生物學(xué)的定義精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)目標(biāo)；確立

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-384-01

目前高中生物教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確定上存在一定的不足之處，只有解決了這些不足之處，才能更高效的定位并明確高中生物的教學(xué)目標(biāo)。本文針對(duì)高中生物教學(xué)目標(biāo)確立中的弊端展開深入的探討。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，目標(biāo)設(shè)定不明確

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定范圍不全面

當(dāng)下高中生物教學(xué)中，教學(xué)目只是簡(jiǎn)單的要求了解到教材中的內(nèi)容，不重視學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法的和價(jià)值觀?，F(xiàn)在的高中生物教學(xué)效果受到教學(xué)目標(biāo)的制約，例如，教師在設(shè)計(jì)《生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)》這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只設(shè)定了教學(xué)最終的效果，盲目的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，并沒有在教學(xué)過程中設(shè)定學(xué)習(xí)方法，沒有明確教學(xué)目標(biāo)的主次性。

2、教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)沒有把握好尺度

高中生物的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的定位面對(duì)著諸多難題，比如，如何正確把握教學(xué)目標(biāo)這個(gè)尺度。如果教學(xué)目標(biāo)定位過低，那么就會(huì)讓學(xué)生失去壓力，沒有學(xué)習(xí)的緊迫感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如果教學(xué)目標(biāo)定位過大，則會(huì)讓學(xué)生難以承受，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。

3、教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)

在教學(xué)過程中，很多高中生物教師雖然確立了教學(xué)目標(biāo)，但是并沒有真正按照教學(xué)目標(biāo)來實(shí)施教學(xué)，也沒有將教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)內(nèi)容中去。很多教師只是在重復(fù)一些較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際的教學(xué)過程中沒有具體的體現(xiàn)出來。

4、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏目的性和計(jì)劃性

例如，在進(jìn)行《三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝》這一教學(xué)時(shí)，某教師原本在目標(biāo)設(shè)定時(shí)想要通過吃的東西這一問題來引出三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，結(jié)果卻在同學(xué)問：“什么東西好吃”這一問題時(shí)被帶離了教學(xué)目標(biāo)，浪費(fèi)了的教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且沒有獲得任何教學(xué)效果。顯然在平常的教學(xué)中仍然存在著無目的、無計(jì)劃的教學(xué)課堂。

5、教學(xué)目標(biāo)缺乏預(yù)設(shè)性和生成性

大部分教師在設(shè)定出結(jié)構(gòu)清晰、構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，制定這些完美的教學(xué)目標(biāo)，但是卻忽視了實(shí)際操作的可能性。例如，設(shè)定《生物膜流動(dòng)鑲嵌模型》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅是設(shè)定讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物膜結(jié)構(gòu)、探討實(shí)驗(yàn)技術(shù)等這些死板的目標(biāo)。其主要的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制概念圖，讓學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)系統(tǒng)化。通過知識(shí)性目標(biāo)的設(shè)立能夠使生物教學(xué)課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地投入課堂教學(xué)中去。

6、教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性和遞進(jìn)性

許多教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，只從教學(xué)內(nèi)容考慮，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來分層遞進(jìn)設(shè)計(jì)。例如，在進(jìn)行《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生說明生態(tài)系統(tǒng)的含義，這就出現(xiàn)了學(xué)生普遍背誦課本中有關(guān)概念的情況，無法體現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要根據(jù)生物學(xué)不同層次的需求來設(shè)計(jì)具有層次性和遞進(jìn)性的教學(xué)目標(biāo)，否則將嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的原則

1、全面性、適度性

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，不僅要保證教學(xué)大綱上的全面性，還要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握情況。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中學(xué)到學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的心態(tài)也很重要。適度性原則指的就是在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)不要將目標(biāo)設(shè)定過高或者過低，應(yīng)該根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的實(shí)際來確立，以求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能夠恰到好處，

2、可操作性原則

對(duì)教學(xué)目標(biāo)要具體確定，以學(xué)生為教學(xué)主體是當(dāng)代教學(xué)的主旨，比如，通過教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生提出具有探究?jī)r(jià)值的問題，或者讓學(xué)生針對(duì)自己不確定對(duì)的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，并反問教師，達(dá)到這些目標(biāo)是合情合理的，不需要對(duì)學(xué)生有更寬泛的教學(xué)目標(biāo)，無法實(shí)施的目標(biāo)形同虛設(shè)。如果設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)并不具備操作性，那么這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是沒有積極的。只有遵循將教學(xué)目標(biāo)用實(shí)際的操作性來完成的這一原則，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)才是有真正意義的目標(biāo)，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量也是必然的。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的策略

1、立足教材整本

在對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定時(shí)要注意從本課特點(diǎn)出發(fā)，同時(shí)也要根據(jù)教學(xué)大綱，使教學(xué)內(nèi)容之間存在連續(xù)性，相輔相成，這一才能體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性。例如，在進(jìn)行《ATP在能量代謝中的作用》這一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為陳述ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的過程、解釋細(xì)胞內(nèi)ATP為何能夠保持相對(duì)穩(wěn)定以及舉例說出ATP水解釋放內(nèi)容的用途。這樣就能夠從教材整體出發(fā)，將本課內(nèi)容與之前與之后的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使上下關(guān)聯(lián)，同時(shí)也使教學(xué)目標(biāo)更為明確。

2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際

由于新課標(biāo)是以學(xué)生為主體，所以在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際作情況為主要考慮的因素。要根據(jù)學(xué)生的求知欲望和情感需要來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)的目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《癌細(xì)胞》這一教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)設(shè)定時(shí)要注意教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與實(shí)際相結(jié)合，貼近生活的需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)就是身邊的常識(shí)。不僅豐富了課堂內(nèi)容也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

準(zhǔn)確定位高中生物的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量極為重要，因此，教學(xué)開始之初時(shí)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的組織和教師，需要對(duì)高中生物教學(xué)做全面的調(diào)查和了解，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析，找出教學(xué)目標(biāo)存在的不足。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該遵循的各項(xiàng)原則，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善，以全面提高生物教學(xué)效果為目的。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：生物學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞 服務(wù) 教學(xué)管理 優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

處于新時(shí)代的職業(yè)院校，什么樣的學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)，可以畢業(yè)即被用人單位使用呢？有些人會(huì)質(zhì)疑：現(xiàn)在的大學(xué)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，故大學(xué)生剛畢業(yè)確實(shí)比較難適應(yīng)社會(huì)，但是職業(yè)院校學(xué)生在校學(xué)量的專業(yè)知識(shí)，并進(jìn)行很長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，甚至已經(jīng)接觸過所聘單位的工作崗位，為什么還會(huì)出現(xiàn)被單位拒之門外的現(xiàn)象。當(dāng)然原因是多方面的，今天就來談?wù)勔粋€(gè)在職業(yè)院校忽視的專業(yè)教育――服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)。服務(wù)意識(shí)是職業(yè)院校學(xué)生從事服務(wù)行業(yè)最基本的行業(yè)需求，也是職業(yè)院校學(xué)生適應(yīng)行業(yè)需要的最基本的能力和素質(zhì)。因此，服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)是成為職業(yè)院校專業(yè)教育最根本的任務(wù)之一。

1現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生勞動(dòng)觀念較差。由于受家庭和社會(huì)大環(huán)境的影響，尤其是90后獨(dú)生子女中普遍存在著勞動(dòng)觀念不強(qiáng)、勞動(dòng)習(xí)慣不好、環(huán)境與生存意識(shí)淡薄、自理能力弱等現(xiàn)象，更不用說有為別人服務(wù)的習(xí)慣了。這正是學(xué)生綜合素質(zhì)不盡人意的根源，其結(jié)果必將導(dǎo)致責(zé)任感的缺失，在價(jià)值取向上，往往是只圖索取，不思奉獻(xiàn)。

（2）學(xué)校教育的偏差。職業(yè)院校教育中長(zhǎng)期存在著重書本理論知識(shí)的傳授和專業(yè)技能訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育、思想政治教育、心理及勞動(dòng)態(tài)度等因素的培養(yǎng)，不注意在日常行為中培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（3）社會(huì)、家庭教育的誤差。長(zhǎng)期以來，由于幾千年的“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)觀念的影響，從事服務(wù)工作的人被看成是下三流、人下人，至今社會(huì)上還有輕視服務(wù)行業(yè)的現(xiàn)象。為使孩子將來能成為人上人，許多家長(zhǎng)讓孩子全身心地學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)好就一好百好。自己寧肯包攬所有家務(wù)，也不愿給孩子一點(diǎn)勞動(dòng)的空間，甚至對(duì)孩子在學(xué)校的積極、主動(dòng)的勞動(dòng)表現(xiàn)極為不滿。久而久之，養(yǎng)成了孩子懶惰和依賴心理，不懂得感恩孝敬父母，不懂得尊重他人的勞動(dòng)成果，從而影響了良好道德品質(zhì)的形成。

現(xiàn)在開辦的職業(yè)院校大部分培養(yǎng)的是藍(lán)領(lǐng)階層，而藍(lán)領(lǐng)多數(shù)從事的是服務(wù)性或者與服務(wù)有關(guān)的工作，比方說學(xué)汽車維修、電子商務(wù)、旅游、房地產(chǎn)等等。這些工作，職業(yè)院校學(xué)生在畢業(yè)前，都基本接觸過工作崗位，學(xué)校也進(jìn)行了長(zhǎng)期、系統(tǒng)的崗位培訓(xùn)，學(xué)生的操作能力可以說是毫無問題，再經(jīng)過公司、單位的具體實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該可以成為一個(gè)合格的員工。而事實(shí)上，很多單位已經(jīng)存在大量的員工，他們?cè)谡衅傅臅r(shí)候希望在應(yīng)聘者中找到更好的、更能適應(yīng)工作的員工。這就要求職業(yè)院校更注重學(xué)生服務(wù)意識(shí)方面的培養(yǎng)。

2職業(yè)院校加強(qiáng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育中迫切需要彌補(bǔ)的內(nèi)容

高職（即高等職業(yè)教育）是高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為目的職業(yè)技術(shù)教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。

高職具有的特征：

（1）學(xué)校在對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育的同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，充分重視職業(yè)道德的培養(yǎng)。

（2）使學(xué)生具備必要理論知識(shí)和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用。

（3）側(cè)重相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通、合作共事的能力。

（5）重視實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練

換而言之，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校并沒有把服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)作為教育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之一，把培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)扔給了社會(huì)，扔給了企業(yè)、單位。而社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)本身已經(jīng)存在，這樣不具備服務(wù)意識(shí)的學(xué)生踏入社會(huì)，自然會(huì)被社會(huì)拒絕，學(xué)生需要通過多年的工作來培養(yǎng)這種意識(shí)，彌補(bǔ)差距。因此在職業(yè)學(xué)校就加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，顯得非常有必要。

西方酒店認(rèn)為，服務(wù)就是 SERVICE（本意亦是服務(wù)），其每個(gè)字母都有著豐富的含義：

S-Smile （微笑）：其含義是服務(wù)員應(yīng)該對(duì)每一位賓客提供微笑服務(wù)。

E-Excellent （出色）：其含義是服務(wù)員應(yīng)將每一個(gè)服務(wù)程序，每一個(gè)微小服務(wù)工作都做得很出色。

R-Ready （準(zhǔn)備好）：其含義是服務(wù)員應(yīng)該隨時(shí)準(zhǔn)備好為賓客服務(wù)。

V-Viewing （看待）：其含義是服務(wù)員應(yīng)該將每一位賓客看作是需要提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的貴賓。

I-Inviting （邀請(qǐng)）：其含義是服務(wù)員在每一次接待服務(wù)結(jié)束時(shí)，都應(yīng)該顯示出誠(chéng)意和敬意，主動(dòng)邀請(qǐng)賓客再次光臨。

C-Creating （創(chuàng)造）：其含義是每一位服務(wù)員應(yīng)該想方設(shè)法精心創(chuàng)造出使賓客能享受其熱情服務(wù)的氛圍。

E-Eye （眼光）：其含義是每一位服務(wù)員應(yīng)該始終以熱情友好的眼光關(guān)注賓客，適應(yīng)賓客心理，預(yù)測(cè)賓客要求，及時(shí)提供有效的服務(wù)，使賓客時(shí)刻感受到服務(wù)員在關(guān)心自己。

