如何提升線上教學(xué)的效果精選(九篇)

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第1篇：如何提升線上教學(xué)的效果范文

1.觀摩學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，加強教師結(jié)對互動

要更好地開展結(jié)對數(shù)學(xué)教學(xué)工作，實現(xiàn)雙方學(xué)校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教育資源的和諧有效共享，可以先請鄉(xiāng)村學(xué)校教師前往結(jié)對城市學(xué)校旁聽教師的講課活動，觀摩城市教師如何利用現(xiàn)代化教育資源開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念，在聽課活動結(jié)束后，再將城鄉(xiāng)雙方教師聚集在一起，針對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法展開詳細(xì)交流。首先由上課的教師對自己課堂教學(xué)方案的設(shè)計想法進(jìn)行詳細(xì)闡述，加深在場其他教師對課程的理解。再由鄉(xiāng)村學(xué)校教師對講課教師的課堂活動進(jìn)行點評。經(jīng)過對教學(xué)活動的觀摩學(xué)習(xí)以及雙方之間的交流互動，彼此能夠更加了解對方教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，也能互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)形式，以確保結(jié)對課堂活動的順利開展。例如，在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)“搭配”的教學(xué)活動中，鄉(xiāng)村學(xué)校教師通過觀摩，可以了解到教師在開展教學(xué)活動時，會利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備設(shè)計開寶箱的游戲，且將學(xué)生喜愛的小豬佩奇卡通形象與游戲結(jié)合起來，瞬間激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對游戲展開深入思考，并踴躍回答多種數(shù)字排列方法。通過課堂觀摩和教學(xué)研討，鄉(xiāng)村教師能夠?qū)W會和掌握更多先進(jìn)的教學(xué)方法，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力也能得到進(jìn)一步的提升，以教師結(jié)對的方式來幫助和促進(jìn)鄉(xiāng)村教師更好地提升與發(fā)展。

2.打造數(shù)學(xué)同步課堂，共享課堂教學(xué)資源

城鄉(xiāng)結(jié)對互動，除了教師之間的互動以外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)的神奇力量，打破學(xué)校與學(xué)校之間的空間壁壘，讓城鄉(xiāng)學(xué)校的學(xué)生實現(xiàn)課堂同步學(xué)習(xí)和互動，真正做到教學(xué)共享。這種創(chuàng)新性的結(jié)對課堂，充分體現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”下教育的優(yōu)越性和便利性，既能讓鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生體會到城市學(xué)生的課堂氛圍與學(xué)習(xí)方式，也真正做到了課堂教學(xué)的零距離，兩個學(xué)校的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)展開互動交流，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生還能回答城市教師提出的問題，學(xué)生在這種趣味性的教學(xué)課堂中，也更有學(xué)習(xí)熱情。例如，在開展“認(rèn)識公頃”教學(xué)活動時，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，打造數(shù)學(xué)同步課堂，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生可以通過大屏幕觀看城市教師開展的教學(xué)活動，還能與教師進(jìn)行對話，教師先詢問兩邊的學(xué)生，都知道哪些面積單位，以及自己在生活中看到的1cm2、1dm2、1m2的物體分別有哪些呢？雙方學(xué)生因為所處的生活環(huán)境不同，會說出許多截然不同的答案，城鄉(xiāng)學(xué)生也能通過對方的回答開闊自己的思維。隨后，教師在課堂上開展認(rèn)識1公頃的合作探究活動，鄉(xiāng)村學(xué)生在觀看城市學(xué)生與教師的互動，以及學(xué)生之間的互動合作時，能夠了解和學(xué)習(xí)到更多新穎的合作學(xué)習(xí)方法，在以后的數(shù)學(xué)課堂中，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生也能更好地與教師展開互動交流，積極主動地開展合作探究活動，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

3.結(jié)對進(jìn)行教學(xué)研討，提升合作課堂效果

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的城鄉(xiāng)結(jié)對互動教學(xué)，要求學(xué)校和教師利用好手中的資源與設(shè)備，探索更加契合現(xiàn)代社會發(fā)展的先進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，真正利用信息技術(shù)來促進(jìn)城鄉(xiāng)雙方義務(wù)教育事業(yè)的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。為此，城市學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校，還要積極利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)開展結(jié)對教研活動，提升同步教研工作的時效性，促進(jìn)結(jié)對教研工作效率的有效提升。例如，在開展線上同步教研工作時，首先由雙方分別介紹本校該年段數(shù)學(xué)備課組的日常工作，包括如何制訂教學(xué)計劃、如何分配集體備課任務(wù)、如何命制過關(guān)卷和單元卷、如何開展特色活動、如何共享優(yōu)質(zhì)資源這五個方面的內(nèi)容，如此一來，結(jié)對教師就會對雙方的備課工作了解得更加細(xì)致深入。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，結(jié)對雙方備課組教師，再針對單元測試卷的磨卷內(nèi)容展開交流探討，包括對選擇題、填空題、解答題等主要內(nèi)容的討論。通過這種線上同步研討的方式，雙方學(xué)校教師能夠在互相溝通的過程中，提出許多寶貴的意見和建議，研討活動也真正做到了求真務(wù)實，契合教學(xué)新常規(guī)的工作要求，與會教師能夠在研討過程中，受到良好引領(lǐng)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，確保結(jié)對互動教學(xué)取得更加顯著的成效。網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)為兩校教師開展教研交流工作，構(gòu)建了更加順暢的渠道和平臺，進(jìn)一步縮小了城鄉(xiāng)之間的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)差距，真正實現(xiàn)了義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

4.豐富同步課堂活動，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

為了確保城市學(xué)校能夠為鄉(xiāng)村學(xué)校提供更加優(yōu)質(zhì)的幫扶服務(wù)，提供支援的學(xué)校要從本校學(xué)生和被支援學(xué)校學(xué)生的實際情況出發(fā)，在開展同步數(shù)學(xué)課堂活動前，做好一課三磨工作。要組內(nèi)進(jìn)行磨課，其次教研單位內(nèi)進(jìn)行磨課，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，實施高質(zhì)量的同步數(shù)學(xué)教學(xué)活動。這樣的互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)同步課堂，能夠為雙方學(xué)校的學(xué)生提供更多互動的機會，大家在交流的過程中各抒己見，碰撞出更多的思維火花。例如，教師可以在數(shù)學(xué)同步課堂上，設(shè)計辯論式的兩校學(xué)生互動任務(wù)。例如，在開展“觀察物體”教學(xué)活動時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計游樂園的生活情境，并在情境動畫中融入加減法的問題，請兩邊的同學(xué)動腦思考解決這些問題的方法。最后，雙方學(xué)生可以列舉出多種不同的解法，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些算式列法進(jìn)行歸類，然后請兩邊的學(xué)生分別說說自己更喜歡哪種解法，這種解法叫什么，喜歡這種解法的理由。在雙方的互動過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時，學(xué)生解決問題的能力也能得到進(jìn)一步提升。值得注意的是，教師還需要重視教學(xué)活動后的教學(xué)反饋工作。在同步課堂結(jié)束后，雙方教師需要針對課堂教學(xué)的情況展開交流，在交流中反思學(xué)生在課堂上對知識的掌握情況，以及課堂教學(xué)互動情況。通過課后的交流與反思，不斷提高教師的教學(xué)能力，確保后續(xù)的同步課堂活動取得更好的成效。

5.拓展線上教學(xué)模式，拓展學(xué)生思維能力

為了更好地實現(xiàn)結(jié)對學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，學(xué)校之間還可以利用天天智慧課堂進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，共享雙方學(xué)校的優(yōu)秀直播課例；還可以針對數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐性較強的內(nèi)容，開展網(wǎng)絡(luò)拓展課程共享活動。通過這兩種結(jié)對互動的方式，能夠確保教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間展開良好的互動，教師在一起觀看直播課例的過程中，可以共同參與教學(xué)研討工作，積極發(fā)表自己對課例的看法，并通過評論區(qū)進(jìn)行留言互動，雙方教師在評論留言互動的過程中，也做到了互相交流心得和經(jīng)驗，能夠更好地提升自身的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生們在一起觀看拓展課程的過程中，可以共同鉆研和探討教學(xué)內(nèi)容中的實踐部分，以合作的形式來完成拓展課程中的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)兩校學(xué)生之間的更好交流互動，令學(xué)生們的思維能力和知識視野得到更好的拓展。

6.組織線上交換課堂，實現(xiàn)兩?；ダ糙A

為了更好地實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師之間的交流互動，讓學(xué)生接觸到更多教師的教學(xué)風(fēng)格，城鄉(xiāng)教師還可以借助信息技術(shù)手段，開展線上數(shù)學(xué)交換課堂活動。這種新的線上教學(xué)模式，可以讓兩校教師不走出校門也能參與精彩的教學(xué)研討工作，實現(xiàn)兩所學(xué)?；ダ糙A的教學(xué)研修效果。例如，在開展六年級數(shù)學(xué)同步課堂活動時，城市學(xué)校教師先為學(xué)生講解一堂關(guān)于圓的知識的復(fù)習(xí)整理課，以“圓形是最美的圖形”引出問題，為什么圓形最美，以此來激發(fā)學(xué)生的思考積極性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出圓形一中同長的特質(zhì)，隨后，教師為學(xué)生展示圓形在生活中的實際運用的照片，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)圓形區(qū)別于其他圖形的特質(zhì)，通過這種授課方式，為鄉(xiāng)村學(xué)生帶來更多不一樣的學(xué)習(xí)體驗，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。緊接著，由鄉(xiāng)村地區(qū)教師為學(xué)生們上一節(jié)“生活中的比”數(shù)學(xué)課，教師以生活中的照片為主線，串聯(lián)起整堂課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實際場景中理解和掌握比不同部分的名稱和比值的概念。在兩校教師默契的配合下，不同學(xué)校的學(xué)生之間也能充分展開互動，學(xué)生們有了更多不同的學(xué)習(xí)體驗，思路得到了更好的拓展，城鄉(xiāng)學(xué)生攜手，共享同一堂精彩的數(shù)學(xué)課。

