小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略與方法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；閱讀教學(xué)

新課改極為注重教育教學(xué)在形式上以及內(nèi)容上的創(chuàng)新，但也需要看到，在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，教育教學(xué)創(chuàng)新的空間相對較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學(xué)中運(yùn)用各種創(chuàng)新教學(xué)方法與策略。小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)開展好壞與否不僅會直接影響到低年級小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力，更加會對小學(xué)生接受更高層級的閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響。鑒于此，依托創(chuàng)新程度高，適用性強(qiáng)的閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中開展創(chuàng)新也十分必要和重要。

一、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)當(dāng)前并未受到小學(xué)語文教師的充分關(guān)注，很多小學(xué)語文教師習(xí)慣性地運(yùn)用一般性閱讀教學(xué)策略開展低年級語文閱讀教學(xué)，這一情形下，很多低年級小學(xué)生不僅對閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養(yǎng)與閱讀能力也相對較低。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略運(yùn)用下，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境也相對較差。在教育領(lǐng)域十分注重創(chuàng)新這一大背景下，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的單調(diào)教學(xué)方法與策略也十分突兀。閱讀教學(xué)中師生間缺乏互動已經(jīng)是一個普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀長期存在也在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的低效率問題長期存在。

二、新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義

新課改下，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)創(chuàng)新首先是新課改目標(biāo)達(dá)成的必經(jīng)之路。新課改不僅對教育教學(xué)創(chuàng)新提出了新要求，更加對新時(shí)期義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的方向進(jìn)行了重新確定。小學(xué)生在剛接觸義務(wù)教育的前幾年時(shí)間里需要具備一定的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新不僅能夠幫助教師更好地開展閱讀教學(xué)相關(guān)活動，更加能夠使得低年級小學(xué)生對閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量的提升，低年級小學(xué)生閱讀能力也能有較好提高，這也會對低年級小學(xué)生接受語文學(xué)科知識系統(tǒng)教育創(chuàng)造良好的條件。

三、新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）將教師引導(dǎo)閱讀與自主閱讀相結(jié)合

新課改下，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)需要小學(xué)語文教師發(fā)揮出引導(dǎo)性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中需要不斷培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識和能力。因此，小學(xué)語文教師需要對閱讀教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃，并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種手段引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學(xué)習(xí)前夕，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生制定出預(yù)習(xí)計(jì)劃并留下相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行課文閱讀，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)有選擇性進(jìn)行閱讀的辦法使得學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習(xí)慣。在小學(xué)生對自主閱讀有良好認(rèn)識后，教師應(yīng)用更為復(fù)雜的閱讀教學(xué)策略也能容易的多。而自主閱讀下小學(xué)生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能幫助小學(xué)生不斷提升其實(shí)際閱讀能力，并使其在閱讀相關(guān)知識學(xué)習(xí)時(shí)有更好表現(xiàn)。

（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學(xué)形式

小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學(xué)語文課本開展語文學(xué)科知識教學(xué)以及閱讀教學(xué)較為單一，將課外閱讀形式引入并應(yīng)用到低年級小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中也較為可行。建議小學(xué)語文教師結(jié)合語文教材內(nèi)課文類型以及閱讀教學(xué)基本策略，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑進(jìn)行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師首先要將課文作為閱讀教學(xué)的主要載體，除此之外，教師可以將達(dá)爾文的傳記選段以及達(dá)爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學(xué)生共同對課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，分析與理解后，學(xué)生對于課本內(nèi)課文的學(xué)習(xí)能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識也能幫助小學(xué)生更好地對課文內(nèi)容進(jìn)行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內(nèi)容都能大大增加閱讀教學(xué)本身的趣味性，這對于改變閱讀教學(xué)單一現(xiàn)狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會引起質(zhì)變，低年級小學(xué)生語文閱讀能力也能有明顯提升。

（三）借助多媒體教學(xué)開展趣味閱讀教學(xué)嘗試

多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)十分成熟，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的創(chuàng)新也可以對多媒體技術(shù)予以較好應(yīng)用。例如，在《梅蘭芳學(xué)藝》一文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生有感情地進(jìn)行課文朗讀，很多低年級小學(xué)生無法對朗讀情感有準(zhǔn)確把握時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放相應(yīng)的背景音樂，從而使得學(xué)生的有感情朗讀可以順利進(jìn)行。除此之外，教師也可以借助多媒體來播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀(jì)錄片等。在多媒體教學(xué)技術(shù)與設(shè)備應(yīng)用下，閱讀教學(xué)可以通過視覺，聽覺等各方面來進(jìn)行。對于小學(xué)生而言，在通過多媒體教學(xué)對各種課文相關(guān)知識進(jìn)行獲取，對其他材料進(jìn)行賞析和閱讀，小學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學(xué)設(shè)備較好應(yīng)用下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)上的選擇與創(chuàng)新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

四、結(jié)語

新課改下，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)可以對現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的教學(xué)方法予以運(yùn)用，諸如微課教學(xué)法，情景教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等都可以與閱讀教學(xué)進(jìn)行較好融合。但也需要看到，任何一種創(chuàng)新教學(xué)法在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中運(yùn)用都需要進(jìn)行調(diào)整，特別是在不同學(xué)校，不同年級小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力存在差異的情形下，小學(xué)生低年級教學(xué)策略的創(chuàng)新需要堅(jiān)持從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)的原則，避免不合時(shí)宜的教學(xué)策略存在從而對常規(guī)教學(xué)活動開展造成負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］郝建榮．新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略探究［J］．中國校外教育旬刊，2016（6）：102－102．

