教改課題研究報告精選(九篇)

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第1篇：教改課題研究報告范文

Abstract： The successful application of education reform project is of important significance in promoting education reform. This paper discusses from project title selection， project basis and goals， desired effect and concrete result and project implementation plan， to provide reference for successful application of education reform project.

關鍵詞： 探討；成功；申報；教改；項目

Key words： discuss；successful；application；education reform；project

中圖分類號：H191 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）22-0264-02

0 引言

為了解決教學中的實際問題，提高教學質(zhì)量，滿足社會對人才的需求，國家教育部、各省市教育廳、各校主管部門等，都會定期或不定期的組織教改項目的申報工作，教改項目的成功申報和順利結題，對教師個人的教改研究能力提升、職稱評審以及教學實際問題的解決等方面都是有好處的?，F(xiàn)對教改項目申報書中的幾個方面闡述如下，希望能對教師們填寫申報書和成功申報有所幫助。

1 申報書的填寫

不同學校、不同地域、不同等級，其申報書的格式和內(nèi)容可能會有所不同，但也大同小異。

1.1 封面的填寫

1.1.1 項目名稱 項目名稱一定要表述要準確、規(guī)范，長度最好控制在30個字符內(nèi)。

①項目名稱要來源于教學實際，以解決教學應用中的實際問題為主，理論研究為輔；要善于發(fā)現(xiàn)和總結教學中急需解決的問題，平時注意分析和收集。

②一般用陳述句表述，不宜用“如何培養(yǎng)……”之類的問句形式和口號式、結論式的句型。

③項目名稱的表述還應避免價值判斷。

④選題宜小，小題大做，不要大題小做。

⑤項目名稱的針對性和應用性應較突出。如果可能的話，應讓人們從項目名稱上可直接理解本項目擬采用的研究思路和實踐對象，突出其針對性和應用性。

1.1.2 申請人 只能填寫一個人的名字。

1.1.3 學校名稱 一定要填寫學校的全稱。

1.1.4 通訊地址、郵政編碼、聯(lián)系電話等 通訊地址、郵政編碼、聯(lián)系電話等一定要填寫申請人自己的聯(lián)絡方式，以便及時聯(lián)系。

1.1.5 申報日期 根據(jù)申報文件，準確填寫申報日期。

1.2 內(nèi)頁的填寫

1.2.1 項目主持人及團隊情況 準確填寫項目主持人基本情況，特別是要突出與本申報項目相關的工作經(jīng)歷或業(yè)績。對于教改研究而言，主持人也要有研究基礎。

研究團隊應該注重學歷、年齡、職稱、學緣等方面的搭配，如果申報重點或重大課題，必須有較高職位的人員參加，以保證項目實施完成的可能性。

1.2.2 現(xiàn)狀與背景分析 現(xiàn)狀中應歸納古今中外的研究；這個領域的代表人物、代表作、代表觀點。

該部分比較重要，它反映了教師對項目研究所在領域的了解程度、知識結構和所研究目標的重要性。要有理有據(jù)，讓評審專家認為你對這個課題相關資料及國內(nèi)外相關研究動態(tài)是十分了解的，甚至連評審專家也不清楚有些動態(tài)，這樣他就不容易對你的項目輕易否定。

建議從三個方面來寫：

①引入立項背景，宜寫我們教育教學實踐中出現(xiàn)的問題和發(fā)生的現(xiàn)象；

②針對出現(xiàn)的問題或發(fā)生的現(xiàn)象，在國內(nèi)外一般是如何處理或解決的，處理或解決后還存在一些什么缺點或不足之處；

③說明你的課題是為解決這些問題（或其中某1～2個問題）而提出的，從而說明你申報的課題研究是有必要的。研究基礎在這里要實事求是地反映優(yōu)勢，突出水平。因此，申請者及參與人所做的與本課題有關的研究工作積累和已取得的研究工作成績要盡可能在500字內(nèi)詳盡的反映出。

1.2.3 研究內(nèi)容 研究內(nèi)容是指為達到目標而進行的主要研究工作，研究內(nèi)容不可太多，工作量要適度。應與研究目標相呼應，即每一項研究內(nèi)容對應相應的研究目標，順序上應與研究目標一致。表述上應邏輯嚴密，層次清楚，詳略得當，重點突出，力求創(chuàng)新。

1.2.4 研究目標 研究目標要與課題的名稱和選用的研究方法及條件相吻合，不能過低，也不要過高，過低了達不到主題的深度，如果一心想課題中標，把目標水準定高一點，過高可能完不成任務。研究目標一定要明確，不能含糊，擔心目標定明確了怕完不成任務，因此，把目標寫得含糊不清忽筱專家，這種做法是愚蠢的。研究目標不宜太多，過大，一般2～3點夠了，多了讓人感覺不易實現(xiàn)。建議根據(jù)你的成果形式來敘述。

1.2.5 擬解決的問題 擬解決的問題也就是課題中的核心問題，是與研究目標密切相關的問題，不一定是最難的問題，而是決定課題研究工作成敗的問題。數(shù)量上最好不超過3個，多了就不能突出“關鍵”了。

1.2.6 實施計劃 實施計劃一般分準備、實施和結題三個階段。準備階段：即申報與立項階段（從課題申報的時間起，到課題批準時間止），主要內(nèi)容為：設計方案研究；搜集有關研究資料。實施階段：是整個課題研究的核心，必須對課題研究的內(nèi)容和目標進行分解，由近及遠、由淺入深地實施研究的步驟。每一步驟必須將所要研究的內(nèi)容、要達到的目標、所需時間和研究方式方法具體化，使之具有可操作性。其中必不可少的一個階段就是把課題項目的成果投入教育教學實踐。結題階段：整理和分析研究資料；撰寫結題報告；申請結題。

1.2.7 研究方法 主要研究方法最好有特色、有創(chuàng)新，要么是新方法，要么是經(jīng)典方法的擴展，要么是經(jīng)典方法與最新方法的結合。主要有：觀察法、訪談法、調(diào)查法、座談會、實驗法、問卷法、文獻分析法、歷史研究法、模擬法、案例法等。

1.2.8 特色和創(chuàng)新 特色和創(chuàng)新是本項目研究領域中，申請人獨有的，與國內(nèi)外同行所不同的地方，建議從以下幾方面進行概括、提煉。

①縱向比：與過去同類研究相比有什么不同；②橫向比：與目前同類研究相比有什么不同；③實際意義和學術價值有何特色；④預期研究成果有何特色和創(chuàng)新之處；⑤研究所用理論基礎有何特色和創(chuàng)新之處；⑥研究方法和技術有何特色和創(chuàng)新之處。

創(chuàng)新點要從研究的新思想、新方法、新技術明確回答所研究的內(nèi)容到底創(chuàng)新在何處，應避免盲目的用“國內(nèi)首創(chuàng)”、“國內(nèi)領先”、“填補空白”等字眼。只要有1～2個創(chuàng)新點就夠了，關鍵在于創(chuàng)新點的“亮度”，否則再多也無益。

1.2.9 課題的預期成果 課題的預期成果形式可包括：研究報告、教改方案、教學計劃、課程標準、教材、講義、課件、軟件、實訓報告、調(diào)研報告、著作、論文等。其中，研究報告為必備成果。

1.2.10 課題的具體成果 首先，在我們學校每年有多少學生可以從中直接受益；然后，效果運用的好，可以向相關院校推廣；最后，可以說說間接促進了地方經(jīng)濟效益。

1.2.11 應用和推廣 一般來說，可以寫研究成果（如研究報告、課程標準）在××交流，對××起到一個參考或借鑒作用。提高了××，促進了××，滿足了××，加快了××。首先在本校進行推廣使用，完善后在其他相關學校推廣等。

2 結束語

教改課題源于教學、研究教學、解決教學、止于教學、應用教學。因此，對廣大教師而言，功夫源于平時教學工作的發(fā)現(xiàn)和分析，解決和應用，事在人為，自然會水到渠成。

參考文獻：

[1]王正.有關應用文、應用文體、應用寫作概念的思考[J].秘書，2000（02）.

