專(zhuān)科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：專(zhuān)科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 家具設(shè)計(jì)；課程；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）16-0281-02

0引言

有人認(rèn)為家具設(shè)計(jì)屬于室內(nèi)設(shè)計(jì)的范疇，其實(shí)不然，家具存在于各種環(huán)境中，不管是室內(nèi)環(huán)境，還是室外環(huán)境，因?yàn)槿藗冊(cè)诃h(huán)境中的各種行為和活動(dòng)是以家具為憑介物進(jìn)行的。除了我們平時(shí)看到的家庭家具、辦公家具、酒店家具等這些室內(nèi)家具，也有各式各樣的戶外家具，比如放置在小區(qū)，公園、廣場(chǎng)、街道等一些公共場(chǎng)所里的家具。對(duì)于從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的人來(lái)說(shuō)，家具設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)的很重要的組成部分，所以，對(duì)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)家具設(shè)計(jì)的課程是非常必要的，但是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的家具設(shè)計(jì)課程又有它的特殊性。

1環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)家具設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀

1.1 教材缺乏環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的家具設(shè)計(jì)課程有他的特殊性，它不但要考慮功能、材料、構(gòu)造、形態(tài)、經(jīng)濟(jì)性、安全性、審美性等因素，還要考慮家具與空間的關(guān)系，它不同于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與家具專(zhuān)業(yè)的家具設(shè)計(jì)課程。但是，目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)家具設(shè)計(jì)課程所使用的教材多為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教材，教材中缺乏家具與空間設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，雖然現(xiàn)在也有一些室內(nèi)設(shè)計(jì)的教材涉及到這方面的內(nèi)容，但是篇幅很有限，涉及的面很窄。有關(guān)家具與空間設(shè)計(jì)這一部分內(nèi)容只能靠課堂上老師的講解來(lái)彌補(bǔ)，對(duì)于環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的家具設(shè)計(jì)課程，急需系統(tǒng)地講解家具與環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)容的教材。

1.2 與其他專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系不緊密環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的家具設(shè)計(jì)課程和其他專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系不緊密，甚至這門(mén)課程成了純粹的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程，與其他專(zhuān)業(yè)課程毫無(wú)關(guān)聯(lián)，這是目前存在的最大的問(wèn)題。家具設(shè)計(jì)課程應(yīng)該和其他的專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)聯(lián)，比如應(yīng)該與室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)方面的課程緊密結(jié)合，它與環(huán)藝其他專(zhuān)業(yè)課程之間是一種相輔相成的關(guān)系，而不是一種割裂的關(guān)系。

1.3 師資水平問(wèn)題環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的家具設(shè)計(jì)課程的教師應(yīng)該具備環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及家具專(zhuān)業(yè)的技能和知識(shí)，這門(mén)課要求教師具備多學(xué)科的知識(shí)，目前能達(dá)到這個(gè)要求的教師很少，多數(shù)教師只具備某一個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，而對(duì)其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解的很少，另外，教師很少到企業(yè)或其他高校進(jìn)修，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，會(huì)對(duì)這門(mén)課程知識(shí)的講解造成一定的影響。

1.4 課程與實(shí)踐脫節(jié)家具設(shè)計(jì)課程需要學(xué)生去實(shí)踐，但是目前許多學(xué)校和專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有提供給學(xué)生大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)校既沒(méi)有和企業(yè)合作，也沒(méi)有建立學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)走出去看看，學(xué)生對(duì)材料、工藝不懂，只有依靠老師、書(shū)本上的知識(shí)閉門(mén)造車(chē)，設(shè)計(jì)作品與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)作品只能看，不能投入實(shí)際生產(chǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課程興趣的喪失。

2家具設(shè)計(jì)課程在體制上的改革

2.1 人才培養(yǎng)與行業(yè)需求相結(jié)合高校的人才培養(yǎng)機(jī)制往往和行業(yè)對(duì)人才的需求有很大的差異，為了使高校的人才培養(yǎng)跟上時(shí)代的發(fā)展，高校應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)和企業(yè)的交流與溝通，及時(shí)掌握行業(yè)的新動(dòng)態(tài)，包括新技術(shù)、新材料的使用，并及時(shí)進(jìn)行反饋。這樣的話環(huán)藝專(zhuān)業(yè)在制定家具設(shè)計(jì)課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱時(shí)，就可以按照市場(chǎng)的需求去設(shè)置，課程內(nèi)容和學(xué)生能力培養(yǎng)等問(wèn)題可以按照行業(yè)需要去制定。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，學(xué)校可以聘請(qǐng)著名企業(yè)的技術(shù)人員、專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行講座，也可以請(qǐng)他們參與到具體科研教學(xué)中來(lái)，使學(xué)校的人才培養(yǎng)和社會(huì)對(duì)人才的需求聯(lián)系起來(lái)。

2.2 加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作家具企業(yè)要降低成本，提高經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)內(nèi)部要有自己新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與研發(fā)團(tuán)隊(duì)，而對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)培養(yǎng)設(shè)計(jì)研發(fā)人員的費(fèi)用很大，周期很長(zhǎng)，而高校可以根據(jù)企業(yè)的需要，為企業(yè)培養(yǎng)這方面的人才，回過(guò)頭企業(yè)又可以為高校的畢業(yè)生提供大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，所以企業(yè)與高校的合作對(duì)雙方都是有好處的。另外，企業(yè)通過(guò)與學(xué)校進(jìn)行科研項(xiàng)目的合作，以解決企業(yè)遇到的實(shí)際的問(wèn)題、困難，而高校與企業(yè)的合作獲得了大量項(xiàng)目科研課題支持，促進(jìn)了高校教學(xué)與科研的發(fā)展。學(xué)校與企業(yè)的合作，也為家具設(shè)計(jì)課程帶來(lái)了家具行業(yè)中許多前沿的信息，這些新技術(shù)、新材料又為家具設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的活力，所以校企合作達(dá)到雙贏的目的。

2.3 建立實(shí)訓(xùn)基地家具設(shè)計(jì)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生要有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要使學(xué)生具備這樣的能力，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，所以學(xué)校有必要建立家具實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校可以與企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生利用假期和課余時(shí)間到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生遇到問(wèn)題及時(shí)得到解決。學(xué)生對(duì)家具的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品的研發(fā)程序有了清楚的認(rèn)識(shí)，并且在以后的家具設(shè)計(jì)過(guò)程中，避免了由于對(duì)家具生產(chǎn)工藝、材料不懂而造成方案設(shè)計(jì)無(wú)法實(shí)施和使用的局面。

2.4 加強(qiáng)師資的建設(shè)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，我們的教師一直處在相對(duì)封閉、落后的文化與教育體系中，許多教師一直生活工作在封閉大學(xué)校園中，從來(lái)沒(méi)有走出去看看，這樣導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與課程體系脫離于社會(huì)與市場(chǎng)的需求。并且多數(shù)沒(méi)有留學(xué)的經(jīng)歷，普遍缺乏中西方文化與教育的交流，缺乏參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力，同時(shí)又缺乏實(shí)際設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)、工程、新材料與新技術(shù)的知識(shí)。所以，學(xué)校對(duì)師資的建設(shè)首先是要注重教師個(gè)人能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專(zhuān)門(mén)的資金，鼓勵(lì)和支持教師到國(guó)外去深造和學(xué)習(xí)，到國(guó)外的知名企業(yè)和學(xué)校去進(jìn)修，學(xué)習(xí)國(guó)外家具企業(yè)先進(jìn)的工藝技術(shù)，學(xué)習(xí)國(guó)外高校家具設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)理念，以便回國(guó)后能把這些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)用到家具設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中來(lái)。

3教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革

3.1 加強(qiáng)家具設(shè)計(jì)與其他環(huán)藝專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系家具設(shè)計(jì)課程要為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的其他相關(guān)課程服務(wù)，保持與其他課程的聯(lián)系。家具是人們使用空間的中介物，不管是室內(nèi)空間還是室外空間都有與之配套的家具。作為環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要有能力為室內(nèi)和室外空間設(shè)計(jì)和布置家具，在室內(nèi)空間中，家具除了對(duì)其進(jìn)行裝飾以外，還可以組織和劃分空間。通過(guò)家具設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠根據(jù)不同室內(nèi)空間尺度、性質(zhì)、風(fēng)格量身訂做適合的家具。學(xué)生能夠從家具色彩、材料、造型等方面使得家具和整體環(huán)境協(xié)調(diào)，學(xué)生能夠掌握家具在外部空間中數(shù)量，位置、分布和材料的選擇。由此我們可看出，對(duì)于環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的家具設(shè)計(jì)，不僅僅是功能、材料、形態(tài)、經(jīng)濟(jì)性、安全性、審美性等的考量，更重要的是要考慮家具和空間的相互關(guān)系，考慮家具的尺度以及風(fēng)格是否和使用的空間匹配等問(wèn)題，所以環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的家具設(shè)計(jì)課程應(yīng)該與其他課程關(guān)聯(lián)起來(lái)才有意義。

