生命教育的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：生命教育的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】生命教育；體育教學(xué)

中職體育教學(xué)不僅承擔(dān)著傳授體育知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生身體健康成長(zhǎng)的任務(wù)，而且還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命、保護(hù)生命、關(guān)愛(ài)他人、注意安全等良好道德品質(zhì)的任務(wù)。體育課的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等為滲透生命教育創(chuàng)造了良好的條件。如何實(shí)施“生命”教育思想滲透學(xué)科教學(xué)之中這一理念，如何把生命教育滲透到體育教學(xué)之中，如何進(jìn)一步提高體育教學(xué)質(zhì)量，是每一位體育教師值得思考的課題。那么，如何寓“生命教育”于體育教學(xué)之中呢？

一、對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)中滲透“生命教育”的現(xiàn)狀透視

調(diào)查表明，中職生大多是獨(dú)生子女，在這個(gè)年齡段，既有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，要求別人尊重、理解和信任；又好沖動(dòng)，做事不顧后果等特點(diǎn)。同時(shí)，在當(dāng)前急劇變化與發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)上各種負(fù)面因素對(duì)學(xué)生的生命觀帶來(lái)了種種不利的影響。長(zhǎng)期來(lái)，學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生生命觀方面的教育極其薄弱。致使部分學(xué)生對(duì)自己的生命缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命的意義與價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，甚至個(gè)別學(xué)生走向極端，輕生、自殘以及毀滅自己或他人。那么，如何對(duì)中職生進(jìn)行“生命教育”提高他們的心理素質(zhì)，讓每個(gè)中職生懂得生命的來(lái)之不易，懂得生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，懂得生命是人生最寶貴的；從而使他們珍惜生命，正視現(xiàn)實(shí)，勇對(duì)困難，調(diào)整心理，控制自我，在任何情況下絕不做危害他人、學(xué)校與社會(huì)的行為。這是我們做老師必須考慮的問(wèn)題。

可是，筆者通過(guò)對(duì)紹興市6所重點(diǎn)中職學(xué)校的體育教師就體育教學(xué)中滲透生命教育的抽樣問(wèn)卷調(diào)查（發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷數(shù)25份，實(shí)收問(wèn)卷數(shù)20份，有效問(wèn)卷數(shù)18份）表明：真正有目的、有計(jì)劃、有步驟地在體育教學(xué)滲透生命教育的只占了8%，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開(kāi)展生命教育的重要性的，但尚未實(shí)施學(xué)科滲透的占42%，尚未認(rèn)識(shí)到滲透生命教育重要性又未開(kāi)展的占40%，其他占10%。同時(shí)，筆者在聽(tīng)課與評(píng)課中也同樣發(fā)現(xiàn)了與此相似的情況。多數(shù)體育教師偏重于體育知識(shí)的講解與體育技能的訓(xùn)練，很少提及學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的滲透，哪怕是聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容偶爾提到的要引起同學(xué)們注意的也較少。由此得出，中職學(xué)校體育教學(xué)中滲透生命教育的迫切性。那么，應(yīng)如何在體育教學(xué)中滲透生命教育呢？

二、體育教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)施策略

（一）體育教學(xué)中滲透生命教育貴在“有心”

作為中學(xué)體育教師不僅要看到當(dāng)前中職學(xué)校生命教育存在的問(wèn)題，更要樹(shù)立信心，做生命教育的“有心人”；不僅要認(rèn)真履行教書(shū)育人的原則，更要做一個(gè)滲透生命教育的“有心人”，注重日常體育教學(xué)中有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地實(shí)施滲透生命教育。

1.更新理念，明確生命教育的重要

理念是行動(dòng)的向?qū)?，有什么樣的理念就有什么樣的行?dòng)。因此，體育教師必須轉(zhuǎn)變理念，樹(shù)立有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)、生命價(jià)值、生命意義、生命內(nèi)容、生命安全等的指導(dǎo)的理念?？梢哉f(shuō)，這是體育教學(xué)中滲透生命教育的前提。我們應(yīng)明白，中職生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們最需要運(yùn)動(dòng)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)可促進(jìn)學(xué)生骨胳、肌肉、內(nèi)臟器官等的正常全面發(fā)育。運(yùn)動(dòng)可強(qiáng)健學(xué)生的體魄。學(xué)生體格的健壯，反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成，提高學(xué)習(xí)效率。然而，在進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)候一定要注意安全，注意生命個(gè)體的正常發(fā)揮，明確及時(shí)滲透生命教育的重要。

2.理解內(nèi)涵，注意生命教育滲透全面

體育教師應(yīng)懂得生命教育內(nèi)涵的豐富多樣，而決不是單一的，應(yīng)注意生命教育滲透的全面。如有的體育教師把生命教育的滲透簡(jiǎn)單理解為學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)的大量出汗，有的理解為學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)僅注意安全即可，有的理解為學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)不出現(xiàn)意外就是等。其實(shí)，做一個(gè)滲透生命教育的有心人，以上這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他必須懂得體育學(xué)科滲透生命教育內(nèi)涵的豐富性、多樣性、全面性。

（二）體育教學(xué)中滲透生命教育貴在“得法”

在體育教學(xué)中滲透“生命教育”，貴在“得法”。它要求教師更新觀念，明確內(nèi)容，掌握方法，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，聯(lián)系中職生身心實(shí)際，講究滲透方式；不可生搬硬套，應(yīng)自然得體，猶如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。那么，應(yīng)怎樣滲透呢？

1.聯(lián)系學(xué)科知識(shí)，把握滲透時(shí)機(jī)

體育教學(xué)中滲透生命教育應(yīng)聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)，把握滲透時(shí)機(jī)。體育學(xué)科不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，尤其是語(yǔ)文學(xué)科滲透生命教育相對(duì)比較容易，因其所選范文不少篇目是直接與生命教育有關(guān)的。而體育學(xué)科教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，一堂體育課，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，講究教學(xué)方法，安排教學(xué)環(huán)節(jié)。其各個(gè)環(huán)節(jié)之間是環(huán)環(huán)相扣形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)傳授體系。倘若一定要在這樣的課堂教學(xué)體系中插入一個(gè)生命教育環(huán)節(jié)，則顯得生硬、死板，也有損一堂課的整體性。

因此，生命教育應(yīng)結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，找準(zhǔn)體育知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與生命教育的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將生命教育的目標(biāo)、內(nèi)容巧妙地蘊(yùn)涵于其中，自然地貫穿在整個(gè)體育教學(xué)之中。譬如，在體育基本理論的講授中，讓學(xué)生在聽(tīng)、思、議、辯中學(xué)習(xí)和掌握自我健身與保健的科學(xué)方法，明確體育健身對(duì)強(qiáng)健身體及預(yù)防疾病的重要作用，拒絕各種誘惑，克服不良行為，養(yǎng)成良好的生活方式。初步形成終身體育的意識(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系。

2.結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，貫穿滲透內(nèi)容

教師應(yīng)密切結(jié)合體育教學(xué)具有很大的實(shí)踐性特點(diǎn)，把生命教育的內(nèi)容適時(shí)滲透到每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐鍛煉，達(dá)到實(shí)現(xiàn)生命教育的目的。在實(shí)踐課上，教師應(yīng)科學(xué)、合理地安排學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，及時(shí)關(guān)注學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的各種反應(yīng)，設(shè)法為學(xué)生提供多樣化的活動(dòng)項(xiàng)目，激勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)困難，勇于挑戰(zhàn)自我，進(jìn)而形成互愛(ài)、互助、互珍、互竟，關(guān)愛(ài)他人，愛(ài)護(hù)自己，合作進(jìn)取的良好品質(zhì)。

在實(shí)踐活動(dòng)中克服畏難情緒，具備基本的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

體育活動(dòng)有的項(xiàng)目較簡(jiǎn)單難度低，有的項(xiàng)目較復(fù)雜難度高。對(duì)于難度較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不少學(xué)生有畏難心理，怕做不來(lái)，怕出問(wèn)題。此時(shí)，體育教師一要引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，二要講清活動(dòng)要領(lǐng)，三要做好示范動(dòng)作，四要為學(xué)生做好安全保護(hù)措施，五要及時(shí)為學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，六要做好總結(jié)評(píng)價(jià)工作，七要在各環(huán)節(jié)中適時(shí)點(diǎn)化生命教育的內(nèi)容。避免不該出現(xiàn)的突發(fā)事件，注意保護(hù)自己，愛(ài)惜生命。

如在“滾翻”項(xiàng)目的教學(xué)中，通過(guò)各種項(xiàng)目訓(xùn)練，可提高學(xué)生身置的變化和控制能力，可在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生提高擺脫困境的技能，還可培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。但在具體的教學(xué)中，教師對(duì)各種滾翻動(dòng)作要講清要領(lǐng)，做好示范。并在訓(xùn)練中不斷糾正錯(cuò)誤，注意生命安全。又如在“橫箱分腿騰越”項(xiàng)目教學(xué)中，可采用小組合作及競(jìng)賽的方式，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、力爭(zhēng)上游的良好品質(zhì)。