服務(wù)意識(shí)，是對(duì)酒店服務(wù)員的職責(zé)、義務(wù)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、要求的認(rèn)識(shí)，要求服務(wù)員時(shí)刻保持顧客在我心中的真誠(chéng)感。而作為在汽車行業(yè)中的服務(wù)員是校企合作商務(wù)方向定向班學(xué)生未來的崗位，服務(wù)意識(shí)是同等重要的。

對(duì)于單位，員工經(jīng)過培訓(xùn)，成為熟練工并不是一件難事，甚至于沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，也可以成為一名熟練工，也可以適應(yīng)工作崗位，就像麥當(dāng)勞、肯德基，他們的員工都可以是臨時(shí)招聘的，第二天就可以上崗，但是要做好很難。服務(wù)是一項(xiàng)有著很大彈性空間、感性的工作。它無法用一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)去界定和衡量。在實(shí)際工作中，它會(huì)因時(shí)、因地、因人、因事而異?？梢哉f每個(gè)人都對(duì)“服務(wù)”有著自己的理解和認(rèn)識(shí)。但無論怎樣，有一點(diǎn)是很明確的，那就是你的意識(shí)提高了，你的服務(wù)才能做好?，F(xiàn)在的企業(yè)、單位缺乏的就是這樣的人才。

而我們職業(yè)院校在學(xué)校就加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，那么我們的校企合作商務(wù)方向定向班的學(xué)生在就業(yè)時(shí)就更具有競(jìng)爭(zhēng)力，更能適應(yīng)崗位職能。缺乏服務(wù)意識(shí)已經(jīng)影響到學(xué)生的就業(yè)、單位的用人，成為了亟待解決的社會(huì)問題。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，增強(qiáng)專業(yè)服務(wù)意識(shí)的教育是職業(yè)院校生存和發(fā)展的需要，培養(yǎng)校企合作商務(wù)方向定向班學(xué)生的服務(wù)意識(shí)是現(xiàn)代汽車行業(yè)職業(yè)教育中的迫切需要彌補(bǔ)的內(nèi)容，是學(xué)生畢業(yè)和適應(yīng)社會(huì)的缺口環(huán)節(jié)。職業(yè)院校應(yīng)思考如何使學(xué)生更具競(jìng)爭(zhēng)力，如何培養(yǎng)單位急需的優(yōu)質(zhì)的藍(lán)領(lǐng)人才。

3在教學(xué)管理中如何進(jìn)行服務(wù)意識(shí)教育

3.1進(jìn)行專業(yè)思想教育，樹立正確的服務(wù)觀念

很多學(xué)生是為了掙錢或單純地找到一份職業(yè)才選擇職業(yè)院校，這種動(dòng)機(jī)危害很大，要是缺乏職業(yè)道德、敬業(yè)精神，只為謀財(cái)而急功近利，因此，服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)首先要從養(yǎng)成教育入手，通過專業(yè)思想教育、敬業(yè)愛崗教育，幫助學(xué)生樹立正確的服務(wù)觀念，強(qiáng)化服務(wù)從業(yè)人員的社會(huì)責(zé)任感。在教學(xué)中我們常常給學(xué)生灌輸這樣一種理念；“顧客總是對(duì)的”“顧客是上帝”“顧客第一”，要求學(xué)生具有寬容、忍耐、服從、敬業(yè)的品格和意志力。學(xué)會(huì)服從不是知識(shí)、學(xué)識(shí)的多少能夠決定的，而是一個(gè)人思想感情、情操、品質(zhì)和精神境界所決定的。學(xué)生在心理理解、接受了這種思想，進(jìn)入這種境界，他在對(duì)待顧客的態(tài)度上便會(huì)真正貫徹“顧客永遠(yuǎn)都是對(duì)的”的服務(wù)觀念，從而無論在任何時(shí)間和場(chǎng)合，對(duì)待任何一位顧客，都會(huì)笑得更甜、更美、更自然。同時(shí)，百分之百的規(guī)范服務(wù)并不能換取百分之百的客人的百分之百的滿意，這是因?yàn)榉?wù)需求的隨意性很大，盡管服務(wù)員已經(jīng)盡心盡責(zé)，但客人會(huì)因其自尊、情緒、個(gè)人癖好、意外情況、及時(shí)需求等原因，提出服務(wù)規(guī)范以外的各種需求。所以我們要教育校企合作商務(wù)方向定向班學(xué)生樹立以人為本的服務(wù)理念，追求盡善盡美的服務(wù)效果，從給顧各創(chuàng)造驚喜中獲取自己的服務(wù)人生，在客人的驚喜中找到富有的人生。

3.2通過學(xué)科理論的滲透，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)

在校企合作商務(wù)方向定向班學(xué)生的教育管理中，要充分發(fā)揮學(xué)科滲透的作用，多門學(xué)科的教育要形成合力，在德育教育的時(shí)候我們向?qū)W生傳輸 “我為人人，人人為我”的理念，在日常生活和學(xué)習(xí)中提倡服務(wù)意識(shí)更容易被學(xué)生所接受，而這種服務(wù)意識(shí)與學(xué)生今后的工作息息相關(guān)，他們樂于培養(yǎng)。適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。如在《服務(wù)禮儀》課教學(xué)中，通過禮儀禮貌等的教育，使學(xué)生明白良好的禮貌禮儀是優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要組成部分，是打開人際溝通的鑰匙，是提升個(gè)人和企業(yè)形象的法寶。讓學(xué)生懂得在對(duì)顧各服務(wù)中怎樣才能更熱情、到位，更富有人情味，給人以美好舒適的享受；在《服務(wù)顧問》和《汽車銷售》課程教學(xué)中通過創(chuàng)造“現(xiàn)實(shí)情境”“模擬情境”“交流情境”讓學(xué)生體驗(yàn)做為一名服務(wù)顧問或銷售顧問應(yīng)掌握的規(guī)范化程序。通過這樣的一些活動(dòng)，全方位提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)可以讓學(xué)生更好地了解本專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。在專業(yè)課培訓(xùn)的同時(shí)加上對(duì)服務(wù)意識(shí)的教育，可以讓學(xué)生掌握整個(gè)銷售過程中的服務(wù)環(huán)節(jié)，在注重經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，注重社會(huì)效應(yīng)等，讓學(xué)生明白優(yōu)質(zhì)的服務(wù)與豐厚的經(jīng)濟(jì)利益是相輔相成的。

3.3優(yōu)化育人環(huán)境，隨時(shí)培訓(xùn)

在教育學(xué)生的同時(shí)教師的服務(wù)意識(shí)又怎樣呢？只要求學(xué)生有服務(wù)意識(shí)而教師卻沒有，這樣的教育是不平等的，也決不會(huì)有好的結(jié)果。所以，教師的服務(wù)意識(shí)教育同樣需要加強(qiáng)。在對(duì)校企合作商務(wù)方向定向班學(xué)生的日常管理教育中，學(xué)生的服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)與教育不光取決于班主任或?qū)I(yè)課教師及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的教育水平如何，也取決于學(xué)校全體教育工作者對(duì)學(xué)生進(jìn)教育時(shí)的服務(wù)意識(shí)如何。所以，學(xué)校要營(yíng)造出“教書育人”“服務(wù)育人”“管理育人”“環(huán)境育人”“活動(dòng)育人”的整體氛圍，以出色的服務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

同時(shí)服務(wù)意識(shí)的培訓(xùn)應(yīng)該貫徹在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。筆者還是以校企合作商務(wù)方向定向班學(xué)生為例。在每次課前，每一個(gè)值日生都要做到提前檢查擴(kuò)音設(shè)備，教師進(jìn)入教室前，要求學(xué)生將窗簾系好，如果教師利用多媒體，學(xué)生自覺拉上窗簾；隨時(shí)保持教室的整潔，每個(gè)值日生都參與到教室中花草的養(yǎng)護(hù)中；教師上課前，學(xué)生到教師辦公室詢問是否有教具和設(shè)備需要搬運(yùn)等等。這樣經(jīng)過一段時(shí)間后學(xué)生在平時(shí)逐步養(yǎng)成隨時(shí)注意自己的言行，方便他人，為他人服務(wù)的習(xí)慣。利用細(xì)節(jié)全面地培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。

3.4培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

校企合作商務(wù)方向定向班從業(yè)人員要具有良好的心理素質(zhì)，隨時(shí)準(zhǔn)備承受顧客的埋怨和打擊。由于顧客對(duì)汽車專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知有限，加之汽車是一個(gè)家庭比較大的消費(fèi)品的支出，一旦出現(xiàn)問題，顧客的報(bào)怨和情緒失控是經(jīng)常發(fā)生的，這就要求校企合作商務(wù)方向定向班學(xué)生在各種環(huán)境中都能保持一種積極的、良好的心理狀態(tài)，要學(xué)會(huì)釋放心理壓力，不僅能控制自我情緒不受外界環(huán)境影響，還能做到換位思考，化解矛盾，讓顧客“轉(zhuǎn)怒為喜”，真正做到為顧客提供超值服務(wù)。

總的來講，培養(yǎng)一個(gè)可以具備操作基礎(chǔ)技能，一個(gè)能得到顧客認(rèn)可的員工。學(xué)校擔(dān)負(fù)著學(xué)生的全面教育，包括對(duì)學(xué)生優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。把知識(shí)傳授與道德熏陶結(jié)合起來，努力提高學(xué)生的科學(xué)和人文素質(zhì)，促使學(xué)生追求自身完善，培養(yǎng)學(xué)生不服輸?shù)木窈筒粩噙M(jìn)取的意識(shí)；其次，還應(yīng)關(guān)心學(xué)生社團(tuán)組織建設(shè)，在鼓勵(lì)學(xué)生展示個(gè)性、發(fā)掘潛能的；第三，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)階段的愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德教育工作，用規(guī)范的企業(yè)規(guī)章制度、職業(yè)道德規(guī)范學(xué)生的行為，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為受企業(yè)歡迎、思想政治素質(zhì)好的汽車行業(yè)高技能專門人才，教會(huì)學(xué)生如何為顧客提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：生物學(xué)的定義范文

[關(guān)鍵詞]股骨頸骨折 應(yīng)力集中 內(nèi)固定

中圖分類號(hào)：R682.1+2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）21-0007-02

1 緒論

股骨頸骨折是臨床上最常見的骨折之一，并且隨著工業(yè)及交通的發(fā)展以及人口平均壽命的提高，股骨頸骨折在人群中的發(fā)病率有著逐年升高的趨勢(shì)。切開復(fù)位內(nèi)固定術(shù)作為治療股骨頸骨折的主要方式之一，不僅對(duì)年輕患者（

2 材料和儀器

國(guó)人成年尸體骨標(biāo)本（已做防腐處理）18只，6.5mm空心拉力螺釘： 上海冠坤醫(yī)藥器械有限公司生產(chǎn)4孔DHS鋼板及鵝頸釘：上海冠坤醫(yī)藥器械有限公司生產(chǎn)長(zhǎng)春產(chǎn)CSS-44020型電子萬能試驗(yàn)機(jī)：最大壓力20kN，吉林大學(xué)力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心提供

電阻應(yīng)變計(jì) （45度角應(yīng)變花） 生產(chǎn)廠地：浙江黃巖測(cè)試儀器廠

YJ-4501A靜態(tài)電阻應(yīng)變儀 南京航空航天大學(xué)

吉林大學(xué)力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心提供

3 模型制作

在股骨標(biāo)本中下1/3處橫向鋸斷，取上2/3段。在股骨頸中下1/3處以Pauwels角70度鋸斷，制成不穩(wěn)定型股骨頸骨折標(biāo)本，分別用6.5mm空心拉力螺釘正三角形置釘（A組）圖1、6.5mm空心拉力螺釘?shù)谷切沃冕敚˙組）圖2

4 實(shí)驗(yàn)步驟

（1） 直視下解剖復(fù)位。

（2） A組用三根6.5mm鈦合金空心拉力螺釘以正三角布局打入，2根貼近股骨矩，1根在股骨頸中上水平，沿股骨頸軸向（約135度）平行打入，釘頭距股骨頭軟骨下骨3-5mm。從股骨頸截面觀3釘位置呈等腰正三角形布局。B組用三根6.5mm空心拉力螺釘以倒三角布局打入，1根貼近股骨矩，2根在股骨頸中上水平，沿股骨頸軸向平行打入，釘頭距股骨頭軟骨下骨3-5mm。從股骨頸截面觀3釘位置呈等腰倒三角

