生物化學(xué)的本質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：生物化學(xué)的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：校本課程研發(fā)；學(xué)生主體地位；高中生物生活化校本教材

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）03-0054-04

高中新課程理論指出：校本課程必須要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，必須凸顯學(xué)生的主體地位，必須能不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等。作為新課改的重要舉措，提高校本課程的人本性、適切性，凸顯學(xué)生主體性成為了實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的重要途徑。盡管各地校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施取得了一定的成果，但與新課程中提出的校本課程目標(biāo)還是存在著不小的距離。

一、源自現(xiàn)實(shí)的觀察與思考

資料研究表明，目前一些校本課程開(kāi)發(fā)做得好的學(xué)校中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得相對(duì)較好。這些學(xué)校的學(xué)生能夠作為主體參與校本課程開(kāi)發(fā)的主要形式為：在校本課程開(kāi)發(fā)前期作為學(xué)習(xí)興趣的被調(diào)查者；在校本課程的實(shí)施中作為受教者；在校本課程評(píng)估中作為課程效果的反饋者。這些學(xué)校中，校本課程開(kāi)發(fā)主要依靠專業(yè)化水平較高的教師隊(duì)伍。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的實(shí)際質(zhì)量其實(shí)主要取決于教師。

由于成年人和未成年人有著不同的視角，所以學(xué)生真正的、大量的需求往往得不到較好的滿足。因此學(xué)生常常以不選這門(mén)課、聽(tīng)課走神、厭學(xué)、輕視校本課程學(xué)習(xí)等來(lái)表達(dá)他們對(duì)學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程的態(tài)度。更有甚者，有的學(xué)校為了加強(qiáng)應(yīng)試教育，部分教師把校本教材編成了學(xué)科知識(shí)的加深與拓寬，繁、難、偏、舊，使校本課程完全脫離了學(xué)生的興趣，也成了不能落實(shí)的課程。

張雄飛教授在《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》一書(shū)中指出：“學(xué)生是發(fā)展的主體，教師是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒體?！苯處熢撊绾萎?dāng)好這個(gè)媒體呢？

近年來(lái)，筆者試圖大膽突破由教師開(kāi)發(fā)校本課程的局限性，嘗試組織高中學(xué)生直接參與編寫(xiě)校本教材，使學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中獲得更大的參與權(quán)與話語(yǔ)權(quán)?；谥攸c(diǎn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者連續(xù)組織三屆高二年級(jí)生物選修班的學(xué)生，由他們親自研發(fā)校本課程，通過(guò)創(chuàng)編高中生物生活化校本教材，引發(fā)了校本課程研發(fā)中凸顯學(xué)生主體地位的思考與實(shí)踐。

二、學(xué)生創(chuàng)編高中生物生活化校本教材的價(jià)值思考

1.對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生權(quán)利的思考

在課程實(shí)施中，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在：把思考的權(quán)利、動(dòng)手的權(quán)利、交流的權(quán)利、閱讀的權(quán)利、質(zhì)疑的權(quán)利、研究的權(quán)利還給學(xué)生。而在校本課程的開(kāi)發(fā)中，教師還要把參與權(quán)與話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。所謂參與權(quán)是指，學(xué)生要有參加校本課程開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)。個(gè)人話語(yǔ)權(quán)是指，學(xué)生在參與的過(guò)程中要有言說(shuō)的權(quán)利，即他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中能夠基于自己的體驗(yàn)，表達(dá)自己對(duì)校本課程各方面的理解和建議，并且他們的話語(yǔ)能夠真正地被發(fā)出、被聽(tīng)到、被重視。

對(duì)于大多數(shù)高二學(xué)生來(lái)講，他們的生理和心理雖然還不夠成熟，但他們都有自己的獨(dú)特思維和個(gè)性，他們最能夠真實(shí)地反映出對(duì)校本課程的需求。把他們培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化成校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)主體，對(duì)增強(qiáng)校本課程建設(shè)的適切性、人本性是很有意義的。

2.對(duì)高中生物生活化校本教材編寫(xiě)價(jià)值的思考

資料研究表明，近年來(lái)，關(guān)注高中生物生活化教學(xué)研究的學(xué)校和教師正逐步增多，但研究領(lǐng)域主要集中于現(xiàn)行高中生物學(xué)教材的課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化，內(nèi)容主要局限于教學(xué)情境的生活化，教學(xué)內(nèi)容的生活化，作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化研究等等，而較為系統(tǒng)的生物學(xué)生活化校本教材相對(duì)較少。

生活化的生物學(xué)科課堂教學(xué)很受學(xué)生歡迎，他們常常在課后饒有興趣地討論、提問(wèn)，更多的是提出了大量與他們的生長(zhǎng)、生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題，有一些是學(xué)生當(dāng)前階段敏感的生理、發(fā)育、健康等問(wèn)題。不時(shí)會(huì)有學(xué)生親自動(dòng)手自主研究一陣子，有時(shí)還會(huì)不可避免地因?yàn)橛邢薜纳飳W(xué)知識(shí)而誤讀生活與科學(xué)。這給筆者提供了良好的創(chuàng)新視角。

我們編寫(xiě)的高中生物生活化校本教材，屬于學(xué)科類校本課程。教材內(nèi)容要根植于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的生物學(xué)的理論和方法，不斷觀察與理解自然；要能夠引導(dǎo)學(xué)生遵循生物學(xué)規(guī)律與方法去解決學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題；要能夠啟發(fā)學(xué)生用生物學(xué)的視角解讀現(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)人類的影響；要能夠激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，積極改善當(dāng)下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)生活的理念，養(yǎng)成科學(xué)生活習(xí)慣和技能。

3.學(xué)生創(chuàng)編校本教材之于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的價(jià)值思考

促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要目標(biāo)。筆者在實(shí)踐中深切感受到，讓學(xué)生直接參與校本課程的研發(fā)，學(xué)生將全程參與編寫(xiě)的各個(gè)環(huán)節(jié)做法，將為學(xué)生創(chuàng)造促成學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的極好機(jī)會(huì)。因此，筆者以讓高中生物選修班的學(xué)生為普通班高中學(xué)生編寫(xiě)“高中生物生活化校本教材”為抓手，開(kāi)展了初步的嘗試。

這里所說(shuō)的“學(xué)生”特指筆者執(zhí)教的高二生物高考選修班的學(xué)生。讓這些學(xué)生首先參與嘗試的原因在于：一方面，他們比普通班學(xué)生掌握相對(duì)更為深入的生物學(xué)知識(shí)和技能，所以直接參與研究與編寫(xiě)能促使他們“以學(xué)致用、致用促學(xué)”。另一方面，他們除了能以“表達(dá)興趣與選擇”、“作為課程實(shí)施的對(duì)象”、“反饋課程成果”等形式參與之外，還能以“學(xué)生興趣評(píng)估”的組織者、校本課程構(gòu)建者、課程文本編寫(xiě)者等身份，更深入地參與到校本課程的研發(fā)中，因而成為研發(fā)的組織管理者和課程創(chuàng)建者。再者，學(xué)生直接參與調(diào)查、規(guī)劃、編寫(xiě)的校本課程可能更符合高中學(xué)生的興趣、更貼近學(xué)生的生活、更符合現(xiàn)代學(xué)生的閱讀交流習(xí)慣，也將會(huì)更有利于本項(xiàng)校本課程的廣泛實(shí)施。

三、 抓住學(xué)生創(chuàng)編校本教材的關(guān)鍵點(diǎn)，開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)

學(xué)生在創(chuàng)編過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣的保持、科學(xué)性的把握、創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)與積累等，都關(guān)系到創(chuàng)編的進(jìn)程與質(zhì)量。因此，教師必須抓住學(xué)生創(chuàng)編過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，有效開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)，才能使紛雜的創(chuàng)編過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橛行А⒊掷m(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.激發(fā)并整合兩個(gè)興趣點(diǎn)

筆者先從指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的選題入手。生物班學(xué)生的熱門(mén)話題是：生活中的生物科學(xué)。在進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理學(xué)生特別感興趣問(wèn)題時(shí)，生物班的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用他們已經(jīng)掌握的、或通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探究能夠掌握的生物學(xué)知識(shí)，去解釋青少年學(xué)生經(jīng)常困惑的生物、生活、生命等問(wèn)題是一件很有趣的事，而且是他們有一定能力去嘗試的事。于是，筆者組織生物班學(xué)生針對(duì)本校全體高中生開(kāi)展一次“你對(duì)哪些生命現(xiàn)象好奇？”的調(diào)查，以摸清大部分高中學(xué)生生物學(xué)校本課程學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

但是，學(xué)生顯然對(duì)要把這些興趣點(diǎn)編寫(xiě)成相對(duì)較為系統(tǒng)的校本課程學(xué)習(xí)教材心存畏懼。筆者通過(guò)向?qū)W生解釋研究與寫(xiě)作對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義，介紹編書(shū)的基本環(huán)節(jié)和技巧，客觀分析寫(xiě)作中可能遇到的困難和對(duì)策等，使學(xué)生的畏難情緒有所化解。同時(shí)，筆者通過(guò)一份熱情洋溢的倡議書(shū)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生研究與寫(xiě)作熱情。倡議書(shū)的最后這樣寫(xiě)道：“知識(shí)不是為考試服務(wù)的。在中學(xué)時(shí)代就嘗試一次編書(shū)的經(jīng)歷吧，當(dāng)你的名字變?yōu)殂U字的時(shí)候，你一定會(huì)為自己驕傲的！老師希望你在這次嘗試中的感悟?qū)δ憬窈蟮膶W(xué)習(xí)與工作都有所啟發(fā)，更希望這本書(shū)不是你此生唯一的著述，而是你著書(shū)立說(shuō)的開(kāi)始……”雖然這只是幾句鼓勵(lì)的話，但極大地激發(fā)了生物班學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.把握科學(xué)性這一課程內(nèi)容的核心點(diǎn)

科學(xué)性是任何一本科學(xué)教材的根本和核心。有的生物學(xué)校本課程將植物標(biāo)本的制作、競(jìng)賽的輔導(dǎo)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等混雜在一起，就會(huì)使整個(gè)校本教材顯得凌亂。也有一些校本教材在科學(xué)細(xì)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)性上存在不少的漏洞。