對(duì)于各種體育實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式，先易后難，逐步提高，幫助學(xué)生消除恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；重視保護(hù)與方法上的指導(dǎo)，把握生命教育的時(shí)機(jī)，強(qiáng)化生命與安全、生命與關(guān)懷的教育；培養(yǎng)學(xué)生具有尊重生命、愛(ài)惜生命的意識(shí)；使學(xué)生認(rèn)識(shí)、感悟生命存在的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)欣賞和熱愛(ài)自己的生命，進(jìn)而推己及人，學(xué)會(huì)欣賞、關(guān)懷他人的生命，樹(shù)立積極的人生觀。

3.注重身教得當(dāng)，講究滲透方式

“身教重于言教”。教師只有嚴(yán)于律己，才能施教于學(xué)生。因此，在體育教學(xué)中滲透生命教育，教師應(yīng)處處率先示范，為學(xué)生作出表率，注意滲透得當(dāng)，講究滲透方式。如課前對(duì)體育器材的檢查，對(duì)教學(xué)場(chǎng)地的實(shí)地察看。這些看似微不足道的小事，且為學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)排除了隱患。這是對(duì)學(xué)生生命的負(fù)責(zé)，更是對(duì)教學(xué)工作的負(fù)責(zé)。課中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排，對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目的講解，對(duì)操練動(dòng)作的示范，對(duì)活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題等都需從學(xué)生生命的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，都需注意滲透得當(dāng)，都需講究滲透方式。

又如教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生耐力的跑練等，教師應(yīng)身體力行主動(dòng)參與到這一項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，不可以單是指揮者、組織者，而應(yīng)是積極參與者。這樣，一可以督促學(xué)生自覺(jué)完成任務(wù)；二可以隨時(shí)掌握運(yùn)動(dòng)情況，防止突發(fā)事件的發(fā)生；三可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；四可以與學(xué)生打成一片，和諧師生關(guān)系；五最終達(dá)到實(shí)施滲透生命教育的目的。

總之，體育教學(xué)中滲透生命教育，應(yīng)更新教育理念，結(jié)合中職生身心特點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，講究滲透方式，持之以恒，長(zhǎng)抓不懈，方能見(jiàn)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王北生 趙云紅.從焦慮視角探尋與解讀生命教育[J].《中國(guó)教育學(xué)刊》 2004，25（2）.

第2篇：生命教育的特點(diǎn)范文

在課程實(shí)施的過(guò)程中，在師生的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，挖掘人本身的生命話題。在以生命教育和德育教育、學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐中，教師在不斷的實(shí)踐、錘煉、反思中成長(zhǎng)，學(xué)生接受知識(shí)、參與活動(dòng)的同時(shí)獲得感悟和體驗(yàn)，逐步樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀、不斷提高生存能力和生命質(zhì)量。下面就結(jié)合自己的研究實(shí)踐談?wù)勛约旱母杏|和體會(huì)。

一、以“生命課堂”為依托，了解生命教育內(nèi)涵

有一位教育專家在解讀新課程時(shí)說(shuō)道：“給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活；給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重?！痹谡n題研究實(shí)施階段，課題組對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有教育教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，在繼承學(xué)校特色教育的基礎(chǔ)上，把生命教育和學(xué)校傳統(tǒng)特色教育進(jìn)行了細(xì)致的梳理和整合，重構(gòu)開(kāi)發(fā)了一種全新的校本課程――“生命課堂”?！吧n堂”根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、心理特點(diǎn)，從人與環(huán)境、人與自我、人與他人三個(gè)方面，分低、中、高三個(gè)年段設(shè)置了相應(yīng)的課程。課題研究以教材作為依托扎實(shí)地展開(kāi)有自己學(xué)科生命氣息特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。

這樣展開(kāi)教學(xué)，系統(tǒng)、規(guī)范，且有教材、課時(shí)、教師等最基本的保障，努力在教學(xué)實(shí)踐中延展生命教育內(nèi)涵。為了使“生命課堂”在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮其教育功能，本課題分解開(kāi)設(shè)了相關(guān)的子課題：圍繞生命教育基地開(kāi)設(shè)“生命課堂”課程的研究；生命教育與學(xué)科教學(xué)滲透整合的研究。并有專門老師負(fù)責(zé)。作為本題研研究的子課題，“生命課堂”的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究主要內(nèi)容依托教材，由各位課題組成員承擔(dān)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)研究，各有側(cè)重?！吧n堂”在課題實(shí)施過(guò)程中正不斷地完善，依托“生命課堂”這一形式，生命教育快捷、有效地滲透在學(xué)科教學(xué)，取得了一定的成效。

二、在德育活動(dòng)中養(yǎng)成積極的生命價(jià)值觀

除了在課堂教學(xué)上滲透生命教育，開(kāi)展各種形式各樣的活動(dòng)，把生命教育和德育相結(jié)合，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中逐步養(yǎng)成積極的生命價(jià)值觀是生命教育的另一重要形式。為此，學(xué)校課題組以高年部花園、生物園為基礎(chǔ)，建立了三個(gè)“生命教育基地”。在生命教育的基本思想引領(lǐng)下，學(xué)生開(kāi)始去了解生命現(xiàn)象、體驗(yàn)生命的歷程，同時(shí)來(lái)感悟生命的意義，從而確立起健康、正確、具有積極意義的生命價(jià)值觀。

圍繞“生命教育基地”，同學(xué)們走進(jìn)大自然，在了解動(dòng)植物的生命現(xiàn)象過(guò)程中，獲得對(duì)生命歷程的體驗(yàn)。人類在大自然中生息，與大自然有著不可割舍的關(guān)系。學(xué)生都樂(lè)意接近自然和探索自然，也喜歡欣賞大自然，他們渴求了解生物及其周圍環(huán)境。幫助學(xué)生在課內(nèi)外展開(kāi)觀察、收集和分類等活動(dòng)，嘗試去解釋生命現(xiàn)象，探索生命現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而培養(yǎng)熱愛(ài)生命的情感，使之成為有一定科學(xué)見(jiàn)識(shí)的公民。

三、搞好“三結(jié)合”

1.要將生命教育同其它學(xué)科教育相結(jié)合。生命教育不單純是健康知識(shí)教育，更是一種深刻的人文教育。我們要使各位教師明確“生命教育”的意義?！吧逃弑叵仁芙逃?，只有教師有了生命教育的意識(shí)，并且熱愛(ài)生命，那么他才能將生命教育的思想體現(xiàn)在他的教學(xué)中，才能在課堂上自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

我們還可以將生命教育同一些邊緣學(xué)科（心立刻、政治課、品德課、健康課）教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，利用事例向?qū)W生講述生命于我們的偉大意義。通過(guò)生命教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀、人生觀和價(jià)值觀培養(yǎng)自己對(duì)他人生命的珍惜和尊重態(tài)度，使學(xué)生在人格上得到健康發(fā)展。

2.生命教育同課外實(shí)踐相結(jié)合。生命教育有一個(gè)突出的特點(diǎn)，是在現(xiàn)實(shí)生活中主要不是通過(guò)語(yǔ)言或者理論，而大多都是通過(guò)舉動(dòng)行為表現(xiàn)出來(lái)的。生命教育是一種身教重于言教的特殊教育，以具體的行為或舉動(dòng)教育人，才能真正影響人，感化人，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長(zhǎng)。

因此，生命教育必須注重實(shí)踐教育的作用。通過(guò)一些課外活動(dòng)進(jìn)行生命教育，如請(qǐng)交通管理員給我們作報(bào)告，講講交通事故對(duì)生命的無(wú)情吞噬，請(qǐng)消防員講講水火對(duì)生命的殘酷毀滅，可以組織學(xué)生參觀產(chǎn)房、嬰兒室、手術(shù)室等，了解生命的起源，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的喜悅和理解生命的尊嚴(yán)，使學(xué)生形成正確的生命態(tài)度和正確的生命意識(shí)。

第3篇：生命教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生命教育;繪本

1生命教育的內(nèi)涵

上個(gè)世紀(jì)六十年代美國(guó)學(xué)者杰唐納華特士最早提出“生命教育”一詞。清華大學(xué)樊富珉教授認(rèn)為：生命教育是教導(dǎo)個(gè)體了解、實(shí)踐和體會(huì)“愛(ài)惜自己、尊重他人”的一種價(jià)值性活動(dòng)。

2繪本閱讀的發(fā)展及意義

繪本一詞源于日本，中國(guó)最早的繪本原型可以追溯到舊石器時(shí)代，洞穴人在墻壁上刻畫一日生活，在動(dòng)物的鱗片、皮毛、骨頭上用一些特殊的線條組成符號(hào)進(jìn)行記錄。最早出現(xiàn)繪圖與文字結(jié)合形式的是戰(zhàn)國(guó)的帛書(shū)，名為《長(zhǎng)沙子彈庫(kù)楚帛書(shū)》。繪本閱讀豐富了幼兒教育教學(xué)的途徑，強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒在3至6歲階段具有愛(ài)模仿的特點(diǎn)，他們運(yùn)用自身原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)于繪本中的人物情景產(chǎn)生自己的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，可以一定程度的達(dá)到自我教育的效果。