形布局。

（3） 用C臂透視機(jī)驗(yàn)證以上3組內(nèi)固定的位置。

（4） 對(duì)A組、B組 、粘貼電阻應(yīng)變片花 圖3

將電阻應(yīng)變片的引出端，用測(cè)試導(dǎo)線，聯(lián)接到電阻應(yīng)變儀所對(duì)應(yīng)編號(hào)的接線柱上。用電橋，半橋互補(bǔ)的方式進(jìn)行測(cè)試。

（5） 將標(biāo)本股骨干部分插入與水平呈75度的底座套筒內(nèi)，并通過四周的螺釘孔用螺釘（4～6枚，視具體情況而定）固定，達(dá)到牢固固定。置于CSS-44020型萬能試驗(yàn)機(jī)下，股骨頸頭部與定制半球形模具接觸，通過面接觸達(dá)到受力均勻（圖7）。實(shí)驗(yàn)條件：試驗(yàn)時(shí)選擇以線性載荷0―1800N持續(xù)加裁，加載速度為1.0mm/分鐘，實(shí)驗(yàn)自動(dòng)結(jié)束條件為負(fù)載下降20%或載荷達(dá)到1800N。通過Test Expert測(cè)繪軟件測(cè)得股骨頸骨折固定后的載荷及相應(yīng)位移，并繪制載荷―位移曲線，電阻應(yīng)變儀記錄下，應(yīng)變數(shù)據(jù)，當(dāng)壓力到達(dá)1800N時(shí)自動(dòng)結(jié)束試驗(yàn)。

表1 各個(gè)標(biāo)本電測(cè)數(shù)據(jù)（）

組別 標(biāo)本1 標(biāo)本2 標(biāo)本3 標(biāo)本4 標(biāo)本5 標(biāo)本6

A組 1.89 1.51 1.77 2.08 1.92 2.16

（CS正三角）

B組 2.04 1.92 2.10 2.17 2.36 1.98

（CS倒三角）

表2 各組標(biāo)本平均值及標(biāo)準(zhǔn)差

組別 平均值（mm/kN） 標(biāo)準(zhǔn)差（mm/kN）

A組（CS正三角） 1.888 0.232

B組（CS倒三角） 2.095 0.157

5 討論

本次試驗(yàn)結(jié)果提示，DHS+CS固定的標(biāo)本的抗軸向載荷能力顯著優(yōu)于兩種CS固定的標(biāo)本（P0.05）。

綜上所述，股骨頸骨折的內(nèi)固定選擇要綜合多方面因素，根據(jù)醫(yī)師的經(jīng)驗(yàn)、患者的病情和年齡作出最合理的選擇。對(duì)內(nèi)固定的生物力學(xué)研究，從力學(xué)角度，提供分析結(jié)果，供臨床參考。本文所參考的生物力學(xué)研究，都是僅僅從骨骼單一組織上測(cè)試得到的結(jié)論，并沒有結(jié)合軟組織條件采取綜合分析，存在一定局限性。

參考文獻(xiàn)

[1] 王輝張海霞徐玉娟.閉合復(fù)位、經(jīng)皮空心加壓螺紋釘治療新鮮股骨頸骨折.中國(guó)農(nóng)村醫(yī)學(xué)雜志2006 年5月，4（3）：28-29.

[2] 韓興龍劉學(xué)來：股骨頸骨折幾種內(nèi)固定物的生物力學(xué)分析. 中國(guó)杜區(qū)醫(yī)師2005年第23期，7（128）：27.

第4篇：生物學(xué)的定義范文

2006年，在一項(xiàng)中美高中生物學(xué)教科書比較研究中，顯示了雙方在關(guān)于概念教學(xué)認(rèn)知上的不同。雙方在使用同樣的術(shù)語來交流的時(shí)候，對(duì)有些術(shù)語的理解是不一樣的。這一問題的焦點(diǎn)就涉及到了生物學(xué)概念的表述和傳遞。經(jīng)過五年時(shí)間的跟進(jìn)研究和本土研究，已經(jīng)對(duì)這個(gè)問題有了更為深入的思考和更為清晰的認(rèn)識(shí)，并基于國(guó)內(nèi)外的研究，將“凸顯自然科學(xué)的核心概念”作為此次初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的要點(diǎn)。為使科學(xué)教育工作者了解這一變化，本文就圍繞著概念的表述與傳遞展開討論和介紹。

1　對(duì)概念的表述和傳遞

概念是對(duì)事物的抽象或概括。概念通常包括三個(gè)要素：概念名詞(或概念術(shù)語)、概念的內(nèi)涵及概念的外延，其中概念的內(nèi)涵揭示了概念的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)，可以較為準(zhǔn)確地反映概念的實(shí)質(zhì)；概念名詞或術(shù)語是對(duì)概念的指代，當(dāng)人們對(duì)同樣的術(shù)語有著同樣的內(nèi)涵認(rèn)定時(shí)，使用概念術(shù)語的交流就變得快捷和流暢。在課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣使用術(shù)語來傳遞生物學(xué)或自然科學(xué)的概念。

用科學(xué)／生物學(xué)術(shù)語來傳遞概念。說到概念，老師們最先想到的是概念的術(shù)語，如遺傳、基因、等位基因等。在課堂上，許多老師最常用的、最重視的內(nèi)容也是科學(xué)和生物學(xué)的術(shù)語，認(rèn)為概念名詞或術(shù)語是傳遞科學(xué)概念最有效的方式。物理學(xué)上可以用“蒸發(fā)”這個(gè)術(shù)語來傳遞一個(gè)概念，生物學(xué)上也可以用“生態(tài)位”、“生態(tài)系統(tǒng)”這些術(shù)語來傳遞概念相關(guān)的重要概念。

用陳述句或以命題的方式描述來描述概念的內(nèi)涵。除了使用概念名詞的方式，還可以用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念，在教育發(fā)達(dá)國(guó)際基礎(chǔ)教育階段的理科課程中，已經(jīng)有越來越多的課程標(biāo)準(zhǔn)使用陳述句或命題來描述概念的內(nèi)涵。如生物學(xué)中遺傳的概念，可以有以下的不同陳述。

“親代與子代之間、子代與子代之間往往有很大的相似之處，但不是完全一模一樣”；這一句話描述的是有關(guān)遺傳和變異的現(xiàn)象，但是它可以用一句話來表示遺傳當(dāng)中的最基本的要素，用淺顯的文字向初學(xué)者說明什么是遺傳。

“每個(gè)生物體都有一套指令信息來決定其遺傳的性狀”；這個(gè)陳述說的也是遺傳，特別是遺傳信息。

“遺傳信息包含在每一個(gè)基因當(dāng)中，基因位于每一個(gè)染色體上”。這一描述說到了遺傳物質(zhì)，又說到了基因，已經(jīng)涉及到了基因和染色體的概念。

“一個(gè)可遺傳的性狀可由一個(gè)或多個(gè)基因來決定，一個(gè)基因是一段DNA分子，它決定機(jī)體蛋白質(zhì)或氨基酸的序列”。

所有的這些陳述都是對(duì)“遺傳”的一些描述，分別是從不同的角度來解釋什么是遺傳，遺傳物質(zhì)是什么，也是一種概念表述和傳遞的方式。

雖然使用術(shù)語和概念內(nèi)涵陳述的方式都可以在教學(xué)中傳遞概念，但是在課堂教學(xué)中，兩者在概念傳遞中的作用不盡相同。已經(jīng)有研究表明，用概念內(nèi)涵陳述的方式來表述概念有利于教師在教學(xué)中把握教學(xué)要求，并向?qū)W生傳遞概念。

2　強(qiáng)調(diào)概念及其表述方式的原因

事實(shí)與概念的不同。首先要說明為什么要強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)。從我國(guó)的教育傳統(tǒng)來看，我們的確高度重視知識(shí)的教學(xué)，但這并不意味著重視了概念的教學(xué)。多年來，在我國(guó)基礎(chǔ)教育的話語體系中，一直有一個(gè)高頻使用的術(shù)語叫做“知識(shí)點(diǎn)”。在教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，實(shí)際上很少去注意事實(shí)與概念的不同。所以，在作為教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)里，有些更側(cè)重于事實(shí)方面的知識(shí)，有些更側(cè)重于概念方面的知識(shí)。例如：

“昆蟲是一類高度適應(yīng)的動(dòng)物類群”。

“昆蟲有六條腿”。

在這兩個(gè)描述當(dāng)中，前邊一句更抽象更概括，后者更接近于事實(shí)性的知識(shí)。在教學(xué)中，教師要向?qū)W生傳遞的生物學(xué)知識(shí)有些更接近于事實(shí)性的知識(shí)，有些知識(shí)更接近于概念性的知識(shí)。雖然事實(shí)和概念都是生物學(xué)的知識(shí)構(gòu)成，但兩者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用和貢獻(xiàn)是不同的。根據(jù)已有的研究結(jié)果，概念、原理等概念性知識(shí)在人的知識(shí)構(gòu)成中具有更加重要的作用。所以，當(dāng)我們?cè)儆懻摰缴飳W(xué)知識(shí)重點(diǎn)的時(shí)候，我們要區(qū)別地對(duì)待事實(shí)的知識(shí)和概念的知識(shí)，并將概念置于更重要的位置。

使用術(shù)語的便捷和風(fēng)險(xiǎn)。用術(shù)語傳遞概念的有利一方面是快捷，不必每每重復(fù)相關(guān)概念的內(nèi)涵陳述，而可直接用到“生態(tài)位”，直接用到“基因頻率”等概念術(shù)語。如果我們打算有效地使用這些術(shù)語來傳遞概念的時(shí)候，其實(shí)是有前提條件的，那就是要求參與交流的人要熟知這些概念的內(nèi)涵，或者是有相應(yīng)的專業(yè)背景；如果有一些非專業(yè)人員參與交流，使用這些術(shù)語在傳遞概念的時(shí)候可能會(huì)遇到一些困難。

人們對(duì)術(shù)語的理解不盡相同。在生物學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們常常可以看到老師們對(duì)“探究”、“假設(shè)”等術(shù)語有著不同的認(rèn)識(shí)，而不同理解又導(dǎo)致了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。所以，盡管生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、不同的教師們都使用相同的術(shù)語在描述“探究”、“假設(shè)”等概念，但是每個(gè)人對(duì)于術(shù)語的理解是不盡相同的，這就使得我們要冒的一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)：我們以為用術(shù)語可以很好地傳遞彼此要表達(dá)的概念，而實(shí)際上很可能是“詞不達(dá)意”。

當(dāng)我們把術(shù)語高頻次的使用到課堂教學(xué)的情境中時(shí)，當(dāng)我們面對(duì)的是中小學(xué)的學(xué)生而不是這個(gè)領(lǐng)域里面的專家的時(shí)候，使用術(shù)語來傳遞概念所要冒的風(fēng)險(xiǎn)就要比我們?cè)诮處焾F(tuán)隊(duì)之中交流所冒的風(fēng)險(xiǎn)要更大一些。為什么?因?yàn)椴还苁浅踔械膶W(xué)生還是高中生，他們不是這個(gè)領(lǐng)域的專家，當(dāng)你說到這個(gè)術(shù)語的時(shí)候，他可能想到的是與教師所期待完全不同的另外一件事情或想法。這樣，就會(huì)讓看上去傳遞知識(shí)、傳遞概念很有效率的方法，在實(shí)際上并無實(shí)效。我們用了文字很少的術(shù)語傳遞內(nèi)涵豐富的概念時(shí)，這個(gè)看上去效率很高的過程實(shí)際上得到的效果未必如你所愿。

熟練使用術(shù)語不一定等于理解了概念。作為生物學(xué)教學(xué)的成果，當(dāng)中一個(gè)學(xué)生能夠比較熟練地使用、甚至是背誦一個(gè)術(shù)語的定義的時(shí)候，不一定等于他就真正理解了相關(guān)的概念。一個(gè)學(xué)生在能夠使用一個(gè)術(shù)語的時(shí)候，他可能對(duì)相應(yīng)的概念既有正確的理解也有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。有的人認(rèn)為術(shù)語本身(如食物鏈)是可以呈現(xiàn)概念的，但是其直接呈現(xiàn)和傳遞概念的效果是很有限。當(dāng)生物學(xué)教師看到“光合作用”這四個(gè)字的時(shí)候，可以很有信心地說這四個(gè)字傳遞的概念讓我對(duì)相應(yīng)的表達(dá)非常的清晰。這是因?yàn)槟闶巧飳W(xué)教師，_已經(jīng)領(lǐng)悟了這個(gè)概念，但是當(dāng)我們說到一些我們不熟悉的領(lǐng)域的時(shí)候，望文生義的辦法能不能讓你了解這個(gè)

