生物化學的看法精選(九篇)

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第1篇：生物化學的看法范文

運動生物化學內(nèi)容較為廣泛，以張?zhí)N琨和丁樹哲老師主編的《運動生物化學》（第二版）為例，除緒論部分，共有12章，涉及的內(nèi)容從糖等物質(zhì)的代謝到不同人群鍛煉的生化特點與評定等，學習時間為一學期，包括實驗在內(nèi)，總學時不超過40學時，在如此短的學時安排下，如果不對教學內(nèi)容進行精簡，那么想必很多教師不能在有限的時間內(nèi)完成教學任務。因此，對運動生物化學教學內(nèi)容的精簡已勢在必行。但如何精簡？從哪些方面進行精簡？這是大部分高校體育院系運動生物化學教師不得不認真考慮的現(xiàn)實問題。根據(jù)現(xiàn)有課程的時間安排，運動生物化學一般是在運動生理學之后，所以，與運動生理學相重合或相類似部分的內(nèi)容是主要的精簡對象，如物質(zhì)代謝與運動的內(nèi)容中，有關能量代謝部分的內(nèi)容在運動生理學中已經(jīng)學過，在此處教學應以復習為主，而不是以新課為主；在運動時骨骼肌的能量代謝調(diào)節(jié)和利用中，運動時骨骼肌的能量利用，以及運動性疲勞概述與機制等，也在運動生理學已詳細學習，這些部分的內(nèi)容應以復習和學生自覺為主。此外，應對部分章節(jié)內(nèi)容進行合理整合，如兒童少年、女子和中老年人體育鍛煉的生化特點與評定等三章可合為一章內(nèi)容進行教學，并對不同年齡、不同性別的群體生化特點和體育運動進行比較，這樣不但能精簡教學內(nèi)容，而且有助于學生對知識的理解和掌握?？傊谟邢薜慕虒W時間內(nèi)，根據(jù)教學內(nèi)容，把握教學的難點和重點，取舍合理，是有效、全面和系統(tǒng)進行運動生物化學教學的重要保證。

2.改革教學方法與手段

教學必須符合社會經(jīng)濟和科學技術發(fā)展的水平和要求，必須符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，必須緊跟時展的步伐。教學不僅是知識的傳遞過程，而且是知識創(chuàng)新的過程。學生學習的目的不只是獲得知識，而是在于應用和創(chuàng)造。在運動生物化學的教學過程中，由于學生是學習的主體，教師在教學過程中應加強培養(yǎng)學生學習的主動性，增強其學習的自主性，培養(yǎng)其獨立思考的能力，以提高其分析和解決問題的能力，進而提高學習效率?，F(xiàn)行的運動生物化學教材是在原教育部頒布的教學計劃中的生物化學和運動生物化學綜合為一門課程的基礎上開設的。盡管教材經(jīng)過不斷修訂，但現(xiàn)行教材中生物化學內(nèi)容偏多，其中一些內(nèi)容對體育院系的學生來說深奧難懂，且不夠系統(tǒng)。因此，改進教學方法和手段，努力提高學生學習本門課程的興趣，是擺在運動生物化學教師面前的一個重要議題。由于運動生物化學內(nèi)容的抽象性和難懂性，采用死記硬背的方法會使學習效果事倍功半。如果教師采用中小學的填鴨式教學方法，不照顧學生的情緒，則會使學生的學習興趣一落千丈，更不用奢談掌握知識。因此，把抽象的知識生動化，加強課堂上師生的互動，不僅能提高學生的學習興趣，而且能加深學生對所學知識的理解，使理論與實踐之間的聯(lián)系更為緊密。所以，教師應在運動生物化學課堂教學中嘗試“快樂教學”、“合作式教學”和“興趣教學”等教學方法和手段，以強化運動生物化學的課堂教學效果，促進教學相長。隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展，越來越多的先進技術也出現(xiàn)在教學過程中，如多媒體教學在現(xiàn)代教學中的普及是教學手段改進的重要標志。在運動生物化學的課堂教學過程中，教師可以用生動的動畫或視頻對學生難以理解的內(nèi)容進行直觀化解說，這樣可以更好地突出重點、突破難點，使抽象的內(nèi)容具體化、復雜的內(nèi)容簡單化，使學生對知識點的掌握更加容易，強化運動生物化學的教學效果，提高學習效率。

3.改革實驗教學

運動生物化學是一門實踐性很強的課程，按現(xiàn)有學時的安排，實驗課占整個總學時的五分之一多，其實踐性也體現(xiàn)在理論和實驗的不可分割上。盡管運動生物化學實驗課內(nèi)容無統(tǒng)一的硬性規(guī)定，只需據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合所在院系實驗室條件進行正常開設，但在儀器設備和硬件設施較齊全的體育院系，可開展有一定難度或較高級的實驗，而在條件和設備較落后的地區(qū)，應選取簡單可行的實驗項目開展實驗教學。具體來講，應結(jié)合所選運動生物化學教材的內(nèi)容，重點考慮驗證性實驗，如血乳酸的測定和血紅蛋白的測定等，并在實驗教學大綱上要有所體現(xiàn)；而專業(yè)性較強的院系，在儀器設備較齊全的情況下，可有條件地開展一些較高難度的實驗，實驗項目以設計性和綜合性實驗為主，以激發(fā)學生對運動生物化學的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力；在實驗條件較難得到保證的院系，在自力更生的同時，可利用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源，與兄弟院?；虮拘５南嚓P院系實行網(wǎng)上預約，以實現(xiàn)儀器設備資源的共享，使實驗教學資源物盡其用。運動生物化學作為一門多學科交叉的課程，其概念不但多而且較為抽象，對于文化底子較為薄弱的體育專業(yè)學生來說，有點難度，如果處理不當，則易使學生失去對本門課程的學習興趣。而實驗教學有利于緩解長時間理論學習帶來的壓力，調(diào)節(jié)學習氣氛，使抽象的理論知識具體化，對發(fā)展學生分析和解決問題的能力有益。實驗教學是理論教學的升華，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。

第2篇：生物化學的看法范文

1　培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力

實驗教學是培養(yǎng)學生能力、提高分析問題和解決問題的途徑，在生物化學實驗課教學中，要注意培養(yǎng)學生技術操作能力、分析問題能力、認識能力、表達能力，并進一步全面培養(yǎng)學生的能力、學生的觀察能力是指學生在生物化學實驗教學過程中所獲得的感性認識，經(jīng)過積極邏輯思維、推理把觀察到的感性材料進行分析，綜合歸納上升為理性認識，形成正確概念的能力。正確的分析問題和解決問題的能力不是與生俱來，而是在長期學習實踐過程中培養(yǎng)起來的，學生能力的培養(yǎng)，也要通過教師的啟發(fā)、引導進行，因此教師應從生物化學實驗教學中來培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

2　培養(yǎng)動手能力

教師的教學是通過課堂教學向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識和實踐技能，育人是如何做人的培養(yǎng)，是教師通過教學活動，言傳身教，師生互動、學生之間協(xié)調(diào)等，對學生進行能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

