細(xì)胞生物學(xué)的研究精選(九篇)

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第1篇：細(xì)胞生物學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞： 細(xì)胞生物學(xué) 考試方法 改革策略

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其考核環(huán)節(jié)一直為我國高校相關(guān)專業(yè)所重視。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試環(huán)節(jié)主要以閉卷檢測作為考核方式，以考試分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定。這種考核方法難以有效地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此對細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法進(jìn)行改革具有一定的必要性。

一、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的原則與思路

（一）考試方法改革原則

由于細(xì)胞生物學(xué)課程專業(yè)性及理論性較強(qiáng)，對該課程考試的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及動(dòng)手實(shí)踐能力作為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)需求及個(gè)人能力的差異性對學(xué)生能力進(jìn)行評價(jià)[1]。對專業(yè)成績的評述不應(yīng)單純地以閉卷理論試卷成績?yōu)樽罱K成績，應(yīng)當(dāng)綜合評價(jià)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)及課堂討論等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的能力，并對成績比例進(jìn)行合理分配，具體考試方案由各專業(yè)教研部門自行確定。通過引入綜述論文、課堂發(fā)言、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的成績評定，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）考試方法改革思路

對細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革，主要將考試成績合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)（20%）+日常課堂表現(xiàn)（10%）”四個(gè)部分。

1.對學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以課堂學(xué)習(xí)為主，因此對學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價(jià)可以有效地反映學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)課程的知識(shí)水平及能力基礎(chǔ)。因此，將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績中的10%作為日常課堂表現(xiàn)的分值，主要對學(xué)生課堂參與程度、討論問題積極性、師生互動(dòng)與溝通、課堂出勤率等方面進(jìn)行考察，從而有效地提高細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

2.對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)進(jìn)行考核

細(xì)胞生物學(xué)課程主要由理論課及實(shí)踐課構(gòu)成，實(shí)踐課教學(xué)可以有效地對理論進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生深化理論、接觸生物學(xué)領(lǐng)域的重要途徑。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試主要側(cè)重期末閉卷考試的考試成績，對實(shí)驗(yàn)課考核重視程度不足，導(dǎo)致絕大多數(shù)生物教師在教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的重視。將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績中的20%作為實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)的分值，可以有效地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性。

3.設(shè)計(jì)論文綜述環(huán)節(jié)進(jìn)行考評

為了提升細(xì)胞生物學(xué)課程的考評的合理性，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的論文綜述環(huán)節(jié)，對學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握能力進(jìn)行考核。論文綜述環(huán)節(jié)可以在考試周前一周至兩周進(jìn)行，由教師提前布置相應(yīng)的論文論述主題，給予學(xué)生充足的時(shí)間撰寫論文、制作幻燈片，在考核過程中由學(xué)生自主上臺(tái)進(jìn)行論文匯報(bào)，再由其他學(xué)生進(jìn)行自主提問。在評分過程中，可以將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績中的10%作為論文綜述環(huán)節(jié)的分值。

二、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革應(yīng)注意的問題

（一）加強(qiáng)相關(guān)教師的素質(zhì)培訓(xùn)

隨著新課程改革的深化，雖然學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，但教師仍然處于主導(dǎo)者地位，教師的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)觀念直接影響細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的有效性，我國高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開展周期性培訓(xùn)，培養(yǎng)生物教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)教研室應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)對教師進(jìn)行跟蹤性的培訓(xùn)，積極開展教學(xué)前期培訓(xùn)、教學(xué)中期檢測及教學(xué)末期總結(jié)，保證生物教師可以明確細(xì)胞生物學(xué)考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）貫徹落實(shí)相應(yīng)的考核操作

在明確了細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的原則與思路之后，應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的方案與思路落實(shí)到實(shí)踐中，用實(shí)踐檢驗(yàn)理想化的方案，提高細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的合理性[2]。在實(shí)際考核操作過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度明確相應(yīng)的考核流程，并對學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂出勤情況等評價(jià)因素進(jìn)行了解。在實(shí)際考核過程中，可以打破傳統(tǒng)單一性由教師評價(jià)學(xué)生的教學(xué)模式，引入相應(yīng)的學(xué)生互評、學(xué)生自評評價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生實(shí)際能力的差異性，對學(xué)生成績進(jìn)行合理的評估。

（三）在考核過程中加強(qiáng)教師的協(xié)作

由于細(xì)胞生物學(xué)課程考核具有較強(qiáng)的專業(yè)性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學(xué)生成績考核工作難以由一個(gè)教師單獨(dú)完成，因此應(yīng)當(dāng)以過程性目光看待細(xì)胞生物學(xué)課程考核工作，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與溝通。在學(xué)生成績評價(jià)過程中，由不同的教師負(fù)責(zé)學(xué)生日常表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生論文綜述情況、學(xué)生試卷批閱等環(huán)節(jié)。在過程性評價(jià)中教師之間進(jìn)行合理化分工，可以有效提升學(xué)生成績考核的合理性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)過程

細(xì)胞生物學(xué)課程考核不僅具有檢測教學(xué)成果的功能，還具備評價(jià)功及引導(dǎo)功能[3]。傳統(tǒng)側(cè)重期末考試成績的考核模式對教學(xué)成果的評價(jià)較單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)時(shí)僅注重考點(diǎn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。對細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革對學(xué)生日常表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合考核，因此教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)課程，盡可能地消除功利性的學(xué)習(xí)目的。

總而言之，細(xì)胞生物學(xué)不僅是一門集理論性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科，而且是臨床醫(yī)學(xué)及生物學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。在教學(xué)考核過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確考試的評價(jià)功能及引導(dǎo)功能，樹立素質(zhì)教育理念，利用多種形式的綜合性考核內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊麗，張君，謝菁，徐文靜，王巖.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試方法改革的探討與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，31：69-70.

第2篇：細(xì)胞生物學(xué)的研究范文

【關(guān)鍵詞】 紅斑狼瘡；系統(tǒng)性；骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞；生物學(xué)特性

骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞(Marrow Mesenchymal Stem Cells，MSC)具有高度自我更新和多向分化的潛能，并具有支持造血和免疫負(fù)調(diào)節(jié)作用［1］。大量的體外細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)［2,3］證明它具有誘導(dǎo)免疫耐受和免疫抑制的特性。MSC移植在SLE治療中具有較廣闊的應(yīng)用前景。了解SLE患者自身MSC是否異常是判斷選擇自體或異體MSC移植治療SLE的重要依據(jù)。SLE患者M(jìn)SC的體外擴(kuò)增及其生物學(xué)特性是協(xié)助我們評價(jià)SLE患者M(jìn)SC是否存在缺陷的重要方面。

1 資料與方法

1.1 一般資料 9例SLE患者均符合1997年美國風(fēng)濕病學(xué)會(huì)修訂的SLE分類診斷標(biāo)準(zhǔn)，SLE疾病活動(dòng)評分(SLEDAI)判斷疾病的活動(dòng)程度。9例患者的資料見表1。另選5例性別、年齡匹配的健康者作為對照組。

1.2 骨髓MSC分離培養(yǎng) 采用羥基淀粉沉淀聯(lián)合Ficoll 密度梯度離心法和貼壁篩選法分離培養(yǎng)MSC。具體方法無菌操作下抽取骨髓液 10 ml，以 5×105 U/ml 肝素鈉抗凝，先用羥基淀粉按1∶4體積加入，靜置20 min，通過自然沉降去除下沉的大量紅細(xì)胞，剩余的含大量紅細(xì)胞的下層液體，再用淋巴細(xì)胞分離FicollHypaque常規(guī)分離單個(gè)核細(xì)胞。將上述兩步分離所得的骨髓單個(gè)核細(xì)胞充分混勻，懸浮于體積分?jǐn)?shù)為10％的 胎牛血清DMEMLG 培養(yǎng)液中，按約1×106/ml密度接種于25 cm2培養(yǎng)瓶， 置 37 ℃、體積分?jǐn)?shù)為5％的 CO2飽和濕度的培養(yǎng)箱中。當(dāng)顯微鏡下觀察細(xì)胞已達(dá)90%融合時(shí)，則可傳代。用0.5%胰酶/乙二胺四乙酸(EDTA)(Gibco，美國)消化貼壁細(xì)胞，收集細(xì)胞并懸浮于完全培養(yǎng)液中，按104/cm2的密度接種于新的培養(yǎng)瓶中，置37℃、5%CO2飽和濕度細(xì)胞培養(yǎng)箱中培養(yǎng)，每3~4天更換1次培養(yǎng)液，約1周待細(xì)胞生長密度達(dá)90%左右時(shí)，進(jìn)行再次傳代。

1.3 MTT法檢測MSC的生長情況 MTT比色法檢測SLE患者第2代MSC的生長情況，作傳代細(xì)胞培養(yǎng)的生長曲線分析。

1.4 流式細(xì)胞術(shù)檢測MSC表面分子的表達(dá) 細(xì)胞培養(yǎng)擴(kuò)增到第三代時(shí)，分別取100 ul細(xì)胞懸液與鼠抗人CD29、CD44、CD34、CD45抗體室溫反應(yīng)30 min。流式細(xì)胞儀檢測。

2 結(jié)果

2.1 MSC的傳代情況及形態(tài)

本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了9例SLE患者和5例健康對照者M(jìn)SC體外培養(yǎng)。5例健康對照者M(jìn)SC 均能成功體外擴(kuò)增。9例患者中，5例MSC能傳代擴(kuò)增，傳代率為55.6%。其中女性4例，男性1例，年齡16~26歲，平均年齡21.8歲；病程3~24月，平均病程9.8月；DAI評分為15~21， 平均評分為18.6。5例SLE患者均合并有腎損害，其中1例合并有血液系統(tǒng)損害。MSC體外擴(kuò)增不成功的4例SLE患者，均為女性，年齡26~45歲，平均年齡38.2歲；病程6~60月，平均病程37.5月；DAI評分為1322， 平均評分為18.5。4例SLE患者均合并有腎損害，其中2例合并有嚴(yán)重血液系統(tǒng)損害。每例患者的臨床資料及MSC體外培養(yǎng)基本情況見表1。

2.1.1 體外擴(kuò)增成功者 5例MSC體外擴(kuò)增成功的SLE患者，MSC生長情況與健康對照組相比較：原代培養(yǎng)時(shí)，細(xì)胞形態(tài)上與健康對照組相似，但紡錘形、梭形細(xì)胞的出現(xiàn)稍晚，一般于2~4 d，健康對照組的一般出現(xiàn)于1~2 d內(nèi)；隨后逐漸見集落形成，原代培養(yǎng)的時(shí)間平均為(14.2±1.45)d，與健康對照組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，細(xì)胞呈長梭形旋渦樣生長；傳代后細(xì)胞生長較旺盛，平均傳代時(shí)間(5.8±0.44)d，與健康對照組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。消化傳代的細(xì)胞于24 h內(nèi)完全貼壁，形態(tài)與健康對照組相似。

2.1.2 體外擴(kuò)增不成功者 MSC生長情況與健康對照組相比較：同等骨髓量分離得到的單個(gè)核細(xì)胞數(shù)量與健康對照組相比明顯減少，且貼壁的紡錘形、梭形細(xì)胞的出現(xiàn)時(shí)間明顯較晚，一般于6~7 d，且僅零星分布，不成集落生長，隨著培養(yǎng)時(shí)間的延長，其中2例可見細(xì)胞少量擴(kuò)增，培養(yǎng)至第15天，約見20％~30％融合的短梭形細(xì)胞生長(圖3)，至第30天，細(xì)胞基本自行凋亡；另2例至第18天，見部分長梭形細(xì)胞零星分布，融合少于10％，至第30天細(xì)胞基本自行凋亡。

2.2 MSC表面分子的表達(dá)

流式細(xì)胞術(shù)檢測BMMSC細(xì)胞表面抗原，結(jié)果顯示體外擴(kuò)增成功的SLE患者BMMSC均高表達(dá)CD29、CD44，而不表達(dá)CD34、CD45，第3代BMMSC純度達(dá)95%以上，且各表面標(biāo)志的表達(dá)與健康對照組相比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2.3 MSC的生長情況

SLE患者第2代MSC生長趨勢與健康對照組相似，第3~4天生長活躍，第4天后生長漸緩，第56進(jìn)入生長平臺(tái)期。

3 討論

MSC是骨髓中具有高度自我更新和多向分化潛能的一群干細(xì)胞，體外培養(yǎng)易純化、擴(kuò)增迅速，具有支持造血、免疫調(diào)節(jié)和誘導(dǎo)免疫耐受的作用。本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了9例SLE患者和5例健康對照者M(jìn)SC的體外培養(yǎng)。健康對照者M(jìn)SC 均能成功體外擴(kuò)增。9例SLE患者中，5例可以傳代擴(kuò)增，傳代率為55.6%。有4例SLE患者M(jìn)SC不能成功傳代擴(kuò)增，說明部分SLE患者M(jìn)SC存在缺陷。另一方面，我們發(fā)現(xiàn)能成功傳代的5例SLE患者M(jìn)SC無論是從細(xì)胞形態(tài)、原代培養(yǎng)所需時(shí)間、平均傳代時(shí)間及表面特異性分子表達(dá)均與健康對照組無明顯差異，所培養(yǎng)、擴(kuò)增的細(xì)胞能達(dá)到臨床應(yīng)用的要求。提示這部分SLE患者M(jìn)SC生物學(xué)特性基本正常。