7.城鄉(xiāng)結(jié)對話“雙減”，開啟數(shù)學(xué)教育新篇章

在“雙減”政策的倡導(dǎo)之下，如何更好地推進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)對現(xiàn)代化教育工作的有效實施，成了城鄉(xiāng)學(xué)校教師首要思考的問題之一。在“雙減”政策之下，城鄉(xiāng)教師可以開展雙減同步課堂，展示全新的數(shù)學(xué)教育風(fēng)采，不斷拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)教育新思路。以“雙減”背景下的數(shù)學(xué)同步課堂“什么是周長”教學(xué)為例，雙方學(xué)校的教師首先通過教學(xué)研討，深入把握兩校學(xué)生的具體學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，教師們圍繞“周長的認(rèn)識和測量”“化曲為直”數(shù)學(xué)思想的運用、“有序數(shù)、同邊相加、平移線段”數(shù)學(xué)方法的運用等內(nèi)容，設(shè)計趣味化的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，學(xué)生們在由兩校教師共同構(gòu)建的雙減同步課堂中，體會到了更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，數(shù)學(xué)思維得到了有效拓展，積累了更加豐富的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正做到了寓教于樂，減壓力不減效率，減負(fù)擔(dān)不減質(zhì)量?；凇半p減”之下的城鄉(xiāng)結(jié)對教育活動，還要求教師設(shè)計更加有效的同步課堂作業(yè)管理模式。雙方學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，除了要做好前期的協(xié)同備課、中期的協(xié)同教學(xué)以及后期的協(xié)同反思以外，還要充分重視前置性作業(yè)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)的有效設(shè)計，并且充分落實和完善新的作業(yè)反饋策略，有效落實“雙減”政策下的同步課堂作業(yè)設(shè)計。最后，教師還要在雙減的政策背景下，做好數(shù)學(xué)教學(xué)“增”的工作，主要包括課前對學(xué)情差異的準(zhǔn)確預(yù)見和深入分析、主教和輔教在協(xié)同備課時做好任務(wù)分配、準(zhǔn)確預(yù)見同步課堂教學(xué)互動，只有做好以上“增”的工作，才能確保異地學(xué)校學(xué)生與教師“身在遠(yuǎn)，聲相近”，體現(xiàn)出更加顯著的線上同步課堂成效。

8.結(jié)語

城鄉(xiāng)結(jié)對互動離不開雙方的積極配合與共同努力，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前的實際情況出發(fā)，積極利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打造空中課堂、線上課堂、牽手課堂，探索更加高效的結(jié)對互動教學(xué)模式，加快實現(xiàn)教育公平，讓每個學(xué)生都能擁有更加光明燦爛的未來。

參考文獻(xiàn)

第2篇：如何提升線上教學(xué)的效果范文

關(guān)鍵詞：信息化；SPOC； 高校；混合教學(xué)

[基金項目]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生主動求知的教學(xué)模式研究與實踐――以SPOC教學(xué) 方發(fā)為例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就業(yè)導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式研究與實踐[2016B26]；廣西高校風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程教學(xué)改革研究與實踐[2015JGA234]；廣西高等學(xué)校強基計劃，示范網(wǎng)絡(luò)課程項目階段性研究成果；

（以上項目階段性研究成果）

在全球信息化背景下，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，從教育部所制定的一系列的教育信息化規(guī)劃中，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等，我們不難看出，信息技術(shù)與教育相互融合是一種必然的趨勢。如何讓傳統(tǒng)教學(xué)和線上信息優(yōu)勢結(jié)合，是順應(yīng)時代的發(fā)展，也是對于目前教育事業(yè)來說一個亟待推行和解決的問題。從目前的教學(xué)實踐來看，混合式教學(xué)是最適合于信息化這一背景下的教學(xué)方式，混合式教學(xué)可以理解為多種教學(xué)方式的融合，在本文中混合教學(xué)模式，是特指在信息化社會的背景下，基于SPOC的混合教學(xué)模式。

1 相關(guān)概念辨析

教育信息化沖擊下，各個高校、教育部門都不斷的進(jìn)行嘗試，新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，新的概念層出不窮，讓人眼花繚亂，其中讓人談?wù)摰淖疃嗟模沧顬檎J(rèn)可的主要有慕課（MOOCS）、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等，我們對這些名詞定義并不陌生，但τ謁們在教學(xué)中的關(guān)聯(lián)性卻較少推敲。

慕課指的是大規(guī)模的、開放的、線上教學(xué)，特點是不分地域、時間、人群，缺點是授課的標(biāo)準(zhǔn)、難度及目標(biāo)難以統(tǒng)一，因此往往參加學(xué)習(xí)的人多，堅持學(xué)習(xí)的人少。SPOC的也常常被稱為“后慕課時代”，國內(nèi)常稱為“私播課”，是相對慕課而言小規(guī)模、私有、在線課程，它是基于慕課所存在的問題，所進(jìn)行的教學(xué)嘗試。SPOC的教學(xué)方式，首先對目標(biāo)和選學(xué)做出比較一致的要求，針對性地選擇線上慕課資源，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的提升和調(diào)整，進(jìn)而在線下近一步的討論、提問、辯論和答疑。我們可以簡單理解為SPOC教學(xué)是針對于小眾群體，利用豐富慕課網(wǎng)絡(luò)資源，因材施教，并且在課堂上運用翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的方式。因而翻轉(zhuǎn)課堂是在SPOC（MOOCS）等新的教學(xué)形式下衍生了新的教學(xué)方法，SPOC（MOOCS）為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多可行性的資源。混合學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式，慕課、SPOC、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)均是它不同的實踐形式。

基于SPOC的混合教學(xué)模式，即可利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和特點，同時又吸取在線學(xué)習(xí)的靈活性與豐富性來實現(xiàn)教育目的及改善教學(xué)，因此SPOC是一種慕課在高校中可行的方式，適合于信息化時代高校教學(xué)的需要。

2 SPOC混合教學(xué)設(shè)計

按照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類法，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為六個層次，知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，在傳統(tǒng)的課程中一般所達(dá)到的是知識、理解、應(yīng)用的層面，通過SPOC的混合式教學(xué)，可以在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上上升到分析及綜合能力的運用，使教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度得到延伸，在教師價值得到近一步的體現(xiàn)和提升。

目前采用SPOC教學(xué)模式的基本流程主要是：由教師團隊建立完整的線上MOOC課程，作為學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的資源，教師通過線上平臺跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行重難點強調(diào)、問題答疑，總結(jié)等，通過互動的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解課程內(nèi)容，最后再適當(dāng)布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。SPOC混合教學(xué)的實踐主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1教學(xué)環(huán)境設(shè)計

對于SPOC混合教學(xué)模式的推行，需要具備有基本信息化教學(xué)環(huán)境。首先學(xué)生、教師必須配備電腦、手機以及便攜式實驗設(shè)備；其次，需要具備有無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及交互式教學(xué)平臺；另外，教室的設(shè)置也有別于傳統(tǒng)的教室，以清華慕課課程開展的教室為例，慕課教室內(nèi)課桌以組來進(jìn)行劃分，多采用圓桌的形式，旨在提供一個輕松平等的討論環(huán)境，同時教室內(nèi)還需要配備足夠的電源及多塊黑板。教室人數(shù)規(guī)模一般控制在30～60人左右，以便于開展有效融合的交互式討論。

2.2教學(xué)課前準(zhǔn)備

課前主要是根據(jù)上課時間以每周為單位，學(xué)習(xí)視頻及資料，明確考評及預(yù)習(xí)要求，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)視頻及發(fā)放的資料，并完成課前專題討論及課前習(xí)題練習(xí)。SPOC混合教學(xué)中和以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)最主要的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)所采用的MOOC資源，一般是以短視頻的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)決定學(xué)習(xí)的方式及觀看視頻的次數(shù)。利用課前學(xué)習(xí)的方式可以縮小其知識基礎(chǔ)差距，從而使整體獲得更好的學(xué)習(xí)效果，也是進(jìn)行課堂交互性學(xué)習(xí)，課堂討論、課堂辯論、總結(jié)等行為發(fā)生的基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價

SPOC混合教學(xué)與傳統(tǒng)課程想比較最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在，通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動，可以由平臺記錄的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為，通過選課學(xué)生管理，我們可以查看學(xué)生進(jìn)入課程、播客視頻、討論區(qū)發(fā)表話題、討論、閱讀、練習(xí)、在線測試等時間及次數(shù)的記錄，

通過課前練習(xí)的記錄，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生所存在的問題，在課堂中便可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性的設(shè)計課堂內(nèi)容，通過混合式的教學(xué)來達(dá)到因材施教。這種教學(xué)方式，也非常符合學(xué)界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通過目標(biāo)、措施、評價的閉環(huán)，以實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

2.4 教學(xué)課堂

基于SPOC混合教學(xué)模式，有效的教學(xué)課堂必須具備幾個條件：（1）學(xué)生必須發(fā)生課前學(xué)習(xí)行為（2）設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和解答問題（3）追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整課程的節(jié)奏，改編課程材料，近一步提供學(xué)習(xí)材料，引起更深層次的討論。

在課堂中老師需要解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題，及講解本周章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，梳理重、難點。組織學(xué)生通過討論、總結(jié)、匯報等環(huán)節(jié)深化學(xué)習(xí)，彌補課前學(xué)習(xí)的不足，教師近一步總結(jié)，并布置下次課程預(yù)習(xí)要求。課后仍然進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，完成習(xí)題。

在上述的SPOC混合教學(xué)設(shè)計中，我們會發(fā)現(xiàn)通過線上及線下教學(xué)的結(jié)合，能夠賦予學(xué)生更加充分、完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，并且能夠使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成課程內(nèi)容。

3 SPOC混合教學(xué)設(shè)計存在的問題及解決策略

當(dāng)前我國很多高校都開始對混合課程建設(shè)進(jìn)行了積極的探索與嘗試，也有部分的教師也開始在教學(xué)中實踐，但從目前來看SPOC混合教學(xué)實踐的推行過程中，還存在很多的問題。

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)具有差異，兩級分化

在SPOC混合教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以通過自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的方式完成線下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)往往主動學(xué)習(xí)、積極思考、自制力較強的學(xué)生更能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式，這部分的學(xué)生通過在線上學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行問題的探究，課堂上往往積極發(fā)言，善于交流，因而學(xué)習(xí)效率有很大的提升，并且推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語言表達(dá)及自制力等綜合能力發(fā)展。但也有一部分學(xué)生自我控制能力比較差，習(xí)慣于被動式學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)模式中顯現(xiàn)出時間安排不合理，無法完成課前學(xué)習(xí)要求，課堂中回避交流，學(xué)習(xí)效率呈下降趨勢。