生物化學實驗可以幫助學生形成概念，有利于理解生物化學理論，訓練學生的實驗技能發(fā)展學生的智力。在實驗教學中，首先要求學生做好充分預習，明確實驗目的、實驗原理及內(nèi)容，寫好預習報告，講明實驗中應注意的問題及操作方法。學生經(jīng)過實驗操作，學會了儀器的正確使用方法，明確了實驗原理、實驗步驟及實驗使用方法，從而明確了課堂教學內(nèi)容，提高了動腦和動手操作能力。

學生儀器的使用過程常常會出現(xiàn)這樣或那樣問題，學生碰到問題對冷靜分析，考慮出現(xiàn)問題的可能性是什么原因在哪里，然后設法去解決是提高學生能力的好辦法。

3　實驗前的準備

為了確保實驗課按教學計劃開出，必須充分準備好實驗器材，試劑擺好，有的試劑不能長時間放置，必須先配先用(如淀粉等)，實驗教學必須以預備實驗為基礎就是要求教師在每上一次實驗課程必須至少做一次預備實驗，而且是每年必須做，不能說去年做了，今年就不用做了。因為，每年的情況不一樣，不同的時間、不同的地點、不同的實驗材料，均有可能得出不同的實驗結(jié)果。預備實驗是保證學生實驗成功的前提。另外，教師在進行預備實驗的過程中可以完完整整的將實驗過程摸以遍，這樣既能及時發(fā)現(xiàn)實驗準備工作過程中可能出現(xiàn)的問題，又很容易對一些學生在做實驗過程中可能出現(xiàn)的一些“共性錯誤”作出預見。

4　對實驗課采取考試記分制度

在教學中應該充分重視實驗，對學生反復強調(diào)實驗課的重要性，每次實驗課點名，實驗結(jié)束后，對實驗報告進行批改評分，列為平時成績，并在期末考試中增加實驗內(nèi)容。實驗報告成績占期末考試的一定比例，使實驗教學在整個教學中發(fā)揮應有的作用。

5　實驗教學在生物化學教學中的作用

生物化學是一門以理論為基礎實驗為手段的學科，學生在學習生物化學時，無論是知識的攝取、理解、鞏固，還是觀察能力、思維能力、動手能力、動腦能力的培養(yǎng)，都離不開實驗。實驗教學是生物化學教學中的重要環(huán)節(jié)，對于提高教學質(zhì)量，起著關鍵作用。生物化學是醫(yī)學生從基礎課程到臨床課程的一門重要的過度課程。它涉及面廣，包括了基礎與臨床的許多內(nèi)容。能否在生物化學的教學中激發(fā)學生的學習興趣與熱情，并使這樣興趣和熱情保持下去，將在很大程度上影響學生今后學習醫(yī)學知識的積極性和自覺性，但學習興趣和熱情的培養(yǎng)都離不開實驗教學。

6　實驗教學必須以預備實驗為基礎

要課前做好實驗預試，發(fā)現(xiàn)結(jié)果異常應反復預試并與任課老師進行分析討論，找出原因，確保實驗效果，這樣才能圓滿完成實驗準備任務。

實驗教學必須以預備實驗為基礎要求教師在每上一次實驗課前必須至少做一次預備實驗，而且是每年必須做，不能去年做了，今年就不用做了。因為，每年的情況不一樣，不同的時間、不同的地點、不同的實驗材料，均有可能得出不同的實驗結(jié)果。預備實驗是保證學生實驗成功的前提。另外，教師在進行預備實驗的過程中可以完完整整的將實驗過程模擬一遍，這樣既能及時發(fā)現(xiàn)實驗準備工作過程中可能出現(xiàn)的問題，又很容易對一些學生在做實驗過程中可能出現(xiàn)的一些“共性錯誤”做出預見。

7　加強實驗技能考核。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

第3篇：生物化學的看法范文

現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展不僅使得各分支相互滲透，而且使得醫(yī)學與自然科學的結(jié)合更加緊密，醫(yī)學發(fā)展與工程技術發(fā)展不僅攜手并進，而且這種發(fā)展趨向使現(xiàn)代醫(yī)學高度綜合化、哲學化。可以說，醫(yī)學不但是科學和技術，而且包含著豐富的哲學思想，在現(xiàn)代醫(yī)學的理論中包含著世界觀和方法論。因此，醫(yī)學教育不但有科學和技術的教育，還有醫(yī)德教育。

1.分子水平的研究讓生物化學進入嶄新階段

目前醫(yī)學的研究已進入定量階段，這使得醫(yī)學研究的領域從細胞水平發(fā)展到亞細胞和分子水平。生物化學的這些進步，使人們對核酸、蛋白質(zhì)大分子等物質(zhì)的結(jié)構和功能有了深入的了解，人們對生命現(xiàn)象的認識及許多醫(yī)學重大課題的解決提供了理論基礎。也揭示了作為遺傳物質(zhì)的DNA雙螺旋結(jié)構和遺傳密碼，給人類戰(zhàn)勝多種疾病帶來了希望。遺傳工程使得人們可以控制生物的遺傳性狀，基因調(diào)控理論和代謝機制的研究，為人們戰(zhàn)勝許多不治之癥提供了可能性。對疾病在分子水平上的研究，促進了分子生理學、分子病理學、分子藥理學、分子免疫學、分子遺傳學等一系列醫(yī)學分支學科的形成，這為人們探討人體生命活動與疾病的發(fā)生、發(fā)展及其防治，提供了理論依據(jù)。

2.世界觀培養(yǎng)應寓于生物化學教學中

生物化學這門基礎醫(yī)學中的重要學科，研究的是生物體化學組成、結(jié)構及生命活動過程中的各種化學變化規(guī)律。同時又包含著對生命、人體疾病的看法和觀點，這就是世界觀，是基礎醫(yī)學的出發(fā)點，又是辯證唯物自然觀的組成部分，所以生物化學中包含著科學的世界觀。

隨著現(xiàn)代生物學和生物化學的發(fā)展，人們對生命現(xiàn)象的本質(zhì)認識和理解更加深入。人們以現(xiàn)代生物學和生物化學為工具，對生物大分子（蛋白質(zhì)和核酸）進行了深入的研究，取得了重大突破。以現(xiàn)在的觀點，核酸有兩大類：核糖核酸（RNA）和脫氧核糖核酸（DNA）。密碼由DNA為載體進行復制而后經(jīng)過RNA的傳遞與翻譯，形成特定氨基酸序列的蛋白質(zhì)。蛋白質(zhì)又控制著新陳代謝和復制過程。這種新陳代謝包括經(jīng)常不斷地同外環(huán)境進行物質(zhì)交替和能量傳遞以及不斷地自我復制和自我更新，它是生物體內(nèi)的基本矛盾運動。

生物體像個“化工廠”，只是更非常復雜些，外界物質(zhì)，像碳水化合物、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)、水、氧等不斷的進入這個“工廠”,淀粉食物在胃腸道的水解酶分解為葡萄糖，被機體吸收入血后，運到全身細胞，在一系列酶的作用下，按著有氧氧化、無氧酵解、磷酸戊糖途徑，生成三磷腺苷。這種化學能可以轉(zhuǎn)變肌肉收縮的機械能，維持體溫的熱能等。蛋白質(zhì)則經(jīng)蛋白酶分解為氨基酸，被小腸吸收入血后進入全身組織，又在酶的作用下激活，按一定順序排列起來，合成人體的組織蛋白，用于更新組織。生物體同外界環(huán)境進行物質(zhì)交換和能量代謝的同時，生物體自身也處于不斷的自我復制，自我更新的過程之中，新的成分，細胞不斷新生又不斷死亡。生物體的自我更新使生物體在每瞬間既是自身，同時又是別的東西，生命總是和它的必然結(jié)果聯(lián)系起來，這就是辨證的生命觀。

