大學語文的知識點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學語文的知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學語文的知識點范文

關(guān)鍵詞：大學語文；模塊化教學；設(shè)計；應(yīng)用

語文在高校課堂教學中是人文教育的一門必要課程，語文教學承載對中華民族優(yōu)秀文化集成與弘揚的使命。當前大學生語文綜合水平呈明顯降低趨勢，而且很多學生都不了解中國文學知識，而且對中國文化也較為陌生，具有較低的文化素養(yǎng)，且國內(nèi)很多高等院校都不夠注重高校語文課程教育教學，學校管理人員表示，學生應(yīng)該將主要精力放在實用性比較強的學科方面，比方說數(shù)學，和專業(yè)課程具有密切相關(guān)性的課程，并非大學語文。而高校生與高校管理人員的想法如出一轍，作為中華民族國語，漢語是國人最為熟悉的一種語言，而語文課程又是貫穿教育教學始終的一門課程，因此語文教學在大學語文教學中占據(jù)重要位置。為了達到大學語文的教育目的，建議語文老師采用模塊化的教學方式。本文主要講述了模塊化教學設(shè)計在大學語文教學中的應(yīng)用，以及對大學語文模塊化教學提出的幾點建議。

一、大學語文模塊化教學的意義及現(xiàn)狀

1、大學語文模塊化教學的意義

依照內(nèi)容，可劃分語文教學為六大模塊，即：文學材料閱讀分析、語文基礎(chǔ)知識、文章寫作、文學嘗試、語言表達以及文學作品賞析。以上模塊間有著不可分割的相關(guān)性，然而，又具有彼此獨立特性。高校語文教師展開模塊化教學對學生復習自身學習情況非常有利，極易獲得自身所沒有有效掌握的環(huán)節(jié)，便于學生復習。語文課程教學模塊方面，教師應(yīng)該依照學生學習成績展開分析，以此明晰學生未牢固掌握的環(huán)節(jié)，針對性對學生開展補習工作，這對語文教師補充課外教學知識點非常有利，語文教師可在語文課程教學中從各教育視角展開多維度拓展與延伸，這對高校提升語文教學水平非常有利，而且也有助于提升學生思維與人文素養(yǎng)，一方面能夠?qū)W生語文學習成績進行優(yōu)化，另一方面對學生學習其它課程自信心的樹立也非常有利，以此使學生學習其它課程的效果得到提升。

2、大學語文教學現(xiàn)狀

雖然我國大學語文教學模式在不斷的創(chuàng)新與改革，但是在其中還是存在或多或少的問題。其一，在教學中還是運用傳統(tǒng)的教學模式。認為大學語文是一門基礎(chǔ)的文化課程，忽略了學生的能力及需求；其二，在語文教學中缺乏特色，導致其語文應(yīng)用與行業(yè)及市場需求脫節(jié)；其三，在部分大學語文教師教學過程中，忽略了學生的主體地位，只是一味的傳授知識，忽略了學生的感受及學生語文的實際應(yīng)用；其四，在大學語文教學方式比較單一，使學生的積極性明顯降低。所以就要構(gòu)建以就業(yè)為導向的大學語文模塊化教學體系，結(jié)合社會對語文人才的需求，進行具有職業(yè)特色的大學語文模塊化教學模式，使教師運用全新的教學手法，激發(fā)學生的積極性，提高學生的語文能力。這幾年，我國大學教育實現(xiàn)了飛躍式的發(fā)展，在高等教育中的重要也越來越突出。其中大學語文是大學教育中最重要的部分之一，隨著社會的發(fā)展也逐漸受到人們的重視。由于傳統(tǒng)教學模式已深入到各師生心中，使得目前語文教學模式跟不上社會的發(fā)展，也使得大學生在畢業(yè)之后其職場語文水平無法滿足工作需求。所以如何改進大學語文教學模式，提高學生學習效率是目前大學語文教師面臨的問題。

二、大學語文教學中對模塊化教學設(shè)計的實際應(yīng)用

1、大學語文教學內(nèi)容的模塊化教學從根本上說，高校語文本身存在較為分散、寬廣的教學內(nèi)容，且還必須在有限課時內(nèi)將課程內(nèi)容講完，要想實現(xiàn)這一目的往往比較困難，再加上高等院校學生有著不同的文娛知識水平，因此并不存在萬能語文教科與各高校教學特點相適應(yīng)。由此就需要語文教師自主改變教學內(nèi)容，并基于以上六模塊展開語文教學。比方說，依照文本各模塊展開劃分，教師應(yīng)該組合相同文章的體裁，并將該體裁特征凸顯出來，由此便于學生全面學習自身所喜愛的語文體裁。2、大學語文理論講解模塊化在大學語文課程中，理論講解模塊講解的主要在于關(guān)于文學作品的文學嘗試與寫作知識等，而且理論模塊化講解的關(guān)鍵在于基于教學目標所展開設(shè)計的可以對學生學習課外知識進行有效引導，幫助學生學習更多語文知識，對學生思維廣度具有有效擴充作用，培養(yǎng)高校生的語文自主學習能力。就本質(zhì)而言，理論講解具有較為廣泛的模塊知識，然而，講解過程中應(yīng)該將知識重點突出出來，很多高校教師就將語文教材中的文章集中在一起展開講解，由此避免學生在學習期間出現(xiàn)極易混亂的情況。講解理論知識點應(yīng)該突出層次，應(yīng)該適合大學生理解能力與自身情況，由此對學生從理論層面學習語文信息與知識點非常有利。

三、大學語文應(yīng)用模塊化教學的方法

在語文教學中，語文基礎(chǔ)知識僅僅是其基礎(chǔ)組成環(huán)節(jié)，語文基礎(chǔ)知識掌握良好，對高校生人文素質(zhì)的提升非常有利。而語文模塊化教學和學生學習存在密切相關(guān)性，選擇模塊化教學能夠使學生綜合表達能力與語文水平得到不斷提升。

1、提高學生實踐能力在職業(yè)能力模塊培養(yǎng)過程中，可以將學生在職業(yè)中的應(yīng)變能力作為核心培養(yǎng)目標。在進行語文教學過程中，教師可以在課堂上模擬求職及就職環(huán)境進行教學。將學生分為若干個小組使用語文進行職場交際，不僅可以使學生日常學習的語文基礎(chǔ)知識可以得到應(yīng)用，還可以培養(yǎng)學生聽、說能力[4]。在就職過程中，對于學生語文水平要求是非常高的，所以要加強學生的聽說能力，也可以讓學生參加學校中的語文口語考試，這樣也可以使學生能夠進行自我學習檢測。在對學生進行行業(yè)適應(yīng)培養(yǎng)時，應(yīng)把重點放在行業(yè)中知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學生能夠多多閱讀，增強自身的閱讀能力，培養(yǎng)學生的寫作能力，在此過程中應(yīng)以實際社會中行業(yè)方面的材料作為測試內(nèi)容。在對學生進行能力培養(yǎng)的時候，應(yīng)以學生為主體來設(shè)置能力訓練內(nèi)容，教師可以根據(jù)學生的基本情況和興趣愛好來計劃，在訓練的過程中要滿足學生對個性化的需求，進行跨文化教育能力的培養(yǎng)，使學生能夠全方位的了解各國的歷史背景、文化等情況，并且了解各國的禮儀，在和今后工作和國際友人交流的過程中，可以避免產(chǎn)生一些不必要的誤會。2、實施人性化教學模式在對大學學生語文能力訓練的過程中，應(yīng)該是一個由淺入深的過程，要對學生進行簡單的教學，然后在對其傳授復雜的內(nèi)容，實施人性化的教學模式，了解學生的接受能力，逐漸增強語文教學的難度。從基礎(chǔ)語文到職業(yè)語文，然后是專業(yè)語文和拓展語文，通過這四種模塊的教學，使學生能夠適應(yīng)職場中語文的應(yīng)用方式。在基礎(chǔ)語文模塊教學中，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的基本語文應(yīng)用能力；在大學語文模塊教學中，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的商務(wù)語文能力，使學生能夠了解到商務(wù)語文中的語法及詞義，進一步提升學生使用語文的熟練度。3、提高語文的實用性在專業(yè)語文模塊教學中，應(yīng)該對其進行難度分層訓練，對于在今后就業(yè)過程中涉及到的知識進行分散式培養(yǎng)，讓學生能夠通過掌握不同行業(yè)領(lǐng)域的商務(wù)語文來提高自己的語文能力。在拓展語文模塊教學中，教師應(yīng)該采用先進的技術(shù)，比如多媒體進行教學，通過播放文學影視的方式，以此來提高學生的學習興趣及對語文知識點的理解能力，從而進一步的提高學生對語文發(fā)音及交流的理解能力。

四、總結(jié)

總而言之，高等院校應(yīng)該重視高校語文課程教學，選擇模塊化教學方式，模塊化劃分形式多樣混亂、內(nèi)容復雜零散的大學語文知識點，從而增加語文教學的明朗化與清晰性，使高校生人文素養(yǎng)得到不斷提升，改善高校生文學素養(yǎng)偏低的問題。除此之外，要想提升高校語文課程教育教學效果，大學還必須將教學人才作用充分發(fā)揮出來，定期培訓高校語文教學人才，使其教學水平得到不斷提升。而且高校教師還必須重視高校語文教學中存在的問題，主動、積極研究切實可行、科學的教學方法。總而言之，大學英語職業(yè)化應(yīng)該以培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用技巧為中心，通過進行現(xiàn)代化的手法進行英語教學，使英語與專業(yè)相結(jié)合，以實現(xiàn)就業(yè)為導向的大學英語模塊化教學模式。另外教師也可采用全新的評價手段，讓學生使用富有創(chuàng)新性的學習手段來提高自己的英語能力，激發(fā)學生的學習能力。

參考文獻：

[1]陳少鋒,李娟,蔣月俠.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的大學語文模塊化課程改革初探[J].現(xiàn)代語文:教學研究,2013，(4):169-170.

