醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】改進(jìn) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 做法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）24－0124－01

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)不僅可以使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)和技能，而且還有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神，使其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度和追求真理的科學(xué)精神，以及科學(xué)的價(jià)值觀，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力不可或缺的重要途徑。在教學(xué)中，若能讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，反復(fù)練習(xí)，那將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高，也是其他任何教學(xué)形式和教學(xué)方法都不可能替代的。然而在現(xiàn)實(shí)的化學(xué)教學(xué)中，由于種種原因，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致許多學(xué)生動(dòng)手能力極差。教師若能在教學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)略作改進(jìn)：將演示實(shí)驗(yàn)隨堂做、學(xué)生實(shí)驗(yàn)回家做、有趣實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充做，將會(huì)收到意想不到的效果。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些改進(jìn)。

一 變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)比由教師演示、學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更深刻，這時(shí)學(xué)生由觀看者變成操作者、實(shí)驗(yàn)者，其心情之激動(dòng)、態(tài)度之積極、思考問(wèn)題之主動(dòng)都顯而易見(jiàn)?？梢?jiàn)學(xué)生做隨堂實(shí)驗(yàn)既可以達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的目的，又可以彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足，因此，在條件許可的前提下，應(yīng)多采用這種形式。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)操作簡(jiǎn)單、費(fèi)時(shí)少、安全可靠、不污染環(huán)境的演示都可以改成隨堂實(shí)驗(yàn)。例如，“空氣中氧氣含量的測(cè)定”、“分子的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”、“氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”、“濃硫酸的稀釋”“酸、堿、鹽的性質(zhì)”等實(shí)驗(yàn)。在課堂上教師要提出要求，及時(shí)給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，逐漸掌握實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)及原理。在這樣的隨堂實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們逐漸學(xué)會(huì)了觀察、分析、歸納、總結(jié)及反思，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的技巧和技能也得到了提高。

二 補(bǔ)充有趣實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，可根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充一些有趣的演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維將會(huì)收到意想不到的效果。如在上緒言課時(shí)，除了做好課本中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)外，還可以增加利用氨水揮發(fā)可使無(wú)色酚酞試液變紅可做“鐵樹(shù)開(kāi)花”、利用花瓣來(lái)制作堿指示劑，利用鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)來(lái)制作“銅樹(shù)”，利用碳酸鹽與稀酸反應(yīng)來(lái)鑒別珍珠項(xiàng)鏈的真?zhèn)?。如?fù)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，不妨補(bǔ)充“鎂在二氧化碳中燃燒”、“氫氧化鈉溶液的噴泉”、“密閉瓶?jī)?nèi)的小球腫大”等實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)不僅增加了學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的深刻理解，而且使學(xué)生學(xué)到了更多的知識(shí)。此外，在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體情況將儀器裝置、藥品及操作方法做進(jìn)一步改進(jìn)。如“二氧化錳的催化作用實(shí)驗(yàn)”、“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”、“一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)”等，就是非常典型的例子，在使用改進(jìn)后的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，必須讓學(xué)生明白，這樣改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)是什么？同時(shí)思考還可以怎樣改進(jìn)等等，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維及學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新并不神秘，只要用心研究，創(chuàng)新便會(huì)伴隨自己的生活和學(xué)習(xí)。

三 鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展家庭實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)范文

校本美術(shù)選修課程具人文性、自主性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用互動(dòng)探究教學(xué)法，讓學(xué)生在藝術(shù)的殿堂中自由探索，達(dá)到認(rèn)識(shí)、想象、情感與創(chuàng)造的整合。很好地體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)所具有的自主性、互動(dòng)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、過(guò)程性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性等特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)剛好能滿足學(xué)生的心理需求，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分享受到成功的快樂(lè)。

內(nèi)因是根本，外因是條件。學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個(gè)體行為。當(dāng)學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理、分析，找出解決問(wèn)題的方向，然后通^觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí)，進(jìn)而得到解決問(wèn)題的方法，這時(shí)，教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，教師與學(xué)生的互動(dòng)尤為重要。在具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)教程，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新媒材

在教學(xué)中運(yùn)用精彩紛呈的課件，創(chuàng)設(shè)各種有利于探究性活動(dòng)的色彩游戲活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、試一試、玩一玩、創(chuàng)一創(chuàng)把自己的奇思妙想融入彩墨之中，在“玩樂(lè)”中感悟和發(fā)現(xiàn)許多神奇的色彩表現(xiàn)技法，既傳承中國(guó)水墨畫的傳統(tǒng)，又在學(xué)習(xí)方法和技法上中西合璧、勇于創(chuàng)造屬于自己的色彩新語(yǔ)言。每一個(gè)課例都注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主研究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮想象，是打破水墨畫傳統(tǒng)教材內(nèi)容的一種大膽嘗試和創(chuàng)新。同時(shí)，教程里有《創(chuàng)新拓展、我的發(fā)現(xiàn)》這個(gè)引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的創(chuàng)新足跡和成長(zhǎng)歷程的榮譽(yù)角，當(dāng)完成選修課的時(shí)候，孩子們都發(fā)現(xiàn)自己就是《創(chuàng)意彩墨游戲》選修課程的設(shè)計(jì)師。

二、互動(dòng)探究教學(xué)法的實(shí)施與探索

積極探索以學(xué)生為主體的互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式，師生、生生互動(dòng)，鼓勵(lì)自我探究、互相探討、質(zhì)疑問(wèn)難，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)中整合提高。在快樂(lè)地“玩一玩、創(chuàng)一創(chuàng)”的色彩游戲中，自主探索發(fā)現(xiàn)筆墨的韻味與色彩的千變?nèi)f化的美感。

1. 激趣探究

興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力。最好的藝術(shù)不是技法的爐火純青，而是思想散發(fā)的光芒！孩子們對(duì)周圍的事物充滿了好奇心，愛(ài)問(wèn)為什么，習(xí)慣于直觀的形象思維，認(rèn)知風(fēng)格多以發(fā)散思維型為主。我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)新奇有趣、引人入勝的情景， 如游戲、魔術(shù)、實(shí)驗(yàn)、表演等，這是教學(xué)上最有效的方法。在《吹畫游戲》課例中，一個(gè)充滿懸念的故事作為教學(xué)激趣導(dǎo)入的切入點(diǎn)，探究的火花在孩子們的眼睛里迅速點(diǎn)燃：乖乖的小白兔在畫畫時(shí)不小心在白紙上打翻了墨汁，怎么辦呢？就在他急得要哭的時(shí)候，小黑兔對(duì)他說(shuō)：別擔(dān)心，看我的！他拿出一根神奇的吸管，吹呀吹（請(qǐng)一位小朋友和老師一起互動(dòng)：示范吹墨汁，吹出像樹(shù)枝一樣的形狀）咦？看看這像什么？這個(gè)師生互動(dòng)的魔術(shù)游戲把學(xué)生們的興趣一下子激發(fā)了，興奮地躍躍欲試，思維一下子活躍，許多新奇的想法充滿了小腦袋。他們并不滿足于吹墨汁，各種奇思妙想都涌現(xiàn)出來(lái)了，經(jīng)過(guò)老師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，探究性學(xué)習(xí)研究在課堂開(kāi)花結(jié)果：他們?cè)诨?dòng)吹色游戲中得到方法和經(jīng)驗(yàn)，在討論和實(shí)踐中得到提升，吹出漂亮的焰火、美麗繽紛的五彩樹(shù)、斑斕的海底世界。共同創(chuàng)設(shè)了自由拓展的空間，享受了成功的快樂(lè)。

因此，我們要尊重學(xué)生的需要，揣摩學(xué)生的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，形成共同參與、思維共享、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師生關(guān)系、共同解決問(wèn)題。力求找出每個(gè)探究環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)造條件給予學(xué)生出乎意料的新穎感受，以此誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)積累到一定程度，并使這種興趣和主動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到樂(lè)學(xué)、好學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

2. 互動(dòng)游戲探究

精彩的互動(dòng)探究是課堂生成的必要條件，教師必須用豐富的感情語(yǔ)言，巧妙的動(dòng)作、神情去影響學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課情緒，控制教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生注意力集中在互動(dòng)點(diǎn)上?；?dòng)過(guò)程中要更多地使用鼓勵(lì)、導(dǎo)向性語(yǔ)言，搭建師生之間的“同心橋”?！镀婷畹娜炯堄螒颉肥巧视螒蛘n，因其變化無(wú)窮，最能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探索欲，我們把此課開(kāi)頭設(shè)計(jì)成一個(gè)奇幻的魔術(shù)互動(dòng)游戲探究的情景，引導(dǎo)學(xué)生們快樂(lè)地做游戲的主人。

