科技創(chuàng)新的教育意義精選(九篇)

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第1篇：科技創(chuàng)新的教育意義范文

關(guān)鍵詞 科技創(chuàng)新 生態(tài)化 社會責(zé)任

1 科技創(chuàng)新及其價值取向

科技創(chuàng)新的主體主要是指科技創(chuàng)新的企業(yè)(特別是領(lǐng)導(dǎo)層成員)及科技工作者兩大類，其生態(tài)意識的強(qiáng)弱直接影響到我國科技創(chuàng)新生態(tài)化實踐的進(jìn)程。科技創(chuàng)新會給企業(yè)帶來很高的附加價值，因而任何有抱負(fù)的企業(yè)家都不會輕易放棄它。我國現(xiàn)有企業(yè)大多經(jīng)濟(jì)實力不足，缺乏必要的資源（資金、人力）投入研究開發(fā)，從而抑制了科技創(chuàng)新生態(tài)化方向發(fā)展的步伐。

科技創(chuàng)新生態(tài)化就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)或系統(tǒng)科學(xué)的整體論原則來看待科技創(chuàng)新在人類——自然生態(tài)系統(tǒng)中的作用，運(yùn)用生態(tài)學(xué)思想于科技創(chuàng)新全過程之中，對科技創(chuàng)新的構(gòu)思、設(shè)計、開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)擴(kuò)散等一系列環(huán)節(jié)提出生態(tài)保護(hù)和生態(tài)建設(shè)的目標(biāo)，即在保證獲得經(jīng)濟(jì)效益的同時，注重開發(fā)科學(xué)技術(shù)的生態(tài)效益，堅持科技創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展相銜接，以人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展作為根本目標(biāo)，從而為人類社會的可持續(xù)發(fā)展提供綠色技術(shù)支撐。

顯然，以追求經(jīng)濟(jì)利益最大化為唯一價值取向的傳統(tǒng)的科技創(chuàng)新觀已經(jīng)與社會發(fā)展日益格格不入，讓自然生態(tài)價值觀介入科技創(chuàng)新活動并不僅是一種理想的愿望，而且也是一個實際的歷史進(jìn)程。對于科技創(chuàng)新而言，走生態(tài)化轉(zhuǎn)向之路正適應(yīng)了當(dāng)前的歷史發(fā)展要求。因此，科技創(chuàng)新的生態(tài)化轉(zhuǎn)向既是對社會發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向的積極回應(yīng)，也是價值觀嬗變反映到實踐中的必然結(jié)果。

今天的大學(xué)生是我國未來社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場的中堅力量，他們是未來的決策者、建設(shè)者，同時又是人類環(huán)境的保護(hù)者、創(chuàng)造者，因此他們是否能掌握環(huán)境知識，具有生態(tài)環(huán)境意識，是否懂得如何保護(hù)環(huán)境和解決環(huán)境問題，將直接關(guān)系到中華民族的長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系到“科技創(chuàng)新生態(tài)化”的實現(xiàn)。本文限于篇幅，僅將科技創(chuàng)新主體放在大學(xué)生層面。

從20世紀(jì)70年代起，西方發(fā)達(dá)國家的環(huán)境目標(biāo)逐步從環(huán)境保護(hù)轉(zhuǎn)向關(guān)照整個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，考慮生態(tài)問題的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、倫理等因素。由此，國外許多著名高校在教學(xué)研究中，把維系生態(tài)道德觀列入教學(xué)的過程中，我國目前高校的相關(guān)教育，目光大多停留在生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)層面和外部層面，即只是關(guān)照人類與其環(huán)境之間在物質(zhì)能量方面的交流和轉(zhuǎn)換。因而，總是把生態(tài)問題的解決寄托在與此相關(guān)的技術(shù)手段上，忽視在各學(xué)科的教學(xué)中灌輸生態(tài)道德觀。這種缺乏人文價值取向和人文關(guān)懷的方式是不妥當(dāng)?shù)?。我國科技?chuàng)新生態(tài)化的不斷發(fā)展，有賴于當(dāng)代青年大學(xué)生生態(tài)意識的覺醒，而這種生態(tài)意識決不會從天上掉下來，它必須通過教育才會進(jìn)入青年大學(xué)生的心靈之中。從教育學(xué)的角度來看，人之所以成為人，其所必須的人類固有因素——一種種的知識、技能、能力等等，是作為人類文化遺產(chǎn)的客觀化、對象化而積累和繼承下來的。這些因素絕對不是通過遺傳能傳遞的 。

2 生態(tài)倫理與社會責(zé)任

作為地球上唯一具有理性的自然存在物，人類有權(quán)利利用自然，滿足自身的生存發(fā)展，但也有義務(wù)尊重自然，保持生態(tài)的穩(wěn)定性。為此，越來越多的國家以行政、法律手段限制破壞自然生態(tài)的行為。然而，盡管環(huán)境科學(xué)日益發(fā)達(dá)，環(huán)境立法日趨完善，現(xiàn)實生活中卻仍舊存在著有法不依、破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象。法律和道德是維系人類社會的兩大基本規(guī)范。事實上，道德在可持續(xù)發(fā)展中起著不可替代的作用。

倫理道德的產(chǎn)生與人類的歷史發(fā)展、生活狀況密切相聯(lián)。生態(tài)倫理是人類生存危機(jī)感的反映。道德作為調(diào)節(jié)人類行為規(guī)范的總和，隨著社會歷史的變化而變化，到了20世紀(jì)特別是二戰(zhàn)以后，人類借助科技的力量向自然索取的各種資源超過了生態(tài)環(huán)境的再生和更新能力，人類生產(chǎn)、生活扔給自然的垃圾超過了生態(tài)環(huán)境的消解和自凈能力，全球性的資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)平衡破壞嚴(yán)重威脅著人類的生存和發(fā)展。20世紀(jì)60年代后人類開始立足當(dāng)代面向未來，對人與自然的關(guān)系進(jìn)行反思，加強(qiáng)了整體的生態(tài)意識，提出了社會發(fā)展模式從單純追求GDP向可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)換；生態(tài)倫理在這樣的形勢下提出。正義作為人的最高尺度和理想準(zhǔn)則存在于人的全部活動以及一切關(guān)系中，忽視人對自然界的正義關(guān)系及人對自然界的道德責(zé)任，是生態(tài)危機(jī)的原因之一。

北京動物園曾經(jīng)發(fā)生過5只熊慘遭一名大學(xué)生的傷害的事件，原因只是該大學(xué)生“想驗證一下黑熊是否如書上說的那樣嗅覺靈敏?！边@雖然是個別人的一種極端行為，但受過十幾年教育的大學(xué)生竟有如此行為令人深思。

我國當(dāng)代的道德教育實踐也證明，僅有社會道德規(guī)范的創(chuàng)設(shè)、社會秩序的整合，而無人的道德素質(zhì)的提高也是無濟(jì)于事的。社會規(guī)范乃至具有最高國家權(quán)力意志的法律的約束、調(diào)控，充其量只能幫助人們處理特殊境遇道德選擇的行為方式問題，它對人的行為約束也只能是短暫的、外在的，它可以強(qiáng)制人在某一道德情境下做出一次或幾次善的選擇，卻不能保證一個人能經(jīng)常地、自覺地做出符合道德要求的行為選擇。

一個人的道德自律意識的形成也是源于其強(qiáng)烈的責(zé)任感。責(zé)任感是一種可貴的道德品質(zhì)，它不是先天就有的，是靠后天教育培養(yǎng)而逐步形成的。一個缺乏責(zé)任感，對自己行為不負(fù)責(zé)任的人，其道德自律也就無從談起。相反，有了強(qiáng)烈的社會責(zé)任感必能形成良好的道德自律意識。唯有形成道德自律意識，才能保證人的道德認(rèn)知與道德行為的一致性。轉(zhuǎn)貼于

3 社會責(zé)任教育

決定大學(xué)生生態(tài)道德的核心因素是社會責(zé)任感。社會責(zé)任感作為一種道德情感，主要是指一個享有獨(dú)立人格的社會成員對國家、集體以及他人所承擔(dān)的職責(zé)、任務(wù)和使命的態(tài)度。它反映的是個體與社會的關(guān)系，要求社會中的個體對每一種行為表現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)首先考慮到自身之外的影響，以積極的態(tài)度評價這種影響，選擇對社會有利的、舍棄對社會有害的，并始終為有利于社會的事而不懈努力。社會責(zé)任感作為一切美德的基礎(chǔ)和出發(fā)點，是人類理性與良知的集中表現(xiàn)，是社會得以存續(xù)的基石。

社會責(zé)任感培養(yǎng)是一個由低到高，不斷升華、不斷強(qiáng)化的過程，需要在內(nèi)容、目標(biāo)上體現(xiàn)以認(rèn)識為先導(dǎo)，由淺及深，由表及里，由感性到理性，由對己負(fù)責(zé)，到對他人、社會、國家民族負(fù)責(zé)的層次性特點。其中，增強(qiáng)責(zé)任認(rèn)知能力是增強(qiáng)大學(xué)生社會責(zé)任感的首要切入點。如何使學(xué)生懂得在大學(xué)乃至人生的道路上，根據(jù)社會需要，對自己的生活、工作方式進(jìn)行選擇，明白自己該做什么、不該做什么、該怎么做以及應(yīng)負(fù)的各種責(zé)任，成為增強(qiáng)責(zé)任認(rèn)知能力的第一要務(wù)。

道德是社會實踐、社會需求的產(chǎn)物。生態(tài)道德是人類對其自身與自然關(guān)系進(jìn)行深刻反思的結(jié)果。我們的生態(tài)道德教育就要引導(dǎo)青年學(xué)生正確認(rèn)識人與自然、與生態(tài)的關(guān)系，讓他們認(rèn)識到人與自然環(huán)境是密不可分的一個整體，過去把環(huán)境看成是“死的”東西，把人與環(huán)境對立起來的觀點是錯誤的。要改變過去的人類中心思想，真正把人看作是環(huán)境中普通一員，樹立人與自然是一個有機(jī)整體的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，使人與自然環(huán)境之間真正建立起一個相互依賴、和諧相處的融洽關(guān)系。

道德責(zé)任是道德主體在道義上對其選擇的行為的善惡及價值所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任?！拔摇钡呢?zé)任必須建立在兩方面的前提之上：一方面，我必須是某一行為的主人；另一方面，該行為必須是我的行為。兩方面相輔相成。前者是我與行為的同一關(guān)系，后者是我的意志與行為的同一關(guān)系。換言之，具有道德責(zé)任這一屬性的行為不僅是屬于我的，而且是建立在我的意志自律的基礎(chǔ)之上的。它的實質(zhì)在于：行為必須出乎我的意志自由。這意味著，只有當(dāng)人享有運(yùn)用自身的意志自由去行動的權(quán)利時，人才應(yīng)對選擇的行為負(fù)責(zé)，而培養(yǎng)責(zé)任者正是道德教育的根本所在。