第2篇：教改課題研究報告范文

關鍵詞：撰寫意義 如何撰寫 經(jīng)驗總結 案例型

一、論文撰寫的目的及意義

從教師來講是提高自身素質(zhì)和適應能力的需要。教育科研能加速教師的成長，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。撰寫論文的過程,就是教學業(yè)務水平、理論研究水平和寫作水平不斷提高的過程；就是實現(xiàn)由感性認識向理性認識的飛躍和升華的過程；就是從經(jīng)驗型“教書匠”向研究型專家轉化的過程。要實現(xiàn)好這一轉化就必須走教育科研這條充滿挑戰(zhàn)和智慧的道路。這正如蘇霍姆林斯基曾說過的：“如果你想讓教師上課的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那么你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。

從學校來講：這是增強競爭能力和發(fā)展后勁的需要。教育科研能造就名師，可以創(chuàng)造名校。

從學生來講：學生是教育論文的直接受益者。我們教師所寫的教育論文，大多是教育教學工作的經(jīng)驗總結，或者是對教材教法研究的成果，從實踐中來，又運用到實踐中去，直接得益的首先是自己所教的學生。

二、撰寫教育教學論文的方法

（一）經(jīng)驗總結型教育論文的撰寫

教育、教學經(jīng)驗總結，是中小學教師和領導最常寫的一種教育論文，它將在教育（包括教育、教學、學校管理等）實踐中，獲得的一些成功的做法、體會、認識或教訓，上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結。

（二）案例型教育論文的撰寫

1.案例型教育論文的類型

案例型專業(yè)論文，其關鍵詞是案例，主要包括：課題實踐案例、教育敘事案例、說課案例、課例評析案例、教育教學片斷反思、課題活動心得體會、教改感悟、問題探討、教育現(xiàn)象引發(fā)的思考等。

2.案例型專業(yè)論文的格式與寫法

案例型專業(yè)論文的表現(xiàn)形式體現(xiàn)為多樣性，寫作格式也很靈活，經(jīng)過羅列、歸納、整合，我們分類來看：

（1）課題實踐案例的寫作格式：可以參照調(diào)查報告或課題研究報告的寫作格式

進行。

（2）教育敘事案例=背景＋事件敘述＋反思評述。

（3）課例評析案例=課例＋評析。

（4）教育教學片斷反思=片斷＋反思（歸入3）。

（5）課題活動體會=活動＋體會（舉例：《換一種方式來教育》）。

（6）教改感悟=一兩個鮮活的小故事＋一段感悟總結。

（7）問題探討=發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題。

（8）教育現(xiàn)象引發(fā)的思考=教育現(xiàn)象引發(fā)較深層次的分析和思考找出有普遍意義，反映本質(zhì)問題的話題。

第3篇：教改課題研究報告范文

關鍵詞：集體備課模式；研究；成效

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0105-02

一、課題概述

1.課題提出的背景和意義。備課是上好課的前提，是提高教學效率，保證教學質(zhì)量的基礎。但由于我校教師擔任的學科較多，工作量大，缺乏充足的時間去研究教材、教法，因而備課這個很重要的環(huán)節(jié)常被忽略。在檢查中發(fā)現(xiàn)，有些教師備課只是為了應付檢查，甚至抄教案，課堂教學隨意性大。長此以往，課堂教學質(zhì)量很難得到有效的保證。

2.課題的界定與表述。本課題屬于一種集體備課方式研究。它的價值取向在于追求教師教學效率和效益最大化。

獨立精備：即備課教師在集體研修，達成共識的情況下，執(zhí)筆寫出詳細的教學預設過程，形成一份凝聚著集體智慧的教學設計。

資源共享：即其他代課教師人手一份精備的教案，共享集體備課之成果。

本課題是以新課程實施為導向，具體備課流程為“集體說課――獨立精備――個性修改――教后反思”。

二、課題研究的目標、內(nèi)容和方法

1.研究目標。①構建有效的集體備課模式，從而探索出通過集體備課，促使教師專業(yè)化發(fā)展的新思路、新方法。②通過本課題的研究，促進學校的教科研氛圍，積累集體備課教學經(jīng)驗，提升教師備課能力，進而促進課堂教學質(zhì)量，提高學生的學習質(zhì)量。

2.研究內(nèi)容。①“獨立精備，資源共享”集體備課模式有效性的研究。②研究和完善“獨立精備，資源共享”集體備課流程。③集體備課制度的規(guī)范化建設。④形成常規(guī)教研和課題研究于一體的教師發(fā)展模式。

3.研究方法。①調(diào)查研究法：通過對教師備課現(xiàn)狀的調(diào)查，分析教師備課存在問題，以了解備課改革的必要性，確立研究計劃，把握研究方向。②行動研究法：開展集體備課實踐研究，探索集體備課的有效模式，形成良性的集體備課具體流程。

三、課題研究的步驟

1.準備階段。本階段為課題前期準備，主要組織教師進行理論學習，轉變教師觀念，確定實驗教師及備課組負責人，調(diào)查分析教師備課的現(xiàn)狀，收集有關集體備課的資料，完成課題研究方案，對方案進行論證。

2.研究階段。本階段為期一年，主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課題，認真實踐，通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、反思交流等形式，探尋合理、科學的集體備課操作程序與實施策略。

3.發(fā)展深化階段。本階段為發(fā)展深化階段，主要對實驗階段的所有情況進行認真反思、總結，不斷完善集體備課的具體模式和相關制度，使課題實驗走向成熟化。

4.總結階段。本階段為全面總結階段。主要整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結，撰寫研究報告，整理教學反思、教學論文集，形成課題總結報告。

四、課題的探索

1.健全組織機構。成立領導小組，通過座談與問卷調(diào)查，對備課現(xiàn)狀進行調(diào)研，確定了課題研究總體思路，制訂課題研究方案。

2.加強學習，轉變觀念。為了提高教師對集體備課的認識，組織教師搜集和學習各級各類教育教學雜志上有關集體備課的資料，使教師認識到集體備課的意義與好處，從內(nèi)心接受并認同課題研究，為課題研究的順利實施營造良好的氛圍。

3.專業(yè)引領，強化課題研究。為了加強教師專業(yè)成長的力度，學校安排教學骨干、教學能手作課題示范課，觀摩課，以達到導向、引領作用。

4.建立相關制度，構建規(guī)范、成熟的制度化備課。在課題研究初級階段，我們通過多次研究、討論，制定了《課題組成員研究職責》《集體備課制度》《說課制度》《教學反思交流制度》，這些制度的制定，為課題的順利實施提供了有力保證。

5.落實責任，加強過程管理。在課題研究之初，我們成立了備課組，確定工作責任心強、業(yè)務水平較高的教師擔任組長，明確了各實驗教師的分工。

6.以教研活動為載體，深入開展課題研究。為了激勵實驗教師積極參與課題研究，把集體備課落到實處，學校先后開展了優(yōu)秀教案展評、反思交流、課堂教學展示等豐富多彩的教研活動。

五、主要成果

1.增強了教師對集體備課價值的認可，提高了教師的備課質(zhì)量。通過課題的研究，我們進一步體會到：①通過集體備課，大家充分交流、溝通，既有利于教師揚長避短，又有利于教師站在高起點上發(fā)展。②通過集體備課，大家可以從多角度分析，診斷學生在學習中遇到的問題，既有利于群策群力尋求有效教學策略，又有利于促進學生全面發(fā)展。③通過集體備課，促進了學校的教研氛圍，有助于教師的專業(yè)化成長。

2.構建了有效的集體備課模式。①集體說課：各教師在認真鉆研教材的基礎上，由備課組長組織進行集體研討，探討教學目標、教學重難點、教學方法、教學流程等。通過研討，取長補短，最終達成一致，確定出最優(yōu)教學思路。②獨立精備：主備教師根據(jù)集體討論結果，認真寫出詳細的預設過程，形成一份凝聚著一份集體智慧的教學設計。③個性修改：其他教師在拿到復印好的精備教案后，結合自己面對的學情，自己的教學風格等，對集體教案進行修改補充，形成集眾家之長，又兼有個性特色的特色教案，并將其應用教學實踐，以便更好地促進教學。④教后反思：教學結束后，執(zhí)教者要根據(jù)教學實際，總結得失，認真撰寫教后札記，并與同級教師進行交流，不斷提高自己的理論水平與教學能力。

3.形成了集體備課有效管理機制。在課題研究中，我們逐步完善了《課題組成員研究職責》《集體備課制度》《說課制度》《教學反思交流制度》《集體備課激勵制度》等相關制度，使“獨立精備，資源共享”備課模式管理不斷規(guī)范化。

4.教師與學生得到了發(fā)展與提升。①促進了學生學習質(zhì)量的提升。集體備課歸根結底是為了學生的發(fā)展，因此，鑒于課題研究的有效性，我們首先關注學生的學習質(zhì)量。課堂又是學生獲取知識的主戰(zhàn)場，為此，我們深入課堂，觀察學生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)實驗班學生在課堂中的主體意識明顯增強，學習主動、積極，學習能力有了質(zhì)的提升。②促進了教師專業(yè)化成長。集體備課為教師提供了相互學習的平臺，使教師在互助合作中，克服了“單兵作戰(zhàn)”的思維方式，達到了資源共享，增強了教師的教改意識與創(chuàng)新意識，有效地促進了課堂教學行為的改進，打破了教師在業(yè)務上自我封閉的狀態(tài)，激活了思維，開闊了視野，提升了教師的理論素養(yǎng)和業(yè)務水平。

5.形成了《集體備課反思集》《優(yōu)秀論文集》。

六、困惑與思考

第4篇：教改課題研究報告范文

[關鍵詞]教育科研；實效性；原因

當前有些農(nóng)村中小學教育科研盡管表面上轟轟烈烈，但從實效性考慮，尚很缺乏。其原因如下：

1．學校領導對教育科研的認識并未真正到位

如認為搞科研是為了驗收重點學?；蚴痉秾W校的需要；為了提高學校的“檔次“或“知名度”；或因大勢所趨，不得不指派幾個教師搞幾個課題以裝點門面等等。由于認識不到位，所以搞科研不是真抓實干，而是講形式、走過場、做表面文章。其表現(xiàn)為：立項時積極，研究時消極，結題時東拉西湊窮應付；或將課題研究置于教學之外，一手硬一手軟，教學科研“兩張皮”；或科研無制度，研究無計劃，領導不過問，研而無序，冷熱無常，聽其自然，自生自滅；或不重視研究成果在教育教學實踐中的運用與推廣，當上級主管部門驗收、評估成果結項之日，也即是課題研究壽終正寢之時；或時間無保證，經(jīng)費不落實，獎懲不兌現(xiàn)，科研氛圍不濃厚等。凡此種種，使科研興教、興校的實效性大打折扣。

