生物學(xué)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物學(xué)的認(rèn)識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

通過教育教學(xué)和科研實(shí)踐,我們認(rèn)為,塑造學(xué)生人格主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:塑造學(xué)生堅(jiān)毅的品格一部生物科學(xué)發(fā)展史,也是人類的奮斗史。生物學(xué)從本世紀(jì)初開始,迅速發(fā)展成為一門尖端科學(xué),這是無數(shù)生物學(xué)者為之奮斗的結(jié)果,是他們堅(jiān)毅品格的具體體現(xiàn)。他們?yōu)榭茖W(xué)而獻(xiàn)身、為真理而奮斗的精神永遠(yuǎn)值得后人學(xué)習(xí)和稱頌。遺傳學(xué)鼻祖孟德爾在修道院經(jīng)過8年的不懈努力,提出了遺傳學(xué)的兩大規(guī)律,在當(dāng)時(shí)不被社會(huì)認(rèn)識(shí)和承認(rèn)的巨大壓力下,直到生命的最后,他仍然堅(jiān)信“人們重視這一項(xiàng)成果的日子一定會(huì)到來”;達(dá)爾文歷盡千辛萬苦,在做了歷時(shí)5年的環(huán)球航行考察后,用23年時(shí)間寫就了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的巨著《物種起源》,為生物進(jìn)化奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ);“雜交水稻之父”袁隆平,把科研戰(zhàn)場(chǎng)擺在田間地頭,幾十年如一日,晴天一身汗,雨天一身泥,在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡,成為解決我國糧食問題的一大功臣。

在教學(xué)中,應(yīng)該注重挖掘存在于生物學(xué)知識(shí)背后的這些活生生的實(shí)例,用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績(jī)時(shí)所表現(xiàn)的偉大人格力量來影響教育學(xué)生,對(duì)幫助學(xué)生形成良好的世界觀,塑造學(xué)生堅(jiān)毅的品格,都會(huì)起到潛移默化的作用。陶冶學(xué)生高尚的情操在生物學(xué)的發(fā)展史上,涌現(xiàn)出了許多著名的生物科學(xué)家,他們不僅創(chuàng)造了世人矚目的科學(xué)成就,而且他們的崇高思想、高尚品質(zhì)、求實(shí)精神也教育和鼓舞了一代又一代人。遺傳學(xué)家摩爾根的科研成果獲諾貝爾獎(jiǎng)時(shí),他沒有表現(xiàn)出半點(diǎn)自傲,甚至連盛大的授獎(jiǎng)儀式也沒有參加,而是仍然潛心于自己的研究。摩爾根說,這獎(jiǎng)賞不是給他一個(gè)人的,而是對(duì)實(shí)驗(yàn)生物學(xué)的褒獎(jiǎng),這就是一個(gè)成功科學(xué)家的風(fēng)范——看輕個(gè)人榮譽(yù),看重追求的事業(yè)。如果結(jié)合生物科學(xué)史的教學(xué)向?qū)W生介紹科學(xué)家的片段事跡,以科學(xué)家的言行為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想點(diǎn)撥,既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象,又可以使學(xué)生的思想不斷得到升華。增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)道德觀念。

第一次工業(yè)革命以來,人類對(duì)自然資源大規(guī)模、高強(qiáng)度的開發(fā)利用,帶來了前所未有的經(jīng)濟(jì)繁榮,創(chuàng)造了燦爛的當(dāng)代工業(yè)文明。但同時(shí)也應(yīng)該看到人類的活動(dòng)也加劇了生態(tài)環(huán)境的惡化。自然資源持續(xù)性地削弱,水和空氣污染嚴(yán)重,黑風(fēng)暴、沙塵暴現(xiàn)象頻頻出現(xiàn),地球上土壤、森林、港灣和海洋遭受侵蝕的速度明顯加快,為人類的生存一次又一次地敲響了警鐘。教師要在“生物與環(huán)境”的教學(xué)內(nèi)容中,結(jié)合環(huán)保、人口、資源等問題有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀的教育,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí),讓學(xué)生懂得環(huán)境保護(hù)是全世界每個(gè)公民的責(zé)任。只有這樣,我國的環(huán)境治理才能有希望,人類生存的地球才有希望。引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法陶行知老先生在幾十年前就曾講過:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”