[2]張義君.論高職院?！洞髮W語文》課程模塊化教學體系的構(gòu)建[J].當代教育論壇,2010,(13):104-105.

[3]劉偉.淺談大學語文模塊化教學模式的應(yīng)用[J].才智,2016,(15):15-16.

[4]李學林.大學語文模塊化課程改革提升應(yīng)用型大學校園文化建設(shè)影響力芻議[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報,2016,(4):111-112.

第2篇：大學語文的知識點范文

關(guān)鍵詞：大學語文；創(chuàng)新；課堂教學方法

【中圖分類號】G642

一、前言

從目前大學課程設(shè)置來看，大學語文作為社會人文的重要學科之一，對培養(yǎng)學生語文能力，提高學生語文欣賞水平，提高學生的整體人文素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。為了保證大學語文整體教學成績滿足實際要求，不但要對學生的個性特點引起足夠的重視，還要對課堂教學方法進行積極創(chuàng)新，使大學語文課程能夠在課堂教學方法、課堂教學模式和課堂教學實效性方面有較大的提高，滿足大學語文教學的現(xiàn)實需要?；谶@一認識，在大學語文教學過程中，應(yīng)對課堂教學引起足夠的重視，積極做好課堂教學方法創(chuàng)新工作。

二、大學語文教學要對學生的個性特點有足夠的重視

現(xiàn)階段，普通高等學校的教育對象基本出生于20世紀90年代（以下簡稱90后）。成長環(huán)境的改變，讓90后學生的個性特征有了新的時代特質(zhì)。科學地認識和評價90后學生，正確預見他們的心理發(fā)展趨勢，敏銳捕捉他們的內(nèi)在訴求對大學語文教學有極大的幫助。

90后學生成長于經(jīng)濟日趨繁榮、物質(zhì)條件不斷改善的環(huán)境中，他們盡情地享受著現(xiàn)代物質(zhì)文明的一切。在家庭里，90后孩子是被關(guān)注的核心，是被呵護的對象。他們安逸地生活在自我和無挫折的氛圍中。而隨著90后群體即將成為社會主流群體，全社會對他們的關(guān)注和評價也逐漸增多。"缺乏理想信仰，沒有民族精神，人格心理不健康，人文知識匱乏"等評價就成為對這樣一個群體的概括。我們承認這些評價是具有合理性的，但是只看到90后學生的不足是片面的，他們身上同時存在許多積極的因素。他們張揚個性，敢于自我表現(xiàn)；他們有更強的公民意識；他們追求個人發(fā)展和價值實現(xiàn)；他們目的性強，更關(guān)心實際問題的解決；他們視野開闊而善于接受新鮮事物；他們更加具有質(zhì)疑精神。作為一名教育工作者，必須全面認識和公允評價90后學生。也只有如此，教育教學工作才能有的放矢，課堂教學才能循循善誘。由此可見，在大學語文教學過程中，只有對學生的個性特帶你有足夠的重視，才能達到提高教學成績的目的。

三、大學語文創(chuàng)新課堂教學方法的具體措施

考慮到大學語文教學的特殊性，以及大學語文的獨特作用，大學語文課堂教學要想在教學方法上進行創(chuàng)新，就要做好以下幾個方面的工作：

1、大學語文課堂教學要重視經(jīng)典與通俗的結(jié)合

考慮到大學生的語文欣賞水平的變化，在語文課堂教學中，要努力培養(yǎng)學生的審美情趣，要重視經(jīng)典與通俗的教學，要讓學生對經(jīng)典作品和通俗作品有足夠的認識，提高學生的語文鑒賞能力。從目前大學語文課堂教學的開展來看，大學語文重點在于培養(yǎng)學生的思考能力，而不糾纏于具體的知識點。所以，大學語文課堂教學要重視經(jīng)典與通俗的結(jié)合，重點培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

2、大學語文課堂教學要從生活出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的興趣

雖然大學語文課堂教學比其他學科的教學氛圍要活潑一些，但是考慮到課堂教學的單調(diào)性，學生往往會覺得現(xiàn)有的語文課堂教學過于單調(diào)和枯燥，從而喪失了語文學習興趣。基于這一考慮，在大學語文課堂教學過程中，老師要將語文課堂與實際生活聯(lián)系在一起，要選擇一些社會熱點問題，并積極引入語文課堂中，在學生間發(fā)起討論，提高學生的興趣，吸引學生的眼球，使學生能夠提高對語文課堂的認識。

3、大學語文課堂教學可以積極采用漫談式的教學方法

由于大學語文課堂都采取了公開課的方式進行，通常是整個系的學生都在一起上課，學生人數(shù)較多，采取傳統(tǒng)的教學方法難以滿足實際需求，難以達到課堂教學的積極效果?；谶@一考慮，在大學語文課堂教學中，可以采用漫談式的教學方法，改變傳統(tǒng)課堂說教的教學模式，帶給學生以不同的感覺，使學生能夠輕松接受語文知識，并對課堂教學產(chǎn)生濃厚的興趣，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。

4、大學語文課堂教學要鼓勵學生積極參與到教學過程中來

考慮到目前大學生的個性特點，在大學語文課堂教學中，必須改變老師一言堂的局面，應(yīng)鼓勵學生積極參與到教學過程中來，應(yīng)積極嘗試老師與學生的角色互換，實現(xiàn)鍛煉學生能力，提高學生學習興趣的目的。這一方法應(yīng)用在課堂教學中，主要應(yīng)對學生的個性特點進行全面分析，并找準學生的興趣點，使學生能夠主動的參與到教學過程中，并從教學過程中獲得能力的全面提高。由此可見，大學語文課堂教學要鼓勵學生積極參與到教學過程中來。

5、大學語文課堂教學要合理設(shè)置課堂作業(yè)，重點培養(yǎng)學生的理解能力

在大學語文課堂教學中，除了要進行正常知識點的教學之外，還應(yīng)重點培養(yǎng)學生的理解能力，使學生能夠具備基本的語文常識和語文知識運用能力，并能夠有效理解與語文相關(guān)的知識。為了達到提高學生理解能力的目的，在大學語文課堂教學中，應(yīng)合理設(shè)置課堂作業(yè)，在課堂上對學生所學的知識進行檢驗，并根據(jù)作業(yè)結(jié)果對教學重點進行適當調(diào)整。所以，在大學語文課堂教學中，應(yīng)合理設(shè)置課堂作業(yè)，重點培養(yǎng)學生的理解能力。

四、結(jié)論

通過本文的分析可知，在大學語文教學過程中，創(chuàng)新課堂教學方法是十分必要的。在創(chuàng)新課堂教學方法中，應(yīng)從重視經(jīng)典與通俗的結(jié)合、從生活出發(fā)注重培養(yǎng)學生的興趣、采用漫談式的教學方法、鼓勵學生積極參與到教學過程中來、合理設(shè)置課堂作業(yè)重點培養(yǎng)學生的理解能力等幾個方面進行，促進大學語文課堂教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]陳靜；張曉珊；；大學語文教學改革初探[J]；華章；2011年20期

[2]馬萍；；人文素質(zhì)教育的意義及《大學語文》的作用[J]；社科縱橫（新理論版）；2011年02期

[3]徐禮節(jié)；余文英；徐兆武；；應(yīng)用型本科院校"大學語文"的目標定位[J]；文教資料；2011年16期

[4]梁錦麗；；淺談對大學語文教學工作的探索與思考[J]；華章；2011年18期

第3篇：大學語文的知識點范文

【關(guān)鍵詞】大學語文；應(yīng)用性；方法分析

大學語文是高職院校課程的最基礎(chǔ)部分，為了能夠和高職教育發(fā)展相適應(yīng)，轉(zhuǎn)變高職院校語文的教學現(xiàn)狀，高職院校語文課堂需要重視學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，要盡可能對課程資源進行拓展、對大學語文課堂進行改革、對教學評價機制加以完善，充分展現(xiàn)出大學語文教學的實用性，積極推進高職院校語文教學的深層次進步和發(fā)展。