3生命教育中繪本閱讀的實(shí)施策略

3.1選擇合理性?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：應(yīng)該有選擇地為幼兒提供可供閱讀的材料，營(yíng)造寬松自然的閱讀環(huán)境，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索以及熱愛(ài)生命的興趣。強(qiáng)調(diào)了幼兒在閱讀中的自發(fā)性與參與感。教育根據(jù)幼兒的身體和心智發(fā)展的特點(diǎn)、各班的實(shí)際發(fā)展情況、認(rèn)知水平等，選擇適合幼兒的繪本，例如小班應(yīng)該選擇圖畫內(nèi)容占比較多的繪本，內(nèi)容宜淺顯易懂，提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)，關(guān)愛(ài)身邊朋友、動(dòng)植物為主；大班則主題更深刻，如面對(duì)親人去世，小動(dòng)物去世應(yīng)該怎樣排解哀傷的情緒等等。何為好的生命教育類繪本？首先，內(nèi)容應(yīng)是積極向上的，對(duì)待生命以及生活持有積極樂(lè)觀，符合新時(shí)代幼兒思想行為心理發(fā)展的；其次，繪本的主題應(yīng)該是接地氣的，生活化的。這樣才更容易使幼兒理解主人公的情緒，達(dá)到共情，才能真正的將生命教育的真諦為幼兒所用，生命教育才更有意義。第三，繪本的選擇還受幼兒教師自身生命觀與人生觀的影響。教師是幼兒的示范者、引導(dǎo)者，教師對(duì)于班級(jí)內(nèi)動(dòng)植物的悉心培養(yǎng)，對(duì)待生活的樂(lè)觀態(tài)度，待人接物的良好方式都會(huì)時(shí)時(shí)刻刻的影響著兒童。因此，教師應(yīng)該先確立起正確的生命觀，不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，以飽滿和樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)每一個(gè)生命，幼兒也會(huì)耳濡目染向更加積極的方向去發(fā)展。3.2方式多樣化。幼兒園實(shí)施生命教育的過(guò)程中，幼兒注意持續(xù)時(shí)間短，經(jīng)常容易分神，即使老師的語(yǔ)言很豐富活潑，但是不如讓幼兒與繪本互動(dòng)起來(lái)，幼兒可以充分發(fā)揮想象力。幾個(gè)幼兒分角色扮演繪本中的情景，教師巧妙運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言和動(dòng)作，使兒童身臨其境。教師可以作為一個(gè)旁觀者，當(dāng)故事進(jìn)展到或者引人發(fā)問(wèn)的階段，教師要適當(dāng)介入。在情景表演中適時(shí)暫停，詢問(wèn)孩子，如果是他們應(yīng)該怎么做，從而培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考生命意義，解決處理問(wèn)題的能力，提供給幼兒發(fā)揮想象力以及對(duì)生命進(jìn)行思考的空間與條件。在記憶發(fā)展方面幼兒形象記憶占優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)展教學(xué)中可以使用繪本與自然結(jié)合的形式，教師和幼兒帶著繪本走到自然中去，感受生命的韻律，在樹(shù)葉沙沙作響，鳥(niǎo)兒聲聲啼叫中開(kāi)展生命教學(xué)，豐富幼兒的生命情感體驗(yàn)，充實(shí)幼兒的生命認(rèn)知。教師可以將某一個(gè)繪本的最核心內(nèi)容提煉出來(lái)，在開(kāi)展過(guò)程中將故事輔之以幼兒創(chuàng)造性的思維，從而創(chuàng)造出一個(gè)幼兒真正感興趣，貼近幼兒，參與感與體驗(yàn)感更強(qiáng)的繪本，同時(shí)在生命教育開(kāi)展過(guò)程中教師要敢于放手讓幼兒去做，讓幼兒在動(dòng)手操作中感知生命，敬畏生命，熱愛(ài)生命。3.3家園合作式。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)者駱雙曾對(duì)家庭結(jié)構(gòu)對(duì)生命教育的影響做過(guò)調(diào)查，調(diào)查顯示由祖輩撫養(yǎng)缺少直系親屬教養(yǎng)的幼兒在受教育方面屬于弱勢(shì)狀態(tài)，家庭教育帶來(lái)的缺失將會(huì)導(dǎo)致幼兒自我認(rèn)識(shí)不清晰，對(duì)于生命缺少敬畏之心，自我中心性強(qiáng)等特點(diǎn)。因此教師要家園共育，引導(dǎo)家長(zhǎng)提高自身的教育水平，改善教育方法。向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)生命教育的重要性。很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒年齡還小，對(duì)于生死之事還不能理解，而且對(duì)于孩子提出的問(wèn)題不知作何解釋。教師對(duì)此現(xiàn)狀，應(yīng)向家長(zhǎng)介紹繪本的特點(diǎn)以及實(shí)施生命教育的必要性，教給其必要的應(yīng)對(duì)方法與教學(xué)手段，提醒家長(zhǎng)要以生活化的形式幫助幼兒塑造正確的生命觀。通過(guò)生命教育，家長(zhǎng)在繪本閱讀中進(jìn)一步強(qiáng)化積極的親子關(guān)系，學(xué)會(huì)與幼兒共成長(zhǎng)。

第4篇：生命教育的特點(diǎn)范文

從生命教育在我國(guó)的發(fā)展軌跡來(lái)看，它包含兩個(gè)層次，分別是生命本體的層次和生命價(jià)值的層次。首先，生命本體的層次是指對(duì)待他人生命的教育、對(duì)待自然生命的教育、對(duì)待社會(huì)生命的教育以及對(duì)待自己生命的教育等內(nèi)容。生命教育主要是針對(duì)教育中對(duì)生命意識(shí)的淡漠提出的，是對(duì)唯才教育中對(duì)生命完整性的肢解進(jìn)行的反抗。其次，生命的價(jià)值不僅僅是生存、活著，更在于生命的意義，在于自主支配自己的生命，在于凸顯生命的獨(dú)特個(gè)性。所以，生命教育不僅限于尊重、呵護(hù)自然的生命，更在于關(guān)注生命的完整發(fā)展、靈動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。我們可以這樣來(lái)理解生命教育，即生命教育是一種全人教育，它既包括對(duì)生命本體的關(guān)注，又在于對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。

北京市朝陽(yáng)區(qū)酒仙橋?qū)W區(qū)的“小學(xué)生命教育的實(shí)踐研究”課題，采用了文獻(xiàn)研究、調(diào)查、個(gè)案研究、行動(dòng)研究等研究方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)結(jié)合典型案例進(jìn)行實(shí)踐研究。

■ 提高生命教育融入學(xué)科教學(xué)的有效性

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是實(shí)施生命教育的一個(gè)重要渠道。我們十分重視在各學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵤┥逃?。小學(xué)的自然、體育與健身、品德與社會(huì)、心理健康教育等學(xué)科，是生命教育的顯性課程。例如，自然學(xué)科介紹了生命的起源和構(gòu)成等；體育與健康學(xué)科通過(guò)各種活動(dòng)鍛煉身體，教給學(xué)生生命運(yùn)動(dòng)的常識(shí)、保健的方法，保證生命的物質(zhì)基礎(chǔ)；品德與生活學(xué)科則講解了生命的價(jià)值和意義；“心理健康”疏導(dǎo)學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折和順利、失敗和成功。我們根據(jù)這些學(xué)科的特點(diǎn)，要求在教學(xué)中增強(qiáng)生命教育意識(shí)，挖掘生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時(shí)、適量、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的生命教育。

不容置疑，學(xué)科教學(xué)首先要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。我們所說(shuō)的在課堂教學(xué)中實(shí)施生命教育，就是在體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，憑借課堂教學(xué)渠道“有意識(shí)、無(wú)痕跡”地滲透生命教育。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科也蘊(yùn)涵著豐富的生命教育內(nèi)容。比如，“語(yǔ)文”學(xué)科滲透人性的教育和人文意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)生命價(jià)值、意義的理解追求；“音樂(lè)”與“美術(shù)”學(xué)科教會(huì)學(xué)生欣賞生命之美。各學(xué)科的教師在現(xiàn)有的教材中搜索生命教育元素，挖掘生命教育題材，然后進(jìn)行整理、排序，最終構(gòu)建生命教育分年段的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)任課教師都積極主動(dòng)地參與生命教育。學(xué)科滲透工程，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了生命，更加珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命。

■ 圍繞生命教育創(chuàng)生專題教育活動(dòng)

我們?cè)谠械闹黝}教育、實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，將“心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒教育、預(yù)防艾滋病教育、紅十字教育、法制教育”專題，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)與生命教育的需要，進(jìn)行了統(tǒng)整與創(chuàng)新；將校園文化與生命教育整合；將社會(huì)實(shí)踐與生命教育整合；將民族精神教育與生命教育整合。從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或歷史問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，整合相關(guān)內(nèi)容，形成校本課程。我們倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，探究體現(xiàn)“生命”內(nèi)涵的專題教育的新形式。

■ 在校園文化活動(dòng)中感受生命意義

課外活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的重要途徑。各校充分利用班隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日、紀(jì)念日活動(dòng)、儀式教育、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等多種載體，開(kāi)展生命教育活動(dòng)，讓學(xué)生感悟生命的價(jià)值。2009年，學(xué)區(qū)組織全體師生觀看了殘疾人雜技團(tuán)的《生命之光》演出。殘疾人的精湛表演和身殘志堅(jiān)的精神，深深觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。還有，大山子二小組織全體師生開(kāi)展了“珍愛(ài)生命·頑強(qiáng)拼搏”的勵(lì)志活動(dòng)；酒仙橋中心小學(xué)開(kāi)展了“小包裹大愛(ài)心”義賣會(huì)、“情系玉樹(shù)·共同成長(zhǎng)”等活動(dòng)，通過(guò)這一些列活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓他們感受到生命的頑強(qiáng)，生命的可貴。

