繼續(xù)教育課程精選(九篇)

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第1篇：繼續(xù)教育課程范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；課程設(shè)置；大學(xué)后教育

作者簡(jiǎn)介：解建紅（1966-），女，山西聞喜人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院教務(wù)處，副教授；陳翠麗（1977-），女，河北灤縣人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院教務(wù)處，講師。（北京 100191）

基金項(xiàng)目：本文系2009年度北京聯(lián)合大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)與改革研究一般項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0129-02

教育是一個(gè)改變?nèi)说男袨榉绞降倪^(guò)程。眾多學(xué)者認(rèn)為教育的核心問(wèn)題是課程問(wèn)題，課程和課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才素質(zhì)和能力的基本載體，課程設(shè)置的合理與否會(huì)影響整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的成效以及課程結(jié)束之后帶來(lái)的某種重大變化。課程設(shè)計(jì)是一種對(duì)課程進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)規(guī)劃，指在一定的課程理論或觀(guān)念支配下的課程要素的選擇、組織與安排的方法過(guò)程。[1]課程設(shè)計(jì)對(duì)于規(guī)范的教育目標(biāo)確立、課程資源的合理配置與開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、順序性、延續(xù)性具有不可忽略的意義，尤其是在大學(xué)后繼續(xù)教育領(lǐng)域。

一、大學(xué)后繼續(xù)教育課程的作用

課程設(shè)置是大學(xué)后繼續(xù)教育的關(guān)鍵一環(huán)。它體現(xiàn)了繼續(xù)教育目標(biāo)的要求，是培養(yǎng)大學(xué)后繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的總體規(guī)劃。課程設(shè)置是否合理，課程體系是否科學(xué)直接制約著繼續(xù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次課程的價(jià)值，就在于為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供真正有助于個(gè)性解放和成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，重視人的存在，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)。[2]一個(gè)好的、合理的課程設(shè)置不僅可以使學(xué)習(xí)者投入到自己的學(xué)習(xí)中去，認(rèn)真學(xué)習(xí)整個(gè)課程，汲取知識(shí)，而且也可以享有課程結(jié)束后所產(chǎn)生的某種重大變化，如進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力，加深工作崗位的理解，保持積極的人生態(tài)度等。課程具有內(nèi)容集中、時(shí)間集中、組織合理、循序漸進(jìn)、集中講授、形式多樣的特點(diǎn)，提高了學(xué)員獲取知識(shí)的效率，降低了學(xué)員獲取知識(shí)的難度，加深了學(xué)員對(duì)獲取知識(shí)的理解。[3]繼續(xù)教育課程是改革和發(fā)展大學(xué)后繼續(xù)教育的一個(gè)新起點(diǎn)。全面深入地研究課程改革與課程開(kāi)發(fā)課題，建立起切合學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者求學(xué)需求的具有大學(xué)后繼續(xù)教育特色的課程體系，成為大學(xué)后教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容和新的起點(diǎn)。

二、大學(xué)后繼續(xù)教育課程的特征

大學(xué)后繼續(xù)教育的課程是成人學(xué)?；蚪逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為已走上職業(yè)崗位的職場(chǎng)人士而設(shè)置的課程。由于大學(xué)后教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、教育需求具有極其多元性的特征，再有學(xué)習(xí)者之間年齡、興趣、職業(yè)、生活環(huán)境和所屬社會(huì)階層等各方面亦存在很大的差異，甚至由于提供教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)的辦學(xué)單位的多元性，導(dǎo)致大學(xué)后繼續(xù)教育課程的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)和層次等實(shí)際形態(tài)十分復(fù)雜，包括不同的種類(lèi)，有適應(yīng)性的、補(bǔ)課性的和科研性的，除了各級(jí)學(xué)歷課程之外，還存在大量非學(xué)校本位、非正規(guī)的課程。

與普通高等教育課程相比，大學(xué)后教育課程形成了區(qū)別于其他類(lèi)型課程的基本特征。這些特征集中體現(xiàn)在課程目標(biāo)的專(zhuān)指性、課程內(nèi)容的適應(yīng)性、課程實(shí)施的靈活性、課程展開(kāi)方式的實(shí)踐創(chuàng)新性、課程設(shè)置的職業(yè)性和課程評(píng)價(jià)的柔性化。

1.課程目標(biāo)的專(zhuān)指性

大學(xué)后教育的目的和任務(wù)是使受教育者適應(yīng)職場(chǎng)變化的要求，圓滿(mǎn)地完成崗位工作任務(wù)，進(jìn)一步提升自身職業(yè)專(zhuān)業(yè)化水平。大學(xué)后教育的最直接的教育目標(biāo)是滿(mǎn)足“崗位、職務(wù)的需要”，更多地針對(duì)已經(jīng)取得某種職業(yè)任職資格的從業(yè)者繼續(xù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)和提高，使半專(zhuān)業(yè)、準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)化程度較低的職業(yè)者成為專(zhuān)業(yè)化水平較高的職業(yè)者；或在已有專(zhuān)業(yè)化水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高和完善專(zhuān)業(yè)化的程度，使從業(yè)人員不斷走向外行人所無(wú)法替代的專(zhuān)業(yè)化境界，[4]這也是大學(xué)后繼續(xù)教育最基本的任務(wù)。

2.課程內(nèi)容的適應(yīng)性

課程內(nèi)容適應(yīng)大學(xué)后繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能及崗位職業(yè)需求的特點(diǎn)，考慮就業(yè)后學(xué)習(xí)者所面臨的社會(huì)狀況和生存狀態(tài)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的精神世界，同時(shí)適應(yīng)迅速發(fā)展的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)領(lǐng)域的變化。因此大學(xué)后繼續(xù)教育課程內(nèi)容的選擇要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。誠(chéng)如教育專(zhuān)家高志敏教授所言“未來(lái)的成人教育研究必須直面成人——直面他們最真實(shí)的社會(huì)境遇與最本真的社會(huì)生活，直面他們最真切的發(fā)展需求與最真實(shí)的人生向往，基此洞察、了解、分析和闡釋他們的教育與學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而真正形成現(xiàn)實(shí)生活與教育的對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展與學(xué)習(xí)的契合?！盵5]

3.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的非常規(guī)性

大學(xué)后教育課程除了個(gè)別常規(guī)的學(xué)歷課程之外，還存在大量非學(xué)校本位、非正規(guī)的課程。換言之，他們的學(xué)習(xí)課程要幫助學(xué)習(xí)者解決各種生活和工作難題，對(duì)課程選擇要與人生發(fā)展階段任務(wù)相適應(yīng)，主要是與職業(yè)發(fā)展需要相適應(yīng)，是以問(wèn)題為中心，重在立即應(yīng)用。因此普通高等教育以傳授理論知識(shí)為主線(xiàn)的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)要讓位于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求和社會(huì)需求的重要性。相應(yīng)地，其課程的結(jié)構(gòu)就會(huì)呈現(xiàn)出一種非常規(guī)性的特征。

4.課程實(shí)施的靈活性

由于大學(xué)后繼續(xù)教育課程接受者之間能力和愿望上的差異性，同—課程的學(xué)習(xí)者在年齡、智力、原有教育背景、工作經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)壓力等各方面情況完全可能大相徑庭。因此，成人教育課程的實(shí)施就必須具有相當(dāng)大的彈性，以使個(gè)人的學(xué)習(xí)更富有成效。在課程的組織形式與方法方面應(yīng)靈活多樣，而不能整齊劃一，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，視其自身水平和實(shí)際需要，分別為之設(shè)計(jì)相宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)速度和學(xué)量，并建立專(zhuān)業(yè)課程社會(huì)認(rèn)可制度，以最大限度地尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特點(diǎn)?？商峁r(shí)間上足夠靈活的課程計(jì)劃供學(xué)生選擇，如專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、專(zhuān)題研修、技術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討、個(gè)人自學(xué)、科研實(shí)踐等多種形式，根據(jù)需要可以采取全脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等多種方式。也允許學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和需要與老師共同擬訂學(xué)生可自主實(shí)施的個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后在教師的幫助下，實(shí)施完成這個(gè)計(jì)劃。

5.課程展開(kāi)方式的實(shí)踐創(chuàng)新性

從成人教育課程實(shí)踐的發(fā)展來(lái)看，成人教育課程的展開(kāi)可以有很多種不同的方式。作為成人教育和繼續(xù)教育最高層次的大學(xué)后繼續(xù)教育的教學(xué)更注重理論與實(shí)際、知識(shí)更新與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、知識(shí)創(chuàng)新與智能開(kāi)發(fā)的緊密結(jié)合。在課程中常常青睞于各種實(shí)踐創(chuàng)新性的教學(xué)策略，學(xué)生參與到教與學(xué)環(huán)境過(guò)程中，如“問(wèn)題中心教學(xué)”，“行動(dòng)學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”、“案例教學(xué)”、“角色扮演”、“情景教學(xué)”、“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等實(shí)踐性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法。