孩子們就在這濃厚的互動(dòng)探究氛圍中，游戲般地開(kāi)始親近彩墨，接觸彩墨。教師要有一定的教學(xué)機(jī)智，預(yù)計(jì)好學(xué)生的互動(dòng)交流模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，適時(shí)發(fā)揮教師的引疑、表態(tài)、轉(zhuǎn)向的作用，充分地給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生嘗到探究的成果是掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。

3. 合作探究

創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，提供合作式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、展示的機(jī)會(huì)?！镀婷畹纳矢杏X(jué)》特別有意思，通過(guò)一個(gè)非常生動(dòng)有趣的課件，了解自然界一年四季豐富的色彩變化，欣賞西方印象派大師梵高的畫，通過(guò)冷色組、暖色組小組合作探究游戲：《色彩派對(duì)》，感知冷、暖色特有的美感和色彩語(yǔ)言，在快樂(lè)的《色彩派對(duì)》互動(dòng)游戲中，增強(qiáng)對(duì)色彩學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)色彩在生活中的作用，并學(xué)習(xí)了有趣的點(diǎn)彩畫法。小組合作式的多向思維活動(dòng)，點(diǎn)燃了創(chuàng)意的火花，學(xué)生們興致勃勃地創(chuàng)新了點(diǎn)彩畫法……干點(diǎn)法、濕點(diǎn)法、混合點(diǎn)彩……點(diǎn)彩用的工具無(wú)奇不有：手指、橡皮、牙刷、棉紗、樹(shù)葉、吸管、噴壺……師生互動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)發(fā)生一些意想不到的偶然現(xiàn)象或效果，不妨借題發(fā)揮，因勢(shì)成形，鼓勵(lì)學(xué)生使之成為妙趣橫生的形象、富有創(chuàng)意的作品。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在探究、發(fā)現(xiàn)中找到解決問(wèn)題的方法，在生成中求發(fā)展，生生、師生積極合作，在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上得到自身發(fā)展。

三、互動(dòng)探究教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活運(yùn)用

為了更有效發(fā)揮課堂互動(dòng)探究教學(xué)的有效性，我們建立了探究性學(xué)習(xí)方式的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用此模式，教師可結(jié)合課型特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

師生互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)方式的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如左下圖：

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：自主管理；優(yōu)秀班集體

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-015-2

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育?！爆F(xiàn)代教育倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”和“管理育人”、“服務(wù)育人”的思想，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展和主體人格培養(yǎng)。為此，筆者在長(zhǎng)期的小學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，初步建構(gòu)了“自主管理”的班級(jí)管理策略，創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。

一、以班規(guī)為保障，引導(dǎo)學(xué)生自主管理

1.制定班級(jí)的共同目標(biāo)

制定管理目標(biāo)的過(guò)程，也是學(xué)生自我教育、自我激勵(lì)的過(guò)程。確定管理目標(biāo)，既要使所有的學(xué)生看到前進(jìn)的方向，又要明確目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是每個(gè)個(gè)體的最終結(jié)果，還要讓學(xué)生明白目標(biāo)高而可攀，但必須經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)。我在制定班級(jí)管理目標(biāo)時(shí)，比較注重調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們以主人翁的身份出謀劃策，通過(guò)集體學(xué)習(xí)、相互討論、逐步完善，共同制定出切合班級(jí)實(shí)際的總目標(biāo)。

2.引導(dǎo)學(xué)生制定階段目標(biāo)

根據(jù)自己的實(shí)際情況，要求每位學(xué)生能合理制定階段目標(biāo)，半月一考核，最長(zhǎng)時(shí)間一個(gè)月。如字跡馬虎者可以制定“認(rèn)真寫好字，語(yǔ)文作業(yè)要達(dá)到良好等弟”的階段目標(biāo)，上課不回答問(wèn)題者可以制定“每節(jié)課爭(zhēng)取回答問(wèn)題一次以上”的階段目標(biāo)，這樣的目標(biāo)明確，自己稍作努力就能達(dá)到要求，假如學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到自己所定的目標(biāo)，在考核的時(shí)候要給他們加分，于是他們可以制定其他的奮斗目標(biāo)，考核的分?jǐn)?shù)跟他們期末的評(píng)比直接掛鉤。這樣做在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)行自我教育，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地走向成功的彼岸。

3.民主討論制定班規(guī)

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，班級(jí)也必須有一套切實(shí)可行的規(guī)章依據(jù)。但是這個(gè)年齡層次的學(xué)生在潛意識(shí)里對(duì)學(xué)校、老師的諸多規(guī)定比較反感，所以，我把制定班規(guī)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，這既是讓他們進(jìn)行自我教育，同時(shí)也讓學(xué)生知道班主任對(duì)他們的想法的尊重。

在開(kāi)學(xué)第一天的班會(huì)課上，我首先分析了班規(guī)之于班集體的重要性，要求學(xué)生以小組為單位共同討論班規(guī)的內(nèi)容。學(xué)生們結(jié)合學(xué)校的一些規(guī)章制度，以及“一日常規(guī)”的要求，再根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，提出了很多建議，再由班委會(huì)記錄、整理，并發(fā)放到每個(gè)小組，仔細(xì)閱讀、審核后通過(guò)。由于班規(guī)是大家共同制定出來(lái)的，學(xué)生們?cè)谒枷肷虾苷J(rèn)同，絕大部分學(xué)生能自覺(jué)遵守，一旦有同學(xué)違規(guī)，大家都會(huì)譴責(zé)，而違反班規(guī)的學(xué)生也會(huì)不安、自責(zé)，就能自覺(jué)地改正。通過(guò)學(xué)生參與班規(guī)制定，較好地保障了學(xué)生的自我管理，使學(xué)生從“要我做什么”變成了“我要做什么”，外在的約束變成了內(nèi)在的自覺(jué)意識(shí)。當(dāng)然，班規(guī)也不是一成不變的，要時(shí)時(shí)根據(jù)實(shí)施情況作適當(dāng)修訂。

二、以競(jìng)賽為緣由，激勵(lì)學(xué)生自主管理

1.在學(xué)校競(jìng)賽中增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“集體是教育的工具”。班級(jí)的向心力的形成就是一股強(qiáng)大的無(wú)形力量，會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵(lì)和制約作用。而學(xué)生的集體榮譽(yù)感常常是在學(xué)校舉辦的各種競(jìng)賽活動(dòng)中形成的。因此，每當(dāng)學(xué)校布置各類競(jìng)賽時(shí)，我總是熱情洋溢地發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與：你不僅是為自己爭(zhēng)光，也是為班級(jí)爭(zhēng)光，每個(gè)人的表現(xiàn)關(guān)系到班集體的榮譽(yù)，并引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生作好相關(guān)準(zhǔn)備，努力爭(zhēng)取班級(jí)出成績(jī)。在競(jìng)賽過(guò)程中，我會(huì)盡量讓更多的學(xué)生參與，如有的學(xué)生沒(méi)有直接參加體育比賽，就讓他們加入啦啦隊(duì)、后勤服務(wù)小組等。這樣參賽的學(xué)生能感受到集體的力量，沒(méi)有參賽的同學(xué)心里也時(shí)刻裝著班集體的利益和榮譽(yù)。每一次比賽過(guò)后，我會(huì)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，細(xì)數(shù)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)以及取得的成績(jī)，最后不忘說(shuō)這些成績(jī)的取得和全班每一位同學(xué)的努力是分不開(kāi)的。通過(guò)這樣一次次的引導(dǎo)，學(xué)生的集體榮譽(yù)感得到了不斷的強(qiáng)化，班級(jí)凝聚力也明顯增強(qiáng)。

2.在小組競(jìng)賽中激勵(lì)自主管理

在班級(jí)管理中，班主任要有意識(shí)地建立班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)氣氛，讓每個(gè)學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，激發(fā)他們參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，激勵(lì)他們更好地進(jìn)行自我管理。

（1）大組之間的競(jìng)賽。全班按座位分成四大組，每組生源相當(dāng)，學(xué)困生平均分布在各組。主要競(jìng)賽項(xiàng)目是衛(wèi)生、紀(jì)律、一日常規(guī)及作業(yè)完成情況等。

（2）四人小組間的競(jìng)賽。主要是背書、經(jīng)典誦讀、課外閱讀、值日小組等方面。

這兩種競(jìng)賽均采用小組加星及個(gè)人加星制，即這個(gè)大組這一天紀(jì)律最好的，組內(nèi)加星，每一個(gè)成員相應(yīng)加星；而這一天這個(gè)四人小組背書最快，同樣每個(gè)成員可以加星。如果所在的大組與小組表現(xiàn)均突出，那么就得到了累計(jì)加星。每周的班會(huì)課上，我要對(duì)各小組的獲星情況作個(gè)匯總。每周評(píng)出兩個(gè)大、小兩個(gè)“明星小組”。再讓這兩個(gè)組的小組長(zhǎng)與大家分享一下他們比較成功的做法。再請(qǐng)得分最少的組說(shuō)說(shuō)自己小組存在的問(wèn)題，并發(fā)動(dòng)大家?guī)退麄冋页鼋鉀Q的方法。最后讓每個(gè)組針對(duì)上周的情況，結(jié)合剛才聽(tīng)到的別人之長(zhǎng)，修訂好本周的目標(biāo)及做法。這樣，各小組就能在每周的總結(jié)中不斷進(jìn)步著。

