生物細胞知識點精選(九篇)
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第1篇：生物細胞知識點范文
1.知識體系的概念
知識體系是指學習者把學習過程中獲得的知識，通過一定方式聯(lián)系起來，構(gòu)成一個學科知識體系。
2.構(gòu)建知識體系的必要性
（1）知識發(fā)展的需要
目前高中生物必修模塊主要注重的是對生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各成分間的相互作用的學習，貫穿于其中的知識主線是“細胞是最基本的生命系統(tǒng)”，而選修模塊更是以“細胞是最基本的生命系統(tǒng)”為基礎(chǔ)從微觀方面展開，縱觀所有知識，脈絡(luò)清晰，主線明了，但是美中不足的是知識點較分散，不易把握，而構(gòu)建知識體系能把學生的認知水平提高一個層次，從原來僅僅注重單點知識學習轉(zhuǎn)變到注重知識內(nèi)在聯(lián)系的體系學習，易于比較、歸納和綜合，從被動學習轉(zhuǎn)變到主動獲取知識的過程。
（2）解答習題的需要
高中生物習題考查的趨勢已經(jīng)不再是只從一個角度單獨考查某一知識點，而是系統(tǒng)地考查，注重從復雜的知識網(wǎng)絡(luò)中進行歸納綜合，提煉出最佳答案。如2009年江蘇生物高考第14題從卵子和的形態(tài)特點與功能入手，對細胞器（線粒體的功能）、物質(zhì)跨膜運輸?shù)确矫婢C合考查，2008江蘇生物高考第21題考查的知識點包括生物膜系統(tǒng)和細胞器等等。這就要求我們平常在復習的時候注重對前后所學的知識進行聯(lián)系、歸納和整合，連接成體系。
二、生物復習課中構(gòu)建知識體系的策略探究
1.生物復習課中知識體系的呈現(xiàn)方法
（1）線索框架圖式
框架圖式的典型特點就是概括性強，知識內(nèi)在聯(lián)系緊密，易于構(gòu)建，具體構(gòu)建方法是找點―連線―建網(wǎng)。要求對于本模塊知識掌握得十分熟練，具體如下：
①找點
即找出與主題相關(guān)的知識點，特別注意防止遺漏，知識點可以根據(jù)范圍大小，分為一級知識點和二級知識點：如構(gòu)建細胞模塊專題知識體系時，細胞的分子組成，細胞的結(jié)構(gòu)和功能，細胞工程就是一級知識點，而組成細胞的元素、組成細胞的化合物、細胞膜、細胞器、細胞核、植物組織培養(yǎng)、植物體細胞雜交等就是二級知識點。
②連線
連線就是把所找出來的知識點根據(jù)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系連起來，又有主線和支線之分，所謂主線就是連接一級知識點的線，數(shù)目一般較少，而支線則是連接二級知識點之間的線，數(shù)目眾多：如細胞模塊部分，主線即為細胞的分子組成―細胞的結(jié)構(gòu)和功
能―細胞工程，細胞的結(jié)構(gòu)和功能中的二級知識點可以連接為細胞膜―細胞器―細胞核。
（2）中心輻射式
中心輻射式的要點是找準一個關(guān)鍵的切入點，即專題的中心點，以此向外輻射延伸，然后可以二級知識點為中心繼續(xù)向下延伸，如基因工程部分知識體系可以整理如下：
（3）括號概括式
括號概括式的典型特點就是操作簡單、概括性強、清晰明了，主題思路和中心輻射式類似，也是先找準中心，然后向外層層延伸。
2.生物復習課中知識體系的構(gòu)建方法
（1）根據(jù)知識發(fā)展特點和分層結(jié)構(gòu)構(gòu)建知識體系
高中生物教材中的知識安排是層層遞進的，是按照知識發(fā)展特點和學生的認知結(jié)構(gòu)而安排的，即可從大的角度幫助學生把握生物各個學習階段的基本線索和主要內(nèi)容，要求學生明確考試大綱對此部分知識的考試內(nèi)容，即框架明示的主干知識點，立足于教材，并弄清楚這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，解決概念和基本理論，而貫穿于其中的基本線索就是各個階段學習的主干知識點。然后以基本線索為中心向外延伸，就成了基本框架。
（2）根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系構(gòu)建知識點
知識不是單獨存在的，高中生物學中各模塊知識之間有著必然的聯(lián)系，所以整理知識體系也可以根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系展
開，這就要求教師在平常的教學中對前后知識的銜接、過渡多加注意，并帶領(lǐng)學生從深層次挖掘知識間的邏輯關(guān)系。
三、構(gòu)建知識體系過程中的反思
第2篇：生物細胞知識點范文
前言：高中生物教學涉及很多生物信息數(shù)據(jù)和課堂實驗操作，不僅強調(diào)了課本上的理論知識，更加注重培養(yǎng)學生在實驗室的動手能力。必須把實踐課程與理論課程更好的相結(jié)合，才能讓高中生進行良好的素質(zhì)教育。老師以樹枝的延展效果圖的形式展把知識點串聯(lián)起來，不僅加了深學生對內(nèi)容的印象、提高學生的學習效率，并且把知識有規(guī)律的進行梳理整合，不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力、并且激發(fā)了學生的探索研究的學習興趣，讓學生能夠發(fā)自內(nèi)心的愛上生物、愛上學習、愛上學校。
1.思維導圖的特點和優(yōu)勢
1.1 思維導圖這種學習方式，可以通過以圖文并茂的延展效果圖的形式把知識點串聯(lián)在一起，并且更加具體、有想象力、有層次、有規(guī)律地展現(xiàn)出來。讓學生能夠更加輕松、更加靈活、更加容易地接受、記憶和消化知識點。
1.2 充分發(fā)掘人類大腦的潛能。通過不斷的聯(lián)想和拓展知識點自發(fā)性的去豐富課程內(nèi)容，能夠有效提高人類大腦的記憶力和接受教育的學習能力。能夠充分培養(yǎng)學生的延展性思維和創(chuàng)造性思維。
1.3 減少了教師教學課程難度。教師可以將思維導圖法與高中生物學進行有效地整合，清晰的梳理出系統(tǒng)性的生物教學知識點，有利于學生通過知識的分布網(wǎng)從而找到知識點和知識點之間的聯(lián)系。讓教師能夠更加輕松、更加靈活、更加高效率的完成教學任務(wù)。
2.思維導圖在教學中的應(yīng)用建議
