倫理學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：倫理學(xué)概念范文

一、關(guān)于中學(xué)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)

對(duì)中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，是明確歷史教學(xué)思想的前提。

傳統(tǒng)觀念將歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)分為具體知識(shí)和規(guī)律性知識(shí)兩大類。具體知識(shí)，指的是歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響；規(guī)律性知識(shí)指的是歷史概念、規(guī)律之類。從“具體”與“規(guī)律”的視角去分析歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，很難反映歷史學(xué)科的特質(zhì)，因?yàn)槠渌S多學(xué)科的知識(shí)構(gòu)件中也有“具體的”和“規(guī)律性的”兩類。另外，這種框定也存在著概念上的模糊。如歷史事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果均具有彈性，其“具體”可繁可簡，可深可淺；而許多具體規(guī)律在中學(xué)歷史教材中其具體性質(zhì)要?jiǎng)儆凇熬唧w”知識(shí)，且規(guī)律又有總體的、階段的、方面的等等。

基于此，有學(xué)者提出，中學(xué)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在“史料”與“史論”的框架上。從“史料”與“史論”的視角去構(gòu)建中學(xué)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，反映了歷史學(xué)科的特質(zhì)，然而它與中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際又存在著距離。因?yàn)橹袑W(xué)歷史教育的主要目的是向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，而不是引導(dǎo)學(xué)生去研究歷史。學(xué)生所涉及的是前人所研究的成果，即教材；而不是歷史現(xiàn)象的本身，即史料。雖然“史料”與“史論”教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中是十分重要的，從掌握史料到引出史論，從掌握的史論去分析史料是學(xué)生思維質(zhì)的升華，這個(gè)過程也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要所在，但是我們不能忽略所有這些都是建立在學(xué)生首先對(duì)“具體”的歷史史實(shí)及歷史概念的理解與掌握基礎(chǔ)之上的。

因此，根據(jù)中學(xué)歷史知識(shí)的抽象概括程度，將其劃分為基本史實(shí)、基本概念、基本規(guī)律（原理）三個(gè)層次更為合理。

基本史實(shí)是指某一歷史事件或歷史現(xiàn)象的基本過程，它主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程等要素，是一些能反映事物本質(zhì)特征的史實(shí)?；臼穼?shí)在中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬淺層次。

概念是事物本質(zhì)屬性的反映。中學(xué)歷史知識(shí)中的基本概念，反映了相應(yīng)歷史內(nèi)容本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系，是對(duì)基本史實(shí)實(shí)質(zhì)的抽象概括。基本概念在中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬中間層次。

規(guī)律是事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。中學(xué)歷史知識(shí)中的基本規(guī)律不僅反映歷史事物當(dāng)時(shí)具有的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系，而且也反映歷史事物的發(fā)展趨勢(shì)。歷史規(guī)律是高度抽象的，它是若干基本概念的概括與組合。基本規(guī)律在中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬最高層次。

在以上三個(gè)層次歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)基本知識(shí)的分析、歸納、綜合、概括形成歷史的基本概念。歷史概念的產(chǎn)生，是歷史認(rèn)識(shí)過程中的質(zhì)變，表明人的認(rèn)識(shí)從感性階段上升到理性階段。學(xué)生再通過對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解、深刻分析及系統(tǒng)綜合，進(jìn)而把握歷史知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律?？梢姡靖拍罱虒W(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中有舉足輕重的地位?；靖拍钍腔局R(shí)認(rèn)識(shí)上的升華，又是基本規(guī)律形成的基礎(chǔ)，所以，幫助學(xué)生形成歷史概念是歷史教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

二、歷史學(xué)科基本概念的分類

從史與論區(qū)別的角度，可將歷史學(xué)科的基本概念劃分為史實(shí)概念與理論概念兩類。

史實(shí)概念是對(duì)具體的歷史事件（歷史現(xiàn)象）的概括和評(píng)價(jià)。如“九•一八”，包括對(duì)該事件基本史實(shí)的概括：歷史背景、爆發(fā)時(shí)間、地點(diǎn)、基本過程；還包括對(duì)這一史實(shí)的評(píng)價(jià)；日本帝國主義開始了變中國為其殖民地階段，中日矛盾上升，中國局部抗戰(zhàn)開始。

史實(shí)概念依其所反映的內(nèi)容又可分為事件概念和人物概念。前述“九•一八”為事件概念。人物概念主要包括：所處的時(shí)代、類別、事跡、作用等。

從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，每一個(gè)歷史名詞都可以視為一個(gè)事件概念，如“一條鞭法”“《資治通鑒》”“中國”“”“”等，每一個(gè)具體人物都可以為一個(gè)人物概念，如李白、杜甫、洪秀全、等。不少事件概念與人物概念是互相包容的，因?yàn)椤笆轮杏腥?，人中有事”，如“運(yùn)動(dòng)”與“洪秀全”，“《新青年》”與“”。二者的不同之處在于側(cè)重點(diǎn)不同，前者側(cè)重論事，后者側(cè)重論人。

理論概念是對(duì)眾多事件概念，主要是同類事件概念共同特征的進(jìn)一步理論概括。如“封建專制制度”“”“社會(huì)主義初級(jí)階段”等。事件概念與理論概念的關(guān)系，是后者包容前者，它們的內(nèi)容構(gòu)成都是有史有論，前者以史為主，后者以論為主。

理論概念在歷史教學(xué)中具有極其重要的意義，只有掌握了理論概念，才算把握了歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，才能在此基礎(chǔ)上總結(jié)和掌握基本規(guī)律，從而在整體上把握歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

三、歷史學(xué)科概念教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過對(duì)以上兩個(gè)問題的分析，可以得知，概念教學(xué)在歷史教學(xué)中具有重要地位和作用。如果從素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的角度來審視，概念教學(xué)的意義則更為顯現(xiàn)。

我們知道，不同的知識(shí)具有不同的智力價(jià)值，即不同的知識(shí)對(duì)人的智力發(fā)展有不同的促進(jìn)作用。我們常說，學(xué)習(xí)這種知識(shí)有助于記憶的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)那種知識(shí)有助于思維的提高，就是這個(gè)道理。歷史知識(shí)中的基本概念，特別是其中的理論概念抽象概括程度較高，其智力價(jià)值也就較高。在我們的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，往往有這樣的體會(huì)，曾經(jīng)學(xué)過的基本事實(shí)可能會(huì)在記憶中很快消失，但基本概念則可保持長久。不僅如此，它還為我們繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和良好的指導(dǎo)，借助它形成的對(duì)基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)更可以受益終生。

在歷史教學(xué)中，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師往往也能注意從具體史實(shí)中概括出史實(shí)概念并向理論概念推進(jìn)，如向?qū)W生指出“農(nóng)奴”與“奴隸”的區(qū)別，“市民階級(jí)”與“城市平民”的不同與演進(jìn)；要求學(xué)生對(duì)史實(shí)概念進(jìn)行歸類，如將一系列人物歸納為“地主階級(jí)改革家”“資產(chǎn)階級(jí)革命家”；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一般的史實(shí)概念進(jìn)一步概括出高層次的概念，如根據(jù)歷次農(nóng)民戰(zhàn)爭概括出“農(nóng)民戰(zhàn)爭”的共同特點(diǎn)，根據(jù)各國資產(chǎn)階級(jí)革命概括“資產(chǎn)階級(jí)革命”這一理論概念。但就整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)的情況看，對(duì)基本概念教學(xué)，尤其是理論概念教學(xué)，尚重視得不夠。

第一，對(duì)史實(shí)概念缺乏理論分析。教師在講課中一般都能注意涉及史實(shí)概念，并能向?qū)W生提出掌握史實(shí)概念的要求，如要求學(xué)生在概括中注意時(shí)間、地點(diǎn)、背景、過程、性質(zhì)、影響幾大要素的完備、準(zhǔn)確。但對(duì)幾大要素之間的內(nèi)在必然聯(lián)系，則缺乏理論上的分析。由此造成一種現(xiàn)象，即從表面看，學(xué)生對(duì)某一史實(shí)概念幾大具體要素的掌握毫無問題，而把這一概念作為整體來看，在學(xué)生的頭腦里仍然是不清晰的。下面以1997年高考?xì)v史單項(xiàng)選擇題第23題為例說明。

日本明治維新保留了大量封建殘余，最突出的表現(xiàn)是：A.掌握政權(quán)的人是原屬統(tǒng)治階級(jí)的武士；B.不少壟斷資本家由舊式特權(quán)商人脫胎而來；C.壟斷集團(tuán)與軍閥集團(tuán)相勾結(jié)，推行軍國主義政策；D.天皇是國家元首兼軍隊(duì)最高統(tǒng)帥，擁護(hù)專制權(quán)力。

這是一道最佳選擇題，正確選項(xiàng)為A。本題旨在考查考生對(duì)“明治維新”這一史實(shí)概念的準(zhǔn)確理解和全面分析。明治維新中，由原屬統(tǒng)治階級(jí)的武士掌握國家政權(quán)，這是封建殘余在近代日本國家根本制度上的表現(xiàn)，決定著日本的政體，影響著日本向帝國主義階段過渡以及后來在政治、經(jīng)濟(jì)諸方面歷史特點(diǎn)的形成。從全國抽樣情況看，這道題答卷的錯(cuò)誤率最高。

“明治維新”是教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)此內(nèi)容學(xué)生一般都“耳熟能詳”。此題的理論要求高，干擾項(xiàng)的干擾性強(qiáng)，所以造成了考生大面積的失誤，這就比較典型地說明了，史實(shí)概念教學(xué)中史、論分家現(xiàn)象普遍存在。

