué)時(shí)間，而且使學(xué)生在輕松愉快中獲取知識(shí)，掌握本領(lǐng)。如《精彩的馬戲》一文，為理解“絕活”一詞，在體會(huì)課文語(yǔ)句的同時(shí)，如再讓學(xué)生觀看一段“山羊走鋼絲”的錄像，這樣對(duì)理解詞義就大有幫助。再如《司馬光》第三自然段中的一個(gè)“一不小心”用語(yǔ)言解釋顯得嗦而不形象，用CAI演示學(xué)生馬上就明白了，讀此段內(nèi)容的時(shí)候自然就能讀出急切、意外的語(yǔ)氣。本課的重難點(diǎn)是要讓學(xué)生懂得司馬光是個(gè)遇事不慌、聰明勇敢的孩子。為了突破這一重難點(diǎn)，我利用CAI的情景展示，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，針對(duì)第四段內(nèi)容我放出了孩子面對(duì)突發(fā)事情慌亂一團(tuán)的情景動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀看后再找出與畫(huà)面有關(guān)的段落讀一讀；然后讓學(xué)生指出“別的小朋友”是畫(huà)面中的哪些小朋友，再問(wèn)：他們?cè)趺蠢?？“慌”是什么意思？他們慌成什么樣兒了？他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣？司馬光在他們當(dāng)中嗎？這樣提問(wèn)，一步一步地烘托出司馬光的表現(xiàn)。到此時(shí)，我就不讓學(xué)生往下看了，而是讓他們自己找第幾自然段是寫(xiě)司馬光的，學(xué)生找到第五自然段后，指名上臺(tái)，學(xué)司馬光的所作所為之后，我又出示CAI，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)來(lái)理解“沒(méi)有慌”“舉”“砸”等詞語(yǔ)，并不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà)把文中表示司馬光動(dòng)作的詞找出來(lái)，打上點(diǎn)，這時(shí)再問(wèn)“舉”說(shuō)明什么？“使勁砸”說(shuō)明什么？“幾下子就砸破了”又說(shuō)明什么？學(xué)生的回答就顯得既輕松又愉快了。解決疑難問(wèn)題后就不難讀出應(yīng)有的心情和語(yǔ)氣了，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生展開(kāi)討論：通過(guò)對(duì)比，你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？于是我要達(dá)到的目的在孩子們你一言我一語(yǔ)中實(shí)現(xiàn)了，此課的重、難點(diǎn)也就較輕松地突破了。最后重放多媒體設(shè)計(jì)畫(huà)面時(shí)，學(xué)生就能很好地說(shuō)出畫(huà)上的小朋友在干什么，并能清楚地復(fù)述出司馬光救人的經(jīng)過(guò)。

三、深化練習(xí)，延伸擴(kuò)展激發(fā)興趣

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，將知識(shí)實(shí)行延伸、擴(kuò)展以達(dá)到理解基礎(chǔ)上的運(yùn)用，可以較平時(shí)運(yùn)用普通教法更省時(shí)、省力，更直觀，易掌握。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文

徐禮湘 于 2002-3-30 9:00:22上載(此信息被閱讀 354人次)  現(xiàn)代教育技術(shù)是一門(mén)新型學(xué)科，是當(dāng)前我國(guó)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要理論基礎(chǔ)。尤其在步入信息時(shí)代的今天，它對(duì)于打破目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革裹足不前的局面，建立新型的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，將起到有力的推動(dòng)作用。

隨著各種教學(xué)軟件、硬件技術(shù)、教學(xué)理論及系統(tǒng)方法的發(fā)展與交叉，我們對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”的界定越來(lái)越清晰。人們普遍認(rèn)為，它是“關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。”這就是十分清楚地確認(rèn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的研究對(duì)象是“學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源”。不難看出，我們強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)過(guò)程”是一種新型的教學(xué)思想、教學(xué)方法。“現(xiàn)代教育技術(shù)”是現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等的優(yōu)化組合的綜合研究。

實(shí)踐證明，以多媒體信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用正在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)生著如下的顯著變化：

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀教學(xué)模式中文師范專業(yè)現(xiàn)代文學(xué)

一.文本細(xì)讀的內(nèi)涵

文本細(xì)讀發(fā)軔于20世紀(jì)三、四十年代的英美新批評(píng)學(xué)派，瑞恰茲在其著作《實(shí)用批評(píng)》中首次提出“細(xì)讀（CloseReading）”這一概念,“CloseReading”也被譯為“封閉性閱讀”。新批評(píng)后期代表人物克林斯布魯克斯提出“Ade-quateReading”，即“充分閱讀”，就是要對(duì)文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。[1]新批評(píng)流派所定義的“文本細(xì)讀”是指“細(xì)密地研究作品的上下文及其言外之意，它要求批評(píng)家注解每一個(gè)詞的含義，發(fā)現(xiàn)詞句之間的精微，包括經(jīng)過(guò)這樣細(xì)致的分析，才能見(jiàn)出一部作品的總體，從而確定其藝術(shù)價(jià)值”。[2]因此，文本細(xì)讀是通過(guò)對(duì)語(yǔ)義、意象、文本結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等進(jìn)行多角度的充分細(xì)致地解讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義多元化的深度闡釋和創(chuàng)造性理解的一種方法。“學(xué)術(shù)界對(duì)文本細(xì)讀的運(yùn)用，一是把它看作一種文學(xué)教學(xué)方式;二是把它看作一種文學(xué)批評(píng)和文學(xué)研究的程式;三是把它看作一種文學(xué)閱讀態(tài)度。”[3]作為一種研究方法或閱讀手法，文本細(xì)讀頗受學(xué)術(shù)界的肯定與推廣，同時(shí)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)課和中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中也越來(lái)越重視有效運(yùn)用文本細(xì)讀教學(xué)模式。文本細(xì)讀教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教、學(xué)雙方互動(dòng)合作進(jìn)行文本研讀的教學(xué)模式。“文本細(xì)讀教學(xué)模式重點(diǎn)要解決的問(wèn)題是如何引導(dǎo)學(xué)生去理解文本的復(fù)義，如何指導(dǎo)學(xué)生去體悟文本的美學(xué)意蘊(yùn)。”[4]課堂講授注重指導(dǎo)性、啟發(fā)性、示范性，更注重使學(xué)生明白教師是怎么分析的、為什么要這樣分析、從而讓學(xué)生掌握方法，獲得獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