6.課程設(shè)置的職業(yè)性

職業(yè)性是成人高等教育的特性。大學(xué)后繼續(xù)教育作為一種高層次的多學(xué)科交叉的綜合性教學(xué)活動(dòng)，其目的使接受大學(xué)后教育的高新技術(shù)人才能及時(shí)獲得新技術(shù)、新知識(shí)的相關(guān)信息，適應(yīng)多樣、迅速的市場(chǎng)變化。因而要建立多學(xué)科綜合化、多技術(shù)一體化的、反映最前沿知識(shí)技術(shù)的動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容；要注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)或行業(yè)的“無(wú)縫”對(duì)接，提高成人學(xué)員分析和解決問(wèn)題的實(shí)際運(yùn)用能力；要積極與行業(yè)部門(mén)合作，興辦高層次的崗位培訓(xùn)，如招收碩博課程班；面向社會(huì)組織各種專(zhuān)業(yè)性技能培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考核，發(fā)給學(xué)習(xí)證明或資格證書(shū)。[6]

7.課程評(píng)價(jià)的柔性化

繼續(xù)教育課程是基于學(xué)習(xí)者的職業(yè)需要開(kāi)設(shè)，有需要才有課程。學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)各異，他們各自在學(xué)習(xí)方面的要求也必然有所差異，因此用普通教育剛性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系或標(biāo)準(zhǔn)去衡量大學(xué)后繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)成果是不合適的。相反，應(yīng)建立符合繼續(xù)教育課程的彈性化、靈活性、非常規(guī)結(jié)構(gòu)特征的柔性化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以建構(gòu)一系列實(shí)用有效的標(biāo)準(zhǔn)，合理地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的成果。[7]

三、大學(xué)后繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)的原則

大學(xué)后繼續(xù)教育課程以非學(xué)校本位的課程居多，設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循以下原則：

1.符合繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的的特點(diǎn)，尊重學(xué)習(xí)者的自主性

美國(guó)著名成人教育學(xué)家諾爾斯（Malcolm Knowles）在關(guān)于“成人”學(xué)習(xí)特點(diǎn)的總結(jié)中提到，成人的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與發(fā)展任務(wù)的變化密切聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)重在立即應(yīng)用，是以生活、任務(wù)和問(wèn)題為中心的，因而，繼續(xù)教育應(yīng)更趨于靈活性和自主性。在課程設(shè)計(jì)首先要充分考慮成人的心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和實(shí)際水平，包括需要與可能。必須按照成人身心發(fā)展各階段所具有的知識(shí)水平、能力水平、認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織相應(yīng)的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，將自身的需要和要求融入到課程設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步發(fā)展其高級(jí)思維能力。

2.符合課程價(jià)值主體需求，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者和諧人格發(fā)展的需要為原則

在選擇與設(shè)計(jì)繼續(xù)教育課程時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以繼續(xù)學(xué)習(xí)者的需求為基點(diǎn)，立足成人發(fā)展的需要，符合專(zhuān)業(yè)學(xué)科的規(guī)律，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求的原則，不僅要充分考慮到成人學(xué)員的需要，使每個(gè)學(xué)生天生的愛(ài)好和特殊才能在教育中受到尊重，還要清楚選擇此類(lèi)教育內(nèi)容的目的是為了繼續(xù)學(xué)習(xí)者全面的自我發(fā)展，力求從狹隘的知識(shí)本位或能力本位向兼容知識(shí)、能力、情感、人格等的全面綜合素質(zhì)本位轉(zhuǎn)軌。使成人學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人合作和充分實(shí)現(xiàn)自身潛能，最終不斷改善自己的生活質(zhì)量。

3.學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并行，凸顯課程的職業(yè)性原則

繼續(xù)教育是職場(chǎng)人士為了滿(mǎn)足繼續(xù)職業(yè)塑造的需求連續(xù)不斷自我完善和自我發(fā)展的過(guò)程。成人教育重要的一項(xiàng)任務(wù)是人力資源，對(duì)在職人員的智力能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)要求。它具有很強(qiáng)的職業(yè)性。因此在專(zhuān)業(yè)課程中通過(guò)設(shè)置更多的專(zhuān)題課、實(shí)驗(yàn)課、學(xué)術(shù)論壇課等來(lái)完成新知識(shí)和新技術(shù)的學(xué)習(xí)及各種能力的培養(yǎng)，將課程的知識(shí)體系與能力體系融為一體，沖破傳統(tǒng)課程體系框架，建立一種知識(shí)與能力兼顧的新的學(xué)科體系。比如在德國(guó)成人教育中先對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)的全面的分析，通過(guò)分析得出從事這種職業(yè)所必需的基本知識(shí)和技能，然后采用“倒推法”確定應(yīng)該向?qū)W員傳授何種知識(shí)和技能，最終以課程大綱形式制定下來(lái)。同時(shí)把取得行業(yè)證書(shū)作為課程設(shè)置的參考點(diǎn)，將職業(yè)證書(shū)的培訓(xùn)及社會(huì)考證有機(jī)地融入到成人繼續(xù)教育課程中。[8]

4.體現(xiàn)應(yīng)用性和實(shí)踐性

成人教育與社會(huì)的關(guān)聯(lián)度最為密切，它對(duì)課程的需要是實(shí)用性和實(shí)踐性的。諾爾斯曾指出，當(dāng)代成人教育至少有三個(gè)含義：第一，它是成人學(xué)習(xí)的過(guò)程。第二，它是由一些機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定的教育目的而組織的一套活動(dòng)。第三，它是社會(huì)實(shí)踐的第一領(lǐng)域。在這三條含義中，成人教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和理論實(shí)踐性得以全面闡述。各種調(diào)查也顯示成人教育課程類(lèi)型的選擇是實(shí)用性、實(shí)踐性和技能性的。美國(guó)約翰斯通和里夫拉1962年的對(duì)成人教育活動(dòng)第一次進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，結(jié)果顯示：成人學(xué)習(xí)者重視的是所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性而不是學(xué)術(shù)性；他們注意應(yīng)用而不注重理論，注重技能而不注重知識(shí)或信息。對(duì)我院的成人學(xué)生做的小規(guī)模調(diào)查也表明他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是與實(shí)際工作緊密結(jié)合的課程。我院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管（房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人專(zhuān)門(mén)化）成教專(zhuān)業(yè)，和很多房地產(chǎn)與物業(yè)管理公司建立了實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。學(xué)習(xí)者完成了理論學(xué)習(xí)后，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，一是實(shí)踐升華，二是學(xué)了就用。

5.開(kāi)放性原則

繼續(xù)學(xué)習(xí)者教育的目的和教育需求具有極其多元化的特征。成人高等教育是面向社會(huì)對(duì)“當(dāng)班人”進(jìn)行的“開(kāi)放性“教育，是針對(duì)成人各個(gè)時(shí)期需要的崗位教育以及適應(yīng)“活到老，學(xué)到老”終身需要的知識(shí)充電教育，所以應(yīng)及時(shí)以新的生產(chǎn)工藝和技術(shù)成果補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)相關(guān)課程。[9]所以課程設(shè)置是開(kāi)放性的，以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的要求。按一定比例設(shè)置各種形式的課程，允許學(xué)習(xí)者按適合自己的速度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。成人不是別人為他準(zhǔn)備好的課程的被動(dòng)接受者，而是他自己的課程的主動(dòng)開(kāi)發(fā)者、他自己課程的主體，他可以根據(jù)自己的需要與他人和教師共同開(kāi)發(fā)屬于自己的課程，選擇適合自己的知識(shí)，成為知識(shí)的創(chuàng)造者、開(kāi)放合作的學(xué)習(xí)者。

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第2篇：繼續(xù)教育課程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3―6年級(jí))作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開(kāi)設(shè)的綜合課程之一，其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實(shí)施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專(zhuān)業(yè)出身，教師總體勝任力不強(qiáng)。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識(shí)課程輕實(shí)踐課程、課程實(shí)施重講授輕活動(dòng)參與的方式、課程評(píng)價(jià)重鑒別輕發(fā)展功能等問(wèn)題。對(duì)此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)課程體系進(jìn)行探究。

一、課程目標(biāo)：提升專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3―6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度等三個(gè)方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)態(tài)度。具體地說(shuō)，通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運(yùn)用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強(qiáng)化教師的自我反思與合作意識(shí)，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性的課程

我國(guó)目前科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來(lái)自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類(lèi)學(xué)科，有6.4％來(lái)自音樂(lè)、體育、美術(shù)等文體類(lèi)學(xué)科，有23.4％來(lái)自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專(zhuān)業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。所以，他們?cè)谛W(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問(wèn)題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識(shí)體系、行為能力、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合性、專(zhuān)業(yè)能力的實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等四個(gè)課程模塊選擇最具針對(duì)性、操作性的內(nèi)容對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅(jiān)持必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識(shí)課程

學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)都屬于專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識(shí)單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的培訓(xùn)?？茖W(xué)課是一門(mén)融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師對(duì)一些重要的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)觀(guān)點(diǎn)存在著一定的誤解，應(yīng)加強(qiáng)包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，針對(duì)我國(guó)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀(guān)理解的偏差，可以開(kāi)設(shè)科技史專(zhuān)題、科學(xué)哲學(xué)專(zhuān)題。

總之，通過(guò)開(kāi)設(shè)科技史專(zhuān)題、科學(xué)哲學(xué)專(zhuān)題、綜合科學(xué)知識(shí)、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)。

(二)學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程

僅具有深厚的學(xué)科知識(shí)并不是教師知識(shí)的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)包括課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)等知識(shí)，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識(shí)，這是教師開(kāi)展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)。另外，上述教學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實(shí)踐能力，所以，課程設(shè)置時(shí)把教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合，重點(diǎn)在下面的教學(xué)實(shí)踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識(shí)和評(píng)價(jià)知識(shí)整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實(shí)踐能力課程