第二，理論概念教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中極其薄弱。教師在向?qū)W生提出掌握概念要求時(shí)，一般都只落實(shí)到史實(shí)概念，很少提出掌握理論概念的具體要求；很少對(duì)學(xué)生掌握理論概念的情況進(jìn)行個(gè)案分析；也很少要求學(xué)生運(yùn)用理論概念來判定新的歷史材料。以1997年高考?xì)v史第19題為例說明。

17世紀(jì)的英國革命是資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的革命。下列各項(xiàng)中最能夠表明這一性質(zhì)的是：A.采取武裝斗爭方式打敗了王軍；B.沒收、出賣王室土地、廢除地主對(duì)國王的封建義務(wù)；C.處死國王查理一世；D.1649年5月英國宣布為共和國。

此題的正確選項(xiàng)為B。這道題的測(cè)試結(jié)果不夠理想。這道題要求史論結(jié)合地論證“資產(chǎn)階級(jí)革命”這一理論概念。此題的關(guān)鍵是找到最能表明資產(chǎn)階級(jí)革命性質(zhì)的正確標(biāo)準(zhǔn)，即摧毀封建制度的根基——封建土地所有制，使資本主義生產(chǎn)關(guān)系占據(jù)統(tǒng)治地位，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生根本性質(zhì)的變化，而非革命的手段、方式或政權(quán)的構(gòu)成形式。

理論概念由于適用范圍廣，抽象概括程度高，其他學(xué)科也常常涉及（如上述“資產(chǎn)階級(jí)革命”在政治科中就已講過），教師往往以為學(xué)生已經(jīng)理解，這是造成忽視理論概念的原因之一。如1998年歷史高考第12、21、23、28等題，涉及“中國近代社會(huì)的主要矛盾”“社會(huì)主義過渡時(shí)期中國革命的性質(zhì)”“資產(chǎn)階級(jí)革命”“帝國主義戰(zhàn)爭”等理論概念，而這些正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，所以學(xué)生失誤較多。另外，不少歷史教師對(duì)歷史唯物主義的基本原理缺乏深入的理解與思考，因此，在教學(xué)中就難以對(duì)基本史實(shí)作出較深刻的理論分析，也就不能指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的理論概念。

第三，目前反映歷史教學(xué)要求的國家文件，如教學(xué)大綱、會(huì)考說明、高考說明等，主要從史的角度列出學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，很少列出理論概念掌握的要求。即使在教學(xué)目標(biāo)中有所涉及，其對(duì)歷史概念的要求和對(duì)運(yùn)用史論抽象概括能力的要求，也大多是宏觀的，缺乏具體的、詳細(xì)的條目，這不能不是歷史學(xué)科的基本概念教學(xué)，主要是其中的理論概念教學(xué)盲目的重要原因之一。

四、加強(qiáng)概念教學(xué)的建議

加強(qiáng)歷史學(xué)科的概念教學(xué)，從某種意義上講，也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從多方面著手。

第一，針對(duì)當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)科理論概念盲目的情況，建議首先應(yīng)確定構(gòu)成中學(xué)歷史學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理論概念。這一點(diǎn)應(yīng)在中學(xué)歷史教學(xué)大綱、教師參考用書中反映出來。在這方面，原蘇聯(lián)的普通中學(xué)歷史教學(xué)大綱值得借鑒。原蘇聯(lián)在1986年8月頒布的中學(xué)歷史教學(xué)大綱中，要求六年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的主要理論概念是：歷史、歷史文獻(xiàn)、原始公社制度及其主要特點(diǎn)、原始人、勞動(dòng)在人類發(fā)展中的作用；勞動(dòng)工具、勞動(dòng)生產(chǎn)率、民族、部落；奴隸制及其主要特點(diǎn)、私有制、剝削、階級(jí)、奴隸、奴隸主、平民、奴隸制社會(huì)階級(jí)斗爭的必然性、奴隸制國家、掠奪戰(zhàn)爭和正義戰(zhàn)爭、文化、宗教是對(duì)自然界和人類社會(huì)的變相反映；奴隸社會(huì)比原始社會(huì)的進(jìn)步性。

在這個(gè)大綱中，隨著學(xué)生年級(jí)的上升，對(duì)理論概念掌握的要求也隨之增多、提高。這種明確的要求有助于教師和學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的基本概念以及學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的把握。

第2篇：倫理學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞： 高中物理 物理概念 教學(xué)效果

如果把物理學(xué)比做一座宏偉壯麗的大廈，物理學(xué)規(guī)律比做這座大廈的支柱，那么物理學(xué)概念則是這座大廈的磚瓦與基石。從邏輯學(xué)角度說，物理學(xué)是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上由物理概念組成的判斷和推理的邏輯體系。所以，物理概念教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)中有著舉足輕重的價(jià)值。

所以，要使學(xué)生學(xué)好物理，就必須讓學(xué)生精確理解各個(gè)概念。概念教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生整個(gè)物理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

1.為什么要引入新的概念

很多老師教學(xué)概念的時(shí)候喜歡直奔主題，引入概念。美國著名教育家奧蘇伯爾指出：把有潛在意義的材料與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，這將是有意義的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)。所以，引入一個(gè)新概念之前，必須使學(xué)生意識(shí)到腦海中原有的概念的局限性及引入一個(gè)新概念的價(jià)值。這樣能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高概念教學(xué)質(zhì)量。

另外，學(xué)生經(jīng)過初中物理學(xué)習(xí)，腦海中已經(jīng)儲(chǔ)備很多物理概念。然而，這些感念只能粗略地分析一些物理現(xiàn)象。隨著研究問題的深入和細(xì)化，我們必須建立新的物理概念（物理量），這是概念教學(xué)之前必須讓學(xué)生意識(shí)到的。

例如：在講“加速度”概念之前，學(xué)生關(guān)于描述運(yùn)動(dòng)的基本概念已經(jīng)有路程、位移、時(shí)間間隔、時(shí)刻、速度等。但是這些概念只能表述勻速直線運(yùn)動(dòng)或者粗略地描述變速運(yùn)動(dòng)。事實(shí)上，無論是生活中還是高中階段，我們面臨的運(yùn)動(dòng)過程常常是變速運(yùn)動(dòng)。因此，加速度教學(xué)之前首先要讓學(xué)生進(jìn)入變速運(yùn)動(dòng)的情境。設(shè)計(jì)兩組勻加速直線運(yùn)動(dòng)的每一秒末的瞬時(shí)速度的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會(huì)到什么樣的運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)，接著問學(xué)生這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)有什么差異。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們能意識(shí)到其中的差異，卻無法用已有的物理量解釋清楚。這樣就必須引入一個(gè)新的可以方便描述變速運(yùn)動(dòng)的物理量――加速度。

2.怎樣使學(xué)生腦海中形成概念

（1）感性素材支撐

教育心理學(xué)認(rèn)為：教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)際操作、模型演示、生活中熟悉的實(shí)例等進(jìn)行直觀教學(xué)，這是貫徹“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是提高教育質(zhì)量的一種重要方法。物理概念是物理現(xiàn)象的本質(zhì)在人們頭腦中的反映。所以概念教學(xué)過程中，首先要提供足夠的感性支撐，幫助學(xué)生在腦海中對(duì)新學(xué)概念有一定的感性認(rèn)識(shí)。關(guān)于感性素材的選擇是有一定要求的。第一，選擇的素材必須是學(xué)生生活中有強(qiáng)烈感覺的；其次，所選素材必須緊扣教授內(nèi)容的核心難點(diǎn)，并有助于難點(diǎn)突破。

例如：摩擦力的方向教學(xué)：首先，用毛刷在黑板上“刷”，讓學(xué)生體會(huì)毛刷受到的摩擦力的方向及觀察毛刷上的毛的彎曲方向。然后反過來：“如果黑板平面也和毛刷一樣長有毛的話，那么毛會(huì)向哪邊彎曲呢？黑板受到的摩擦力方向向哪兒呢？”通過這個(gè)例子，學(xué)生在一般的情境中很快鎖定摩擦力的方向。學(xué)生借助“毛”彎曲方向和摩擦力方向之間聯(lián)系的感性支撐，對(duì)常規(guī)情境中摩擦力的方向的判斷快速予以解決。

（2）典型實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)比探索

對(duì)于缺乏建立概念所需的足夠感性經(jīng)驗(yàn)，可以通過一些典型實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得鮮明的感性知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，形成概念。

例如，講慣性概念時(shí)，可以先做課本上介紹的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，通過討論分析，建立概念。經(jīng)常運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，不僅能提供概念教學(xué)需要的感性材料，還能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和注意力。

3.如何鞏固深化運(yùn)用概念（概念教學(xué)問題化、習(xí)題化）

學(xué)生往往認(rèn)為自己能復(fù)述定義就算理解物理概念了，因此，建立概念后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性練習(xí)，通過在新的問題情境中使用概念，讓學(xué)生在運(yùn)用概念中發(fā)現(xiàn)對(duì)概念理解的偏差。

因此，為了使學(xué)生對(duì)概念的理解進(jìn)一步得到加深、鞏固和發(fā)展，可以設(shè)計(jì)一系列問題串，把概念的教學(xué)問題化、習(xí)題化。