第2篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0201-02

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要摒棄閱讀教學(xué)中存在的問題，以生為本，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。

一、教師要將閱讀擺在教學(xué)中重要的位置上

1.閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文能力的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不斷提高學(xué)生的閱讀能力，更重要的是對于學(xué)生語文綜合能力起著非常重要的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落、句子、詞語等進(jìn)行有感情朗讀的時(shí)候，學(xué)生真正入情入境，讓情感參與進(jìn)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷掌握閱讀方法，再將閱讀方法運(yùn)用到閱讀中去，這樣不斷地循環(huán)往復(fù)使學(xué)生能夠最大限度地提升閱讀能力，理解文本，感受文字帶給自己的視覺以及心理上的沖擊以及快樂，在這個過程中不斷提升閱讀能力。

2.教師要重點(diǎn)思考閱讀方法的引導(dǎo)策略。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。小學(xué)語文教學(xué)大綱中對不同年級段的學(xué)生提出的閱讀要求是不一樣的，教師要加強(qiáng)集體教研，根據(jù)本班學(xué)生的語文閱讀能力選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略。教師要加強(qiáng)教研組備課，思考如何提升學(xué)生的閱讀能力，然后根據(jù)本班同學(xué)閱讀能力的不同選擇不同的教學(xué)策略。如教師在新接手班級的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生閱讀能力欠佳，那么教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀，提升對閱讀的興趣。此時(shí)，教師可以采用課前三分鐘讓學(xué)生和其他同學(xué)分享自己的閱讀感受，分享自己的閱讀篇目，讓學(xué)生積極投入到課內(nèi)外閱讀當(dāng)中。

3.以生為本，以學(xué)定教。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力選擇教學(xué)策略。教師在新接手班級或者教學(xué)進(jìn)行到一定階段的時(shí)候，都要通過不同的測試方法測試學(xué)生的閱讀能力。一方面教師要考察學(xué)生的朗讀能力，另一方面教師要考察學(xué)生對不同文本的理解能力，采用多形式的練習(xí)讓學(xué)生在閱讀中展示最真實(shí)的閱讀能力，以便教師有針對性地選擇閱讀教學(xué)策略。

二、多媒體輔助小學(xué)閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解文本，提高閱讀能力

1.多媒體課件輔助小學(xué)閱讀教學(xué)，可以更好地與學(xué)生的情感接軌。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于文本的感知能力的培養(yǎng)是非常重要的。但是有些閱讀文本的抽象性使得學(xué)生不能迅速理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容。在這種情況下，教師采用音樂、圖片、視頻等多媒體形式向?qū)W生展示文本內(nèi)容，質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探索閱讀方法。如在《黃河象》的閱讀教學(xué)中，教師采用多媒體課件出示朗讀視頻，學(xué)生通過多媒體的示范向?qū)W生出示教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地和教學(xué)內(nèi)容接軌。

2.多媒體輔助教學(xué)可以更好地展示閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。在語文閱讀教學(xué)過程中，多媒體課件的輔助可以更好地向?qū)W生展示教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在多媒體課件的制作過程中，要扎實(shí)教研，確保在多媒體課件中呈現(xiàn)給學(xué)生更多的信息量，讓學(xué)生能夠通過多媒體課件的引導(dǎo)掌握住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。如在《落花生》的教學(xué)過程中，教師通過多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研討父親說的話：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。在課堂上，教師層層設(shè)疑，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文思考父親的話，再聯(lián)系生活實(shí)際思考這句話的意思，這樣學(xué)生在對教學(xué)重點(diǎn)掌握的同時(shí)將情感更好地滲入到文本中，明白了做人的道理。在這個基礎(chǔ)上，教師通過多媒體課件出示“借物喻人”的寫作方法，讓學(xué)生明白這種寫作方法的好處，并思考如何運(yùn)用這種寫作方法表達(dá)自己的情感，這樣在不斷遞進(jìn)中突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、積極放手，全面依靠學(xué)生

1.教師要多給學(xué)生展示自我的機(jī)會。郭思樂教授認(rèn)為，相對于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個“牧者”。教師的作用就是點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行閱讀的激情，并學(xué)會自主閱讀的方法，教師要將課堂變成學(xué)生展現(xiàn)閱讀能力的舞臺。因此，教師要把握學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，積極放手，全面放手，在教學(xué)過程中多給學(xué)生展示的機(jī)會。教師要讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生在課堂上展示自我，快樂閱讀，主動思考，不斷形成知識的正遷移，形成閱讀能力的螺旋式上升。

2.合作學(xué)習(xí)，積極交流探討。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們充分展示自己的閱讀所得，交流自己對文本的看法，相互取長補(bǔ)短，相互糾正，在和諧有序的教學(xué)交流的過程中得到共鳴。在學(xué)生進(jìn)行小組交流的時(shí)候，教師要積極參與進(jìn)去，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)恰如其分地進(jìn)行引導(dǎo)，以讀引讀，重在積累，培養(yǎng)能力。每一個學(xué)生對文本的理解是不一樣的，學(xué)生在小組交流中集思廣益，共同探討，能夠不斷在交流中提升自身對文本的認(rèn)知，而且能夠更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，共同成長。

總之，生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文閱讀能力選擇閱讀教學(xué)策略。教師不但可以通過多媒體課件等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，而且要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在取長補(bǔ)短中獲得閱讀能力的提升。同時(shí)，教師不但要做好課內(nèi)閱讀教學(xué)，而且要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成廣泛讀書的興趣，能在交流中不斷訴說閱讀的感悟，在習(xí)作中流瀉對生活的感知，真正提高閱讀寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范蘭珍.讓小學(xué)語文課堂充盈濃濃的情感味[J].生活教育，2011，（4）.

