小學(xué)概念課教學(xué)的建議精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)概念課教學(xué)的建議范文

【關(guān)鍵詞】微課；高校數(shù)學(xué)；效率

一、相關(guān)概述

（一）微課的概念

微課指的是為了適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)程，滿足教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求而開展的以視頻播放為載體的一種方式，通過這種方式能夠更加清楚體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，傳授知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量.

（二）微課的特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間相對(duì)短

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課教學(xué)時(shí)間相對(duì)短，傳統(tǒng)教學(xué)方式一般以45分鐘為一節(jié)課，而微課的課程一般是在5～8分鐘，最長(zhǎng)不超過10分鐘，因此，微課的教學(xué)時(shí)間相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式較短.微課的特點(diǎn)也很顯而易見，微課教學(xué)問題比較聚集，主題也比較突出.微課的主要特色是課時(shí)時(shí)間短，但內(nèi)容更加精進(jìn)，又可以稱為微課堂，微課的主要組成部分是教學(xué)視頻，其雖然簡(jiǎn)短但生動(dòng)，容易被大眾接受.

2.教學(xué)內(nèi)容比較少

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課的教學(xué)方式所教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)少，而是將所要教授的內(nèi)容進(jìn)行集中，并且突出主題，微課主要針對(duì)的是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)或者存在疑問的方面，通過微課的方式將教學(xué)內(nèi)容更加直接化、簡(jiǎn)單化.微課的內(nèi)容雖然精簡(jiǎn)，但是能夠突出主題，提高教學(xué)的效率.

3.教學(xué)主題較突出

微課教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，在有限的時(shí)間內(nèi)將主題突出，通過一個(gè)視頻將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，吸引學(xué)生的注意力，其中包括教學(xué)的反思、學(xué)習(xí)方式和方法等.教師在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過傳統(tǒng)方式傳授，學(xué)生比較難吸收或者理解，因此，通過微課的方式來突出主題，將重點(diǎn)和難點(diǎn)簡(jiǎn)單化.

二、微課在高校數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義

我國(guó)教育部于2012年在全國(guó)范圍內(nèi)開展了以微課作品為主題的微課教學(xué)評(píng)比大賽，大賽的舉行引起了我國(guó)各個(gè)院校的重視，并且微課在高校中的應(yīng)用同樣吸引了高校眾多教師們的眼球，微課的概念和應(yīng)用成為高校教師研究的對(duì)象和內(nèi)容.微課雖然教授的時(shí)間比較短、內(nèi)容比較少，但是能夠集中將教授的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解說.微課教學(xué)被限制在10分鐘以內(nèi)，是根據(jù)心理學(xué)對(duì)注意力集中研究所做出的決定，研究表明正常人注意力能夠高度集中的時(shí)間一般都是在10分鐘以內(nèi).微課的理念也非常符合我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)的理念，是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方式，微n作為我國(guó)新型的一種教學(xué)方式，能夠彌補(bǔ)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足.微課教學(xué)對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是非常明顯的，微課教學(xué)能夠減輕教師教學(xué)的壓力和負(fù)擔(dān)，并且教師在制作微課過程中能夠提高自身多方面素質(zhì)和能力.而學(xué)生可以通過微課的方式提高自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過觀看視頻的方式掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，緩解學(xué)習(xí)的疲勞和枯燥.在《中國(guó)高校微課報(bào)告》中曾指出，未來微課在高校中的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛，應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科，并且可能成為學(xué)者對(duì)院校進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和考量的標(biāo)尺，具有較為深遠(yuǎn)的影響力.而高校數(shù)學(xué)作為高校教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過微課的方式開展高校數(shù)學(xué)對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展、教師教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展都具有重要的作用和意義.

三、提高微課在高校數(shù)學(xué)中應(yīng)用的建議

（一）確定適合微課教學(xué)的大綱

微課雖然在學(xué)生的教學(xué)過程中有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是也不是所有的高?？颇慷歼m應(yīng)微課這種授課方式.經(jīng)過實(shí)踐和科學(xué)證明，微課這種授課方式比較模式化，它就是對(duì)其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行目的性的講解并且收集各種有用資源加以利用，經(jīng)過一些完善和實(shí)踐過程.事實(shí)證明數(shù)學(xué)比較適合微課這種教學(xué)方式，因?yàn)閿?shù)學(xué)一般涉及的公式的推算、基本原理，都是比較不容易聽懂的內(nèi)容，一定要確定教學(xué)大綱是否適合微課，然后錄制微課小學(xué)堂，錄制完成后，學(xué)生們不僅可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行下載，更可以在任何空余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和聯(lián)系，對(duì)“微課”上的知識(shí)進(jìn)行一定的鞏固.

（二）組織微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)

微課教學(xué)不僅僅是教師的個(gè)人作為，也不是短時(shí)間內(nèi)就能有所作為，它不僅工作量比較大，而且效益也不見得那么理想，所以擁有充足的時(shí)間、優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神、豐富的資源共享更為關(guān)鍵，微課資源必須根據(jù)每位教師的工作特長(zhǎng)，建立專注研究微課課堂教學(xué)的微課教學(xué)組，對(duì)其進(jìn)行合理化工作分配并且對(duì)相應(yīng)課業(yè)進(jìn)行研究探討，微課課堂內(nèi)容的選擇必須針對(duì)其自身的特色建立一定的思想框架和理念.視頻錄制的內(nèi)容必須多元化，例如，一些資料管理、課堂上的疑難雜癥、隨機(jī)測(cè)試等等.所以，微課教學(xué)必須把團(tuán)隊(duì)精神放在首位.

（三）開展微課教學(xué)的培訓(xùn)

微課在高校數(shù)學(xué)中的應(yīng)用得到了廣大教師的重視，但是教師在應(yīng)用微課教學(xué)過程中仍然存在一定的問題，因此，只有制訂明確的目標(biāo)和方案才能保證微課教學(xué)的順利開展.第一，開展微課視頻制作、剪輯等相關(guān)培訓(xùn)，高校數(shù)學(xué)教師雖然掌握了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，但是在視頻制作和剪輯方面可能存在一定的欠缺，因此，需要對(duì)視頻制作和剪輯進(jìn)行培訓(xùn)，不但要將時(shí)間進(jìn)行控制，并且要制作出簡(jiǎn)單、大方的畫面；第二，培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的提取，受微課時(shí)間限制，一定要培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提取，在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生.

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：小學(xué)概念課教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：政治網(wǎng)絡(luò)探究課；主題資源包；信息技術(shù)；學(xué)科整合

【中圖分類號(hào)】G633

一、概念界定

1.基本概念

網(wǎng)絡(luò)探究課主題資源包是在中小學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域中，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行的授課或者是課程單元，是一個(gè)以探究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是一類基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。與一般的課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課相比增加了復(fù)雜性；通過向?qū)W生提出一些熱點(diǎn)問題、本質(zhì)性問題，引發(fā)思考并進(jìn)一步探索的機(jī)會(huì)；使學(xué)生在動(dòng)手做的過程中，應(yīng)用現(xiàn)有已經(jīng)掌握的基本知識(shí)和原理，從而使學(xué)生在較高的水平上思考。

2.基本特點(diǎn)

在基本學(xué)習(xí)方式上，學(xué)習(xí)者為中心的探究學(xué)習(xí)；以現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，融合了虛擬活動(dòng)形態(tài)。在活動(dòng)組織線索上，以一個(gè)可共享的電子學(xué)案為組織主線（一般為網(wǎng)頁形式）。在信息技術(shù)運(yùn)用上，學(xué)案嵌入了微型網(wǎng)絡(luò)資源庫，或者選用專用學(xué)習(xí)軟件作為認(rèn)知工具；運(yùn)用論壇、電子郵件、網(wǎng)志（Blog）等作為記錄、交流的工具，或選用專用課程平臺(tái)作為基本技術(shù)支持。

二、適用范圍

不適合教已成為事實(shí)的內(nèi)容，不適用于教授記憶事實(shí)，簡(jiǎn)單的過程或定義。適合教授一些不確定的內(nèi)容--那些沒有既定答案，有多種可能解決途徑的問題；內(nèi)容有利于發(fā)展思維、感悟智慧；能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、基本原則

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出要"改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。"

1.教學(xué)設(shè)計(jì)原則

根據(jù)政治學(xué)科具體內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)要求，結(jié)合媒體各自的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w形式提供素材。素材內(nèi)容無科學(xué)性錯(cuò)誤，符合教學(xué)目標(biāo)要求。提供相關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和哲學(xué)問題的最新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和新發(fā)現(xiàn)的文獻(xiàn)資料。主題資源包內(nèi)容應(yīng)行文流暢，措辭準(zhǔn)確，符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)有力地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)策略；能達(dá)到實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則

主題資源包運(yùn)用多種教學(xué)策略，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，使學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是在對(duì)主題資源包豐富的學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極思考、討論、研究，從而在提高學(xué)生的信息文化素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮作用。

3.多向互動(dòng)與協(xié)作原則

主題資源包提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的工具和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，培養(yǎng)高級(jí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，合作精神和協(xié)同解決問題能力。

四、教學(xué)目標(biāo)

專門為1-3課時(shí)的探究課程單元設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的獲得和整合、思維的發(fā)展。知識(shí)的拓展和提煉、智慧的發(fā)展；完成學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行了深入的分析，能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行某種方式的轉(zhuǎn)換，學(xué)生通過制作一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業(yè)，來證明自己對(duì)這些知識(shí)的理解。

五、構(gòu)成模塊

1.引言/情境

使學(xué)習(xí)者明確將要學(xué)習(xí)的是什么；通過各種方式提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。探究主題與學(xué)習(xí)者過去的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)；與學(xué)習(xí)者未來的目標(biāo)相關(guān)；具有吸引力，看起來有趣、有意義。