教學(xué)實(shí)踐能力是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強(qiáng)化教師如何運(yùn)用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實(shí)施科學(xué)課程的資源缺乏時(shí)，卻忽視了教師就是課程資源的開(kāi)發(fā)者，所以，通過(guò)對(duì)教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

(四)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程

教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來(lái)越重要，教師自主發(fā)

展是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

教師通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思與合作促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開(kāi)設(shè)科學(xué)教育研究方法與實(shí)訓(xùn)專(zhuān)題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識(shí)與能力，促進(jìn)其逐步成長(zhǎng)為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動(dòng)力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，還要密切教師之間的合作、對(duì)話(huà)，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識(shí)與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)案例的分析，激勵(lì)參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實(shí)施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實(shí)施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個(gè)階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗(yàn)，教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程的強(qiáng)化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗(yàn)；分散研修階段一方面是對(duì)集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探索和深化，尤其使教學(xué)實(shí)踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實(shí)踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過(guò)設(shè)計(jì)選修課程，開(kāi)展更切合小學(xué)科學(xué)教師個(gè)體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對(duì)性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動(dòng)、平等交流等問(wèn)題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極體驗(yàn)、互動(dòng)交流、反思實(shí)踐的培訓(xùn)方式。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專(zhuān)家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽(tīng)、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過(guò)多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀(guān)念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)?？茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運(yùn)用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實(shí)施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問(wèn)題。通過(guò)參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，在“做”中體驗(yàn)，“做”中學(xué)，在主動(dòng)參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線(xiàn)，以所學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用為內(nèi)容，在教學(xué)觀(guān)摩、研討、反思、實(shí)踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問(wèn)題，所以，培訓(xùn)更具針對(duì)性、更具實(shí)踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場(chǎng)域、過(guò)程，且參與人員在參與的過(guò)程中能夠相互對(duì)話(huà)溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動(dòng)、如何付諸實(shí)踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實(shí)的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專(zhuān)家共同互動(dòng)交流、積極思考，制定主題的行動(dòng)方案，并在實(shí)踐與反思中提高教師的實(shí)踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對(duì)這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實(shí)踐中，在運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論的過(guò)程中，在理論和實(shí)踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施中，在教師相互觀(guān)摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實(shí)踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過(guò)視頻講座、專(zhuān)家在線(xiàn)答疑、同行交流互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專(zhuān)家之間的交流、互動(dòng)提供一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評(píng)價(jià)：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系?！痹诎l(fā)展性評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實(shí)行教師檔案袋評(píng)價(jià)。

教師檔案袋評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地選擇、收集被評(píng)價(jià)教師的一些文本材料、實(shí)踐記錄等成果，展示其在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。它不僅記錄教師的成長(zhǎng)過(guò)程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

第3篇：繼續(xù)教育課程范文

【關(guān)鍵詞】課程改革繼續(xù)教育核心素養(yǎng)高中數(shù)學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)核心就是在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，制定相關(guān)的課程和教學(xué)模式，使高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能夠在高中階段使用還能夠在未來(lái)的發(fā)展生活中應(yīng)用到學(xué)到的知識(shí)[1]。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就要在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，在課堂中進(jìn)行一些情景創(chuàng)建，將學(xué)生生活中經(jīng)歷轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)中，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)思維來(lái)體驗(yàn)生活，能夠形成對(duì)身邊的問(wèn)題進(jìn)行思考和研究。例如在學(xué)習(xí)高中《函數(shù)的單調(diào)性》一課中，對(duì)于生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行舉例，保溫瓶?jī)?nèi)的水溫，汽車(chē)行駛的公里數(shù)、家庭每月初到月末的用電量、一天中的氣溫變化，將生活中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的思考過(guò)程，將數(shù)學(xué)更加直觀(guān)的體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、建立課程目標(biāo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三位一體的目標(biāo)，將過(guò)程、情感體驗(yàn)、知識(shí)擺到了同樣重要的位置，就是要求提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，形成堅(jiān)持不懈的鉆研精神和學(xué)習(xí)態(tài)度。這就需要老師在高中數(shù)學(xué)繼續(xù)教育的課程建設(shè)中，對(duì)于情景構(gòu)建，數(shù)學(xué)生活中的體驗(yàn)具有相當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀(guān)和學(xué)習(xí)情感態(tài)度，重視數(shù)學(xué)文化教育，幫助學(xué)生具備數(shù)學(xué)精神，學(xué)習(xí)意識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)生活讓學(xué)生能夠經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、體驗(yàn)形成數(shù)學(xué)過(guò)程、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、在課堂建設(shè)中落實(shí)教育

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，就是在繼續(xù)教育課堂建設(shè)過(guò)程中，如何落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)。第一情景創(chuàng)建教學(xué)，在課堂中模擬生活場(chǎng)景，在情境中去引入問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。在創(chuàng)建教學(xué)情境過(guò)程中，要建立良好的能引起學(xué)生共鳴的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行問(wèn)題的解答。激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。第二進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，在新課程環(huán)境下，要不斷創(chuàng)新原來(lái)的教學(xué)思想和教學(xué)觀(guān)念，積極運(yùn)用新方法，新技術(shù)。數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程就是對(duì)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的過(guò)程，將數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，或者相同問(wèn)題不同的解決問(wèn)題的方式，在課堂中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行更深入的研究。第三利用好課堂上的問(wèn)題，在與學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，要仔細(xì)研究和探討問(wèn)題，在課堂上對(duì)基礎(chǔ)的問(wèn)題不斷探索和研究，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂建設(shè)過(guò)程中與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合，發(fā)揮出數(shù)學(xué)教育的真正作用。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，興趣是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)保持積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)去解決。在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去分析生活，主動(dòng)將數(shù)學(xué)帶入生活中，形成數(shù)學(xué)頭腦。高中數(shù)學(xué)繼續(xù)教育就是對(duì)學(xué)生建立這種從無(wú)到有的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，從一點(diǎn)一滴做起，從生活中慢慢引入，在教學(xué)課堂建設(shè)中不斷地深化加強(qiáng)，使學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，應(yīng)用新的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和不斷探索的精神，是高中數(shù)學(xué)課堂建設(shè)的目的，而繼續(xù)教育開(kāi)展更多的相關(guān)課程，促進(jìn)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極變化。通過(guò)不斷的努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中起到一個(gè)重要的作用，這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改變，也是保證學(xué)生能夠更長(zhǎng)久發(fā)展的基礎(chǔ)。

第4篇：繼續(xù)教育課程范文

關(guān)鍵詞： 衡水市 中學(xué)體育教師 繼續(xù)教育 課程設(shè)置

課程設(shè)置是指課程各部分的有機(jī)配合和組織，又叫課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置按學(xué)習(xí)要求分為必修課、選修課兩大類(lèi)。課程設(shè)置是教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是課程內(nèi)容、課程體系構(gòu)成的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要途徑。它體現(xiàn)出決策者和授課者對(duì)國(guó)家教育方針的理解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，對(duì)未來(lái)教育的估測(cè)，規(guī)定著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的選擇，決定著人才培養(yǎng)的方向，關(guān)系到培訓(xùn)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和個(gè)性結(jié)構(gòu)。

1.中學(xué)體育教師對(duì)繼續(xù)教育課程設(shè)置合理度的評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育相關(guān)部門(mén)的調(diào)查，我們了解到，現(xiàn)行的繼續(xù)教育課程包括與思想政治教育和師德修養(yǎng)、體育課程教育理念和實(shí)踐、體育學(xué)科知識(shí)、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)、體育教育教學(xué)方法及技能、學(xué)生身心發(fā)展和評(píng)價(jià)的知識(shí)、體育科學(xué)研究知識(shí)、與學(xué)校體育管理等有關(guān)的學(xué)科知識(shí)等。通過(guò)對(duì)參加過(guò)繼續(xù)教育的教師調(diào)查了解到，他們認(rèn)為目前學(xué)歷教育的課程設(shè)置很合理的占7.8%，合理的占21.45%，一般的占36.4%，不太合理的占24%，不合理的占10.4%（見(jiàn)表1）。從以上數(shù)據(jù)可以看出，有超過(guò)半數(shù)的教師對(duì)繼續(xù)教育的課程設(shè)置都不滿(mǎn)意，他們認(rèn)為現(xiàn)行的課程設(shè)置不符合他們的需求，沒(méi)有達(dá)到他們期望的高度，尤其缺少一些實(shí)用性的課程，比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、體育技能和健康評(píng)價(jià)、教學(xué)方法的運(yùn)用和演示等課程。同時(shí)大家還認(rèn)為課程設(shè)置沒(méi)有充分考慮中學(xué)體育教育的實(shí)際情況。