由于我國目前在校大學(xué)生是在以灌輸原則為主導(dǎo)的傳統(tǒng)道德教育模式中成長起來的，他們?nèi)狈Κ?dú)立做出責(zé)任選擇的能力和習(xí)慣。加之，當(dāng)今時代是價值選擇多樣化的時代，學(xué)校如果只鼓勵自由選擇而不加以正面灌輸和積極引導(dǎo)，無疑等同于放任自流。這樣的結(jié)果只會造成大學(xué)生對是非、善惡、美丑界限的模糊，從而陷入責(zé)任虛無的困境。對此，學(xué)校、教師都應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自己走路。應(yīng)該看到我們的德育工作在這方面卻做得很不夠，所謂學(xué)生的選擇其實只是師長替學(xué)生做出的，從而取消了學(xué)生的道德責(zé)任。這種教育表面上看來是“成功”的，因為它在某種程度上使學(xué)生服從于規(guī)則。但是，這種缺乏主體自由意志的“服從”根本不具有真正的道德意義。青年學(xué)生的道德發(fā)展、道德學(xué)習(xí)是一個主動自為的積極過程，是一個與學(xué)生主體的活動息息相關(guān)的過程，而不是一個任由外力壓制和被動接受的過程。只有充分尊重學(xué)生主體，只有充分尊重學(xué)生的自由選擇并培養(yǎng)其選擇的能力，德育才能真正培養(yǎng)出富有責(zé)任感的學(xué)生。

我們的生態(tài)道德意識的提高和生態(tài)道德品質(zhì)的培養(yǎng)都有賴于生態(tài)道德教育的開展。因此，在我國高等學(xué)校的道德教育中，生態(tài)道德責(zé)任教育應(yīng)成為重要內(nèi)容，并通過多種途徑和方法加以實施。生態(tài)道德教育從根本上說是人的素質(zhì)的教育。人類所面臨的生態(tài)環(huán)境的危機(jī)在一定程度上是人本身的危機(jī)。由于人類在自身的發(fā)展中缺乏對人與自然整體性關(guān)系的了解，尚未具備進(jìn)一步發(fā)展自身的素質(zhì)和能力，從而形成并激化了人與自然的矛盾。生態(tài)道德責(zé)任教育的目標(biāo)一方面是為了保護(hù)生態(tài)環(huán)境，另一方面在于提高人的素養(yǎng)，這兩個目標(biāo)具有內(nèi)在的一致性，其中提高人的素質(zhì)是最根本的，是實現(xiàn)生態(tài)保護(hù)必不可少的主體條件。只有人的素質(zhì)提高了，才能最終達(dá)到尊重自然、保護(hù)自然的目的。人們只有突破過去只著眼于個別利益的狹隘視角，為人類的共同生存和發(fā)展采取共同行動，將保護(hù)生態(tài)環(huán)境、尋求人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展成為自身內(nèi)在約束力的要求并上升到倫理自覺。

參考文獻(xiàn)

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3 王海明.新倫理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，2001

第2篇：科技創(chuàng)新的教育意義范文

關(guān)鍵詞 國際服務(wù)貿(mào)易 合作教學(xué) 教改與創(chuàng)新

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.045

1 課程的定位與目標(biāo)

全球服務(wù)貿(mào)易是不同國家間交換金融、旅游、運(yùn)輸?shù)戎匾?wù)領(lǐng)域的一種貿(mào)易形式。基于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，全球服務(wù)貿(mào)易超越貨物貿(mào)易的背景下，“國際服務(wù)貿(mào)易”成為了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)重要的新興課程。過往的教學(xué)理論中，貨物貿(mào)易的教材成主體，而“服務(wù)貿(mào)易”課程只是本專業(yè)貨物理論的延伸，隨著全球服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的深入，“國際服務(wù)貿(mào)易”課程在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系中將發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。

“國際服務(wù)貿(mào)易”課程設(shè)置是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握服務(wù)業(yè)發(fā)展與服務(wù)貿(mào)易相關(guān)理論、政策，以及目前全球服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域的問題，了解并熟悉國際服務(wù)貿(mào)易政策、措施的研究及其趨向，使學(xué)生能在社會的實踐中合理應(yīng)用。教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生具備有綜合思辨能力，在服貿(mào)活動中合理地運(yùn)用服務(wù)貿(mào)易的協(xié)定、規(guī)則來解決實際問題。

2 課程教學(xué)內(nèi)容存在不足的地方

2.1 課程內(nèi)容系統(tǒng)不夠完整

“國際服務(wù)貿(mào)易”是新開設(shè)且時間較短的課程，內(nèi)容認(rèn)識較淺有待深化。如對服貿(mào)主要服務(wù)類的金融、保險、電信等如何應(yīng)對貿(mào)易壁壘措施的案例涉及較少，熱點話題如“服務(wù)外包”的形式和特點、發(fā)展趨勢等在教學(xué)中則涉及較少且不夠深入，部分教學(xué)內(nèi)容還滯后于現(xiàn)實發(fā)展形勢的需要。因此，學(xué)習(xí)上學(xué)生難以領(lǐng)會相關(guān)理論、法規(guī)知識對服務(wù)貿(mào)易的適用性，難以有效地將服務(wù)貿(mào)易與國際貿(mào)易有機(jī)結(jié)合并對此有綜合性認(rèn)知。

2.2 課程認(rèn)知不足缺乏興趣

“國際服務(wù)貿(mào)易”課程學(xué)時短，學(xué)分少，相比其他專業(yè)課要求較低。授教過程中，師生都有懈怠情緒，部分學(xué)生對新特點的概念認(rèn)知模糊沒有形成感性認(rèn)識，產(chǎn)生“能學(xué)多少算多少、聽不聽都無所謂”的想法。比如在講述服務(wù)貿(mào)易的理論與政策的過程中，部分學(xué)生未能認(rèn)知其重要性，認(rèn)為如果將來不從事服務(wù)業(yè)對外貿(mào)易的工作，學(xué)了沒有用處，于是，學(xué)生對課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)缺乏生機(jī)、沉悶乏味等現(xiàn)象，上課效率較低。

2.3 課程缺少系統(tǒng)的實踐性

服務(wù)貿(mào)易是一門可實操性強(qiáng)的學(xué)科，與其他貿(mào)易類專業(yè)課相比“國際服務(wù)貿(mào)易”課程缺乏實踐教學(xué)。如果在教學(xué)中，不斷地灌輸國際服務(wù)貿(mào)易基本知識、概念，缺乏相應(yīng)實踐性和模擬操作，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒。目前服務(wù)貿(mào)易開設(shè)的專業(yè)實驗多是以商品貿(mào)易流程展開的沙盤教學(xué)，缺少服務(wù)貿(mào)易中法規(guī)運(yùn)作及其相關(guān)流程操作的實訓(xùn)培養(yǎng)，以至于服務(wù)貿(mào)易行業(yè)缺乏專業(yè)實操性的人才。

3 課堂合作式教學(xué)方法的嘗試

基于“國際服務(wù)貿(mào)易”課程教學(xué)部分內(nèi)容存在未完善的方面，筆者探研并嘗試一種課堂“合作式”的教學(xué)方法，其呈現(xiàn)為：

3.1 教學(xué)中注入與時俱進(jìn)的元素

“國際服務(wù)貿(mào)易”作為一門新興的重要學(xué)科，其授教的內(nèi)容須與時俱進(jìn)，跟隨國際貿(mào)易時勢的變化。為此教師應(yīng)全球貿(mào)易活動變況，掌握相關(guān)理據(jù)和數(shù)據(jù)及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課堂中增添與討論實際經(jīng)濟(jì)相關(guān)的知識點和關(guān)注熱議點，如國際服務(wù)外包，貨幣、期貨市場等。注入這些新知識量，與實際緊密結(jié)合，充實了課堂新機(jī)氛圍，調(diào)動學(xué)生的興趣和能動積極性。此外，在其他教學(xué)場合可加大推介該課程的重要性，讓學(xué)生先入為主，認(rèn)識到“國際服務(wù)貿(mào)易”無論是從理論層面，還是從實踐層面都是國際貨物貿(mào)易的實效補(bǔ)充，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 運(yùn)用合作模式學(xué)生自成主體

教學(xué)中，教師是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生是主導(dǎo)學(xué)習(xí)的主體。由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間等不同要素互動組合形成的模式是多種教學(xué)因素和思維理念碰撞融合的一種教學(xué)模式，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)、合作地學(xué)習(xí)，加深對知識的理解和運(yùn)用程度。

實施“國際服務(wù)貿(mào)易”課程教學(xué)中，筆者嘗試采用“合作式”教學(xué)方法在教程中插入互動的教學(xué)輔助模式，見表1 。合作式教學(xué)方法：學(xué)習(xí)布置分組討論共解疑問演講例舉總結(jié)改進(jìn)等。這種與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合地施教是對現(xiàn)行“國際服務(wù)貿(mào)易”課程教學(xué)內(nèi)容不足方面的改進(jìn)和補(bǔ)充。

在國際服務(wù)貿(mào)易課程教學(xué)中，靈活開展一種教學(xué)輔助模式，首先是對不同章節(jié)的重要板塊每月安排一次合作式的研討會，學(xué)生會被分為不同的學(xué)習(xí)小組；其次在明確學(xué)習(xí)任務(wù)和合作規(guī)則之后，要求學(xué)生自行整理、歸納己掌握的知識，通過組內(nèi)討論和分享的形式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題。對于集中的個別難點，由教師進(jìn)行集中講解輔導(dǎo)。隨后學(xué)習(xí)小組對歸納的知識進(jìn)行課件制作和討論，最后學(xué)生可在每月的研討會上演講匯報，教師對各小組的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評價，推廣好的做法，讓學(xué)生受益。

3.3 “合作”教學(xué)模式的案例

“國際服務(wù)貿(mào)易”課堂中，單一灌輸國際服務(wù)貿(mào)易理論知識，讓學(xué)生易厭煩，產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。為了有效地改變這種負(fù)面狀況，可開展合作式教學(xué)輔助模式，使學(xué)生主動、積極地參與到案例討論的過程中，變被動為主動，充分挖掘?qū)W生自身特點、調(diào)動學(xué)生興趣和能動性。

合作式教學(xué)輔助模式，教師需熟悉教材內(nèi)容，并根據(jù)主要理論和知識點，針對性地從網(wǎng)絡(luò)或書本中搜集和撰寫案例，將主要觀點與所設(shè)計“架構(gòu)”緊密聯(lián)系，并采用適當(dāng)?shù)淖h題來引導(dǎo)，學(xué)生從案例討論中發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用所學(xué)知識。如教程中講到“國際服務(wù)貿(mào)易的自由化”這一章節(jié)時，可以用家樂?；蛘咂杖A永道等跨國企業(yè)在中國成功經(jīng)營的案例，讓學(xué)生討論國際服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域的自由開放對國內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的影響。教師在授課前可以通過電子郵件的方式提前通知學(xué)生，使學(xué)生提前了解案件，并提供一些與案例相關(guān)的背景知識和查詢相關(guān)案例背景的方法，可使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)同類案例成功與受挫的資料，結(jié)合講授的理論知識、貿(mào)易規(guī)則，讓學(xué)生更好地分析案例的細(xì)節(jié)、摸索出其成敗的經(jīng)驗。實踐告知；合作式教學(xué)輔助模式能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主能力，運(yùn)用知識分析能力。