2.探究任務(wù)

對(duì)學(xué)習(xí)者將要完成的事項(xiàng)進(jìn)行描述；最終結(jié)果可以是一件作品（如PowerPoint演示文稿），或者是口頭報(bào)告（如解釋某一特定主題）；可包括編纂、復(fù)述、判斷、設(shè)計(jì)、分析等等，或是這些任務(wù)不同程度的綜合。

3.探究建議

給出學(xué)習(xí)者完成任務(wù)將要經(jīng)歷的步驟，讓學(xué)習(xí)者知道完成任務(wù)的過程；包括任務(wù)分塊的策略，對(duì)每一學(xué)習(xí)者扮演角色或看問題的視角的描述等等；提供學(xué)習(xí)建議及人際關(guān)系建議，如何自由討論等；整個(gè)過程描述部分應(yīng)當(dāng)相對(duì)簡(jiǎn)短而清晰。

4.資源支持

主題資源包能幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)；資源經(jīng)過預(yù)選，以便學(xué)習(xí)者能在主題上集中注意力。

5.探究評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)習(xí)過程與成果的評(píng)價(jià)量規(guī)；學(xué)習(xí)者用它來自我檢查學(xué)習(xí)的進(jìn)展水平，相應(yīng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為；教師用它來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)。

6.探究結(jié)論

總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，以及對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拓展和推廣提供了一個(gè)機(jī)會(huì)；提供可以在整個(gè)課堂討論中使用的問題，將學(xué)習(xí)引向深入。

7.其他

教學(xué)指南：向其他教師介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖、教學(xué)實(shí)施的有關(guān)措施；實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步充分共享參考文獻(xiàn)：向大家介紹學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的有關(guān)；信息、資源的出處與擁有者。

我相信隨著教育信息技術(shù)理論和中學(xué)思想政治學(xué)科教學(xué)探討的進(jìn)一步深入，政治網(wǎng)絡(luò)探究課主題資源包的開發(fā)和建設(shè)必將能極大地推動(dòng)思想政治課的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，推動(dòng)中學(xué)政治新課改的實(shí)施，促進(jìn)思想政治課教學(xué)的現(xiàn)代化水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳熙龍.信息化條件下思想政治課教學(xué)模式的構(gòu)建.思想政治課教學(xué)，2012

第3篇：小學(xué)概念課教學(xué)的建議范文

2000年10月，教育部在北京召開了“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”，會(huì)議界定了中小學(xué)信息技術(shù)課的重要地位，使廣大信息技術(shù)教師深感振奮，亦覺任重道遠(yuǎn)。

從事信息技術(shù)課教學(xué)幾年來，我一直在思考如何搞好這門課程的教學(xué)，下面談?wù)勛约旱囊恍┫敕?，以期與大家交流。

一、明了課程教學(xué)目標(biāo)，使課程名正言順

信息技術(shù)課的前身是微機(jī)課，直到現(xiàn)在仍有不少人這樣沿用。實(shí)際上，這兩者之間是有區(qū)別的。信息技術(shù)課的基本教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)，進(jìn)一步了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)的影響，并掌握基本的信息技術(shù)。如果繼續(xù)使用“微機(jī)課”這個(gè)名稱，就體現(xiàn)不出這一基本的課程教學(xué)目標(biāo)。將微機(jī)課改稱為信息技術(shù)課也是與國(guó)際接軌的做法，國(guó)際上對(duì)信息技術(shù)的定義是有關(guān)所有信息產(chǎn)品、信息工具的使用技術(shù)，是一個(gè)范疇較廣的概念，相比之下微機(jī)或計(jì)算機(jī)的概括范圍要窄得多。目前中小學(xué)生要學(xué)的信息技術(shù)是主流的、先進(jìn)的信息技術(shù)，即多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

二、突破概念門檻，使學(xué)生樹立較強(qiáng)的信息意識(shí)

由于信息是個(gè)翻譯詞，許多人理解得都不很深刻，所以，在信息技術(shù)的導(dǎo)言課中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講清信息及信息技術(shù)的概念。在講授這個(gè)概念的時(shí)候，首先應(yīng)給出信息的兩個(gè)定義：

1、通俗的定義

信息是人們表達(dá)、傳輸、保存、處理加工的有價(jià)值的消息、情報(bào)和知識(shí)等。

2、科學(xué)的定義

信息是人們感知到的各種刺激中所包含的內(nèi)容。注意，這里所說的“刺激”一定要基于學(xué)生已有的概念，即學(xué)生在學(xué)習(xí)條件反射時(shí)所建立的刺激概念，為了進(jìn)一步說明，可以從視覺刺激、聽覺刺激等方面舉幾個(gè)例子。

值得一提的是，通俗定義是日常生活中實(shí)用的定義，科學(xué)定義是為研究問題方便而設(shè)的定義，兩者的應(yīng)用場(chǎng)合不同，講這兩個(gè)概念是幫助學(xué)生理解的，不能以科學(xué)定義而否定通俗定義。

為了進(jìn)一步理解信息的概念，還應(yīng)當(dāng)考察信息的分類及各種特性、有關(guān)的信息基本操作及信息技術(shù)的歷史演變。特別要向?qū)W生講清以下幾點(diǎn)：

信息可分為原始信息與高級(jí)信息；

信息傳遞媒介多種多樣，可以讓學(xué)生舉例；

信息的表示形式常見的有文字、圖形、數(shù)字、聲音、圖像等；

與信息有關(guān)的操作包括表達(dá)、傳輸、處理加工、保存等；

要結(jié)合有關(guān)信息的操作深入講解信息技術(shù)。

要向?qū)W生講明，這門課將要學(xué)習(xí)的是先進(jìn)的信息技術(shù)——多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課程中計(jì)算機(jī)是作為主要的信息工具出現(xiàn)的，要求學(xué)生從工具應(yīng)用的角度去學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)，處理好信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)的關(guān)系。

三、教學(xué)環(huán)境建設(shè)與管理

信息技術(shù)課理想的教學(xué)環(huán)境是擁有先進(jìn)的機(jī)房，能做到人手一機(jī)，每臺(tái)機(jī)器都具備多媒體功能，最好都能上因特網(wǎng)。這種理想環(huán)境的建設(shè)投資較大，非一般學(xué)校能夠負(fù)擔(dān)得起，所以在機(jī)房建設(shè)方面應(yīng)采取與自身承受能力折中的方案。在此也建議主管教育部門或社會(huì)自愿投資者，籌建一些商業(yè)性的機(jī)房為學(xué)生們提供有償上機(jī)服務(wù)，使部分學(xué)校共享。

機(jī)房維護(hù)管理要有專項(xiàng)資金保障。一些同志認(rèn)為機(jī)房建好就可以了，后續(xù)資金不必要。實(shí)際上，機(jī)房的正常運(yùn)行及效率提高離不開后續(xù)資金投入。如自然的設(shè)備損耗如鍵盤鼠標(biāo)需要更替、設(shè)備升級(jí)需要資金、新軟件的購置也要花費(fèi)等。機(jī)房維護(hù)得好，設(shè)備運(yùn)行正常率高，信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的提高才有保障。

信息技術(shù)教師還應(yīng)開設(shè)信息技術(shù)咨詢信箱，開辦“信息技術(shù)園地”櫥窗，不定期舉行信息技術(shù)專題講座，舉行電腦制作比賽、程序設(shè)計(jì)比賽，成立課外興趣小組，以多種形式為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課提供良好的環(huán)境。

四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的初步思考

1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則

信息技術(shù)課教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則。這個(gè)原則突出了“在做中學(xué)”的思想，在貫徹的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù)。如：為讓學(xué)生掌握windows的基本操作，可以布置機(jī)器設(shè)置任務(wù)，規(guī)定一定樣式的墻紙、屏保程序、機(jī)器日期等讓學(xué)生設(shè)置，也可以人為設(shè)定一些軟故障讓學(xué)生修復(fù)；講字處理軟件時(shí)，給學(xué)生布置寫作任務(wù)；講程序設(shè)計(jì)時(shí)，一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的編程題目就是一個(gè)很好的任務(wù)等等。

2、以學(xué)生為中心，合理組織學(xué)習(xí)

大綱規(guī)定了學(xué)生上機(jī)時(shí)間不少于總學(xué)時(shí)的70%，這就是說這門課程的學(xué)習(xí)多半時(shí)間是在學(xué)生自學(xué)中進(jìn)行的，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，教師的組織引導(dǎo)起關(guān)鍵的作用。在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生素質(zhì)情況進(jìn)行分組，通常每小組安排一兩名接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以單獨(dú)輔導(dǎo)這一兩名學(xué)生，他們接受速度快，然后再由他們?nèi)ブ笇?dǎo)小組中的其他同學(xué)學(xué)習(xí)，部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也可以選出作為班級(jí)輔導(dǎo)員。

第4篇：小學(xué)概念課教學(xué)的建議范文

思想品德課是中學(xué)思想政治教育的主戰(zhàn)場(chǎng),搞好思想品德課教學(xué)有著十分重要的意義。如何切實(shí)提高思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量,始終是思想品德教研工作的中心任務(wù)和思想品德課教師的重要課題。根據(jù)近年來我的教學(xué)實(shí)踐,我對(duì)思想品德教學(xué)的改革提出幾點(diǎn)建議,以供教育同仁參考。

