醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文

(一)對(duì)檢驗(yàn)崗位能力需求和檢驗(yàn)項(xiàng)目的調(diào)查。

2013年在浙江省范圍內(nèi)對(duì)163家不同類(lèi)型醫(yī)療機(jī)構(gòu)的檢驗(yàn)工作崗位進(jìn)行調(diào)研，包括55家三級(jí)醫(yī)院、16家二級(jí)醫(yī)院、45家社區(qū)醫(yī)院、42家鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和5家檢驗(yàn)公司獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室。對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和綜合素質(zhì)能力需求的重要性進(jìn)行調(diào)查。除寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)的重要性需求在78．5%之外，其他各課程均在91%以上。同時(shí)，被調(diào)查單位對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的重要性需求均在93%以上，說(shuō)明各單位對(duì)工作人員具備這些綜合素質(zhì)和能力的要求越來(lái)越高。對(duì)這163家單位開(kāi)展的主要檢驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研(見(jiàn)表2)。除骨髓象檢查外的各主要檢驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展率均在60%以上，三大常規(guī)達(dá)到100%。其中二級(jí)以上醫(yī)院和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目開(kāi)展率跟社區(qū)醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院因定位不同有所區(qū)別，各主要檢驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展率接近于100%，最低的骨髓象檢查也在86%以上。

(二)教學(xué)內(nèi)容的確定。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，即檢驗(yàn)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和綜合素質(zhì)能力的需求和各單位主要檢驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展情況，組織課程專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)核心課程教師召開(kāi)課程分析會(huì)議，從檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)核心課程分析出常規(guī)檢驗(yàn)項(xiàng)目形成教學(xué)內(nèi)容，建立新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。教學(xué)內(nèi)容包括:三大常規(guī)、骨髓象檢查、生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)室的建立

我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)得到中央財(cái)政專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目和省特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的支持建立了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)室。招標(biāo)購(gòu)置和醫(yī)院、公司饋贈(zèng)，配置了一批檢驗(yàn)儀器設(shè)備:Sysmex-xs1000i全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀、FUS-200尿有形成分分析儀和H-800尿干化學(xué)分析儀、ESR-30全自動(dòng)動(dòng)態(tài)血沉儀、邁瑞B(yǎng)S-320全自動(dòng)生化分析儀、DNM-9602自動(dòng)酶標(biāo)分析儀、奧林帕斯顯微成像系統(tǒng)、熒光顯微系統(tǒng)等。并安裝了LIS系統(tǒng)，把所有的儀器設(shè)備連接，形成一個(gè)完整的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)，從標(biāo)本接收、項(xiàng)目檢驗(yàn)、結(jié)果審核到檢驗(yàn)報(bào)告單的輸出打印實(shí)現(xiàn)一體化，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院檢驗(yàn)科的功能。

三、綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法的確定和實(shí)施

(一)教學(xué)方法的確定。

我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程安排在學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)后、進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)前進(jìn)行。課程30學(xué)時(shí)，集中一周以小組為單位開(kāi)展，訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法，通過(guò)臨床病例引導(dǎo)，提出醫(yī)院檢驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生查詢(xún)相關(guān)資料以醫(yī)院檢驗(yàn)順序(提供檢驗(yàn)項(xiàng)目和標(biāo)本)為線索進(jìn)行設(shè)計(jì)，按照工作過(guò)程整合(復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理步驟)、安排項(xiàng)目準(zhǔn)備(準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材試劑)、項(xiàng)目實(shí)施(操作過(guò)程和注意事項(xiàng))、項(xiàng)目結(jié)果(實(shí)驗(yàn)結(jié)果和報(bào)告)、分析討論(實(shí)驗(yàn)過(guò)程的總結(jié)及碰到的問(wèn)題進(jìn)行討論)等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

(二)課前準(zhǔn)備。

綜合實(shí)訓(xùn)前一周，準(zhǔn)備好若干個(gè)病例，經(jīng)篩選的病例要求是能整合包含各專(zhuān)業(yè)課程三個(gè)以上檢驗(yàn)項(xiàng)目，以達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)的目的。將學(xué)生5人一組分組，每小組為一個(gè)團(tuán)隊(duì)分配以不同的病例并提出數(shù)個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目，各小組學(xué)生一同設(shè)計(jì)每個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目。要求學(xué)生查閱資料，對(duì)每一個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目做好以下知識(shí)理論準(zhǔn)備:選取正確的檢驗(yàn)方法、確定檢驗(yàn)項(xiàng)目的標(biāo)本類(lèi)型和標(biāo)本前處理、檢驗(yàn)方法的原理、需用到的儀器與試劑、檢驗(yàn)方法的步驟及注意事項(xiàng)、結(jié)果的判斷、檢驗(yàn)方法的質(zhì)量控制、正確的結(jié)果報(bào)告形式、廢物處理、臨床意義，最后形成紙質(zhì)報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)查閱資料分析問(wèn)題的能力。

(三)綜合實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展。

在開(kāi)展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐中心所有實(shí)驗(yàn)室和檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)室向?qū)W生全面開(kāi)放，并有專(zhuān)任指導(dǎo)教師在各自課程的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行指導(dǎo)。每個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施將模擬臨床檢驗(yàn)工作的流程展開(kāi)，由組長(zhǎng)安排，各小組成員主要負(fù)責(zé)某一項(xiàng)工作任務(wù)共同完成:標(biāo)本的采集和接收，標(biāo)本的檢測(cè)，結(jié)果的分析與審核等工作。整個(gè)技能操作嚴(yán)格按照《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》(第三版)進(jìn)行。如遇到結(jié)果異常，檢驗(yàn)人員還需對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，如需手工復(fù)查的進(jìn)行手工復(fù)查。完成該項(xiàng)目的檢驗(yàn)工作后，各小組根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目的目的和原理、檢驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)、檢驗(yàn)結(jié)果的分析進(jìn)行闡述，對(duì)遇到問(wèn)題如何分析和解決問(wèn)題進(jìn)行回答，最后總結(jié)整個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和收獲。

(四)綜合實(shí)訓(xùn)課程的考核。

綜合實(shí)訓(xùn)課程的考核以檢驗(yàn)過(guò)程的形成性考核為主，由教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，評(píng)分根據(jù)實(shí)訓(xùn)的實(shí)施由三部分組成:課前準(zhǔn)備的紙質(zhì)報(bào)告、檢驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)程中的規(guī)范操作和處理、檢驗(yàn)項(xiàng)目完成后的分析和討論。根據(jù)各檢驗(yàn)項(xiàng)目不同特點(diǎn)，針對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目操作制定一套檢驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在訓(xùn)練檢驗(yàn)綜合能力的同時(shí)也不放松對(duì)檢驗(yàn)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

(五)綜合實(shí)訓(xùn)課程的成效。

檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展，對(duì)照我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)2011、2012級(jí)兩屆學(xué)生在課程開(kāi)展前后檢驗(yàn)技能操作得分，有了顯著提升。并培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力和素質(zhì)，在實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生中問(wèn)卷調(diào)查顯示，檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)課程得到了學(xué)生和實(shí)習(xí)、用人單位充分認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。

四、小結(jié)

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合可以認(rèn)為最初來(lái)源于課程整合，課程整合意味著對(duì)課程設(shè)置、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等要素做系統(tǒng)的考察與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系[1-2]。2007年起開(kāi)始筆者探索研究現(xiàn)代信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)課程整合，并選取《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程作為現(xiàn)代信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)課程整合研究的試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)半年的教學(xué)實(shí)踐后統(tǒng)計(jì)分析，在此基礎(chǔ)上以建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論為依據(jù)[3]，設(shè)計(jì)出信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)課程整合的初步方案，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究對(duì)象為河南中醫(yī)學(xué)院第收集整理二臨床醫(yī)學(xué)院中醫(yī)專(zhuān)業(yè)2006級(jí)中醫(yī)本科1班110人為實(shí)驗(yàn)組，中醫(yī)專(zhuān)業(yè)2006級(jí)中醫(yī)本科2班111人為對(duì)照組。兩個(gè)班屬于同一水平的平行班，任課教師相同、學(xué)生的年齡、性別組成等也大體相同，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)組作為實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)的班級(jí)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況[4]，主要采用以下教學(xué)手段、方法：授課前派授課教師進(jìn)行為期7 d的多媒體課件制作培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)比較專(zhuān)業(yè)的多媒體制作；要求授課老師課前做好教學(xué)課件，包括網(wǎng)絡(luò)采集素材、相關(guān)教學(xué)醫(yī)院收集相關(guān)典型病例錄像、圖片拍攝，學(xué)科為授課老師配備筆記本電腦、數(shù)碼照相機(jī)等設(shè)備。授課時(shí)要求全程采用多媒體授課，包括教學(xué)錄像播放、教學(xué)dvd光盤(pán)課后自學(xué)。要求學(xué)生積極瀏覽全國(guó)中醫(yī)院校《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》精品課程網(wǎng)站；建議學(xué)生通過(guò)自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提高信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一種可以通過(guò)教育所培育的，在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息的修養(yǎng)與能力。它包含了信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力多個(gè)方面。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，包括板書(shū)授課，不用幻燈，不播放相關(guān)教學(xué)錄像，但是可以提及學(xué)生自愿上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