2.1 必須遵循以教材為基礎(chǔ)的理念完成思維導圖教學：思維導圖法只是一種教學當中的一種輔助教學的手段，課堂教學內(nèi)容的設(shè)置最終要以學校教材為基礎(chǔ)，合理地、巧妙地、靈活地運用思維導圖法教學，培養(yǎng)學生的延展性思維模式和提高學生的自主學習能力，更好地促進學生對高中生物學習內(nèi)容的掌握。
2.2 必須結(jié)合學生實際特點和需要完成思維導圖教學：在現(xiàn)代教育理念下，學生是課堂學習的主體，教師是作為學生學習的輔助者和引導者而存在。老師必須充分利用高中學生們在現(xiàn)有的這個年齡段所具有的特征和特點，并且結(jié)合實際的課程任務(wù)，來完成思維導圖教學。
2.3 恰當選擇教學內(nèi)容促進學生創(chuàng)新性思維發(fā)展：在實際教學過程中當中，有些教學內(nèi)容具有一定的開放性、有些內(nèi)容是固定的、不可轉(zhuǎn)變的。比如說：生物公式的固定的，成分分子是固定的，化學配料比例是固定的。這就要求教師在教學過程中要學會分辨知識的性質(zhì)和類型，靈活的運用思維導圖法。
3.思維導圖法教學的實際案例分析：
本篇文章結(jié)合作者自身對思維導圖法的理解、結(jié)合高中生物課程中當中的"細胞的生命歷程"這一知識點進行一次系統(tǒng)性的聯(lián)想和梳理。
3.1 細胞的生命歷程分為5個階段：（1）細胞的增殖。（2）轉(zhuǎn)變成為細胞的分化。（3）細胞的分化轉(zhuǎn)變?yōu)榧毎乃ダ?。?）細胞的衰老導致細胞的凋亡。（5）細胞分化也會導致細胞的癌變。
由以上5個大的知識點又細化成一些列小的知識分支。
3.2 細胞的增殖。（1）細胞周期。需要記住的知識點：概念、分期、分裂期。（2）分裂方式。需要記住的知識點：有效分裂（概念、過程、意義）、減數(shù)分裂、無效分裂（過程、特點、實例）。（3）細胞增殖的意義。
3.3 細胞的分化。（1）概念、特點、結(jié)果、實質(zhì)、意義。（2）細胞的全能型：植物細胞、動物細胞、應(yīng)用。（3）干細胞（概念、類型、特點、醫(yī)學應(yīng)用）。
3.4 細胞的衰老。（1）過程。（2）特征。（3）原因。（4）與人體健康的關(guān)系。
3.5 細胞的凋亡。（1）概念。（2）實例。（3）意義。（4）與人體健康的關(guān)系。
第3篇：生物細胞知識點范文
【關(guān)鍵詞】思維導圖；生物教學；教前應(yīng)用；課堂應(yīng)用；復結(jié)
生物教學中，思維導圖的課前應(yīng)用是為了引導學生有效學習，課堂應(yīng)用是為了提高課堂教學的有效性；課后復結(jié)應(yīng)用是為了使生物知識結(jié)構(gòu)清晰化，以便提高學生的生物知識應(yīng)用能力和考試成績。教學中不論哪種情況下應(yīng)用思維導圖，都要抓住學生這一主體，要清楚的認識到思維導圖只是一種教學工具，其教學效果的好壞取決于學生對知識的學習和接受。
一、思維導圖在生物教學中的課前應(yīng)用
思維導圖在生物課前的使用是為了引導學生自主的參與生物知識的學習，一般可分為兩種情況。第一種是老師以思維導圖為基礎(chǔ)設(shè)計任務(wù)卡，以課后作業(yè)的形式安排下去，讓學生在課外進行資料的收集、教學知識點的預(yù)習和探索。例如《現(xiàn)代生物進化理論》教學中，先設(shè)計整個單元的思維導圖，以圖為基礎(chǔ)給學生布置任務(wù)，讓學生了解拉馬克學說和自然選擇說，并對兩種學說的觀點、思想等進行進一步的了解。在任務(wù)完成過程中讓學生掌握知識學習的技巧和方法。第二種，要求學生對將要學習的生物知識進行預(yù)習，將預(yù)習的內(nèi)容以圖形、文字等方式展示在一張紙上，實際就是引導學生自己制作思維導圖。例如《現(xiàn)代生物進化論》教學前，讓學生將一、二、三節(jié)課內(nèi)容進行集中預(yù)習，結(jié)合預(yù)習結(jié)果畫出粗略的思維導圖，在教學中再加以豐富。這樣應(yīng)用思維導圖進行生物教學，學生對于生物知識把握的較為準確，教師對學生知識掌握的缺陷和不足很明確，便于課堂教學的展開。
二、思維導圖在生物課堂上的應(yīng)用
思維導圖在生物課堂上的應(yīng)用要以簡圖為主，否則，一張思維導圖很難容納那么多又相互聯(lián)系的生物知識。例如，高一學習的細胞知識，若要以細胞為中心向外擴散設(shè)計思維導圖，即使勉強容納在一個圖中也會密密麻麻，看了使人心煩，更達不到引導學生有效學習的目的。在課堂上應(yīng)用思維導圖，第一，不用規(guī)范的、已形成固定模式的思維導圖，最好用學生自己制作的思維導圖。這種思維導圖雖然不全面，但可以準確的反應(yīng)學生的思維方向，結(jié)合學生對知識學習的需求進行教學，將學生預(yù)習好的地方粗略講，學生未預(yù)習到或預(yù)習不深入的地方進行重點講，使課堂教學后學生對這一章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)、知識應(yīng)用等有更全面、更牢固的掌握。第二，可以巧妙利用思維導圖，將總的知識框架繪制出來，形成知識結(jié)構(gòu)的簡圖，再以簡入深，將某一知識分支的內(nèi)容放大，進行詳細的繪圖。例如《細胞的生命歷程》教學中，先對四個小節(jié)進行總體的概括，畫出粗略的思維導圖，再在教學中對某一小節(jié)的內(nèi)容進行詳細的繪圖，將所有的知識擴充進去，形成簡圖和詳圖結(jié)合的教學模式，以增強思維導圖對知識的覆蓋率，使知識更為全面、充分的展現(xiàn)出來。第三，要注重思維導圖設(shè)計的色彩搭配，將相似的知識點用一樣的顏色表示，差異的知識點用其他顏色表示，學生可以根據(jù)思維導圖的色彩進行知識的對比學習，效果更為明顯。例如《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》教學中，將結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)等有紅色字體表示，代表一級子目錄，往后再用藍色、綠色進一步知識拓展，在知識補充中，用與知識層次相同的顏色進行繪制，這樣即使知識點分散開來，學生也能一目了然的掌握知識的分布。
三、思維導圖在生物復結(jié)中的應(yīng)用