■ 通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)生命價(jià)值

從學(xué)校和班級(jí)兩個(gè)層面，利用課余時(shí)間，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)調(diào)適，感悟人與自然、人與社會(huì)、自我與他人和諧相處的重要性，陶冶學(xué)生的心靈。

各校充分利用各級(jí)各類小學(xué)生教育基地、公共文化設(shè)施開(kāi)展生命教育活動(dòng)，拓展學(xué)生的生活技能訓(xùn)練和體驗(yàn)。在動(dòng)物園、植物園、自然博物館、社區(qū)綠地、敬老院中，讓學(xué)生感受自然生態(tài)保護(hù)和休閑對(duì)促進(jìn)個(gè)人身心健康的重要性；通過(guò)對(duì)與生老病死有關(guān)場(chǎng)所的了解，引導(dǎo)學(xué)生理解生與死的意義，珍愛(ài)生活，關(guān)心他人；通過(guò)情景模擬、角色體驗(yàn)、實(shí)地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等形式，培養(yǎng)學(xué)生在遇到突發(fā)災(zāi)難時(shí)的人道主義救助精神。如酒仙橋教輔中心作為學(xué)區(qū)生命教育實(shí)踐基地，充分發(fā)揮教輔功能優(yōu)勢(shì)，組織開(kāi)展了“陽(yáng)光少年”行動(dòng)、“用知識(shí)守護(hù)生命”征文、“做快樂(lè)的自己”實(shí)踐體驗(yàn)、“送藝術(shù)進(jìn)校園——想飛的孩子”文藝演出等活動(dòng)。此外，高園小學(xué)開(kāi)展了“養(yǎng)花種花，扮靚校園”花卉養(yǎng)植活動(dòng)，并在北京市園林研究所掛牌為“小學(xué)生科學(xué)實(shí)踐基地”；北苑小學(xué)開(kāi)展了“賦予落葉新的生命”、“園中有我家鄉(xiāng)石”實(shí)踐活動(dòng)；花家地二小開(kāi)展的“陽(yáng)光活動(dòng)”、“尋找幸?！斌w驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)教育學(xué)生正確理解生命的意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、日常生活、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、環(huán)保等多角度，表達(dá)自己快樂(lè)、健康、積極的生活方式。

■ 家校合作生命教育進(jìn)社區(qū)

通過(guò)家校合作，“小手拉大手”，讓生命教育走進(jìn)社區(qū)，共同提升家長(zhǎng)和社區(qū)居民的生命意識(shí)，發(fā)揮生命教育的社會(huì)功能；同時(shí)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)生命的價(jià)值和意義，豐富生命情感。一方面，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，協(xié)助開(kāi)展生命教育體驗(yàn)活動(dòng)；另一方面，與社區(qū)等相關(guān)單位合作，開(kāi)展各項(xiàng)生命教育體驗(yàn)活動(dòng)。如帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)，開(kāi)展以“關(guān)愛(ài)生命、健康成長(zhǎng)”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走訪兒童福利院、敬老院、酒仙橋殘疾人康復(fù)中心，慰問(wèn)孤寡老人和殘疾人，捐助貧困家庭。有的學(xué)生坐在輪椅上體驗(yàn)了殘疾人生活的不便。一位坐在輪椅上體驗(yàn)的學(xué)生說(shuō)：“我真的沒(méi)有想到轉(zhuǎn)動(dòng)輪椅的轱轆是那么困難?！痹诖汗?jié)前夕，孩子們冒著嚴(yán)寒到敬老院、兒童福利院看望老人和孩子，給他們帶去了歌聲與微笑，更送去了溫暖和愛(ài)心。孩子們還在社區(qū)草坪內(nèi)樹(shù)立標(biāo)志牌警示人們愛(ài)護(hù)花草：“小草也是生命，請(qǐng)你腳下留情?！眹@生命教育主題，望欣園小學(xué)聯(lián)合東湖街道辦事處、北小河公園管理處舉辦“消防安全啟動(dòng)大會(huì)”和“低碳生活，快樂(lè)成長(zhǎng)”游園活動(dòng)，同學(xué)們把自己制作的“安全知識(shí)宣傳卡”送到每一位社區(qū)居民的手中，用自己的行動(dòng)證明對(duì)社區(qū)的熱愛(ài)；南湖中園小學(xué)開(kāi)展了“追溯我生命的起源”、“和家長(zhǎng)共畫家譜”活動(dòng)；望花路小學(xué)開(kāi)展了“尋根百家姓，傳承中華魂”活動(dòng)；酒仙橋中心小學(xué)開(kāi)展了“給長(zhǎng)輩洗腳”活動(dòng)。這些活動(dòng)使得大人和孩子相互影響，生命意識(shí)共同得以提升。

■ 課題取得階段性成果

學(xué)生的生命意識(shí)加強(qiáng)了。通過(guò)學(xué)科滲透、專題教育活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、家校合作等形式，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意義，懂得了不但要珍惜自己的生命，還要尊重別人、欣賞別人，對(duì)同學(xué)有禮貌，對(duì)老師、家長(zhǎng)有禮貌。

教師富有了生命的情懷。在參與生命教育的實(shí)踐研究過(guò)程中，教師把尊重生命作為師德的重要支柱，在教育教學(xué)中實(shí)踐生命教育，著力于班級(jí)精神的涵養(yǎng)，著力于生命課堂的構(gòu)建。在課堂上，在教育教學(xué)行為中，充盈著自己的生命情懷。

第5篇：生命教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；生命教育；缺失問(wèn)題近年來(lái)，媒體關(guān)于中學(xué)生自殺、自殘或傷害他人的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮，從中反映出一些學(xué)生在認(rèn)識(shí)自身生命意義和價(jià)值上存在著不容忽視的缺陷，這也折射出中小學(xué)教育中對(duì)生命教育的缺失。中學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，心理發(fā)展和智力發(fā)展還較為不足，且容易沖動(dòng)、不理智，因此很容易出現(xiàn)思想上的偏差，特別是遭受挫折時(shí)心理承受能力不足，他們往往采用偏激的手段解決問(wèn)題，所以對(duì)他們進(jìn)行生命教育，讓他們珍惜生命、學(xué)會(huì)感恩就變得尤為重要。

一、中學(xué)生生命教育缺失問(wèn)題

1.生命教育沒(méi)有受到充分重視

近年來(lái)，中學(xué)生生命意識(shí)淡薄，對(duì)自我及他人生命不尊重、不珍惜，有關(guān)中學(xué)生自殺及傷害他人生命的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮。然而，目前除僅有遼寧、上海開(kāi)始啟動(dòng)生命教育外，生命教育仍然發(fā)展緩慢，嚴(yán)重滯后于我國(guó)社會(huì)、時(shí)代的發(fā)展。作為教育行政當(dāng)局，要成為生命教育的發(fā)動(dòng)者和引領(lǐng)者，要轉(zhuǎn)變教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，從思想深處認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要性，將之納入學(xué)校教育目標(biāo)中，并制訂相應(yīng)的教育政策加以推動(dòng)。

2.生命教育研究沒(méi)有積極開(kāi)展

國(guó)內(nèi)的生命教育研究多是學(xué)者自己展開(kāi)，研究?jī)?nèi)容各有偏頗、系統(tǒng)性不夠，同時(shí)研究?jī)?nèi)容多停留在理論研究層面，實(shí)踐性不強(qiáng)，不能有效的指導(dǎo)學(xué)校生命教育實(shí)踐。與大陸相比，臺(tái)灣學(xué)校生命教育就取得了令人矚目的成績(jī)，這與臺(tái)灣社會(huì)各界積極開(kāi)展對(duì)生命教育的研究是分不開(kāi)的。臺(tái)灣教育當(dāng)局倡導(dǎo)實(shí)施生命教育的同時(shí)，還經(jīng)常組織專家、學(xué)者、中小學(xué)教師等就有關(guān)生命教育的內(nèi)容、途徑、方法、教材、實(shí)施狀況等方面開(kāi)展研究和探討。這些研究都有力地促進(jìn)了臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校生命教育的發(fā)展。臺(tái)灣生命教育取得的成績(jī)值得大陸學(xué)校借鑒。

3.缺少專門的生命教育課程和教師

目前，我國(guó)絕大多數(shù)中學(xué)均未把生命教育課納入學(xué)科教學(xué)計(jì)劃中，生命教育沒(méi)有得到學(xué)校的重視。生命教育能夠順利開(kāi)展，必須設(shè)置專門科目、課時(shí)，編寫教材，培訓(xùn)和配備專任教師，而當(dāng)前極少數(shù)中學(xué)即使設(shè)置生命教育的相關(guān)課程，也多以選修課的形式存在，學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇，所以不能保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到相關(guān)的課程，使部分學(xué)生根本不了解生命教育這一教學(xué)內(nèi)容。此外，絕大多數(shù)中學(xué)根本沒(méi)有專業(yè)的生命教育教師，或者是別的科目的教師兼上這門課程，教師本身就缺乏對(duì)生命教育的理解，可想而知教學(xué)效果肯定不盡如人意。