二.基于中文師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)困境

目前許多高校漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)都遇到相似的五大困境：一是脫離應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文課程改革的趨勢(shì)，課程改革迫切要求教師具有創(chuàng)新性的深度閱讀能力。但教學(xué)中不重視培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀、鑒賞、評(píng)析文學(xué)作品的應(yīng)用型能力,學(xué)生未能掌握系統(tǒng)全面的文本解讀的方法，高校漢語(yǔ)言文學(xué)的師范生缺乏系統(tǒng)的文本閱讀能力的訓(xùn)練，作品分析的專業(yè)技能處于嚴(yán)重缺失狀態(tài)，難以適應(yīng)中小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的需求。二是課堂教學(xué)內(nèi)容、課程考核都是以文學(xué)思潮和文學(xué)史為主體,文本分析則無(wú)法系統(tǒng)化實(shí)施，文學(xué)課的教學(xué)成了“傳授文學(xué)史知識(shí)—記憶文學(xué)史知識(shí)—還原文學(xué)史知識(shí)”的過(guò)程。三是理論至上的錯(cuò)誤導(dǎo)向使文本細(xì)讀偏離軌道，學(xué)生無(wú)法將理論與文本真正聯(lián)系起來(lái)。四是文本解讀存在誤讀與過(guò)度解讀的現(xiàn)象,需要在文本細(xì)讀與教學(xué)中得到糾正。五是受消費(fèi)時(shí)代文化的影響，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱情不斷減弱,不喜歡、不愿意、不會(huì)閱讀的問(wèn)題非常突出，閱讀習(xí)慣與能力的匱乏直接影響了大學(xué)生寫(xiě)作水平的提高和思維能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的中文專業(yè)綜合技能非常薄弱，寫(xiě)作水平不斷下滑。以現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)為例，基于中文師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要急需探索構(gòu)建文本細(xì)讀教學(xué)模式。一是現(xiàn)代文學(xué)教材的編寫(xiě)偏重文學(xué)史的理論知識(shí)，應(yīng)用性的文本細(xì)讀較薄弱；二是現(xiàn)代文學(xué)講授偏重文學(xué)史，文本細(xì)讀的實(shí)踐性教學(xué)比較空泛。三是教師的教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)偏離中文師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，限制了文本細(xì)讀的課堂實(shí)踐。四是標(biāo)準(zhǔn)化的考試評(píng)價(jià)趨向于功利化的知識(shí)掌握，文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)得不到體現(xiàn)；五是學(xué)生無(wú)法獲得充分的文本細(xì)讀技能鍛煉，對(duì)文本細(xì)讀的興趣淡化。

三.文本細(xì)讀教學(xué)模式探索的意義

探究現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的文本細(xì)讀模式，具有深遠(yuǎn)的意義。一是可以有效地豐富中文師范學(xué)生文本分析的知識(shí)和提升文本分析能力，把語(yǔ)文知識(shí)變成可以操作的文學(xué)審美實(shí)踐活動(dòng)提供方法途徑。尤其是有利于師范生深入探索中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)提高學(xué)生閱讀和評(píng)價(jià)作品的專業(yè)技能，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，成為適應(yīng)中學(xué)課程改革的高技能教學(xué)人才，與中學(xué)語(yǔ)文教師形成協(xié)同發(fā)展體系。二是通過(guò)深入細(xì)致地解讀文本，開(kāi)拓寫(xiě)作思路，提高各種文體包括學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作能力；三是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；四是培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、深入探究的問(wèn)題意識(shí)以及自主創(chuàng)新精神。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以文本細(xì)讀為根本，改變教學(xué)理念，重視文本細(xì)讀的教學(xué)實(shí)踐，從而為學(xué)生提升教學(xué)技能奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四.構(gòu)建文本細(xì)讀教學(xué)模式

（一）創(chuàng)新文本細(xì)讀的教學(xué)方法

1.注重指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中掌握文本細(xì)讀策略

一方面要全面深入介紹文本細(xì)讀的理論知識(shí)和實(shí)踐方法，發(fā)揮教師“平等中的首席”的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的、個(gè)性化的文本解讀。另一方面推薦文本細(xì)讀的文學(xué)經(jīng)典書(shū)目（以中小學(xué)語(yǔ)文教材中的名篇為主）以及文本細(xì)讀優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果，建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)。

2.大力指導(dǎo)學(xué)生多元化的閱讀實(shí)踐

一是興趣閱讀與指定閱讀的結(jié)合。教師列出必讀書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生完成制定閱讀任務(wù)。同時(shí)根據(jù)興趣選擇自己喜歡的作品閱讀，不斷培養(yǎng)閱讀興趣。二是閱讀與撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、文獻(xiàn)綜述相結(jié)合。要求學(xué)生學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)查閱整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，掌握文本解讀的理論依據(jù)。三是泛讀與細(xì)讀的結(jié)合。泛讀可以整體把握文本框架與主要情節(jié)，細(xì)讀則是從對(duì)文本語(yǔ)言、語(yǔ)境、內(nèi)涵的深入挖掘。四是文學(xué)經(jīng)典閱讀與中小學(xué)語(yǔ)文名篇閱讀結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和熟悉中小學(xué)閱讀教學(xué)改革的前沿理念，增強(qiáng)文本細(xì)讀技能的適用性。

3.積極創(chuàng)建對(duì)話的課堂教學(xué)平臺(tái)

在現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中需要構(gòu)建“師生對(duì)話、生生對(duì)話、作品與作品對(duì)話、作品與閱讀主體對(duì)話”四維一體的教學(xué)平臺(tái)。師生對(duì)話是教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑教師的講授，學(xué)會(huì)獨(dú)立反思，使師生之間的問(wèn)題探究保持一種開(kāi)放氛圍和探討價(jià)值。生生對(duì)話是鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行活躍的對(duì)話，通過(guò)討論與辯駁深入分析文本，形成思想火花的碰撞。作品與作品的對(duì)話是將文學(xué)作品進(jìn)行“互文性”解讀，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品不同人物角色特征等的對(duì)比、不同作品之間多種文本特征的比較來(lái)體會(huì)細(xì)讀的創(chuàng)新。作品與閱讀主體的對(duì)話是引導(dǎo)學(xué)生不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷修正對(duì)作品的解讀。

（二）建立文本細(xì)讀教學(xué)模式的長(zhǎng)效機(jī)制

為了提升文本細(xì)讀的應(yīng)用技能，應(yīng)建立文本細(xì)讀教學(xué)模式的長(zhǎng)效機(jī)制，讓學(xué)生保持文本細(xì)讀的興趣、習(xí)慣和不斷強(qiáng)化文本細(xì)讀能力。

1.測(cè)試手段多樣化

平時(shí)作業(yè)和考試試題的設(shè)計(jì)要側(cè)重文本細(xì)讀能力的考查，查閱有關(guān)資料，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，提升理論分析能力。除此之外，檢查和展示學(xué)生讀書(shū)筆記、課程作業(yè)，制定注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的多樣化考核方法。