生物復習、總結(jié)中應(yīng)用思維導圖效果很好，主要是因為生物知識點集中，思維導圖剛好能夠?qū)碗s的生物知識點進行統(tǒng)一的歸納、對比，能夠有效的促進教學開展。例如，《分子與細胞》知識總結(jié)歸納中，文字結(jié)合圖形將細胞的所用知識點展示在一張圖上，可在圖的中心畫一個大大的細胞，將組成細胞的分子、細胞的結(jié)構(gòu)都按照不同的比例清晰的表示在同一個圖中。如，所畫細胞的1/3突出組成細胞的分子，另外1/3畫細胞的結(jié)構(gòu)，剩下的1/3畫細胞物質(zhì)交換的示意圖，這樣一個細胞就將整個《分子與細胞》教學中的重點概括出來，然后這個細胞的圖像就像一?！胺N子”，向四周發(fā)出“芽”，每個芽是一個知識類型的概括，然后再根據(jù)需要進一步的分支，并用文字或圖形清晰的表示出復習的內(nèi)容，使整個知識框架一目了然，學生看著圖就能對學過的生物知識進行有效的回憶，并能夠?qū)D中的知識全面的、準確的表達出來。也可采取“圖中圖”的教學方法，先制作一個簡略的思維導圖，這張圖涵蓋和要復習內(nèi)容的整個知識框架，例如以“細胞”為中心點向外擴散，形成若干個知識分支，將這些分支看成思維導圖的子目錄，再以“子目錄”為中心進行知識的擴散，每個“子目錄”是另一個思維導圖的核心，如以“組成分子”為“子目錄”的核心詞，在新的思維導圖中“組成分子”就成了思維導圖的核心點，隨之元素、化合物、蛋白質(zhì)等等知識點被引出。原來的思維導圖就像一個“總目錄”，而“子目錄”對“總目錄”簡略概括的知識點進行加工，使其對知識的表達容更為豐富、全面。這樣學生在搜尋記憶的知識時也可像思維導圖一樣，先理出知識的概況，再逐漸的把知識詳情清晰起來。
四、結(jié)語
總之，高中生物教學中思維導圖的應(yīng)用，要考慮到高中學生心理、求知等各方面的情感需求，應(yīng)用要直觀、有趣味性，能夠引起學生的重視。在不同教學階段應(yīng)用不同的思維導圖進行學習引導是為了思維導圖的應(yīng)用功能更加適應(yīng)教學需求。
【參考文獻】
[1]文?；?思維導圖在生物學教學中的應(yīng)用與思考[J].吉林省教育學院學報：中旬，2015（02）:52-53
第4篇：生物細胞知識點范文
一、類比法
生物學知識點大多有潛在聯(lián)系，內(nèi)容相似，這些知識點一般都是教學的重難點，也是學生易錯易混的地方。因此教師需要幫助學生總結(jié)歸納這些知識點，幫助學生進行比較和區(qū)分，讓學生能夠更好的掌握基本概念，提高教學效果。所以，在生物教學過程中，教師可以通過類比法進行教學。類比法是指將兩個或多個相關(guān)的概念進行比較，找出它們之間的異同點和聯(lián)系。運用類比法可以使學生準確區(qū)分概念之間的類似點、差異點和潛在聯(lián)系，使概念教學取得成功。例如：在講解細胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運功能分為被動轉(zhuǎn)運和主動轉(zhuǎn)運時，可以從它們的運輸方向、是否需要載體參加、是否消耗能量等方面進行比較：被動轉(zhuǎn)運是指物質(zhì)順濃度差或電位差，不需要消耗能量通過細胞膜進出細胞的過程；主動轉(zhuǎn)運是指物質(zhì)逆濃度差或電位差，消耗能量通過細胞膜進出細胞的過程。這樣，就更易于學生理解掌握基本概念。
二、指出關(guān)鍵詞
每個完整的生物概念都是一句完整的話，其中幾個關(guān)鍵要素是其核心。在生物概念教學過程中，教師要引導學生將概念進行細化和分解，找出其中的關(guān)鍵要素，從而強化學生對概念內(nèi)涵的理解，因此，首先需要教師整體掌握概念的本質(zhì)。例如：在講解“酶”的概念時，可以將“酶”的概念分為以下幾個要素：①產(chǎn)生部位：活細胞；②本質(zhì)：蛋白質(zhì)；③功能：催化；④作用物質(zhì)：特異底物。由此可得酶的概念是由活細胞合成的，對特異底物起高效催化作用的蛋白質(zhì)或RNA，是機體內(nèi)催化各種代謝反應(yīng)的最主要的催化劑。這些要素整體構(gòu)成了完整的概念，缺一不可。該方法對于大多數(shù)生物概念都可行。
三、變字為圖
在生物概念教學中，枯燥的文字解說會讓學生感到煩悶，從而產(chǎn)生厭學情緒，降級學習效果。華東師范大學裴新寧教授提出：“概念圖作為教與學的工具，其強大的功能正日益顯現(xiàn)出來。”繪制概念圖可以將知識點整合起來，使瑣碎的概念系統(tǒng)化，將概念變得直觀，有利于教師更好的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生對知識點有全面的理解，從而提高教學質(zhì)量。在生物教學過程中，繪制概念圖的步驟有：①選取概念圖的核心內(nèi)容；②整體確定概念圖的組成部分；③進一步確定概念之間的連接方式；④連接所有概念，標注概念之間的關(guān)系。
在生物教學過程中，教師還可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行輔助教學。多媒體技術(shù)作為一種傳遞信息的方式，具有圖文并茂、視聽結(jié)合的特點，能夠?qū)W生產(chǎn)生感官刺激，有利于學生記憶知識點。如在講解“體液調(diào)節(jié)”、“細胞增值”“DNA復制”等抽象知識時，教師可以將其過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢嫷男问秸宫F(xiàn)給學生，給學生直觀印象。
四、適當提問
1、以提問的方式導入新課講解
高中生物教學以理論講解為主，課程枯燥，學生會產(chǎn)生厭學心理。在教學過程中，好的課程導入有利于引起學生學習的興趣，有助于教師講解課本知識。在正式講解知識前，教師可以提一個有趣的問題，讓學生自行考慮，然后讓他們帶著疑問進行學習，有助于激發(fā)學生的求知欲，提高教學效果。比如在講解“生物種群”時，可以先問學生：教室里所有的有生命的物體可以稱為種群嗎，為什么？然后引入學生對種群的思考，為下面的教學做好鋪墊。
2、 以提問的方式進行深入探究
新課程的改革要求教師運用探究性教學，讓學生積極主動參與課堂教學中，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學生以科學的思維方式思考問題、用科學的方法解決問題的能力。在課堂教學過程中，教師講過某個概念之后，可以提出幾個相關(guān)的問題讓學生思考，啟發(fā)學生積極動腦解決問題。還是以講解“酶”的知識點為例，教師可連續(xù)提出幾個問題：①特異底物是指哪些物質(zhì)？②既然RNA可以作為酶，那么DNA可以嗎？為什么？③酶可以起到調(diào)節(jié)作用嗎？這樣就能讓學生對知識點有更加深入的理解。
3、以提問的方式復習舊知識點