針對(duì)這些可能發(fā)生的情況，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作培訓(xùn)時(shí)強(qiáng)調(diào)了兩項(xiàng)科學(xué)性要求，一是注意宏觀寫(xiě)作體系中潛在的生物學(xué)體系與脈絡(luò)的科學(xué)性，可以一條科學(xué)生活的脈絡(luò)作為寫(xiě)作主線，使教材在科學(xué)體系上呈現(xiàn)出一定的連續(xù)性，不可東打一榔頭西打一棒子，把相關(guān)生物學(xué)知識(shí)做簡(jiǎn)單匯總。二是在具體內(nèi)容的選擇與編寫(xiě)上，要求學(xué)生始終保持踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的態(tài)度，努力做到對(duì)生活中生命現(xiàn)象的解讀是科學(xué)的、準(zhǔn)確的，從而保證教材在知識(shí)細(xì)節(jié)上的科學(xué)性。對(duì)學(xué)生提出了遣詞造句應(yīng)符合生物科學(xué)表達(dá)的基本規(guī)范，要能夠傳遞科學(xué)研究的基本理念和方法，圖例的選擇要真實(shí)、準(zhǔn)確，要與相關(guān)內(nèi)容相匹配等要求。

這兩項(xiàng)科學(xué)性要求，使學(xué)生創(chuàng)編的教材初稿中的科學(xué)性失誤減少到了最低點(diǎn)。而教材科學(xué)性的全面把握還有待于教師對(duì)教材的修改與最終的審定。

3.有序落實(shí)編寫(xiě)過(guò)程中的操作點(diǎn)

筆者認(rèn)為，抓住創(chuàng)編過(guò)程中的幾個(gè)重要的操作點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)編指導(dǎo)，能夠使學(xué)生逐步體會(huì)創(chuàng)編過(guò)程其實(shí)是個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。同時(shí)也能使創(chuàng)編過(guò)程化難為易，有序開(kāi)展。

（1）開(kāi)展生物學(xué)校本課程學(xué)習(xí)興趣調(diào)查。筆者先指導(dǎo)生物選修班學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查，了解掌握普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)、發(fā)放問(wèn)卷等形式，匯集學(xué)生感興趣的生物學(xué)問(wèn)題，然后通過(guò)歸類分析，選定了寫(xiě)作內(nèi)容。這一做法使我們的校本教材編寫(xiě)能切合我校廣大高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）形成編寫(xiě)欄目，明確寫(xiě)作體例，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)與研討。萬(wàn)事開(kāi)頭難，針對(duì)學(xué)生的能力也有差異的事實(shí)，筆者先組織了編寫(xiě)核心小組的同學(xué)，對(duì)收集來(lái)的相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題整理分類，確立科學(xué)寫(xiě)作的欄目。然后由編寫(xiě)核心小組的同學(xué)對(duì)全班同學(xué)按小組的形式進(jìn)行寫(xiě)作分工，明確相對(duì)統(tǒng)一的寫(xiě)作要求。然后，各小組通過(guò)資料查詢、小組討論、文字寫(xiě)作、科學(xué)性審核等環(huán)節(jié)，完成各小組的寫(xiě)作任務(wù)。這一環(huán)節(jié)使每位學(xué)生都有了參與編寫(xiě)的機(jī)會(huì)，也使自主、合作、探究學(xué)習(xí)得以充分開(kāi)展。

（3）編寫(xiě)核心小組審稿，深化自主、合作、探究學(xué)習(xí)。編寫(xiě)核心小組的同學(xué)相對(duì)學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，他們?cè)趨R總各小組的文稿后，要認(rèn)真完成修改、審閱等任務(wù)，最終形成教材初稿。筆者發(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的互動(dòng)相當(dāng)生動(dòng)，有退回重寫(xiě)的，有開(kāi)展科學(xué)性爭(zhēng)議與討論的，有商榷配圖的科學(xué)性的等等。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)得以進(jìn)一步深化，學(xué)習(xí)潛力得到了很好的釋放。

（4）教師對(duì)教材科學(xué)性的終審。以上前三個(gè)環(huán)節(jié)通常歷時(shí)三——四個(gè)月的時(shí)間，當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)入高三學(xué)習(xí)時(shí)，筆者便會(huì)接過(guò)教材科學(xué)性的最終審核任務(wù)，這也是保證教材科學(xué)性必不可少的環(huán)節(jié)。筆者還會(huì)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生利用相對(duì)較少的時(shí)間，對(duì)教材進(jìn)行包裝，如設(shè)計(jì)封面、作序、署名等等。

四、 成果與感悟

三年中，筆者共組織學(xué)生創(chuàng)編兩冊(cè)高中生物生活化校本教材，一本書(shū)名叫《高中生健康實(shí)用手冊(cè)》，已由內(nèi)蒙古出版社正式出版；另一本暫時(shí)定名為《生命—生活—生物》，正在創(chuàng)編中。學(xué)生首次創(chuàng)編的校本教材從內(nèi)容上看雖然相對(duì)淺顯，但都是學(xué)生感興趣的話題，形式也相對(duì)生動(dòng)活潑，比較符合當(dāng)今學(xué)生的閱讀口味。筆者清晰地記得，學(xué)生第一次拿到他們編寫(xiě)的《高中生健康實(shí)用手冊(cè)》一書(shū)時(shí)，喜悅之情溢于言表；學(xué)生看到他們的名字出現(xiàn)在編者欄目里時(shí)，他們的自豪之情溢于言表。

校本教材中的“心路歷程”一欄中的表述更是反映了他們創(chuàng)編過(guò)程中的最大收獲與真實(shí)體驗(yàn)，文中這樣寫(xiě)道：能夠在高中階段，利用自己所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)編撰這樣一本有意義的生物學(xué)科學(xué)讀本，對(duì)于我們而言，是極富成就感和紀(jì)念意義的。編書(shū)，不僅鍛煉了我們的寫(xiě)作、閱讀能力，而且更可貴的是，我們因此增進(jìn)了彼此之間的友誼，培養(yǎng)了合作意識(shí)。在整個(gè)編書(shū)的過(guò)程中，我們也曾有過(guò)迷惘，有過(guò)彷徨。例如，同學(xué)們提問(wèn)的能力參差不齊，問(wèn)題的質(zhì)量和方向有時(shí)也會(huì)有所偏差，一遍又一遍的反復(fù)修改常常使同學(xué)們力不從心……像這樣的困難，可以說(shuō)是比比皆是、無(wú)所不在的。但是，我們每一位同學(xué)都不曾放棄——因?yàn)槲覀儜阎活w對(duì)于生物學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)比熱愛(ài)的心！讀本雖小，但它凝聚了我們班每一位同學(xué)的汗水，是我們班每一位同學(xué)的思想結(jié)晶。我們享受這個(gè)過(guò)程，因?yàn)槲覀儚闹袑W(xué)到了堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神，體驗(yàn)到了不斷學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新的樂(lè)趣，培養(yǎng)出了團(tuán)結(jié)一致、互相幫助的凝聚力。這份收獲，我們將銘記于心。

第2篇：生物化學(xué)的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 生物化學(xué) 研究探討

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（a）-0015-01

生物化學(xué)是一門(mén)運(yùn)用化學(xué)的理論和方法來(lái)研究生物的邊緣學(xué)科。其主要的任務(wù)是了解生物的化學(xué)組成、化學(xué)結(jié)構(gòu)及生命過(guò)程中所發(fā)生的各種化學(xué)變化。從早期對(duì)生物總體組成的研究，到現(xiàn)今對(duì)各種組織和細(xì)胞成分的精確分析，生物化學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯[1]。

1 生物化學(xué)研究現(xiàn)狀

生物化學(xué)主要用于研究細(xì)胞內(nèi)的各個(gè)組分，包括有蛋白質(zhì)、糖類、脂類、核酸等生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能，而對(duì)于化學(xué)生物學(xué)本身來(lái)說(shuō)，則著重于利用化學(xué)合成中的方法來(lái)解答生物化學(xué)所發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題[2]。

目前生物化學(xué)正在運(yùn)用諸如光譜分析、同位素標(biāo)記、X射線衍射、電子顯微鏡以及其他物理學(xué)、化學(xué)等技術(shù)，來(lái)對(duì)重要的生物大分子進(jìn)行分析，說(shuō)明這些生物大分子的多種多樣功能與它們特定的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系[3]。不同組織器官，不同人群，不同的年齡，在運(yùn)動(dòng)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生不同的化學(xué)物質(zhì)，當(dāng)人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)，其體內(nèi)復(fù)雜的化學(xué)變化調(diào)節(jié)以及運(yùn)動(dòng)應(yīng)激與體內(nèi)適應(yīng)的過(guò)程，都是目前生物化學(xué)結(jié)構(gòu)研究的范圍。生物化學(xué)在人體各種情況下，各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)生物化學(xué)變化特點(diǎn)及機(jī)能的評(píng)定等方面取得了一定的成績(jī)。探索如何運(yùn)用化學(xué)、物理和生物的方法，從分子水平對(duì)機(jī)體進(jìn)行研究，目前已經(jīng)研究到達(dá)針刺活體取樣分析、動(dòng)靜脈導(dǎo)管引流、同位素示蹤、電泳等領(lǐng)域[4]。通過(guò)取樣分析，身體化學(xué)組成的相互關(guān)系、物質(zhì)代謝與能量供給的相互關(guān)系、健康與體能的生物化學(xué)基礎(chǔ)等等。

2 臨床生物化學(xué)的優(yōu)勢(shì)

生物化學(xué)廣泛應(yīng)用于臨床專業(yè)中，對(duì)于研究分析機(jī)體的生理變化、基礎(chǔ)代謝、藥物對(duì)抗疾病等方面均有發(fā)展前景及明顯優(yōu)勢(shì)。

