計算機課程教學反思精選(九篇)
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第1篇：計算機課程教學反思范文
關(guān)鍵詞： 中職學校；計算機網(wǎng)絡(luò)；教學
計算機網(wǎng)絡(luò)對人們工作、生活的重要性不言而喻，社會對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求量也不斷攀升。計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為職業(yè)學校計算機專業(yè)普遍開設(shè)的核心專業(yè)課程，但是中職學校的計算機網(wǎng)絡(luò)課程卻存在不少教學和操作上的問題。本文針對教學中存在的教材內(nèi)容、實驗設(shè)施、考核方式等問題進行了反思，并提出以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力為目標的教學改革思路。
一、當前中職學校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學現(xiàn)狀
中等職業(yè)教育計算機專業(yè)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用方向培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)熟悉相關(guān)網(wǎng)絡(luò)配置和維護過程，能夠勝任中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用的專業(yè)人員。
現(xiàn)實情況如何呢？以我校為例，我校為國家重點職業(yè)技術(shù)學校，開設(shè)有計算機專業(yè)，每年畢業(yè)生100～150人，計算機網(wǎng)絡(luò)是一個重要的方向，有計算機機房多間，網(wǎng)絡(luò)實驗室1間。教學現(xiàn)狀是：一年級基礎(chǔ)課，二年級有考證、計算機網(wǎng)絡(luò)等兩門專業(yè)課，三年級開設(shè)FLASH、網(wǎng)站制作等專業(yè)課程，但第三年第一學期部分學生開始出去實習了，第二學期基本上都在頂崗實習。學生畢業(yè)后掌握的專業(yè)技能有限，無就業(yè)優(yōu)勢，真正從事網(wǎng)絡(luò)方面技術(shù)工作的學生不多。
二、當前中職學校計算機網(wǎng)絡(luò)教學中存在的問題
1.教材針對性不強，理論知識多實踐內(nèi)容少，內(nèi)容相對陳舊。
在教材和選用上，局限性較大。雖然有部分學校采用自編教材，但是既針對中職學生特點，又適應(yīng)學校實驗條件的不多。加上計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，教學內(nèi)容也需要及時調(diào)整。目前本課程的教學內(nèi)容相對比較陳舊，還不能及時反應(yīng)最新的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與技術(shù)。例如有些教材還在講解MODEM撥號上網(wǎng)的方法；幾乎所有的教材都把OSI七層模型當成重點內(nèi)容講解，而中職學生普遍對些不能很好地理解；學生感興趣的無線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識介紹很少。并且教材通常只講理論，沒有提供詳細的實驗方法、步驟等。有一些培訓教材過于注重自家網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備或軟件設(shè)置過程的介紹，學生對照做完實驗后也不知道為什么這樣做，甚至產(chǎn)生造成“在做廣告”的反感。
2.實驗設(shè)施缺乏，實驗師資不足。
多數(shù)學校只是在課堂上用課件進行演示性講解，學生真正動手配置交換機、路由器較少，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。由于很多學校對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的認識不足，導致網(wǎng)絡(luò)實驗設(shè)施不齊備?，F(xiàn)下流行的無線設(shè)備、XDSL等缺少設(shè)備線路支持無法在機房中做實驗。齊全的實驗室因網(wǎng)絡(luò)設(shè)備較多，專業(yè)性要求較高，對實驗員要求亦較高，普通機房管理員沒有經(jīng)過專業(yè)培訓，無法完全適應(yīng)工作需要，設(shè)備維護跟不上，實驗準備也非常欠缺。
3.教學方法、考核方式相對單一。
一般計算機網(wǎng)絡(luò)課程的主要教學方法還是教師講授，方法相對單一，學生主動參與課堂的程度低，解決實際問題的能力較弱。計算機網(wǎng)絡(luò)具有很強的實踐性，然而，目前該課程的教學實踐環(huán)節(jié)薄弱，即使開設(shè)有實驗課，也只是驗證性、輔的。學生的課程考核方式也同其它科目一樣，采用筆試形式，雖然有部分網(wǎng)絡(luò)實驗題在機房完成，但是學生的理論水平明顯不適應(yīng)這種方式，并且他們的動手能力沒能得到完整的展示。
4.教師知識面窄。
計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展日新月異，計算機網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容也在不斷調(diào)整和更新。如果教師固步自封，多年講授同樣的內(nèi)容，那么學生就會缺乏學習興趣，教學效果也不理想。目前，大多數(shù)教師自身也重理論輕實踐，沒有在企業(yè)環(huán)境中工作過也不太愿意主動承擔一些網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、實驗室建設(shè)的事務(wù)性工作，實踐經(jīng)驗相對薄弱，造成對學生的實踐指導能力有限。
三、加強職業(yè)學校的計算機網(wǎng)絡(luò)教學，提高教學質(zhì)量的幾點思考
計算機網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)該以提高學生職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)學生掌握扎實的專業(yè)技能，凸現(xiàn)專業(yè)特色。
1.加強教材建設(shè)，教學內(nèi)容針對中職學生和就業(yè)需求做適當調(diào)整。
教學內(nèi)容方面，理論教學要適度，做到少而精，以夠用為度，著眼于理論在實際中的應(yīng)用，重點介紹理論知識的應(yīng)用范圍、典型應(yīng)用案例，便于學生在工作中有所參照。比如：在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的教學中，OSI參考模型可簡單介紹，而IP地址的計算要講透，以保證學生在今后的工作中能熟練運用；網(wǎng)絡(luò)安全部分重點講授在實際應(yīng)用中用到的網(wǎng)絡(luò)安全管理和技術(shù)；增加或更新部分教學內(nèi)容，如三層交換機，VLAN的應(yīng)用，無線局域網(wǎng)知識，家庭/小區(qū)上網(wǎng)的拓撲結(jié)構(gòu)、應(yīng)用配置等；網(wǎng)站服務(wù)等內(nèi)容通過組建一個網(wǎng)站的實例，向?qū)W生展示從域名申請、服務(wù)器安裝、網(wǎng)站制作到網(wǎng)站、管理的全過程，學生從事此類工作可直接上手。學校可組織本校骨干教師自編參考資料或內(nèi)部教材，并及時更新，同時針對學生的具體情況和將來可能從事的工作安排理論教學，組織實踐活動。
2.加大投入更新實驗設(shè)施，嘗試使用模擬軟件來完成部分實驗。
計算機網(wǎng)絡(luò)是一門理論性和實踐性都很強的課程，在有條件的情況下，可加大投入，建設(shè)和更新實驗設(shè)施，加強管理，提高實驗室使用效率。在實驗室硬件設(shè)備陳舊與不完善的情況下，可采用網(wǎng)絡(luò)仿真模擬軟件來學習和實驗。模擬軟件能勝任大部分網(wǎng)絡(luò)配置方面的實踐教學需要，其操作簡單，實驗效果好，可極大地激發(fā)學生的學習興趣。在有限的教學條件下嘗試仿真模擬軟件，既能降低網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的投資成本，又能提高學生做實驗的效率，能夠更好地將理論教學和實踐教學結(jié)合起來。特別是模擬軟件可以方便地使用案例教學方法進行實驗教學，軟件中提供了工作中可能遇到的實際案例，教師可以此制定詳盡、明確的實驗任務(wù)，學生在教師的講解和引導下，利用實驗室提供的設(shè)備、軟件分組完成整個實驗過程，從而將理論知識運用于實踐，提高解決實際問題的能力。
3.引導學生參加實踐活動和比賽，并記入課程考核分數(shù)。
計算機網(wǎng)絡(luò)課程純粹在課室中進行理論講解效果并不是很明顯，甚至無用。學校應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學生有機會參與到實際工作中，如：加強校企合作，組織學生頂崗實習，讓他們真正接觸一線操作，了解操作流程；學校進行機房或辦公網(wǎng)的改建時，讓學生積極參與等。另外，組織學生參加各類比賽是增強中職學生自信，提高綜合技能的好辦法。如：組織校內(nèi)技能節(jié)、知識搶答賽等；積極參加每年的綜合布線、企業(yè)網(wǎng)、園區(qū)網(wǎng)三項“職業(yè)技能大賽”等校外相關(guān)比賽；讓有條件的同學參加如CCNA，網(wǎng)絡(luò)管理員等與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的認證考試。通過這些活動可檢驗學生對網(wǎng)絡(luò)技能的實際掌握情況，并調(diào)整我們的教學。同時，學生實踐活動的情況、比賽成績等也可折算成平時成績記入課程考核分。
4.鼓勵教師更新知識，參加認證考試，向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
針對教師知識面窄，實踐能力不強的問題，學校應(yīng)鼓勵教師更新知識，參與機房建設(shè)，在條件允許的前提下進入相關(guān)企業(yè)鍛煉，加強實際操作能力，掌握解決實際問題的真技術(shù)；鼓勵教師加強學術(shù)研究，多外出考察交流，學習別人的先進方法與經(jīng)驗。通過交流，使教師及時了解新知識、新技術(shù)、企業(yè)需求狀況，在教學中予以應(yīng)用，清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，及時采取彌補措施；有條件的教師應(yīng)該參加網(wǎng)絡(luò)學院認證講師、網(wǎng)絡(luò)認證工程師考試，不斷加強學習和專業(yè)化發(fā)展。
四、結(jié)束語
一線教師應(yīng)積極更新知識，積累經(jīng)驗，不斷探索新的教學方法，在教學過程中，要以就業(yè)為導向，改變教學內(nèi)容，創(chuàng)造更多讓學生實踐的機會，培養(yǎng)和增強學生的實際動手能力，為社會培養(yǎng)不同層次所需的合格人才。
參考文獻：
[1]鄧會林.中職學校計算機網(wǎng)絡(luò)教學與教改研究[J].廣東教育·職教版，2009，（10）.
