醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)職業(yè)分析精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：鍵盤樂(lè)器 高職藝術(shù)教育 琴法教學(xué)

一、有目的的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在興趣

中職的一些學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，相對(duì)來(lái)說(shuō)文化知識(shí)不夠豐富，音樂(lè)素養(yǎng)也不高。如果對(duì)音樂(lè)非常有熱情，也有很強(qiáng)烈的興趣，想學(xué)好也不難。所以在基礎(chǔ)課程中，可以用技巧開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)熱情。比如，教師可以用很多方法引發(fā)學(xué)生的好奇心，影響她們的聽(tīng)覺(jué)品味，如果有良好的教學(xué)條件，可以使用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如老師可以播放一些音樂(lè)視頻，名人故事，這些有視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)美感的資料可以引起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的基本興趣。老師可以適當(dāng)演奏一些美妙的音樂(lè)，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)也來(lái)感受樂(lè)器的魅力。同時(shí)豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，用多種演奏方法培養(yǎng)學(xué)生的熱情，提升學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)審美，讓他們能長(zhǎng)久的保持對(duì)學(xué)樂(lè)器的熱情。

二、針對(duì)學(xué)生實(shí)力選擇合適的教材

對(duì)于學(xué)琴教育來(lái)說(shuō)，教材不能太過(guò)于專業(yè)，這樣讓學(xué)生晦澀難懂，降低了學(xué)生了解的興趣。但也不能只注重幼教歌曲伴奏，忽視基本實(shí)力的訓(xùn)練。所以選擇教材既要專業(yè)又要有實(shí)用性，還要能引發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。比如可以選擇一些高等范院校的教材，還有一些即興伴奏教材。這樣的話，分析一些厄、車爾尼599的練習(xí)曲，還有一些和弦旋律，再結(jié)合幼兒歌曲，在有了一定樂(lè)理基礎(chǔ)上，再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的即興表演，更能提高學(xué)生的彈奏能力和即興表演實(shí)力。如此循序漸進(jìn)，慢慢提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，音樂(lè)審美，聽(tīng)覺(jué)欣賞能力，對(duì)于提升學(xué)生的音樂(lè)水平有很大幫助。

三、自我彈唱能力的提升

自我彈唱的重要性在幼兒教育中是非常重要的一環(huán)。針對(duì)一首幼兒曲目，首先必須在演唱歌曲方面能很完整流暢的展現(xiàn)，要展現(xiàn)一個(gè)很全面的藝術(shù)層次。在彈這方面，從技巧還有和聲伴奏，情緒表現(xiàn)這方面，能很自如的完整演奏。再就是彈唱的時(shí)候，盡量熟練的唱出歌詞，最后再注意情緒的表達(dá)。在演奏的時(shí)候，注意現(xiàn)場(chǎng)表情的展現(xiàn)還有和學(xué)生之間情感的交流，有效的引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入歌曲教學(xué)的氣氛。但有一點(diǎn)要注意，彈奏是為了演唱服務(wù)的，所以還是要將演唱作為主體。

四、注意科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

教師要注意網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的教學(xué)。用多媒體輔助工具，將演奏過(guò)程分解細(xì)化進(jìn)行重難點(diǎn)的解析，對(duì)很多手指的細(xì)節(jié)動(dòng)作進(jìn)行分析講解，一些聲像的演示反復(fù)進(jìn)行對(duì)比，分析講解，老師還可以播放一些現(xiàn)場(chǎng)演奏視頻，讓鋼琴教學(xué)深入學(xué)生身邊，讓學(xué)生在教室里也能感受鋼琴樂(lè)曲在現(xiàn)場(chǎng)演奏出的律動(dòng)美感，實(shí)現(xiàn)人和多媒體輔助工具的結(jié)合，滿足學(xué)生各種需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和興趣熱情，開(kāi)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，幫助學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)化的音樂(lè)知識(shí)。

五、提升琴法素質(zhì)修養(yǎng)

對(duì)于音樂(lè)完整的表現(xiàn)，演奏者需要用自己的形象，肢體，樂(lè)器總體展現(xiàn)。教師一般通過(guò)對(duì)作品的講解，還有音樂(lè)旋律結(jié)構(gòu)的分析，提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，提升學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)審美，還要豐富學(xué)生的藝術(shù)鑒賞知識(shí)，提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)。在音樂(lè)技巧練習(xí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些中西方音樂(lè)藝術(shù)歷史知識(shí)，拓展音樂(lè)知識(shí)面，鍛煉學(xué)生音樂(lè)綜合能力，更好的展現(xiàn)音樂(lè)的表現(xiàn)力，將自己的情感融入其中，細(xì)致的體驗(yàn)音樂(lè)的藝術(shù)魅力，身心一體，音樂(lè)怡情怡心，真正感受音樂(lè)的藝術(shù)魅力。

總之，高職藝術(shù)琴法對(duì)于幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō)，是非?；A(chǔ)的課程，教師不僅要有豐富的課程底蘊(yùn)，還應(yīng)該能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生有效的獲取音樂(lè)知識(shí)。教師還應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為以后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。琴法教學(xué)必須花費(fèi)大量的心血和精力持續(xù)堅(jiān)持才能收獲好的效果，教師在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，要細(xì)心體察學(xué)生的心態(tài)變化，鍛煉學(xué)生的樂(lè)感，不斷的跟隨學(xué)生的狀況改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，最大效率的掌握更多的鋼琴知識(shí)，學(xué)成之后為社會(huì)發(fā)揮最大的效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琪萍.高級(jí)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（06）.

[2]葛德月.朱工一鋼琴教學(xué)論[M].北京：人民音樂(lè)出版社，1989.

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；生物化學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)改革

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在現(xiàn)代臨床疾病診斷、治療效果和預(yù)后判斷、疾病預(yù)防等方面發(fā)揮了極其重要的作用。生物化學(xué)檢驗(yàn)在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直觀地反映出疾病狀態(tài)下人體的物質(zhì)代謝質(zhì)與量的改變[1]。生物化學(xué)檢驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是在分析化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上融合而成的學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)理論和專業(yè)實(shí)踐技術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科。當(dāng)今生物化學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)容日益增多，技術(shù)越來(lái)越呈現(xiàn)自動(dòng)化、模塊化、系統(tǒng)化，這對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)促使生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)需要面向臨床應(yīng)用進(jìn)行改革。為此，結(jié)合生物化學(xué)檢驗(yàn)課程特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，我們對(duì)該課程的體系、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和方法、考核體系等方面進(jìn)行積極的改革與探索。