在整個(gè)管理過(guò)程中，人人都是小組的主人，個(gè)個(gè)都是班級(jí)管理的參與者。在小組內(nèi)部，每個(gè)人都對(duì)小組負(fù)責(zé)，維護(hù)小組的榮譽(yù)利益。在合作中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了與他人溝通交流，又增長(zhǎng)了知識(shí)。合作中大家群策群力，通力合作，發(fā)揮特長(zhǎng)，從而激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。尤其后進(jìn)生，也會(huì)受到關(guān)注，大家來(lái)幫他，他會(huì)找到自信和價(jià)值，找到了自己的閃光點(diǎn)，也可以成為全班同學(xué)的榜樣，從其言行延伸到學(xué)習(xí)，各方面都會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

同時(shí)，小組合作班級(jí)管理，把管理權(quán)交給了學(xué)生自己，把班主任從煩雜的瑣事中解脫出來(lái)。學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開(kāi)展自我管理，自我教育，雖然在實(shí)踐中難免出現(xiàn)一些失誤，但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會(huì)自我調(diào)控，自我勉勵(lì)，自主思考，為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、以活動(dòng)為契機(jī)，提高學(xué)生自主管理能力

1.組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)

馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！奔w的自身的力量就是班級(jí)的凝聚力，有了這種凝聚力，就會(huì)陶冶每個(gè)學(xué)生的思想、作風(fēng)、品行，帶動(dòng)班級(jí)每個(gè)成員前進(jìn)。

我們班級(jí)除了學(xué)校規(guī)定的每月主題班隊(duì)活動(dòng)外，還會(huì)開(kāi)展一些其他的活動(dòng)。如去年11月底的“感恩教育”系列活動(dòng)，在家長(zhǎng)中引起了強(qiáng)烈的反響，家長(zhǎng)紛紛反饋欣喜給我，為自己的孩子孝順懂事而感動(dòng)、欣慰。平時(shí)，我會(huì)讓班干部自己組織活動(dòng)，我只是協(xié)助指導(dǎo)，有時(shí)學(xué)生也會(huì)用玩一些游戲活動(dòng)。一系列的活動(dòng)為學(xué)生架起了橋梁，密切了生生關(guān)系，他們由相識(shí)到相知，到互相理解、互相合作。另外這些活動(dòng)也為學(xué)生提供了平臺(tái)，激發(fā)了他們拼搏向上的精神。在活動(dòng)中，學(xué)生的集體榮譽(yù)感、奉獻(xiàn)精神、主人公意識(shí)得到加強(qiáng)，形成“顧大局、識(shí)大體”的思想，班級(jí)的凝聚力也在無(wú)形中增強(qiáng)了。

2.班務(wù)活動(dòng)競(jìng)標(biāo)，提升自主管理

班務(wù)活動(dòng)，無(wú)論是以前低效率的“大鍋飯”，還是目前分工明確、責(zé)任到人的承包制，都是在班主任“強(qiáng)行”指定安排的情況下，由學(xué)生小組或個(gè)人被動(dòng)完成的。時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)逐漸產(chǎn)生機(jī)械應(yīng)付、拖沓等現(xiàn)象，使班級(jí)活動(dòng)的質(zhì)量和效果明顯削弱，同時(shí)也不能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在參與中得到鍛煉和提高得目的。

受工程競(jìng)標(biāo)的啟發(fā)，我想到了“班務(wù)活動(dòng)競(jìng)標(biāo)”，把班級(jí)的日?；顒?dòng)的組織權(quán)、管理權(quán)全部以競(jìng)爭(zhēng)投標(biāo)的方式，承包給小團(tuán)隊(duì)。班主任則領(lǐng)導(dǎo)“班務(wù)委員會(huì)”，負(fù)責(zé)驗(yàn)收評(píng)價(jià)，并在團(tuán)隊(duì)小組和個(gè)人考核中給予獎(jiǎng)勵(lì)性加分。例如每個(gè)月初學(xué)校會(huì)對(duì)班級(jí)黑板報(bào)和學(xué)習(xí)園地的布置進(jìn)行評(píng)比打分，那么，由班長(zhǎng)把每月主題及具體要求傳達(dá)給班級(jí)學(xué)生，并告知獎(jiǎng)勵(lì)措施。然后，各團(tuán)隊(duì)小組或?qū)W生，就可以自己聯(lián)絡(luò)學(xué)生，組成投標(biāo)小組，寫出布置的具體計(jì)劃，班主任和班委會(huì)認(rèn)真考慮各小組的計(jì)劃可執(zhí)行情況，最后作出選擇，向全體學(xué)生公布?！爸袠?biāo)”小組立即開(kāi)始工作，班主任和任課老師、班干部提供無(wú)條件的幫助和支持。

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：技工教育 交換路由一體化 工作過(guò)程

技工教育中，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與應(yīng)用企業(yè)就業(yè)，適應(yīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理職業(yè)崗位群（如網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)管理、信息安全等）工作，達(dá)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員相應(yīng)等級(jí)職業(yè)資格要求的技能人才。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速、應(yīng)用廣泛。交換路由配置課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的核心課程，學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的掌握程度，直接關(guān)系到其是否能成為一名合格的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。在傳統(tǒng)課堂上，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生普遍反映該課枯燥難懂學(xué)習(xí)難度大、操作要求高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高本課程的教學(xué)效果，筆者分析研究了交換路由配置課程一體化教學(xué)實(shí)施方案，以切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

一、概述

課程一體化教學(xué)，對(duì)教師而言不僅是理論和實(shí)踐的一體化，更是教學(xué)和知識(shí)技能的一體化；而對(duì)于學(xué)生，課程一體化則更多意味著理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的一體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在于教學(xué)中不再以教師為主能更好地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而實(shí)踐技能有機(jī)地貫穿到理論教學(xué)中，能將枯燥呆板的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理知識(shí)有效地融入生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)也敦促教師不斷鉆研新知識(shí)、更新新技能，對(duì)教學(xué)效果有良好的促進(jìn)作用，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

二、課程整體設(shè)計(jì)方案

一體化課程的開(kāi)發(fā)首先要確定職業(yè)能力需求，從職業(yè)能力需求導(dǎo)出交換路由配置課程。課程設(shè)計(jì)思路大致為以下三步：首先，簡(jiǎn)單交換路由網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)；其次，交換路由高級(jí)配置；再次，網(wǎng)絡(luò)的綜合管理與運(yùn)維。其中，簡(jiǎn)單交換路由網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)除了基本原理及設(shè)備的簡(jiǎn)單配置外，還需要介紹設(shè)備的選型與連接。交換路由高級(jí)配置則主要有虛擬局域網(wǎng)配置與路由協(xié)議兩大部分內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)的綜合管理與運(yùn)維則需包含網(wǎng)絡(luò)安全，如訪問(wèn)控制列表、網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換及故障檢測(cè)與調(diào)試等綜合應(yīng)用的內(nèi)容。在學(xué)期末，課程開(kāi)發(fā)小組需對(duì)課程內(nèi)容及授課流程進(jìn)行重新評(píng)估及調(diào)整。

在課程管理方面，應(yīng)組織企業(yè)專家和專業(yè)教師成立課程建設(shè)小組，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，制訂教學(xué)計(jì)劃，確定授課層次及內(nèi)容，以及挑選合適的教材或編寫有針對(duì)性的一體化教材，包括實(shí)踐指導(dǎo)教材。在課程教學(xué)方法方面，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式或者設(shè)置合適的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及自學(xué)能力。交換路由配置課程的教學(xué)均在一體化實(shí)踐場(chǎng)地進(jìn)行。在輔助教學(xué)手段方面，可以靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)，例如：利用Kahoot進(jìn)行基于游戲的評(píng)估，使用Padlet邊教學(xué)邊實(shí)時(shí)建立學(xué)習(xí)站點(diǎn)。教師和學(xué)生利用現(xiàn)代化通訊工具，如QQ、微信等平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)。

三、課程單元設(shè)計(jì)方案

筆者學(xué)校以項(xiàng)目為單位進(jìn)行教學(xué)單元和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，注重理論實(shí)踐一體化的有機(jī)融合。以項(xiàng)目虛擬局域網(wǎng)配置為例，設(shè)計(jì)課程單元方案如下。

1.知識(shí)技能目標(biāo)