概念的實(shí)質(zhì)。所以當(dāng)我們用了術(shù)語來傳遞概念的時(shí)候，術(shù)語本身帶給我們對(duì)概念的理解是極其有限的。

術(shù)語可以用來指代概念。當(dāng)教師通過系列的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生建立了一個(gè)概念(如遺傳、光合作用)，然學(xué)生對(duì)這個(gè)概念有了一定的認(rèn)識(shí)之后，教師要鼓勵(lì)他們使用術(shù)語來傳遞相應(yīng)的概念，使用術(shù)語來進(jìn)行交流。但是這樣做的前提是學(xué)生們已經(jīng)建立了相應(yīng)的概念，然后老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再把術(shù)語引入到課堂中。這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

定義常常不等同于概念。有些人認(rèn)為概念是用定義來描述的，定義就是概念。我們來看初中課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于科學(xué)探究的描述，共有5個(gè)陳述：

科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。

提出問題是科學(xué)探究的前提，解決科學(xué)問題常常需要作出假設(shè)。

科學(xué)探究需要通過觀察和實(shí)驗(yàn)等多種途徑來獲得事實(shí)和證據(jù)。一項(xiàng)觀察或?qū)嶒?yàn)重復(fù)的次數(shù)越多，獲得準(zhǔn)確結(jié)果的可能性就越大。

科學(xué)探究既需要觀察和實(shí)驗(yàn)，又需要對(duì)證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷。

體會(huì)到科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來表述結(jié)果，需要與他人交流和合作。

這幾個(gè)陳述都是對(duì)探究概念的陳述，但是它們的層次是不同的，它們的作用也不同。第一個(gè)陳述更像是一個(gè)定義，說明科學(xué)探究是人們的一種認(rèn)知的途徑，那是科學(xué)家常用的、可以讓我們獲得可信賴結(jié)果的或者高度的可信賴的結(jié)果的有效途徑。這句話實(shí)際上帶有定義的性質(zhì)，而隨后的幾個(gè)陳述是在解釋科學(xué)探究的不同要素。如果學(xué)生要建立了科學(xué)探究的概念，僅僅有一個(gè)定義是不夠的。學(xué)生還要了解其他幾個(gè)陳述才能夠?qū)茖W(xué)探究有起碼的理解；包括對(duì)提出問題、作出假設(shè)、觀察和實(shí)驗(yàn)、對(duì)證據(jù)的推理和分析，以及對(duì)結(jié)論、交流的認(rèn)識(shí)和理解。后面的四個(gè)陳述有助于學(xué)生更好地去理解第一個(gè)概括性的概念。換句話說，第一個(gè)陳述是更重要、更抽象、是更上位的概念。理解上位的抽象的定義是要在學(xué)生理解了若干下位概念后才能夠順利完成的事情。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)某些抽象定義的重要性的時(shí)候，如果忘記了學(xué)生在理解和真正建立了對(duì)這個(gè)概念的時(shí)候需要有如干個(gè)下位概念或的支撐，就難以通過一個(gè)定義去讓學(xué)生真正理解抽象的定義和概念。在生物學(xué)教學(xué)中，許多定義并不是概念內(nèi)涵的全部，所以不管是“科學(xué)探究”，還是“生態(tài)系統(tǒng)”這樣的概念，僅僅靠一個(gè)定義往往是不能包含一個(gè)概念的全部?jī)?nèi)涵。在一個(gè)定義不能完成它的全部?jī)?nèi)涵的情況下，我們要讓學(xué)生建立起相關(guān)概念，就需要先教給學(xué)生若干個(gè)必要的下位的概念，為理解定義建立必要的概念支撐。教師不要過早地去滿足于學(xué)生對(duì)一個(gè)定義的記憶和背誦。背誦定義未必真的代表了學(xué)一生隊(duì)這個(gè)定義的內(nèi)涵的理解。

3　幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不能僅僅是背誦一些事實(shí)或孤立的信息。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程以后僅僅能夠背誦一些事實(shí)、術(shù)語和定義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我國(guó)新修訂后的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)重要概念的理解。能夠背誦一些事實(shí)、術(shù)語和定義可以讓學(xué)習(xí)者和教師感到很有成就感。但是對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)來講，這樣的學(xué)習(xí)成果在科學(xué)素養(yǎng)在發(fā)展的層次上被認(rèn)為是最低的層次，這個(gè)水平離中等偏上或最高的素養(yǎng)水平相差甚遠(yuǎn)，這也不是我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)的期待。作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重要的是要他們?cè)诹私馐聦?shí)的基礎(chǔ)上去建立對(duì)重要生物學(xué)概念的理解。

事實(shí)用來幫助學(xué)生建立和理解概念。教師要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生建立科學(xué)概念，并不意味著在教學(xué)過程中要完全脫離事實(shí)和具體的內(nèi)容。在生物學(xué)教學(xué)中，教師還需要通過一些必要的生物學(xué)事實(shí)來幫助學(xué)生形成概念，完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程和轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，呈現(xiàn)生物學(xué)事實(shí)的途徑可以是老師講述、演示文稿中的圖片或數(shù)據(jù)，視頻來提供的生命現(xiàn)象或過程，也可以安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用直接或間接的證據(jù)和事實(shí)幫助學(xué)生建立相對(duì)抽象的概念。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，事實(shí)對(duì)概念形成有重要作用，但老師不能僅僅提供事實(shí)和停留在事實(shí)記憶的要求上，重要的是幫學(xué)生建立起概念。

基于概念理解而構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生建立起一系列相關(guān)的概念后，教師要幫助學(xué)生建立有意義的知識(shí)框架，而這個(gè)知識(shí)框架中的基礎(chǔ)和主要節(jié)點(diǎn)就是重要的生物學(xué)概念。由概念所構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)框架中的主干，一旦這個(gè)知識(shí)框架形成以后，學(xué)生就可以用它來排布、梳理知識(shí)，使得包括重要事實(shí)在內(nèi)的細(xì)節(jié)知識(shí)都在這個(gè)框架中有合理的位置，便于記憶和檢索。這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立是需要老師在課堂教學(xué)中安排必要的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生形成。只有當(dāng)學(xué)生能構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)多數(shù)學(xué)生能建立自己的知識(shí)框架，教育者才能比較有把握地說我們的知識(shí)教學(xué)具有了真正的優(yōu)勢(shì)。而我們目前的狀況與這個(gè)目標(biāo)的距離尚遠(yuǎn)。所以，這也是現(xiàn)在課程人員在課程的設(shè)計(jì)、教材的編寫方面所進(jìn)行的努力之一。

理解概念是應(yīng)用概念的基礎(chǔ)。概念的應(yīng)用是對(duì)學(xué)習(xí)者更高的要求，一個(gè)人如果能夠很好的去運(yùn)用概念和原理，首先要理解概念。理解是積極地應(yīng)用概念解決問題的前提。這就是我們常說的布魯姆的認(rèn)知層級(jí)，一種階梯式的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生基于記憶背誦能找到選擇題的正確選項(xiàng)時(shí)，不意味著他能解決跟這個(gè)生物學(xué)概念相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。這就是概念理解和概念應(yīng)用的相互關(guān)系。

所有的教學(xué)活動(dòng)(包括探究)都應(yīng)該幫助學(xué)生建立和理解概念。當(dāng)我們改變了教學(xué)概念的表述方式時(shí)，實(shí)際上我們對(duì)知識(shí)教學(xué)的要求也發(fā)生了改變，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師要用盡可能多的課時(shí)和盡可能多的教學(xué)活動(dòng)用于幫助學(xué)生建立重要的生物學(xué)概念。不管教師采取什么教學(xué)方式或策略，動(dòng)畫、模擬、動(dòng)手、探究，都應(yīng)該是幫助學(xué)生理解相關(guān)的概念，還要將這概念融入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦在學(xué)生對(duì)概念的理解、應(yīng)用，而不是復(fù)述事實(shí)。過去，我們對(duì)概念和事實(shí)不加區(qū)分，試卷中會(huì)有較多的試題考查對(duì)事實(shí)的記憶，但當(dāng)我們把知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在概念教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念的理解時(shí)，評(píng)價(jià)工作需要有相應(yīng)的跟進(jìn)。評(píng)價(jià)工作就應(yīng)該更多的考查學(xué)生對(duì)概念的理解，以及更高認(rèn)知層次的概念應(yīng)用。如果評(píng)價(jià)的工作能跟進(jìn)及時(shí)的話，就可以鼓勵(lì)學(xué)生基于理解的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的推進(jìn)工作也會(huì)遇到挑戰(zhàn)。因?yàn)閿M定考查學(xué)生對(duì)概念的理解的試題要比擬定考查記憶事實(shí)、背誦課文的試題難得多。考查學(xué)生對(duì)概念理解的試題在編制的過程當(dāng)中，對(duì)教師本人的考查和要求也要高一些。

4　要求生物學(xué)教師開展概念教學(xué)的原因

至2010年9月，初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作已經(jīng)完成。2011年初，課程標(biāo)準(zhǔn)的審定工作也在按計(jì)劃展開，標(biāo)準(zhǔn)頒布的工作隨后將進(jìn)入最后程序。課程標(biāo)準(zhǔn)教材的修訂工作也隨之啟動(dòng)。在這次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂當(dāng)中，初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)塊中，都增加了重要概念的描述。當(dāng)修訂后的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布后，教師很快就會(huì)得到新的、強(qiáng)化了生物學(xué)重要概念的教科書，概念教學(xué)也會(huì)進(jìn)入到初中教師的研修、備課和教學(xué)工作之中。

參考文獻(xiàn)!

[1]張穎之、劉恩山、核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用――從匯憶事實(shí)向理解概念的轉(zhuǎn)變[J]，教育學(xué)報(bào)，2010,6(1)：57－61

第5篇：生物學(xué)的定義范文

1對(duì)生命本質(zhì)的不斷探索與生命的信息定義

生命究竟是什么?這是一個(gè)很難下定義的概念。高中生物教材在緒論中借助于形形的生命形式列出了生命的六大基本特征，包括新陳代謝、生物體特有的組成與結(jié)構(gòu)、應(yīng)激性、生長(zhǎng)發(fā)育與生殖、遺傳變異與進(jìn)化、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性等。這種對(duì)生命的描述性定義雖然容易理解，但是并不能真正體現(xiàn)出生命的最本質(zhì)屬性。長(zhǎng)期以來，許多哲學(xué)家、生命科學(xué)研究者都試圖給生命下一個(gè)更能反映其本質(zhì)屬性的抽象性定義，當(dāng)今許多生物哲學(xué)家都把生命本質(zhì)問題作為其著述立說的主要論題之一。作為高中生物教師更應(yīng)當(dāng)對(duì)生命的本質(zhì)定義有所了解和認(rèn)識(shí)。

近年來有人從信息論角度對(duì)生命進(jìn)行了剖析，認(rèn)為生命的本質(zhì)在于生長(zhǎng)和繁殖過程中信息的傳遞作用。該定義強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)調(diào)生命的本質(zhì)在于它是一個(gè)信息系統(tǒng)，是一個(gè)能夠通過自我復(fù)制與自我繁殖不斷地傳遞信息的系統(tǒng)；②強(qiáng)調(diào)生命的出發(fā)點(diǎn)不是個(gè)體，而是群體，生物群體具有無限度地不斷適應(yīng)新環(huán)境的特征。該定義啟示我們，任何生命機(jī)體之所以表現(xiàn)出生命，其根源在于其系統(tǒng)中信息的不斷傳遞和系統(tǒng)與環(huán)境之間的信息交流。事實(shí)上，大量證據(jù)表明生命過程本質(zhì)上就是信息傳遞過程。

2生命機(jī)體是一個(gè)復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)在生物機(jī)體內(nèi)部，細(xì)胞與細(xì)胞之間、細(xì)胞內(nèi)部各大分子之間普遍存在著信息流動(dòng)，這種信息流動(dòng)與環(huán)境的信息流動(dòng)相互協(xié)調(diào)，從而構(gòu)成了機(jī)體內(nèi)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡――穩(wěn)態(tài)的形成。高等動(dòng)物尤其是人類機(jī)體內(nèi)的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要是由神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)構(gòu)成，其信息傳遞過程大致如下所示。