2.體育教師對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容的需求

目前參加繼續(xù)教育的衡水市中學(xué)體育教師都來(lái)自于教學(xué)第一線(xiàn)，他們都有著一定的體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，期望從繼續(xù)教育中獲得有價(jià)值的實(shí)用知識(shí)、技能，并且將其迅速運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，以達(dá)到學(xué)用相結(jié)合，學(xué)以致用的目的，提高體育教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)調(diào)查了解到，體育教師對(duì)繼續(xù)教育課程內(nèi)容的需求排在前五位的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用，新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)、技能與信息，裁判規(guī)則，體育學(xué)科最新知識(shí)與相關(guān)信息（見(jiàn)表2）。調(diào)查結(jié)果表明，中學(xué)體育教師充分認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能是進(jìn)行體育教學(xué)的基礎(chǔ)，只有教師的專(zhuān)業(yè)技能提高了，學(xué)生才會(huì)佩服你，信任你，從而更有興趣進(jìn)行鍛煉。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，更現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，多媒體技術(shù)、高質(zhì)量課件的使用，進(jìn)行體育與健康課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)等知識(shí)也是中學(xué)體育教師需求較高的一項(xiàng)內(nèi)容，他們想通過(guò)繼續(xù)教育提高自己在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的能力，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量達(dá)到資源共享起到積極的作用。隨著陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，越來(lái)越多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目被應(yīng)用到體育課中來(lái)，而且學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目已經(jīng)失去了興趣，他們希望體育課充滿(mǎn)挑戰(zhàn)、充滿(mǎn)趣味性。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，來(lái)補(bǔ)充自己在所學(xué)知識(shí)上的關(guān)于新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的空白知識(shí)。另外，裁判規(guī)則的學(xué)習(xí)，可加深體育教師對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，有益于體育教師科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生的體育鍛煉與競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的體育興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和能力。

3.體育教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的改革對(duì)策

3.1轉(zhuǎn)變體育教師繼續(xù)教育思想。

首先，教育主管部門(mén)和各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的高度來(lái)認(rèn)識(shí)體育教師繼續(xù)教育的重要性，把過(guò)去單純?yōu)榱私鉀Q學(xué)歷和圍繞競(jìng)技技術(shù)和技能的培訓(xùn)主旨，轉(zhuǎn)變到將中小學(xué)體育教師培養(yǎng)成具有現(xiàn)代體育信息與技能和素質(zhì)教育的傳播者、組織者和指導(dǎo)者，建立一支適應(yīng)教育改革與發(fā)展需要的師資隊(duì)伍的基本任務(wù)上來(lái)。其次，體育教師應(yīng)該領(lǐng)悟到接受繼續(xù)教育是社會(huì)和教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，充分認(rèn)識(shí)到職前教育所獲取的知識(shí)已難以適應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展這一現(xiàn)實(shí)，所以要不斷接受新的教育思想，吸取新的理論知識(shí)和方法，使自己所從事的體育教育工作符合現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的要求。

3.2改革教育繼續(xù)教育體制，優(yōu)化培養(yǎng)模式。

體育教師繼續(xù)教育要克服單調(diào)性、封閉性的職后教育模式，不要單純把中小學(xué)體育教師培養(yǎng)成競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的普及者、推廣者或教練員、裁判員，而應(yīng)該站在提高體育教師群體素質(zhì)的高度，實(shí)行靈活多樣、多層次、多規(guī)格、高質(zhì)量、開(kāi)放性的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)體育教師創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，堅(jiān)持人文素質(zhì)、體育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)提高與思想的統(tǒng)一，全方位地參與到21世紀(jì)體育教育改革之中，并在其中迅速提高體育教師的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李玲.方程:應(yīng)對(duì)課程改革，構(gòu)建體育教師素質(zhì)［J］.沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

［3］喬林.體育教師的審美價(jià)值［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2004.

第5篇：繼續(xù)教育課程范文

對(duì)我市現(xiàn)有主流繼續(xù)教育門(mén)戶(hù)網(wǎng)站的分析顯示，大部分繼續(xù)教育網(wǎng)站中涉及哲學(xué)類(lèi)課程的資源。這些資源一般被放置于文化涵養(yǎng)、人生思考等欄目中；一部分網(wǎng)站設(shè)有專(zhuān)門(mén)的哲學(xué)類(lèi)課程欄目，如哲學(xué)、中國(guó)哲學(xué)、西方哲學(xué)、倫理學(xué)等，但這些哲學(xué)類(lèi)課程資源均存在分布零散、歸類(lèi)不清、理論深度不足等問(wèn)題。目前，天津市職業(yè)院校及成人教育院校的繼續(xù)教育部分，在開(kāi)設(shè)提升學(xué)生哲學(xué)素養(yǎng)類(lèi)課程時(shí)面臨著諸多困境。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)：首先，我國(guó)國(guó)內(nèi)針對(duì)繼續(xù)教育類(lèi)哲學(xué)基礎(chǔ)課程的研究少之又少，而真正形成教材或課程音像資料的更是鳳毛麟角。因此繼續(xù)教育迫切需要與之特點(diǎn)相適應(yīng)的哲學(xué)教育教學(xué)范例、課程設(shè)置規(guī)劃、讀本等指導(dǎo)性教材。第二，由于繼續(xù)教育整體學(xué)制年線(xiàn)較短，專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程較多，因此哲學(xué)基礎(chǔ)課程課時(shí)被一再壓縮，這與哲學(xué)類(lèi)課程科目多，理論性強(qiáng)，課時(shí)量大形成矛盾。對(duì)于社區(qū)教育版塊而言，哲學(xué)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)與學(xué)習(xí)情況同樣不容樂(lè)觀(guān)。我市的社區(qū)教育還沒(méi)有形成固定的模式，還處于探索與初建階段。社區(qū)教育的參與者一方面具有很強(qiáng)的隨意性及流動(dòng)性，無(wú)法保持持續(xù)性的學(xué)習(xí)與研討，另一方面，部分社區(qū)教育的參與者抱有很強(qiáng)的目的性，希望在短期內(nèi)收到學(xué)習(xí)效果，而對(duì)于哲學(xué)類(lèi)此類(lèi)人文色彩較濃的課程沒(méi)有興趣，這就使得社區(qū)教育中諸如哲學(xué)類(lèi)的教育更加難以實(shí)現(xiàn)。

二、繼續(xù)教育哲學(xué)類(lèi)課程資源建設(shè)理論支撐

積極探索我市繼續(xù)教育體系下哲學(xué)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，不僅有利于我市對(duì)學(xué)習(xí)型城市的構(gòu)建，更能夠成為我市參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、遵守行業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的助推器。幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行哲學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、哲學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一切教育的本有之義，繼續(xù)教育理應(yīng)涵蓋其中。丟掉了這個(gè)根本，就失去了繼續(xù)教育的靈魂和根基。只有抓住了具體內(nèi)容和實(shí)施形式的落實(shí)，才能收到實(shí)質(zhì)性效果。1．找準(zhǔn)教育定位，奠定哲學(xué)類(lèi)課程在繼續(xù)教育體系中的基礎(chǔ)地位繼續(xù)教育較之普通全日制院校教育、職業(yè)教育或成人教育的覆蓋范圍更加廣泛、更加開(kāi)放，更側(cè)重于為學(xué)習(xí)者提供符合自身需求的教育，這與單純的以學(xué)習(xí)實(shí)踐技能為主的培訓(xùn)教育有著本質(zhì)區(qū)別。即終身教育的首要任務(wù)和根本目的是讓人更好地成為人。為此，哲學(xué)類(lèi)課程的價(jià)值引導(dǎo)作用，道德標(biāo)準(zhǔn)建立作用不容忽視。2．?dāng)P棄功利主義教育觀(guān)念，立足學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展繼續(xù)教育在課程設(shè)置上必然會(huì)充分考慮學(xué)習(xí)者對(duì)技能、實(shí)踐的學(xué)習(xí)要求，但繼續(xù)教育也應(yīng)在此基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)真能通過(guò)體系內(nèi)的學(xué)習(xí)獲得必要的哲學(xué)人文支撐，如正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、高尚的情操、良好的道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、職業(yè)道德等等。繼續(xù)教育不應(yīng)僅僅教給學(xué)習(xí)者某種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和就業(yè)技能，更重要的是提高他們認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)環(huán)境的生存能力和自我發(fā)展能力，這些將會(huì)影響學(xué)習(xí)者長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)者德才兼?zhèn)洳攀俏沂欣^續(xù)教育課程建設(shè)追求的目標(biāo)。3．加快繼續(xù)教育課程改革，加速哲學(xué)類(lèi)課程資源整合哲學(xué)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)并不是一種新的教育形式，而是一種教育觀(guān)念或說(shuō)是理念的加強(qiáng)。繼續(xù)教育的職業(yè)性與基礎(chǔ)性并不是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾體，對(duì)學(xué)習(xí)者哲學(xué)教育的探索與實(shí)踐應(yīng)貫穿于終身教育始終，應(yīng)滲透繼續(xù)教育的每一門(mén)實(shí)踐理論課程中。

三、繼續(xù)教育哲學(xué)類(lèi)課程資源建設(shè)發(fā)展之路

第6篇：繼續(xù)教育課程范文

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科；不同層次；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育

醫(yī)學(xué)教育一般分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)教育階段與繼續(xù)教育階段。而學(xué)校教育為醫(yī)護(hù)人員提供了基礎(chǔ)的理論知識(shí)。但更多的醫(yī)學(xué)新理論、醫(yī)學(xué)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)多來(lái)源于畢業(yè)后的繼續(xù)教育與長(zhǎng)期的醫(yī)學(xué)實(shí)踐。 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不僅是保持教育連續(xù)性與進(jìn)展性的需求，也是各醫(yī)護(hù)人員在臨床實(shí)踐以及業(yè)務(wù)水平上的提高。而繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)婦產(chǎn)科醫(yī)護(hù)工作者在不斷更新基本理論、完善臨床思維以及提高專(zhuān)業(yè)技能等方面起著巨大的推動(dòng)作用。而課程的完善與設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。