2.開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課

應(yīng)將文本細(xì)讀的教學(xué)理念貫穿到中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程體系的全過(guò)程，體現(xiàn)出文本細(xì)讀的目標(biāo)任務(wù)。選修課的開(kāi)設(shè)注重鞏固和提升文本閱讀視野和思考的深度、廣度，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握多種文學(xué)批評(píng)方法，如敘事學(xué)批評(píng)、文化研究、精神分析學(xué)等。比如《活著》的敘事學(xué)角度、《白鹿原》的傳統(tǒng)文化視野、張愛(ài)玲研究的精神分析視角等。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；價(jià)值取向；建議

小學(xué)教育是中國(guó)教育的基礎(chǔ)，是一個(gè)人接受國(guó)家教育的開(kāi)始。而小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向是教學(xué)中的重點(diǎn)和受關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科是一門(mén)工具學(xué)科，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能。然而，正確的價(jià)值取向可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，所以價(jià)值取向是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到高度的重視。很多研究工作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究，并給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了很多改革建議。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，價(jià)值取向是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，受到了很大的關(guān)注，這是因?yàn)閮r(jià)值取向在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，它的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，中國(guó)的教育應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，讓學(xué)生真正的全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)，就要全面分析沒(méi)門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，繼而發(fā)揮每門(mén)課的優(yōu)勢(shì)，全面地優(yōu)化教學(xué)效果，最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向的確立的非常重要的；第二，由于語(yǔ)文具有豐富的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和接收能力不盡相同，但是語(yǔ)文的獨(dú)特性會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生廣泛的和深刻的影響，所以只有加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值取向才能更好地保證每位學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果；第三，從教學(xué)信息的多元化分析，隨著社會(huì)不斷地變革，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式也在不斷的發(fā)生大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再只是局限于語(yǔ)文課本和課堂，他們可以觸及到更多更豐富的內(nèi)容，學(xué)生的感受也越來(lái)越多。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)一些具有較高價(jià)值的材料。由此，可以看出加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值取向十分重要。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向的確立

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向的意義毋庸置疑，但是如何確立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向是一個(gè)值得關(guān)注和思考的問(wèn)題。在教學(xué)價(jià)值取向確立過(guò)程中，可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容來(lái)確立價(jià)值取向；另外，還可以根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況來(lái)確立價(jià)值取向，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的就是要全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)確立價(jià)值取向，每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，這樣做是比較科學(xué)的、合理的。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中要探究學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，從而確立正確的價(jià)值取向，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；在教學(xué)價(jià)值取向確立過(guò)程中，要根據(jù)時(shí)代的背景去挖掘課文的價(jià)值。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1全面推進(jìn)素質(zhì)教育

在語(yǔ)文教學(xué)中，要全面的推行素質(zhì)教育，要把素質(zhì)教育落到實(shí)處。而且給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)更多的涉獵優(yōu)秀作品。另外，在教學(xué)中盡量的促使學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，老師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。真正的教育要立足發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，要注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)人文性的重視。

3.2提高小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)

在教學(xué)過(guò)程中，如果老師本身的語(yǔ)文能力就差，怎么能期望老師教出優(yōu)秀的學(xué)生。目前，我國(guó)的小學(xué)教育受到的重視程度還不夠，很多小學(xué)語(yǔ)文老師的文化水平都不是很高、專業(yè)能力也很平常、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不豐富。但是，我國(guó)教育是在不斷發(fā)展的，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面要加強(qiáng)語(yǔ)文老師的自身素質(zhì)。學(xué)校也要不斷地為老師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓老師有機(jī)會(huì)參加高水平的講座和教師培訓(xùn)，不斷地提高老師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該是老師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，要注重老師和學(xué)生的互動(dòng)，這不僅增加了學(xué)生的主動(dòng)性還使學(xué)生有了更多的體驗(yàn)；另外，老師還可以利用更多的資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，改變以往單一的教室教學(xué)的發(fā)生，讓學(xué)生可以在更好的氛圍中學(xué)習(xí)更多的東西。

與此同時(shí)，老師在教學(xué)中要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，老師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣可以促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

眾所周知，小學(xué)教育是中國(guó)教育的基礎(chǔ)，是一個(gè)人接受國(guó)家教育的開(kāi)始。而小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，價(jià)值取向的確立是教學(xué)的重中之重，它可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)，所以，語(yǔ)文老師和相關(guān)單位要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值取向的確立，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。只要學(xué)校和老師能夠重視這些問(wèn)題，把它們落到實(shí)處，相信未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)取得更令人矚目的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王長(zhǎng)增.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[J].中小學(xué)電教，2010

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文

一、應(yīng)用信息技術(shù)

呈現(xiàn)簡(jiǎn)約而系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

1.應(yīng)用電子資源輔助語(yǔ)文常識(shí)教學(xué)

為了明確語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師可以制作目標(biāo)微課，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言和字幕闡釋課程目標(biāo)，這樣可以使學(xué)生更規(guī)范地接受語(yǔ)文教育。語(yǔ)文課標(biāo)要求學(xué)生理解、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，包括寫(xiě)作知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、國(guó)學(xué)知識(shí)。對(duì)于這些內(nèi)容目標(biāo)可以利用信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，比如把這些基礎(chǔ)知識(shí)用電子文檔、電子課件或音頻、微課、視頻甚至是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。信息技術(shù)可以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得輕松、愉快，并且學(xué)生可以反復(fù)聽(tīng)講，隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)、查閱和鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生提升語(yǔ)言能力，不僅提供了一個(gè)參與語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，而且提供了豐富的課程資源。我們完全可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)的交流與互動(dòng)。如新課標(biāo)要求學(xué)生具有運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取思想的閱讀技能，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生為自己的朗讀錄音并上傳至指定的視頻網(wǎng)站，相互交流分享，以提高學(xué)生的朗讀能力；教師可以為學(xué)生發(fā)送電子版名著以及閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生完成閱讀后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表看法、交流觀點(diǎn)，以提高學(xué)生的默讀能力。應(yīng)用信息技術(shù)還可以促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。信息技術(shù)為寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供一個(gè)跨時(shí)代的平臺(tái)。首先，教師制作專題寫(xiě)作教學(xué)微課，介紹形形的寫(xiě)作方法，用于有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。其次，信息技術(shù)使學(xué)生的作品發(fā)表變得簡(jiǎn)單而快捷。筆者在Z文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在微信群、網(wǎng)頁(yè)、空間、微博發(fā)表所見(jiàn)所聞、思想觀點(diǎn)、情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、利用論據(jù)論證論點(diǎn)的能力等。另外，寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)三者是相輔相成的，而信息技術(shù)恰恰能夠完美地將三者整合在一起。筆者認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該融入閱讀教學(xué)，而不是孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。信息技術(shù)為語(yǔ)法與閱讀教學(xué)的融合提供了得天獨(dú)厚的條件。