人體新陳代謝是合成代謝與分解代謝的對立統(tǒng)一，生成能量與消耗能量的對立統(tǒng)一，是新生與死亡的對立統(tǒng)一。人體是高度分化的機體，它的新陳代謝是靠一系列特定的器官來完成，而每一器官的功能活動充滿了矛盾運動。如腎小球的濾過和腎小管的重吸收；體液調(diào)節(jié)中兩種相互拮抗的兩類激素；神經(jīng)系統(tǒng)的傳入神經(jīng)的激活系統(tǒng)與傳出神經(jīng)的抑制系統(tǒng)等等，都是對立統(tǒng)一，相輔相成，并以此維持正常的新陳代謝。這聽起來像我們生活的社會一樣的復雜，而人體確實就是一個微縮了的社會，這里的細胞就是社會中的人。

3.生命體既是絕對運動有處于相對平衡中

第4篇：生物化學的看法范文

論文摘要：在對傳統(tǒng)的生物化學實驗教學中存在的問題進行分析的基礎上結(jié)合近年來作者的教學實踐，提出生物化學實驗教學改革的方案，從教學內(nèi)容、學科發(fā)展、教學方法及考核方式四個方面入手，提高生物化學實驗的教學質(zhì)量。

生物化學是研究生物體的化學組成及化學變化規(guī)律的基礎生命科學，它的主要任務是從分子水平和化學變化的本質(zhì)上解釋各種生命現(xiàn)象，內(nèi)容分為靜態(tài)和動態(tài)兩個方面，其教學注重于宏觀和微觀兩個方而，強調(diào)實驗能力和科學素質(zhì)的培養(yǎng)。生物化學對生命科學本科專業(yè)的學生既是一門重要的基礎課，又是生物專業(yè)的帶頭學科。

生物化學實驗課是生物化學教學的重要組成部分，是貫徹理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生動手能力和科學作風的重要教學環(huán)節(jié).具有課堂教學所不能替代的獨特作用。生物化學實驗可對學生進行生物化學基本技能的培訓，培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力。并為學生今后開展科學研究奠定基礎。因此，如何提高實驗課的教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習積極性，能更好的掌握實驗課中的各項生物化學實驗技能，是目前實驗課教學中尚需解決的問題。生命科學學院生物化學實驗課課程程組成員根據(jù)歷年擔任實驗課教學中的一些經(jīng)驗和體會并結(jié)合本院實際情況以及所開設生命科學的兩個本科專業(yè)的特點，對生物化學實驗教學作了一些改革。

1 改革實驗內(nèi)容，增強綜合性和設計性

生物化學實驗課是隨著生物化學理論發(fā)展起來的學科，獨立的課程內(nèi)容，對專業(yè)基礎課程教學中發(fā)揮了重要的作用，但是現(xiàn)行的生物化學實驗教學受到教學模式及經(jīng)費不足等等因素的限制，教學內(nèi)容一直未有大的改動，主要是利用分光光度測定技術和顯色觀察等方法進行組織樣品中生物活性分子的含量測定，以及利用離心、沉淀等方法制備和分析生物樣品中的活性分子。這些內(nèi)容在80年代的教學科研中發(fā)揮了重要的作用，基本滿足了當時本科教學的需要。但是隨著科學技術的飛速發(fā)展，生物化學的研究內(nèi)容和方向有了許多新的變化，大部分實驗內(nèi)容已經(jīng)過時，與理論教學脫節(jié)現(xiàn)象也比較嚴重。同時以往的實驗多是驗證性的實驗和教師演示性實驗，激發(fā)不起同學們的學習和操作興趣，不能滿足學生的需求，更達不到素質(zhì)教學的目的。因此，本學期針對這一弊病作出大膽改革嘗試，并得到良好效果。增加綜合性和設計性實驗，適當減少驗證性實驗。比如：加入綜合性實驗動物DNA的提取和瓊脂糖凝膠電泳，并在實驗過程中提供多種動物肝臟材料，讓學生自己設計實驗。增加綜合性實驗植物過氧化物酶同工酶的聚丙烯酰胺的凝膠電泳，在實驗過程中提供多種植物材料并對植物進行干旱和冷凍脅迫，增加綜合性實驗凝膠過濾分離血紅蛋白。在實驗課前讓學生熟悉理論知識，上課前讓學生設計實驗過程，比如：過氧化氫酶活性測定的實驗過程中，讓學生根據(jù)自己所學酶的知識來使用強堿變性，強酸變性，加熱變性等方法在一定催化反應時間后使酶變性失活。

2注重學科進展，加強與科研的聯(lián)系

生物化學是生命科學各學科的交匯點，尤其是近數(shù)十年來，成為生命學科中發(fā)展最為迅速的一門學科。其理論與技術己滲透到與之相關的生命學科的各領域，而學生學習生物化學的最終目的，也是為探索生命科學服務。所以在實驗教學的過程中，我們實驗教師結(jié)合自己的科研課題和生物技術中心的老師交流，在教學過程中加以介紹生物化學實驗技術發(fā)展和將科研進展在實驗中介紹。并將結(jié)合我院與生物化學和分子生物學科研課題相關所有用到的實驗內(nèi)容及時引入的生物化學內(nèi)容上，比如：增加綜合性實驗植物抗性相關酶測定（SOD、POD、CAT），植物DNA的提取及其分離測定，質(zhì)粒的DNA的提取與鑒定。這些實驗是目前科研前沿部分也是我院生物化學與分子生物學相關科研課題所要基礎，開設這些實驗能及時讓學生了解科研動態(tài)，鞏固生物化學理論知識，盡早的步入科研行列，對提高生命科學兩個本科專業(yè)的學生的專業(yè)素質(zhì)的非常必要的。

3 革新實驗教學手段，應用多媒體技術豐富實驗課教學

在生物化學教學過程中，學生常反映這門課程難懂，抽象，給授課老師帶來很大難度。多媒體技術借助文字、圖像、動畫和聲音等傳遞信息，為解決授課抽象難懂問題提供了一種現(xiàn)代化的有效手段，它既能調(diào)動學生的興趣，又有利于學生對抽象內(nèi)容的形象理解，從而提高了實驗教學的質(zhì)量。以前，教師上實驗課僅用黑板板書，操作也僅做一此簡單的小范，生物化學掛圖也很有限，這極大的影響了實驗的教學效果。學生聽不懂實驗，學生在實驗中不知如何下手，對有此簡單的儀器都不會正確使用與操作。學生做完實驗后印象不深，收獲不大，更不能把實驗課和理論課緊密聯(lián)系起來。我們把多媒體技術運用在實驗課堂上，讓學生在動手做實驗前，先看一段實驗操作步驟的錄像，然后在實驗過程中視具體情況給予糾正，這樣可加深學生印象，提高學生實驗動手操作能力，減輕教師的工作量。另外，實驗過程中合理利用時間，也可以進一步加強學生理論與實踐知識。比如在植物過氧化物同工酶PAGE實驗中，需要反復進行離心和電泳，空閑等待時間很多。我們利用離心和電泳等待的時間放一此生物化學實驗操作教學光盤讓學生觀看。光盤內(nèi)容根據(jù)教學內(nèi)容講述學生正在做的實驗的原理，他們正在做的步驟有什么作用，有哪此注意事項。這樣學生每做一步都會明白他們在做什么，使之所學習的理論與實踐結(jié)合起來，既鞏固了理論知識，又加強了實踐操作能力，教師的工作量大大減輕。