應(yīng)對策略：

如何減少學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，可以采用以下的方式進(jìn)行嘗試，（1）設(shè)置SPOC實驗班與平行班，通過雙向選擇，保證混合教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果（2）建立課前學(xué)習(xí)效果評價機制，可由教師分析統(tǒng)計不同學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時間。通過課前測驗，計入考核。（3）課前布置課前思考題，準(zhǔn)備課堂討論發(fā)言，采用鼓勵機制，建立學(xué)習(xí)小組，成績按小組計分，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍（3）對于基礎(chǔ)及自制力較弱的學(xué)生，課前建議通過集中觀看視頻，集中討論的方式，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，保障教學(xué)順利展開。

3.2 高校教師缺乏對混合課程深入了解

多數(shù)高校教師對SPOC混合教學(xué)方式的內(nèi)涵缺乏深入理解，高校的混合課程建設(shè)也大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理的水平。需要注意的是，混合教學(xué)方式不是簡單的采用線上資源、課堂資源及線上測三者合一，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排線上教學(xué)和課堂教學(xué)，針對課程，有計劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗發(fā)生根本的變化。另外，SPOC混合課程需要在課前準(zhǔn)備大量的工作，在實際教學(xué)中并不是所有課程都含有現(xiàn)成的慕課資源，因而在課程中，開展混合教學(xué)需要錄制大量的微視頻，完善其資料，并且要不斷地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，在線上形成交互，這樣占用了教師的大量時間，尤其，首次嘗試混合教學(xué)需要花費原課程近3倍以上的時間與精力，而從目前多數(shù)高校推廣來看，在高強度的教學(xué)下，并未給予教師合理的薪酬支持，這也是SPOC混合課程實踐讓諸多教師望而卻步的原因。

應(yīng)對策略：

如何讓高校教師正確面對SPOC混合教學(xué)？（1）大力推廣SPOC的教學(xué)方式，組織全體教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，讓教師們意識到混合教學(xué)的發(fā)展價值。教學(xué)需要破除墨守成規(guī)，順應(yīng)時代的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化需求的優(yōu)秀人才。（2）組織觀摩成功SPOC混合教學(xué)教學(xué)案例，讓教師們能夠更加直觀、深入地了解這種新的教學(xué)方式。（3）采用鼓勵機制，針對高強度的教學(xué)，建議給予教師適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С?，如清華大學(xué)，首次對于首次開展混合教學(xué)的老師都給予原課時3倍以上的獎勵，并且在經(jīng)費上給予大力支持，因而在目前所有的高校中清華大學(xué)混合教學(xué)開展與實踐一直遙遙領(lǐng)先。（4）團隊教學(xué)。在SPOC混合教學(xué)中，對于教學(xué)資源的數(shù)量及質(zhì)量要求較高，如果要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，往往靠一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通常要采用團隊合作的方式，增加教學(xué)助理，才能把課程設(shè)計推到最優(yōu)效果。

3.3 教學(xué)環(huán)境支持力度不夠

當(dāng)前，國內(nèi)許多高校缺乏良好的混合式教學(xué)硬件及網(wǎng)絡(luò)支持。學(xué)校缺乏無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教室沒有免費Wifi，采用混合式教學(xué)，給學(xué)生帶來一定的經(jīng)濟壓力。其次，高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)設(shè)計不夠完善，教學(xué)模塊單一，互動性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)評價分析缺乏，因而對于教學(xué)實施的效果產(chǎn)生了一定影響。另外，多數(shù)高校開展SPOC混合教學(xué)，均采用傳統(tǒng)教室，這對人數(shù)控制、小組討論的環(huán)境氛圍的營造有所欠缺，同時也缺乏足夠的電源等輔件支持。

應(yīng)對策略：

針對上述問題，我們可以給予以下的支持。（1）學(xué)校要盡可能地提供無憂的信息環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中配備足夠的電腦提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，提供wifi覆蓋，提供一個“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)空間。（2）完善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。模塊智能化，增加優(yōu)質(zhì)資源的鏈接，重視平臺中教學(xué)的效果追蹤和評價，這樣既能夠提供給教師一個更加便利的線上教學(xué)環(huán)境，同時也能夠根據(jù)分析因材施教。（3）高?？梢栽O(shè)置一定數(shù)量的SPOC混合教學(xué)的專用教室及錄制微視頻的錄播室，給予教師開展混合教學(xué)最大技術(shù)及環(huán)境的支持。

4 結(jié)語

當(dāng)前，在教育信息化大背景下，對新一代學(xué)生接受知識的方式及教育教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相互結(jié)合是高校教學(xué)模式發(fā)展改革的必然之路，SPOC混合教學(xué)將技術(shù)融入教學(xué)的實踐，著眼于有效學(xué)習(xí)，利用SPOC混合教學(xué)方法可以提升教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時空、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)課程教學(xué)的特色化和教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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[3]祝智庭，劉名卓.“后 MOOC”時 期 的 在 線 學(xué) 習(xí) 新 樣 式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.

第3篇：如何提升線上教學(xué)的效果范文

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)，高職課堂，教學(xué)困境，解決方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代和移動通訊時代的到來，借助移動互聯(lián)改變?nèi)藗兊纳罘绞揭允谴髣菟?，不可抵擋。而智能手機也因其強大的功能和與互聯(lián)網(wǎng)的緊密結(jié)合，身受年輕時尚一族的大學(xué)生愛不釋手，形影不離。雖然智能手機改變了大學(xué)生的生活，讓他們享受著極大的便利和樂趣，但同時，也影響著學(xué)生生涯中最重要的環(huán)節(jié)———課堂。借助移動互聯(lián)即豐富了課堂教與學(xué)的方式，也給課堂教學(xué)帶來了一些問題與困難。

一、“移動互聯(lián)”影響高職課堂教學(xué)改革遭遇的困境

（一）課堂教學(xué)改革中移動設(shè)備進(jìn)駐了課堂，學(xué)生卻拿它做跟課程無關(guān)的活動

移動終端消除了時間與地域的限制，用戶借助移動互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時隨地進(jìn)行信息傳輸成為現(xiàn)實。不少高職課堂里，為了能正確引導(dǎo)學(xué)生使用手機完成與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，限制上課使用手機，而轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^移動互聯(lián)方式改革教學(xué)模式，豐富課堂，老師為了提高教學(xué)效果，改變了教學(xué)手段與方法。但不變的是，很多學(xué)生依然作為低頭族，自娛自樂的。這也對課堂教學(xué)中該不該使用、如何使用移動互聯(lián)方式改進(jìn)課堂教學(xué)提出了更多思考的問題。

（二）教師通過移動設(shè)備端在線課程教學(xué)，因條件限制無法實現(xiàn)全員在線教學(xué)需要

首先，手機設(shè)備限制。教師與學(xué)生的移動端設(shè)備大不一樣，有的設(shè)備制造商為了提升核心競爭力，有自有的操作系統(tǒng)與限制。比如：在線班級APP會因為某些手機品牌限制而不能安裝，也就是說，有些學(xué)生無法參與在線課程的內(nèi)容，這給了他們不參加課堂教學(xué)的理由。其次，班級人數(shù)限制也會影響移動互聯(lián)開展課堂教學(xué)。大班課上課時，特別是百人之多的課堂，單由教師個人使用移動互聯(lián)方式教學(xué)，對教學(xué)控制提出更高的要求，何況還有不同的年級，不同的專業(yè)之分，這無疑對教師的個人移動設(shè)備造成了無形的負(fù)擔(dān)。再者，校園wifi限制。對校園wifi沒有覆蓋的學(xué)區(qū)，通過在線課堂，超額流量，無形增加教學(xué)的成本。

（三）強調(diào)移動信息在教學(xué)中的作用，卻因此忽略了課堂本身特點

移動互聯(lián)的使用，只能作為課堂教學(xué)的輔助手段，它不是萬能的，更不可能替代課堂教學(xué)，高職院校的課程很多都有其獨特的性質(zhì)，在采用此方式時，如果不考慮本課程的特點和學(xué)生的實際情況，全部都采用此方式，不僅不能取得預(yù)期的效果，而且忽略了信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的特有規(guī)律。這樣的課堂教學(xué)信息改革，會因缺乏互動，影響教學(xué)效果。

（四）存在信息資源利用不當(dāng)，老師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)弱化的現(xiàn)象

僅僅利用移動互聯(lián)適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式的方式，只是由過去的人灌變?yōu)楝F(xiàn)在的機灌或人機共灌[2]的教學(xué)模式。這樣導(dǎo)致高職教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些現(xiàn)象，如：不加分析的將線上的資源、信息拿過來，學(xué)生接收信息量太大，無法把握重點，泛泛而談，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果，影響教學(xué)質(zhì)量。又或者，不根據(jù)自己的課程特點與學(xué)生需要，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教授的過程只是單純的展示信息及資源。這些做法，不僅不能發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，更不可能改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。這樣的移動互聯(lián)課堂教學(xué)，不利于學(xué)生思考，交流，也無法發(fā)揮課堂教學(xué)的特點、更突顯不了移動互聯(lián)改革課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

二、分析遭遇困境的影響因素

（一）高職學(xué)生自身特點因素

首先，高職學(xué)生的上網(wǎng)時間呈現(xiàn)“碎片化”趨勢。移動互聯(lián)網(wǎng)中，特別是微博、微信、視頻的廣泛使用，使其學(xué)習(xí)時間與內(nèi)容變得支離破碎，而對碎片化閱讀產(chǎn)生的習(xí)慣性依賴，隨時隨地的碎片化閱讀影響了高職學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成[1]。上課無法集中精力，總想著玩手機。再者，高職學(xué)生自覺性不高，表現(xiàn)為：自控力不強，沒有良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，玩的時間比學(xué)的多，對待人和事態(tài)度不積極。移動互聯(lián)能24小時在線誘惑力大，信息更泛，對他們來講更是挑戰(zhàn)，若長期沉迷其中，消極態(tài)度，勢必會助長我行我素，不容管理，不容說教，給學(xué)生成長和學(xué)生管理帶來問題。

（二）移動運營市場因素

大學(xué)生本身就是強大的消費群體，也是未來市場新的新消費主力，移動互聯(lián)正是看中這個群體，通過各種方式讓他們通過各種用戶體驗，形成消費習(xí)慣，培養(yǎng)他們成為忠實消費者。用手機消費，體驗多樣化，吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程教學(xué)的力度。再加上使用包月、送流量的方法，能隨時使用手機上網(wǎng)，也無形中增加了相關(guān)費用。