2．有不少教師對科研的認識存在誤區(qū)

有的教師認為，自己的主要任務是教書，搞科研會分散精力，導致教學成績下降，成績下降便會“下崗”，將搞科研與提高教學成績對立起來；還有的教師認為，學校搞教科研只是為了裝點門面，搞點形式，趕點時髦，以顯示辦學理念之新而已，所以也不必拾個“棒槌”當作“針”，不必花大力氣動真格的；還有一部分教師存有自卑感，自認為理論水平低，搞科研不知如何入手，擔心花了力氣也摘不出名堂；還有一些教師的應試教育意識根深蒂固，總認為搞科研是專家學者的事，是專職教研員的事，與普通教師無關，認為上好課提高升學率才是真功夫，而搞教育科研不過是花拳繡腿罷了，因而不屑一顧；還有些教師搞科研有急功近利的浮躁心態(tài)，只是為了評職稱、為了受獎晉級或為了應付考核的需要等。

3．教育資源短缺，科研條件差，甚至造成教育理論學習的困難

有些農(nóng)村中小學地處偏僻，還沒實現(xiàn)教育技術裝備的現(xiàn)代化，信息技術教育落后，甚至連基礎裝備也很落后。由于辦學經(jīng)費緊缺，有些學校連訂報刊的錢也沒有。有不少農(nóng)村小學教師學習教育理論就是集中學習上級領導的講話或報告，把這些“講話”或“報告”奉為先進的辦學“理念”和至高無上的教改“權威”，至于國內(nèi)外中小學教育改革與發(fā)展的動向和趨勢，新的教育理念和新的教育形式、方法便無從了解。條件稍微好些的中小學，充其量也就是念念報刊，看看電視，聽聽廣播，至于網(wǎng)上獲取教育資源，或到外地聽取專家學術報告、參觀學習先進單位的教改經(jīng)驗，或請專家到學校作學術講座、具體指導教科研工作．那只能是為數(shù)不多的學校才能辦到的事。這種封閉的環(huán)境，匱乏的經(jīng)費，教育資源的嚴重短缺，信息渠道的不暢，甚至從客觀上制約了農(nóng)村中小學教師教育理論的學習，這就無怪乎他們自認為教育理論水平不高，視科研為高不可攀了。

4．教科研指導上的“純理論”研究傾向的誤導

當前有些上級科研主管部門指導農(nóng)村中小學的教育科研工作已步入了“純理論”研究的誤區(qū)，動輒讓中小學教師尋找課題的“理論根據(jù)”、“國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀”，還要進行“理論假設”、“概念界定”、“可行性分析”之類；或在選題上不尊重一線教師的選擇，而強加給所謂有“創(chuàng)新性”或占據(jù)理論“前沿性”的課題。當然，作為課題研究方案這些理論的因素不可或缺，但對于工作在教育教學第一線的廣大農(nóng)村中小學教師，應強調(diào)他們所面對的“角色意識”，因為他們畢竟不是專家、學者，他們所需要的是能“立竿見影”的、在教育教學中急需解決的實際問題的研究，或者說他們的教育科研是從紛繁蕪雜的教育教學中發(fā)現(xiàn)問題，然后圍繞問題去學習理論，再進行篩選，建立起有針對性的、有實際應用價值的研究課題．而不是讓教育教學實際服從于“高”“大”“深”的“純理論”研究框架，讓專職教科研工作者牽著一線教師的鼻子轉。如果這種從上至下的對農(nóng)村教育科研的指導思想不改變，這種不切實際的“純理論”研究只能使一線教師對教科研感到無從入手或望而卻步，當然也就不能實事求是、從新穎的角度去看問題。既然脫離實際。不能發(fā)現(xiàn)新的問題、這樣的教科研就會把生動、新鮮、活潑而充滿生命力的第一線教科研引入歧途，這樣的教科研當然也就是形同虛設、可有可無，甚至還會起到一定的副作用。

5．課題方案設計過大、過空，缺乏可操作性

為求科研的實效性，課題方案的設計尤其要重視對研究內(nèi)容、方法、步驟、時間等做出設計與安排，以保證研究的可行性及可操作性。但有些課題在設計、論證時，由于偏重于理論，而對實施步驟及具體操作過程的設計卻簡單、空泛、大而化之，所以當課題立項后，在開始實施時，就會遇到操作障礙以致很難繼續(xù)進行下去，嚴重地影響了科研的實效性。這又可分為四種情況：一是課題立項只是為了某種目的與需要，至于立項后如何真正地去實施，原來就沒有認真考慮過，由于對如何去做的問題無法落實，就只能簡單地寫幾句應付過關。這是一種虛假的科研行為，必須堅決制止。二是設計、論證課題方案時，只求選題新穎、理念先進并盡可能占據(jù)理論前沿，而嚴重忽略了課題實施的可操作性及課題研究的可行性，結果導致課題立項后無法實施或實施不力。這種科研與教育教學實際相脫離的“純理論”研究，也必須堅決糾正。三是申報課題前并無研究基礎，對項目研究內(nèi)容所涉及的方方面面心中若明若暗，或基本無譜，申報課題時只是按照項目申請書的格式依葫蘆畫瓢地去編造，如此心中無數(shù)，何談動真格地去研究？其結果只能是搞形式走過場。四是課題的設計還可以，但是在實際操作中不知如何選擇科研角度和切入點，特別是不會從“牽一發(fā)而動全身”的角度去切入，這樣在操作的技術層面和方法上出現(xiàn)了問題，這同樣也使課題研究的具體實施出現(xiàn)了障礙。

6．“論文至上”的科研成果導向與腳踏實地的教育教學實際背道而馳

第5篇：教改課題研究報告范文

關鍵詞：地理教學；教材圖文；整合

地理學科有別于其他學科的根本之處在于地域性，地域性又主要表現(xiàn)在豐富的地理圖像之中。利用圖像進行教學是地理最重要的途徑，也是地理學科最突出的特點。沒有圖像就不可能有地理學，沒有圖像也就無法進行豐富多彩的地理教學。從現(xiàn)在的地理考試看，幾乎是無圖不成題，地圖的重要性是顯而易見的。因此，要把握好這一點，看圖學習，輕松過關，心中有圖，圖不離手的習慣是不可少的。一方面要圖化一些地理規(guī)律、原理和現(xiàn)象；另一方面要文字化圖形和圖表，這樣的訓練不僅能提高從圖形和圖表中提取有效信息的能力，還能清晰而牢固的掌握地理基礎知識和基本原理，不僅如此，還能培養(yǎng)學生自己動手制圖、動腦思考、用心觀察的良好習慣；同時也能激發(fā)學生學習地理的興趣和熱情，加強學習地理的意識，把握學習地理的思維和方法。

一、研究的背景

在新課程改革的推動下，課堂教學已由傳統(tǒng)教學向有利于培養(yǎng)學生能力的素質(zhì)教學方向轉變；由原來的教師的一言堂為主向學生主動參與學習為主的方向轉變；由原來學生的被動無奈的學習向現(xiàn)在的主動學習、自主學習、會學習、樂學習、善于學習轉變；更多地參與整個學習過程，體驗學習過程。目前，一些地理教師已經(jīng)意識到教材插圖的重要性，但在處理教材圖文上仍存在很多問題和困惑，只重教材文字不重教材插圖的現(xiàn)象仍普遍存在，如何真正做到把圖文有機的結合，教會學生掌握學習的規(guī)律和方法仍然是我們地理學科研究的重要課題。但在這方面做深入研究得卻是寥寥無幾。

二、研究的主要內(nèi)容、重要觀點

主要內(nèi)容：地理課堂教學中“整合”的含義，可比較通俗地理解為：把教材文字較理想地融合到教材插圖中去，把教材插圖作為真正的教學工具。步驟：第一階段，凡講各章節(jié)課文，先讓學生找出各章節(jié)的插圖，然后在教師指導下，根據(jù)教材文字分析教材插圖，使學生注意教材插圖中的隱含信息，以字解圖；再通過分析教材插圖，從圖中提取有用信息，簡明、直觀地詮釋教材文字，以圖析字。第二階段，要求學生合作分析教材插圖提取有用信息，簡明、直觀地詮釋教材文字，以圖析字，培養(yǎng)學生析圖、用圖的能力。第三階段，要求學生在前面學習基礎上，課前找出教材圖片、圖表，學生根據(jù)教材文字合作尋求圖片信息，整合教材圖文，突出學生主體地位，培養(yǎng)學生讀圖能力。

重要觀點：在地理教學中強調(diào)學生讀文對圖、看圖背文、文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結合。

三、研究對象

在地理教學圖史整合研究中，課堂教學涉及的各個行為主體都是研究的對象。包括教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學方式和教學過程等，其中主要是研究教學過程中教師用什么方式進行引導、學生主體地位如何體現(xiàn)。

四、實施步驟

計劃安排——一年完成課題研究任務。

時間安排——2009.8－2010.9

步驟安排——課題準備、課題實施、課題總結

1　準備階段

本階段主要任務是：學習有關的理論，查閱教學、教改資料，保證課題實施的正確性和有效性；調(diào)查學生的實際情況和教學中存在的問題，了解亟待解決的問題和困惑，保證課題的實用性和推廣性；調(diào)動一切人力、物力，廣泛收集資料、召開學生的動員會，保證課題的可操作性和順利開展下去；制訂可行的計劃和實施的步驟，最后確定開課課題；在實施的過程中要及時的修改和調(diào)整方案，以做到方向的正確性，保證課題的生命力和時代性。