在生物教學過程中，循環(huán)復習知識點有助于幫助學生加深印象，提高教學效果。復習知識點的方法有課堂提問和課后練習兩種，但兩者相比，課堂提問具有簡便、快捷、省時的特點，所以教師一般采用提問的方式來檢查課堂教學的效果。而且，高中生物概念大多都有潛在聯(lián)系，有相似性。在講解新知識點時，提出與之相關(guān)的舊知識點，循序漸進，遵循學生的認知規(guī)律，有助于學生將其進行對比，分清其區(qū)別，不僅能記住新知識點，還能復習舊知識點，一舉兩得。
第5篇：生物細胞知識點范文
關(guān)鍵詞：蘇教版；生物；編排策略
揚州市普通高中生物教學自2009年開始啟用江蘇教育出版社（以下簡稱“蘇教版”）出版的《普通高中課程標準實驗教科書》，筆者在使用了一輪后，結(jié)合人民教育出版社（以下簡稱“人教版”）、浙江科學技術(shù)出版社（以下簡稱“浙科版”）的高中生物教材，從一線教學效果層面對教材知識體系的編排有幾點想法，不足之處，敬請指正。
1.教材體系編排的理論思考
美國教育心理學家、當代認知心理學派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一布魯納（Jerome Seymour Bruner）提出了“學科基本結(jié)構(gòu)”的思想，即某門學科的基本概念和基本原則。每門學科都存在一系列的基本結(jié)構(gòu)，學生如果掌握了“學科基本結(jié)構(gòu)”，就能更好地掌握整個學科。他認為“在提出一個學科的基本結(jié)構(gòu)時，可以保留一些令人興奮的部分，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)它”。學生通過發(fā)現(xiàn)法來掌握學科基本結(jié)構(gòu)，易理解、記憶，便于知識的遷移、能力的發(fā)展。
2.部分知識點的編排策略
2.1 “細胞的化學組成”與“細胞的結(jié)構(gòu)”
“細胞的化學組成”與“細胞的結(jié)構(gòu)”之間的關(guān)系猶如局部與整體的關(guān)系，亦如系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)的關(guān)系（圖1）。在人教版、蘇教版和浙科版中無一例外的都是先介紹“組成細胞的分子”，然后再分析“細胞的結(jié)構(gòu)”，誠然，在介紹“組成細胞的分子”這個知識點之前我們一般已經(jīng)講述了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次（蘇教版中沒有提及，可補充），生命系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)層次是細胞，剛進高一的同學在初中就已經(jīng)學習過細胞的基本結(jié)構(gòu)包括細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核，但他們并不清楚組成細胞的化學成分，那么我們?yōu)槭裁床豢梢韵葘W習“細胞的結(jié)構(gòu)”，再探究“細胞的化學組成”呢？筆者在高一隨機抽取了一個班級做了這個試驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)試驗班和平行班在這兩個知識點在掌握上沒有太大的區(qū)別，反而由于學生對初中知識的記憶使他們更容易接受先學習“細胞的結(jié)構(gòu)”，再研究“細胞的化學組成”的教學安排。無獨有偶，北師大附屬實驗中學生物組編寫的生物讀本就是按照“先結(jié)構(gòu)后組成”的順序闡述的。
2.2 “物質(zhì)的跨膜運輸”與“細胞的功能”
在蘇教版中，將“物質(zhì)的跨膜運輸”歸入第三章細胞的結(jié)構(gòu)和功能，無疑跨膜運輸是物質(zhì)通過細胞膜的一種現(xiàn)象，與細胞膜的選擇透過性有一定的聯(lián)系。但細細品味，覺得高一的新同學剛學習了細胞的結(jié)構(gòu)及其組成，一直是以細胞作為一個系統(tǒng)或一個整體來研究，而物質(zhì)跨膜運輸與細胞整體的新陳代謝有直接的關(guān)系，物質(zhì)出入細胞膜是以細胞內(nèi)的各種生化反應(yīng)為前提的，細胞膜只是充當了“保安”的角色。因此筆者認為或許將“物質(zhì)的跨膜運輸”放入到“細胞代謝”中，與酶、ATP、光合作用、呼吸作用結(jié)合在一起，更有說服力。人教版中是將“物質(zhì)的跨膜運輸”單獨列為一章，介于“細胞的結(jié)構(gòu)”與“細胞的能量供應(yīng)和利用”之間；浙科版中則是將“物質(zhì)的跨膜運輸”歸入“細胞的代謝”一章，位于ATP和酶的知識點之間。
2.3 “細胞呼吸”與“光合作用”
在蘇教版中“光合作用”知識點編排在前，“細胞呼吸”在后。這兩個知識點一般都是放在酶和ATP之后，且ATP的主要來源是通過細胞呼吸產(chǎn)生的，細胞呼吸是所有活細胞都具備的一系列化學反應(yīng)組成的連續(xù)代謝過程，而光合作用只是部分生物在有光條件下才會發(fā)生的代謝過程，如綠色植物的綠色葉片，而且它也是要進行細胞呼吸的。因此筆者覺得細胞呼吸的普遍性更強，先學習“細胞呼吸”再了解“光合作用”可操作性更強。
2.4 “減數(shù)分裂”與“遺傳定律”
這兩個知識點都是必修2的開篇內(nèi)容，在蘇教版中先學習“減數(shù)分裂和有性生殖”再研究“基因的分離和自由組合定律”，比較符合學生的學習習慣，同時有利于先復習必修1中的“有絲分裂”，再與“減數(shù)分裂”進行比較，進而總結(jié)出真核生物的分裂方式，加強理解和拓展。而且“基因的分離和自由組合定律”發(fā)生的時期都是在減數(shù)第一次分裂的后期，在充分掌握“減數(shù)分裂”的知識點后會更容易理解“遺傳定律”的實質(zhì)。蘇教版在這兩個知識點的編排上比人教版和浙科版更符合學生的認知。
2.5 “人體的神經(jīng)―體液調(diào)節(jié)”與“體溫調(diào)節(jié)、水和無機鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)”