通過(guò)1個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要采取

學(xué)生期末考試成績(jī)比較及調(diào)查問(wèn)卷等形式進(jìn)行，具體如下。（1）《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程授課結(jié)束后按照學(xué)院統(tǒng)一安排組織考試、統(tǒng)一判卷，將兩班學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行比較。評(píng)價(jià)所有成績(jī)按等級(jí)進(jìn)行折算，其中≥90分為優(yōu)秀，89～80分為良好，79～70分為中等，69～60分為合格，＜60分為不合格。（2）制作簡(jiǎn)易學(xué)生興趣調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)總體評(píng)價(jià)分為非常感興趣、比較感興趣、感興趣，不感興趣4個(gè)等級(jí)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

兩組數(shù)據(jù)均為等級(jí)資料，分析采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法ridit檢驗(yàn)，p＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生考試成績(jī)比較

兩組成績(jī)經(jīng)ridit分析，u=2.60，p=0.009，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組。見(jiàn)表1。

2.2 簡(jiǎn)易學(xué)生興趣調(diào)查問(wèn)卷情況

實(shí)驗(yàn)組110例學(xué)生成績(jī)中，對(duì)以現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合形式非常感興趣者60例，占54.5%；比較感興趣者35例，占31.8%；感興趣者10例，占9.0%；不感興趣者5例，占4.7%。通過(guò)以上數(shù)據(jù)可見(jiàn)絕大多數(shù)同學(xué)喜歡以現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合形式。

3 討論

課題組通過(guò)半年的教學(xué)實(shí)踐，統(tǒng)計(jì)分析現(xiàn)代信息技術(shù)與《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程整合結(jié)果，可以得到以下結(jié)論。

3.1 顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

通過(guò)ridit檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.01）。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照班。

3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣

雖然《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》為考試課，但是先前學(xué)生由于考研、喜愛(ài)西醫(yī)等原因興趣不是特別大；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)授課后，興趣調(diào)查顯示絕大多數(shù)同學(xué)喜歡以現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合形式的授課方式。

3.3 現(xiàn)代信息技術(shù)與《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程整合具有的優(yōu)勢(shì)

（1）可以使課本知識(shí)多媒體化，延長(zhǎng)知識(shí)的保持時(shí)間。多媒體技術(shù)使《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》這門(mén)課程變得形象化、可視化、動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生接受多種感官的刺激，因此延長(zhǎng)了知識(shí)的保持時(shí)間。（2）可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。（3）整合實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.4 教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)

信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)正相關(guān)性。部分信息素養(yǎng)好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，分析原因考慮為雖然他們具有很好的信息搜索能力，但是由于沒(méi)有學(xué)好《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》知識(shí)，選擇、整理信息的能力比較差。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，信息素養(yǎng)偏低。信息素養(yǎng)高、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生太少，實(shí)驗(yàn)班名學(xué)生中只有幾名學(xué)生信息能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)也好。

3.5 教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)

不能把現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)加給學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，部分對(duì)這種學(xué)習(xí)方法比較認(rèn)可的學(xué)生，不覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，而且感覺(jué)很快樂(lè)；對(duì)這種學(xué)習(xí)方法不認(rèn)可的學(xué)生則沒(méi)有熱情，強(qiáng)迫他們完成作業(yè)只會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)相反的效果。另外，學(xué)生的信息能力差距很大，尤其是一些信息能力較差的學(xué)生，會(huì)給他們?cè)斐珊艽蟮膲毫?，不利于學(xué)習(xí)。整合過(guò)程不是一個(gè)急于求成的過(guò)程。

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要建立在他們的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的多少，直接影響他們對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，那么學(xué)生就不可能進(jìn)行新的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)；無(wú)論教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何完美，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)如何有趣，學(xué)生如果沒(méi)有前經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)……教學(xué)中注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程?！逼鋵?shí)就是向我們闡述一個(gè)道理，那就是數(shù)學(xué)課堂要基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)才是最有效的。這里所說(shuō)的“已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”，就是指學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)。但是，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很少有教師去關(guān)注學(xué)生前期的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，只重視學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究過(guò)程和對(duì)新知識(shí)的掌握程度如何，導(dǎo)致學(xué)生的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往被教師的解題策略所代替。在學(xué)生還不具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師就強(qiáng)硬地組織學(xué)生進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一定的解題策略，這也是目前許多數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的重要原因之一。

學(xué)生的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)除了已有的知識(shí)儲(chǔ)備（也就是屬于學(xué)生自己的、已經(jīng)被內(nèi)化的數(shù)學(xué)知識(shí)）外，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)與思維方式、年齡特征與生理特征、認(rèn)知水平與心理水平等。通俗地講，學(xué)生的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)就是已經(jīng)知道了些什么數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)技能掌握的程度如何，是如何獲取這些知識(shí)與技能的，前面的學(xué)習(xí)過(guò)程是怎么樣的，學(xué)生喜歡什么樣的課堂教學(xué)模式等等。這些是我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程、確定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)時(shí)要先考慮好的，既是教師組織課堂教學(xué)的重要依據(jù)之一，也是教師有效調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。

那么，如何基于學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？下面，筆者結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法（二）”中“被減數(shù)中間有0的減法”一課的教學(xué)來(lái)淺談之。

一、了解前經(jīng)驗(yàn)是前提

課始，教師出示以下幾道減法計(jì)算題讓學(xué)生計(jì)算，以了解學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的掌握程度如何并組織學(xué)生交流。

416－358＝ 240－136＝ 100－36＝

在學(xué)生計(jì)算后統(tǒng)計(jì)結(jié)果：全班46名同學(xué)，全對(duì)的有40人，錯(cuò)兩道的有2人，錯(cuò)一道的有4人。在做錯(cuò)的學(xué)生當(dāng)中，由于粗心做錯(cuò)的有3人。其中有另一個(gè)學(xué)生在計(jì)算100－36（小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)題目）時(shí)，可能是忘記了或者什么原因，不知道連續(xù)向前一位借1，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。

思考：

因?yàn)檫@一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“被減數(shù)中間有0的退位減法”，所以課始出示這三道題的目的是想了解學(xué)生對(duì)被減數(shù)有0時(shí)如何計(jì)算的情況，從而使學(xué)生形成被減數(shù)中間有0的減法計(jì)算方法的表象。這三道題目其實(shí)是學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的計(jì)算題，學(xué)生如果具備數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)，就可以正確解題。特別是第三道題目100－36，它是小學(xué)一年級(jí)的題目，讓三年級(jí)學(xué)生計(jì)算的目的就是讓他們知道如果遇到需要借位的數(shù)字是0時(shí)應(yīng)該怎么辦，為后面學(xué)習(xí)被減數(shù)中間有0的計(jì)算奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在學(xué)生獨(dú)立完成這三道題目后，教師就了解了學(xué)生對(duì)被減數(shù)中間有0時(shí)應(yīng)該如何計(jì)算的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)就可以使他們正確掌握這一類(lèi)題目的計(jì)算方法。因此，在教學(xué)新知識(shí)之前，我們要采用多種形式來(lái)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)。

如上述教學(xué)中，教師讓學(xué)生計(jì)算學(xué)過(guò)的題目，以此了解他們的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)。我們既可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以就本節(jié)課將要采用哪些教學(xué)方式調(diào)查學(xué)生喜歡的程度。此外，我們還可以通過(guò)與不同的學(xué)生進(jìn)行座談、交流來(lái)了解他們的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，我們才能從整體上了解學(xué)生已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，明白哪些學(xué)生欠缺哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)新知時(shí)還會(huì)遇到哪些困難等。通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)的了解，可以讓我們的課堂教學(xué)更具有針對(duì)性與可行性。