（三）思想上有無重視教師主導(dǎo)課堂的因素

課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，如果忽略教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)的優(yōu)勢也就無法發(fā)揮。現(xiàn)代課堂教學(xué)雖然也有多媒體等教學(xué)手段，但多是單向傳授，無法實現(xiàn)有效的互動，但移動互聯(lián)將單一的信息化教學(xué)多元化，打破了空間和時間的限制，豐富教學(xué)手段，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。那就更需要教師對豐富的教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、篩選、整合，對線上線下教學(xué)手段靈活運用，更突顯教師在課堂中的引導(dǎo)作用。如果只是單純的把網(wǎng)上資源搬到課堂，不適當(dāng)選擇，不合理利用，根本無法體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的理念、方法、知識的精髓，更不用說讓教師體驗到課堂教學(xué)的樂趣了。

（四）課堂教學(xué)存在與否的本質(zhì)因素

雖然課堂教學(xué)改革需要適應(yīng)現(xiàn)代移動互聯(lián)發(fā)展趨勢，但這并不意味著不需要或?qū)⑷〈n堂教學(xué)，課堂教學(xué)有著移動互聯(lián)不能取代的優(yōu)勢———面對面教與學(xué)。課堂教學(xué)的面對面，是教學(xué)活動中重要的學(xué)習(xí)體驗，加深師生間情感交流的必要途徑。課堂教學(xué)過程，也是教學(xué)合作過程。移動互聯(lián)環(huán)境下，教學(xué)參與者不僅有教師，學(xué)生，還有企業(yè)指導(dǎo)教師，網(wǎng)上指導(dǎo)專家，打破傳統(tǒng)的封閉式師生關(guān)系，也改變了學(xué)生只能向老師求教的單向?qū)W習(xí)模式，課堂教學(xué)從空間上構(gòu)建起一個平等對話與學(xué)習(xí)的平臺。課堂教學(xué)利用這個平臺，將資源合理利用，合理的分配，依據(jù)學(xué)生特點個性化學(xué)習(xí)，分小組、參與、調(diào)查、反饋，最終回到課堂，交流、提問、討論、總結(jié)。

三、解決“移動互聯(lián)”對高職課堂教學(xué)不利影響的方法

（一）教師應(yīng)立足課堂教學(xué)，并保有不斷學(xué)習(xí)新事物的熱情

我們所處的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，我們的生活正發(fā)生變化，學(xué)習(xí)方式正在改變，作為教育的引導(dǎo)者更要適應(yīng)并接受改變與挑戰(zhàn)而不是排斥，唯一不變的是對教育事業(yè)的熱情，對知識、思想、智慧的熱愛。改變意味著教師需要提升教學(xué)水平，具備不斷學(xué)習(xí)的能力，充滿對新生事物的好奇，對學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)如何讓課堂生動，就像給學(xué)生將故事；學(xué)習(xí)如何在課堂里設(shè)定懸念，讓學(xué)生充滿期待；學(xué)習(xí)如何為自己課堂代言，提升教師人格魅力；學(xué)會如何授之于漁，而非魚。學(xué)習(xí)好比做游戲，用互聯(lián)網(wǎng)思維的游戲化，滿足學(xué)習(xí)者的需要，促使他們更加積極的學(xué)習(xí)。

（二）提高高職學(xué)生社會認(rèn)同感，道德自律，行為自控力

陶行知曾經(jīng)說：學(xué)校即社會，也認(rèn)為社會即學(xué)校。高職學(xué)生更不可能脫離社會，他們需要更多的參與企業(yè)活動，參加社會實踐。通過多動手，多鍛煉，提升專業(yè)技能，更重要的是這個過程中可以提高學(xué)生的社會認(rèn)同感，提升專業(yè)素養(yǎng)。無論是企業(yè)實習(xí)，定崗實踐，還是小組課堂，調(diào)查報告等，都需要協(xié)同、合作完成，而非個人行為，企業(yè)里更不可想怎樣就怎樣，需要遵守規(guī)定，具備良好的職業(yè)操守。只有他們真正意識到自己將是高素質(zhì)的職業(yè)人，而不是教育階段的后進(jìn)生，需具備良好的職業(yè)道德，行為修養(yǎng)，能合理利用時間，會計劃安排好自己的大學(xué)生活,課堂低頭族的現(xiàn)狀可有效改善。

（三）重視課堂面對面教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗，采取“全渠道”溝通與合作

移動互聯(lián)的快速發(fā)展，更突顯課堂教學(xué)真實面對面溝通的優(yōu)勢。這不只是知識的交流，更是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生情感的溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗滿意度的重要途徑。好的課堂教學(xué)，師生應(yīng)是和諧的，氛圍融洽且樂學(xué)。教師能真實體會到學(xué)生的感受，學(xué)生的參與能激發(fā)教師教學(xué)的靈感，更能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。有效借助移動互聯(lián)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的途徑，目的是讓教師更好的行使教書育人的職責(zé)?！叭馈笔降慕虒W(xué)，以課堂教學(xué)為載體，打破傳統(tǒng)課堂空間的局限，將線下的課堂移到了線上，將線上的資源引到線下。學(xué)校課堂，具體工作環(huán)境，模擬情景，靈活切換。學(xué)生可即時、同時提問題，說想法，有效調(diào)動學(xué)生的眼，腦，手，耳，口。學(xué)生的注意力越集中，學(xué)習(xí)體驗的滿意度也會越高。

（四）強調(diào)移動互聯(lián)發(fā)展過程中的社會安全責(zé)任、提升移動互聯(lián)配備對教育教學(xué)的支持

一方面，相關(guān)部門要保障移動互聯(lián)信息傳播的安全。根據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)的特有技術(shù)特點，調(diào)整監(jiān)管策略和思路，建立并完善運營的安全管控機制，包括：互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)許可、備案制度和信息制度等，保障信息、傳播的安全。另一方面，運營商行業(yè)不斷地發(fā)展，提升自身的技術(shù)和服務(wù)質(zhì)量，使學(xué)生愉快享受信息時代互聯(lián)網(wǎng)帶來的新的學(xué)習(xí)、生活方式時，更要積極承擔(dān)起自身的社會責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)忠實用戶，維護企業(yè)利益外，不忽略對教育教學(xué)的支持。

作者:周穎 單位:湖北廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：如何提升線上教學(xué)的效果范文

根據(jù)上級文件要求，全國中小學(xué)延遲開學(xué)期間廣泛開展

線上教學(xué)服務(wù)，統(tǒng)籌考慮在線教學(xué)計劃，做到與開學(xué)后教學(xué)

的有效銜接。為了使開學(xué)后學(xué)校的教育教學(xué)工作能夠更加順

利有序的開展，保證教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校實際制定了如下的

開學(xué)銜接教學(xué)計劃。

一、成立組織，加強管理

成立以校長為組長、以教導(dǎo)主任為副組長以及全體任課

教師參與的學(xué)科教研組，認(rèn)真研討，積極備課。

一、確保教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂

(一）認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、概念，研究透

徹，了解重難點，能運用自如。

(ニ）了解學(xué)生的基本情況，從學(xué)生的角度去分析可能存

在的疑難點，采取相應(yīng)的預(yù)防措施及解決辦法。

(三）靈活的運用教學(xué)方法，包括如何組織教材、如何安

排每節(jié)課的活動等等。

(四）重點關(guān)注課堂上的掌握情況，創(chuàng)造良好的課堂氛

圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息的反饋。

ニ、重視班級文化，恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)

(一）線上學(xué)習(xí)極大的考驗了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及

_我約束力，但是同時也存在一定的局限性，缺乏師生互動、

學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生上課過程中缺乏主動性、參與性。

(ニ）容易有外界因素的影響，學(xué)生的思維容易中斷以及

不利于學(xué)生ー些行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這些問題的存在，勢必成

為開展線下教學(xué)的障礙。所以恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)、營造良好的班

級氣氛、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)生盡快恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，

是當(dāng)務(wù)之急。

(三）可以通過開展同桌互助、優(yōu)生展示、小組合作等學(xué)

習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生在輕松愉悅中交流互動，讓他們增強學(xué)習(xí)

信心，重建學(xué)習(xí)規(guī)則。

三、

教師要了解學(xué)生狀況，做好知識銜接

(一）學(xué)科知識內(nèi)容的銜接，是學(xué)生線上線下教學(xué)銜接的

關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要通過開展線上學(xué)習(xí)效果檢測活動等對線上

教學(xué)情況摸底，有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(ニ）對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體分析，對于學(xué)生普

遍存在的問題，教師要拿到課堂中，重點講解，強調(diào)，對于

個別學(xué)生存在的問題，可以通過同學(xué)之間相互交流討論，小

組合作等方式，幫助孩子找到解決辦法。

(三）要求每位教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，毎次新授課之前可以結(jié)

合前面的內(nèi)容進(jìn)行回顧梳理，尤其是有關(guān)聯(lián)的知識，加深學(xué)

生的印象，從而迗到學(xué)科知識學(xué)習(xí)上的銜接。

四、做好課后輔導(dǎo)工作

學(xué)生愛玩、好動，自控能力以及自我約束能力都比較差，

因此，要充分利用課后的時間，尤其是比較落后的同學(xué)，教師要充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

五、管理工作常抓不懈

(一）抓好學(xué)校安全管理，建立管理責(zé)任制，定期檢查，

并做好記錄。加強班級管理，認(rèn)真做好交接班工作，培養(yǎng)孩

子們的西沃保護意識與能力。

(ニ）做好防護工作，緊抓學(xué)校衛(wèi)生清潔，堅持消毒工作，

并做好記錄。

(三）加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高自身素質(zhì)及專業(yè)水平。

學(xué)校線上教學(xué)與返校開學(xué)的教學(xué)銜接計劃

為做好我校線上教學(xué)與返校開學(xué)教學(xué)的科學(xué)、高效、優(yōu)質(zhì)銜接，特制定此計劃。

一、壓實三個層面的責(zé)任：

1、校級領(lǐng)導(dǎo)：制定周密銜接計劃，密切監(jiān)控銜接流程，及時匯總銜接信息，科學(xué)調(diào)整銜接思路。

2、年級主任：做好年級師生銜接的督導(dǎo)，掌握第一手銜接資料，形成年級教學(xué)銜接的研判報告。

3、班主任、科任教師：設(shè)置每位同學(xué)的銜接臺賬，確保每位同學(xué)順利、輕松、優(yōu)質(zhì)過度。

二、做好三個層面的線上學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)檢測。

1、全校統(tǒng)一組織三個年級的線上學(xué)習(xí)階段學(xué)業(yè)檢測，重點監(jiān)測學(xué)生知識掌握情況及是否存在分化嚴(yán)重的問題。（七八年級安排教師提前擬出檢測題，開學(xué)前印刷完畢）