1基于臨床檢驗(yàn)需求，積極完善高職生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論和技能，能在各層次醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心、檢驗(yàn)檢疫部門從事檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)高級(jí)專業(yè)應(yīng)用型人才”。目前大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基本還遵循傳統(tǒng)培養(yǎng)模式實(shí)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課按順序分段教學(xué)，課程體系構(gòu)建以學(xué)科為中心，與現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的飛速發(fā)展相比，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，且重理論輕實(shí)踐。基于以上現(xiàn)狀，我們努力構(gòu)建以學(xué)生為主體，結(jié)合臨床檢驗(yàn)崗位實(shí)際需求，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能提升，符合就業(yè)需求的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系。高職生物化學(xué)檢驗(yàn)課程涵蓋內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)有限，因而我們?cè)谠姓n程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)從業(yè)人員廣泛座談，與相關(guān)平行學(xué)科教師充分討論，充分參考現(xiàn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)考試大綱的基礎(chǔ)上，以崗位技能需求為重點(diǎn)對(duì)該課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和完善。我校目前的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中總學(xué)時(shí)是94學(xué)時(shí)，其中理論課54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課40學(xué)時(shí)。理論部分主要由以下四大模塊組成：首先是生物化學(xué)檢驗(yàn)基本原理方法、技術(shù)和儀器，自動(dòng)生物化學(xué)分析儀的原理與應(yīng)用技術(shù)模塊；其次是人體物質(zhì)能量代謝紊亂的診斷酶學(xué)，實(shí)驗(yàn)室診斷項(xiàng)目的方法、技術(shù)和臨床意義模塊；再次是重要組織器官病理狀態(tài)下的生物化學(xué)診斷模塊；最后是內(nèi)分泌疾病和體液相關(guān)標(biāo)志物的生物化學(xué)檢驗(yàn)診斷模塊。模塊化的課程標(biāo)準(zhǔn)便于隨后教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)把握，也符合由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，更加條理系統(tǒng)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。實(shí)踐部分學(xué)時(shí)比例合理增加，更能保證實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2注重教學(xué)實(shí)施，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的內(nèi)容較多，各章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，聯(lián)系不夠緊密。比如儀器檢測(cè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)、校正、質(zhì)控等部分基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容因?qū)嶋H教學(xué)過(guò)程中要求不高而顯得“累贅多余”，肝腎的結(jié)構(gòu)和功能、血?dú)夥治龊退釅A平衡等基礎(chǔ)知識(shí)又與生物化學(xué)課程內(nèi)容有交叉和重復(fù)，而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)際工作中的免疫比濁分析、體液腫瘤標(biāo)志物測(cè)定、糖尿病急性代謝綜合征（綜合性實(shí)驗(yàn)）因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件原因教學(xué)開(kāi)展不到位，部分室內(nèi)質(zhì)控應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)室相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等常用的工作內(nèi)容缺失，教材內(nèi)容和檢驗(yàn)師考試大綱要求也有一定的差距。因此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真?zhèn)湔n，大量參考規(guī)劃教材，積極利用網(wǎng)絡(luò)查閱中外著作和文獻(xiàn)，關(guān)注生物化學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)，進(jìn)而在教學(xué)中不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，并且從中篩選歸納適宜教學(xué)講授的重難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容模塊化和系統(tǒng)化。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不同重難點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法和手段。在講述血糖、血脂、血中尿素測(cè)定等傳統(tǒng)經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)時(shí)利用歸納講授法通過(guò)多媒體課件展示，可通過(guò)“探究法”和病例討論法來(lái)講授肝腎器官病變檢測(cè)指標(biāo)、方法和臨床意義，利用PBL教學(xué)法開(kāi)展免疫學(xué)臨床檢測(cè)知識(shí)的講授。隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)手段也要與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)科網(wǎng)站，積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)，制作重要章節(jié)的精品課程教學(xué)多媒體課件和名師講課錄像，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固。提供師生互動(dòng)平臺(tái)，教師預(yù)留作業(yè)習(xí)題，學(xué)生能及時(shí)網(wǎng)上提問(wèn)，有效溝通師生，增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。

2.2教師素質(zhì)“雙師化”，教材實(shí)用化

高職醫(yī)學(xué)教育著重定位于技能型人才培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，生物化學(xué)檢驗(yàn)課程任課教師中具有雙師資格的比例相對(duì)較少，與教學(xué)配套的教材又主要是由高校教師編寫，有的教材在檢驗(yàn)項(xiàng)目中沒(méi)有詳細(xì)講述操作方法，也沒(méi)有配套的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教材，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材多數(shù)落后于實(shí)際工作需求，且內(nèi)容多偏向于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不能系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)原理和方法，這就容易造成學(xué)校教學(xué)與實(shí)際臨床檢驗(yàn)應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)，因而需要加大教師的雙師化培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師考取執(zhí)業(yè)證書，定期選送教師到醫(yī)院或檢驗(yàn)檢疫部門相關(guān)檢驗(yàn)崗位輪訓(xùn)學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系臨床，切實(shí)做到教學(xué)相長(zhǎng)。積極邀請(qǐng)具有中高級(jí)職稱的檢驗(yàn)醫(yī)師參與教材的編寫和研討活動(dòng)，多編寫符合高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的實(shí)用化教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書。通過(guò)教材的編寫使任課教師自我綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到逐步提升，為更好的培養(yǎng)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。、

2.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐一體化

參照生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系，合理制定教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，積極推行教學(xué)實(shí)踐一體化，在理論課講授以后安排對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠“趁熱打鐵”，避免出現(xiàn)“教與學(xué)”與“教與做”的分離。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作開(kāi)展上要積極向醫(yī)院靠攏，在條件允許的情況下購(gòu)置新設(shè)備，積極開(kāi)展新檢測(cè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生的半自動(dòng)生化分析儀和全自動(dòng)生化分析儀的上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，進(jìn)行模擬實(shí)踐操作。依托我校的三所附屬醫(yī)院優(yōu)勢(shì)，定期積極安排學(xué)生到醫(yī)院參觀實(shí)踐，學(xué)習(xí)臨床先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)的興趣，使學(xué)生真正做到“見(jiàn)多識(shí)廣”和“識(shí)多智廣”。邀請(qǐng)醫(yī)院的專家走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室共同討論和制定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并親自指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過(guò)程中要先進(jìn)行正確規(guī)范的示教，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作的重難點(diǎn)，并能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理分析，積極引導(dǎo)學(xué)生組成互助幫教小組，相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.4合理開(kāi)展課外拓展，加強(qiáng)職業(yè)綜合能力培養(yǎng)

目前社會(huì)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員提出了更高的要求，學(xué)海無(wú)涯，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)3年的學(xué)習(xí)，無(wú)論是走向工作崗位，還是繼續(xù)向高層次深造都需要有持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力和科研能力，因而在教學(xué)之外需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在課外引導(dǎo)學(xué)生積極參與專題講座，邀請(qǐng)相關(guān)醫(yī)學(xué)課程的教授開(kāi)展分子生物學(xué)在生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)中的最新應(yīng)用，邀請(qǐng)醫(yī)院的專家有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)際病例討論，分享經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，講述職業(yè)發(fā)展和實(shí)際工作中的問(wèn)題。面向醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生積極組織實(shí)踐技能競(jìng)賽加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)選派有興趣的學(xué)生參與綜合性科研實(shí)驗(yàn)課題研究，教會(huì)學(xué)生利用檢索技術(shù)查閱文獻(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在合理拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)獨(dú)立分析和解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面促進(jìn)并提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，真正做到不僅授學(xué)生以“魚”而且授學(xué)生以“漁”。

3構(gòu)建綜合、有效的考核評(píng)價(jià)體系

目前高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程考核主要是通過(guò)閉卷的理論考核、平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率、實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，而且多在學(xué)期期末進(jìn)行集中考核，這樣容易造成學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，沒(méi)有全面真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，同時(shí)因?yàn)榭荚囍饕獓@課本所學(xué)內(nèi)容，容易與實(shí)際職業(yè)需求脫節(jié)，造成學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的眼高手低。因而我們要改革考核評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化理論考核內(nèi)容，改革閉卷考試方式，增加平時(shí)、期中階段性考核，增加實(shí)驗(yàn)考核的比重，引入醫(yī)院專家指導(dǎo)實(shí)踐技能考核，構(gòu)建綜合性考核評(píng)價(jià)，真正做到能夠提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐操作能力[3]。