“人體的神經(jīng)―體液調(diào)節(jié)”是人體調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的主要方式，而“體溫調(diào)節(jié)、水和無機鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)”是人體維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的具體實例，在具體的某一調(diào)節(jié)實例（如體溫調(diào)節(jié)）中都是通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)方式來維持相對穩(wěn)定狀態(tài)的。筆者以為只有在學習神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)方式后，才能用它們來分析具體的某一調(diào)節(jié)實例。因此建議蘇教版在學習了“穩(wěn)態(tài)的生理意義”后，先掌握“人體的生命活動的調(diào)節(jié)”（即神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)），再具體分析體溫調(diào)節(jié)、水和無機鹽的調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)等實例。
2.6 “神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)”與“反射與反射弧”
第6篇：生物細胞知識點范文
關(guān)鍵詞：生物教學 有效性 技巧 反復
【中圖分類號】 G6 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】
近些年，隨著課業(yè)負擔的加重，自主學習時間的減少，學生對所學知識的遺忘率升高了，尤其是農(nóng)村高中B層班中的學生，由于學習目標不太明確，被動學習的結(jié)果是遺忘率更高。作為老師，我們能做的是：教給學生一些記憶的小技巧，努力提高課堂教學的有效性，密切知識點間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而降低對知識的遺忘。以下是本人近年來教學實踐中行之有效的方法。
1. 教給學生一些記憶的小技巧
1.1順序技巧
在“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，色素的種類按書本的分類順序是包
括：葉綠素（分為葉綠素a和葉綠素b）和類胡蘿卜素（分為胡蘿卜素和葉黃素），而實驗“綠葉中色素的提取和分離”中層析出來的結(jié)果由上到下依次是：胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b。若分開記，會增加記憶的負擔且容易混亂。我的做法是，按書上的順序，而是在小結(jié)色素種類時就把類胡蘿卜素（分為胡蘿卜素和葉黃素）放在前面，而把葉綠素（分為葉綠素a和葉綠素b）放在后面，只是這個小小的改變，其實就減輕了學生很多的負擔，不僅記住了色素的種類，也記住了它們在濾紙條上的順序：由上到下依次是胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b，還記住了另一個知識點：胡蘿卜素“跑”得最快，說明其在乙醇中的溶解度是最高的，而葉綠素b“跑”得最慢，說明其在乙醇中的溶解度是最低。
1.2數(shù)字技巧
在講完必修一第2章 組成細胞的分子，要小結(jié)各有機物的組成元素，為了方便記憶，把水、糖類、蛋白質(zhì)、核酸排序，在這四種物質(zhì)的下面分別寫上是2、3、4、5，表示組成他們的元素種類，那自然就分別是H、O；C、H、O、；C、H、O、N；C、H、O、N、P；脂質(zhì)的元素組成主要是C、H、O三種，有的還含有N、P、S，放在最后記。在講“ATP的結(jié)構(gòu)”時，可用“1、2、3”輔助記憶，分別代表1個腺苷，2個高能磷酸鍵，3個磷酸基團，在對各種細胞噐的膜進行分類時，可用“2+4+2”來記憶，它們分別表示具有雙層膜細胞噐有2種（線粒體、葉綠體）；單層膜的細胞噐有4種（內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體、液泡）；無膜的細胞噐有2種（核糖體、中心體）。
1.3利用諧音記某些易混亂的知識
在講必修3第2第1節(jié)“興奮的產(chǎn)生”過程時，把肌體沒受到刺激時的電位稱為“靜息電位”，此時細胞膜內(nèi)外兩側(cè)的電荷是“外正內(nèi)負”還是“外負內(nèi)正”呢？不僅學生，不少老師也常記錯。若把“外面正悄悄”引到這里來，就輕而易舉地記清了，而且很難忘記。這話表明：“悄悄（靜靜之意）時，外面的電荷是正的”。再如，講細胞分裂過程時，無論是有絲分裂還是減數(shù)分裂，染色體數(shù)目的變化都是一個重要的內(nèi)容，有的同學總是分不清染色體與染色單體的區(qū)別，從而這兩者的數(shù)目總是弄錯。染色體的數(shù)不是等于著絲點的數(shù)嗎？為了記清這個，把“著絲點”釋成“找死點”，在就讓不會忘記了。
2.及時的、反復的復習，加強知識點間的聯(lián)系
2.1 當節(jié)課內(nèi)的反復
及時復習很多人都懂，且多數(shù)理解為當天內(nèi)要及時的復習，這固然是對的。為了使課堂教學更有效，這種復習最好在當節(jié)課就反復兩、三次，以提問的形式、以小結(jié)的形式、以練習的形式呈現(xiàn)。如在“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，知識點一是色素的種類及本身的顏色；知識點二是色素的功能；知識點三是葉綠體的結(jié)構(gòu)。在講知識點二的過程中，輕易就復習了知識點一，可以這樣問：含量最多的色素是哪種？它本身是什么顏色？把這種色素放在陽光和三棱鏡之間，看出現(xiàn)了什么情況？不僅順利地引到了對知識點二的探究上，也及時復習了知識點一。同樣在知識點三的學習中，可同時復習知識點一和二。接下來將知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，通過題目“葉片為何呈現(xiàn)綠色？到了秋天為何雙成了黃色？”將這些知識得到進一點的鞏固與聯(lián)系。當然，課后還會有相應(yīng)的練習。
2.2 本章內(nèi)容內(nèi)的反復
如講核酸的組成元素、結(jié)構(gòu)、功能時，可先對應(yīng)的復習蛋白質(zhì)的元素、結(jié)構(gòu)、功能，不僅復習了舊知識，也使新知識有“依附”感，更容易理清它們的區(qū)別與聯(lián)系。講糖類與脂質(zhì)時，就與蛋白質(zhì)、核酸同時對比；講無機物時就與有機物對比；講細胞核的結(jié)構(gòu)與功能時，先復習細胞膜、細胞噐的結(jié)構(gòu)和功能；講細胞癌談變時，先復習細胞的分化、衰老與凋亡……