2、年級組織重點學(xué)科的抽測考試。

3、科任教師有針對性的做好線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的小測試。

通過以上三個層面的學(xué)業(yè)檢測，學(xué)校形成線上學(xué)習(xí)階段學(xué)生知識掌握情況的研判報告，精準(zhǔn)指導(dǎo)后面教學(xué)的開展。

三、開好三個層面的指導(dǎo)會議。

1、組織召開全體教師會，要求教師對自己的線上教學(xué)做出總結(jié)、評估，對每個學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀況做出準(zhǔn)確評價，同時對后續(xù)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)性引領(lǐng)。

2、開好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課。

3、開好防疫指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)講座。

四、做好三個層面的銜接

1、教學(xué)銜接：

教師在學(xué)校組織的學(xué)業(yè)檢測基礎(chǔ)上再在課堂上進(jìn)行一次線上教學(xué)內(nèi)容的梳理與回顧，雙層面評估學(xué)生的知識掌握情況。

每節(jié)新授課前利用5---10分鐘對線上學(xué)習(xí)時段的內(nèi)容進(jìn)行提問、夯實、鞏固。同時做好課堂上和學(xué)生的密切交流，想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，加強和學(xué)生的互動，消除課堂學(xué)習(xí)的生疏感。做到多提問、多鼓勵、多關(guān)心、多督促。

做好教輔用書的合理銜接、科學(xué)利用。切忌各學(xué)科一股腦的推給學(xué)生，造成負(fù)擔(dān)過重；繼續(xù)推行“碎片時間整合”活動，引導(dǎo)學(xué)生把零散時間充分利用好，班班樹典型；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，小組成員之間互督、互促、互勉、互助。

2、心理銜接：領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師進(jìn)行包聯(lián)，覆蓋每一位同學(xué)做一次“愛心輔導(dǎo)”，引導(dǎo)每位同學(xué)陽光、積極地投入到校園學(xué)習(xí)生活中來。

3、體鍛銜接：體育課要注意運動開展的循序漸進(jìn)。安全、規(guī)范、適度。

五、做好三個層面的督導(dǎo)：

1、教導(dǎo)處：加強衛(wèi)生、紀(jì)律管理

2、年級：加強學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

3、教務(wù)處：加強課堂巡視、作業(yè)檢查

六、做好畢業(yè)班的三項工作

1、學(xué)生摸底：職高學(xué)生、中考報名學(xué)生、外飄學(xué)生。

2、三項加試的練習(xí)、迎考工作做好提前安排。

3、爭取擴充學(xué)習(xí)時間。各學(xué)科加大復(fù)習(xí)力度，提早進(jìn)行模擬題演練，力爭在實戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)問題、彌補短板、強力提升。

七、發(fā)起三個層面的活動：

1、組織一次“向英雄致敬，向老師獻(xiàn)禮”的班會，厚積學(xué)生的家國情懷，樹立學(xué)生感恩老師教育培養(yǎng)的意識。

第5篇：如何提升線上教學(xué)的效果范文

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)高職院校重要的基礎(chǔ)課程。單一的教學(xué)方法存在較大弊端，因此探討線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)高職院校生物化學(xué)課程中的應(yīng)用。通過分析線上線下混合式教學(xué)具備的條件和優(yōu)勢，提出了線上線下混合式教學(xué)的實施策略和應(yīng)注意的問題，以期獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］

混合式教學(xué);醫(yī)學(xué)高職院校;生物化學(xué)

生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要介紹生物體的化學(xué)組成、它們的分子結(jié)構(gòu)與功能、各物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動中的作用，從而在分子水平闡明生命的本質(zhì)。醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程后能夠掌握各類生物大分子在生物體內(nèi)的代謝和調(diào)節(jié)方式，從而能解釋物質(zhì)代謝規(guī)律與生命活動的關(guān)系以及物質(zhì)代謝與疾病的關(guān)系。生物化學(xué)課程很重要，但卻是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難度較大的課程。如何讓學(xué)生更好地學(xué)好這門課程一直是教師們努力探索的課題。近年來，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教學(xué)方法均被嘗試應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)改革。但由于每個學(xué)校生源不同，條件各異，領(lǐng)導(dǎo)對于教學(xué)改革的重視程度不同。因此，這些教學(xué)方法雖然理論上具有許多的優(yōu)點，但在許多學(xué)校也僅僅停留在學(xué)科教師做做課題而已，等課題結(jié)束，又回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，無法得到大范圍的推廣。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，人們可以隨時隨地利用智能終端訪問互聯(lián)網(wǎng)。這不僅改變了人們獲取知識和信息的方式，而且也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式［1］。隨著教學(xué)改革的深入，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)開展課程教學(xué)改革是發(fā)展的必然趨勢。因此，本文結(jié)合醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，談?wù)劸€上線下混合式教學(xué)在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用。

1線上線下混合式教學(xué)具備的條件

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動設(shè)備包括智能手機、平板電腦等已成為大學(xué)生們生活中的重要組成部分，微信、QQ、郵件、論壇成為學(xué)子們常用的聯(lián)系方式和社交平臺。智慧校園建設(shè)也如火如荼地在各高校中進(jìn)行。學(xué)習(xí)不再僅局限于教室這一特定的空間，也不再局限于45min的課堂，而是拓展到了更寬廣的領(lǐng)域。在這樣的大背景下，移動學(xué)習(xí)應(yīng)運而生（線上教學(xué)）。另一方面，以網(wǎng)絡(luò)為平臺的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)也在各高校中進(jìn)行，題庫、素材庫、課件庫和案例庫等資源在網(wǎng)上均可以搜索獲得。近年來大力推廣的MOOCS也為線上線下混合式教學(xué)提拱了保障。

2線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)的突出特點是具有良好的組織性，有利于教師系統(tǒng)地傳授生物化學(xué)知識，但也有明顯的弊端，表現(xiàn)在授課教師的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方法，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生僅僅是被動地囫圇吞棗式地接受知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)的優(yōu)勢在于，能最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)共享的海量的教學(xué)資源，在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的課件材料、教學(xué)視頻和習(xí)題資料等教學(xué)資源時可以不受時間地點的限制。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)更加開放和自由，但落實到每個學(xué)生身上，則差異性極大，不能保證每個學(xué)生都能很好地參與線上教學(xué)。以MOOCS為例，很多學(xué)生會注冊MOOCS課程，但真正完成整門課程任務(wù)的比例不高，學(xué)習(xí)者的持續(xù)性不強，退學(xué)率高［2］。線上線下混合式教學(xué)一方面讓學(xué)生由知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，教師由“課堂的主演”翻轉(zhuǎn)為“課堂的導(dǎo)演”，能將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的優(yōu)勢與線上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢結(jié)合起來，課堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教學(xué)極大地拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。同時，混合式教學(xué)使師生間的交流更加順暢。教師可以在線與學(xué)生交流討論，針對學(xué)生提出的問題能及時給予解答［4］。網(wǎng)絡(luò)第二課堂行之有效地拓展了課堂教學(xué)，強化了師生之間的實時有效的溝通。這對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有顯著的作用。

3線上線下混合式教學(xué)的實施策略

3.1充分利用線上資源做好課前預(yù)熱

在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在已建立的微信或QQ群組上提前給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)。比如，糖代謝章節(jié)是生物化學(xué)課程中學(xué)生接觸到的第一個物質(zhì)代謝的章節(jié)，由于代謝途徑很多，包括無氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原合成與分解、糖異生等，各代謝途徑相互區(qū)別又互有聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由教師講授為主。從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，教師講完后，很大一部分學(xué)生腦袋里就像一團漿糊，教學(xué)效果不盡人意。因此，在課前，可以讓學(xué)生思考：無氧氧化和有氧氧化有何區(qū)別這兩個代謝途徑有何聯(lián)系，正常人一天中血糖濃度的波動情況以及糖尿病患者高血糖的原因等問題。學(xué)生帶著問題搜索相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，觀看相關(guān)教學(xué)視頻，閱讀教師預(yù)先上傳到教學(xué)平臺上的電子教案、教學(xué)課件等。學(xué)生分組討論相關(guān)的問題，教師參與在線討論，主要是對討論的方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或者對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。這樣學(xué)生在課前就對所學(xué)的知識有初步的了解，達(dá)到課前預(yù)熱的目的，而這種方法也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。

3.2線上線下混合提高課堂效率

在課前充分預(yù)熱的基礎(chǔ)上，學(xué)生對所學(xué)的知識已有一定的認(rèn)識，可以對師生間的角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，采取請學(xué)生分組講解知識點的方式，每一個小組講解一部分內(nèi)容。其他小組的學(xué)生和教師可以提出問題要求發(fā)言的學(xué)生解答。對學(xué)生講解得不到位或課堂討論沒有涉及而學(xué)生需要掌握的問題，教師可以進(jìn)行適當(dāng)補充引導(dǎo)。在這個過程中，教師的角色不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人。另外，還可以開發(fā)或者借助網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的一些與生物化學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的小游戲。在講解完某一知識點后，可以讓學(xué)生點擊鏈接進(jìn)入相應(yīng)小游戲，在玩游戲的過程中強化相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)中DNA堿基互補配對規(guī)則這一知識點時，可以讓學(xué)生在線體驗4399小游戲網(wǎng)站中的“DNA實驗室”的游戲（http：///flash/3628_2.htm），通過控制鼠標(biāo)讓A和T配對，G和C配對。通過游戲，學(xué)生們牢牢掌握了堿基的互補配對方式。線上線下混合的課堂教學(xué)最大限度地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高了課堂效率。

3.3線上線下混合做好復(fù)習(xí)鞏固

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一個很大的缺陷在于：學(xué)生和教師之間交流太少，教師上完課書本合上就走了。由于師生接觸的時間少，教師對于課堂內(nèi)容學(xué)生掌握了多少，有沒有什么疑問以及課下是否復(fù)習(xí)這些問題知之甚少。線上線下混合式教學(xué)可以彌補這一缺陷。對于課堂上還沒有弄清楚的問題，學(xué)生不僅可以在課間或課前當(dāng)面請教師答疑，而且還可以在課后通過多次反復(fù)觀看教學(xué)視頻，加深對知識點的理解，同時還可以在微信群或QQ群上與學(xué)生討論或給教師留言請教教師。每節(jié)課后，教師可以通過在教學(xué)平臺上設(shè)置相應(yīng)的測試題，學(xué)生通過登錄自己的賬號完成在線測試。教師可以在平臺上瀏覽學(xué)生完成測試的情況，包括是否按時完成以及測試的正確率如何等。為了引起學(xué)生對于在線測試的重視，教師可以將題庫中的部分代表性的題目放在每節(jié)課課后的測試模塊中，讓學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)舉一反三。