4 完善實驗課的考核方法

生物化學實驗是一門對生物技術和生物科學兩個本科專業(yè)是一門獨立的課程。以往實驗課是依附于生物化學理論課中，導致學生對實驗課的不重視，不當回事。從生物化學實驗課獨立出來成一門單獨的一門課后學生普遍重視起來。但是考核方式不完善，實驗成績的考核.過去過分依賴實驗報告的優(yōu)劣.導致學生不汁重實驗過程.片而追求實驗結(jié)果的正確性和實驗報告的篇幅和整潔程度.嚴重制約了對學生綜合索質(zhì)的培養(yǎng)。我們現(xiàn)在考核實驗.是綜合一個學生的實驗態(tài)度、基木方法和技能的掌握程度、實驗過程中獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等多方而的成績。在考核方法中.實驗報告成績占總成績的30%，實驗中的現(xiàn)場考核占30% ，實驗理論單獨考試占40%。改革后的實驗課考核方法既調(diào)動了學生學習的積極性、提高了他們對實驗的重視程度.又保證了成績評定的的客觀和公正性、提高了實驗的教學效果。 價值的問題，問題提出后，學生展開討論。但事實上這樣的問題，學生往往不用思考，答案就脫口而出，或只要在教材上讀一兩句使可獲得教師的首肯，這樣的討論，從表面上看，學生很投入，課堂氣氛十分活躍，但從實際效果看，不僅激發(fā)不了學生思維的積極性，甚至還培養(yǎng)了他們思維的惰性，也影響了教學效率，說得更嚴重一點那就是浪費課堂時間。新課改下，政治課教學在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，廣大教師逐漸改變了以往傳統(tǒng)的教育模式即采取一味“滿堂灌”和單純“注入式”的教法，而是不斷探索新教學方法，更注重體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體作用，真正實現(xiàn)了政治課的素質(zhì)教育。其中，“討論式”教學法是廣大政治教師所樂于采用的一種新方法。 “討論式”教學法其主要模式是:教師擬出問題學生展開討論選出代表發(fā)言教師總結(jié)發(fā)言。“討論式”教學法如果能正確運用，有助于提高教師的科研意識，改進教學方法，提高教學質(zhì)量;有助于澄清學生的一些模糊認識，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，變被動接受知識為主動學習，拓展學生的思維和視野，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?？傊坝懻撌健苯虒W法使教師的“教法”和學生的“學法”都能得到很大改進，能克服應試教育模式的一些弊端，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。但是，就目前的政治課教學實踐來看，并不是所有的政治教師都能正確運用“討論式”教學法，而是有少數(shù)教師運用此法時僅僅流于形式，尤其是在公開課中。比如某些教師為了顯示在教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，于是便設計一些過于簡單、瑣碎、缺乏思維價值的問題，問題提出后，學生展開討論。但事實上這樣的問題，學生往往不用思考，答案就脫口而出，或只要在教材上讀一兩句使可獲得教師的首肯，這樣的討論，從表面上看，學生很投入，課堂氣氛十分活躍，但從實際效果看，不僅激發(fā)不了學生思維的積極性，甚至還培養(yǎng)了他們思維的惰性，也影響了教學效率，說得更嚴重一點那就是浪費課堂時間。 一堂成功的討論課應具備以下條件:(1)討論的目的已達到;(2)所有學生，包括不同層次學生的積極性真正調(diào)動起來;(3)教師的方法運用得合理得當。那么該如何正確運用“討論式”教學法使討論課獲得成功呢?筆者想就“討論式”教學法模式的幾個環(huán)節(jié)即教師擬出問題、學生展開討論、選出代表發(fā)言、分別談一些看法。 討論題的選擇直接關系到討論的成敗。因此，教師應該精心擬出合適的討論題，這是一堂成功的討論課的首要環(huán)節(jié)。筆者認為教師所選的討論題應具備以下條件:(1)要具有代表性，使大多數(shù)學生都能理解和接受，而且要緊密聯(lián)系社會實際和學生的生活實際。(2)要選準切入點，使學生有話可說，避免無所適從，無從答起(3)要有梯度，有層次，適合全班不同層次學生的認識水平，使全班學生都能投入到熱烈的討論中，達到整體參與，普遍提高的目的。(4)要結(jié)合課堂實際，適時使用。如果討論是在講授新課前使用，那么討論題要能夠激發(fā)學生學習該堂新課的興趣;如果討論是在講完新課后進行，那么討論題要能夠幫助學生整理本課知識點，理清各知識點的邏輯聯(lián)系;如果是專題討論，那么教師應在上一節(jié)課后布置本節(jié)課的討論題，并讓學生在深入鉆研教材的基礎上，做好社會調(diào)查，準備好討論提綱，以便討論時有言可發(fā)?？傊?生物化學實驗課的教學是生命科學本科專業(yè)學生實驗技能的重要手段之一。強化實驗課的教學對于培養(yǎng)創(chuàng)新生物技術和生物科學專業(yè)人才具有重要的意義。生物化學實驗課教學改革涉及面廣，環(huán)節(jié)多.是個復雜的問題。我們只是在以上的四個方面做了一些有益的嘗試.取得了一定的成功經(jīng)驗。還有很多方面時進一步提高和完善。

參考文獻

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[2] 馮志敏，美國大學教學管理與教學模式的研究 [J].高教探索，2002，(3):44- 46.

第5篇：生物化學的看法范文

1 研究方法

1.1 準備階段

選擇4學時的兩個實驗項目(蛋白質(zhì)含量的測定方法和酶的性質(zhì))采用PBL教學模式進行。隨機選取4個30人左右小班,共計124人,分成2個大組,一組實施PBL教學法,另一組實施LBL教學法,每組均由同一位教師指導,兩組都分別再分成若干個小組,每組5~6人,各組選出一位組長。

準備階段是PBL教學環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)之一。以蛋白質(zhì)含量測定實驗為例,在生物化學實驗技術中,蛋白質(zhì)含量的測定方法很多,根據(jù)不同蛋白質(zhì)的性質(zhì)合理選擇測定方法是這一環(huán)節(jié)中的重點。首先按照教學大綱的內(nèi)容,設計選擇不同難易程度的實驗材料,在實驗前對學生進行簡短講解。教師在課前根據(jù)教學大綱的安排,找出能基本涵蓋相關知識點的實驗材料。