2.3跨章節(jié)的反復
對于跨章節(jié)的聯(lián)系，可用主題詞來實現(xiàn)。如用“膜”作關(guān)鍵詞可以引出以下知識點間的聯(lián)系：（1）：哪些細胞器有膜？幾層？哪些細胞器是無膜結(jié)構(gòu)的？（2）：生物膜系統(tǒng)的概念、意義？（3）：生物膜的功能？（4）：生物膜的組成成份？組成元素？（5）：生物膜的結(jié)構(gòu)特點與功能特點？（6）：根據(jù)核膜的有無，將細胞分成哪兩類？各自包括哪些生物類群？有哪些共性與特性？……這種前后知識的聯(lián)系。
再比如：當我們講到必修2第4章第1節(jié)“基因指導蛋白質(zhì)的合成”時，可以“DNA”為主題詞進行一個拓展，問題就是“你學過的知識中與DNA有關(guān)的知識點有哪些？”用五分鐘的時間讓學生思考、討論，以小組為單位將能想到的知識點例舉出來，以下是一個示范：
（1）必修1第2章第3節(jié)， DNA的實驗，實驗注意事項，DNA的分布
（2）必修1第2章第3節(jié)，DNA的結(jié)構(gòu)單位及組成元素
（3）必修1第3章第3節(jié)，細胞核的結(jié)構(gòu)與功能，染色體與染色質(zhì)的區(qū)別
（4）必修1第6章第1節(jié)，有絲分裂各時期DNA含量的變化
（5）必修2第2章第1節(jié)，減數(shù)分裂各時期DNA含量的變化
（6）必修2第3章第1節(jié)，DNA是主要的遺傳物質(zhì)的各實驗及實驗結(jié)論
（7）必修2第3章第2節(jié)，DNA分子的結(jié)構(gòu)
（8）必修2第3章第3節(jié)， DNA的復制
第7篇：生物細胞知識點范文
【關(guān)鍵詞】課堂有效性 思維導圖 生本教育 生物復習課
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0163-01
思維導圖是一種放射狀的思維表達方式，也是一種將輻射性思考具體化的方法。它是一個不斷在發(fā)展和完善的工具，可以應(yīng)用在筆記、溫習、小組學習和創(chuàng)作等諸多方面。思維導圖應(yīng)用在高中生物復習中，有利于幫助學生形成清晰的思維方式，構(gòu)建完整的知識體系。在利用思維導圖輔助生物復習的研究中，教師應(yīng)為學生提供進行思維導圖構(gòu)建的模仿實例，引導學生圍繞學習主題展開作圖，使學生對思維導圖的框架體系有一個整體的把握。
一、利用思維導圖優(yōu)化課堂筆記
在高中生物復習階段，課堂上講授的知識很多，學生由于忙著記錄教師講過的內(nèi)容，而忽視了教師接下來要講的內(nèi)容，會錯過某些重點、難點的聽講。在學生疲于記筆記的過程中，就會錯過自主思考、消化知識的時機。再者，傳統(tǒng)的記筆記方式是線性排列知識，往往是對教師講解內(nèi)容的機械復制，不能及時對課堂內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，使學生對授課內(nèi)容的記憶不再完整，課堂筆記成為殘缺不全、不系統(tǒng)的知識記錄。利用思維導圖記筆記，則突破了線性排列知識的局限，有利于找出知識之間的聯(lián)系，獲得清晰的認識。在思維導圖中，知識是呈發(fā)散狀的，和人腦的思維方式相吻合，它不僅記錄了教師講解的知識，還清晰的呈現(xiàn)了思維重點、思維過程和不同思路之間的聯(lián)系。授學生以魚，不如授學生以漁，學生對知識的學習更重要的是養(yǎng)成良好的認知策略。作為思維可視化的學習工具，思維導圖能夠呈現(xiàn)教師的思維過程，幫助學生養(yǎng)成良好的思維方式。而且利用思維導圖記錄知識用時少，某些知識點課堂上就能得到消化，大大減輕了學生課后復習的負擔。
二、運用思維導圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
生物復習課的教學過程是對生物知識進行總結(jié)、深化和擴展的過程。由于教學內(nèi)容具有重復性、系統(tǒng)性和大容量性的特點，教師應(yīng)把復習的重點放在引導學生歸納和梳理知識結(jié)構(gòu)方面，使學生形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。在復習的過程中，教師如果只針對單一知識點進行復習教學，就很難使學生建立知識之間的縱向聯(lián)系。因此，在學完某一章節(jié)的知識之后，應(yīng)有意識的引導學生回憶并畫出生物概念、規(guī)律和知識聯(lián)系的思維導圖，并組織學生討論總結(jié)，對其做進一步的完善。
生物教材中各章、各單元知識之間也存在著一定的聯(lián)系。教師應(yīng)鼓勵學生深入研究知識的內(nèi)在規(guī)律，將原有的思維導圖重新組合，編織成一個大的思維導圖，在學生的頭腦中建立生物知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這一過程中，學生的學習興趣大為高漲，從而推動學生對生物知識進行自學探究。
如在復習“細胞結(jié)構(gòu)和功能”時，教師引導學生建立“細胞生物膜系統(tǒng)”的思維導圖，在復習“細胞增殖”一節(jié)時，建立“細胞增殖”的思維導圖。在各節(jié)復習結(jié)束之后，教師應(yīng)系統(tǒng)的講解細胞的思維導圖的制作過程，使學生建立運用思維導圖進行復習的整體認識，并建立有關(guān)細胞的知識網(wǎng)絡(luò)。第一步，提煉“主題”和次“主題”?！爸黝}”就是細胞知識，“次主題”是細胞衍生的知識點。因此教師應(yīng)引導學生回顧包括細胞的結(jié)構(gòu)和功能、細胞增殖、細胞分化、細胞癌變在內(nèi)的“主題”知識點，以及細胞的生物膜系統(tǒng)和細胞工程等“次主題”知識點。第二步，按照思維導圖的步驟完成思維導圖的制作。第三步，教師和學生共同對導圖進行完善和補充。
三、復習鞏固
復習是保持學生知識記憶的有效方法。實踐證明，及時有效的復習，將會節(jié)省更多的學習時間。傳統(tǒng)的復習方式往往是學生通過瀏覽生物教材，有意識的記憶重點知識來完成。這樣的復習會花費大量的時間，在課業(yè)繁重的情況下，及時復習會很困難。
思維導圖以其簡潔、明了的優(yōu)點成為復習的好方法。思維導圖文字雖然不多，但卻包含了很多的內(nèi)容。學生可以在課外時間用5分鐘的時間快速瀏覽教材的知識點，就可以想起每個要點下所包含的知識?；貞浀倪^程是知識再加工的過程，通過對相關(guān)知識的回憶，學生在頭腦中就可以留下深刻的印象，記憶的保持效果得到提高，而且在回憶提取知識時也可以獲得其他相關(guān)的知識內(nèi)容。