如針對(duì)“電場(chǎng)強(qiáng)度”是反映電場(chǎng)本身固有屬性的一個(gè)物理量，就可以編一道例題訓(xùn)練：

（1）在真空中有一電場(chǎng)，在這個(gè)電場(chǎng)中的某點(diǎn)P放一點(diǎn)電荷q=1.0×10C，它受到的電場(chǎng)力為3.0×10N，求：

①P點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)度的大小。

②若在P點(diǎn)處換q'=2.0×10C的負(fù)點(diǎn)電荷，則P點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度是多大？

③若將P點(diǎn)的點(diǎn)電荷拿走，則P點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度為多大？

④負(fù)點(diǎn)電荷q'=2.0×10C，它在P點(diǎn)受到的電場(chǎng)力是多大？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生的思維在訓(xùn)練中碰撞，學(xué)生之間相互交流討論，加深對(duì)概念的理解。

（2）關(guān)于電場(chǎng)強(qiáng)度的概念，下列說法中正確的是：

A.若放在P點(diǎn)的試探電荷的電量減半，則P點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)減半。

B.若P點(diǎn)沒有試探電荷，則P點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)為零。

C.P點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)越大，則同一電荷在P點(diǎn)受到的電場(chǎng)力越大。

D.P點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向?yàn)樵囂诫姾稍谠擖c(diǎn)的受力方向

E.E=F/q，若q減半，則該處的場(chǎng)強(qiáng)變?yōu)樵瓉淼?倍

F.E=kQ/r中，E與Q成正比，而與r平方成反比

G.電場(chǎng)中某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向就是該點(diǎn)所放電荷受到的電場(chǎng)力的方向

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生把對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度的模糊認(rèn)識(shí)暴露出來。

學(xué)生常見的幾種認(rèn)知：（1）有的學(xué)生硬套公式E=F/q；（2）有的學(xué)生則以為“q變F就變，E也隨著變；（3）沒有q，F(xiàn)就不存在，場(chǎng)強(qiáng)也就消失。

第3篇：倫理學(xué)概念范文

羅爾斯理論的傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為:私法位于正義兩原則范圍之夕卜一一私法不是社會(huì)“基本結(jié)構(gòu)”的組成部分,根據(jù)這種觀點(diǎn),社會(huì)基本結(jié)構(gòu)只限于基本的憲法自由及政府的稅收與交易制度。這種狹義的觀點(diǎn)導(dǎo)致了人們認(rèn)為羅爾斯的政治哲學(xué)在與私法有關(guān)的問題上保持中立。

然而,在當(dāng)今如火如荼的關(guān)于合同法事前(exante)和事后(expost)分別與合同法道德理論與經(jīng)濟(jì)分析理論相對(duì)應(yīng)一一兩個(gè)概念間的爭論中,爭辯雙方都在不同程度上援用羅爾斯的理論來證明自己主張的合理性。如果狹義的社會(huì)基本結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)是正確的,那么羅爾斯的理論完全擺脫了這種爭論。因?yàn)?正義兩原貝皖全不適用于私法,由此可以合理地推斷出,羅爾斯的理論與合同法理論間的爭論毫不相關(guān)。但是,許多經(jīng)濟(jì)分析學(xué)者卻認(rèn)為羅爾斯的理論也包含著適用于私法領(lǐng)域的福利最大化方法。RobertK.Rasmussen就認(rèn)為,一個(gè)持羅爾斯觀點(diǎn)的人“會(huì)制定一項(xiàng)源自經(jīng)濟(jì)學(xué)的破產(chǎn)制度而非協(xié)商性的法律。他們的觀點(diǎn)是,適用于這些私法領(lǐng)域的福利最大化方法將最終導(dǎo)致通過稅收和交易制度等分配或再分配后得到的最大化福利的產(chǎn)生。隨之而來,這將極大的符合正義兩原則的要求。這就導(dǎo)致了一種不太可能出現(xiàn)的結(jié)論一一持羅爾斯理論觀點(diǎn)的人和法學(xué)研究者應(yīng)當(dāng)同經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣在私法領(lǐng)域適用福利最大化的理論研究方法,受分配目的導(dǎo)向的公平不是經(jīng)由私法規(guī)貝U達(dá)到的,而只能是通過稅收和交易達(dá)到。當(dāng)然,這一結(jié)論是以私法規(guī)則本身并不受正義兩原則支配這一假設(shè)為根據(jù)做出斷言的。

然而,如果這種狹義的社會(huì)基本結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)是不正確的,并且私法應(yīng)當(dāng)完全服從正義兩原則,那么就無法再得出通過將福利最大化方法適用于私法領(lǐng)域就能極大地滿足正義兩原則的要求這1論。分配或再分配就不需要僅僅依靠稅收和交易來完成,并且那種認(rèn)為羅爾斯的理論應(yīng)當(dāng)將經(jīng)濟(jì)方法適用于私法領(lǐng)域的結(jié)論也能夠被合理拒絕。因此,如果能夠?qū)α_爾斯所提出基本結(jié)構(gòu)概念進(jìn)行分析,我們可能會(huì)對(duì)合同法是否為羅爾斯的政治哲學(xué)理論所指導(dǎo)做出更為準(zhǔn)確的理解。

二、羅爾斯政治哲學(xué)理論引入基本結(jié)構(gòu)的原因

在《正義論》中,羅爾斯指出了在“原初狀態(tài)”中采納的兩項(xiàng)正義原則,并主張社會(huì)制度應(yīng)當(dāng)按照這兩項(xiàng)原則來進(jìn)行構(gòu)建。

他進(jìn)一步主張正義的兩項(xiàng)原則僅適用于社會(huì)的“基本結(jié)構(gòu)”。

對(duì)于羅爾斯而言,優(yōu)先的善是指那些“源自原初狀態(tài)的立場(chǎng),對(duì)交易雙方來說無論他們的最終目的如何,都假定為他們的需要是合理的”事項(xiàng)。羅爾斯將優(yōu)先的善編序?yàn)橐环N評(píng)定相互競(jìng)爭的法律和政治制度設(shè)計(jì)的客觀標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)先的善被理解為“權(quán)利、自由以及機(jī)會(huì)、收益和財(cái)富、還有自尊的社會(huì)基礎(chǔ)?！痹诮?gòu)法律和政治制度的過程中,需要對(duì)彼此競(jìng)爭的制度設(shè)計(jì)中與優(yōu)先善有關(guān)的規(guī)定進(jìn)行比較并且選擇那種在總體上最大符合正義兩原則要求的制度設(shè)計(jì),而正義兩原則的要求與法律和政治制度之間的關(guān)系則是由民主程序來居中協(xié)調(diào)的。

然而,羅爾斯對(duì)社會(huì)基本結(jié)構(gòu)的實(shí)際價(jià)值的論述去阱不那么請(qǐng)楚,即社會(huì)制度將如何根據(jù)它們對(duì)優(yōu)先善的規(guī)定進(jìn)行評(píng)價(jià)并按照正義原則進(jìn)行設(shè)計(jì)并不明確。具有私的性質(zhì)的機(jī)構(gòu)是否屬于基本結(jié)構(gòu),在它們的設(shè)計(jì)里是否也應(yīng)當(dāng)服從正義兩原則的要求,哪種政治和法律制度能夠被正確地理解為直接或間接地符合正義兩原則的要求都是不請(qǐng)楚的。既然正義兩原則在嚴(yán)格意義上講并未對(duì)合同法提出要求,那么一個(gè)重要的問題就是這些法律制度是否必須被理解為是社會(huì)基本結(jié)構(gòu)的一部分以及是否因此必須遵守正義兩原則的要求。對(duì)這一問題的回答需要從兩個(gè)方面進(jìn)行:第一,為什么羅爾斯引進(jìn)了基本結(jié)構(gòu)這一概念;第二,基本結(jié)構(gòu)是由何種制度構(gòu)成的。第一個(gè)問題對(duì)于理解羅爾斯的構(gòu)想是至關(guān)重要的,而第二個(gè)問題貝提理解其如何應(yīng)用的關(guān)鍵。正如當(dāng)前任何一種最佳原則所示,其所揭示的規(guī)范性結(jié)論都與原則所適用領(lǐng)域的某種功倉飾關(guān),因此,這些最優(yōu)原則適用的范圍必須被具體化。

對(duì)于羅爾斯而言,正義兩原則的范圍是其所謂的“基本結(jié)構(gòu)”。他雖然并不總是明確指出是什么構(gòu)成了基本結(jié)構(gòu),但是卻解釋了他對(duì)于基本結(jié)構(gòu)的關(guān)注以及這一問題的重要性。他以背景條件為解釋的開始。羅爾斯拒絕接受功利主義哲學(xué)家的正義觀一一正義位于人們彼此之間個(gè)體或局部合意一一是因?yàn)樗^的“背景性正義”是構(gòu)成社會(huì)正義的必要條件。而洛克所使用的歷史進(jìn)程并不足以構(gòu)成有道德的自由平等的人所接受的背景性正義概念的特征。對(duì)于羅爾斯來說,公正無法在局部中實(shí)現(xiàn),即無法從僅僅被視為在私人間進(jìn)行的交易這種個(gè)人關(guān)系的內(nèi)容中得出。相反,正義應(yīng)當(dāng)從其所謂的“社會(huì)角度”出發(fā)來進(jìn)行觀察。對(duì)于羅爾斯來說,社會(huì)正義是一整套社會(huì)規(guī)則的實(shí)質(zhì),其通常所堅(jiān)持的是最大限度滿足正義兩項(xiàng)原則的要求。