3.2 教學(xué)方法的改革在教學(xué)方式上改變以教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上采用能夠啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并使學(xué)生產(chǎn)生興趣的教學(xué)方法。比如案例教學(xué)法，教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。比如，在家具設(shè)計(jì)課程中，老師給所有的同學(xué)提出一個(gè)實(shí)際案例，讓同學(xué)來(lái)解決存在的問(wèn)題，老師不會(huì)告訴學(xué)生應(yīng)該怎么辦，用什么方法去實(shí)現(xiàn)，而要學(xué)生自己去思考、去找到解決的方法。學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)。捕捉這些理論知識(shí)后，學(xué)生還要經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案，同時(shí)學(xué)生的答案隨時(shí)由求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，這是一種學(xué)生與老師之間的雙向交流。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)這種不斷變換教學(xué)方式，學(xué)生的興趣和注意力不斷轉(zhuǎn)移，有利于學(xué)生始終維持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性，由于教學(xué)內(nèi)容是具體實(shí)際的案例，所以這種教學(xué)形式形象、直觀、生動(dòng)，給學(xué)生以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。教師在課堂上不是一個(gè)人在講解，而是和學(xué)生一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是共同探討問(wèn)題。案例教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)集體的力量和聰明才智，所以在家具設(shè)計(jì)課程中因引入案例教學(xué)法是一個(gè)很好的嘗試。

3.3 實(shí)踐能力的培養(yǎng)家具設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，針對(duì)學(xué)生普遍動(dòng)手能力差的情況，應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力非常重要的一點(diǎn)就是家具模型和實(shí)物的制作，模型和實(shí)物的制作不僅僅是老師講解具體的材料、制作的工具、制作的步驟、制作的方法，而是要把模型和實(shí)物制作與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。最有效的辦法是把家具設(shè)計(jì)與企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，高校應(yīng)該努力和有實(shí)力的家具企業(yè)建立合作關(guān)系，使學(xué)生有機(jī)會(huì)去了解企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，了解市場(chǎng)和分析消費(fèi)者的具體需求，在對(duì)市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)之上，學(xué)生的設(shè)計(jì)就有了明確的目標(biāo)，定位也比較準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)就可以和企業(yè)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生利用企業(yè)便利的設(shè)備和生產(chǎn)車(chē)間，自己動(dòng)手完成模型和實(shí)物的制作，在制作過(guò)程中遇到困難，有問(wèn)題還可以請(qǐng)教企業(yè)的技術(shù)人員，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，提高了專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)了實(shí)際操作能力，學(xué)生了解了家具企業(yè)的生產(chǎn)工藝，這為以后家具的設(shè)計(jì)提供了技術(shù)的參考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完成了從市場(chǎng)的調(diào)研，方案的設(shè)計(jì)、圖紙的繪制、模型制作、到實(shí)物的制作一個(gè)完整家具設(shè)計(jì)的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生真正掌握了家具設(shè)計(jì)課程的知識(shí)和技能。

3.4 建立家具設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系在家具設(shè)計(jì)的課程中，家具設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是以教師個(gè)人為主，應(yīng)該建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，這個(gè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從以下三個(gè)方面去考量，首先，以使用者和市場(chǎng)需求作為基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以尺度，人性化設(shè)計(jì)、功能、材料、安全、審美等多個(gè)角度去考量。其次，從可持續(xù)發(fā)展的角度作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以對(duì)環(huán)境的保護(hù)和資源的節(jié)省，廢舊材料的再利用作為考量。最后，從家具的再制造角度去考量，家具的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、材料的使用等都要考慮到家具的再制造技術(shù)與工藝。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：專(zhuān)科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高職；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；景觀設(shè)計(jì)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是指對(duì)建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行整合設(shè)計(jì)的一門(mén)實(shí)用藝術(shù)。國(guó)內(nèi)高職高專(zhuān)類(lèi)院校環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程構(gòu)架中，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)有大量建筑室內(nèi)空間環(huán)境設(shè)計(jì)課程，整體側(cè)重于室內(nèi)方向教學(xué)。新形勢(shì)下，對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)有需要改進(jìn)的地方。

一、課程簡(jiǎn)述

景觀設(shè)計(jì)是一個(gè)大的學(xué)科概念，是一個(gè)涵蓋了生態(tài)、科學(xué)、藝術(shù)、人文等方面的綜合性學(xué)科。其根據(jù)內(nèi)容和尺度的不同，主要分為景觀設(shè)計(jì)和景觀規(guī)劃兩大方向。相較于建筑、農(nóng)林、藝術(shù)類(lèi)院校的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，高職院校環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)多數(shù)以開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)課程為主，學(xué)生不可能上完這門(mén)課就能成為景觀設(shè)計(jì)師、景觀規(guī)劃師、植物配景設(shè)計(jì)師。景觀設(shè)計(jì)作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)課程，怎樣才能在有限的課時(shí)中讓這門(mén)課的教學(xué)效果最大化，值得思考。

二、存在的問(wèn)題

高職教育的課程教學(xué)要根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地結(jié)合市場(chǎng)與行業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)前，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容泛而不精、就業(yè)定位不明確、畢業(yè)生就職后發(fā)展?jié)摿η啡钡葐?wèn)題。

三、新形勢(shì)下的課程教學(xué)思考

1.課程定位

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的景觀設(shè)計(jì)課程在定位上應(yīng)有所側(cè)重，突顯專(zhuān)業(yè)特色。國(guó)內(nèi)的建筑、農(nóng)林類(lèi)院校的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)更為注重科學(xué)、技術(shù)、地形、植物等角度，所承接的空間體量偏大。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于學(xué)科性質(zhì)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)為主線，對(duì)景觀設(shè)計(jì)更多的是從藝術(shù)與美學(xué)的角度來(lái)把控，設(shè)計(jì)體量相對(duì)較小。由于未受過(guò)系統(tǒng)的城市規(guī)劃、建筑室外空間設(shè)計(jì)相關(guān)課程的訓(xùn)練，沒(méi)有完善的理論知識(shí)控制、指導(dǎo)和管理規(guī)劃的實(shí)施，學(xué)生對(duì)空間尺度的概念相對(duì)模糊，難以把控較大的空間關(guān)系。因此，高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練定位是小體量的景觀設(shè)計(jì)?？梢钥紤]與公裝、別墅設(shè)計(jì)等相關(guān)課程進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，如商業(yè)空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、別墅設(shè)計(jì)中的室內(nèi)外景觀部分以及小體量的庭院、花園設(shè)計(jì)等，這樣更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)培養(yǎng)方案的整體認(rèn)識(shí)。

2.理論教學(xué)——取舍與深化

高職教育強(qiáng)調(diào)就業(yè)，但在近年來(lái)略顯浮躁的就業(yè)市場(chǎng)氛圍中，一些教師和學(xué)生出現(xiàn)了急功近利的短視現(xiàn)象。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重于操作型人才的培養(yǎng)，這并不意味著要放棄理論基礎(chǔ)、忽視設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，拋開(kāi)理論談技能也是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)高職院校的學(xué)生而言，景觀設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)就是掌握最基礎(chǔ)的景觀設(shè)計(jì)理論知識(shí)（如景觀設(shè)計(jì)規(guī)律、中外園林類(lèi)型及特點(diǎn)、中國(guó)古典園林造景手法、硬質(zhì)景觀設(shè)計(jì)、鋪裝材料等）。這就要求教師在講授理論知識(shí)時(shí)對(duì)龐雜的景觀設(shè)計(jì)理論進(jìn)行取舍和提煉。

3.教學(xué)中的抓與放

有些學(xué)生在做景觀設(shè)計(jì)方案時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)教師：“我這塊空間比較空，放個(gè)什么好？”方案設(shè)計(jì)成了“填空間”，為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案后都講不清自己的設(shè)計(jì)主線和設(shè)計(jì)思路，更不知道自己的創(chuàng)新點(diǎn)在哪兒。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師要做好景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的抓與放。抓好前期方案設(shè)計(jì)部分，即方案設(shè)計(jì)的前期環(huán)節(jié)務(wù)必讓學(xué)生明確自己的設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)意點(diǎn)，理清思路與各部分之間的關(guān)系，這對(duì)于設(shè)計(jì)方案的展開(kāi)具有至關(guān)重要的作用。上文提到的案例正是由于學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中自主性不夠，過(guò)于依賴(lài)教師。教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)要明確一個(gè)觀念——設(shè)計(jì)事關(guān)功能與美感。除去功能與尺度的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生在中后期的設(shè)計(jì)表現(xiàn)要注意放手，留給學(xué)生足夠的自，不能過(guò)度干涉。由于高職院校的學(xué)生藝術(shù)審美、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，教師可以適當(dāng)提供一些優(yōu)秀景觀設(shè)計(jì)案例的方案構(gòu)思、平面布置手繪稿，供學(xué)生臨摹學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生快速掌握設(shè)計(jì)方法有很大的幫助。