四、解決問題
知識學習的最終目的是為了解決實際問題。完善的知識儲備、良好的思維，精準的思路是問題解決的前提和條件。在生物復習階段經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：有的同學基礎(chǔ)知識很扎實，但由于信息繁雜，找不到知識之間的關(guān)聯(lián)性，導致顧此失彼無從下手，或是有了一定的思路但中途遇阻難以進行。思維導圖中所采用的“關(guān)鍵詞”法，強調(diào)把學生的注意力集中在知識的關(guān)鍵點上。如果學生抓住了思維導圖中的關(guān)鍵知識，就能發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)特征，從而找到解決問題的方法。同時，教師可以把知識放在相應(yīng)的知識體系中，篩選有用的信息，剔除沒用的信息，從而準確有效的解決問題。如下題：
經(jīng)測定某化合物含C、H、O、N、S等元素，該化合物不可能具備的一項功能是（ ）。
A. 在基因工程中用于獲得粘性末端
B. 在動物細胞培養(yǎng)時用作制備細胞懸浮液
C. 攜帶氨基酸進入核糖體
D. 與抗原發(fā)生特異性結(jié)合
本題考查的是有關(guān)蛋白質(zhì)種類和功能的知識，通過思考題目可以得知：化合物中含C、H、O、N、S等元素的物質(zhì)應(yīng)該是蛋白質(zhì)。由于攜帶氨基酸進入核糖體的是轉(zhuǎn)運RNA，RNA中不含S，所以答案是C。
實踐證明，思維導圖對教學和學習具有積極的影響。但是教師和學生也應(yīng)意識到它只是教學策略和學習策略中的一種，應(yīng)把它和其他生物教學的方法結(jié)合起來使用，實現(xiàn)有效互補。教師在對學生的表現(xiàn)進行評價時，不能過多或過死的對學生進行限制，要發(fā)揮思維圖學習的開放性，注重培養(yǎng)學生的自主探索和創(chuàng)新能力。另外，思維導圖作為一種思維方式，想讓學生養(yǎng)成這種思維方式的習慣，不能急于求成，應(yīng)有步驟、有計劃的進行引導，逐步建立起思維導圖的意識。
參考文獻：
第8篇：生物細胞知識點范文
關(guān)鍵詞：高中生物；學生與老師；細胞研究；思維
對于大多數(shù)高中學生與老師而言，高中就是用來學量的知識，用來應(yīng)付升學考試或者是實現(xiàn)人生理想，雖然當代社會也許是符合升學考試的，但是此類方法導致學生思維硬化，對于學習完全提不起興趣，喪失學生學習的主要動機，使得高中學生學習效率低下，出現(xiàn)各種心理疾病，甚至威脅到學生的生命健康。眾所周知，生物是一門比較有趣的學科，它關(guān)系到生活的方方面面，涉及到人們的成長，只是，不管學習什么樣的學科，老師都應(yīng)該講究教學方法的“覆蓋式”教學，這里的覆蓋式并不是使得所有學生完全掌握此學科的知識點，而是探討老師的優(yōu)秀教學方法使得高中學生在高考學習壓力下釋放壓抑高效的學習知識。老師怎樣才能讓高中生對細胞這一節(jié)進行學習探究與提出問題的思維訓練呢？
一、細胞是生命中的重要組合成員
什么是細胞？上面提到過細胞生物學涉及醫(yī)學研究人類的生老病死，所以細胞生物學是人類研究生命科學的重要學科，它聯(lián)系著生物學習的眾多分支，分子的運動、遺傳學、生物化學等。生物細胞學發(fā)展中，孟德爾通過研究豌豆來研究生物的遺傳性狀，此后科學家依據(jù)孟德爾的豌豆生物性狀來研究細胞是如何通過影響染色體的構(gòu)成來影響生物遺傳，細胞是如何通過有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂來將生物的相對性狀遺傳下來的，直到現(xiàn)在醫(yī)學界比較先進的腦內(nèi)神經(jīng)微創(chuàng)手術(shù)，體外受精幫助更多的男女青年獲得新生兒，細數(shù)這些都與細胞有著密切的聯(lián)系。在某些人的眼里，也許細胞很小，不存在組成和細胞質(zhì)，但是高中生物老師應(yīng)該首先告訴學生改變以往的認識，細胞有線粒體、高爾基體、細胞膜、細胞質(zhì)、核膜、核仁、染色體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、溶酶體、核孔和某些細胞存在細胞核等等。
二、通過深切體會細胞的構(gòu)成和細胞的運動加深對細胞的概念認識
也許對于一些老師而言，細胞這一節(jié)的課是高中生物學科里的難點，而且老師也覺得對于這樣的難點有些束手無策，其實并不然。高中生物老師在講授此知識點的時候應(yīng)該先大概講述細胞的基本知識，然后讓學生就細胞這一節(jié)的知識點有組織地進行自我學習，然后就這一節(jié)的問題提出疑問，師生之間共同探討解決，此種教學方法不僅能培養(yǎng)高中生關(guān)于細胞學習探究與提出問題思維訓練，而且還能豐富高中生的枯燥生活。接下來，高中老師應(yīng)該帶領(lǐng)學生走進實驗室一起來探討細胞生物學的奧秘，例如，通常老師會讓學生觀察洋蔥切片的細胞在顯微鏡下的狀態(tài)和新鮮菠菜在顯微鏡下的構(gòu)成。其實，老師可以出奇制勝用顯微鏡觀察人民幣上細菌的運動狀態(tài)和細菌的構(gòu)成，讓高中學生用他們敏銳的觀察力和敏捷的思維來區(qū)分細菌與一般動植物細胞有何異同點，從而得出結(jié)論，也有助于以后學習細胞的有絲分裂和無絲分裂。我想，以這樣的教學方法來教高中生學習生物細胞學可以說能達到事半功倍的效果，因為興趣是人類學習的最好的老師。
三、利用現(xiàn)代科學技術(shù)多媒體將細胞的組成以及變化生動形象地來教學
大到醫(yī)學界人類的生死，小到每個人生活中的吃喝拉撒，那么到底生物學是如何如此深入地進入到人類的生活中呢？不管是動植物還是企業(yè)的發(fā)展都存在它的生命周期曲線，當然細胞也不例外。細胞的生命周期可以大致分為DNA合成前期、DNA合成期、DNA合成后期和細胞分裂期。這里高中生物老師可以誘導學生提出問題，例如，細胞為什么不能無限長大？細胞通過什么方式增值？什么叫做細胞的生命周期？什么是細胞的有絲分裂和細胞的無絲分裂？這里老師可以通過播放老人與小孩的皮膚特征來講述細胞的失水和吸水現(xiàn)象，從而講解細胞無限吸水會漲破導致細胞不能無限長大，老師也可以增加一點小常識來豐富課堂，例如，水喝多或者缺乏運動身體機能差的人會水腫，洗臉的某些去死皮的一些洗面奶會破壞細胞的基本組成，導致細胞病變等等。一個人每天都有億計的細胞在死亡和新生更替。其實，在講解細胞的有絲分裂的時候，老師應(yīng)該應(yīng)用多媒體播放根尖、莖尖的分生區(qū)、莖形成層、愈傷組織可觀察細胞的有絲分裂，細胞是如何通過紡錘體的變化牽拉細胞質(zhì)的均等分裂形式兩個細胞的，然后又是怎樣失水細胞質(zhì)發(fā)生變化或者損失死亡的、這樣不僅讓疲勞的高中學生體驗樂趣還能夠清楚明了地將復雜的有絲分裂通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)在學生面前，使得學生在做此類型的題的時候也能夠在腦海里呈現(xiàn)出一幅動態(tài)的細胞變化圖。