3.1優(yōu)化課程題庫(kù)，理論考核階段化和網(wǎng)絡(luò)化

針對(duì)資格考試和職業(yè)需求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求結(jié)合實(shí)際教材不斷優(yōu)化生物化學(xué)檢驗(yàn)課程專業(yè)試題庫(kù)。題庫(kù)中涵蓋名詞解釋、填空題、選擇題（單選題和X型題）、簡(jiǎn)答題、論述題等多種標(biāo)準(zhǔn)試題，每一題都標(biāo)示有難度系數(shù)、題型、章節(jié)等信息。教師可以進(jìn)行靈活選題組卷，系統(tǒng)也可以進(jìn)行隨機(jī)組卷。教師可以分章節(jié)或是在期中階段性選題組卷進(jìn)行平時(shí)考核測(cè)試，將同樣知識(shí)點(diǎn)試題打亂順序利用數(shù)字化教室進(jìn)行快速考核和成績(jī)匯總，既避免了試卷考試作弊，又能及時(shí)反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果[4]。

3.2實(shí)驗(yàn)考核的仿真化

生物化學(xué)檢驗(yàn)是一門對(duì)實(shí)踐操作能力要求較高的學(xué)科。實(shí)踐操作能力既展示學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，又客觀反映學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。該課程的實(shí)驗(yàn)考核就顯得尤為重要，必須對(duì)考核方式和手段積極改革，設(shè)置仿真化的實(shí)驗(yàn)考核場(chǎng)景，邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)專家同行、專職理論教師和實(shí)驗(yàn)教師共同組成評(píng)分小組，考核內(nèi)容也以臨床檢驗(yàn)中的常規(guī)測(cè)試項(xiàng)目為主，學(xué)生抽取題目，進(jìn)行操作和答辯，評(píng)分小組給出綜合評(píng)分[5]。這樣，實(shí)驗(yàn)考核才能更加客觀、公正地反映學(xué)生的真實(shí)水平。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)也越來(lái)越先進(jìn)，這就要求對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要進(jìn)行不斷地完善和優(yōu)化。高職醫(yī)學(xué)教育的根本目標(biāo)是服務(wù)于醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)，同時(shí)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生職業(yè)的發(fā)展又為高職醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)提供了積極的方向，因此堅(jiān)持“以職業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的人才培養(yǎng)理念，才能適應(yīng)新形勢(shì)的變化，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

作者:黃川鋒 張冬 單位:南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室

參考文獻(xiàn):

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第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)職業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè) 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地 建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0065-01

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，其目的就是為培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型的緊缺人才，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。本基地堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、開(kāi)放共享、先進(jìn)示范”的辦學(xué)思路，規(guī)范化管理，真實(shí)再現(xiàn)醫(yī)院檢驗(yàn)科工作場(chǎng)景，培養(yǎng)崗位工作需要的操作技能。依托本基地實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目齊全、儀器設(shè)備先進(jìn)的有利條件，使實(shí)訓(xùn)基地不僅為教學(xué)提供了全面保障，還為科研奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一 基地建設(shè)的基礎(chǔ)

1.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施與儀器設(shè)備

校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室承擔(dān)著本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)、科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)與推廣等功能。實(shí)驗(yàn)室環(huán)境優(yōu)雅、實(shí)驗(yàn)設(shè)施齊備、先進(jìn)。主要儀器設(shè)備有：三分類血液細(xì)胞分析儀、半自動(dòng)生化分析儀、血凝儀、酶標(biāo)儀、電泳儀、分光光度計(jì)、尿液分析儀、顯微鏡、高壓蒸汽鍋、電熱恒溫水浴箱、電解質(zhì)分析儀、火焰光度計(jì)、洗板機(jī)等各種中小型設(shè)備，有各種寄生蟲(chóng)、血片、骨髓片標(biāo)本共計(jì)120多種、2500余份。

2.實(shí)踐教學(xué)

本中心積極承擔(dān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)共六門專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，可以開(kāi)展三大常規(guī)、細(xì)胞形態(tài)檢查、微生物培養(yǎng)鑒定、寄生蟲(chóng)形態(tài)觀察、ELISA法檢測(cè)抗原抗體、凝血四項(xiàng)測(cè)定、尿液十一項(xiàng)分析等實(shí)驗(yàn)。為提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)化技能培訓(xùn)，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前實(shí)訓(xùn)中心還承擔(dān)著實(shí)踐技能培訓(xùn)及操作大賽，重點(diǎn)強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練和形態(tài)觀察。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生普遍反映良好，為實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.師資隊(duì)伍

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)師資力量雄厚，教學(xué)隊(duì)伍是一支以中青年教師為主的隊(duì)伍，本專業(yè)現(xiàn)有專任教師人數(shù)10人，兼職教師4人，其中高級(jí)職稱教師6人，中級(jí)職稱5人，助教職稱3人。在教師隊(duì)伍中學(xué)歷結(jié)構(gòu)為研究生4人、本科10人，雙師型教師比例較高，達(dá)到100%，特別是部分教師有在醫(yī)院從事技術(shù)工作經(jīng)歷，這給實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

二 建設(shè)方案

1.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，為充分體現(xiàn)訓(xùn)練中心在實(shí)踐課教學(xué)中的重要作用，本著“資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心規(guī)劃為五個(gè)實(shí)訓(xùn)室，分別為臨床檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、微生物檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、生化與免疫檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、多媒體一體化骨髓細(xì)胞室、儀器分析實(shí)訓(xùn)室。高度仿真醫(yī)院檢驗(yàn)科的規(guī)劃，讓學(xué)生在校期間就能體驗(yàn)到醫(yī)院的氛圍，將來(lái)實(shí)習(xí)時(shí)能快速地適應(yīng)實(shí)習(xí)醫(yī)院的環(huán)境。

2.改革實(shí)踐教學(xué)大綱、計(jì)劃，建立獨(dú)具特色的實(shí)踐課程體系的方案

第一，在檢驗(yàn)專業(yè)專家的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的論證，提出完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)構(gòu)的要求。

第二，根據(jù)實(shí)踐技能結(jié)構(gòu)要求，設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

三 實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)建設(shè)與管理方案

第一，積極邀請(qǐng)本市三級(jí)醫(yī)院檢驗(yàn)科具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技師，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，改善師資的結(jié)構(gòu)，利用他們熟練規(guī)范的專業(yè)技術(shù)以及豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)不斷地提高實(shí)踐教學(xué)的效率。

第二，公開(kāi)招聘優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，并通過(guò)一定的崗前實(shí)踐培訓(xùn)，充實(shí)教師隊(duì)伍。

第三，利用教師課余時(shí)間和假期，組織教師深入臨床一線，參加臨床實(shí)踐，能讓教師在實(shí)踐中不斷完善自我，提高專業(yè)技能；鼓勵(lì)教師參加本專業(yè)技術(shù)資格考試，努力獲得資格證書，實(shí)行持證上崗，使專業(yè)教師具有較高的理論水平，又有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。

四 實(shí)踐教學(xué)管理方案

1.崗位職責(zé)制度

制定《實(shí)訓(xùn)室主任工作職責(zé)》《實(shí)驗(yàn)教師工作職責(zé)》等崗位工作職責(zé)，使實(shí)踐性教學(xué)相應(yīng)工作崗位的職責(zé)明確。

2.實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所使用制度

制定《實(shí)訓(xùn)室守則》《實(shí)訓(xùn)室規(guī)章制度》等制度，使實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所保持整潔、有序開(kāi)放。

3.儀器、設(shè)備使用登記制度

制定大型、精密儀器、設(shè)備操作規(guī)程，貴重儀器、設(shè)備使用登記制度、保養(yǎng)維護(hù)計(jì)劃，以保證儀器、設(shè)備的使用率。

總之，我校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)仿真檢驗(yàn)科布局，使學(xué)生較早感受到醫(yī)學(xué)氛圍，為臨床實(shí)習(xí)打下較好基礎(chǔ)。多舉措提高實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)水平，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理，提高儀器設(shè)備實(shí)驗(yàn)率，使實(shí)訓(xùn)室不僅具有教學(xué)功能，還可以用于社會(huì)員工的培訓(xùn)及職業(yè)技能鑒定工作，使之達(dá)到教學(xué)資源利用最大化。