4.設(shè)計(jì)表達(dá)能力的培養(yǎng)——手繪+計(jì)算機(jī)輔助方案設(shè)計(jì)

一些高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了手繪表現(xiàn)的相關(guān)課程，但教學(xué)效果不盡如人意。由于高職學(xué)生的繪畫(huà)水平參差不齊，短時(shí)間內(nèi)很難整體達(dá)到要求；加之專(zhuān)業(yè)課程方案表現(xiàn)多以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，學(xué)生在進(jìn)行景觀方案構(gòu)思時(shí)，大多直接借助AutoCAD軟件繪制平面圖，設(shè)計(jì)思路未厘清就直接進(jìn)入繪圖階段，這樣的方案難以從整體上進(jìn)行把控。所以，在課程的方案表現(xiàn)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在方案的前期構(gòu)思階段借助手繪的形式，以點(diǎn)線面表現(xiàn)景觀元素、流通線路、區(qū)域劃分等。這樣學(xué)生能夠快速理清思路，對(duì)平面布局有直觀、清晰的表達(dá)。在方案經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲進(jìn)入細(xì)化階段后，對(duì)于方案的平、立、剖面圖，學(xué)生就可以借助AutoCAD軟件快速完成。3dsMax軟件建模、渲染、出圖耗時(shí)費(fèi)力，而Sketchup軟件相對(duì)來(lái)說(shuō)更加省時(shí)、易于上手，建模流程簡(jiǎn)單易懂，能使學(xué)生更專(zhuān)注于設(shè)計(jì)本身。因此，效果圖可以考慮用Sketchup軟件完成。

5.教學(xué)形式的多樣化

以往的授課形式往往依賴(lài)課堂，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。而在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，針對(duì)景觀設(shè)計(jì)這門(mén)課，教學(xué)形式有了更多的選擇。在景觀材料、施工等方面，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以更直觀地了解相關(guān)知識(shí)。這種動(dòng)靜結(jié)合的多媒體教學(xué)形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以往的教學(xué)環(huán)境單一，教學(xué)多集中在教室或機(jī)房?！白叱鋈ァ苯虒W(xué)即走出課堂調(diào)研參觀，由教師帶領(lǐng)學(xué)生去景觀區(qū)域、公園、廣場(chǎng)、公共綠地、景觀帶等進(jìn)行實(shí)地參觀、調(diào)研。在考察過(guò)程中，教師可以實(shí)時(shí)實(shí)地對(duì)景觀元素、造景手法、植被景觀、施工材料等進(jìn)行詳盡講解。外出調(diào)研結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生下堂課對(duì)調(diào)研的情況進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，這樣不僅可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能使教學(xué)成效更高。

6.緊跟行業(yè)發(fā)展，對(duì)接崗位需求

學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是否與就業(yè)需求形成了無(wú)縫對(duì)接，這是檢驗(yàn)高職院校教學(xué)的一大重要指標(biāo)。教師在教學(xué)中要依據(jù)崗位需求構(gòu)建教學(xué)知識(shí)體系，及時(shí)更新教育觀念，形成一個(gè)不斷完善、逐步適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)培養(yǎng)重點(diǎn)，對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程中的技能方面（計(jì)算機(jī)輔助繪圖、施工圖繪制、材料等）著重訓(xùn)練。其次，可以邀請(qǐng)從事景觀設(shè)計(jì)工作的本校往屆畢業(yè)生回到課堂中，針對(duì)從事景觀設(shè)計(jì)工作的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，給新生上一課，這種“過(guò)來(lái)人”現(xiàn)身說(shuō)法的形式最容易為學(xué)生所接受，不僅可以讓學(xué)生了解崗位的需求和行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，也能讓學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展有更多的思考。在課程教學(xué)中引入一些國(guó)際大賽的優(yōu)秀案例，可以讓學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作思路，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案的表現(xiàn)手法。這些行業(yè)前沿的風(fēng)向標(biāo)可以使學(xué)生更直觀地了解行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)要緊密結(jié)合崗位需要，通過(guò)調(diào)整、完善教學(xué)方法與手段，建立一種多元化的教學(xué)模式；要明確課程能力目標(biāo)，做好人才培養(yǎng)定位，在有限的課時(shí)中達(dá)到教學(xué)效果的最大化，培養(yǎng)出技術(shù)扎實(shí)、適應(yīng)崗位需求的技能應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何賢芬.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思考.山西建筑，2008（7）.

[2]張佳妮.高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式探討.科教文匯（中旬刊），2009（3）.

[3]孟亞凡.美國(guó)景觀設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科教育.中國(guó)園林，2003（7）.

第3篇：專(zhuān)科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境藝術(shù)教學(xué)；藝術(shù)教學(xué)體系；環(huán)境藝術(shù)；課程改革

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平顯著提高，大眾的審美品位和對(duì)高質(zhì)量的生活標(biāo)準(zhǔn)追求，都有了更為明確、直接的要求和體現(xiàn)，這為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力。但與此同時(shí)，在這大好的發(fā)展機(jī)遇下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)亟待適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)的變化需求，這就要求人才培養(yǎng)方案的制訂者必須對(duì)本行業(yè)的工作性質(zhì)進(jìn)行深入分析和研究，根據(jù)現(xiàn)行的供求變化，制訂一套與市場(chǎng)人才需要接口更為準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)體系和更契合市場(chǎng)供求需要的教學(xué)方式。

一、 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)既不是單純的工程師，更不是單純的藝術(shù)家。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位，認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的性質(zhì)是融現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)為一體，其目的是研究人在室內(nèi)外環(huán)境中的行為和需求，即人與物的關(guān)系。而筆者認(rèn)為，隨著群眾個(gè)人素質(zhì)的不斷提高，大眾的審美、心理都較之以往有了更為明顯、更為直接的變化，如：人們更加注重其居住環(huán)境對(duì)個(gè)性的追求，更希望設(shè)計(jì)師在常見(jiàn)的裝飾工程中洋溢個(gè)人logo式的表達(dá)；另外，在裝潢風(fēng)格上的選擇，也不再人云亦云。所以，當(dāng)前的人才培養(yǎng)定位，應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生能在立足基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)之上，能夠敏銳的判斷市場(chǎng)的發(fā)展前景，為人類(lèi)探索和創(chuàng)造更為新穎的生活方式和更加舒適的工作環(huán)境。一方面，設(shè)計(jì)師既要；又要了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)，還要熟悉施工工序，另一方面，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的最終效果是以產(chǎn)品的形式展現(xiàn)給人們的，它必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，得到社會(huì)的認(rèn)可。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

自我國(guó)高等院校設(shè)立環(huán)藝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，這個(gè)介于科學(xué)和藝術(shù)邊緣的綜合性學(xué)科在全國(guó)各高校中都有不同程度的發(fā)展，但究其根源，其教學(xué)模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)模式。這種模式在一定歷史時(shí)期確實(shí)對(duì)我們的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)起到了推波助瀾的作用，但客觀來(lái)講，以當(dāng)今的市場(chǎng)需求現(xiàn)狀來(lái)看，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

三、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的對(duì)象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境的各個(gè)領(lǐng)域。尤其是近年來(lái)，各高等院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)呈倍數(shù)增長(zhǎng)，畢業(yè)的學(xué)生也就相應(yīng)增多了，而就業(yè)問(wèn)題也成為我們必須面對(duì)的首要問(wèn)題。

我國(guó)大部分高等院校的環(huán)藝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通常都設(shè)置在大一、大二階段，即在學(xué)生進(jìn)校后，將一年級(jí)的課程都設(shè)置為素描、色彩，旨在加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)能力。這種類(lèi)型的課程設(shè)置，理論上講是加強(qiáng)本身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高的學(xué)生的一個(gè)非常有效的教學(xué)方式，但在實(shí)際操作過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分高校的教學(xué)方法依舊是“灌輸式”教學(xué)，雖然在傳統(tǒng)素描、色彩的基礎(chǔ)上加入了設(shè)計(jì)的因素，但師生間、同學(xué)間仍舊缺少相互的研討，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。這就導(dǎo)致了許多學(xué)生作品一昧的“求奇”、“求怪”，雖然在展覽中能夠賺足眼球，但大部分學(xué)生在養(yǎng)成了這種慣性后，三、四年級(jí)接觸到造價(jià)、材料，受到諸多要素的制約，一旦發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)無(wú)法有效滿足大眾品味，而只是設(shè)計(jì)了一堆“華麗”的視覺(jué)符號(hào)后；一旦發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)很難利用現(xiàn)有技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，就容易轉(zhuǎn)而形成一種挫敗感，甚至懷疑學(xué)校的教育體系是否真的適合社會(huì)，懷疑我們的大學(xué)教育是否真的如傳言所說(shuō)“大學(xué)教育只是理論而非實(shí)際”……