1 背景資料

1.1培訓(xùn)人員與帶課人員

我院接受繼續(xù)教育的人院均為婦產(chǎn)科工作人員，其中包括新入院的護(hù)士、住院醫(yī)師、護(hù)理人員以及管理人員。因此，人員數(shù)量多，職稱(chēng)以及級(jí)別不同，使得各人員的知識(shí)儲(chǔ)備與臨床經(jīng)驗(yàn)不同，從而課程設(shè)計(jì)就要完整化與全面化。授課人員均為資深婦產(chǎn)科專(zhuān)家，

1.2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)代要求

隨著近幾年醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)人才的不足的弊端就顯現(xiàn)出來(lái)，因此我們必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)， 更新觀(guān)念，接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育?，F(xiàn)今，人們對(duì)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)已由生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，擴(kuò)展到心理學(xué)與社會(huì)學(xué)等學(xué)科的范圍，醫(yī)學(xué)模式也由單純的生物醫(yī)學(xué)模式向“生物、心理、社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)化。因此，醫(yī)務(wù)工作者要不斷完善人類(lèi)自身以及其生存的條件，而恢復(fù)、維護(hù)和增進(jìn)健康，已經(jīng)成為新型的醫(yī)學(xué)目的。

1.3機(jī)遇與挑戰(zhàn)

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)醫(yī)生的就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)也隨之加劇。知識(shí)老化，觀(guān)念落后以及素質(zhì)較低的醫(yī)務(wù)人員以達(dá)不到社會(huì)需求的標(biāo)準(zhǔn)。而科學(xué)技術(shù)以及優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件已成為婦產(chǎn)科醫(yī)護(hù)人員提升自身能力的最佳機(jī)遇。

2 課程研究

2.1學(xué)術(shù)研究

首先，專(zhuān)家座談會(huì)。

由國(guó)家級(jí)、省級(jí)的婦產(chǎn)科專(zhuān)家進(jìn)行講座會(huì)談，組織學(xué)術(shù)講座，對(duì)一些疑難病例進(jìn)行討論研究，對(duì)臨床護(hù)理上的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行解決與分析。

其次，壁報(bào)交流。

婦產(chǎn)科參加繼續(xù)教育的人員有什么問(wèn)題時(shí)可以在壁報(bào)上登出，大家相互交流，進(jìn)行研討，這樣可以公示化較好，可以加強(qiáng)不同層次人員之間的知識(shí)技能交流，在解決問(wèn)題的同時(shí)同步提升自我水平。

最后，面對(duì)面交流。

組織座談會(huì)，個(gè)人員可以面對(duì)面進(jìn)行交流，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，活躍了學(xué)術(shù)氛圍 ，提高了醫(yī)務(wù)人員的工作能動(dòng)性以及醫(yī)學(xué)科研的積極性。而不同級(jí)別，層次的醫(yī)護(hù)人員亦可根據(jù)自身需求提出疑問(wèn)，然后大家?guī)椭治鼋鉀Q，這樣，大家不僅問(wèn)題得到解決，并且也吸收了不同方面的知識(shí)，做到人人是師。

2.2遠(yuǎn)程教學(xué)

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育要根據(jù)不同的對(duì)象，設(shè)置不同的繼教內(nèi)容，按不同層次的受教人員進(jìn)行有針對(duì)性的分層教育。而多媒體比較適合這種教育方法。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展孕育產(chǎn)生了一種新的教學(xué)模式，醫(yī)院聯(lián)系高等院校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不受時(shí)間、空間的約束，進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以集文字、圖片、聲音為一體，增加教學(xué)內(nèi)容的娛樂(lè)性，提高各受教人員學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)講座，疑難問(wèn)題解答以及病例討論，并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解到醫(yī)學(xué)上的最新資訊與動(dòng)態(tài)，且各人員可以無(wú)顧忌的提問(wèn)、發(fā)表意見(jiàn)等。并且網(wǎng)絡(luò)知識(shí)十分豐富，不同層次的人員可以根據(jù)自己的需求篩選學(xué)習(xí)。各層次的受教人員節(jié)省經(jīng)費(fèi)的同時(shí)節(jié)省了時(shí)間，避免了實(shí)際教學(xué)的不便與壓力。

2.3媒體教育

利用電視廣播等媒體工具，專(zhuān)家對(duì)電視廣播中提到的醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教育，介紹醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，臨床技能進(jìn)行演習(xí)和系統(tǒng)的講解。根據(jù)不同層次人員的需求進(jìn)行不同講解。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，婦產(chǎn)科的位置也隨之升高。知識(shí)老化，觀(guān)念落后以及素質(zhì)較低的醫(yī)務(wù)人員以達(dá)不到社會(huì)需求的標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)院在職人員更應(yīng)該提高自身的專(zhuān)業(yè)技能與業(yè)務(wù)水平，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育可以給這些人員提供良好的學(xué)習(xí)條件與幫助，而不同層次的人員因?yàn)樽陨碇R(shí)、受教育水平的不同，導(dǎo)致其課程授業(yè)上的困難，因而繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育要根據(jù)不同的對(duì)象，設(shè)置不同的繼教內(nèi)容，按不同層次的受教人員進(jìn)行有針對(duì)性的分層教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉楊，樊鑫淺.談中國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的PBL教學(xué)模式[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，20075( 1):33-35.

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第7篇：繼續(xù)教育課程范文

1. 激趣導(dǎo)入。在每堂課開(kāi)始時(shí)，安排一些趣味熱身活動(dòng)，不僅是一種促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備的手段，它還可以讓學(xué)生有交流學(xué)習(xí)和生活情況的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過(guò)的詞匯和句型，擴(kuò)大詞匯量，練習(xí)口頭表達(dá)能力，提高聽(tīng)力。此法增加了學(xué)生的練習(xí)密度和速度，符合快節(jié)奏和大面積的原則；這些熱身趣味活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引全體學(xué)生積極參與，更為重要的是，通過(guò)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，有意識(shí)地將學(xué)生所接觸過(guò)的語(yǔ)言形式編排到一起，喚醒舊知，巧妙地為新課的學(xué)習(xí)作鋪墊。

2. 整體感知。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等直觀(guān)手段呈現(xiàn)語(yǔ)言材料，讓學(xué)生整體感知并進(jìn)而理解。教師將投影儀和錄音機(jī)同時(shí)打開(kāi)，讓學(xué)生邊看投影，邊聽(tīng)錄音，使音和義相結(jié)合，讓學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生興奮，讓學(xué)生盡快理解語(yǔ)句，取得最佳教學(xué)效果。全班同學(xué)同時(shí)看著投影，遠(yuǎn)比個(gè)人各看自己的書(shū)要來(lái)得集中，課堂氣氛明顯不一樣。同時(shí)，迫使學(xué)生不依賴(lài)眼睛看文字，而是盡量集中注意力去聽(tīng)懂。長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，將大大有助于提高學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的敏捷性，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也較為準(zhǔn)確、流利。呈現(xiàn)語(yǔ)言在注意情景化的同時(shí)，還必須注意所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該是連貫而不是支離破碎的，必須照顧到學(xué)生思維的連貫性。

3. 模仿領(lǐng)悟。語(yǔ)言遣詞造句的正確和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確，直接影響著語(yǔ)言的交際活動(dòng)。因此，模仿是創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言、表達(dá)情感的必由之路。模仿是在學(xué)生初步感知語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。模仿常采用集體模仿和個(gè)別模仿的形式。集體模仿有利于提高模仿練習(xí)的密度和廣度，也有利于學(xué)生在進(jìn)行個(gè)別模仿前，增強(qiáng)對(duì)新學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)音掌握，不會(huì)因?yàn)樾闹袩o(wú)數(shù)，怕模仿錯(cuò)誤，而不敢大膽模仿。個(gè)別模仿最好采取快速方式進(jìn)行，可按橫排或豎行的順序進(jìn)行，用手勢(shì)或眼神示意學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地模仿，形成自覺(jué)的習(xí)慣。單詞教學(xué)采用這種方法，有利于教師檢查出學(xué)生是否模仿對(duì)了，了解普遍存在的問(wèn)題，必要時(shí)配合講解發(fā)音要領(lǐng)、發(fā)音方法，以提高單詞模仿的準(zhǔn)確度。在句型的模仿操練中，不要僅僅讓學(xué)生模仿單個(gè)清清楚楚的詞和句，而應(yīng)該讓學(xué)生模仿表達(dá)一定意思的一連串語(yǔ)流。在語(yǔ)流中把語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏模仿到位，將得到的體驗(yàn)形成良好的語(yǔ)感。對(duì)話(huà)的模仿需要通過(guò)各種直觀(guān)手段設(shè)置情景語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行，要求學(xué)生在聽(tīng)懂對(duì)話(huà)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿。此時(shí)，一般采用角色模仿法。