一、認(rèn)清思想品德課教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

思想品德課既遵循小學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律,又要遵循小學(xué)德育的基本規(guī)律,具有德智雙重性。因此,思想品德課教學(xué)的外延更廣,思想品德課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得非常靈活,我們把這種靈活的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)歸納為“兩點(diǎn)雙線圓圈式”?！皟牲c(diǎn)”為知行兩點(diǎn),即任何一堂思品課都必須落實(shí)曉之以理和導(dǎo)之以行兩個(gè)內(nèi)容;“雙線”為情意雙線,即激發(fā)道德情感和磨煉道德意志要始終滲透在教學(xué)過程中,它們不單獨(dú)組成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);“圓圈”表明知情行意在教學(xué)過程中具有多端性,任何一種心理成分都可以做教學(xué)的開頭,也可以是教學(xué)的結(jié)尾。當(dāng)前思想品德教學(xué)普遍采用的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是:是什么―為什么―怎么樣(做),這是一種行之有效的思想品德教學(xué)結(jié)構(gòu),它明顯地體現(xiàn)了知行兩點(diǎn),但要注意:千萬不可忽視激感和磨煉意志的有機(jī)滲透,否則,上課就會(huì)枯燥無味。

二、把準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)――知和行

就知和行比較,如何確定誰是一堂課中的教學(xué)重點(diǎn)?這是一個(gè)值得研究的問題。我們認(rèn)為:思想品德課教學(xué)重點(diǎn)的確定和語數(shù)課教學(xué)重點(diǎn)確定是有區(qū)別的,語數(shù)課教學(xué)重點(diǎn)是由教學(xué)內(nèi)容決定的,而思想品德課的教學(xué)重點(diǎn)則是由學(xué)生原有的知行矛盾決定的,因?yàn)閷?duì)學(xué)生思想品德的影響除學(xué)校之外,還有社會(huì)和家庭。因此,每次思想品德課教學(xué)之前,學(xué)生對(duì)將要接受訓(xùn)練的道德觀念既不是完全掌握,也不是完全陌生,而是處于一種知行矛盾階段。這種知行矛盾有時(shí)表現(xiàn)為有知無行,有時(shí)表現(xiàn)為無知有行,有時(shí)表現(xiàn)為無知無行。因此,思想品德課教師在備課階段,通過認(rèn)真分析學(xué)生原有的知行矛盾,進(jìn)而確定教學(xué)重點(diǎn)。若學(xué)生是有知無行,則教學(xué)重點(diǎn)要定在導(dǎo)行上;若學(xué)生是無知有行,則教學(xué)重點(diǎn)要定在明理上;若學(xué)生是無知無行,則教學(xué)重點(diǎn)是知行并重。

三、創(chuàng)造性使用教材

思想品德課教材一般都是由課文、“想和做”兩部分組成,課文是教學(xué)的基本載體,“想和做”是用來鞏固練習(xí),反饋檢測(cè)用的。

使用思想品德教材和使用語文課文是有區(qū)別的。語文課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。思想品德課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知情行意的綜合訓(xùn)練。思品課教學(xué)主要是讓學(xué)生把課文中的道德事例和自己頭腦中原有的表象去進(jìn)行內(nèi)心對(duì)比,進(jìn)而幫助學(xué)生歸納出道德觀念的基本要求。所以語文課教學(xué)重在分析,思品課教學(xué)重在比較;語文課教學(xué)重在歸納段意和中心思想,思品課教學(xué)重在歸納道德觀點(diǎn)的基本要求。

思想品德教材中好的“想和做”,必須具備兩個(gè)特點(diǎn):一是有強(qiáng)烈的針對(duì)性;二是有一定的思維價(jià)值。在思想品德教學(xué)過程中處理好“想和做”,可以掀起教學(xué)。教師要充分發(fā)揮其思維價(jià)值,既要讓學(xué)生知道是什么,還要讓學(xué)生知道為什么,不能只簡(jiǎn)單地進(jìn)行判斷和選擇處理。如果教材中的“想和做”和自己對(duì)象的知行實(shí)際還不夠接近,則教師要重新設(shè)計(jì),好的設(shè)計(jì)是能針對(duì)學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象似是而非或似非而是的看法,讓學(xué)生在接受的過程中產(chǎn)生思維碰撞,創(chuàng)設(shè)出一種在明辨是非時(shí)能刻骨銘心的教學(xué)情境。

四、把住延伸的度

不同的道德觀點(diǎn),彼此之間是互相聯(lián)系的,但思想品德課教學(xué)要保證一課一得。因此,教師在教學(xué)過程中要依據(jù)教學(xué)大綱,把住延伸的度,不宜無限擴(kuò)展。

把住延伸的度,指的是有時(shí)可以自然延伸,比如:和好書交朋友,可以自然延伸到和好報(bào)交朋友;從小要敬愛父母,可以自然延伸到長(zhǎng)大后有責(zé)任供養(yǎng)年老的父母。但這種延伸是有一定限度的,即要控制在同一個(gè)道德范疇和同一個(gè)層次之內(nèi),決不能無限擴(kuò)展。比如:從小學(xué)好各門功課就不宜向德智體全面發(fā)展擴(kuò)展;熱心為集體服務(wù)就不宜向關(guān)心他人、助人為樂擴(kuò)展。

五、學(xué)生的思維參與是教好教活思想品德課的根本途徑

第5篇：小學(xué)概念課教學(xué)的建議范文

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)外母語選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀： 母語選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀： 課程設(shè)置現(xiàn)狀

早在上個(gè)世紀(jì) 80 年代，亞、非、歐、美等各洲 60 個(gè)國(guó)家中，普通高中開設(shè)選修課的 國(guó)家就占 76.7%，20 年后的今天，這個(gè)比例只會(huì)更高。由此看出，普通高中設(shè)置選修課已 成為基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。外國(guó)母語選修課比中國(guó)課程改革時(shí)間早，創(chuàng)新性強(qiáng)，實(shí)施狀況 良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國(guó)家有美、英、日，

詳細(xì)情況如下： 美國(guó)實(shí)行指定選修和任意選修相結(jié)合，根據(jù)課程的內(nèi)容，分為語言和文學(xué)兩大類，語言類有的稱為 英語 ，包括語言技能、實(shí)用寫作、有效交流等課程；文學(xué)類包括當(dāng)代文 學(xué)、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、歐洲文學(xué)等。對(duì)選修課設(shè)置不作統(tǒng)一規(guī)定，由各州和學(xué)校自行 安排，學(xué)校對(duì)此沒有強(qiáng)行選課的規(guī)定；英國(guó)則是將組合選修和任意選修相結(jié)合，與語文有 關(guān)的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術(shù)史、拉丁語、西班牙語、俄語、印地語、英國(guó)文 學(xué)、希臘語、漢語、意大利語等，絕大多數(shù)學(xué)校都把選修科目分成 5~6 組，供學(xué)生選擇； 日本于 20__ 年制訂并于 20__ 全面實(shí)施的高中課程，實(shí)行普通教育的學(xué)科有 10 科，國(guó)語 科列在首位，包含 6 個(gè)科目：國(guó)語表達(dá)ⅰ（2 學(xué)分） 、國(guó)語表達(dá)ⅱ（4 學(xué)分） 、國(guó)語綜合（4 學(xué)分） 、現(xiàn)代文（4 學(xué)分）、古典（4 學(xué)分）和古典講讀（2 學(xué)分） 。其中只有 國(guó)語表達(dá)ⅰ 為必修科目，其他均為選修。

（二）我國(guó)語文選修課課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀研究： 語文選修課課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀研究： 課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀研究

我國(guó)高中選修課程設(shè)置及實(shí)施的時(shí)間較短，對(duì)于選修課的課程設(shè)置及實(shí)際教學(xué)已有的研究有：

1. 關(guān)于新課標(biāo)選修課課程設(shè)置的研究： 選修課課程設(shè)置的研究《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》共設(shè)置了 詩歌與散文 、 小說與戲劇 、 新聞與 傳記 、 語言文字應(yīng)用 、 文化論著研讀 等五個(gè)系列，每個(gè)系列又可開設(shè)若干模塊，這些 選修課與大學(xué)開設(shè)的課程緊密聯(lián)系，模塊設(shè)置各具特色。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教 學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》20__ 年第 8 期上的《把握好高中選修課的 特點(diǎn)》，對(duì)高中選修課的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。 但新課標(biāo)對(duì)選修課的一些概念闡述不清， 如 對(duì)于希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生， 建議從五個(gè)系列的選修課程中任意選修4個(gè)模塊， 獲得8學(xué)分 對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步 深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這五個(gè)系列里任意選修3個(gè)模塊 。進(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)一 步深造的標(biāo)準(zhǔn)是什么_課標(biāo)對(duì)此沒有提出更詳細(xì)的說明，造成的實(shí)際情況是全國(guó)開設(shè)選修 課的學(xué)校，幾乎所有參加高考的學(xué)生都修滿7個(gè)模塊，沒有因?qū)W生學(xué)習(xí)興趣與想報(bào)考學(xué)校 不同而選擇不同的模塊。 山東師范大學(xué)的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現(xiàn)實(shí)思考》中將現(xiàn)行選 修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。

2.關(guān)于高中語文選修課教學(xué)現(xiàn)狀的研究：高中語文選修課教學(xué)這塊也引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者、高中教師的廣泛關(guān)注，其研究主要體現(xiàn) 在教學(xué)理念、教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容選取以及教學(xué)評(píng)價(jià)反思幾個(gè)方面，具體闡釋如下：