對(duì)于羅爾斯來說,這些背景條件對(duì)于決定個(gè)人交易或者特定條件下的正義是至關(guān)緊要的。雖然對(duì)正義的訴求并不僅僅是人們之間已經(jīng)確定的合意交易的一個(gè)事實(shí),但是,正義多少要根據(jù)個(gè)人或者局部交易背景中是否存在某種確定條件來加以明確說明。背景條件對(duì)于社會(huì)正義的必要性產(chǎn)生了建立這些條件的基本結(jié)構(gòu)的要求,正如他所說的“工資協(xié)議是否公正依賴于勞動(dòng)力市場(chǎng)的性質(zhì):必須避免過多的市場(chǎng)干預(yù)并且在勞工與雇主之間應(yīng)當(dāng)存在公平交易的權(quán)力。但是,另一方面,公正取決于潛在的社會(huì)條件,例如公平的機(jī)會(huì)。

羅爾斯哲學(xué)理論

對(duì)基本結(jié)構(gòu)關(guān)注的另外一種解釋(或合理性證明)是羅爾斯所謂的即使當(dāng)“公正的背景條件—時(shí)存在,它們也可能逐漸地被”即使其行為嚴(yán)格遵循個(gè)人交易的“地方性”規(guī)則來進(jìn)行個(gè)人交易的那些人所“破壞”。羅爾斯對(duì)“看不見”的手“遠(yuǎn)離”正義,企圖在錯(cuò)誤方向運(yùn)作并因此而“侵蝕”了正義的背景條件進(jìn)行了論證。這種論斷展示了他私人交易規(guī)則無法(或者不應(yīng)當(dāng))提及社會(huì)正義的觀點(diǎn)一一這些規(guī)則(也許其獨(dú)自對(duì)于確保并維持背景正義并不充分。這是因?yàn)椤皞€(gè)人交易無法過于復(fù)雜,或者需要大量的信息以至于不能夠正確應(yīng)用這些規(guī)則;它們也無法命令個(gè)人與眾多廣泛分散的第三方進(jìn)行商談,因?yàn)檫@將增加額外的交易成本。對(duì)于羅爾斯來說,完全充分的社會(huì)正義需要一套管理背景條件的制度。而基本結(jié)構(gòu)的職責(zé)就是確保背景正義;與私人交易有關(guān)的規(guī)則要對(duì)“簡單性和實(shí)用性”負(fù)責(zé)。這就是羅爾斯引入基本結(jié)構(gòu)的原因。

三、羅爾斯理論中對(duì)基本結(jié)構(gòu)概念的不同敘述

羅爾斯的文章在何種制度構(gòu)成了基本結(jié)構(gòu)這一主題上并不明確。即使堅(jiān)持它們應(yīng)當(dāng)在任何種充分的社會(huì)正義理論中發(fā)揮作用,他的整個(gè)基本制度概念仍然要比人們預(yù)期的模糊得多。在某些地方,羅爾斯認(rèn)為影響一個(gè)人一生前途的所有的社會(huì)制度都應(yīng)被理解為基本結(jié)構(gòu)的構(gòu)成部分——這一觀點(diǎn)有時(shí)可以理解為“廣義的T基本結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)。在其他地方,甚至即使在他對(duì)關(guān)注基本結(jié)構(gòu)的解釋中,羅爾斯都以某種方式暗示基本結(jié)構(gòu)缺少擴(kuò)張性并且將私法和私的分類排除在外一一“狹義”的基本結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)。因此,在羅爾斯的論斷中,什么構(gòu)成了社會(huì)基本結(jié)構(gòu),根據(jù)什么對(duì)優(yōu)先善進(jìn)行規(guī)定以及用何種制度來進(jìn)行評(píng)估成為一個(gè)普遍性問題。

在《正義

論》中,基本結(jié)構(gòu)由“基本權(quán)利與義務(wù)”的分配、“社會(huì)合作’產(chǎn)生的利益與負(fù)擔(dān)的分配、“思想自由與良心自由的法律保護(hù)’、和“自由競(jìng)爭的市場(chǎng)、生產(chǎn)資料中的私有財(cái)產(chǎn)權(quán)以及家庭”構(gòu)成。根據(jù)這種觀點(diǎn),似乎任何一個(gè)影響一個(gè)人一生前途的社會(huì)生活的方面都構(gòu)成基本結(jié)構(gòu)。羅爾斯明確指出,“正義原則適用于社會(huì)體制中的基本結(jié)構(gòu)并且用于決定生活前景?！绷_爾斯認(rèn)為廣義的基本結(jié)構(gòu)概念可以令人信服地建構(gòu)起來?！斑@種結(jié)構(gòu)也通過規(guī)制個(gè)人與團(tuán)體之間交易與協(xié)議的另夕卜一套法律制度得到加強(qiáng)。那些與欺詐和脅迫有關(guān)的規(guī)則,以及類似的規(guī)則,不僅屬于這種規(guī)則,而且還符合簡單性與實(shí)用性的要求。建構(gòu)它們的目的是賦予個(gè)人與團(tuán)體在追求他們的目的中擁有有效行動(dòng)的自由而不會(huì)有過多的限制。這里所謂的法律制度應(yīng)當(dāng)包括合同法在內(nèi),這一段文字也可以被看作是對(duì)廣義的基本結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)支持的暗示。 在《作為主題的基本結(jié)構(gòu)》—文中,他對(duì)狹義的基本結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。他主張?jiān)趦煞N社會(huì)規(guī)則中以及在這些規(guī)則得以實(shí)現(xiàn)的不同制度形式中存在一種分工?；窘Y(jié)構(gòu)首先由詳細(xì)說明社會(huì)背景的制度組成并且也包括了那些不斷調(diào)整和彌補(bǔ)不可避免的遠(yuǎn)離基本公正趨勢(shì)的操作機(jī)制。他解釋到,。實(shí)際上,我們所追尋的是一種在基本結(jié)構(gòu)同直接適用于個(gè)人以及團(tuán)體并且為他們?cè)谔囟ǖ慕灰字兴裱囊?guī)則之間的制度性分工。。如果這種分工能夠被確立,個(gè)人與團(tuán)體就會(huì)擁有更有效地在基本結(jié)構(gòu)的框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)他們目的的自由,不必再有在社會(huì)制度中為了保持所創(chuàng)造的基本公正而要存有必要的矯正這方面的顧慮。

第4篇：倫理學(xué)概念范文

由北京大學(xué)、南開大學(xué)、中國人民大學(xué)社會(huì)學(xué)系和中國社會(huì)科學(xué)院研究生院聯(lián)合舉辦的首屆京津地區(qū)青年社會(huì)學(xué)工作者理論研究會(huì)于1988年12月24日在北京大學(xué)召開，京津地區(qū)社會(huì)學(xué)研究和教學(xué)部門的50多位同志參加了會(huì)議，山東大學(xué)社會(huì)學(xué)系也派代表參加會(huì)議。會(huì)議期間，與會(huì)代表互相交流信息，增進(jìn)了解，并就社會(huì)學(xué)十年來發(fā)展中的重大問題進(jìn)行了研討，茲把所研討的主要問題簡述如下:

一、關(guān)于農(nóng)村社會(huì)發(fā)展問題

與會(huì)代表一致認(rèn)為，1988年的經(jīng)濟(jì)社會(huì)波動(dòng)已使農(nóng)村社會(huì)學(xué)研究面臨著如何開拓新的研究領(lǐng)域的問題，農(nóng)村社會(huì)發(fā)展及其研究面臨一系列難題。人民大學(xué)的葛延風(fēng)同志認(rèn)為:“我國農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展遠(yuǎn)不如改革之初那么迅速，或可以說出現(xiàn)了一種相對(duì)徘徊的局面;同時(shí)，農(nóng)村中的一些社會(huì)問題也日益嚴(yán)重和突出，這就要求我們必須對(duì)農(nóng)村問題進(jìn)行深入的再認(rèn)識(shí)、對(duì)農(nóng)村的發(fā)展問題進(jìn)行多方位的綜合思考。”他認(rèn)為，農(nóng)村的發(fā)展不僅依靠農(nóng)村內(nèi)部的組織和制度的變革，同時(shí)更需要有一種外在的動(dòng)力機(jī)制，特別是要研究城市的相應(yīng)變遷。他的意見得到很多同志的贊同，但也有一些同志認(rèn)為中國農(nóng)村社會(huì)發(fā)展目前迫切需要研究它的權(quán)力結(jié)構(gòu)，社區(qū)政府與鄉(xiāng)村工業(yè)及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)之間的矛盾，在相當(dāng)大的程度上約束了農(nóng)村社會(huì)的變遷，應(yīng)當(dāng)把農(nóng)村社會(huì)的權(quán)力結(jié)構(gòu)的研究做為突破口。對(duì)于農(nóng)村社會(huì)研究的方法，北京大學(xué)社會(huì)學(xué)所丁元竹提出，.‘中國農(nóng)村社會(huì)的研究和其客觀過程一樣，面臨著三個(gè)難題:①中國農(nóng)村社會(huì)變遷的研究急搖理論和方法的指導(dǎo)，但跨文化中的社會(huì)學(xué)理論和方法又難以保證其外在的效度;②中國農(nóng)村社會(huì)變遷的區(qū)域不平衡性迫切地需要對(duì)各個(gè)不同區(qū)域的農(nóng)村社會(huì)進(jìn)行區(qū)域分析，但目前的區(qū)域分析又缺乏嚴(yán)密的理論和方法，在目前條件下，區(qū)域分析能否做得和小社區(qū)分析那樣嚴(yán)密是值得懷疑的:③小社區(qū)研究是掌握中國農(nóng)村社會(huì)變遷內(nèi)在組織制度的有效工具，但用于中國目前進(jìn)行的農(nóng)村變遷是一種指導(dǎo)性的外聯(lián)變遷、政策和流動(dòng)要素使農(nóng)村社會(huì)的開放度大大加強(qiáng)，小社區(qū)分析也面臨一系列困難。有的同志提出，克服跨文化研究中的理論和方法的不確定性，需要進(jìn)行理論上的輔假設(shè)的提出和方法上的創(chuàng)新，以往的理論研究往往過于理論推理而忽視了假設(shè)的建立和驗(yàn)證。