但是，師生也不能過(guò)分依賴信息技術(shù)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源來(lái)源五花八門(mén)，質(zhì)量也參差不齊，有的觀點(diǎn)偏執(zhí)，錯(cuò)別字連篇，很容易對(duì)分辨能力不強(qiáng)的學(xué)生造成誤導(dǎo)；學(xué)生在利用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易分心，相比之下紙制品學(xué)習(xí)材料更能使學(xué)生注意力集中。因此在教育信息化的過(guò)程中，教師要為學(xué)生們推薦經(jīng)過(guò)篩選的、品質(zhì)優(yōu)良的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)交流過(guò)程的監(jiān)管和引導(dǎo)。

3.建立必讀名著閱讀網(wǎng)站，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

名著的閱讀需要教師的引導(dǎo)，中小學(xué)語(yǔ)文教師可以制作名著閱讀微課。筆者通過(guò)微課向?qū)W生明確地提出名著閱讀要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性。中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)列出的必讀名著都是非常經(jīng)典的文學(xué)作品，語(yǔ)文教師在微課中，可以向?qū)W生介紹閱讀這部名著的大體要求或閱讀指南，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難，初步掌握略讀這種閱讀方法，熟諳名著的梗概。教師還可以建設(shè)一個(gè)課外必讀名著網(wǎng)站，把點(diǎn)擊率和在線時(shí)間作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了關(guān)于課外讀物的建議，要求學(xué)生初中階段課外閱讀總量達(dá)到290萬(wàn)字。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“略讀微課”恰好能夠以精選出的閱讀書(shū)目為主題制作針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀指南，督促學(xué)生利用教師精選的書(shū)目加強(qiáng)課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)。明確了每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)年的略讀書(shū)目之后，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生提供紙質(zhì)的文學(xué)名著，也可以提供文字、聲音、影視交融的電子版的文學(xué)名著、適合學(xué)生閱讀的各類電子圖書(shū)和電子報(bào)刊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美輪美奐、精彩紛呈的語(yǔ)文世界。

二、通過(guò)信息化技術(shù)

呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的具體項(xiàng)目

語(yǔ)文課程內(nèi)容包括現(xiàn)代文語(yǔ)法、應(yīng)用文、名著、字詞、文學(xué)常識(shí)、文學(xué)與國(guó)學(xué)概論等。其中語(yǔ)文課程內(nèi)容的具體項(xiàng)目和內(nèi)容目標(biāo)都非常適合借助微課呈現(xiàn)，因?yàn)槲⒄n可以使繁難的項(xiàng)目和目標(biāo)變得親切而簡(jiǎn)潔明快，使學(xué)生更易于接受，并且可以根據(jù)自己的需要或反復(fù)、或選擇性地觀看微課。語(yǔ)文課程內(nèi)容的具體項(xiàng)目對(duì)學(xué)生來(lái)講，往往是相對(duì)抽象的概念，因此筆者倡導(dǎo)應(yīng)用信息化技術(shù)制作網(wǎng)頁(yè)、課件、微課或構(gòu)建思維導(dǎo)圖，來(lái)明確課程內(nèi)容。對(duì)于具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)、編制適當(dāng)?shù)木毩?xí)題幫助學(xué)生掌握知識(shí)。筆者通過(guò)制作網(wǎng)頁(yè)、課件、微課，把語(yǔ)文課程內(nèi)容有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，并在教學(xué)中構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握了語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文成績(jī)明顯提高。

三、運(yùn)用信息技術(shù)手段強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；多媒體技術(shù)；運(yùn)用；利弊

二十一世紀(jì)是人才輩出的世紀(jì)；也是信息技術(shù)飛速發(fā)展的世紀(jì)。信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著多媒體技術(shù)的發(fā)展，也對(duì)社會(huì)其他行業(yè)產(chǎn)生著巨大地影響，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)也同樣產(chǎn)生著較大的影響。多媒體技術(shù)在教育中應(yīng)用不僅顛覆了傳統(tǒng)教育教學(xué)形式、彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育教學(xué)的不足，而且能為教育教學(xué)及教學(xué)改革提供著諸多便利等等。這些都體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，但如若不加以注意，也會(huì)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐闡述一下多媒體技術(shù)應(yīng)用的利弊。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）提供圖文并茂的資源，刺激學(xué)生多種感官感知

多媒體技術(shù)為我們提供了較優(yōu)越的教學(xué)資源，可以提供“圖”“文”“聲”等多方面的教學(xué)資源，可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多種感官進(jìn)行刺激學(xué)生，有利于加深學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的記憶周期。多媒體資源還為我們提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻或者視頻資源，有利于創(chuàng)設(shè)形象、逼真的教學(xué)情境，能夠有效提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

每一代學(xué)生都有每一代學(xué)生的興趣愛(ài)好，并且這種興趣愛(ài)好隨著時(shí)代的不同而不同。多媒體技術(shù)產(chǎn)品屬于高科技產(chǎn)品，現(xiàn)代學(xué)生大多數(shù)都會(huì)對(duì)該設(shè)備產(chǎn)生濃厚興趣，能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生就會(huì)漸漸喜歡語(yǔ)文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（三）借助多媒體攻克難點(diǎn)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容里也不乏抽象、不好理解的內(nèi)容，這些內(nèi)容只是借助傳統(tǒng)的教師講解、粉筆板書(shū)等活動(dòng)進(jìn)行，學(xué)生理解、掌握起來(lái)就不容易，即使當(dāng)時(shí)能夠理解，記憶也不會(huì)深刻，隨著時(shí)間的流失也會(huì)淡忘掉。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)我們就可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。例如：在講解“丹頂鶴”一文時(shí)，對(duì)于北方?jīng)]有見(jiàn)過(guò)丹頂鶴的學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪怕教師描述的再形象，在學(xué)生腦海里丹頂鶴的形象還是模糊不清的，這時(shí)我們就可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些丹頂鶴的圖片或視頻，給學(xué)生欣賞的同時(shí)再輔以教師的講解，學(xué)生就會(huì)很容易接受，在腦海里自然而然就會(huì)建立起丹頂鶴形象的雛形。

（四）有利于知識(shí)再現(xiàn)，便于知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)