（1）教學(xué)理念與教學(xué)方式的相關(guān)研究：

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表在《中小學(xué)信息技術(shù)教 育》20__ 年第 6 期上的《積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效推進(jìn)高中選修課實(shí)驗(yàn)》提出了 信息共享在選修課中的重要性。 山東省XX市第八中學(xué)的教師孫晉諾發(fā)表在《語文建設(shè)》20__ 年第 2 期上的《高中選 修課教學(xué)的"三多"與"三少"》一文，對(duì)高中語文選修課教學(xué)提出了三點(diǎn)意見：多整合歸納 少逐篇講析、多訓(xùn)練語言少依靠活動(dòng)、多具體指導(dǎo)少空口說教。 江蘇省XX市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)的韓旭東發(fā)表在《現(xiàn)代語文（教學(xué)研究）》20__ 年第 10 期上的《高中語文選修課程的教學(xué)策略初探》對(duì)語文選修課授課方式進(jìn)行了討論。 浙江師范大學(xué)教育學(xué)院的徐才根和XX市乍浦中學(xué)的曹躍平、 孫曉峰在 《教學(xué)月刊 （中 學(xué)版）》20__ 年第 10 期上發(fā)表的《關(guān)于高中選修課中校長(zhǎng)角色的思考》提出了校長(zhǎng)角色 的轉(zhuǎn)換問題。 江蘇XX市季市中學(xué)的劉曉紅發(fā)表在《考試周刊》20__ 年第 26 期上的《精準(zhǔn)高考目 標(biāo)，體悟?qū)徝烙鋹?例證現(xiàn)代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進(jìn)行了聯(lián)系，并 對(duì)散文選修課教學(xué)提出了看法。

（2）教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)研究：

部分省市教育部門以及教育學(xué)者針對(duì)部分學(xué)校選修課走過場(chǎng)，形同虛設(shè)的問題進(jìn)行了 相關(guān)討論： 安徽省XX市教育局教研室的劉志勝的《高中語文選修課開設(shè)時(shí)間的思考》對(duì)必修課 與選修課開設(shè)時(shí)間進(jìn)行了討論。 廣東XX市玉蘭中學(xué)

的李園香發(fā)表在《中學(xué)語文（上旬 教學(xué)大參考）》20__ 年第 9 期上的《高中話文選修課"同質(zhì)化"現(xiàn)象及對(duì)其的反思》對(duì)學(xué)校將選修課當(dāng)作必修課上的問 題進(jìn)行了分析。 評(píng)價(jià)體系的相關(guān)研究 （3）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)研究；

東北師范大學(xué)王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學(xué)改革活動(dòng)中實(shí)施選修課（人教 版）的思考》中針對(duì)課程設(shè)置、授課方式及評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了分析，并提出了幾種可行性比 較高的評(píng)價(jià)方式：測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、問卷法等。 揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調(diào)查與分析》上的《高中選 修課學(xué)習(xí)的成績(jī)、問題與對(duì)策》中對(duì)選修課給學(xué)生帶來的收獲與不足之處進(jìn)行了分析，通 過調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行考核制度無法體現(xiàn)選修課價(jià)值。

二、課堂研究的主要問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）主要問題：

本課題主要研究高中語文選修課的課程設(shè)置和具體教學(xué)存在的問題及解決策略。通過 把握新課標(biāo)對(duì)語文選修課的相關(guān)規(guī)定，參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)選修課的設(shè)置及教學(xué)研究，在有 一定理論研究的基礎(chǔ)上，深入到XX市重點(diǎn)高中語文教學(xué)中去，觀察并記錄一線語文教師 對(duì)于選修課的教學(xué)實(shí)況，采訪一線語文教師、學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)，了解這些基層教育者對(duì)人教 版語文選修教材的看法，聽取他們對(duì)選修課的設(shè)置和實(shí)施的意見和建議；同時(shí)，以問卷調(diào) 查的形式，了解目前學(xué)生對(duì)于選修課的學(xué)習(xí)狀況，從中揭示出選修課在當(dāng)前語文教學(xué)中存 在的問題，分析問題產(chǎn)生的影響因素。整理訪談資料，總結(jié)一線教師對(duì)選修課的教學(xué)的經(jīng) 驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)選修課設(shè)置與教學(xué)的期望和預(yù)期，從而建立一套科學(xué)、有效的選修課 教學(xué)理論，為立志從事高中語文教育教學(xué)的師范生在選修課教學(xué)方面提供可行性意見和建 議。具體而言，關(guān)于XX市高中語文選修課的課程設(shè)置與教學(xué)分析研究主要包括：

1． 實(shí)踐學(xué)校選修課的課程選擇和教學(xué)進(jìn)度（課時(shí)）安排；

2． 一線教師在選修課教學(xué)中的教學(xué)表現(xiàn)記錄和分析；

3． 教師、學(xué)生對(duì)選修課教材、教學(xué)等的看法；

4． 相對(duì)于必修課，學(xué)生在學(xué)習(xí)選修課中存在的問題；

5． 實(shí)踐學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于選修課教學(xué)的意見和建議；

（二）重點(diǎn)和難點(diǎn)：

本課題研究的重點(diǎn)應(yīng)放在XX市部分高中選修課的教學(xué)狀況上。昆明實(shí)施選修課是最 近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實(shí)地考察研究，揭示 一線教師在選修課教學(xué)過程中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，引起社會(huì)廣泛關(guān)注和重視。另外，從一線教師選修課的教學(xué)過程中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極思考，開拓創(chuàng)新，試著結(jié)合教育學(xué)理論和一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納出一些高中語文選修課的教學(xué)理論，從而 為新一輪的高中語文教師選修課教學(xué)指明方向。 本課題的研究難點(diǎn)在于教學(xué)問題原因分析、選修課理論與一線教師實(shí)施的內(nèi)在聯(lián)系總 結(jié)等幾個(gè)方面。教學(xué)過程中問題產(chǎn)生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是 學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學(xué)中存在的本質(zhì)的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標(biāo)選修課設(shè)置和一線教師的實(shí)際教學(xué) 之間的聯(lián)系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點(diǎn)。需要在實(shí)踐學(xué)校認(rèn)真觀察，客觀有效的記錄，認(rèn)真歸納總結(jié)所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實(shí)說話。

三、研究方法

（一）觀察法：

1．采取非結(jié)構(gòu)式觀察法對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行觀察，對(duì)一線語文教師在選修課教學(xué)過程中 所運(yùn)用的教學(xué)方法以及教學(xué)過程中的典型事件進(jìn)行軼事記錄，如新穎的導(dǎo)入、有創(chuàng)意的提 問等等，與必修課教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)選修課在實(shí)際教學(xué)中的特點(diǎn)、問題等。

2．采取實(shí)況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現(xiàn)，從中總結(jié)教師選修 課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等。

3．采用結(jié)構(gòu)式觀察法，對(duì)學(xué)生在選修課學(xué)習(xí)中的反應(yīng)進(jìn)行時(shí)間抽樣，每十分鐘記錄 一次，看學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學(xué)。

（二）問卷調(diào)查法：

1．對(duì)實(shí)踐學(xué)校的一線語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括教師對(duì)選修課教學(xué) 的重視程度，對(duì)選修課教材的熟悉程度，對(duì)選修課教學(xué)目標(biāo)的把握情況等等。

2．對(duì)實(shí)踐學(xué)校高二下學(xué)期學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查學(xué)生對(duì)選修課的重視程度， 對(duì)選修課知識(shí)的掌握情況，對(duì)目前所選課程的感興趣程度等等。

（三）訪談法：

1．對(duì)實(shí)踐學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談； 結(jié)合該?，F(xiàn)實(shí)情況，向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)了解該校選修課課程設(shè)置的過程，選修課實(shí)施過程中 遇到過哪些問題，現(xiàn)在該校選修課的實(shí)施狀況等相關(guān)問題。并讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)選修課的設(shè)置 和實(shí)施提出意見和建議。

2．對(duì)一線語文教師進(jìn)行訪談； 在觀察教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)后，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，對(duì)教師進(jìn)行訪談。

訪談主要內(nèi)容包括：教師對(duì)該課有哪些新的教學(xué)理念，該課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；教學(xué)過程中出彩的地方，要詢問設(shè)計(jì)背后的理念和方法；同時(shí)，詢問教師對(duì)選修課設(shè)置的看法，對(duì)現(xiàn)行選修課教材 分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。

四、學(xué)術(shù)價(jià)值

（一）彌補(bǔ)相關(guān)課題研究的不足；

1．XX市高中選修課政策實(shí)行時(shí)間較短，相關(guān)課題研究較少。本課題的研究能起到 一個(gè)補(bǔ)充作用。

2．其他省市相關(guān)課題研究過于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文 獻(xiàn)資料，理論與實(shí)際相結(jié)合，從實(shí)際教學(xué)中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。

（二）豐富和完善相關(guān)課題的研究；

1.進(jìn)一步完善新課標(biāo)的實(shí)施理論；

2.為其他學(xué)者的進(jìn)一步研究提供有效性的數(shù)據(jù)和結(jié)論，為其撰寫相關(guān)論文提供條件， 有利于他們進(jìn)行更為深入的科研調(diào)查。

五、理論意義和實(shí)踐意義

目前對(duì)于語文選修課實(shí)施狀況的研究還處于起步階段，現(xiàn)在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創(chuàng)價(jià)值。它所開發(fā)出的持續(xù)的、系列的普通高中任意選修課教材和在實(shí) 驗(yàn)過程中建立起來的普通高中任意選修課實(shí)施的有效機(jī)制，從而形成一線教學(xué)、在校免費(fèi) 師范生的雙贏局面。 首先，對(duì)于在職語文教師而言，可以監(jiān)督其對(duì)新課標(biāo)相關(guān)規(guī)定的貫徹落實(shí)，完成自身 教學(xué)的總結(jié)和反思，在一定程度上提高了教師的教學(xué)水平。 其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準(zhǔn)教師們了解一線教師選 修課的教學(xué)概況，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，為將來的選修課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，爭(zhēng)取在就業(yè)后能夠 很快適應(yīng)新課改，上好選修課，防止剛畢業(yè)生就培訓(xùn)的尷尬局面。 最后，對(duì)參與實(shí)踐的學(xué)生來說，本次實(shí)踐培養(yǎng)了小組成員的組織協(xié)調(diào)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實(shí)踐能力。