二、激活前經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵

師：哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣計(jì)算這三道題目的嗎？

生1（到黑板前邊列豎式邊講解）：416－358，個(gè)位上的6減8不夠減，所以要向十位借1變成16，16減8得8；十位上的1被借走了，變成0減5，不夠減，所以再向百位借1變成10，10減5得5；百位上的4被借走1還剩3，3減3得0，可以不寫(xiě)。所以，這一道算式的計(jì)算結(jié)果是58。

生2（到黑板前邊板演邊講解）：240－136，個(gè)位上的0減6不夠減，所以向十位上的4借1，個(gè)位上減后得4；十位上的4被借1后還剩3，再減3得0；最后百位上的2減1得1，所以240－136＝104。

生3：100－36，這個(gè)算式的計(jì)算我在一年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過(guò)了，口算就可以知道等于64。

師：那如果列豎式應(yīng)如何計(jì)算呢？

生3：100的個(gè)位上是0，減6不夠減，所以向十位借1，但是十位上也是0，借不了，所以再向百位上借，這樣就把從百位上借來(lái)的1變成了10個(gè)十；借1個(gè)十到個(gè)位上后，十位上還剩下9個(gè)十，所以個(gè)位上10減6得4，十位上的9減3得6，百位上被借完了，所以100－36＝64。

師：那么，大家觀察一下這三道計(jì)算題，有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)呢？

生4：這三道題目中都出現(xiàn)了用0來(lái)減的現(xiàn)象：416－358，雖然題目中沒(méi)有0，但416十位上的1被個(gè)位借走后，也只剩下0來(lái)減5了；240－136，0是在個(gè)位上；100－36中有連續(xù)兩個(gè)0來(lái)減。

師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)？

生5：我感覺(jué)只要遇到被減數(shù)中有0的減法時(shí)，都一定要向前面一位借；如果遇到連續(xù)有0時(shí)，就得連續(xù)向前面高位借，然后把借回來(lái)的分開(kāi)再計(jì)算。

……

思考：

學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)只有被激活了，才有可能真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，才能有效地根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索新的知識(shí)與解決新的問(wèn)題，從而形成新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。如上述教學(xué)中，教師先讓學(xué)生梳理自己以前學(xué)習(xí)過(guò)的一些退位減的計(jì)算方法，讓學(xué)生明白當(dāng)被減數(shù)低位上的數(shù)字不夠減時(shí)就要向高一位借，而高一位是0時(shí)，要繼續(xù)向前面一位來(lái)借。這樣就可以使學(xué)生在腦海中形成一個(gè)初步的被減數(shù)中間有0的退位減法的表象，為本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如果我們不引導(dǎo)學(xué)生梳理這三道題目的計(jì)算過(guò)程與方法，或許大部分學(xué)生也知道如何計(jì)算，但是那幾個(gè)計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)闆](méi)有一定的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)就會(huì)遇到阻礙，而這個(gè)阻礙如果不能及時(shí)得到解決就會(huì)越積越多，最后會(huì)產(chǎn)生我們平時(shí)所說(shuō)的“后進(jìn)生”。

所以，在教學(xué)新知識(shí)之前，我們可以通過(guò)練習(xí)、講解、提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境、解決問(wèn)題、相互交流等多種形式喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓新舊知識(shí)之間建立起可以直接通達(dá)的路徑，或者讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間產(chǎn)生一種新的認(rèn)知矛盾，這樣就可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)。

三、運(yùn)用前經(jīng)驗(yàn)是目的

師：同學(xué)們都明白當(dāng)被減數(shù)的某一位上的數(shù)字不夠減時(shí)就要向前一位借，如果遇到前一位是0的時(shí)候，就要向更高的一位來(lái)借。下面請(qǐng)你們計(jì)算507－348，可以同桌先討論一下再計(jì)算。（學(xué)生匯報(bào)交流）

生1（邊在黑板上板演邊解說(shuō)）：根據(jù)剛才我們得出的經(jīng)驗(yàn)，被減數(shù)個(gè)位上的7減8不夠減，要向十位上借，但是十位上是0，借不了，所以還得繼續(xù)向百位上借1來(lái)分，這樣個(gè)位上就是17減8得9；而十位上雖然從百位上借來(lái)了1變成10個(gè)十，但由于它借了1個(gè)十給個(gè)位，所以現(xiàn)在十位上就只剩下9個(gè)十了，因此十位上應(yīng)該是9減4得5；百位上的5因?yàn)榻璩鋈?了，所以應(yīng)該是4減3得1。最后，這道題目的計(jì)算結(jié)果是159。

師：大家同意他的解法嗎？

生：同意。

師：那請(qǐng)同學(xué)們討論一下，解答像這樣被減數(shù)中間有0的減法時(shí)，關(guān)鍵要注意什么？

生2：要注意兩點(diǎn)：第一，向十位借1時(shí)，因?yàn)闆](méi)有，所以得向百位借；第二，十位上向百位上借來(lái)的1雖然算作10個(gè)十，但是因?yàn)樗纸枇?個(gè)十到個(gè)位上，所以最后十位上就不能拿10來(lái)減了，而是應(yīng)拿9來(lái)減。

……

師：下面我們?cè)賮?lái)計(jì)算500－185，根據(jù)以前的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，你能想出幾種方法來(lái)計(jì)算？

生3：我是這樣想的，把185分成100和85，然后先用500減去100得400，接著用400再減去85，就得到315了。

生4：我們還可以把500變成485和15，這樣先用485去減185得到300，然后將300加上15就得到315了。

生5：因?yàn)?85加上15等于200，所以我先用500減去200等于300，然后加上多減去的15，就等于315了。

生6：因?yàn)閯偛盼覀円呀?jīng)學(xué)會(huì)了被減數(shù)中有0的計(jì)算方法了，所以我們還可以用豎式來(lái)計(jì)算。

……

學(xué)生能夠運(yùn)用前經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，有利于學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我讓學(xué)生運(yùn)用自己的前經(jīng)驗(yàn)來(lái)計(jì)算507－348，由于學(xué)生的被減數(shù)中間有0的減法計(jì)算經(jīng)驗(yàn)被激活了，所以學(xué)生順利地解決了這個(gè)問(wèn)題。而在讓學(xué)生計(jì)算500－185這道題目時(shí)，我并沒(méi)有把學(xué)生的解題思路局限在用豎式計(jì)算上，而是讓學(xué)生通過(guò)自己的前經(jīng)驗(yàn)，選用最合適的方法來(lái)計(jì)算。這樣，就可以從多角度激活學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們將前經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

所以，激活學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)不是目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用前經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題才是目的。因?yàn)椴煌膶W(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)有一定的差異，所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己最熟悉、最拿手的前經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后統(tǒng)一、歸納到新的學(xué)習(xí)策略上去。這是一個(gè)由淺入深、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生把新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入前經(jīng)驗(yàn)中，使新知在學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上根深蒂固地建構(gòu)起來(lái)，從而形成新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)信息技術(shù)；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；整合；在線學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）22-5268-02

《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程是對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的非常重要的實(shí)踐性課程。

從這幾年的實(shí)際教學(xué)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)確實(shí)存在諸多問(wèn)題。主要體現(xiàn)在：1） 在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)陌生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和枯燥的實(shí)驗(yàn)步驟，不能有效的聯(lián)系理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)儀器，久而久之，使得學(xué)生普遍存在畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生采取應(yīng)付手段完成預(yù)習(xí)，實(shí)際效果很差；2） 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，礙于課時(shí)的限制、教學(xué)任務(wù)的完成等原因，授課教師不得不采取“手把手”式的教學(xué)方法。學(xué)生往往做過(guò)就忘，更別談對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和認(rèn)識(shí)，極大的抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；3） 測(cè)得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，學(xué)生不能有效的分析和鑒別數(shù)據(jù)的正誤，往往采取相互對(duì)數(shù)據(jù)的判斷方法，甚至對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行隨意的更改和偽造，造成學(xué)生缺乏科學(xué)素養(yǎng)，影響了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：“在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)是提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施?！贝髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)學(xué)科，也是高等院校理工科學(xué)生的主要基礎(chǔ)課程之一。

現(xiàn)在的90后大學(xué)生，大多是伴隨著智能觸控手機(jī)和平板電腦成長(zhǎng)起來(lái)的年輕一代，他（她）們用電子產(chǎn)品進(jìn)行“拇指交流”，在智能電子產(chǎn)品與虛擬世界的“包圍”中成長(zhǎng)，更傾向于通過(guò)手機(jī)和電腦獲取網(wǎng)絡(luò)上的信息。這深深地激發(fā)了筆者進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐的興趣，利用移動(dòng)信息技術(shù)，對(duì)現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行改進(jìn)和有效整合，建立新的學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)模式。