多媒體資源易于儲(chǔ)存，只要記住網(wǎng)站名、用戶名及用戶密碼即可登陸，甚至有些公眾網(wǎng)站無(wú)需用戶名和密碼就可以直接登錄瀏覽。多媒體資源便于搜索，多媒體資源雖然種類繁多、形式多樣，但是搜索起來(lái)特別方便，只要在搜索引擎欄里輸入你想搜索的內(nèi)容就可以快速找到目標(biāo)。多媒體資源還有一大優(yōu)勢(shì)就是便于知識(shí)再現(xiàn)，一些音頻、視頻資源可以反復(fù)播放、學(xué)習(xí)。熟話說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！倍嗝襟w技術(shù)的這一特點(diǎn)就便于知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)的注意點(diǎn)

（一）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注意多媒體運(yùn)用“度”的掌握

多媒體教學(xué)設(shè)備通常被稱為輔助教學(xué)設(shè)備，由此可見(jiàn)教師、學(xué)生還是課堂的主導(dǎo)和主體，所以，我們一定要把握好多媒體技術(shù)應(yīng)用的“度”，要適可而止，真正的讓多媒體技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所服務(wù)。切記“亂用、濫用”，不僅收不到預(yù)定效果，還會(huì)對(duì)課堂效率產(chǎn)生負(fù)面影響。有些學(xué)校還錯(cuò)誤地制定將多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用次數(shù)多少來(lái)評(píng)價(jià)作為教學(xué)好壞的評(píng)分條款，這樣的規(guī)定顯然是不科學(xué)的。不但收不到多媒體技術(shù)應(yīng)用的預(yù)設(shè)效果，還會(huì)導(dǎo)致亂用、濫用多媒體技術(shù)。所以，多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要把握好“度”。

（二）要注意“甄選”多媒體網(wǎng)略資源

自互聯(lián)網(wǎng)資源建立以來(lái)，隨著建設(shè)者和瀏覽利用者數(shù)量的增加，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)資源越來(lái)越豐富，可以說(shuō)無(wú)所不及、無(wú)所不能。還一度有“有問(wèn)題找度娘”的說(shuō)法，這就充分說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)資源達(dá)到了相當(dāng)豐沛的地步。多媒體資源雖然為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供更多的選擇性，但是，也對(duì)我們的甄選能力進(jìn)行著前所未有的考驗(yàn)。我們對(duì)網(wǎng)略資源要善于甄選，“取其精華，去其糟粕”，篩選出最有利教學(xué)內(nèi)容的資源來(lái)為教學(xué)所用，從而達(dá)到更好地教學(xué)輔助作用。

（三）課件切不可代替板書(shū)

板書(shū)是教師無(wú)聲的語(yǔ)言，在板書(shū)的過(guò)程當(dāng)中也是學(xué)生對(duì)教師所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固的過(guò)程。尤其是對(duì)小學(xué)階段年齡的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該進(jìn)行規(guī)范的板書(shū)，以便發(fā)揮板書(shū)的獨(dú)特作用，絕對(duì)不能用多媒體技術(shù)取而代之。由于國(guó)家教育部出臺(tái)了多個(gè)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的相關(guān)文件，規(guī)定了小學(xué)生在校時(shí)限，強(qiáng)制迫使各科教學(xué)課節(jié)逐漸減少。所以，有些教師用多媒體課件替代了板書(shū)。豈不知這樣一來(lái)就無(wú)法發(fā)揮板書(shū)的獨(dú)特教學(xué)意義。綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)中，雖然有一定的缺點(diǎn)和不足，但是只要稍加注意，就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大化發(fā)揮其正能量使多媒體技術(shù)真正地為我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所用，更好地發(fā)揮其教育教學(xué)的輔助作用。

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第7篇：小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文

一、 閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的地位

首先，閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，使人獲得更多的外部信息與知識(shí)，幫助個(gè)人融入廣闊的社會(huì)空間。歷史已翻開(kāi)新的一頁(yè)，人類已進(jìn)入信息時(shí)代。新的信息時(shí)刻不停地撞擊著人們的大腦，新生事物層出不窮，現(xiàn)在一年的新知識(shí)、新發(fā)明，往往會(huì)超過(guò)以往的幾年，幾十年，甚至上百年。“知識(shí)爆炸”正是對(duì)此的生動(dòng)形容。面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，千變?nèi)f化的世界，讀書(shū)則是一個(gè)人了解世界的最好途徑。但是，書(shū)是讀不完的，那么就必須要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。特別是朗讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！?在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成 有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

其次，閱讀能溝通人與人之間的心靈。人們常說(shuō)書(shū)籍是人類的良師益友，講的就是閱讀能使人得以與高尚的心靈對(duì)話，提高自己的修養(yǎng)與品位。在當(dāng)今物欲橫流的社會(huì)，瞬息萬(wàn)變的生活窒息了人的情感，人在生活的重壓下心理壓抑、焦慮、迷茫。人們不再滿足溫飽和對(duì)物質(zhì)生活的追求，精神文化生活的需要日益增長(zhǎng)。閱讀能滿足人們精神生活的需求，豐富人的精神世界，促進(jìn)人的協(xié)調(diào)發(fā)展。在小學(xué)階段就注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于凈化心靈，提高一個(gè)人的文化品位和審美境界尤為重要。

第三、閱讀能夠發(fā)展人的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)言是交際與思維的工具，是人生存、交流發(fā)展的重要憑借。語(yǔ)言的發(fā)展與人的成長(zhǎng)和發(fā)展密切相關(guān)。一個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展的水平往往反映出這個(gè)人的整體素質(zhì)，兒童的成長(zhǎng)往往會(huì)讓我們更深刻地感受到這一點(diǎn)。閱讀能夠使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練方面得到大量的積累，有了量的積累就有質(zhì)的飛躍，學(xué)生胸中有了“墨水”，有了良好的語(yǔ)感就自然能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的思想。古人所說(shuō)的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。也從一個(gè)側(cè)面反映了閱讀對(duì)發(fā)展人的語(yǔ)言方面所起的重要作用。

二、 閱讀教學(xué)是在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“積累•運(yùn)用”方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須是先積累、后運(yùn)用，而積累則主要是依賴閱讀教學(xué)。小學(xué)生閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的知識(shí)積累，形成良好的語(yǔ)感。

第一，閱讀教學(xué)在字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。字、詞、句是形成語(yǔ)言的最基本的材料，識(shí)字、學(xué)詞是兒童用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書(shū)面語(yǔ)言的最基本的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)文化的開(kāi)始，識(shí)字、學(xué)詞是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀教學(xué)，又可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累大量的字、詞、句方面的知識(shí)，促進(jìn)字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如：在閱讀教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生借助字典、詞典識(shí)字、解詞，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感彩，體會(huì)文中的關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用，理解常用的句式、修辭方法在文中的表達(dá)效果。還要求學(xué)生自覺(jué)地積累文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，形成良好的語(yǔ)感，以便在習(xí)作中運(yùn)用。