一、高職院校大學語文課程教學存在的問題分析

（一）對語文課程的教學未加以足夠重視

高職院校對大學語文這門課程沒有深刻的認識，很多高職院校在培養(yǎng)人才時都是以就業(yè)作為根本目標，所以他們更多是選擇開展有實際效果的專業(yè)，對語文素養(yǎng)的重視力度不夠。再加上高職院校學制短、課時少的特點，還要保證英語和政治這些必修課的課程，開設(shè)大學語文課程的難度大大增加，而且就算是有大學語文的課程，時間相對較少，想要通過大學英語提升人文素養(yǎng)更是難上加難。

（二）大學語文教材沒有形成一定的特色

從目前情況來看，高職院校選擇的大學語文教材沒有形成一個統(tǒng)一的標準，有各種類型的，有些教材重視的是啟迪思想，有些教材重視的是情操陶冶，有些教材重視審美能力的提升，有些則是注重寫作能力的提升。不同的版本側(cè)重不同的方面，這也給大學老師提供了各種選擇。但是我們要認識到高職教育是高等教育的重要表現(xiàn)形式，有著一定的特色，基礎(chǔ)和專業(yè)課程是人才培養(yǎng)的重要途徑和方式，應(yīng)該是為高職院校服務(wù)的。但是，實際情況卻是，現(xiàn)有的大學教材基本都是借鑒了普通本科學校的教材，沒有聯(lián)系到高職院校學生獨特的特點，不能從根本上提升學生的人文素養(yǎng)。

（三）部分高職院校的語文老師教學方式落后

最近幾年，科技飛速的發(fā)展，多媒體技術(shù)更是得到了廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的一支粉筆一張嘴的教學方式已經(jīng)無法適應(yīng)時展的需要，很多老師都是選擇了多媒體課件進行教學，教學工具的變化并不代表著老師觀念以及方法的革新。高職院校安排的語文課時較短，學生的文化素質(zhì)相對較低，老師要想在較短的時間里讓學生能夠充分掌握知識點，幾乎是不可能實現(xiàn)的事情。

二、實現(xiàn)高職院校大學語文應(yīng)用性教學的重要舉措

（一）豐富課程內(nèi)容，拓展課程資源

人們潛意識里會認為大學語文只是簡單的教材和課程，甚至會錯誤認為大學語文是對中學語文的深化。其實真正意義上的大學語文涵蓋的內(nèi)容要深得多。從廣義的層面上來看，大學課程是一個體系，涵蓋了現(xiàn)代語文、寫作、文學欣賞等多種內(nèi)容。大學語文的資源獲得不只是通過書本，還應(yīng)該是從日常生活中挖掘出來，大學語文課程內(nèi)容一方面可以是老師從語文和職業(yè)研究中獲得；另一方面可以讓學生參加各種類型的課外活動，從社會這所大學中獲得，學生的能力在課堂上以及課堂之外得到了極大提升。

（二）重視教學方法的多樣靈活性

在高職院校語文教學工作中，教師自身的素質(zhì)對學生能夠產(chǎn)生非常大的影響，同時，只有高素質(zhì)的老師，才能夠采用靈活的教學方法，使得學生對語文課程的學習充滿好奇。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，老師應(yīng)該加強現(xiàn)代科學技術(shù)的運用，增強與學生之間的交流。還可以利用高新科技實現(xiàn)教學方法的多樣性，這不僅能夠提高語文課堂教學的氛圍，還能夠激發(fā)學生對語文知識的探索。

（三）重視學生的自我，增強學習興趣的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高職院校大學語文教學中，基本都是以老師為主體，學生主要是聽課，這大大降低了學生學習的主動性，因此需要加強學生自我的認識，培養(yǎng)學生的學習興趣，這就需要授課老師加強對學生的了解，從學生的興趣點出發(fā)，使學生能夠踴躍參與到語文課程學習中。在新的教學方法中，課堂的主體是學生，通過學生自身對語文知識的理解，增強對語文知識學習的興趣。語文老師還可以給學生推薦課外讀本，使得學生能夠在課余時間提升語文素養(yǎng)，這對于培養(yǎng)學生獨立思考的能力具有積極作用。

（四）重視教學評價體制的完善

第4篇：大學語文的知識點范文

關(guān)鍵詞　高職院?！〈髮W語文　問題　對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0 引言

大學語文既是一門基礎(chǔ)課，又是一門人文綜合課，是對大學生進行人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要課程，只有充分認識到高職院校大學語文教學的重要性，轉(zhuǎn)變教學觀念，保證大學語文的教學質(zhì)量和教學效果，才能充分發(fā)揮其獨特的綜合，使高職大學語文教學走出困境并重新走上良性發(fā)展之路。

1 高職院校大學語文教學面臨以下幾個方面的問題

1.1 對大學語文教學的重視不夠

大學語文教學在當代高等教育教學中一直處于邊緣地位，盡管有專家一直呼吁要重視大學生的大學語文教育，但大學語文作為人文學科并沒有被各高校提高到相應(yīng)重要的位置。作為高職院校的大學語文教學更是處于一個相對尷尬的境地，有的學校甚至根本不對學生開設(shè)大學語文課程，開設(shè)有大學語文課的學校也盡量壓縮學時，或者將本課程安排成大課，教學效果明顯較差，與各個學校必開的“兩課”相比，地位差別懸殊。一些專職教師也對大學語文課程存在偏見，認為大學語文課嘛，隨便講什么都行，誰都可以上，導致大學語文老師處于一種百口莫辯的尷尬境地，教學理想難以實現(xiàn)。學生本人對大學語文課程的重視程度也不夠，高職學生進校后都熱衷于考計算機等級考試、英語四六級考試，以及各種類型的資格證考試，將大量的精力和時間耗費在考證和專業(yè)課的學習上，無暇靜下心來品讀古今中外的經(jīng)典作品，以期凈化心靈、陶冶情操，獲得人生啟迪。目前高職院校學生對于大學語文學習一般就是課堂上聽聽，課下基本都是閑置在一邊的。

1.2 培養(yǎng)目標模糊不清

高職教育的內(nèi)在要求應(yīng)該是既要立足職業(yè)的需要，又要注意培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，豐富他們的思想，不僅要教他們學會做事，更要培養(yǎng)、提高他們?nèi)绾巫鋈说膬?nèi)在文化修養(yǎng)素質(zhì)。高職高專學生相對于本科生來說，文化基礎(chǔ)普遍薄弱，大學語文由于它獨特的專業(yè)優(yōu)勢，作為一門學科本應(yīng)該在大學生思想道德修養(yǎng)建設(shè)中具有舉足輕重的作用，但在市場經(jīng)濟環(huán)境中，由于各高職院校普遍重視學生技能的培養(yǎng)和訓練，相對忽視了高職學生人文性和審美性的培養(yǎng)，甚至漠視大學語文在高職人才培養(yǎng)體系中的地位和作用。導致高職院校大學語文的培養(yǎng)目標模糊不清。

1.3 教材體例陳舊

現(xiàn)在各高校使用的《大學語文》無論在編寫體例上還是在篇目選擇上，都存在比較大的差異，所以使人感覺大學語文因校而異，教材紛繁雜亂，質(zhì)量良莠不齊。教材的雜亂，從側(cè)面反映出大學語文目前這種學科定位不明確的現(xiàn)實。而現(xiàn)行高職高專各專業(yè)往往使用同一種大學語文教材，針對性不強，存在嚴重不足和不配套的情況。一方面，在體例上缺乏創(chuàng)新，往往是課文前面作家作品介紹與文體介紹，結(jié)尾做個閱讀提示，然后就是問答題，多數(shù)教學例文來自中學語文課本，使得與中學語文教材并無多大區(qū)別，從而使學生對課程重要性的認識態(tài)度產(chǎn)生誤導，很大程度上降低了學生的學習興趣。另外一方面，各學校自選教材高職特色不鮮明，目前的大學語文教材內(nèi)容普遍存在偏難、偏深、專業(yè)性太強、與學生所學專業(yè)語文說寫能力要求結(jié)合不夠、高出高職學生的接受能力范圍等共性問題。所以，我們有必要分門別類地編撰適合各類專業(yè)的高職高專大學語文教材，以突出高職特色和滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求。