二、關(guān)于發(fā)展問題

中國社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)所張琢認(rèn)為社會(huì)發(fā)展問題已經(jīng)成為一個(gè)全球關(guān)心的問題，社會(huì)學(xué)應(yīng)當(dāng)積極研究發(fā)展問題。有的同志認(rèn)為，目前應(yīng)當(dāng)首先從理論上開展對(duì)發(fā)展問題的研究，發(fā)展問題的突破口是發(fā)展動(dòng)力機(jī)制的研究。他認(rèn)為發(fā)展的動(dòng)力有三個(gè)層次:①人的素質(zhì)，知識(shí)分子的素質(zhì)應(yīng)當(dāng)受到特別重視。文化的優(yōu)劣體現(xiàn)在知識(shí)分子身上，知識(shí)分子的發(fā)展問題應(yīng)當(dāng)成為發(fā)展問題研究的中心問題;②經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)受到強(qiáng)調(diào)，一個(gè)社會(huì)的權(quán)力與特權(quán)不能有效地控制社會(huì)的有效產(chǎn)品時(shí)，權(quán)力就要分化;③我仁l應(yīng)當(dāng)深入研究適合于我們時(shí)代的精神和觀念。他還認(rèn)為，在尋求突破口時(shí)必須弄清引起中國社會(huì)轉(zhuǎn)變過程的動(dòng)力。也有的同志認(rèn)為，發(fā)展理論的研究不單是一個(gè)理論問題，更重要的是一個(gè)實(shí)踐問題，中國社會(huì)學(xué)要真正參與到當(dāng)前這場(chǎng)大變革中而不被拋棄，它必須深入研究變革中的發(fā)展問題，把發(fā)展與改革結(jié)合起來研究。南開大學(xué)陳健認(rèn)為，當(dāng)前發(fā)展問題應(yīng)著眼于研究社會(huì)均等和機(jī)會(huì)平等機(jī)制。他指出，在經(jīng)濟(jì)改革中要建立競(jìng)爭機(jī)制、最大限度地提高人們的積極性和創(chuàng)造性、提高全民族的文化素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)建立社會(huì)平等和機(jī)會(huì)均等機(jī)制:①在人們?cè)缒甑纳鐣?huì)化過程中培養(yǎng)“公平競(jìng)爭意識(shí)和青年的積極參改意識(shí);②社會(huì)福利和社會(huì)保障制度有利于加速社會(huì)均等機(jī)會(huì)的形成;③應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)存的人事制度進(jìn)行徹底的改革。山東大學(xué)社會(huì)學(xué)系劉建柱提出，目前的改革面臨一系列的困難，人們眾說紛紜，應(yīng)當(dāng)把改革看作是發(fā)展的一種特殊形式，建立評(píng)判改革與發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的指標(biāo)體系。

三、關(guān)于社會(huì)學(xué)中國化問題

北京大學(xué)社會(huì)學(xué)所王延中認(rèn)為，社會(huì)學(xué)中國化有兩個(gè)方面的涵義:一是社會(huì)學(xué)在中國傳播和發(fā)展的過程中對(duì)中國社會(huì)進(jìn)行的社會(huì)學(xué)研究和認(rèn)識(shí);二是為此目標(biāo)，尋求建立適用的理論與方法，相對(duì)獨(dú)立完整的社會(huì)學(xué)科體系。他認(rèn)為，這是一個(gè)歷史的過程，更是中國社會(huì)學(xué)者認(rèn)識(shí)中國社會(huì)、建立自己的社會(huì)學(xué)體系的過程。人民大學(xué)社會(huì)學(xué)所胡連奎認(rèn)為，目前的社會(huì)學(xué)研究的對(duì)象的不確定性使得社會(huì)學(xué)研究中的交流變得十分困難，這主要因?yàn)?①認(rèn)識(shí)對(duì)象的復(fù)雜性;②社會(huì)學(xué)的社會(huì)功能的影響;③社會(huì)科學(xué)的地位對(duì)研究對(duì)象也產(chǎn)生一定的影響。根據(jù)以上原因，他認(rèn)為確定社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)當(dāng)沿著這樣一條途徑:社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象是在解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的問題中選擇學(xué)科對(duì)象的。因此。在改革中為解決中國社會(huì)的發(fā)展問題而建立的社會(huì)學(xué)，其學(xué)科對(duì)象應(yīng)當(dāng)是:現(xiàn)實(shí)的社會(huì)存在及其發(fā)展的條件與機(jī)制。人大郭星華則認(rèn)為社會(huì)學(xué)作為一門學(xué)科是否具有科學(xué)性，就在于它能否對(duì)它所研究的對(duì)象進(jìn)行逼真的概括，或者是能否為我們獲得這種逼真性提供模型。從對(duì)社會(huì)學(xué)發(fā)展的歷程的考察中，他得出結(jié)論:提高社會(huì)學(xué)科學(xué)化程度的真正困難在于建立嚴(yán)密而完整的社會(huì)學(xué)基本范疇體系和引進(jìn)新的數(shù)學(xué)工具。也有的同志認(rèn)為，目前的社會(huì)學(xué)研究很混亂、也很幼稚，許多研究缺乏基礎(chǔ)理論指導(dǎo)，要么有很強(qiáng)的思辯邏輯，要么列舉事列，許多研究的效度和信度都值得懷疑。北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系肖國亮認(rèn)為，從經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中國是一個(gè)思路，社會(huì)學(xué)應(yīng)比經(jīng)濟(jì)學(xué)有更好的思路，中國的社會(huì)學(xué)在目前只所以有一種失落感，主要原因是它對(duì)國家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革貢獻(xiàn)太少，參與太少。十年來，中國的社會(huì)學(xué)就象置身于這場(chǎng)大變革之外一樣，所以，其失落感的產(chǎn)生也是必然的。

第5篇：倫理學(xué)概念范文

工程圖學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的工程圖學(xué)授課注重投影理論三視圖的閱讀與繪制圖樣表達(dá)等基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的傳授與訓(xùn)練，而忽視了該課程的實(shí)訓(xùn)性。由于缺少真實(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)一些涉及工程實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)（如金屬工藝知識(shí)零部件設(shè)計(jì)及加工理論知識(shí)等）掌握不好，導(dǎo)致學(xué)生不能理解所標(biāo)注尺寸的合理性，不懂得技術(shù)要求的填寫等。因此，繪制的圖紙不規(guī)范，存在較多問題。由于傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，影響了學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。而CDIO工程教育模式的改革正好可以彌補(bǔ)目前工程圖學(xué)教育存在的不足。

二、融入CDIO教育理念的工程圖學(xué)教學(xué)體系，體現(xiàn)做中學(xué)的實(shí)踐理念

CDIO模式注重系統(tǒng)的能力的培養(yǎng)和工程素質(zhì)的提高，得到了產(chǎn)業(yè)界的充分肯定。2005年燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院帶頭進(jìn)行CDIO教學(xué)改革。里仁學(xué)院也緊跟步伐，根據(jù)我院的教學(xué)特色，重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)過程，反思其重理論輕實(shí)踐的教學(xué)效果，開展了基于CDIO的工程圖學(xué)教學(xué)改革，進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。

1.重建CDIO特色的課程體系，結(jié)合社會(huì)需求確定教學(xué)內(nèi)容。圖樣是設(shè)計(jì)制造等各環(huán)節(jié)的重要技術(shù)資料，是工程界進(jìn)行技術(shù)交流的語言，是每個(gè)工程技術(shù)人員必須掌握的基本技能。學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的大學(xué)教育，畢業(yè)后所具備的技術(shù)知識(shí)專業(yè)能力和工程素質(zhì)，要能直接拿來為企業(yè)服務(wù)，得到社會(huì)的認(rèn)可。如果教學(xué)過程只是紙上談兵的過程，學(xué)生便不能把學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到工程實(shí)踐中，不了解實(shí)踐中工程技術(shù)上的設(shè)計(jì)思路零件結(jié)構(gòu)的合理性實(shí)際操作的方便性圖樣表達(dá)和尺寸標(biāo)注的完整性等。設(shè)計(jì)是為制造服務(wù)，制造是設(shè)計(jì)的后續(xù)。一個(gè)設(shè)計(jì)作品如果不能或難以制造出來，則只能是一個(gè)毫無意義的作品。因此，我們應(yīng)該從工程實(shí)際出發(fā)，減少投影基礎(chǔ)理論相貫線標(biāo)準(zhǔn)件等知識(shí)，加強(qiáng)工程上最常用的構(gòu)型能力圖樣表達(dá)能力繪制和閱讀工程圖樣的能力計(jì)算機(jī)繪圖能力等教學(xué)內(nèi)容，注重能力的培養(yǎng)，重建基于CDIO理念的與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的課程體系。