第2篇：生物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”概念的再認(rèn)識(shí)

探究性學(xué)習(xí)是以獨(dú)立或小組合作為組織形式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為歸宿的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，對(duì)具有探索性的生物學(xué)問題予以解決，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索及主動(dòng)實(shí)踐。

二、在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈探究心理的途徑

1.實(shí)驗(yàn)――躬行實(shí)踐，加強(qiáng)探究體驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取生物知識(shí)最直觀最有效的途徑，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的特有功效，讓學(xué)生在實(shí)踐操作和感知體驗(yàn)中真正領(lǐng)略探究的樂趣和成功的歡欣，從而更主動(dòng)地追求知識(shí)。

2.觀察――豐富感知，提高探究效率。

觀察是學(xué)生獲取知識(shí)又一直觀有效的途徑，觀察前要讓學(xué)生弄清“怎樣看”和“看什么”。例如，在觀察軟體動(dòng)物時(shí)，要告訴學(xué)生觀察有無貝殼，有幾片貝殼，呈什么形狀，貝殼內(nèi)有沒有外套膜等；對(duì)細(xì)胞分裂的內(nèi)容可采用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生直觀地感知并細(xì)致地觀察。

3.假想――觸“景”生“情”，拓展探究空間。

假想往往是創(chuàng)新的萌芽和源泉。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的假想推斷能力，拓展學(xué)生的探究路徑和思維空間，讓學(xué)生善于突發(fā)奇想。

4.討論――集思廣益，規(guī)范探究行為。

課堂上教師要巧設(shè)問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論過程，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。例如，在“芽的發(fā)育”中討論莖的形成時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探討下列問題：為什么有的植物先長(zhǎng)葉，有的先開花？使學(xué)生對(duì)芽的認(rèn)識(shí)更深入，讓學(xué)生在彼此交流互動(dòng)中觸發(fā)新的靈感。

5.質(zhì)疑――巧設(shè)問題，養(yǎng)成探究品質(zhì)。

常言道：“有疑才有問，有問才有究?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生或于平淡無奇之處生疑，或于新知與舊知比較中生疑，在質(zhì)疑問難中迸發(fā)出多彩的思維浪花。例如，學(xué)習(xí)鳥類時(shí)可設(shè)計(jì)如下問題：鳥為什么會(huì)飛？人縛上一雙翅膀就能飛嗎……以問題組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思考、探究、發(fā)現(xiàn)。

6.閱讀――消化理解，開辟探究領(lǐng)域。（1）閱讀教材。首先通過學(xué)生閱讀，把握概念的內(nèi)涵和外延，找出知識(shí)要點(diǎn)；其次，歸納表達(dá)并找出疑難點(diǎn)大家一起討論。（2）閱讀與生物相關(guān)的課外書籍。學(xué)生在閱讀過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)生物世界的多姿多彩，因此可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

三、探究性課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容無探究性。

教材中并不是所有內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，如“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”中有關(guān)細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)，用探究性課堂教學(xué)模式，你讓學(xué)生探究什么呢？探究細(xì)胞器的起源？等等，這些都不是教學(xué)的重點(diǎn)，也不是中學(xué)生所能理解的。因此，問題的提出應(yīng)以學(xué)為本。

2.教學(xué)方法陷入形式主義。

有些教師在教學(xué)過程中注重課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，模仿電視上娛樂節(jié)目形式，采用搶答、鼓掌加分的形式，把課堂氣氛搞得“紅紅火火”，學(xué)生仿佛是在演戲，哪里還有“探究”的影子？簡(jiǎn)直是嘩眾取寵。