了解虛擬局域網(wǎng)的定義和標(biāo)準(zhǔn)；掌握靜態(tài)VLAN和動(dòng)態(tài)VLAN的區(qū)別與配置；掌握劃分VLAN后主機(jī)間通信的配置；熟練掌握VTP的定義、工作原理和配置。

2.態(tài)度目標(biāo)

注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和技能應(yīng)用能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤思考善總結(jié)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和工作責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.訓(xùn)練任務(wù)

任務(wù)1為VLAN基本配置；任務(wù)2為VLAN中繼協(xié)議配置；任務(wù)3為跨交換機(jī)VLAN配置；任務(wù)4為VLAN間主機(jī)通信配置。

四、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞，是決定教學(xué)效果優(yōu)劣的重要因素。筆者以虛擬局域網(wǎng)配置項(xiàng)目中的任務(wù)1“VLAN基本配置”為例進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出以下教學(xué)活動(dòng)。

課程預(yù)習(xí)：教師課前提供微課視頻，學(xué)生結(jié)合教材及視頻對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂討論：課堂上對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，靈活采用提問(wèn)、記分等手段適當(dāng)?shù)亟o予激勵(lì)。新課傳授：歸納性地進(jìn)行新課傳授，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)實(shí)踐技能和基本的理論知識(shí)。示范操作：教師演示一個(gè)簡(jiǎn)單的VLAN實(shí)例，也可以通過(guò)提前錄制的視頻進(jìn)行演示。小組協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際操作、協(xié)同學(xué)習(xí)，完成VLAN基本配置的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。回顧總結(jié)：小結(jié) VLAN實(shí)踐操作過(guò)程，分析常見(jiàn)故障及對(duì)故障進(jìn)行排除，最后對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。項(xiàng)目考核：完成該項(xiàng)目實(shí)踐操作考核和理論考核。

交換路由配置課程伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)誕生，該課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮模擬操作與真實(shí)操作相結(jié)合。雖然信息科技發(fā)展日新月異，但作為網(wǎng)絡(luò)通信的基本物理設(shè)備，筆者預(yù)計(jì)在未來(lái)十年間仍不會(huì)有太大變化。在此期間會(huì)有新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)，但也仍繼續(xù)保持現(xiàn)有的模式與知識(shí)體系。隨著筆者學(xué)校近年辦學(xué)條件的改善，學(xué)校購(gòu)置相關(guān)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，建立了一套相對(duì)較完善、針對(duì)該課程的一體化教學(xué)基地。未具備相關(guān)硬件條件時(shí)，可以采用仿真軟件來(lái)教學(xué)，但模擬環(huán)境并不能完全體現(xiàn)真實(shí)的工作情況，給予學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)今建立了網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，也并不意味著就采用真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置取代模擬環(huán)境。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者仍采用模擬加真實(shí)操作相結(jié)合。一是方便教學(xué)的組織，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備再到真實(shí)環(huán)境去進(jìn)行操作。第二，也可解決現(xiàn)實(shí)設(shè)備不足的問(wèn)題。其三，使用模擬軟件教學(xué)可兼顧多種品牌的教學(xué)設(shè)備。彌補(bǔ)了真實(shí)操作環(huán)境中，品牌單一的不足。

如“VLAN基本配置”任務(wù)的基本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，示范操作和小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則可以分兩種方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。一是采用仿真軟件實(shí)施示范與學(xué)生操作，這樣的話學(xué)生可以獨(dú)自完成整個(gè)操作過(guò)程。二是采用真實(shí)操作環(huán)境，教師先在交換機(jī)上進(jìn)行VLAN的基本配置操作演示，學(xué)生則采用小組協(xié)作的模式協(xié)同完成該實(shí)驗(yàn)。

五、課程考核方案

在課程的考核方面，采用70%的過(guò)程性考核與30%的終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合性考核方式?？赏瑫r(shí)加入職業(yè)技能考核，使教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)貼近。

首先，過(guò)程性考核占70%。過(guò)程性考核包括采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，參照學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)進(jìn)行總評(píng)并提出改進(jìn)建議。過(guò)程性考核具體包括：課堂考核，包括學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、小組合作與展示等情況；作業(yè)考核，包括工作頁(yè)的完成、課后練習(xí)等情況；階段考核，包括階段性的紙筆測(cè)試、實(shí)操測(cè)試、口述測(cè)試。其次，是終結(jié)性考核，占30%。終結(jié)性考核是學(xué)生根據(jù)任務(wù)情境的描述，制定網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與實(shí)施方案，并按照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試，滿足客戶要求。

六、教學(xué)效果及反思

通過(guò)實(shí)施一體化教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐操作技能得到了提高。在一體化課程的建設(shè)中，課程項(xiàng)目任務(wù)的安排是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯是否緊湊尤為重要。而課程單元設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，是否能貼近實(shí)際工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也是一體化課程建設(shè)成功的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)課程改革已初有成效，在課程內(nèi)涵建設(shè)上還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入進(jìn)行。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)其他課程的一體化建設(shè)也應(yīng)順勢(shì)推進(jìn)。筆者對(duì)該模式教學(xué)中需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。

首先，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室是實(shí)施一體化教學(xué)的保證，學(xué)校除了投入設(shè)備，還要對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地布局進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其次是加強(qiáng)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施一體化教學(xué)過(guò)程中，建立一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。教師除了有扎實(shí)的理論知識(shí)作基礎(chǔ)，還需要有熟練的操作技能與相應(yīng)的企業(yè)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。因此應(yīng)定期選送教師外出培訓(xùn)或鼓勵(lì)教師企業(yè)實(shí)踐，參與到企業(yè)一線攻堅(jiān)克難，讓網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的動(dòng)向，進(jìn)而不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以堅(jiān)實(shí)一體化師資隊(duì)伍。最后，建立校企合作的一體化教學(xué)模式。校企合作是落實(shí)一體化教學(xué)的有效途徑。邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員一起開(kāi)發(fā)一體化課程、完善課程體系，將企業(yè)工程師的理論學(xué)習(xí)融入到教材中。

一體化教學(xué)模式以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視理論聯(lián)系實(shí)際及實(shí)踐訓(xùn)練。交換路由配置課程一體化建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)課程的一體化建設(shè)也勢(shì)在必行。筆者學(xué)校將不忘初心，繼續(xù)深化與加強(qiáng)課程一體化教學(xué)改革，真正讓學(xué)生學(xué)以致用，適應(yīng)社會(huì)需要，造就更多的優(yōu)質(zhì)技能型人才。

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第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)范文

1“體驗(yàn)·感悟”式的教學(xué)理念

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈，”基于以上的啟示，我認(rèn)為初中科學(xué)課堂教學(xué)中，不應(yīng)該把知識(shí)和結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，這樣不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)本身有著深刻的感悟，而且在此過(guò)程中學(xué)生的思維能力也得到很好的培養(yǎng)，情感和價(jià)值觀也在體驗(yàn)感悟中得到提升，為了讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中能夠積極主動(dòng)參與，思維能力能得到更好的培養(yǎng)，我們的課堂應(yīng)該讓學(xué)生回避書本現(xiàn)成結(jié)論和教師思維方式的干擾，從而實(shí)現(xiàn)維護(hù)學(xué)生的好奇心，和對(duì)學(xué)生思維的充分尊重。

2“體驗(yàn)·感悟”式教學(xué)的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境是科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)賴以發(fā)生的物理和心理?xiàng)l件，是課堂活動(dòng)得以進(jìn)行的一個(gè)不可或缺的構(gòu)成要素，但是，并不是所有的課堂環(huán)境都有利于“體驗(yàn)·感悟”式教學(xué)進(jìn)行，“體驗(yàn)·感悟”式課堂教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，感悟事物的本質(zhì)，學(xué)生除了做適當(dāng)實(shí)驗(yàn)外，更主要的是要求學(xué)生能夠深入地去感悟和思考，這就要求我們的科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境既不能過(guò)于沉悶，也不能過(guò)于熱鬧，只有創(chuàng)造一個(gè)和諧有序的課堂環(huán)境，才有利于學(xué)生體驗(yàn)和感悟，才能讓學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎肌?/p>

另外，“體驗(yàn)·感悟”式課堂教學(xué)是突出學(xué)生的主體地位，教師不能居高臨下，以自己思維方式來(lái)干擾學(xué)生，更多的是鼓勵(lì)和合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以更好的發(fā)揮。

3“體驗(yàn)·感悟”式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

“體驗(yàn)·感悟”式教學(xué)的實(shí)施流程：

3.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)已達(dá)成各種教學(xué)模式的共識(shí)。問(wèn)題情境化后，使問(wèn)題還原成人們認(rèn)識(shí)事物的原始狀態(tài)，并建立在學(xué)