首先是細(xì)胞外的信息分子，包括神經(jīng)遞質(zhì)、激素、細(xì)胞調(diào)節(jié)因子等，它們構(gòu)成了第一信使，作用于細(xì)胞之間，傳遞各種信息，調(diào)節(jié)著機(jī)體發(fā)生、發(fā)展、生存和死亡；其次是受體系統(tǒng)，細(xì)胞接受信息具有選擇性及特異性，其關(guān)鍵在于細(xì)胞膜上與信息分子特異性結(jié)合的蛋白質(zhì)，即受體；第三是第二信使，當(dāng)?shù)谝恍攀古c其相應(yīng)受體結(jié)合之后，在細(xì)胞膜上各種酶的作用下產(chǎn)生出許多有活性的小分子化合物，如c―AMP、c―GMP、Ca2+、NO等，它們構(gòu)成了專門在細(xì)胞內(nèi)起調(diào)節(jié)作用的第二信使；接著第二信使將信息繼續(xù)輸送，逐級(jí)放大，引發(fā)一系列特異性反應(yīng)，在細(xì)胞內(nèi)激活一系列特異性激酶，每一個(gè)激酶又有多種底物，由此引發(fā)出千變?nèi)f化的生理效應(yīng)。這些信號(hào)在傳遞過程中出現(xiàn)的信息量多少以及信息傳遞通道是否暢通等等，都直接影響調(diào)控的正常或失常，并與各種疾病的產(chǎn)生直接相關(guān)。

從信息角度看生物進(jìn)化，進(jìn)化實(shí)質(zhì)就是生物遺傳信息在一代又一代的傳遞過程中所產(chǎn)生的變化。它同時(shí)體現(xiàn)出環(huán)境信息對(duì)于生物遺傳信息的選擇與協(xié)調(diào)。由于人們認(rèn)識(shí)到生物繁殖的基本單位是種群而不是個(gè)體，因此從宏觀上看，物種的信息流以群體的形式向下傳遞，而生物群體具有不斷適應(yīng)新環(huán)境的能力，于是，種群的遺傳信息就以基因庫(kù)的形式存在并傳遞下去。

綜上所述，不僅生命機(jī)體本身是一個(gè)復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)，生命系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)之間也構(gòu)成復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)。上述事實(shí)充分證明，生命的信息定義中所強(qiáng)調(diào)的生命本質(zhì)屬性有助于我們從信息角度深刻認(rèn)識(shí)生命。

3生命的信息定義對(duì)高中生物教學(xué)的啟示

第6篇：生物學(xué)的定義范文

生物 概念 教學(xué)

高中生物的概念是生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基石。概念也是思維形式之一，也是判斷和推理的起點(diǎn)，所以概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著至關(guān)重要的作用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此淺談如下自己的做法：

一、高中生物概念教學(xué)的重要性

概念是思維的基本形式之一，它反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。概念不只是基本知識(shí)點(diǎn)，更是前人對(duì)概念的理解、原理和獲得方法的高度總結(jié)；生物學(xué)的概念就是從生物學(xué)事實(shí)中提取出來的定義、原理和方法。

概念教學(xué)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了正確、清晰的概念，并將概念有邏輯性的聯(lián)系在一起，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于對(duì)生物學(xué)問題進(jìn)行判斷和推理，提高理解能力和思維能力，這也是高考說明中明確考查的基本能力。因此加強(qiáng)概念教學(xué)是提高生物課堂教學(xué)實(shí)效性的重要內(nèi)容。

概念教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，提高概念教學(xué)有效性，關(guān)鍵是將概念如何有機(jī)地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，并最終建立起自己的概念體系。

二、高中生物概念教學(xué)的原則

教學(xué)原則是客觀教學(xué)規(guī)律的反映，是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。我國(guó)的教學(xué)原則主要有：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實(shí)際的原則；傳授知識(shí)與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則；直觀性與抽象性相結(jié)合的原則；啟發(fā)性原則；循序漸進(jìn)原則；鞏固性原則；因材施教原則等。這些原則對(duì)于高中生物教學(xué)，都是適用的。這里需要特別指出的是依據(jù)高中生物學(xué)科自身的特點(diǎn)，在進(jìn)行高中生物概念教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該遵循以下原則：

突出直觀教學(xué)的原則在高中生物概念教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生的多種感官和己有的經(jīng)驗(yàn)，提供豐富的感性材料使學(xué)生充分感知?？梢酝ㄟ^實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、投影、錄相、多媒體等各種形式的直觀材料讓學(xué)生充分感知所學(xué)的概念，也可以通過聯(lián)系生活實(shí)際（學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等）方式，使學(xué)生理解和掌握概念。

三、高中生物的概念教學(xué)策略

1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在生物概念教學(xué)中引入概念后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生，通過觀察實(shí)驗(yàn)，總結(jié)概念；利用原有概念，誘導(dǎo)新概念；校正日常概念，形成科學(xué)概念；設(shè)問釋疑，明確概念；巧用比喻，領(lǐng)會(huì)概念；對(duì)比概念，區(qū)別相似概念；剖析內(nèi)涵與外延，理解概念；例舉實(shí)例，深化概念，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中的“引導(dǎo)、啟發(fā)、參與、倡導(dǎo)、診斷”的作用。

2、適當(dāng)提問

1）、以提問的方式導(dǎo)入新課講解

高中生物教學(xué)以理論講解為主，課程枯燥，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。在教學(xué)過程中，好的課程導(dǎo)入有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于教師講解課本知識(shí)。在正式講解知識(shí)前，教師可以提一個(gè)有趣的問題，讓學(xué)生自行考慮，然后讓他們帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果。

2）、以提問的方式進(jìn)行深入探究

新課程的改革要求教師運(yùn)用探究性教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的思維方式思考問題、用科學(xué)的方法解決問題的能力。在課堂教學(xué)過程中，教師講過某個(gè)概念之后，可以提出幾個(gè)相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦解決問題。

3）、以提問的方式復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)

在生物教學(xué)過程中，循環(huán)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有助于幫助學(xué)生加深印象，提高教學(xué)效果。復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的方法有課堂提問和課后練習(xí)兩種，但兩者相比，課堂提問具有簡(jiǎn)便、快捷、省時(shí)的特點(diǎn)，所以教師一般采用提問的方式來檢查課堂教學(xué)的效果。而且，高中生物概念大多都有潛在聯(lián)系，有相似性。在講解新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出與之相關(guān)的舊知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生將其進(jìn)行對(duì)比，分清其區(qū)別，不僅能記住新知識(shí)點(diǎn)，還能復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)，一舉兩得。

3、運(yùn)用實(shí)例歸納核心概念的精確定義

對(duì)學(xué)生來說，很多核心概念的定義是非常抽象的，如基因、單倍體等等。學(xué)生直接理解概念較難，教學(xué)中學(xué)生需要教師來對(duì)定義中的抽象信息加以解讀――也就是化抽象為具體，用一些具體的實(shí)例來說明這些抽象的定義。美國(guó)教育學(xué)家戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論告訴我們，抽象化的語言是人類經(jīng)驗(yàn)之塔的最頂層，在那里事物的原型已被抽象化，是學(xué)生很難直接理解的信息，課堂教學(xué)過程絕不能從這種抽象化了的語言開始，否則學(xué)生只能死記硬背那些不能理解概念，達(dá)不到預(yù)期的效果。要從具體的經(jīng)驗(yàn)入手，從學(xué)生較為熟悉的事物或是事件開始慢慢引導(dǎo)，然后再由具體經(jīng)驗(yàn)逐步上升到抽象的概念。

4、圖示法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要記住所學(xué)的知識(shí)，并理解其意義，將新知識(shí)與原有的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行整合和內(nèi)化，就能改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，使知識(shí)系統(tǒng)不斷生長(zhǎng)。在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中，這種“整合和內(nèi)化”可以通過繪制概念圖來實(shí)現(xiàn)。概念制圖是一種將概念的各種本質(zhì)屬性按照它們之間的內(nèi)在聯(lián)系組織在一起形成的圖示或流程，也可以是將一個(gè)概念和與其相互關(guān)聯(lián)的其它概念按照概念之間的并列，包容或其它內(nèi)在的邏輯關(guān)系組織在一起形成概念網(wǎng)絡(luò)。其目的是使粗象概念直觀化、形象化，使相關(guān)概念之間的關(guān)系可視化，幫助學(xué)生梳理所學(xué)過的概念，建立良好的概念體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了提高效果和學(xué)生的自學(xué)能力，復(fù)習(xí)課上的概念制圖最好讓學(xué)生自己動(dòng)手，教師只進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

第7篇：生物學(xué)的定義范文

從價(jià)值論維度看，生命個(gè)體不僅是被動(dòng)性概念，也是個(gè)自主性概念。受達(dá)爾文主義的環(huán)境選擇和生存競(jìng)爭(zhēng)概念的啟發(fā)，康吉萊姆在把個(gè)體性理解為一種存在論關(guān)系范疇的同時(shí)，又賦予其價(jià)值論的意義。他指出：個(gè)體性概念和生命價(jià)值概念之間有著密切關(guān)系?！耙粋€(gè)生命體不能被歸結(jié)為各種影響作用的交會(huì)地”，就是說，不能把生命體理解為一個(gè)純?nèi)槐粍?dòng)的概念。恰恰相反，“有機(jī)體所依賴的那個(gè)環(huán)境是被有機(jī)體自身所建構(gòu)和組織起來的”。一個(gè)與其環(huán)境深度融合的生命體具有這樣一種存在特性，即：它根據(jù)自己的需要而賦予周圍的事物以意義，而“從生物學(xué)和心理學(xué)的角度來看，意義是對(duì)與某個(gè)需求相關(guān)的價(jià)值的評(píng)估”。這種評(píng)估意味著，有需求的存在者是在建構(gòu)一個(gè)不可還原的價(jià)值論參照系。根據(jù)對(duì)生命個(gè)體性概念的這種價(jià)值論解釋，康吉萊姆指出了現(xiàn)代生物學(xué)的一個(gè)基本缺陷：它試圖將對(duì)意義的思考驅(qū)除出它自己的領(lǐng)域，使自己完全服從于物理化學(xué)的科學(xué)精神，將它自己的自主性拱手相讓。實(shí)際上，生命價(jià)值在生物學(xué)中具有優(yōu)先性，因此，對(duì)于以生命個(gè)體為研究對(duì)象的生物學(xué)來說，它首先應(yīng)把生命體理解為一種意義的存在者，把它看作是價(jià)值秩序中的一種性狀。換言之，生命個(gè)體以其自身為中心來組織它的周圍環(huán)境。從認(rèn)識(shí)論維度看，生命與概念不是對(duì)立的，而是同一的?？导R姆對(duì)生命個(gè)體性概念的第三種反思是從認(rèn)識(shí)論上進(jìn)行的：生命與概念之間具有什么樣的關(guān)系？或者說，生命研究如何可能？為了解答這一問題，康吉萊姆把目光轉(zhuǎn)向了西方哲學(xué)史———盡管他非常贊賞黑格爾的生命與概念具有同一性的思想，但他還是遠(yuǎn)溯到了希臘時(shí)代的亞里士多德。在亞里士多德看來，生命體的本性是“靈魂”，而靈魂“同時(shí)是生命的現(xiàn)實(shí)、實(shí)體和它的規(guī)定、邏各斯”?？导R姆認(rèn)為，亞里士多德用作生命原則的靈魂概念和現(xiàn)代分子生物學(xué)的生命概念具有類同性。