1.4 教學方法簡單

當前很多學校大學語文教學基本上延續(xù)中學語文的教學方法，正如徐中玉先生在全國大學語文研究會第九屆學術(shù)年會上說的那樣：“對語文潛移默化的功能認識不足，因此，糾纏在字、詞、句上，變得雞零狗碎，脫離作品的人文精神，缺乏感染力?！焙鲆晫ξ膶W作品的形象與意境分析，將本來應(yīng)該是活潑生動的語文課變成了枯燥乏味的教條課。高職學生作為大學語文課程的教學對象，雖然 其基礎(chǔ)普遍較薄弱，但顯然已經(jīng)具備一定的語言文字應(yīng)用能力，如果還按照以前的教學方法，偏重于知識點的介紹和講解，而忽略了對文學作品整體人文精神和內(nèi)涵的關(guān)照，學生看到的還是零碎的知識，而沒有上升到內(nèi)涵的層面。

2 高職院校大學語文教學要不斷與時俱進，滿足新形勢下大學生思想道德教育的要求

（1）轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到大學語文在大學生修德、敏行中的重要作用。大學語文課程在高校大學生中所具備的功能絕不僅僅是對高中語文知識進行強化和補充，而是具有“兩課”所不具備的人文情操的培養(yǎng)和積淀作用，大學語文課本里面所精選的經(jīng)典作品，一方面能起到陶冶情操的作用，增強大學生在學習、生活、工作中的人文關(guān)懷；另外一方面能夠起到提高目前大中專學生中普遍存在的重技能、輕理論知識的現(xiàn)象，彌補大學生尤其是高職高專學生及理工科學生在語文常識、寫作、表達等應(yīng)用方面存在的缺陷。

有鑒于此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到大學語文作為一門學科在大學生修德、敏行中的重要作用。觀念的轉(zhuǎn)變，不僅需要學生本人的努力，更需要高職院校行政部門和教學單位以及專職教師，從思想上重視大學語文課程，切實認識到大學語文在人才培養(yǎng)計劃中的重要性，用正確的態(tài)度來對待大學語文課程，提高學生對大學語文知識學習的興趣，為今后的工作奠定一定的人文知識基礎(chǔ)和較高的文化素養(yǎng)。

第5篇：大學語文的知識點范文

大學語文教材種類繁多，如何選擇出適用于獨立學院大學生的大學語文教材？這一點尤為重要。多數(shù)大學語文教材都是將中國古典文學作品作為主要內(nèi)容，且存在著與初高中語文教材重復選用的現(xiàn)象，這使得不少大學生在面對大學語文這門課程時，常常覺得大學語文只是高中語文應(yīng)試教育的延續(xù)，繼而產(chǎn)生反感。同時多古文對于獨立學院的大學生來說，理解接受起來也有一定的困難，非但難達到陶冶情操，豐富文化底蘊的目的，還會使得教學效果大打折扣。相對而言，陳洪教授主編的《大學語文》教材，就比較貼近大學生的生活實際，在選文中出現(xiàn)了像賈平凹、王小波、張愛玲等當代作家作品，甚至把羅大佑《現(xiàn)象七十二變》這樣的流行歌曲也加以選入，增強了大學生的認同感和學習熱情。筆者在大學語文教學實踐中，就曾深刻感受到在講授羅大佑《現(xiàn)象七十二變》這堂課時，學生的參與度與熱情明顯高于講授其它選文。獨立學院大學語文的課時數(shù)普遍不高，大多只有32學時或者48學時，但是大學語文教材中的選文卻非常豐富，學時的限制使得大學語文教師不得不對選文進行有選擇地講授。教師在教學實踐積累中，對于學生們不喜歡的選文要能夠及時作出調(diào)整；對于學生感興趣的選文要盡可能體現(xiàn)出文章的趣味性，有必要時還可以適當拓展一些相關(guān)課外文段。例如在講司馬遷《史記荊軻列傳》節(jié)選時學生們對荊軻刺秦的故事表現(xiàn)出了濃厚的興趣，教師就可以結(jié)合陶淵明的《詠荊軻》等與荊軻相關(guān)的文章，從多個角度對荊軻這一人物及刺秦這一行動進行討論分析，以激發(fā)學生的學習興趣。

二、教學方式要靈活多變

上好一堂課，不僅僅體現(xiàn)在教師講了什么，更要看學生學到了什么。教師講得再精彩，如果學生沒有聽，或者多數(shù)學生不愿意聽，這節(jié)課就是不成功的。要想提高學生的學習興趣，達到良好的教學效果，就需要教師在教學過程中更加用心投入，采取靈活多變的教學方式，讓大學語文課堂活起來，真正變成大學生喜歡的課堂。大學語文教師在授課前就要做好充分的準備工作，根據(jù)每一堂課內(nèi)容的不同，可以利用多媒體影音效果豐富大學生的學習趣味；可以采用探究式教學形式發(fā)揮大學生的主觀能動性；可以運用主題研究型教學方法，培養(yǎng)大學生的綜合能力；可以活用小組比賽的教學形式，提高大學生學習主動性與參與意識等。例如有位大學語文教師在講范曾《梵高的墳塋》這堂課時，就采用了主題研究型教學方法，鼓勵學生課前收集關(guān)于梵高的生平、作品等相關(guān)資料，對梵高有了充分的了解之后，再學習范曾《梵高的墳塋》這堂課時，學生們表現(xiàn)出了極大的興趣，不少學生都能對天才的悲劇命運作出積極的思考和回應(yīng)，課堂效果大大提高，教師成為引導者，學生也真正成為了課堂的主體，達到了事半功倍的效果。再如對于詩歌體裁的選文，大學語文教師就可以真正從詩歌的本質(zhì)出發(fā)，巧妙運用多媒體影音效果化靜為動，變無聲為有聲，使大學生的身心得到藝術(shù)的陶冶。

三、課堂評價要公平公正

獨立學院大學生大多認為，大學語文課對畢業(yè)后所從事的工作沒有幫助，只要考試時能夠及格，修到學分即可。這就導致一些學生平時不認真聽課，甚至逃課，等到考前臨時抱佛腳，短時快速背下整個學期的知識點，考試后馬上忘記等不良現(xiàn)象。這樣的學習方式功利性太強，學生雖然拿到了學分，卻無法達到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和專業(yè)能力的作用。讓學生把功夫下在平時，從根本上提高大學生自身素養(yǎng)，豐富知識儲備，還需加大平時成績的占分比重。在平時成績比重加大的同時，還須使平時成績有效發(fā)揮作用，這就要求教師在日常大學語文課堂中公平公正地去評價學生。大學語文作為一門公共課，課堂往往是大班授課，教師要想對每一個學生都給予細致入微地評價幾乎不可能。大學語文教師應(yīng)在第一堂課時就明確課程考核的原則、內(nèi)容和方法。筆者認為較好的方法是按照出勤情況、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期中報告等幾部分將學生劃出優(yōu)、良、中、及格、不及格等若干等級，在日常上課中嚴格按照指定的等級制度對學生進行評價打分。公平公正的考核方式能夠激勵學生積極參與到課堂中來，減少或杜絕無故曠課現(xiàn)象，有利于活躍課堂氣氛，同時也能達到鍛煉學生綜合能力的目的。學生由最初的為學分強制性學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾R趣味性學習。

四、總結(jié)

第6篇：大學語文的知識點范文

關(guān)鍵詞:高職院校；大學語文；教學改革；人文素質(zhì)教育

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0222-02

眾所周知，《大學語文》是人文素質(zhì)教育的主要課程之一，承擔人文精神的傳播和道德情操熏陶的重要使命，是大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，也是大學生綜合文化素質(zhì)教育的主要渠道，現(xiàn)在全國各類高等院校（包括高職院校）都普遍將其開設(shè)為公共課，《大學語文》課程的重要性得到了充分肯定。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，許多高職院校大學語文課的教學現(xiàn)狀卻令人擔憂。這門課程在高職院校雖然設(shè)定為基礎(chǔ)性的公共課，但仍然處于邊緣位置。依然存在教學課時不足、師資欠缺、教學手段更新緩慢等尷尬的現(xiàn)象，甚至面臨停開的危險。筆者結(jié)果自身教學工作的經(jīng)驗，就高職院校大學語文課的教學改革進行一些探析。

一、當前高職院校大學語文教學普遍存在的問題

（一）學科“邊緣化”，地位薄弱

現(xiàn)在很多高職院校大學語文課的基礎(chǔ)學科地位時有動搖，教學隨意性現(xiàn)象十分嚴重。高職院校培養(yǎng)學生的目標是應(yīng)用型人才,要求畢業(yè)生在技術(shù)上有專業(yè)特長,實際操作動手能力強。因此許多高職院校實踐性教學所占比重很大,認為專業(yè)實踐訓練課程非開不可,對于大學語文這門課程,則認為是非專業(yè)性課程,其課時安排可多可少,甚至可以不開。因而大學語文時常遭受其它課程的排擠，課時一減再減。個別學校甚至為了給專業(yè)課和其它課讓道，大學語文中途“下崗”也屢見不鮮，已經(jīng)被“邊緣化”， 學科地位非常薄弱。