[2]卜曉宙.當前中職學校計算機網(wǎng)絡(luò)教學如何做到以就業(yè)為導向[J].科海故事博覽·科教論壇，2011，（05）.
第2篇：計算機課程教學反思范文
一是課程地位的特殊性強，但學習的內(nèi)驅(qū)力弱，學習的韌性不足。根據(jù)就業(yè)市場的信息表明：計算機組裝與維修是各項工作的基礎(chǔ)，無論從事軟件開發(fā)還是從事軟件維護，該技術(shù)都占較重要的份量，尤其是就業(yè)前景較好的計算機維修師、網(wǎng)絡(luò)管理、軟件維護人員等，業(yè)內(nèi)該課程所占的技術(shù)份量都在70%以上，甚至達到100%。但多數(shù)學生對門課的重要性、特殊性的認識并不到位，認為全部是硬件知識，一看就會，學生常常會輕視，容易滿足于"眼見為實"，鉆研不深，一知半解。還會覺得組裝與維護課程無非就是拆拆裝裝，也遠沒有計算機設(shè)計、網(wǎng)站制作等課程有意思，課程比較枯燥，學習的主動性、積極性不高。
二是課程內(nèi)容的綜合性強，學習的運用能力弱?！队嬎銠C組裝與維護》是一門理論性、基礎(chǔ)性、應(yīng)用性相統(tǒng)一的課程，要學好，需要多方面的理論與技能素質(zhì)的支撐。但由于種種原因，學生從基本理論素養(yǎng)到動手能力都不相適應(yīng)，知識運用能力弱。
三是課程教材、實驗設(shè)備更新不及時，甚至嚴重滯后，與計算機硬件軟件發(fā)展不相匹配。由于教材從編寫到出版，需經(jīng)過一段較長時間，而計算機的各個部件卻在不斷升級，性能日益提高。如著名的摩爾定律就說明了計算機行業(yè)的硬件產(chǎn)品每隔18個月就完全翻一番，而新的計算機產(chǎn)品、技術(shù)與相對滯后的教材內(nèi)容相矛盾。而大多數(shù)中職院校教材并不是每年都更新，所以授課教材上的知識點往往落后社會科技發(fā)展五六年時間，學生覺得課本上的知識過于陳舊，學了也無用。其次，實驗的硬件設(shè)備更新不及時。計算機硬件更新?lián)Q代快，而由于教學經(jīng)費的問題學校實驗室的硬件設(shè)備不能經(jīng)常更換，這就造成了學生練習用的設(shè)備滯后于現(xiàn)實的主流硬件設(shè)備；學生學習主動性、積極性大打折扣。
教學改革與反思
一是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進行教學，改變傳統(tǒng)“一支粉筆一堂課”的教學模式。從信息論角度看，人的信道特性觸覺信道帶寬為1，聽覺為100，視覺為10000，充分利用視覺信息，更能讓學生接受。因此，計算機輔助教學以它直觀、形象、生動的演示功能，給學生帶來多感官、多種類型的刺激，而且能充分調(diào)動學生學習的自主性，具有與傳統(tǒng)的教學手段無法比擬的優(yōu)勢，是一種適應(yīng)21世紀素質(zhì)教育要求的信息化教育教學模式。
二是增加教學實踐在課程教學中的比例，讓學生多動手，多操作，擺脫傳統(tǒng)理論教學，注重勞動技能培養(yǎng)?！队嬎銠C組裝與維護》是一門注重實際操作的課程，該課程的教學目標是，完成計算機硬件的組裝、軟件的安裝和處理各種微機故障，增強學生解決實際問題的動手能力。要實現(xiàn)這一目標，只能通過大量的實踐環(huán)節(jié)教學去實現(xiàn)。為此，我校建立專門的計算機硬件實驗室，計算機教研組專門制定了實驗單元的目標、內(nèi)容和能力測評標準，使學生在專業(yè)理論、專業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化的、全方位的培養(yǎng)和鍛煉，為最終具備計算機維修技術(shù)員的職業(yè)核心能力打下堅實的基礎(chǔ)。
三是利用現(xiàn)代化信息教育技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)資源彌補教材的滯后性，讓學生及時掌握計算機前沿知識。
（一）充分利用我校的電子白板教室資源，在講述課程的時候，完全擺脫了課本教材的束縛，例如在講述CPU的知識的時候，由于課本教材內(nèi)容相對陳舊，仍然停留在雙核時代，對當前較為流行的酷睿i7/i5/i3等系列的CPU介紹幾乎沒有，而這些高性能的CPU是現(xiàn)在主流配置也是學生急于學習的興趣點，相對于互聯(lián)網(wǎng)上對于酷睿i7/i5/i3系列的介紹資源則是豐富多樣，我經(jīng)常像這樣直接在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)信息，整理學習教案課件，讓學生掌握第一手資料，教學效果良好。
（二）課后我還專門開通了教學的博客和微薄，課后作業(yè)和教學的一些難點和重點一般通過微博或博客發(fā)表出去，利用互聯(lián)網(wǎng)的通訊也增加了學生和老師在課余時間的互動，增加師生之間的交流為授課更好的開展起到了鋪墊作用。
（三）通過互聯(lián)網(wǎng)直觀授課不但讓學生拓展了學習知識視野，更是直觀的給學生演示了如何使用互聯(lián)網(wǎng)搜索資源，讓學生更好地利用互聯(lián)網(wǎng)去學習知識。例如CPU發(fā)展至今，種類繁多，每一代CPU都有自己的特質(zhì)，CPU發(fā)展的每個階段都有自己的特質(zhì)，有自己的代表產(chǎn)品，這些產(chǎn)品有哪些優(yōu)點？推廣過程中出現(xiàn)了那些問題？那些CPU得到了廣泛的應(yīng)用？在研發(fā)新的CPU時主要的問題是什么？每代CPU之間的區(qū)別？等等這些問題在有限的課堂時間無法給學生一一講述，我們可以直接布置學生作業(yè)，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)完成這些作業(yè)，培養(yǎng)學生利用互聯(lián)網(wǎng)去學習，去探索；同時也增強了學生學習的主動性。
結(jié)束語
在信息時代飛速發(fā)展的今天，計算機已經(jīng)成為人們和傳遞信息的重要渠道，它在社會、政治、經(jīng)濟、生活等各個方面發(fā)揮著重要的作用。計算機組裝與維護是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程和工具課程，熟練掌握計算機組裝與維護知識應(yīng)該是中職生的基本技能，更是中職生向上求學和提前就業(yè)的基石。
參考文獻
[1]張世偉 淺談計算機組裝與維護課的教學.重慶科技學院學報，2007，（5）。
第3篇：計算機課程教學反思范文
關(guān)鍵詞：過程性評價；評價實施；中職；計算機課程教學
過程性評價指教學過程中對學生學習過程及結(jié)果所作的價值判斷，也就是以教學目標、以課程理念為依據(jù)，制定科學的標準，并運用有效的技術(shù)手段，對學生的學習過程和各方面進步進行測量、衡量并給予及時有效的反饋的過程。中職計算機課程教學中的過程性評價機制已經(jīng)影響到了計算機課程的教學改革，如何有效地發(fā)揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，提高中職計算機教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生在計算機課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，提高學生的素質(zhì)，是中等職業(yè)教育教學改革急需解決的問題。
過程性評價在中職計算機課程教學中的意義
在中職計算機課程教學中，如何將學生學習計算機的重要因素反映出來，是對學生的學習過程進行評價所要解決的問題。過程性評價是能夠讓學生認識自我、樹立自信，從而實現(xiàn)自主學習、自主發(fā)展的評價方式，同時，過程性評價還能發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需要。
過程性評價在中職計算機課程教學中的任務(wù)及目的
過程性評價在中職計算機課程教學中的任務(wù)是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)整自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，自主完成學習任務(wù)，在學習過程中進行自我反思，體驗成功和收獲。
過程性評價在中職計算機課程教學中的應(yīng)用