對兩組擴(kuò)增情況不同的SLE患者的臨床資料進(jìn)行比較，我們發(fā)現(xiàn)未能成功體外擴(kuò)增的SLE患者具有如下的臨床特征：①年齡較大。②病程較長。③合并有較嚴(yán)重的血液系統(tǒng)損害。④長期大劑量應(yīng)用免疫抑制劑。

大量實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，MSC的生物學(xué)特性與年齡密切相關(guān)。骨髓中MSC的含量、質(zhì)量以及細(xì)胞活性隨著年齡的增長而下降［4,5］。骨髓中MSC的克隆數(shù)隨著年齡的增長而逐漸減少，且BMMSC分泌SCF、FLT3L、IL6、TGFβ1及SDF1等與自我更新密切相關(guān)的細(xì)胞因子的能力逐漸下降，導(dǎo)致BMMSC的增殖能力逐漸減弱。另外，也有研究者指出［6］，病情較重的SLE患者，從骨髓中可提取的單個(gè)核細(xì)胞數(shù)原本就較少，所含MSC就更少。然而SLE病情輕重、病程長短及不同藥物治療是否會(huì)影響SLE患者M(jìn)SC的體外擴(kuò)增、生物學(xué)特性及功能，目前尚未能明確。

我們實(shí)驗(yàn)說明SLE患者M(jìn)SC存在一定的異質(zhì)性，因此應(yīng)用MSC治療SLE前，了解患者自身MSC是否存在缺陷是必需的。如果患者M(jìn)SC本身存在缺陷，為避免治療失敗或復(fù)發(fā)，異體MSC輸注為首選；如果MSC本身基本正常，自體MSC輸注將是有效的。SLE患者M(jìn)SC的體外擴(kuò)增及其生長特性是協(xié)助我們評價(jià)SLE患者M(jìn)SC是否存在缺陷的重要方面，為SLE患者M(jìn)SC移植的治療方法提供了理論依據(jù)。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ Haynesworth SE. Baber MA Caplan. Al Surface antigen on human marrowderived mesenchymal stem cells are detected by monoclonal antibodies. Bone，1992，13:6980.

［2］ Tse WT， Pendleton JD， Beyer, et al. Suppression of allogeneic Tcell proliferation by human marrow stromal cells: implications in transplantation. Transplantation, 2003，(75):389397.

［3］ Tse WT， Pendleton JD， Beyer et al. Suppression of allogeneic Tcell proliferation by human marrow stromal cells: implications in transplantation. Transplantation, 2003，(75):389397.

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第3篇：細(xì)胞生物學(xué)的研究范文

【摘要】 為了了解凍存復(fù)蘇過程對骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞 (mesenchymal stem cell，MSC) 生物學(xué)特性和支持造血能力的影響，采用常規(guī)方法分離培養(yǎng)骨髓MSC，將傳代后的細(xì)胞用含10％二甲亞砜、40％胎牛血清的IMDM細(xì)胞凍存液保存在-196℃液氮中，觀察短期（4周）和中期（9-15月）復(fù)蘇后MSC的活性、免疫表型、多向分化能力和支持造血的能力，并同凍存前的MSC進(jìn)行比較。 結(jié)果表明：中短期凍存后的MSC的細(xì)胞活性分別為(90士3.75)％和(93士2.51)％；凍存后細(xì)胞的增殖能力、免疫表型、體外分化為脂肪和骨細(xì)胞的能力、支持集落（CFU-GM，CFU-E，CFU-GEMM）的生長作用和凍存前MSC相似。結(jié)論：骨髓MSC在液氮中短期和中期保存后，細(xì)胞活性略有下降，但是并不影響MSC的增殖、分化和支持造血能力。

【關(guān)鍵詞】 支持造血

Biological Characteristics and Ability of Supporting Hematopoiesis of Bone Marrow Mesenchymal

Stem Cells Pre-and Post-Cryop-reservation

Abstract This study was aimed to observe the biological characteristics of cryopreserved bone marrow mesenchymal stem cell (MSC) and to examine their abilities to support in vitro hematopoiesis.Bone marrow MSC were cryopreserved in -196℃ liquid nitrogen for 4 weeks (short term) and 9-15 months (medium term) with IMDM containing 10% DMSO，40% fetal calf serum as cryoprotectant.The viability，proliferation，immunophenotype，in vitro differentiation and ability of supporting hematopoiesis of thawed MSC were investigated and compared with these of pre-cryopreserved MSC.The results showed that the cell viability were (93士2.51)％ and (90士3.75)％ for MSC cryopreserved as long as 4 weeks or 9-15 months respectively.However，there were no changes detected，as compared with pre-cryopreserved MSC in immunophenotype，abilities of proliferation and supporting colony forming of CFU-GM，CFU-E and CFU-GEMM.It is concluded that bone marrow-derived MSC can be stored in liquid nitrogen for short-term (4 weeks) or medium-term (9-15 months) without changes of abilities of proliferation，differentiation and hematopoiesis support.

Key words cryopreservation; mesenchymal stem cell； hematopoiesis support

間充質(zhì)干細(xì)胞（mesenchymal stem cell，MSC）具有多向分化和支持造血的能力，而且來源廣泛，容易在體外培養(yǎng)和擴(kuò)增，目前已經(jīng)應(yīng)用于臨床并顯示了良好的治療效果［1-4］。將培養(yǎng)后的MSC凍存，在患者需要MSC治療時(shí)給予輸注，具有很好的臨床應(yīng)用前景。但是，凍存是否會(huì)影響MSC的生物學(xué)特征，我們尚不清楚。因此，本研究將骨髓來源的MSC凍存于-196℃液氮中，觀察中期和短期凍存后MSC的增殖、分化和支持造血的能力并同凍存前的MSC進(jìn)行比較，為進(jìn)一步在臨床中的應(yīng)用提供詳盡的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

材料和方法

試劑

IMDM、DMEM、DF12、MCDB培養(yǎng)液、胎牛血清、馬血清和甲基纖維素均為Gibco公司產(chǎn)品。鼠抗人CD11b、CD29、CD31、CD34、CD44、CD45、CD105和HLA-DR抗體購自PharMingen公司; rh-SCF、 GM-CSF、 EPO、 IL-3購自Peprotech公司;胰酶、EDTA、全反式維甲酸、1-甲基-3-異丁基-黃嘌呤（IBMX）和二甲亞砜（DMSO）購自Sigma公司。

MSC的分離和培養(yǎng)

骨髓來自8例健康志愿者（年齡18-34歲，平均29歲）。髂后上棘抽取骨髓，用淋巴細(xì)胞分離液（密度1.077）400×g 離心20分鐘，取白環(huán)以上細(xì)胞部分，計(jì)數(shù)后接種于含40% MCDB、2% FCS的DF12培養(yǎng)液中，置37℃、5% CO2培養(yǎng)箱中培養(yǎng)，24小時(shí)后換液，去除未貼壁細(xì)胞。當(dāng)細(xì)胞達(dá)到70%融合時(shí)，常規(guī)消化傳代。

MSC的凍存和復(fù)蘇

將1×106細(xì)胞加入含10％ DMSO和40% FCS的IMDM中，總體積1.8 ml。先置于-80℃冰箱中，第二天轉(zhuǎn)入-196℃中凍存。將中期9-15個(gè)月（平均13個(gè)月）和短期（4周）凍存的MSC置于37℃水浴中快速復(fù)溫，凍融后加入8 ml IMDM混勻后離心，然后再用IMDM洗滌1次，置于37℃、5％ CO2培養(yǎng)箱中培養(yǎng)。第2天，更換新鮮培養(yǎng)液。

細(xì)胞活性和增殖能力測定

應(yīng)用臺(tái)盼藍(lán)拒染回收率（TBR）試驗(yàn)檢測復(fù)蘇細(xì)胞的活性，TBR(%)＝凍存后活細(xì)胞計(jì)數(shù)/凍存前活細(xì)胞計(jì)數(shù)×臺(tái)盼藍(lán)拒染率×100％。將凍存前后的MSC接種在24孔板中（5×103細(xì)胞/孔），置37℃、5% CO2培養(yǎng)箱中培養(yǎng)，每隔1天取2孔細(xì)胞進(jìn)行計(jì)數(shù)，計(jì)算均值，繪制生長曲線。

細(xì)胞免疫表型分析

用含20 g/L BSA的PBS將胰酶消化后的MSC制成1×106 cells/ml的細(xì)胞懸液。每個(gè)上機(jī)試管中加入500 μl細(xì)胞懸液，先加入鼠抗人CD11b、CD29、CD31、CD34、CD44、CD45、CD105和HLA-DR單克隆抗體，同時(shí)設(shè)空白對照，于4℃孵育30分鐘，PBS洗3遍。再加入FITC標(biāo)記的羊抗鼠IgG，4℃孵育30分鐘，PBS洗4遍，用流式細(xì)胞儀檢測。使用cellquest軟件獲取并分析數(shù)據(jù)。

體外誘導(dǎo)多向分化檢測

成骨誘導(dǎo) 將5×104細(xì)胞接種于6孔板中，加入含10-7mol/L地塞米松、10 mol/L β磷酸甘油、0.05 mol/L維生素C和10% FCS的IMDM，3周后應(yīng)用von Kossa染色檢測鈣化小結(jié)。

脂肪誘導(dǎo) 將5×104細(xì)胞接種于6孔板中，加入含10-6 mol/L地塞米松、0.5 mol/L IBMX 、0.1 mol/L維生素C和10% FCS的IMDM，7天后油紅O染色檢測脂肪滴。

支持造血的能力測定

將凍存前后的骨髓MSC用10.0 Gy 60Co γ線照射，然后更換為長期培養(yǎng)液（含12.5％ FCS、 12.5%馬血清、2 mmol/L谷氨酰胺、10-6 mol/L 氫化考的松的IMDM）。獲取健康人骨髓單個(gè)核細(xì)胞，預(yù)先培養(yǎng)4小時(shí)以去除貼壁細(xì)胞，將懸浮細(xì)胞按照1×106/ml接種在照射后的MSC中，在37℃、5% CO2條件下培養(yǎng)，每周半量換液。4周后獲取全部細(xì)胞接種于甲基纖維素體系中測定其集落形成能力。培養(yǎng)體系為: IMDM中含30%馬血清、1% BSA，2 mmol/L谷氨酰胺、1×10-4/L β2巰基乙醇、1%甲基纖維素和重組細(xì)胞因子。細(xì)胞因子包括: rhSCF 50 ng/ml，IL-3 10 ng/ml，GM-CSF 50 ng/ml 和EPO 4 U/ml。集落形成實(shí)驗(yàn)在24孔培養(yǎng)板中進(jìn)行，于37℃、5% CO2條件下培養(yǎng)14天。每孔接種1×106個(gè)細(xì)胞。14天后在倒置顯微鏡下計(jì)數(shù)集落，50個(gè)以上細(xì)胞為1個(gè)集落。

統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用平均值±標(biāo)準(zhǔn)誤表示，組間比較應(yīng)用方差分析。

結(jié) 果

骨髓MSC的形態(tài)特征和生長特點(diǎn)

于倒置顯微鏡下，凍存前骨髓MSC為成纖維樣，胞漿豐富，核染色質(zhì)細(xì)，核仁明顯，平行排列或旋渦樣生長。根據(jù)細(xì)胞生長曲線，骨髓MSC的倍增時(shí)間約為42.03士2.41小時(shí)。細(xì)胞形態(tài)和倍增時(shí)間隨著細(xì)胞傳代并不發(fā)生改變。

凍存后MSC的活性率和增殖能力

骨髓MSC的活性率（TBR）隨著凍存時(shí)間的延長略有下降。短期凍存MSC的TBR為93士2.51％；中期凍存MSC的TBR為90士3.75％。二者之間并沒有顯著性差異。凍存后MSC的增殖能力同凍存前相比較，沒有明顯差異。依據(jù)生長曲線可以得出短期和中期凍存后骨髓MSC的倍增時(shí)間分別為39.54士3.53小時(shí)和41.64士1.68小時(shí)。

凍存前后MSC的免疫表型

通過流式細(xì)胞儀檢測凍存前后骨髓MSC的免疫表型發(fā)現(xiàn)，凍存前后MSC均表達(dá)CD29、CD44、CD105，而CD11b、CD31、CD34、CD45和HLA-DR均為陰性(表1)。CD分子的表達(dá)量在凍存前后略有不同，但均不存在顯著性差異。Table 1.Flow-cytometric phenotype analysis of adult bone marrow derived MSC before and after cryopreservation（略）

多系分化的鑒定

成骨分化 2周后細(xì)胞聚集成集落，并有少量鈣鹽沉積，繼續(xù)培養(yǎng)1周，細(xì)胞呈現(xiàn)多層生長的結(jié)節(jié)狀，并有大量鈣鹽沉積，而對照組細(xì)胞仍為單層生長，無鈣鹽沉積。von Kossa 染色證實(shí)為鈣鹽沉積(圖A)，對照組無上述現(xiàn)象出現(xiàn)。

成脂肪分化 3-5天后發(fā)現(xiàn)少量細(xì)胞中有小脂肪滴出現(xiàn)，繼續(xù)誘導(dǎo)，1周后可以看見大部分細(xì)胞胞體變大，胞漿出現(xiàn)大量脂肪滴，油紅O染色證實(shí)為脂肪滴(圖B)，而對照組細(xì)胞胞漿中無脂肪滴出現(xiàn)，油紅O染色為陰性。