在臨床上，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的醫(yī)學(xué)意識(shí)也在不斷地提高，已不僅僅滿足于治療疾病，而側(cè)重于養(yǎng)生。生物化學(xué)在醫(yī)療保健工作中占據(jù)著重要的地位，臨床檢驗(yàn)不斷增多，同時(shí)工作量也不斷增加，不少項(xiàng)目應(yīng)用于肝、膽、胰腺、腎臟等消化系統(tǒng)疾病及腎臟疾病的診療中，在外科手術(shù)及創(chuàng)傷后患者的體液電解質(zhì)與酸堿平衡紊亂的監(jiān)測(cè)中也有重要的意義。三高人群中，多種內(nèi)分泌疾病與代謝障礙疾病的確診和病情隨訪中，專一的生物化學(xué)檢測(cè)項(xiàng)目起著決定性的作用。有很多亞健康人員，由于被應(yīng)用臨床生物化學(xué)指標(biāo)緊密監(jiān)護(hù)病情變化，有效地起到了預(yù)防并發(fā)癥的作用。在臨床治療中，生化指標(biāo)的監(jiān)測(cè)使得臨床病死率大大地減少，特別是針對(duì)于一些重大疾病的治療過(guò)程中，控制治療性藥物使用，合理配比治療量，能夠有效地監(jiān)測(cè)著血藥濃度，根據(jù)個(gè)體的不同，配好不同的療效藥，藥量，吃藥的時(shí)間等，生物化學(xué)技術(shù)在整個(gè)疾病防治過(guò)程中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)意義[5]。

在臨床教學(xué)中，臨床生物化學(xué)理論與技術(shù)同樣有著不可取代的地位，發(fā)揮著重要的作用，由于臨床生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐方面的重要性，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和臨床課中都應(yīng)充分結(jié)合有關(guān)的臨床生化知識(shí)?；A(chǔ)的生物化學(xué)大部分是取材于動(dòng)物的，在深度上也可以包括病理材料。臨床生物化學(xué)的教學(xué)在我國(guó)近年的醫(yī)學(xué)教育改革中來(lái)看，應(yīng)當(dāng)積極地為臨床醫(yī)學(xué)生、臨床醫(yī)學(xué)研究提供實(shí)驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行日常醫(yī)療活動(dòng)[6]。同時(shí)對(duì)生化檢測(cè)方法的原理及所得的分析結(jié)果限度和評(píng)價(jià)進(jìn)行理解，開(kāi)設(shè)臨床生化課程，也為臨床醫(yī)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)中心，提供經(jīng)費(fèi)和投資設(shè)備，促進(jìn)臨床與實(shí)驗(yàn)室的合作，這對(duì)于現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的進(jìn)步起著十分重要的作用。

由于臨床生物化學(xué)室工作內(nèi)容的不斷增長(zhǎng)，要急需培養(yǎng)專業(yè)人才，如何能更好的提高化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，是非常重要的。雖然檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等僅僅是一個(gè)輔助手段，但是制定提高各級(jí)檢驗(yàn)人員素質(zhì)的相應(yīng)的教育培訓(xùn)計(jì)劃和考核法規(guī)、實(shí)行質(zhì)量控制等都是很關(guān)鍵的措施。及時(shí)引進(jìn)和開(kāi)發(fā)可靠性更高的新方法，探索生物化學(xué)更深層次的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將技術(shù)由生物整體外觀深入至分子細(xì)胞水平，這對(duì)于疾病發(fā)病及疾病藥物治療均將是創(chuàng)造性的舉措[7]。人們?cè)谠絹?lái)越意識(shí)到，對(duì)疾病本質(zhì)和過(guò)程的理解，在很大程度上需要有關(guān)生物化學(xué)分析的確切信息，臨床醫(yī)生正面臨著應(yīng)付實(shí)驗(yàn)室?guī)?lái)大量分析數(shù)據(jù)的新課題，因此臨床生物化學(xué)工作者有必要在這方面和醫(yī)生充分合作，將生物化學(xué)分析的結(jié)果信息轉(zhuǎn)化成更高層次的醫(yī)學(xué)語(yǔ)言，從而為醫(yī)學(xué)科學(xué)和臨床診療提高服務(wù)能力。使人們對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入到一個(gè)嶄新的階段。

對(duì)一些常見(jiàn)疾病和嚴(yán)重危害人類健康的疾病的生化問(wèn)題進(jìn)行研究探索，有助于對(duì)疾病進(jìn)行預(yù)防、診斷和治療。同時(shí)生物化學(xué)技術(shù)又能夠研究發(fā)現(xiàn)對(duì)抗疾病的有效藥物，產(chǎn)生醫(yī)學(xué)化的許多領(lǐng)域。作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中也占有很重要的地位，要圍繞臨床專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將生物化學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，將其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮極致，這樣才能促進(jìn)臨床專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正意義上的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王希成.生物化學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.

[3] Roderich，Süssmuth.Natural Products in Chemical Biology[J].Angewandte Chemie International Edition，2013，3（19）：123-127.

[4] 張?zhí)m杰，辛廣，鄒德生.生物化學(xué)的教學(xué)方法改革與實(shí)踐[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，10（6）：50-53.

[5] 陳紅征，李菊梅.生物化學(xué)工程研究進(jìn)展及其發(fā)展趨勢(shì)[J].新疆工學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（1）.

第3篇：生物化學(xué)的本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；教學(xué)改革

生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)[1]。在生物化學(xué)的教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生普遍反應(yīng)難學(xué)，教師普遍反應(yīng)難教，流傳著“生化生化，深而難化”的俗語(yǔ)[2]。許多學(xué)生上課不是因?yàn)榻處熤v得有吸引力，而是迫于期末成績(jī)與出勤率掛鉤的壓力[3]。究其原因，主要是單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿足生物化學(xué)的教與學(xué)，所以教學(xué)改革不僅體現(xiàn)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革上，還體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革上[4]。幾年來(lái)我們對(duì)開(kāi)設(shè)的“生物化學(xué)”?？粕匦拚n程在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了教學(xué)改革的大膽嘗試，取得了一定的成績(jī)。下面就我們進(jìn)行教革的情況做一簡(jiǎn)單介紹。1課程體系整體優(yōu)化

傳統(tǒng)的生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、酶和維生素、激素、糖類代謝、蛋白質(zhì)代謝、脂類代謝、核酸代謝等。我們應(yīng)該急時(shí)更新知識(shí)，適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂講授內(nèi)容，物質(zhì)代謝部分的內(nèi)容適當(dāng)減少，加強(qiáng)和強(qiáng)化生物大分子及分子生物學(xué)方面內(nèi)容，注重課程體系的整體優(yōu)化。2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不斷改善教學(xué)條件

生物化學(xué)這門(mén)課的教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要作用。對(duì)于開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)確保其原理機(jī)制正確清晰，做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，充分考慮學(xué)生操作中可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象的原因，應(yīng)有正確的理論指導(dǎo)，使解釋具有說(shuō)服力。3緊密與臨床結(jié)合

疾病的出現(xiàn)都有機(jī)體生化的改變，而健康則依靠體內(nèi)發(fā)生的生化作用的相互協(xié)調(diào)，疾病正是生物分子、生物化學(xué)反應(yīng)和生物化學(xué)過(guò)程不正常的體現(xiàn)，與臨床具體病歷的聯(lián)系會(huì)增加學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要利用病例教學(xué)，將生化理論教學(xué)與臨床教學(xué)相結(jié)合，讓他們感悟到生化的基礎(chǔ)理論能在臨床工作中得到充分驗(yàn)證，而不再是空洞乏味的知識(shí)。4恰當(dāng)應(yīng)用多媒體課件

在教學(xué)過(guò)程中，要積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，合理使用多媒體課件。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以把多種教學(xué)方法如直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、視聽(tīng)強(qiáng)化教學(xué)等緊密結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維、吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生多方面能力的教學(xué)目的。5結(jié)論與體會(huì)

我們對(duì)“生物化學(xué)”專科生必修課程的教改取得了一定成績(jī)，但還存在一些不足，如編寫(xiě)合適的教學(xué)參考材料，逐漸用英語(yǔ)上課，學(xué)生人數(shù)增加、經(jīng)費(fèi)不足等，有待今后進(jìn)一步努力和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]周愛(ài)儒.生物化學(xué)（第六版）[M].人民衛(wèi)生出版社，2006.1.

[2]劉潔.啟發(fā)式教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)：醫(yī)學(xué)版，2005（5）：77-78.

第4篇：生物化學(xué)的本質(zhì)范文

作為一門(mén)交叉學(xué)科,生物化學(xué)主要應(yīng)用化學(xué)的理論和方法來(lái)研究生命現(xiàn)象,在分子水平上闡明生命現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì),即研究生物體的化學(xué)組成及化學(xué)變化的規(guī)律。生物化學(xué)為其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程提供了必要的理論基礎(chǔ),因此是醫(yī)學(xué)各有關(guān)專業(yè)的必修課。本次,本報(bào)主要推薦了北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院王鏡巖教授主編的教材《生物化學(xué)》和普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《生物化學(xué)》(第6版),從不同角度分析了教材和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)得失

以易于接受的方式講述生物化學(xué)的核心內(nèi)容評(píng)《生物化學(xué)》(第三版)

王鏡巖

生命科學(xué)、信息科學(xué)等的進(jìn)展,正值騰飛時(shí)期,人類在認(rèn)識(shí)和改造自然的漫長(zhǎng)歲月里,今日正步近一重大的里程碑。本人在大學(xué)從事生物化學(xué)教學(xué)、科研已近半個(gè)世紀(jì),1980年主編了《生物化學(xué)》教科書(shū)(高等教育出版社),面對(duì)學(xué)科發(fā)展,不得不在1989年,改寫(xiě)第二版,又過(guò)了10年,我又主持改寫(xiě)第三版。在這兩次改寫(xiě)中,環(huán)顧幾本國(guó)際上著名教科書(shū),它們正不斷更新?lián)Q代,為了寫(xiě)進(jìn)重大最新成就,又受篇幅限制,就盡量縮小或刪除基本的入門(mén)內(nèi)容,但仍都達(dá)千頁(yè)以上。面對(duì)如此巨大篇幅,我們寫(xiě)教科書(shū)的人,都有點(diǎn)步履艱難之感,何況對(duì)我國(guó)初習(xí)生物化學(xué)的學(xué)人,更難于適應(yīng)。