六、預(yù)期效益

（一）研究論文：

整理訪談?dòng)涗洝⒂^察記錄、分析調(diào)查問卷，針對(duì)選修課在實(shí)際教學(xué)中的不同問題，選 取側(cè)重點(diǎn)，寫一至兩篇研究論文，要求真實(shí)可信，有學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。引起學(xué)術(shù)界、 教育界對(duì)高中語文選修課的設(shè)置和實(shí)施現(xiàn)實(shí)問題的廣泛關(guān)注。同時(shí)，對(duì)在校師范生未來選 修課教學(xué)起到指引作用。

（二）預(yù)期成果推廣：

1．召開成果交流會(huì)，向更多的人介紹我們的課題研究。

2．請(qǐng)優(yōu)秀一線語文教師來到師范院校進(jìn)行選修課教學(xué)培訓(xùn)，構(gòu)建在校師范生與一線 教師溝通交流的平臺(tái)。

第6篇：小學(xué)概念課教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：海南；小學(xué)科學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）27-0267-02

從2001年科學(xué)課開始試點(diǎn)至今，科學(xué)課的改革已經(jīng)走過12年?？茖W(xué)課的現(xiàn)狀如何，是學(xué)者們關(guān)心的話題。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任。”[1]發(fā)揮科學(xué)課的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)功能需要各個(gè)方面的支持，從政府、學(xué)校的支持，教師的投入到學(xué)生的認(rèn)識(shí)缺一不可。研究科學(xué)課的現(xiàn)狀可以了解科學(xué)課存在的現(xiàn)實(shí)問題、區(qū)域特色問題，從而尋找解決策略。本次調(diào)查涉及海南萬寧市4所小學(xué)（其中3所公辦小學(xué)，1所私立小學(xué)），13名科學(xué)教師，42名各學(xué)科教師，240名三年級(jí)以上小學(xué)生，62名學(xué)生家長(zhǎng)，回收有效教師調(diào)查問卷52份，學(xué)生問卷237份，家長(zhǎng)問卷57份。

一、海南小學(xué)科學(xué)教育的基本情況及所存在的問題

（一）學(xué)校科學(xué)教育開展的總體情況

1.科學(xué)課的開設(shè)以及實(shí)施情況

調(diào)查的四所小學(xué)都開設(shè)了科學(xué)課，查閱各學(xué)校各年級(jí)的課程表發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)校所開設(shè)的課時(shí)不同，各年級(jí)所開設(shè)的課時(shí)也不同。學(xué)校根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)需要，靈活地設(shè)置課時(shí)量，高年級(jí)的課時(shí)量較多。但是課表上的課時(shí)是否落實(shí)，是更為重要的問題。

通過對(duì)教師的問卷調(diào)查我們了解了課程的具體完成情況?？茖W(xué)課課時(shí)被擠占嚴(yán)重，在調(diào)查的各學(xué)校所有52名教師中有71.2%的教師表示課時(shí)被擠占，其中有近49%的教師表示科學(xué)課經(jīng)常被擠占。與此同時(shí)，在課時(shí)被擠占的情況下有近69%的教師表示教學(xué)內(nèi)容可以全部完成，這就讓我們對(duì)科學(xué)課的教學(xué)效果和完成質(zhì)量表示懷疑。

2.科學(xué)課實(shí)施的物質(zhì)條件及人文條件

科學(xué)課是一門具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，在教學(xué)過程中需要開展較多的科學(xué)探究活動(dòng)，如此才能使學(xué)生科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神全面發(fā)展。部分的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，需要使用較多的教學(xué)器材，才能完成教師及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。在我們進(jìn)行調(diào)查的4所小學(xué)中，相關(guān)的教學(xué)器材比較缺乏，只有一所學(xué)校設(shè)有實(shí)驗(yàn)室，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施也極少，僅有的實(shí)驗(yàn)器材也都陳舊老化。

在同當(dāng)?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的交流中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貛姿W(xué)對(duì)于科學(xué)課的教學(xué)還是相對(duì)重視的，但是這種重視卻不是對(duì)科學(xué)教育價(jià)值的重視。由于海南地區(qū)小學(xué)升初中的聯(lián)考中科學(xué)課有10分的分值，因此，在6年級(jí)下學(xué)期都會(huì)有一個(gè)科學(xué)課的集中教學(xué)和訓(xùn)練，名曰“集訓(xùn)”。對(duì)考試分?jǐn)?shù)的高度重視，無異于對(duì)科學(xué)知識(shí)價(jià)值理解的畸形放大，科學(xué)教育的目的和價(jià)值被忽視。教育觀念的落后和物質(zhì)條件的落后存在一定的因果關(guān)系。

（二）科學(xué)教師的基本情況

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師是教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者，學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者。我們對(duì)4所小學(xué)的13名科學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解他們的年齡、科學(xué)課教齡、學(xué)歷、專業(yè)背景。學(xué)歷及專業(yè)背景影響著教師學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度及是否具有專門的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教師的年齡和科學(xué)課教齡在一定程度上影響教師實(shí)踐性知識(shí)的積累。

萬寧市小學(xué)科學(xué)教師相關(guān)專業(yè)背景較少，兼職教師較多且學(xué)歷較低。不同學(xué)科的教師需要擁有不同的學(xué)科知識(shí)，針對(duì)不同學(xué)科主題的教學(xué)知識(shí)，教師的專業(yè)性是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，具備理工科專業(yè)（包括師范類專業(yè)）相關(guān)背景的科學(xué)教師只占31%左右，非理工類師范專業(yè)的教師占54%左右，其他專業(yè)占15%左右。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)兼職的小學(xué)科學(xué)教師占77%左右，專職的只有23%。有些兼職科學(xué)教師甚至是學(xué)校的管理人員，而非專業(yè)教師。調(diào)查的13名小學(xué)科學(xué)教師中，沒有教師學(xué)歷為本科及本科以上，大專學(xué)歷占77%，中專占15%，高中占18%。相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)，海南小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)歷偏低。有關(guān)部門對(duì)此采取了一定的解決措施，對(duì)大部分科學(xué)教師都定期進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)教育培訓(xùn)。

此外，調(diào)查顯示萬寧市小學(xué)科學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)較為年輕，而且大部分都是本地人。在調(diào)查樣本中，26歲以下的年輕人占62%，27至35歲的占15%，35歲以上的占23%。出現(xiàn)這種情況和海南對(duì)教育的重視程度和投入逐漸增加有關(guān)，大量的年輕教師趕赴教學(xué)一線。雖然年輕的小學(xué)科學(xué)教師們受到了更為現(xiàn)代、更為專業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，利于科學(xué)教育的開展，但年齡整體結(jié)構(gòu)偏年輕也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，不利于新老教師的傳幫帶和經(jīng)驗(yàn)溝通。

（三）科學(xué)課教學(xué)的基本情況

小學(xué)科學(xué)課的目標(biāo)是“通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣；了解科學(xué)探究的基本過程和方法，并應(yīng)用于力所能及的科學(xué)探究活動(dòng)；了解科學(xué)和日常生活以及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；理解求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新是科學(xué)精神的核心?！盵1]不同課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了不同的價(jià)值取向，也決定了教材、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)策略的選擇。對(duì)小學(xué)科學(xué)課所使用的教材、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)策略、教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，可以了解教師們現(xiàn)實(shí)的科學(xué)教育價(jià)值取向、教育教學(xué)觀念以及教學(xué)水平等。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平是小學(xué)科學(xué)教學(xué)成果的重要體現(xiàn)，也是本次調(diào)查的重要部分。

1.科學(xué)課教材的使用

目前海南省小學(xué)科學(xué)教材使用較為多樣化，人教版、蘇教版、粵教版、教科版教材均有應(yīng)用，在調(diào)查中的4所小學(xué)所應(yīng)用教材不完全相同。各種版本教材各有其特點(diǎn)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但對(duì)于教育相對(duì)落后的同一地區(qū)的學(xué)校可盡量使用相同版本教材，這樣利于統(tǒng)一地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)等。

2.科學(xué)課教學(xué)方法

科學(xué)探究是科學(xué)課的重要教學(xué)方法，但由于所需教學(xué)資源較多，所需時(shí)間也較多，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中難以廣泛實(shí)施。在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，采用了多項(xiàng)選擇，所有教師都應(yīng)用講授法，有85%的教師采用演示法，69%的教師采用觀察法，實(shí)踐法有36%的教師采用，小組合作法有15%的教師采用?？茖W(xué)課教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的得來需要學(xué)生的親身實(shí)踐，從實(shí)踐中理解各種科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理，建構(gòu)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手及問題解決能力，培養(yǎng)科學(xué)精神?？茖W(xué)探究的缺乏，使科學(xué)知識(shí)與科學(xué)精神剝離開來，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.科學(xué)課教學(xué)評(píng)價(jià)及小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平

新的課程改革倡導(dǎo)，建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系。讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)中，通過紙筆測(cè)試、問題解決、行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)等方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)情況?？茖W(xué)素質(zhì)一般包括：“對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)解釋自己和周圍世界的能力，具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的探究技能、科學(xué)方法及科學(xué)思維等?！盵1]

（1）科學(xué)課教學(xué)評(píng)價(jià)情況

所調(diào)查小學(xué)的科學(xué)課教學(xué)評(píng)價(jià)單一，紙筆測(cè)試幾乎是唯一手段。我們查閱了近三年4所小學(xué)的科學(xué)課成績(jī)，總體平均分在67分左右，課程課成績(jī)的平均分隨著年級(jí)的升高逐漸增加。在查閱試卷的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的客觀題選擇題和填空題的正確率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于主觀問答題，有圖例的試題正確率要高于單純的文字試題。在檢查主觀問答題的答案時(shí)發(fā)現(xiàn)很多問題的解答都是對(duì)課本概念的抄襲，很多問題的解答存在常識(shí)性的錯(cuò)誤。通過以上現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)?shù)匦W(xué)生對(duì)于科學(xué)課所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用停留在概念的簡(jiǎn)單記憶和提取階段，未對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)，不能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問題。