凍存后的MSC同樣具有成骨和成脂肪分化能力(圖C，D)。

支持造血作用

為了評估凍存是否影響MSC支持造血的能力，將骨髓單個(gè)核細(xì)胞接種于照射過的凍存前和復(fù)蘇的MSC中，在長期骨髓培養(yǎng)液中培養(yǎng)4周后檢測CFU生成情況。如表2所示，凍存前后MSC均具有支持造血作用。CFU-GM，CFU-E和CFU-GEMM的產(chǎn)率在以凍存前、短期凍存和中期凍存后MSC為滋養(yǎng)層的骨髓長期培養(yǎng)體系中并無顯著性差異。Table 2.Hematopoiesis supported by MSC in long term bone marrow culture（略）

討 論

MSC是造血微環(huán)境中主要組成部分，通過合成、分泌多種造血因子和黏附分子來調(diào)控造血干細(xì)胞的增殖、分化和自我更新。既往研究顯示，MSC可以合成并分泌多種造血細(xì)胞生長因子，具有維持長期培養(yǎng)起始細(xì)胞(LTC-IC)的能力，促進(jìn)造血干細(xì)胞的增殖和分化［5］。聯(lián)合MSC的移植方案還可以促進(jìn)HSC的植入和移植后的造血恢復(fù)［6］。但是，在體外培養(yǎng)擴(kuò)增中，MSC的增殖能力會(huì)逐漸下降并發(fā)生分化，支持造血的能力減弱。將擴(kuò)增后或者增殖旺盛的MSC進(jìn)行凍存，在需要的時(shí)候復(fù)蘇培養(yǎng)，可以有效地解放上述問題并確保提供足夠的MSC應(yīng)用于臨床。

既往的大量研究顯示，造血干細(xì)胞可以在液氮中長期凍存，復(fù)蘇后仍然具有良好的造血重建能力。但是，MSC經(jīng)過低溫凍存和復(fù)蘇，其增殖和分化能力、支持造血功能是否受影響，尚不明確。因此，我們觀察了骨髓MSC經(jīng)過短期（4周）和中期（9-15月）凍存后的生物學(xué)特性和支持造血能力。結(jié)果顯示，經(jīng)過中期和短期凍存后MSC的形態(tài)并未發(fā)生改變，仍為梭形，貼附在培養(yǎng)瓶底。凍存后MSC的活性略有下降，但凍存并不影響細(xì)胞的增殖能力，凍存前和中期、短期凍存后MSC的倍增時(shí)間在40小時(shí)左右，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析不具有顯著性差異。通過FACS檢測，凍存前后的MSC的免疫表型沒有明顯改變，表現(xiàn)為CD29、CD44和CD105為陽性，而CD11b、CD34、CD31、CD45、和HLA-DR為陰性。多向分化能力是MSC的主要特征之一，我們將經(jīng)過中期和短期凍存后MSC誘導(dǎo)向脂肪和骨分化，結(jié)果顯示凍存后MSC仍然具有向脂肪和骨分化的能力，而且這種分化能力，并不隨著復(fù)蘇后細(xì)胞的傳代而發(fā)生變化。由此可見，中期和短期凍存并不影響MSC的生物學(xué)特性。

支持造血是骨髓MSC的重要功能之一，凍存后MSC支持造血能力是否發(fā)生變化將直接影響MSC的臨床應(yīng)用。Majumdar等［7］的研究顯示，骨髓MSC可以分泌多種造血生長因子，具有支持造血作用，能促進(jìn)骨髓來源的CFU-GM，CFU-E，CFU-Meg和CFU-GEMM的增殖。但是凍存后MSC支持造血能力如何變化，既往并無報(bào)道。在本實(shí)驗(yàn)中，我們通過檢測體外長期培養(yǎng)體系中集落形成情況來評估凍存后MSC對造血干細(xì)胞的支持作用。骨髓單個(gè)核細(xì)胞在以凍存前、短期凍存和中期凍存后MSC作為滋養(yǎng)層的骨髓長期培養(yǎng)體系中培養(yǎng)，4周后的骨髓單個(gè)核細(xì)胞的CFU生成率在各體系之間沒有顯著性差別。這說明經(jīng)過中期和短期凍存后MSC仍具有支持造血能力，同凍存前比較，支持造血能力沒有明顯變化。進(jìn)一步分析上述不同培養(yǎng)體系中CFU-GM、CFU-E和CFU-GEMM的生成情況，結(jié)果表明：凍存前后MSC均可以促進(jìn)CFU-GM、CFU-E和CFU-GEMM的增殖，而且MSC促進(jìn)定向祖細(xì)胞的增殖能力在凍存前后沒有明顯差別。這些結(jié)果表明，凍存并不影響MSC促進(jìn)不同階段造血祖細(xì)胞增殖、分化的能力。

綜上所述，本研究通過體外實(shí)驗(yàn)初步證實(shí)：經(jīng)過中期和短期低溫凍存的骨髓MSC并不改變其固有的生物學(xué)特性。雖然凍存可以導(dǎo)致部分細(xì)胞損傷，但是并不影響剩余細(xì)胞的增殖能力和多向分化能力。此外，凍存后的MSC仍然具有支持造血的功能。但是，凍存后MSC是否在體內(nèi)仍具有上述生物學(xué)性狀和支持造血功能，尚需進(jìn)一步研究證實(shí)。

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第4篇：細(xì)胞生物學(xué)的研究范文

1　成纖維細(xì)胞的來源及其生物學(xué)特性

成纖維細(xì)胞(fibroblast)是結(jié)締組織中最常見的細(xì)胞，由胚胎時(shí)期的間充質(zhì)細(xì)胞(mesenchymal cell)分化而來。在結(jié)締組織中，成纖維細(xì)胞還以其成熟狀態(tài)—纖維細(xì)胞(fibrocyte)的形式存在，二者在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)變。

不同類型的結(jié)締組織含成纖維細(xì)胞的數(shù)量不同。通常，疏松結(jié)締組織中成纖維細(xì)胞的數(shù)量比同樣體積的致密結(jié)締組織中所含成纖維細(xì)胞的數(shù)量要少，故分離培養(yǎng)成纖維細(xì)胞多以真皮等致密結(jié)締組織為取材部位［2，3］。

成纖維細(xì)胞形態(tài)多樣，常見的有梭形、大多角形和扁平星形等，其形態(tài)尚可依細(xì)胞的功能變化及其附著處的物理性狀不同而發(fā)生改變。成纖維細(xì)胞胞體較大，胞質(zhì)弱嗜堿性，胞核較大呈橢圓形，染色質(zhì)疏松著色淺，核仁明顯。電鏡下，其胞質(zhì)可見豐富的粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、游離核糖體和發(fā)達(dá)的高爾基復(fù)合體，表明它具有合成和分泌蛋白質(zhì)的功能。成纖維細(xì)胞尚可合成和分泌膠原纖維、彈性纖維、網(wǎng)狀纖維及有機(jī)基質(zhì)。它合成的前膠原蛋白分子經(jīng)內(nèi)切酶作用，聚合和重排，可形成與成骨細(xì)胞合成分泌的膠原原纖維一樣具有64nm(640?)周期橫紋的膠原原纖維，膠原原纖維經(jīng)互相粘合形成膠原纖維。經(jīng)檢測，這兩種細(xì)胞合成分泌的膠原纖維均是Ⅰ型膠原纖維，在形態(tài)和生化結(jié)構(gòu)上完全相同［4，5］。

處于成熟期或稱靜止?fàn)顟B(tài)的成纖維細(xì)胞，胞體變小，呈長梭形，粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基復(fù)合體均不發(fā)達(dá)，被稱為纖維細(xì)胞。在外傷等因素刺激下，部分纖維細(xì)胞可重新轉(zhuǎn)變?yōu)橛字傻某衫w維細(xì)胞，其功能活動(dòng)也得以恢復(fù)，參與組織損傷后的修復(fù)。另外，在結(jié)締組織中，仍保留著少量具有分化潛能的間充質(zhì)細(xì)胞，它們在創(chuàng)傷修復(fù)等情況下可增殖分化為成纖維細(xì)胞。

2　成纖維細(xì)胞在一般創(chuàng)傷修復(fù)中的表現(xiàn)

各種創(chuàng)傷均會(huì)造成不同程度的細(xì)胞變性、壞死和組織缺損，必須通過細(xì)胞增生和細(xì)胞間基質(zhì)的形成來進(jìn)行組織修復(fù)。在此修復(fù)過程中，成纖維細(xì)胞起著十分重要的作用。以傷口愈合過程為例，成纖維細(xì)胞通過有絲分裂大量增殖，并從4～5天或6天開始合成和分泌大量的膠原纖維和基質(zhì)成分，與新生毛細(xì)血管等共同形成肉芽組織，填補(bǔ)傷口組織缺損，為表皮細(xì)胞的覆蓋創(chuàng)造條件。在傷口愈合中，成纖維細(xì)胞主要來源于真皮層的局部成纖維細(xì)胞和未分化的間充質(zhì)細(xì)胞，以及血管周圍的成纖維細(xì)胞和周細(xì)胞。內(nèi)臟損傷時(shí)，參與修復(fù)過程的成纖維細(xì)胞多來自間質(zhì)和包膜，以及粘膜下或漿膜下層的結(jié)締組織。有人認(rèn)為創(chuàng)傷愈合過程中傷處聚集的大量成纖維細(xì)胞，一方面是由成纖維細(xì)胞通過分裂增殖而來，另一方面，更多地是由鄰近的間充質(zhì)細(xì)胞、纖維細(xì)胞和毛細(xì)血管周細(xì)胞等演變或游走到傷處。在創(chuàng)傷修復(fù)的后期，成纖維細(xì)胞通過分泌膠原酶參與修復(fù)后組織的改建。在某些病理?xiàng)l件下，以成纖維細(xì)胞為主要細(xì)胞成分的肉芽組織或增生組織塊還可以在非骨組織內(nèi)發(fā)生鈣化，引起異位骨化(ectopic ossification)。但對于異位骨化的參與細(xì)胞及其機(jī)制尚不十分清楚，未分化間充質(zhì)細(xì)胞、成纖維細(xì)胞、內(nèi)皮細(xì)胞和毛細(xì)血管周細(xì)胞等可劃歸為誘導(dǎo)性骨祖細(xì)胞的細(xì)胞都有可能參與這一過程［6，8］。

3　成纖維細(xì)胞在骨創(chuàng)傷修復(fù)過程中的表現(xiàn)

最簡單和常見的骨創(chuàng)傷即是骨折，其愈合過程須經(jīng)過炎性反應(yīng)、清掃、纖維骨痂和骨性骨痂4個(gè)階段［4］。不同階段參與的細(xì)胞主體不同。成纖維細(xì)胞從骨折第3天起就出現(xiàn)于骨折局部血腫中［6］，骨折后5天即在機(jī)化血腫及骨折斷端的間隙及其周圍大量存在，是參與纖維骨痂階段的主要細(xì)胞成分［4，5］。在此階段成纖維細(xì)胞一方面大量分裂增殖，一方面又合成和分泌大量Ⅰ型膠原，使肉芽組織逐步變成疏松的結(jié)締組織，將骨斷端包圍起來，形成接合兩骨折斷端的巨大的纖維骨痂。然而，這種由無數(shù)成纖維細(xì)胞和豐富的肉芽組織為主體構(gòu)成的纖維結(jié)締組織卻不會(huì)演變?yōu)樵谄渌M織創(chuàng)傷修復(fù)時(shí)常見的瘢痕組織，而是通過鈣鹽結(jié)晶在其內(nèi)部不斷沉積，逐漸演變?yōu)楣切怨丘?，使骨折局部的修?fù)達(dá)到骨性愈合，恢復(fù)骨組織的結(jié)構(gòu)。此時(shí)，骨折愈合部只有骨組織而不再存在成纖維細(xì)胞［4，5，9～11］。

4　成纖維細(xì)胞的成骨作用

成纖維細(xì)胞在骨折愈合過程中不同于其它組織創(chuàng)傷修復(fù)的表現(xiàn)，以及在某些病理?xiàng)l件下可以參與異位骨化［6，7］，使人們對成纖維細(xì)胞的分化能力、鈣化骨化能力以及在成骨過程中其成骨能力如何發(fā)揮、細(xì)胞演變的最終歸宿如何等等問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。對成纖維細(xì)胞成骨能力的研究也正是開始于對骨折愈合過程中成纖維細(xì)胞表現(xiàn)的觀察。