1 教學(xué)整合的可行性分析

1.1 網(wǎng)絡(luò)硬件條件

學(xué)校建成了以千兆光纖為主體的寬帶高速校園網(wǎng)，通過(guò)Cernet及Chinanet雙路由與Internet聯(lián)網(wǎng)，同時(shí)覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域包括各個(gè)校區(qū)所有的教學(xué)樓、辦公樓、宿舍區(qū)、食堂、操場(chǎng)和室外公共活動(dòng)場(chǎng)所等，占地面積超過(guò)140萬(wàn)平方米。學(xué)生在校園里的任何一個(gè)地點(diǎn)，打開(kāi)手機(jī)或筆記本電腦的wifi功能，就可以免費(fèi)登陸校內(nèi)各網(wǎng)站。

當(dāng)今社會(huì)已然是信息高速發(fā)展、技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，大學(xué)生們至少人手一部手機(jī)，筆記本電腦也成為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)配備，平板電腦也逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的主要設(shè)備。作為高校教師，不能對(duì)這些先進(jìn)的智能設(shè)備視而不見(jiàn)，閑而不用，應(yīng)該充分利用這些現(xiàn)有資源，結(jié)合學(xué)校的有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)手段豐富化，教學(xué)形式多樣化。

1.2 軟件資源支持

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站也已建成投入使用，已掛載了一部分教學(xué)課件、示范報(bào)告等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有些資源已經(jīng)陳舊，和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的新型教學(xué)儀器不是完全吻合，還需要進(jìn)一步完善。

直接利用學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的騰訊QQ，微信，優(yōu)酷視頻等網(wǎng)絡(luò)載體，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的掛載。學(xué)生利用手機(jī)和筆記本電腦等終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，能隨時(shí)隨地的享受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便捷，這種新穎的學(xué)習(xí)方式易于學(xué)生接受，且不需要進(jìn)行特殊的培訓(xùn)，方便快捷，同時(shí)可以讓充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，擁有更多思考的空間，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。

2 教學(xué)整合的研究思路

2.1 充分調(diào)研

充分梳理我校物理實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的情況，對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，選取一些講授難、學(xué)習(xí)難的典型實(shí)驗(yàn)（如分光計(jì)的調(diào)節(jié)、等厚干涉等實(shí)驗(yàn)），作為本次教學(xué)實(shí)踐的研究對(duì)象。

對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行逐一排查，找出與現(xiàn)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不相符合的和儀器已經(jīng)更新的部分實(shí)驗(yàn)課件和示范報(bào)告。

考察國(guó)內(nèi)各大視頻網(wǎng)站關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻資源的現(xiàn)狀，分析比較其內(nèi)容和差異性。

2.2 整合改進(jìn)

對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行刪除和修改，同時(shí)制作新開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)的課件和示范報(bào)告，并進(jìn)行上傳。

針對(duì)我校課程開(kāi)設(shè)的特點(diǎn)，錄制相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)視頻，不斷進(jìn)行討論和改進(jìn)，必要情況下，可進(jìn)行多次錄制，便于比較，選出適合學(xué)生理解，具有鮮明特點(diǎn)的預(yù)習(xí)視頻課件。

選取合適的編程軟件，編寫(xiě)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)診斷程序，進(jìn)行數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和運(yùn)行穩(wěn)定性的測(cè)試。

2.3 網(wǎng)絡(luò)掛載

把視頻課件和診斷軟件在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站進(jìn)行掛載，同時(shí)選取其他合適的網(wǎng)絡(luò)載體，進(jìn)行視頻和軟件的上傳，初步實(shí)現(xiàn)移動(dòng)終端的訪問(wèn)。

3 教學(xué)整合的實(shí)踐

3.1 考察調(diào)研移動(dòng)信息技術(shù)使用現(xiàn)狀

對(duì)國(guó)內(nèi)各視頻教學(xué)資源進(jìn)行綜合調(diào)研，梳理物理實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站現(xiàn)有資源，進(jìn)行相關(guān)編程軟件的學(xué)習(xí)。對(duì)視頻錄制技術(shù)和后期剪接處理等多媒體技術(shù)，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。

3.2 物理實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)視頻的錄制

對(duì)課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，并提出學(xué)生在預(yù)習(xí)中需要思考的問(wèn)題，便于在課堂教學(xué)中互動(dòng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的重要部件進(jìn)行介紹，著重對(duì)主要部件進(jìn)行特寫(xiě)鏡頭的展示，同時(shí)簡(jiǎn)要講解實(shí)驗(yàn)操作步驟，并做簡(jiǎn)單的使用演示。

3.3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)診斷軟件的編寫(xiě)

結(jié)合實(shí)際教學(xué)，編寫(xiě)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)診斷程序軟件。初步進(jìn)行軟件的試用，并對(duì)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)措施，形成完善穩(wěn)定的軟件系統(tǒng)。

3.4 完善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際，完善和改進(jìn)一部分課件和示范報(bào)告，制作新增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的課件和示范報(bào)告，把錄制好的預(yù)習(xí)視頻和數(shù)據(jù)診斷軟件，在物理實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站進(jìn)行初步的試運(yùn)行。

3.5 有效整合資源，實(shí)現(xiàn)手機(jī)等終端的資源共享

利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的校內(nèi)網(wǎng)站和騰訊QQ、優(yōu)酷視頻等外部載體，將實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)視頻和數(shù)據(jù)診斷軟件等掛載到網(wǎng)上。學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)和筆記本電腦等終端設(shè)備，利用其自帶的的GPRS，WIFI和藍(lán)牙等無(wú)線通信功能，下載或在線觀看相關(guān)視頻、課件和診斷軟件的在線使用。

3.6 教學(xué)效果的評(píng)議鑒定

在學(xué)生中進(jìn)行廣泛宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生試用，并及時(shí)搜集學(xué)生對(duì)該視頻和軟件使用過(guò)程中的意見(jiàn)和建議，做出相應(yīng)的改進(jìn)和完善。比較采取新的教學(xué)手段后的實(shí)際教學(xué)效果，找出視頻課件和診斷軟件存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)行優(yōu)化改善。

4 結(jié)論

迎合新一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，將移動(dòng)信息技術(shù)引入到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。學(xué)生通過(guò)隨身攜帶的手機(jī)等終端設(shè)備，隨時(shí)隨地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)工作，運(yùn)用數(shù)據(jù)診斷軟件，有效分析數(shù)據(jù)的合理性范圍，養(yǎng)成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。實(shí)踐證明，該整合工作極大提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，提升了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂質(zhì)量。

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第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文

[關(guān)鍵詞] 全身炎癥反應(yīng)綜合征；血糖；C反應(yīng)蛋白；血小板計(jì)數(shù)

[中圖分類(lèi)號(hào)] R725.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674—4721（2012）09（c）—0043—03

Monitoring and significance of blood glucose， C reactive protein， platelet count of children with systemic inflammatory response syndrome

XIANG Yuanhua

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：高職 移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè) 快樂(lè)教學(xué)法 教學(xué)效果 綜合評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）005-173-02

1 快樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)涵

教是為了學(xué)，一個(gè)教授在課堂上講得再有水平，但是學(xué)生昏昏欲睡，那么這樣的教學(xué)應(yīng)該是不稱(chēng)職的。因此，教學(xué)方法的選擇非常重要。最有效的教學(xué)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)、領(lǐng)悟和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，這就是選擇教學(xué)方法的一個(gè)基本原則。

應(yīng)該說(shuō)，各個(gè)高職院校為了提高自己的美譽(yù)度、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才來(lái)更好地滿(mǎn)足企業(yè)的需求，都在想方設(shè)法進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革?，F(xiàn)在高職院校的主流教改方法有：“理論與實(shí)踐一體化”項(xiàng)目教學(xué)法、基于工作任務(wù)的行動(dòng)導(dǎo)向法與實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)法等。至于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、課堂競(jìng)賽法、分層教學(xué)法、小組合作探究法、案例教學(xué)法、情景模擬法等都被歸納到基于工作任務(wù)的行動(dòng)導(dǎo)向法中。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是：教師將某一項(xiàng)目交給學(xué)生，由學(xué)生自己在一定的時(shí)間內(nèi)來(lái)完成這個(gè)項(xiàng)目。這種教學(xué)方式不僅可以改變教師單項(xiàng)傳播的呆板，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。但是這個(gè)里面有一個(gè)重要的問(wèn)題就是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，因此老師給的項(xiàng)目不能夠太難，這樣造成有的學(xué)生已經(jīng)做完，而有的學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始做，整體教學(xué)效果不好；另外，不是每次課都能夠變成一個(gè)項(xiàng)目，也就是說(shuō)看不到具體的成果的，因此許多時(shí)候，項(xiàng)目教學(xué)法是流于形式的。