[2]王肖丹，蔡小磊.如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（5）.

第3篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)策略；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G623.2

前言：

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，發(fā)展至今，已經(jīng)成為一種極具創(chuàng)造性和實(shí)踐性的主流教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)策略是指，教師在教學(xué)中按照學(xué)生的性別、個性和能力特點(diǎn)等將學(xué)生混合編組，形成一個異質(zhì)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，每個團(tuán)體成員都有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而協(xié)同努力。合作學(xué)習(xí)逐漸融入到我國各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，能夠提供給小學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓小學(xué)生在合作與互動中發(fā)展語言能力，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）注重語境體驗(yàn)與語言實(shí)踐

閱瀆是一個獲取語言的過程，學(xué)生獲取知識的多少由學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識的能力決定，而不是由背誦老師講授內(nèi)容的能力決定。語文學(xué)習(xí)事實(shí)上是學(xué)生聽說讀寫能力的形成，也是學(xué)生交際能力、言說能力、表達(dá)能力的形成。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以小學(xué)生的讀為主，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文并不是要研究漢語的基本形式，更多的是反復(fù)誦讀、熟讀精讀，在語境中整體把握課文，明文達(dá)義、因文悟道。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要喚醒小學(xué)生對語言的驚奇和敏感以及創(chuàng)造的勇氣和力量，通過教師的引導(dǎo)，小學(xué)生自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)造。通過語境體驗(yàn)與語言實(shí)踐，小學(xué)生獲得對漢語本身以及社會相關(guān)知識的直接感受與深刻體驗(yàn)。通過閱讀課文來引導(dǎo)小學(xué)生積累與豐富自己的語言是小學(xué)生最為重要的一種語言學(xué)習(xí)途徑，因?yàn)檎n文收納了許多文字、詞匯與語句，能夠?yàn)樾W(xué)主語言的積累與豐富提供語言資源。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，目的是促使小學(xué)生語言應(yīng)用能力與交際能力的形成，而不僅僅是讓小學(xué)生理解和掌握語言。合作學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)師生在互動的對話和交際中增強(qiáng)小學(xué)生的語言表達(dá)，豐富小學(xué)生的語言內(nèi)涵。

（二）注重思維培養(yǎng)與個性發(fā)展

伴隨年齡和閱歷的增長以及生活的豐富，小學(xué)生的團(tuán)體意識逐漸增強(qiáng)。小學(xué)生正開始全面接觸漢語、規(guī)范地學(xué)習(xí)漢語、審美地感受漢語，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該提供給他們充足的語言交際的平臺和氛圍，這就需要教師適時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂調(diào)控藝術(shù)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)旨在促進(jìn)小學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及思維能力的發(fā)展。語言和思維是密不可分的，小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該借助即興發(fā)言、課外鑒賞與改寫等多種合作形式，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，發(fā)展小學(xué)生的個性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師的講解與分析充斥著課堂，教師不進(jìn)行相互討論就匆匆歸結(jié)，并沒有取得良好的教學(xué)效果。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維是互動的，學(xué)習(xí)能動性、個性以及探索意識都得到有效發(fā)展，興趣愛好、特長和才華等也都得到了充分的顯示，從而激發(fā)出來許多新穎、大膽的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要符合小學(xué)生的生理和心理特征，充分體現(xiàn)語文課程的情感性與形象性。語文的課程內(nèi)容、性質(zhì)與規(guī)律都與其他學(xué)科不同，因此，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作策略都應(yīng)該體現(xiàn)出語文的品格和閱讀的特色。合作學(xué)習(xí)不僅使小學(xué)生自覺地關(guān)心漢語和運(yùn)用漢語，而且還促進(jìn)了小學(xué)生理解漢語和生成漢語，維持自覺學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生以深層次的認(rèn)知參與，積極的情感體驗(yàn)，根據(jù)”特長互補(bǔ)、興趣相近”的原則，協(xié)同合作，真正突出語文閱讀學(xué)習(xí)的自主性、探索性與實(shí)踐性。

（二）教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一是教師角色的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師由傳統(tǒng)的權(quán)威者的角色逐漸轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者的角色。教師越來越少地傳授知識，越來越多地激勵學(xué)生思考。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)是明確地指向已有的結(jié)論，而在合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)恰恰不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向已有的結(jié)論，而是要為學(xué)生提供信息，補(bǔ)充相關(guān)的知識，啟發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑某些已有的結(jié)論，大膽創(chuàng)新，探究不同的結(jié)論。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師僅僅通過閱讀，使小學(xué)生獲得基本的語感圖式，以及作為人類文明的基本信念，然后讓小學(xué)生在自己的體驗(yàn)與實(shí)踐中，自主地閱讀和表達(dá)。

（三）學(xué)習(xí)評價(jià)的轉(zhuǎn)變

在合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變了小學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作、自主中主動發(fā)展。小學(xué)生的思維洋溢著更多的詩意與天真，呈現(xiàn)出非邏輯性和混沌性。閱讀教學(xué)是小學(xué)生人性啟蒙與智慧鑄煉的天堂，更容易喚起小學(xué)生的感性，啟迪小學(xué)生的靈性，發(fā)掘小學(xué)生的悟性，提升小學(xué)生的人性。從這個意義上說，一方面，對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，語文教師要用激情的語言進(jìn)行真誠地贊揚(yáng)和評價(jià)；另一方面，這種評價(jià)要著眼于整個集體，不宜過分渲染，流于形式，要讓小學(xué)生真正地感受到評價(jià)的質(zhì)量與價(jià)值。通過合作學(xué)習(xí)，把評價(jià)的重心由關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向鼓勵集體合作。