第二，在閱讀技能訓(xùn)練方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。朗讀、默讀和背誦是學(xué)生閱讀的三種主要形式，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的三種基本技能訓(xùn)練。“讀，見(jiàn)于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于腦?！保稳A：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理》）讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感最基本的途徑之一。朗讀是指發(fā)聲閱讀，就是指書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀?！袄首x有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于加強(qiáng)語(yǔ)感，以聲傳情?！保懼酒剑骸墩Z(yǔ)文課程新探》）在小學(xué)階段，朗讀應(yīng)做到讀得正確，不讀錯(cuò)；讀得流利，不拖拉；讀得有感情，不平淡。文章要讓學(xué)生讀，而不只是老師講，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文課堂聽(tīng)不到朗朗的讀書(shū)聲是不正常的。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在我所帶的五年級(jí)的一班中有52名學(xué)生，由于前任教師不太重視朗讀訓(xùn)練，早讀課只聽(tīng)到“嗡嗡嗡”的讀書(shū)聲，學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言，課文不能及時(shí)背誦。于是我把學(xué)生分成兩組，在一節(jié)早讀課的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》一課。一組在我的監(jiān)督下進(jìn)行大聲的朗讀訓(xùn)練，先教讀，再齊讀，單個(gè)朗讀，最后單個(gè)有表情朗讀。一節(jié)課下來(lái)，已經(jīng)有19位同學(xué)已能流利地有感情朗讀，占73，10位同學(xué)已能背誦，占38.5。對(duì)另一組的同學(xué)不作要求，讓他們?cè)谖业谋O(jiān)視下自由讀。結(jié)果只有5位成績(jī)較好的同學(xué)能流利地讀完全文，占31.2，有4位同學(xué)能背誦，占25，效果有明顯的差別。默讀是無(wú)聲閱讀，它比朗讀速度快，也比朗讀更有利于思考。它省時(shí)省力，形式靈活，具有廣泛的實(shí)用性。在訓(xùn)練學(xué)生的默讀過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生不出聲，不指讀，集中注意力，邊讀邊想。背誦是一種通過(guò)反復(fù)誦讀達(dá)到準(zhǔn)確記憶文章的閱讀方式，背誦可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，學(xué)生通過(guò)背誦名篇佳作，名家那典范的語(yǔ)言就會(huì)自然而然的進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)之中，影響并規(guī)范了口語(yǔ)。背誦還被人們稱作“記憶體操”，它也是提高學(xué)生記憶力的重要途徑。

第三，在閱讀方法方面應(yīng)達(dá)到的要求。閱讀的方法一般分為：精讀，略讀，瀏覽。精讀常見(jiàn)于課堂教學(xué)之中的閱讀，是對(duì)課文認(rèn)真仔細(xì)的研讀。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀。揣摩探究，咬文嚼字的習(xí)慣，而且還要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。略讀常見(jiàn)于課外閱讀，只要求概覽大繹，捕捉關(guān)鍵信息。陶淵明就說(shuō)過(guò)“：好讀書(shū)。不求甚解。”又是讀書(shū)(特別是獨(dú)一些課外書(shū)）不必一下子把每句話都搞得很清楚了，只要能得到關(guān)鍵信息就行了，大的方面早清楚了，有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚，就留著，有時(shí)并不影響已獲取到的知識(shí)，瀏覽則適用于查找資料。我們必須培養(yǎng)學(xué)生從小就具有這種查找資料的能力。

第四，閱讀教學(xué)在提高小學(xué)生作文方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)?！皩W(xué)語(yǔ)文就是多讀多寫(xiě)?！保ㄊ卮妫骸墩Z(yǔ)文教學(xué)一定要改》讀寫(xiě)應(yīng)該結(jié)合，這為大綱所確認(rèn)，為專家所認(rèn)可，為廣大老師所擁護(hù)。大綱中指出：在作文教學(xué)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和自能。雖然閱讀不是專門(mén)為了寫(xiě)作，但是閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要作用是不可否認(rèn)的。古人曰：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，”下筆如有神。引導(dǎo)學(xué)生的量閱讀，研究作者怎樣選材，布局謀篇，遣詞用語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生把在閱讀過(guò)程中偶爾產(chǎn)生的靈感和學(xué)習(xí)生活的感受隨手記下，形成讀后感或書(shū)評(píng)。如果說(shuō)平時(shí)的閱讀是在積累寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)， 那么寫(xiě)作就是在運(yùn)用這些積蓄，達(dá)到水到渠成的效果。

三、 提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑

1．課堂閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑?！敖滩氖钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的例子。”（趙景瑞：《探索語(yǔ)文教學(xué)的真諦》）教材中的課文篇數(shù)雖然有限，但卻是學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口。現(xiàn)行的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課例有許多是大師級(jí)的名篇佳作，文質(zhì)兼美，屬于經(jīng)典作品，有一定的蘊(yùn)涵和深度，經(jīng)得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)的作品，這些作品則能讓學(xué)生接受現(xiàn)代文明的熏陶。在閱讀教學(xué)中，我們憑借它可以對(duì)學(xué)生滲透思想教育；憑借它可以向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的積累；憑借它可以去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能；憑借它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感；憑借它可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？傊虾谜n堂閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)法；語(yǔ)法教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0076-02

語(yǔ)法是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中約定俗成的，無(wú)論說(shuō)話、寫(xiě)作，我們都必須要遵循這個(gè)"語(yǔ)言法則"。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是漢語(yǔ)規(guī)范化教學(xué)，它擔(dān)負(fù)著提高全民族語(yǔ)文素質(zhì)的神圣使命。語(yǔ)法教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在中學(xué)階段適時(shí)、適量地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)是完全必要的。語(yǔ)法教學(xué)的意義，大而言之，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，使之更加熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，激發(fā)他們正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言并維護(hù)其健康和純潔的積極性；由于語(yǔ)法是語(yǔ)文學(xué)科中抽象性、系統(tǒng)性最強(qiáng)的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)它又可以加快學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。小而言之，可以使學(xué)生掌握初步的、基本的語(yǔ)法知識(shí)和有關(guān)技能，提高準(zhǔn)確理解語(yǔ)言和規(guī)范使用語(yǔ)言的能力，從而更有效地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。"在中學(xué)教語(yǔ)法不是為教語(yǔ)法而教語(yǔ)法，教語(yǔ)法完全是為提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力服務(wù)的。"因此，語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)?shù)袑W(xué)階段學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法是完全必要的，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1.新課標(biāo)的要求