合作式教學(xué)輔助模式實施案例分析可以學(xué)習(xí)小組形式開展，根據(jù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)等差異，組成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學(xué)生合作小組，并且實行“角色互換、輪流負(fù)責(zé)”的責(zé)任制度，體現(xiàn)學(xué)生的責(zé)任和能力。如在探討某種國際服務(wù)貿(mào)易章節(jié)時，在學(xué)習(xí)小組中選擇學(xué)生甲作為組長，而在探討另一種國際服務(wù)貿(mào)易章節(jié)時，則換學(xué)生乙作組長領(lǐng)導(dǎo)組織討論和學(xué)習(xí)。這樣可避免“搭便車”現(xiàn)象，保證每個學(xué)生的積極參與和能力的展現(xiàn)。

此外，小組里案例分析中學(xué)生之間持有不同觀點，特別是“熱點”的問題可在課堂上大家討論，把問題擺出，讓師生和學(xué)生之間共同探討，達(dá)到課內(nèi)課外互動。如在講授“服務(wù)跨國直接投資”的章節(jié)時，可運(yùn)用“印度服務(wù)業(yè)在吸引外資”的案例，讓學(xué)生通過印度的例子來認(rèn)知對中國服務(wù)業(yè)FDI的啟示，感受到印度的服務(wù)業(yè)吸引外資的措施，總結(jié)出實施跨國直接投資所實行的戰(zhàn)略。又如講授“國際金融服務(wù)貿(mào)易”的章節(jié)時，分別給出韓國和葡萄牙在金融服務(wù)貿(mào)易市場開放改革上兩個成功與不成功的案例，讓學(xué)生通過對兩個案例比較，結(jié)合所學(xué)過的理論知識，討論總結(jié)出金融服務(wù)貿(mào)易市場開放次序方面的經(jīng)驗。課程講授中通過穿插案例的分析，讓學(xué)生能更好地了解實例的來龍去脈，一方面可讓學(xué)生對服務(wù)貿(mào)易的知識點有更深入的認(rèn)知，另一方面把書本上的服務(wù)貿(mào)易知識向?qū)嵺`遷移，活學(xué)活用。

3.4 課堂改革創(chuàng)新獲成效

筆者經(jīng)過兩屆學(xué)生的課程教學(xué)，從步入到實施的實踐中學(xué)生呈現(xiàn)較高的積極性和主動性，自主學(xué)習(xí)、辯證學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍得以空前體現(xiàn)，教改創(chuàng)新的成效表現(xiàn)為：第一，研究表達(dá)能力提高。合作式教學(xué)，學(xué)生研討前須查閱大量資料，掌握第一手材料，并需領(lǐng)會課程的理論概念和知識運(yùn)用，參與同組研討，隨后學(xué)生制作PPT演講課件，觀點要清晰而簡練，語言表達(dá)能力得到提高。第二，分析思維得到鍛煉。在合作式教學(xué)中，讓學(xué)生通過自主地學(xué)研和思考，運(yùn)用理論知識結(jié)合現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)社會，主動地訓(xùn)練分析思維。第三，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。合作式教學(xué)，是學(xué)生以小組團(tuán)隊形式進(jìn)行研討，學(xué)生的相互支持與配合，是影響學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。于是，學(xué)生們在團(tuán)結(jié)協(xié)作積極地收集資料、制作課件、提綱準(zhǔn)備、研討計劃、發(fā)言順序等環(huán)節(jié)中，不僅體驗到合作的優(yōu)勢與效果，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊精神與合作能力。

4 結(jié)束語

在“國際服務(wù)貿(mào)易”的教學(xué)過程中，普遍存在系統(tǒng)不完整、認(rèn)知不足、缺乏實用性等問題。筆者在“國際服務(wù)貿(mào)易”課堂教學(xué)改革中，嘗試著一種創(chuàng)新型的合作式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生分析和解決現(xiàn)實問題的能力并取得一定的成效，可為課堂教學(xué)創(chuàng)新改革的深入開展積累一些經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁瑞.與課內(nèi)教學(xué)相融合的課外教學(xué)方法探究.中國電力教育，2011（27）.

[2] 袁永友.獨(dú)立學(xué)院國貿(mào)專業(yè)拓展服務(wù)貿(mào)易方向探討.對外經(jīng)貿(mào)，2011（12）.

第3篇：科技創(chuàng)新的教育意義范文

建筑力學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程[1]。通過該門課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生對力學(xué)概念和規(guī)律的認(rèn)知，建立合理的力學(xué)概念模型，為學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)選型等后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。由于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生對力學(xué)概念的普遍缺乏，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。探索建筑學(xué)專業(yè)建筑力學(xué)的教學(xué)改革設(shè)計，對提升教學(xué)效果和提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

現(xiàn)行建筑力學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容，通常是把土木工程專業(yè)三大力學(xué)（理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)）教材加以刪減、精簡、濃縮、改寫而成際中的應(yīng)用，在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這種與時展不相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，勢必會造成建筑設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計間存在技術(shù)空白，影響建筑師創(chuàng)造力的發(fā)揮。現(xiàn)代建筑空間的不斷延伸，對建筑師和結(jié)構(gòu)師的默契配合提出了更高的要求，建筑師在結(jié)構(gòu)專業(yè)的理論深度上可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及結(jié)構(gòu)工程師，但在思考結(jié)構(gòu)的廣度上，卻應(yīng)當(dāng)處于領(lǐng)先地位；建筑師雖然不從事精辟的結(jié)構(gòu)分析，但實際上不可避免地要靠結(jié)構(gòu)知識幫助提高效率。因此，建筑力學(xué)課程作為建筑學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其教學(xué)改革是順應(yīng)時代的要求。

二、建構(gòu)主義理論的主要思想

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[3]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和中學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當(dāng)問題呈他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強(qiáng)硬的從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。

三、基于建構(gòu)主義的建筑力學(xué)教學(xué)改革

在教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)知識的方法，即假定它的結(jié)論還沒有得到，把注意力首先集中在這一知識將要產(chǎn)生的背景上，試圖發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后去分析問題、解決問題，把學(xué)生被動地接受一個結(jié)論的過程調(diào)整為在教師的啟發(fā)下，主動地、一步一步地產(chǎn)生和獲得這一結(jié)論的歷程。本著一種探索的姿態(tài)去模仿發(fā)現(xiàn)知識的過程，用以代替消極地向頭腦輸入知識結(jié)論的做法，表面上是在重復(fù)知識發(fā)生的歷史，而意義就在這種重復(fù)性的模仿之中。只有這種模擬，才能較全面地體會到前人在知識發(fā)生過程中的甘苦，必然會有諸多方面素質(zhì)的熏陶和能力的增長，才能獲得比知識結(jié)論多得多的東西，才能有創(chuàng)造力的增強(qiáng)。誠然，這種“過程”比“結(jié)論”更受重視的做法必然要花費(fèi)更多的時間，相應(yīng)地講課與學(xué)習(xí)也必然更為艱苦。然而，出力、費(fèi)時、艱苦當(dāng)中自有學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。知識發(fā)生的過程比結(jié)論更重要的意義就在于，抓住這一過程才能獲得培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的契機(jī)。把握這一契機(jī)的關(guān)鍵在于，要告誡學(xué)生：如果我們回到了這一結(jié)論提出的時代，首先要找到結(jié)論。而比證明更重要的是怎樣知道這一結(jié)論，否則就沒有可以去證明的對象。可見，創(chuàng)新的前提首先在于得到結(jié)論，證明只是使創(chuàng)新的結(jié)果合法化。如果重視了表現(xiàn)歷史以發(fā)現(xiàn)知識，就不再去摳難題，我們會更加珍惜最基本的東西，天然的、質(zhì)樸的，表現(xiàn)在習(xí)題上也是樸素的、容易的，絕不是刁鉆古怪和艱澀難做的。例如平行四邊形法則，中學(xué)物理講的是用于作用在同一點的兩個力的合成。三個力呢？四個力呢？平行四邊形有兩條對角線，另外一條表示什么？四邊形能否簡化成三角形？從而引出匯交力系合成與分解的兩種方法：平行四邊形法則和三角形法則。

把猜想融匯于講課的內(nèi)容之中是完全必要的，以此奉獻(xiàn)給學(xué)生包含著猜想的完整系統(tǒng)，使他們看到知識發(fā)生過程的活生生的歷史重演，讓他們利用難得的機(jī)會，一次又一次地，從不同的結(jié)論中去領(lǐng)悟：怎樣做，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，乃至解決問題。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性的極佳途徑。例如力對點之矩，Mo（F）=X*FY-Y*FX，這個公式怎么來的？對不對？作用點A在第二、三、四象限是否成立？F朝左上方、左下方、右下方是否成立？在課堂上，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生們有相互的交流，有信息的反饋，要經(jīng)常設(shè)問、反問乃至提問。有時候，可以叫同學(xué)上來于黑板上推導(dǎo)出前人已得出的結(jié)論。在課堂上，我們可以經(jīng)常問，如果你在那個時代，能不能得到這一結(jié)論呢？這樣講，不但是激勵和鼓舞他們，而且是用前人的成果來訓(xùn)練學(xué)生，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造能力。不難看出，這是我們向自己提出的更高要求——在課堂中身體力行創(chuàng)新工程。

如果能夠在講課中，在珍惜知識結(jié)論的同時，更加珍惜結(jié)論的產(chǎn)生過程，那么我們就會把前人豐富的遺產(chǎn)作為豐富的知識素材，借助于它們首先砥礪磨練自己的創(chuàng)新鋒芒，不停地表現(xiàn)知識的發(fā)生過程，不僅使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，也會不斷地升華他們的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自我思考，讓學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)掌握力學(xué)基本原理是專業(yè)教師長期困惑的問題。構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主的知識建構(gòu)，啟發(fā)他們開動腦筋，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)造性思維的能力。構(gòu)建主義，改變了傳統(tǒng)的“填鴨”式，重結(jié)果不重過程的教學(xué)模式，是培養(yǎng)創(chuàng)新型建筑人才的一種有效的教學(xué)模式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王力雄.建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)[M].中國建筑工業(yè)出版社.2011.