參考文獻(xiàn)

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；病歷錄入；教學(xué)

生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主要專業(yè)課之一，也是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能競(jìng)賽的主要考核部分[1]。在以往對(duì)于中職業(yè)學(xué)校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，社會(huì)的定位以及學(xué)校的教學(xué)都只是一味追求提高學(xué)生的操作熟練程度，而忽略對(duì)學(xué)生解釋檢驗(yàn)結(jié)果臨床意義能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，在檢驗(yàn)操作日趨機(jī)械自動(dòng)化的時(shí)代背景下，中職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將更像是自動(dòng)化加工流水線上的技術(shù)工人，終日重復(fù)簡(jiǎn)單而機(jī)械的勞動(dòng)。因此，我們要不斷嘗試，打破現(xiàn)有教學(xué)模式的局限性，不僅要緊抓學(xué)生基礎(chǔ)操作能力的培養(yǎng)，也要幫助其建立合理的臨床思維模式，這樣在其今后的職業(yè)生涯中才能獨(dú)立去面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1教學(xué)改革的契機(jī)

生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)作為一門以實(shí)踐為主的重要專業(yè)學(xué)科，要想持之以恒地提高其教學(xué)水平，最好的辦法便是借助參加全國(guó)檢驗(yàn)技能競(jìng)賽的契機(jī)，不斷改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法及內(nèi)容，以求高效且與時(shí)俱進(jìn)[2-5]。隨著近年全國(guó)性的中職院校技能競(jìng)賽逐漸加入對(duì)臨床意義認(rèn)知的考核，即不僅要求選手在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)樣本各項(xiàng)指標(biāo)的檢測(cè)工作，并且要求選手能夠結(jié)合具體的臨床病例分析檢驗(yàn)結(jié)果的臨床意義，這一新規(guī)的提出促使我們不得不對(duì)以往的選拔標(biāo)準(zhǔn)以及培訓(xùn)方案進(jìn)行修訂，即摒棄以往的只要選出本專業(yè)中操作能力較好的同學(xué)，進(jìn)行疲勞式反復(fù)訓(xùn)練幾套競(jìng)賽規(guī)定考核的操作流程，雖然這曾經(jīng)為我校贏得較好成績(jī)，但就目前要應(yīng)戰(zhàn)的2017年全國(guó)中職院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)競(jìng)賽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，無(wú)論學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)操作能力如何，他們對(duì)于生化檢驗(yàn)結(jié)果的分析能力普遍弱，盡管本專業(yè)一直對(duì)二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)《疾病概要》，但是一直以來(lái)成效并不顯著，于是我們教研組借與高校合作辦學(xué)的機(jī)會(huì)，承擔(dān)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院臨床課題組的病歷材料收集錄入工作，旨在利用醫(yī)院龐大的病例資源幫助學(xué)生熟悉臨床常見(jiàn)疾病的診治過(guò)程及加深對(duì)疾病發(fā)生機(jī)制的理解。

2資料與方法

2.1學(xué)生的分組與選拔

2015級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)共78人，根據(jù)每位同學(xué)在一年級(jí)期間專業(yè)基礎(chǔ)課程的平均分，先把以上人員分為三個(gè)層次，其中專業(yè)基礎(chǔ)課程平均分80以上的有16人，80—60的47人，60以下的有15人，而后，分別隨機(jī)分配三個(gè)層次的學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組（平均分80以上8人+80—60分23人+60分以下8人）和對(duì)照組(除已納入實(shí)驗(yàn)組的，其余均為對(duì)照組)。

2.2教學(xué)安排

對(duì)照組的同學(xué)，在二年級(jí)第一學(xué)期延續(xù)使用傳統(tǒng)《疾病概要》教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組則在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上加入臨床病歷資料錄入培訓(xùn)，培訓(xùn)一律在機(jī)房進(jìn)行，由于病歷信息均事先拍照儲(chǔ)存，所以學(xué)生打開(kāi)電腦既能看到病歷信息，教師一邊講解病歷的構(gòu)成及需要采集的信息，一邊在電腦上操做示范，培訓(xùn)共用6個(gè)學(xué)時(shí)，而后會(huì)定期組織集中上機(jī)錄入，每次集中錄入均有教師在場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，每位同學(xué)在獨(dú)立完成2個(gè)病歷錄入后，教師會(huì)對(duì)其錄入結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并就存在的問(wèn)題與學(xué)生面對(duì)面講解修正，最后全部實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)均能完成指定病歷信息的錄入。由于每次病歷錄入均在機(jī)房統(tǒng)一完成，其有教師在場(chǎng)，極大程度上杜絕了病案材料中關(guān)于患者的個(gè)人信息的泄漏、外傳。

2.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行本課程的理論知識(shí)、綜合技能操作及檢驗(yàn)結(jié)果分析三方面的考核，將考核的成績(jī)進(jìn)行比較分析。

2.4統(tǒng)計(jì)分析

用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)兩組學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行比較分析。

3結(jié)果分析

期末考核評(píng)價(jià)列表（見(jiàn)表1）顯示，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的考核成績(jī)無(wú)論在理論知識(shí)、綜合技能操作還是檢驗(yàn)結(jié)果分析方面均優(yōu)于對(duì)照組，且三個(gè)方面的比較均表明兩組同學(xué)的期末成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。根據(jù)以上結(jié)果可以認(rèn)為，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行病歷資料采集錄入的培訓(xùn)能幫助學(xué)生熟悉臨床常見(jiàn)疾病，借以鞏固理論知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，這不僅表現(xiàn)在對(duì)化驗(yàn)單結(jié)果臨床意義的詮釋，更能體現(xiàn)在技能操作上。本次教學(xué)干預(yù)中未對(duì)技能操作這一方面進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)組技能操作成績(jī)也有所提高的原因可能與學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的扎實(shí)掌握有關(guān)，由于在本次實(shí)驗(yàn)中未對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查，所以不排除在接觸臨床病歷的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所起的作用。

4討論

提高中職生的實(shí)踐能力不應(yīng)該只體現(xiàn)在對(duì)于某項(xiàng)操作的熟練程度，尤其是對(duì)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方法的飛速更新，如果沒(méi)有理論知識(shí)的支撐和具有自我學(xué)習(xí)的能力，終將被行業(yè)所淘汰，而以上的研究結(jié)果就是最好的證明，在不改變?cè)械牟僮鹘虒W(xué)的情況下，通過(guò)加深學(xué)生對(duì)臨床相關(guān)疾病的認(rèn)識(shí)以及臨床思維的培養(yǎng)，幫助其形成最優(yōu)知識(shí)架構(gòu)，從而最終實(shí)現(xiàn)將理論付諸于實(shí)踐，也進(jìn)一步說(shuō)明了，實(shí)踐能力的提高不僅是某項(xiàng)操作練了多少遍，而是對(duì)這項(xiàng)操作中每一個(gè)步驟所以達(dá)到的效果的預(yù)知。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)職業(yè)分析范文

Abstract： This paper comparatively analyzes six majors' employmental status of graduated-five-years students， including nursing， clinical medicine， oral medicine， medical inspection technology， optical technology. The content includes nine indicators， which are working unit， working place， salary， wage growth， career development， work stability， counterpart rate speed， job satisfaction， career development space. It comprehensivly evaluates the employment quality of the above professional.