參考文獻(xiàn)

[1]徐玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的常見問題及對策[C].//北京市區(qū)縣科研人員第二屆（2009）學(xué)術(shù)年會論文集.2009：722-727

[2]尹利華.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的"四部曲"[J].新課程（小學(xué)版），2010，（8）：143

第4篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略與方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“素讀”教學(xué)；活動設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

一、概念界定

“素讀”就是指樸素地通過文字符號領(lǐng)會全文的內(nèi)在蘊(yùn)意，主張教師不多用其他資料，不濫用多媒體技術(shù)，只用最傳統(tǒng)的對話方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，對文本做出樸素的解讀?！八刈x”教學(xué)倡導(dǎo)找出散布在作品中的關(guān)鍵詞，探索這些詞語在作者語言體系中的特殊含義。從語言最小單位―詞，到語句，到段落，到作品節(jié)奏，逐一加以推敲，最后再把它們組合到一起，最終重新結(jié)構(gòu)整個作品。 簡言之，所謂“素讀”，是指不追求所讀內(nèi)容的含義，只是純粹的誦讀，將所讀內(nèi)容作為永久、終生的記憶，是一個人對于人文素養(yǎng)的原始積累。

“素讀”所倡導(dǎo)的基本目標(biāo)是力求學(xué)生專心致志地閱讀，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以誘導(dǎo)，讓學(xué)生與文本發(fā)生最直接的對話，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感和對語言文字的敏感。換言之，“素讀”就是強(qiáng)調(diào)本色閱讀，強(qiáng)調(diào)最原始也是最語文的閱讀。

二、研究的主要問題

（一）關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計(jì)的內(nèi)涵解讀研究

教學(xué)的過程是師生互動的過程，教學(xué)策略的選擇有利于學(xué)生課內(nèi)和課外的發(fā)展。“素讀”教學(xué)作為一種新的教學(xué)策略，由傳統(tǒng)的專制、封閉式的課堂走向開放、合作性的課堂的一種嘗試。

小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動的設(shè)計(jì)必須以最大效度地提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果為目的。西華師范大學(xué)人文學(xué)院教師胡婕認(rèn)為小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計(jì)做到以下三點(diǎn)。首先，重視教師自身閱讀能力的提高?！八刈x”教學(xué)重視閱讀主體與文本的對話，因此教師每次備課都必須做到對文本的深刻理解，吃透課文，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。第二，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目的。為此，在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，要提倡學(xué)生個性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思、虛心涵泳。第三，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生加深對問題的理解。

（二）關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計(jì)的有效策略研究

“素讀”追求的是一種本色閱讀，力求用本色的閱讀設(shè)計(jì)，養(yǎng)成真實(shí)的閱讀能力，已達(dá)到作者拈花而讀者微笑的境界。

為了達(dá)到文本“素讀”的有效性，華中師范大學(xué)教師謝曉艷 老師在《語文教學(xué)與研究》中提出了文本“素讀”的四點(diǎn)有效策略：第一，依照場景素讀，入境入情；第二，還原時(shí)代背景，“素讀”文本；第三，學(xué)相聲捧眼，“素讀”文本；第四，多元素讀，入境悟情。

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)語文教師陳琴認(rèn)為“素讀”的內(nèi)容必須是經(jīng)典作品。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，“素讀”經(jīng)典課程必須在學(xué)校完成，由教師來引導(dǎo)監(jiān)督，在常規(guī)的語文課堂中為經(jīng)典“素讀”留足空間。

（三）關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計(jì)的課程實(shí)施研究

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)語文教師陳琴老師在《素讀經(jīng)典及課程開展初探》中提出了“素讀”的課程實(shí)施過程。在她看來，“素讀”課程的實(shí)施必須包括以下三個方面。首先，“素讀”的內(nèi)容必須是經(jīng)典作品；第二，“素讀”經(jīng)典的時(shí)間應(yīng)該安排在課內(nèi)；第三，“素讀”如何做到“素”而不悶，讓文本“素讀”充滿趣味性。

江蘇連云港市建國路小學(xué)賈淑涵老師認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本“素讀”的課程實(shí)施中，要充分發(fā)揮教師的作用。教師對于文本“素讀”的重視與理解程度將是學(xué)生課程實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措。

江蘇通州市紗場小學(xué)陸云峰老師在《素讀：閱讀教學(xué)的根性覺醒―對現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極審視與本質(zhì)探尋》一文中指出語文閱讀教學(xué)應(yīng)有相對穩(wěn)定的價(jià)值取向和民族個性，而“素讀”作為我國古代的一種讀書法，實(shí)施的是一種不刻意追求理解的純粹的“私塾式”的閱讀方法。這種方法以它獨(dú)有的特性有助于我們窺見小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根性特質(zhì)。因此，在課程實(shí)施中具有十分有效的作用。

三、研究成果的統(tǒng)計(jì)與分析

（一）文獻(xiàn)數(shù)量

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，2007―2013年期間，發(fā)表在期刊報(bào)紙上的以“素讀”為關(guān)鍵詞的文章共32篇，學(xué)位論文共18篇，共計(jì)50篇。歷經(jīng)7年的文獻(xiàn)積淀，相關(guān)研究成果無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都有了很大的突破，明顯的研究成果分水嶺是以2011年為界。根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料得知，形成這樣的原因是：隨著對于目前小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的現(xiàn)狀和前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對于該課題已經(jīng)有了較深的理解與認(rèn)識。并且與此同時(shí)，該教學(xué)方法引起了研究者的興趣。