對骨折局部骨形成區(qū)的電鏡觀察顯示，除了成骨細(xì)胞在此發(fā)揮成骨作用外，成纖維細(xì)胞確實(shí)也存在著類似的成骨表現(xiàn)［4，5，9～13］。例如，在其線粒體內(nèi)可清晰見到鈣鹽顆粒，部分內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔內(nèi)可見成熟的膠原纖維，分泌到其四周的膠原纖維內(nèi)可見高密度的鈣鹽結(jié)晶沉積。不僅如此，成纖維細(xì)胞還能象成骨細(xì)胞一樣產(chǎn)生基質(zhì)小泡并引起小泡內(nèi)的鈣鹽沉積。鈣化的基質(zhì)小泡形成叢毛球狀的鈣球，鈣球隨后合并、融合為骨組織。以上種種現(xiàn)象表明，成纖維細(xì)胞與成骨細(xì)胞一樣具備提供鈣鹽沉積及骨形成所必需的條件。在從纖維性骨痂到骨性骨痂的演變過程中，成纖維細(xì)胞也隨之演變?yōu)楣羌?xì)胞，與成骨細(xì)胞的歸宿相一致。但二者在演變過程中的表現(xiàn)又不盡相同，主要有以下幾點(diǎn)可資鑒別［9，13］：①成纖維細(xì)胞及其細(xì)胞核均呈不規(guī)則的橢圓形或長方形，而成骨細(xì)胞及其細(xì)胞核則為邊緣比較光整的橢圓形；②成纖維細(xì)胞均單獨(dú)存在，細(xì)胞之間有眾多的膠原纖維相隔，成骨細(xì)胞則以連續(xù)排列的形式出現(xiàn)；③成纖維細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)內(nèi)溶酶體少見，而成骨細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)內(nèi)則常有溶酶體可見；④成纖維細(xì)胞四周的骨組織都由叢毛球狀鈣球或針狀鈣鹽結(jié)晶組成，成骨細(xì)胞則都有一面緊貼比較成熟與致密的骨組織；⑤成骨細(xì)胞是一個(gè)一個(gè)地被骨組織(類骨質(zhì))包圍變?yōu)楣羌?xì)胞，而成纖維細(xì)胞則可以是兩個(gè)或兩個(gè)以上同時(shí)被骨組織包圍在一個(gè)陷窩內(nèi)，然后再隨著細(xì)胞之間基質(zhì)的鈣化而分隔為各占一個(gè)骨陷窩。

對成纖維細(xì)胞的成骨作用，有學(xué)者認(rèn)為這是成纖維細(xì)胞的固有特性在骨折這一特定情況下得以表達(dá)的結(jié)果［9，11］。骨折局部活的和失活的骨組織及軟骨組織，以及骨基質(zhì)中的某些大分子都有可能誘導(dǎo)成纖維細(xì)胞表達(dá)其成骨作用進(jìn)而演變?yōu)楣羌?xì)胞［14，15］。較早在骨基質(zhì)中發(fā)現(xiàn)的骨形態(tài)發(fā)生蛋白(bone morphogenetic protein， BMP)即對成纖維細(xì)胞有一定的誘導(dǎo)作用。對骨折愈合中BMP作用的研究［16，17］，表明創(chuàng)傷使內(nèi)源性BMP呈階段性合成與釋放，并誘導(dǎo)周圍軟組織中的間充質(zhì)細(xì)胞或/和成纖維細(xì)胞等向成骨方向轉(zhuǎn)化。應(yīng)用PAP法發(fā)現(xiàn)［16］，骨折后第3、5天局部纖維肉芽組織中的成纖維細(xì)胞樣間充質(zhì)細(xì)胞內(nèi)以及第14天新生骨小梁間纖維組織中的成纖維細(xì)胞樣間充質(zhì)細(xì)胞內(nèi)，都與成骨細(xì)胞、軟骨細(xì)胞和骨基質(zhì)一樣存在BMP，表明這些成纖維細(xì)胞樣間充質(zhì)細(xì)胞已被誘導(dǎo)為可合成分泌BMP、具有成骨作用的細(xì)胞。而Sampath［15］從牛骨基質(zhì)中分離提純得到的成骨素對成纖維細(xì)胞的骨誘導(dǎo)能力更是超過了BMP和當(dāng)時(shí)已知的其它骨生長因子。轉(zhuǎn)貼于

成纖維細(xì)胞在其成骨作用得以表達(dá)后，可能通過兩種方式成骨：①膜內(nèi)成骨；②在環(huán)繞軟骨的纖維層內(nèi)成骨。開始分泌膠原纖維后，參與成骨的成纖維細(xì)胞只有兩個(gè)歸宿［4，5，9，13］：①變性、死亡、碎裂直至消失，這種演變發(fā)生早、范圍廣，故從纖維性骨痂形成開始，就逐漸有基質(zhì)成分發(fā)生鈣化，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)楣腔|(zhì)；②演變?yōu)楣羌?xì)胞，這一過程出現(xiàn)較晚，并穿插在前一過程之中，故在形成骨組織的細(xì)胞成分的同時(shí)，還使豐富的纖維骨痂演變?yōu)楣切怨丘?，形成骨組織。但這種由成纖維細(xì)胞演變成的骨細(xì)胞，其結(jié)局如何、其生物學(xué)特性與由成骨細(xì)胞演化而來的骨細(xì)胞是否相同仍不清楚。例如，骨細(xì)胞從骨陷窩脫離后，可恢復(fù)為功能活躍的成骨細(xì)胞，再次參與骨組織的形成；而由成纖維細(xì)胞演變成的骨細(xì)胞在脫離骨陷窩后，是成為成骨細(xì)胞還是恢復(fù)為成纖維細(xì)胞、此時(shí)是否還具備成骨作用等一系列問題尚缺乏研究。

5　成纖維細(xì)胞體外培養(yǎng)的生物學(xué)特性［18］

成纖維細(xì)胞的分離培養(yǎng)一開始并不涉及成骨作用，而主要是用于研究細(xì)胞的老化、各種外來因子對細(xì)胞的損傷、細(xì)胞在體外條件下的惡性轉(zhuǎn)化、以及某些先天性代謝異常、酶缺陷等。由于皮膚成纖維細(xì)胞易于獲取，又易于在體外生長，故目前皮膚成纖維細(xì)胞培養(yǎng)已在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)研究中得到較廣泛的運(yùn)用，其分離培養(yǎng)技術(shù)已相對成熟，對其體外生長規(guī)律也有了較全面的認(rèn)識(shí)。

成纖維細(xì)胞的原代培養(yǎng)可用酶消化法或組織塊法，其中組織塊法又因其操作簡便、條件易于控制而應(yīng)用更為普遍。通常，以酶消化法獲得的成纖維細(xì)胞懸液在接種后5～10min即可見細(xì)胞以偽足初期附著，與底物形成一些接觸點(diǎn)；然后細(xì)胞逐漸呈放射狀伸展，胞體的中心部分亦隨之變扁平；最快者大約在接種后30min，細(xì)胞貼附底物即較為完全，呈現(xiàn)成纖維細(xì)胞的形態(tài)。采用組織塊法則大約在接種后2～3天［2，3］到1周左右，在接種的皮膚組織塊周圍長出細(xì)胞。待細(xì)胞融合成片，鋪滿培養(yǎng)容器底壁大部分時(shí)即可進(jìn)行傳代。一般都采用胰蛋白酶(trypsin)，將成纖維細(xì)胞從底壁消化下來后分瓶作傳代培養(yǎng)。成纖維細(xì)胞在體外培養(yǎng)條件下能保持良好的分裂增殖能力。細(xì)胞分裂時(shí)變?yōu)榍蛐危环至押笥制戒佋诟街锏谋砻娉蔀橛型黄鸬谋馄郊?xì)胞。體外培養(yǎng)的成纖維細(xì)胞，其生命期限與物種等因素有關(guān)。例如：人胚成纖維細(xì)胞約可培養(yǎng)50代；恒河猴皮膚成纖維細(xì)胞能傳代超過40代；雞胚成纖維細(xì)胞則只有少數(shù)能培養(yǎng)30代；而小鼠成纖維細(xì)胞多數(shù)只能生長8代左右。另外，從老年個(gè)體取得的成纖維細(xì)胞的壽命要比取自年輕者短。由于在細(xì)胞傳代和進(jìn)行體外培養(yǎng)時(shí)，細(xì)胞的生物學(xué)特性會(huì)逐漸發(fā)生一些不同于體內(nèi)的改變，故通常只將前10代視這正常細(xì)胞，可在此時(shí)將生長旺盛的成纖維細(xì)胞凍存起來，以備將來復(fù)蘇使用，這在將培養(yǎng)的細(xì)胞由動(dòng)物實(shí)驗(yàn)向人體實(shí)驗(yàn)過渡的過程中必須給予足夠的重視。

6　成纖維細(xì)胞在體外培養(yǎng)中的成骨作用

徐榮輝［2］等通過體外培養(yǎng)家兔皮膚成纖維細(xì)胞發(fā)現(xiàn)，經(jīng)傳代培養(yǎng)的成纖維細(xì)胞至第8天時(shí)，其細(xì)胞集落中有不透光的骨小結(jié)節(jié)形成；到37天時(shí)，小結(jié)節(jié)擴(kuò)大、延伸，形成骨小梁樣結(jié)構(gòu)。經(jīng)活體四環(huán)素標(biāo)記顯示，所形成的結(jié)構(gòu)為新生骨組織。他們還注意到，成纖維細(xì)胞在參與骨形成的過程中并無分化為成軟骨細(xì)胞或成骨細(xì)胞的明確跡象，故推測并未發(fā)生此種分化，而成纖維細(xì)胞之所以能發(fā)揮成骨作用，很可能是受某些誘導(dǎo)因素作用的緣故。他們認(rèn)為用以培養(yǎng)成纖維細(xì)胞的中厚皮片中混雜存在的上皮細(xì)胞(或/與內(nèi)皮細(xì)胞)，可能是誘導(dǎo)成纖維細(xì)胞形成骨組織的一種誘導(dǎo)因素。而Friedenstein［6，19］較早的實(shí)驗(yàn)則認(rèn)為，屬于誘導(dǎo)性骨祖細(xì)胞之一種的成纖維細(xì)胞，在上皮細(xì)胞(如膀胱上皮)或脫鈣骨基質(zhì)等誘導(dǎo)因子作用下，可以分化為成骨細(xì)胞進(jìn)而形成骨組織。鄧廉夫［20］等分離培養(yǎng)取自關(guān)節(jié)內(nèi)的損傷性和晚期骨關(guān)節(jié)炎性的滑膜細(xì)胞，發(fā)現(xiàn)其中的成纖維細(xì)胞樣細(xì)胞增殖迅速，呈束狀或交叉鋪展并可形成多層結(jié)構(gòu)，細(xì)胞表面有其分泌物形成的不透光結(jié)節(jié)，經(jīng)四環(huán)素標(biāo)記、ARS(Alizarinred s)和甲苯胺藍(lán)(Toluidine blue)染色，顯示結(jié)節(jié)為新生骨組織。在缺乏常規(guī)的誘導(dǎo)因子——上皮細(xì)胞的作用下，取自滑膜的成纖維細(xì)胞樣細(xì)胞也能發(fā)生成骨作用，他們推測是在關(guān)節(jié)損傷后或骨關(guān)節(jié)炎的發(fā)生與發(fā)展過程中，改變的關(guān)節(jié)微環(huán)境(如TNF樣活性物質(zhì)增多等)可能會(huì)觸發(fā)滑膜的成纖維細(xì)胞與骨形成相關(guān)的多基因表達(dá)，使其向成骨型細(xì)胞分化，這樣，滑膜成纖維細(xì)胞樣細(xì)胞在體內(nèi)時(shí)即已具備成骨性能，故在培養(yǎng)條件下可發(fā)揮成骨作用。Dodda［21］等的研究則指出，變性滑膜細(xì)胞多種細(xì)胞因子和生長因子的表達(dá)、關(guān)節(jié)液內(nèi)多種細(xì)胞因子的出現(xiàn)，可能是滑膜成纖維細(xì)胞樣細(xì)胞成骨表型表達(dá)的重要始動(dòng)因素。這些相關(guān)的研究表明成纖維細(xì)胞成骨表型的表達(dá)可能存在著較復(fù)雜的調(diào)控機(jī)制，而其誘導(dǎo)因素也是多樣的。

為獲取大量具有成骨表型的成纖維細(xì)胞并了解其轉(zhuǎn)化機(jī)制，鄧廉夫［22］等將分離純化的人皮膚成纖維細(xì)胞置于加有不同濃度EGF、IL-6、TNF-α、BMP-2的培養(yǎng)液中進(jìn)行體外培養(yǎng)，采用生物化學(xué)、組織化學(xué)和電鏡觀察等方法檢測成纖維細(xì)胞成骨性標(biāo)記物的形成狀況，發(fā)現(xiàn)TNF-α和BMP-2聯(lián)合應(yīng)用，可使成纖維細(xì)胞分泌堿性磷酸酶、骨鈣素及膠原纖維的量增加；成纖維細(xì)胞可由梭形向圓形或多突形轉(zhuǎn)化，蛋白分泌旺盛；細(xì)胞外基質(zhì)中，豐富的膠原纖維定向或雜亂排列，其間散在較多的鈣顆粒；細(xì)胞可重疊交織形成多層結(jié)構(gòu)，其表面有分泌顆粒和鈣鹽結(jié)晶堆積，并不斷融合擴(kuò)大成骨結(jié)節(jié)，表明TNF-α和BMP-2可以誘導(dǎo)成纖維細(xì)胞成骨。但這種完全由成纖維細(xì)胞經(jīng)誘導(dǎo)而形成的骨組織，在缺乏典型的成骨細(xì)胞參與下是否能在體外或植入體內(nèi)后經(jīng)改建成為成熟的板層骨及其改建過程如何?仍有待進(jìn)一步研究。