四、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系的教學(xué)改革思考

1、合理安排基礎(chǔ)課教學(xué)體系和課程設(shè)置

明確基礎(chǔ)課程如三大構(gòu)成在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要地位和目的，不能沿襲傳統(tǒng)的美術(shù)教育課程體系，練習(xí)中要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)三大構(gòu)成同后續(xù)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課的理解，如平面構(gòu)成之于以后的平面布局，色彩構(gòu)成之于以后的色調(diào)搭配，立體構(gòu)成之于以后的建筑造型……在對(duì)藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之余，設(shè)立一些相應(yīng)的關(guān)于環(huán)境、建筑、空間設(shè)計(jì)理論課程的學(xué)習(xí)，使環(huán)藝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)有所區(qū)別。

2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課程要更加注重實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生將在外實(shí)習(xí)的課題項(xiàng)目帶到學(xué)校來(lái)，在老師的指導(dǎo)下完成。從而在實(shí)踐中使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)中，在設(shè)計(jì)中增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學(xué)的過(guò)程后，要讓學(xué)生自己組織討論完成課堂學(xué)業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

第4篇：專(zhuān)科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高職;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);課程模式;結(jié)構(gòu)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的不僅僅是熟練的工人，而是具有創(chuàng)造性的職業(yè)設(shè)計(jì)人員。如果環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程，忽視環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科完整性和人才創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)，走“技能性”培養(yǎng)的捷徑，就無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)的“職業(yè)技能培訓(xùn)”。因此，在尊重環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育完整性的基礎(chǔ)上加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的主題。20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的背景下悄然興起、快速發(fā)展。2012 年，全國(guó) 1200 多所高校成立了藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在校生的規(guī)模達(dá) 100 多萬(wàn)人，其中設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本都含有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。特別是各高職院校，看準(zhǔn)了市場(chǎng)對(duì)環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的迫切需要，近 10 年來(lái)新開(kāi)設(shè)了大量的環(huán)藝專(zhuān)業(yè)。

一、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

目前，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育正面臨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的極大挑戰(zhàn)，只有與我國(guó)國(guó)情和社會(huì)人才需求相結(jié)合，從培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才出發(fā)，把培養(yǎng)社會(huì)急需的專(zhuān)業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人員和具有創(chuàng)新型知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)精神的人才體系相結(jié)合，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。高職教育的特色是辦學(xué)方式靈活，課程設(shè)置和社會(huì)、市場(chǎng)需求對(duì)接。高等職業(yè)教育是我國(guó)教育發(fā)展的有機(jī)組成部分。其培養(yǎng)目標(biāo)是“為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)、生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才”。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，從社會(huì)對(duì)環(huán)藝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人才結(jié)構(gòu)情況來(lái)看，需要技術(shù)性人才的數(shù)量最大，占 63.8%;其次是業(yè)務(wù)型人才，占 25.6%;再次是管理型人才，占 9.5%，其他的占 2.1%。雖然社會(huì)對(duì)高職環(huán)藝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求量較大，但由于培養(yǎng)方向、總體素質(zhì)等問(wèn)題，短期內(nèi)畢業(yè)生整體素質(zhì)與社會(huì)需求不匹配。首先，由于高職設(shè)立環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的時(shí)間不長(zhǎng)，其課程基本上都是以本科院校的課程設(shè)置為藍(lán)本，教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃缺乏社會(huì)需要的時(shí)代性和針對(duì)性，不符合高職教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)。其次，由于對(duì)“環(huán)藝專(zhuān)業(yè)”學(xué)生的定位和理解不同，各高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置差異較大，造成環(huán)藝專(zhuān)業(yè)與室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有區(qū)別、缺乏特色。再次，課程設(shè)置上沒(méi)有突出職業(yè)教育特點(diǎn)，造成專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)沒(méi)有本科院校學(xué)生扎實(shí)，動(dòng)手能力、實(shí)踐技能又不比本科生強(qiáng)，畢業(yè)生在社會(huì)上沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程模式結(jié)構(gòu)分析

（一）高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課程的設(shè)置

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課程要形成本專(zhuān)業(yè)特有結(jié)構(gòu)體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，幾乎所有院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課（如素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）都是在不區(qū)分專(zhuān)業(yè)方向的統(tǒng)一模式下進(jìn)行的。這種“大統(tǒng)一”的教學(xué)模式不利于學(xué)生設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，更不適合高職院校在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求。因此高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課程是課程體系改革和建設(shè)的重要內(nèi)容。

首先，總學(xué)時(shí)按原課程設(shè)置 550 學(xué)時(shí)基本不變，在原有的 8 門(mén)課基礎(chǔ)上可以增加“當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)與政治”“大學(xué)語(yǔ)文”和“文獻(xiàn)檢索”三門(mén)課程。，以體現(xiàn)高職教育寬口徑、厚基礎(chǔ)的教育目標(biāo)，改變環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課程設(shè)置口徑不夠?qū)挼娜秉c(diǎn)，調(diào)整各課程的學(xué)分?jǐn)?shù)和課時(shí)數(shù)。如：“高職英語(yǔ)”由 180 學(xué)時(shí)調(diào)整為 144 學(xué)時(shí);“就業(yè)指導(dǎo)”由 40 學(xué)時(shí)調(diào)整為 18 學(xué)時(shí)。

其次，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置一方面將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的素描、色彩課程與構(gòu)成課程融合，改變學(xué)生單純描繪自然物象的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生意向表現(xiàn)和抽象解析能力，在保持原有的五門(mén)課基礎(chǔ)上增加：“藝術(shù)概論”“設(shè)計(jì)史”“建筑概論”三門(mén)課程。適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)，如：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課由原來(lái) 360學(xué)時(shí)增加到 414 學(xué)時(shí)。調(diào)整各門(mén)課程的課時(shí)數(shù)與學(xué)分，素描與色彩由120學(xué)時(shí)調(diào)整為108學(xué)時(shí)，學(xué)分也由 8 學(xué)分調(diào)為 6 學(xué)分。構(gòu)成、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與速寫(xiě)三門(mén)課程由 60 學(xué)時(shí)調(diào)整為 54學(xué)時(shí)，學(xué)分由 4 學(xué)分調(diào)整為 3 學(xué)分。

（二）高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置

以工作室為中心的實(shí)踐教學(xué)課程，是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的重要組成部分。參與工作室的典型項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)標(biāo)志著學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐課程教學(xué)階段。本階段的教學(xué)側(cè)重實(shí)踐目標(biāo)的執(zhí)行，致力于解決課程實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位的工作方向調(diào)研，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)分為室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀園林設(shè)計(jì)兩大崗位群，涵蓋居室空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)和園林景觀設(shè)計(jì)、景觀小品與雕塑設(shè)計(jì)等。依據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位要求，我們總結(jié)了相關(guān)崗位需要的核心技能及職業(yè)發(fā)展規(guī)律。并以此來(lái)構(gòu)建了以工作室為中心的實(shí)踐項(xiàng)目課程體系。

首先，積極引入項(xiàng)目教學(xué)法等先進(jìn)的實(shí)踐課教學(xué)手段，選擇企業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)的典型案例作為教學(xué)載體引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)，提高學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高學(xué)習(xí)效果。并且，保持原設(shè)置的 6 門(mén)課程外，增加“設(shè)計(jì)程序”、“景觀設(shè)計(jì)”兩門(mén)課程，積極吸納近幾年專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新知識(shí)、新技術(shù)。力求體現(xiàn)環(huán)藝專(zhuān)業(yè)研究最新成果，體現(xiàn)高職環(huán)藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生高素質(zhì)的要求。

其次，以工作室為中心的實(shí)踐教學(xué)課程圍繞典型工程項(xiàng)目展開(kāi)。由原來(lái)的 9 門(mén)增加至 15 門(mén)，增幅達(dá) 60%，以增加學(xué)生選課的余地和興趣。同時(shí)，提高選修課的學(xué)分?jǐn)?shù)量，以提高學(xué)生對(duì)選修課的重視程度。并以學(xué)科發(fā)展與社會(huì)需求為導(dǎo)向，積極開(kāi)設(shè)符合高職環(huán)藝專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的特色課程，以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，使學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提高。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：專(zhuān)科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 高職高專(zhuān) 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 3ds Max 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1學(xué)生特點(diǎn)分析

高職高專(zhuān)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在3ds Max課程學(xué)習(xí)中有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，各項(xiàng)命令不容易記住。3ds Max軟件功能強(qiáng)大、命令也相對(duì)復(fù)雜，正是由于該軟件的復(fù)雜性和軟件的英文版本讓學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)甚至不理解為何要學(xué)習(xí)英文版本。對(duì)于此，教師應(yīng)該在上第一節(jié)課時(shí)對(duì)學(xué)生講明3ds Max的用途以及英文版的特點(diǎn)，告訴學(xué)生3ds Max雖然命令繁多，對(duì)于環(huán)藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)主要學(xué)習(xí)該軟件的部分常用命令，只要用心學(xué)習(xí)完全能夠熟練掌握3ds Max，以此來(lái)打消學(xué)生的顧慮。