按照現(xiàn)代分子生物學(xué)的看法，生命具有“信息性”，生命本身就是信息，生命個(gè)體性可以被理解為“信息交換”。因此，現(xiàn)代分子生物學(xué)和亞里士多德的生命觀都認(rèn)識(shí)到了，所有的個(gè)體生命中都存在著一個(gè)邏各斯或概念。當(dāng)然，康吉萊姆在這里只是以類比的方式表明了生命與概念之間具有同一性關(guān)系，而他對(duì)這種關(guān)系的證明，是通過吸收柏格森的有關(guān)思想來完成的。按照柏格森的觀點(diǎn)，概念是在生物進(jìn)化過程中誕生的，它本質(zhì)上是一種用以擴(kuò)展人類機(jī)體適應(yīng)其環(huán)境的能力。在這個(gè)意義上，概念就是工具，換言之，概念認(rèn)識(shí)是有用的。但與此同時(shí)，概念認(rèn)識(shí)又是虛構(gòu)的，它不能揭示生命的真實(shí)本質(zhì)，只有直覺認(rèn)識(shí)才能夠使我們真正地理解生命的本質(zhì)。就此而言，概念是與生命相對(duì)立的。另一方面，就有機(jī)體都可以同化它們體外的事物以用于攝入營(yíng)養(yǎng)和維持生存來說，它們也完全可以被看作具有“概括”這種官能。在此基礎(chǔ)上，康吉萊姆進(jìn)一步指出，“并不是只有完善的有機(jī)體、肉眼可見的有機(jī)體才能夠概括。所有的生命體，細(xì)胞、機(jī)體組織都可以概括。在任何層級(jí)上，生存都意味著選擇和忽略?！庇纱藖砜矗拍詈蜕筒皇菍?duì)立的，而是同一的。因此，如果說從環(huán)境中來吸取生存必需物是所有生命體的典型趨向，那么人類的抽象認(rèn)識(shí)是對(duì)這種典型趨向的一種獨(dú)特而重大的擴(kuò)充。根據(jù)生物信息和認(rèn)知信息之間所存在著這種同一性，康吉萊姆得出結(jié)論說，“生命即概念”，生命是意義和概念，概念在生命之中。

二、生命現(xiàn)象的深層特性：疾病、健康與差錯(cuò)

在闡明生命的本質(zhì)是個(gè)體性這一核心旨趣之后，康吉萊姆接下來試圖揭示生命現(xiàn)象的深層特性。而他對(duì)生命現(xiàn)象的探索，是在對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的“健康”、“疾病”、“差錯(cuò)”等基本概念的哲學(xué)反思中完成的。1．疾病疾病并非對(duì)“常態(tài)”的偏離，而是病人作為一個(gè)“整體”所遭遇的痛苦。法國(guó)醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的一個(gè)根深蒂固的基本觀念是，“健康即常態(tài)”。這里，所謂“常態(tài)”是指“理想常態(tài)”，也就是一種用以定義健康狀態(tài)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)的常態(tài)”?；谶@一常態(tài)概念，法國(guó)醫(yī)學(xué)對(duì)疾病和健康進(jìn)行了界定。疾病被定義為一種對(duì)理想常態(tài)的偏離，它表現(xiàn)為“正常狀態(tài)的量的變異”。就是說，病理現(xiàn)象被描述為一般生理現(xiàn)象在強(qiáng)度上的增大或減弱。在康吉萊姆看來，這是一種疾病的實(shí)證主義觀念；然而，實(shí)際上，疾病不能被還原為一種生理參數(shù)的量的變異。他認(rèn)為，這種量的變異無疑可以成為疾病的一種指標(biāo)，但只有當(dāng)它反映作為整體的有機(jī)體的偏離，反映一種量的變異時(shí)，它才能被認(rèn)為是病理的。例如，根據(jù)與血糖含量相互作用的其他參數(shù)，血液里同樣的葡萄糖含量對(duì)一個(gè)個(gè)體來說是病理的，但對(duì)另一個(gè)就不是。確定一種癥狀是否為病理的關(guān)鍵，在于“它在一個(gè)個(gè)體行為的不可分割的整體中所具有的內(nèi)在關(guān)系”，脫離這種內(nèi)在關(guān)系、孤立地談?wù)摪Y狀和疾病是沒有意義的。因此說器官、組織、細(xì)胞有疾病，這種說法在醫(yī)學(xué)上是不正確的，“對(duì)所有的生命體來說……疾病只是作為整體的機(jī)體組織的疾病”。而從機(jī)體組織這個(gè)整體來看，疾病其實(shí)是生命的消極價(jià)值的存在，而消極價(jià)值是整個(gè)生命價(jià)值的一部分。在這個(gè)意義上，疾病是人類存在的一種獨(dú)特性質(zhì)。正因?yàn)槿绱?，用以確定疾病狀態(tài)的，就不是對(duì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的偏離，而是病人所遭受的痛苦。病人的痛苦具有個(gè)體性，正如中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)所表明的，醫(yī)生所治療的每一位病人都代表著一個(gè)不同的病例，他們都展現(xiàn)出了自己的特殊性。2.健康健康并不是“常態(tài)”的恢復(fù)或持續(xù)，而是生命個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與創(chuàng)造。與上述關(guān)于疾病的哲學(xué)定義相適應(yīng)，在康吉萊姆看來，健康也不是指恢復(fù)到由理想常態(tài)所定義的正常狀態(tài)，相反，健康是指生命體經(jīng)由容許自身變異的空間而對(duì)變化無常的環(huán)境的適應(yīng)。這種適應(yīng)不應(yīng)該被理解為“自我保存”，“自我保存不是生命的普遍特征，而是一個(gè)衰弱與退縮生命的特征。一個(gè)健康的個(gè)體能夠面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)。健康是創(chuàng)造性的，能夠在劇變中存活并且創(chuàng)造?！?/p>

與此相應(yīng)，痊愈，作為一個(gè)從疾病到健康的概念，也不應(yīng)被理解為是恢復(fù)到先前理想健康的狀態(tài)，而應(yīng)理解為一種新的“個(gè)體常態(tài)”。痊愈不只是一種對(duì)先前正常狀態(tài)的回歸，它在本質(zhì)上意味著一種新秩序的出現(xiàn)。3．差錯(cuò)差錯(cuò)，是生命的正常表現(xiàn)形式，是生命多樣性的表征，是生命適應(yīng)環(huán)境的創(chuàng)新能力，是科學(xué)思想史的“連續(xù)”?！安铄e(cuò)”本來是一個(gè)病理學(xué)概念，但它一經(jīng)誕生就立即引起了法國(guó)哲學(xué)家的注意。法國(guó)哲學(xué)界對(duì)于差錯(cuò)的把握主要有兩條研究軸線，一條是科學(xué)認(rèn)識(shí)論軸線，另一條是生命科學(xué)史軸線。但不管是哪一條研究軸線，都深受康吉萊姆差錯(cuò)觀的影響，以至于?？路Q康吉萊姆為“一位關(guān)于差錯(cuò)的哲學(xué)家”。那么，康吉萊姆的差錯(cuò)觀究竟是什么呢？康吉萊姆首先提問道，假如某些生態(tài)學(xué)家或分子生物學(xué)家的觀點(diǎn)是正確的，即：生命體早已被編程，生命是嚴(yán)格地按照既定程序來展開的，那么，我們又該如何來解釋生命現(xiàn)象中的“差錯(cuò)”？生命科學(xué)家把“差錯(cuò)”歸因于遺傳錯(cuò)誤，又將遺傳錯(cuò)誤歸結(jié)為信息錯(cuò)誤。與此不同，康吉萊姆認(rèn)為，大量的錯(cuò)誤是在對(duì)環(huán)境的錯(cuò)誤認(rèn)知過程中產(chǎn)生的。人類出了錯(cuò)誤，是人類將自己置于錯(cuò)誤的地點(diǎn)，與環(huán)境產(chǎn)生了錯(cuò)誤的關(guān)系，以及在錯(cuò)誤的地方接受了使自己生存、行動(dòng)、繁榮的信息。然而，這是正常的?？导R姆堅(jiān)信，為了生存，我們?cè)诔鲥e(cuò)后適應(yīng)，這應(yīng)當(dāng)是生命的基本形式。生命的本質(zhì)中已包含著出錯(cuò)的可能性，比如先天基因遺傳缺陷。不過，疾病所表現(xiàn)出來的生命的可錯(cuò)性，正是生命的多樣性的表現(xiàn)，它體現(xiàn)了生命打破舊規(guī)范的能力。基于這種理解，康吉萊姆指出，科學(xué)認(rèn)識(shí)無非是對(duì)正確信息的“迫切探尋”。這種正確信息只能部分地在基因中發(fā)現(xiàn)。遺傳密碼為什么以及如何被激發(fā)而起作用？結(jié)果是什么？康吉萊姆認(rèn)為，這些問題只能在生命的前后具體情形中被恰當(dāng)?shù)靥岢霾⒔o予解答。以差錯(cuò)之于生命的內(nèi)在性為基礎(chǔ)，康吉萊姆進(jìn)一步提出，包括人類在內(nèi)的生命是永遠(yuǎn)不完全在其位的生命體，是注定會(huì)“出差錯(cuò)”、必定有“差錯(cuò)”的生命體。概念，就是對(duì)這種偶然性的回應(yīng)。而“一旦承認(rèn)概念就是生命自身對(duì)于這種偶然事情的應(yīng)答，那么我們就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，差錯(cuò)乃是造成人類思想和思想史的根源所在?！?/p>

具體地說，真與假的對(duì)立，人們對(duì)此二者的賦值，以及不同的社會(huì)和同一社會(huì)中各種機(jī)構(gòu)所產(chǎn)生的與這種對(duì)立相聯(lián)系的權(quán)力效果，所有這一切，都不過是對(duì)生命所固有的差錯(cuò)所做的延遲了的答復(fù)而已。如果說科學(xué)史是不連續(xù)的，也就是說，只能把科學(xué)史當(dāng)作一系列的“修改”，那么“修改”實(shí)質(zhì)上就是真與假的再分配。不幸的是，這種再分配永遠(yuǎn)不會(huì)把終極真理透顯出來，因?yàn)樵诳导R姆這里，“差錯(cuò)”并不是某種真理的遺忘或延誤，而是人類生命和物種之間所特有的維度。在康吉萊姆看來，生命在自身中包含著差錯(cuò)的可能性，因此在生命的日程表上真理即是錯(cuò)誤，而真與假的剖分，以及人們賦予真理以價(jià)值，是生命所能發(fā)明的最奇特的生活方式。差錯(cuò)是生命史和人類歷史所固有的持久的偶然之事，由這種差錯(cuò)觀出發(fā)，康吉萊姆緊密地將生物學(xué)知識(shí)同他自己的獨(dú)特的生物學(xué)史寫法結(jié)合起來了。他拒絕像進(jìn)化論者那樣去“推導(dǎo)”生物學(xué)史，他所關(guān)注的是顯示生命與生命認(rèn)識(shí)之間的關(guān)系，并在這種關(guān)系中來追尋價(jià)值和規(guī)范的蹤跡。