2　實驗階段

這一階段在前期大量準備工作的基礎上，進一步加強理論學習，進一步明確實驗的目標、方法等，開展實驗探索；按照實驗計劃和步驟有目的有順序地進行課題操作；進行階段性學生成績檢測，寫出階段報告和專題性論文。

3　總結階段

本階段的主要任務是：先對學生學習成績進行統(tǒng)計分析，收集資料，如學生的成長袋、學生的習作、教師的教案、工作筆記等。然后總結成果，撰寫實驗報告、論文等。

五、預期研究成果

1　研究報告

2　相關研究論文

第6篇：教改課題研究報告范文

【關鍵詞】數(shù)控加工；師資隊伍；專業(yè)帶頭人

1 問題提出

1.1 課題立項的重要性和必要

1.1.1 培養(yǎng)專業(yè)帶頭人是示范校建設對師資隊伍的要求

2012年，我校被教育部批準為“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃”第二批立項建設單位，數(shù)控加工專業(yè)作為本次立項的五個重點建設專業(yè)之一，對師資隊伍建設提出了新的要求。但是，該專業(yè)青年教師居多，教學水平、科研能力、專業(yè)建設水平與新的要求相比尚有較大的差距，為了盡快地改變師資隊伍的現(xiàn)狀、完成示范校建設的任務要求，培養(yǎng)一批專業(yè)帶頭人并且發(fā)揮他們的帶頭與示范作用，成為數(shù)控加工專業(yè)建設的一項緊迫任務。

1.1.2 培養(yǎng)專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設與發(fā)展的需要

培養(yǎng)數(shù)控加工專業(yè)帶頭人，可以讓綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師盡快地成長起來，承擔起數(shù)控加工專業(yè)中重要的、關鍵的、核心的教育教學與科研工作，盡可能地發(fā)揮出他們在專業(yè)建設中的個體作用；另一方面，可以突出專業(yè)帶頭人在教育教學中的示范和引領作用，帶動本專業(yè)的所有專業(yè)教師共同進步與提高，努力打造一個專業(yè)強、技術硬的師資隊伍，有效地推進數(shù)控加工專業(yè)全面建設與發(fā)展的步伐。

1.2 主要理論依據(jù)、研究思路及目標

1.2.1 理論依據(jù)

《教育部、人力資源社會保障部、財政部關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》（教職成〔2010〕9號）文件中提出，示范校建設共有七項重點任務，其中第5條就是加強師資隊伍建設。要求“創(chuàng)新人事分配制度，形成吸引人才、穩(wěn)定隊伍的激勵機制。改善教師隊伍結構，聘用有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師。落實教師在職進修和企業(yè)實踐制度，加強專業(yè)帶頭人、骨干教師和中青年校長培養(yǎng)，提高隊伍整體水平”。

《徐州市高級技工學校專業(yè)帶頭人選拔與聘用制度》中明確要求，逐步培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)過硬、業(yè)務水平較高、教科研成果突出的校級拔尖人才，帶動學校各專業(yè)建設，努力打造結構合理的師資隊伍和優(yōu)秀的教學團隊，建設一批在省內(nèi)外具有較高聲譽和較大影響的重點專業(yè)和特色專業(yè)，為打造一流的國家中職示范校提供有力的人才支撐。

《徐州市高級技工學校數(shù)控加工專業(yè)建設方案》中指出，學校數(shù)控專業(yè)是本世紀初才發(fā)展起來的新專業(yè)，專業(yè)課和技能課教師都比較年輕，缺乏企業(yè)工作實踐經(jīng)驗。因此，數(shù)控加工專業(yè)師資隊伍急需優(yōu)化提高，要把專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師的培養(yǎng)當做頭等大事來抓。

《徐州市高級技工學校數(shù)控加工專業(yè)建設任務書》中明確了專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)預期目標：兩年內(nèi)培養(yǎng)2～4名專業(yè)帶頭人，提升數(shù)控加工專業(yè)的師資隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)建設水平。

1.2.2 課題研究的基本思路

本課題依據(jù)數(shù)控加工專業(yè)建設任務書的要求，以數(shù)控加工專業(yè)現(xiàn)有教師為研究對象，對照徐州市高級技工學校專業(yè)帶頭人選拔與聘用制度，仔細研究分析現(xiàn)有教師情況，選拔數(shù)控加工專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象，結合培養(yǎng)對象實際情況制定培養(yǎng)計劃，通過出國培訓、下企業(yè)實踐、擔任專業(yè)核心課程教學、指導青年骨干教師、參與專業(yè)建設、主持科研課題等多種途徑的培養(yǎng)，使其達到省級數(shù)控加工專業(yè)帶頭人標準。

1.2.3 課題研究的目標

以國家示范校建設為契機，按照數(shù)控加工專業(yè)建設方案及建設任務書要求，兩年內(nèi)，培養(yǎng)省級專業(yè)帶頭人 3人。通過學習促進、培訓提升、任務驅動、教研帶動、示范引領，全面提升培養(yǎng)對象的思想素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教育能力、科研能力和指導能力，促使其達到專業(yè)帶頭人標準，能夠在專業(yè)建設、課程改革和教師培訓等方面起到示范、引領作用。

1.3 對現(xiàn)有研究的基本評價及分析

1.3.1 有利條件

（1）示范校建設為課題的開展提供了契機

數(shù)控加工專業(yè)作為示范校建設重點建設專業(yè)，在示范校建設之初，數(shù)控加工專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)工作就擺上重要議事日程， “專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)” 課題批準立項。

（2）數(shù)控加工專業(yè)教師團隊素質(zhì)較高

數(shù)控加工專業(yè)擁有一支年富力強、愛崗敬業(yè)的專業(yè)教師團隊，共有專業(yè)教師27人、其中，本科及以上學歷22名，高級職稱9名，高級技師7名，教師團隊的人員構成及基本素質(zhì)為培養(yǎng)對象的選拔與培養(yǎng)提供了基礎。

（3）各級技能大賽的有效平臺

學校每年舉辦一次的技能節(jié)，是師生同臺競技的演練場，更為專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)提供了大舞臺；一年一度的省市級職業(yè)學校技能大賽以及全國數(shù)控專業(yè)技能大賽，為專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)提供了一個更為寬闊的平臺，讓他們有機會與全市、全省甚至全國的同行們在一起尋找差距、不斷提高。

（4）校企合作的辦學模式

學校自2009年實施校企合作辦學模式以來，貫徹走出去、請進來的工作思路，不斷地為專業(yè)教師與企業(yè)的交流提供機會，給專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)提供了有利條件。

1.3.2 利因素

（1）專業(yè)帶頭人承擔著繁重的教育教學和科研工作，在時間分配上留給企業(yè)實踐就不是很多，參與企業(yè)的技術合作能力距企業(yè)要求還有較大的差距。

（2）專業(yè)帶頭人的實踐創(chuàng)新能力較薄弱，對專業(yè)的帶頭人的培養(yǎng)機制探索還停留在淺層次。應繼續(xù)探索并逐步建立“選拔、培養(yǎng)、激勵、考核”的長效機制，真正發(fā)揮專業(yè)帶頭人的引領、示范作用

2 研究過程

2.1 研究經(jīng)過

按照數(shù)控加工專業(yè)建設方案及建設任務書要求，課題組結合培養(yǎng)對象實際情況制定了明確而合理的培養(yǎng)計劃，按照計劃逐步落實培養(yǎng)措施，具體做法如下：

2.1.1 學習促進

抓好學習制度的落實，一是利用每周例會的時間，重點學習政策法規(guī)、職業(yè)道德，增強專業(yè)帶頭人遵紀守法意識、道德水平和敬業(yè)精神；二是在學期末開展學習評比，根據(jù)評比結果查找問題并整改提高。

2.1.2 培訓提升

選送2名專業(yè)帶頭人到美國培訓考察學習，進一步了解國際相關專業(yè)建設和教學科研發(fā)展情況，學習借鑒國外同類學校先進的辦學理念，并及時進行了培訓總結與匯報；安排1人參加國內(nèi)培訓，獲得培訓合格證書，提交1份培訓總結材料；安排1人參加省內(nèi)培訓并作了培訓專題匯報；利用假期，安排6名專業(yè)帶頭人赴企業(yè)頂崗實踐1個月，完成頂崗實踐總結6篇，提升了專業(yè)帶頭人的專業(yè)技能水平和實踐教學能力。

2.1.3 任務驅動

培養(yǎng)過程中，督促專業(yè)帶頭人積極參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革方案，編寫實施性教學計劃6份，制定數(shù)控加工專業(yè)課程標準4門，主持完成省級精品課程1門，大大提升了專業(yè)帶頭人的專業(yè)建設水平。

2.1.4 示范引領

采取簽訂師徒協(xié)議的方式，每個專業(yè)帶頭人指導1～2名骨干教師。通過跟蹤培養(yǎng)，被指導的教師業(yè)務水平顯著提高，其中9名教師成為數(shù)控加工專業(yè)骨干教師。同時，專業(yè)帶頭人每學期為校內(nèi)本專業(yè)教師上示范觀摩課，為校內(nèi)本專業(yè)教師開展專題講座，在專業(yè)團隊中發(fā)揮示范引領作用。