實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)法讓學(xué)生有完整的一、兩周時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)模塊的實(shí)訓(xùn)，這個(gè)應(yīng)該說(shuō)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法了，學(xué)生也比較喜歡。但是這個(gè)要求有比較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)條件，另外還必須實(shí)訓(xùn)老師一體化教學(xué)的能力要強(qiáng)。事實(shí)上，在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)中，老師是沒(méi)有給出實(shí)訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)的，加工出來(lái)的產(chǎn)品也因此直接成為廢品。

基于工作任務(wù)的行動(dòng)導(dǎo)向法并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，案例教學(xué)法、角色扮演法等。這種教學(xué)法以學(xué)生為中心，以能力為本位，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作為目標(biāo)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果非常好！但是這個(gè)教學(xué)模式有一個(gè)最困難的地方就是必須找出每個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位群，然后轉(zhuǎn)變成為許多典型工作任務(wù)，而這個(gè)工作非常耗時(shí)、耗力，關(guān)鍵是最后得到的典型工作任務(wù)也不一定得到企業(yè)的認(rèn)可。

因此，有沒(méi)有一種教學(xué)方法能夠讓講授基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課的老師都樂(lè)于接受呢？怎么體現(xiàn)學(xué)生的主人意識(shí)呢？經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，個(gè)人認(rèn)為快樂(lè)教學(xué)法是可以達(dá)到以上的要求的。

快樂(lè)教學(xué)法，同樣不是一種具體的教學(xué)方法，它可以是許多已經(jīng)成熟的教學(xué)法的組合，比如課堂競(jìng)賽法、團(tuán)隊(duì)合作法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、情景模擬法等，但是它不像項(xiàng)目教學(xué)法那樣強(qiáng)調(diào)最后的成果，也不像實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)法那樣強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與設(shè)備，也不像行動(dòng)導(dǎo)向法那么嚴(yán)謹(jǐn)，那么程序化?？鞓?lè)教學(xué)法的內(nèi)涵就是讓老師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中獲得自信、快樂(lè)與成功的體驗(yàn)。

2 快樂(lè)教學(xué)法的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

快樂(lè)教學(xué)法的具體構(gòu)建如下：

（1）沒(méi)有快樂(lè)的教師，就沒(méi)有快樂(lè)的學(xué)生。每一次課，授課教師必須是微笑的，必須是真心關(guān)心每個(gè)學(xué)生的，樂(lè)意看到每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)的。

（2）必須成立學(xué)習(xí)小組，而且小組成員的知識(shí)水平是參差不齊的。

（3）授課教師既要備教材，更要備學(xué)生，必須把每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)、一個(gè)的小任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)完成；每個(gè)任務(wù)的設(shè)置必須有一定的難度，要讓小組成員之間討論、看書(shū)、網(wǎng)上搜索或者動(dòng)手操作、實(shí)地勘測(cè)之后才能得到答案。

（4）對(duì)于教材中的難點(diǎn)內(nèi)容，老師可以在布置任務(wù)時(shí)先給組長(zhǎng)們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們?cè)偃ブ笇?dǎo)本組基礎(chǔ)差的同學(xué)；授課教師要保證小任務(wù)能夠順利完成，在這個(gè)過(guò)程中，要多給基礎(chǔ)差的同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們來(lái)把本組的答案公布出來(lái)，并說(shuō)出理由，而當(dāng)每個(gè)小組給出答案后，授課教師要給出正確的答案，同時(shí)對(duì)相關(guān)的小組進(jìn)行加分表?yè)P(yáng)。

（5）授課教師在下課前要進(jìn)行小組的評(píng)價(jià)，給每個(gè)小組表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)，讓學(xué)生期待下一次課能夠快快到來(lái)；課程的考核不再以期末閉卷考試等形式來(lái)完成，而是以小組完成期末大作業(yè)的形式來(lái)檢驗(yàn)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果，而且有答辯環(huán)節(jié)，讓小組的每個(gè)同學(xué)都來(lái)回答一個(gè)問(wèn)題。

（6）上同一個(gè)班的老師都必須采用快樂(lè)教學(xué)法，讓學(xué)生每次課都能夠得到快樂(lè)的體驗(yàn)。

3 快樂(lè)教學(xué)法在移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)實(shí)施

2009級(jí)移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)共有125名學(xué)生，男、女各占一半。當(dāng)中有文科生60名，占48%，體育生3名，占2.4%，藝術(shù)生與跟讀生6名，占4.8%，他們都沒(méi)有學(xué)過(guò)高中物理，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)感到困難。如何來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、變被動(dòng)為主動(dòng)呢？我們決定在2009級(jí)移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法。下面以《3G移動(dòng)通信系統(tǒng)攻略》課程為例來(lái)介紹實(shí)施過(guò)程。

第一節(jié)課，老師跟大家講如何才能學(xué)好這門(mén)課程，然后通過(guò)幾個(gè)思考題來(lái)考察學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組，最后讓學(xué)生上臺(tái)去展示團(tuán)隊(duì)的隊(duì)名、口號(hào)與隊(duì)徽；在這個(gè)過(guò)程中，老師對(duì)每個(gè)隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要是肯定每個(gè)隊(duì)的表現(xiàn)，對(duì)當(dāng)中害羞的同學(xué)進(jìn)行特別鼓勵(lì)。

第二節(jié)課，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，公布對(duì)每個(gè)學(xué)生的考核辦法，同時(shí)讓學(xué)生清楚：只要你融入課堂，積極回答問(wèn)題，原來(lái)沒(méi)有基礎(chǔ)也是完全可以學(xué)好的。

第三節(jié)課，開(kāi)始正式上新課——初識(shí)3G移動(dòng)通信系統(tǒng)。老師已經(jīng)準(zhǔn)備好多媒體課件，展現(xiàn)的是五個(gè)任務(wù)：

工作任務(wù)一：請(qǐng)描述一下你所了解的3G。

工作任務(wù)二：請(qǐng)各個(gè)小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速搜索3G的準(zhǔn)確定義。

工作任務(wù)三：確認(rèn)中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信、中國(guó)聯(lián)通是什么樣的企業(yè)。

工作任務(wù)四：小組討論中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信、中國(guó)聯(lián)通的3G系統(tǒng)LOGO之間的區(qū)別。

工作任務(wù)五：小組討論3G移動(dòng)通信系統(tǒng)有什么用途。

然后進(jìn)行小組間課堂競(jìng)賽活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生在主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)手過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。每完成一個(gè)任務(wù)，老師都進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，先給出正確的答案讓學(xué)生記筆記，然后再給小組加分與表?yè)P(yáng)。

在距離學(xué)期結(jié)束還有三周的時(shí)候，老師給六個(gè)學(xué)習(xí)小組安排期末大作業(yè)的項(xiàng)目如下：

項(xiàng)目一：GSM移動(dòng)通信系統(tǒng)構(gòu)成分析。

項(xiàng)目二：WCDMA系統(tǒng)優(yōu)、缺點(diǎn)分析。

項(xiàng)目三：TD—SCDMA系統(tǒng)信道分析。

項(xiàng)目四：TD-SCDMA的天饋系統(tǒng)的特點(diǎn)分析。

項(xiàng)目五：CDMA手機(jī)功能概述。

項(xiàng)目六：分布式基站的結(jié)構(gòu)與功能分析。

然后要求各個(gè)小組有兩周的時(shí)間內(nèi)完成。在這個(gè)過(guò)程中，老師給予具體的指導(dǎo)，但是只是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么找材料，怎么表現(xiàn)，不進(jìn)行內(nèi)容的指導(dǎo)。最后一周讓每個(gè)小組到講臺(tái)上進(jìn)行展示，并接受老師、同學(xué)們的提問(wèn)，最后由四個(gè)老師組成的評(píng)議小組給出最后的分?jǐn)?shù)。

4 結(jié)語(yǔ)

快樂(lè)教學(xué)法并不是一個(gè)全新的教學(xué)法，在中小、學(xué)普遍都采用的愉快教學(xué)法跟快樂(lè)教學(xué)法就非常接近，但是愉快教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的興趣，而快樂(lè)教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)的喜悅心情?？鞓?lè)教學(xué)法并不排擠其他的教學(xué)法，相反，只要是能夠達(dá)到讓老師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)、師生互動(dòng)融洽、85%的學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度并能夠在這個(gè)過(guò)程中獲得自信、快樂(lè)與成功的體驗(yàn)的教學(xué)方法，都可以融入快樂(lè)教學(xué)法中。同其他的教學(xué)方法相比，老師比較容易掌握，實(shí)施起來(lái)也不是特別難，只要精心設(shè)置好一個(gè)個(gè)的小任務(wù)、把握學(xué)生的知識(shí)水平，是完全可以得心應(yīng)手地實(shí)施的，而教學(xué)效果也是顯著的。