（一）評價實施
在實施評價前，教師應(yīng)該首先把評價的要求告訴學生，讓學生有一定的心理準備，使他們從一開始就能夠意識到自己處于被評價的地位，從而注意自己各個方面的表現(xiàn)。
動態(tài)評價與日常評價德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边\用動態(tài)評價，在強調(diào)即時性和發(fā)展性的前提下，教師通過動作、神態(tài)、語言等方式給予激勵、喚醒、鼓舞，這是對學生最好的評價。例如學生創(chuàng)作作品時，教師給予這樣的評價：“你比以前有進步！”“這個技術(shù)運用得很好！”“色彩搭配很協(xié)調(diào)！”等等，這些語言有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的自信心。日常評價是對學生日常學習的記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、測驗成績等的評價。
電子主題作品中職計算機課程教學極具實踐性。業(yè)界普遍認為，制作電子主題作品（電腦繪畫、電子板報、演示文稿、廣告設(shè)計等）最能反映學生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力。教師可以通過設(shè)置特定的主題作業(yè)引發(fā)學生的特定行為，通過收集作品的完成情況獲得有價值的評價資料。在作品的評價過程中，不要簡單地給予等級的劃分和優(yōu)劣的評價，要綜合考慮知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等方面的能力。通常利用量規(guī)表對學生制作的電子主題作品進行有效評價，所謂量規(guī)指根據(jù)教學目標圍繞某一主題制定的量化評價指標。在制定量規(guī)表時，首先應(yīng)將評價內(nèi)容進行合理劃分，形成若干個能夠客觀反映學習過程和結(jié)果的重要維度，然后為每個維度制定具體表現(xiàn)標準，并將其劃分為若干個等級水平。量規(guī)表可以由教師設(shè)計完成，也可以鼓勵學生參與制定，從而提高評價的可操作性。這樣，能夠激發(fā)學生的主人翁意識，提高他們的積極性，使學生更深入地把握評價的內(nèi)容，在學習過程中有意識地根據(jù)評價的內(nèi)容反思自己的學習，從而促進其自身的進步。作者經(jīng)過多年的教學實踐，總結(jié)經(jīng)驗，設(shè)計了通用評價量規(guī)表，如表1所示。
項目型任務(wù)項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。確立實用、優(yōu)秀的項目是項目教學法實施成功與否的關(guān)鍵所在。項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，整個過程活動都是真實的，是現(xiàn)實生產(chǎn)生活的一種反映，它能夠使學生的學習更有針對性和實用性。在項目教學法中，作者經(jīng)常采用探究性的學習方式。這種學習方式強調(diào)對知識與技能的應(yīng)用，強調(diào)學生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學生的全員參與。通過學習體驗和掌握過程與方法，讓學生學會與人交往，形成團隊合作精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)其全面發(fā)展。在設(shè)計評價時，要考慮到學生進行探究學習的每個階段，關(guān)注每一位學生獲得的發(fā)展。評價的信息資料收集貫穿于探究性學習的全過程，大致包括主題確定、規(guī)劃創(chuàng)作進程，探究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況，學生在探究學習過程中獲得的體驗，探究成果的呈現(xiàn)與表達等。作者在網(wǎng)頁制作主題活動中，運用了活動計劃表、活動記錄表、課堂觀察檢核表（見表2、表3、表4）從一開始就注意到記錄和收集小組內(nèi)部的各位學生的活動情況，所收集的過程性資料成為小組互評的重要依據(jù)。
學生姓名：
電子檔案袋評價電子檔案袋評價，又稱“成長記錄袋評價”，主要收集學生能夠證明自己學習進步、創(chuàng)新精神和知識技能的成果，可以包括計劃、中間過程的草稿、最終成果以及教師的評價、相關(guān)資料等，以此評價學生的學習和進步情況。電子檔案袋記錄了學生某一時期的成長故事，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及發(fā)展水平的理想方式。計算機課程更具備建立和使用電子檔案袋的優(yōu)越條件。采用最簡易的文件夾形式構(gòu)建電子檔案袋，在硬盤上用每位學生的名字建立一個文件夾，在此文件夾中建立過程文件夾和精品文件夾。在評價實施前，讓學生了解電子檔案袋評價的內(nèi)容。過程文件夾放置學生學習、成長的軌跡，包括學習記錄、作品集、學習資源、學習體驗與反思及評價信息等，如學生學習《網(wǎng)頁制作》時，將教材中的范例、簡易作品、網(wǎng)上搜集的作品等放入過程文件夾。精品文件夾放置學生自主收集到的、最滿意的并且能夠反映其自身最高水平的作品，以及選擇該作品的理由，創(chuàng)作該作品的心得體會和反思等。在電子檔案袋實施過程中，教師要全過程跟蹤和指導學生的學習。學生要為豐富自己的檔案袋不斷投入精力。教師和學生應(yīng)把握各自在檔案袋評價中的作用和角色定位。首先，教師要相信學生的能力，放手讓學生自己去做，教師以指導和監(jiān)控為主。其次，教師主要負責定期主持召開電子檔案袋的反思和交流活動。以只讀的形式將電子檔案進行全班共享，讓學生在回顧自己成長過程和技能發(fā)展經(jīng)歷的同時，通過榜樣作用促進對自己的認識和反思。教師在這樣的活動中，發(fā)動學生進行自評、互評，充分發(fā)展學生的自省意識和能力，必要時還可讓家長參與其中。再次，教師要引導學生正確認識檔案袋評價，不能使學生對檔案袋評價產(chǎn)生抵觸情緒和任務(wù)感。
過程性評價工具的種類很多，在中職計算機課程教學中較常用的主要有以上四種。由于任何一種評價方法與評價工具，都不能完全評價出一個學生的全部素質(zhì)與能力，各種評價方式對學生的評價視角不盡相同，所以，對于學生學習的過程性評價應(yīng)當盡可能地將各種方法結(jié)合起來使用。
（二）檢驗評價信息，分析評價質(zhì)量
當收集了一定信息以后，教師需要對它們進行檢驗，以利于調(diào)整收集信息的方法，確保評價結(jié)論的準確、客觀?？蓮囊韵聝蓚€方面來衡量：
評價標準的合理性由于教師在開發(fā)評價標準的過程中設(shè)計了評價標準，致使該標準無法有效評價學生的行為。因此，教師應(yīng)該咨詢課程專家或者同行的意見，制定出合理的評價標準。
評價結(jié)果的公正性由于教師個人教學觀念、評價知識技能水平的差異，在對學生評價的過程中會出現(xiàn)一些誤差。因此，教師要盡量保持客觀公平的態(tài)度，參與有關(guān)評價的培訓，掌握更多的評價知識與評價技能，這樣，不僅可以有效地評價學生，還可以促進自己專業(yè)水平的提高。
通過對這兩方面的考察，教師能夠找出評價方法的不足，改進評價的方式和工具，更好地完成下一步的評價工作。過程性評價是一種動態(tài)多元的評價方式，而不是僵化單一的評價方式，在實施過程中，教師可以根據(jù)變化的情況及時修正評價方案。
過程性評價貫穿于中職計算機課程教學活動的始終，教師必須建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的評價觀念和促進學生全面發(fā)展的評價體系，既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注計算機課程教與學的全過程，樹立過程性評價意識，在教學活動中自覺地開展過程性評價，推進素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[l]高凌飚.過程性評價的理念和功能[J].華南師范大學學報（社會科學版），2004，（6）.
[2]董奇.有效的學生評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.