3.4線上線下混合促進(jìn)拓展延伸

由于生物化學(xué)知識更新速度快，教材上的知識常常有滯后的現(xiàn)象，教師需要了解學(xué)科的最新進(jìn)展并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己查閱與生物化學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站，對某一專題在國內(nèi)外的研究動態(tài)進(jìn)行更進(jìn)一步的了解。比如在糖代謝章節(jié)，藥學(xué)專業(yè)會安排降血糖的藥物這一內(nèi)容，編入教材的許多內(nèi)容已經(jīng)在臨床上沒有使用了，而一些最新的藥物卻沒有體現(xiàn)?？梢宰寣W(xué)生通過查閱資料，拓展知識面。國內(nèi)許多高校和科研院所已建起了生物化學(xué)網(wǎng)站。這些網(wǎng)站上有許多學(xué)科發(fā)展的信息。一些網(wǎng)站上有許多最新的科技成果信息或者一些最熱門的科學(xué)新聞，比如ScienceDaily網(wǎng)站。醫(yī)學(xué)生們還可以多關(guān)注丁香園、好醫(yī)生網(wǎng)、生物谷等網(wǎng)站。另外，可以指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。除了萬方、知網(wǎng)等中文數(shù)據(jù)庫外，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過NC⁃BI、BioMedNet等站點直接查詢使用MEDLINE等英文數(shù)據(jù)庫。該網(wǎng)站可以免費提供文章標(biāo)題、作者、出處、摘要等關(guān)鍵信息。

4線上線下混合式教學(xué)應(yīng)注意的問題

其一，醫(yī)學(xué)高職院校自身的特點決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍較為繁重。有些學(xué)生在應(yīng)對線上線下混合式教學(xué)時不夠自覺，教師布置的線上作業(yè)沒能保質(zhì)保量完成，對于一些在線測試甚至請別人代為應(yīng)付完成。因此教師應(yīng)重視過程性評價，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，比如隨堂提問、小測等均能對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。其二，線上的網(wǎng)絡(luò)信息資源內(nèi)容豐富，在各個領(lǐng)域均有涉及而且增長速度很快，但各種信息表現(xiàn)形式不一、質(zhì)量良莠不齊。有些信息經(jīng)過精細(xì)加工，讀后讓人獲益良多。有些信息則是粗制濫造，很容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)。由于大量高質(zhì)量信息與低質(zhì)量信息混雜在一起，學(xué)生在常常在大量冗余、粗糙甚至虛假偽劣的信息海洋中迷失方向。為了避免學(xué)生由于茫然無序地搜索甄別信息的優(yōu)劣而浪費大量的時間和精力，教師在開展線上線下混合式教學(xué)同時，可以為學(xué)生介紹一些與生物化學(xué)課程相關(guān)的網(wǎng)站、常用的數(shù)據(jù)庫以及搜索引擎。這便于學(xué)生更有效地利用網(wǎng)絡(luò)上有價值的信息。

5結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)高職院校生物化學(xué)教學(xué)中有著獨特的優(yōu)勢。這一教學(xué)方式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合，充分利用線上線下的教育教學(xué)資源，可以極大增加教學(xué)信息量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，提高課堂效率，收獲更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

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［3］李鋒，朱蕙霞，賈惠，等.獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生物化學(xué)混合式教學(xué)探索［J］.江蘇科技信息，2016，（30）：37-38，50.

第6篇：如何提升線上教學(xué)的效果范文

物理是一門實驗性、科學(xué)性很強的學(xué)科，要提升教學(xué)效率，除了教師要有超強的專業(yè)知識外，還要有高效的教學(xué)設(shè)計，好的教學(xué)設(shè)計會考慮多種因素，如學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的興趣愛好、教輔的選用、教學(xué)工具的運用等。以案例“力的合成”為例，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計可從以下幾方面入手：

一 前測設(shè)計

1.檢測題設(shè)計

學(xué)生在初中已學(xué)過一些簡單的力的合成知識，平時也見到物體受多個力的情況，課前先設(shè)計一些題目可檢測學(xué)生對此知識點已掌握的程度，有利于教師抓住重難點。

2.檢測題

（1）合力和分力可以相互代替嗎？

A.可以 B.不可以

（2）作用在不同物體上的兩個力能進(jìn)行力的合成嗎？

A.能 B.不能

（3）合力是否一定大于分力？

A.一定大于 B.不一定大于

（4）如何求兩個分力的合力？

A.相加 B.相減

C.相加或相減 D.其他方法

初中時學(xué)生已學(xué)過同一直線上兩個力的合成，學(xué)生普遍掌握得較好，但問題若稍微復(fù)雜點，就會有許多學(xué)生出錯，通過課前幾道題的檢測，教師可大致掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，為下一步進(jìn)行新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二 教學(xué)設(shè)計要素

1.分析教材，明確該知識點地位

力的合成是在學(xué)生學(xué)習(xí)力的概念和常見力的基礎(chǔ)上研究多個力的合成問題。依據(jù)等效思想，在實驗基礎(chǔ)上得出矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則。矢量運算始終貫穿在高中物理知識內(nèi)容的全過程中，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性，為以后學(xué)習(xí)速度、加速度、位移、動量等矢量運算奠定基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用。矢量概念是高中物理教學(xué)中引進(jìn)的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化。

2.學(xué)情分析

關(guān)于力的概念學(xué)生已有一定的知識體系，也掌握了力的圖示法，通過檢測題，教師可發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對一些概念存在誤解，如他們簡單地認(rèn)為力的合成即是兩個力相加或相減，合力一定大于分力。因而講授新課時，教師要重點把這一誤解提出來，以引起學(xué)生注意。

3.教學(xué)設(shè)計思路

教學(xué)設(shè)計須充分考慮學(xué)生的原認(rèn)知水平，在學(xué)生已有的知識體系上建構(gòu)科學(xué)知識。抓住本節(jié)教學(xué)的重難點。

4.教學(xué)步驟

第一步，創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入新課。根據(jù)學(xué)生很容易求出同一直線上兩個力的合成問題，教師給出一個問題：當(dāng)兩個力成角度時，如何求合力。學(xué)生憑直覺可知道這時求合力并不是簡單的相加，先在學(xué)生原有的認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，繼而引出焦點問題：如何求成一定角度的兩個力的合力？

第二步，圍繞焦點問題設(shè)計探究活動。先引導(dǎo)學(xué)生考慮同一直線上的兩個力合成時可以用作圖法求合力，成角度時是否可以用作圖法求合力？如何求合力？從而引出學(xué)生的探究活動，探究成一定角度的兩個力合成的規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計和進(jìn)行實驗，觀察、記錄并分析處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，明確力的合成時的規(guī)律——平行四邊形定則。

第四步，結(jié)合平時的生活實踐對新知識點進(jìn)一步拓展，探究多個力合成的方法。

第五步，明確力的矢量性，了解平行四邊形定則是任何矢量合成時都遵守的定則。

第7篇：如何提升線上教學(xué)的效果范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小學(xué)語文；識字教學(xué)；方法；學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，提升他們的識字能力是非常重要的，因為這關(guān)系到其他知識的學(xué)習(xí)和能力的習(xí)得。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是基本能力。新形勢下，小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，拓展W習(xí)路徑，采取適當(dāng)?shù)姆椒▉硖岣咝W(xué)生的識字能力。

一、提升教師素養(yǎng)，為識字教學(xué)做準(zhǔn)備

小學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學(xué)方法的好壞、教學(xué)設(shè)計如何、教師對學(xué)生的評價是否恰當(dāng)?shù)鹊?。這些都關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，也直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文課堂開展識字教學(xué)，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)的方法，只有這樣才能提升課堂教學(xué)的有效性。為此，小學(xué)語文教師素質(zhì)的高低就直接影響到了以上種種的教學(xué)要素，要想提升識字教學(xué)的質(zhì)量就必須提升教師素質(zhì)，這是實現(xiàn)有效識字教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。要想提升教師的素質(zhì)，首先要把好入口，在教師招錄的時候一定要任人唯賢，選擇德才兼?zhèn)涞娜耍瑫r強化教師培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)技能；其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變以往滯后的教學(xué)模式，尊重學(xué)情和學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性；最后，教師要發(fā)揮學(xué)科組的作用，可以實現(xiàn)集體備課，提升學(xué)科組的凝聚力和戰(zhàn)斗力，發(fā)揮團隊的作用。此外，教師還要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課，優(yōu)化課堂管理，做好課堂反思，及時的調(diào)控教學(xué)模式和教學(xué)策略，以便促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)新識字教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生由于受到自身習(xí)慣和年齡的限制，他們在學(xué)習(xí)的過程中注意力集中的時間不長，學(xué)習(xí)成績受到學(xué)習(xí)興趣的影響，或者說他們學(xué)習(xí)興趣的高低直接決定著他們聽課的狀態(tài)和效果。要想提升小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量，必須從學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新識字教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)識字教學(xué)的知識性與趣味性的統(tǒng)一。識字教學(xué)的設(shè)計要尊重學(xué)生，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，采取學(xué)生喜聞樂見的方式，比如謎語教學(xué)、認(rèn)字比賽，小組合作學(xué)習(xí)等。就拿猜謎語來說，教師可以這樣有效的設(shè)計教學(xué)過程：親愛的同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識一個字，這個字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開動腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學(xué)生猜字謎，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。再如：如果我們用土攔到一個人的去路，這會是一個什么字呢？猜字謎的方法，較為簡單，并且能激發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升課堂教學(xué)的有效性，可以大大的提升教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師一定要緊扣教材，從現(xiàn)有的學(xué)情出發(fā)，采取學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，只有這樣才能提升教學(xué)的質(zhì)量。素質(zhì)教育環(huán)境下，教師的識字教學(xué)一定要緊扣教材，創(chuàng)新設(shè)計，給學(xué)生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學(xué)習(xí)的興趣。采取寓教于樂的教學(xué)方式，教師也不能為了花騷的教學(xué)而設(shè)計，切記教學(xué)方式的采用是為了更好的完成教學(xué)目的，任何教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)策略的實施都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的，在識字教學(xué)課堂也是如此，任何教學(xué)模式的采用都是為了提升識字教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果。