2.1.5 教研帶動

培養(yǎng)過程中，每位專業(yè)帶頭人都擔任了2門數(shù)控加工專業(yè)核心課程或實訓課程的教學工作。他們還積極進行一體化教學研究并撰寫論文，主持或參與校級以上的教研教改課題，教研水平得到有效的提高。

2.2 方法

（1）文獻研究法：收集與專業(yè)帶頭人培養(yǎng)相關的文獻資料，通過對專業(yè)帶頭人培養(yǎng)相關文獻的研究，為課題的順利開展提供理論支撐；

（2）調(diào)查研究法：廣泛開展與數(shù)控加工專業(yè)帶頭人培養(yǎng)相關的調(diào)查，充分了解數(shù)控加工專業(yè)帶頭人的現(xiàn)狀，掌握培養(yǎng)對象的相關信息，為課題的實施奠定基礎；

（3）行動研究法：課題組成員分工負責，將數(shù)控加工專業(yè)帶頭人培養(yǎng)措施付諸行動，確保課題如期完成；

（4）案例研究法：對特定培養(yǎng)對象的培養(yǎng)實踐進行分析與總結。

2.3 步驟

2.3.1 準備階段

確定課題組成員、明確成員職責分工，認真學習教職成[2010]9號文件內(nèi)容，進一步提高對本課題建設重要性的認識。同時，積極參加本系組織的示范校建設專題講座，充分認識課題研究的緊迫性、重要性。分析數(shù)控加工專業(yè)師資隊伍整體情況進行摸底，選拔培養(yǎng)對象。充分利用網(wǎng)絡資源，搜索查詢專業(yè)帶頭人建設成功案例，學習借鑒他們的成功經(jīng)驗，根據(jù)示范校建設數(shù)控控加工專業(yè)建設目標的具體要求，初步制定課題研究方案，開題論證研究方案。

2.3.2 實施階段

本階段是課題研究全面開展的階段，本階段共分兩步走：

第一步，課題組制定培養(yǎng)方案和引進計劃并報主管部門批準，組織專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象積極準備申報材料。

第二步，通過多種方式對專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象進行培養(yǎng)。

組織部分培養(yǎng)對象出國考察學習并提交學結；督促培養(yǎng)對象對本專業(yè)青年骨干教師進行跟蹤指導并提交指導相關材料；利用暑假組織專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象赴企業(yè)頂崗實習；督促專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象積極參與課題研究、教學改革以及專業(yè)建設等相關工作。

2.3.3 總結階段

該階段為總結階段，《數(shù)控加工專業(yè)帶頭人的定位與建設》課題組對課題研究過程進行全面梳理和總結，收集分析資料、整理研究成果、撰寫課題研究報告及做好結題工作。

3 結果分析

3.1 課題的研究成果

（1）完成數(shù)控加工專業(yè)帶頭人培養(yǎng)任務。共培養(yǎng)數(shù)控加工專業(yè)校級專業(yè)帶頭人7人、市級專業(yè)帶頭人6人、省級專業(yè)帶頭人5人。其中，2名專業(yè)帶頭人被評為省級教學名師，1人被評為校園雙十佳教師，2人獲得市級技能大賽優(yōu)秀指導教師榮譽稱號。形成了一支以專業(yè)帶頭人為引領，骨干教師為支撐，“雙師型”教師為主體的優(yōu)秀教學團隊。

（2）制定數(shù)控加工專業(yè)帶頭人培養(yǎng)方案。

（3）初步探索了專業(yè)帶頭人培養(yǎng)的長效機制。

3.2 課題的評價意見

3.2.1 通過本課題研究，提升了數(shù)控加工專業(yè)的建設水平

（1）形成了一支以專業(yè)帶頭人為引領，骨干教師為支撐，“雙師型”教師為主體的優(yōu)秀教學團隊，為示范校建設和數(shù)控專業(yè)的發(fā)展提供了人才支撐。

（2）優(yōu)化了數(shù)控加工專業(yè)的師資隊伍結構，提升了師資隊伍的整體素質(zhì)。

（3）在專業(yè)帶頭人的帶動下，數(shù)控加工專業(yè)教師的課程開發(fā)、教學改革、專業(yè)建設水平得到有效提高。

（4）通過專業(yè)帶頭人的示范指導，數(shù)控加專業(yè)青年教師的教育教學水平有了顯著提高，教研能力得到加強。

（5）通過國際培訓學習，專業(yè)帶頭人不僅將全新的教育教學理念和教學方法創(chuàng)造性地運用到教學工作中，而且促進了其他專業(yè)教師教育教學理念的轉變。

3.2.2 通過本課題研究，對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做出了貢獻

（1）專業(yè)帶頭人參與企業(yè)的頂崗實習、生產(chǎn)實踐，發(fā)揮了專業(yè)特長，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供了強有力的人才和智力支持。

（2）專業(yè)帶頭人積極參與企業(yè)技術人員及職工培訓、技能鑒定工作，為企業(yè)輸送了大量的高技能人才。

（3）專業(yè)帶頭人積極參與或主持專業(yè)建設工作，與同行合作，開展縱橫向課題的研究工作，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供了技術支持和服務。

3.2.3 通過本課題研究，對其他地區(qū)和學校進起到了示范、帶動作用

（1）通過課題研究，我們初步探索了一種“選拔、培養(yǎng)，激勵、考核”的專業(yè)帶頭人培養(yǎng)長效機制，專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)成效顯著提高，為其他地區(qū)和學校的專業(yè)帶頭人培養(yǎng)提供一種可供參考的模式與方法。

（2）通過課題研究，專業(yè)帶頭人利用“走出去、請進來”的學習與交流的機會，在吸收別人長處的同時，把我們的特色和優(yōu)勢展現(xiàn)在兄弟院校面前，提高了學校與數(shù)控加工專業(yè)的知名度和影響力，對本區(qū)域的專業(yè)發(fā)展起到了推動作用。

4 問題思考

4.1 存在問題

通過兩年來的課題研究，專業(yè)帶頭人的總體素質(zhì)提高得很快，在專業(yè)發(fā)展中的領先與示范作用已經(jīng)初步彰顯，他們在專業(yè)發(fā)展中逐漸成為中堅力量。但是，他們需要承擔著繁重的教育教學，在時間分配上留給科研工作、企業(yè)實踐就不是很多，他們的科研能力、參與企業(yè)的技術合作能力距企業(yè)要求還有較大的差距?？梢?，專業(yè)帶頭人在實踐教學中就不一定能夠始終站在專業(yè)及行業(yè)的領先地位，他們的教科研成果也就不一定能轉化成經(jīng)濟效益或社會效益，這是專業(yè)帶頭人培養(yǎng)的一個突出問題，也是我們應該時刻思考并努力解決的問題。

4.2 對策建議及應用推廣

根據(jù)兩年來的研究體會與感受，課題組認為應繼續(xù)加強專業(yè)帶頭人培訓、充分發(fā)揮他們帶頭作用的同時，更應該拓寬專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)途徑，加強與其他單位專業(yè)應用技術研究和合作，讓他們有更多的機會參與項目研發(fā)、生產(chǎn)性實訓，加強專業(yè)帶頭人與企業(yè)、行業(yè)的對接，不斷更新知識體系與技術革新。同時，多安排專業(yè)帶頭人多與外界接觸，與同行合作，開展縱橫向課題的立項和研究工作，吸收別人的長處，提高應用技術研究、推廣及服務能力。

總之，專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，要有計劃、有跟蹤、有推進、有總結，在實踐中不斷改進思路，優(yōu)化工作方法，才能從真正意義上完成專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)任務，形成高素質(zhì)的專業(yè)帶頭人隊伍。

【參考文獻】

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[3]林小蘭.重視師資隊伍培養(yǎng)，提高職業(yè)教育質(zhì)量[J].工業(yè)與信息化教育，2013（5）.

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[6]穎委.中職示范校師資隊伍建設的探討[J].中國建設教育，2012（4）.

第7篇：教改課題研究報告范文

【關鍵詞】研究性學習；背景；方法；問題；探索

研究性學習可以使學生獲得親自體驗和參與實踐的機會，改變學生的學習方式和思維方式，讓學生走出課堂、走向社會、走向生活，然后又回到課堂教學的一項體驗式的過程。

一、研究性學習課程實施的背景

國際背景：研究性學習課程的開展是國際課程改革的趨勢。目前，世界各國的基礎教育改革如火如荼，已成為全球政治、經(jīng)濟改革的先導和重要組成部分。而且各國基礎教育改革的一個基本點和共同點都集中在如何使本國的青少年具備21世紀所需要的關鍵能力。即獲取和處理信息的能力，主動探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠原有的學科教學和學習方式難以勝任，于是研究性課程也就應運而生，可以說研究性課程的開發(fā)是國際課程改革的趨勢。

國內(nèi)背景：從國內(nèi)來說，研究性學習的課程實施是國家實施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。教育部在2001年1月頒發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃》中，首次將研究性學習設置為全日制普通高中的必修課，同時還特別制定了《普通高中研究性學習實施指南》，規(guī)定研究性學習每周三學時，這為各校研究性學習課程的開設提供了重要的政策依據(jù)。研究性學習課程的開設，為學生提供了一個開放的學習環(huán)境和多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合運用的實踐機會，它強調(diào)的是自主學習、主動研究、解決問題，從而彌補了傳統(tǒng)教育中學生接受式學習方式的不足，把認識過程還給了學生?？梢哉f，研究性學習課程的實施是國家實施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。