二、中學(xué)生生命教育對(duì)策

1.加強(qiáng)生命教育的針對(duì)性

在對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行普遍教育的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)特別關(guān)注那些易沖動(dòng)、易產(chǎn)生暴力與攻擊行為的少數(shù)“問(wèn)題孩子”及受欺侮者。對(duì)性格孤僻、家庭情況復(fù)雜、經(jīng)濟(jì)貧困、紀(jì)律觀念淡薄、學(xué)習(xí)困難的同學(xué)要給予特別關(guān)注和幫助；教師要關(guān)心學(xué)生的情緒表現(xiàn)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的消極情緒和受拒斥現(xiàn)象，要積極尋找原因，而不應(yīng)讓受欺侮者忽略、忍耐或者自己解決遇到的問(wèn)題。

2.創(chuàng)新教育方法

生命教育有一個(gè)突出的特點(diǎn)，即它在現(xiàn)實(shí)的生活中主要不是通過(guò)語(yǔ)言或者理論，而大多是通過(guò)舉動(dòng)行為表現(xiàn)出來(lái)的。生命教育是一種身教重于言教的特殊教育，以具體的行為或舉動(dòng)教育人，才能真正影響人，感化人，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長(zhǎng)。因此，生命教育必注重實(shí)踐教育的作用?？梢酝ㄟ^(guò)一些課外活動(dòng)進(jìn)行生命教育，如請(qǐng)交通管理員給我們作報(bào)告，講講交通事故對(duì)生命的無(wú)情吞噬；請(qǐng)消防員講講水火對(duì)生命的殘酷毀滅；可以組織學(xué)生參觀產(chǎn)房、嬰兒室、手術(shù)室等，了解生命的起源，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的喜悅和理解生命的尊嚴(yán)，使學(xué)生形成正確的生命態(tài)度和正確的生命意識(shí)。

3.實(shí)現(xiàn)教育的立體性

生命教育是一項(xiàng)學(xué)校、家庭、社會(huì)積極互動(dòng)的系統(tǒng)工程。需要三方面密切配合，實(shí)現(xiàn)立體化生命教育。生命教育不光是學(xué)校的事情，更是全社會(huì)的事情，家庭、社會(huì)各方面應(yīng)該全力配合，形成一個(gè)尊重生命、熱愛(ài)生命的氛圍，共同擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生生命教育的責(zé)任。為形成教育合力，我校通過(guò)舉辦“家長(zhǎng)心理教育、生命教育學(xué)?！钡姆绞絹?lái)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)、了解自己的孩子，同時(shí)又教給家長(zhǎng)教育孩子的方法，幫助家長(zhǎng)掌握家庭管理和人際溝通的知識(shí)與技能，提升家庭情趣，營(yíng)造健康和諧的家庭氛圍。除此之外學(xué)校還可以充分利用各級(jí)各類青少年教育基地、公共文化設(shè)施開(kāi)展生命教育活動(dòng)，拓展學(xué)生的生活技能訓(xùn)練和體驗(yàn).讓學(xué)生感受自然生態(tài)保護(hù)和休閑對(duì)促進(jìn)個(gè)人身心健康的重要性；通過(guò)對(duì)人的生老病死有關(guān)場(chǎng)所的了解，引導(dǎo)學(xué)生理解生與死的意義，珍愛(ài)生命，關(guān)心他人；通過(guò)情景模擬、角色體驗(yàn)、實(shí)地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等形式，培養(yǎng)學(xué)生在通到突發(fā)災(zāi)難時(shí)的人道主義救助精神

三、結(jié)語(yǔ)

總之，生命教育不僅只是教會(huì)學(xué)生珍愛(ài)生命，更要啟發(fā)學(xué)生完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值；生命教育不僅只是告訴學(xué)生關(guān)注自身生命，更要幫助學(xué)生關(guān)注、尊重、熱愛(ài)他人的生命。生命教育在中學(xué)階段有其特殊性，要把握學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)入恰當(dāng)?shù)纳逃齼?nèi)容，輔以有效的實(shí)施途徑，不僅要有對(duì)生命知識(shí)的傳授，更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生在生活實(shí)踐中進(jìn)行生命的體驗(yàn)，感受生命的意義。只要我們建立起對(duì)生命教育的充分重視與足夠認(rèn)識(shí)，身體力行，就能逐步形成一套行之有效的生命教育體系，達(dá)成生命教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：生命教育的特點(diǎn)范文

如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育呢？

（一）滲透生命教育要循序漸進(jìn)

開(kāi)展生命教育是社會(huì)環(huán)境和青少年自身發(fā)展變化的迫切要求，但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育要講求循序漸進(jìn)，各個(gè)階段都有不同的教育要求。小學(xué)階段著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生初步了解自身的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，樹(shù)立正確的生命意識(shí),養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生要初步認(rèn)識(shí)自然界的生命現(xiàn)象，了解自己的身體,有性別意識(shí);初步掌握交通安全、防溺水的基本技能；了解家庭用氣用電安全、飲食安全等自我保護(hù)知識(shí)等。高年級(jí)學(xué)生則要學(xué)會(huì)了解身體的生長(zhǎng)情形,進(jìn)一步理解性別認(rèn)同；學(xué)習(xí)必要的自我保護(hù)技能，并學(xué)會(huì)識(shí)別可疑的陌生人，初步掌握突發(fā)災(zāi)害時(shí)的自救知識(shí)等。同一個(gè)問(wèn)題在不同的學(xué)段有著不同要求。如“我是誰(shuí)？生命有何意義？”小學(xué)低年級(jí)，讓學(xué)生初步了解自己的身體，有性別意識(shí)，喜歡自己；小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生要了解身體生長(zhǎng)情形，懂得同情關(guān)心，初步認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)生命可貴。

（二）與之相關(guān)內(nèi)容要提煉統(tǒng)整

在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師要挖掘教材的滲透點(diǎn)，研究滲透的方法。首先要根據(jù)科學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行必要的系統(tǒng)的分析，了解和確定教材的各個(gè)章節(jié)中，與生命教育有關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，并把這些結(jié)合點(diǎn)都一一列舉出來(lái)，作出合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，作為在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育的依據(jù)，這樣在什么地方滲透生命教育，就有一個(gè)階段性的教學(xué)計(jì)劃，制定出一個(gè)基本的措施方案，做到了方向明確，目標(biāo)清楚，心中有數(shù)，避免了盲目性和隨意性，然后分層次、分階段，適時(shí)、適量、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的生命教育，使生命教育在科學(xué)教學(xué)中能真正落到實(shí)處。

（三）科學(xué)教學(xué)形式要靈活多樣。

在科學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)科學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生心理特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)方式，科學(xué)教師可以通過(guò)讀、寫、聽(tīng)等各種方法，把生命教育滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，教師在滲透生命教育過(guò)程中，不能傾盆大雨，也不能從主觀臆想出發(fā)，而是要緊扣教材的知識(shí)點(diǎn)，在保證完成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，細(xì)水長(zhǎng)流地滲透、滴灌，在“潤(rùn)”字上多下功夫，來(lái)實(shí)現(xiàn)生命教育滲透目標(biāo)；也可以在教學(xué)中采用案例分析、調(diào)查研究、演講、小品、游戲、演習(xí)、看錄象、查資料、做小報(bào)等形式，來(lái)完成教育教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)調(diào)適，感悟人與自然、人與社會(huì)、自我與他人和諧相處的重要性，陶冶學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命”的意識(shí)，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中感悟生命的意義和價(jià)值。

（四）相應(yīng)課外活動(dòng)要延續(xù)拓展

課堂教學(xué)中進(jìn)行生命知識(shí)的滲透教育無(wú)疑是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生命教育的最重要、最基本的途徑，但由于課堂教學(xué)本身所承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容廣泛的生命教育在課堂教學(xué)中未必能一一涉及。而且生命教育又是形象性、實(shí)踐性極強(qiáng)的，是在現(xiàn)實(shí)生活中主要不是通過(guò)語(yǔ)言或理論，而大都是通過(guò)行為舉動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長(zhǎng)和發(fā)展。因而，是一種身教重于言教的教育，以具體的行為或舉動(dòng)教育人，才能真正影響人、感化人。所以形式多樣，富有實(shí)踐性的課外活動(dòng)正可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中滲透性教育的不足。

1、讓學(xué)生在課外種植植物或飼養(yǎng)小動(dòng)物，并記錄。

2、讓學(xué)生體驗(yàn)生命誕生的不易。

3、讓學(xué)生體驗(yàn)生命的脆弱。

4、結(jié)合時(shí)事或重大的節(jié)日讓學(xué)生體驗(yàn)生命的珍貴。

第7篇：生命教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：生命教育；安全;健康；成長(zhǎng)；目標(biāo)層次；有效途徑

生命教育就是教育者對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷，這種關(guān)懷是社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值和教育自身發(fā)展價(jià)值在“生命活動(dòng)”實(shí)踐中的統(tǒng)一，在此教育實(shí)踐中班主任的價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的生命質(zhì)量得以提升。

一、生命教育的內(nèi)涵和生命教育的意義

1.1生命教育的內(nèi)涵。

生命教育是在生命活動(dòng)中進(jìn)行教育，是為了生命而進(jìn)行教育。生命教育是以生命為核心，以教育手段，倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價(jià)值的教育活動(dòng)。