1998年秋天,在國(guó)際書(shū)展中,我發(fā)現(xiàn)了這本Instant Notesin Biochemistry。入手細(xì)讀,感到這是一本名副其實(shí)的“精要,速覽”的生物化學(xué)教科書(shū)。它言簡(jiǎn)意賅,內(nèi)容新,編排、寫(xiě)法利于記憶。它十分重視基本知識(shí)、基本理論,又簡(jiǎn)明扼要介紹了最新成就,經(jīng)過(guò)精選,指出重點(diǎn)。對(duì)于想了解、記憶和掌握現(xiàn)代生物化學(xué)的初學(xué)者,無(wú)疑是一本好書(shū)。書(shū)中內(nèi)容深入擴(kuò)展,相互參照,相得益彰,必能取得更好的學(xué)習(xí)效果,為此,我向科學(xué)出版社作了推薦。他們經(jīng)過(guò)了解研究,作出了“速譯、出版”的決定。我為青年學(xué)子們得到出版者的慧眼感到十分高興。出自這樣的心情,我擔(dān)起了主譯的責(zé)任,組織了幾位能者,用較短時(shí)間共同譯出,以饗讀者。

當(dāng)前,分子生物學(xué)正值熱點(diǎn)中的熱點(diǎn),其中,人類基因組DNA全序列測(cè)定無(wú)疑是重中之重,這個(gè)巨大項(xiàng)目即將完成。為闡明生命活動(dòng)的真諦,“后基因組”研究,即“蛋白質(zhì)組”研究(基因組表達(dá)的全部蛋白的整體研究)的時(shí)代即將到來(lái),它將是21世紀(jì)整體細(xì)胞生物學(xué)的最重要的內(nèi)容。在此時(shí)刻,我們必須向前看,否則必將永遠(yuǎn)落后。

Instants Notes叢書(shū)總主編、英國(guó)利茲大學(xué)生化與分子生物學(xué)院教授指出,當(dāng)我們看到一年級(jí)新生辛辛苦苦地啃完大量用小字體印刷的生物化學(xué)課本時(shí),我們就相信,肯定有一種更好的方式,那就是以一種更易于接受的方式來(lái)講述其核心內(nèi)容――《生物化學(xué)》(Instant Notesin Biochemistry)因此應(yīng)運(yùn)而生。本書(shū)的巨大成功證明了這一理念的正確性!

然而,我們的初次嘗試并沒(méi)有使各方面的內(nèi)容都處理到位。例如,學(xué)生讀者和教員告訴我們,基因表達(dá)部分所涉及的內(nèi)容相對(duì)匱乏,還應(yīng)有許多其他較小的重要知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)谛掳嬷猩婕傲怂羞@些內(nèi)容。主要擴(kuò)寫(xiě)了基因轉(zhuǎn)錄及其在真核生物和原核生物中的調(diào)控,以及RNA的加工和蛋白質(zhì)合成。我們還根據(jù)反饋意見(jiàn)增加或重寫(xiě)了許多其他主題,包括酸和堿、pH、氨基酸的離子化、熱力學(xué)、蛋白質(zhì)的穩(wěn)定性、蛋白質(zhì)的折疊、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)測(cè)定、流式細(xì)胞術(shù)、以及肽的合成。我們?cè)诰幾掳鏁r(shí),還重新考慮了每一幅插圖,并作了必要的修改,以便使學(xué)生讀者獲得更加清晰的印象。我們還增加了許多新插圖。所有這些工作必然導(dǎo)致本書(shū)篇幅的增加。然而,無(wú)論如何,不管是從正文看還是從插圖看,我們都盡力設(shè)法使本書(shū)僅包括我們認(rèn)為對(duì)理解本門(mén)課程來(lái)說(shuō)是重要的那些內(nèi)容。

因此,新版的特色就是保留了與前一版相同的特征――以一種易于接受的方式來(lái)講述生物化學(xué)的核心內(nèi)容,該方式有利于學(xué)生的理解,并且在可怕的考試來(lái)臨時(shí)也適于復(fù)習(xí)!非常希望修訂版也會(huì)起到同樣的作用。

(本文作者為北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授)

《生物化學(xué)》(第三版),科學(xué)出版社2009年8月,定價(jià):55.00元

內(nèi)容豐富 圖文并茂

評(píng)《生物化學(xué)》

王曦

相信王鏡巖的《生物化學(xué)》一書(shū)對(duì)生物專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)已經(jīng)不存在是否值得推薦的問(wèn)題了,因?yàn)檫@是很多院校考研的指定教材。

以前上課的時(shí)候沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)過(guò)生化學(xué),而且我是想考動(dòng)物學(xué),對(duì)生化不感興趣,所以學(xué)起來(lái)特別痛苦。在考研的那段時(shí)候每天都在復(fù)習(xí),簡(jiǎn)直是痛不欲生,1300多頁(yè)的書(shū)讓我不知從何入手。但是我要強(qiáng)調(diào)的是,盡管我學(xué)起來(lái)很困難,但這的確是一本寫(xiě)得很好的書(shū)。

這本教材吸收了國(guó)內(nèi)外生物化學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展,內(nèi)容豐富,圖文并茂;章節(jié)仍按先“靜態(tài)”后“動(dòng)態(tài)”組織編排,符合我國(guó)生物化學(xué)的教學(xué)習(xí)慣,便于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。但是教材中有些概念有待商榷,如酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制、不可逆抑制的定義,多酶體系與多酶復(fù)合體的定義。另外,它的覆蓋知識(shí)點(diǎn)全面,內(nèi)容包括糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、酶、維生素和輔酶、抗生素、激素和生物膜等,有一定深度,便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)。每章都附有提要和習(xí)題,但是缺少相關(guān)解答。

本書(shū)在同類教材中是比較好的一本,能較詳細(xì)介紹各方面的知識(shí),較系統(tǒng)完善,總體上對(duì)于所有生物專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),都是很好的參考書(shū)。

《生物化學(xué)》(第二版),王鏡巖編,高等教育出版社2003年6月,定價(jià):56.00元(上)62.00元(下)

推薦教材

《生物化學(xué)》(第6版)

由吳梧桐主編,人民衛(wèi)生出版社出版的《生物化學(xué)》(第6版)一書(shū)是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。根據(jù)全國(guó)高等醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)教材主編會(huì)議的精神,本版教材要能適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展的需要,較好地體現(xiàn)本學(xué)科的進(jìn)展與我國(guó)醫(yī)藥現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)。為此,教材在第5版的基礎(chǔ)上,對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整,增加了第三篇遺傳信息的傳遞和第三章維生素與微量元素。

教材重點(diǎn)闡述了現(xiàn)代生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能,并盡可能反映生命科學(xué)與化學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代藥學(xué)研究模式的特點(diǎn),突出了生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論與現(xiàn)代生物技術(shù)的進(jìn)展及其在現(xiàn)代藥學(xué)研究中的地位與作用。

本版教材還加強(qiáng)了遺傳信息傳遞和結(jié)構(gòu)分子生物學(xué)的內(nèi)容,以及基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和系統(tǒng)生物學(xué)的研究進(jìn)展;充實(shí)了維生素與微量元素,物質(zhì)代謝、代謝調(diào)控與基因表達(dá)調(diào)控的內(nèi)容;擴(kuò)充了生物藥物的近代概念,介紹了生物藥物研究的最新進(jìn)展;書(shū)末附有生物化學(xué)專業(yè)名詞英語(yǔ)注解等。

本書(shū)作者吳梧桐是我國(guó)生物技術(shù)與生化藥學(xué)專家,中國(guó)藥科大學(xué)教授。他長(zhǎng)期倡導(dǎo)生命科學(xué)與化學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代藥學(xué)教育模式,建立了以生物化學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ),工業(yè)微生物學(xué)與現(xiàn)代藥學(xué)相結(jié)合的綜合性生物制藥學(xué)科體系,主持創(chuàng)辦了生物制藥專業(yè)和生物制藥學(xué)院。其權(quán)威地位也保證了本教材的高水平呈現(xiàn)。

《生物化學(xué)簡(jiǎn)明教程》(第三版)

由羅紀(jì)盛等修訂,高等教育出版社出版的《生物化學(xué)簡(jiǎn)明教程》一書(shū)是根據(jù)教育部1980年6月在武漢召開(kāi)的高等學(xué)校理科生物學(xué)教材編審委員會(huì)擴(kuò)大會(huì)議上制訂的高等師范院校生物專業(yè)《生物化學(xué)》教學(xué)大綱編寫(xiě)的。教材第一版和第二版10多年在各級(jí)各類學(xué)校使用,廣大教師和學(xué)生普遍認(rèn)為本書(shū)是一本適用面廣,實(shí)用性強(qiáng),內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要,概念嚴(yán)密準(zhǔn)確,科學(xué)性強(qiáng),文字精練,層次清楚的教科書(shū)。為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展,滿足基礎(chǔ)教學(xué)的需要,1996年12月在上海召開(kāi)本書(shū)的修訂小組編委會(huì),確定了修訂原則和各章修訂細(xì)則。

第3版主要進(jìn)行了以下修訂工作:

1.蛋白質(zhì)一章增加了超二級(jí)結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)域,蛋白質(zhì)功能分類等內(nèi)容,充實(shí)了氨基酸化學(xué)反應(yīng)和生理活性肽等內(nèi)容;

2.重新編寫(xiě)了核酸一章,增加了核酸變性復(fù)性的影響因素、分子雜交、各類RNA的結(jié)構(gòu)和功能、核酸序列測(cè)定等內(nèi)容。改寫(xiě)了核苷酸、DNA構(gòu)象類型、超螺旋結(jié)構(gòu)等內(nèi)容;

3.充實(shí)了糖類、脂類和生物膜生物學(xué)功能方面的內(nèi)容;

4.酶學(xué)一章補(bǔ)充了核酶、抗體酶、酶工程,底物過(guò)渡態(tài)等新概念;