三、對(duì)生命科學(xué)的哲學(xué)反思

根據(jù)以上對(duì)生命本質(zhì)和生命現(xiàn)象的哲學(xué)思考，康吉萊姆對(duì)包括生物學(xué)、醫(yī)學(xué)在內(nèi)的生命科學(xué)進(jìn)行了哲學(xué)反思，試圖為現(xiàn)代生命科學(xué)奠定新的哲學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于生物學(xué)，康吉萊姆特別關(guān)注研究對(duì)象的建立和概念的形成。顧名思義，生命科學(xué)是“關(guān)于生命的知識(shí)”，但問題是：生命如何能夠成為科學(xué)認(rèn)識(shí)的對(duì)象？康吉萊姆對(duì)這個(gè)問題的思索包含如下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，生命科學(xué)的研究對(duì)象并不是自在地就成為生物科學(xué)的研究對(duì)象，相反，它是被“假設(shè)”出來人為地成為生物科學(xué)的恰當(dāng)對(duì)象的。通過對(duì)反應(yīng)、畸形、畸形環(huán)境、細(xì)胞、內(nèi)分泌和調(diào)節(jié)等概念的考察，康吉萊姆得出結(jié)論：生命概念實(shí)質(zhì)上是從全部生命現(xiàn)象中抽離出生命體所特有的過程的產(chǎn)物。因此，生命與認(rèn)識(shí)之間不存在根本的沖突。第二，生命固然意味著調(diào)節(jié)和自動(dòng)保存，生物學(xué)當(dāng)然要去探索保證這些程序得以順利運(yùn)行的物理和化學(xué)機(jī)制，但是，另一方面，生命科學(xué)家不應(yīng)忽視的是，這些機(jī)制同樣顯示出了生命的特殊性，例如疾病、畸形、怪胎、差錯(cuò)等。因此，生物學(xué)如果忽略了生命特殊性的具體表現(xiàn)，那么它就不可能真正地成為關(guān)于生命體的科學(xué)。實(shí)際上，人的理解力只有承認(rèn)生命的獨(dú)特性才能適用于生命，或者說，人的理解力只有在承認(rèn)生命具有獨(dú)特性的前提下才可能真正地認(rèn)識(shí)生命。第三，生命科學(xué)作為“科學(xué)”，它要獲取認(rèn)知信息，就此而言它與其他自然科學(xué)不存在本質(zhì)上的不同；然而生命科學(xué)是關(guān)于“生命”的科學(xué)，正是這一點(diǎn)使得生命科學(xué)不同于其他自然科學(xué)，也決定了生命科學(xué)不可能更不應(yīng)成為物理學(xué)、化學(xué)等其他自然科學(xué)的殖民地。針對(duì)生物學(xué)完全被物理學(xué)和化學(xué)的精神所籠罩的現(xiàn)實(shí)狀況，康吉萊姆直截了當(dāng)?shù)乇砻髁俗约旱目捶ǎ拔覀儗?duì)一種沉溺于物理化學(xué)科學(xué)的生物學(xué)沒有什么好期待的，這種生物學(xué)被還原為或淪落為了那些科學(xué)的附庸”。言外之意，生命科學(xué)有著不同于物理和化學(xué)的獨(dú)特的研究范式。第四，從總體上說，一種認(rèn)識(shí)如何能夠成為生物學(xué)的認(rèn)識(shí)？康吉萊姆給出的答案是，由于生物學(xué)研究的是生存著的和傾向于生存的個(gè)體，即那些傾向于在一個(gè)給予的環(huán)境中盡最大可能實(shí)現(xiàn)自己的能力的個(gè)體，生物學(xué)在根本上所要研究的，就不僅是那些可以納入分析視野的作為部分的對(duì)象，更為重要的是，還有那些價(jià)值化環(huán)境的個(gè)體性全體。針對(duì)在生物學(xué)研究中大行其道的分析方法，康吉萊姆強(qiáng)調(diào)對(duì)于生命現(xiàn)象應(yīng)該持一種整體論觀點(diǎn)，其目的是要生物學(xué)研究恢復(fù)生命與認(rèn)識(shí)之間的親緣性。正因如此，生命科學(xué)需要以一種適當(dāng)?shù)姆绞絹砭帉懽陨淼臍v史并自覺地提出專屬于自己的認(rèn)識(shí)論和價(jià)值論問題。具體地說，生物學(xué)應(yīng)當(dāng)把自己理解為直接或間接地解決人與環(huán)境之間緊張關(guān)系的一般方法。眾所周知，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)常常稱自己是一門“科學(xué)”，一門關(guān)于正常和病理的科學(xué)。針對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的這種自我意識(shí)，康吉萊姆在其1943年撰寫的博士論文《論正常與病理的若干問題》提出了這樣一個(gè)問題：“是否存在關(guān)于正常和病理的科學(xué)？”在他看來，醫(yī)學(xué)不是一種關(guān)于正常和病理的科學(xué)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的“正?！焙汀安±怼备拍钍怯袉栴}的。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，這兩個(gè)概念都是基于理想常態(tài)概念而建立起來的，所謂“正常”是指符合理想常態(tài)的狀態(tài)，而所謂“病理”是指對(duì)理想狀態(tài)的偏離。這兩個(gè)概念的問題根源于理想常態(tài)，因?yàn)楹笳弑旧砭褪浅蓡栴}的。理想常態(tài)是指一種統(tǒng)計(jì)學(xué)平均值、一種抽象物，它在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中被認(rèn)為是普遍適用于所有的具體個(gè)體，這就表明，它的最大問題恰恰在于它完全忽視了個(gè)體性。因此，如何基于個(gè)體性來重建正常和病理概念，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所迫切需要解決的問題。從他的生命個(gè)體性概念出發(fā)，康吉萊姆提出，如果現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是一種科學(xué)的話，那么它也應(yīng)該是一種相當(dāng)不同的科學(xué)。在他看來，什么是正常的，什么是病理的，這個(gè)醫(yī)學(xué)問題其實(shí)只是生命價(jià)值之本質(zhì)這個(gè)一般問題的一種特殊情況。對(duì)所有的生命存在者來說，“常態(tài)只是自然選擇所維持的一般偏離形式”。他強(qiáng)調(diào)了生命價(jià)值與個(gè)體變異性這兩個(gè)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系：不能把不規(guī)則和反常設(shè)想為影響個(gè)體的意外，而應(yīng)看作是個(gè)體的實(shí)存自身，“生命體的各種形態(tài)不被看作是參照某種先定的真實(shí)類型的存在者，而更多地被視為一些機(jī)體組織，這些組織的有效性，即它們的價(jià)值，需要參照它們可能的生命的成功?！?/p>

針對(duì)理想常態(tài)，康吉萊姆提出了他自己的常態(tài)概念，即“個(gè)體常態(tài)”，以個(gè)體常態(tài)來替性常態(tài)。個(gè)體常態(tài)不是一種統(tǒng)計(jì)學(xué)平均值，不能以統(tǒng)計(jì)學(xué)的方式被定義，它是一種新的常態(tài)，即個(gè)體組織與其環(huán)境之間的關(guān)系的一種新結(jié)構(gòu)。康吉萊姆并不滿足于僅僅提出關(guān)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的規(guī)范性觀念，他還力圖將這種觀念建立在客觀性的基礎(chǔ)之上。他所采取的策略是將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)溝通起來。這里，我們以現(xiàn)代生物學(xué)中關(guān)于特例和變種的看法與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中關(guān)于病態(tài)和常態(tài)的看法的類同性來說明這一點(diǎn)。現(xiàn)代生物學(xué)中關(guān)于特例和變種的流行看法是自相矛盾的，一方面它認(rèn)為特例或變種因?yàn)槠x了理想常態(tài)因而是病態(tài)的，另一方面它又認(rèn)為，如果變種或特例成功地存活下去的話，那么它就是正常的。這種矛盾迫使康吉萊姆去提問：一個(gè)偏離理想常態(tài)因而是異常的個(gè)體，例如一只無翅的果蠅或一位酷兒，究竟是有病的個(gè)體，還是生物學(xué)或生活方式的創(chuàng)新？康吉萊姆指出，如果我們放棄理想常態(tài)概念，而將生物學(xué)中的常態(tài)概念理解為生物構(gòu)造、行為與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系，那么生命形式的變異恰恰就是對(duì)劇變的環(huán)境的一種有彈性的、有成效的適應(yīng)。相反，缺乏變異的即常態(tài)的生命形式有可能因生存條件的改變而走向滅絕。事實(shí)上，在生物界，隨著生存條件的改變，新的生命形式取代舊的生命行為而成為常態(tài)是屢見不鮮的客觀現(xiàn)象。同樣，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中所謂的“病態(tài)”，在一定條件下其實(shí)就是常態(tài)。在既定情境下，任何存活的生物都是常態(tài)的。既沒有常態(tài)的環(huán)境，也沒有哪種生物構(gòu)造就其自身而言是常態(tài)的，而是生物與環(huán)境之間的關(guān)系界定了什么是常態(tài)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)中所謂的“病態(tài)”其實(shí)只是指不符合已經(jīng)得到確認(rèn)的常規(guī)，其實(shí)這種“病態(tài)”也應(yīng)該被理解為常態(tài)，即理解為有機(jī)體與環(huán)境之間的關(guān)系。

四、結(jié)語

康吉萊姆的生命科學(xué)哲學(xué)以對(duì)包括生物學(xué)和醫(yī)學(xué)在內(nèi)的現(xiàn)代生命科學(xué)的反思為其出發(fā)點(diǎn)?，F(xiàn)代生命科學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)植物生存于其中的生物環(huán)境不過是由物理的、化學(xué)的和機(jī)械的種種自然法則所構(gòu)成的體系而已，因此它在理論上具有不變性。不僅如此，就連有機(jī)體的生物構(gòu)造本身也是不變的。在康吉萊姆看來，現(xiàn)代生命科學(xué)的這一不變性假設(shè)，以及以它為基礎(chǔ)所構(gòu)建起來的“理想常態(tài)”，其實(shí)都是抽象的產(chǎn)物，它的根本缺陷在于抹煞了生命的個(gè)體性。于是，康吉萊姆生命科學(xué)哲學(xué)的致思路徑就是，對(duì)現(xiàn)代生命科學(xué)的基本理念、基本概念進(jìn)行批判性反思，進(jìn)而立足于生命的本真狀態(tài)來切近地沉思生命本身。質(zhì)言之，在康吉萊姆那里，所謂生命本質(zhì)上是一種個(gè)體性。正是站在個(gè)體性的立場(chǎng)上，康吉萊姆達(dá)到了對(duì)生命的更為深刻的認(rèn)識(shí)。各門自然科學(xué)的發(fā)展使得我們可以在細(xì)胞、分子等水平上來更為精準(zhǔn)地科學(xué)地認(rèn)知生命，但是我們決不能由此得出結(jié)論說，生命只是一個(gè)科學(xué)問題。恰恰相反，在康吉萊姆看來，死亡、疾病、畸形、異常、差錯(cuò)等生命現(xiàn)象，有著價(jià)值論與政治的問題。正是由于無見于此，現(xiàn)代生命科學(xué)將“差錯(cuò)”錯(cuò)誤地描述為某種“偏離形式”。實(shí)際上，被理解為“偏離形式”的“差錯(cuò)”本質(zhì)上是生命個(gè)體相對(duì)于普遍整體而言的特殊性，從個(gè)體性立場(chǎng)來看，它恰恰是一種常態(tài)。在康吉萊姆看來，生命既是一種維持現(xiàn)狀的防御性活動(dòng)，更是一種創(chuàng)造新的斗爭(zhēng)活動(dòng)。這就表明：其一，生物的“常態(tài)”不可能是一個(gè)靜態(tài)的、均衡的和凝固的概念，而只能是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念；其二，生命活動(dòng)有其價(jià)值屬性，因此“常態(tài)”是一個(gè)價(jià)值論概念，而決不是像現(xiàn)代生命科學(xué)所認(rèn)為的那樣，是一個(gè)純粹的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的概念?；谶@種認(rèn)識(shí)，康吉萊姆構(gòu)建了其生命科學(xué)哲學(xué)的歷史認(rèn)識(shí)論，強(qiáng)調(diào)“生命即概念”，從價(jià)值維度重構(gòu)了“正?！薄ⅰ安±怼钡确懂?，要求生命科學(xué)研究從“理想常態(tài)”轉(zhuǎn)向“個(gè)體常態(tài)”，并且恢復(fù)生命與認(rèn)識(shí)之間的親緣性?？梢哉f，康吉萊姆的生命科學(xué)哲學(xué)，對(duì)于我們重新思考醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等生命科學(xué)的理論基礎(chǔ)，并對(duì)它們的實(shí)際應(yīng)用展開社會(huì)學(xué)和倫理學(xué)的考量，無疑有著極為重要的啟示作用。例如，如果我們把基因的變異看作是缺陷并進(jìn)而夢(mèng)想著去消除這種缺陷，那么很可能“在這個(gè)夢(mèng)想的結(jié)尾，我們卻發(fā)現(xiàn)了基因警察，他們披著基因科學(xué)的外衣……夢(mèng)想找到絕對(duì)的藥方，往往就意味著夢(mèng)想找到比疾病本身更為惡劣的藥方?！?/p>

第8篇：生物學(xué)的定義范文

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關(guān)鍵詞 概念銜接 重要概念 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

生物學(xué)概念是建立在生物學(xué)事實(shí)基礎(chǔ)上，概括生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)基本規(guī)律本質(zhì)特征的科學(xué)表述。它抽象生物學(xué)原理，將學(xué)習(xí)過程中對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)知通過分析、歸納與綜合等復(fù)雜的思維加工，與原有的認(rèn)知產(chǎn)生聯(lián)系，建構(gòu)起更完整更全面的新知識(shí)。

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”中，首要的知識(shí)具體目標(biāo)要求就是“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。”而2011年版《義務(wù)教育階段初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》則將“重要概念”做為課程標(biāo)準(zhǔn)非常重要的內(nèi)容，列出每一個(gè)主題的重要概念。在中學(xué)階段，對(duì)概念的學(xué)習(xí)是生物教學(xué)中最重心的內(nèi)容之一。

學(xué)生在初中階段，“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律方面的基礎(chǔ)知識(shí)”，“初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度”。高中階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步的發(fā)展與深入。

1 當(dāng)前生物概念學(xué)習(xí)存在的問題

在當(dāng)前的中學(xué)生物教學(xué)中，由于高初中學(xué)校的彼此獨(dú)立，且由于九年級(jí)缺失生物學(xué)習(xí)，導(dǎo)致初、高中階段的學(xué)習(xí)缺乏必要的溝通與聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)因?yàn)槿藶榈母袅?，而具有普遍性障礙，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 中學(xué)階段生物概念的學(xué)習(xí)缺乏全局性