三、轉(zhuǎn)變滯后的教學(xué)思維，巧用語文拆字教學(xué)方法

小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，貴在教學(xué)方法的展示和學(xué)習(xí)方法的掌握，漢字教學(xué)有規(guī)律可循，但是也可以結(jié)合教學(xué)實踐的發(fā)展探索新的教學(xué)規(guī)律。漢字寓意深刻，包羅萬象，每一個漢字背后都有一定的故事。要想提升識字教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。興趣得到激發(fā)固然重要，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者掌握的知識有限也會影響到他們的學(xué)習(xí)效果。為此，提升學(xué)生生字詞的掌握數(shù)量也非常的關(guān)鍵。在識字教學(xué)過程中，如果學(xué)生被老師的講解所吸引，那么學(xué)生就會集中注意力，專心的認(rèn)真學(xué)習(xí)了。比如我在講授“從”字的時候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個人，一個人跟在另外一個人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個“女”字和一個“子”字，一個家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學(xué)習(xí)上你“今”天比別人努力一點點，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強者，這就是從“今”到“令”的解讀。識字教學(xué)中開展?jié)h字的拆解不但可以讓學(xué)生領(lǐng)略漢字的魅力，體會中華文化的博大精深，還能簡化識字教學(xué)，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)識字教學(xué)的意義重大，作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字本身就非常的重要，同時，只有提升識字教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的識字率才能夯實語文學(xué)習(xí)和其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。識字教學(xué)的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無論采取哪種識字教學(xué)的方法都必須緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，采取學(xué)生喜聞樂見的方式，簡化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，最大限度的提升識字教學(xué)的有效性。當(dāng)然識字教學(xué)是過程教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提升是一個系統(tǒng)化的過程，需要在教學(xué)中耐得住性子，不急于求成，同時敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，依據(jù)課堂的變化調(diào)整教學(xué)思維和教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉梅、劉鳳瓊.試論新形勢下如何提升小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的質(zhì)量研究[J].中國校外教育，2015（02）

第8篇：如何提升線上教學(xué)的效果范文

［關(guān)鍵詞］職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2016）03-0088-03

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)支持的一種新型教學(xué)模式，課前，教師提供教學(xué)微視頻及其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成知識的傳授任務(wù)；課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織學(xué)生通過小組討論、答疑解惑、完成作業(yè)等方式完成知識的內(nèi)化任務(wù)①。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是使教學(xué)過程中倡導(dǎo)的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”理念很好地付諸實踐，促使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)②，有利于教師根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)、開展深層次的個性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”，把傳統(tǒng)課堂上主要以教師講為主的知識傳授任務(wù)前移到課前，而課堂上，教師的精力主要放在解決問題、組織合作探索、進(jìn)行個性化指導(dǎo)上。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程內(nèi)容多，操作性強，學(xué)生個性化的需求高，教學(xué)過程需要以學(xué)生為主體，促使學(xué)生積極主動探索。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難滿足教學(xué)要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用課前線上自主學(xué)習(xí)與課堂上個性化指導(dǎo)相結(jié)合的方式，增加了師生、生生間的互動和個性化交流，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)實效意義重大。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為高校開設(shè)的公共課程，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。2007年教育部辦公廳的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳［2007］7號）指出“：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，提高教學(xué)效果?！北M管很多高校都十分重視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置及教學(xué)，也取得了一定的實效，但目前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)仍存在一些問題。1.課堂教學(xué)以教師講授為主，采用填鴨式教學(xué)法。職業(yè)生涯發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)類課程內(nèi)容多、學(xué)生個性化的需求高，但當(dāng)前在知識傳授環(huán)節(jié)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程一般在課堂上以學(xué)生聽課教師講課為主。由于任務(wù)重，學(xué)時有限，課堂上基本沒有討論答疑環(huán)節(jié)，很少有師生、生生間的交流互動，課堂教學(xué)很難實現(xiàn)個性化指導(dǎo)。2.教學(xué)支持材料單一，針對性不強。目前，雖然大多數(shù)高校采用多媒體教學(xué)，但由于時間有限，教師很少有時間在課堂為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的、多元化的素材，如應(yīng)聘視頻、職業(yè)探索視頻、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接等。課程教學(xué)內(nèi)容一般以教科書上規(guī)定的內(nèi)容為主，無法滿足學(xué)生多元的個性化需求，教學(xué)針對性不強。3.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強，教學(xué)效果不理想。大多數(shù)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程在教學(xué)時，不能從學(xué)生的實際需求出發(fā)，讓學(xué)生在把握和理解知識點及事實的基礎(chǔ)上，在課堂為學(xué)生營造良好的氛圍，促使學(xué)生積極互動，提出主張與見解。課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性不強，參與意識淡薄，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，教學(xué)效果不理想。4.教學(xué)反饋環(huán)節(jié)薄弱，對實踐的指導(dǎo)力度不夠。學(xué)生缺乏對職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)理論如性格探索、興趣探索、能力探索、職業(yè)探索、就業(yè)技能等的反復(fù)練習(xí)與思考，在實際應(yīng)用上，不能舉一反三；由于采用大班教學(xué)，教師也很少能對學(xué)生跟蹤指導(dǎo)。

三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

最早開展翻轉(zhuǎn)課堂研究工作的埃里克•馬祖爾（EricMazur）把學(xué)習(xí)分為知識傳遞和知識內(nèi)化兩個步驟③?？梢哉f，知識的傳遞是知識內(nèi)化的前提與基礎(chǔ)，知識內(nèi)化是知識傳遞的升華。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是實現(xiàn)知識傳授與知識內(nèi)化的統(tǒng)一。課前線上教學(xué)是知識的傳播、傳授階段，學(xué)生通過對線上視頻資料及相關(guān)材料的學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識，了解相關(guān)理論，認(rèn)識相關(guān)測評工具，認(rèn)清相關(guān)職業(yè)發(fā)展及就業(yè)現(xiàn)狀的基本事實，并初步形成自己的理解與看法。課上線下教學(xué)是知識的內(nèi)化吸收階段，學(xué)生通過與教師及同伴間合作進(jìn)行案例分析、情景模擬（角色扮演、游戲）、小組討論、心理測評、答疑解惑、完成作業(yè)等方式，進(jìn)一步深化對所學(xué)知識的認(rèn)識，初步形成相關(guān)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)觀念，掌握相關(guān)技能。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程師資力量多源于不同學(xué)科專業(yè)的教師，在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上有獨特的優(yōu)勢，但教師多為兼職，時間有限，由于錄頻工作量大，且教師專長不同，筆者提出以就業(yè)指導(dǎo)教研室為單位合作開發(fā)微視頻，在此基礎(chǔ)上，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前線上教學(xué)、課上線下教學(xué)、課后線上線下反饋教學(xué)三個階段。以就業(yè)指導(dǎo)教研室為單位整合教師資源，合作開發(fā)。采用集體備課，分解教學(xué)內(nèi)容，分配給教師，精選教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，分片段由教師錄制成微課視頻，并由教研室借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)微課網(wǎng)絡(luò)資源，由教師共享，教師采用錄制好的微視頻并上傳個性化素材開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前線上教學(xué)：明確教學(xué)目標(biāo)，做好課前知識輸入。一是教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)上傳學(xué)習(xí)資料到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生下載、觀看、學(xué)習(xí)共享。上傳的學(xué)習(xí)資料包括由就業(yè)指導(dǎo)教研室提前錄制好的微課視頻、授課教師的教學(xué)課件、相關(guān)知識網(wǎng)站鏈接、引導(dǎo)性問題、相關(guān)職業(yè)規(guī)劃測評端口等。同時，教師也可以上傳與教學(xué)目標(biāo)相近的其他名校、名師的公開微視頻、課件、短片、音頻資料等④。二是學(xué)生要根據(jù)教師的要求及自己學(xué)習(xí)的時間偏好，自主安排時間課前在線學(xué)習(xí)教師上傳的資料，熟悉規(guī)定的教學(xué)知識點，并根據(jù)教師設(shè)置的引導(dǎo)性問題進(jìn)行思考，課前自主學(xué)習(xí)，完成知識的輸入，同時要正視遇到的問題，不躲避，不忽視。三是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過在線交流平臺、微信、QQ等進(jìn)行在線交流互動，討論遇到的問題，分享自己的學(xué)習(xí)心得，如把問題或心得分享到微信朋友圈，或者微信群，供同伴學(xué)習(xí)討論。教師在這一環(huán)節(jié)要及時了解學(xué)生的實際需求，歸納總結(jié)，把主要問題記錄下來集中討論，并根據(jù)學(xué)生的實際需求做好課前備課準(zhǔn)備。課上線下教學(xué)：深化認(rèn)識，綜合提升。在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本完成了對基本知識、基本事實的學(xué)習(xí)過程，不需要教師在課堂上用大部分時間來進(jìn)行簡單的基本知識、基本事實的傳授。教師的主要任務(wù)是扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者、組織者的角色，把課堂的主動權(quán)交予學(xué)生，通過模擬場景、小組討論、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)化吸收。因此，在課上線下教學(xué)中，教師可要求學(xué)生自發(fā)分組，按照團隊就座。教師根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)的主題。在討論的過程中，教師對每個團隊進(jìn)行個性化指導(dǎo)，及時解決學(xué)生及團隊的疑惑與問題，幫助學(xué)生更好地理解知識，掌握相關(guān)測評工具，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如自我探索部分，運用心理測評、生涯案例分析、角色扮演及價值觀拍賣游戲、小組討論與分享等方法，強化學(xué)生的參與體驗。同時，利用新媒體技術(shù)，如微信、微博等，鼓勵學(xué)生分享經(jīng)驗心得及問題，注重立體化、實踐性教學(xué)。在講授面試技巧及注意事項知識點時，可以通過新媒體現(xiàn)場采訪同專業(yè)畢業(yè)生、邀請?zhí)崆奥?lián)系好的企業(yè)HR進(jìn)行5～10分鐘的現(xiàn)場模擬應(yīng)聘，或現(xiàn)場播放提前錄制好的應(yīng)聘成功或失敗的視頻案例等，豐富學(xué)生對面試環(huán)節(jié)、技巧及注意事項等知識的感性認(rèn)知。在教學(xué)進(jìn)行到一定時間后，教師要求以團隊為單位進(jìn)行成果展示，可以由團隊組織者做總結(jié)性闡述，再由各團隊成員進(jìn)行補充，團隊之間進(jìn)行相互提問及點評，最后教師對各團隊進(jìn)行評價、總結(jié)，深化認(rèn)識，綜合提升。課后線上線下反饋教學(xué)：反思評價，鞏固提升。學(xué)生課后及時完成作業(yè)，教師及時反饋是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)歷了前面的教學(xué)環(huán)節(jié)后，課后應(yīng)通過線上線下實踐，進(jìn)行教學(xué)反饋。如在簡歷制作知識點的教學(xué)中，經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了簡歷的制作要點，認(rèn)識了簡歷制作的誤區(qū)，并了解了一份好的簡歷對成功應(yīng)聘的重要性。但如果不在課后親自根據(jù)自己的實際情況制作一份簡歷，學(xué)生很難在實踐中運用簡歷制作的技巧，也很難對自己的經(jīng)歷等進(jìn)行簡要合理的概述。因此，課后線上線下反饋教學(xué)，通過學(xué)生課下實踐操作與思考，并運用互聯(lián)網(wǎng)的便捷把自己的實踐與思考再次分享討論，讓同伴與教師批改，進(jìn)行反思評價，才能鞏固提升。