我校背景：從我校的角度來說，研究性學習課程的開設為我校第二次跨越式提供了契機。隨著社會的進步，我們清醒的認識到，作為省級示范性高中，不能滿足于已有的成績，必須與時俱進。我們到了重新定論、重新規(guī)劃、尋找新的辦學方向和目標的關鍵時刻。傳統(tǒng)教育觀念和人才評價標準不能適應社會發(fā)展的需要，要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造精神和實踐能力必須改革現(xiàn)有的課程體系，在學校的教育實踐中尋找新的突破口。我校明確提出創(chuàng)建國家級示范高中的新目標，并決定在2004級全面實施研究性學習，把它作為學校教改工程的突破口，以此來提升平昌中學的辦學理念，豐富我們的辦學內(nèi)涵，為實現(xiàn)我校第二次大跨越、大發(fā)展作準備。所以，可以說研究性學習課程的開設為我校第二次跨越式發(fā)展提供了契機。

二、研究性學習課題實施的方法

組建學習小組：組建合作學習小組。根據(jù)學生人數(shù)、學習成績、性別、興趣愛好等，把學生分為若干個合作學習小組，每個小組5—10人。在分組時征求班主任意見和學生意愿，做到人員配合盡可能公平合理，一個小組能代表一個班級的縮影。由學生自己選舉組長、信息采集員、資料整理員、聯(lián)絡統(tǒng)計員等，成員各有分工、各展所長。以專題為中心：學生在教師指導下，自主確立研究專題并圍繞專題進行研究性學習?？梢詡€人或小組到相關部門調(diào)查了解情況，搜取資料。以探究為重心：以學生探究過程為重心。從研究的專題確定，到研究的過程設計、研究方法的運用及結果的文字表達，由學生在教師的指導下探究獨立完成，教師所作的一切指導，要圍繞學生的研究性學習進行。結合我校特點，教師精心設計調(diào)查研究內(nèi)容，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究學習的熱情，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查和辯論，對不同素質(zhì)不同情況的學生要因材施教。實行小組獎勵：小組獎勵。每個學生不論學習基礎如何，只要有進步，就能獲得提高分，進步越大提高分越多，對小組貢獻就越大。以小組為單位考評，對進步大的小組和個人進行獎勵。

三、研究性學習課題實施的過程

課題準備：學習文獻宣傳發(fā)動、組建合作學習小組、學習主要研究方法、設置研究專題。為了幫助學生正確選題，我撰寫了《研究性學習是一種培養(yǎng)學生發(fā)散思維的新方式》的論文，印發(fā)給每位學生，并進行了講解。重點講解了研究性學習的意義、研究性學習的方法（課題的選擇與確定、課題的研究與實施、課題的資料與總結）、研究性學習的選題、研究性學習的實踐。我們的具體做法是：先講明選題的意義，掌握選題的方法，怎樣進行實踐。然后組織學生閱讀活動主題內(nèi)容。最后讓學生按照自己的興趣和知識結構選擇課題。題目確定后，放手讓學生自己建立機構，開展工作。具體做法是：由學生自由結合分組，自己挑選出組長，組長負責主持全面工作，各小組進行分工，明確任務，研究經(jīng)費共同分擔。為了讓學生掌握課題研究的基本方法，我又撰寫了《研究性學習的資料搜集和整理》、《研究性學習文檔的撰寫》的論文，印發(fā)給每位學生，并進行了講解。重點講述了問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、文獻研究法以及各種數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖）和開題報告、研究報告（調(diào)查報告）、研究記錄、調(diào)查記錄、心得體會等的撰寫方法。同時，指導學生分析課題研究必備的相關知識。如集體專題交談法、搜集經(jīng)驗法、全面調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、實驗設計法、電話訪談法等。因為每一種方法都有其適應性，同學們應根據(jù)研究的目的、對象、內(nèi)容及研究過程，結合自己研究的實際條件來綜合選擇最合適的方法。因此，任何一個課題的資料搜集，都需要針對各種情況綜合采用多種方法進行。一旦研究方法確定以后，就要撰寫開題報告。為了讓學生認識到開題報告就是課題的研究工作計劃，但是誰也沒有撰寫開題報告的經(jīng)驗，于是組織學生學習相關材料，課題組通過討論、交流信息、確定內(nèi)容，撰寫出課題開題報告，并在老師的指導下進行修改，最后定稿。然后印發(fā)給小組每個成員，結合自己分擔的工作，認真學習報告，思考如何完成分給自己的任務。

課題實施：搜集分析整理提取信息資料、交流討論實驗測試、跟蹤指導因材施教。所有課題主要運用調(diào)查法、訪談法、文獻研究法，利用這些方法進行實地調(diào)查采訪，收集第一手材料。在實施前，組織學生討論研究調(diào)查對象。然后各課題組統(tǒng)籌安排調(diào)查對象以及調(diào)查先后和路線等，落實到人頭。做到人人都參與調(diào)查采訪。隨機抽樣調(diào)查是調(diào)查最常見的方法。學生兩三人為一個小組，對要調(diào)查的內(nèi)容進行分類統(tǒng)計。事前向指導老師匯報本次活動的目的和做法，做好筆記，每次填寫好活動記錄。事后向指導老師匯報，以求得進一步的指導，并召集情況交流會，匯總信息，進行初步分析；對調(diào)查中出現(xiàn)的困難，運用集體的智慧，想辦法在下一步的調(diào)查中給與解決。問卷調(diào)查主要是在本校學生中進行。指導學生按照課題研究的基本方法，制作問卷調(diào)查的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查的需要，自己設計問卷內(nèi)容，進行問卷調(diào)查。問卷收集到手后，立即統(tǒng)計分析，得出初步結論。采訪調(diào)查的優(yōu)勢在于具有極強的針對性，能夠在較短的時間內(nèi)收集到比較全面的、比較權威的、大量可信度較高的材料。因此，研究組的同學通過結合各小組的研究課題分別采訪相關領導和部門負責人，全面了解被采訪部門的過去和現(xiàn)在。采訪后，立即寫出采訪紀要，以備研究之用。實施階段由學生實踐完成，并不意味著放任自流，老師必須實施全程指導。這一階段的指導呈現(xiàn)出小型、零散和及時性特征，更為具體，需要更強的針對性。例如有些課題組的同學到學校有些部門去調(diào)查，他們不予支持。教師及時指導如何溝通，闡明來意，消除誤解，協(xié)調(diào)人際關系。同學們學會了如何交際，最終達到了采訪的目的。

課題總結：首先指導學生把握各研究課題的現(xiàn)狀，在材料收集完成后，指導學生閱讀材料，對所有的材料進行分類匯總，比較研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找材料的共同點。然后找出其中的因果關系，該要則要，不該要的則去掉。最后形成結題報告，完成結題答辯。為此，組織學生認真學習有關材料中的結題報告部分內(nèi)容，掌握結題報告的寫法，由一人執(zhí)筆，反復討論修改，形成結題報告。準備圖片、實物等輔助材料，完成匯報型的結題答辯。

四、開展研究性學習問題與思考

第8篇：教改課題研究報告范文

Abstract： This paper introduces marketing professional teaching and personnel training status in the science and engineering colleges. On the basis， the overall goal and the specific reform measures of marketing professional teaching are put forward.

關鍵詞： 理工科；市場營銷專業(yè)；教學改革

Key words： science and engineering；marketing major；teaching reform

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0257-02

0 引言

目前，中國的高等教育從量的擴展進入質(zhì)的提高階段，教育部、財政部聯(lián)合推出“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”，要求“深化教育教學改革，全面加強大學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)”[1]，對于理工科院校的市場營銷專業(yè)來說，在新形勢下適合市場需求變化，改革教學模式勢在必行。

1 市場營銷專業(yè)教學現(xiàn)狀

當前，隨著宏觀經(jīng)濟形勢的變化與經(jīng)濟結構的不斷調(diào)整，社會對人才的要求發(fā)生了顯著的變化，在強調(diào)人才的專業(yè)知識性特征的同時，也更加突出對本科畢業(yè)生專業(yè)技能與實踐能力的要求[2]。

近年來市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)的崗位主要集中于：銷售業(yè)務員40%、市場業(yè)務員25%、策劃員10%、管理崗位5%，其他行業(yè)20%。

以重慶理工大學為例，從市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案上看，共設184學分，其中理論教學環(huán)節(jié)14分（占總學分81%），以市場營銷理論知識講授為核心，同時輔以案例進行講解。但關于與理工科知識的結合問題，教學內(nèi)容與案例使用是否存在交叉重疊，新老知識與經(jīng)典案例之間的比例關系，尚未進行科學規(guī)劃與統(tǒng)籌。

實踐教學環(huán)節(jié)35學分（占總學分19%）。市場營銷專業(yè)的課程設置多數(shù)以營銷理論課為主，與國外營銷專業(yè)相比，我們給學生灌輸?shù)闹R多，留給學生思考、實踐時間少，尤其是專業(yè)課安排的實踐活動和實踐時間較少。

2 市場營銷專業(yè)教學改革總體目標

2.1 以就業(yè)為導向，準確定位市場營銷專業(yè)培養(yǎng)目標 市場營銷專業(yè)教改的初衷就是為學生將來就業(yè)提供知識和技能儲備，因此，市場營銷專業(yè)教學改革，應以就業(yè)為導向，以了解市場營銷人才的社會需求為基礎，調(diào)研重點行業(yè)、重點企業(yè)的具體要求，通過“訂單式”培養(yǎng)模式定位專業(yè)培養(yǎng)目標。