關(guān)鍵詞：畢業(yè)五年；就業(yè)狀況；比較分析

Key words： graduated-five-years；the employment situation；a comparative analysis

中圖分類號(hào)：G648.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）23-0204-03

1 就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)對(duì)比分析

就業(yè)質(zhì)量是衡量一個(gè)專業(yè)就業(yè)情況好壞的標(biāo)準(zhǔn)，目前國(guó)內(nèi)外的研究對(duì)就業(yè)質(zhì)量的定義不一，但主要評(píng)價(jià)指標(biāo)包括就業(yè)率、需求層次、工作條件、社會(huì)認(rèn)可度等。本次調(diào)查向2012屆畢業(yè)生隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷410份，收回372份，回收率為91%，被調(diào)查人數(shù)占當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的33.7%，涉及護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)、口腔、眼視光技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、藥學(xué)六個(gè)專業(yè)，被調(diào)查畢業(yè)生參加工作時(shí)間超過(guò)五年，處于職業(yè)較穩(wěn)定的時(shí)期。調(diào)查擇取了人們通常認(rèn)可的、較為常用的就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中的工作單位、工作地點(diǎn)、薪酬待遇、工資增長(zhǎng)幅度、工作穩(wěn)定性、對(duì)口率、職業(yè)發(fā)展速度、職業(yè)發(fā)展空間、就業(yè)滿意度九項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)醫(yī)學(xué)高專院校各專業(yè)的就業(yè)情況進(jìn)行比較分析。

1.1 工作單位最好的專業(yè)是：護(hù)理、檢驗(yàn)

我們對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)工作單位進(jìn)行了調(diào)查，將就業(yè)單位分為：縣級(jí)及以上醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村衛(wèi)生院、城市基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、個(gè)人衛(wèi)生診所、其他衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、非衛(wèi)生單位、自營(yíng)診所或公司七項(xiàng)。從衛(wèi)生單位的級(jí)別來(lái)看，護(hù)理、檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生在縣級(jí)及以上醫(yī)院就業(yè)的比例分別是79.2%和77.8%，藥學(xué)專業(yè)接近60%。自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)中，眼視光專業(yè)畢業(yè)生占比最高，占該專業(yè)就業(yè)總?cè)藬?shù)的33.3%，藥學(xué)占19.0%。

1.2 工作地點(diǎn)最好的專業(yè)是：眼視光、護(hù)理

調(diào)查對(duì)就業(yè)去向的劃分為省會(huì)或直轄市、地級(jí)市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)。三分之二的眼視光專業(yè)畢業(yè)生在省會(huì)或直轄市就業(yè)，護(hù)理專業(yè)此項(xiàng)的占比為57.8%。同時(shí)，在基層地區(qū)就業(yè)的比例最大的是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，有接近一半的畢業(yè)生在縣、鄉(xiāng)、村基層地區(qū)就業(yè)。

1.3 薪酬待遇最高的專業(yè)是：口腔、眼視光、護(hù)理

在“您現(xiàn)在的工資月收入”一項(xiàng)調(diào)查中，選擇“3000元以上”的畢業(yè)生中，口腔專業(yè)占比最高，占本專業(yè)就業(yè)人數(shù)的66.7%，護(hù)理專業(yè)占48.1%；而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生月收入在2000元以下的占64.6%，藥學(xué)專業(yè)占78.6%，在各專業(yè)畢業(yè)生中工資待遇是偏低的。

1.4 工資增長(zhǎng)最快的專業(yè)是：護(hù)理、口腔

通過(guò)與起薪點(diǎn)比較，有61.7%的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為工資增長(zhǎng)幅度較大。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的工資增長(zhǎng)幅度最小，有72.5%的畢業(yè)生認(rèn)為薪資增長(zhǎng)幅度較小或無(wú)增長(zhǎng)。從數(shù)字上來(lái)看，護(hù)理和口腔專業(yè)畢業(yè)生的薪酬增長(zhǎng)集中在1000-2000元的幅度范圍；藥學(xué)、臨床、眼視光、檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的薪酬增長(zhǎng)集中在500-1000元的幅度范。

1.5 工作最穩(wěn)定的專業(yè)是：檢驗(yàn)、護(hù)理

在轉(zhuǎn)崗率一項(xiàng)的調(diào)查中，五年內(nèi)，檢驗(yàn)專業(yè)和護(hù)理專業(yè)零轉(zhuǎn)崗的比例都接近七成比例，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)崗兩次以上的人數(shù)占41.6%，轉(zhuǎn)崗率比較高。

1.6 對(duì)口率最高的專業(yè)是：檢驗(yàn)、護(hù)理

醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生由于專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)口率都比較高，其中檢驗(yàn)專業(yè)的對(duì)口率最高，為88.9%，護(hù)理專業(yè)的對(duì)口率為87.6%。比較而言，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)五分之一畢業(yè)生的就業(yè)崗位與專業(yè)不對(duì)口，比例比較大。

1.7 職業(yè)發(fā)展最快的專業(yè)是：眼視光、護(hù)理

在“現(xiàn)任職務(wù)”一題的調(diào)查中，眼視光專業(yè)畢業(yè)生在工作單位任中層及以上的占22.2%，任班組長(zhǎng)的占44.4%；護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在工作單位任中層及以上的占25.3%，任班組長(zhǎng)的占9.7%。檢驗(yàn)和口腔專業(yè)無(wú)任何任職。

1.8 職業(yè)發(fā)展空間最大的專業(yè)是：眼視光、口腔

全部被調(diào)查的眼視光專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為在本單位的發(fā)展空間較大，53.3%的口腔專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為自己在本單位的發(fā)展空間較大。在選項(xiàng)“不太好，有離職或轉(zhuǎn)行打算”一項(xiàng)中，有14.2%的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生、9.1%的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生選擇了此項(xiàng)。

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) 教學(xué)方法 就業(yè)能力

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和國(guó)際金融危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)難已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。為適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的變化，大學(xué)生需要具備較強(qiáng)的就業(yè)能力。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”，為學(xué)校教學(xué)改革指明了方向。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是技能型很強(qiáng)的專業(yè)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)研究，構(gòu)建新型的職業(yè)教學(xué)模式，使培養(yǎng)方向與畢業(yè)生必需的專業(yè)業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，致力于提升學(xué)生的就業(yè)能力。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系

通過(guò)對(duì)20所醫(yī)院用人情況調(diào)查，結(jié)果顯示：醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人員有需求的占80%；從學(xué)歷上，要求專科以上學(xué)歷的65%，本科以上學(xué)歷的35%。跟蹤近五年檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生，其就業(yè)崗位有各級(jí)醫(yī)院（三甲醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院和個(gè)體診所）、體檢中心、防疫站、試劑銷售等。高等職業(yè)教育大專（高職）層次的人才實(shí)際動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，基本能勝任檢驗(yàn)科的工作。課程的設(shè)置，關(guān)系到培養(yǎng)出的學(xué)生，是否具備上崗的能力和其發(fā)展?jié)撃堋８叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)崗位型、操作型人才，按照崗位所需的技能開(kāi)設(shè)課程，培養(yǎng)人才[2]。因此，在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程設(shè)置上，以就業(yè)崗位所需能力為參考，并借鑒承德、天津、滄州、邢臺(tái)等高職高專院校課程開(kāi)設(shè)情況，確定三年制高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系及教學(xué)進(jìn)程表。課程體系由公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)模塊組成。除人文課程外，主要課程包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室管理等。并設(shè)有倫理、國(guó)情摘要、社會(huì)學(xué)概要、檢驗(yàn)信息學(xué)、檢驗(yàn)與臨床、衛(wèi)生理化檢驗(yàn)、病理學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、試劑營(yíng)銷、實(shí)驗(yàn)室生物安全、臨床流行病學(xué)等選修課。這些課程的開(kāi)設(shè)為提高學(xué)生就業(yè)能力提供了保障。