四、結(jié)語

將微課與翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體、實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)要求。翻轉(zhuǎn)課堂的模式實現(xiàn)了教師“教”的能動性與學(xué)生“學(xué)”的能動性的統(tǒng)一，能夠有效提升課堂教學(xué)效果。教學(xué)所采用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻資源，豐富的教學(xué)手段，多元的教學(xué)形式，受到大學(xué)生的歡迎與認(rèn)可。但是，我們也看到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師、學(xué)生提出了更高的要求。對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開展需要教師具備較強的專業(yè)能力及素養(yǎng)，需要教師投入更多的時間開展翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)環(huán)節(jié)的組織、設(shè)計、討論引導(dǎo)工作。對于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開展，需要具備較強的自我管理能力，克服在學(xué)習(xí)上的“等、靠、要”的心理依賴，主動根據(jù)教師要求做好知識的自主學(xué)習(xí)，開動腦筋，積極思考，掌握自主學(xué)習(xí)的方法策略及現(xiàn)代信息技術(shù)，合理分配線上學(xué)習(xí)時間?？梢姡D(zhuǎn)課堂的成功開展需要發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是有效開展教學(xué)的一種模式，而不是唯一的最好的模式。教育是傳道授業(yè)解惑的過程，實施大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，并不意味著所有的知識點教學(xué)都需要教師錄制視頻，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。如何更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂，如何激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等問題需要進(jìn)一步研究。

［注釋］

①陳子超，蔣家傅.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：112.

②何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）：7.

③王聰，張鳳娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在美國：歷史、現(xiàn)狀與課題［J］.外國教育研究，2015（9）：97.

第9篇：如何提升線上教學(xué)的效果范文

天津大學(xué)研究生院聯(lián)合教育學(xué)院教育技術(shù)系，把“研究生數(shù)字化教學(xué)（e-Learning）平臺”（以下簡稱“教學(xué)平臺”）的研究、建設(shè)與應(yīng)用作為教育信息化的突破口和教學(xué)改革的基石列入了“211工程”建設(shè)項目，構(gòu)建了共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。教學(xué)平臺怎樣與學(xué)校統(tǒng)一認(rèn)證系統(tǒng)實現(xiàn)互補或是同步？“教學(xué)平臺主動融入學(xué)校信息化工作，與學(xué)校統(tǒng)一認(rèn)證系統(tǒng)集成，實現(xiàn)了全校用戶的單點登錄。同時，教師與研究生的資料信息和選課信息與研究生院已有的研究生培養(yǎng)管理系統(tǒng)采用數(shù)據(jù)推送的方式實現(xiàn)了實時共享，保證了數(shù)據(jù)的一致性和可靠性，避免數(shù)字化教學(xué)平臺形成信息‘孤島’?！碧旖虼髮W(xué)研究生院常務(wù)副院長白海力對《中國信息化周報》記者如是說。

為了避免部教學(xué)平臺建成一個死去一個的情況發(fā)生，天大在教學(xué)平臺的應(yīng)用方面下足了功夫。天津大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系主任夏軍認(rèn)為，以下三點是教育平臺能夠有序、持續(xù)應(yīng)用的關(guān)鍵。

第一，多渠道推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)平臺的應(yīng)用。研究生培養(yǎng)辦公室和教育技術(shù)系協(xié)同合作，自項目伊始就進(jìn)行頂層規(guī)劃與設(shè)計，抓住軟件、政策、服務(wù)三個關(guān)聯(lián)要素，制訂從試用、推廣到提高的分階段實施步驟，推出了有關(guān)以項目建設(shè)為基礎(chǔ)的系列資助政策規(guī)定。

第二，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升教師信息化教學(xué)水平。通過應(yīng)用培訓(xùn)、專題研討、示范課程等途徑向教師傳遞最新的信息化教學(xué)設(shè)計理念，提升教師信息化教學(xué)能力，教師也在教學(xué)平臺實踐過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。

第三，重點培育開放課程，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。重點培育一批資源建設(shè)豐富、師生互動良好的課程，建設(shè)為開放課程供校內(nèi)外學(xué)習(xí)交流，既反映師生在真實教學(xué)過程中的成果，也展示了名校教師卓越的教學(xué)風(fēng)范。2012年、2014年分兩批向校內(nèi)外“開放課程”69門。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對教學(xué)平臺的總體評價非常滿意和比較滿意的教師占75.41%，研究生占61.91%；從對今后繼續(xù)使用教學(xué)平臺的態(tài)度看，表示“不愿意繼續(xù)使用”的教師僅占2.46%，研究生僅占8.46%。

據(jù)天津大學(xué)教育學(xué)院院長閆廣芬介紹，經(jīng)過多年的建設(shè)實踐，教學(xué)平臺已形成相當(dāng)規(guī)模，有500余位教師通過教學(xué)平臺開展教學(xué)，建設(shè)課程500余門。線上課程《學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育》成為了全校博士生的必修課；《碩士英語》課程全部實行網(wǎng)絡(luò)在線考試；2015年起天津大學(xué)實施博士研究生招生“申請-審核”制，教學(xué)平臺成為了外國語水平的考核平臺。教學(xué)平臺被天津市評選為“優(yōu)秀教學(xué)成果”二等獎。

據(jù)悉，天大教學(xué)平臺將在2016年移動APP，以適應(yīng)師生移動教學(xué)的需要，進(jìn)一步加大投入，重點建設(shè)一批視頻開放課程。教學(xué)平臺有力地推動了信息技術(shù)與研究生培養(yǎng)的深度融合，提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

華東師范大學(xué)：在線教學(xué)的“金字塔”模式

隨著經(jīng)濟全球化步伐的不斷加快，傳統(tǒng)高等教育的弊端也正不斷浮出水面。要求改革的呼聲越來越高。應(yīng)此潮流，密涅瓦大學(xué)、UniversityNow、2U等一些新興互聯(lián)網(wǎng)教育形態(tài)橫空出世，受到了大眾的強烈關(guān)注，并引發(fā)了人們對于互聯(lián)網(wǎng)時代新型高等教育形態(tài)的新一輪反思。華東師范大學(xué)在2013年加入在線教育的潮流。

“傳統(tǒng)的高等教育往往采用按部就班、層次分明的育模式。不同知識、文化背景的學(xué)生聚集在一起，被制訂以相同的教學(xué)目標(biāo)，接受步調(diào)一致的授課，其學(xué)習(xí)評價和考查的標(biāo)準(zhǔn)也完全相同，這樣的模式并不利于學(xué)習(xí)者實現(xiàn)真正優(yōu)質(zhì)的個性化學(xué)習(xí)。實際上，相比于基礎(chǔ)教育，高等教育更應(yīng)強調(diào)釋放學(xué)習(xí)者的潛能和活力，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位?！比A東師范大學(xué)信息辦主任沈富可如是說。

當(dāng)下的新興“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式則為學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)開辟了新的空間，提供了新的技術(shù)解決方法和手段，也對傳統(tǒng)高等教育形成了新的挑戰(zhàn)。沈富可認(rèn)為，當(dāng)下，高校亟須思考的問題包括，如何為學(xué)生提供每一門課程的個性化知識圖譜，學(xué)習(xí)平臺中的數(shù)據(jù)如何能夠更專注于學(xué)生細(xì)粒度的學(xué)習(xí)成果，如何實現(xiàn)每個學(xué)生自定義學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，學(xué)生和老師如何借助技術(shù)平臺展開互動式的交流，如何充分評估每個學(xué)生的互動反應(yīng)，通過及時反饋增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，等等。在這些問題的指引下，華東師范大學(xué)圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)”這一核心思想，在信息化教學(xué)方面進(jìn)行了一系列探索。據(jù)悉，2013年，華東師范大學(xué)正式推廣Sakai在線學(xué)習(xí)平臺，支持學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)、論壇討論、作業(yè)上傳等基本在線學(xué)習(xí)活動。截止到2015年，近200位教師在Sakai平臺上建設(shè)了300余門課程。2015年年底，學(xué)校啟動“在線教學(xué)平臺項目”，并于2016年初部署完成本校在線教學(xué)平臺――“大夏學(xué)堂”。經(jīng)140余門課程和超過100萬訪問量的試用，學(xué)校已經(jīng)將促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、探索面授課堂與在線教學(xué)相結(jié)合的信息化教學(xué)革新作為推動學(xué)校教學(xué)改革的突破口之一。

沈富可在接受《中國信息化周報》記者采訪時表示，學(xué)校確定了以“金字塔”模式推廣在線教學(xué)平臺應(yīng)用的總體思路，即將平臺應(yīng)用分為三個層級：基本層次――最基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)；中間層次――翻轉(zhuǎn)課程，線上線下混合教學(xué)；高級層次――高質(zhì)量的MOOC教學(xué)。學(xué)校認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“在線學(xué)習(xí)”能力就像培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“如何閱讀”、“如何寫作”一樣重要，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的能力將成為影響其終身學(xué)習(xí)成敗的重要因素。不論是“自主學(xué)習(xí)模式”，還是“翻轉(zhuǎn)課堂模式”，具有網(wǎng)絡(luò)時代特征的在線學(xué)習(xí)形式都將是必然趨勢。當(dāng)前，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的重要性日益顯現(xiàn)，學(xué)校通過開展在線教學(xué)來嘗試完成高等教育的一個重要使命：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力也為他們具備數(shù)字化教學(xué)能力提供了精神支持和概念輪廓。這對師范大學(xué)培養(yǎng)教師的數(shù)字化教學(xué)能力來說至關(guān)重要。