還原認(rèn)識(shí)的原始狀態(tài)教師的思維方式教師幫助者，促進(jìn)者

評(píng)價(jià)葙交流生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，這樣既有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的具體理解，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

例如在八年級(jí)上冊(cè)第一章第八節(jié)《物質(zhì)在水中的結(jié)晶》關(guān)于“冷卻熱飽和溶液”概念教學(xué)中：

教材中所提出的問(wèn)題：“為什么冷卻熱飽和溶液可以得到晶體?”學(xué)生由于對(duì)這個(gè)問(wèn)題理解不夠具體，就會(huì)很茫然，不知從何答起，而我把這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的情境，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“昨天我在實(shí)驗(yàn)室用常溫的硫酸銅溶液進(jìn)行自然降溫總是得不到晶體，請(qǐng)同學(xué)們幫我分析一下這是為什么呢?”由于是具體事情，學(xué)生比較容易理解，而且學(xué)生一聽(tīng)要幫老師解決問(wèn)題，思維的主動(dòng)性馬上提上來(lái)了，“因?yàn)槌叵氯芤焊覝夭畈欢啵鋮s的溫度變化不大，當(dāng)然沒(méi)有晶體析出了，應(yīng)該把溶液放到冰箱里，或用溫度較高的溶液進(jìn)行冷·卻才可以，”學(xué)生能作出這樣回答，這是由于他們有這方面知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)促成。

我們初中科學(xué)教材涉及討論問(wèn)題的有些表述對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很抽象，或者對(duì)一些同學(xué)來(lái)說(shuō)是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)支持的，這就需要我們?cè)趥湔n時(shí)分析學(xué)生潛在的認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合學(xué)生所處的生活環(huán)境把問(wèn)題情境化、本土化使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更具體，方向更明確，探索的興趣更濃。

3.2回避干擾

“體驗(yàn)·感悟”式教學(xué)是一個(gè)把問(wèn)題還原成人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的原始狀態(tài)，然后讓學(xué)生重演科學(xué)家對(duì)事物探索的過(guò)程，而科學(xué)的探索離不開(kāi)學(xué)生好奇心的驅(qū)動(dòng)，也需要給學(xué)生主動(dòng)思維的時(shí)空，因此為了維護(hù)學(xué)生的好奇心和尊重學(xué)生的思維，我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中回避以下兩方面的干擾：

回避將要學(xué)習(xí)書本中現(xiàn)成實(shí)驗(yàn)和結(jié)論的干擾，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)所表現(xiàn)出的好奇心一方面比較廣泛，另一方面又比較容易滿足，如學(xué)生對(duì)沒(méi)有使用過(guò)的實(shí)驗(yàn)儀器非常好奇，想知道其功能和使用方法，一旦掌握了其使用方法后，學(xué)生的好奇心便消失，為了使學(xué)生對(duì)所將要學(xué)的內(nèi)容保持較強(qiáng)的好奇心，我們不建議學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和課中翻閱書中現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論。

回避教師用自己思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行干擾，縱觀科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和了解，概念、定律的建立和完善，無(wú)不包含著人們豐富的想象和創(chuàng)造等思維能力，而在教學(xué)中教師習(xí)慣用自己的思維方式去干擾學(xué)生，甚至用自己思考代替學(xué)生的思考，使學(xué)生失去了進(jìn)行想象和創(chuàng)造、推理等思維能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，也就失去了體驗(yàn)感悟的機(jī)會(huì)，所以在體驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的思維，而教師只是體驗(yàn)過(guò)程中提醒者和促進(jìn)者。

例如在教浙教版科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《物質(zhì)的構(gòu)成》中，可以把人們對(duì)分子的認(rèn)識(shí)回到最初認(rèn)識(shí)的原始狀態(tài)，問(wèn)“分子是怎樣構(gòu)成物質(zhì)?”學(xué)生茫然，但心里充滿了好奇心，接著就提醒他們：“當(dāng)人們還沒(méi)有水平來(lái)認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)時(shí)，靠的就是人們的想象力和創(chuàng)造力，就因?yàn)檫@樣我們的科學(xué)才有了突破，”于是讓學(xué)生對(duì)分子如何構(gòu)成物質(zhì)進(jìn)行想象和創(chuàng)造，他們的想象如圖。

在以上的教學(xué)中，如果讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和在課中翻閱書中現(xiàn)成的結(jié)論，或者教師用自己的思維方式進(jìn)行干擾，就不會(huì)有如此豐富的想象和創(chuàng)造，也就是因?yàn)榍懊孢@兩個(gè)回避，才能使學(xué)生潛在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得以充分暴露，才能在體驗(yàn)過(guò)程中得到修正，當(dāng)然回避不等于否定教師的主導(dǎo)地位，而是對(duì)教師提出了更高的要求，課前要充分吃透教材，對(duì)相關(guān)知識(shí)要有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并在課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。

3.3體驗(yàn)過(guò)程

體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程是“體驗(yàn)·感悟”式教學(xué)核心環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程教師應(yīng)該不斷深化學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的思維，使學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被充分利用，同時(shí)學(xué)生一些潛在的錯(cuò)誤前概念也能夠得到充分暴露，然后通過(guò)體驗(yàn)和感悟不斷加以修正。

例如：在教浙教版科學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第一章第一節(jié)《宇宙的起源》，在關(guān)于宇宙曾經(jīng)是怎樣，未來(lái)會(huì)怎樣師生展開(kāi)如下的對(duì)話：

提供證據(jù)：

美國(guó)天文學(xué)家愛(ài)德溫·哈勃通過(guò)星系光譜分析發(fā)現(xiàn)了什么?

發(fā)現(xiàn)1：所有的星系都在遠(yuǎn)離我們而去。

發(fā)現(xiàn)2：星系離我們?cè)竭h(yuǎn)，運(yùn)動(dòng)的速度越快。

發(fā)現(xiàn)3：星系間的距離在不斷地?cái)U(kuò)大。

師：你從這三個(gè)信息中得出什么結(jié)論?

生：說(shuō)明宇宙在不斷地膨脹(師生一起進(jìn)行了模擬實(shí)驗(yàn)如圖)

師：如果讓時(shí)間倒退，你想宇宙曾經(jīng)是怎樣的?

生：可能集中在一起，一個(gè)“點(diǎn)”上。

師：那么怎么又會(huì)出現(xiàn)從“點(diǎn)”到現(xiàn)在這樣不斷膨脹的情況呢?

生：可能曾經(jīng)發(fā)生一次爆炸。

師：什么樣情況下會(huì)發(fā)生爆炸?

生：能量巨大時(shí)會(huì)發(fā)生。

師：那么你認(rèn)為未來(lái)的宇宙會(huì)怎樣?

生：宇宙會(huì)不斷擴(kuò)大，對(duì)了，溫度會(huì)降低。

師：為什么溫度會(huì)降低呢?

生1：因?yàn)楦餍乔蛟诳朔舜艘υ谶h(yuǎn)離，相當(dāng)于其機(jī)械能在增加，那內(nèi)能就會(huì)降低。

生2：不對(duì)，我們宇宙很多星球不斷對(duì)向宇宙釋放能量，整個(gè)宇宙熱能不一定會(huì)降低。

生3：但是那些不斷向宇宙釋放能量的星球會(huì)在未來(lái)消亡。

生4：隨著那邊星球的消亡，那么宇宙也會(huì)因此消亡，

以上教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷—個(gè)假說(shuō)的構(gòu)建過(guò)程，此過(guò)程學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被充分的利用，又為學(xué)生的思維發(fā)揮提供了時(shí)問(wèn)和空間，在學(xué)生思維被尊重的同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師又是互動(dòng)的，這種互動(dòng)是建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S基礎(chǔ)之上。也正是這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S主導(dǎo)了課堂前進(jìn)的方向，這就要求老師在課前要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)知識(shí)及知識(shí)形成的發(fā)展史有著充分認(rèn)識(shí)，并且作充分預(yù)設(shè)，只有這樣教師才能機(jī)智的作出正確引導(dǎo)。

3.4自我感悟

在課堂中一味追求讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，而沒(méi)有感悟提升，這就會(huì)走向另一個(gè)極端，使教學(xué)仍處于低效狀態(tài)，實(shí)際上，體驗(yàn)過(guò)程是除了給學(xué)生的思維提供了時(shí)間和空間外，其主要作用就是為學(xué)生自我感悟而服務(wù)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行整理、分析，使自己發(fā)自內(nèi)心感悟到自身的認(rèn)識(shí)、及成長(zhǎng)和發(fā)展的不足，從中獲得構(gòu)建有關(guān)知識(shí)的能力和提升自己的情感及價(jià)值觀，即三維目標(biāo)在感悟中達(dá)成。