（二） 內(nèi)容分布

2007―2013年間，學(xué)者對于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要集中在課程實(shí)施、有效策略和內(nèi)涵解讀等方面。下面專門就以上三個方面的主要觀點(diǎn)做詳細(xì)綜述。具體篇數(shù)和相關(guān)比率參見下表：

四、教學(xué)反思與研究趨勢

通過對7年來小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著“素讀”教學(xué)的不斷實(shí)施，我國的研究者已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，對現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作提供了很多寶貴的建議，但是仍然在諸多方面存在著嚴(yán)重的不足。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）研究內(nèi)容局限?，F(xiàn)在相關(guān)的小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計(jì)研究多以內(nèi)涵解讀、課程實(shí)施和有效策略為研究對象。從這些方面看來，相關(guān)的研究頗多。但是，從現(xiàn)代的角度來看，新課程標(biāo)準(zhǔn)頻頻頒發(fā)，因此應(yīng)該自足當(dāng)下，對比其他閱讀教學(xué)方法，做一些系統(tǒng)的對比研究，從而取前之精華，去前之糟粕，不斷指導(dǎo)新課程背景下小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計(jì)研究并提高其教學(xué)水平。

（二）研究深度不夠。關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計(jì)研究近年來呈現(xiàn)不斷增長的趨勢，總體來說，研究在數(shù)量增加的同時(shí)，在質(zhì)量方面，表現(xiàn)為調(diào)查研究的內(nèi)容更為具體、細(xì)化。 但目前對于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計(jì)研究大多集中在對于“素讀”本身的解讀和淺顯的課程開展策略，缺乏更加深入的挖掘。

（三）研究角度單一。小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計(jì)研究如何作為一門藝術(shù)學(xué)來提高教學(xué)效果，展現(xiàn)教師個人魅力也將是小學(xué)語文“素讀”教學(xué)未來發(fā)展的一個趨勢。

小學(xué)語文“素讀”教學(xué)現(xiàn)在正在經(jīng)歷一個飛速發(fā)展的時(shí)期，通過本次文獻(xiàn)綜述的研究，發(fā)現(xiàn)不足，以便為一線教師和學(xué)者提出一些建議，促進(jìn)“素讀”教學(xué)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡婕.淺談小學(xué)語文閱讀“素讀”教學(xué)[J].語文學(xué)刊，2012，（3）

[2][5]陳 琴.“素讀”經(jīng)典及課程開展初探[J]，2009（5）

[3]謝曉艷.文本“素讀”是閱讀教學(xué)的有效策略[N].閱讀 指津，2013（4）

[4]陳 琴.“素讀”經(jīng)典.天津教育報(bào)[N]，2008，（1）

第5篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；重點(diǎn)與難點(diǎn)

【中圖分類號】G623.2

小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀方式，使學(xué)生能在小學(xué)階段就能進(jìn)行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生以后的教育經(jīng)歷起著基礎(chǔ)性作用，是小學(xué)生語文教育工作的最重要的工作之一。國家教育局對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出：要求各地區(qū)的小學(xué)教育應(yīng)該基于地區(qū)的實(shí)際情況提出適合本地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，本文主要結(jié)合新課標(biāo)的要求和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位

從現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)情況來看，教師在很大程度上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會很少，很多時(shí)候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學(xué)生則機(jī)械性地在下面聽。雖然新課標(biāo)已經(jīng)提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但是很多教師依舊在以往的教學(xué)方式中難以進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅如此，學(xué)生在教學(xué)過程中參與積極性不高，當(dāng)教師提出問題時(shí)，學(xué)生不愿意或者無法進(jìn)行有效的溝通和回答，使很多教師無法知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，這樣讓教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)認(rèn)識不足

教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數(shù)教師單純憑借自身多年的經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以及過程中遇到的所有問題，對于課本和新課標(biāo)的研讀不重視，對教材課文的理解不透徹，對課文深層次的情感挖掘不充足，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧不懂得完美運(yùn)用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高小學(xué)生的識字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學(xué)生能進(jìn)行基礎(chǔ)性廣泛閱讀，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)則在于如何運(yùn)用合理的教學(xué)策略，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并對教學(xué)大綱進(jìn)行詳細(xì)和全面的解讀。因此這就要求語文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)方式，形成詳細(xì)的教學(xué)方案，通過實(shí)踐中有趣的教學(xué)途徑使學(xué)生不知不覺中學(xué)會語文閱讀的技巧。

（二）結(jié)合新課標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性

新課標(biāo)改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的明確要求：一，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣；二，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；三，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的合作交流。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的語文閱讀能力現(xiàn)狀，根據(jù)新課標(biāo)改革后的具體明確要求，明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)方式，牢記語文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有步驟和層次地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方式

教師應(yīng)該在結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身班級的語文閱讀學(xué)習(xí)狀況，采取適合高效的教學(xué)方式。除此之外，在教學(xué)手段上應(yīng)該摒棄照本宣科的教學(xué)方式，合理的將多元化的教學(xué)手段方法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且豐富了教師的課堂教學(xué)形式，使課堂內(nèi)容不再單一，使小學(xué)語文內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)變得更加鮮明，語文閱讀教學(xué)效率也得到提高。

（四）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。師生之間的教學(xué)互動對于提高語文閱讀教學(xué)效果有積極的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體不應(yīng)該是教師，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持教師和學(xué)生的平等地位，教師與學(xué)生進(jìn)行互動非常有必要，這樣不僅使學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人翁意識，提高學(xué)生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學(xué)生換位思考，真正站在學(xué)生的角度考慮問題，教師可以知道學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，這樣對于教學(xué)的改進(jìn)也有著非常重要的意義。

結(jié)束語：

語文閱讀教學(xué)是我國義務(wù)教育，乃至整個教育過程的基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。如何結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，熟悉掌握小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握小學(xué)語文教學(xué)方式重點(diǎn)和難點(diǎn)，是決定小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，通過本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結(jié)合新課改要求，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海紅. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握[J]. 求知導(dǎo)刊，2014（12）.