第4篇：計算機課程教學反思范文
關(guān)鍵詞：過程性評價；評價實施；中職計算機課程教學
中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0230-02
過程性評價指教學過程中對學生學習過程及結(jié)果所作的價值判斷，也就是以教學目標、以課程理念為依據(jù)，制定科學的標準，并運用有效的技術(shù)手段，對學生的學習過程和各方面進步進行測量、衡量并給予及時有效的反饋的過程。中職計算機課程教學中的過程性評價機制已經(jīng)影響到了計算機課程的教學改革，如何有效地發(fā)揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，提高中職計算機教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生在計算機課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，提高學生的素質(zhì)，是中等職業(yè)教育教學改革急需解決的問題。
一、過程性評價在中職計算機課程教學中的意義
在中職計算機課程教學中，如何將學生學習計算機的重要因素反映出來，是對學生的學習過程進行評價所要解決的問題。過程性評價是能夠讓學生認識自我、樹立自信，從而實現(xiàn)自主學習、自主發(fā)展的評價方式，同時，過程性評價還能發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需要。
二、過程性評價在中職計算機課程教學中的任務(wù)及目的
過程性評價在中職計算機課程教學中的任務(wù)是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)整自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，自主完成學習任務(wù)，在學習過程中進行自我反思，體驗成功和收獲。
三、過程性評價在中職計算機課程教學中的應(yīng)用
1.評價實施。在實施評價前，教師應(yīng)該首先把評價的要求告訴學生，讓學生有一定的心理準備，使他們從一開始就能夠意識到自己處于被評價的地位，從而注意自己各個方面的表現(xiàn)。動態(tài)評價與日常評價德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边\用動態(tài)評價，在強調(diào)即時性和發(fā)展性的前提下，教師通過動作、神態(tài)、語言等方式給予激勵、喚醒、鼓舞，這是對學生最好的評價。例如，學生創(chuàng)作作品時，教師給予這樣的評價：“你比以前有進步！”、“這個技術(shù)運用得很好！”、“色彩搭配很協(xié)調(diào)！”等等，這些語言有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的自信心。日常評價是對學生日常學習的記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、測驗成績等的評價。
電子主題作品中職計算機課程教學極具實踐性。制作電子主題作品（電腦繪畫、電子板報、演示文稿、廣告設(shè)計等）最能反映學生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力。教師可以通過設(shè)置特定的主題作業(yè)引發(fā)學生的特定行為，通過收集作品的完成情況獲得有價值的評價資料。在作品的評價過程中，不要簡單地給予等級的劃分和優(yōu)劣的評價，要綜合考慮知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等方面的能力。通常利用評價表格對學生制作的電子主題作品進行有效評價，在制定評價表格時，首先應(yīng)將評價內(nèi)容進行合理劃分，形成若干個能夠客觀反映學習過程和結(jié)果的重要方面，然后為每個方面制定具體表現(xiàn)標準，并將其劃分為若干個等級水平。評價表格可以由教師設(shè)計完成，也可以鼓勵學生參與制定，從而提高評價的可操作性。這樣，能夠激發(fā)學生的主人翁意識，提高他們的積極性，使學生更深入地把握評價的內(nèi)容，在學習過程中有意識地根據(jù)評價的內(nèi)容反思自己的學習，從而促進其自身的進步。
項目型任務(wù)項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。確立實用、優(yōu)秀的項目是項目教學法實施成功與否的關(guān)鍵所在。項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，整個過程活動都是真實的，是現(xiàn)實生產(chǎn)生活的一種反映，它能夠使學生的學習更有針對性和實用性。在項目教學法中，作者經(jīng)常采用探究性的學習方式。這種學習方式強調(diào)對知識與技能的應(yīng)用，強調(diào)學生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學生的全員參與。通過學習體驗和掌握過程與方法，讓學生學會與人交往，形成團隊合作精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)其全面發(fā)展。在設(shè)計評價時，要考慮到學生進行探究學習的每個階段，關(guān)注每一位學生獲得的發(fā)展。評價的信息資料收集貫穿于探究性學習的全過程，大致包括主題確定、規(guī)劃創(chuàng)作進程，探究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況，學生在探究學習過程中獲得的體驗，探究成果的呈現(xiàn)與表達等。作者在網(wǎng)頁制作主題活動中，運用了活動計劃表、活動記錄表、課堂表現(xiàn)檢查表，從一開始就注意到記錄和收集小組內(nèi)部的各位學生的活動情況，所收集的過程性資料成為小組互評的重要依據(jù)。
電子檔案袋評價，主要收集學生能夠證明自己學習進步、創(chuàng)新精神和知識技能的成果，可以包括計劃、中間過程的草稿、最終成果以及教師的評價、相關(guān)資料等，以此評價學生的學習和進步情況。電子檔案袋記錄了學生某一時期的成長故事，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及發(fā)展水平的理想方式。計算機課程更具備建立和使用電子檔案袋的優(yōu)越條件。采用最簡易的文件夾形式構(gòu)建電子檔案袋，在硬盤上用每位學生的名字建立一個文件夾，在此文件夾中建立過程文件夾和精品文件夾。在評價實施前，讓學生了解電子檔案袋評價的內(nèi)容。過程文件夾放置學生學習、成長的軌跡，包括學習記錄、作品集、學習資源、學習體驗與反思及評價信息等。教師在這樣的活動中，發(fā)動學生進行自評、互評，充分發(fā)展學生的自省意識和能力。
過程性評價工具的種類很多，任何一種評價方法與評價工具，都不能完全評價出一個學生的全部素質(zhì)與能力，各種評價方式對學生的評價視角不盡相同，所以，對于學生學習的過程性評價應(yīng)當盡可能地將各種方法結(jié)合起來使用。
2.檢驗評價信息，分析評價質(zhì)量。當收集了一定信息以后，教師需要對它們進行檢驗，以利于調(diào)整收集信息的方法，確保評價結(jié)論的準確、客觀。可從以下兩個方面來衡量：評價標準的合理性。由于教師在開發(fā)評價標準的過程中設(shè)計了評價標準，致使該標準無法有效評價學生的行為。因此，教師應(yīng)該咨詢課程專家或者同行的意見，制定出合理的評價標準。評價結(jié)果的公正性由于教師個人教學觀念、評價知識技能水平的差異，在對學生評價的過程中會出現(xiàn)一些誤差。因此，教師要盡量保持客觀公平的態(tài)度，參與有關(guān)評價的培訓，掌握更多的評價知識與評價技能，這樣，不僅可以有效地評價學生，還可以促進自己專業(yè)水平的提高。過程性評價貫穿于中職計算機課程教學活動的始終，教師必須建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的評價觀念和促進學生全面發(fā)展的評價體系，既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注計算機課程教與學的全過程，樹立過程性評價意識，在教學活動中自覺地開展過程性評價，推進素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]高凌飚.過程性評價的理念和功能[J].華南師范大學學報（社會科學版），2004，（6）.
[2]董奇.有效的學生評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.