結合理工科院校的學科特色，將市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于：具備一定理工科背景和系統(tǒng)的市場營銷理論體系的應用型人才。

2.2 以能力為本位，切實構建市場營銷模塊化教學模式 所謂模塊化教學模式，是以能力為本位，以掌握能力的表現(xiàn)作為衡量教學進程的基準的教育模式。

根據(jù)近幾年用人單位對市場營銷專業(yè)人才需求的反饋信息，將市場營銷課程設置成“營銷基本知識模塊”、“營銷實用技能模塊”和“營銷能力拓展模塊”，每類能力模塊又可進一步細化和分解，然后按模塊實施教學，有側重點地進行授課，分步驟培養(yǎng)各種專業(yè)能力，見表1。

2.3 以學生為主體，不斷創(chuàng)新市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式 市場營銷專業(yè)的教學改革應以學生為核心，在教學方式和教學手段上進行創(chuàng)新，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，發(fā)揮學生在教學及人才培養(yǎng)中的主體作用。大力促進教師與學生之間的溝通，使師生之間形成有效的互動。同時，針對學生興趣、特長與需求，適當調(diào)整教學內(nèi)容或考核方式，以引導其創(chuàng)新性思維發(fā)揮。

3 市場營銷專業(yè)教學改革對策

3.1 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

3.1.1 班主任兼導師負責制 對市場營銷專業(yè)一、二年級學生實行班主任兼導師負責制。班主任由市場營銷專業(yè)講師及講師以上職稱的教師或科研人員擔任，并實行師生雙向選擇或組織推薦的辦法確定班主任。每位班主任承擔一個班的管理工作，既要協(xié)助輔導員認真負責學生的思想政治及其各項業(yè)余活動，又要負責指導業(yè)務學習。

3.1.2 研究生式專任導師制 對市場營銷專業(yè)三、四年級學生實行專任導師制。導師由具備兩年以上任職經(jīng)驗的講師及講師以上職稱教師或科研人員擔任。

專任導師的工作職責是：對學生的學習和生活提供指導和幫助，如幫助新生適應大學生活、幫助學生選課，指導學生的專業(yè)課學習，指導學生閱讀課外參考書等；對學生進行思想教育，幫助學生糾正在學習、就業(yè)、人際關系、業(yè)余生活、社會認知等方面的模糊思想認識。

3.1.3 引導本科學生參與課題研究 市場營銷專業(yè)教師可以引導學生參與自己的課題研究，選擇對課題研究有興趣的學生，尤其是有意向考研的同學，通過必要而充分的指導，使其明確研究的問題、路徑與方法，培養(yǎng)其科研意識和科研能力。

鼓勵學生在公開期刊上，并將課題研究報告、論文、論著等研究成果反饋給學生，讓他們了解整個課題研究過程，激發(fā)學生的興趣，逐步提高其科研能力。

3.1.4 建立信息反饋機制 針對市場營銷專業(yè)建立全過程、全方位、全員化的人才培養(yǎng)模式，相應地建立畢業(yè)生信息反饋機制。

對走向各類工作崗位的畢業(yè)生進行科學地抽樣，采用問卷法、訪談法等調(diào)查方式，來獲取畢業(yè)生的崗位適應與發(fā)展方面的信息；對這些信息進行分析、歸類，形成一套行之有效的畢業(yè)生崗位適應與發(fā)展情況的調(diào)查與評測體系，以進一步思考市場營銷專業(yè)教學改革過程中的成效與不足，進而為新一輪教學改革提供更為直接的經(jīng)驗與信息支持。

3.2 課程體系的創(chuàng)新

3.2.1 調(diào)整實踐教學環(huán)節(jié)的比重 在不違背總體教學 大綱的前提下，結合本專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和專業(yè)性質(zhì)，適當調(diào)整實踐教學環(huán)節(jié)的比重，減少金工實習的學習周數(shù)，將其相應的調(diào)整給本專業(yè)其他實踐課程。

3.2.2 增設理工科選修課 針對社會對市場營銷人才的知識和能力的實際需求，深入了解企業(yè)對市場營銷人才的技術知識與能力具體要求到何種程度，進而依托我校理工科特色，與電氣與電子工程學院、機械動力工程學院、自動化學院等工科學院聯(lián)合，增設電氣、機電、自動化等方面的選修課或進行專題培訓，使市場營銷學生能夠對產(chǎn)品結構、功能、特性有所了解，培養(yǎng)一批具有理工科背景的市場營銷專業(yè)人才，增強學生的就業(yè)競爭力。

3.2.3 舉辦專題報告和講座 市場營銷專業(yè)是應用性很強的學科，而授課教師中大部分缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此，建議將成功的企業(yè)營銷經(jīng)理和杰出的營銷管理人員請進學校，向學生進行專題報告和講座，介紹市場營銷理論在實際營銷中的運用，傳授具體的營銷經(jīng)驗，鞏固學生對營銷理論的理解，啟發(fā)學生的思維，開拓學生的視野。

3.2.4 推廣實驗模擬訓練 一方面，市場營銷專業(yè)可以利用現(xiàn)代市場營銷、網(wǎng)絡營銷、物流管理等模擬軟件，在實驗室進行市場營銷實踐課程或環(huán)節(jié)的相關模擬。

另一方面，可以選擇國內(nèi)發(fā)展較快的幾家著名大公司，將學生分成小組，通過網(wǎng)絡、媒體等方式進行資料搜集，在學習、研究其經(jīng)營之道的同時，為其出謀劃策。

3.3 完善和創(chuàng)新教學方式與方法

3.3.1 持續(xù)實踐案例教學法 在教學實踐中，應進一步加強案例教學，用最新和最典型的營銷個案進行教學，引導學生積極思考，留意身邊的營銷事例，發(fā)現(xiàn)問題，理解問題的實質(zhì)并最終解決問題，使理論知識真正轉化為學生的基本素質(zhì)和營銷技能。

在案例教學過程中，可以通過分組討論活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，使學生之間能夠相互交流思想，鍛煉分析和解決問題、管理、交談、交際等各方面的能力。

3.3.2 進一步推廣情景式教學法 市場營銷學教學方式和方法應高度遵循理論結合實際的原則，使學生通過學習能夠掌握營銷理論，學會開展營銷實踐活動[3]。市場營銷學的教學情景主要應通過多媒體技術展示營銷活動實錄、圖文并茂的板書、富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的提問、模擬營銷場景等方式實現(xiàn)，給學生以身臨其景的感覺，“親身”體驗企業(yè)的營銷實踐活動。

3.3.3 強化學習過程考核 考核形式來說，加強對學生的日?？己?，注重對教學過程的控制與評價，將課堂討論、案例分析、小組作業(yè)、調(diào)研報告作為考核的主要內(nèi)容。從課程考試內(nèi)容來說，應改變過去只注重考核學生記憶多少知識的做法，加強對學生理解和應用知識解決問題能力的考核，增加口試及半開卷半閉卷等多種考核方式。

3.3.4 畢業(yè)論文形式多樣化 目前不論是本專業(yè)還是其他專業(yè)，普遍存在一個共同的現(xiàn)象，即學生畢業(yè)論文質(zhì)量不高。

導致這一現(xiàn)象的主要原因不僅在于學生對其重視度不夠，更重要的是很多學生認為畢業(yè)論文對于未來職業(yè)發(fā)展并沒有實際用途。

基于此，在結合本專業(yè)的學科性質(zhì)的前提下，應對學生專業(yè)方向模塊管理，將畢業(yè)論文的形式多樣化，即在人才培養(yǎng)定位的基礎上，根據(jù)近年來本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)動態(tài)，確定2-4個專業(yè)方向模塊，供學生選擇，進而有針對性地對不同學生進行培養(yǎng)，達到因材施教的目標。

參考文獻：

[1]宋彧，李巍巍，楊宏慧.基于PBL教學法的市場營銷專業(yè)教學改革探討[J].經(jīng)濟師，2012，（6）：135-136.