（2）思想活躍，情緒高漲。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多思想活躍、想象力強(qiáng)、善于創(chuàng)新。只要學(xué)生一入門(mén)，尤其是男生，會(huì)對(duì)本課程非常感興趣。他們會(huì)在課下拿出更多的精力和時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)3ds Max。會(huì)思考什么樣的模型可以用什么樣的建模方法完成，什么樣的材質(zhì)如何調(diào)整參數(shù)，帶著思考和興趣去學(xué)習(xí)，效果非常好，進(jìn)步非?？?。能夠在班上起到引領(lǐng)的作用，帶動(dòng)其他的同學(xué)。

2教學(xué)內(nèi)容分析

在軟件內(nèi)容的學(xué)習(xí)上可以分如下六個(gè)階段：

（1）軟件基本操作階段。這是打基礎(chǔ)的一個(gè)階段，這一階段重點(diǎn)講授最基本的操作命令和快捷鍵。使學(xué)生適應(yīng)3ds Max的工作方式，熟悉軟件的使用有助于后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)建場(chǎng)景、創(chuàng)建模型階段。這個(gè)階段中重點(diǎn)放在創(chuàng)建模型的方法與技法的學(xué)習(xí)中。這階段要讓學(xué)生去理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能死記硬背。比如同一個(gè)物體，不止一種建模方法，而是有兩種或者更多的建模方法。要學(xué)會(huì)靈活的使用各種建模方法。在這階段的教學(xué)中可以采用由易到難、由淺入深的教學(xué)方法。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)大家采用不同的方法創(chuàng)建同一個(gè)模型或者同一種建模方法創(chuàng)建不同的物體。既能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又能在制作出來(lái)后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性。關(guān)鍵是鍛煉學(xué)生活學(xué)活用的建模思維。

（3）燈光相機(jī)學(xué)習(xí)階段。這階段主要讓學(xué)生掌握3ds Max燈光、相機(jī)的創(chuàng)建、參數(shù)調(diào)整。讓學(xué)生明白3ds Max燈光與現(xiàn)實(shí)光線的相同以及不同之處，具備利用3ds Max燈光模擬現(xiàn)實(shí)光線的能力。讓學(xué)生具備利用3ds Max相機(jī)把握效果圖構(gòu)圖的能力以及景深特效的制作。

（4）材質(zhì)貼圖學(xué)習(xí)階段。本階段學(xué)生主要了解3ds Max常用的材質(zhì)的調(diào)整方法，能夠熟練的制作出常用的材質(zhì)效果。學(xué)生要明白材質(zhì)和貼圖是兩個(gè)概念。能夠利用貼圖制作各種特殊效果，如鏤空效果等等。

（5）綜合運(yùn)用階段。經(jīng)過(guò)前幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，把所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，讓學(xué)生制作室內(nèi)外效果圖。在此階段中是學(xué)生最能體會(huì)到成就與喜悅的時(shí)候，能夠制作出較好的效果。

（6）調(diào)整提高階段。此時(shí)學(xué)生都能夠獨(dú)立出圖，但很多時(shí)候，制作出來(lái)的場(chǎng)景并不盡如人意，會(huì)出現(xiàn)模型尺寸大小有出入，材質(zhì)貼圖不合常理，攝影機(jī)擺放角度的欠佳等等。因此本階段主要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整并使之提高，有代表性的問(wèn)題可對(duì)全體學(xué)生講解，個(gè)別的問(wèn)題單獨(dú)輔導(dǎo)。讓每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步，完善自我。

3教學(xué)手段

3ds max課程學(xué)習(xí)中采取合適的教學(xué)手段，能夠達(dá)到良好的教學(xué)的效果?？梢苑譃槿缦聨讉€(gè)方面：

（1）備課內(nèi)容詳實(shí)。教師教授知識(shí)主要是利用上課的四十五分鐘，如何在上課時(shí)把知識(shí)點(diǎn)講明、重點(diǎn)講清、難點(diǎn)讓學(xué)生都能理解，這需要充分的課前準(zhǔn)備。對(duì)于高職高專(zhuān)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課內(nèi)容要由淺入深，一步一步來(lái)。講知識(shí)點(diǎn)最好用簡(jiǎn)單的例子來(lái)講演示，學(xué)生才能理解并且記牢，只有理解的學(xué)習(xí)才能做到舉一反三，每節(jié)內(nèi)容層層遞進(jìn)，講授內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。

（2）活躍課堂氣氛。在軟件課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力不一定會(huì)一直處在集中的狀態(tài)下，這就需要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言吸引學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中要和學(xué)生多互動(dòng)，要以學(xué)生為教學(xué)主體。要嘗試不同的教學(xué)方法，時(shí)刻把學(xué)習(xí)該軟件和學(xué)生的周邊環(huán)境、事物結(jié)合在一起。筆者每次講到無(wú)縫建模的時(shí)候都是讓學(xué)生做出所在教室的模型。這樣學(xué)生既能夠集中精力又能夠養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣，而且能夠用軟件把自己所在的教室創(chuàng)建出來(lái)，學(xué)生也會(huì)有成就感。

（3）耐心輔導(dǎo)。軟件的學(xué)習(xí)主要靠上機(jī)操作，要想熟練掌握軟件，理解軟件的工作原理，就要不斷的操作，在操作的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也能夠領(lǐng)悟一些東西。上機(jī)操作是進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)的有效途徑，也是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的重要渠道。在此過(guò)程中，通常學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這就要求教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)應(yīng)對(duì)，盡自己最大努力，耐心細(xì)致來(lái)解決學(xué)生們提出的各種問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的細(xì)心輔導(dǎo)本身就是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)。

（4）布置課下作業(yè)。要讓學(xué)生把課堂上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的使用出來(lái)，課下作業(yè)的布置是必不可少的。課下作業(yè)要考慮到學(xué)生的興趣，又要與課程內(nèi)容息息相關(guān)，還不能太難，要讓學(xué)生能做的出來(lái)，以免挫傷學(xué)習(xí)積極性。課下作業(yè)在下一次上課的時(shí)候點(diǎn)評(píng)，以便讓學(xué)生相互了解取長(zhǎng)補(bǔ)短。

參考文獻(xiàn)

第6篇：專(zhuān)科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)范文

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)新興學(xué)科，借著社會(huì)發(fā)展的東風(fēng)，近幾年內(nèi)得到飛速發(fā)展。課程體系逐步發(fā)展完備，理論體系逐步完善并進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)出了大量?jī)?yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。如今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展愈來(lái)愈快，民眾生活水平不斷穩(wěn)定提高，對(duì)生活的品味也不斷提升，為了更好地提供設(shè)計(jì)及后續(xù)完善的配套服務(wù)，社會(huì)用人單位對(duì)設(shè)計(jì)師也提出了進(jìn)一步的要求：即要掌握優(yōu)秀的設(shè)計(jì)能力的同時(shí)掌握相應(yīng)的施工能力和能夠讓自己的作品盡快盡早的實(shí)現(xiàn)的各方面綜合能力。這就對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)地教學(xué)提出了新的要求。如何適應(yīng)這種新要求，如何讓我們的學(xué)生更好更優(yōu)秀的完成設(shè)計(jì)工作并順利付諸實(shí)踐轉(zhuǎn)化為社會(huì)價(jià)值，成了擺在我們面前的新問(wèn)題。

目前，設(shè)計(jì)行業(yè)愈來(lái)愈重視設(shè)計(jì)的藝術(shù)性、環(huán)保性、實(shí)用性及應(yīng)用性，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中，應(yīng)用性及環(huán)保性愈來(lái)愈重要。所謂的環(huán)保性，不僅僅只在裝修過(guò)程中運(yùn)用綠色環(huán)保的可回收材料，還包括在設(shè)計(jì)施工中盡量節(jié)約材料及良好的利用材料，在整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中達(dá)到不浪費(fèi)，不污染，從而達(dá)到最大限度的環(huán)保。這就要求設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的作品要在實(shí)用的基礎(chǔ)上具有相當(dāng)水平的藝術(shù)性還要能夠?qū)崿F(xiàn)盡快實(shí)施，減少不必要的浪費(fèi)節(jié)約施工成本及材料成本，不僅在完成的作品中體現(xiàn)綠色環(huán)保的概念，在施工前階段及施工過(guò)程中也同時(shí)要體現(xiàn)綠色環(huán)保的概念。那么，我們現(xiàn)有的以設(shè)計(jì)為主，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力為主的教學(xué)模式就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。怎樣增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們的作品具有相應(yīng)的環(huán)保性及應(yīng)用性呢？針對(duì)這一問(wèn)題，提出以下三點(diǎn)建議：

一、加大學(xué)生對(duì)裝飾材料的認(rèn)識(shí)和理解，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段綜合運(yùn)用