第5篇：計算機課程教學反思范文
【關(guān)鍵詞】高職高專 教學改革 教學效果
高職教育不同于其他類型的教育，它以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為目標，在教學中要重點培養(yǎng)學生的實踐能力。明確了這個目標，才不至于喪失自己的辦學特色，迷失自己的辦學方向。本文針對高職高專的計算機教學工作，從如何確定培養(yǎng)目標、加強教學改革、提高教師教學水平、規(guī)范考核方法等幾個方面展開論述。
一、高職高專計算機教學改革方向
（一）加強課程開發(fā)
計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，使得計算機教學有著不同于其他學科教學的特點。計算機教學要求課程的開設(shè)和教材的選擇應(yīng)該跟上時代的步伐，教學內(nèi)容應(yīng)該反映計算機技術(shù)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展的方向。教材的選用應(yīng)以學用結(jié)合為著眼點，授課教師要根據(jù)實際需要選用合適的教材。另外可以借鑒美國的做法，他們的教材更新速度比較快，一般計算機教材每年都會更新版本，編寫教材的人員會把最新的研究成果和技術(shù)加入其中。
（二）改進教學方法
任課教師必須花費較大的精力，設(shè)計并編制實用的、有創(chuàng)意的、適合高職高專培養(yǎng)目標的教案，如果只是照書講的教學方法，是不可能實現(xiàn)有效教學的。不過分強調(diào)學科的“完整性”，在教學中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎(chǔ)知識，教會學生學習的方法，更多的具體內(nèi)容讓學生自學。教師在講課當中也要經(jīng)常注意學生的反應(yīng)，關(guān)注學生的課堂反饋，隨時調(diào)整授課行為。這樣一來不僅活躍了課堂氣氛，加強了學生的主動性，而且充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念。
（三）突出實踐環(huán)節(jié)，提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識
高職高專的辦學，應(yīng)該以提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學生運用知識分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生具有可持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)學習的能力為目標。計算機課程作為實踐性很強的課程，其實踐教學無論對學生掌握理論知識，還是培養(yǎng)學生運用計算機解決實際問題的能力，都具有非常重要的作用。
二、提高計算機教學效果的重要途徑
（一）構(gòu)建符合高職高專發(fā)展特色的課程體系
從專業(yè)的實際應(yīng)用要求和社會的需求出發(fā)，去構(gòu)建符合應(yīng)用需要的課程體系，推進計算機基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的整合，并采用必修課與選修課相結(jié)合的方式。必修課應(yīng)該按專業(yè)來分，教材的內(nèi)容要緊扣專業(yè)應(yīng)用的需求，要改變“舊、多、深”的狀況，貫穿“新、精、少”的原則，做到“因?qū)I(yè)施教”?？傊嬎銠C課程是一門實踐性很強的課程，應(yīng)面向?qū)嶋H、突出實踐環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學目標，結(jié)合學生的專業(yè)背景開設(shè)相應(yīng)課程，加強教學資源的建設(shè)，體現(xiàn)差異性，令計算機課程教學更有現(xiàn)實意義。
（二）加強高職高專計算機的教學考核
高職高專的計算機教學考核是對教學質(zhì)量的評價和監(jiān)督，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和保證?？己艘环矫婺軐處熃虒W效果和學生對知識的掌握情況進行檢驗；另一方面可以通過所采取的考核方式對學生的學習習慣和學習方法進行引導。書本的知識只是考試的一部分，為了鼓勵學生實際能力的提高，上機實驗課也要作為考試的重要內(nèi)容，應(yīng)該認識到，一個好的考核方法對于學習一門課程是至關(guān)重要的。
（三）高職高專教師應(yīng)自覺進行教學反思，提高教學水平
教學反思對于教師自身的成長具有重要的意義：一是可以找出教學中存在的問題，鍛煉解決教學問題的能力；二是可以促使教師自覺學習，有利于教師成為學者型教師；三是可以促進教師間的教學交流，達到互相提高效果；四是可以提高教研水平和教學能力，從而實現(xiàn)有效教學。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，對后繼行為產(chǎn)生影響。美國著名的教育學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。所以，教學反思是提高教學水平、實現(xiàn)有效教學的重要途徑。
三、小結(jié)
計算機教學有一個不斷發(fā)展變化的過程，要改善高職高專院校計算機課程的教學效果，教師必須在教學實踐中不斷更新教學理念，大力改善教學方法，自覺地進行教學反思，激發(fā)學生對計算機的興趣和熱愛，讓學生在有限的時間內(nèi)迅速地掌握計算機相關(guān)課程的基本概念、基本技能和應(yīng)用能力，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)當今社會發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才。
【參考文獻】
[1]譚浩強. 高等學校計算機基礎(chǔ)教育改革的新階段[J].計算機教育，2003（12）.
[2]胡一寧. 培養(yǎng)反思型教師是教師教育的重要任務(wù)[J].課程，教材，教法，2006，（6）：67-70.
[3]孫琪. 高職院校計算機專業(yè)教學形式的分析[J].福建電腦，2010（4）：190.
第6篇：計算機課程教學反思范文
隨著“學習環(huán)”理論的不斷成熟，中職計算機教學開始引入該理論，并在教學實踐中取得了良好的效果。本文以教學實驗的方式，對中職計算機課引入學習環(huán)模式進行研究分析。
一、中職計算機課程學習環(huán)模式的教學概述
1.學習環(huán)模式的教學過程
結(jié)合當前學習環(huán)模式的五階段理論，學習環(huán)模式的教學過程可描述如下。一是引入階段，即結(jié)合學生實際情況、教學內(nèi)容、教學目標，教師在n堂上創(chuàng)設(shè)情境，師生互動形成問題，并提出假設(shè)。二是探究階段，在這個階段，學生在教學情境內(nèi)，對提出的問題和假設(shè)進行探究和分析，教師引導學生自主探究，培養(yǎng)學生自主學習和探究能力。三是解釋階段，在學生自主探究與分析之后，將得到的結(jié)論和假設(shè)進行驗證，看結(jié)論與假設(shè)是否一致，如果一致則進行解釋，如果不一致則探究原因。四是交流與擴展階段，教師將學生分為小組，以小組為單位討論得到的結(jié)果，增加師生、生生之間的交流和溝通。五是評價與反思階段，教師和學生對教學過程和結(jié)果進行評價，總結(jié)收獲、反思問題，并進行完善和改進。
2.中職計算機課的性質(zhì)特點
中職計算機課具有較強的職業(yè)性特點，其對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求較為突出。中職計算機課是面向現(xiàn)代社會而設(shè)計的一門現(xiàn)代化的課程，是中職院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
從中職院校課程設(shè)計來看，計算機課程是一門公共基礎(chǔ)課程，是知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學科，重在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)計算機知識和技能，并使學生能夠運用所學的計算機知識解決日常生活中計算機的基礎(chǔ)性問題。
此外，中職計算機課程旨在培養(yǎng)學生的計算機素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，使學生在進一步的計算機深造中具備堅實的基礎(chǔ)。中職計算機課具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性、操作性強、普受歡迎、應(yīng)用面廣、受限制性等特點。
3.中職計算機課教學中應(yīng)用學習環(huán)模式的可行性
中職計算機具有突出的職業(yè)性特征屬性，學習環(huán)模式在中職計算機教學中應(yīng)用是否能夠取得突出的效果，其具體實施是否具有可行性，這些問題需要理論分析和教學實驗來驗證。
首先，從理論方面來看，學習環(huán)模式是以探究學習理論為核心，并在構(gòu)建主義和人本主義的基礎(chǔ)上，實施合作學習的過程，這是素質(zhì)教育和新課程標準基礎(chǔ)要求，這使得學習環(huán)模式在中職計算機教學中的實施具備了可行性。其次，從學生層面來看，中職學生的身心發(fā)展狀態(tài)和特點使學習環(huán)模式具備可行性，中職學生可塑性強，課余時間較多，積極性高，無升學壓力。最后，在學科與設(shè)備方面，計算機學科是一門實踐性較強的學科，需要學生自主或合作完成實驗，這是學習環(huán)模式以學生為中心的體現(xiàn)，而且當前中職院校普遍具備微機室及相應(yīng)計算機軟件，為學習環(huán)模式的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)支持。
二、中職計算機課學習環(huán)模式的分析與設(shè)計
1.學習環(huán)模式的設(shè)計目標與原則