例如：在教浙教版科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第一章第四節(jié)《光和顏色》時(shí)，關(guān)于光是沿怎樣路徑傳播的展開(kāi)以下教學(xué)：

體驗(yàn)“光在同一均勻物質(zhì)沿直線傳播”這一規(guī)律的形成過(guò)程，使學(xué)生感悟這個(gè)規(guī)律中每個(gè)字存在的重要性，同時(shí)也把先前潛在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)“光沿直線傳播”進(jìn)行深刻修正，從教學(xué)效果來(lái)看，要比直接告訴學(xué)生這個(gè)結(jié)論更加有效。

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)范文

1、初步實(shí)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)上的教學(xué)互動(dòng)

據(jù)2014年9月至2014年11月為其3個(gè)月的三項(xiàng)初步實(shí)驗(yàn)及500余份問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)上的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)在本科游戲軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)中包含以下三方面優(yōu)勢(shì)：

（1）符合我院學(xué)生的游戲軟件開(kāi)發(fā)方面的學(xué)習(xí)需求。

我院游戲軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)學(xué)生在日常生活中有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，其求知欲望及學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較好，具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和制作能力，對(duì)新的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)較快。

（2）移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展為本部分課題內(nèi)容提供了較大便利。

學(xué)生全部擁有筆記本電腦等移動(dòng)電子設(shè)備和蘋果、三星等大屏幕智能手機(jī)，而且手機(jī)均擁有上網(wǎng)業(yè)務(wù)，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中必不可少的通信工具。在校園內(nèi)可以利用學(xué)校的無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)，借助智能手機(jī)隨時(shí)隨地暢游互聯(lián)網(wǎng)。

（3）游戲軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)的實(shí)踐性和圖書館資源優(yōu)勢(shì)。

游戲軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)是一門需要掌握大量的基礎(chǔ)性軟件技術(shù)的實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，采用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)不僅可以輔助課堂教學(xué)進(jìn)行理論知識(shí)的拓展和延伸，還可讓師生和同學(xué)之間的針對(duì)各種軟件技術(shù)和技巧的進(jìn)行交互溝通、切磋，所以在游戲軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)中采用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)具有先天的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。

2、基于移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的游戲軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)互動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)初步實(shí)施

游戲軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)在課程設(shè)置上，從基礎(chǔ)的二維設(shè)計(jì)，循序過(guò)渡到功能強(qiáng)大的三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)。通過(guò)系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)3D 道具、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、特效制作等各內(nèi)容模塊，讓學(xué)生熟悉掌握動(dòng)漫游戲公司項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的整體流程和應(yīng)用技能。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)專業(yè)教師把涉及到專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容制作為圖片、視頻、動(dòng)畫等學(xué)生感興趣的模塊方式，并上傳至圖書館移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式鼓勵(lì)學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)終端到圖書館資源網(wǎng)站查閱相關(guān)資料，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，在圖書館資源網(wǎng)站提供的交流區(qū)域討論交流，在完成任務(wù)后進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，分享學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。

為了更好地說(shuō)明此次課題實(shí)驗(yàn)的具體做法，以游戲軟件開(kāi)發(fā)的《三維游戲角色制作》課程為例進(jìn)行說(shuō)明，在本節(jié)課中移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)上的互動(dòng)教學(xué)分成以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）教師在圖書館游戲軟件開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)中引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)下主流流行的三維游戲角色的形象特點(diǎn)和三維游戲角色設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，然后提出了跟本節(jié)課主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生找出自己最喜歡的三維游戲角色，并根據(jù)這個(gè)游戲角色的特點(diǎn)自行總結(jié)三維游戲角色設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，積極搜索整理相關(guān)數(shù)據(jù)、事例等資料。

（2）教師把這個(gè)任務(wù)通過(guò)游戲軟件開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生，讓學(xué)生明確任務(wù)要求后，圍繞任務(wù)運(yùn)用手機(jī)、ipad等移動(dòng)設(shè)備及時(shí)到圖書館提供的資源網(wǎng)站查閱相關(guān)任務(wù)資料，也可以通過(guò)微信群與組員之間進(jìn)行實(shí)時(shí)討論交流，形成更為完整豐富的答案，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生討論交流的過(guò)程也可以進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)糾正。

（3）在接下來(lái)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先邀請(qǐng)兩組的代表利用教室的多媒體設(shè)備展示自己小組從圖書館資源網(wǎng)站中查找出的三維游戲角色的特點(diǎn)及有關(guān)三維游戲角色設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)的資料并進(jìn)行課堂討論。最后，教師采用講授和課件展示相結(jié)合的方式示范三維游戲角色制作的技術(shù)技巧，總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容――如何制作三維游戲角色。

（4）本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，教師將學(xué)生的優(yōu)秀成果和自己的教學(xué)課件上傳至圖書館游戲軟件開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供本班學(xué)生及其他專業(yè)感興趣的同學(xué)下載繼續(xù)學(xué)習(xí)消化。

（5）課余時(shí)間，同學(xué)們可就課堂上沒(méi)有理解的內(nèi)容通過(guò)圖書館游戲軟件開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)隨地給教師留言請(qǐng)教。教師根據(jù)自己的時(shí)間安排對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。即進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和教學(xué)輔導(dǎo)。

（6）為了加深同學(xué)們理解三維游戲角色的特點(diǎn)及有關(guān)三維游戲角色設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在圖書館游戲軟件開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)上分享本節(jié)課學(xué)習(xí)后的心得，如不同類別的游戲角色特點(diǎn)捕捉方法、男女角色制作技巧、動(dòng)物角色動(dòng)畫技巧等等，并根據(jù)課堂上學(xué)到的軟件知識(shí)結(jié)合自身特長(zhǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)三維游戲角色上傳到平臺(tái)，即上傳課后作業(yè)，教師可根據(jù)每個(gè)人上傳的作業(yè)情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和批改，同學(xué)們也可相互指點(diǎn)、切磋。

（7）教師同步向圖書館資源平臺(tái)上傳一些相關(guān)視頻資料、文本資料或者鏈接網(wǎng)站，供本班學(xué)生和其他專業(yè)感興趣的學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行在線拓展閱覽，即資源共享功能。

3、對(duì)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)在互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用的總結(jié)及反思

圖書館游戲軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)利用移動(dòng)互聯(lián)及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為本科游戲軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)的教學(xué)提供了一個(gè)連通化、情境化、便捷化、個(gè)性化、互動(dòng)化的軟件教學(xué)環(huán)境，兩者本身所固有的特點(diǎn)以及所具有的天然聯(lián)系使之整合優(yōu)勢(shì)明顯、效果良好。

在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用于游戲軟件開(kāi)發(fā)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中同時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有：學(xué)生對(duì)所獲得的廣泛性、隨意性的海量信息甄選能力有限，需要教師的再次整理、加工和提煉，才有利于消化和吸收。 諸如這些問(wèn)題需要在以后的實(shí)踐中深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)范文

對(duì)醫(yī)學(xué)界越來(lái)越多的層流通風(fēng)手術(shù)室感染率沒(méi)有減少的研究進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)上風(fēng)向污染可能是關(guān)鍵原因，并對(duì)暖通界的不同的觀點(diǎn)給予復(fù)信和評(píng)議,探索用低成本低運(yùn)行費(fèi)的空氣無(wú)菌衛(wèi)生技術(shù)替代高投入、高運(yùn)行費(fèi)的層流凈化技術(shù)。

關(guān)鍵詞

低紊流置換流層流送風(fēng)?紊流送風(fēng)

上風(fēng)向污染?感染率

Abstract

More and more medical statistical studies show that the laminar flow operating room did not reduce infection rates, the upwind pollution could be the major cause. Comment on different opinions of the HVAC circle; explore the possibility of replacing the high investment and operation cost Laminar flow purifying technology by low cost Air aseptic health technology.