第4篇：科技創(chuàng)新的教育意義范文

【關(guān)鍵詞】 核心競爭力;會計本科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育

一、引言

《教育部2008年工作要點》明確指出:切實提高高等教育質(zhì)量,進(jìn)一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生就業(yè)難和建立創(chuàng)新型國家的必然選擇,是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求,是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的新趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學(xué)生不僅是崗位的需求者也應(yīng)是崗位的提供者;既能滿足生存需要,又能滿足高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才需求。作為財會人才教育與培養(yǎng)的主力軍――會計本科教育也應(yīng)適應(yīng)這一新的要求,以一種全新的教育價值觀為導(dǎo)向,更新教育觀念,深化教學(xué)內(nèi)容的改革,保證教育質(zhì)量,培養(yǎng)具有競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一代新人。

關(guān)于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐,目前越來越受到關(guān)注與重視。在實踐方面,2002年教育部確定清華大學(xué)、中國人大和上海交大等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點學(xué)校,并形成了幾種典型模式,此后許多其他高校也進(jìn)行了嘗試與改革,但效果并不突出;在研究方面,我國從1992年開始逐漸活躍起來。據(jù)吳澤俊(2007)統(tǒng)計,我國創(chuàng)業(yè)類教育論文在1992年之前處于空白狀態(tài),1992~1997年僅發(fā)表在核心期刊的論文就有300多篇,特別是自2000年以來,年均40篇,且呈逐年增長趨勢。大部分論文較為充分地討論了我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、緊迫性和存在的問題以及培養(yǎng)模式等,也有部分文獻(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了個案分析。另外,關(guān)于高校核心競爭力的研究也逐步為理論工作者和管理工作者所重視。但綜觀國內(nèi)有限的研究成果,把核心競爭力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系起來的文獻(xiàn)不多,而且專門研究會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的更少。本文試圖結(jié)合會計本科專業(yè)和學(xué)生的特征從核心競爭力的構(gòu)建來探討會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與核心競爭力的涵義

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義

根據(jù)吳澤俊(2007)的相關(guān)論文歸納:創(chuàng)新教育的定義大致可分為兩類:一類為,以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動;另一類為,相對于接受教育、守成教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育。創(chuàng)業(yè)教育則從廣義和狹義兩個視角來理解:廣義的為“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人,通過相關(guān)的課程體系,提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,使其具有首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能”;狹義的則指“為創(chuàng)辦企業(yè)所接受的職業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系緊密,創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了知識、技能的要求,創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更具體、更實在。

(二)核心競爭力的涵義

1990年,管理專家普拉哈拉德(Plahalad)和哈默(Hamel)發(fā)表的《企業(yè)的核心競爭力》一文首次明確提出了“核心競爭力”(Core Competence)這一概念。他們對核心競爭力的定義是:“在一個組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識和技能,尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識和技能”。 此后,人們對這一概念有多方面的擴(kuò)展、理解和界定。如多蘿西?倫納德?巴頓(Dorothy Lenard-Barton)認(rèn)為企業(yè)核心競爭力是使企業(yè)獨(dú)具特色并為企業(yè)帶來競爭優(yōu)勢的知識體系。

本文的核心競爭力突破了企業(yè)的界線,包括學(xué)生的核心競爭力和教師的核心競爭力。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和核心競爭力的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和核心競爭力相輔相成,一方面,核心競爭力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和保障,只有具備了優(yōu)勢和個性特征才有可能創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。另一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是構(gòu)建核心競爭力的重要手段。核心競爭力的構(gòu)建,特別是學(xué)生核心競爭力的構(gòu)建離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。

三、以構(gòu)建核心競爭力為導(dǎo)向的會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想

(一)突出優(yōu)勢、以人為本

會計本科專業(yè)是一門以理論為基礎(chǔ)且實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,也是一門集金融和管理于一體的復(fù)合應(yīng)用型學(xué)科。一方面學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)財務(wù)教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(包括學(xué)術(shù)理論和實踐優(yōu)勢、稅務(wù)、財務(wù)管理等各領(lǐng)域優(yōu)勢),增強(qiáng)教師的競爭力和創(chuàng)新力;另一方面學(xué)校和教師應(yīng)充分珍重人的價值和肯定個性的張揚(yáng),引導(dǎo)學(xué)生合理定位,讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮其潛能和特長、充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢和發(fā)揮自己的優(yōu)勢,構(gòu)筑自己的核心競爭力。

(二)實現(xiàn)“一元”為中心的多樣化原則

構(gòu)建核心競爭力或突出優(yōu)勢并不表示能力和知識的單一化。對會計本科學(xué)生而言應(yīng)該是“一元”核心能力下的知識和能力多樣化格局,即根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢培育生成并確立核心能力和知識,再以核心能力和知識為中心,加強(qiáng)關(guān)聯(lián)能力和知識的培養(yǎng)以及通識能力與知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與知識的培養(yǎng),形成以核心能力與知識為杠桿支撐點的能力和知識多樣化發(fā)展道路;就教師而言,應(yīng)有自身的核心研究領(lǐng)域或能力,并附有關(guān)聯(lián)知識和能力的支撐。

(三)與社會需求相適應(yīng)

教育是服務(wù)于社會,不管是精英教育、大眾教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都必須與社會需求相適應(yīng)。會計本科專業(yè)、教師和學(xué)生核心競爭力的形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向應(yīng)與我國就業(yè)需求相適應(yīng)或與國家建設(shè)相適應(yīng)。只有這樣才能人盡其才,才盡其用。

四、以構(gòu)建核心競爭力為導(dǎo)向的會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

(一)構(gòu)建核心競爭力,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

1.教師核心競爭力的構(gòu)建

教師是大學(xué)的基礎(chǔ)與核心,沒有創(chuàng)新能力和具競爭優(yōu)勢的教師就無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和具有競爭優(yōu)勢的學(xué)生。

首先,會計本科專業(yè)教師應(yīng)面向市場。會計本科專業(yè)的特點是應(yīng)用性和實踐性,與需求市場緊密相連。一方面,會計本科教師的價值觀應(yīng)面向市場,教師應(yīng)有具有市場競爭的價值觀,要有不斷更新知識和完善自己的人格,不斷提高自身競爭優(yōu)勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意識。另一方面,會計本科教師的學(xué)術(shù)應(yīng)面向市場。學(xué)術(shù)既要有一定的獨(dú)立性,也要服務(wù)于社會與市場。學(xué)術(shù)有了市場競爭機(jī)制的約束,教師才能面向市場提高自身競爭優(yōu)勢,培養(yǎng)核心競爭力。另外,會計本科教師應(yīng)走向市場。教師應(yīng)走出校園,了解社會,構(gòu)建自身核心競爭力。其次,更新高校教師的考核與評價體系。高校應(yīng)改變統(tǒng)一的會計本科教師的考核體系,對于不同優(yōu)勢的教師采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn),激勵教師優(yōu)勢的形成與發(fā)揮,引導(dǎo)教師核心競爭力和創(chuàng)新能力的形成。

2.會計本科學(xué)生核心競爭力的構(gòu)建

大學(xué)生核心競爭力是各種能力素質(zhì)中最適合自己、最具有特色、最強(qiáng)有力的部分,是相對于其他學(xué)生的比較優(yōu)勢能力,是在一般能力基礎(chǔ)上加以提煉和提升,形成獨(dú)有的、支撐大學(xué)生現(xiàn)在甚至將來的競爭優(yōu)勢、使大學(xué)生長時間內(nèi)在競爭環(huán)境中能取得主動的核心能力。

首先,引導(dǎo)會計本科學(xué)生合理定位。學(xué)生必須明白大學(xué)四年或五年要學(xué)到什么?畢業(yè)時他應(yīng)該具備什么?給自己一個合理定位。其次,引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知自己和社會。要求大學(xué)生一方面要充分了解自己,知道自己喜歡做什么、擅長做什么、能夠做什么;另一方面也要充分了解自己所處的社會環(huán)境和社會需求,這樣才能有目的地培養(yǎng)自己的能力,積累競爭優(yōu)勢,形成核心競爭力。最后,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑自己的核心能力與知識。會計本科專業(yè)可形成不同的核心能力與知識,如稅收、資產(chǎn)評估、財務(wù)管理、審計、會計、專業(yè)外語、企業(yè)籌劃等都能成為核心知識和能力,學(xué)生可根據(jù)自身的興趣與社會需求在某一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí),通過參加相關(guān)考試、各種實踐和創(chuàng)業(yè)比賽等形式構(gòu)筑自己的核心競爭力。

(二)創(chuàng)造有利的宏觀環(huán)境

首先,要建立相關(guān)的社會保障體制、政策制度和服務(wù)平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開社會保障、政策的支持和平臺的提供。其次,要營造良好的社會環(huán)境。應(yīng)加強(qiáng)輿論宣傳,通過政府獎勵,營造全社會尊重創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的良好氛圍。

(三)創(chuàng)造有利的大學(xué)環(huán)境

首先,樹立會計本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念,注意創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上說是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動,創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神是重點。會計本科學(xué)生相對其他相關(guān)專業(yè)來說,總體上學(xué)習(xí)較認(rèn)真、踏實和努力,但缺乏積極性、主動性和創(chuàng)新性。需要通過宣傳、制度安排和教師引導(dǎo)等方式,營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化思想,引導(dǎo)會計本科學(xué)生和教師價值觀和就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變,樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念,形成創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。其次,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)會計本科學(xué)生的核心競爭力,并提供相應(yīng)的平臺。要有伯樂識才,重視個性化發(fā)展,把學(xué)生的個性作為一種潛在資源來挖掘與培養(yǎng),并提供多種多樣的服務(wù)平臺(如企業(yè)策劃、項目投資、稅收籌劃等形式的創(chuàng)業(yè)大賽),給學(xué)生個性發(fā)展予以寬松的環(huán)境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢。再次,注重第一堂課的改革。改變傳統(tǒng)的接受性教育模式,核心力的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于整個會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核制度之中。在教學(xué)內(nèi)容上,會計本科專業(yè)應(yīng)開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《市場營銷》、《保險學(xué)》和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度等方面的課程,并減少必修課,加大選修課,增加實踐課程的學(xué)分;在教學(xué)方式上,應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo);在考核方面,應(yīng)采取多種多樣的形式,鼓勵“選擇性學(xué)習(xí)”和“個性化學(xué)習(xí)”。最后,建立合理的激勵制度,除了物質(zhì)獎勵和精神獎勵外,還應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個重要的學(xué)生考核指標(biāo),計入學(xué)分。

(四)建立會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

首先,組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團(tuán)隊。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的核心競爭力和優(yōu)勢,組成不同的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團(tuán)隊,如財務(wù)管理教學(xué)研究團(tuán)、稅收籌劃團(tuán)、審計團(tuán)隊和中小企業(yè)服務(wù)團(tuán)等,并提供相應(yīng)資金鼓勵各團(tuán)隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次,鼓勵教師走出去。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供時間和機(jī)會,創(chuàng)造條件鼓勵會計本科教師參與企業(yè)咨詢、企業(yè)上市、創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)以及各種研究活動,增加其管理實踐經(jīng)驗。最后,學(xué)校請進(jìn)來。學(xué)?？蓮钠髽I(yè)及政府中聘請一些既有實際管理經(jīng)驗又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、財務(wù)主管、投資分析與理財師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師,或兼職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作。