同其他教學模式相似，中職計算機學習環(huán)模式在設(shè)計上同樣需要明確的目標和原則。在中職計算機學習環(huán)模式的設(shè)計目標上，要體現(xiàn)計算機教學的知識性和技能性，不僅要求學生掌握理論知識，還要提升學生的實踐操作能力。教學中還要注重教學過程、學習過程和學習方法，指導學生自主學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
此外，從新課程標準的要求來看，學習環(huán)模式的設(shè)計目標還應(yīng)包含情感、態(tài)度和價值觀的層面。中職計算機學習環(huán)模式設(shè)計需遵循遞進性、程序性、目的性、普遍性、學生主體性、情境性、科學性、實踐性、教育性、創(chuàng)新性和開放性等原則。
2.學習環(huán)模式的設(shè)計和實施過程
理論上的學習環(huán)模式只是一個框架，是一套完整的理論體系。中職計算機課學習環(huán)模式的設(shè)計需要結(jié)合中職計算機課的實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整與改進。其具體設(shè)計過程如下。
一是結(jié)合中職計算機課和中職生的實際情況，對學習環(huán)模式進行改進，設(shè)計“四環(huán)七步”的模式；二是課前環(huán)節(jié)進行學生分析，并結(jié)合學習目標和學習內(nèi)容來分析學習需要，然后準備教學資料；三是問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，在課堂上師生交流互動，分析學習內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)和提出問題，之后結(jié)合問題提出假設(shè)；四是問題解決環(huán)節(jié)，根據(jù)提出的問題和假設(shè)，教師引導學生搜集資料，并對資料和問題、假設(shè)進行分析驗證，做出判斷并以小組模式組織作出結(jié)論，然后展示結(jié)論，小組間交流結(jié)論；五是評價和反思環(huán)節(jié)，對得出的結(jié)論和學習結(jié)果進行評價和反思，評價的內(nèi)容包括學習過程、知識獲得、問題發(fā)現(xiàn)和情感態(tài)度。
三、中職計算機課學習環(huán)模式的教學實驗分析
該教學實驗樣本群體選擇筆者所在學校的2015級學生，以《計算機網(wǎng)絡(luò)與Internet》課程為教學內(nèi)容，設(shè)置一實驗班和一對照班，實驗班采用學習環(huán)模式教學，對照班采用常規(guī)教學模式，實驗周期為一學年。
1.教學實驗方案的設(shè)計與實施
首先，提出教學實驗假設(shè)，假設(shè)學習環(huán)模式能夠使學生在知識掌握、學習興趣與態(tài)度、學習習慣、計算機技能、綜合能力、情感等方面具有突出的表現(xiàn)。其次，教學實驗的考評方式為測評、訪談與問卷調(diào)查，測評材料為中職計算機應(yīng)用知識試卷、中職學生對計算機課的興趣態(tài)度調(diào)查表、學生自評和小組評價表、教師評價表。
將整個教學過程分為三個階段，第一階段中的問題呈現(xiàn)采用學生探究形式，問題解決和評價反思采用教師演示和講解的方式。該階段主要涉及計算機及網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，比如電子郵件的綜合運用、互聯(lián)網(wǎng)信息的查找方法等。第二階段的教學內(nèi)容主要涉及學生對網(wǎng)絡(luò)的理解和認識，提升學生“健康上網(wǎng)”的意識，以及鑒別網(wǎng)絡(luò)信息的方法和能力。第三階段的教學內(nèi)容主要涉及局域網(wǎng)組建各部件的操作與設(shè)置，以及組建局域網(wǎng)的方法和過程。在這個階段，問題的呈現(xiàn)依然采用學生探究的方式，教師在該環(huán)節(jié)主要扮演引導者和組織者的角色，重在培養(yǎng)學生的自主學習能力。
教學過程分為課前環(huán)節(jié)、教學過程和教師課后反思。其中課前環(huán)節(jié)進行學生分析、學習需求分析、教學目標分析、教學內(nèi)容分析和環(huán)境準備等工作，教學過程分為問題呈現(xiàn)、問題解決、評價和反思等。
2.教學實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計
為期一學年的教學實驗結(jié)束之后，以調(diào)查問卷、訪談、期末測評的方式對教學效果進行測評，并收集相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析。
從學生的測評成績來看，實驗班平均分為73 53分，對照班平均分為64.27分，組間具有明顯的差異。
訪談?wù){(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，實驗班學生在計算機學習興趣和態(tài)度上，超過70%的學生認為“有趣”或“非常有趣”，認為中職計算機課“重要”。而對照班中有同樣選擇的學生占比則不足50%。
相關(guān)能力測評和調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班學生在計算機基礎(chǔ)操作、局域網(wǎng)組建操作等方面較為熟練，而對照班學生則相對較差。
3.教學實驗結(jié)果分析
第7篇：計算機課程教學反思范文
【關(guān)鍵詞】中職 計算機專業(yè) 信息化教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12B-0147-02
信息化教學是以現(xiàn)代教學理念為指導，在計算機、智能手機、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備支持下開展的教學活動。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用也越來越廣泛?！督逃筷P(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》明確指出：“全面加強信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化”。由此可見信息化教學在中職學校的重要性。
目前，中職學校普遍配備有計算機及其配套設(shè)備設(shè)施，建成了運行流暢、功能齊全的校園網(wǎng)。信息技術(shù)能夠支撐學校教育、教學等各項應(yīng)用，為在校學生提供實踐教學資源。另外，中職學生使用智能手機普及率高，因此為“信息技術(shù)”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”為核心的現(xiàn)代化教學技術(shù)進入課堂提供了條件，這將加快教學模式和教學手段的更新，促進課堂教學模式的改革和優(yōu)化，推進教育現(xiàn)代信息化的進程。本文探討中職計算機專業(yè)課程中如何有效地實施信息化教學，更好地達到學習目標，培養(yǎng)學生的探索能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、計算機專業(yè)信息化教學存在的問題
（一）信息化教學方法單一。信息化教學在計算機課程中最常見的運用是：教師在多媒體機房授課，將教學內(nèi)容通過PPT、Word等文檔展示在學生面前，利用教師機演示操作，學生集體聽講，然后由學生自行操作或分組學習。雖然利用信息化技術(shù)輔助教學，讓計算機學習形象化，改善了枯燥的知識體系，但是教師還是以說教式講授為主，只不過“課本”變“PPT”、“黑板”變“計算機”而已，學生還是知識灌輸?shù)膶ο?。單一的信息化教學方法并沒有調(diào)動學生的主動性，也沒有增進學生閱歷，更談不上差異化學習。
（二）信息化教學過于追求完美。中職計算機教師具備信息技術(shù)能力，這對利用信息化技術(shù)上好計算機課程是十分有利的。特別是計算機教學有大部分是軟件學習，我們可以利用錄屏軟件等自行制作微課、教學視頻等，既方便又實用。但是在實際教學中，部分教師認為要運用信息技術(shù)教學，就必須有非常完美的信息化教學素材，他們一味追求精品，追求趣味，而當自己沒有時間和精力去應(yīng)付每堂課中的信息化素材時，干脆就放棄了。筆者認為，在日常教學工作中，對于信息化素材要求不必特別精美，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋的知識點不必很多，實用、可行性高、有效果就好。例如，在備課時，教師使用錄屏軟件，邊說邊操作軟件就可以將操作步驟錄制成視頻，花上10分鐘左右的時間，教師就可以教得輕松，學生學得愉快。
以上情況表明，“信息技術(shù)的支持”不能只停留在信息化教學表面，提升中職計算機教師的信息化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學觀念，讓信息技術(shù)與計算機課程整合，才能有效利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來達到課程學習的目標，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、計算機專業(yè)課程信息化教學改進措施
中職計算機教師要想使用信息化技術(shù)手段上好每一節(jié)課，除了要掌握日新月異的信息化技術(shù)和教法學法外，還必須樹立適應(yīng)信息化環(huán)境的教學觀念，這樣才能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的實際需要，把信息技術(shù)與計算機課程很好地結(jié)合起，達到最佳教學效果。另外，中職學生基A薄弱、學習主動性弱，教師要學會堅守快樂、愛心、耐心，積極地向?qū)W生開展信息化教學模式。在這個過程中，計算機教師不能盲目、隨意，必須有完善的計算機課程教學實施方案。具體教學實施如下：
（一）合理利用信息化為課前做準備。課前，教師需要花時間和心思在備課方面，要根據(jù)教學的內(nèi)容，將教學過程中涉及的重點、難點和教學目標確定下來，帶領(lǐng)學生一起分析學習情況，讓學生明白本節(jié)課的學習內(nèi)容。思考如何利用信息化教學突破重難點，更好地為計算機課堂教學服務(wù)，激發(fā)學生學習的興趣，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，提高學生自主學習的能力，提高課堂效率。