（二）師資力量薄弱

高職院校的前身大部分為職業(yè)中專，在很多高職院校，語文課的師資隊伍建設(shè)基本上還沒有提到議事日程上來，語文課教師隊伍組成十分復雜，往往是代課者、兼課者居多，大學語文課專任教師寥寥無幾，即使有幾個專任教師，也是專職不專心，良芳不齊，總體教學水平不盡如人意。因此，目前高職院校語文課師資隊伍整體力比較薄弱。教師要真正教好高職語文課，確實需要具備廣博的知識，要吸住學生，也就得在教學和教法上求深、求精、求新，高職院校大學語文課師資隊伍巫待加強。

（三）教學內(nèi)容缺少新意，學生學習興趣不高

一方面，在教學中教師往往只局限于語文知識傳授的淺層表面，而忽略了對學生文化教育與審美教育的高層次要求，即把大學語文課程簡單地理解為中學語文延伸，忽略了學生對承載著豐富的文化與審美內(nèi)涵的高層次的語文教育的需求。高職院校常用的一些大學語文教材偏重于對思想內(nèi)容的考慮，用圈定的某些思想內(nèi)容去教育大學生，結(jié)果反而在一定程度上削弱了文學本應(yīng)有的感動人、感染人、教育人的功效。另一方面，很多大學語文教材選文偏重于文學名篇，尤其偏重于中國古代優(yōu)秀的詩歌與散文，當代優(yōu)秀的人文科學作品與值得關(guān)注的文學現(xiàn)象以及國外優(yōu)秀的人文科學作品占得太少，使得一些學生在心理上對大學語文不能產(chǎn)生共鳴。

（四）教學評價體系相對滯后

評價體系即考試模式是檢驗大學語文課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。在某種程度上是大學語文教學成功與否的重要標志。在考試模式上，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育帶來的弊端，同樣有著深刻的體現(xiàn)。比如，命題單一，考試的題型除作文外，多為客觀選擇題，標準答案唯一，缺少促進提高學生分析、解決問題能力的科學的考查方式。另外，閱讀能力、審美能力，也很難在命題中體現(xiàn)出來。

二、高職院校大學語文教學改革的措施

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，真正認識大學語文課的重要性

大學語文課的重要性，就在于它對培養(yǎng)人才具有其他學科所無法取代的作用。原高教司文科處長徐暉曾指出：“在高校，素質(zhì)教育很大程度要落到大學語文課程上?！洞髮W語文》是一門含有豐富人文思想的課程，通過《大學語文》的教學，可以引導和感染學生，從而影響學生的思想意識、道德觀念、世界觀、人生觀、價值觀，培育他們的人文精神，增強他們的綜合素質(zhì)，其人文素質(zhì)教育作用是一般政治理論課和人文修養(yǎng)課所無法取代的?！贝髮W語文對于高校，尤其是對于文化基礎(chǔ)薄弱的高職學生來說，它所產(chǎn)生的意義和價值已遠遠超出了一門課程的范圍。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的人才，不應(yīng)是單一性的，“復合性”是其必然的要求，而大學語文在這一人才培養(yǎng)的過程當中扮演著不可替代的角色。高職院校領(lǐng)導應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認識到大學語文在職業(yè)教育中的重要作用，積極創(chuàng)造條件開設(shè)并開好這門課程。

語文教師在教學工作中也一定要緊緊把握這一理念和目標,從對單篇課文、單一知識點的講解和傳授到深入對整個人文精神的滲透和人文意識的培養(yǎng)上,都要高屋建瓴地認識到大學語文的培養(yǎng)目標和教學要求。

（二）改革教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣。

俗話說，興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的教學方法和純文本的教學內(nèi)容，已很難引起學生的好興趣。因此，語文課教師必須通過不斷改革教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，來激發(fā)學生的學習興趣。在教學方法的改革上，教師應(yīng)該適當采用朗誦、演講、辮論、表演、討論等寓教于樂的教學方法，鼓勵學生上臺演講，強化學生口頭表達能力。還應(yīng)該引進現(xiàn)代教學技術(shù)走進大學語文課堂，可適當使用多媒體教學手段，這樣不僅可以增強演示效果，還可增大課程容量、課堂密度。這就等于增加了許多無形的課時，尤其對啟發(fā)學生的形象思維，效果極佳。

教師還要不斷的優(yōu)化教學內(nèi)容、擴展教學內(nèi)容的外延，從學生實際出發(fā)，有針對性地改編教材。教學內(nèi)容不應(yīng)局限于只對作家、作品的分析，可以把與文學相關(guān)的內(nèi)容包括進去，把文學與文化結(jié)合起來。同時在教學中與時俱進，注人時代的氣息，可適當增加當今社會最新的文學與文化內(nèi)容，使大學語文更貼近學生實際，更貼近當代生活，還可增加反映網(wǎng)絡(luò)文化、校園文化、影視劇本以及最新科技發(fā)展方面的內(nèi)容，拓展學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）逐步完善課程考核方式

考試是檢驗學習效果的一個很重要的手段,提倡素質(zhì)教育不是要完全廢除考試。但是，大學語文課如果單純以一張試卷來衡量學生一個學期的學習成績恐怕也是不合適的。所以，大學語文課應(yīng)建立一種合理的考核制度，使其既能盡量體現(xiàn)學生的平時學習狀態(tài)，又能體現(xiàn)學生的學習成果。不能只以試卷為準，要與學生平時學習的態(tài)度掛鉤，結(jié)合學生自身的水平綜合考慮。應(yīng)該以能力考核為主，可以采取口試與筆試結(jié)合、課堂內(nèi)與課堂外結(jié)合、閉卷與開卷結(jié)合、論文與答辯結(jié)合等形式。改重寫輕說為說寫并重，要著重提高“說”的考核比例，對講演、討論課、分角色口語表演等等都評定成績，以提高學生口語訓練的積極性。

綜上所述，筆者認為目前的高職院校的大學語文教學雖然存在著諸多問題，但是只要我們能夠真正充分認識到大學語文課程的重要性，積極主動地用創(chuàng)新教育思想去改革大學語文的教學，堅持將人文精神始終如一地貫穿于教學之中，就一定能夠取得豐碩的成果。

參考文獻：

[1].教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]周慶元.語文教學設(shè)計論[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

第7篇：大學語文的知識點范文

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)專業(yè) 大學語文 建構(gòu)主義理論

[作者簡介]王英麗（1970- ），女，吉林公主嶺人，吉林農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部，副教授，碩士，主要從事大學語文教學與研究工作。（吉林 四平 136001）

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0147-02

截至目前，教育部并沒有將大學語文作為除漢語言文學專業(yè)之外的其他專業(yè)的公共課和必修課，但是，國內(nèi)很多高校已經(jīng)將其當作人文素質(zhì)基礎(chǔ)課程而列入教學計劃中。尤其是藝術(shù)專業(yè)，針對學生文學基本素質(zhì)較低，語言表達能力較差的普遍情況，多數(shù)院校將大學語文作為“被動”選修課程甚至是“隱性”公共課程開設(shè)。這一做法顯然值得商榷，但也實屬無奈之舉。作為藝術(shù)專業(yè)學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，大學語文教學是提高學生綜合文化素質(zhì)教育的主渠道，是人才培養(yǎng)一個不可或缺的有機組成部分。但是在具體實施的過程中，卻存在諸多問題，比如課時偏少、教材選用不恰當、教學理念陳舊等。對此，我們認為只有結(jié)合學生的藝術(shù)專業(yè)背景，認真研究教學方法和課程改革，引進國外先進的教育教學理論貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)，促使大學語文課程真正成為藝術(shù)專業(yè)學生的主動必修課程，既能將中國傳統(tǒng)文化融入其專業(yè)知識的學習和掌握中，又能提升學生的審美感知能力，這才是教學目標的真正實現(xiàn)。

本文選取了國外正在流行的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)來分析藝術(shù)專業(yè)大學語文教學。建構(gòu)主義是一種影響很大的心理學理論，在教育教學中被稱為建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論的主要內(nèi)容是提倡教師作指導、學生為中心，充分利用情境、協(xié)作、會話等教學手段，最終使學生完成知識的建構(gòu)和積累。在建構(gòu)主義學習理論的指導下，知識是由學生來主動建構(gòu)的而非教師灌輸，所有與教學相關(guān)的因素都作為教學情境而存在，為教學服務(wù)。在這一理論的觀照下，我國的藝術(shù)專業(yè)大學語文教學工作還需要從多個方面加以逐步改進。