5.物質(zhì)代謝部分增寫(xiě)了“代謝總論”一節(jié),與“生物氧化”合為一章,在糖代謝之前增加了代謝研究方法、各條代謝途徑的調(diào)控、個(gè)別氨基酸分解和合成代謝概況、蘋(píng)果酸穿梭、檸檬酸穿梭等內(nèi)容;

6.核酸和蛋白質(zhì)生物合成部分增加了真核生物DNA、RNA、蛋白質(zhì)生物合成、PCR原理、第二套密碼系統(tǒng)、多肽鏈折疊的輔助蛋白(分子伴侶)等內(nèi)容,改寫(xiě)了RNA剪接、反轉(zhuǎn)錄作用、核糖體結(jié)構(gòu)等內(nèi)容;

7.代謝調(diào)控部分增加了色氨酸操縱子、真核生物基因表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容;

第5篇：生物化學(xué)的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；緒論；教學(xué)方法

生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的原理和方法，從分子水平研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課[1]，與醫(yī)學(xué)各學(xué)科關(guān)系密切。其特點(diǎn)為內(nèi)容繁多、空間結(jié)構(gòu)抽象、代謝途徑復(fù)雜、知識(shí)更新速度快。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常有畏難情緒，影響教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)提高教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。緒論課的學(xué)習(xí)是學(xué)好生物化學(xué)的關(guān)鍵一步，采取“先見(jiàn)林，后見(jiàn)樹(shù)”的方法，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建本課程的框架，讓復(fù)雜的生物化學(xué)知識(shí)與日常生活、臨床工作相聯(lián)系，能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1系統(tǒng)介紹課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“先見(jiàn)林，后見(jiàn)樹(shù)”，構(gòu)建課程的知識(shí)框架

生物化學(xué)課程的教材版本較多，知識(shí)深度不同，但其教學(xué)內(nèi)容基本一致，包括四部分：生物體的物質(zhì)組成、物質(zhì)代謝及調(diào)控、遺傳信息的表達(dá)和調(diào)控、專題生物化學(xué)。在緒論課上，先對(duì)照目錄上的章節(jié)給學(xué)生介紹相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生“先見(jiàn)林，后見(jiàn)樹(shù)”，在頭腦中先建立生物化學(xué)的知識(shí)框架（即見(jiàn)林），在后續(xù)的學(xué)習(xí)中再根據(jù)章節(jié)添加具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生做到心中有數(shù)（即見(jiàn)樹(shù)）。同時(shí)，介紹這些內(nèi)容各自的特點(diǎn)，如生物體的物質(zhì)組成是生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也是較難理解的部分；物質(zhì)代謝及調(diào)控是生物化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容；遺傳信息的表達(dá)和調(diào)控部分與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)有交叉，這部分內(nèi)容教師可進(jìn)行簡(jiǎn)單串講，主要以學(xué)生自學(xué)為主；專題生物化學(xué)內(nèi)容與臨床醫(yī)學(xué)關(guān)系非常密切，授課過(guò)程中，教師要重點(diǎn)講解。

2聯(lián)系生活實(shí)際，分析生物化學(xué)與日常生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物化學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象的本質(zhì)，對(duì)從未接觸過(guò)這門(mén)課程的醫(yī)學(xué)生來(lái)講，如果一開(kāi)始就從高深的原理、復(fù)雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)說(shuō)起，難免會(huì)有畏難情緒。所以緒論課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生畏難情緒。我們嘗試聯(lián)系日常生活實(shí)際，比如俗話說(shuō)，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。那么，為什么體內(nèi)的代謝速度這么快？這是體內(nèi)眾多酶集體作用造成的；燙頭發(fā)為什么能使頭發(fā)卷起來(lái)？這是利用了蛋白質(zhì)變性的原理等。通過(guò)這些例子，讓學(xué)生感受到生物化學(xué)知識(shí)就在我們身邊，運(yùn)用這些知識(shí)可以解釋生活中眾多的現(xiàn)象，生物化學(xué)并非想像中那樣深不可測(cè)。把生物化學(xué)知識(shí)與日常生活現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物化學(xué)產(chǎn)生興趣，消除了學(xué)生的顧慮，對(duì)以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)做了鋪墊。

3結(jié)合臨床應(yīng)用，分析生物化學(xué)對(duì)臨床工作的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

生物化學(xué)涉及疾病的發(fā)生與體內(nèi)的生物化學(xué)變化，與臨床應(yīng)用息息相關(guān)。人體大部分疾病的發(fā)生都可能是體內(nèi)生化改變引起的，如有些疾病是因?yàn)榧?xì)胞的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，有些疾病是代謝過(guò)程中酶發(fā)生改變引起的。在緒論課的講解中，教師要有意識(shí)地結(jié)合臨床應(yīng)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使其認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)知識(shí)能促進(jìn)對(duì)疾病發(fā)病機(jī)理的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)疾病的正確判斷能力。如抽血檢驗(yàn)血脂項(xiàng)目為什么要求空腹？是因?yàn)檫M(jìn)食可影響血脂含量；嚴(yán)重糖尿病患者呼出的氣體為什么有爛蘋(píng)果味兒？這是糖代謝障礙引起的酮癥酸中毒；臨床上為什么要在低溫條件下保存疫苗等生物制劑？這是為了防止蛋白質(zhì)發(fā)生變性。通過(guò)與臨床應(yīng)用密切相關(guān)的例子，能使學(xué)生體會(huì)到生物化學(xué)知識(shí)對(duì)臨床應(yīng)用的指導(dǎo)作用，認(rèn)識(shí)到該課程對(duì)臨床工作非常重要。生物化學(xué)知識(shí)也與后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，學(xué)好生物化學(xué)可以為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。臨床執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試也涉及大量生物化學(xué)知識(shí)，在該課程學(xué)習(xí)中牢固掌握?qǐng)?zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試生物化學(xué)考點(diǎn)，可以大大提高考試成績(jī)，為取得執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格、更好地適應(yīng)崗位工作奠定良好基礎(chǔ)。

4簡(jiǎn)介生物化學(xué)發(fā)展史，融入德育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

生物化學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科不過(guò)百年，但我國(guó)古代人民對(duì)它的認(rèn)識(shí)卻很早，如夏禹時(shí)期就用“曲”釀酒，孫思邈用豬肝治療雀目，北宋記載的“秋石陰煉法”實(shí)際上就是提取性激素[2]等。我國(guó)生物化學(xué)家吳憲提出了蛋白質(zhì)變性的概念，1965年，我國(guó)在世界上首次人工合成了結(jié)晶牛胰島素，1999年我國(guó)作為唯一的發(fā)展中國(guó)家參與了人類基因組計(jì)劃，并成功完成了3號(hào)染色體上大約三千萬(wàn)個(gè)堿基對(duì)的測(cè)序任務(wù)等，這些都是值得中國(guó)人驕傲和自豪的。作為在校學(xué)生，要以實(shí)際行動(dòng)學(xué)習(xí)先輩精神，通過(guò)努力學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能報(bào)效祖國(guó)。通過(guò)理論講述，及時(shí)融入德育內(nèi)容，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第6篇：生物化學(xué)的本質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞]生物化學(xué)技術(shù) 中醫(yī)藥 研究應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TU741.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）25-0361-01

生物化學(xué)從分子水平探討生命的本質(zhì)，為研究人類疾病的產(chǎn)生原因及診斷和治療奠定基礎(chǔ)。特別是近年來(lái)人類基因組計(jì)劃的實(shí)施為研究生命科學(xué)揭開(kāi)了嶄新的一頁(yè)。中醫(yī)藥學(xué)歷史悠久，中醫(yī)治療許多疑難病癥往往比西醫(yī)效果更佳。用生物化學(xué)的研究方法來(lái)研究中醫(yī)中藥在治療疾病的機(jī)理、方法、療效等方面可獲得科學(xué)客觀的指標(biāo)。既可對(duì)中醫(yī)中藥診斷治療疾病的療效作出科學(xué)分析和客觀評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)中醫(yī)藥的發(fā)展。最有發(fā)展前景的是利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)生產(chǎn)新型轉(zhuǎn)基因中草藥，還可利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)將現(xiàn)有的中藥進(jìn)行改造，創(chuàng)造出新的高效、低毒、高產(chǎn)、更利于種植和推廣的中草藥。

1 生物化學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展

生物化學(xué)技術(shù)是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)技術(shù)手段，同樣在中醫(yī)藥領(lǐng)域也取得了相當(dāng)大的作用，在現(xiàn)代大多數(shù)醫(yī)療產(chǎn)品生產(chǎn)的過(guò)程中，都需要用到生物技術(shù)。從上世紀(jì)80年代美國(guó)發(fā)明了胰島素以來(lái)，有許多的生物技術(shù)產(chǎn)品相繼問(wèn)世，基因工程技術(shù)逐漸的成熟。從本世紀(jì)初開(kāi)始，生物化學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域上取得了令人矚目的成就，發(fā)明了許多關(guān)于“膚”“蛋白質(zhì)”的新藥物，在各種激素、氨基酸、基因等等領(lǐng)域上也在積極的探索。靶向制劑技術(shù)就是現(xiàn)如今比較成熟的技術(shù)手段之一，世界范圍內(nèi)都在加快生物化學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度，這也擴(kuò)大了中醫(yī)藥的使用范圍?；蚬こ淌乾F(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)最主要的技術(shù)手段，其主要的工作原理是動(dòng)物或者植物的一段基因進(jìn)行切片、重組、剪接，生產(chǎn)出具有全新功能的蛋白質(zhì)，這些蛋白質(zhì)可以用于單克隆抗體的制造，從而達(dá)到治療某些特殊疾病的目的。因?yàn)槲覈?guó)涉及此領(lǐng)域的時(shí)間相比一些西方國(guó)家還比較短，所以在技術(shù)和設(shè)備上都不能夠很好的趕超發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，在此種前提之下，我國(guó)的相關(guān)部門(mén)制動(dòng)了“863計(jì)劃”，積極推動(dòng)我國(guó)生物化學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并且嘗試在新領(lǐng)域進(jìn)行一些醫(yī)學(xué)上的研究，并且取得了很大成就。我國(guó)生物工程學(xué)會(huì)的成立，就標(biāo)志著我國(guó)在生物化學(xué)技術(shù)領(lǐng)域取得了相當(dāng)?shù)耐黄啤?/p>