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然說(shuō)"語(yǔ)法知識(shí)不作為考試內(nèi)容"，但并未完全否定語(yǔ)法教學(xué)。如果我們仔細(xì)研讀課標(biāo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其正文里隨處可見(jiàn)對(duì)語(yǔ)法方面的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)在"課程的基本理念"中指出："語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。"語(yǔ)法是有關(guān)語(yǔ)言的組織結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律的知識(shí)，學(xué)好這些規(guī)律性的知識(shí)，能夠?yàn)檎_理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在課標(biāo)的教學(xué)總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"能具體明確、文從字順地表述自己的意思"，而要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法修養(yǎng)。

2.有利于閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在每個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)中都有對(duì)閱讀能力的要求，其中多次提到要"聯(lián)系上下文，理解詞句的意思"，而要正確理解詞句，是離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)積累的，連課程標(biāo)準(zhǔn)也說(shuō)"了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)。"閱讀句子，抓住其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，就可以準(zhǔn)確地理解句子的含義。

3.有利于作文教學(xué)

語(yǔ)法是語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律與法則，它就必定潛在于言語(yǔ)產(chǎn)品――作文之中，語(yǔ)法系出言語(yǔ)，又服務(wù)于言語(yǔ)生產(chǎn)，而作文則是語(yǔ)法的存在方式之一。通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的水平。中學(xué)生寫(xiě)作最基本的要求是能夠具體明確p文從字順地表述自己的意思，但我們常常看到，由于不懂語(yǔ)法，很多學(xué)生的作文中錯(cuò)字p病句連篇：生造詞語(yǔ)，用詞不當(dāng)，句子成分殘缺，順序不合理… …種種語(yǔ)病大大影響了文章意思的表達(dá)，連最基本的"文從字順"尚且達(dá)不到，又何談條理清晰p文筆生動(dòng)呢？如一名初二學(xué)生在話題作文"榜樣"中寫(xiě)到：我的同桌是我學(xué)習(xí)的榜樣。他活潑開(kāi)朗，雖然他九歲時(shí)因?yàn)檐嚨準(zhǔn)チ艘粭l腿，學(xué)習(xí)生活非常困難，可是幾年來(lái)，通過(guò)堅(jiān)持不懈地鍛煉，使他增長(zhǎng)了體質(zhì)，提高了學(xué)習(xí)。今年他還被評(píng)為學(xué)校"行為規(guī)范標(biāo)兵"的光榮稱號(hào)呢。事實(shí)證明，當(dāng)命運(yùn)堵住一條道路的時(shí)候，只有努力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)另一條道路。

4.有利于文言文教學(xué)

漢語(yǔ)語(yǔ)法雖然是針對(duì)現(xiàn)代文而言的，但文言文教學(xué)也離不開(kāi)漢語(yǔ)語(yǔ)法。初中語(yǔ)文教材中安排的文言文雖然比較簡(jiǎn)單，但涉及的語(yǔ)法現(xiàn)象也有很多，諸如省略句、倒裝句、判斷句、被動(dòng)句等句式及詞類活用等等。而要想理解文言文中的這些語(yǔ)法現(xiàn)象，就要首先了解現(xiàn)代漢語(yǔ)中詞和句子的有關(guān)知識(shí)，然后再分析比較古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法差異，這樣才能更好地翻譯文句，進(jìn)而才能理解文章的內(nèi)容。因此，初中語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生掌握并運(yùn)用它來(lái)閱讀文言文，這樣才能提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

5.有利于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)

語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)是英語(yǔ)等其他學(xué)科教學(xué)的需要。語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。能否學(xué)好語(yǔ)文，直接或間接地影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。如今，全國(guó)各中小學(xué)幾乎都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。而英語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)在很大程度上是相通的，尤其是在語(yǔ)法方面的聯(lián)系更普遍。學(xué)好漢語(yǔ)語(yǔ)法也是學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用英語(yǔ)的重要一環(huán)，如果漢語(yǔ)語(yǔ)法掌握較好，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就駕輕就熟了。相反，如果漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)不好，想靈活地使用英語(yǔ)也是困難的。

6.有利于初中高中的教學(xué)銜接

語(yǔ)文知識(shí)本身是有系統(tǒng)序列的，語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程也是循序漸進(jìn)逐漸加深的。高中階段的語(yǔ)文知識(shí)比初中階段更系統(tǒng)、更復(fù)雜，但高初中的教材是統(tǒng)一的，高中的學(xué)習(xí)必須借助初中的知識(shí)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在"課程目標(biāo)"中要求："閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感，努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力。"[4]而語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生了解一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則，形成一定的語(yǔ)法思維習(xí)慣，可以促進(jìn)語(yǔ)感的形成。語(yǔ)感固然要靠經(jīng)驗(yàn)，但更缺少不了語(yǔ)法層面的理性認(rèn)識(shí)。

總之，近年來(lái)，"淡化語(yǔ)法"論頗為盛行，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)，尤其是初中語(yǔ)法教學(xué)受到了嚴(yán)重的沖擊，許多語(yǔ)文教師淡化甚至取消了語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致當(dāng)代中學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)極為欠缺，語(yǔ)文水平不斷下降。修改病句找不到病因，作文語(yǔ)言也常常文理不通，文言文學(xué)習(xí)p外語(yǔ)學(xué)習(xí)都受到了影響。語(yǔ)法產(chǎn)生于人們的語(yǔ)言實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)人們的語(yǔ)言實(shí)踐，使人們的語(yǔ)言實(shí)踐更符合規(guī)律p更科學(xué)，無(wú)論是對(duì)閱讀教學(xué)p作文教學(xué)還是文言文教學(xué)p外語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)都是必要的。因此，語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中不可獨(dú)占鰲頭，但也絕對(duì)不可完全退出，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要因子，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中擁有合理的地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡明揚(yáng).中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)芻議[J].語(yǔ)文建設(shè)，1995（4）.

[2]劉景農(nóng).漢語(yǔ)文言語(yǔ)法[M].中華書(shū)局，1994.