課前預習是學生自主學習的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生獨立思考、分組合作的有效途徑。課前，教師可通過微信、公眾號等學習目標，通過完成課前學習任務(wù)引導學生去探索學習。將有關(guān)的各種資源（微課、素材）搜集整理，通過微信公眾號、電子郵箱、指定文件夾或者內(nèi)部網(wǎng)站等共享給學生，讓學生利用智能手機進行課前預習。在這個過程中，教師只是教學的引導者，而學生才是主動參與者。信息技術(shù)提供的學習資源環(huán)境，突破了學生學習的時間和空間，讓知識的來源不僅僅局限在書本和教室。這大大培養(yǎng)了學生對信息的加工、處理能力以及團隊合作能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維的能力。
當然，在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有少部分學生事先不會去觀看授課內(nèi)容，導致課堂上的自主探究很被動，為此，教師需要充分做好學生思想工作，結(jié)合學習任務(wù)設(shè)計多樣化的信息資源，特別是設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的《課前學習任務(wù)書》，讓《課前學習任務(wù)書》幫助和督促學生學習，避免放任自流的情況出現(xiàn)。通過上課前的“視聽體驗性”，為上課過程打下良好的學生自主探究學習基礎(chǔ)。
（二）圍繞信息化提升課中學習質(zhì)量。計算機課程大多數(shù)是在計算機機房完成教學任務(wù)的。教師通過課前學生提交的《課前學習任務(wù)書》，及時收集學生關(guān)于教學內(nèi)容的疑惑，并選出有代表性的問題，用作課堂教學案例。上課時，首先要創(chuàng)設(shè)一個情境，目的是引入授課任務(wù)；其次進行任務(wù)分析，使學生明白到本次計算機課程所要完成什么內(nèi)容；最后教師帶領(lǐng)學生進行學習，將學習到的新知識鞏固一遍。為了使學生加深印象，更透徹地理解本節(jié)計算機課程所學到的知識，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)庫資源為學生提供各種他們所需的教學資源。例如，教學案例視頻、規(guī)范化操作視頻、糾錯視頻等，通過這些教學資源來豐富課堂教學、擴充教學知識量。
同時，學生是有差異性的，他們可以自主選擇教學資源，多次重復學習，學生在重復觀看、反復思索的過程中，不僅更容易掌握一些深奧、難懂的計算機課程專業(yè)知識，還可利用這些教學資源擴充自身的知識面，開闊思路，從多層面了解知識點，以此提升課堂教學的質(zhì)量。
（三）利用信息化幫助課后反思和拓展。傳統(tǒng)教學中，課后往往是布置作業(yè)及教師教學反思。而在信息化環(huán)境中，特別是學生的計算機作品，可以上傳到微信公眾號投票、在 QQ 空間、上傳到優(yōu)酷網(wǎng)等，從而對傳統(tǒng)教學評價做了有益的補充，讓課后擴展學習更多元化，讓學生作品的評價方式更接地氣。師生之間也可以通過微信群、QQ 群等交流學習、總結(jié)，增加彼此感情，激發(fā)學生的自主學習興趣。總之，在教學過程的任何一個環(huán)節(jié)中，教師都要根據(jù)具體的課題，采取相應(yīng)的信息化教學模式和教學方法。當學生的主動性被激發(fā)起來了，自然在計算機課程中應(yīng)用信息化教學就會起到事半功倍的效果。
第8篇：計算機課程教學反思范文
關(guān)鍵詞：高校；計算機課程；任務(wù)教學法
受傳統(tǒng)教育理念和教育模式的影響，我國高校計算機教學效果普遍不夠理想，很多學生無法對所學內(nèi)容形成良好的學習興趣，不利于學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。而在教育改革的大環(huán)境之下，如何利用任務(wù)教學法等多種新型教育方法，促進計算機教學質(zhì)量和教學效率的提升，值得廣大教育工作者更為積極地探索。
1計算機教學中對任務(wù)教學法的應(yīng)用步驟
1.1創(chuàng)設(shè)教學情境，突出學習任務(wù)
任務(wù)是任務(wù)教學法得以有效實施的核心，對任務(wù)設(shè)置的合理性，主要取決于教師對教學內(nèi)容和任務(wù)教學法的理解程度。要創(chuàng)設(shè)出具有良好和諧性的教學情境，促進任務(wù)教學法的實施。建構(gòu)主義學習理論中提出：要充分喚起學生既有知識技能體系當中的知識、經(jīng)驗以及表象，以此來解決新問題，并同化新知識，必須在教學過程中設(shè)置具有良好生動性與高仿真性的教學情境，引導學生進行聯(lián)想，促進其學習積極性的提升。比如在Powerpoint演示報告與展示相關(guān)內(nèi)容的教學中，可以設(shè)計以下情境：經(jīng)過“黃金周大戰(zhàn)”，某公司將目光鎖定于特定人群，針對女性與學生這一群體開發(fā)新產(chǎn)品。而公司計劃在一個月之后召開新產(chǎn)品的宣傳推介會，其主打產(chǎn)品為公司新開發(fā)的優(yōu)雅系列筆記本，請為此產(chǎn)品制作用于展示和宣傳的幻燈片。
1.2研討分析，找出問題
在提出任務(wù)之后，學生需要結(jié)合自身已有知識與技能，在教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境之下對任務(wù)內(nèi)容進行分析與討論，找出任務(wù)中的關(guān)鍵問題，同時分析相應(yīng)的解決方法。這個過程中，所提出的問題可以是由學生結(jié)合自身情況進行分析，也可以通過教師的引導進行逐步分析。然而，有些時候在初始階段很難將任務(wù)當中的核心問題分析透徹，這就要求學生在逐步解決問題的過程當中用心去發(fā)現(xiàn)并解決新問題。此外，教師需要引導學生就發(fā)現(xiàn)的問題入手，與已有知識之間形成比較，分析其中所蘊含的新知識和技能，探尋新課題當中的重難點。
1.3抓住問題，明確解決思路
針對之前分析和發(fā)現(xiàn)的問題，需要著手進行具體的解決，制定具體的解決思路與計劃。對思路的確定需要體現(xiàn)出良好的細致性，要保證每個任務(wù)當中的細小問題都能被逐步解決，層層深入直至完成任務(wù)。針對新知識和新技能當中的一些重難點，教師需要重點進行引導，結(jié)合示范法、舉例法等，使學生對其形成更好的理解。
1.4自主探索，完成任務(wù)
在經(jīng)過之前幾個階段的學習過程之后，學生能夠?qū)Υ巳蝿?wù)形成較大的信心與興趣，也獲得了對問題進行解決較為清晰的思路和方法。這時，教師應(yīng)該做到放手，讓學生通過自主分析與探索去完成任務(wù)，激發(fā)學生的參與積極性，明確任務(wù)評價標準，主要包括任務(wù)完成方法、操作過程以及作品呈現(xiàn)等多個方面。這樣一來，學生在做任務(wù)的過程當中，將十分清楚自己需要做什么、如何去做、應(yīng)該做成什么樣。而針對那些完成任務(wù)過程中確實遇到困難的學生，教師可以對其進行積極引導，協(xié)助他一同去解決一部分問題，但注意不應(yīng)該越俎代庖。針對那些知識基礎(chǔ)較好，能夠快速完成學習任務(wù)的學生，教師應(yīng)該為其準備一定的拓展任務(wù)，劃分好層次，在最大程度上實現(xiàn)對學生潛能的激發(fā)。
1.5檢查與反思，評價總結(jié)
檢查和評價屬于任務(wù)教學法中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是對學生成績形成肯定，從而為以后任務(wù)，甚至計算機課程學習做好準備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價方法主要包括學生自評、互評、教師評價以及社會評價等。針對一般性的小任務(wù)，僅需通過前三種方法進行評價即可。而針對那些課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等大型任務(wù)，可以適當增添社會評價。而所評價的內(nèi)容，不僅包括最終的作品呈現(xiàn)，還有完成任務(wù)過程的評價，評價標準為所使用方法的正確性、團隊協(xié)作性以及個人態(tài)度等。結(jié)合評價結(jié)果，針對基礎(chǔ)相對較差的學生，應(yīng)該以鼓勵為主，使學生建立起良好的自信心；對學習能力一般的學生，需要采用相應(yīng)的激勵措施，想方設(shè)法激發(fā)其最大的潛能；針對成績優(yōu)異的學生，應(yīng)該引導他們之間展開競爭，以更高的標準去要求他們，在合理范圍內(nèi)強化其拓展任務(wù)的整體難度。當然，不管怎樣，教師所做出的評價都應(yīng)該以鼓勵與肯定為主，突出學生的優(yōu)點，使學生真正體會到對計算機知識學習的快樂。
2強化任務(wù)教學法在計算機教學中應(yīng)用效果的主要措施
2.1創(chuàng)設(shè)有效的學習環(huán)境
學習環(huán)境屬于學生在實際學習活動中接觸到的直接環(huán)境，也是確保學生實現(xiàn)意義建構(gòu)與合作交流的基礎(chǔ)外部條件，是學生自主學習、探索、交流以及合作過程的支持空間。其主要內(nèi)容包括學習資源、應(yīng)用技術(shù)、學習工具以及學習策略。對有效學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要從以下幾個方面入手：①物理環(huán)境。包括任務(wù)教學法下計算機課程教學相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施、硬件配備、人為因素以及自然因素等；②資源環(huán)境。不管以何種模式開展教學，都需要一定資源的支持，尤其是對于任務(wù)教學法。在任務(wù)設(shè)計進程中，要將各種學習資源進行有機融合，主要包括計算機課程學習的課件、音視頻、參考書籍等；③技術(shù)環(huán)境。學生在學習計算機知識的過程中，需要有相應(yīng)的合作平臺和有效界面形成支持，確保教師和學生之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效交流與合作，激發(fā)學生投入學習活動的興趣，協(xié)助學生對學習資源的有效選擇；④情感環(huán)境。在計算機課程教學中，教師需要設(shè)計的任務(wù)較為具體，要有效激發(fā)學生的學習積極性，強化生生、師生交流。