1.2開(kāi)展生命教育的意義。

1.2.1是提升國(guó)民素質(zhì)的基本要求。

青少年的生命質(zhì)量決定著國(guó)家的前途與命運(yùn)。在中小學(xué)開(kāi)展生命教育，有利于提高青少年學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量；培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)的品格；增強(qiáng)他們?cè)趪?guó)際化開(kāi)放性環(huán)境中的應(yīng)對(duì)能力。

1.2.2是社會(huì)環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求。

經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，為廣大學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野、提供了平臺(tái)，但隨之而來(lái)的消極因素也在一定程度上負(fù)面影響了青少年學(xué)生的道德觀念和行為習(xí)慣，導(dǎo)致部分學(xué)生道德觀念模糊與道德自律能力下降。

1.2.3是促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必要條件。

現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生活的日益豐富和社會(huì)環(huán)境的紛繁復(fù)雜，使青少年學(xué)生的生理成熟期明顯提前，極易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。如果得不到及時(shí)指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生心理脆弱、行為失控等現(xiàn)象。

二、在學(xué)校實(shí)施生命教育的必要性

2.1學(xué)生生命問(wèn)題的日益凸顯。

2.1.1生命安全問(wèn)題的凸顯。

青少年生命總面臨許多不安全因素的威脅，出現(xiàn)眾多安全問(wèn)題。主要威脅有：

（1）.自然災(zāi)害。如：地震、海嘯、泥石流、洪水、臺(tái)風(fēng)等 ；

（2）.事故災(zāi)難。如：火災(zāi)、溺水、觸電、踩踏、交通事故等；

（3）.公共衛(wèi)生事件。如：非典、禽流感、水污染、食物中毒等；

（4）.社會(huì)安全事件。如：敲詐、綁架、拐賣、性騷擾、校園暴力等

據(jù)《北京晚報(bào)》報(bào)道統(tǒng)計(jì)，全國(guó)每年約有1.6萬(wàn)名中小學(xué)生非正常死亡，平均每天約有40多名學(xué)生死于食物中毒、溺水、交通或安全事故。但這些死亡事故中，約有80%的非正常死亡可以通過(guò)預(yù)防措施和應(yīng)急處理得到避免。

2.1.2生命健康問(wèn)題的凸顯。

身體是生命的載體，但現(xiàn)在的青少年身體出現(xiàn)了種種健康問(wèn)題。如：近視、肥胖、體質(zhì)虛弱、疾病等。據(jù)最新全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)生視力不良檢出率繼續(xù)上升：小學(xué)31.67%；初中為58.07%；高中為76.02%；大學(xué)為82.68%；學(xué)生超重比率升高；同時(shí)，學(xué)生的耐力、速度、爆發(fā)力、力量素質(zhì)等指標(biāo)為近20年來(lái)最低。

2.1.3生命內(nèi)心問(wèn)題的凸顯。

有數(shù)據(jù)顯示，在我國(guó)17歲以下的青少年兒童中，至少有3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾，一些學(xué)生出現(xiàn)了傷害自己的生命、傷害他人生命、傷害異類生命的行為。據(jù)北京市心理危機(jī)研究與干預(yù)中心提供的數(shù)據(jù)表明，15至34歲青少年的死亡原因中，自殺排名第一。

2008年10月4日，山西朔州學(xué)生李某把年僅23歲的教師郝旭東捅死在教室里。

2002年清華大學(xué)某學(xué)生“為了測(cè)試熊的嗅覺(jué)”將硫酸潑向北京動(dòng)物園的5只熊；

2.2學(xué)校生命教育的缺失。

學(xué)生生命問(wèn)題的凸顯與學(xué)校生命教育的缺失之間的矛盾要求學(xué)校必須實(shí)施生命教育。但與需求相矛盾的是，學(xué)校對(duì)學(xué)生生命教育的缺失很嚴(yán)重：

2.2.1缺乏專門的課程；

我們的學(xué)校有語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、英語(yǔ)課，卻沒(méi)有重要的“生命”課。生命教育的內(nèi)容、時(shí)間、人員都得不到有效的保障。

2.2.2缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容；

不少學(xué)校的生命教育動(dòng)地聽(tīng)命于“行政指令”和“政府文件”，致使生命教育的缺乏系統(tǒng)性、階段性與和諧性。

2.2.3缺乏實(shí)際的訓(xùn)練；

學(xué)校生命教育要通過(guò)一些實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的生存技能和健康的生活方式。然而，絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的訓(xùn)練，以致學(xué)生在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)措手無(wú)策。

2.2.4缺乏深入的研究。

許多學(xué)校的生命教育缺乏對(duì)學(xué)生生命問(wèn)題的深入研究；缺乏對(duì)生命教育課程、教材、教法的深入研究；缺乏對(duì)生命教育時(shí)代特殊性和地方適應(yīng)性的研究。

三、生命教育內(nèi)容構(gòu)架

3.1港、臺(tái)、大陸的中小學(xué)生生命教育內(nèi)容的比較。

3.1.1臺(tái)灣中小學(xué)生命教育的內(nèi)容。

臺(tái)灣小學(xué)生命教育的內(nèi)容包括兩方面：一是由教師講解有關(guān)生命起源的問(wèn)題，讓學(xué)生了解迎接新生命、成長(zhǎng)、生病、衰老、死亡等現(xiàn)象。二是學(xué)校組織學(xué)生到養(yǎng)老院、孤兒院等機(jī)構(gòu)去參觀、訪問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)及他人的關(guān)心，使他們?cè)谌烁裆汐@得全面發(fā)展。教育設(shè)計(jì)了十二個(gè)主題，涉及到環(huán)境教育、倫理教育、價(jià)值觀教育、信仰教育等，內(nèi)容十分豐富。

3.1.2香港中小學(xué)生命教育的內(nèi)容。

人與自己：包括認(rèn)識(shí)自己，情緒、情感控制，自我管理等；

人與他人：包括親情、友情、愛(ài)情、世情等；

人與環(huán)境：包括社會(huì)、政治、文化、傳統(tǒng)、咨詢、傳媒、自然生態(tài)等；

人與宇宙：包括人生哲學(xué)、生死教育等；

3.1.3大連市中小學(xué)生命教育的內(nèi)容。

小學(xué)階段初步樹(shù)立正確的生命意識(shí)，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

初中階段幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解青春期生理、心理發(fā)展特點(diǎn)；掌握自我保護(hù)、應(yīng)對(duì)災(zāi)難的基本技能；學(xué)會(huì)尊重生命、養(yǎng)成健康良好的生活方式。

高中階段幫助學(xué)生掌握科學(xué)的性生理和性心理知識(shí)，形成文明的性道德觀念；學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益；培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和人生觀。

3.2生命教育的基本原則。生命教育的內(nèi)容十分寬泛，筆者認(rèn)為，學(xué)校生命教育的內(nèi)容可按以下幾個(gè)原則來(lái)構(gòu)架：

3.2.1系統(tǒng)性原則。

兼顧學(xué)生的自然生命、社會(huì)生命和精神生命；

3.2.2階段性原則。

適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)；

3.2.3地方適應(yīng)性原則。

體現(xiàn)地方的實(shí)際情況和獨(dú)特需求。

我們每名班主任在生命研究的過(guò)程中都有著共同的體會(huì)：我們懷著對(duì)生命的敬意，帶著信念去耕耘，帶著希望去播種：用生命的溫暖，光大人性的美好；用生命的活力，喚醒智慧的潛能在生命教育的園地里，諦聽(tīng)花開(kāi)的聲音。

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[7]馮建軍，《生命教育在于喚醒人的生命意識(shí)》，《河南教育》2006年第12期