(五)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校的評估體系

從宏觀環(huán)境促進(jìn)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視,是會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)。評價體系是“指揮棒”和“方向盤”。教育管理體制應(yīng)建立相應(yīng)的評價體系,引導(dǎo)高校核心競爭力構(gòu)建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的加強(qiáng),如對會計本科畢業(yè)生一定時間內(nèi)的 “創(chuàng)業(yè)率”、 “創(chuàng)新績效”等進(jìn)行評價,以此來判斷高校會計本科專業(yè)的競爭優(yōu)勢和影響力。這樣各高校將以評價體系作為行動的指南,更新培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容與方法、考核方式、活動內(nèi)容與形式、校園氛圍、設(shè)備條件、師資評價標(biāo)準(zhǔn)等以提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：科技創(chuàng)新的教育意義范文

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法

前言：

隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的不斷進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的更新，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)得到迅猛的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生在發(fā)展進(jìn)程中，逐漸由以往傳統(tǒng)的模式向預(yù)防、保健和主動式的服務(wù)方向轉(zhuǎn)變，并取得一定的成就。本文關(guān)于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革及創(chuàng)新研究意義，主要體現(xiàn)在現(xiàn)實研究意義方面，本文通過對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的問題分析，提出《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主

教學(xué)模式在教學(xué)過程中是十分重要的，尤其在醫(yī)學(xué)教育中，教學(xué)模式能夠在一定程度上影響學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。就當(dāng)前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用情況而言，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在課堂中的教學(xué)存在仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師在對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教授時，仍采用以教材為主的理論滿堂填鴨式教學(xué)方式為主[1]。教師只是將教材中枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到多媒體課件中，使本身是非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》過程中，無法與實際的操縱情況進(jìn)行結(jié)合，只能夠通過教材和教師的講解對其進(jìn)行理解，在一定程度上影響了學(xué)生對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)和理解。

（二）教師的專業(yè)水平和素質(zhì)相對較差

在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教授過程中，教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力對學(xué)生的理解能力和接受能力是極為重要的，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師應(yīng)對相應(yīng)的預(yù)防知識有較為熟悉的理解，才能夠加深學(xué)生對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》內(nèi)容的學(xué)習(xí)。目前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用存在的問題，也體現(xiàn)在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力相對較差[2]。在教學(xué)過程中，教師往往對課程不是十分的了解，在授課過程中無法將相關(guān)的預(yù)防學(xué)知識進(jìn)行有效的鏈接，理論課程與實踐課程的搭配也不夠合理，通常是理論性課程較多，而實踐教學(xué)內(nèi)容較少，致使非預(yù)防學(xué)專業(yè)的學(xué)生無法對預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行實踐，影響學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的理解和學(xué)習(xí)。

二、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施

（一）加強(qiáng)對預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視

在分析《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施過中，首先非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)要加強(qiáng)對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的重視，對當(dāng)前非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中學(xué)生普遍存在對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程忽視學(xué)習(xí)的情況，反復(fù)強(qiáng)調(diào)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在當(dāng)前社會發(fā)展進(jìn)程中的重要性，使非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生充分認(rèn)識到《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的重要性，并了解未來在醫(yī)學(xué)臨床中的醫(yī)生，不僅要具有能夠在臨床中對患者實施治療的技術(shù)手段，同時也要具有能夠?qū)ο嚓P(guān)疾病進(jìn)行預(yù)防和保健的能力[3]。另外，在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程重視過程中，也要鼓勵非預(yù)防專業(yè)學(xué)生將所學(xué)知識向家人和親友進(jìn)行宣傳，使更多的人了解預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的重要性。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法

在分析《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施過中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法也是尤為重要的，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展。一方面，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式過程中，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師要采用現(xiàn)代化先進(jìn)設(shè)備展開教學(xué)，通過運(yùn)用計算機(jī)多媒體教學(xué)，將《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中的相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用多媒體以多種形式展示出來，比如通過小視頻展開對相關(guān)知識的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)；另一方面，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法過程中，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師要轉(zhuǎn)變以往注重理論教學(xué)的方法，靈活運(yùn)用案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、項目導(dǎo)向式等多種教學(xué)方法。逐漸加深對實踐教學(xué)的認(rèn)識，并在教學(xué)中加強(qiáng)對理論與實踐知識的結(jié)合，由此提升非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的接受能力和理解能力。

（三）提高教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力

在醫(yī)學(xué)教育中，教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力，對于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義，針對于當(dāng)前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，必須要提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力[4]。一方面，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)在對相關(guān)教師聘用過程中，要聘請專業(yè)水平相對較高、經(jīng)驗豐富的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師，在根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)知識水平；另一方面，學(xué)校要對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的教師進(jìn)行不定期的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對專業(yè)知識的了解和能力的提升，從而提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展。

結(jié)語：

就當(dāng)前社會的發(fā)展形勢而言，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在醫(yī)學(xué)教育中十分重要，能夠?qū)ξ磥磲t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文關(guān)于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革及創(chuàng)新研究，主要從教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主、教師專業(yè)水平和素質(zhì)相對較差兩方面，對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并從加強(qiáng)對預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法、提高教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力等方面，研究《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施。期望通過本文的研究，能夠為當(dāng)前存在相應(yīng)教學(xué)問題的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)，提供寶貴的建議。

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第6篇：科技創(chuàng)新的教育意義范文

[關(guān)鍵詞]西南科技大學(xué)；國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建；創(chuàng)新

[中圖分類號]G5219[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3283（2014）01-0144-02

[作者簡介]嚴(yán)復(fù)雷（1975-），男，甘肅武威人，副教授，研究方向：國際貿(mào)易理論、實務(wù)與政策。

[基金項目]西南科技大學(xué)教改項目“經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)研究（12xn0028）”、“四川省特色專業(yè)建設(shè)項目”（11sjz152）的研究成果之一。實踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作是高等教育本科教學(xué)中的重要組成部分，加強(qiáng)和提升本科生實踐能力素質(zhì)是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》中明確指出“強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃（征求意見稿）》中指出，堅持“需求導(dǎo)向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)”的原則，有效整合社會創(chuàng)新力量和資源，探索建立協(xié)同創(chuàng)新的新模式與新機(jī)制，實現(xiàn)國家創(chuàng)新能力的顯著與持續(xù)提升?！段髂峡萍即髮W(xué)2012年工作計劃（征求意見稿）》中指出要“強(qiáng)化實踐育人”。 西南科技大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)過十多年的發(fā)展，人才培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化完善，專業(yè)特色逐步凝練。

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出實踐教學(xué)特色

1增加實踐教學(xué)學(xué)分比重，突出實踐教學(xué)地位

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過多次修訂完善，形成了目前使用的2009（修訂版）人才培養(yǎng)方案。在2009（修訂版）培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)學(xué)分比重明顯提高，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐學(xué)分達(dá)到365個，占總學(xué)分的221% 。實踐教學(xué)學(xué)分比重的提高，直接保證了實踐育人理念的執(zhí)行。與此同時，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定了課程類實驗、專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、學(xué)年論文、學(xué)術(shù)報告、畢業(yè)論文等實踐課程的教學(xué)大綱，保證實踐教學(xué)規(guī)范運(yùn)行。

2增加實踐創(chuàng)新學(xué)分，突出工科院校特色

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)工程訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐、電子實訓(xùn)三門課程。這三門課程由工科學(xué)院開設(shè)，任課教師也是工科專業(yè)教師，把工科理論與實踐融入到國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學(xué)中，對于提高學(xué)生的邏輯思維能力和實踐動手能力有很大的幫助，使實踐教學(xué)更加豐富。

二、以課程體系建設(shè)為平臺，夯實實踐教學(xué)體系基座

1實驗課程體系更加完整

西南科技大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學(xué)體系主要包括四個方面：基于學(xué)校平臺層面上的工程訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐、電子實訓(xùn)等實踐教學(xué)；基于經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺的實驗教學(xué)，例如統(tǒng)計學(xué)課程實驗、會計學(xué)課程實驗、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實驗；基于專業(yè)平臺的技能實驗教學(xué)，例如國際貿(mào)易單證課程實驗、證券與期貨實務(wù)實驗、國際貿(mào)易綜合模擬實驗等；基于專業(yè)特點的專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)。這四個方面的實踐教學(xué)體系既充分考慮了西南科技大學(xué)的工科背景，又以專業(yè)特色為出發(fā)點，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了較為全面的、多層次的實踐教學(xué)體系。

2實驗項目類型集中在綜合性、創(chuàng)新性實驗

開展基于實驗項目的實踐教學(xué)，讓學(xué)生親歷完整的研究、設(shè)計、實現(xiàn)的實踐過程，更能有效地提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程實驗項目中，演示性實驗比重不到10%，絕大部分實驗都是設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性的。例如《證券與期貨實務(wù)實驗》中，任課教師實盤操作，要求學(xué)生虛擬操作，選擇在開市時間進(jìn)行實驗課程教學(xué)，把證券交易理論與實際交易緊緊結(jié)合，突出了實驗的真實與仿真特點，學(xué)生興趣濃厚，實驗課堂教學(xué)效果好。在《國際貿(mào)易綜合模擬實驗》實驗課程教學(xué)中，指導(dǎo)教師首先把實驗背景和主要交易信息告知學(xué)生，然后布置實驗任務(wù)，規(guī)定學(xué)生在課堂規(guī)定的時間內(nèi)完成操作，并及時提交課堂作業(yè)，下堂課時指導(dǎo)教師對作業(yè)進(jìn)行評價，再進(jìn)行下一步實驗。學(xué)生動手操作，教師指導(dǎo)，提升了實驗課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

圖1西南科技大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)體系三、開展實踐創(chuàng)新活動，在實踐中培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)執(zhí)行2009（修訂版）培養(yǎng)方案至今已有五年，筆者認(rèn)為學(xué)生通過參加工程訓(xùn)練，了解機(jī)械制造、水泥陶藝制造流程、污水處理、微生物的分析測試等工科實驗，為他們將來創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)，增強(qiáng)了信心，同時也能夠很好地理解社會科學(xué)與自然科學(xué)之間的辯證邏輯關(guān)系。在創(chuàng)新實踐課程中，創(chuàng)新學(xué)理論與當(dāng)今成功的創(chuàng)業(yè)實踐案例的結(jié)合，提升了學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。電子實訓(xùn)實驗課程，學(xué)生通過對電子元器件、電子設(shè)備和電工產(chǎn)品等的了解，專業(yè)興趣明顯提高，對學(xué)校的正面評價也增多。

此外，鼓勵學(xué)生參加科技競賽活動，特別是全國性的各類競賽，這對于檢驗學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神非常重要。例如每年一度的 “挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽，國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生與工科類專業(yè)學(xué)生組成項目組，密切配合，取長補(bǔ)短，把公司設(shè)立、市場調(diào)研、商業(yè)模式和產(chǎn)品科技創(chuàng)新等內(nèi)容不僅用專業(yè)術(shù)語寫出來，而且要向評委進(jìn)行專業(yè)陳述，這種理論與實踐相結(jié)合的競賽活動促進(jìn)了人才的全面發(fā)展。

四、加強(qiáng)實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，拓寬實踐教學(xué)廣度和深度