認(rèn)識(shí)和了解裝飾材料是一個(gè)漫長(zhǎng)和艱苦的過(guò)程，現(xiàn)在的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生以城市生活為主，對(duì)材料尤其是各類(lèi)建筑及裝飾材料在入學(xué)前的認(rèn)知幾乎為零。加之社會(huì)科技發(fā)展速度飛快，新材料層出不窮，各類(lèi)替代材料也不斷涌現(xiàn)，這更增加了教學(xué)難度。比如，現(xiàn)代的瓷磚生產(chǎn)工藝已經(jīng)將瓷磚的觸感及視覺(jué)效果提升到了和布及皮革幾乎相同的地步，使瓷磚不僅具有自身材料的優(yōu)良的使用性能，還擁有了布藝及皮革的良好外觀裝飾效果。這種裝飾瓷磚無(wú)論是在外觀還是在觸感上，學(xué)生在未經(jīng)專(zhuān)業(yè)講解之前辨別起來(lái)都十分困難。這更加大了學(xué)生對(duì)裝飾材料認(rèn)知的難度。另外，材料的多樣性也是難點(diǎn)之一，如單就墻面裝飾材料而言，從木質(zhì)飾面板到石材板材各種裝飾材料有上千種之多，還有飾面材料和基層材料之分，結(jié)合施工工藝的各種變化更加劇了學(xué)生了解和掌握的難度。所以，為了加大學(xué)生對(duì)裝飾材料的認(rèn)識(shí)和理解，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，利用多媒體教學(xué)，加大教學(xué)力度就成為必要環(huán)節(jié)。將各種材料及其施工過(guò)程制作成視頻，通過(guò)直觀的影像，圖片教學(xué)。讓學(xué)生在課堂上不僅通過(guò)講解能有一個(gè)初步的了解，還可以通過(guò)視頻及圖片資料對(duì)裝飾材料及其施工工藝有一個(gè)最直觀也是最直接的認(rèn)識(shí)和了解。

二、加深學(xué)生對(duì)裝飾施工工藝的理解和體會(huì)，建立模型實(shí)驗(yàn)室

我們?cè)?jīng)嘗試著將學(xué)生帶入工地實(shí)地學(xué)習(xí)了解建筑裝飾施工工藝及流程，但施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)也有其自身和大的缺陷：1.施工工地工期長(zhǎng)。以最為簡(jiǎn)單的家居裝飾工程為例，一般的施工工期都在一個(gè)月左右，加上理論課時(shí)，課程講授時(shí)間會(huì)非常長(zhǎng)，從而占用專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課學(xué)時(shí)，浪費(fèi)時(shí)間。2.工期時(shí)間不固定。裝飾施工工程自身特點(diǎn)決定各工種施工程序及時(shí)間經(jīng)常變動(dòng)，學(xué)生在幾周的學(xué)習(xí)時(shí)間里往往只能掌握一到兩種工藝手段，效率低下。3.施工現(xiàn)場(chǎng)安全問(wèn)題。學(xué)生在施工現(xiàn)場(chǎng)給施工單位造成不便，在施工的組織與管理上要做出很大的調(diào)整，加上工地現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)常發(fā)生的一些突發(fā)事件，也對(duì)學(xué)生安全造成一定威脅。所以，施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為解決這一問(wèn)題，興建教學(xué)模型實(shí)驗(yàn)室就顯得尤為重要了。將社會(huì)上常用的及應(yīng)用范圍較廣的工藝方法收集起來(lái)，按照一定原則分類(lèi)整理并在實(shí)驗(yàn)室中以施工成品及施工成品切面的形式實(shí)物展現(xiàn)，輔以多媒體手段及教師現(xiàn)場(chǎng)講解，讓學(xué)生掌握最直觀最真實(shí)的第一手資料。如在實(shí)驗(yàn)室中建立若干演示單元，針對(duì)不同材料以及他們針對(duì)的不同裝飾部位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地演示。模型實(shí)驗(yàn)室的建立有利于教學(xué)的進(jìn)行，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，是學(xué)生樂(lè)于接受并自主學(xué)習(xí)的好方式。

三、加大動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)創(chuàng)新

第7篇：專(zhuān)科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]工程制圖 教學(xué)方法 教學(xué)改革 職業(yè)能力

在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中,《工程制圖》是培養(yǎng)學(xué)生工程圖學(xué)思維能力和制圖技能的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)上采用課堂教學(xué),結(jié)合掛圖、實(shí)物講解,學(xué)生繪制的大多數(shù)是手工圖,教師上課繪圖工作量很大,學(xué)生興趣不大,教學(xué)效果不理想?；诟呗毥逃膶?shí)用性特點(diǎn),我院在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上 ,對(duì)課程體系進(jìn)行了更新,刪減陳舊內(nèi)容,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、師資及教學(xué)方法進(jìn)行了全面的調(diào)整和改革,以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。

一、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

高職教育具有雙重屬性即高等性與職業(yè)性,相對(duì)于普通高等教育而言,高職教育將教育活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)緊密地連接在一起,高等職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的性質(zhì)決定了在教育過(guò)程中應(yīng)更注重實(shí)踐性與實(shí)用性。以往的教學(xué)側(cè)重理論教學(xué)和課堂內(nèi)繪圖訓(xùn)練,目的是使學(xué)生掌握正投影法的投影原理和圖示方法及識(shí)讀和繪制環(huán)境藝術(shù)工程圖的能力?，F(xiàn)階段這樣的教學(xué)已不能滿足社會(huì)的發(fā)展,另外對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,所以我院制定的新的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重職業(yè)能力的訓(xùn)練,減少課堂理論教學(xué)量,引入項(xiàng)目式教學(xué)法使學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中消化理論知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng),以實(shí)現(xiàn)崗位就業(yè)零距離為目的最主要的教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配的調(diào)整

以往的《工程制圖》課程學(xué)時(shí)是48學(xué)時(shí),其中理論課時(shí)24、實(shí)踐課時(shí)24。調(diào)整后的課時(shí)由于引入項(xiàng)目式教學(xué)法及將AUTOCAD教學(xué)與工程制圖的合并,總學(xué)時(shí)拉長(zhǎng)為128課時(shí),其中理論課時(shí)40(包括進(jìn)算計(jì)繪圖理論講授)、實(shí)踐課時(shí)88(包括計(jì)算機(jī)實(shí)踐訓(xùn)練),理論和實(shí)踐課程比例達(dá)到1:2。實(shí)踐證明,這樣的調(diào)整既有效的避免了以往課堂理論講授太多枯燥乏味的情況,又符合現(xiàn)今行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖能力的需求,更重要的是為學(xué)生提高實(shí)踐能力提供了課時(shí)上的保證。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.刪減陳舊內(nèi)容 :結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)刪減掉與本專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不大的內(nèi)容;對(duì)課堂手繪臨摹及繪制的內(nèi)容進(jìn)行刪減代之以進(jìn)算機(jī)繪圖實(shí)訓(xùn)。

2.將AUTOCAD繪圖軟件的學(xué)習(xí)課程與《工程制圖》課程合并,并在項(xiàng)目教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖軟件的使用,改變以往學(xué)生只單純練習(xí)手繪制圖,畢業(yè)后還需進(jìn)行再培訓(xùn)才能勝任企業(yè)工作的狀況。

3.教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分,第一部分是針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的理論性教學(xué)內(nèi)容,包括工程制圖基本理論講授和基本技能訓(xùn)練;第二部分是針對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)性教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行。

4.教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和技能性,模擬完成真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。識(shí)圖和制圖能力訓(xùn)練通過(guò)完成項(xiàng)目各階段的圖紙任務(wù)來(lái)完成,例如室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)階段要完成建筑圖紙識(shí)別、項(xiàng)目測(cè)繪及方案圖紙繪制;施工圖階段要完成熟悉國(guó)家制圖規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、施工圖繪制等任務(wù)。在完成這些任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生不僅消化了理論知識(shí),還能了解企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行的步驟和每個(gè)階段應(yīng)具備的能力,懂得為什么學(xué)要怎么學(xué)。

四、師資方面的調(diào)整

由于該課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,整個(gè)教學(xué)階段都要緊扣項(xiàng)目進(jìn)行,所以授課教師必須具備一定的工程與項(xiàng)目運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。在這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中教師不僅僅是理論的講授者更是“項(xiàng)目”的組織者與管理者,要把握好各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)與任務(wù)完成的方法。在這方面我們采取的方法是校內(nèi)與校外結(jié)合、專(zhuān)制與兼職結(jié)合、新教師與老教師結(jié)合、每輪課程由2-3位教師共同完成的形式。其中校內(nèi)理論講授部分由年輕教師完成;校外實(shí)訓(xùn)部分由有經(jīng)驗(yàn)的教師或外聘行業(yè)設(shè)計(jì)師來(lái)完成。

五、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革

1.理論教學(xué)采用多媒體授課形式,增加教學(xué)直觀性和互動(dòng)性。

2.改變以往單純課堂講授、課堂訓(xùn)練的單一模式,將教學(xué)帶進(jìn)虛擬教室、帶進(jìn)企業(yè),以任務(wù)的形式完成教學(xué)內(nèi)容, “工作即學(xué)習(xí)”。

3.實(shí)踐教學(xué)更側(cè)重教學(xué)方法的實(shí)踐性,采用校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)的方法讓學(xué)生介入到真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中,在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生不僅知道要學(xué)什么,還要懂得將所學(xué)的知識(shí)可以用來(lái)做什么、怎么做,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