一、教材文本的選擇

進入21世紀以來，大學語文的相關(guān)教材更是層出不窮，配合國家教育部門提出的貫穿傳統(tǒng)文化教育和應(yīng)用型人才的教育模式，很多教材要么偏重于中國古典文學作品的賞析，以此突出人文教育；要么偏重于應(yīng)用文書寫作以及口頭交際能力，以此強調(diào)應(yīng)用性質(zhì)的人才教育。面對琳瑯滿目的教材，如何選擇應(yīng)當成為教師首要考慮的重要問題。

從建構(gòu)主義學習理論來看，適合教學的教材不是教師在使用中覺得得心應(yīng)手就是好教材。教材的編寫和選擇需要從學生自我建構(gòu)知識的角度出發(fā)。教材如同帶領(lǐng)學生入門的一盞探照燈，教材的適用與否直接關(guān)系到學生對本門課程的認知和學習。目前，國內(nèi)多數(shù)院校一般都采用徐中玉、齊森華主編的《大學語文》（華東師范大學出版社出版）。這本教材“以古今短小動人的精美文章為實體，力求選文的典范性來達到提高文化素養(yǎng)的主要目的”，一直被視作學界中的通用教材，其中選取的大部分作品具有很強的閱讀性，同時也具有相當?shù)膶徝纼r值。在編排體例上，教材根據(jù)作品內(nèi)容或特色，更多的是注重培養(yǎng)學生的文學鑒賞力和人文精神。但是對于藝術(shù)專業(yè)的大學生來說，他們文化基礎(chǔ)知識薄弱、文學素質(zhì)相對較低，這樣的高標準、高起點和高要求的教材不利于他們在教師的指導下建構(gòu)大學語文的知識。從學生學習的角度看，這種不分專業(yè)和學科背景，籠而統(tǒng)之地將之視為“放之四海而皆準”的材，則失之偏頗。

圍繞學習活動的主體學生來建構(gòu)教學體系，必須充分了解學生的群體特征，把握學生的學習背景和興趣愛好，在此基礎(chǔ)上選擇適合他們的教材。因此《大學語文》教材的編寫必須適合不同專業(yè)學生的分專業(yè)、分門類的需求。就藝術(shù)專業(yè)的學生而言，他們經(jīng)受了音樂、舞蹈、繪畫的培訓，較之其他專業(yè)的學生他們思維活躍、反應(yīng)敏捷。對這類學生的大學語文素質(zhì)教學從內(nèi)容到形式都不能等同于普通文理科的學生?！芭c其分析《春秋》的微言大義，《左傳》的詳明，不如讓他們感受《戰(zhàn)國策》的雄辯夸飾之風；與其分析《氓》女主人公的反抗形象，不如讓他們體會《關(guān)雎》‘君子’‘輾轉(zhuǎn)反側(cè)’‘寤寐求之’的纏綿情懷和美好的心靈之光。”

對于藝術(shù)類專業(yè)大學生來說，《大學語文》教材應(yīng)該根據(jù)他們的專業(yè)背景和學習特點來創(chuàng)設(shè)學習情境，在教材編寫過程中應(yīng)該兼顧文學和藝術(shù)，使大學生在課堂上產(chǎn)生強烈的共鳴和歸屬感。文學與藝術(shù)所要表達的情思內(nèi)容相通，所運用的藝術(shù)手法相通，大學語文教材的編寫和教學應(yīng)該充分認識這一點。這樣更有利于藝術(shù)專業(yè)的大學生在課堂上和課本中找到適合自己的情境并內(nèi)化為學習的動力。2009年東南大學出版社出版的江蘇省高等學校精品教材之一《大學語文》，作為藝術(shù)專業(yè)學生的針對性教材無疑是一次極其成功的嘗試。該教材充分考慮到了文學與藝術(shù)兼顧的二元法則，在研究教材結(jié)構(gòu)、遴選課文、分析課文等方面更加注意突出人文性和審美性，努力使教材符合藝術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)特點和學習動機。各所院校的藝術(shù)專業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)本院學生的實際情況，認真討論，積極探究，選取一本適合本專業(yè)學生特點的教材。

二、教學理論方法的改革

作為一門素質(zhì)教育類的公共課，大學語文課程的學習者廣泛。把這門課程當作一門不重要的公共課，采用填鴨式、講授法來實行“滿堂灌”已經(jīng)越來越不適應(yīng)社會發(fā)展和高校教學改革對于該課程的要求。教育部高教司在《大學語文教學大綱》（征求意見稿）中指出：“在全日制高校設(shè)置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”這一點同藝術(shù)類專業(yè)課程的教學目標在本質(zhì)上殊途同歸。這就決定了在具體的教學實踐過程中，對于傳統(tǒng)教學方法和教學評價機制應(yīng)該慎重選擇和對待。

建構(gòu)主義學習理論作為一種先進的教學理念，可以貫穿于大學語文課程的教學過程中，并作為教學理論革新的重要嘗試。通過這一理論的貫徹，學生通過教師的指導，在課堂上主動地接受審美能力的教育，在老師以“美”為標準來從事教育教學的過程中，選擇具有藝術(shù)美感的、符合學生欣賞和品味能力、與所選材料內(nèi)容情調(diào)一致的方式和方法對學生進行身教。利用各種多媒體的教學手段來創(chuàng)設(shè)學習情境、對教學內(nèi)容進行輔助和補充。各種教學手段都是學生感知語文世界的途徑和手段，借此來收到逐漸感染、潛移默化的效果，使學生真切地感受到人文美、道德美、境界美。

在建構(gòu)主義學習理論的指導下，針對藝術(shù)專業(yè)學生不同特點，結(jié)合各自專業(yè)背景，可以采用靈活多樣的教學方法。參與式分類教學就是被實踐證明了的行之有效的學習方法。藝術(shù)類學生思維活躍，表現(xiàn)欲強，有較強的自我意識。在大學語文教學過程中，應(yīng)從學生這個特點出發(fā)，增加學生參與和課堂討論的分量，采用更為靈活的授課形式。例如對待繪畫專業(yè)和音樂專業(yè)的學生，在教授不同篇目的時候，就可以采取不同的教學手段。比如在體會《天凈沙?秋思》這首詞的意境時，不僅僅要通過講解讓學生去感受斷腸人艱辛與執(zhí)著的情感世界，還可以引導學生利用詞中出現(xiàn)的枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人等元素的畫面感，通過多媒體直觀畫面來再現(xiàn)情景，鼓勵學生采用繪畫、歌唱、詩歌再創(chuàng)作等多種方式來表現(xiàn)自己對原詞意境的理解和感悟。這種教學方式既鍛煉了學生的專業(yè)創(chuàng)作能力，也培養(yǎng)了學生的審美感知能力和想象能力。

除了參與式分類教學方法之外，教師也可以在課堂上采取傳統(tǒng)的誦讀體驗法進行教學。誦讀法就是通過對文學作品反復吟誦來達到對作品理解、領(lǐng)會和審美的一種學習活動。這種教學方法在我國古代非常盛行，直到現(xiàn)在都被認為是一種有效的語文學習法。葉圣陶對此有過中肯的評價：“他們（指前人）有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。他們的想法未免素樸了些，然而他們的取徑并沒有錯。熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。誦讀的功夫，無論對語體對文言都很重要。僅僅講究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養(yǎng)成習慣，使語言不期而然近于完美?！边@種誦讀更加注重發(fā)揮學生的主觀能動性，誦讀能培養(yǎng)語感，形成良好的語言運用習慣，讓學生在積極主動的吟誦過程中不斷地增加對文學作品的深刻印象，從而促進學生對文章的理解，讓學生感悟作品文字之美與意境之妙。這不是老套教學方法的簡單重復，而是對傳統(tǒng)文化的重新回歸。因為誦讀是一種精神享受，有利于學生人文素質(zhì)和綜合能力的提高。誦讀體驗的是一種感性經(jīng)驗，是一種通過聲音來反復品味情味和韻致的經(jīng)驗。這種教學方法，正是建構(gòu)主義學習理論“教師指導、學生為主、潛移默化、自我建構(gòu)”這種學習理念的集中體現(xiàn)。對于藝術(shù)專業(yè)的學生來說，在誦讀的過程中，伴隨著從容自如的聲音，悅耳動聽的語調(diào)，生動傳神的語氣，文學作品所蘊含的高尚感人的情操和深邃含蓄的思想內(nèi)涵，會激勵著每個學生對美的不懈追求。在生動的語言美感愉悅中，學生們對美的感知能力和審視能力進一步與中國傳統(tǒng)文化相融合，共生出具有深邃博大精神內(nèi)涵的藝術(shù)作品。