第8篇：生命教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職生；生命教育；德育

一、中職學(xué)校生命教育的現(xiàn)狀

中職學(xué)校對(duì)生命教育的定義不明確，主要以珍惜生命為主題開(kāi)展安全教育活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生日常對(duì)安全知識(shí)的掌握，面對(duì)突發(fā)事件的自保自救等為主；而對(duì)生命教育方面只注重“生”的教育，注重在現(xiàn)實(shí)中如何實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，使生命教育陷入大而空的泥潭中，忽視學(xué)生對(duì)于“死”的認(rèn)識(shí)和正視，其實(shí)對(duì)中職生群體來(lái)說(shuō)，他們對(duì)“死”的理解較為片面，不夠深刻，對(duì)于生命和死亡到底意味著什么，缺乏深入了解和思考。第一，生命教育與學(xué)科教育沒(méi)有結(jié)合。學(xué)校仍把傳授專業(yè)知識(shí)與技能作為首要任務(wù)，忽視了課堂中對(duì)生命教育滲透和開(kāi)展生命教育活動(dòng)。只注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的精神需求，缺乏人文的光輝。中職的文化課、德育課、專業(yè)課等都蘊(yùn)涵著豐富的生命教育資源，教師未深入挖掘教材中的生命教育內(nèi)容，課堂教學(xué)更多關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教學(xué)任務(wù)；專業(yè)課方面只注重通過(guò)實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。第二，中職學(xué)校生命教育不系統(tǒng)。沒(méi)有可使用的生命教育教材，用安全教育代替生命教育；當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展也是極為不利的。學(xué)校不重視生命教育，也沒(méi)有在教學(xué)中踐行生命教育，導(dǎo)致中職學(xué)校生命教育不系統(tǒng)。各類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，沒(méi)有意識(shí)將生命教育理念融入其中，使校園文化與生命教育相背離。另外，教師對(duì)學(xué)生的課間和課后時(shí)間的重視程度不夠，學(xué)生在非課堂時(shí)間內(nèi)的行為，教師也應(yīng)該投入一定的關(guān)注，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，保證實(shí)現(xiàn)更加全面的生命教育系統(tǒng)。師資隊(duì)伍缺乏，有30%教師不清楚什么是生命教育，有超過(guò)半數(shù)的班主任從來(lái)沒(méi)開(kāi)展過(guò)生命專題教育。當(dāng)前的教學(xué)大環(huán)境都在提倡“以生為本”的理念，但教師資源匱乏，學(xué)校在任用教師時(shí)就不會(huì)綜合考慮教師的能力，教師水平參差不齊，進(jìn)而在很大程度上制約了這種生命教育的開(kāi)展。教師水平不高，那么在接觸生命教育這一全新教學(xué)理念的時(shí)候，理解起來(lái)就會(huì)存在一定困難，自然就不能在教學(xué)中很好地開(kāi)展生命教育。實(shí)際上，許多教師根本就沒(méi)有將生命教育作為教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，仍將學(xué)生的知識(shí)、技能作為教學(xué)中心，沒(méi)有真正地對(duì)學(xué)生實(shí)行生命教育，導(dǎo)致學(xué)生在生活中出現(xiàn)各種令人痛心的事件。未能建立起社會(huì)、家庭、學(xué)?！叭灰惑w”式的生命教育網(wǎng)絡(luò)，未達(dá)到教育目的。生命教育在中國(guó)起步較晚，未有統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱，因此，開(kāi)展生命教育舉步維艱。目前，社會(huì)對(duì)學(xué)校生命教育的支持相當(dāng)有限，回避了生命教育中的死亡教育。學(xué)校的這種行為，在短期內(nèi)會(huì)提升教學(xué)質(zhì)量，但對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。學(xué)校也很難承擔(dān)不對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的后果，因此，學(xué)校要綜合社會(huì)各界以及學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，構(gòu)建社會(huì)、家庭、學(xué)?！叭灰惑w”的生命教育網(wǎng)絡(luò)。

二、中職學(xué)校開(kāi)展生命教育的方式

（一）開(kāi)發(fā)生命教育校本教材

學(xué)校針對(duì)中職學(xué)生群體的特殊性，架構(gòu)校本生命教育教材：中心思想是以人為本，關(guān)注生命；從教育實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐兩方面，開(kāi)展學(xué)科滲透、專項(xiàng)課程教育、德育滲透、主題活動(dòng)，目的是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)、為學(xué)生的幸福人生奠基。校本教材的開(kāi)發(fā)要結(jié)合本地資源特點(diǎn)和學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，讓校本教材為促進(jìn)當(dāng)前開(kāi)展生命教育提供先決性條件。教材是進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此，學(xué)校應(yīng)在開(kāi)發(fā)生命教育校本教材方面投入一定的人力和物力，讓學(xué)生在對(duì)教材學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠更好地了解生命的含義，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠讓學(xué)生體會(huì)到生命的寶貴。我國(guó)著名生命教育教師黃欣雯在講述《南瓜湯》一課的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的生命教育效果很好，在課文講述過(guò)程中，黃欣雯教師讓學(xué)生運(yùn)用自身思維進(jìn)行聯(lián)想和反省，讓學(xué)生享受理解生命的美好過(guò)程。

（二）在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育

1.利用情感展開(kāi)生命教育。人都是情感性非常強(qiáng)的動(dòng)物，如果學(xué)生沒(méi)有情感，那么在追求幸福和生命方面就不會(huì)存在動(dòng)力。中職學(xué)校的學(xué)生，在社會(huì)上有時(shí)會(huì)受到人們的輕視和白眼，導(dǎo)致中職學(xué)生在情感上往往十分冷漠，因此，需要對(duì)學(xué)生展開(kāi)情感的生命教育。學(xué)生要處在公平、公正的課堂中才能夠體會(huì)到更加友好的情感體驗(yàn)，教師也應(yīng)該注重學(xué)生在這方面的感受。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但中職教育要清楚，每一個(gè)生命都值得尊重，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，即使在出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，也應(yīng)該受到足夠的尊重，這也符合開(kāi)展生命教育的相關(guān)原則。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的關(guān)心，通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，從而做出最正確的選擇，這也是利用情感展開(kāi)生命教育必須做的?？傊處熢诮虒W(xué)中提升自己對(duì)生命的珍惜與尊重，不僅要教學(xué)生知識(shí)，還要加強(qiáng)與學(xué)生的生命互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)生命足夠的敏感。2.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，保證課堂生命活力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要突出生命教育，將學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)制定的中心，把以學(xué)生為本的教學(xué)作為課堂教育的主要方式，并針對(duì)中職學(xué)科的特點(diǎn)，努力探索實(shí)施生命教育的教學(xué)方式方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，保證課堂的生命活力。教師在優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要綜合考慮多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、分組教學(xué)法及互動(dòng)教學(xué)法等，采取這些方法，可以讓學(xué)生更快地融入生命教育的學(xué)習(xí)之中，從而有效加強(qiáng)生命教育的質(zhì)量。以情境教學(xué)法來(lái)講，教師在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的情境，利用多媒體的形式展現(xiàn)到學(xué)生面前，這樣學(xué)生就會(huì)很快融入教師設(shè)定的環(huán)境之中，當(dāng)然，教師需要在教學(xué)情境中融入生命教育的因素，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的學(xué)習(xí)之后，自然就會(huì)將生命教育的相關(guān)內(nèi)容印在腦海之中[1]。3.增強(qiáng)教師的生命教育理念。要想讓學(xué)生擁有充實(shí)健康的生命意識(shí)，就必須有身心健康的教師，正視學(xué)生的某些“標(biāo)新立異”或“異想天開(kāi)”的行為，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上獨(dú)一無(wú)二的東西，用自己的思想來(lái)開(kāi)展生命教育，形成一個(gè)有生命活力的個(gè)體。增強(qiáng)生命教育理念，并不是理論足夠就可以，還需要學(xué)校對(duì)教師在生命教育方面的能力進(jìn)行培訓(xùn)。生命教育領(lǐng)域中，有許多層次比較高的專家，例如，李子勛、楊鳳池、朱建軍等，這類的專家可能比較難請(qǐng)，但學(xué)校也要為教師提供比較優(yōu)秀的培訓(xùn)資源，提升教師的生命教育理念。

（三）在德育教學(xué)中滲透生命教育

1.以德育課程為載體，充分把握生命教育的元素。中職學(xué)校的德育教材種類豐富，從生命教育的目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)看，德育課蘊(yùn)涵著豐富的生命教育資源。在德育課程教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的生命情感、生命尊嚴(yán)、生命活力，幫助學(xué)生挖掘生命潛能，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值?！罢軐W(xué)與人生”課程通過(guò)哲學(xué)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生掌握關(guān)于生命的起源、事物發(fā)展前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)生命的偉大，使學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命、熱愛(ài)生命；面對(duì)困難和挫折時(shí)要有積極的心態(tài)，才能戰(zhàn)勝困難?！岸Y儀規(guī)范教程”課程讓學(xué)生明白“人無(wú)禮則不立，事無(wú)禮則不成，國(guó)無(wú)禮則不寧”的道理，使學(xué)生懂得對(duì)已對(duì)他人生命的尊重，引導(dǎo)學(xué)生在禮儀規(guī)范中發(fā)現(xiàn)世界的美好及生命的意義，體驗(yàn)生命，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。2.關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，建立學(xué)生生命成長(zhǎng)檔案。以建立學(xué)生生命成長(zhǎng)檔案的方式，對(duì)生命教育和心理健康教育整合的效果進(jìn)行評(píng)估。運(yùn)用心理測(cè)試和問(wèn)卷，了解學(xué)生的心理健康狀況和潛能發(fā)展情況；通過(guò)記錄分析學(xué)生的在校表現(xiàn)，了解學(xué)生的生命價(jià)值觀和生命意義觀的發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育效果的量化評(píng)估。3.開(kāi)展形式多樣的德育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生命情感。讓學(xué)生觀看有關(guān)生命教育的影視、文學(xué)作品，組織學(xué)生一起探討影像中生命與死亡的價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從中感悟生命的可貴，從而學(xué)會(huì)欣賞生命。組織學(xué)生走向社會(huì)，參與一些關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命的社會(huì)活動(dòng)。組織學(xué)生到法庭旁聽(tīng)、到監(jiān)獄、戒毒所等法制教育基地參觀，讓學(xué)生感受到自由的可貴，生命的珍貴；組織學(xué)生經(jīng)常到敬老院、福利院做義工，送溫暖、送愛(ài)心；幫扶貧困、殘疾的學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生對(duì)苦難的理解，珍惜現(xiàn)在的生活狀態(tài)，學(xué)會(huì)獻(xiàn)愛(ài)心和感恩等[2]。4.建立學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的生命教育網(wǎng)絡(luò)。要緊緊抓住建立和鞏固以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，形成生命教育綜合系統(tǒng)。家庭教育是基礎(chǔ)，中職學(xué)生更需要家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)應(yīng)多鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)孩子，讓孩子感受到愛(ài)與溫暖；同時(shí)，家長(zhǎng)要意識(shí)到家庭教育的重要性，父母的言談舉止、道德觀念和行為，對(duì)生命的理解、價(jià)值觀等，對(duì)子女有引導(dǎo)和示范作用。學(xué)校是生命教育的主陣地。學(xué)校生命教育要堅(jiān)持以人為本，把生命教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，教育和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操。社會(huì)是生命教育的大環(huán)境，從中央到地方各部門要積極采取有效措施，針對(duì)不同人群、機(jī)構(gòu)、企業(yè)和單位開(kāi)展生命教育，增強(qiáng)人們對(duì)生命價(jià)值、意義和責(zé)任的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持媒體輿論的正確導(dǎo)向，讓社會(huì)充滿正能量，避免負(fù)面的事物對(duì)中職生思想行為產(chǎn)生不良的影響[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

生命教育不僅只是教會(huì)學(xué)生珍愛(ài)生命，還應(yīng)積極創(chuàng)造生命的價(jià)值；生命教育不僅只是告訴學(xué)生關(guān)注自身生命，更要幫助學(xué)生關(guān)注、尊重、熱愛(ài)他人的生命，幫助學(xué)生更好地理解生命的意義，樹(shù)立生命質(zhì)量與生命尊嚴(yán)的意識(shí)，使他們能擁有一個(gè)更出彩的人生[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]杰•唐納德•華特士.生命教育:與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)[M].成都:四川大學(xué)出版社,2006.