2 利用生化的轉(zhuǎn)基因技術(shù)開(kāi)發(fā)新的中草藥

中草藥之所以能治病，是因它含有某些有效的化學(xué)成分。比如生物堿、甙類、揮發(fā)油、有機(jī)酸以及一些氨基酸、蛋白質(zhì)和酶等化學(xué)物質(zhì)。一種中草藥往往含有許多種化學(xué)成分，但不是所有的化學(xué)成分都有醫(yī)療效用，而其中能夠決定中藥療效的某種化學(xué)物質(zhì)就是中藥所含的有效成分。而與療效無(wú)關(guān)的化學(xué)成分稱無(wú)效成分。有些無(wú)效成分還對(duì)人體產(chǎn)生一定的毒副作用。如果用生物化學(xué)技術(shù)來(lái)分析植物基因組，最終找出某種中草藥中產(chǎn)生有效化學(xué)成分的植物基因，將該植物基因轉(zhuǎn)移到其它植物、微生物或海洋生物體內(nèi)，創(chuàng)造出新型轉(zhuǎn)基因植物藥物，新的轉(zhuǎn)基因植物藥物具有安全、高效、針對(duì)性強(qiáng)、無(wú)毒副作用，不需提純，可大規(guī)模種植、產(chǎn)量高且成本低等優(yōu)勢(shì)。獲得的新型轉(zhuǎn)基因中草藥經(jīng)分析鑒定、臨床實(shí)驗(yàn)后可大范圍推廣。

3 生物化學(xué)技術(shù)是中醫(yī)藥的開(kāi)放空間更加的廣泛

不能夠明確的了解中醫(yī)藥的治病機(jī)理是限制其使用范圍的最大因素，因此，讓人了解傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)的調(diào)控和活性成分是將中醫(yī)藥應(yīng)用到更多領(lǐng)域的有效措施。參考免疫調(diào)節(jié)、通筋活血、治療腫瘤以及緩解衰老速度的相關(guān)資料，探索中醫(yī)藥與基因之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，可以得出這樣的結(jié)論，細(xì)胞的新舊交替是中醫(yī)藥的主要治病機(jī)理，了解這一點(diǎn)，就可以將中醫(yī)藥與現(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)。心血管、神經(jīng)、免疫、泌尿、外科等等系統(tǒng)的疾病都可能與細(xì)胞的新舊更替存在一定的聯(lián)系。

在中醫(yī)藥內(nèi)融人生物技術(shù)元素的重要條件就是，可以通過(guò)生物內(nèi)源性以及外源性基本的調(diào)控機(jī)制，在中醫(yī)藥治病機(jī)理影響下，將細(xì)胞的新舊更替發(fā)生某些轉(zhuǎn)變，達(dá)到中醫(yī)藥治病的目的。在我國(guó)傳統(tǒng)的中醫(yī)藥領(lǐng)域之中，生產(chǎn)新藥主要是依靠化學(xué)方法、從自然界物質(zhì)提取、改變藥物的配比等等，但是這些方法在工作效率和質(zhì)量上不能夠得到很好的保證。在現(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)之中，生產(chǎn)新藥的主流方向就是利用基因技術(shù)和微生物，對(duì)各種物質(zhì)進(jìn)行基因重組，從而得到全新的藥物。

4 生物化學(xué)技術(shù)在生物領(lǐng)域中的研究

隨著近年來(lái)自然環(huán)境破壞的加重，野生中藥材面臨著逐年減少甚至滅絕的嚴(yán)峻問(wèn)題，在一定程度上限制了中藥的發(fā)展，臨床和藥物制造等等都受到藥材不足的限制。生物化學(xué)技術(shù)可以提高中醫(yī)藥材的培育速度，對(duì)生物體內(nèi)的堿類、蛋白質(zhì)等等可以實(shí)現(xiàn)最大程度上的復(fù)制和批量制造，除此之外，利用生物化學(xué)技術(shù)可以培養(yǎng)某些稀有的藥材，這對(duì)藥材的保存和中醫(yī)研究的正常進(jìn)行都具有這非常積極的意義。同時(shí)，利用生物化學(xué)技術(shù)培育出的植株能夠更加符合人們的實(shí)際需要，人們可以根據(jù)自己的醫(yī)院獲取富含某些所需物質(zhì)的藥材植株。此項(xiàng)研究，極大程度上保護(hù)了瀕危藥材植株，為生物多樣性的延續(xù)也起到了相當(dāng)大的作用，除此之外，使臨床和藥物制造工作能夠正常的進(jìn)行，從而促進(jìn)了中醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

總之，隨著生物化學(xué)技術(shù)的不斷成熟，其在中醫(yī)學(xué)上也得到了相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，也成立了相當(dāng)多的技術(shù)體制。生物化學(xué)技術(shù)在中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域上進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，可以與基因技術(shù)、蛋白質(zhì)制造技術(shù)等等技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，這次前提之下，中醫(yī)逐漸的在于世界進(jìn)行接軌，在應(yīng)用范圍、中藥材的選用、生物領(lǐng)域中的應(yīng)用等等都取得了相當(dāng)突出的成就，因此，國(guó)家的相關(guān)部門(mén)要繼續(xù)加大在此方面投人的力度，是生物化學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥領(lǐng)域之中能夠取得更加廣發(fā)的成就?，F(xiàn)代化的生物化學(xué)技術(shù)應(yīng)用于中醫(yī)中藥的研究，不僅會(huì)促進(jìn)中醫(yī)中藥的發(fā)展，也同時(shí)會(huì)促進(jìn)了生物化學(xué)的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊蕊，郭鳳柳，張全寶，劉曉慧，范亞飛，趙同欣，王娜，顏紅.基因芯片技術(shù)在中藥材道地性鑒定中的應(yīng)用及展望[J].中華中醫(yī)藥學(xué)刊. 2015（09）

[2]呂迪，李偉平，熊明星，潘平，蔣福升.利用組織培養(yǎng)技術(shù)開(kāi)拓中藥研究開(kāi)發(fā)的新空間[J].中華中醫(yī)藥學(xué)刊. 2013（08）

第7篇：生物化學(xué)的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 教學(xué)改革 實(shí)驗(yàn)優(yōu)化 教學(xué)方法 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007—3973（2012）009—171—02

生物化學(xué)是一門(mén)研究生物體內(nèi)化學(xué)分子及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，它是從分子水平和化學(xué)變化的本質(zhì)上闡明各種生命現(xiàn)象。生物化學(xué)作為高職高專院校中農(nóng)學(xué)類、園林類、動(dòng)科類、食品生物類等各專業(yè)的最基礎(chǔ)的學(xué)科在大學(xué)教育中備受重視。然而由于生物化學(xué)發(fā)展迅速，科技成果更新快，僅僅局限在原有的教學(xué)課本知識(shí)層面就顯得捉襟見(jiàn)肘了，如何與時(shí)代同步，而又能提高高校生物化學(xué)教學(xué)的有效性，進(jìn)而與世界教育水平接軌成為很多學(xué)者關(guān)心地問(wèn)題。本文就高職生物化學(xué)教學(xué)改革入手，從教學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)優(yōu)化和創(chuàng)新等方面進(jìn)行探索研究，旨在為高職高專生物化學(xué)教學(xué)改革提供一點(diǎn)理論依據(jù)。

1 生物化學(xué)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

（1）以課本知識(shí)的理解和重復(fù)記憶為基本目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)早已不在適應(yīng)新課改的基本要求，特別是高職高專的生物化學(xué)教學(xué)。由于生物化學(xué)內(nèi)容涉及面廣、知識(shí)要點(diǎn)及定義繁雜、知識(shí)體系龐大等特點(diǎn)使得學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)時(shí)常感到枯燥乏味、難以理解；（2）大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課時(shí)越變?cè)缴?，使得原本繁多難學(xué)的生物化學(xué)教學(xué)更加難以保證質(zhì)量；再次學(xué)生和老師的這對(duì)主體矛盾一直是教學(xué)改革的一大制約因素；（3）姜萍，楊振寧等人在研究和分析了PBL教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用后提出：目前我國(guó)生物化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題是教師講解部分比重過(guò)大，而且其教學(xué)內(nèi)容及思維方式局限于一板一眼的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得大學(xué)的生物化學(xué)課程教學(xué)出現(xiàn)知識(shí)斷層，無(wú)法和飛速發(fā)展的生物科技相結(jié)合。

2 教學(xué)內(nèi)容整合改革

2.1 整合、優(yōu)化課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

近年來(lái)，隨著高職教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，生物化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時(shí)逐年減少。如何能夠合理的調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容和課時(shí)之間的矛盾就成為老師普遍關(guān)注的話題，教學(xué)內(nèi)容整合改革刻不容緩。如課堂內(nèi)的教學(xué)，可以研究把糖酵解章節(jié)與三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系到蛋白質(zhì)、脂類、糖類在糖酵解過(guò)程中的相關(guān)聯(lián)系和互相之間的相互轉(zhuǎn)化，由此延伸出糖酵解與三大代謝間的相互聯(lián)系。由于教學(xué)大綱中安排的教學(xué)內(nèi)容寬泛且具有普遍性，不能具體的深入的體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以在課堂教學(xué)中，要發(fā)揮老師的積極能動(dòng)性，在原有大綱指導(dǎo)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，突破原有的知識(shí)框架體系，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容的先后和內(nèi)容重組，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。如調(diào)整三羧酸循環(huán)與磷酸化的課堂內(nèi)容前于糖酵解的課堂內(nèi)容，可以更好的對(duì)學(xué)習(xí)和理解糖酵解體系有更多的幫助，更加促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)其的理解。隨著知識(shí)和科技的迅速發(fā)展和更替，有關(guān)生物化學(xué)方面的新內(nèi)容和新發(fā)現(xiàn)都層出不窮，因此對(duì)生物化學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容要時(shí)時(shí)進(jìn)行更新和補(bǔ)充就顯得尤為重要。如以前的課本中在DNA修復(fù)章節(jié)中并沒(méi)有提到基因沉默等內(nèi)容，而目前研究比較熱的反義核酸技術(shù)、基因芯片技術(shù)、miRNA等內(nèi)容也在基礎(chǔ)的生物化學(xué)課本中涉及的較少。