（基金項(xiàng)目：2010年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革二級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目《中職學(xué)?；A(chǔ)課程快樂(lè)教學(xué)法的研究與實(shí)踐》研究成果的應(yīng)用。課題編號(hào)：桂教職成[2010]56號(hào)。）

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第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 南平 353000）

摘要：探討了園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)依據(jù)、設(shè)計(jì)模式、實(shí)施運(yùn)行、保障措施，總結(jié)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，旨在為高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 ：園林技術(shù)；教學(xué)做三位一體；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）01-0042-04

一、“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)依據(jù)

高職“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持以“做”為中心，教師在“做”中教、學(xué)生在“做”中學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生崗位技能、職業(yè)能力和發(fā)展能力，通過(guò)“教學(xué)做”一體化平臺(tái)，積極推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作與全面互動(dòng)。園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)以園林企業(yè)調(diào)研、行業(yè)發(fā)展、人才需求為基本依據(jù)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，與園林企事業(yè)單位全方位合作，創(chuàng)新“教學(xué)做三位一體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。詳見(jiàn)圖1。

二、“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)流程

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向社會(huì)輸送生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)技能型人才，以培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才為旨?xì)w。因此，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)從行業(yè)企業(yè)的人才需求調(diào)研開(kāi)始，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才需求確定專(zhuān)業(yè)，根據(jù)崗位群的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。通過(guò)實(shí)施人才培養(yǎng)模式，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查反饋情況調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)入新一輪人才培養(yǎng)模式的調(diào)整。福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合、校企合作的素質(zhì)教育為主線，以能力為本位，以質(zhì)量為核心，設(shè)計(jì)了“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。設(shè)計(jì)流程如下頁(yè)圖2所示。

（一）職業(yè)崗位調(diào)研

面向海西園林行業(yè)，以福建園林產(chǎn)業(yè)背景為參照，組織專(zhuān)業(yè)骨干教師和企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家共同組成調(diào)研組到福州國(guó)家森林公園、南平市園林處下屬企業(yè)南平森科種苗有限公司、福建綠友園藝有限公司等三十多個(gè)園林企業(yè)開(kāi)展調(diào)研，根據(jù)園林產(chǎn)業(yè)鏈將本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)目標(biāo)定位于園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)管理三個(gè)職業(yè)崗位群中要求具有熟練專(zhuān)業(yè)技能及較高技術(shù)應(yīng)用能力的中、高端職位。詳見(jiàn)圖3。園林景觀設(shè)計(jì)的中、高端職位，包括園林中小項(xiàng)目設(shè)計(jì)、中小城鎮(zhèn)園林綠化設(shè)計(jì)、園林各類(lèi)圖紙繪制等；園林工程施工管理的中、高端職位，包括園林工程投標(biāo)、園林工程概預(yù)算、園林工程施工一線管理、園林工程一線監(jiān)理等；園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)與應(yīng)用的中、高端職位，包括園林綠化工程一線技術(shù)管理、園藝技術(shù)一線管理、草業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)管理、園林植物生產(chǎn)一線技術(shù)管理、園林植物養(yǎng)護(hù)一線技術(shù)管理、插花與花藝設(shè)計(jì)等。

（二）“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際，設(shè)計(jì)“教學(xué)做三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即依托園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“校中廠”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)做結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)“做中教、學(xué)中做”；依托園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“校中廠”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，引入技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替，讓學(xué)生“邊做邊學(xué)”；依托“廠中校”的企業(yè)生產(chǎn)平臺(tái)，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一”。培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使畢業(yè)生“下得去、用得上、留得住”，實(shí)現(xiàn)校企共贏。詳見(jiàn)圖4。

“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化“理實(shí)一體化”，通過(guò)構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系，開(kāi)發(fā)“理實(shí)一體化”課程，將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、企業(yè)崗位規(guī)程、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、園林法律法規(guī)等知識(shí)與完成典型工作任務(wù)相融合，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。實(shí)施“雙證書(shū)”制度，充分利用學(xué)院的林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，將園林行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容中，將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互融合與銜接，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)高職技術(shù)技能型人才的形成、發(fā)展、提高具有漸進(jìn)性的特征。采取“分段遞進(jìn)”教學(xué)，以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力。

三、“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

（一）強(qiáng)化“理實(shí)一體”

通過(guò)構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系，開(kāi)發(fā)“理實(shí)一體化”課程，使學(xué)生了解園林企業(yè)的典型工作崗位及其工作任務(wù)。通過(guò)工作任務(wù)導(dǎo)向的課程教學(xué)，將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、企業(yè)崗位規(guī)程、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、園林法律法規(guī)等知識(shí)與完成典型工作任務(wù)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。在“理實(shí)一體化”實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地中，全過(guò)程、全方位、真實(shí)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）組織與實(shí)施“雙證書(shū)”制度

充分利用學(xué)院的林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，結(jié)合園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向的園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)管理等三大職業(yè)崗位群，按照?qǐng)@林企業(yè)生產(chǎn)流程進(jìn)行課程整合與開(kāi)發(fā)，將園林行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容中，形成符合園林行業(yè)職業(yè)崗位要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融通。根據(jù)職業(yè)崗位（群）任職要求，進(jìn)一步將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互融合與銜接，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）分段提升

以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為切入點(diǎn)，第一階段（第一、第二學(xué)期），以“校中廠”校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，重點(diǎn)訓(xùn)練植物基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能，通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知等實(shí)習(xí)，了解園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)三大崗位群及主要職業(yè)崗位的技能要求；進(jìn)行本地區(qū)主要園林植物分類(lèi)識(shí)別，校內(nèi)典型園林建筑小品寫(xiě)生，園林植物生長(zhǎng)環(huán)境調(diào)查，并基本掌握?qǐng)@林植物生長(zhǎng)環(huán)境的正確選擇及處理，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力和基礎(chǔ)技能。第二階段（第三至第五學(xué)期），圍繞園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)與應(yīng)用等崗位專(zhuān)業(yè)核心技能，依托“校中廠”、“校聯(lián)廠”園林技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、國(guó)家生物技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地等8個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、林業(yè)調(diào)查設(shè)計(jì)院園林設(shè)計(jì)室技術(shù)服務(wù)平臺(tái)和部分校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)與應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)技能和綜合技能。第三階段（第六學(xué)期），依托“廠中?！备Ｖ輫?guó)家森林公園、福建綠友園藝有限公司、福建路興園林工程有限公司等校外實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，執(zhí)行《園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)交替實(shí)施方案與管理辦法》，開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，和企業(yè)共同建立實(shí)習(xí)技術(shù)指導(dǎo)方案與考核評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，推行“雙證書(shū)”制度，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)前取得工種證書(shū)，就業(yè)后參加國(guó)家行業(yè)資格考試，獲取從業(yè)資格，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。按照認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生從單項(xiàng)能力的訓(xùn)練逐步進(jìn)入專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和職業(yè)能力訓(xùn)練，達(dá)到提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

四、實(shí)施“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障措施

（一）形成“四共建”和“四共同”的校企合作專(zhuān)業(yè)建設(shè)機(jī)制

本專(zhuān)業(yè)圍繞福建生態(tài)省建設(shè)主題，積極創(chuàng)新校企合作專(zhuān)業(yè)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制，成立了由園林行業(yè)協(xié)會(huì)專(zhuān)家、園林企業(yè)高管、高級(jí)技術(shù)人員和系主任、專(zhuān)業(yè)帶頭人組成的園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和由園林企業(yè)一線技術(shù)骨干、能工巧匠和專(zhuān)業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干組成的校企合作課程改革開(kāi)發(fā)指導(dǎo)小組，在“教學(xué)做三位一體”人才培養(yǎng)方案制定、“理實(shí)一體化”核心課程建設(shè)、“專(zhuān)兼結(jié)合”雙師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、“工學(xué)結(jié)合”特色教材開(kāi)發(fā)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)組織、學(xué)生就業(yè)安排、學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)、產(chǎn)研合作等方面形成“四共建、四共同”專(zhuān)業(yè)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制。以企業(yè)專(zhuān)家為主體，在校內(nèi)建設(shè)了園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)企業(yè)專(zhuān)家工作站，共同承擔(dān)園林技術(shù)及專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案制定、專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和企業(yè)員工培訓(xùn)等任務(wù)。以專(zhuān)業(yè)教師為主體，在合作企業(yè)建設(shè)了園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師工作站，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)骨干，培訓(xùn)企業(yè)員工，協(xié)助組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)生管理，共同評(píng)價(jià)學(xué)生，共同安排就業(yè)，共同開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合課程。（詳見(jiàn)圖5）