7　展望

盡管成纖維細(xì)胞受哪些因素誘導(dǎo)可以產(chǎn)生成骨作用、這些因素的誘導(dǎo)方式及其機(jī)制如何以及成纖維細(xì)胞在骨形成中是否分化為成骨細(xì)胞等等問題尚未完全解決，但成纖維細(xì)胞經(jīng)誘導(dǎo)可以形成骨組織這一現(xiàn)象已逐漸為廣大科學(xué)工作者所接受。由于成纖維細(xì)胞直接參與了骨折愈合過程中纖維性骨痂的形成，其自身又具備被誘導(dǎo)成骨的能力，可以設(shè)想，利用成纖維細(xì)胞分布廣泛、取材方便、對機(jī)體損傷較小、體外培養(yǎng)容易成活、增生繁殖較快等較其它具有成骨作用的細(xì)胞(如骨膜成骨細(xì)胞、骨髓基質(zhì)細(xì)胞等)優(yōu)越之處，在體外大量培養(yǎng)擴(kuò)增成纖維細(xì)胞，并施以有效的誘導(dǎo)因素(如上皮細(xì)胞、TNG-α和BMP等)使其具備成骨效能，然后與合適的生物材料載體復(fù)合，同時(shí)使該復(fù)合體在體外或體內(nèi)保持良好的成骨能力并進(jìn)行一定程度的成骨，則有望獲得具有一定的生物力學(xué)支撐強(qiáng)度而成骨作用又保持活躍的“活骨”復(fù)合體，用以替代自體骨或異體骨回植體內(nèi)治療難以自身修復(fù)的較大的骨缺損，這無疑將為骨缺損的修復(fù)治療開辟一條新的有輝煌前景的道路。在組織工程技術(shù)和生物材料科學(xué)已有較大發(fā)展的今天，這一設(shè)想是極有可能實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，從目前所處的實(shí)驗(yàn)階段過渡到臨床應(yīng)用尚有很大一段距離，需要解決的問題還很多，而且隨著研究的展開和深入，問題可能還會(huì)越來越多，但這確實(shí)是一項(xiàng)很有臨床應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益的重大課題，值得廣大基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)工作者和臨床科研人員為之而努力。

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第5篇：細(xì)胞生物學(xué)的研究范文

【摘要】 目的: 研究放射性核素碘(131I)標(biāo)記表皮生長因子受體單克隆抗體(McAb)1H12的實(shí)驗(yàn)條件，觀察標(biāo)記產(chǎn)物131I1H12與人肺癌細(xì)胞A549的免疫結(jié)合及生物學(xué)效應(yīng)。方法:131I以 Iodogen法標(biāo)記1H12，經(jīng)體外細(xì)胞結(jié)合試驗(yàn)分析檢測標(biāo)記抗體的免疫活性;通過流式細(xì)胞儀檢測不同劑量131I1H12(148、74、37 kBq)、游離131I(148 kBq)及1H12(80 nmol·ml-1)對A549細(xì)胞的作用。結(jié)果:131I1H12標(biāo)記率為50.14%，比活度為4.63 MBq·μg-1，放射性濃度為77.31 MBq·ml-1，放射性化學(xué)純度為96.92%。131I1H12與A549細(xì)胞結(jié)合率為61.12%;131I1H12誘導(dǎo)A549細(xì)胞凋亡和周期阻滯呈劑量效應(yīng)關(guān)系，以148 kBq131I1H12作用效應(yīng)最大，凋亡率達(dá)到(44.35±3.31)%，G2/M期細(xì)胞阻滯率達(dá)(51.17±2.98)%。結(jié)論:131I1H12能夠與A549細(xì)胞發(fā)生免疫結(jié)合，并調(diào)控細(xì)胞周期和誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡。

【關(guān)鍵詞】 非小細(xì)胞肺癌; 表皮生長因子; 放射免疫治療; 131I; 單克隆抗體

[Abstract] Objective: To investigate the experimental conditions of radionuclide iodine(131I) labeling epidermal growth factor receptor(EGFR) monoclonal antibody(McAb) 1H12， observe the cellbinding function and biological effects of 131I1H12 to human lung cancer cells A549. Methods: 1H12 was labeled with 131I by Iodogen method. The immunocompetence of 131I1H12 was analyzed by cellbinding test. The cell apoptosis and cell cycles of A549 were analyzed by flow cytometry assay with various doses of 131I1H12(148， 74， 37 kBq)， free131I (148 kBq)， 1H12(80 nmol·ml-1)and equivalent medium. Results: The labeling rate of 131I1H12 was 50.14%， its specific activity， radioactive concentration and radiochemical purity were 4.63 MBq·μg-1， 77.31 MBq·ml-1 and 96.92% respectively. The specific binding rate of 131I1H12 to A549 cells was 61.12%; The apoptosis rate and cycle blockage rate of A549 cells induced by 131I1H12 were in a doseeffect relationship; The supreme apoptosis rate[(44.35±3.31)%] and G2/M cell cycle blockage rate[(51.17±2.98)%] were found in the A549 cells treated with 148 kBq 131I1H12. Conclusion: 131I1H12 can immunobind with A549 cells and regulate cell cycle and induce apoptosis of A549 cells to inhibit its proliferation; It might have some potential application prospect in biological targeted diagnosis and therapeutics.

[Key words] nonsmall cell lung cancer; epidermal growth factor; radioimmunotherapy; 131I; monoclonal antibody

表皮生長因子受體(EGFR)在非小細(xì)胞肺癌的治療中已成為一個(gè)重要的靶點(diǎn)，目前針對EGFR的肺癌靶向治療藥物(易瑞沙、特洛凱等)早已進(jìn)入臨床應(yīng)用[1-2]。為研究應(yīng)用抗EGFR抗體進(jìn)行非小細(xì)胞肺癌放射免疫顯像及治療的可能性，本實(shí)驗(yàn)通過放射性碘標(biāo)記EGFR單克隆抗體(monoclonal antibody， McAb)1H12，探討了131I1H12與人肺癌細(xì)胞A549在體外結(jié)合情況及其生物學(xué)效應(yīng)。

1 材料與方法

1.1 A549細(xì)胞

人非小細(xì)胞肺癌A549細(xì)胞系22代，購于中國科學(xué)院上海細(xì)胞生物研究所。

1.2 主要儀器

FH463A自動(dòng)定標(biāo)器(西安二六二廠核儀器分廠);RM905a活度計(jì)(中國計(jì)量科學(xué)研究所); HERA Cell CO2培養(yǎng)箱(美國Kendro公司);Eppendorf cenhifuge低溫冷凍離心機(jī)(德國Eppendorf公司);YJ875超凈工作臺(tái)(蘇州蘇凈凈化設(shè)備有限公司);流式細(xì)胞儀：FACS Vantage SE型。

1.3 主要試劑

鼠抗人EGFR McAb(1H12)：美國CST公司產(chǎn)品，純度>98%。Na131I溶液:中國核動(dòng)設(shè)計(jì)院第一研究所(無還原劑、無載體)產(chǎn)品。Iodogen(四氯二苯基甘脲)：美國Sigma公司產(chǎn)品。葡聚糖凝膠G50(SephadexG50):瑞典 Amersham Biosciences公司產(chǎn)品。細(xì)胞培養(yǎng)液RPMI 1640培養(yǎng)液: Gibcobrl公司產(chǎn)品。胎牛血清(FCS):杭州四季青生物工程材料有限公司產(chǎn)品。

1.4 131I1H12的標(biāo)記與鑒定[3]

(1) 標(biāo)記前準(zhǔn)備：將Iodogen溶解于二氯甲烷中制成濃度為1 μg·μl-1的Iodogen溶液，取100 μl加入乙烯Eppendorf管中，氮?dú)獯蹈珊笤谠嚬艿撞績?nèi)壁形成一層均勻的Iodogen膜，制備完成后保存于4 ℃?zhèn)溆谩?2)Iodogen法131I標(biāo)記1H12：在涂布Iodogen的Eppendorf管中依次加入0.5 mol·L-1、pH 7.6的磷酸鹽緩沖液50 μl，1H12 25.0 μg(pH 7.6 PBS溶解，濃度1 μg·μl-1)， Na131I 46.25 MBq，充分混勻后在室溫下反應(yīng)10 min，其間溫和振蕩數(shù)次。(3) 分離純化反應(yīng)：將反應(yīng)液滴加于預(yù)先經(jīng)PBS(0.01 mol·L-1、pH 7.4)平衡、2%牛血清白蛋白封閉飽和的SephadexG50層析柱上，用0.01 mol·L-1、pH 7.4的PBS洗脫層析柱，自動(dòng)收集器收集部分洗脫液，流速每管1.0 ml·min-1，共收集20管，按收集時(shí)間順序排列各管;RM905放射性活度計(jì)測定各管的活度，以Rf為橫坐標(biāo)，對應(yīng)各管的放射性活度為縱坐標(biāo)，制作時(shí)間放射性活度洗脫曲線。(4) 放射化學(xué)純度(radio chemical purity，RCP)測定:生理鹽水紙層析法測定標(biāo)記物RCP。(5) 計(jì)算標(biāo)記率、放射濃度：標(biāo)記率=蛋白峰各管放射性活度總和/蛋白峰加游離峰各管放射性活度之和;放射濃度=投入的Na131I總量×標(biāo)記率/蛋白峰收集的總ml數(shù)。(6) 比活度的測定：放射性比活度=投入的Na131I總量×標(biāo)記率/投入的1H12量。(7) 131I1H12的體外穩(wěn)定性，置于室溫37 ℃，于第24小時(shí)、48小時(shí)、72天測定各自放射化學(xué)純度，評價(jià)其體外穩(wěn)定性。(8) 131I1H12收集液過濾除菌備用。

1.5 131I1H12對A549細(xì)胞株的體外實(shí)驗(yàn)

(1) A549細(xì)胞EGFR表達(dá)率：取對數(shù)生長期細(xì)胞，調(diào)整細(xì)胞濃度至106 ml-1，用-20 ℃預(yù)冷的80 ml·L-1乙醇固定過夜，流式細(xì)胞測定EGFR的表達(dá)率。(2)131I1H12免疫活性的鑒定：常規(guī)培養(yǎng)的肺癌細(xì)胞株(A549)、臍靜脈血管內(nèi)皮細(xì)胞，用RPMI 1640完全培養(yǎng)液制備細(xì)胞懸液調(diào)至細(xì)胞濃度1×106 ml-1，兩種細(xì)胞分別裝入6孔培養(yǎng)板使細(xì)胞濃度在1×106細(xì)胞·(1.0 ml)-1·孔-1(足量)，每組細(xì)胞中分別加入131I1H12(105 cpm)，搖勻，常規(guī)培養(yǎng)12 h，每2 h振蕩1次，培養(yǎng)12 h后將每孔的上清液移入試管，0.25 ml胰蛋白酶消化A549細(xì)胞與臍靜脈血管內(nèi)皮細(xì)胞，將細(xì)胞移入裝有相應(yīng)上清液的試管。在FH463A自動(dòng)定標(biāo)器上測定每孔的總放射性。1 000 r·min-1離心5 min，去上清液。沉淀用PBS洗滌3次，最后測沉淀物放射性。按如下公式計(jì)算體外細(xì)胞結(jié)合率：體外細(xì)胞結(jié)合率(%)=沉淀部分放射性計(jì)數(shù)(cpm)/總放射性計(jì)數(shù)(cpm)×100%[4]。(3) 藥物實(shí)驗(yàn)分組：將24瓶對數(shù)生長期A549細(xì)胞分成A～F 6組，每組4瓶，A、B、C組分別加入131I1H12 148、74、37 kBq，D組加入Na131I溶液148 kBq，E組加入1H12 80 nmol·L-1，F(xiàn)組加入等量培養(yǎng)液[5]。(4)檢測131I1H12對細(xì)胞的生物學(xué)作用：給藥后的各組細(xì)胞用小鉛磚分隔培養(yǎng)12 h后換液(普通培養(yǎng)液)，繼續(xù)分隔培養(yǎng)36 h。顯微鏡下觀察細(xì)胞形態(tài)，收集細(xì)胞以調(diào)整濃度至106 ml-1，用-20 ℃預(yù)冷的80 ml·L-1乙醇固定過夜，并用以AnnexinⅤFIFC/PI雙染法測定藥物對細(xì)胞的早期誘導(dǎo)凋亡作用，采用DNA倍體分析法檢測細(xì)胞周期[4，6]。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，SPSS 13.0軟件處理，采用方差分析;兩兩比較采用LSD法。

2 結(jié) 果

2.1 EGFR McAb131I1H12的標(biāo)記及鑒定

Iodogen法碘化標(biāo)記McAb(1H12)，經(jīng)SephadexG50柱層析分離游離碘和EGFR McAb131I1H12，從洗脫曲線上(圖1)可見：131I1H12蛋白峰出現(xiàn)在第3、4、5管;游離碘峰出現(xiàn)在第10、11、12管。標(biāo)記產(chǎn)物進(jìn)行紙層析，根據(jù)公式計(jì)算其標(biāo)記率為50.14%，比活度為4.63 MBq·μg-1，其放射濃度為77.31 MBq·ml-1，生理鹽水紙層析法測定放射性化學(xué)純度為96.92%。24、48、72 h我們測得的放射性化學(xué)純度依次為95.33%、94.79%和91.03%，說明標(biāo)記產(chǎn)物在體外具有較好穩(wěn)定性。

2.2 標(biāo)記抗體131I1H12的免疫活性

標(biāo)記抗體經(jīng)體外細(xì)胞結(jié)合分析顯示131I1H12與A549細(xì)胞體外結(jié)合率達(dá)61.12%，而與人臍靜脈血管內(nèi)皮細(xì)胞不發(fā)生特異性體外結(jié)合，其結(jié)合率僅為7.16%，和前者比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.3 131I1H12對A549細(xì)胞的生物學(xué)作用