二、以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為目的，深化教學(xué)改革

（一）加強(qiáng)就業(yè)教育 通過(guò)座談、問(wèn)卷等形式了解到學(xué)生對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，也沒(méi)有明確的就業(yè)目標(biāo)。因此加強(qiáng)就業(yè)教育尤為重要。①轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的就業(yè)觀：職業(yè)教育不是升學(xué)教育，是為大眾服務(wù)的，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育也不例外。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課課的開(kāi)設(shè)是非常必要的，將其納入正常教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)課堂教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，提高學(xué)生就業(yè)的成功率。②專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)教育：召開(kāi)座談會(huì)，為學(xué)生介紹高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，解讀該專業(yè)的服務(wù)領(lǐng)域，介紹該專業(yè)的課題體系。并聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行講座，介紹行業(yè)規(guī)范、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及崗位職能，通過(guò)講座使學(xué)生對(duì)行業(yè)有一定的了解，同時(shí)認(rèn)識(shí)到在校期間學(xué)習(xí)的重要性。

（二）以服務(wù)為宗旨，改革教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容 社會(huì)需要和群眾需求即是對(duì)教學(xué)的要求，以臨床檢驗(yàn)、生化檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)為重點(diǎn)學(xué)科，通過(guò)對(duì)三甲醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院的走訪和調(diào)查，深入了解檢驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展情況，并與教材比較，結(jié)合《臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》，確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，編寫實(shí)用的實(shí)踐技能操作指導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容貼近就業(yè)崗位需要。

（三）改革教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐能力 目前我校招收的高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生，基礎(chǔ)普遍較差（高考分?jǐn)?shù)250～350分），且文科生居多，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解相對(duì)困難，給教學(xué)帶來(lái)難度，也直接影響著教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)生源狀況一方面鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們雖然基礎(chǔ)差，但是他們的理解能力、自制能力、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性以及對(duì)教師的依從性都較好（與初中起點(diǎn)的學(xué)生比較），學(xué)校對(duì)他們寄于很高的期望，只要學(xué)習(xí)任何時(shí)候都為時(shí)不晚；另一方面，針對(duì)高職生力求選擇適合的教學(xué)方法。

1.項(xiàng)目教學(xué)法 通過(guò)對(duì)高職檢驗(yàn)專業(yè)在校生的調(diào)查，在“喜歡的教學(xué)方式”一項(xiàng)中，76.92%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合，19.23%的學(xué)生選擇多媒體教學(xué)；在“教學(xué)中你喜歡扮演的角色”一項(xiàng)中，69.23%的學(xué)生選擇了“主動(dòng)動(dòng)手，表演者”，30.77%選擇“學(xué)徒工”。從調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)。因此采用了以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

2.案例教學(xué)法 通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生的調(diào)查，在“實(shí)習(xí)工作中哪種能力欠缺”一項(xiàng)中，45.54%的學(xué)生選擇了臨床思維能力。臨床思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師在課堂教學(xué)中不斷的滲透。通過(guò)選擇典型案例進(jìn)行案例分析，是提高學(xué)生的臨床思維能力的一個(gè)途徑。

三、改革考核評(píng)價(jià)體系

（一）現(xiàn)狀分析。我?，F(xiàn)行考試評(píng)價(jià)制度是基于布魯姆的目標(biāo)教學(xué)法制定的，計(jì)分方法為分段百分制，即知識(shí)（70%）、技能（20%）、態(tài)度（10%）三項(xiàng)，每一項(xiàng)又按平時(shí)（30%）、期末（70%）計(jì)算。在過(guò)去的十余年教學(xué)實(shí)踐中國(guó)，這種平淡方法，對(duì)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。但是，也暴露出某些不合理性。對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)這種技能型專業(yè)來(lái)說(shuō)，技能成績(jī)占比小，不能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)生的重視程度不夠，也影響著技能的學(xué)習(xí)和掌握。另外，自2001年全國(guó)衛(wèi)生專業(yè)初、中級(jí)技術(shù)資格以考代評(píng)工作正式實(shí)施，通過(guò)考試取得的資格作為單位聘任相應(yīng)技術(shù)職務(wù)的必要依據(jù)[1]。全國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)資格考試的全部試題均采用單項(xiàng)選擇題。從命題的體型來(lái)看，校內(nèi)考試題型與資格考試題型的不完全協(xié)調(diào) 。

（二）對(duì)策。結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn)，采用綜合評(píng)定，加大實(shí)踐技能占比，根據(jù)不同學(xué)科，確定實(shí)踐技能所占比重，占比為20%～50%。為提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，將執(zhí)業(yè)技能證書教育納入課堂教學(xué)中，逐漸建立試題庫(kù)，考試方式上采用傳統(tǒng)考試與機(jī)考相結(jié)合的方式。獲得“雙證”，有利于其就業(yè) [2]。

（注：本文系2012年度河北省河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)課題―“以就業(yè)為導(dǎo)向的高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)策略研究”成果之一；課題編號(hào)：1240097）

參考文獻(xiàn)：

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)職業(yè)分析范文

(一)大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了產(chǎn)教融合，為構(gòu)建并實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系提供了保障我校根據(jù)市場(chǎng)對(duì)中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的需求調(diào)研，成立了由學(xué)校、院或企的學(xué)科帶頭人、檢驗(yàn)專家、骨干教師或技術(shù)骨干組成的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制定了我校中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革方案并進(jìn)行實(shí)施，與省內(nèi)外共60多家包括醫(yī)院、疾病預(yù)防控制中心、中心血站、檢驗(yàn)試劑廠等檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)建立了臨床教學(xué)基地與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，提供了具有先進(jìn)檢測(cè)技術(shù)和儀器設(shè)備的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

(二)校企合作，構(gòu)建了我校中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)以“能力為本位”的“3445”工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系(“三級(jí)理論教學(xué)體系、四級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系”“四級(jí)學(xué)生素質(zhì)教育體系”“五項(xiàng)教學(xué)評(píng)估體系”)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

1．以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為主線，工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建了“三級(jí)理論教學(xué)體系、四級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系”提升學(xué)生的職業(yè)技能。傳統(tǒng)的課程設(shè)置追求理論的系統(tǒng)性和完整性，忽視了實(shí)踐技能課程，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)發(fā)展嚴(yán)重滯后于臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展。我校根據(jù)近幾年中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力分析，以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為目標(biāo)改革了傳統(tǒng)的課程設(shè)置。

2．以就業(yè)崗位為切入點(diǎn)，將四級(jí)素質(zhì)教育(“思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)”)貫穿于三級(jí)理論教學(xué)與四級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系中，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。我校依據(jù)企業(yè)要求和學(xué)生實(shí)際，將思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)四個(gè)方面培養(yǎng)貫穿于理論與實(shí)踐教學(xué)中，有效地將企業(yè)文化融入育人環(huán)境，引導(dǎo)廣大學(xué)生積極向上，將學(xué)生的素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)方案中，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中專業(yè)素質(zhì)的全面提高。

3．構(gòu)建“五項(xiàng)教學(xué)評(píng)估體系”，促進(jìn)教師教學(xué)能力與實(shí)踐操作能力的提高，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。“五項(xiàng)教學(xué)評(píng)估體系”包括教學(xué)檢查與聽(tīng)課、教學(xué)督導(dǎo)、考試管理、學(xué)生評(píng)教、院(企)評(píng)價(jià)五項(xiàng)，一方面，此評(píng)價(jià)體系便于學(xué)校掌握教師的教學(xué)情況，及時(shí)解決一些突出問(wèn)題;另一方面，教師本人也可以查閱學(xué)生及院企行家對(duì)自己評(píng)價(jià)的結(jié)果及所提出的建議或意見(jiàn)，以便改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