1.2 課前設計

PBL組上課前將教學內(nèi)容的主要目標交給各小組組長,問題設置具有引導作用,要求學生預先進行小組討論并提出與本實驗內(nèi)容相關的問題,并指導學生利用圖書館和網(wǎng)絡信息資源來回答問題,通過此種途徑使學生在課前即獲得實驗所需的相關知識,最后撰寫小組討論成果以及實驗方案,在課前一并交給任課教師。

1.3 實驗教學

PBL組和LBL組的任課教師、教材以及教學內(nèi)容均相同。在PBL組教學中,教師先集中講授學生撰寫的實驗方案中出現(xiàn)的共性問題,然后將問題進行分類,并以此為依據(jù)進行分組實驗,再根據(jù)實驗中每組學生出現(xiàn)的不正確操作和不理想的實驗結(jié)果,再次提出問題,促使學生獨立思考并找出問題所在,最后,由教師對本次實驗進行全面分析和總結(jié),并將學生的發(fā)言記錄保存。在LBL組教學中,首先由教師按照教材講授實驗目的、原理、操作步驟以及實驗中的注意事項,然后學生按照教師的講解逐步進行實驗內(nèi)容。實驗結(jié)束后,兩組學生完成實驗報告。

1.4 總結(jié)分析

實驗結(jié)束后,由教師對本次實驗的重點內(nèi)容進行綜合闡述,對學生在實驗中仍然不清楚和操作中考慮不全面等共性問題做出重點分析,并且再次提出實驗操作中需要注意的各種問題,對兩組學生的綜合表現(xiàn)進行適當?shù)狞c評。

1.5 效果評價

實驗教學結(jié)束后,教師對兩組全部學生同時進行實驗成績的比較分析,并對PBL組和LBL組學生迸行調(diào)查問卷。內(nèi)容從學生自學能力、動手能力、對所學理論知識的理解和應用、語言表達能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、團隊合作意識以及拓展知識領域等多個角度進行,每個問題為是、否兩個選擇。結(jié)果數(shù)據(jù)運用SPSS11.0 軟件進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計學分析。

2 結(jié)果

在上述教學效果評價的基礎上,考察學生對PBL教學手段的看法和感受,與傳統(tǒng)教學方法比較,學生有什么樣特殊的收獲。本次共發(fā)放問卷62份,收回62份,結(jié)果見表1和表2。從調(diào)查的結(jié)果可以看出:學生對PBL這種教學方法之前不甚了解,但是通過這次嘗試,PBL組中有79.03%的學生愿意接受PBL教學,對此教學反映良好;75.81%的學生認為該教學模式適合自己,并對此產(chǎn)生了濃厚的興趣;對自身素質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查中有72.58%的人認為能夠提高組織和語言表達能力;半數(shù)以上的同學認為PBL教學模式給予了主動學習的機會,激發(fā)了想象力,對培養(yǎng)創(chuàng)新能力和開拓精神有很大幫助。從教學效果來看,PBL教學法在提高學習積極性、獨立分析和解決問題能力及開拓知識視野等方面具有積極的作用,④PBL組均優(yōu)于LBL組。但也有個別學生對該教學模式?jīng)]有興趣,認為對自己的學習效果沒有明顯的改變 3 討論

由于采用PBL教學涉及到教學方法和考核等方面的變化,在執(zhí)行中可能會遇到一些問題。所以,教師應該以學生為中心,引導學生提出與教學內(nèi)容相一致的問題,使學生帶著濃厚的興趣進行學習,引導學生自己找到疑難問題的答案,讓學生學會自主學習,順利完成教學內(nèi)容,所以教師應該扮演一個指導者的角色。

此次PBL實驗教學,根據(jù)實驗成績并結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果表明,學生對PBL教學由不清楚到產(chǎn)生一定的興趣,認為PBL教學有一定的新意,能夠提高學習熱情,有利于加強枯燥的生物化學知識的學習和理解。同時PBL組同學認為與傳統(tǒng)教學的不同在于,PBL通過提出問題引發(fā)學生學習的主動性?；卮饐栴}的過程中不僅局限于教材,而且可以充分利用網(wǎng)絡上信息的優(yōu)勢。在解決問題的過程中,需要學生綜合相關方面的知識。因此,有利于學生將各方面的知識融會貫通。在實驗操作過程中,采用PBL方法,使學生對于實驗現(xiàn)象和結(jié)果有了更好的理解,更有利于加深對理論課所學知識的掌握,加強理論聯(lián)系實際,并激發(fā)了學生對新知識的興趣和探索。以小組為單位的新形式促進了學生之間的交流和溝通,培養(yǎng)了學生的團隊精神與合作意識,也為學生提供了一個利于自主學習和自我發(fā)展的良好平臺。加之教師的參與,更利于課堂教學過程的靈活多樣和激發(fā)學生的參與意識,使教學更具有目標性和方向性。

第6篇：生物化學的看法范文

關鍵詞：網(wǎng)球 疲勞 消除

一、運動性疲勞

運動性疲勞：機體生理過程不能繼續(xù)機能在特定的水平上進行和/或不能維持預定的運動的強度。

按照疲勞發(fā)生的內(nèi)在本質(zhì)可以分為心理性疲勞(精神疲勞)、生理性疲勞(身體疲勞),生理性疲勞又可以分為中樞疲勞和外周疲勞;

按照身體發(fā)生的部位可以分為骨骼肌疲勞,心血管系統(tǒng)疲勞、呼吸系統(tǒng)疲勞;

按照疲勞的程度可以分為輕度疲勞、急性疲勞、過度緊張過度訓練,過度疲勞;

在網(wǎng)球運動運動中的運動性疲勞的原因、表現(xiàn)是什么呢？

（一）訓練計劃和訓練量的安排不當是造成疲勞的原因

1.教練員沒有針對運動員的特點，科學的制訂訓練計劃，即沒有遵循周訓練計劃、階段性訓練計劃及賽前訓練計劃相結(jié)合的訓練原則進行合理的訓練。

2.在訓練中缺乏對運動員機能的研究，有的甚至在訓練課中想到哪，就練到哪，運動量和運動強度無法掌握，訓練沒有計劃可循。

3.強調(diào)大運動量和大運動強度的訓練，忽視合理安排訓練課的內(nèi)容和時間分配，沒有對運動量和運動強度進行有效調(diào)節(jié)。

4.長期而緊張的訓練，運動員得不到充分的休息，機體運動機能受到影響。

（二）體內(nèi)供能的變化是產(chǎn)生疲勞的原因根據(jù)運動生物化學的研究表明：

1.長時間的運動訓練，使人體肌肉的三磷酸腺苷（ATP），磷酸肌酸（CP）下降，機體產(chǎn)生疲勞。

2.長時間的運動訓練，體內(nèi)肌糖原逐漸消耗，當肌糖原儲量低于原儲量的20%時，運動的速度、力量、耐力和反應能力減弱，當肌糖原耗竭時，則筋疲力盡，機體產(chǎn)生疲勞。

3. 長時間的運動訓練使人體大腦r―氨基丁酸增多，大腦的興奮性降低，大腦中樞產(chǎn)生疲勞。

4.長時間的力竭運動，使人體大腦血糖量下降（根據(jù)報導114min 的運動達到疲憊狀態(tài)時，血糖減少30%左右），大腦血糖減少影響大腦正常的能量供應而引起中樞神經(jīng)疲勞。