2.從產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造出發(fā)，引入特色三級(jí)項(xiàng)目，融入CDIO理念。以本教學(xué)改革使用的傳動(dòng)器為例，在學(xué)期初便把傳動(dòng)器展現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)習(xí)表達(dá)方法時(shí)，讓學(xué)生自主討論設(shè)計(jì)各個(gè)零件的表達(dá)方法；在學(xué)習(xí)零件圖的過程中，結(jié)合零件的實(shí)際應(yīng)用，再優(yōu)化各個(gè)零件的表達(dá)方案，并使標(biāo)注的尺寸能夠滿足設(shè)計(jì)和加工工藝要求，標(biāo)注出設(shè)計(jì)制造檢驗(yàn)等方面的技術(shù)要求；在學(xué)習(xí)裝配圖的過程中，根據(jù)傳動(dòng)器的工作原理和裝配關(guān)系，分析研討裝配圖的表達(dá)方案，并繪制出傳動(dòng)器的裝配圖。這一過程主要由學(xué)習(xí)小組自主完成，小組代表陳述，學(xué)生集體討論，教師給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并做出點(diǎn)評(píng)。最后，完成設(shè)計(jì)說明書，并制作PPT進(jìn)行答辯，由各小組組長評(píng)定打分。整個(gè)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)工程實(shí)際的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，潛移默化地提高了自學(xué)能力。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，以及學(xué)生的工程意識(shí)和對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的觀念，培養(yǎng)耐心細(xì)致嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)的重要性，更激發(fā)了對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。

3.突出實(shí)踐性，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。工程圖學(xué)是一門與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，根據(jù)工程實(shí)例加工過程工藝結(jié)構(gòu)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本理論的講解，培養(yǎng)工程素質(zhì)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。例如，在講解內(nèi)螺紋孔的規(guī)定畫法時(shí)，結(jié)合內(nèi)螺紋盲孔的加工過程的動(dòng)畫，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地理解這些規(guī)定畫法。第一步：用鉆頭鉆孔，形成直徑為0.85D的光孔，因?yàn)殂@頭的因素，產(chǎn)生1188的錐角，為作圖方便，可簡化畫成1208，如圖1圖2所示；第二步：攻絲，形成大徑為D的內(nèi)螺紋孔，因?yàn)榻z錐不能攻到底，所以需要畫出0.5D的攻絲余量。結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些規(guī)定畫法時(shí)，不是枯燥乏味地死記硬背，而是能更透徹地理解規(guī)定畫法，從而能更好地記住和運(yùn)用這些規(guī)定畫法。

4.豐富教學(xué)手段，優(yōu)化基于CDIO理念的教學(xué)環(huán)境。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，使用黑板與多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段。在徒手繪制典型例題的解題過程中，把教師的思維過程展示給大家，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方法與講解進(jìn)度，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛。多媒體課件的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合多媒體動(dòng)畫，把一些裝配仿真過程等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。充分應(yīng)用模型室的實(shí)物模型，并應(yīng)用計(jì)算機(jī)三維構(gòu)型軟件，建立虛擬模型。虛擬模型作為實(shí)物模型的補(bǔ)充，大大豐富了模型資源，克服了傳統(tǒng)實(shí)物模型室時(shí)間和空間上的限制，改善了工程圖學(xué)教學(xué)環(huán)境。另外，給學(xué)生觀看典型零件的加工視頻焊接過程視頻鑄造過程視頻等，有助于學(xué)生開闊工程視野，優(yōu)化工程圖學(xué)的教學(xué)環(huán)境，保證CDIO教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的融合。

三、融入CDIO理念的工程圖學(xué)教學(xué)改革效果

第6篇：倫理學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)理念 創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0136-01

我國正朝著信息化時(shí)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也要面向新改革，用創(chuàng)新的模式去培養(yǎng)學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是老師唱“主角”，這樣就會(huì)令學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)感到乏味無趣。依據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新課改理念的實(shí)施，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新做出如下總結(jié)：

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端

教學(xué)理念就是所謂的教師講課，學(xué)生學(xué)習(xí)及教師給予評(píng)分這樣的基本方式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式就是以教師為主體，教師在教學(xué)中占有很大的比例。學(xué)生掌握多少知識(shí)，課堂中學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這些都是由教師做決定，不會(huì)照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的被動(dòng)性。而且初中的教學(xué)模式一貫都是采用“題難”“題偏”“復(fù)雜”的體系，大部分學(xué)生就會(huì)被這種體系給嚇到。教學(xué)內(nèi)容就是書本中的定義、例題、公式等，由教師授課學(xué)生聽課這樣的方法要求學(xué)生死記硬背，然后做大量的課外試題去鞏固，造就了數(shù)學(xué)這門課程缺乏興趣和它獨(dú)特的魅力。

1.2 新課標(biāo)指導(dǎo)下的新的教學(xué)理念

新課改就是要求全面的建立新的教學(xué)理念，主要體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生才是主角，教師只是一個(gè)引領(lǐng)者。簡單的說，教師就是為學(xué)生而服務(wù)的，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要掌握知識(shí)，還要提高自我動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)過程也應(yīng)五彩繽紛。

2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課改中提出了新的改變方式，教師要掌握新的教學(xué)理念，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的引導(dǎo)者，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。不管學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，只要產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)知識(shí)就會(huì)提高效果。數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)其他學(xué)科是比較枯燥無趣的，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，是課改理念中的難題之一。

多媒體教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)在的教學(xué)中。尤其是初中教學(xué)，多媒體是一種全方面的教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生完全的帶入到學(xué)習(xí)中。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

教學(xué)方法主導(dǎo)著學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣。從始至終慣用一種教學(xué)模式和方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展不符其規(guī)律。教學(xué)要根據(jù)不同時(shí)期，不同內(nèi)容運(yùn)用綜合的各種方式和方法進(jìn)行改變，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，較好的完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2 建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)就是老師講課，學(xué)生聽課的一種模式，是老師與學(xué)生溝通交流的一個(gè)過程。在教學(xué)過程中，教師會(huì)遇到很多學(xué)生問題，但是在學(xué)習(xí)主要基本知識(shí)的同時(shí)還要注重學(xué)生的思想教育、品德教育。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，前提是老師必須做到以下：（1）必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主角變?yōu)閷W(xué)生；（2）教師與學(xué)生成為無話不談的朋友，建立平等的師生關(guān)系，可以在一起探討問題，彼此交流，這種方式也可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在新型的教學(xué)理念中，教師應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的好朋友。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的能力

新課改實(shí)施以前我國一直處于應(yīng)試教育階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是照本宣科過于注重刻板的傳授書本知識(shí)，長期以來忽略了對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這無異于阻礙了學(xué)生的發(fā)展。隨著時(shí)展社會(huì)對(duì)人才的需求也有了新的標(biāo)準(zhǔn)和新的要求，所以新課改標(biāo)準(zhǔn)中要求數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，以合作學(xué)習(xí)方式代替固有的刻板學(xué)習(xí)方式。新課改下對(duì)教師也提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，并積極改進(jìn)教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)方面的能力。教師要努力營造探究式教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

應(yīng)試教學(xué)下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式無非就是每個(gè)學(xué)期的考試成績，根據(jù)考試成績的好壞來評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得好壞，以成績?yōu)橐罁?jù)的評(píng)價(jià)方式并不能夠完整的表現(xiàn)出學(xué)生的進(jìn)步和整體學(xué)習(xí)狀況。新課程理念的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)把更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力上，這才是讓學(xué)生受用終生的。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣為目標(biāo)，因?yàn)榕d趣是最好的老師。同時(shí)教師應(yīng)轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)方式，將發(fā)展性評(píng)價(jià)與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密的聯(lián)系在一起。

4.1 初中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的理念

1）初中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)理念應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)際學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)又評(píng)價(jià)考試的結(jié)果以及整個(gè)的學(xué)習(xí)過程。做到不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣從而提升學(xué)習(xí)效果。

2）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性并以此為依據(jù)選擇合適的評(píng)價(jià)方法。不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在很大差異，所以在評(píng)價(jià)方法的選擇上也應(yīng)有針對(duì)性。

4.2 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

1）采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。那么對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)各有優(yōu)缺點(diǎn)，首先定量評(píng)價(jià)主要適合于對(duì)學(xué)生掌握具體知識(shí)的評(píng)價(jià)，但其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度卻難以評(píng)定。而定性評(píng)價(jià)則恰恰是能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、情緒變化等給予準(zhǔn)確評(píng)定。所以將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來能夠起到綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

2）采取終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。所謂的終結(jié)性評(píng)價(jià)很好理解，就是一個(gè)學(xué)期結(jié)束后的期中、期末考試，是對(duì)學(xué)生的一次性評(píng)價(jià)，考查了學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。終結(jié)性評(píng)價(jià)就是以最終的學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定學(xué)習(xí)成果。而過程性評(píng)價(jià)恰恰相反是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，并根據(jù)實(shí)際情況有效的調(diào)整教學(xué)方式方法，以找到適合學(xué)生的最后的教學(xué)方式方法，使學(xué)生真正做到高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢金宏.關(guān)于初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)的探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2011（06）.