第9篇：教改課題研究報告范文

為迎接更全面的生命科學的發(fā)展，提高生物科學專業(yè)學生適應學科發(fā)展的需要的能力，我們學院專門開設了針對生物科學專業(yè)的限選課程――蛋白質(zhì)化學與蛋白質(zhì)組學。本課程在介紹蛋白質(zhì)化學基本內(nèi)容的同時，兼顧學科發(fā)展動態(tài)，使學生掌握蛋白質(zhì)組學的基本理論、基礎知識、主要研究方法和生物信息學在蛋白質(zhì)組學及蛋白質(zhì)工程方面的應用及典型的研究實例，力求增長生物科學專業(yè)學生的專業(yè)知識與技能，為完成畢業(yè)論文設計及今后從事生命科學相關工作打下堅實基礎。課程開課幾年來，筆者及同教研室課題組對蛋白質(zhì)化學與蛋白質(zhì)組學課程的教學理念、教學內(nèi)容、教學方法，教學效果評價方式進行了積極的實踐與探索。

一 教師本身要努力提高教學質(zhì)量

蛋白質(zhì)化學與蛋白質(zhì)組學的授課對象是生物科學專業(yè)本科三年級的學生。該階段的學生面臨畢業(yè)論文設計及準備考研兩大難題，對此，本課程的教學目標應該是養(yǎng)成學生的科研思維，提高實驗設計水平，培養(yǎng)其動手能力。這就要求教師必須更新教育理念，改變以往理論課單向授課的方式，要認識到此時的教學課程必須以學生為中心。因此，教師在精心準備教案講義，認真制作多媒體課件的同時，應當思索如何靈活地運用各種教學方法，引導學生的興趣，并使學生參與到教學過程中來。提高教師自身的理論水平和科研能力，改革教師課堂教學方法和教學結構，認真研究學生的認識規(guī)律和學習方式，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性是提高教學質(zhì)量所必需的。在教學過程中，教師扎實的理論基礎、豐富的科研經(jīng)驗、熟練的實驗操作水平是引導教學成功的先決條件。

二 教學理念要轉變，教學方式要靈活

“以學生為中心，以能力培養(yǎng)為導向”這一理念近年來備受教師關注和學生歡迎[2]。這一理念強調(diào)由教師引導，確定教學目標，學生為中心和主導，根據(jù)教學目標，主動收集整理資料，自主探究相關知識，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，最后由教師總結，將學習的主動權真正交還給學生。這樣，教師與學生在發(fā)現(xiàn)分析解決問題的過程中，各自完成教學任務，效率和認知度遠超過以往單向的教授方式。

由于該門課程為限選課，選課學生維持在25～40人左右，因此，教師從備課開始就應以靈活的方式與學生去溝通。在課堂上，我們在進行多媒體教學的同時，增加與學生的互動，及時掌握學生的興趣點與理解程度，可以充分調(diào)動學生的積極性。實踐證明，教師更新教學理念，提高教學質(zhì)量，對于端正學風，提高學生的積極性有著積極的作用。

生命科學是一門實踐性很強的科學，因此理論與實踐相結合是完成教學任務的必經(jīng)之路。因此，筆者根據(jù)課程的教學內(nèi)容和學生的理論水平及興趣點，經(jīng)常開展各種課間討論，促進學生深刻并靈活地掌握知識。筆者常采用以下方式：首先，生命科學是一門發(fā)展迅速的科學，與醫(yī)學、社會學等學科有交叉，且與我們的生活生產(chǎn)密切相關。因此，靈活地舉例對于培養(yǎng)學生的學習興趣顯得十分重要。例如，北京蛋白質(zhì)組學研究中心是我國蛋白質(zhì)組學國家重點實驗室，作為國際人類肝臟蛋白質(zhì)組計劃實行總部，目前該中心已成功鑒定人類肝臟蛋白質(zhì)13000余種，并繪制了高可信度的肝臟蛋白質(zhì)互作圖譜，發(fā)現(xiàn)了58種潛在的肝臟疾病候選基因等。像常見的脂肪肝、肝炎病毒感染、肝癌癌變及轉移等標志蛋白質(zhì)陸續(xù)被發(fā)現(xiàn)，為今后肝臟相關疾病的預防及治療打下了堅實的基礎。通過這一舉例，既能夠增強學生對蛋白質(zhì)組學的認可度，且因為該項目為我國自主研究項目，能夠為學生提供今后科研的方向，也能增強學生的科研信心。其次，安排學生參加教學實驗或科研實驗，引導學生有意識地學會科研思維，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。例如，通過讓學生參與筆者主持或參與的科研課題，了解科研實驗的實施過程，在此過程中理解并掌握所學知識。再次，指導學生進行實驗設計和科研設計，培養(yǎng)其科研能力。例如，讓學生根據(jù)需解決的科研問題和掌握的實驗方法等，指導其通過參考文獻等方法進行初步的實驗設計及課題研究報告的撰寫。近年來，筆者已指導學生撰寫科研課題研究報告多項，并獲學校及學院立項，極大地提高了學生的信心和興趣。此外，為了提高課程的實用性，提高學生的動手能力和解決問題的能力，筆者所在學院開設了開放實驗課程，我們鼓勵學生主動地進行實驗設計，習得相應的實驗技能。

三 考核方式和教學效果評價方法要改進

高校的選修課程普遍采用平時成績和期末成績綜合評價的方式進行考核。以往的課程其平時成績部分通常以出勤率或者答題的方式為參考，對于評價學生的學習效果并不適用，而期末成績僅憑一張理論考試試卷也難以評價學生的科研思維和能力。生命科學是一門實踐性很強的學科，而蛋白質(zhì)組學的教學目的，是通過本課程培養(yǎng)學生的科研思維，培養(yǎng)學生的科研能力。因此，在考核方式上，也應當實施多種考核方式，綜合評價學生能力。考試方式主要由平時成績、綜述寫作及期末理論考試成績組成。以探究式教學方法教學，重點在于靈活地考查學生運用理論知識探究科學問題的能力。因此，在平時，我們讓學生以小組或個人形式，自由地進行發(fā)揮。如，進行課題設計，討論實驗思路，撰寫研究論文，演講PPT及答辯等方式進行評分，借此改變單獨理論考試的單一形式，建立更科學的多元化評價方式，引導學生進行探究式學習，注重對學生能力的培養(yǎng)。此外，綜述的寫作有助于學生形成對某一科研領域的綜合認識，期末理論考試主要考白質(zhì)組學相關概念和理論的掌握程度，同時結合實驗分析題也可以一定程度上了解學生對某些重要蛋白質(zhì)組學技術的掌握程度。

蛋白質(zhì)化學與蛋白質(zhì)組學這門課程作為生物科學專業(yè)學生的限選課程，在國內(nèi)院校開得并不多，該課程在我校已開設多年，以探究式的教學方式為主要教學方法受到了學生的歡迎和肯定。對于需要進行畢業(yè)論文設計和今后即將進入醫(yī)院或科研機構的生命科學專業(yè)學生來講，這門課程在一定程度上讓他們初步形成了科研思維，并且得到了一定的訓練，對于今后進入實驗室有著較好的鋪墊作用。此外，畢業(yè)論文設計的指導老師也普遍認為學生具有一定的科研思維能力，知識較全面，因此也充分顯示了該課程教改的優(yōu)勢和效果。

四 教師應當以身作則，培養(yǎng)學生求真的科學態(tài)度

偉大的教育家陶行知曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”?？蒲刑剿魇怯糜诎l(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的，在此過程中，需要對每次的實驗結果進行多次論證，力求結果的真實及科學性。孔子云：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！币虼耍處熥陨砹己玫慕虒W態(tài)度和科研精神起到了楷模示范的作用。由于學生理論及實驗水平有限，在課外指導學生進行實驗設計或論文撰寫時，教師必須直接參與并監(jiān)督實驗的實施與完成，在此過程中，教師需要一絲不茍，嚴謹求真，堅韌不拔，同時，也應嚴格要求學生在實驗前做好各項準備工作，實驗過程中規(guī)范操作，對實驗結果進行獨立思考和分析，杜絕造假及人為疏忽。

在處理與學生的關系時，一定要真誠平等，這一點十分重要。教師傳授知識，學生學習知識，師生關系融洽是完成教學任務的一項重要保證。教師如能自律，一絲不茍，真誠平等地對待每一位學生，那么學生也會以真誠的態(tài)度對待課程，如此才會有良性循環(huán)。

綜上所述，蛋白質(zhì)化學與蛋白質(zhì)組學的教學過程中應時刻把握“以人為本，以學生為中心”的教學理念。將探究式教學方式貫穿課程的教學過程，能夠提高學生的科研思維和創(chuàng)新能力，在此過程中，學生自主或相互合作，與教師共同參與教學過程，激發(fā)了學生的學習興趣，充分地調(diào)動了其主觀能動性，因而直接提升了教學質(zhì)量，對于面對即將進行畢業(yè)論文設計，即將考研或即將實習的生物科學專業(yè)學生而言，受益匪淺。

當然，該門課程屬于新開課程，碰到許多難題。首先，在教材的選擇上，我們選擇很久，教育部沒有正式出版的專門針對蛋白質(zhì)化學與蛋白質(zhì)組學的規(guī)劃教材，因此，我們選擇何華勤主編的《簡明蛋白質(zhì)組學》作為授課教材，該書內(nèi)容全面且簡明扼要，并以利布萊爾主編的《蛋白質(zhì)組學導論――生物學的新工具》、Wilkins主編的《蛋白質(zhì)組學研究：概念、技術及應用》為參考書要求學生閱讀。第二，學生前兩年以修學分為主，理論課程較多，實踐時間較少，因此對本課程很多稍微復雜點的實驗內(nèi)容，如親和柱層析、DIGE等缺乏深刻理解;此外，課程中講解到的各種實驗儀器，如雙向電泳系統(tǒng)、質(zhì)譜儀等由于價值不菲，對本科生的開放程度有限，因此，學生即使掌握理論，但無法形成深刻認識;最后，生物信息學內(nèi)容專業(yè)復雜，學生的認知度與課程要求有落差，限制了教學的效果。但是筆者與同課題組成員課余開放本研究所現(xiàn)有的雙向電泳平臺，力求為學生創(chuàng)造條件。

生命科學學科發(fā)展日新月異，高校人才培養(yǎng)觀念和體系也要不斷與時俱進，教師需要不斷修正教學方案，及時總結教學規(guī)律，才能提高教學質(zhì)量，這樣才能真正做到以學生為中心，以能力培養(yǎng)為導向，努力而有效地培養(yǎng)出適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需求的生命科學學科專業(yè)人才。

參考文獻