（二）構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合課程體系

以園林行業(yè)企業(yè)崗位工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，參照?qǐng)@林景觀設(shè)計(jì)師、花卉園藝師、施工員、監(jiān)理員、預(yù)算員、綠化工等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析園林技術(shù)技能型人才職業(yè)發(fā)展和崗位對(duì)工作能力的要求，形成《園林技術(shù)技能型人才需求調(diào)研報(bào)告》。多次召開(kāi)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)，按照技術(shù)技能型人才職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)園林行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群歸納典型工作任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程序化，構(gòu)建以園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工組織與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)與應(yīng)用為核心能力的職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向課程體系，包括職業(yè)平臺(tái)課程、職業(yè)核心崗位課程、職業(yè)拓展崗位課程。

（三）校企共建“五位一體”的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

以工學(xué)結(jié)合為核心，以合作共贏為基礎(chǔ)，按照“校中廠”建設(shè)思路，與福州國(guó)家森林公園、福建綠友園藝有限公司等園林企業(yè)合作建成了“任務(wù)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)鑒定、師資培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)”五位一體的8個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林植物培育3個(gè)實(shí)訓(xùn)中心。這些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)中心突出“生產(chǎn)性”內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了“七個(gè)合一”（即實(shí)訓(xùn)場(chǎng)與教室合一；學(xué)生與員工合一；教師與工程師或師傅合一；教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一；教學(xué)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備合一；作業(yè)與“產(chǎn)品”合一；社會(huì)培訓(xùn)與技能鑒定合一），滿(mǎn)足了各課程理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的需要，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)所占比例達(dá)到了80%，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)崗位技能和綜合職業(yè)能力。按照“廠中校”建設(shè)思路，以校企合作為路徑、互利共贏為動(dòng)力，與園林知名企業(yè)合作建成了37家融“學(xué)生頂崗、學(xué)生就業(yè)、雙師培養(yǎng)、員工培訓(xùn)和產(chǎn)研合作”五位一體的校外實(shí)訓(xùn)基地。為學(xué)生提供了良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使專(zhuān)業(yè)緊密依托產(chǎn)業(yè)與企業(yè)，通過(guò)多種形式與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目80%為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，滿(mǎn)足園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的需要。

（四）打造一支高水平的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

學(xué)院高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)歷進(jìn)修、實(shí)踐鍛煉、企業(yè)兼職、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等項(xiàng)目學(xué)習(xí)。本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有專(zhuān)職教師22人，高級(jí)職稱(chēng)教師10人，占45.5%，中級(jí)職稱(chēng)教師7人，占31.8%，“雙師”素質(zhì)教師20人，占91％；兼職專(zhuān)業(yè)帶頭人2名，兼職教師資源庫(kù)43人，專(zhuān)兼職教師比為1∶1.45；專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)帶頭人2名、骨干教師12名。專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提供了師資保障。

（五）建立校企共評(píng)的畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

及時(shí)吸納學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位、行業(yè)專(zhuān)家、政府部門(mén)及新聞媒體等方面的信息反饋，提高校企合作育人質(zhì)量。通過(guò)實(shí)施畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等措施，建立由就業(yè)水平、用人單位滿(mǎn)意度、學(xué)生滿(mǎn)意度、專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)率、雙證書(shū)獲取率、畢業(yè)生起薪標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)穩(wěn)定率、自主創(chuàng)業(yè)率等指標(biāo)組成的評(píng)價(jià)體系，使培養(yǎng)的學(xué)生更貼近行業(yè)企業(yè)的需求，更能滿(mǎn)足社會(huì)需要。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Research and Practice of Work-study Personnel Training Mode for Teaching, Learning and Doing as Trinity for Garden Technological Major

HUANG Yun-ling

（Fujian Forestry Vocational&Technical College，Nanping Fujian 353000，China）

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文

    一、我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

    1.我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的概述與現(xiàn)狀

    我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)始于上世界頭20年中后期,1924年由北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院吳憲教授主持的生物化學(xué)系開(kāi)始講授臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)的內(nèi)容,并展開(kāi)一系列的工作,我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)由此發(fā)展起來(lái)。在改革開(kāi)放后,隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)與國(guó)際醫(yī)學(xué)界交流的加強(qiáng),我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)得到迅速發(fā)展,到20世紀(jì)90年代,我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展成熟并趕上世界領(lǐng)先檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)。我國(guó)當(dāng)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的診斷技術(shù)還將面臨著許多挑戰(zhàn),檢驗(yàn)診斷技術(shù)雖然與國(guó)際先進(jìn)技術(shù)接軌,但檢驗(yàn)設(shè)備和管理方面還有待改善。尤其是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)交流與合作。我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)當(dāng)前還存在絕大部分檢驗(yàn)設(shè)備還依賴(lài)進(jìn)口,自主研發(fā)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家水平還有一定的差距的缺陷,出現(xiàn)我國(guó)醫(yī)療設(shè)備基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)相對(duì)薄弱等問(wèn)題。主要是因?yàn)橄嚓P(guān)扶持政策還不夠健全,管理技術(shù)和醫(yī)學(xué)創(chuàng)新得不到很好的重視。

    2.我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)的概述與現(xiàn)狀

    近50多年來(lái),隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)和世界醫(yī)學(xué)的不斷向前發(fā)展,我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速,隨著醫(yī)療設(shè)備和醫(yī)療技術(shù)的不斷改進(jìn),我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)日臻成熟。在臨床診斷和臨床治療方面有了不斷改進(jìn)和發(fā)展,同時(shí)我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)在醫(yī)療創(chuàng)新和自主研發(fā)方面為我國(guó)和世界作出不少貢獻(xiàn)。但是當(dāng)前我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)的醫(yī)療設(shè)備大部分還靠引進(jìn)國(guó)外醫(yī)療設(shè)備,自主研發(fā)的能力相對(duì)薄弱,創(chuàng)新能力還不夠強(qiáng)。尤其是我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)之間的互動(dòng)交流與合作還不夠加強(qiáng),這方面還有待完善管理措施和加強(qiáng)兩者的交流與合作。

    二、如何加強(qiáng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交流與合作

    醫(yī)院里檢驗(yàn)科的主要任務(wù)是提供準(zhǔn)確、可靠和及時(shí)的檢驗(yàn)報(bào)告,從而給臨床醫(yī)生提供有關(guān)診斷依據(jù),便于臨床醫(yī)生對(duì)病人的病情作出及時(shí)的診斷。如果臨床實(shí)驗(yàn)室提供的檢驗(yàn)報(bào)告是不準(zhǔn)確的或檢驗(yàn)數(shù)據(jù)不夠全面,這將給患者帶來(lái)不可估量的損失,甚至可能危及患者的生命。所以在正常的檢查過(guò)程中必須嚴(yán)格把好檢驗(yàn)質(zhì)量關(guān),相關(guān)檢驗(yàn)科領(lǐng)導(dǎo)對(duì)檢驗(yàn)人員必須進(jìn)行嚴(yán)格管理。此外,檢驗(yàn)醫(yī)生還要加強(qiáng)臨床醫(yī)療知識(shí)方面的研究,并認(rèn)真聽(tīng)取臨床醫(yī)生的意見(jiàn)和建議,對(duì)資歷高的臨床醫(yī)師的交流與溝通應(yīng)更加予以重視[2]。在檢驗(yàn)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐創(chuàng)新的檢驗(yàn)方法,不斷提高自己的的檢驗(yàn)工作水平,提高檢測(cè)技術(shù),達(dá)到全方位地給臨床醫(yī)學(xué)提供更可靠,更準(zhǔn)確,更全面的檢驗(yàn)報(bào)告,從而提高現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的整體質(zhì)量,更好地服務(wù)于患者。

    1.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員隊(duì)伍和檢驗(yàn)設(shè)備的管理

    嚴(yán)格按照檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)各檢驗(yàn)科室人員的管理,對(duì)檢驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的全程監(jiān)管和控制,醫(yī)院要建立健全相關(guān)檢驗(yàn)監(jiān)管制度和責(zé)任制度,加強(qiáng)對(duì)檢驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)管理。同時(shí),檢驗(yàn)設(shè)備要長(zhǎng)期保養(yǎng)好,經(jīng)常對(duì)檢驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行檢查和保養(yǎng),做到檢驗(yàn)設(shè)備無(wú)檢驗(yàn)失誤,達(dá)到極高的準(zhǔn)確率,從而保證檢驗(yàn)報(bào)告的準(zhǔn)確度。