第7篇：倫理學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：圖示理論；化學(xué)概念；體系構(gòu)建

化學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建主要依據(jù)對(duì)化學(xué)概念的正確理解，對(duì)于初中化學(xué)概念的教學(xué)，直接影響著整個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)，因此，提高化學(xué)概念教學(xué)的有效非常重要。圖示理論則通過對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。本文結(jié)合圖示理論在化學(xué)概念教學(xué)中的重要意義，并提出如何利用圖示理論更好地完善化學(xué)概念教學(xué)。

一、初中化學(xué)概念的重要性及特點(diǎn)

（一）初中化學(xué)概念的重要性

化學(xué)這門學(xué)科是中學(xué)階段科學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。而學(xué)習(xí)化學(xué)概念不僅可以開闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有助于提高他們對(duì)問題的分析與解決能力；加深對(duì)化學(xué)知識(shí)、現(xiàn)象的理解，從而提高化學(xué)質(zhì)量；除此之外，化學(xué)概念的學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)更加系統(tǒng)化、清晰化，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）初中化學(xué)概念的特點(diǎn)

1.抽象性

初中化學(xué)概念與其他學(xué)科不一樣，具有很強(qiáng)的抽象性，在具體課堂教學(xué)過程中需要運(yùn)用一些直觀的手段向?qū)W生展示，老師可以利用模型、幻燈片等動(dòng)畫模擬的手段，演示分子、原子、微粒子之間運(yùn)動(dòng)的特征，從而讓學(xué)生更容易了解化學(xué)變化的本質(zhì)。

2.階段性

對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，一般都是從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的一個(gè)過程，非常符合化學(xué)概念的教學(xué)，而初中化學(xué)教材的編寫也符合于這種規(guī)律。

3.系統(tǒng)性

初中化學(xué)中的每一個(gè)概念都不是獨(dú)立存在的，而是彼此之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，具有一定的系統(tǒng)性。而且概念之間往往存在一定的相似性，因此，老師在具體的教學(xué)中要進(jìn)行分析對(duì)比，分析化學(xué)概念之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解。

二、圖示理論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的作用

（一）有助于降低化學(xué)概念的理解難度

在化學(xué)概念教學(xué)過程中，可以把一個(gè)化學(xué)概念的圖示分解成多個(gè)關(guān)聯(lián)的子圖示，通過對(duì)子圖示的分析理解，從而降低了對(duì)化學(xué)概念的理解，有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的掌握。

（二）輕松遷移知識(shí)

把圖示理論有效地運(yùn)用于初中化學(xué)概念教學(xué)中，有助于對(duì)知識(shí)的遷移。在構(gòu)建圖示的過程中，也是學(xué)生自行獲得知識(shí)的一個(gè)過程，可以利用這種獲取知識(shí)的思維方法有效完成知識(shí)的遷移，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）有助于更好地記憶

在化學(xué)概念教學(xué)中，利用圖示理論構(gòu)建的教學(xué)策略，有助于學(xué)生對(duì)整體化學(xué)概念的記憶，并對(duì)各個(gè)化學(xué)概念之間內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解，從而加深對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化，有利于對(duì)知識(shí)的記憶。

三、通過圖示理論完善初中化學(xué)概念教學(xué)

（一）善用圖示變量理論，有效掌握初中化學(xué)概念的特征

圖示是由很多變量組合而成，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行了一定的概括，從而使知識(shí)更容易被理解。任何一個(gè)事物或者符號(hào)都可以成為一種圖示，因此，作為組成化學(xué)概念的相關(guān)知識(shí)也是圖示的變量。在具體的初中化學(xué)教學(xué)過程中，老師可以先對(duì)組成化學(xué)的變量進(jìn)行分析，并找出相關(guān)的構(gòu)成圖示的變量以及之間的關(guān)聯(lián)性，從局部到整體，準(zhǔn)確繪出圖示的結(jié)構(gòu)，非常有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握。例如，在講解有關(guān)酸堿性溶液的確定時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)以及酸堿不同的性質(zhì)與應(yīng)用，通過對(duì)這些變量之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析，從而幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

（二）利用圖示構(gòu)建，梳理化學(xué)概念之間的聯(lián)系

圖示理論的構(gòu)建，需要把所學(xué)的新、舊知識(shí)進(jìn)行有效的梳理整合，從而形成相聯(lián)系、統(tǒng)一的圖示結(jié)構(gòu)。由于在化學(xué)概念中很多的知識(shí)都是微觀的，在具體的化學(xué)教學(xué)過程中，老師通過利用圖示理論的構(gòu)建，從而使得微觀的化學(xué)知識(shí)變得具體化，不僅能更好地向?qū)W生解釋微觀知識(shí)，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的想象力。例如，在講解有關(guān)的氧化還原反應(yīng)的化學(xué)概念時(shí)，需要根據(jù)之前所學(xué)的得氧失氧的圖示結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、組合，從而組合最后的氧化還原反應(yīng)的圖示，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，通過圖示理論的構(gòu)建，可以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而加深對(duì)化學(xué)概念的掌握。

（三）通過圖示形成，引導(dǎo)化學(xué)概念教學(xué)

在初中化學(xué)概念教學(xué)過程中進(jìn)行圖示的構(gòu)建，其實(shí)就是把新知識(shí)與舊知識(shí)相聯(lián)系之后，形成新的化學(xué)概念圖示，通過對(duì)圖示的構(gòu)建，可以加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握，而且直觀的化學(xué)圖示能夠集中反映出化學(xué)概念之間的相關(guān)性。例如，常見的分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、置換反應(yīng)等這些常見的化學(xué)反應(yīng)類型。

（四）根據(jù)圖示的關(guān)系性，指導(dǎo)化學(xué)概念應(yīng)用

化學(xué)圖示的構(gòu)建都存在著一定的關(guān)聯(lián)性，而化學(xué)概念則可以按照不同的方法構(gòu)建成多種相關(guān)聯(lián)的圖示，從而使化學(xué)知識(shí)更加條理化、清晰化，容易讓學(xué)生理解與掌握。例如，在講解有關(guān)酸性電解質(zhì)的化學(xué)概念時(shí)，電解質(zhì)作為一種化合物，而化合物又是純凈物，其圖示的構(gòu)建比較簡單，而酸的圖式則比較復(fù)雜，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，可以利用圖示之間的關(guān)聯(lián)性有效幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)概念之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生形成一個(gè)完整的化學(xué)知識(shí)體系。

在初中化學(xué)概念的教學(xué)過程中，老師要善于利用圖示理論來進(jìn)行課堂教學(xué)，圖示理論的構(gòu)建，不僅有助于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的溫習(xí)、新知識(shí)的理解，從而形成完整的化學(xué)知識(shí)體系，有效降低學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解難度，而且還可以使化學(xué)知識(shí)更加具體化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]周仁鴿.論化學(xué)課堂的整體構(gòu)建[J].化學(xué)教學(xué)，2012（8）.

第8篇：倫理學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞： 初中物理 前概念 教學(xué)利與弊

1.初中物理教學(xué)中常見的教學(xué)前概念

初中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候常常會(huì)受到日常生活中對(duì)于物理現(xiàn)象的認(rèn)知，也就會(huì)在日常學(xué)習(xí)中逐漸形成物理學(xué)習(xí)的前概念，這些前概念對(duì)于初中物理教學(xué)有利有弊，下文就初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的時(shí)候形成的前概念進(jìn)行闡述。

1.1在學(xué)習(xí)物理的相互作用力知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生存在認(rèn)知上的誤解。

物理學(xué)中的力是相互作用力，力之間的作用是相互作用，但是學(xué)生在未學(xué)習(xí)這些知識(shí)之前對(duì)于“力”與“力氣”的概念認(rèn)識(shí)不足，這主要是源自于學(xué)生對(duì)于詞語含義的理解，而這些認(rèn)知常常會(huì)出現(xiàn)在物理課堂學(xué)習(xí)中，常常對(duì)力的大小產(chǎn)生曲解，例如：認(rèn)為身體強(qiáng)壯的人的力氣就大，或者是男生的力氣大，女生的力氣大，等等，并且學(xué)生在理解力的相互作用的時(shí)候?qū)τ谙嗷バ哉J(rèn)知不足，尤其是學(xué)生認(rèn)為磁鐵之間需要相互接觸才會(huì)產(chǎn)生力，這些物理學(xué)習(xí)的前概念多數(shù)是來自于學(xué)生對(duì)日常物理生活的觀察及認(rèn)知，這些物理學(xué)的前概念都是學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中得出的直觀感受，學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象的感知多數(shù)與實(shí)際的物理基本概念之間存在一定偏差。

1.2在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的力使得物體發(fā)生形變的時(shí)候?qū)W生存在認(rèn)知上的誤解。

初中物理知識(shí)關(guān)于力的效果有兩類知識(shí)點(diǎn)，其中之一就是力能夠使得物體產(chǎn)生形變，但是根據(jù)日常生活中觀察到的現(xiàn)象就是學(xué)生認(rèn)為當(dāng)物體受到擠壓的時(shí)候，軟的物體會(huì)發(fā)生形變，而硬的物體不會(huì)發(fā)生形變的認(rèn)知，出現(xiàn)這一錯(cuò)誤的物理前概念的認(rèn)知的原因就是當(dāng)學(xué)生把書本放在課桌上的時(shí)候，桌子不會(huì)發(fā)生形變，由此產(chǎn)生“硬的物體不會(huì)產(chǎn)生形變”這一錯(cuò)誤的前概念，這主要是由學(xué)生在日常生活中對(duì)生活現(xiàn)象的觀察感知到的，這些前概念是學(xué)生在逐漸增加的生活常識(shí)中形成的，是經(jīng)過長時(shí)間觀察形成的，在接受物理教學(xué)正確概念的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)難以接受的現(xiàn)象，長時(shí)間受到前概念的影響，從而導(dǎo)致物理基本概念的認(rèn)知不足，物理學(xué)習(xí)效果減弱。