[2]王學(xué)風(fēng).臺(tái)灣中小學(xué)生命教育的內(nèi)容及實(shí)施途徑[J].教育評(píng)論,2001(6):52-54.

[3]涂瀲滟.在中職學(xué)科教學(xué)中整合與滲透生命教育的研究[J].科學(xué)咨詢,2012(9):32-33.

第9篇：生命教育的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)滲透生命教育實(shí)踐

生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，這門科學(xué)研究的對(duì)象就是地球上包括人在內(nèi)的生命。社會(huì)發(fā)展、生物學(xué)本身的特點(diǎn)，決定了生物學(xué)在生命教育中的重要地位。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，生物學(xué)科在培養(yǎng)人的生命意識(shí)和學(xué)生身心健康方面具有直接的作用和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，生物教師應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地挑起這一重任，在傳授生物學(xué)科知識(shí)的同時(shí)滲透生命教育，使學(xué)生樹(shù)立起正確的生命觀。

一、拓寬教學(xué)內(nèi)容，挖掘豐富的生命教育素材

生物學(xué)是一門以理解生命、愛(ài)護(hù)生命、發(fā)展生命為主題的學(xué)科，有著開(kāi)展生命教育的豐富素材。生物教學(xué)實(shí)踐中，需要教師圍繞教學(xué)大綱，多方位拓展生物教學(xué)內(nèi)容，除了能給生物教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，課堂變得生動(dòng)活潑，還能促進(jìn)學(xué)生生命質(zhì)量的提高。

滲透生物史

生物史中蘊(yùn)涵著豐富的生命教育素材?？茖W(xué)史是一部思想史，是人類精神發(fā)展的一個(gè)重要維度，能夠揭示科學(xué)暗含的人性，有助于學(xué)生內(nèi)化為自己的人文素養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地理解、評(píng)價(jià)、欣賞科學(xué)事業(yè)，激發(fā)他們探索科學(xué)的熱情。

揭示科學(xué)美

自然生物界物種繁多，形態(tài)各異，色彩斑斕，蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)價(jià)值，生物科學(xué)的直觀生動(dòng)使得這門課程成為最具有生命活力的生命教育的強(qiáng)大而鮮活的陣地。人類具有偉大的天賦――對(duì)自然界的審美感，生物學(xué)教學(xué)中挖掘、體現(xiàn)這種對(duì)自然界的審美感，能實(shí)現(xiàn)生命教育的認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、熱愛(ài)生命的具體目標(biāo)，這是其他學(xué)科難以比擬的。

交流科技信息

中學(xué)生對(duì)周圍世界具有積極的探求態(tài)度，對(duì)生物科學(xué)具有強(qiáng)烈的求知欲望，教師需要在教學(xué)中結(jié)合有關(guān)章節(jié)，深入淺出地介紹仿生學(xué)、遺傳工程、免疫學(xué)等方面的新技術(shù)及其應(yīng)用的發(fā)展前景，還可以組織學(xué)生課堂五分鐘演講，及時(shí)交流層出不窮的科技新信息。在交流中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生討論：面對(duì)各種現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展的成果，人類該如何選擇和取舍，該如何趨利避害？從而培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)主人的責(zé)任心和對(duì)科學(xué)技術(shù)的決策能力。

關(guān)注身心健康

“有了健康的身體才有了生命的樂(lè)趣?！苯】凳莻€(gè)人發(fā)展的主要資源。通過(guò)健康知識(shí)的普及，幫助學(xué)生擁有健康的體魄，正確對(duì)待友誼、愛(ài)情、家庭，培養(yǎng)自尊、自愛(ài)、自信、寬容的品德，與大自然和諧相處，不斷追求、挖掘生命的最大潛能，讓生命之樹(shù)結(jié)出成功的果實(shí)。在生物教學(xué)中，需要教師貼近生活滲透健康的行為和健康的生活方式、關(guān)注學(xué)生的心理健康。

二、探索有效的教學(xué)方法，升華生命教育的情感體驗(yàn)

生命不僅需要學(xué)生去認(rèn)識(shí)，更需要學(xué)生去體驗(yàn)?！罢嬲纳逃怯|及心靈的教育，是感染靈魂的教育，而主要不是傳授知識(shí)、技能的教育。所以生命教育必須通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)來(lái)實(shí)施?！睂W(xué)生有了實(shí)際體驗(yàn)以后，就更能理解他人在某種情境下的需要，因而能更好地與他人共處，從而更加懂得珍惜生命和尊重生命。

在角色扮演中體驗(yàn)

教學(xué)中運(yùn)用角色扮演，能讓學(xué)生換位思考，獲得生命感悟。

如：結(jié)合“胚胎發(fā)育”內(nèi)容，教師可以安排了一個(gè)活動(dòng)：《媽媽帶我去散步》。所有學(xué)生將書(shū)包（育兒袋中的小寶寶）端放在腹部，扮演懷孕媽媽，在操場(chǎng)上走兩圈，再上一趟廁所。以這樣的角色扮演來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)孕育生命的艱辛。

在資料分析中體驗(yàn)

生物學(xué)知識(shí)中實(shí)例和數(shù)據(jù)比比皆是。在課堂教學(xué)中經(jīng)常巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，不僅加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還能啟發(fā)學(xué)生感悟人生。

如在“動(dòng)物行為”中，引用如下例子：松毛蟲(chóng)幼蟲(chóng)排成一路縱隊(duì)，每一只尾隨前面的那一只，由帶頭的幼蟲(chóng)率領(lǐng)去搜尋食物。法布爾有意將帶頭的幼蟲(chóng)放到最后一只幼蟲(chóng)之后，結(jié)果這些小蟲(chóng)不停地兜圈，累得動(dòng)彈不了。由此學(xué)生很容易理解：動(dòng)物的本能，一般有益其生存，但也可能是盲目的。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考：毛毛蟲(chóng)的愚蠢之處在于，沒(méi)有明確的目標(biāo)，只知道跟在別人屁股后面。在那么多的毛毛蟲(chóng)中，如果有一只與眾不同，它就能改變命運(yùn)，告別死亡。

在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體驗(yàn)，能豐富學(xué)生的情感，提升人生境界。

平時(shí)的教學(xué)中，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以采用同桌合作學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)搭檔組合、課堂四人小組合作學(xué)習(xí)等形式，培養(yǎng)合作精神，學(xué)會(huì)分享、溝通、理解尊重他人。

還需要教師從學(xué)生熟悉和感興趣的事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境現(xiàn)象及各種環(huán)境問(wèn)題展開(kāi)探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，去親身體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的信息，從而利用自身已有的知識(shí)體系對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考和想象，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

三、整合廣闊的教學(xué)資源，提高生命教育的實(shí)效性

生命教育是一種開(kāi)放式教育，應(yīng)該將學(xué)校、家庭與社會(huì)的生命教育資源加以開(kāi)發(fā)和整合，以提高生命教育的實(shí)效性。

家庭具有教育的優(yōu)勢(shì)環(huán)境，家校合作是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要途徑，家庭教育資源是學(xué)校開(kāi)展生命教育不可或缺的條件。在“生殖發(fā)育”內(nèi)容教學(xué)中，教師整合家庭教育資源，可以讓學(xué)生更珍惜生命、更尊重父母……

城市里其他公共資源，都可以作為生命教育的場(chǎng)所和教材，包括：公園、社區(qū)、科技館、博物館、美術(shù)館、青少年活動(dòng)中心、媒體和網(wǎng)絡(luò)等等。如在開(kāi)展保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)實(shí)踐中，可以充分利用社區(qū)、利用當(dāng)?shù)氐穆糜尉皡^(qū)，做環(huán)保志愿者，撿游人扔下的垃圾；參與“保護(hù)生物多樣性的行動(dòng)”；在社區(qū)的菜場(chǎng)里檢舉賣青蛙的小販；呼吁市民集中回收廢電池……利用公共資源開(kāi)展一系列的課外實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生不僅是環(huán)保的呼吁者，而且是環(huán)保的行動(dòng)者！

參考文獻(xiàn)

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