[2]劉寧琪. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法淺析[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）.

第6篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中段閱讀；目標(biāo)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0251-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實(shí)踐活動。學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出的是個性化行為，教師的分析無法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀活動中，要讓學(xué)生主動積極地思考，加深閱讀的理解和體驗(yàn)，做到有所思有所悟，使情感得到熏陶。要注重學(xué)生心理的獨(dú)特感受，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，和學(xué)生一道體驗(yàn)語文的魅力。

一、中段閱讀教學(xué)的重要作用

中段閱讀教學(xué)處于小學(xué)低段和高段之間，起著承上啟下的重要作用。它的重要性就在于它的過渡性，從第一學(xué)段到第三學(xué)段，知識由淺入深，內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，是一個逐漸提高的過程。在這個過程中，對學(xué)生個性化行為的培養(yǎng)尤為重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性。即在閱讀活動中讓學(xué)生自我探究和體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀能力，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，提高學(xué)生閱讀的積極性和整體水平。在中段閱讀教學(xué)中，低效行為依然存在，一些教師無法把握教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，有的甚至模棱兩可，致使學(xué)生在知識積累、情感體驗(yàn)、能力提高等方面達(dá)不到預(yù)期的目的。其關(guān)鍵原因就在于語文老師對于中段閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)不明確，導(dǎo)致在運(yùn)用教學(xué)策略方面針對性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)偏差，直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量。所以，探究小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的目標(biāo)與策略，旨在聚焦課堂，指導(dǎo)中段語文教師明晰中段閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)及重點(diǎn)，并探索行之有效的教學(xué)策略，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力，推動區(qū)域語文教學(xué)水平的提高。

二、基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)抓住三個要素

語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是一個以提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)為目的，以豐富學(xué)生的語文積累，提高感受、理解、賞析、應(yīng)用能力為重點(diǎn)，相互聯(lián)系，不斷提升的目標(biāo)體系。小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，一是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立閱讀的基本能力；二是達(dá)到一定的閱讀量；三是教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在具體教學(xué)活動中，語文教師將基于新課標(biāo)要求，進(jìn)一步明晰小學(xué)中段（3―4年級）閱讀教學(xué)的目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)重點(diǎn)要抓住三個要素：第一，學(xué)生的感受能力。指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第二，理解感悟能力。能結(jié)合課文理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句在文中表達(dá)的作用。把握課文大意以及主要內(nèi)容，體會作者在文本表達(dá)的思想情感，能對不理解的地方提出疑問。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。第三，知識積累能力。積累所學(xué)課文中優(yōu)美詞句和課外獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇以上，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，樂于與人交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

三、探索行之有效的中段閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

語文閱讀教學(xué)策略就是完成閱讀教學(xué)任務(wù)而采取的方式方法。中段閱讀教學(xué)策略可以從以下幾個方面入手：

1.情境教學(xué)，激發(fā)興趣。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)來源于對課堂的高度掌控和操作。良好的教學(xué)情境能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)過程變成師生之間互動過程。教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，力爭創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。教師的教學(xué)目標(biāo)明確了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲了，自主合作探究就越容易開展。創(chuàng)設(shè)情境的基本思路：營造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，以建構(gòu)具有教育性、感染性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的活動為主要形式，讓學(xué)生在一個寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)中的積極心理。

2.合作交流，體會感悟。新課程背景下的語文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生在這一階段更多地學(xué)會與他人交往的能力，給學(xué)生提供更多積極參與教學(xué)活動的機(jī)會。比如教學(xué)時(shí)讓學(xué)生以組或班的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行討論，抓住中心詞或中心句，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，然后讓他們體會和感悟，并尊重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，使他們從文本的字里行間感受語言的優(yōu)美。

3.質(zhì)疑問難，突破難點(diǎn)。學(xué)生在合作交流過程中，一定存在疑難問題，如果解決不了，就需要教師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，質(zhì)疑討論，圍繞確定的探究焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次深入讀書，尋求問題解決。課堂中，問題出現(xiàn)的地方，往往是課文的難點(diǎn)所在。教師不能草草收兵或避而不談，要有針對性的突破難點(diǎn)，可以采取隨機(jī)提問、深入交流、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、多讀感悟等多種方式，全方位地顯示學(xué)生的思維過程，繼而讓學(xué)生找出問題的癥結(jié)所在。在結(jié)合全文的基礎(chǔ)上，重新審視導(dǎo)致疑難的原因，使難點(diǎn)得到有效解決。提出問題，分析問題，解決問題，依照這樣的思維過程，課堂教學(xué)疑難將很容易被清除。

4.拓展延伸，鞏固提高。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵?！毙W(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定結(jié)合上下文理解詞句的能力，并具備初步的情感體驗(yàn)，感受優(yōu)美語言的能力。作為老師，我們就不能為了趕進(jìn)度而只注重教材，忽略拓展延伸環(huán)節(jié)，阻礙和影響孩子們的豐富想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動發(fā)展，并且是知識進(jìn)步的源泉?！苯柚W(xué)生豐富的想象力，創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)，讓幼小的心靈，迸射出思維的火花，從而點(diǎn)燃生命的激情。