2.物理教學(xué)中前概念對(duì)于教學(xué)的利與弊的分析

2.1前概念在物理課堂教學(xué)中的積極影響。

在學(xué)習(xí)正確的物理基本概念之前，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)日常生活中的物理現(xiàn)象形成了許多物理基本概念的認(rèn)知，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，初中生也會(huì)形成正確的物理概念的認(rèn)知，這些前概念在一定程度上成為初中物理教師的教學(xué)資源，前概念的存在一定程度上幫助了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解[1，2]。

當(dāng)初中生的腦海中存在的是物理基本概念的正確屬性的時(shí)候，物理教師可以充分發(fā)揮正確前概念的支架及基礎(chǔ)的作用，將正確的前概念當(dāng)做學(xué)生認(rèn)知物理知識(shí)的引燃點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以前概念為基礎(chǔ)，通過各種科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法更快地構(gòu)建物理的科學(xué)知識(shí)體系。

例如：利用知識(shí)類比的方式整合物理知識(shí)，在物理課堂上教師將新的物理知識(shí)與學(xué)生以往形成的前概念建立一定的聯(lián)系，發(fā)揮前概念的基礎(chǔ)性作用，由此降低復(fù)雜的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)重力的概念的時(shí)候，可以將重力的知識(shí)與電場(chǎng)的概念進(jìn)行類比，將具有共同點(diǎn)的物理知識(shí)概念進(jìn)行類比及理解的遷移，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)了一部分的知識(shí)之后就會(huì)更堅(jiān)定地認(rèn)知一些物理知識(shí)概念，將彼此相類似的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系在一起，形成物理知識(shí)概念的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合與歸納，順利地幫助學(xué)生構(gòu)建物理學(xué)習(xí)的概念思維導(dǎo)圖。

2.2前概念在物理課堂教學(xué)中的消極影響。

多數(shù)生活中的物理現(xiàn)象是不能通過肉眼觀察就得出正確的物理知識(shí)概念的，例如學(xué)生對(duì)于力的相互作用及力致使物體發(fā)生形變等概念的認(rèn)識(shí)，學(xué)生無法通過觀察而得出正確認(rèn)知，由此物理學(xué)習(xí)的前概念對(duì)于初中的物理教學(xué)產(chǎn)生了消極影響，學(xué)生腦海中的前概念導(dǎo)致學(xué)生無法順利地接受正確的物理概念，一些正確的物理學(xué)習(xí)概念無法在第一時(shí)間得到糾正，會(huì)導(dǎo)致初中生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣下降。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)正確的物理學(xué)習(xí)概念的時(shí)候無法順利理解物理基本概念的知識(shí)，甚至是無法正確地理解錯(cuò)誤的概念。

由于錯(cuò)誤的前概念與科學(xué)的物理概念之間存在較大沖突，為了順利進(jìn)行物理教學(xué)，初中物理教師首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生產(chǎn)生物理錯(cuò)誤的前概念產(chǎn)生的原因，進(jìn)而了解學(xué)生的認(rèn)知心理，進(jìn)而找到正確的課堂教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的好奇心及求知欲，最后找到正確的課堂教學(xué)方法，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的物理現(xiàn)象認(rèn)知的前概念。

例如：在物理課堂上利用學(xué)生錯(cuò)誤的前概念或者是物理實(shí)驗(yàn)的方法營造課堂的學(xué)習(xí)氛圍，借此指出學(xué)生理解的錯(cuò)誤類型，在物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)，借此機(jī)會(huì)了解學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤前概念的原因，隨后物理教師就可以通過實(shí)驗(yàn)指出學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，給學(xué)生巨大的思維震撼，動(dòng)搖學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的探究欲望，對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不斷提高。

3.結(jié)語

初中生在物理知識(shí)的時(shí)候存在一定的認(rèn)知困難，尤其是受到日常生活中對(duì)于物理現(xiàn)象的認(rèn)知而形成的物理知識(shí)前概念，這些前概念對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的積極影響及消極影響。本文就物理前概念對(duì)教學(xué)的利與弊的分析提出物理教師課堂教學(xué)的策略，以此順利激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，糾正自身形成的錯(cuò)誤物理基本概念，為之后的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：倫理學(xué)概念范文

[關(guān)鍵詞] 概念圖； 教學(xué)方法； 評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] R197.39[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-01-156-01

概念圖是一種用圖示的方法表征知識(shí)及知識(shí)間關(guān)系的工具，它最初是由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克(JosephD.Novak)教授[1]等人提出的，它的理論基礎(chǔ)是奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論。概念圖是一種有效的元認(rèn)知工具，可以促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)[2]。本研究將概念圖策略應(yīng)用于《急救護(hù)理學(xué)》理論教學(xué)中，課前學(xué)生查閱資料構(gòu)建初始概念圖、課堂小組討論、修改、評(píng)價(jià)概念圖，教學(xué)結(jié)束時(shí)采用自行編制的問卷對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象：按照自愿報(bào)名的原則，從我校全國統(tǒng)招四年制護(hù)理本科生中選取30名學(xué)生，均為女生，年齡在20～22歲之間。學(xué)生處于大學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期，尚未進(jìn)行《急救護(hù)理學(xué)》的學(xué)習(xí)，根據(jù)上學(xué)期考試成績，按照組間同質(zhì)的原則，將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分為6組，每組5人。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法：本次概念圖教學(xué)歷時(shí)一學(xué)期，共30學(xué)時(shí)。課前由研究者本人輔導(dǎo)學(xué)生概念圖的相關(guān)知識(shí)及制作方法，并以“急救醫(yī)療服務(wù)體系”為例，培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖。步驟：①課前學(xué)生查閱資料預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。②將某一主題放在中間，明確相關(guān)知識(shí)包括定義、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷及措施等。③各類知識(shí)分別用不同的顏色表示，置于圓圈或方框中，并在適當(dāng)?shù)奈恢脴?biāo)示出圖形的含義。④合理排列相關(guān)知識(shí)，連接相關(guān)“概念”，在連線上寫出連接詞，表示“概念”間的關(guān)系。⑤討論、修改、評(píng)價(jià)概念圖。首先由小組內(nèi)討論、修改概念圖，然后由各小組派出代表講解本組概念圖，全體學(xué)生討論修改概念圖，最后由教師做出總結(jié)評(píng)價(jià)。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法：采用自設(shè)問卷對(duì)概念圖教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，問卷包括19項(xiàng)內(nèi)容，前18項(xiàng)為選擇題，采用Likert5級(jí)評(píng)分，由非常同意至非常不同意分別賦值5～1分，最后1項(xiàng)為開放式問答題，請(qǐng)學(xué)生具體描述概念圖的不足之處，采用質(zhì)性主題分析法進(jìn)行分析。課程結(jié)束后，由教師和研究者向?qū)W生說明調(diào)查的目的和意義，征得學(xué)生同意后統(tǒng)一發(fā)放，并當(dāng)場(chǎng)回收。發(fā)放問卷30份，回收有效問卷30份。

2 結(jié)果

見表1。

3 討論

奧蘇伯爾根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的不同性質(zhì)，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。他提倡有意義的學(xué)習(xí)，并指出影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者把所要學(xué)的新知識(shí)同原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。概念圖是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的一種主要的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略[3]。運(yùn)用概念圖學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過查閱資料，獲得相關(guān)知識(shí)，整理知識(shí)，并將新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相融合，建立“概念”間有意義的聯(lián)系，最終構(gòu)建出概念圖，這些圖可以清晰、有條理地展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新知識(shí)的構(gòu)建，從而踐行了有意義的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代信息化高速發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者提出的迫切要求。在概念圖教學(xué)中，課前學(xué)生主動(dòng)查閱資料、預(yù)習(xí)知識(shí)，自主構(gòu)建概念圖；課堂中學(xué)生積極發(fā)言，通過組內(nèi)討論、組間討論，不斷評(píng)價(jià)、修改和完善概念圖。這一過程有利于學(xué)生主動(dòng)獲取信息、有效分析和利用信息，有助于學(xué)習(xí)。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，概念圖尤其有助于學(xué)生分析所需信息，準(zhǔn)確找到有用信息。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的積極參與者，概念圖充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)化分工越來越精細(xì)，使得人們必須通過和他人合作才能完成一項(xiàng)任務(wù)，這就對(duì)人們的交流合作能力提出了新的更高的要求。概念圖教學(xué)中，學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)討論，并合作構(gòu)圖；再進(jìn)行組間討論，修改完善概念圖。這一過程促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和協(xié)作能力。但是，從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)與他人合作畫概念圖的認(rèn)同程度次于其他條目，這可能與我國的教育國情及學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。目前，我國的教學(xué)方式多采取講授式，學(xué)生不習(xí)慣小組合作學(xué)習(xí)，因此建議在今后的教學(xué)方法的改革中適當(dāng)創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流。

學(xué)生對(duì)概念圖教學(xué)總體上持肯定態(tài)度。學(xué)生喜歡在課堂中安排概念圖學(xué)習(xí)活動(dòng)，并表示會(huì)繼續(xù)使用概念圖，同意將概念圖教學(xué)推廣到其他學(xué)科，同時(shí)學(xué)生也指出畫概念圖很費(fèi)時(shí)，這與國內(nèi)外多位學(xué)者的研究結(jié)果一致[4-6]。因此，建議在使用概念圖教學(xué)時(shí)，可以采用教師制作的概念圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[3] Irvine L.Can concept mapping be used to promote meaningful learning in nurse education.Journal of Advanced Nursing,1995,21(6):1175-1179.

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