流式細(xì)胞儀測得A549細(xì)胞的EGFR表達(dá)率為75%。光鏡下細(xì)胞形態(tài)改變[7]：倒置顯微鏡下見A、B、C組A549細(xì)胞不同程度變圓，胞體皺縮，細(xì)胞輪廓漸趨模糊，形態(tài)異常。有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)松散，細(xì)胞質(zhì)粗糙，顆粒明顯增多，出現(xiàn)堆積現(xiàn)象，多數(shù)細(xì)胞脫壁，漂浮于培養(yǎng)液中。而F組細(xì)胞未見有上述現(xiàn)象，細(xì)胞生長旺盛，有很多分裂相(圖2)。流式細(xì)胞術(shù)分析各組細(xì)胞的細(xì)胞周期及凋亡(表1)：通過亞G1峰檢測其凋亡率分別為A組(44.35±3.31)%、B組(16.29±2.76)%、C組(9.36±2.32)%、D組(8.03±1.38)%、E組(1.51±0.79)%、F組(1.44±0.34)%，各組與F組比較，細(xì)胞凋亡率有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，A、B、C組的凋亡率隨放射性濃度增加而升高。細(xì)胞周期阻滯亦隨藥物劑量增加而升高，從(33.84±1.92)%升高至(51.17±2.98)%，呈明顯劑量效應(yīng)關(guān)系(圖3、4)。A組與D組比較存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，說明發(fā)揮腫瘤殺傷作用的是與細(xì)胞結(jié)合的131I1H12。

3 討 論

鼠抗人EGFR McAb(1H12)系免疫球蛋白IgG，分子質(zhì)量為17.5 kDa，本實(shí)驗(yàn)以Iodogen法對1H12進(jìn)行131I標(biāo)記，標(biāo)記率為50.14%，放化純度>95%，在體外穩(wěn)定性良好。抗體的同位素標(biāo)記技術(shù)中最重要的是要保持抗體尤其是McAb的生物、免疫學(xué)活性，否則即使標(biāo)記工作做得再好也無法將標(biāo)記抗體應(yīng)用于下一步的實(shí)驗(yàn)或臨床領(lǐng)域。我們實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)抗EGFR McAb(1H12)經(jīng)碘化標(biāo)記以后保持原有的免疫學(xué)活性，131I1H12能與肺癌A549細(xì)胞發(fā)生特異性結(jié)合。

已有研究表明，細(xì)胞周期的阻滯與細(xì)胞凋亡、分化密切相關(guān)，細(xì)胞通過2個(gè)限制點(diǎn)(G0/S期和G2/M期限制點(diǎn))保證細(xì)胞的復(fù)制[8]。細(xì)胞受損時(shí)，通過激活限制點(diǎn)分別導(dǎo)致細(xì)胞的G0期或G2期延遲，使細(xì)胞有時(shí)間完成復(fù)制前和有絲分裂前的修復(fù)，以保證細(xì)胞存活;當(dāng)損傷超過細(xì)胞的修復(fù)能力時(shí)，則促使細(xì)胞凋亡。為探討131I1H12對A549細(xì)胞的生物學(xué)效應(yīng)，我們使用流式細(xì)胞術(shù)對各組A549細(xì)胞的細(xì)胞凋亡情況及細(xì)胞周期的變化進(jìn)行了觀察。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，給藥48 h后A、B、C組A549細(xì)胞隨著藥物放射性活度增強(qiáng)，G0/G1期細(xì)胞逐漸減少，G2/M期細(xì)胞明顯增多，呈明顯劑量效應(yīng)關(guān)系。凋亡率也由(9.36±2.32)%升至(44.35±3.31)%，說明A549細(xì)胞抑制作用可能與G2/M期阻滯有關(guān)。C組與D組的凋亡率無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)，說明小劑量長時(shí)間131I1H12與大劑量短時(shí)間Na131I對A549細(xì)胞的凋亡作用相當(dāng)。

有研究表明大多數(shù)非小細(xì)胞肺癌細(xì)胞EGFR能夠高密度表達(dá)和(或)發(fā)生突變，而正常人肺組織EGFR表達(dá)呈陰性[1]。目前以肺癌EGFR為靶點(diǎn)的腫瘤靶向治療方法較多，很多靶向藥物已經(jīng)開始應(yīng)用于臨床。我們選用高敏感性鼠抗人EGFR McAb(1H12)做了放射性碘標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)，并探討了標(biāo)記后的131I1H12對EGFR表達(dá)陽性(75%)的A549細(xì)胞的生物學(xué)效應(yīng)，為體內(nèi)進(jìn)行非小細(xì)胞肺癌EGFR為靶點(diǎn)的放射免疫顯像及治療奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)[9-10]。與以往單純的抗肺癌單克隆抗體介導(dǎo)的放射免疫治療相比[11-12]，131I1H12并不僅僅作為非小細(xì)胞肺癌的靶向治療藥，只要是高表達(dá)EGFR的腫瘤都能適用，且運(yùn)用低劑量131I1H12進(jìn)行腫瘤EGFR的放射免疫顯像，可作為其他針對EGFR的靶向治療初篩條件[2]，從而減少不必要的醫(yī)療資源消耗。雖然運(yùn)用表皮生長因子(EGF)作為核素的載體，同樣可以達(dá)到對腫瘤的EGFR靶向治療的效果[13]，考慮到EGF本身作為促進(jìn)腫瘤生長的因素之一，其作為放射性核素載體在實(shí)際的臨床應(yīng)用的安全性仍將受到質(zhì)疑。綜上所述，無論用放射免疫顯像進(jìn)行腫瘤表達(dá)EGFR與否的分類和初篩，還是本身作為靶向治療劑，放射性核素標(biāo)記EGFR單克隆抗體都具有潛在而可觀的應(yīng)用前景[14-15]。

關(guān)于131IEGFR McAb對體內(nèi)非小細(xì)胞肺癌的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，筆者將在接下來的工作中繼續(xù)深入研究。相信隨著研究的不斷深入，必將使非小細(xì)胞肺癌的此類靶向診斷及治療模式逐漸趨于完善。

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第6篇：細(xì)胞生物學(xué)的研究范文

一、精選教材 

教材是課程知識(shí)內(nèi)容的載體，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本材料之一[2，3]。如何選擇和使用教材對教學(xué)任務(wù)的實(shí)施、完成和對教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。通過對相關(guān)院校的走訪、大量資料的查閱以及結(jié)合本校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)、課程學(xué)時(shí)數(shù)以及授課對象，最終確定以翟中和等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》為教學(xué)用教材，并及時(shí)跟進(jìn)該書的新版本。在應(yīng)用該教材的同時(shí)，特別注重其他教科書的參考和補(bǔ)充，如將王金發(fā)編著的《細(xì)胞生物學(xué)》、王堃仁等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、鄭國锠等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、Alberts主編的《Molecular Biology of the Cell》等作為本課程的參考教科書。此外，教師在備課過程中還注重尋求教科書之外的教學(xué)資源，如國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)期刊、國內(nèi)外知名大學(xué)《細(xì)胞生物學(xué)》課程網(wǎng)站，特別是國外互聯(lián)網(wǎng)站上與細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。教學(xué)中將教材、參考教科書以及教科書之外的教學(xué)資源相互補(bǔ)充和凝練，力求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性。 

二、教學(xué)內(nèi)容的遴選 

《生物化學(xué)》、《遺傳學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》和《生理學(xué)》等是水產(chǎn)學(xué)院重要的學(xué)科基礎(chǔ)課。這些課程在內(nèi)容上聯(lián)系極為密切，相互交叉和滲透。在《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)中，既要避免本課程與其他課程內(nèi)容的過度重復(fù)又要保證授課內(nèi)容的完整性、體現(xiàn)細(xì)胞生物學(xué)的核心內(nèi)容。根據(jù)水產(chǎn)學(xué)院的教學(xué)安排以及授課學(xué)生的實(shí)際情況，在《細(xì)胞生物學(xué)》理論課教學(xué)中對所用教材的內(nèi)容進(jìn)行遴選，合理取舍與合并，最終形成十章作為本校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科《細(xì)胞生物學(xué)》理論課教學(xué)內(nèi)容，即：“緒論”、“細(xì)胞的基本知識(shí)”、“細(xì)胞生物學(xué)的主要研究方法”、“細(xì)胞表面”、“細(xì)胞基質(zhì)和內(nèi)膜系統(tǒng)”、“線粒體”、“細(xì)胞骨架”、“細(xì)胞核與染色體”、“細(xì)胞周期和細(xì)胞的分裂與分化”和“細(xì)胞的衰老與凋亡”?！都?xì)胞生物學(xué)》理論課的教學(xué)內(nèi)容遴選后，授課中以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能為主線，從顯微、亞顯微和分子水平闡述細(xì)胞結(jié)構(gòu)，特別是結(jié)構(gòu)與功能的相關(guān)性，認(rèn)識(shí)細(xì)胞重要生命活動(dòng)的基本內(nèi)容和本質(zhì)，掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論，在《生物化學(xué)》、《遺傳學(xué)》和《生理學(xué)》課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)體系更加系統(tǒng)化、深入化。 

三、調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，因材施教，提高教學(xué)效果 

由于課堂教學(xué)仍然是在校學(xué)生獲取知識(shí)的主要形式[4]，因此教學(xué)內(nèi)容確定后，教師要梳理每一章的教學(xué)內(nèi)容，清晰講授的重點(diǎn)和應(yīng)達(dá)到的具體教學(xué)目的。首先，教師要意識(shí)到第一次課的重要性，它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。與其他課程一樣，課程的講授內(nèi)容通常以緒論開篇。但是，不僅許多學(xué)生不重視緒論的內(nèi)容，教師也容易出現(xiàn)缺乏對緒論講授的激情[5]。教學(xué)中我們將教材[1]中緒論的內(nèi)容重排、調(diào)整與優(yōu)化，收到了較好的教學(xué)效果。授課中將細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展簡史作為最先講授的內(nèi)容，并結(jié)合一些與之相關(guān)的逸聞趣事，激發(fā)學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松的氛圍中了解學(xué)科的誕生、認(rèn)識(shí)學(xué)科的發(fā)展與實(shí)驗(yàn)儀器和技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系；通過介紹“細(xì)胞學(xué)說”的建立，不僅使學(xué)生掌握了該學(xué)說的基本原理，還使學(xué)生意識(shí)到善于點(diǎn)滴積累以及歸納和總結(jié)對學(xué)習(xí)和工作的重要性，通過上述學(xué)習(xí)學(xué)生們也弄清了細(xì)胞生物學(xué)最基本的研究內(nèi)容。之后再介紹當(dāng)今細(xì)胞生物學(xué)的主要研究內(nèi)容和研究熱點(diǎn)，并將教材目錄與緒論的內(nèi)容相聯(lián)系，這樣不僅使細(xì)胞生物學(xué)的研究內(nèi)容深記于學(xué)生的腦海中，也便于他們對本課程后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)的信心。其次，授課內(nèi)容的順序編排要便于學(xué)生與已掌握的有關(guān)知識(shí)相銜接。根據(jù)授課對象的實(shí)際情況，教學(xué)中按著細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)從外向內(nèi)，即：細(xì)胞表面→細(xì)胞質(zhì)→細(xì)胞核的順序，并將結(jié)構(gòu)或功能上聯(lián)系極為密切的細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)放在一起講授。以本課程的“細(xì)胞表面”與“細(xì)胞基質(zhì)和內(nèi)膜系統(tǒng)”兩章為例，對教材以及相關(guān)的教科書中的有關(guān)內(nèi)容做了較大的調(diào)整，重新編排與優(yōu)化。授課時(shí)“細(xì)胞表面”一章，首先介紹細(xì)胞表面的結(jié)構(gòu)組成（質(zhì)膜、細(xì)胞外基質(zhì)和細(xì)胞外被、細(xì)胞表面的特化結(jié)構(gòu)細(xì)胞連接），各結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、功能以及這些結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系；通過這樣的講授使學(xué)生清楚地知道多細(xì)胞生物中雖然所有的細(xì)胞都具有“質(zhì)膜”這樣一個(gè)界膜，它是細(xì)胞表面核心結(jié)構(gòu)，但多細(xì)胞生物不僅由細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞外還有細(xì)胞外基質(zhì)，同時(shí)沒有一個(gè)細(xì)胞是孤立的，細(xì)胞與細(xì)胞或與細(xì)胞外基質(zhì)形成特定的組織連接結(jié)構(gòu)，從而使多細(xì)胞生物成為一個(gè)和諧的統(tǒng)一體。之后再詳盡地介紹細(xì)胞表面核心結(jié)構(gòu)——質(zhì)膜的物質(zhì)的運(yùn)輸和信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)功能，通過這部分的學(xué)習(xí)又使學(xué)生對膜的不對稱性和流動(dòng)性有了更好的理解。此外，由于核糖體與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)在功能上的關(guān)系極為密切，因此將核糖體并入內(nèi)膜系統(tǒng)中介紹，形成本課程的“細(xì)胞基質(zhì)和內(nèi)膜系統(tǒng)”一章。授課中首先講解非膜性細(xì)胞器——核糖體在細(xì)胞中的分布、化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)以及功能，之后介紹內(nèi)膜系統(tǒng)中的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和溶酶體的超微結(jié)構(gòu)與功能，但內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的蛋白質(zhì)加工功能與蛋白質(zhì)的分揀形成本章獨(dú)立的一節(jié)，即“蛋白質(zhì)的分揀與加工”，內(nèi)容包含信號(hào)假說、蛋白質(zhì)的修飾與加工、蛋白質(zhì)的分揀和膜泡運(yùn)輸，此節(jié)為本章的教學(xué)重點(diǎn)之一。介紹信號(hào)假說時(shí)，由于有了核糖體的知識(shí)基礎(chǔ)，再結(jié)合具體的研究成果，學(xué)生則很容易理解分泌性蛋白的合成在細(xì)胞基質(zhì)中起始、肽鏈延伸暫停、向內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜轉(zhuǎn)移等信號(hào)假說的具體內(nèi)容；通過本節(jié)其他知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，清晰了蛋白質(zhì)的修飾加工可發(fā)生在肽鏈的合成以及運(yùn)輸過程中，因此構(gòu)成了蛋白質(zhì)合成、加工與運(yùn)輸?shù)耐暾w系。此外，將溶酶體的發(fā)生也獨(dú)立成節(jié)，放在“蛋白質(zhì)的加工與分揀”一節(jié)之后，以溶酶體酶的M6P分揀途徑為例，將信號(hào)假說、蛋白質(zhì)的加工與分揀以及膜泡運(yùn)輸?shù)牟糠謨?nèi)容串聯(lián)起來。通過上述講授內(nèi)容的遴選、調(diào)整與優(yōu)化，也使學(xué)生對結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生上相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)膜系統(tǒng)的理解更加透徹。再次，根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)適當(dāng)安排自學(xué)與課后討論的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主和探究學(xué)習(xí)的能力。如“細(xì)胞生物學(xué)的主要研究方法”一章，不可能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將該部分內(nèi)容講透徹，因此該部分內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)、課下參觀相關(guān)的儀器設(shè)備及與教師交流討論的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對該部分知識(shí)的獲取；此外根據(jù)授課專業(yè)特點(diǎn)，葉綠體的知識(shí)也以學(xué)生自學(xué)和課下與老師交流的方式進(jìn)行。最后，注重講授內(nèi)容與其他課程內(nèi)容上既不過度重復(fù)又要較好地銜接。如在講授質(zhì)膜的功能——鈉鉀泵的知識(shí)時(shí)注意與《生理學(xué)》膜電位的知識(shí)相聯(lián)系、細(xì)胞骨架中微絲的功能時(shí)注重與《生理學(xué)》以及《組織胚胎學(xué)》肌肉收縮內(nèi)容的銜接，線粒體功能的講解則考慮與《生物化學(xué)》的內(nèi)容不過度重復(fù)和較好的銜接，而細(xì)胞核與染色體的知識(shí)需要考慮學(xué)生在《遺傳學(xué)》課程上已掌握的知識(shí)。由于本課程的開設(shè)在上述幾門課程之后，這就要求我們與上述課程的任課教師以及授課學(xué)生良好的溝通，適當(dāng)調(diào)整本課程的授課內(nèi)容與重點(diǎn)，從而使學(xué)生通過《細(xì)胞生物學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使他們知識(shí)體系更加系統(tǒng)化、深入化。 