2.2 設(shè)立章節(jié)知識(shí)框架體系，使課堂教學(xué)更加突出重點(diǎn)，進(jìn)而突破難點(diǎn)

在每一章節(jié)講授前，言簡(jiǎn)意賅的提出本節(jié)課要講授的知識(shí)架構(gòu)并指出學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的重點(diǎn)和難點(diǎn)從而引發(fā)學(xué)生的有效思維和興趣，進(jìn)而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。老師也可以在布置課前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生列出下一節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。如通過(guò)提出發(fā)酵作用的定義和實(shí)例引出糖酵解途徑，之后再由此提出磷酸戊糖途徑和電子傳遞鏈，最后再聯(lián)系到糖代謝。課堂內(nèi)容由淺入深再到淺出，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3 教學(xué)方法的改革

3.1 多媒體輔助參與教學(xué)

（1）由于生物化學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較深，且內(nèi)容涉及的學(xué)科較廣，因此運(yùn)用圖文并茂的多媒體輔助教學(xué)等硬件設(shè)施來(lái)提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和課堂的感染力就受到好多老師的推崇。生物化學(xué)是從分子即微觀水平來(lái)闡述生命現(xiàn)象，因此很難講授和認(rèn)知。正因?yàn)槿绱耍锘瘜W(xué)存在的一大缺陷是教學(xué)內(nèi)容抽象性強(qiáng)而直觀性差，學(xué)生難以理解；（2）教學(xué)內(nèi)容的連貫性及邏輯性強(qiáng)，很難使學(xué)生理清思維路線。運(yùn)用多媒體輔助參與教學(xué)，不僅使抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，而且還使得教學(xué)場(chǎng)景更加直觀，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；（3）多媒體課堂教學(xué)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)從枯燥變得有聲有色。不僅如此，多媒體運(yùn)用提高了課堂教學(xué)的有效性，使課堂學(xué)習(xí)時(shí)間得以充分利用。

3.2 多種教學(xué)方式的大膽嘗試

多種教學(xué)方法的大膽應(yīng)用，其目的還是在于轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，平衡教師和學(xué)生的教與學(xué)的辯證關(guān)系。教學(xué)方法的改革提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。老師通過(guò)使用多種教學(xué)方法可以最大程度的保持和集中學(xué)生的注意力，才能充分的調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)和學(xué)習(xí)才能更加有效率。如羅永富在生物化學(xué)教學(xué)中提出了問(wèn)題式教學(xué)法，從問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)到更加聯(lián)系實(shí)際生活，從問(wèn)題的生動(dòng)形象化到實(shí)驗(yàn)中探究，強(qiáng)調(diào)提問(wèn)在生物化學(xué)教學(xué)中的重要性。如夏新奎等人在高職高專生物化學(xué)教學(xué)中提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，他以設(shè)置具體的任務(wù)為核心，主張學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式倡導(dǎo)更為開(kāi)放的課堂環(huán)境，更加強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的理念。根據(jù)生物化學(xué)如概念較多、理論知識(shí)抽象、內(nèi)容枯燥、代謝途徑繁雜等的基本特點(diǎn)，何文勝在《在高職生物化學(xué)課程教學(xué)中有效運(yùn)用概念圖的嘗試》中提到，新課改教學(xué)中利用構(gòu)建概念圖可以有效的組織教學(xué)，還提出概念圖的三要素：概念、連線、關(guān)聯(lián)詞。概念圖教學(xué)法可以創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不僅如此還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力。因此，該教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該受到重視和關(guān)注。

4 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

4.1 實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化

生物化學(xué)教學(xué)中最重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。高職高專的大學(xué)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力以及實(shí)際操作動(dòng)手能力，更加注重科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維方式等多能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑是最佳的教育方法。在新課改下，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)對(duì)于生物化學(xué)的教學(xué)意義重大，特別是在逐漸減少大學(xué)基礎(chǔ)課時(shí)的情況下，實(shí)驗(yàn)課就成了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)最直接的方式。如有關(guān)“蛋白質(zhì)的電泳”實(shí)驗(yàn)，由于耗時(shí)較長(zhǎng)且影響因素較多的原因，有必要對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)安排進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)?？梢阅铆傊悄z電泳、聚苯烯酰胺凝膠電泳、毛細(xì)血管電泳等進(jìn)行課堂演示及分析，和學(xué)生共同探討可能出現(xiàn)的問(wèn)題，之后讓學(xué)生自行分組選擇自己喜歡的電泳方法進(jìn)行試驗(yàn)，在試驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。引導(dǎo)學(xué)生在試驗(yàn)中提出問(wèn)題，如溫度對(duì)電泳的影響，電壓的控制、電泳的時(shí)間，條帶的寬窄及明亮程度等。

4.2 提倡實(shí)踐教學(xué)及課后溫習(xí)

生物化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)更加能夠提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課一般都是依瓢畫(huà)葫蘆，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程按部就班，很難讓人產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)興趣。因此，我們必須改變現(xiàn)狀，打開(kāi)思想的束縛，讓實(shí)踐教學(xué)真正走進(jìn)大學(xué)的門(mén)襟，這才是大學(xué)教育與高中等其他教育體系不同的體現(xiàn)。首先在實(shí)驗(yàn)課上結(jié)合上課內(nèi)容鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生興趣和思考；其次把生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)課更加具有系統(tǒng)性和針對(duì)性；再次學(xué)校應(yīng)該對(duì)一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開(kāi)放，為愛(ài)好實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)失敗或未做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生提供再次動(dòng)手的機(jī)會(huì)。而實(shí)驗(yàn)過(guò)后的課外溫習(xí)也是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。不僅要提高學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量，還要培養(yǎng)學(xué)生善于提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。如劉雪珠等人在《優(yōu)化普通生物化學(xué)教學(xué)的初步探討》中提到的那樣，要重視課后習(xí)題，把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（1）優(yōu)化和精煉習(xí)題內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容拓展；（2）鼓勵(lì)同學(xué)相信自己的質(zhì)疑能力，杜絕實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同和抄襲，對(duì)學(xué)生的不同的答案認(rèn)真對(duì)待，并對(duì)其原因認(rèn)真對(duì)待；（3）做好師生交流，如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的論壇和留言平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方面的交流和互動(dòng)。

5 生物化學(xué)創(chuàng)新教育模式改革

“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新能力是我國(guó)素質(zhì)教育的核心，實(shí)施創(chuàng)新教育模式改革在當(dāng)今的新課改大環(huán)境下就顯得尤為重要。由于生物化學(xué)是一門(mén)交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，因此創(chuàng)新教育的實(shí)施就必須依賴于學(xué)科的特點(diǎn)和知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行改變。金虎平通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究表明：同學(xué)和老師之間和諧的學(xué)與教關(guān)系是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而打破原有的學(xué)與教的觀念，確立教育的根本目標(biāo)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，課本實(shí)驗(yàn)教材及方法的更新是創(chuàng)新教育的精髓。從創(chuàng)新的視角考慮，通過(guò)創(chuàng)新教育來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，目的是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上力求有所突破或有所得，進(jìn)而促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。

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第8篇：生物化學(xué)的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：溝通；生物化學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：Q5-3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0021-01

生物化學(xué)是生命的化學(xué)，是運(yùn)用化學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科的原理和方法從分子水平研究生命現(xiàn)象和本質(zhì)的科學(xué)。它是醫(yī)學(xué)重要的基礎(chǔ)課程之一，也是近年來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速的學(xué)科之一，其理論和技術(shù)已滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)了解疾病的發(fā)生、診斷、治療、預(yù)防及其它方面的研究日益重要［1］。由于本學(xué)科內(nèi)容抽象，分子構(gòu)象繁多，代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜，是學(xué)生反映比較難學(xué)的一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。這種觀念被一批批學(xué)生傳承下來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本門(mén)課程缺乏興趣，在沒(méi)有學(xué)習(xí)之前就有了“畏難”情緒。針對(duì)這一問(wèn)題筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出加強(qiáng)師生溝通是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的良好途徑。

溝通，是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過(guò)程，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。在生物化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)師生的溝通是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一種方式，而如何加強(qiáng)溝通，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、淵博的專業(yè)素養(yǎng)是師生溝通的基礎(chǔ)

當(dāng)今世界生物化學(xué)正以突飛猛進(jìn)的速度不斷發(fā)展完善，作為教授生物化學(xué)的一線教師，必需具備廣博的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，改變以往一勞永逸的陳舊思想，及時(shí)掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果，不斷地進(jìn)行自我完善，才不至于落伍于日新月異的科學(xué)發(fā)展。此外，要利用課余時(shí)間不斷深入到與本門(mén)課程相關(guān)的其它學(xué)科的課堂中，因?yàn)樯锘瘜W(xué)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)各專業(yè)的“共同語(yǔ)言”，找出本門(mén)課程與醫(yī)學(xué)其它基礎(chǔ)學(xué)科的聯(lián)系，有利于課堂上知識(shí)的運(yùn)用。與此同時(shí)，只有教師具備了大量的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，才會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可，也只有學(xué)生認(rèn)可的教師，學(xué)生才會(huì)愿意與其探討問(wèn)題，跟隨教師一起進(jìn)入本門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

二、嚴(yán)謹(jǐn)不失親切的教風(fēng)是師生溝通的橋梁

教風(fēng)，是教師的風(fēng)范，是教師德與才的統(tǒng)一表現(xiàn)。學(xué)高為師，德高為范。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度在無(wú)形中熏陶、影響了學(xué)生，他們會(huì)在教師的言傳身教中傳承嚴(yán)謹(jǐn)，甚至?xí)芤娼K生。而一句親切的問(wèn)候，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，通過(guò)接觸了解學(xué)生想什么，需求什么，幫助他們解決問(wèn)題與困惑。教師的關(guān)懷比起父母更具有社會(huì)價(jià)值，學(xué)生們會(huì)對(duì)自己充滿信心。這樣，嚴(yán)謹(jǐn)又不失親切的教風(fēng)在教師與學(xué)生之間構(gòu)架了一個(gè)有效溝通的橋梁，有助于學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