三、教學效果的評價

在教學效果的評價機制方面，絕大多數(shù)院校一直沿襲著傳統(tǒng)的封閉式考試。從本質(zhì)上來說，考試是實現(xiàn)教學目的的手段，也是激勵和促進學生學習的主要方式之一。在建構(gòu)主義學習理論看來，學習過程是以學生為主體通過自我體驗的方式不斷獲得知識的過程，那么對于大學語文這樣的課程來說，每一個個體都有不同的審美體驗和人生感悟，建構(gòu)的知識體系也不盡相同。這類課程的考核以實現(xiàn)美育為教學目的，現(xiàn)代的標準化考試并不適合這門課程的考核。藝術(shù)專業(yè)大學語文課程必然要改進傳統(tǒng)的考試方式，探討科學合理的創(chuàng)新性教學效果評價機制。

因此，對于藝術(shù)類大學語文課程的考核，只要是能使考試題目充分體現(xiàn)考查學生的語言表達能力和審美感受能力，同時將大學語文教學和藝術(shù)專業(yè)學習相關(guān)聯(lián)，將文學與藝術(shù)融會貫通，實現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)大學語文的教學目標，就達到了學習的目的。考核中不宜出現(xiàn)死記硬背的知識點，而更多的是注重在學習的過程中學生體驗到了什么，感悟到了什么，是否獲得了審美的愉悅和提高了觀察外部世界的能力。藝術(shù)類專業(yè)大學語文的教學評價機制有著不同于其他專業(yè)的特質(zhì)，在具體實施細節(jié)和方式上還有待開掘。但是任何考試評價方式都不應(yīng)該脫離大學語文的教學目的和藝術(shù)專業(yè)的背景依托。

先生在《文學和一般藝術(shù)關(guān)系怎樣》一中認定“文學有統(tǒng)制其他藝術(shù)的能力”，可作“一般藝術(shù)的總代表”。藝術(shù)專業(yè)的大學語文教學應(yīng)當逐步引進先進的教學理念和教學方法，更多地對建構(gòu)主義學習理論予以關(guān)注，在這種理論的指導下尊重藝術(shù)專業(yè)特點，針對學生藝術(shù)專業(yè)特長，不斷探索新的教學方法，克服傳統(tǒng)的教學模式弊端，真正發(fā)揮大學語文的美育和文化教育功能。

[參考文獻]

[1]饒峻妮.建構(gòu)主義理論對大學語文教學的啟示[J].中國林業(yè)教育，2003（5）.

[2]徐中玉，齊森華.《大學語文》出版前言[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

第8篇：大學語文的知識點范文

關(guān)鍵詞：大學語文；激發(fā)興趣；作品節(jié)選；教學課件

一、問題的提出

隨著央視以“賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美”為基本宗旨的《中國詩詞大會》節(jié)目的熱播，該節(jié)目通過對詩詞知識的比拼及賞析，帶動全民重溫那些曾經(jīng)學過的古詩詞，分享詩詞之美，感受詩詞之趣，從古人的智慧和情懷中汲取營養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈。在高職院校的所有課程中《大學語文》課程承擔著傳遞中國優(yōu)秀文化的重任。然而在學生不重視公共基礎(chǔ)課程的氛圍中，如何上好大學語文課程，如何激發(fā)學生學學語文課程的興趣，成了當今高職院校里語文教師共同探討的話題。

二、選好教材，節(jié)選好作品

我們所使用的大學語文教材，是學校教師編寫的一本大學語文教材。教材節(jié)選的作品量特別多，而大學語文課的教學課時是每周兩節(jié)課程，這就意味著教材上的作品并非都能進行講解完畢，這需要教師進行有挑選的講解，這時教師可以根據(jù)作品的價值和學生的興趣挑選一些便于學生接受的，也便于教師駕馭的文學作品進行講解。我挑選的作者有莊子、屈原、李斯、陶淵明、王維、白居易、王實甫等，我逃選的文學作品有神話傳說、詩經(jīng)中《氓》、論語《子路曾皙冉有公西華侍坐》、莊子的《秋水》、《諫逐客書》、《西廂記》、《牡丹亭》《紅樓夢》節(jié)選等。這些內(nèi)容從學生的現(xiàn)場反映來看，整體來說還是比較感興趣的。選好教材，節(jié)選好作品，節(jié)選出適合學生且有意義的文學作品是激發(fā)學生興趣是重要的第一步。

三、精心制作課件，滿足視覺需求

學生對滿屏文字的課件的注意力集中程度在大大下降。在制作課件的過程中盡量減少文字的出現(xiàn)?，F(xiàn)在是信息化社會，隨著科技的迅速發(fā)展學生對教學課件的審美要求也越來越高，所以教師做出優(yōu)美精致的教學課件，是激發(fā)學生學習興趣的第一步。每周我都要利用一天的時間來制作下周上課的教學課件。我制作教學課件的原則是：“以圖片為主，文字為輔，同時穿插教學視頻”。在課程導入時，我會以問題的形式導入，比如在講解陶淵明時，我以中國詩詞大會第二季當中的一道題進行導入。問題是：下列哪位詩人在當時不受關(guān)注，到后世“粉絲”眾多？A選項是白居易，B選項是李白，C選項是陶淵明。這道題我對大賽的視頻進行截圖，讓學生明白問題的權(quán)威性，從而激發(fā)回答問題的積極性。之后在明確答案的環(huán)節(jié)，我把國詩詞大會第二季冠軍武亦姝的回答截圖下來，從而導入本次課程的教學目標。在講解作者時，首先要利用各種瀏覽器找到清晰度較高，視覺舒服的照片插入教學課件當中。除了清晰度高的照片的插圖，還要思考怎么激發(fā)學生回答問題的積極性進而把知識點傳遞給學生。在講解文學作品的作者時，對于同學們比較熟悉的作者，例如：孔子、屈原、陶淵明、王維等作者。我會把作者簡介做成填空題的形式，讓學生來進行填空。這樣可以激發(fā)學生對舊知識的回顧以及課堂上的表現(xiàn)欲。在講解接下來的內(nèi)容時，我以和學生對話的形式進行講解。我會分別提出以下問題：1.您了解陶淵明嗎？能否用詞語進行概括？2.我們學過陶淵明的那些詩文？《飲酒》《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》3.陶詩的題材有哪些？在講解這些問題時，師生要進行充分互動，教師不做過多講解以引導為主，學生的回答和參與是主要教學環(huán)節(jié)。按照課堂的學生表現(xiàn)，學生會積極主動去回答這些問題。教師從而引入對教材節(jié)選田園詩《和郭主簿二首其一》講解。學生在大課堂上手機的使用情況很頻繁，為了更好的在課堂上利用手機進行學習，我會要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)利用手機進行自主學習，時間結(jié)束后，我來用問題檢測學生自主學習的結(jié)果，對于難點問題老師和學生進行探討，進行探究性學習。高質(zhì)量的教學課件需要任課教師付出大量的心血和時間。每個老師的講課風格各不相同，對課件的使用習慣也各不相同。教師制作出適合自己同時也能滿足學生要求的課件對于激發(fā)學生興趣是重要的第二步。

四、穿插教學視頻，使教學內(nèi)容活起來

教師可以適當在講述的過程中加入影視作品的節(jié)選視頻，讓學生對文學作品有更直觀的感受。比如在講述《長恨歌》時，可以截取熱播的電視劇《大唐榮耀》中楊玉環(huán)被唐玄宗賜死的片段，讓學生從視覺和聽覺上來充分理解李楊的愛情故事；在講述《西廂記》時可以把電視劇中崔鶯鶯和張生佛殿偶遇的過程以及紅娘被打的過程通過視頻的形式讓學生來賞析，以此來分析紅娘的性格特點；在講述詩人王維時，可以通過播放紀錄片來讓學生對詩人有更深刻的了解。在講解屈原的《山鬼》時，因為文章不易理解加上生詞較多，可以把山鬼的歌曲進行播放，讓學生通過音樂來弄懂字詞，結(jié)合畫面來理解文章的內(nèi)容。五、增加知識儲備量作為大學語文老師，對教師的知識儲備量要求很大，尤其是歷史知識的了解。例如在講述屈原的一生時，我需要結(jié)合史書《史記•屈原賈生列傳》：“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令。入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應(yīng)對諸侯。王甚任之?！钡膬?nèi)容進行講解，需要了解秦國侵略楚國，楚王狼狽不堪地逃難的歷史背景進行講解；在講解李斯的一生時，我需要了解“始皇帝在東巡至沙丘時突然駕崩，臨終前他命趙高擬下遺詔，宣長子扶蘇回咸陽登基。趙高找來丞相李斯和胡亥，并拿出遺詔，在趙高的巧言利誘下，三人終達成協(xié)定。三人決定秘不發(fā)喪，而是先對付扶蘇，然后再擁皇子胡亥登基為帝。次日趙高再次找來李斯，他讓李斯造假，寫下命扶蘇自盡以及解除蒙恬兵權(quán)的詔書。”的電視劇情來進行講解；在講解王維的一生轉(zhuǎn)折點時，需要老師來了解安史之亂對其所造成的巨大影響。根據(jù)我的教學經(jīng)驗，學生對歷史和文學作品相結(jié)合的教學方式比較感興趣。我們的大學語文教材是按照朝代順序進行排列的，一個歷史時期的政治和經(jīng)濟制度都會對文學作品有所影響，所以好的歷史知識儲備對老師講好大學語文課程來說尤為重要。總之，作為高職院校非中文專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，學校的大學語文課大都是大課堂，在我校每節(jié)課人數(shù)都是250個人左右，大課堂不便于教師進行課堂管理，加上學生的不重視，目前大學語文課堂處于一種尷尬狀態(tài)，可謂是在夾縫中求生存。