初高中階段的學(xué)習(xí)缺乏全局與發(fā)展的規(guī)劃，缺乏統(tǒng)一性。初中教師對(duì)高中的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求一無所知，在教學(xué)中，忽略了部分將對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高中后，無法立即適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。而事實(shí)上，高中所有的學(xué)習(xí)是建立于初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種發(fā)展，無論是從能力提升還是知識(shí)建構(gòu)方面，都與初中的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)聯(lián)。

1.2 重復(fù)的概念學(xué)習(xí)增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，新知識(shí)納入補(bǔ)充原有知識(shí)，通過積累的方式，建立新定義與原有定義之間關(guān)聯(lián)，從而完善與發(fā)展原有概念。教師研究初、高中概念學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，了解初中課程標(biāo)準(zhǔn)與教材結(jié)構(gòu)框架，調(diào)查分析學(xué)生的知識(shí)背景，找到并激活知識(shí)體系中與新定義學(xué)習(xí)相聯(lián)系的原有定義，融合新知識(shí)與舊認(rèn)知，可以有效地提高教學(xué)效益。

如果初中教學(xué)不能關(guān)注到學(xué)習(xí)的延續(xù)性，而高中的教學(xué)不能較好的銜接初中學(xué)習(xí)，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

2 初高中重要概念的知識(shí)聯(lián)系

筆者在研究初、高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的基礎(chǔ)上，對(duì)初、高中一些重要的概念的銜接問題進(jìn)行研究，期待能因此增進(jìn)初、高中教學(xué)的聯(lián)系，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，深化對(duì)生物概念的理解。

通過對(duì)初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的研究，整理出關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的部分概念，這些概念均是生物學(xué)學(xué)習(xí)中重要的主干知識(shí)，在初中學(xué)習(xí)中有所涉及，在高中學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步發(fā)展。

具體概念銜接點(diǎn)如下。

2.1 必修1初高中重要概念聯(lián)系（表1）

2.2 必修2初高中重要概念聯(lián)系（表2）

2.3 必修3初高中重要概念聯(lián)系（表3）

3 初高中概念學(xué)習(xí)中能力的銜接

在對(duì)概念的學(xué)習(xí)中，知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的達(dá)成都至關(guān)重要。筆者將中學(xué)階段生物學(xué)科的重要概念對(duì)能力的要求進(jìn)行整理與歸納，試圖能幫助學(xué)生更好地理解概念，對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有更明確的認(rèn)識(shí)。

3.1 實(shí)驗(yàn)探究能力的銜接

初中的實(shí)驗(yàn)側(cè)重于基本操作的學(xué)習(xí)，而高中很多實(shí)驗(yàn)的原理或者結(jié)論得出都建立于初中階段的學(xué)習(xí)，如檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的設(shè)計(jì)思路與初中檢測(cè)淀粉的原理類似；有些實(shí)驗(yàn)則是初中學(xué)習(xí)的延續(xù)與深入，如顯微鏡的使用及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察。而有些實(shí)驗(yàn)在初高中學(xué)習(xí)階段各有側(cè)重，如對(duì)光合作用的學(xué)習(xí)。而有些實(shí)驗(yàn)則由初中的演示實(shí)驗(yàn)發(fā)展為高中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)出高中階段對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求的進(jìn)一步提高。

初中階段對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟往往有較詳細(xì)的指導(dǎo)，而在高中階段對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求更高。

3.2 科學(xué)研究方法學(xué)習(xí)的銜接

初中教材中無論是學(xué)生探究還是觀察、調(diào)查與收集資料，都在逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一般方法，而高中教材中對(duì)于科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)更為深入，例如教材中對(duì)變量控制，對(duì)模型建構(gòu)等方法都進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。這不僅是對(duì)初中學(xué)習(xí)的總結(jié)與復(fù)習(xí)，事實(shí)上也是初中學(xué)習(xí)的提升。

初中階段在科學(xué)研究方法上，通過“探究影響鼠婦生活的環(huán)境因素”、“探究霉菌生活的條件“等學(xué)生探究活動(dòng)，“初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題，作出假設(shè)，制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力”。而在高中階段，通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”及“影響酶活性的條件”等學(xué)生探究活動(dòng)深化了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)一步了解自變量與因變量、無關(guān)變量的概念，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料選取、設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案等方面的學(xué)習(xí)也有了進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)還學(xué)習(xí)“利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)，嘗試用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)”。

第9篇：生物學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：高中；生物；概念

在高中生物課本中涉及到的概念很多也很雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易混淆。為此在教學(xué)過程中落實(shí)概念教學(xué)，仔細(xì)研究生物概念教學(xué)的策略，對(duì)實(shí)施新課程下的教學(xué)非常有必要。在實(shí)際教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的概念思維能力，如何理解和掌握生物課本中的概念也是課堂是否高效的重要指標(biāo)。通過近幾年倆的的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)基本概念不清是學(xué)生的通病，也往往因?yàn)榛靖拍畈磺鍖?dǎo)致對(duì)生物學(xué)知識(shí)的梳理產(chǎn)生疏漏，對(duì)生物知識(shí)無法形成條理，導(dǎo)致對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，因此加強(qiáng)概念教學(xué)是強(qiáng)化生物學(xué)科課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

如何在課堂上將概念清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正明白每個(gè)概念的內(nèi)涵，能區(qū)別相近的概念，能自我歸納和總結(jié)，并最終建立個(gè)人概念體系。經(jīng)過近年來的整理、摸索和不斷地改進(jìn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面可以幫助學(xué)生理解高中生物概念、把握概念間的聯(lián)系，從而真正理解生物學(xué)知識(shí)。

1、重視概念定義的過程

每一個(gè)概念的產(chǎn)生，都是前輩科學(xué)家長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和提煉的精華，也是在科學(xué)道路上不斷挑戰(zhàn)自我，否定權(quán)威的過程。概念形成的過程，也是體驗(yàn)科學(xué)家的探索精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程，另外還能讓同學(xué)們掌握先輩科學(xué)家分析的方法。所以，讓學(xué)生了解了概念定義的過程后，更有助于學(xué)生了解這個(gè)概念以外的，與之相關(guān)的各個(gè)方面的過程，也更有助于深刻理解和掌握概念。

例如：細(xì)胞膜有一定的流動(dòng)性。如何理解流動(dòng)性這個(gè)生物概念呢？

老師就可以講述1970年，F(xiàn)rye和Edidin人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)：用抗鼠細(xì)胞膜蛋白的綠色熒光抗體和抗人細(xì)胞膜蛋白的紅色熒光抗體分別標(biāo)記到小鼠和人的細(xì)胞表面，然后用滅活的仙臺(tái)病毒處理使兩種細(xì)胞融合。10min后不同顏色的熒光在融合細(xì)胞表面開始擴(kuò)散。40min后分辨不出融合細(xì)胞表面綠色熒光或紅色熒光區(qū)域。這一實(shí)驗(yàn)就證明了組成細(xì)胞膜的分子不是固定的，而是具有一定的流動(dòng)性。

經(jīng)過這樣對(duì)細(xì)胞膜流動(dòng)性概念的闡述，學(xué)生會(huì)對(duì)流動(dòng)性有著深刻的記憶和認(rèn)識(shí)。

在比如說“光合作用”這個(gè)概念我們就可以做如下講述：

在生活中，我們都需要多呼吸新鮮空氣，知道在家里養(yǎng)盆綠色花卉可以增加家里的氧氣供應(yīng)，可這是為什么呢？原來是綠色的葉子會(huì)自主呼吸，產(chǎn)生氧氣，那么這個(gè)過程就是光合作用。

植物與動(dòng)物不同，它們沒有消化系統(tǒng)，因此它們必須依靠其他的方式來進(jìn)行對(duì)營(yíng)養(yǎng)的攝取，植物就是所謂的自養(yǎng)生物的一種。簡(jiǎn)而言之光合作用是綠色植物將來自太陽的能量轉(zhuǎn)化為化學(xué)能（糖）的過程。

2、提煉概念信息

通常，科學(xué)的概念都是簡(jiǎn)短和精煉，那么對(duì)于一個(gè)初學(xué)者如何在這簡(jiǎn)短的概念中，挖掘出更為深刻的信息。只有真正融會(huì)貫通其中的意義，才能掌握概念的全部?jī)?nèi)容。

如減數(shù)分裂這個(gè)概念：

應(yīng)先講減數(shù)分裂的過程，后總結(jié)概念，再參考課本，深化對(duì)概念的理解。概念如下：減數(shù)分裂是指有性生殖的個(gè)體在形成生殖細(xì)胞過程中發(fā)生的一種特殊分裂方式。那么這個(gè)特殊在哪里呢？

減數(shù)分裂（Meiosis）的特點(diǎn)是DNA復(fù)制一次，而細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，形成單倍體的和卵子，通過受精作用又恢復(fù)二倍體（或多倍體）。減數(shù)分裂的結(jié)果是，新產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目，比原始的生殖細(xì)胞減少了一半。

通過這么分析，讓學(xué)生總結(jié)幾個(gè)方面的問題：范圍、時(shí)期、特點(diǎn)、結(jié)果等四個(gè)方面。這樣一處理，繁雜的描述就變得非常簡(jiǎn)單容易接受了。也更為深刻和具體了。

3、通過情境教學(xué)，理解掌握概念

生物教學(xué)不同于其它學(xué)科，很多內(nèi)容是可以通過直觀了解到的，在學(xué)習(xí)的過程中，老師可以根據(jù)實(shí)際情況的安排，能進(jìn)行實(shí)習(xí)性學(xué)習(xí)的要進(jìn)行野外考察學(xué)習(xí)，能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的要進(jìn)行自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。由此可見直觀的重要性。

如線粒體的學(xué)習(xí)，若選用正常班級(jí)授課，首先展示其模式圖，逐一學(xué)習(xí)它的外部結(jié)構(gòu)與內(nèi)部特點(diǎn)，一些酶的分布等等，還要讓學(xué)生在顯微鏡下觀察它們的實(shí)際形態(tài)。只有這些不足夠，還邀請(qǐng)學(xué)生在顯微鏡下觀察到的圖片與模式圖為什么有那么大的區(qū)別等。

4、通過對(duì)比和反饋增強(qiáng)對(duì)概念的理解

在有效記憶中，對(duì)比和類比的作用非常大，必要性所在，就是能過這些工作，我們能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種事物間的共性是什么，本質(zhì)的區(qū)別又是什么。

如運(yùn)載體與載體，兩者的化學(xué)本質(zhì)、作用、用途等，加以區(qū)分后，學(xué)生自然不會(huì)犯錯(cuò)。

減數(shù)分裂與有絲分裂、生物群落與生態(tài)系統(tǒng)、異養(yǎng)型生物消費(fèi)者和分解者等等。我們只要將這些名詞區(qū)別到位了，學(xué)生就能很好地掌握。此外，教學(xué)是為了不教，我們要授學(xué)生于漁，也就是我們要逐步地引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中掌握生成性的內(nèi)容。

反饋是概念教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)概念的難點(diǎn)以及學(xué)生理解易入的誤區(qū)設(shè)問，強(qiáng)化記憶，使他們理解到位。如在講完基因的概念后，可設(shè)問：DNA分子中堿基發(fā)生了改變，但生物體的性狀未改變，為什么？為了使學(xué)生將基因突變理解更加深刻，可設(shè)置不周類型的問題。

5、緊密聯(lián)系生活，增強(qiáng)生物學(xué)概念知識(shí)的理解

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的，有創(chuàng)新能力的新型的人才，所以在概念教學(xué)完畢以后，再聯(lián)系實(shí)際提出一些相關(guān)的問題讓學(xué)生回答，以鞏固概念的掌握，發(fā)展提高個(gè)人的能力。如臘八蒜是怎么制成的，以考察學(xué)生對(duì)選擇透過性的理解。

隨著新課標(biāo)的推行，生物科學(xué)的突習(xí)猛進(jìn)，高中知識(shí)容量的加大，生物這一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，詞匯量也會(huì)迅速增多。所以，概念教學(xué)始終應(yīng)該是我們教學(xué)工作者長(zhǎng)抓不懈的內(nèi)容，也是需要我們傾注思考的內(nèi)容，概念是高中教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生奠基高中知識(shí)，在日后專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前提。在高中生物概念教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)課堂概念教學(xué)的有效性！

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