    2.加強(qiáng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交流與合作

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)體系；教學(xué)思想；專(zhuān)業(yè)目錄；

作者簡(jiǎn)介：陳婷梅，女，博士，教授，從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)及教學(xué)管理工作。；

根據(jù)教育部制定的“普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(2012年)”，原有的臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)(1003)中授予醫(yī)學(xué)學(xué)士的五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)(100304)專(zhuān)業(yè)，2013年統(tǒng)一劃歸為新單獨(dú)設(shè)立的醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)(1010)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)(101001)，學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。這一規(guī)定對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教育提出了不少重要而緊迫的問(wèn)題，我們亟需探索與新專(zhuān)業(yè)目錄及新培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)的新教學(xué)體系。本文就新專(zhuān)業(yè)分類(lèi)、新學(xué)制背景下的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思想，提出一些思考。

一、回顧我國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育發(fā)展簡(jiǎn)史

1982-1985年，先后有八所院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)，開(kāi)始了該專(zhuān)業(yè)本科層次學(xué)生的培養(yǎng)。從1986-2003年，平均每年增加1-2所開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)的院校[1]。而2003年后，一些中專(zhuān)升格為應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)科，又升格為本科。國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)的院?？焖僭黾?，每年約6-8所。到2011年，至少已有100余所院校開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)普通本科及高職本科專(zhuān)業(yè)，并出現(xiàn)綜合大學(xué)直接開(kāi)辦四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)的情況(如蘭州大學(xué))。在國(guó)內(nèi)醫(yī)藥類(lèi)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)中，僅次于臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，位居第三。若按平均50名/年/校的規(guī)模計(jì)算，每年培養(yǎng)近5000名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生。

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科開(kāi)設(shè)時(shí)，絕大部分院校均定為五年制，畢業(yè)后授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，也有極個(gè)別院校設(shè)為四年制，畢業(yè)學(xué)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。而在1998年國(guó)家教育委員會(huì)規(guī)范專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，統(tǒng)一規(guī)定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科為五年制，畢業(yè)學(xué)生可授予醫(yī)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。近年教育部有規(guī)定，新設(shè)置的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)制一律為四年制，畢業(yè)學(xué)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。在2012年公布的教育部新專(zhuān)業(yè)目錄中，已明確統(tǒng)一規(guī)范為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，歸屬醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)，學(xué)制四年、授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

二、重新認(rèn)識(shí)和定位新專(zhuān)業(yè)目錄及培養(yǎng)目標(biāo)

新專(zhuān)業(yè)為“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”，雖然名稱(chēng)沒(méi)有太大改變，但明確歸屬新單獨(dú)設(shè)立的醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)，統(tǒng)一學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，使本專(zhuān)業(yè)其內(nèi)涵發(fā)生了很大的改變。

我們認(rèn)為，學(xué)制、學(xué)位及歸屬類(lèi)別的改變，主要是強(qiáng)調(diào)、突出了該專(zhuān)業(yè)的“檢驗(yàn)技術(shù)”屬性，而淡化“臨床檢驗(yàn)診斷”屬性，即業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求由“本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的基本理論知識(shí)，受到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及衛(wèi)生檢驗(yàn)的基本能力”，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨緦?zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)及技術(shù)方面的基本理論知識(shí)，受到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本能力”。而有關(guān)診斷性報(bào)告的簽發(fā)、檢驗(yàn)所獲信息的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化及臨床檢驗(yàn)診斷，應(yīng)由具臨床檢驗(yàn)醫(yī)師資質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人員承擔(dān)。

三、正確處理幾點(diǎn)轉(zhuǎn)換和關(guān)系

1.四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換。

原有目錄中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)，由原歸屬臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)、可授醫(yī)學(xué)學(xué)士或理學(xué)學(xué)士的五(四)年制專(zhuān)業(yè)，明確歸入新設(shè)立的醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)中，意味著本專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)類(lèi)人才的培養(yǎng)定位，淡化了其臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)涵。

因此，本專(zhuān)業(yè)原有培養(yǎng)目標(biāo)(1998年教育部專(zhuān)業(yè)目錄)，即“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和基本能力，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門(mén)從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為：本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的基本理論知識(shí)，受到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及衛(wèi)生檢驗(yàn)的基本能力”，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

新專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)改為“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)等方面的基本理論知識(shí)和基本技術(shù)能力，能在各級(jí)醫(yī)院、醫(yī)學(xué)研究、血站、體外診斷試劑研發(fā)及生產(chǎn)等部門(mén)，從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)技術(shù)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。

2.教學(xué)思想、課程體系及教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。

由于從上世紀(jì)八十年代起，本專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本技術(shù)、又具有將檢驗(yàn)信息轉(zhuǎn)化為臨床信息、能積極參與臨床的人才[2]，因此，從課程體系、專(zhuān)業(yè)課教材建設(shè)及教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了這一要求。如前期課程與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基本相同，并有一定的臨床課，不少五年制院校還有臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；專(zhuān)業(yè)課教材編寫(xiě)及教學(xué)內(nèi)容上，技術(shù)相關(guān)內(nèi)容越來(lái)越淡化(也與臨床檢驗(yàn)日益試劑化、儀器化、自動(dòng)化相關(guān))，而疾病相關(guān)的病理生理、病理生化知識(shí)及臨床相關(guān)內(nèi)容越來(lái)越多；部分專(zhuān)業(yè)課教材體系也按臨床醫(yī)學(xué)的有關(guān)器官系統(tǒng)疾病體系編寫(xiě)等。

為適應(yīng)新專(zhuān)業(yè)目錄的要求，首先，教學(xué)思想應(yīng)明確統(tǒng)一在新的人才培養(yǎng)要求上，突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基本屬性。因此，應(yīng)按照新的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求的教學(xué)思想，進(jìn)行課程體系改革。不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為只需將有關(guān)臨床課(僅約一學(xué)期)砍去即可。并且根據(jù)新人才培養(yǎng)要求，“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)”“臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)”課程必須開(kāi)設(shè)或加強(qiáng)。在人文公共課不能動(dòng)、多數(shù)院校實(shí)行菜單式課程組合的現(xiàn)狀下，怎樣得到其他教學(xué)單位的支持，構(gòu)建保證本專(zhuān)業(yè)獲得所需的基礎(chǔ)及相關(guān)臨床知識(shí)的課程體系？臨床醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)置？

其次，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按新的本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求進(jìn)行較大的改革調(diào)整。其中最重要的是，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)(目前，臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)背景的師資同時(shí)并存)，是新課程體系建立過(guò)程中的重中之重。此外教學(xué)內(nèi)容上在保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)為主的同時(shí)，在學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)較薄弱的背景下，怎樣處理無(wú)法回避的與臨床的聯(lián)系和結(jié)合？

3.配套專(zhuān)業(yè)課教材建設(shè)的思路轉(zhuǎn)換。

現(xiàn)有教材的編寫(xiě)者，主要以早期開(kāi)設(shè)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的院校教師為主，應(yīng)該說(shuō)是主要適應(yīng)5年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)要求，并且過(guò)多強(qiáng)調(diào)各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的完整理論體系，重復(fù)介紹學(xué)生已學(xué)過(guò)的相關(guān)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容較多，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)近年出現(xiàn)的新技術(shù)介紹不足，未能充分體現(xiàn)“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”的特色，與培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)后從事的實(shí)際工作存在脫節(jié)。

怎樣建設(shè)與新專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思想匹配的專(zhuān)業(yè)課教材，是新專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證的重要工作。專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)教材已有按技術(shù)為主線進(jìn)行編寫(xiě)[3]，也符合教育部關(guān)于實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)，自成體系要求的改革。專(zhuān)業(yè)理論課教材編寫(xiě)是沿用原器官系統(tǒng)疾病體系，還是借鑒國(guó)外相關(guān)專(zhuān)著按技術(shù)及檢測(cè)物理化、生物學(xué)特性為主線進(jìn)行編寫(xiě)？怎樣合理處理疾病相關(guān)的病理生理、病理生化及臨床知識(shí)與檢驗(yàn)技術(shù)的關(guān)系及比例？怎樣應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段體現(xiàn)教材一體化設(shè)計(jì)、立體化建設(shè)，加強(qiáng)技術(shù)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？這些問(wèn)題值得我們深入思考和探討。