4.課程序列符合項(xiàng)目進(jìn)行的順序,在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與項(xiàng)目的完整階段,保證學(xué)習(xí)的連貫性和完整性。

5.邀請(qǐng)校外專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座與學(xué)生互動(dòng),針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑,為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

6.改變以往一人授課的模式,整個(gè)課程有多名教師共同完成,充分體現(xiàn)資源的優(yōu)化和互補(bǔ)。

7.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的任務(wù)學(xué)生分組進(jìn)行,讓學(xué)生提前體驗(yàn)企業(yè)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

六、成績(jī)?cè)u(píng)定方面的改革

以往《工程制圖》課程的考核方式主要采用看圖給分的模式,忽略能力的評(píng)價(jià),成績(jī)的評(píng)定過(guò)于片面。對(duì)工程制圖這門(mén)課程的掌握單單能畫(huà)出工整標(biāo)準(zhǔn)的圖紙是不夠的,改革后的成績(jī)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主,從理論知識(shí)的掌握、實(shí)訓(xùn)技能考評(píng)和綜合素質(zhì)考評(píng)三方面進(jìn)行評(píng)分。將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,單項(xiàng)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合,內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合,建立教師、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共同參與的考評(píng)體系,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)大致為:紙面成績(jī)30%、企業(yè)評(píng)價(jià)20%、教師評(píng)價(jià)30%、學(xué)生互評(píng)20%,這樣的評(píng)價(jià)體系既保證了全面性又保證了公平性和客觀性。

以上是在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)《工程制圖》教學(xué)中所進(jìn)行的試點(diǎn)性改革措施,它結(jié)合了近幾年的廣泛探討及教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也將不斷地關(guān)注全國(guó)的工程制圖教學(xué)改革的新動(dòng)向,并在實(shí)際工作中不斷總結(jié)探索新辦法、新思路,為培養(yǎng)出合格的設(shè)計(jì)人員而努力。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部:國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z]

[2]教育部:關(guān)于以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)[Z]

第8篇：專(zhuān)科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；課程體系；建構(gòu)與實(shí)踐

一、背景

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)從20世紀(jì)80年代中期出現(xiàn)，發(fā)展到今天，本科、高職、高專(zhuān)、電大等院校中都沒(méi)置有該專(zhuān)業(yè)，20多年的時(shí)間里，學(xué)生人數(shù)激增。然而，這種過(guò)快的增長(zhǎng)趨勢(shì)背后存在著很多嚴(yán)重的問(wèn)題，其中就包括教育體制改革跟不上人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致大批學(xué)生設(shè)計(jì)能力參差不齊，整體水平大不如前。在擴(kuò)招的大背景下，不同層次的高等院校應(yīng)在人才培養(yǎng)定位和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上突顯自己的特色，并就自身具備的條件和能力制定出適合培養(yǎng)學(xué)生向地域性和區(qū)域性發(fā)展和服務(wù)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)教育部(2003)8號(hào)文件規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專(zhuān)業(yè)。我院也正是按照文件中獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要求，突顯環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)特色，適應(yīng)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)人才的需求，采用了3+1的人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)專(zhuān)業(yè)主干課程體系，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，使我院的環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有自身特色并具有較強(qiáng)的地方和區(qū)域就業(yè)實(shí)力。

二、專(zhuān)業(yè)主干課程體系的建構(gòu)

對(duì)于國(guó)內(nèi)大部分院校中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置而言，一年級(jí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是為了設(shè)計(jì)入門(mén)做引導(dǎo)；二年級(jí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課是把學(xué)生帶進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域；三年級(jí)的專(zhuān)業(yè)主干課則是加強(qiáng)和拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力；四年級(jí)的課程主要訓(xùn)練綜合設(shè)計(jì)、表達(dá)和應(yīng)用能力，為職業(yè)設(shè)計(jì)師奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)二年級(jí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生能夠初步進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但是他們對(duì)于各門(mén)課程的知識(shí)掌握相對(duì)零散，不能夠有機(jī)地將各門(mén)課程進(jìn)行聯(lián)系和交融。我們通過(guò)三年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課程體系的建構(gòu)，使學(xué)生盡快了解到各課程之間的聯(lián)系，并能夠運(yùn)用各門(mén)課程的知識(shí)形成自身的理論和應(yīng)用體系。這樣不僅能夠讓學(xué)生有效地并在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)中融會(huì)貫通各課程的知識(shí)和技能，并且能夠讓學(xué)生懂得怎么運(yùn)用這些理論知識(shí)于實(shí)際工作。

1．課程體系的建構(gòu)

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置的要求，以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，我院將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的三年級(jí)課程進(jìn)行了體系的建構(gòu)，見(jiàn)表1。這個(gè)體系把三年級(jí)的專(zhuān)業(yè)主干課程和專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程等有機(jī)聯(lián)系在一起，并將各門(mén)課程進(jìn)行有序的交叉教學(xué)，取得了良好的效果。三年級(jí)的專(zhuān)業(yè)主干課程體系主要以景觀設(shè)計(jì)Ⅱ、景觀設(shè)計(jì)Ⅲ以及園林設(shè)計(jì)、公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)把專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程中的建筑裝飾構(gòu)造、裝飾材料與施工工藝、工程概預(yù)算及施工管理等課程融入到專(zhuān)業(yè)主干課程里面去，加強(qiáng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)主干設(shè)計(jì)課程中的的工程技術(shù)分析和應(yīng)用能力。此外，還將一年級(jí)和二年級(jí)的制圖基礎(chǔ)課程中的Auto CAD、3D MAX、Photoshop和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的構(gòu)成設(shè)計(jì)、表現(xiàn)技法、模型設(shè)計(jì)與制作等課程繼續(xù)作為三年級(jí)專(zhuān)業(yè)主干課程的支撐，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步地加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，并逐步了解綜合運(yùn)用各門(mén)課程的知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

2．實(shí)踐與應(yīng)用

以我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)上學(xué)期的課程來(lái)說(shuō)明體系建構(gòu)的過(guò)程和內(nèi)容。三年級(jí)上學(xué)期的專(zhuān)業(yè)主干課核心課程是景觀設(shè)計(jì)Ⅱ，以這門(mén)課程為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，貫穿整個(gè)學(xué)期。景觀設(shè)計(jì)Ⅱ的主要設(shè)計(jì)內(nèi)容是針對(duì)我院的一塊空地做規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)成果以圖紙作為主要的表現(xiàn)形式。建構(gòu)的體系中專(zhuān)業(yè)主干課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容和以往該課程設(shè)計(jì)內(nèi)容不同的地方就在于：第一，以往的設(shè)計(jì)課程總是模擬課題，教師給出原圖紙，學(xué)生按照任務(wù)書(shū)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，而課程體系中經(jīng)過(guò)幾番教學(xué)改革，我們選用的是真實(shí)場(chǎng)地進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，并且場(chǎng)地基地圖需要學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)學(xué)過(guò)的建筑測(cè)量學(xué)來(lái)進(jìn)行場(chǎng)地測(cè)量，然后繪制出場(chǎng)地基地圖，再在圖紙上進(jìn)行設(shè)計(jì)。第二，在景觀設(shè)計(jì)Ⅱ進(jìn)行課程教學(xué)的同時(shí)，我們?cè)O(shè)置了建筑裝飾構(gòu)造和裝飾材料與施工工藝兩門(mén)課程進(jìn)行交叉教學(xué)。對(duì)于學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)Ⅱ設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的地面鋪裝材料和構(gòu)造，景觀設(shè)施和小品材料和構(gòu)造等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，都要求他們運(yùn)用建筑裝飾構(gòu)造和裝飾材料與施工工藝兩門(mén)課程中所學(xué)內(nèi)容，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查和實(shí)地實(shí)例分析，最后形成的調(diào)查報(bào)告內(nèi)容將成為解決景觀設(shè)計(jì)中涉及到的材料和構(gòu)造等方面的問(wèn)題的支撐材料，并促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)材料和構(gòu)造，確定設(shè)計(jì)圖紙中各種景觀要素的材料和構(gòu)造的選擇。

此外，在裝飾材料和施工工藝課程的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)考察和實(shí)地實(shí)例調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告后，把對(duì)材料和構(gòu)造的認(rèn)識(shí)應(yīng)用到景觀設(shè)計(jì)Ⅱ的模型設(shè)計(jì)和制作中去，并在模型設(shè)計(jì)與制作時(shí)，對(duì)學(xué)生再次強(qiáng)調(diào)各類(lèi)材料的特性、各種膠結(jié)材料的選擇、細(xì)部連接構(gòu)造、模型制作工藝等，讓他們?cè)谧瞿Ｐ蜁r(shí)體驗(yàn)材料和工藝的知識(shí)應(yīng)用過(guò)程。學(xué)生從市場(chǎng)考察、材料采購(gòu)到按照景觀設(shè)計(jì)Ⅱ成果圖紙進(jìn)行模型設(shè)計(jì)與制作的整個(gè)過(guò)程中，能夠較整體地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第9篇：專(zhuān)科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)；設(shè)計(jì)；發(fā)展研究