（2）小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)情況

在關(guān)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的調(diào)查中，有近53%的學(xué)生能夠想到發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，有近33%的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題但不能提出問題。在對(duì)問題解決意識(shí)的考量中，有近68%的學(xué)生沒有想到要去自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而是采取向同學(xué)、老師請(qǐng)教的方式解決，學(xué)生的問題解決意識(shí)相對(duì)缺乏。在科學(xué)課實(shí)驗(yàn)中最為簡(jiǎn)單的儀器之一的測(cè)力計(jì)，只有三成左右的學(xué)生懂得正確的使用方法。調(diào)查還設(shè)計(jì)了部分科學(xué)知識(shí)的考察題目，學(xué)生科學(xué)知識(shí)題的得分為54分（滿分100），結(jié)果不容樂觀。對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查主要是想了解小學(xué)生是否將課堂所學(xué)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，調(diào)查結(jié)果顯示有59%的學(xué)生家長(zhǎng)表示自己的孩子嘗試運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，78%的學(xué)生家長(zhǎng)表示學(xué)生的科學(xué)知識(shí)比自己豐富。

分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力較強(qiáng)，但自主科學(xué)探究的意識(shí)不強(qiáng)，受教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法影響動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱?？茖W(xué)知識(shí)掌握情況不佳，問題解決能力較差，但也有一定的與生活息息相關(guān)的科學(xué)知識(shí)被很好地理解和應(yīng)用。

二、對(duì)小學(xué)科學(xué)課調(diào)查現(xiàn)狀的總結(jié)及建議

通過對(duì)萬寧市部分小學(xué)科學(xué)課的課程實(shí)施情況、學(xué)校教學(xué)資源、課堂教學(xué)情況、教學(xué)效果及評(píng)價(jià)等進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)，盡管小學(xué)科學(xué)課程改革已經(jīng)走過了12個(gè)年頭，但海南小學(xué)科學(xué)教育整體仍舊處于初步發(fā)展階段，課程實(shí)施情況尚待提高，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段單一，教學(xué)效果不佳，總體科學(xué)素養(yǎng)偏低，究其根源仍舊在于各方面對(duì)科學(xué)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的不足和偏差。

因此，首先要從觀念的轉(zhuǎn)變做起，科學(xué)課的價(jià)值不應(yīng)僅體現(xiàn)在文件上、論文中，更應(yīng)該真正地被社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、基層教育工作者所理解?？茖W(xué)教育具有智能開發(fā)、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等價(jià)值，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、科技人才的儲(chǔ)備等具有重大意義。只有理解和認(rèn)同了科學(xué)教育的價(jià)值，才能加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育的重視。針對(duì)海南現(xiàn)有的情況，上級(jí)教育部門在繼續(xù)加強(qiáng)基層教師的培養(yǎng)和定期培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)基層教師對(duì)科學(xué)教育重要價(jià)值的認(rèn)識(shí)，讓其明確自身的重要使命；在全社會(huì)，特別是家長(zhǎng)中加大宣傳教育力度，將科學(xué)教學(xué)價(jià)值傳播開來，提高社會(huì)重視程度；在教育經(jīng)費(fèi)短缺的情況下，適當(dāng)增加教學(xué)設(shè)施投入，引入多媒體教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)器材短缺的情況下，多播放寓教于樂的科學(xué)教育音像制品；改進(jìn)教學(xué)方法，將知識(shí)從教材延伸到現(xiàn)實(shí)生活中來，應(yīng)用啟發(fā)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究精神；制定更加多元化的評(píng)價(jià)制度，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。從而改善其他科目教師們擠占科學(xué)課，教師隊(duì)伍非專業(yè)化，教學(xué)理念落后，教學(xué)資源匱乏的情況。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，進(jìn)一步全面地提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第7篇：小學(xué)概念課教學(xué)的建議范文

本文作者：張彥春吳憶平韓仲明工作單位：樂山師范學(xué)院

（1）通過觀摩一線專家教師的授課、說課以及在與專家教師的互動(dòng)研討中深化對(duì)課改理念的認(rèn)識(shí)，拓寬課改實(shí)施思路。（2）通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)專家教師先進(jìn)的教育手段和方法，激發(fā)受培教師探索先進(jìn)理念向課堂落實(shí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)農(nóng)村教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“反思型”轉(zhuǎn)化。（3）通過講座和報(bào)告，聚焦課堂，以案例、問題分析為載體探索農(nóng)村中學(xué)有效數(shù)學(xué)課堂的途徑，引導(dǎo)教師從有效設(shè)計(jì)，教學(xué)反思等角度提升專業(yè)水平，走上專業(yè)自主發(fā)展的道路。圍繞教學(xué)，內(nèi)容設(shè)置模塊化為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，我們把農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探索作為送教培訓(xùn)的核心主題。并且把為時(shí)兩天半的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成五個(gè)模塊?？紤]到概念是數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)概念課是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本課型。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，“掐頭去尾燒中段”，不講背景、不突出概念的產(chǎn)生形成過程，過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，在農(nóng)村中學(xué)這種現(xiàn)象比較突出，因此我們把數(shù)學(xué)概念有效教學(xué)研究作為第一個(gè)模塊，培訓(xùn)重點(diǎn)定位在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的結(jié)構(gòu)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)命題（公式、定理、法則、性質(zhì)）教學(xué)是另外一種基本數(shù)學(xué)課型，在數(shù)學(xué)命題教學(xué)中，教師不愿意把時(shí)間花在命題的產(chǎn)生形成過程上，缺乏從感性到理性，探索、猜想、驗(yàn)證、論證的過程，學(xué)生知其然而不知其所以然。因此我們把第二個(gè)模塊設(shè)計(jì)為數(shù)學(xué)命題的有效教學(xué)研究，著力解決命題教學(xué)設(shè)計(jì)過程。農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的能力普遍不足以及存在操作和認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)，第三個(gè)模塊主題設(shè)定為多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究。模塊四的主題為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)研究，主要針對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)或缺失或流于形式、浮于表面的現(xiàn)象。模塊五則是針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中低效現(xiàn)象以及教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，首席專家以案例和問題分析為載體進(jìn)行理論分析和講座。注重實(shí)效，培訓(xùn)形式多樣化1．同課異構(gòu)研究課對(duì)于概念教學(xué)和命題教學(xué)研究?jī)蓚€(gè)模塊，我們采用同課異構(gòu)研究課的形式予以展開。首先在充分與受培方溝通的基礎(chǔ)上，選定課題，學(xué)員教師人人預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)之上由學(xué)員代表教師與來自一線的專家教師針對(duì)同一課題同臺(tái)上課、說課，然后是專家教師引領(lǐng)下的議課并歸納出概念課和命題課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，最后是學(xué)員教師完善之前的預(yù)案活動(dòng)。從預(yù)設(shè)到觀摩同行教師課堂，再到專家引領(lǐng)下的議課和進(jìn)一步完善預(yù)設(shè)，這一過程既體現(xiàn)了“做中學(xué)”“知行合一”的成人學(xué)習(xí)特征，也體現(xiàn)了“同伴互教”（peercoach－ing）和“資深教師輔導(dǎo)”（men-toring）的策略。針對(duì)同一課題的不同教學(xué)過程更有利于觸發(fā)教師對(duì)一些“習(xí)以為?！钡慕虒W(xué)現(xiàn)象的深層次思考和反思，特別是在與專家教師課堂的比較和對(duì)照中有利于深化受培教師新課程改革、素質(zhì)教育的理念、拓寬新課程實(shí)施的途徑和思路，發(fā)展教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)。2．主題研討對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師，他們習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，像小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，利用多媒體有效輔助數(shù)學(xué)教學(xué)既缺乏相應(yīng)實(shí)踐上的嘗試和探索，也缺乏理論上的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助數(shù)學(xué)有效教學(xué)兩個(gè)模塊，我們采用主題研討的形式予以實(shí)施。主要流程包括：專家教師示范教學(xué)，設(shè)定議題下的議課討論，專家教師的微型講座。專家教師圍繞確定的課題借班上課，通過課堂展示諸如探究性問題設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)中課堂組織與調(diào)控、教學(xué)反饋、學(xué)生落實(shí)以及多媒體輔助與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的有效結(jié)合等策略，受培教師實(shí)現(xiàn)觀摩性學(xué)習(xí)。在議課討論環(huán)節(jié)，圍繞設(shè)定的議題送教專家團(tuán)隊(duì)與受培學(xué)員共同議課，引發(fā)受培教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)的價(jià)值、策略的探討以實(shí)現(xiàn)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒性轉(zhuǎn)化和自身經(jīng)驗(yàn)的批判性反省。微型講座則是專家教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)理論研究成果進(jìn)一步梳理、歸納相應(yīng)主題的教學(xué)策略和方法，發(fā)展教師關(guān)于教學(xué)策略和媒體的知識(shí)。3．專題講座專題理論講座是送教團(tuán)隊(duì)首席專家針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的普遍問題和農(nóng)村教師的實(shí)際需要，通過案例分析、教學(xué)理論梳理等形式展開。針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在低效以及不少農(nóng)村數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)薄弱、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力不足，更缺乏教學(xué)后的主動(dòng)反思過程，我們把農(nóng)村初中有效教學(xué)設(shè)計(jì)作為專題講座的主題。引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)性的備課走向教學(xué)設(shè)計(jì)，并針對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、問題鏈的設(shè)計(jì)以及教學(xué)反饋的設(shè)計(jì)結(jié)合具體教學(xué)案例給出策略建議，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)的有效性，從積極主動(dòng)的實(shí)踐和有效的反思等角度不斷提高自己的專業(yè)水平。培訓(xùn)有實(shí)效，學(xué)員滿意度高為了掌握第一手的反饋信息，不斷提高送教培訓(xùn)的質(zhì)量，每一地送教工作結(jié)束后，我們都對(duì)學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查。以自貢為例，送教團(tuán)隊(duì)印制了100份問卷調(diào)查表，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)隨機(jī)發(fā)放給受培教師，我們對(duì)回收的有效的81份問卷調(diào)查表進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。在對(duì)培訓(xùn)的總體看法一欄，選擇滿意或很滿意的教師超過90%，沒有教師選擇不滿意；在對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的看法一欄，超過90%的教師選擇了適合或很適合，沒有選擇不適合的；在對(duì)培訓(xùn)的總體收獲（多選）一欄，87%的教師認(rèn)為本次培訓(xùn)學(xué)到了提高教育教學(xué)水平的途徑和方法，80%的教師認(rèn)為學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，激發(fā)了工作熱情。在學(xué)員的意見和建議一欄，不少教師認(rèn)為這樣的送教培訓(xùn)形式非常好，希望多舉辦這樣的活動(dòng)。