2.2任務(wù)內(nèi)容要符合學生的認知特征
首先，學習任務(wù)要體現(xiàn)出良好的細化與分層效果。在教學實踐中，因為學生所掌握計算機知識和技能的層次具有一定區(qū)別，學習過程要求學生依據(jù)一定方式展開分析，因此所設(shè)計的任務(wù)需要促進學生學習能力的提升，與學生的認知特征之間形成有機聯(lián)系，與其他學科之間進行融合，促進學生的全面發(fā)展。其次，在任務(wù)教學法的引導之下，要體現(xiàn)講練間的有機結(jié)合。計算機課程具有較強的實踐性，因此在任務(wù)教學法中要重視對學生操作技能的有效培養(yǎng)，協(xié)助學生理清思路，抓準問題解決的關(guān)鍵點。
2.3任務(wù)教學法與其他教學方法的優(yōu)化組合
雖然對任務(wù)教學法的利用能夠有效促進計算機教學效果的提升，不過在實際操作學習當中，學生要開展自主學習。教師需要針對學生的操作過程做出適當輔導，將講解與任務(wù)教學形成有機融合，引導學生通過合作學習等方式展開演示、討論以及練習，以學生實踐能力的發(fā)展作為最終目標。在教學實踐中，教師可以將任務(wù)教學法當作學生學習的一條主線，積極融合多種教學方法和模式，有效凸顯學生在學習活動中的主體地位。在課堂教學中，教師需要融合多種現(xiàn)代教學技術(shù)，協(xié)助學生實現(xiàn)理論與實踐之間的結(jié)合。2.4課堂教學中教師角色的轉(zhuǎn)換由于計算機課程具有較強的實踐性，教師所做出的操作和演示無法替代學生的自主操作。學生需要經(jīng)歷親身體會，通過積極的探索與理解，才能促進其實踐能力的發(fā)展。所以，在教學活動中，教師需要改變自身角色，針對個別學生展開個性化輔導，引導學生結(jié)合自身實際情況對任務(wù)進行選擇。教師要做到對每個學生在學習當中所遇到困難的了解，及時供給學生所需的學習資源，以引導者、學習資源提供者的身份為學生提供良好幫助，利用講解、引導以及分析等方式協(xié)助學生展開探索，真正體現(xiàn)學生在學習活動中的主體地
2.5構(gòu)建完善的評價體系
評價對于任務(wù)教學法來說占據(jù)非常重要的地位，屬于應(yīng)用任務(wù)教學法開展教學活動的重要內(nèi)容，能夠起到良好的導向作用，使學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)自身缺點與問題，促進學生解決問題興趣的發(fā)展。教師需要緊緊圍繞計算機課程的總體教學目標，對具體評價方式進行設(shè)計。首先，要重視對學習過程的評價。在計算機教學中對任務(wù)教學法的利用，是對一個個任務(wù)解決的過程，要重視對學生參與情況以及合作學習情況等方面的評價。其次，采用激勵性評價，讓學生獲得成功體驗。在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該給予學生適當鼓勵性的評價，只要學生可以在學習中解決一些問題，則說明他能主動參與到學習活動當中，便值得表揚。最后，評價主體需要體現(xiàn)出良好的多元化特征。以任務(wù)教學法為基礎(chǔ)所開展的學習評價，其評價主體應(yīng)該體現(xiàn)出多元化特征，要讓學生在學習過程當中利用自我評價、學生互評以及教師評價等方式，并將學習過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，對學生的學習效果形成全方位評價。
第9篇：計算機課程教學反思范文
【關(guān)鍵詞】中職學校；任務(wù)驅(qū)動；能力
中職學校的計算機教育應(yīng)該以培養(yǎng)專業(yè)技能為主要目標。實踐能力是人才所應(yīng)具備的最基本也是很重要的能力。教學方法是教師和學生為完成教學任務(wù)所采用的教授方法和學習方法。一種好的教學方法往往能使學生在短時間內(nèi)獲得更多的知識技能和能力。那么，什么樣的教學方法更適合中職計算機基礎(chǔ)課堂教學呢？這就要求我們?nèi)ド钊敕治鲋新殞W生的學情、教材特點、課程知識結(jié)構(gòu)特點等。任務(wù)驅(qū)動教學模式是一種適合計算機課程的教學模式，不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動參與意識，更有利于培養(yǎng)學生合作學習與終身學習的能力。
1任務(wù)驅(qū)動教學模式的具體實施：
1.1精心設(shè)計學習任務(wù)。學習任務(wù)具有“雙重性”：一是指教師的教學任務(wù)，二是指在教學任務(wù)驅(qū)動下，學生邊學邊練的學習任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學模式非常重要的教學環(huán)節(jié)在于學習任務(wù)的設(shè)計，其內(nèi)容必須符合學生的現(xiàn)有認知和接受能力，必須具有可操作性，必須有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過科學的創(chuàng)設(shè)問題情境，把學生所要學習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個具體的學習任務(wù)中，讓學生通過主動探究去完成學習任務(wù)，達到掌握所學知識的目的。只有這樣，才能營造寬松的教學環(huán)境，提高教師和學生的親和力。
1.2合理給出完成學習任務(wù)的思路、方法及操作要領(lǐng)。教師在向?qū)W生提出學習任務(wù)之后，可采用多媒體輔助教學手段，分析完成任務(wù)的思路，方法和具體操作要領(lǐng)時，要做到突出重點，突破難點，對于重點、難點內(nèi)容要細講細演，必要時需要重復示范操作要領(lǐng)，如遇到較為復雜的學習任務(wù)時，教師可將任務(wù)劃分為若干個子任務(wù)來完成，使之由難變易。
1.3讓學生自主學習、協(xié)作學習，做中學、學中做，在實踐中長技能。首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學生帶著任務(wù)去操作。其次，要精心組織好學生的操作練習，可以讓學生邊操作邊討論，進行協(xié)作學習、討論式學習。為了便于學生長期協(xié)作學習，可根據(jù)學生的學習情況搭配分組，小組內(nèi)學生之間就近落座，以便于切磋協(xié)商，互相幫助、互相帶動，共同提高，在實踐中長技能。再次，教師要在課堂上不斷巡視，傾聽學生的詢問，及時進行指導幫助。最后，學生要根據(jù)完成任務(wù)的情況進行學習評價。
在教師的引導下，不僅充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，還能夠讓學生親身感受認知的過程，而且培養(yǎng)、提高學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。
1.4科學評價、總結(jié)規(guī)律、突出重點。學習效果的評價既是總結(jié)、提高的過程，又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生完成某項任務(wù)時，雖然建立了自己的認知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外，學生每獨立完成一項任務(wù)，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以激發(fā)學生的學習熱情與學習興趣，增強自信，教師根據(jù)教學任務(wù)和學生完成任務(wù)的情況，給出具體的評價，總結(jié)規(guī)律和技巧，將實踐上升到理論高度，真正讓學生知道其然，更知道其所以然。
2任務(wù)驅(qū)動教學模式實踐中需要注意的問題
2.1對現(xiàn)行教材要作進行適當增補或刪減。現(xiàn)在職業(yè)學校使用的計算機課程教材，大多是以線性方式展開教學內(nèi)容的，平鋪直敘，面面俱到，這就要求任課老師在確定教學任務(wù)時，一定要根據(jù)學生的認知水平和具體的教學任務(wù)，作適當?shù)脑鲅a或調(diào)整。
2.2任務(wù)實施時需要適度引導和調(diào)控。學生往往具有很強的獨立性，思維活躍，喜歡自己去探索：但缺乏方向性和自控能力。在任務(wù)設(shè)計上要根據(jù)學生的年齡特點盡可能設(shè)計一些應(yīng)用性、可行性、趣味性都很強的任務(wù)，在教學要求上要根據(jù)學生學習能力的個體差異，拉開梯度，讓大多數(shù)學生都能完成教師規(guī)定的任務(wù)，能力強的還可自由發(fā)揮，表現(xiàn)個性，有所創(chuàng)新。
2.3不是所有的計算機課程都適用任務(wù)驅(qū)動教學模式。任務(wù)驅(qū)動教學模式雖然有很多優(yōu)點，但它也不是解決一切問題的靈丹妙藥。對于計算機操作技能要求較高的應(yīng)用課程學習，如：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《動畫制作》、《圖像處理》等，采用任務(wù)驅(qū)動教學模式，可以達到事半功倍的教學效果。
2.4采用任務(wù)驅(qū)動教學模式進行教學時，有條件的學校最好在具有交互式的多媒體電子教室中進行。充分發(fā)揮計算機多媒體所具有的綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字等多種信息的功能，并在此情境中提出任務(wù)，講解任務(wù)，探究和完成任務(wù)、講評任務(wù)。
在這幾年的計算機課程教學中，我不斷探索切合學生實際的教學模式，任務(wù)驅(qū)動教學模式較其它教學模式，具有獨到的優(yōu)勢。使用任務(wù)驅(qū)動教學模式實施教學以來，教學工作進展得比較順利，學生的自主學習能力，合作學習能力與創(chuàng)新能力都有了很大的提高。只要我們廣大一線計算機教師在實踐中堅持學習、不斷摸索，深刻反思，及時總結(jié)，就一定能找到適合職業(yè)教育的教學模式與教學方法，達到大面積提升職業(yè)教育教學質(zhì)量的目的。
參考文獻