4．校企合作，共建一支由企業(yè)骨干、學(xué)校專業(yè)帶頭人及骨干教師組成的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能有效實(shí)施“四級(jí)實(shí)踐教學(xué)”，提高學(xué)生職業(yè)崗位能力。我校過(guò)去的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)多數(shù)由醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)的教師承擔(dān)，而且又缺乏長(zhǎng)期的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程缺乏連貫性與整體性認(rèn)知，僅憑個(gè)人的教育理念和教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致與臨床工作任務(wù)明顯脫節(jié)，不利于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。改革為由企業(yè)骨干、學(xué)校專業(yè)帶頭人及骨干教師組成的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能促使我校專業(yè)教師實(shí)踐能力的提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行提高學(xué)生職業(yè)崗位能力。

5．校企合作，共同開(kāi)發(fā)讓學(xué)生能感覺(jué)到“學(xué)有所用”的“工學(xué)結(jié)合”校本教材與實(shí)訓(xùn)教材，以激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。近幾年，由于生源質(zhì)量下降，給醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)帶來(lái)很大的難度。我校根據(jù)學(xué)生實(shí)際及崗位職業(yè)能力分析，遵循“必需、夠用”的原則開(kāi)發(fā)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的校本與實(shí)訓(xùn)教材，教學(xué)內(nèi)容“貼近崗位、貼近生活、貼近社會(huì)”，讓學(xué)生充分體會(huì)到“學(xué)有所用”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)會(huì)了“學(xué)會(huì)所用”，從而提高的教學(xué)質(zhì)量。

6．以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，提升學(xué)生的崗位技能，進(jìn)而提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，忽略了實(shí)踐教學(xué)的“教、學(xué)、做”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，同時(shí)束縛了學(xué)生的發(fā)散思維，我校試行“一課多人、一人多課、一課多元化教學(xué)”模式，不但加強(qiáng)了實(shí)踐技能的訓(xùn)練，而且催促專業(yè)教師不斷參加企業(yè)實(shí)踐，提高了專業(yè)教師檢驗(yàn)技術(shù)崗位素能，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)實(shí)施“3445”“四步模式化”工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系的思考

1．在實(shí)施“3445”工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系中，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合，深化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向。因中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生已由過(guò)去單一的基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)崗位，已擴(kuò)展到個(gè)檢驗(yàn)部門的檢驗(yàn)儀器維護(hù)與維修的崗位，故優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)體系是培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能，又有儀器維修技能的復(fù)合型實(shí)用人才關(guān)鍵之一。

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)  實(shí)習(xí)生  體會(huì)

        臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生將以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床檢驗(yàn)操作技能相結(jié)合的過(guò)程，是實(shí)習(xí)生由院校走向工作崗位的過(guò)渡階段，是獲得全面發(fā)展，走向臨床一線的必不可少的關(guān)鍵一環(huán)，其目的是使學(xué)生在實(shí)際工作中學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)，增強(qiáng)操作技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨(dú)立工作能力。在這一階段，建立有效的教學(xué)模式，對(duì)實(shí)習(xí)生在較短的實(shí)習(xí)期間，最好最快地獲得進(jìn)入醫(yī)療系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的知識(shí)及個(gè)人技能，成為合格的檢驗(yàn)人才是至關(guān)重要的。多年來(lái)，我們科室先后承擔(dān)了不同層次的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，在此過(guò)程中我們進(jìn)行了積極的探索，現(xiàn)將我們?cè)谂R床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)帶教過(guò)程中的些許體會(huì)總結(jié)如下。

        1  提高帶教老師的知識(shí)和修養(yǎng) 

        帶教老師是醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳播者，也是社會(huì)道德準(zhǔn)則、行為規(guī)范的傳授者，是整個(gè)臨床實(shí)習(xí)帶教活動(dòng)中的組織者和引路人，臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生將以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床檢驗(yàn)操作技能相結(jié)合的過(guò)程，是實(shí)習(xí)生由院校走向工作崗位的過(guò)渡階段，是獲得全面發(fā)展，走向臨床一線的必不可少的關(guān)鍵一環(huán)，其目的是使學(xué)生在實(shí)際工作中學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)，增強(qiáng)操作技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨(dú)立工作能力。在這一階段，建立有效的教學(xué)模式，對(duì)實(shí)習(xí)生在較短的實(shí)習(xí)期間，最好最快地獲得進(jìn)入醫(yī)療系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的知識(shí)及個(gè)人技能，成為合格的檢驗(yàn)人才是至關(guān)重要的。多年來(lái)，我們科室先后承擔(dān)了不同層次的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，在此過(guò)程中我們進(jìn)行了積極的探索，現(xiàn)將我們?cè)谂R床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)帶教過(guò)程中的些許體會(huì)總結(jié)如下。

        2  注重實(shí)習(xí)生的職業(yè)道德教育 

        醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生作為具有廣泛科學(xué)知識(shí)和良好醫(yī)療技術(shù)的未來(lái)醫(yī)務(wù)人員，其職業(yè)道德水平事關(guān)國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)興衰，作為教學(xué)醫(yī)院，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不單是技術(shù)上要過(guò)硬，思想上、作風(fēng)上更要過(guò)硬。因此，一定要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律，明確規(guī)章制度，著重培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生不計(jì)名利、熱愛(ài)本專業(yè)的思想，同時(shí)，還應(yīng)向?qū)W生講明臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在工作中時(shí)刻嚴(yán)格遵守規(guī)程，做到一絲不茍，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。 

        3  樹(shù)立實(shí)習(xí)生 的生物安全意識(shí) 

        實(shí)驗(yàn)室生物安全事關(guān)工作人員的人身安全，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化生物安全意識(shí)，醫(yī)療單位應(yīng)高度重視醫(yī)院感染控制，臨床實(shí)驗(yàn)室應(yīng)安全管理和質(zhì)量管理兩手抓，不能“重測(cè)輕防”[1]。實(shí)習(xí)生在上崗前要先進(jìn)行生物安全培訓(xùn)，然后再進(jìn)科室實(shí)習(xí)。

        4  加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

        專業(yè)理論知識(shí)是基礎(chǔ)，是指導(dǎo)醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)的理論準(zhǔn)則，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)理論是最基本的，我們?cè)趲Ы踢^(guò)程中，要使他們將所學(xué)理論和實(shí)際操作相結(jié)合，在實(shí)際操作中更加深刻地理解所學(xué)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)新理論、新技術(shù)和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，以使他們知識(shí)水平能進(jìn)一步的向深度和廣度發(fā)展。

5  提高實(shí)習(xí)生的實(shí)際操作能力

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) 在校本科生 就業(yè)認(rèn)知 就業(yè)期望

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著科學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展，近年來(lái)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)不斷更新技術(shù)和政策改革，隨之而來(lái)的就業(yè)等問(wèn)題逐漸受到廣泛關(guān)注。川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是四川省特色專業(yè)，研究將以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科在校大學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知及期望數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，來(lái)探索醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生就業(yè)認(rèn)識(shí)及就業(yè)動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，并根據(jù)我們的調(diào)查分析針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)方面提出建議。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

為2009～2012級(jí)川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在校本科生，共計(jì)480人，抽樣調(diào)查320人，有效樣本是269，樣本有效率為84.06%。

1.2 研究方法

對(duì)在校生進(jìn)行就業(yè)認(rèn)知及期望的調(diào)查，以及對(duì)有效的本科畢業(yè)生就業(yè)單位進(jìn)行回顧，資料錄入Excel表格進(jìn)行頻數(shù)和百分比分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 一般情況