高師院校參與地方送教培訓(xùn)的價(jià)值和意義高師院校參與地方送教培訓(xùn)農(nóng)村教師的工作既體現(xiàn)了高校服務(wù)地方教育發(fā)展，同時(shí)對(duì)高師院校本身來說也具有重要意義和價(jià)值。長(zhǎng)期以來高師院校的教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)工作都存在“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的現(xiàn)象，參與地方送教培訓(xùn)工作使得高校教師、從事教育理論研究的專家們必須要走進(jìn)中小學(xué)課堂，了解和研究中小學(xué)教師的實(shí)際困惑與需求，這一過程既有利于密切高校與中小學(xué)的聯(lián)系，也為高師院校反思和改革師范生培養(yǎng)模式，探索新形勢(shì)下教師教育和培訓(xùn)的有效途徑提供了很好的途徑。另一方面，送教培訓(xùn)發(fā)揮了高校教師教育理論研究的優(yōu)勢(shì)，使最新的教育理論研究成果有機(jī)會(huì)與中小學(xué)教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，同時(shí)中小學(xué)教育中鮮活的案例、成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及中小學(xué)教師的困惑也為高校教師從事教育理論研究提供了素材和源泉。構(gòu)建高校教師、骨干教師和農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體送教培訓(xùn)時(shí)間一般都比較短，在短短的兩三天時(shí)間里，每天都有明確的主題和任務(wù)，而留給學(xué)員自己思考、嘗試操作的時(shí)間和空間相對(duì)較少。為了避免“培訓(xùn)時(shí)激動(dòng)，回去后沒有行動(dòng)”的尷尬，真正為農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)提供支撐，我們認(rèn)為可以通過建立長(zhǎng)效的送教培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建高校教師、骨干教師和農(nóng)村教師組成的“專業(yè)發(fā)展共同體”，實(shí)施三年為一周期的送教培訓(xùn)。培訓(xùn)形式既有定期的集中送教培訓(xùn)，又有培訓(xùn)學(xué)員短期的隨一線專家教師跟班學(xué)習(xí)；既有送教專家團(tuán)隊(duì)深入學(xué)員課堂巡回指導(dǎo)，又充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)聊天室、QQ群、MSN等即時(shí)通訊工具對(duì)受培學(xué)員的日常教學(xué)問題進(jìn)行會(huì)診解決[2]，充分發(fā)揮各自所長(zhǎng)，專家教師和受培學(xué)員都在這一過程中實(shí)現(xiàn)自我提升和專業(yè)成長(zhǎng)。建立一線專家教師資源庫送教培訓(xùn)是農(nóng)村教師歡迎的、符合農(nóng)村教師特征的一種有效培訓(xùn)方式。送教培訓(xùn)的成功與否，一線專家教師是關(guān)鍵。省級(jí)送教培訓(xùn)，由于其規(guī)格相對(duì)較高，因此一線專家選擇應(yīng)該站在全省的高度來進(jìn)行選拔，將那些符合送教培訓(xùn)各方面條件“特質(zhì)”的一線專家選構(gòu)建送教培訓(xùn)專家教師資源庫，并與之建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。在送教培訓(xùn)實(shí)施時(shí)，可以根據(jù)對(duì)方需要和特點(diǎn)組建不同特點(diǎn)的送教團(tuán)隊(duì)。

第8篇：小學(xué)概念課教學(xué)的建議范文

一、信息加工能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代信息包括圖書、圖片、圖表、地圖、報(bào)刊雜志等文本信息；還包括影視節(jié)目、錄音、網(wǎng)絡(luò)、軟件等音像信息和博物館、教育基地、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、紀(jì)念館、自然和人文景觀等。信息加工能力是指要善于收集、整理上述信息；善于運(yùn)用信息解決問題?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求教師：培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析和運(yùn)用社會(huì)信息，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具探索和說明問題。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息加工能力的培養(yǎng)有助于加速、加深對(duì)課文的理解；有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息自主學(xué)習(xí)；有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)，跟上日新月異的現(xiàn)代化步伐。小學(xué)數(shù)學(xué)課本率先垂范，上面有大量的圖片信息，另外還有許多要求學(xué)生去搜集、整理的信息。

我在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課前，讓學(xué)生了解自己身邊物體，然后進(jìn)行整理、觀察并分析思考：從這些物體中你了解了什么？明白了什么？上述一系列活動(dòng)使學(xué)生了解到有些物體可以平移，有些物體可以旋轉(zhuǎn)。明白了人類創(chuàng)造出的物體平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象都來源于大自然的啟示。

為了培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具探索和說明問題，我在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》一課前，讓學(xué)生圍繞“角的組成”、“角的分類”等問題去搜集資料。許多學(xué)生通過問長(zhǎng)輩、閱讀資料、上網(wǎng)查尋、動(dòng)手畫角等方法獲得了大量的有關(guān)信息，在課堂上津津樂道地向同學(xué)們介紹，并發(fā)表自己的見解，完全沉浸在運(yùn)用信息解決問題的愉快之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我有時(shí)還制作一些電視畫面在課堂上播放，學(xué)生通過耳聞目睹這些信息，不僅掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了信息加工能力，而且學(xué)會(huì)了生活和做人的道理。

二、動(dòng)手能力的培養(yǎng)

“動(dòng)手”就是讓學(xué)生親身實(shí)踐。在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探索”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)能力。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)課的教學(xué)過程是造就“社會(huì)人”的過程，這一學(xué)科任務(wù)的完成，單靠老師的課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要像小馬過河那樣親自嘗試。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師讓學(xué)生“嘗試合理地有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問題?！?/p>

在學(xué)習(xí)了二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《找規(guī)律》一課后，我讓學(xué)生自己畫出一些有規(guī)律的圖案畫、讓同桌找一找都有哪些規(guī)律，并選出幾名最佳“規(guī)律圖案”設(shè)計(jì)師。學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計(jì)》一課后，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)的身高，年齡等。這些做法，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。

三、熟練掌握和運(yùn)用新技法能力的培養(yǎng)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察、認(rèn)識(shí)、分析社會(huì)事物和現(xiàn)象?！瓕W(xué)習(xí)對(duì)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題作出正確的判斷和選擇。要達(dá)到以上要求，教師必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查體驗(yàn)、討論探究、閱讀資料、動(dòng)手制作等最新技法。那么如何讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用這些新技法呢？我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)作為學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者出現(xiàn)。老師不是“教”教材的人，而是用教材引導(dǎo)兒童活動(dòng)，激發(fā)兒童投入活動(dòng)的人。他的作用主要是為兒童的實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件，更適宜的氛圍，并在與兒童的共同活動(dòng)中提供必須且適宜的指導(dǎo)和建議，幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，逐步構(gòu)建自己的科學(xué)知識(shí)和概念。

第9篇：小學(xué)概念課教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：體育專業(yè);體育理論課;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0112-02

高等教育是人生接受教育的最后關(guān)鍵階段，體育教育是高等教育中的組成部分，以傳授體育院校學(xué)生體育知識(shí)與鍛煉方法為主，通過實(shí)踐練習(xí)，使自身和他人獲得健康體魄，是培養(yǎng)體育綜合性人才的不可或缺的步驟。體育教育的課程一般分為兩部分：理論教學(xué)和專業(yè)技術(shù)教學(xué)，兩者的關(guān)系應(yīng)該是相輔相成的，但現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)教師和學(xué)生重視專業(yè)技能課程，忽視理論課的教學(xué)，而體育理論課是體育學(xué)院課程體系的基礎(chǔ)，是高等學(xué)校體育教育重要的環(huán)節(jié)。教育部在2002年頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》著重指出：“在技術(shù)專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)中要注意結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)，將理論和實(shí)踐相融合，教師要學(xué)會(huì)采用多種類型的教學(xué)手法并合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，學(xué)校每學(xué)期可安排總課時(shí)百分之十的理論教學(xué)內(nèi)容，以增加學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的了解，提高學(xué)生自主鍛煉的意識(shí)。由此可見：體育理論的教學(xué)是體育專業(yè)技術(shù)課的基礎(chǔ)，學(xué)生的理論知識(shí)扎實(shí)，才能使自身長(zhǎng)久的發(fā)展，專業(yè)技術(shù)的研究才能知其然，知其所以然，并能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，這對(duì)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練和普通人健身都是如虎添翼。多年來研究發(fā)現(xiàn)，體育院校的學(xué)生，文化課的知識(shí)儲(chǔ)備不足，并且在思想上也更重視專業(yè)技術(shù)課，忽視體育理論課的重要作用。如何改善這種局面、提高學(xué)生對(duì)體育理論課的興趣和認(rèn)知是非常有必要的，只有這樣，高等院校體育教育專業(yè)才能培養(yǎng)出能夠自學(xué)、自練、富有創(chuàng)新精神，對(duì)未來社會(huì)具有良好適應(yīng)能力的高素質(zhì)人才。筆者針對(duì)理論課教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，提出合理的對(duì)策與建議，以期對(duì)學(xué)生體育理論課教學(xué)發(fā)展盡綿薄之力。