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)面對(duì)的挑戰(zhàn)

（一）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)自身存在的不足。

1.學(xué)科內(nèi)涵模糊。一般認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性學(xué)科，設(shè)計(jì)領(lǐng)域突破了室內(nèi)設(shè)計(jì)的范圍，突出了以建筑為主體的區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)。但是對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)所涵蓋的具體內(nèi)容，學(xué)者們卻各持己見(jiàn)。鄭曙旸認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)包括室內(nèi)與景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向，吳家驊則將城市設(shè)計(jì)、景觀和園林設(shè)計(jì)、建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)的有關(guān)技術(shù)與藝術(shù)的問(wèn)題歸為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的范疇，尼躍紅界定環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的范圍是室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)與居住區(qū)規(guī)劃。不難看出，中國(guó)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與已有的建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林等專(zhuān)業(yè)在研究領(lǐng)域上有一定程度的交叉。

2.學(xué)科快速發(fā)展引發(fā)的問(wèn)題。隨著城市建設(shè)快速的發(fā)展，中國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育遍地開(kāi)花，無(wú)論是藝術(shù)類(lèi)、綜合類(lèi)，還是理工類(lèi)、師范類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)，甚至一些財(cái)經(jīng)類(lèi)高校也增設(shè)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；辦學(xué)涉及專(zhuān)科、本科及研究生等多個(gè)教育層次。在“大干快上”的學(xué)科發(fā)展熱潮中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育暴露出了嚴(yán)重的問(wèn)題。首先，學(xué)科理論發(fā)展滯后，缺少持續(xù)的、廣泛的、系統(tǒng)的理論性研究，并且缺乏一些權(quán)威的學(xué)術(shù)組織在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)交流上進(jìn)行指導(dǎo)。其次，師資力量不足，學(xué)生比例過(guò)大，有經(jīng)驗(yàn)的教師頗為稀缺；許多教師終日疲于上課，分配在科研與實(shí)踐的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)減少，影響其專(zhuān)業(yè)水平的提高。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響和制約了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)成為一級(jí)學(xué)科對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的影響。

風(fēng)景園林是一個(gè)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)有著密切關(guān)系的專(zhuān)業(yè)。在2011年新學(xué)科目錄中，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)（可授工學(xué)、農(nóng)學(xué)學(xué)位）從三級(jí)學(xué)科一躍成為與建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)學(xué)等地位相同的一級(jí)學(xué)科。專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)容大體是以“土地及土地上的空間和物體所構(gòu)成的綜合體”為研究對(duì)象，“對(duì)有關(guān)土地及一切人類(lèi)戶外空間的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)理性的分析”，提出“設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方案和解決途徑”，并“監(jiān)理設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)”。因?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與風(fēng)景園林在設(shè)計(jì)范圍上有重疊，所以對(duì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行對(duì)比，有利于探究環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展之路。

1.專(zhuān)業(yè)特色的對(duì)比。目前在中國(guó)高等教育中，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)多設(shè)立于工科的建筑類(lèi)院校與農(nóng)科的農(nóng)林類(lèi)院校。在建筑院校中多稱(chēng)之為景觀學(xué)專(zhuān)業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生在空間規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的能力。農(nóng)林類(lèi)高校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)更加重視園林植物在專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)地位。學(xué)生通過(guò)大量的理論課程與實(shí)踐認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，牢固地掌握了園林植物的知識(shí)。我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育突出了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色，在學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)技巧和藝術(shù)創(chuàng)作等方面給予了足夠的重視。但是與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)相比，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)涉及室外環(huán)境領(lǐng)域的時(shí)間相對(duì)較短，在解決設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，科學(xué)、理性的分析稍顯不足，更多的時(shí)候是依賴(lài)于設(shè)計(jì)師的藝術(shù)靈感。

2.學(xué)科發(fā)展空間的對(duì)比。風(fēng)景園林成為一級(jí)學(xué)科后，發(fā)展空間將更為廣闊，專(zhuān)業(yè)劃分將更為細(xì)致。同濟(jì)大學(xué)劉濱誼教授在談及對(duì)風(fēng)景園林學(xué)二級(jí)學(xué)科的認(rèn)識(shí)時(shí)認(rèn)為“風(fēng)景園林學(xué)應(yīng)下設(shè)5個(gè)二級(jí)學(xué)科即風(fēng)景園林理論與遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)。在藝術(shù)學(xué)成為獨(dú)立的門(mén)類(lèi)后，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以隨著學(xué)科地位的提升而進(jìn)一步細(xì)化專(zhuān)業(yè)方向。但是，面對(duì)學(xué)科體系日益完善的風(fēng)景園林學(xué)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在室外環(huán)境領(lǐng)域該如何發(fā)展，如何強(qiáng)化自己的專(zhuān)業(yè)特色，如何提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，這是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)亟待解決的問(wèn)題。

3.生源對(duì)比。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)招收的生源主要是具有文科背景的藝術(shù)生，即入學(xué)考試需要加試美術(shù)。依托建筑學(xué)的景觀學(xué)專(zhuān)業(yè)和農(nóng)林院校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，招收的學(xué)生多為理科背景。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的生源相比，藝術(shù)功底較好、思維活躍是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)；而邏輯思維能力強(qiáng)是景觀學(xué)或風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的長(zhǎng)處。但不可否認(rèn)，在報(bào)考環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的考生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生是在高中期間文化課成績(jī)比較差，為了能考上大學(xué)轉(zhuǎn)而去學(xué)習(xí)的美術(shù)。因此與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的生源相比，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)較弱，知識(shí)面較窄，接受新知識(shí)的能力也較弱。

二、對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考

1.凝練學(xué)科核心。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展中最關(guān)鍵的是確定學(xué)科核心，通過(guò)凝練學(xué)科核心，使專(zhuān)業(yè)特色更加鮮明。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境的延伸。與有限的室內(nèi)空間相比，室外空間范圍更加廣闊，如果將這些都納入到設(shè)計(jì)范疇之中，那么環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不僅無(wú)力承受這樣的重?fù)?dān)，還會(huì)與風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生沖突。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)將研究范圍限定在以建筑為主體的有限的室內(nèi)外空間環(huán)境之內(nèi)，即室內(nèi)環(huán)境與建筑周邊環(huán)境；其研究重點(diǎn)在于溝通室內(nèi)與室外的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)外環(huán)境一體化設(shè)計(jì)；其研究目的是解決建筑室內(nèi)與建筑周邊小型尺度空間的問(wèn)題，為人們營(yíng)造舒適、美好的生活環(huán)境。

2.完善專(zhuān)業(yè)理論體系。中國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育脫胎于工藝美術(shù)教育。因?yàn)殚L(zhǎng)期以傳統(tǒng)美術(shù)為基礎(chǔ)的藝術(shù)文化作為主導(dǎo)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)科學(xué)技術(shù)理論不夠重視，所以完善其專(zhuān)業(yè)理論體系十分必要。首先，應(yīng)加大理論研究的力度，通過(guò)各種形式鼓勵(lì)和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)理論的深度研究；其次，可以借鑒相關(guān)專(zhuān)業(yè)已有的科學(xué)理論作為有益的補(bǔ)充。只有以完善的學(xué)科框架和成熟的專(zhuān)業(yè)理論為基礎(chǔ)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)才能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。

3.建立合理的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該扭轉(zhuǎn)學(xué)校只是在培養(yǎng)“設(shè)計(jì)單位實(shí)習(xí)生”的理念，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的全過(guò)程的設(shè)計(jì)知識(shí)與自主創(chuàng)新的能力作為基本目標(biāo)。通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作從方案構(gòu)思到最終實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程，初步建立起與各專(zhuān)業(yè)、各工種協(xié)調(diào)的概念，逐步積累作為設(shè)計(jì)師的基本素質(zhì)。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。目前在我國(guó)大部分具有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校中，師資隊(duì)伍無(wú)論是在生師比、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)源結(jié)構(gòu)還是年齡結(jié)構(gòu)上都不盡如人意。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展迫切需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，應(yīng)建立一個(gè)培育高層次人才的環(huán)境；其次，組建知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科背景豐富的教師隊(duì)伍；再次，引進(jìn)和培養(yǎng)高水平、高學(xué)歷、高職稱(chēng)的教師，提高師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。

5.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為一名環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)該具有很強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計(jì)表達(dá)的能力，還應(yīng)具有敏銳的觀察力、嚴(yán)密的邏輯思維能力、科學(xué)的分析與歸納能力、較強(qiáng)的接受新事物與新思想的能力。為了提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的綜合素質(zhì)；首先，應(yīng)提高生源質(zhì)量，加大文化課成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中所占的比重；其次，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)文化的教育，改變學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；最后，搭建校企合作平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中得到強(qiáng)化訓(xùn)練，提高設(shè)計(jì)能力。