4. 試悟交際。教師創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)明語(yǔ)境，并設(shè)計(jì)針對(duì)所學(xué)語(yǔ)言重點(diǎn)和難點(diǎn)的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的部分內(nèi)容進(jìn)行替代、更換、拓展，其目的是讓學(xué)生不再跟著老師或錄音依樣畫(huà)葫蘆，而是進(jìn)一步理解所模仿材料的意義、用法，起到拓寬思路、舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用。作為這一層面的教學(xué)，單詞教學(xué)要安排學(xué)生把新學(xué)的詞放入詞組和句子中去練習(xí)，表達(dá)一定的意義，讓學(xué)生打開(kāi)思路；在學(xué)習(xí)句型時(shí)，在模仿至句子熟練上口后，教師可以把投影片教室的畫(huà)面換成商店、公園、臥室等等圖像，讓學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)，組織起表達(dá)一定意思的句子，相互之間問(wèn)問(wèn)答答；對(duì)話(huà)教學(xué)：在學(xué)生能夠背誦的基礎(chǔ)上，先把全班按角色需要分成若干個(gè)二人、三人或四人小組進(jìn)行會(huì)話(huà)操練，要求學(xué)生發(fā)揮個(gè)體潛能，盡可能把角色演活，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)要自然，表演要接近生活實(shí)際，同時(shí)要求發(fā)揮小組的群體作用，互相幫助、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

5. 創(chuàng)造際。它要求學(xué)生在創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境中，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言材料進(jìn)行選擇，組合成符合新情景的新內(nèi)容，較少限制地自由交談。這是課堂教學(xué)的最高階段，達(dá)到這一階段，便完成了從感知、模仿語(yǔ)言到自由運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)過(guò)程的飛躍。在實(shí)踐中我體會(huì)到：在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)由淺入深，由易到難，先短后長(zhǎng)，這樣使學(xué)生從敢于開(kāi)口、易于開(kāi)口到喜于開(kāi)口。打電話(huà)、購(gòu)物、借物、問(wèn)路、學(xué)校生活、介紹家庭、招待朋友、祝賀生日等日常交際活動(dòng)，讓學(xué)生分組圍繞主題自由交談，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和進(jìn)行真實(shí)的相互交流。這是最少控制、最具交際性的對(duì)話(huà)。它既促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又發(fā)揮了學(xué)生群體在學(xué)習(xí)中的交互作用，使中、差生拾級(jí)而上，優(yōu)等生更上一層樓。

第8篇：繼續(xù)教育課程范文

關(guān)鍵詞：課程整合;程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;能力培養(yǎng)

一、引言

大學(xué)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程均在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，共開(kāi)設(shè)兩門(mén)必修課，即第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、第二學(xué)期開(kāi)設(shè)一門(mén)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》屬于入門(mén)性的課程，主要介紹計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，掌握OFFICE等常用軟件的操作和使用,使學(xué)生具備操作和使用計(jì)算機(jī)的基本技能。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程屬于提高性的課程，目的是使學(xué)生初步具備計(jì)算機(jī)編程的能力，這種課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法已經(jīng)沿用多年。隨著社會(huì)信息化水平的不斷提高和建設(shè)創(chuàng)新性國(guó)家、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要，公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也面臨著改革與發(fā)展的必然要求。大連民族學(xué)院是國(guó)家民委直屬的一所民族院校，也是唯一一所設(shè)在沿海開(kāi)放地區(qū)、以工科和應(yīng)用學(xué)科為主的民族院校，歷年來(lái)，學(xué)校高度重視學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和支持教師針對(duì)民族院校的特點(diǎn)大膽進(jìn)行公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革與實(shí)踐，截至2008年，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》獲得了遼寧省精品課程，還獲得一項(xiàng)遼寧省教育教學(xué)改革成果二等獎(jiǎng)等標(biāo)志性成果。在此基礎(chǔ)上，2009年開(kāi)始，我校又開(kāi)始實(shí)施新一輪的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革工程，其主要內(nèi)容是：①調(diào)整原有的課程體系。即將第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》兩門(mén)課程進(jìn)行合并、整合為一門(mén)課程；②改革教學(xué)內(nèi)容。整合后的教學(xué)內(nèi)容以“程序設(shè)計(jì)”為主線(xiàn)，將原《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容進(jìn)行取舍和提高，并融合到《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的相關(guān)內(nèi)容之中，將原定于第二學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)的程序設(shè)計(jì)內(nèi)容提前到第一學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)；③以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法與手段。 經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，已經(jīng)取得了明顯的效果。本文根據(jù)作者面向部分專(zhuān)業(yè)講授VB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的經(jīng)歷介紹改革中遇到的主要問(wèn)題、采取的措施和實(shí)踐的效果。

二、改革中遇到的主要問(wèn)題

1.民族院校的新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊，給教學(xué)帶來(lái)很大困難

民族院校是為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)的，是培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)人才、傳承和弘揚(yáng)各民族優(yōu)秀文化的重要基地。全國(guó)現(xiàn)有民族院校15所，在校大學(xué)生20余萬(wàn)人。我校有來(lái)自56個(gè)民族的學(xué)生，來(lái)自民族地區(qū)和西部地區(qū)的學(xué)生占81.26%，少數(shù)民族學(xué)生占65%,生源個(gè)體差異大，有的學(xué)生入學(xué)時(shí)剛剛接觸計(jì)算機(jī)，有的學(xué)生中文基礎(chǔ)比較差。表1是大連民族學(xué)院2010級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平測(cè)試結(jié)果，可以看出學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能差異很大，其中，40分以下來(lái)自西部民族地區(qū)的學(xué)生占62%，而成績(jī)較好的學(xué)生大部分來(lái)自東部地區(qū)。

表1 大連民族學(xué)院2010級(jí)學(xué)生入學(xué)計(jì)算機(jī)水平測(cè)試情況

2008年以前，按照原來(lái)的課程體系是第一學(xué)期先開(kāi)設(shè)一門(mén)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，使學(xué)生具備操作和使用計(jì)算機(jī)的基本技能，之后在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程，這種課程體系對(duì)基礎(chǔ)較差的部分同學(xué)有益，但存在的主要矛盾是有一定基礎(chǔ)的學(xué)生吃不飽，而且由于課程內(nèi)容的起點(diǎn)比較低，已經(jīng)落后于現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的更高要求，因此，改革也勢(shì)在必行。2009年以后，按照整合后新課程體系的要求，提高了起點(diǎn)，且程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程調(diào)整到第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)，使得基礎(chǔ)較差的部分同學(xué)面臨著比較大的困難，也給老師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

2.傳統(tǒng)的課程教學(xué)定位不適于學(xué)生計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備利用一種計(jì)算機(jī)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編寫(xiě)出正確的程序進(jìn)行問(wèn)題求解的基本能力；課程的特點(diǎn)是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理論知識(shí)是格式化的記憶性知識(shí)，且內(nèi)容多而散，而編程序時(shí)則需要學(xué)生能夠根據(jù)所求解的不同問(wèn)題進(jìn)行靈活運(yùn)用；教學(xué)的重點(diǎn)是程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，難點(diǎn)是求解問(wèn)題的計(jì)算思維能力的建立。傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于對(duì)格式化的語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶，教師和學(xué)生忙于對(duì)大量語(yǔ)言知識(shí)單元的教與學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是主要針對(duì)知識(shí)單元設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，側(cè)重消化和吸收，期中或期末布置一個(gè)綜合性的大項(xiàng)目，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成程序的設(shè)計(jì)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們意識(shí)到這種教學(xué)方法存在的問(wèn)題，一是在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生只關(guān)注知識(shí)單元的理解和單一功能的實(shí)現(xiàn)，把本來(lái)具有前后聯(lián)系的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，往往是學(xué)了后面忘了前面，等到期末做綜合性大項(xiàng)目時(shí)缺乏整體觀(guān)念而感到茫然，根本達(dá)不到期待的效果。二是由于課程內(nèi)容較多，教師總想盡可能多的布置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成一種以量取勝的導(dǎo)向，且總埋怨學(xué)時(shí)不夠。三是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置以實(shí)現(xiàn)單一功能為目的，重在訓(xùn)練學(xué)生理解所學(xué)的格式化命令運(yùn)行的結(jié)果是什么，缺乏訓(xùn)練學(xué)生靈活應(yīng)用的能力，仍然停留在一種操作技能性的能力培養(yǎng)層面。學(xué)生普遍認(rèn)為枯燥難學(xué)，難以形成整體的邏輯思維，其結(jié)果是只要題目稍作改變就不知所措。因此，應(yīng)該將課程教學(xué)的定位調(diào)整到培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力上來(lái)，重點(diǎn)應(yīng)該是如何訓(xùn)練學(xué)生建立求解問(wèn)題的思維能力。

三、采取的措施

1．實(shí)施強(qiáng)化輔導(dǎo)，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上正常的教學(xué)進(jìn)度

第9篇：繼續(xù)教育課程范文

關(guān)鍵詞:老齡化;繼續(xù)教育;可持續(xù)發(fā)展

一、老齡化社會(huì)背景下繼續(xù)教育的發(fā)展

(一)老齡化社會(huì)進(jìn)程加劇

根據(jù)聯(lián)合國(guó)的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn):一個(gè)國(guó)家或地區(qū)60歲以上人口占總?cè)丝诘谋戎爻^(guò)10%或65歲以上人口占總?cè)丝诘谋戎爻^(guò)7%稱(chēng)為老齡化社會(huì)。第六次人口普查數(shù)據(jù)得知，我國(guó)60歲以上人口占總?cè)丝诒戎剡_(dá)到13．26%;65歲以上人口占總?cè)丝诒戎貫?．87%，均已達(dá)到聯(lián)合國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，老齡化特征突出。與第五次人口普查相比，60歲以上人口比重上升2．9%，65歲以上人口比重上升1．9%。2014年我國(guó)60歲以上老年人口達(dá)到2．14億人，占總?cè)丝诒戎剡_(dá)到15．5%。據(jù)預(yù)測(cè)，到2020年，我國(guó)老年人口將達(dá)到2.43億人，占總?cè)丝诒戎剡_(dá)到18%，我國(guó)老年人口每年增加1000萬(wàn)人，按照這一趨勢(shì)，到2050年，老年人口將占總?cè)丝诒戎氐娜种蛔笥?。由此可?jiàn)，我國(guó)老年人口基數(shù)大，增長(zhǎng)速度呈加快趨勢(shì)，形勢(shì)非常嚴(yán)峻。與發(fā)達(dá)國(guó)家的老齡化相比，我國(guó)老齡化顯著特征是“未富先老”，屆時(shí)，“銀發(fā)潮”將對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)產(chǎn)生重要影響。