由于細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)面廣、信息量大、發(fā)展快，因此教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革最重要的部分。結(jié)合我校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和授課對象的實(shí)際情況，對《細(xì)胞生物學(xué)》理論課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遴選、調(diào)整重排與優(yōu)化，并且應(yīng)用于《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)中，提高了教學(xué)效果。此外，通過多年的教學(xué)實(shí)踐我們深深地體會(huì)到，完成好教學(xué)內(nèi)容，教師尤其要注重自身知識(shí)理論水平的提高，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，才能不斷提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]張晶，華子春.細(xì)胞生物學(xué)課程體系優(yōu)化的實(shí)踐與思考[J].中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào)，2011，33（6）：716-719. 

第7篇：細(xì)胞生物學(xué)的研究范文

【關(guān)鍵詞】　細(xì)胞生物學(xué)　實(shí)驗(yàn)教學(xué)　科研素質(zhì)

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中重要的組成部分，它能夠反映生命科學(xué)的形成進(jìn)程，同時(shí)也體現(xiàn)生命科學(xué)的最新進(jìn)展。該學(xué)科是由實(shí)驗(yàn)研究產(chǎn)生和發(fā)展起來的。因此，細(xì)胞生物學(xué)研究技術(shù)和方法的作用及地位顯得尤為突出，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是培養(yǎng)本科生科研素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是最必要的形式和過程。

1.開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，是生命世紀(jì)所需。細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了經(jīng)典細(xì)胞學(xué)、實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)及細(xì)胞生理學(xué)、現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)等階段，推動(dòng)學(xué)科理論內(nèi)容的產(chǎn)生、發(fā)展及豐富的動(dòng)力是實(shí)驗(yàn)研究。例如：顯微鏡觀察方法導(dǎo)致了細(xì)胞學(xué)的產(chǎn)生，而電子顯微鏡及其它更精細(xì)觀察顯像技術(shù)的應(yīng)用，可以觀察細(xì)胞內(nèi)部的亞顯微結(jié)構(gòu)、甚至單一生物分子的位置，更加準(zhǔn)確描述細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能。

在大三開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是適時(shí)的。大三本科生經(jīng)過動(dòng)植物學(xué)的學(xué)習(xí)初步了解動(dòng)植物細(xì)胞的一般特性：通過微生物學(xué)的學(xué)習(xí)，則了解微生物在細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能等方面的特殊性；生理學(xué)與生物化學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握了細(xì)胞生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性，并且有了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能。在此基礎(chǔ)上，本科生能夠適應(yīng)較為復(fù)雜的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)和操作。

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)直接與當(dāng)今生命科學(xué)的前沿技術(shù)接軌，在高年級開設(shè)這樣的課程，有助于本科生迅速進(jìn)入畢業(yè)論文研究的狀態(tài)，有助于考研進(jìn)入更深層次的研究工作。

2.選擇實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，注重基本能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。參考國內(nèi)主要細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，自編實(shí)驗(yàn)教材，編寫過程中，注重介紹與某一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的背景知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理。例如：光學(xué)顯微鏡的使用是最基本的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，是從事生物學(xué)教學(xué)和科研必備的基本技能，在實(shí)驗(yàn)教材中，作詳細(xì)介紹，列出不同放大倍數(shù)物鏡的鏡口率、工作距離、景深和視野直徑等參數(shù)，使學(xué)生明確“放大倍數(shù)小的物鏡工作距離大，放大倍數(shù)大的物鏡工作距離小，物鏡是顯微鏡中關(guān)鍵部件”等基本規(guī)律，有助于使用和選擇顯微鏡。

設(shè)計(jì)了染色體制備和分帶的內(nèi)容，可以允許每個(gè)人動(dòng)手操作，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)程序，得到預(yù)處理、樣品制備、離心、顯微鏡使用等綜合技術(shù)的訓(xùn)練。事實(shí)反映出操作認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)能獲得較理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

選編了細(xì)胞培養(yǎng)、熒光顯微鏡技術(shù)等較高要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并附編了相應(yīng)的前沿技術(shù)，如激光共聚焦顯微鏡原理。這些都是從事細(xì)胞生物學(xué)科研工作所需的研究技術(shù)，該類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開設(shè)，使學(xué)生初步了解細(xì)胞生物學(xué)研究的基本技術(shù)路線和實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)從完成操作、獲得學(xué)分過渡到科研綜合性、探索性，乃至創(chuàng)新性的高度。

詳盡描述實(shí)驗(yàn)操作步驟，特別是不可忽視的、影響實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，以及實(shí)驗(yàn)試劑、藥品的配制和儀器實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等內(nèi)容。注意操作過程與實(shí)驗(yàn)原理的結(jié)合，增加圖解。例如小鼠骨髓細(xì)胞染色體標(biāo)本制備和C帶分析實(shí)驗(yàn)，操作步驟多，影響因素多，相對成功率較低，學(xué)生興趣濃。操作程序的清晰、嚴(yán)格要求是完成實(shí)驗(yàn)的重要保障。

設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)后思考題，以激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，熟悉怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組建哪些實(shí)驗(yàn)技術(shù)達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、哪些步驟是控制實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵及其影響因素，甚至可提出修改的方案。

3.注重課前準(zhǔn)備，確保實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。教師持之以恒動(dòng)手從事科研實(shí)驗(yàn)工作，掌握或了解本學(xué)科研究技術(shù)的過去、現(xiàn)在及將來。堅(jiān)持與實(shí)驗(yàn)員設(shè)計(jì)、商討、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，要有預(yù)瞻性，掌握實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，以便在課堂及時(shí)準(zhǔn)確回答學(xué)生問題。

作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，學(xué)生的臨陣狀態(tài)也很重要。不少學(xué)生習(xí)慣于課前不預(yù)習(xí)，課堂上一邊對照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，一邊操作，經(jīng)常導(dǎo)致操作混亂、時(shí)間延長甚至實(shí)驗(yàn)失敗。目前，此類現(xiàn)象仍然較普遍，教師需注意檢查督促，進(jìn)行關(guān)鍵性問題提問、請個(gè)別學(xué)生上臺(tái)操作示范，教師再對其中的注意事項(xiàng)、操作錯(cuò)誤重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。另外，可將預(yù)習(xí)作為實(shí)驗(yàn)成績的一部分，學(xué)生有備而來，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

4.細(xì)致指導(dǎo)，重視基本技能訓(xùn)練。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)包括形態(tài)、結(jié)構(gòu)觀察性實(shí)驗(yàn)，也包括操作復(fù)雜、技術(shù)綜合的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生牢固地掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，如顯微鏡及特殊顯微鏡的熟練操作，微觀世界的確認(rèn)，臨時(shí)與永久玻片制作，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物解剖，生物繪圖方法，離心機(jī)的使用，細(xì)胞生物學(xué)染色體方法，細(xì)胞培養(yǎng)過程的無菌要求，這些基本技能都是每個(gè)學(xué)生必需的。教師必修逐個(gè)指導(dǎo)、示范和糾正，培養(yǎng)學(xué)生正確的規(guī)范的操作習(xí)慣。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新的精神和嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，是科研最基本的素養(yǎng)，而本科細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練的最好平臺(tái)。

5.誘導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目廣泛，材料具有多樣性和普遍性，教師給學(xué)生安排的實(shí)驗(yàn)是挑選了典型的材料和經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)指定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出衍生性的實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生書面自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(包括實(shí)驗(yàn)材料、方法、目的)，有條件情況下，少部分同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)科研協(xié)作的重要性，鼓勵(lì)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，有利于同學(xué)們開闊視野、培養(yǎng)敏捷的思維，激發(fā)對科學(xué)的求知欲和對本課程的興趣。

第8篇：細(xì)胞生物學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0176-02

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都以學(xué)以致用為最終目的，必須做到理論聯(lián)系實(shí)際，細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此，而且生物這門學(xué)科本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，我國在進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的時(shí)候，也是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在首要位置的，但是，我國基于實(shí)踐的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系并不完善，需要對教學(xué)方法進(jìn)行深入的改進(jìn)，使細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)能在實(shí)踐研究中得到更好的應(yīng)用。

一、將細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的重要意義

1.將細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來是學(xué)科本身發(fā)展的需求。細(xì)胞生物學(xué)是一門基礎(chǔ)性的生命科學(xué)，主要任務(wù)是研究細(xì)胞的生命活動(dòng)規(guī)律，通過對細(xì)胞生命現(xiàn)象的觀察，總結(jié)出細(xì)胞生命活動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)而采用合理的方法手段控制或者引導(dǎo)細(xì)胞向有利于人們身心健康的方向發(fā)展，近些年，全球癌癥的發(fā)病率逐年上升，鑒于這種實(shí)際現(xiàn)狀，世界上的細(xì)胞生物學(xué)開始嘗試通過一定的物理或者化學(xué)手段，減少癌癥的發(fā)病率、增強(qiáng)癌癥患者的生命期，并且已經(jīng)取得了良好的研究成果，所以，生物學(xué)本身的發(fā)展就要求理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.將細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來是人才培養(yǎng)的需要。目前，根據(jù)我國生物科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，生物學(xué)方面的學(xué)生就業(yè)方向主要是地方教育機(jī)構(gòu)或者一些生物方向的廠家。對于地方教育機(jī)構(gòu)來講，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的生物學(xué)教育理念已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)在的教育模式更傾向于課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師通過課堂做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對自己得出結(jié)論。

3.將細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來是提高教學(xué)質(zhì)量的需求。細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生對事物的觀察能力和操作能力，對未來的生物數(shù)據(jù)處理和實(shí)際應(yīng)用生物理論解決問題能力也有很大的幫助，在進(jìn)行有效的生物教學(xué)之前，學(xué)校必須首先為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的硬件條件，購買一些先進(jìn)的生物設(shè)備、根據(jù)實(shí)際需要建立具有一定規(guī)模的實(shí)習(xí)基地，社會(huì)對學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是依靠學(xué)習(xí)成績，更多的是考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)等的理解程度。實(shí)踐是學(xué)好細(xì)胞生物學(xué)課程的基礎(chǔ)，將細(xì)胞生物教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來對提高教學(xué)質(zhì)量有很好的效果。

二、提高基于實(shí)踐的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)效果的措施

我國的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要方式是課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以，要想提高基于實(shí)踐的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)效果還得從提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率入手，通過提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效率來達(dá)到提高生物屑教學(xué)效果的目的。