5.長時間的運動訓練，尤其是在炎熱的環(huán)境中進行劇烈的訓練，人體體液減少和無機鹽丟失，當體液減少達體重3%時運動能力明顯下降，10%時將造成代謝紊亂，運動能力受影響，在

運動時排汗勢必伴有鹽份的丟失，人體血液滲透壓，神經(jīng)肌肉的興奮等受影響，也會導致疲勞的產(chǎn)生。通過以上分析可以看出：長時間運動訓練疲勞的產(chǎn)生與訓練計劃，訓練量，課的合理安排以及體內(nèi)能量所發(fā)生的變化有關。因此，針對網(wǎng)球訓練課中運動員產(chǎn)生疲勞的現(xiàn)象，要如何去解決呢？

二、解決網(wǎng)球訓練課運動員產(chǎn)生疲勞的方法

運動后疲勞的消除對訓練的可持續(xù)性和訓練的質(zhì)量有重大意義。主要應解決好兩個問題,一是在運動時被消耗的能量物質(zhì)在運動后得到恢復,而且是良好的恢復[1]。在這方面早在1950年已經(jīng)提出超量恢復理論。二是在運動時體內(nèi)環(huán)境和神經(jīng)、內(nèi)分泌、免疫等系統(tǒng)協(xié)調(diào)平衡被打破。在恢復期應盡快、盡好地得以恢復,從而提高調(diào)節(jié)功能。在這方面目前主要應用Selye提出的應激學說。

（一）在進行強度較大的運動訓練和教學時一定注意運用放松手段進行放松,活動性手段用轉(zhuǎn)換活動方式來消除疲勞,也稱積極性休息。

（二）營養(yǎng)學手段

運動后要合理的搭配能源物質(zhì),因為在運動中消耗很多能量,因此要補充糖、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素、礦物質(zhì)等。

（三）心理學手段

心理學手段較多,可以通過專業(yè)技術人員對運動員進行催眠告訴運動員在催眠中放松自己,主要包括自我暗示法、放松訓練、氣功、心理誘導法、神經(jīng)肌肉訓練法、生物反饋訓練法等,但需在專業(yè)人員的指導下進行。

（四）醫(yī)學和生物學手段:

1)保證充足的休息和睡眠；2)保證必需的營養(yǎng)；3)按摩；4)沐??；5)針灸；6)藥物療法；7)氧氣和負離子吸入法；8)電療法；9)物理療法；10)重視醫(yī)務監(jiān)督,加強醫(yī)務監(jiān)督也是保證科學訓練的基本手段。

（五）中醫(yī)藥抗疲勞

中醫(yī)認為運動疲勞與中醫(yī)的脾虛、腎虛以及脾腎雙虛相關。故普遍用補益的方法(如補脾、補腎、或脾腎雙補、或補氣壯陽、或滋陰補血等)或兼以活血化瘀。運用中藥補劑已做了大量工作,主要的補劑:生脈散、強身祛疲丸、去疲勞糖漿、保健飲料(“十佳”、“高效強力飲”、“健力寶獼猴桃”等。)同時也認為運動性疲勞的消除不宜單純施以補劑,而應重在調(diào)理,因此以理氣,補益立法,以疏為補,寓疏于補。

（六）情景放松法

運動后聽一些十分輕柔的音樂,將自己置于可有利于疲勞的恢復。

三、小結(jié)及建議

運動性疲勞是訓練中必然發(fā)生的運動技能變化過程。注意:減少疲勞的連續(xù)積累是保證訓練效果的關鍵。中樞、外周部位代謝的紊亂可能是運動性疲勞產(chǎn)生的主要機制。網(wǎng)球教練員應了解運動疲勞產(chǎn)生的機制,掌握預防和消除運動疲勞的方法。要根據(jù)網(wǎng)球運動性疲勞具有的特點，把握網(wǎng)球運動的規(guī)律，合理運用各種手段(平衡營養(yǎng)、整理活動、中醫(yī)藥、按摩、理療、音樂療法)進行身體機能的調(diào)整，達到消除、緩解運動性疲勞的目的。

參考文獻：

[1]馮煒權．運動性疲勞和恢復過程的新進展[J]．中國運動醫(yī)學雜志,2009;12(3):161.

[2]陶志翔.網(wǎng)球運動教程[M].北京體育大學出版社.2007

[3]歐陽萍．運動性疲勞發(fā)生機制及其防治對策[J]．沈陽體育學院學報,2004,23(3)324-326.

第7篇：生物化學的看法范文

臨床常見的心臟病有冠心病、肺心病、風心病等，這些都是西醫(yī)的病名。而在中醫(yī)的眼里，心臟病由不同的病因病理產(chǎn)生，有不同的類型，因此需要采用不同的方法治療。其中，有一種類型屬于心陽不足、水飲阻絡。

按中醫(yī)學的理論，心屬火，心臟的陽氣是全身最旺盛的陽氣；水飲則屬于陰氣。當心臟陽氣充足的時候，身體里面不會出現(xiàn)過多的水飲。若心臟陽氣衰弱，身體里就會出現(xiàn)過多的水飲。過多的水飲轉(zhuǎn)過來又會壓制、削弱心臟的陽氣，并阻塞心臟的脈絡，導致心臟功能減退。

那么，如何判斷出是心陽虛弱、水飲阻塞心臟絡脈型心臟病呢？首先當然是采用西醫(yī)的標準明確診斷為心臟病。在此基礎上，按照中醫(yī)學望聞問切四診方法進行檢查，明確相應的臨床特征。概況起來，其臨床表現(xiàn)有兩方面：一方面是陽虛特征，如畏寒喜暖，身體特別是手足不溫暖，在寒冷的環(huán)境里癥狀加重等；另一方面就是水飲特征。所謂水飲特征，包括4點：（1）水舌，即舌體胖大，舌苔水滑。有些患者的舌頭好像才從水里撈起來一樣濕淋淋，有些患者在伸舌的時候，甚至舌頭上水樣的唾液會滴下來。（2）水色。按照中醫(yī)學的看法，水的顏色是黑色的，所以當身體里出現(xiàn)太多水飲的時候，患者的面色可能呈現(xiàn)黧黑、暗滯，在額頭、鼻柱兩側(cè)、兩顴等處出現(xiàn)棕褐色或黑褐色斑點（“水斑”）。（3）水脈，指脈象沉弦，甚至沉緊。（4）其他水證包括小便不利、浮腫（頭面、腳踝或下肢）、不渴、頭目昏冒等，這些都是反映水氣的證據(jù)。

對于心陽不足、水飲阻絡類型的心臟病，治療上應當溫陽養(yǎng)心，化飲通絡。簡單地說就是要補充、強壯心臟的陽氣，消除阻礙心臟的水飲，疏通心臟的絡脈。我常用的一個藥方是苓桂通絡湯，它由兩個經(jīng)方組成，一個是苓桂術甘湯，一個是理中湯，都是中醫(yī)臨床十分常用的藥方。我是從我的師傅，已故當代我國最優(yōu)秀的中醫(yī)學家劉渡舟教授那里學到這張藥方。