(二)繼續(xù)教育在老齡化進(jìn)程中的積極意義

世界各國(guó)為應(yīng)對(duì)老齡化帶來(lái)的影響，采取一系列措施，其中，最為重要的是為老年人提供繼續(xù)教育，比如，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，英國(guó)和法國(guó)的“第三年齡”大學(xué)，日本的長(zhǎng)壽學(xué)園等。我國(guó)為應(yīng)對(duì)老齡化趨勢(shì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，也采取一系列有針對(duì)性的措施。比如，延遲退休年齡，完善養(yǎng)老服務(wù)體系，加強(qiáng)老年人繼續(xù)教育等。其中，加強(qiáng)對(duì)老年人繼續(xù)教育對(duì)社會(huì)和諧和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.加強(qiáng)老年繼續(xù)教育，有利于促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。隨著醫(yī)療水平的進(jìn)步，人們預(yù)期壽命提高，在我國(guó)人口紅利逐漸失去的情況下，對(duì)老年人人力資源再利用意義重大。

2.老年人參加繼續(xù)教育，豐富精神文化，提升老年勞動(dòng)者整體素質(zhì)。通過(guò)參加繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)有效溝通，不斷更新自我觀(guān)念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)理念，不斷掌握新知識(shí)和技能，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，延緩老齡化社會(huì)進(jìn)程［1］;同時(shí)又找到生活樂(lè)趣，提高自身生活質(zhì)量，使他們?cè)俅潍@得成就感和愉悅感，實(shí)現(xiàn)與外部環(huán)境的良性互動(dòng)。

3.老年人參加繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)健康老齡化的有效措施。健康老齡化是個(gè)系統(tǒng)概念，涉及物質(zhì)、精神、醫(yī)療、教育等各個(gè)層面，要求老人的身體健康、家庭健康，對(duì)社會(huì)、環(huán)境有較強(qiáng)適應(yīng)能力，能積極參與工作和社會(huì)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)老有所教、老有所養(yǎng)、老有所樂(lè)和老有所為，實(shí)現(xiàn)健康老齡化進(jìn)程。

二、老齡化社會(huì)進(jìn)程中繼續(xù)教育的發(fā)展困境

(一)老年人對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不夠，參與熱情不高

各地黨和政府把主要精力都用于義務(wù)教育和青少年文化教育上，忽視對(duì)老年人開(kāi)展繼續(xù)教育，認(rèn)為老年繼續(xù)教育是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平較高時(shí)才考慮。老齡化背景下，老年人需要的不僅是物質(zhì)，更為重要的是精神需求。一直以來(lái)老年人都是弱勢(shì)群體，由于生理原因，他們記憶力和聽(tīng)力較差，精神、精力都處于下降或衰退，很難參加繼續(xù)教育獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，很多老年人自己也認(rèn)為，參加教育是年輕人的事情，沒(méi)有必要參加老年繼續(xù)教育，這種主觀(guān)上的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致他們參與繼續(xù)教育的熱情不高。另外，很多人對(duì)老年繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)片面，把老年繼續(xù)教育簡(jiǎn)單認(rèn)同為唱歌、跳舞等文化娛樂(lè)活動(dòng);很多老年人的子女也認(rèn)為，老年人就應(yīng)該在家?guī)Ш⒆?、做家?wù)，參加繼續(xù)教育對(duì)老年人生活沒(méi)有太大意義。

(二)管理體制不健全，缺乏統(tǒng)一管理

目前，我國(guó)出臺(tái)一些涉及老年繼續(xù)教育的一些法律、法規(guī)，如《老年人權(quán)益保護(hù)法》，但尚未出臺(tái)《老年教育法》，在執(zhí)行老年繼續(xù)教育工作時(shí)，以行政法規(guī)、部門(mén)規(guī)章為依據(jù)，沒(méi)有強(qiáng)力的法律制度保證，成為老年繼續(xù)教育發(fā)展障礙。比如，一些地方上老年大學(xué)，比上普通大學(xué)還難，老年大學(xué)每年的新人僅為總數(shù)的八分之一，而且存在戶(hù)籍、身份等門(mén)檻限制。當(dāng)前，我國(guó)老年繼續(xù)教育相關(guān)工作主要由老干部局負(fù)責(zé)，老干部局無(wú)法支撐老年繼續(xù)教育相關(guān)工作，應(yīng)當(dāng)理順管理體制，將老年繼續(xù)教育納入教育部門(mén)統(tǒng)一管理。

(三)缺乏相關(guān)的繼續(xù)教育資源

1．教育資金投入不足，經(jīng)費(fèi)缺乏。隨著我國(guó)老齡化社會(huì)進(jìn)程加快，老齡人口日益增加，對(duì)老年繼續(xù)教育的需求也不斷增加。老年繼續(xù)教育資金的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上人口老齡化速度，資金不足成為老年繼續(xù)教育發(fā)展障礙。老年大學(xué)和老年學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入主要來(lái)源于政府撥款，但是當(dāng)前老年大學(xué)主要由老干部局主管，經(jīng)費(fèi)由老干部局劃撥，沒(méi)有相應(yīng)的財(cái)政預(yù)算，隨著老齡人口增加，老干部局投入的經(jīng)費(fèi)無(wú)法支撐;除了老干部局之外，還有隸屬于其他部門(mén)的老年大學(xué)，如老齡委、教育局開(kāi)辦的老年大學(xué)，由于主管部門(mén)不同，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)費(fèi)投入存在差距，城市投入多，農(nóng)村投入少，一些地區(qū)的老年繼續(xù)教育基礎(chǔ)設(shè)施和日常開(kāi)支無(wú)法保證;師資力量弱且隊(duì)伍不穩(wěn)定。另外，個(gè)人投入也不足。

2．設(shè)施、設(shè)備難以滿(mǎn)足實(shí)際需求。隨著老年繼續(xù)教育蓬勃發(fā)展，老年大學(xué)的設(shè)施、設(shè)備較之以前有很大改善，發(fā)達(dá)地區(qū)的一些市級(jí)老年大學(xué)，不但擁有自己的教學(xué)場(chǎng)地、辦公大樓，而且配備鋼琴、電腦等設(shè)備［2］。但我國(guó)大部分地區(qū)的老年大學(xué)，學(xué)習(xí)場(chǎng)地仍然是租的，學(xué)習(xí)和娛樂(lè)空間狹小，設(shè)施設(shè)備陳舊，沒(méi)有多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室，一些娛樂(lè)設(shè)施、設(shè)備無(wú)法滿(mǎn)足需求。

3．師資力量短缺。隨著老齡人口增長(zhǎng)速度加快，愿意接受老年繼續(xù)教育的人口也逐年增多，老年繼續(xù)教育的師資力量短缺。因?yàn)槔夏昀^續(xù)教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)來(lái)源沒(méi)有納入國(guó)家財(cái)政預(yù)算，所以從事老年繼續(xù)教育工作的教師沒(méi)有編制，屬于聘任制員工。教師主要來(lái)源于退休員工，另外，還聘有大量的兼職教師，導(dǎo)致師資隊(duì)伍建設(shè)不穩(wěn)定。兼職教師往往有本職工作需要完成，投入到老年繼續(xù)教育的時(shí)間和精力有限，老年繼續(xù)教育需要有一支熱衷于老年教育的教師隊(duì)伍，要有責(zé)任心、耐心，這與兼職教師的狀態(tài)相沖突，兼職教師受到原單位工作影響，加上家庭事務(wù)比較繁忙，請(qǐng)假、停課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由于老年教育工作的特殊性，對(duì)教師在能力和思想上有更高素質(zhì)要求，但從事老年繼續(xù)教育的教師工作的年齡偏大，可塑性差，影響老年繼續(xù)教育水平的提高。

(四)教學(xué)形式和內(nèi)容單一

老年繼續(xù)教育內(nèi)容直接關(guān)系到老年人的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上決定老年繼續(xù)教育規(guī)模。目前，老年繼續(xù)教育教育的內(nèi)容偏重于娛樂(lè)化。課程設(shè)置以文體活動(dòng)、醫(yī)療保健以及生活中的一些基本技能為主，這使得老年繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)變成老年活動(dòng)中心。以傳播知識(shí)為主的枯燥教學(xué)內(nèi)容無(wú)法解決老年人在生活中遇到的困難，脫離老年人的實(shí)際需要。老年繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多樣化，避免枯燥無(wú)味的知識(shí)，以豐富老年人生活，增長(zhǎng)老年人見(jiàn)識(shí)為主，促進(jìn)老年人身心健康?！霸诮虒W(xué)形式上一般以傳統(tǒng)授課模式為主，也有一些實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，比如，帶老人參觀(guān)、聽(tīng)講座，這種傳統(tǒng)說(shuō)教形式很難滿(mǎn)足老年群體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值需求，難以達(dá)到理想教育效果”［3］。最新的信息技術(shù)手段運(yùn)用較少，針對(duì)老年群體的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)建設(shè)緩慢，缺乏利用網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)老年群體進(jìn)行繼續(xù)教育。