1.改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。以前我國的學(xué)校進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法是：老師將實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作、注意事項(xiàng)在實(shí)驗(yàn)之前全部告訴學(xué)生，學(xué)生在老師設(shè)置的要求里用心完成課堂實(shí)驗(yàn)，造成學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，對老師的指導(dǎo)形成了嚴(yán)重的依賴性，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)生未來實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于這種情況，我國開始改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在保證學(xué)生生命安全的條件下，盡可能的將實(shí)驗(yàn)變成開放性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的自主性，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想，用一定的實(shí)驗(yàn)方法去驗(yàn)證自己設(shè)想的可行性，老師的任務(wù)是現(xiàn)場監(jiān)督實(shí)驗(yàn)的安全性，對一些存在安全隱患的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行制止，并在實(shí)驗(yàn)快要結(jié)束的時(shí)候，將課本上的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行講解，并鼓勵(lì)學(xué)生無論設(shè)想是否正確都要積極去做，科學(xué)的路上本來就充滿挫折，失敗是很正常的，使學(xué)生更加愿意按照自己的設(shè)想去做實(shí)驗(yàn)，久而久之增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，從長遠(yuǎn)來看必將推動(dòng)我國甚至世界生物科學(xué)的發(fā)展。

2.及時(shí)的更換實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?？茖W(xué)技術(shù)在不斷的進(jìn)步，生物科學(xué)也不例外。在生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的路上必須不斷豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，及時(shí)的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到世界先進(jìn)的研究成果或者優(yōu)良的研究方法。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的難度，在安排實(shí)驗(yàn)的時(shí)候盡量多一些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，因?yàn)橄鄬?yīng)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和生物研發(fā)能力，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提前不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生帶著問題和好奇去做實(shí)驗(yàn)，而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前就已經(jīng)知道了本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只是通過一定的方法驗(yàn)證結(jié)論即可，此外創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不唯一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，根據(jù)自己對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同理解，從不同的角度得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)，更改實(shí)驗(yàn)內(nèi)容光從改變這些實(shí)驗(yàn)的理論是不夠的，還必須要求實(shí)驗(yàn)硬件的配合，增加在實(shí)驗(yàn)方面的投資，購買一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，聘請一些國內(nèi)外知名的生物學(xué)教授來學(xué)校進(jìn)行教師的培訓(xùn)或者辦學(xué)生講座，軟件和硬件雙管齊下才能達(dá)到更換實(shí)驗(yàn)內(nèi)容目標(biāo)，最終提高基于實(shí)踐的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)效果。

3.老師根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的物質(zhì)條件，合理的安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。雖然我們在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)過程中，大力支持和發(fā)揚(yáng)實(shí)踐教學(xué)，也就是將課堂做生物實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的主要形式，學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，并從中鍛煉自己實(shí)際解決問題的能力，甚至創(chuàng)造出一些科技成果來，但是，我們也不能盲目的追求實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)實(shí)驗(yàn)尤其是生物實(shí)驗(yàn)需要非常先進(jìn)的設(shè)備，有的還需要珍貴的材料做實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，這會(huì)無形之中提高學(xué)校的教學(xué)成本，不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，所以，必須將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)條件緊密結(jié)合起來，老師根據(jù)目前學(xué)校目前擁有的先進(jìn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)標(biāo)本合理的安排實(shí)驗(yàn)，保證將現(xiàn)有的資源合理利用，對于那些必須的先進(jìn)生物設(shè)備和實(shí)驗(yàn)標(biāo)本老師應(yīng)該向上級部門提出申請，希望學(xué)校能盡力滿足。當(dāng)學(xué)校的實(shí)際條件不允許的時(shí)候，老師不能將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容省略，而是可以對實(shí)驗(yàn)的實(shí)際環(huán)境和場景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生盡可能的感受實(shí)驗(yàn)的過程，雖然模擬環(huán)境與實(shí)踐環(huán)境有一定的差異，但是對學(xué)生未來的實(shí)踐卻有著不可忽視的作用。此外，提高生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果的方法還要求老師根據(jù)本校實(shí)際情況自編實(shí)驗(yàn)教材、在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后開展實(shí)驗(yàn)討論會(huì)、完善細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核制度等等。

理論聯(lián)系實(shí)踐是當(dāng)代教育改革的一個(gè)重要任務(wù)，細(xì)胞生物學(xué)的教育也是如此，必須將生物知識(shí)通過具體的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐聯(lián)系，才能讓學(xué)生真正的理解知識(shí)的內(nèi)涵，增加對知識(shí)的理解深度，并積累豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后的實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文通過介紹細(xì)胞生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性，從如何提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率方面入手，對基于實(shí)踐的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)做簡要分析。

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第9篇：細(xì)胞生物學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué);分層次教學(xué);研究生

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0180-02

細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代四大前沿生命學(xué)科之一，是一門綜合性的新興基礎(chǔ)理論學(xué)科，是從細(xì)胞、亞細(xì)胞和分子水平三個(gè)層次研究細(xì)胞生命活動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。隨著分子生物學(xué)與基因工程等概念的引入，使得這門曾以顯微形態(tài)為主的學(xué)科逐步發(fā)展為以探討生命活動(dòng)規(guī)律為主的功能性學(xué)科，即分子細(xì)胞生物學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)是一門連接生物化學(xué)、生物物理、生物遺傳和分子生物學(xué)的橋梁學(xué)科，也是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。

針對研究生從事獨(dú)立的科研工作，經(jīng)過研究生教育階段的培養(yǎng)，研究生必須具備追蹤世界研究新進(jìn)展、快速有效地閱讀文獻(xiàn)、熟悉必要的實(shí)驗(yàn)方法、良好的個(gè)人表達(dá)能力等。本課程組結(jié)合本校研究生生源的實(shí)際情況，采用“分層次教學(xué)”的教學(xué)方法，改變既往教師主動(dòng)授課、學(xué)生被動(dòng)參與的情況，采用專題講座、論文和綜述匯報(bào)、專題討論三種授課方式。在講授細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、介紹細(xì)胞生物學(xué)最新研究進(jìn)展的前提下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何追蹤世界本學(xué)科的研究進(jìn)展、如何尋找和設(shè)計(jì)科研課題、如何有效閱讀中外文文獻(xiàn)、如何更好的做好課題和論文匯報(bào)，以期使得研究生的科研能力得到綜合鍛煉。

一、分層次教學(xué)

由于農(nóng)業(yè)院校研究生來源不同、基礎(chǔ)不同，農(nóng)學(xué)類有關(guān)專業(yè)的研究生在本科階段沒有學(xué)習(xí)過細(xì)胞生物學(xué)，生物類有關(guān)專業(yè)的研究生在本科階段學(xué)習(xí)過細(xì)胞生物學(xué)，不同專業(yè)研究生的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)及對研究生階段《細(xì)胞生物學(xué)》課程的要求不同，使用統(tǒng)一一致的教學(xué)方法難以滿足不同層次學(xué)生以及不同專業(yè)的需要。近年來，課程組對不同專業(yè)研究生進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)研究生對本課程的不同需求，對研究生進(jìn)行了“分層次教學(xué)”。

“分層次教學(xué)”是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“分層次教學(xué)”的目標(biāo)就是“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”。依據(jù)研究生的專業(yè)及知識(shí)背景進(jìn)行分層次教學(xué)，真正做到因材施教，幫助不同專業(yè)的研究生快速融入自己的科研課題，提高學(xué)習(xí)興趣。

（一）分層次教學(xué)的實(shí)施

首先，根據(jù)研究生的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)對細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的需求，劃分教學(xué)層次，建立相應(yīng)的分級教學(xué)班，進(jìn)行分班教學(xué)。根據(jù)教育背景與專業(yè)情況，將細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)分為兩個(gè)層次：生物類專業(yè)提高班和非生物專業(yè)基礎(chǔ)班，突出對不同專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對于提高班的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)加深、加寬，教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)加快，以保證研究生對細(xì)胞生物學(xué)前沿內(nèi)容的掌握;對于普通班的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)概念、基本方法的講解，以保證學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)的基本要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化

在教學(xué)中，課程組認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的實(shí)踐教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，適應(yīng)研究生的科研工作。

（三）教材分層

“分層次教學(xué)”首先體現(xiàn)在課程教材的選擇上。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快的學(xué)科之一，新理論、新知識(shí)、新案例、新觀點(diǎn)層出不窮，選用合適的教材和參考資料是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)的這一特點(diǎn)，綜合考慮國內(nèi)外最新教材，我們選用最新版的由《Genes》系列的作者Benjamin Lewin主持編寫的《Cells》為教材，結(jié)合相應(yīng)國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊的論文和綜述，以及桑建利老師編譯、科學(xué)出版社出版的《細(xì)胞》、王金發(fā)老師主編的《細(xì)胞生物學(xué)》中文教材，并推薦2011年高等教育出版社出版的《細(xì)胞生物學(xué)》（翟中和主編）及韓貽仁老師主編的《分子細(xì)胞生物學(xué)》等多種教材作為參考書。

《Cells》共分為17個(gè)章節(jié)，每章均由一名或多名本學(xué)科的世界知名專家編寫，書中包含大量電子顯微圖、熒光圖及精美的手繪圖，形象生動(dòng)地描述了細(xì)胞中生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化。細(xì)胞生物學(xué)涉及的概念和專業(yè)術(shù)語多、理論性強(qiáng)，學(xué)生對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握[1]?！禖ells》在編輯中的顯著特點(diǎn)是以“關(guān)鍵概念”開啟每一節(jié)的內(nèi)容，并且強(qiáng)調(diào)了貫穿本節(jié)的主題，使得同學(xué)們能夠抓住主線;每個(gè)章節(jié)還有“展望”的內(nèi)容，涉及一些研究人員正在攻關(guān)的科研課題[2]，有助于激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣、凝練科學(xué)思想。同學(xué)們還可以《Cells》配套的網(wǎng)上資源（http：///cells）獲取相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等其他信息。

在教學(xué)過程中，我們建立了教學(xué)內(nèi)容定期更新機(jī)制，注意及時(shí)反映國際學(xué)科前沿發(fā)展及熱點(diǎn)問題，注意將科學(xué)研究的最新成果融入到教學(xué)中去，保持課程內(nèi)容的新穎和特色。同時(shí)，我們也將“分層次教學(xué)”的模式貫徹到教學(xué)資料庫的建設(shè)工作中，建成了適用于各層次教學(xué)所用的教學(xué)資源，包括多媒體課件、幻燈片、中英文教材、參考資料、題庫等的具有自身特點(diǎn)的系列化教材體系。

二、多媒體教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)主要講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能以及探索生物體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老死亡的生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。與其他課程相比比較微觀，細(xì)胞生物學(xué)所講述的內(nèi)容是用肉眼觀察不到的，必須用各種顯微鏡，如光學(xué)顯微鏡、電子顯微鏡、熒光顯微鏡、激光共聚焦掃描顯微鏡等一起才能觀察到[3]。通過多媒體課件以及相關(guān)動(dòng)畫的制作，可以將細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)、超微結(jié)構(gòu)真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，拓展學(xué)生對微觀世界的認(rèn)識(shí)。借助于豐富多彩的圖片和圖表、生動(dòng)形象的三維動(dòng)畫，可以將復(fù)雜、抽象的理論簡單化、具體化，加深學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握。例如，在講述“細(xì)胞的內(nèi)吞與外排”、“細(xì)胞內(nèi)的信號(hào)的級聯(lián)放大作用”、“細(xì)胞的程序性死亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別”、“細(xì)胞周期調(diào)控”等內(nèi)容時(shí)，教師利用課件、動(dòng)畫的使用，充分應(yīng)用音像效果，直接刺激了學(xué)生的視覺和聽覺器官，能強(qiáng)化記憶，有利于最佳教學(xué)效果的獲得，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)形象，提高了教學(xué)效率。

三、互動(dòng)式教學(xué)

研究生的學(xué)習(xí)目的不僅是掌握書本中的基礎(chǔ)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)如何將這些知識(shí)應(yīng)用到自己的研究課題中解決實(shí)際的問題。在教學(xué)中，我們抓住這一點(diǎn)，采用專題講座、論文和綜述匯報(bào)、專題討論三種授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

近年來，課程組邀請了多位國內(nèi)外知名的專家、學(xué)者為學(xué)生們做了多個(gè)不同研究方向的專題講座。這種專題講座的形式，不僅使學(xué)生們對于細(xì)胞生物的最新研究進(jìn)展有了更直觀的認(rèn)識(shí)，還增強(qiáng)了他們凝練科學(xué)問題的能力，受到了普遍好評。整個(gè)課程的教學(xué)過程也打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)過程中融合了課堂專題討論、學(xué)生的論文和綜述匯報(bào)等多種互動(dòng)教學(xué)模式，使得學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力、科研寫作能力有了大幅度的提高。

本課程作為研究生課程，雖然開設(shè)時(shí)間不長，但已顯示出一定的特色。一方面，授課教師為多年從事細(xì)胞生物學(xué)研究和教學(xué)的資深教師和一直在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)前研究的中青年教師，熟悉若干領(lǐng)域的研究進(jìn)展，講課注重個(gè)人體會(huì)和總結(jié);另一方面，教研室著力推行教改，平時(shí)授課過程中貫穿對各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的介紹和對前人創(chuàng)造知識(shí)歷程的介紹，啟發(fā)對存在問題的思考。另外，根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，采取分層次教學(xué)，真正做到因材施教;考試則采用讀書報(bào)告與筆試相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生投身科學(xué)探索的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生總結(jié)科學(xué)問題的興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們口頭講述的能力。近年來選修本課程的學(xué)生人數(shù)逐年上升，取得了較好的教學(xué)效果。

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