方藥：茯苓、桂枝、白術、炙甘草、干姜、人參。

第8篇：生物化學的看法范文

【關鍵詞】中職院校 化學教學 以人為本

在課堂教學過程中要保持“以生為本”的基本教學模式，“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的核心理念來組織課堂教學內(nèi)容，并發(fā)揮教學的課外拓展思路，凸現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展意義，帶來了改變現(xiàn)狀的新思路、新方法，因而是一種全新的教育理念。

一、改善師生關系

要實現(xiàn)中職化學教學“以生為本”的教學模式就要獲得學生的主觀認可，而這種認可需要師生的共同努力，教師要注重在課堂教學過程中改善師生關系，透過師生關系的改善來實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變。首先，要實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的新教學模式，強調(diào)充分體現(xiàn)學生認知主體作用。教師要重新定位師生關系，明確認識到師生平等和學生人人平等；要因材施教，發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢和潛力，積極鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，盡可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。其次，教師要在教學過程中將教師的情感傳遞給學生，鼓勵學生主動進行化學知識的探索研究將情感與知識的傳授融合起來，并透過情感教育改善學生對化學知識學習態(tài)度，要鼓勵學生自主研究化學知識，并實現(xiàn)知識的主動輸入和輸出的探索。總之，在教學中教師將情感傳給學生引起學生情感共鳴，融情于學習之中，有利于激發(fā)學生學習的積極性、主動性，提高學習的效率和質(zhì)量。

二、拓展實驗創(chuàng)新

化學教學模式中，實驗教學的重要性不言而喻，通過實驗教學能夠使得學生應用探索化學的能力有所實踐，實現(xiàn)全面化的知識探索。而中職教育過程中“以生為本”的教學模式要求重視化學實驗教學的創(chuàng)新性。教師要在實驗教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，關鍵要加強實驗探索。常見的方法有：變演示實驗為學生實驗，變驗證實驗為探索實驗，設計貼近課本與學生基礎的研究性課題，其中重要的措施便是變常規(guī)注入式實驗為探究性實驗，讓學生主動觀察、思考和探究而對于專業(yè)化學實驗而言要進一步夯實基礎，在應用化學專業(yè)的專業(yè)實踐中包含光化學分析、電化學分析、分離科學、分光光度分析、工業(yè)分析、色譜分析、綜合實驗等，在每門課程中采用專項實驗一綜合實驗一設計實驗一開放實驗等階段進行循環(huán)實踐，以實踐環(huán)節(jié)的形式培養(yǎng)學生，使學生的動手能力得到進一步的提高與鞏固，更有利于學生將化學知識應用到實踐工作之中。

三、課堂啟發(fā)教學

啟發(fā)學生的課堂教學模式首先要保證學生的主體思維獲得開發(fā)，并引導學生考慮影響問題解決的各個要素例如，講到CH，氣體燃燒的焰色時，要聯(lián)想到Hz，CO氣體燃燒的火焰也是淡藍色；講到濃硫酸的強腐蝕性時，想到皮膚沾了濃硫酸時應該怎么處理。保證學生的思維啟發(fā)有一定的整合作用。其次，要啟發(fā)學生鼓勵學生在選定一種解決問題的辦法之前多想幾種辦法，同時向別人說明要解決的問題，這樣能得到有用的啟示和建議；鼓勵學生在小組情景中利用集體資源來解決問題。同時，要啟發(fā)學生對任何問題都有自己的看法和驗證要求，培養(yǎng)學生不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質(zhì)。

四、人本化教學拓展

“以生為本”的化學教學模式不能只是以傳授化學知識為主，要以化學為依托，開展多方面的教學拓展。首先，中職化學教材的體現(xiàn)方面就不只重視科學知識的教育，更加重視科學知識在社會生產(chǎn)和生活中的應用，以提高學生科學素質(zhì)為宗旨，符合素質(zhì)教育理念。例如，教師在教學中引導學生關注新科技、新技術、新成果的同時，還應當提醒同學們注意環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展，教育學生節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約糧食、少扔垃圾、廢品回收、使用綠色商品等。其次，在教學過程中要重視以探索為主的教學模式，要保證學生在化學知識學習的同時發(fā)展自主研究能力。例如，在教學過程中，教師可以在傳授化學知識的同時，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，請同學們組成科學探索小組，對當?shù)氐乃Y源情況進行化學研究，并形成課題報告，總結(jié)水資源的污染和再利用情況。如，了解長江歷年的水質(zhì)變化情況，到圖書館查閱有關資料，最后學生合作寫出了“長江野生回魚資源現(xiàn)狀的分析和對策”的科考論文。最終得出結(jié)論：長江沿岸有關地區(qū)要推遲捕捉野生回魚的時間，這樣就既滿足了人們吃魚的需求，又避免了野生回魚出現(xiàn)生態(tài)危機。總之，這樣的考察結(jié)果能夠凸顯學生對化學知識的理解和應用能力，而且能夠使得學生在考察過程中綜合運用所學的化學知識并對化學知識進行實踐性的類別、遷移、重組，設計出更為簡單、實用的解決問題的方案，并做出合理的判斷評價，最終實現(xiàn)中職化學教育的實效性

五、小結(jié)

中職化學教學要實施“以生為本”的教學模式，并在這種教學模式的過程中引人創(chuàng)新教學、主體教學的模式，發(fā)展學生的個性創(chuàng)造能力，就必須改善師生關系，拓展實驗創(chuàng)新，開展課堂啟發(fā)教學，實現(xiàn)人本化教學拓展，使得中職化學教育能夠為學生提供更多的實踐探索空間。

【參考文獻】

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[2]張梅秀. 淺談“以人為本”的高校生物化學教學探索[J]. 長春理工大學學報，2012-02-15 .

[3]丁雪琴. 以人為本的中小學教學管理模式的探索[J]. 山東師范大學，2006.

第9篇：生物化學的看法范文

關鍵詞：醫(yī)學專業(yè)基礎化學案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法 (case—based teaching)，起源于1920年，由美國哈佛商學院(Harvard Business Schoo1)所倡導，當時是采取一種來自于商業(yè)管理的真實情境或事件很獨特的案例型式的教學，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，頗具績效。上世紀80年代末，美國卡內(nèi)基小組(Carnegie Task Force)提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》(A Nation Prepared: Teachers for the 21st Century)的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式，而我國教育界于90年代初引進了該教學法，并逐步推廣。案例教學法近年來在法律、管理、經(jīng)貿(mào)等領域的教學活動中得到了較多的推廣和應用，而在理工類課程的教學活動中運用不夠。