(五)教育模式有待完善和提高

我國(guó)老年繼續(xù)教育有五種教育模式，分別是學(xué)校老年繼續(xù)教育、基層社區(qū)老年繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程老年繼續(xù)教育、社會(huì)老年繼續(xù)教育以及老年自主學(xué)習(xí)繼續(xù)教育。這五種教育模式應(yīng)當(dāng)相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)資源共享，推動(dòng)老年繼續(xù)教育發(fā)展。然而，一直以來(lái)，我國(guó)都以學(xué)校老年繼續(xù)教育為主要發(fā)展模式，對(duì)其他老年繼續(xù)教育模式的重視程度認(rèn)識(shí)不夠。以社區(qū)老年繼續(xù)教育為例，在國(guó)家推進(jìn)“積極老齡化”背景下，社區(qū)老年繼續(xù)教育模式以其就近性、便利性，成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身教育的必然選擇，有利于推進(jìn)社區(qū)轉(zhuǎn)型建設(shè)，擴(kuò)大老年繼續(xù)教育工作覆蓋面。但是，由于各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，很多城市在社區(qū)老年繼續(xù)教育上顯得比較薄弱，在社區(qū)老年繼續(xù)教育宣傳和推廣方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，影響社區(qū)老年繼續(xù)教育進(jìn)一步發(fā)展。因此，需完善各種老年繼續(xù)教育模式，促進(jìn)老年繼續(xù)教育進(jìn)一步發(fā)展。

三、老齡化社會(huì)進(jìn)程中繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展策略

(一)國(guó)家和社會(huì)層面

1．加強(qiáng)宣傳，提高對(duì)老年繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)。各級(jí)黨委、政府要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到老年繼續(xù)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義?！袄夏昀^續(xù)教育不僅是社會(huì)福利事業(yè)，還是終身教育的重要組成部分，促進(jìn)老年人力資源開(kāi)發(fā)，把老年人幸福、健康、快樂(lè)與家庭、社會(huì)緊密結(jié)合，倡導(dǎo)健康文明的生活方式，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”［4］。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老年繼續(xù)教育宣傳引導(dǎo)，提高社會(huì)對(duì)老年繼續(xù)教育功能屬性的認(rèn)識(shí)，讓老年人和社會(huì)認(rèn)識(shí)到老年繼續(xù)教育的根本目的和出發(fā)點(diǎn)是以人為本，提高老年人生活質(zhì)量，幫助老年人樹(shù)立“活到老，學(xué)到老”的思想，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2．理順管理體制，將老年繼續(xù)教育納入國(guó)民教育體系。目前，我國(guó)對(duì)老年繼續(xù)教育的管理體制不完善。老年繼續(xù)教育主管部門(mén)不統(tǒng)一，存在老干部局、教育行政部門(mén)、成人教育部門(mén)等管理主體，存在多頭管理、責(zé)權(quán)分散的情況，沒(méi)有統(tǒng)一發(fā)展規(guī)劃，老年繼續(xù)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)。需建立由教育部為主導(dǎo)，整合文化部和民政部對(duì)老年繼續(xù)教育的在規(guī)劃上和福利政策上的職權(quán)，從國(guó)家層面設(shè)立“國(guó)家老年繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，隸屬于教育部，統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)老年繼續(xù)教育，有效避免多頭管理，權(quán)責(zé)分散，結(jié)束老年繼續(xù)教育邊緣化地位，完善我國(guó)教育體系。

3．加大經(jīng)費(fèi)投入。首先，國(guó)家應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，不能只重視基礎(chǔ)教育投入，忽視非基礎(chǔ)、非正規(guī)的老年繼續(xù)教育投入，加大教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民經(jīng)濟(jì)經(jīng)費(fèi)比重，將老年繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)列入國(guó)家財(cái)政預(yù)算，既要保證老年繼續(xù)教育工作的正常開(kāi)展，又要為老年繼續(xù)教育提供專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)基金。其次，地方政府應(yīng)加大財(cái)政撥款，規(guī)定地方政府投入老年繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)比例，比如，老年繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)的比重，提高老年繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的可靠性。再次，建立社會(huì)民間資助體系。研究引導(dǎo)社會(huì)資金推動(dòng)老年繼續(xù)教育的相關(guān)政策，發(fā)揮政府的政策優(yōu)惠措施，利用民間力量，爭(zhēng)取社會(huì)捐贈(zèng)，保證老年繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)。最后，在一定范圍內(nèi)，收取老年學(xué)生的學(xué)費(fèi)，作為老年繼續(xù)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。

4．完善相關(guān)法律、法規(guī)，保障老年繼續(xù)教育工作順利開(kāi)展。目前，我國(guó)幼兒教育、義務(wù)教育都有相應(yīng)的法律規(guī)范支撐，但尚未出臺(tái)一部關(guān)于老年教育的法律。我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)《老年權(quán)益保障法》，已經(jīng)涵蓋老年權(quán)益的各個(gè)方面，但隨著我國(guó)老齡化速度加快，急需完善老年政策法規(guī)，呼喚出臺(tái)《老年教育法》，確保老年繼續(xù)教育的性質(zhì)和地位，讓各級(jí)政府部門(mén)重視起來(lái)，根據(jù)老年繼續(xù)教育的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)老年繼續(xù)教育的統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃，以便老年繼續(xù)教育工作順利開(kāi)展。

(二)機(jī)構(gòu)保障層面

1．拓寬教學(xué)內(nèi)容。首先，要強(qiáng)化健康保健相關(guān)課程教學(xué)。老年人由于生理原因，在該階段應(yīng)特別注重養(yǎng)生保健，增加保健教育內(nèi)容，開(kāi)設(shè)老年心理健康教育，只有身心健康，才能進(jìn)一步接受繼續(xù)教育。其次，緊跟時(shí)代步伐，優(yōu)化教育內(nèi)容。一是增加教育內(nèi)容的多樣性，老年人在退休之前的工作環(huán)境及生活背景不同，因而，對(duì)教育內(nèi)容也有不同要求，加強(qiáng)歷史性、科普性、法律性知識(shí)教育，內(nèi)容涉及文化、醫(yī)療、體育、烹飪、投資理財(cái)?shù)确矫?，也可以增加一些育兒知識(shí)教育，讓老年人在家庭中能分擔(dān)年輕人的重?fù)?dān)。二是“注重教育內(nèi)容的應(yīng)用型，能解決老年人在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，老年人比較關(guān)注所學(xué)知識(shí)能否直接運(yùn)用到生活中，比如，書(shū)畫(huà)、鋼琴、太極拳比較受到老年人歡迎”［5］。三是注重教育內(nèi)容的娛樂(lè)型，使老年人體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。四是注重對(duì)老年人生命觀(guān)教育，讓他們更好地了解生命的本源及意義。

2．改革教學(xué)方式和手段。老年繼續(xù)教育的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)多樣化。引入快樂(lè)教育方法，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，采用專(zhuān)題講座、討論等交流性比較強(qiáng)的教學(xué)方式，有些課程可以把課堂搬出教室，利用學(xué)校圖書(shū)館、展覽館等場(chǎng)地資源，邊講邊做，在做的過(guò)程中回答每一位老年學(xué)生遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)老年學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。采用修養(yǎng)指導(dǎo)教育方法，發(fā)揮老年學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，采取有效途徑幫助他們“老有所學(xué)”。在教學(xué)手段上，充分利用廣播、電視等教學(xué)手段，結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的老年遠(yuǎn)程教育。

3．強(qiáng)化師資力量建設(shè)。教師素質(zhì)在一定程度上決定老年繼續(xù)教育是否得到可持續(xù)發(fā)展。因此，需建立一支熱愛(ài)老年繼續(xù)教育工作，有耐心，精通業(yè)務(wù)，懂老年人心理的教師隊(duì)伍。首先，把好入職關(guān)。在前文已經(jīng)提出，老年繼續(xù)教育歸教育部管理，這樣應(yīng)聘老年繼續(xù)教育的教師會(huì)得到事業(yè)編制，招聘教師相對(duì)容易，但應(yīng)注意三個(gè)選擇標(biāo)準(zhǔn):一是熱愛(ài)老年教育工作，有耐心和責(zé)任心;二是具備擔(dān)任教師基本的素養(yǎng)和能力;三是具有豐富的人生閱歷。其次，提高老年繼續(xù)教育工作者的待遇和福利。再次，對(duì)教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，讓他們懂得老年人身心發(fā)展特征，掌握老年人的心理特點(diǎn)，以便開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。最后，聘用一些專(zhuān)門(mén)研究老年人生活、教育方面的專(zhuān)家，講授關(guān)于老年繼續(xù)教育的最新研究成果，也可以從學(xué)習(xí)者隊(duì)伍中選擇一些有特長(zhǎng)的老學(xué)生作為兼職教師。

作者:周海英 單位:常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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