三、平等互動(dòng)的教學(xué)氛圍是師生溝通的紐帶

民主平等的教學(xué)氛圍的形成,是課堂教學(xué)充滿生命活力的最佳生存環(huán)境［2］。師生之間互相尊重，互相信任，只有“親其師才能信其道”，平等融洽的課堂氛圍才能有助于學(xué)生樂(lè)于接受教師所傳授的知識(shí)。而互動(dòng)則強(qiáng)調(diào)了師生間、學(xué)生間無(wú)阻礙的交流，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。師生雙向式互動(dòng)既有利于課堂上教師對(duì)學(xué)生的組織和主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)雙方的積極性［3］。學(xué)生在這種平等、寬松、互動(dòng)的教學(xué)氛圍中，真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。

四、生動(dòng)多樣的教學(xué)手段是師生溝通的平臺(tái)

隨著科技的進(jìn)步，生物化學(xué)的教學(xué)方法和理念也在不斷快速更新發(fā)展，多媒體教學(xué)幾乎取代了傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)，教師的講授也是在不斷更新［4］。在實(shí)踐中我們可以在不同的章節(jié)采取不同的教學(xué)方式，從而取得事半功倍的效果。如在蛋白質(zhì)化學(xué)和核酸化學(xué)教學(xué)中可以采取比較法來(lái)進(jìn)行講解；在基因信息的傳遞與調(diào)控這部分可以采用動(dòng)畫(huà)形式講解；肝膽生化中可以理論聯(lián)系實(shí)際講解，等等。多種教學(xué)方式并用，學(xué)生感覺(jué)有新鮮感，不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，給學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而愿意和教師一起探討未知問(wèn)題。

俗話說(shuō)“愛(ài)屋及烏”，教師以其淵博的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，營(yíng)造一種和諧、平等、互動(dòng)的課堂氛圍，加之有效的教學(xué)手段，建立了師生之間良好的溝通平臺(tái)，學(xué)生因尊重和喜歡授課教師而喜歡上生物化學(xué)這門(mén)課程，從而更好地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：生物化學(xué)的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0603（2015）20-0104-02

前言

生物化學(xué)屬于生命科目，是現(xiàn)代分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。所以，其邏輯性和抽象性是非常強(qiáng)的，知識(shí)的應(yīng)用性也是很強(qiáng)的。因此，教學(xué)的重點(diǎn)自然就要放在原理探索和問(wèn)題探究上面，這是毋庸置疑的，也是教學(xué)中必須達(dá)到的效果。所以，要想在生物化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的探究能力，就要從興趣激發(fā)、能力積累和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三個(gè)方面入手，筆者圍繞主題進(jìn)行以下詳細(xì)的介紹。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，為探究能力提高提供可能

學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是探究性教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在自愿、自主的學(xué)習(xí)氛圍下才能發(fā)揮自身潛力，提高自身能力，達(dá)到教學(xué)目的。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為探究能力的提高提供了基礎(chǔ)，教學(xué)手段中也要注意凸顯這一點(diǎn)。生物化學(xué)與生活聯(lián)系密切，是一門(mén)很容易吸引學(xué)生興趣的科目。因此，老師可以通過(guò)一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，然后在教學(xué)過(guò)程中一步步地解決。如，在“維生素”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題:100多年前，遠(yuǎn)洋航海的很多船員都得上了一種奇怪的病，多數(shù)人牙齦經(jīng)常出血，疲憊無(wú)力，有些人牙齦潰爛，出鼻血，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)發(fā)熱、痢疾、水腫甚至腸壞疽而導(dǎo)致死亡。這種病的誘因是什么呢，船員們?yōu)槭裁磿?huì)得這種怪病呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、聽(tīng)課，使學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，理解維生素C對(duì)人體健康的重要作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己探究更多類似的例子和問(wèn)題。變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)，積極地在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和探究未知，更加有動(dòng)力地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。另外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)性的操作是非常關(guān)鍵的，因此在興趣激發(fā)的過(guò)程中也不要忘了強(qiáng)調(diào)他們的專業(yè)性，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要做到粗中有細(xì)、細(xì)中有精，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新提出一些新的想法，秉著科學(xué)探究的態(tài)度，在生物化學(xué)的學(xué)習(xí)中不斷前行。

二、豐富教學(xué)手段，為探究能力提高提供途徑

激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)就是如何達(dá)到高效性的探究學(xué)習(xí)，這是整個(gè)探究性教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)步驟中的關(guān)鍵一環(huán)。在探究性學(xué)習(xí)中，教學(xué)方法也有很多種，只要能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能達(dá)到探究性教學(xué)的目的。比如，鼓勵(lì)“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)方法，先讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有所了解，然后能夠提出自己的問(wèn)題，老師再進(jìn)行詳細(xì)的講解，或者是直接讓學(xué)生在課堂上先“試講”一遍，老師的責(zé)任就是挑出學(xué)生的不足，還可以以小組合作的形式對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。人多力量大，一個(gè)人不能夠考慮全面的問(wèn)題，在小組討論中就會(huì)逐漸顯露出來(lái)。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要手段，也是代表性的探究性教學(xué)方式，例如，關(guān)于“酶的概念”的講解，老師除了讓學(xué)生思考之外，更要用一些有意思的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明或者是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中原理。淀粉遇碘變藍(lán)是常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生親自動(dòng)手做過(guò)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在生物酶教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，在淀粉溶液中加入幾滴人的唾液，然后，滴加碘液時(shí)就不呈藍(lán)色了，這就是酶的分解作用，由此進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考。這樣的學(xué)習(xí)和演練，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)悟到更多的知識(shí)。鍛煉了學(xué)生的思維能力，是老師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)當(dāng)然是探究性教學(xué)的關(guān)鍵，它需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正發(fā)揮自己的能力，把全部精神投入到探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、生活化導(dǎo)入，為探究能力提高提供動(dòng)力

不可否認(rèn)，生物化學(xué)學(xué)科具有一定的邏輯性和抽象性，對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)生來(lái)講，理解上具有一定難度。然而，生物化學(xué)又是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，只要教師充分發(fā)揮智慧去開(kāi)啟這扇大門(mén)，根據(jù)教學(xué)實(shí)情精心地設(shè)計(jì)，那么，就會(huì)使這門(mén)學(xué)科大放異彩。如，教學(xué)過(guò)程中合理地應(yīng)用生活性案例進(jìn)行導(dǎo)入，從而有效激發(fā)學(xué)生自主探究的原動(dòng)力，使以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取知識(shí)，最大化挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在“膽色素代謝”的教學(xué)中，教師可以將一個(gè)15歲黃疸患者的臨床癥狀案例引入教學(xué)，結(jié)合病例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以專業(yè)人士的身份融入病例的分析中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究，以膽色素代謝的相關(guān)知識(shí)探究發(fā)病的原因以及病理機(jī)理，從而使單調(diào)乏味的生物化學(xué)課堂生動(dòng)活躍起來(lái)，有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維能力，讓教學(xué)活動(dòng)更加具有趣味性和針對(duì)性，以利于學(xué)生的臨床實(shí)踐分析學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，生活化教學(xué)應(yīng)該在生物化學(xué)教學(xué)上更為廣泛的應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，要改變陳舊觀念，我們需要付出更多的努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的有效提高。

四、總結(jié)探究，為探究性能力的提高助力

問(wèn)題探究結(jié)束之后，老師還要給學(xué)生總結(jié)的機(jī)會(huì)，具體可以分兩部分，一部分是知識(shí)總結(jié)，一部分是思維總結(jié)。知識(shí)性總結(jié)不需要強(qiáng)調(diào)，思維總結(jié)部分需要說(shuō)明一二。其內(nèi)容必須包括本次探究過(guò)程的心得，自己在探究方面的思維優(yōu)勢(shì)以及思維劣勢(shì)，在此次探究過(guò)程中自己哪些能力得到了鍛煉，還有哪些有待提高。因此，對(duì)學(xué)生的課堂筆記的要求，除了在上課將內(nèi)容整理完整之外，還要附加上課下的思考。從老師的思維方式中得到的收獲，或者是從同學(xué)的交流中得到的啟發(fā)，又或者是反思自己的分析過(guò)程和實(shí)驗(yàn)過(guò)程而得到的更深的理解。這些都是很寶貴的學(xué)習(xí)財(cái)富，學(xué)生需要記錄在自己的筆記上，或者是單獨(dú)的筆記本。然后定期進(jìn)行整理，每一周都要給自己提一個(gè)要求，周末時(shí)進(jìn)行總結(jié)，哪里做到了，哪里還有待進(jìn)一步提高。老師可以做一下評(píng)價(jià)，給學(xué)生的目標(biāo)和結(jié)果進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，給學(xué)生更加中肯的意見(jiàn)?！拔崛杖∥嵘怼保挥薪?jīng)過(guò)這樣高質(zhì)量的反思，才能讓每次探究過(guò)程都為自己的探究能力提升助力。在興趣激發(fā)的教學(xué)階段，需要注意的是不可以過(guò)度教學(xué)，一旦學(xué)生出現(xiàn)思維疲勞就要及時(shí)休息，可以通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)或者是生物化學(xué)小笑話等來(lái)活躍一下課堂的氛圍。否則容易出現(xiàn)過(guò)猶不及的現(xiàn)象，造成學(xué)生的對(duì)生物化學(xué)的厭惡心理，這樣就適得其反了?？傊?，渴望了解自然、了解生物化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是老師在教學(xué)時(shí)最本質(zhì)的理由。因此要注意在教學(xué)中展示生物化學(xué)的魅力，通過(guò)生活的相互聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)求知的美好，發(fā)現(xiàn)探究的快樂(lè)。在玩耍和休息中亦能學(xué)習(xí)，凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，以便有更多的啟發(fā)。所以，在生物化學(xué)教學(xué)中，要以探究為根本，從精神和內(nèi)容方面給予學(xué)生幫助，提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)。相信在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生探究能力的提高指日可待。

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