Keywords

Low-turbulence displace laminar flow

Turbulent air?Upwind pollution

Infection rate

doi:10.3969/j.issn.1671-9174.2012.08.011

自1961年胯關(guān)節(jié)置換手術(shù)之父—英國(guó)約翰查恩利醫(yī)生（John Charnley，1911-1982），在英國(guó)Wrightington［1］醫(yī)院發(fā)明了世界上第一個(gè)采用空氣由上向下流動(dòng)的全新風(fēng)空氣過(guò)濾手術(shù)倉(cāng)（greenhouse）以來(lái)，空氣無(wú)菌潔凈技術(shù)逐漸在世界發(fā)達(dá)和發(fā)展中國(guó)家被應(yīng)用到手術(shù)室的空氣污染控制中，特別是采用高效過(guò)濾的層流和紊流空氣無(wú)菌技術(shù)。同時(shí)，40多年來(lái)世界發(fā)達(dá)國(guó)家的外科醫(yī)生，孜孜不倦地采取各種措施，不斷地探索和研究各種空氣無(wú)菌技術(shù)，調(diào)查層流空氣環(huán)境、紊流空氣環(huán)境和普通空氣環(huán)境與關(guān)節(jié)置換手術(shù)感染率的關(guān)聯(lián)，盡一切可能降低手術(shù)感染率。

2008年，國(guó)際外科年刊雜志刊登了德國(guó)Brandt等6位醫(yī)學(xué)博士的《在層流手術(shù)室進(jìn)行整形和腹部手術(shù)，手術(shù)部位感染率并無(wú)改善》 的統(tǒng)計(jì)研究報(bào)告。該報(bào)告是對(duì)德國(guó)55所醫(yī)院63個(gè)手術(shù)部，2000～2004年間的99230例手術(shù)感染率與空氣凈化方式的統(tǒng)計(jì)調(diào)查。這項(xiàng)研究是近幾年來(lái)這一領(lǐng)域的一項(xiàng)重要的大樣本醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)研究，其研究的結(jié)果與美國(guó)政府衛(wèi)生管理部門CDC的沒(méi)有看出層流手術(shù)室對(duì)預(yù)防感染有什么益處的結(jié)論相似，也證實(shí)了美國(guó)ASHRAE對(duì)手術(shù)室氣流形式與局部污染的理論研究。Brandt博士的研究在德國(guó)和中國(guó)都引起了廣泛的關(guān)注。

2010年10月，新西蘭骨科學(xué)會(huì)發(fā)表了對(duì)11年62596例關(guān)節(jié)置換手術(shù)的感染率調(diào)查報(bào)告，發(fā)現(xiàn)層流手術(shù)室感染率比普通通風(fēng)手術(shù)室高出1倍以上。2011年1月國(guó)際骨關(guān)節(jié)外科雜志刊登了新西蘭G. J. Hooper教授對(duì)新西蘭全胯和全膝關(guān)節(jié)置換手術(shù)的最新的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)總共88311例關(guān)節(jié)置換手術(shù)的深度感染率，在層流手術(shù)室進(jìn)行的30909例手術(shù)的感染率比在普通手術(shù)室完成的57402例手術(shù)的感染率高出三倍，因此質(zhì)疑使用高成本的層流凈化系統(tǒng)沒(méi)有益處。

2003年，美國(guó)暖通界通過(guò)流體動(dòng)力學(xué)和空氣污染物分布的理論研究發(fā)現(xiàn)了層流手術(shù)室手術(shù)切口部位污染率高的問(wèn)題，并且作為專門的一節(jié)寫入了美國(guó)ASHRAE的《醫(yī)院HVAC設(shè)計(jì)指南》。這一理論研究已經(jīng)預(yù)示了可能出現(xiàn)層流手術(shù)室感染率高的報(bào)道，并在理論上指導(dǎo)美國(guó)醫(yī)院的通風(fēng)空調(diào)設(shè)計(jì)采用換氣次數(shù)少，氣流組織佳，節(jié)能和衛(wèi)生的空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)。這一研究也是美國(guó)2008年《衛(wèi)生保健設(shè)施通風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)》的技術(shù)基礎(chǔ)。

令人遺憾的是，我國(guó)暖通界一些學(xué)者不僅還沒(méi)有從這些有價(jià)值的醫(yī)學(xué)應(yīng)用研究中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的層流技術(shù)需要改進(jìn)和完善的地方，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反而對(duì)這些與自己觀點(diǎn)不同的重要的醫(yī)學(xué)應(yīng)用研究持否定態(tài)度，甚至贊同“Brandt等6位醫(yī)學(xué)博士和醫(yī)護(hù)人員沒(méi)有研究層流裝置的資格和研究方法存在重大錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)。本文就暖通空調(diào)雜志2010年第5期刊登的德國(guó)塞普博士的信和2010年12期刊登的《復(fù)信和評(píng)議德國(guó)手術(shù)感染控制措施的討論》中的如下觀點(diǎn)進(jìn)行討論：

1.Brandt博士等醫(yī)護(hù)人員沒(méi)有資格評(píng)價(jià)層流空氣技術(shù)的效果；

2.Brandt博士的研究顯示出最重大的方法錯(cuò)誤；

3.低紊流度置換流層流送風(fēng)天花系統(tǒng)對(duì)預(yù)防感染有效。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，離不開(kāi)百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。通過(guò)對(duì)層流技術(shù)與手術(shù)感染率關(guān)系的廣泛的討論、總結(jié)，將有利于我國(guó)醫(yī)院高效過(guò)濾空氣無(wú)菌技術(shù)的正確定位、合理應(yīng)用和科學(xué)發(fā)展。

一、德國(guó)Brandt博士的有關(guān)層流手術(shù)室感染率高的研究簡(jiǎn)介

歐美合辦的國(guó)際外科年刊雜志在2008年11月第248卷第5期刊登了德國(guó)Brandt博士等6位醫(yī)學(xué)博士合著的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)研究文章《在層流手術(shù)室進(jìn)行整形和腹部手術(shù)，手術(shù)部位感染率并無(wú)改善》。這項(xiàng)研究的目標(biāo)是通過(guò)調(diào)查整形手術(shù)與腹部手術(shù)，研究高效微?？諝膺^(guò)濾器（HEPA）過(guò)濾的空氣（不論是紊流還是經(jīng)（垂直）層流引導(dǎo)）對(duì)手術(shù)部位感染率的影響。

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：右美托咪啶；咪達(dá)唑侖；長(zhǎng)時(shí)間鎮(zhèn)定；滿意度

中圖分類號(hào)：R971+.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-0515（2013）5-020-01

在重癥科中通常要對(duì)病患長(zhǎng)時(shí)間的使用鎮(zhèn)定藥物，所以要對(duì)病患持續(xù)使用鎮(zhèn)定劑。但由于，持續(xù)使用鎮(zhèn)定劑容易讓病患形成耐受性，從而使鎮(zhèn)定藥物的用量逐漸增加，這會(huì)使鎮(zhèn)定效果明顯下降，并且增大藥量之后產(chǎn)生的不良反應(yīng)也會(huì)逐漸增多。右美托咪啶和咪達(dá)唑侖這兩種藥物都是重癥科中經(jīng)常會(huì)用到的鎮(zhèn)定藥，短時(shí)間都有良好的鎮(zhèn)定效果，并且各具特點(diǎn)，但在時(shí)間較長(zhǎng)的鎮(zhèn)定中，怎樣防止產(chǎn)生耐藥性，降低因藥量增加而產(chǎn)生的不良反應(yīng)，目前有關(guān)這項(xiàng)內(nèi)容的研究較少。文章對(duì)我院重癥醫(yī)學(xué)科中90例病患長(zhǎng)時(shí)間使用不同鎮(zhèn)定藥物的耐藥性以及不良反應(yīng)進(jìn)行回顧性分析，新進(jìn)行如下報(bào)道。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2012年4月到10月我院重癥科中接受治療的病患90例，其中男性50例，女性40例，年齡為10到78歲之間，平均年齡（60±12.39）歲，對(duì)比病患的基本資料P>0.05，具有比較性。隨機(jī)將這90例病患分成A、B、C三組，A組30例病患間斷使用右美托咪啶聯(lián)合咪達(dá)唑侖用藥；B組30例病患只使用右美托咪啶；C組30例病患只使用咪達(dá)唑侖。這90例病患經(jīng)診斷均符合重癥醫(yī)學(xué)科診療標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 收入標(biāo)準(zhǔn)和排除標(biāo)準(zhǔn) ①神志清醒，對(duì)氣管進(jìn)行插管通氣，鎮(zhèn)定時(shí)間預(yù)計(jì)會(huì)超過(guò)72小時(shí)；②排除標(biāo)準(zhǔn)，神志模糊，心跳過(guò)緩。血液流動(dòng)不穩(wěn)定，鎮(zhèn)定時(shí)間預(yù)計(jì)短于72小時(shí)，孕婦、兒童腎臟功能嚴(yán)重不健全。

1.3 方法 A組病患使用1μg/kg的右美托咪啶負(fù)荷劑量，之后靜脈注射0.2到0.7μg?kg-1?h-1的右美托咪啶，同時(shí)在夜間加入咪達(dá)唑侖，以0.02到1mg?kg-1?h-1的速度持續(xù)靜脈注射，鎮(zhèn)定標(biāo)準(zhǔn)使用肌肉活動(dòng)評(píng)分法，3分，每個(gè)2小時(shí)進(jìn)行1次評(píng)估。B組30例病患使用1μg/kg的右美托咪啶負(fù)荷劑量，靜脈注射10分鐘，之后以0.2到0.7μg?kg-1?h-1的速度繼續(xù)；C組先為病患提供0.05mg/kg的咪達(dá)唑侖負(fù)荷劑量，之后以0.02到1mg?kg-1?h-1的速度繼續(xù)；1.4 指標(biāo)觀察 ①三組病患使用鎮(zhèn)定藥物的滿意度也就是在目標(biāo)范圍內(nèi)肌肉的活動(dòng)次數(shù)與總評(píng)估次數(shù)的百分比；②三組病患每天的用藥量；③不良反應(yīng)的產(chǎn)生率，包括：心跳過(guò)慢、惡心、血壓低等。心跳過(guò)慢的定義是：每分鐘心跳的次數(shù)少于40次。血壓低的定義是：收縮壓小于80mmHg；④在鎮(zhèn)定時(shí)，要對(duì)病患持續(xù)使用心電檢測(cè)儀。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 使用SPSS17.0計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)學(xué)圖案件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)量數(shù)據(jù)用±平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行表示，使用方差進(jìn)行對(duì)比分析。P