1、高職《基礎化學》課程改革需要案例教學法

隨著高職課程改革的不斷深入，改變學生的學習方式已成為實施課程改革的核心，并成為高職教育領域中一個新的生長點。當前，我國醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展迅速，對從業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高?；A化學作為高職醫(yī)藥專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程，在學生的知識體系中起著承上啟下的作用，但部分學生感到基礎化學理論深奧，在實際工作中用途不大，學習被動。為改變這種現(xiàn)狀，筆者嘗試在基礎化學教學中引入案例教學法，將基本理論與具有很強指導意義的實例相結(jié)合，培養(yǎng)學生辨別是非、分析問題、解決問題的能力，增強了學生的學習興趣和自信心。案例教學法是學生們和教師一起參與對案例或問題的直接討論，學生們在教師的指導下構成課堂討論的基礎?；A化學是一門重要的基礎課，擔負著為基礎醫(yī)學課程如生物化學、生理學藥理學、衛(wèi)生學等打好基礎的任務。它包含無機化學、分析化學、物理化學、有機化學等多門化學基礎課程的內(nèi)容，教學內(nèi)容多，課時少，知識面廣，化學專業(yè)知識跨度大，而且目前大部分高職醫(yī)學院校正在壓縮醫(yī)學基礎化學課程學時。這勢必給教師的教學和學生的學習帶來相當大的難度，教師只有在教學方法上不斷創(chuàng)新，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，才能取得良好的教學效果。同時該門課程要求理論與實踐并重，而案例教學法最大的優(yōu)點便是理論緊密聯(lián)系實際，有利于提高學生應用理論知識分析、解決實際問題的能力。在近幾年的基礎化學教學實踐中我們對案例教學法在基礎化學課程教學中的運用進行了探索，并取得了一定成效。

2、案例教學法的實施

案例教學法實施過程大致可分為呈現(xiàn)案例、設疑問難、討論探究、整合升華四個基本環(huán)節(jié) 。

2.1呈現(xiàn)案例

呈現(xiàn)案例，教師可按不同的教學內(nèi)容和教學目標選擇不同的呈現(xiàn)方式：(1)先案例后概念、原理或規(guī)律；(2)先概念、原理或規(guī)律后案例；(3)兩者同步；(4)提供多個案例解釋不同的概念、原理或規(guī)律。案例資源可以豐富多樣，有書面、音頻、視頻等形式，教師可根據(jù)不同的教學環(huán)境選擇相應的案例資源。充分考慮學生的知識能力和參與能力以及高職教育的規(guī)律，所選擇的案例應突出技能性強、操作性強、實用性強的特點。教師在呈現(xiàn)案例時要創(chuàng)造良好的問題氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生很快地融入教學情境中，充分感知案例，為后面進一步學習和討論做鋪墊。

2.2設疑問難

學生“進入”案例情境后，教師應立即設疑，要求學生剖析解惑。教師的設疑，不宜將所有的問題一次全盤托出，而應由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的目的。否則學生易產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設疑后，要了解學生自主探究的情況，進行個別指導，如指導學生分析問題的角度、指導學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系等等。為后一階段的討論奠定基礎。通過設疑，學生的思維積極性被誘發(fā)，他們會認真做實驗，詳細記錄實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。比如以胺類這一章為例，筆者設計了以下的幾個問題：(1)三聚氰胺的化學結(jié)構式是怎樣的?(2)嬰幼兒在食用了三聚氰胺后為什么會有腎結(jié)石?(3)明知嬰幼兒食用含有三 聚氰胺的奶粉后會發(fā)生腎結(jié)石，為何三鹿奶粉中還摻有三聚氰胺?(4)如何快速檢測奶制品中是否含有三聚氰胺?而在實驗教學中主要是將下一次實驗的內(nèi)容、重點及相關問題 ，比如“應該如何設計”、“為什么要這么做”、“能否讓學生自己去挖掘、去體驗，學生在分析案例的過程中，開動腦筋，尋求真諦。找出問題的本質(zhì)所在，從而提出建設性的解決方法。由此提高學生分析問題、解決問題的 能力。

2.3討論探究

學生進行實驗探究后，教師應及時組織學生進行小組內(nèi)討論。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己的看法、見解的機會，利于培養(yǎng)合作的精神。討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、修正、補充。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達成共識不可。在這階段，強調(diào)學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維廣度和空間。給學生講授滲透壓的內(nèi)容時，先設疑問問學生是否知道護士給病人輸液時常將藥物溶在什么液體里?它們的濃度是多少?濃度過大或過小會不會對病人產(chǎn)生不良后果?如何比較滲透壓?如何運用滲透壓的計算公式計算溶質(zhì)的摩爾質(zhì)量?這些問題對于醫(yī)生、護士來說很簡單是個常識，但是對于初入高職醫(yī)學院校的學生來說卻是個難題。教師通過設疑，使學生對這章節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣。接著讓學生在自學了書本內(nèi)容后分組討論。5～6人為一個小組，每小組選一個代表作好討論記錄，準備在班上交流。教師往返于各小組進行現(xiàn)場指導。如果仍有學生搞不清問題的重點，教師就可以加以點撥 。

2.4整合升華

班級交流是在教師的指導下進行的所有學生積極參與的活動，任務是解決上階段遺留的有爭議的問題，使學生的思維再一次升華，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或解決問題的方法。它的意義在于：首先可以肯定每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發(fā)學生的進取心和創(chuàng)新精神。其次，學生還可以進一步集思廣益，取長補短共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要讓其沿著預期的方向前進，把討論引導到問題的解決上去；這一階段的交流，要力爭每個學生都有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。如在學習了元素周期表的發(fā)現(xiàn)史的案例后，學生不僅要知道它反映了元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要會利用周期表中“位—構—性”三者之間的密切關系來歸納整合指導我們對化學的學習和研究。還有如講授硫代硫酸鈉時，給出實例歸納整合：硫代硫酸鈉從從氧化還原性、配位性、不穩(wěn)定性方面進行分析可作為藥用可內(nèi)服或靜脈注射用作鹵素、重金屬及氰化物的解毒劑，并且可外用治療疥瘡這些功能。

案例教學的最后是教師的總結(jié)評價，學生在教師的總結(jié)評價過程中得到認知結(jié)構的完善、情感的升華、能力的提高。以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學給以肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，以調(diào)整和完善學生知識結(jié)構，提高學生的分析能力。

3、基礎化學案例教學法的啟示

基礎化學案例教學法的成功應用，有利于培養(yǎng)學生系統(tǒng)地掌握與運用專業(yè)知識理論，提高綜合分析問題與解決問題的能力。為了更好地體現(xiàn)案例教學的特點，在教學過程中應提高教師的自身素質(zhì)，增加駕馭案例教學的能力。教師要具有淵博的理論知識，和豐富的教學與實踐經(jīng)驗，能夠始終站在學科研究的前沿。在與學生互動地討論中，需具備較強的應變和判斷能力，及時分析和解決教學過程中學生發(fā)現(xiàn)的新問題。案例教學法是一種先進的教學方法，在運用這一方法時，還應與其他教學方法相融合。案例教學與其它教學方法相輔相成，教師應針對不同的教學內(nèi)容，不同的教學目的，選擇不同的方法。另外適當采用多媒體教學模式?，F(xiàn)代化教學多媒體的優(yōu)點是圖文并茂、形象生動。教師可在教學中選擇有突出代表性的案例，組織學生通過現(xiàn)代化教學網(wǎng)絡觀看。特別感謝我院加大投入建設了多媒體教室，完善了校園網(wǎng)絡環(huán)境。

案例教學體現(xiàn)了課堂教學是一種特殊的教學活動，通過師生間、生生間的相互探討，可以對案例較為深入細致地分析，從而以更加有效的方式獲得知識。這種專題性的案例教學，是實施研究性學習的一項有效策略，使學科教學逐步向研究化方向發(fā)展，拓寬了教學的空間，為研究性學習奠定了基礎。同時，深化學科課程的相關內(nèi)容，拓展學科課程的視野。

參考文獻

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