通過建立實訓(xùn)實習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作，有助于提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)識、了解社會需求和專業(yè)需求、提高理論聯(lián)系實際的能力，開闊視野，加快學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗積累，并能為學(xué)生將來就業(yè)提供一定的幫助和選擇。

西南科技大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地主要依靠省部共建的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實驗中心，實驗中心教學(xué)硬件和軟件設(shè)備較為齊全，管理規(guī)范，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程的實驗教學(xué)既可以利用教學(xué)軟件開展，也可以利用國際貿(mào)易仿真模擬實驗室、金融工程實驗開展個性化的實驗課程。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的校外實習(xí)基地大約有10個，例如交通銀行綿陽分行、國信證券綿陽營業(yè)部、綿陽海關(guān)、綿陽出口加工區(qū)等，這些基地既可以供學(xué)生實習(xí)參觀，又可以進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，通過實訓(xùn)實習(xí)基地的實踐教學(xué)，拓寬了實踐教學(xué)的廣度和深度。

五、完善管理制度，保障實踐教學(xué)質(zhì)量

1健全管理制度，保障實踐教學(xué)良性運(yùn)轉(zhuǎn)

建立校、院兩級實踐教學(xué)管理體系，不斷完善實踐教學(xué)管理制度。例如，學(xué)校出臺了《西南科技大學(xué)實習(xí)教學(xué)管理辦法（試行）》、學(xué)院出臺了《西南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實習(xí)教學(xué)管理辦法（試行）》。同時，經(jīng)濟(jì)系也對實踐教學(xué)提出了具體要求，一是必須保證實踐學(xué)時符合課程學(xué)分規(guī)定要求，二是實踐教學(xué)必須有相關(guān)圖片、文字等佐證材料，并作為課程考核的依據(jù)。通過規(guī)章制度保證了實踐教學(xué)活動的順利開展。

2建立激勵制度，激發(fā)師生投身實踐教學(xué)活動

為了激勵教師做好實踐教學(xué)工作，學(xué)院在實驗課程工作量計算上予以適當(dāng)增加，經(jīng)濟(jì)系對于教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)認(rèn)識實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)予以工作量之外的額外津貼。對學(xué)生來講，創(chuàng)新實踐學(xué)分的加分制度較為靈活，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好參加社會實踐活動，也可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，這樣激發(fā)師生愿意從事實踐教學(xué)活動。

3完善實踐教學(xué)監(jiān)控體系，全方位掌握實踐教學(xué)過程

學(xué)校和學(xué)院建立了較為完善的實踐教學(xué)監(jiān)控體系。在開學(xué)第一周上交實驗教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教案、實驗課程PPT等文件，填寫實驗課程申請表或校外實習(xí)申請表，學(xué)院教學(xué)辦根據(jù)教師申請，統(tǒng)籌兼顧，安排出本學(xué)期實驗室教學(xué)課程表，上報學(xué)校教務(wù)處。學(xué)院實驗中心為實驗課程提供軟件安裝、調(diào)試等技術(shù)保障。學(xué)校、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組根據(jù)實驗課表安排，隨機(jī)抽查實驗教學(xué)情況，全方位掌握實驗教學(xué)過程，切實提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 尹寧偉中國一流大學(xué)實踐教學(xué)體系建構(gòu)的新趨勢[J]中國大學(xué)教學(xué)，2012（5）82-88

第7篇：科技創(chuàng)新的教育意義范文

關(guān)鍵詞 課程建設(shè) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法與手段 職業(yè)能力

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Reform and Construction of the Project Economics Curriculum which Takes Education and Innovation as the Goal

YUAN Li

（Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430073）

Abstract With the changes in the way of market competition， the theory of engineering economics develops， and how to better use the principles and methods of engineering economics to solve practical engineering problems， the employer put forward new requirements on students' knowledge and practical application architecture capabilities， to meet market demands， train applied talents， we recommend that economics curriculum system construction works on the building un4der the overall framework of discipline in the teaching objectives， emphasizing both theory and practice， in order to enhance students' engineering professional competence.

Key words course construction； teaching objects； teaching methods and ways； professional ability

0 引言

作為工程管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)平臺課程中的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)，是由技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理科學(xué)等相互融合滲透而形成的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科。它從經(jīng)濟(jì)的角度考慮技術(shù)問題，它為后續(xù)課程提供經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)效果的定量分析方法，在專業(yè)教學(xué)計劃中占有十分重要的地位。

將工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)放在學(xué)科建設(shè)的整體框架下進(jìn)行，研究工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法與手段等，對于提高教學(xué)水平、培養(yǎng)高質(zhì)量的社會合格人才具有十分重要的意義。

1 確立工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理論與實踐并重的教學(xué)目標(biāo)

工程管理專業(yè)是以培養(yǎng)具有項目經(jīng)理和注冊造價師能力的應(yīng)用性人才，工程管理專業(yè)的同學(xué)在本科畢業(yè)之后可能會有多種選擇：狹義的工程管理、工程咨詢、造價管理、工程監(jiān)理以及考研，各個方面都離不開工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)用，對工程與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的理解以及領(lǐng)悟則是他們執(zhí)業(yè)的首要要求。在我國注冊造價工程師、注冊建造工程師、注冊監(jiān)理工程師等的執(zhí)業(yè)資格考試中，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是必考的、通用的一門基礎(chǔ)課。為了學(xué)生從業(yè)生涯的順利發(fā)展，必須讓學(xué)生具備扎實的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和一定的實踐能力，由此，我們認(rèn)為工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)由理論教學(xué)與實踐性教學(xué)兩部分組成，在課程教學(xué)目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)理論與實踐并重，以提升學(xué)生的工程職業(yè)能力。

2 改革教學(xué)內(nèi)容的組織方式，以實現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想

研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)本科教育特點及教學(xué)時數(shù)，改革教學(xué)內(nèi)容組織方式，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；在教學(xué)思想上將“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的思想貫穿于教學(xué)改革的實踐中，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用和探索。

具體做法是：在教學(xué)上選用優(yōu)秀教材，以教科書內(nèi)容為主，保證課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性；

在課程講授上，具體教學(xué)內(nèi)容參考最新的學(xué)科研究成果及國家新的規(guī)程、規(guī)范，保證課程教學(xué)內(nèi)容的前瞻性，使學(xué)生掌握最新的專業(yè)技術(shù)知識，把握求職競爭的先機(jī)；

在教學(xué)內(nèi)容的組織上，對課程主線進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實生活中常見的例子歸納、總結(jié)形成討論題，以討論題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程內(nèi)容；提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；對于課程要點、難點的講解，圖形圖表及案例資料的演示，采用多媒體教學(xué)課件展示，以保證課程講授條理清晰、信息量大；而公式的推導(dǎo)、推理過程等一般采用板書方式，以便學(xué)生主動思考，參與推導(dǎo)過程，幫助加深理解?？傊菊n程的講授應(yīng)采用多種教學(xué)手段，具體授課方法和手段的確定以有利于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和取得好的教學(xué)效果為原則。

3 制定與提升學(xué)生的工程職業(yè)能力教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理論與實踐并重的教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生具備扎實的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和一定的實踐能力，工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)確定工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)由理論教學(xué)與實踐性教學(xué)兩部分組成，組織對工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計教學(xué)大綱進(jìn)行編寫，集中力量將教師多年參加的相關(guān)科研項目整理、簡化、編制成適應(yīng)學(xué)生設(shè)計的工程背景資料，建立課程設(shè)計選題資料庫；力爭使學(xué)生進(jìn)入一個開放式的工程實際情景中，學(xué)會從設(shè)計題目入手調(diào)查研究、收集資料、整理數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)處理，掌握具體工程項目的經(jīng)濟(jì)評估方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程項目前期決策中核心問題的綜合能力。

4 注重理論教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)知識點的系統(tǒng)性和連貫性

本課程從工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理入手，重點講授工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，在教學(xué)中通過案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，把較為抽象的工程經(jīng)濟(jì)原理用具體案例表示出來，以加強(qiáng)現(xiàn)實感，便于基本知識點的貫通和綜合應(yīng)用；在課程設(shè)計中，讓學(xué)生參與實際工程，強(qiáng)調(diào)在實踐中提高學(xué)生對本課程基本理論和方法的理解和掌握；通過課程設(shè)計等有指導(dǎo)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練，為學(xué)生在隨后的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計中從事相關(guān)的專業(yè)實踐工作打下堅實基礎(chǔ)。

同時鼓勵學(xué)生在老師帶領(lǐng)下參加課題研究，開展研究性學(xué)習(xí)，在理論研究與實踐中，教給學(xué)生分析問題解決問題的方法和思路，使學(xué)生在接受知識的過程中增強(qiáng)素質(zhì)，提高能力；積極組織學(xué)生參與與課程內(nèi)容相關(guān)的橫向科研項目的輔助研究工作，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用知識點、獨(dú)立分析實際問題、實際操作能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊意識。

5 利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生建立多層次的學(xué)習(xí)、交流和互動平臺

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立課程教學(xué)網(wǎng)站，將本課程的課程介紹、教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、授課教案、電子課件、經(jīng)典例題、課程設(shè)計教學(xué)大綱、課程設(shè)計指導(dǎo)及背景資料庫等教學(xué)資源上網(wǎng)，并通過答疑、E-MAIL進(jìn)行討論和意見反饋，有助于解決學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)中遇到的困難，為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)方式?？s短同學(xué)與教師之間的時空距離，使同學(xué)們的疑問能夠及時得到解決。同時在教學(xué)網(wǎng)站上提供系列教學(xué)參考書以及相關(guān)研究論文和研究網(wǎng)站供學(xué)生閱讀。

教學(xué)資源上網(wǎng)能夠很好地解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自學(xué)，以及由于課堂信息量大給學(xué)生做筆記帶來一定困難等問題，并有助于形成教學(xué)過程和課程建設(shè)自我約束、自我管理、健康發(fā)展的機(jī)制。

6 總結(jié)

隨著市場競爭方式的變化，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論在發(fā)展，新的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)體系的優(yōu)化要求我們必須根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)學(xué)生出口狀況及教學(xué)計劃形成自己的特色，將工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)放在學(xué)科建設(shè)的整體框架下進(jìn)行。

（1）根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展及市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，研究工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系，組織論證和修訂課程教學(xué)大綱，以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的前瞻性、實踐性和系統(tǒng)性；使學(xué)生掌握最新的專業(yè)技術(shù)知識，把握求職競爭的先機(jī)。

（2）研究工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點，把握各個知識點之間的關(guān)系，對課程主線進(jìn)行重新設(shè)計，探索以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程、教學(xué)方法與手段。

（3）實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段（如課堂講授、上習(xí)題課）和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（多媒體教學(xué)、軟件應(yīng)用、網(wǎng)上答疑等）的緊密結(jié)合，為學(xué)生建立多層次的交流和互動平臺。

基金項目：武漢工程大學(xué)教研項目基金資助

參考文獻(xiàn)

[1] 袁麗，馮靜.工程管理專業(yè)學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)與強(qiáng)化途徑研究[J].價值工程，2013（11）：301.