物質(zhì)都是由細胞組成的，所以細胞的學習是高中學生學習生物的關(guān)鍵，也是高考生物所考的重點，因此高中老師應(yīng)該盡量將細胞這一節(jié)的知識點講解清楚，讓學生掌握細胞的核心概念，從而認識細胞、了解細胞，使得高中學生在學習細胞中培養(yǎng)其學習探究與提出問題的敏捷思維，讓學生在高考的巨大壓力下輕松學習、認識自我、了解生命的奧秘。
參考文獻：
第9篇：生物細胞知識點范文
1.采取話題式教學模式，保持復習課的新鮮感
復習課的新鮮感來自復習內(nèi)容的重組與整合，怎樣整合？找一個合適的話題再設(shè)置一些問題，使學生融入復習過程中，使他們在回答問題的過程中復習相關(guān)知識點，例如，以“2N=16的二倍體生物的受精卵形成后的變化”為話題，設(shè)置以下問題：
（1）受精卵形成后會發(fā)生怎樣的變化？分裂方式是怎樣的？
（2）這種分裂方式有細胞周期嗎？
（3）什么是細胞周期？可分成幾個階段？
（4）分裂間期細胞有什么變化？
（5）分裂期可分成幾個時期？每個時期各有什么特點？
（6）細胞中有16個染色體時有哪些時期？染色體：染色單體：DNA=1∶2∶2是什么時期？
（7）細胞中沒有染色單體是什么時候？
（8）有絲分裂的突出特點是什么？
（9）有絲分裂有什么意義？
這些問題涉及有絲分裂的所有知識點，這樣的話題式教學模式容易激發(fā)學生新鮮感，使學生較快進入復習過程中。
2.以練習題帶知識點進行復習，使學生有效參與
以一道題為線索，通過具體問題總結(jié)歸納知識點，這樣做符合學生的認知規(guī)律，從簡單到復雜，從感性到理性，提高學生參與度，使教學更加有效。教師再幫助學生有序梳理、建立聯(lián)系、訓練方法。學生運用知識解決問題的能力得到提高，這樣的形式比純粹將知識點先給學生講一遍再練習，有效性更高。例如，進行孟德爾豌豆雜交實驗復習時，以前都是快速帶學生回顧所學知識，然后考慮分離定律的相關(guān)計算的應(yīng)用，學生覺得都會，很簡單，效果較差，后來筆者改變復習策略，請學生完成以下練習題：
以純種長翅（FF）果蠅和純種殘翅（ff）果蠅進行雜交，子代中有一只果蠅表現(xiàn)為殘翅，就該果蠅的表現(xiàn)型出現(xiàn)的原因進行探究。（現(xiàn)有基因型為FF、Ff、ff的果蠅可供選擇，注：一對同源染色體都缺失相同片段或都不存在時胚胎致死；各型配子活力相同）
提出問題：該果蠅為什么表現(xiàn)為殘翅？
做出假設(shè)：（1）基因突變的結(jié)果；（2）染色體結(jié)構(gòu)（含有F基因的染色體部分片段缺失）或數(shù)目變異（含有F基因的染色體缺失）。
演繹推理：用該殘翅果蠅與基因型為FF的果蠅雜交，獲得F1，F(xiàn)1自由，觀察統(tǒng)計F2的表現(xiàn)型及比例。學生完成演繹推理過程。（1）如果是基因突變產(chǎn)生的，那么該殘翅果蠅的基因型為ff，則ff×FFFf，F(xiàn)f×Ff3F_，ff；長翅和殘翅比例為3：1（2）如果是染色體變異造成的，fO表示該殘翅果蠅的基因型，則：fO×FFFf、FO，請學生完成以下棋盤法分析F2的基因型及概率：
這樣長翅和殘翅的比例為4∶1。
總結(jié)：如果F2表現(xiàn)型及比例為長翅：殘翅=4∶1，則為染色體結(jié)構(gòu)或數(shù)目變異。如果一半為殘翅，一半是長翅，說明是基因突變造成的。這樣既復習了假說演繹法，又復習了棋盤法分析，同時培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，學生既有新鮮感，又順利復習已學知識。學生積極思考，精神飽滿地投入角色，課堂教學效果非常好。
3.引導學生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
細胞的結(jié)構(gòu)和功能知識是生物知識的基礎(chǔ)，是生物教學的重要組成部分，復習時只要學生把握住“結(jié)構(gòu)決定功能”的原則，依據(jù)此引導學生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)散復習相關(guān)聯(lián)的各知識點，學生的復習會達到較好的效果。例如，細胞膜是細胞的邊界，所以它有分割屏障作用，能控制物質(zhì)進出細胞，可以進行信息交流這樣的功能，因為它的成分有磷脂、蛋白質(zhì)、少量糖類，所以脂類小分子可以自由擴散方式進出細胞，蛋白質(zhì)可以作為物質(zhì)運輸過程中的載體，糖蛋白在細胞識別方面具有重要作用。再如進行生態(tài)部分復習時，由一個食物網(wǎng)導入，請學生發(fā)散思維，由食物網(wǎng)考慮這里有生態(tài)系統(tǒng)的什么成分，生態(tài)系統(tǒng)還有什么成分，復習生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，另外這是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定功能，食物網(wǎng)是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主要渠道，進而復習能量流動和物質(zhì)循環(huán)及信息傳遞。請學生完成生態(tài)部分知識網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建。引導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，可以讓學生站在更高位置把握高中生物知識，了解它們的內(nèi)在聯(lián)系，從而可以更熟練運用生物知識分析問題。以下是學生復習種群部分時構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)：