一、精選教學(xué)內(nèi)容

體育理論課的內(nèi)容多而雜，囊括了體育人文的基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的理論知識(shí)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)要點(diǎn)和裁判規(guī)則以及運(yùn)動(dòng)防護(hù)等大量知識(shí)。體育教育專業(yè)有基礎(chǔ)理論課，每門專業(yè)技術(shù)課又有對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，學(xué)生每學(xué)期接觸的理論知識(shí)很多，加上專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練任務(wù)重，造成學(xué)生沒有時(shí)間對(duì)每門理論課深入研究。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力和實(shí)際需求情況，對(duì)教材內(nèi)容做合理的調(diào)整，著重講授提煉出重要的章節(jié)和要點(diǎn)，其他的內(nèi)容可以對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行討論，即能突出重點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和自主性。時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)體系也更新的很快，新的概念加上新的研究成果不斷沖擊著舊的理論體系，學(xué)生也希望教師能夠?qū)⒆钚碌闹R(shí)傳授給他們，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新本學(xué)科最新的研究成果，對(duì)有促進(jìn)體育訓(xùn)練和健康的實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)及時(shí)傳遞給學(xué)生。教師在完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，可以推薦相關(guān)的參考書，使學(xué)生不僅僅拘泥于課本知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和研究熱點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生更進(jìn)一步深入了解相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、明確體育理論課的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)明確體育理論課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中始終以目標(biāo)為導(dǎo)向，最終達(dá)到完美的教學(xué)效果。體育理論知識(shí)包羅萬象，內(nèi)容繁雜，每一門課都有其側(cè)重點(diǎn)，每個(gè)老師由于自身的教學(xué)體驗(yàn)和訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)理解的目標(biāo)也不盡相同。但萬變歸宗，體育理論的教學(xué)的目的最終是為了讓學(xué)生形成終身體育的思想觀念，掌握科學(xué)的健身方法，并且有一項(xiàng)技能能夠立足于社會(huì)。學(xué)生形成終身體育的觀念，離不開體育理論課長(zhǎng)期的熏陶的體育素養(yǎng)以及潛移默化的體育教育。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康的身體和體育鍛煉密不可分，體育鍛煉不僅能使身心愉悅，也能增進(jìn)健康，同時(shí)對(duì)心理健康也有很好的促進(jìn)作用。體育理論課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)體育的價(jià)值，提高對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣和長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的信心，所以體育理論課堂是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識(shí)的一個(gè)最直接的途徑。教師在理論課教學(xué)中不能和專業(yè)技術(shù)課脫節(jié)，要了解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)并將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，在教學(xué)中才能言之有物，使學(xué)生能夠真正明確學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要意義?？茖W(xué)的健身方法也離不開體育理論的指導(dǎo)，學(xué)生只有精準(zhǔn)的掌握理論知識(shí)才能靈活的運(yùn)用到實(shí)踐中去，正確處理自身和他人在健身過程中出現(xiàn)的各類問題?，F(xiàn)在國(guó)家十分重視青少年體育、素質(zhì)教育和群眾體育的發(fā)展，在這樣的利好形式下，體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，努力練好基本功，為將來進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些同樣離不開體育理論課的教學(xué)，學(xué)生只有掌握了系統(tǒng)的理論知識(shí)，提高了自身能力，才能達(dá)到最終的目的。

三、改善體育理論課的教學(xué)方法

目前體育理論基本都采用分專業(yè)小班授課，這對(duì)教師管理和掌握學(xué)生情況比較有利，但在教學(xué)手段上，仍以傳統(tǒng)的照本宣科為主，少數(shù)教師會(huì)采用自學(xué)或分組討論的形式，學(xué)生本來對(duì)枯燥的理論知識(shí)沒有興趣，加上傳統(tǒng)的教學(xué)手段嚴(yán)重影響理論課的教學(xué)質(zhì)量。要改變這種現(xiàn)狀，只有從教師入手，探尋新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。目前國(guó)外有兩種教學(xué)模式值得借鑒。第一種模式是以教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自練的體育能力;第二種模式根據(jù)學(xué)生各年齡段興趣的不用，以學(xué)生個(gè)性特征，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)形式。[1]教師可以征求學(xué)生意見，了解他們需要獲得哪方面的知識(shí)，以專題講座的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的授課方式，在授課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上教師可以在課堂上開展研究性教學(xué)和討論式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主參與到課堂的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，提出自己的觀點(diǎn)。應(yīng)運(yùn)多媒體教學(xué)，用聲音和圖像等吸引學(xué)生的注意力，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)制定的不同的教學(xué)方法。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的行為現(xiàn)狀

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具體表現(xiàn)在用課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)和課后作業(yè)四個(gè)方面。從課堂學(xué)習(xí)來看，愿意聽講的學(xué)生都會(huì)選擇前排的座位，他們上課注意力集中，能時(shí)刻跟上教師的思路。而后排的學(xué)生一般都在做一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，比如看手機(jī)、睡覺等等。兩種態(tài)度形成鮮明的對(duì)比，后一種自暴自棄的學(xué)習(xí)態(tài)度，很難在課堂上吸收到有用的知識(shí)。大一、大二學(xué)年學(xué)生課業(yè)繁重，加上專項(xiàng)訓(xùn)練辛苦，課下復(fù)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，課堂上的知識(shí)沒有及時(shí)消化，課后又不能復(fù)習(xí)鞏固，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成果可想而知。課后作業(yè)是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握程度的一個(gè)很好途徑，但大多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)付了事，簡(jiǎn)單抄書或者抄襲同學(xué)的比比皆是。課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但體育專業(yè)的學(xué)生基本不能做到。學(xué)生在四個(gè)環(huán)節(jié)上都存在著很大的問題，教學(xué)效果必然會(huì)很不理想。

五、掌握影響學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的因素

學(xué)生對(duì)理論課重要性的認(rèn)知不夠，認(rèn)知是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)一件事情沒有正確的認(rèn)識(shí)，很難付之行動(dòng)，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論課的積極性，必須從根源上讓學(xué)生對(duì)其有足夠的認(rèn)識(shí)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的動(dòng)力主要有以下幾點(diǎn)：

1、體育教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前主要是以訓(xùn)練為主，文化課基礎(chǔ)不牢固，學(xué)生的思維邏輯能力和理解能力有限，面對(duì)書本上大量的概念和理論知識(shí)心生畏懼，沒有興趣。

2、體育院校的學(xué)生畢業(yè)之后大部分都會(huì)去中、小學(xué)從事體育教育工作，學(xué)生認(rèn)為工作中只需要使用專業(yè)技能，理論知識(shí)并不能派上用場(chǎng)。

3、教師沒有及時(shí)更新知識(shí)，所講內(nèi)容和實(shí)踐相脫節(jié)，使得學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)和專項(xiàng)技術(shù)沒有直接聯(lián)系，不符合心里所需，從而認(rèn)為提倫克對(duì)自身的用處不大。第四：部分同學(xué)學(xué)本專業(yè)只是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)過低，本身對(duì)體育專業(yè)的知識(shí)就不感興趣，上大學(xué)只是為了拿到一個(gè)文憑而已，正是由于這樣錯(cuò)誤的心態(tài)，荒廢了四年時(shí)光，到最終用人單位招聘時(shí)，即拿不出優(yōu)秀的成績(jī)單也沒有精通一門專業(yè)技能，多種因素致使體育專業(yè)的就業(yè)率不是很理想，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，部分學(xué)生寧可逃課在外打工，也不愿坐在課堂里。

六、結(jié)論與建議

1、體育教育專業(yè)的大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，加上體育理論知識(shí)系統(tǒng)龐大，概念繁多，理論枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，他們寧愿將時(shí)間投入到“收效快”的專項(xiàng)技術(shù)練習(xí)中去，以為“熟能生巧”就能將自己的專業(yè)技術(shù)課練習(xí)好，但是體育教育培養(yǎng)的方向是教師，不僅需要將專業(yè)技術(shù)課練習(xí)好，在今后的教學(xué)中也必須給學(xué)生傳授相關(guān)的理論知識(shí)。

2、學(xué)生對(duì)體育理論課的認(rèn)知不夠，通常老師在講臺(tái)上講的很吃力，學(xué)生卻不明白所設(shè)置課程的意義何在，同時(shí)老師不能夠更好的將體育理論知識(shí)跟專業(yè)技術(shù)課知識(shí)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的心理需求與教師講體育理論知識(shí)有很大差異。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)風(fēng)氣不端正，理論課學(xué)生出勤率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

4、體育教育的就業(yè)率持續(xù)低下，學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的去向擔(dān)憂，對(duì)本專業(yè)的前景不看好，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)生在入學(xué)時(shí)，學(xué)院應(yīng)做好宣傳工作，介紹學(xué)校所設(shè)置專業(yè)的目的以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的信心。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)課堂有效的管理，改變學(xué)生不重視理論課的現(xiàn)狀。學(xué)院應(yīng)多開體育知識(shí)類的講座，使學(xué)生通過各種途徑得到熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以各種方式鼓勵(lì)學(xué)生打好扎實(shí)的基本功，加強(qiáng)素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生的特性改變教學(xué)方法和手段，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和心理。學(xué)院的課程設(shè)置應(yīng)跟上時(shí)代，更多的考慮學(xué)生今后就業(yè)技能，解決學(xué)生的后顧之憂。