2 結(jié)果

對(duì)比三天內(nèi)四組病患用藥量的變化，詳情見(jiàn)表1。

3 結(jié)論

在重癥醫(yī)學(xué)科中合理的鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)痛是一種普遍的保護(hù)性治療方式。在重癥科中以往常用的鎮(zhèn)定藥物具有不穩(wěn)定性、藥量累積大、隨著鎮(zhèn)痛與鎮(zhèn)靜程度而不斷變換等特點(diǎn)。所以，新階段有必要研究較長(zhǎng)時(shí)間使用后穩(wěn)定性好以及積累量較小的鎮(zhèn)定藥物。

目前重癥科使用較多的鎮(zhèn)定藥物是丙泊酚，但它會(huì)引起丙泊酚注射綜合癥，在長(zhǎng)時(shí)間鎮(zhèn)定中沒(méi)有咪達(dá)唑侖安全，因此在需長(zhǎng)時(shí)間鎮(zhèn)定時(shí)不再使用丙泊酚藥物。右美托咪啶在鎮(zhèn)定的同時(shí)還能保持病患神志清醒，對(duì)血液流動(dòng)影響小，對(duì)呼吸沒(méi)有抑制作用，在重癥科中有良好的發(fā)展前景。但長(zhǎng)時(shí)間研究表明，右美托咪啶雖然有很好的鎮(zhèn)定效果，但是有可能引發(fā)病患出現(xiàn)血壓低、心跳過(guò)慢、惡心等并發(fā)癥，所以將右美托咪啶和咪達(dá)唑侖聯(lián)合使用，這樣不僅有很好的治療效果，還會(huì)減少并發(fā)癥的產(chǎn)生，值得在重癥科長(zhǎng)時(shí)間鎮(zhèn)定中推廣使用。

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第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】H319.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006-2831(2012)08-0032-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.008

1　引言

2004年1月國(guó)家教育部制定并頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，指出“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”(2004：7)。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。與自主學(xué)習(xí)理論具有相通之處的教育心理學(xué)理論——建構(gòu)主義從心理認(rèn)知的角度提出了知識(shí)學(xué)習(xí)主體的主觀性、自我構(gòu)建性。本文通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)的研究和調(diào)查，驗(yàn)證新的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的有效性，從而探討更為有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。

2　理論依據(jù)

2.1建構(gòu)主義教學(xué)理論及模式

建構(gòu)主義(Constructivism)又稱結(jié)構(gòu)主義，是一種認(rèn)識(shí)論，是在認(rèn)知主義進(jìn)一步發(fā)展基礎(chǔ)上人類對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的研究的一次巨大飛躍(何克抗，1999：31)。建構(gòu)主義理論在發(fā)展中形成許多分支，其中最具影響力的是認(rèn)知建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義。認(rèn)知建構(gòu)主義的創(chuàng)始人是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響力的心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)，他認(rèn)為人類對(duì)外界的認(rèn)識(shí)其實(shí)就是不斷在已知和未知之間尋求一種平衡(balance)；這種平衡是通過(guò)同化(assimilation)和順應(yīng)(accommodation)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的無(wú)限循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展(轉(zhuǎn)引自范琳、張其云，2003：18)。后來(lái)，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(Lev Vyogtsky)、美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納(Jerome Bruner)等又在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件、人類社會(huì)環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響以及個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的重要作用等方面做出了重大的貢獻(xiàn)，從而形成比較完整的建構(gòu)主義理論，也為其具體應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件(Duffy＆Jonassen，1991：31)。

與建構(gòu)主義理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，顯然在這種場(chǎng)合里，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系，但這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而這種教學(xué)模式成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

2.2自主學(xué)習(xí)理論

Holec認(rèn)為，自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，也就意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。Sinclair根據(jù)自主性的程度，將自主性分為完全自主性和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主；他認(rèn)為自主性可在課堂內(nèi)外的活動(dòng)中形成，不同的教學(xué)環(huán)境需采用不同的方法促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其自主性。如果學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、過(guò)程、評(píng)估等完全由學(xué)生決定，就是完全自主性；如果教師不同程度地參與其中，就是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主。本研究的自主學(xué)習(xí)應(yīng)屬于后者，這種大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或是簡(jiǎn)單的個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，必須在師一生、生一生、學(xué)生與其他人之間、學(xué)生與媒體虛擬交際者之間的互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)(張殿玉，2005)。

3　實(shí)證研究

3.1研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院2010級(jí)80名?？粕?。受試班級(jí)每周的英語(yǔ)課時(shí)為4學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期(18周)的總學(xué)時(shí)數(shù)為72學(xué)時(shí)。使用的教材為高教社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》。

3.2研究方法

本研究采取定量和定性研究方法，把北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院2010級(jí)80名本科生平均分為兩個(gè)班即實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，進(jìn)行為期18周的實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)班采用建構(gòu)主義教學(xué)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行教學(xué)；對(duì)比班采用傳統(tǒng)三步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式，試圖多角度、全方位解析建構(gòu)主義教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的有效性。定性研究采用探究性訪談，從受試學(xué)生中隨機(jī)選擇15名進(jìn)行訪談。定量研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式。問(wèn)卷關(guān)注的是在此教學(xué)模式下，學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的態(tài)度和效果。

3.3研究結(jié)果與討論

3.3.1問(wèn)卷調(diào)查

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查的對(duì)比與分析：

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力接近；兩個(gè)班的平均分表明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，大部分學(xué)生仍習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)；P=0.526>0.05，說(shuō)明兩個(gè)班的學(xué)生實(shí)驗(yàn)前關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有顯著性的差別。

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)半年的任務(wù)型教學(xué)模式的試驗(yàn)教學(xué)工作，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面有了明顯的差異。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提高，如相對(duì)于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，也較善于使用學(xué)習(xí)策略。

為了解建構(gòu)主義教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的效果，筆者在期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷在課堂上發(fā)給學(xué)生完成，沒(méi)人缺席。調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果等的看法。問(wèn)卷及調(diào)查結(jié)果如表3所示：

表3數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過(guò)18周的建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)，78％的同學(xué)滿意網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)環(huán)境(題1)；80％的同學(xué)贊同采用這種教學(xué)模式(題2)；78％的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)模式有效地提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心(題3)；88％學(xué)生認(rèn)為新模式使他們自主學(xué)習(xí)能力得到了提高(題4)；88％的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)模式使自己有一定程度的選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的自由，說(shuō)明學(xué)生在采用該模式的學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有一定的決策權(quán)力，可以有選擇性地以適合自己的方式和進(jìn)度吸收信息、重構(gòu)信息含義并將之融入已知知識(shí)中(題5)；68％的同學(xué)愿意在和其他同學(xué)或老師的協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)(題6)；70％的學(xué)生認(rèn)為該模式能運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略，說(shuō)明該模式對(duì)他們產(chǎn)生了影響，使他們更多地依靠自己來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)(題7)；認(rèn)為該模式有助于提高自己的綜合應(yīng)用能力和自己英語(yǔ)成績(jī)的提高分別占60％和58％(題8和9)，說(shuō)明大部分的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式的實(shí)際效果是理想的，但專科生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，提高英語(yǔ)成績(jī)和綜合能力還需要很長(zhǎng)時(shí)間量的積累，還需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)模式。78％的學(xué)生認(rèn)為對(duì)該模式應(yīng)繼續(xù)并加以推廣(題10)，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)該模式持肯定的態(tài)度。

3.3.2訪談分析

教學(xué)第18周從受試學(xué)生中隨機(jī)選擇15名進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生在建構(gòu)主義教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)策略以及對(duì)此教學(xué)模式的感受等幾方面展開(kāi)。調(diào)查結(jié)果表明：較傳統(tǒng)教學(xué)法，建構(gòu)主義教學(xué)模式為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)構(gòu)建其知識(shí)體系和綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在不斷探究中，主動(dòng)積極參與、獨(dú)立思考、相互啟發(fā)，其批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的鍛煉和提高。