[2] 曾淑君.工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].科教導(dǎo)刊，2013（2）：129-130.

第8篇：科技創(chuàng)新的教育意義范文

關(guān)鍵詞：教育；模式；波普藝術(shù)

一、波普藝術(shù)的概述

波普藝術(shù)即是“流行藝術(shù)”的簡稱，又稱為新寫實主義。起源于20世紀(jì)50年代的英國，在當(dāng)時成為風(fēng)靡整個世界的流行性元素，它帶給人們的是一種具有超強(qiáng)影響力的良性發(fā)展。鼎盛時期是50年代的美國，波普藝術(shù)快速發(fā)展，使得藝術(shù)生活中充滿生機(jī)和活力，波普為“Popular”的縮寫，簡稱“POP”，意即是“流行性的藝術(shù)、通俗性的藝術(shù)”。另外，“POP ART”，即是指一種大眾化、商品化、即時性和片刻行的藝術(shù)等，是一種流行波普與實際結(jié)合起來的一種設(shè)計形態(tài)和精神面貌。

（一）波普藝術(shù)的產(chǎn)生

波普藝術(shù)出現(xiàn)在1952～1955年間，由倫敦的一所獨(dú)立者社團(tuán)首創(chuàng)的。波普藝術(shù)是指將具有額外負(fù)擔(dān)的物品作為創(chuàng)作的載體，傳遞藝術(shù)家想要表達(dá)的含義。這種創(chuàng)作載體蘊(yùn)含有深刻的涵義和價值，使得波普藝術(shù)能夠為觀眾帶來與眾不同的視覺沖擊、精神享用和靈魂共鳴。簡而言之，起始的波普藝術(shù)是處于社會的底層，是慢慢發(fā)展的藝術(shù)市場上具有獨(dú)特風(fēng)格藝術(shù)的一個前身。波普藝術(shù)從60年代開始，就密切結(jié)合文化思想和藝術(shù)設(shè)計，為以后的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。波普藝術(shù)的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，它具有的反叛性心里很難馬上被群眾接受。但是波普藝術(shù)在發(fā)展過程中包含有大量的具有時代特征的大眾文化，方便了大眾化吸收和接受波普藝術(shù)。英國是反應(yīng)波普藝術(shù)風(fēng)格最集中、最強(qiáng)烈的的國家之一，許多人認(rèn)為波普藝術(shù)能夠引起大眾化的共鳴。因此，波普藝術(shù)和文化就慢慢的演變成為了大眾化藝術(shù)和文化。其中，波普藝術(shù)慢慢帶動了波普運(yùn)動的產(chǎn)生，這是一個聚集大部分文化知識分子的運(yùn)動，大肆鼓動和鼓舞青年知識分子在藝術(shù)的設(shè)計形式、設(shè)計方案上提供自己獨(dú)到的思維模式，并將其藝術(shù)的形態(tài)和意識思想植入到青年知識分子的心中。這場運(yùn)動波及的范圍較廣，包含有英國的波普設(shè)計，雖然英國的現(xiàn)代化元素落后于其他的參與國家，但是英國的波普設(shè)計在運(yùn)動中表現(xiàn)出來的前衛(wèi)性思想和風(fēng)格迥異的設(shè)計引起了大家的廣泛地追捧和國際方面的注意和重視，使之占據(jù)主導(dǎo)地位，影響和引領(lǐng)其他國家的設(shè)計發(fā)展。

（二） 波普藝術(shù)及運(yùn)動的含義

從波普藝術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展變化我們既看到了與傳統(tǒng)藝術(shù)的不同也同樣感受到了現(xiàn)代受眾對這種反叛性的設(shè)計思想的接受與熱愛。包豪斯教育模式波及范圍廣泛且深厚，波普運(yùn)動亦是一種以反現(xiàn)代主義的一場運(yùn)動，它主要反對的是1920年以來的以德國包豪斯為中心、中國現(xiàn)代化設(shè)計為發(fā)展的。

隨著社會的發(fā)展，波普藝術(shù)慢慢的波及整個世界，慢慢的主戰(zhàn)場變?yōu)槊绹?，?dǎo)致美國的大眾文化成為引起這場波普運(yùn)動的思想主根源。美國波普藝術(shù)家聲稱他們所從事的大眾化藝術(shù)與美洲的原始藝術(shù)和印第安人的藝術(shù)類似，是美國文化傳統(tǒng)的延續(xù)和發(fā)展，1965年在密爾沃基藝術(shù)中心舉辦的一次波普藝術(shù)展覽即以“波普藝術(shù)與美國傳統(tǒng)”為題。而影響最大的藝術(shù)家是沃霍爾。作為基本元素在畫上重復(fù)排立。他試圖完全取消藝術(shù)創(chuàng)作中手工操作因素。他的所有作品都用絲網(wǎng)印刷技術(shù)制作，形象可以無數(shù)次地重復(fù)，雖然有人認(rèn)為畫面帶來的是一種特有呆板效果。但是對于當(dāng)代的視覺傳達(dá)設(shè)計的二維平面設(shè)計來說，為了達(dá)到最大限度的宣傳效果，像某個標(biāo)志性的圖像就可以像夢露的這個經(jīng)典圖像一樣不斷的重復(fù)出現(xiàn)，這樣無孔不入的占據(jù)視覺欣賞者的每個心里角落，而符號的宣傳效果也達(dá)到了圓滿的成功。

二、受波普藝術(shù)影響的當(dāng)今平面設(shè)計

波普藝術(shù)對未來設(shè)計行業(yè)的發(fā)展有著重要的知道作用，將波普藝術(shù)大量的引入現(xiàn)代主義設(shè)計的發(fā)展中來，對社會的發(fā)展起著重大作用。尤其是二維平面藝術(shù)設(shè)計方面，我們從實際的理論出發(fā)，并從不同方面對平面設(shè)計的發(fā)展進(jìn)行探討和設(shè)計。

（一）受波普藝術(shù)影響的當(dāng)今平面設(shè)計實例

美國總統(tǒng)奧巴馬一家6月上旬旋風(fēng)般地訪問了法國，說是“旋風(fēng)”，不是因為行程緊湊，而是他所到之處，的確刮起了“奧巴馬旋風(fēng)”，不僅引來大批粉絲尖叫，而且還帶動了另一項產(chǎn)業(yè)——奧巴馬的肖像畫和紀(jì)念品在網(wǎng)上大賣。

在現(xiàn)代政治波普藝術(shù)史上，奧巴馬的肖像畫留下了值得書寫的一章。從奧巴馬宣布競選總統(tǒng)開始，他那板刷頭、招風(fēng)耳的造型就頻頻出現(xiàn)在宣傳畫冊、廣告招貼、T恤衫、咖啡杯等各種載體上，成為一種時髦的大眾政治文化。如今，在奧巴馬入主白宮半年后，這種時尚不僅沒有退潮，反而進(jìn)一步蔓延到了歐洲。

（二）受波普藝術(shù)影響的當(dāng)今平面設(shè)計特點

波普藝術(shù)設(shè)計的主要表現(xiàn)形式，是二維平面圖紙的設(shè)計，即指表現(xiàn)形式筆觸。表現(xiàn)性筆觸是指利用粉筆、毛筆、鉛筆、油畫筆、排筆等操作工具在圖紙手上面設(shè)計和畫圖線條和圖形。這種手繪的設(shè)計圖不可重復(fù)，且能顯示出個人的技巧和修養(yǎng)，以及繪制時的心情和精神。波普藝術(shù)在20世紀(jì)的發(fā)展中，藝術(shù)家約翰斯·伊頓非常重視筆觸和人的心理聯(lián)系，靳棣強(qiáng)責(zé)將水墨筆觸對宣紙的滲化設(shè)計，彰顯效果。這些設(shè)計均具有鮮明的特點，在具有傳統(tǒng)書法和水墨畫的悠遠(yuǎn)歷史中，中國的波普藝術(shù)在平面設(shè)計中的應(yīng)用也開始大放光彩，大力的影響著平面設(shè)計的發(fā)展。

例如二維平面設(shè)計中的招貼設(shè)計，招貼設(shè)計是現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計領(lǐng)域中平面設(shè)計重要范疇。也是現(xiàn)代社會廣告宣傳的重要方式之一。招貼的發(fā)展與功能決定了它始終是追隨著社會流行文化的變遷而變化的，風(fēng)格與美學(xué)特征總是反應(yīng)著特定歷史發(fā)展階段中的社會大眾審美趣味。在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行招貼設(shè)計之前，影響招貼設(shè)計的各種藝術(shù)手段中，繪畫無疑是其中最重要的一種。在平面設(shè)計歷史上，歐洲早期的木刻版招貼，是直接由藝術(shù)家設(shè)計木刻版畫印刷，到工藝美術(shù)、新藝術(shù)運(yùn)動時期的平面設(shè)計，招貼則大都是藝術(shù)家按設(shè)計需要的形象描繪在石版上印制，色彩絢麗，設(shè)計生動。在視覺和意識形態(tài)方面受到立體主義、達(dá)達(dá)主義、未來主義、超現(xiàn)實主義等現(xiàn)代藝術(shù)運(yùn)動影響的圖畫現(xiàn)代主義平面設(shè)計運(yùn)動的招貼都是以繪畫為設(shè)計的核心。所以在教學(xué)的過程中首先是通過對社會各種流行符號的認(rèn)識與了解，培養(yǎng)學(xué)生對社會各種視覺符號的寫實性描繪。二戰(zhàn)后的波蘭、前蘇聯(lián)、中國、古巴招貼以及美國圖釘設(shè)計流派強(qiáng)調(diào)設(shè)計與藝術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合，打破了藝術(shù)與設(shè)計的對力和隔閡，招貼成為一種形式作為藝術(shù)家藝術(shù)探索和觀念表達(dá)的方式。上世紀(jì)八十年代末觀念形象平面設(shè)計的藝術(shù)影響因素主要為現(xiàn)代繪畫運(yùn)動的各種風(fēng)格，如西方出現(xiàn)的抽象表現(xiàn)主義、波普藝術(shù)等，通過這些藝術(shù)表現(xiàn)形式，平面視覺的形象不再是圖解的，而是具有現(xiàn)代主義內(nèi)容的象征性、表現(xiàn)性的風(fēng)格通過平面設(shè)計，把象征的、抽象的、繪畫圖形的形象進(jìn)行新的按排和布局，達(dá)到設(shè)計的觀念傳達(dá)目的。

三、小結(jié)

波普藝術(shù)最具有創(chuàng)作特性的發(fā)展是對商業(yè)社會發(fā)展中的符號設(shè)計。同樣在平面設(shè)計中也有許多不同的設(shè)計方案和表達(dá)形式。這種對當(dāng)代社會發(fā)展具有特別且持久影響力的藝術(shù)，是當(dāng)代社會發(fā)展的潮流。這樣一種波普藝術(shù)設(shè)計的文化現(xiàn)象，已經(jīng)成為我們生活世界中不可缺少的部分，已經(jīng)成為我們的生活和精神中無法取代的部分，是社會、政治、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的一種產(chǎn)物，并對當(dāng)今平面設(shè)計中運(yùn)用起著重要的關(guān)鍵性指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉殿軍.波普藝術(shù)在商業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用及其關(guān)系[J]，設(shè)計與人文，2010（12）.