一方面學生不愛學，另一方面教師難教學，探索適合高職院校上大課的新的教學方式顯得尤為重要。高職院校教師應(yīng)該結(jié)合學生的特點了解大學語文的課程特點，對教學內(nèi)容加以調(diào)整，對教學的每個環(huán)節(jié)進行認真的準備?！洞髮W語文》課程是我國高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，它具有人文性、工具性、職業(yè)性等特征，是人文教育落實的最合適載體，對培養(yǎng)高職院校學生的文化素養(yǎng)有重要意義。選好教材，節(jié)選好作品，制作好課件，文學作品和歷史相接軌，那么接下來教師的講課過程可謂是水到渠成，學生興趣的激發(fā)也就不再是困難的事情。

作者:陳花芳 單位:鄭州信息工程職業(yè)學院

參考文獻：

[1]楊玲.大學語文教學中學生學習興趣激發(fā)策略的有效性研究[J].新教育時代電子雜志(教師版)，2015(18).

[2]郭藝丁.淺談如何激發(fā)大學語文的學習興趣[J].管理學家，2011.

第9篇：大學語文的知識點范文

關(guān)鍵詞：語文；教學；中學語文；大學語文

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0227-01

一、中學語文教學特色

中學語文教學當然包括初中和高中兩個階段，但高中語文教學與大學本科階段的語文教學有緊密的聯(lián)系，時間銜接自然，課程內(nèi)容的照應(yīng)與過渡更顯著，故本文中學的語文教學主要談高中部分，高中語文與大學語文關(guān)系密切。

高中學生在經(jīng)過了九年義務(wù)教育階段的系統(tǒng)學習后，經(jīng)中考升入高中，此時最大的求學目標便是高考升學，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉(zhuǎn)，為對付此國內(nèi)第一大考，于是形成了高中語文課程的一些特色，即：

（一）應(yīng)試教育化，綜合能力弱

高中語文教學的首要目的肯定是為了對付高考，所以凡是與高考相關(guān)的利于高考的教學訓練活動都會進行，而凡是與高考無關(guān)的或在其次的教學訓練活動都不會進行，或進行得很少，以免占用了有限的寶貴時間。高考是個指揮棒，歷年高考真題也是個晴雨表，反映高考的動向，嚴摳語文教學大綱進行教學就是語文教師制勝的秘笈和法寶，學生的語文綜合能力較弱。

（二）重視打基礎(chǔ)，口徑較狹窄

因為高中的語文教學嚴格按照教學大綱進行，所以一般高中語文課程的教學也呈現(xiàn)出重視打好基礎(chǔ)，語文的知識面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學理科的學生，主要局限在掌握基本知識點上，對未來學習的適應(yīng)口徑較窄。

（三）集中在課堂，實踐活動少

由于高中階段應(yīng)試教育的特點所限，高中語文學習也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學習為主，社會實踐活動較少，課外閱讀靠學生自覺和學有余力。高中學生語文課程也有一些科研活動，但一般來說科研活動都有限。

鑒于以上分析的高中語文教學特色，筆者認為高中語文教學，教師應(yīng)注重學生課內(nèi)外學習相結(jié)合，不但為應(yīng)試，圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)（這是現(xiàn)實國情所定），還應(yīng)為學生將來大學的學業(yè)和人生打下雄厚的基礎(chǔ)，更應(yīng)重在激趣，激發(fā)、培養(yǎng)學生的濃厚興趣，樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會為多少孩子打開探究世界之大門，會激發(fā)多少孩子對浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發(fā)他們探究、獻身科學的熱情，語文課程具有這些方面的優(yōu)勢。

二、大學本科生語文教學特色

一般地我國大學對本科生都開設(shè)有較多的人文類選修課，包括大學語文這類課程，有的學校還將大學語文課作為必修課，有的作為選修課。大學里的語文課主要有如下特點：

（一）寬口徑，重素質(zhì)

大一新生經(jīng)過高考千軍萬馬的廝殺，闖過獨木橋，進入大學后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生們擺脫了高考的束縛，進入了向往已久的自由學府，學習的積極性、主動性可以被激發(fā)出來。相較于高中的應(yīng)試教育，大學語文的教學重在全面提高學生的文化綜合素質(zhì)，視野更廣，層次更深，內(nèi)涵更豐富。寬口徑，為以后的學業(yè)和事業(yè)打下良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，讓大學生的學業(yè)、事業(yè)適應(yīng)性更強。

（二）多討論，有實踐

大學語文課都會有討論環(huán)節(jié)，討論課較多，讓學生有更多的自主參與的機會，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促進思考，各抒己見。有的討論甚至引發(fā)辯論，給學生更多啟迪和收獲。

大學生有較多的社會實踐活動，如支教、做志愿者、家教、講座、社團活動、校園文化活動等，這些都可成為大學語文學習和發(fā)揮的第二課堂，如成為作文的素材來源，為多種文體實踐提供了發(fā)揮的空間……學生積極參與性強。

（三）時間自由，閱讀較充裕

大學生活學生自主掌握的時間較多，相較高中學習生活自由多了，可自由閱讀的時間較充裕。鑒于大學語文學習教學的這些特點，筆者認為大學語文的教學中教師可開列出參考書目，推薦對的好書讓學生擴大知識面，提高人文素質(zhì)，教師還可多出一些思考題，供學生思考學習，激活其思維，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，開拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學獎作品《蛙》等，有能力的學生還可以申報一些人文類的科研課題，進行科研活動。

三、研究生語文教學特色

這里所說的研究生語文教學包含廣義和狹義的兩個方面，廣義的語文教學可以包括語言文學類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語文教學主要指研究生學科教育（語文）專業(yè)的教學工作。本文主要談?wù)劒M義的研究生語文學科教育專業(yè)的教學特色。

（一）心智成熟，適應(yīng)性強

碩士研究生經(jīng)過大學的學習，有的還有一定的工作經(jīng)歷，他們具有一定的學習、工作經(jīng)驗，一般心智都比較成熟，社會適應(yīng)性較強，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來說，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學習方法，自主學習顯得更為重要，導師主要在關(guān)鍵處點撥，起四兩撥千斤的作用。

（二）有深廣度，具學術(shù)創(chuàng)新性

研究生階段的學習有一定的深度和廣度，有一定的學術(shù)性，具有探索性。語文學科教育探討大、中、小學語文教學的方法和規(guī)律，主要研究教學法，也涉及教材的編選、評價等，在研究生畢業(yè)論文的寫作中，更應(yīng)突出其創(chuàng)新性，力求出彩出亮點，給大中小學的一線語文教師以啟發(fā)和借鑒，并力求找出規(guī)律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價值。由此，在研究生畢業(yè)論文的選題和最后定稿結(jié)論中都必須非常強調(diào)有深廣度，具備一定的學術(shù)性，有創(chuàng)新點，這樣的論文還可投稿發(fā)表出成果。

（三）討論為主，重視成果

碩士研究生語文學科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數(shù)有限，比較便于組織開展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時點評、總結(jié)，這樣的教學常能達到預期目標。

研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學校都鼓勵研究生在校期間盡量多地發(fā)表文章，重視成果，為未來讀博進一步深造和事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。碩士研究生或就業(yè)或進一步深造，在學術(shù)上已有一定的方向感，由此，教師對語文學科教育的研究生在語文教學上也會著重講學習研究的方法，教師可提出供學生探索的一些問題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵研究生將平時的課業(yè)論文、畢業(yè)論文等修改后積極投稿發(fā)表等，有異于大學本科的語文教學，研究生語文教學常常是小課堂和導師制，研究生還可參與導師的科研課題做研究，其學術(shù)性和創(chuàng)新性都大大加強了。

四、中學大學研究生語文教學的銜接與拓展提升