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；美育滲透；語(yǔ)文學(xué)科

【中圖分類號(hào)】G540 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）12-0105-01

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”語(yǔ)文教材是美的載體。

小學(xué)語(yǔ)文教材以其多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言和熱情洋溢的抒彩集中體現(xiàn)了作品的美，所選課文都是文質(zhì)兼美的語(yǔ)言精品，不僅具有典范性，而且各具特色，無(wú)一不蘊(yùn)含著美的成分，無(wú)處不閃爍著美的光芒。那么，如何有效地進(jìn)行美育滲透，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征呢？

一、提高教師自身的美育素養(yǎng)

教師自身美育素質(zhì)的高低對(duì)美育質(zhì)量起到不可估量的作用，提高學(xué)生的審美意識(shí)觀念要從改變教師的審美意識(shí)觀念入手。國(guó)家教師聘用管理部門(mén)應(yīng)該大幅度提高教師的入行起點(diǎn)，將有實(shí)際能力與學(xué)識(shí)的人才吸收到教師隊(duì)伍中來(lái)。在教育工作中為了確保美育質(zhì)量，學(xué)校還應(yīng)配備精干的藝術(shù)教育專職教師隊(duì)伍，這些藝術(shù)教師不僅有較好的素質(zhì)還有較高的專業(yè)水平和教學(xué)能力，在教育教學(xué)中可發(fā)揮骨干帶頭的作用，并可以定期為學(xué)校各學(xué)科教師特別是語(yǔ)文學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。在學(xué)校教學(xué)之外，必須以硬性指標(biāo)定期為教師提供培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中將一些實(shí)用技巧和理論傳遞給老師，促進(jìn)教師有源源不斷的美育資源注入語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中。

在課余時(shí)間為教師提供豐富的文化生活是必要的，讓教師的內(nèi)心活躍起來(lái)，以此去帶動(dòng)學(xué)生活躍起來(lái)，從而更好地實(shí)施美育。

二、教師要充分利用教材資源，發(fā)掘美

語(yǔ)文是一門(mén)美的學(xué)科，所選課文大都是名家名篇，無(wú)論是內(nèi)容，還是形式，都是一種美的享受。就如美術(shù)大師羅丹所言：“美無(wú)處不在，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”《海上日出》《趵突泉》等，展現(xiàn)的是一種令人陶醉、賞心悅目的自然美；《賣火柴的小女孩》《燕子》等不僅有豐富的內(nèi)涵美，而且在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、意境、風(fēng)格等方面各具特色，令人回味無(wú)窮。有的像高山流水，清脆悅耳；有的如百鳥(niǎo)齊鳴，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)；有的似戰(zhàn)鼓催征，高昂激越；有的若家常敘事，娓娓動(dòng)聽(tīng)。無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文，無(wú)論詩(shī)歌還是散文，不同的作家，不同的年代，不同的題材和體裁，不同的語(yǔ)言風(fēng)格，或質(zhì)樸清淡、或飄逸灑脫、或沉郁深邃、或通俗平易，但是真可謂稱得上美輪美奐、多姿多彩。我們應(yīng)深入鉆研教材，善于發(fā)掘教材，善于發(fā)掘教材中的美學(xué)要素，在教學(xué)時(shí)通過(guò)自己的講課藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感知和欣賞。也只有這樣，才能有意識(shí)地將美育滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。

三、通過(guò)朗讀，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)道德美

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音響亮，和諧協(xié)調(diào)，加上特有的四聲聲調(diào)，便回響起合轍押韻的樂(lè)音、抑揚(yáng)頓挫的聲韻和參差錯(cuò)落的節(jié)奏。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可以通過(guò)詩(shī)歌韻律使學(xué)生感受漢語(yǔ)的音樂(lè)性，還可通過(guò)排比、對(duì)偶等句領(lǐng)略音節(jié)協(xié)調(diào)勻稱。融音樂(lè)和情感于一體的表情朗讀，常有意想不到的效果。如《慈母情深》中，“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……”這段話，運(yùn)用了排比的手法，寫(xiě)出了母親為了一家人的生活，拼命掙錢。學(xué)生在朗讀時(shí)，可從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)等形成的情境中能體會(huì)到母親掙錢這樣不容易，還給錢讓我買書(shū)，使學(xué)生的情感受到強(qiáng)烈的感染。讓學(xué)生與作品產(chǎn)生了共鳴，從而受到教育——要做一個(gè)孝順母親的孩子。

四、利用插圖感受形象美

在審美教育中，審美對(duì)象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開(kāi)了具體的感性形象，就不可能成為審美對(duì)象。教學(xué)中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以依據(jù)文本，加以聯(lián)想和想象，進(jìn)行思維再創(chuàng)造，在加工過(guò)程中，獲得美的感悟、美的享受?，F(xiàn)行教材充分考慮到小學(xué)生的生理和心理發(fā)育特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生的審美想象力尚不發(fā)達(dá)，知識(shí)積淀缺乏，識(shí)字?jǐn)?shù)量偏少等客觀因素，在教材中安排相當(dāng)數(shù)量的插圖，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的視覺(jué)器官，使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體，以達(dá)到陶冶美感和高尚情操之目的。

如《船長(zhǎng)》一文中寫(xiě)道：哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著……這一段落過(guò)于抽象，學(xué)生無(wú)此生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，光靠文本描述，學(xué)生頭腦中無(wú)法顯現(xiàn)意象，無(wú)從談起美感。教材加上插圖后，效果就不一樣，插圖把哈爾威威武高大的身材、鋼鑄般的臉、堅(jiān)毅的目光形象地表現(xiàn)出來(lái)，著力表現(xiàn)哈爾威大無(wú)畏的犧牲精神和英雄氣概。這樣教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美感受力、審美理解力。

五、開(kāi)展課外活動(dòng)，在大自然中去感受美

課外活動(dòng)是教學(xué)環(huán)節(jié)的自然延伸，也是語(yǔ)文美育的重要方面。語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展具有美育價(jià)值的課余活動(dòng)，如安排學(xué)生觀賞自然美，觀看影視錄像等等，使他們?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢匝a(bǔ)充課堂教學(xué)之不足，同時(shí)能開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生受到各種形態(tài)美的熏陶。大自然是絢麗多姿的，到處都有美的足跡。春天來(lái)了，柳樹(shù)抽出了新綠的柳枝；田野里，孩子們盡情地放飛五彩的風(fēng)箏……此時(shí)，如果能把孩子們帶到野外，他們就能感受“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”；感受“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。金秋時(shí)節(jié)讓學(xué)生走進(jìn)大自然就能感受到豐收的喜悅。其實(shí)，大自然處處都有美，只要我們引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去，到生活中去，留心觀察，就能發(fā)現(xiàn)各種各樣的美，促進(jìn)美的創(chuàng)造。

六、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造美的能力

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造想象的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美能力的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“加情節(jié)進(jìn)行鋪敘”、“添加角色進(jìn)行敘述”、“續(xù)寫(xiě)故事”等等，讓學(xué)生在創(chuàng)造想象的過(guò)程中，發(fā)展他們創(chuàng)造美的能力。