第9篇：科技創(chuàng)新的教育意義范文

學(xué)科競賽是培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，提高創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力的群眾性科技活動。由教育主管部門、省級及以上社會團(tuán)體或行業(yè)協(xié)會，以及學(xué)校結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點組織開展，一般分為國際級、國家級、省級和校級學(xué)科競賽。漢語國際教育專業(yè)主要培養(yǎng)具有扎實中文基礎(chǔ)和外語基礎(chǔ)，具有較高中外文化交流素質(zhì)，能從事漢語國際教育、外事、外貿(mào)等與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中文人才。根據(jù)專業(yè)特點，在實際工作中我們把與漢語國際教育專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽劃分為三類：中文專業(yè)類競賽、外語類競賽和綜合類競賽。在專業(yè)類競賽下又可細(xì)分為三類：專業(yè)基本素養(yǎng)類，即與漢語國際教育專業(yè)基本素養(yǎng)緊密結(jié)合的比賽，如征文、演講、辯論等；專業(yè)實踐技能類，即與專業(yè)實踐技能培養(yǎng)緊密結(jié)合的比賽，如教師模擬大賽、專業(yè)實踐展評大賽等；專業(yè)才藝類，即與培養(yǎng)具有一定中華才藝基礎(chǔ)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的比賽，如戲劇競演等比賽。而綜合類競賽主要指學(xué)術(shù)類比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，如挑戰(zhàn)杯系列競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

二、學(xué)科競賽對大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要意義

創(chuàng)新實踐能力一般包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神及在此基礎(chǔ)上形成的實踐能力。學(xué)科競賽作為大學(xué)生能力培養(yǎng)提升的重要平臺，不但是理論知識轉(zhuǎn)換的重要手段，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的有效載體，對激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新意識，鍛煉和形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力，提升專業(yè)實踐力，推動拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出起著重要作用。

（一）激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識。

學(xué)科競賽不同于課堂講授，更多需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鉆研，創(chuàng)造性解決系列難題。當(dāng)學(xué)生參加高水平學(xué)科競賽，面對同臺競技的激烈比拼時，更能激發(fā)他們刻苦鉆研的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

（二）鍛煉和養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新思維。

系列學(xué)科競賽，尤其是參與綜合類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)術(shù)競賽，學(xué)生在攻堅克難的過程中需要多維度地提煉所學(xué)，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)，將知識能力轉(zhuǎn)換為具體的實踐成果。在歷經(jīng)多次高水平競賽沉淀積累后，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神會得到極大的鍛煉和顯著提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識和組織協(xié)調(diào)能力。

高水平學(xué)科競賽的參賽作品一般多是以學(xué)生團(tuán)隊形式共同完成的。在整個比賽的過程中，需要團(tuán)隊成員通力配合，為同一目標(biāo)努力。這就需要他們具有較好的團(tuán)隊意識，相互理解、相互配合和相互包容，合理分工，產(chǎn)生最優(yōu)的團(tuán)隊效益，通力合作，取得最佳成績。整個備賽過程，是團(tuán)隊成員一起學(xué)習(xí)、共同成長的過程，是對學(xué)生團(tuán)隊意識一次很好的培養(yǎng)。

（四）有利于學(xué)生專業(yè)知識實踐演練。

學(xué)科競賽的比賽內(nèi)容一般高于課堂要求，具有實踐性強(qiáng)的特征，需要學(xué)生將所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識運(yùn)用于解決具體的實際專業(yè)問題。鼓勵學(xué)生參與競賽，有利于進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)知識的實踐運(yùn)用和實戰(zhàn)演練，把專業(yè)知識真正轉(zhuǎn)化為實際運(yùn)用能力，以競賽促教學(xué)，以競賽提能力。

（五）有利于拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)。

學(xué)科競賽所營造的競爭氛圍，特別是到省市級以上競賽與各高校優(yōu)秀學(xué)生的交流比拼，參賽學(xué)生通過沖刺備賽，不斷提高自身專業(yè)水平，不斷磨礪自身意志品質(zhì)，不斷超越自己，有利于優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、以學(xué)科競賽為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的主要方法與路徑

（一）當(dāng)前競賽組織存在問題。

當(dāng)前高校對于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)越來越重視，通過組織學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽，學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)取得明顯實效。但在組織學(xué)科競賽過程中，存在一些問題，主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)生參與積極性有待進(jìn)一步提高，參與面不夠廣泛；第二，學(xué)生在競賽參與過程中，參賽指導(dǎo)還需進(jìn)一步加強(qiáng)，團(tuán)隊協(xié)作能力還需進(jìn)一步提高；第三，競賽培育載體建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)；第四，競賽保障機(jī)制有待進(jìn)一步優(yōu)化；第五，競賽師資建設(shè)需更進(jìn)一步推動。

（二）以學(xué)科競賽為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力路徑探索。

根據(jù)學(xué)科競賽組織存在的問題，結(jié)合漢語國際教育專業(yè)自身的特點，六年來我們主要著力從以下四方面進(jìn)行了教育教學(xué)改革與探索。

1.完善競賽相關(guān)機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建系列激勵保障機(jī)制。

第一，建立“文化引領(lǐng)”與“制度引領(lǐng)”激勵機(jī)制?！拔幕I(lǐng)”，廣泛利用新媒體平臺、校友交流分享會、家?；拥扰e措，激勵引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科競賽，不斷擴(kuò)大學(xué)生參與比例，深植競賽文化。“制度引領(lǐng)”，完善相關(guān)鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽活動的規(guī)章制度；專門設(shè)立“學(xué)術(shù)創(chuàng)新獎”稱號，對參與競賽取得優(yōu)異成績的學(xué)生個人和團(tuán)隊予以表彰；對指導(dǎo)學(xué)科競賽取得突出成績的老師予以表彰。第二，建立科研中心理論保障機(jī)制。專門成立相應(yīng)的院系競賽科創(chuàng)中心，以院系學(xué)科競賽師資建設(shè)、學(xué)科競賽理論研究、學(xué)生實訓(xùn)平臺建設(shè)和學(xué)生生涯導(dǎo)航為工作核心，保障競賽組織的有力推進(jìn)。

2.著力專?I競賽體系建設(shè)，構(gòu)建與專業(yè)特點緊密結(jié)合的學(xué)科競賽體系。

結(jié)合漢語國際教育專業(yè)特點和人才培養(yǎng)方案，建立多層級多類別的學(xué)科競賽體系。以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加國家級高水平專業(yè)競賽為頂層設(shè)計，構(gòu)建多層級競賽體系；以專業(yè)特點為依據(jù)，組織不同類別的競賽，尤其注重精心組織系列專業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。目前院系層面已形成專業(yè)實踐展評大賽、對外漢語教師模擬選拔賽、漢語菁英中文綜合技能大賽、成語英雄、詩詞大會、辯論賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新計劃大賽等十余項常態(tài)開展的品牌競賽。

3.著力競賽培育載體建設(shè)，構(gòu)建三類實訓(xùn)實踐平臺。

以國際工程教育改革的最新成果CDIO理念為指導(dǎo)，構(gòu)建以專業(yè)實訓(xùn)實驗室、專業(yè)實習(xí)基地和專業(yè)學(xué)生社團(tuán)為基礎(chǔ)平臺的學(xué)科競賽培育體系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的凝練升級。目前，專業(yè)實訓(xùn)室2個，中介語語料庫分析實驗室和基于多語種優(yōu)勢的漢語國際教育人才實訓(xùn)實踐實驗室，在建實驗室5個；實習(xí)基地方23個，其中國內(nèi)實習(xí)實踐基地13個，海外實習(xí)實踐基地10個；專業(yè)學(xué)生社團(tuán)6個，有戲劇社、文學(xué)社、漢服社、方言社、京昆社、漢語國際教育協(xié)會等社團(tuán)。三類實踐平臺可以為學(xué)生提供大量的實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會。

4.加強(qiáng)學(xué)科競賽指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，為參賽提供師資保障。

在師資上，著力加強(qiáng)院系學(xué)科競賽導(dǎo)師團(tuán)建設(shè)，將學(xué)科競賽師資建設(shè)納入院系師資發(fā)展規(guī)劃。以專兼結(jié)合的形式，選聘在學(xué)科競賽方面有突出成績的老師擔(dān)任導(dǎo)師，選派優(yōu)秀老師參加競賽指導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)。一對一為參賽學(xué)生配備指導(dǎo)教師，保障教師競賽指導(dǎo)工作量認(rèn)定。

四、以學(xué)科競賽為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力主要經(jīng)驗探索

（一）將CDIO理念融入創(chuàng)新??踐能力培養(yǎng)。

CDIO教育理念是近年國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)研究。這種“做中學(xué)”理念下的教育模式，是一種將實踐教育與理論教育相結(jié)合的教育理念，其能力目標(biāo)與漢語國際教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型實踐人才的素質(zhì)要求存在相當(dāng)高的契合性?；贑DIO教育核心理念，我們在培養(yǎng)學(xué)生時強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體實踐中提升創(chuàng)新實踐能力。

（二）著力實現(xiàn)對學(xué)生個性化指導(dǎo)。

實施本科“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)計劃，堅持一對一精細(xì)化開展工作，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展成才。根據(jù)學(xué)生特點，一對一為參賽學(xué)生配備指導(dǎo)教師，精心輔導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生競賽中心生涯咨詢室一對一接待來訪學(xué)生。堅持一對一指導(dǎo)學(xué)生，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的一次有益嘗試。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)外結(jié)合模式。

在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，確立“培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新人才”；在課堂教學(xué)中，增加實踐教學(xué)比重，融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練；在實踐教學(xué)平臺的打造中，注重加強(qiáng)海外實習(xí)基地建設(shè)；在課外活動開展中，注重依托學(xué)校外語特色，開展“中外文化交流月”、“游走的世界交流會”等活動，實現(xiàn)“課內(nèi)課外結(jié)合、國內(nèi)國外結(jié)合”的實踐教學(xué)內(nèi)外結(jié)合模式。

五、以學(xué)科競賽為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力主要成效

六年來，實踐證明我們構(gòu)建漢語國際教育專業(yè)學(xué)科競賽體系取得了顯著成效。首先，學(xué)生參加學(xué)科競賽成績突出，尤其是高水平專業(yè)競賽獲獎和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類成果豐碩，學(xué)生創(chuàng)新實踐能力顯著提高。其次，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生積極投身海外漢語教師志愿者，專業(yè)就業(yè)對口率提升。最后，得益于競賽體系培養(yǎng)良好創(chuàng)新思維和突出創(chuàng)新能力，學(xué)生就業(yè)能力提高，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升，畢業(yè)生就業(yè)選擇多元化特征明顯，自主創(chuàng)業(yè)成果豐碩。