2010年～2012年川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)就業(yè)率一直處于比較高的水平，達(dá)到90%以上。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)就業(yè)容易的同學(xué)占18.22%，情況一般的占57.99%同學(xué)，比較困難的占6.32%同學(xué)，不了解就業(yè)情況的同學(xué)也占相當(dāng)?shù)谋壤?。被調(diào)查的在校生中，約有66.91%有過(guò)職業(yè)規(guī)劃，其中詳細(xì)規(guī)劃的僅占10.00%，沒(méi)職業(yè)規(guī)劃的占29.00%，同時(shí)也存在少數(shù)部分人（約4.09%）職業(yè)規(guī)劃由父母決定。

2.2 最主要就業(yè)壓力來(lái)源

社會(huì)在發(fā)展中每個(gè)時(shí)期對(duì)人才的需求都不一樣，相應(yīng)地，專業(yè)、學(xué)歷對(duì)于就業(yè)的影響也就顯現(xiàn)得比較明顯。①數(shù)據(jù)分析最主要的就業(yè)壓力來(lái)源于用人單位門檻太高，占49.44%。其次，有33.83%的在校生認(rèn)為畢業(yè)生逐年增長(zhǎng)，供大于求，才是他們最主要的就業(yè)壓力。家庭的過(guò)高期望及薄弱的課外實(shí)踐也成為影響學(xué)生就業(yè)的因素。當(dāng)然，目前女生就業(yè)更為嚴(yán)峻也不容忽視。詳見(jiàn)表1。

2.3 期望的工作類型

由表2數(shù)據(jù)分析知道，大部分的同學(xué)（78.07%）在未來(lái)職業(yè)規(guī)劃中會(huì)選擇醫(yī)務(wù)工作，這說(shuō)明了醫(yī)學(xué)生形成了比較穩(wěn)定的就業(yè)取向。而暫時(shí)不工作繼續(xù)深造的學(xué)生占10.04%。除上述之外，報(bào)考公務(wù)員、個(gè)人創(chuàng)業(yè)、科研所就職及其他行業(yè)也是同學(xué)們期望選擇。

2.4 期望的醫(yī)院等級(jí)

總體來(lái)說(shuō)，同學(xué)們的就業(yè)期望大都趨向于三級(jí)醫(yī)院。從2012～2009級(jí)，對(duì)三甲醫(yī)院的就業(yè)期望呈明顯降低趨勢(shì)，而對(duì)三乙醫(yī)院的就業(yè)期望趨勢(shì)與前者相反。隨著在校專業(yè)知識(shí)的積累和相關(guān)就業(yè)信息的分析了解，以及對(duì)川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向的認(rèn)知，2009級(jí)學(xué)生的期望的醫(yī)院等級(jí)主要是三乙醫(yī)院（40.35%），而其他低年級(jí)學(xué)生更加傾向于三甲醫(yī)院。

2.5 各年級(jí)期望月薪

1999年中國(guó)科學(xué)院公布的“中國(guó)城市居民職業(yè)聲望量表”顯示，“醫(yī)生”在69 種職業(yè)中排行第14。②本專業(yè)四個(gè)年級(jí)同學(xué)對(duì)工資期望值不同，2012級(jí)同學(xué)工資期望值較其他年級(jí)高，68.03%的同學(xué)在經(jīng)濟(jì)浮動(dòng)和物價(jià)持續(xù)上漲的現(xiàn)狀下期望工資待遇達(dá)3000元甚至更高。

3 討論及建議

（1）川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)近四年的招收人數(shù)比全省其他醫(yī)學(xué)院校多。78.07%的同學(xué)選擇從事醫(yī)務(wù)工作，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)在校期間的積累學(xué)習(xí)，已樹(shù)立了較牢固的專業(yè)思想，并形成了比較穩(wěn)定的就業(yè)取向。從醫(yī)院級(jí)別的選擇期望中不難看出，該專業(yè)學(xué)生大多期望醫(yī)院等級(jí)是三甲和三乙醫(yī)院，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)目前的醫(yī)療人才分布格局和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)模式改革及醫(yī)療人才在省市大型醫(yī)院已趨飽和，而基層醫(yī)院嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。結(jié)合醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)，計(jì)劃暫時(shí)不工作繼續(xù)深造的學(xué)生占10.04%。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，一部分學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)讀書來(lái)逃避就業(yè)壓力，造成了就業(yè)觀的扭曲；同時(shí)因?yàn)楹芏鄬W(xué)生期望進(jìn)入大型醫(yī)院獲得更好的發(fā)展，而這些醫(yī)院的門檻要求高等因素使得在校生早有繼續(xù)深造的規(guī)劃。

（2）川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)近幾年就業(yè)率一直保持很高的水平，但來(lái)自各方面的就業(yè)壓力激勵(lì)該專業(yè)學(xué)生不斷尋找強(qiáng)化自身能力的方法及途徑。調(diào)查分析，川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在校生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到有無(wú)專業(yè)技能、外語(yǔ)能力、溝通交際能力、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等對(duì)就業(yè)的影響，他們認(rèn)為其中最需要強(qiáng)化的方面是專業(yè)能力（44.61%）；其次是良好的溝通交際能力及外語(yǔ)能力。數(shù)據(jù)逐一分析得知，良好的溝通交際能力是2012級(jí)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的最重要的法寶，比例為33.33%；然后再是強(qiáng)硬的專業(yè)能力（28.00%）。隨著在校期間專業(yè)知識(shí)的積累及對(duì)社會(huì)實(shí)際情況的更深入認(rèn)知，2009級(jí)在校生更加重視專業(yè)能力，比例占56.14%，而2010級(jí)有51.43%的人，2011級(jí)有46.27%的人。整體數(shù)據(jù)說(shuō)明現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诮窈蟮木蜆I(yè)當(dāng)中不是唯一的標(biāo)尺， 綜合素質(zhì)才更重要。與此同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息化時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)能力、與人合作的能力都成為了用人單位考察學(xué)生的重要指標(biāo)，也是所有學(xué)生亟待提高的就業(yè)能力。

（3）通過(guò)對(duì)川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)在校本科生就業(yè)認(rèn)知及期望的調(diào)查分析， 從事醫(yī)務(wù)工作是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)在校生最主要的就業(yè)期望。因此，在今后的就業(yè)工作中，高校在在校學(xué)生就業(yè)規(guī)劃中及畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中的主導(dǎo)地位和作用必須加強(qiáng)，建立全程化就業(yè)指導(dǎo)體系，為大學(xué)生提供多方面（開(kāi)設(shè)就業(yè)專題講座等）的指導(dǎo)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)就業(yè)的重要性和艱巨性，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)心態(tài)的教育，引導(dǎo)在校本科生端正就業(yè)心態(tài)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極了解社會(huì)職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)要求，努力掌握專業(yè)技能，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)基層工作的重要性，鼓勵(lì)更多的人服務(wù)于基層；結(jié)合醫(yī)學(xué)生需要終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)更多的在校生選擇考研、規(guī)培等途徑緩解就業(yè)壓力。學(xué)校應(yīng)對(duì)就業(yè)課程的內(nèi)容和方式進(jìn)行深入的調(diào)研和嘗試性的改革，采用開(kāi)放式的授課方式，增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高在校生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的興趣及認(rèn)知度，鼓勵(lì)更多的在校生擴(kuò)大擴(kuò)細(xì)自己的就業(yè)規(guī)劃，為走向更多的社會(huì)服務(wù)平臺(tái)做好準(zhǔn)備；同時(shí)加強(qiáng)與用人單位聯(lián)系，建立起一批穩(wěn)定的就業(yè)基地。③

注釋

① 北京地方高校學(xué)生就業(yè)心態(tài)和就業(yè)能力分析研究——基于2009屆畢業(yè)生的調(diào)查[J].中國(guó)校外教育2010（1）：11-12.