第7篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略與方法范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文；教學(xué)策略；探究

教師是教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起著不可替代的作用。語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略會對學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生很大的影響。本文旨在引導(dǎo)語文教師提高銜接意識，因?yàn)槠溷暯右庾R的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語文教學(xué)效率是否真正得到提高。

1. 語文知識教學(xué)的銜接策略

語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語言的實(shí)際運(yùn)用來理解語文知識。例如：進(jìn)行修辭方法及其作用的教學(xué)時(shí)，可結(jié)合理解文意進(jìn)行，既對修辭及作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識，又有針對性地理解了文意，提高了學(xué)生的閱讀能力。另外，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯字和易混淆字的書寫；結(jié)合作文評改對容易出錯的語法現(xiàn)象進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握語言規(guī)律，提高正確運(yùn)用語法的能力。知識教學(xué)與知識訓(xùn)練相結(jié)合堅(jiān)持知識與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，以知識為先導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學(xué)生理解新知識，練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識解題的針對性練習(xí)。一般來說知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，當(dāng)積累了一定程度后，就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí)，提高知識的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法，使學(xué)生更加牢固地掌握知識，能使學(xué)生把知識形成技能、技巧，使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到提高。

2. 中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級階段目標(biāo)，在這個層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

表現(xiàn)為：（1）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！鶕?jù)大綱，小學(xué)語文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且受小學(xué)生形象思維的限制，小學(xué)階段的語文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學(xué)規(guī)律的。

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時(shí)無法適應(yīng)，所以筆者在給小升初的新生授課時(shí)第一個月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過認(rèn)讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會和把握，是認(rèn)知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程，如果只認(rèn)知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3. 作文教學(xué)銜接的策略

在實(shí)施新課程改革的今天，進(jìn)一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對策，對于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。

中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經(jīng)過一段時(shí)間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個要求。事實(shí)上，剛剛進(jìn)入中學(xué)的7年級學(xué)生與小學(xué)5、6年級的學(xué)生相比，在這些方面沒有絲毫優(yōu)勢，要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實(shí)的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問題，積極探究作文銜接時(shí)的教學(xué)方法，了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性，進(jìn)行理性的思考，找到存在的差異并在教學(xué)實(shí)踐中研究教法的改革，使六年級學(xué)生進(jìn)入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”，使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫作。

4. 結(jié)論

筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學(xué)語文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用，又對中學(xué)語文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用，同時(shí)緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語文學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔一心.中小學(xué)教育銜接問題略論[J].

第8篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 閱讀能力 閱讀興趣

在小學(xué)教育階段，由于小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)能力有限，對新事物充滿好奇心，如何在語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的非常重要。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，有利于學(xué)生積極的參與教學(xué)活動。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)在認(rèn)識小學(xué)生的性格特點(diǎn)，制定培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。語文教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際狀況，積極探究如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，可以更好的促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

在語文教學(xué)活動中，大力培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，有利于小學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，并逐漸改善小學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中存在的具體問題。小學(xué)生只有掌握了一定的閱讀方法，才能逐漸通過閱讀的方式，提高自身的閱讀能力。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是學(xué)生學(xué)好所有學(xué)科的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，重視培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀能力非常重要。

二、語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

（一）營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在實(shí)際教學(xué)活動中，營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于語文教師順利的開展相關(guān)的教學(xué)活動。語文教師在閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)以及存在的一些問題，合理的制定閱讀教學(xué)方案，使學(xué)生可以在良好的閱讀環(huán)境中，感受閱讀的快樂，并逐漸提高學(xué)生閱讀的興趣。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，重視營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣這一有效的教學(xué)策略非常重要。

（二）強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識的鍛煉

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，通過強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識的鍛煉這一教學(xué)策略，可以有效的提高閱讀教學(xué)的效率。在語文閱讀教學(xué)活動中，語文教師通過強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識鍛煉的方式，使學(xué)生明確語文閱讀的重要性，并在具體的教學(xué)活動中，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生多參與語文課外閱讀活動，對于提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力非常重要。強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識的鍛煉，是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。因此，在語文閱讀訓(xùn)練活動中，語文教師應(yīng)時(shí)刻重視強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識鍛煉，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。

（三）強(qiáng)化課外閱讀的重要性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對于學(xué)生未來的發(fā)展，始終發(fā)揮著重要的作用。語文教師應(yīng)在開展語文課外實(shí)踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與語文閱讀活動，強(qiáng)化課外閱讀的重要性。強(qiáng)化課外閱讀的重要性，有利于增加學(xué)生對課外閱讀活動的重視程度。其次，在教學(xué)活動中，可以通過學(xué)生的知識積累程度，向?qū)W生推薦適合其閱讀的一些書籍，使學(xué)生可以明確閱讀的大致的范圍，并逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要方法之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法進(jìn)行書籍的閱讀，降低學(xué)生閱讀的難度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)課外閱讀的難度，并積極的嘗試參與語文課外閱讀活動，不斷提高自身的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，有利于幫助學(xué)生避免在閱讀中遇到的一些問題，確保學(xué)生可以相對順利的進(jìn)行閱讀。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，語文教師應(yīng)針對具體的教學(xué)問題，深入研究可以提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)狀況，與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，樹立學(xué)生主體意識，讓學(xué)生積極的參與到語文課堂教學(xué)活動中，對于學(xué)生全面的學(xué)習(xí)語文知識非常重要。在幫助學(xué)生構(gòu)建知識基礎(chǔ)的上，合理制定培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及語言綜合能力的教學(xué)方案，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。語文教師在課堂教學(xué)中，重視探究如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也會為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識奠定基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際的語文教學(xué)活動中，語文教師深入探究如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方法，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃友貴.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].讀寫算，2015，（6）：382.

[2]李文碧.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].課程教育研究，2014.

第9篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 課堂教學(xué) 精讀課文

小學(xué)生的群文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新的組織模式。群文閱讀是以教材的單元為基準(zhǔn)，將本單元里的多篇課文整合，制定一個總目標(biāo)，并在總目標(biāo)的指導(dǎo)下組織學(xué)生的閱讀。這對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有非常重要的意義。筆者對小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)價(jià)值和組織方法進(jìn)行分析，并提出要根據(jù)不同的單元主題來選擇閱讀內(nèi)容，根據(jù)結(jié)構(gòu)來組織文章，使學(xué)生感受到閱讀的真諦。

一、小學(xué)語文群文閱讀介紹

小學(xué)語文群文閱讀指的是圍繞一個主題讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀幾篇文章，并在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生達(dá)成共識、完成對知識的構(gòu)建的一種閱讀方法。一般情況下，在一堂課的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以讀五篇文章。這大大提高了學(xué)生的閱讀效率，也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的知識面得到豐富，而且學(xué)生自我也感到滿足，提高了他們對閱讀的興趣。

由于群文閱讀會在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成幾篇文章的閱讀，所以對學(xué)生的閱讀速度有較高的要求，一開始可能速度達(dá)不到，但經(jīng)過多次練習(xí)后，學(xué)生一般都能在速度方面有所提高。通過這個過程，學(xué)生不再是以前的被動閱讀的狀態(tài)，而變成了會思考，能自主地閱讀，使學(xué)生學(xué)會通過自己的思考去感受作者的思想，聆聽作者的表達(dá)。群文閱讀促進(jìn)了我們對原來的分析文章的閱讀弊病，讓閱讀教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的改變。

二、群文閱讀教學(xué)策略分析

（一）按照不同主題選擇群文閱讀內(nèi)容

在群文閱讀教學(xué)之前，教師一定要提前做好準(zhǔn)備，為學(xué)生選擇主題一致的幾篇文章，還要保證文章的質(zhì)量，使學(xué)生可以讀到美文。在選擇文章時(shí)，教師既可以按照課文單元主題來選擇，又可以按照學(xué)生年齡、心理等特點(diǎn)選擇文章。選擇文章時(shí)，教師要看的包括文章的寫作內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、創(chuàng)作背景、用到的表達(dá)方式等。例如，學(xué)到對動物的描寫的這個單元時(shí)，教師可以選擇一系列描寫動物的文章作為群文閱讀的材料，讓學(xué)生鞏固在課上學(xué)到的一些知識。

（二）按照文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)文章組合

群文閱讀涉及文章的閱讀順序，幾篇文章讀下來總要有先有后。因此，教師要按照一定的層次和順序來組織供學(xué)生閱讀的文章，不能隨意地安排。比如，對于一些經(jīng)典的閱讀，教師可以讓學(xué)生多次閱讀，多次體會。所以針對這類文章，教師要在安排時(shí)多排幾次。這類文章可以包含歌頌?zāi)笎鄣?，如梁曉聲的《慈母情深》，林夕的《母親的存折》，可以讓學(xué)生理解母愛的偉大，對父母感恩，起到德育教育的目的。又如，講到偉人、名人事跡的課文時(shí)，教師可以選擇拓展閱讀的文章。如先閱讀中國偉人的，再閱讀外國偉人的，通過閱讀讓學(xué)生感受到偉人給予自己的精神鼓舞，并立志向他們學(xué)習(xí)，從自己做起，爭做好學(xué)生。

三、閱讀后做好閱讀感受記錄

群文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。為了同時(shí)達(dá)到提升學(xué)生表達(dá)能力，教師可多設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生多多表達(dá)自我感受的機(jī)會。教師還要讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀，與同學(xué)共同討論閱讀后的感受，并將自己的感受整理成通順的語言表達(dá)出來，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的文章或片段選出來，在課上的時(shí)候朗讀給大家聽，讓大家一起欣賞。這樣就從一定程度上使群文閱讀的效果更廣泛，不僅使學(xué)生的閱讀能力得到提高，同時(shí)學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、思維能力也得到提高。

四、教師提問起引導(dǎo)作用

在群文閱讀教學(xué)中，教師要起到引導(dǎo)作用，將學(xué)生引導(dǎo)在正確的閱讀道路上。教師可以通過提問來引導(dǎo)，并通過問題的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生的思考和合作探究，讓他們的閱讀進(jìn)度和情況時(shí)刻都在教師的了解和掌控中。群文閱讀的量較大，學(xué)生的閱讀側(cè)重點(diǎn)不同。所以，教師要在設(shè)計(jì)問題時(shí)注意多方面設(shè)計(jì)問題，讓不同的學(xué)生都有閱讀的提高。

群文閱讀是促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高的有效手段，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高，同時(shí)還能使學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力同步提高。因此，教師必須掌握正確的教學(xué)方法，提高學(xué)生對群文閱讀的興趣，使學(xué)生愛上閱讀，愛上寫作。群文閱讀能夠給予學(xué)生更大的閱讀空間，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思辨能力，是一種可以大力提倡的閱讀方式。目前，群文閱讀還未在全國范圍內(nèi)大規(guī)模實(shí)行，希望本文能夠?yàn)槿何拈喿x教學(xué)提供一點(diǎn)新思路和新方向。

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