3.問題設(shè)置浮光掠影。

有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為：探究性課堂教學(xué)不就是多問幾個(gè)“為什么”嗎？根本達(dá)不到探究的效果。比如，在“草原生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)物的特點(diǎn)”中提出以下問題：草原生態(tài)系統(tǒng)有哪些草食動(dòng)物？哪些肉食動(dòng)物？等等，這樣的問題學(xué)生都能不假思索地回答出來，何須探究呢？其實(shí)這樣的提問不僅沒有必要，反而有害，長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)思維萎縮。

生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的探究上，更體現(xiàn)在課題研究的探究上。

四、課題研究中探究性學(xué)習(xí)的模式及選題的原則

1.探究性學(xué)習(xí)的模式。

提出問題設(shè)計(jì)方案（實(shí)驗(yàn)）收集信息（實(shí)施實(shí)驗(yàn)）

成果展示、評(píng)價(jià)應(yīng)用創(chuàng)新處理信息

2.選擇課題的原則。

（1）實(shí)踐性原則。生物學(xué)的課題研究的實(shí)踐性較強(qiáng)，在選題時(shí)結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)問題確定能解決實(shí)際問題的研究性課題最有價(jià)值。如“農(nóng)村焚燒秸稈的利與弊”、“水域污染與魚塘富營養(yǎng)化對(duì)魚的影響”、“沙塵暴的產(chǎn)生”等。

（2）創(chuàng)造性原則。課題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的開放性，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（3）可行性原則。首先，課題要與學(xué)生的技能水平相適應(yīng)，即我們常說的使學(xué)生“跳一跳夠得著”。其次，課題必須符合客觀條件（時(shí)間、人力、物力）。

（4）區(qū)域、社會(huì)性原則。選擇的課題應(yīng)有一定的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，貼近自然、貼近生活，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐囊恍?shí)際問題。

（5）形式多樣性原則?？刹捎谩坝^察與思考”、“資料分析”、“調(diào)查”、“課外實(shí)踐”、“技能訓(xùn)練”等形式進(jìn)行探究，開展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以課堂為主，采取課內(nèi)外相結(jié)合、課外為課內(nèi)探究服務(wù)的原則。

（6）趣味性與知識(shí)性相結(jié)合的原則?？茖W(xué)探究特別需要熱情、迷戀和執(zhí)著。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、愛好，結(jié)合自身的特長(zhǎng)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，這將大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但內(nèi)容的選擇要與課本中的知識(shí)點(diǎn)有一定的聯(lián)系，或?qū)φn本中知識(shí)點(diǎn)的拓展和創(chuàng)新。

五、對(duì)生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)

1.要重視結(jié)論的探究過程。

對(duì)于問題的結(jié)論教師最好不要直接告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)他們運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納等方法探究和驗(yàn)證，讓學(xué)生通過自己的努力了解知識(shí)的來龍去脈，以培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力，并體驗(yàn)科學(xué)研究的艱辛，享受獲得成功的歡樂。

2.要重視指導(dǎo)。

教師在課題研究中不僅要對(duì)學(xué)生選題、制訂方案、探究過程、撰寫論文的每個(gè)環(huán)節(jié)給予評(píng)價(jià)，而且要加強(qiáng)指導(dǎo)，這樣對(duì)探究性學(xué)習(xí)才能發(fā)揮更積極的推動(dòng)作用。

3.要提高教師的專業(yè)技能水平。

第3篇：生物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【摘 要】在生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題實(shí)踐中，教師研讀了多本有關(guān)科學(xué)教育的理論書籍，并查閱了很多國內(nèi)外科學(xué)教育的資料，不但對(duì)科學(xué)教育有了更深入地理解，提高了有關(guān)科學(xué)教育研究的能力。而且，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大提高，教學(xué)思考也更具有前瞻性。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐與研究，逐步建立了新型的學(xué)生觀，形成了良好的師生關(guān)系，得到了學(xué)生的喜愛。

關(guān)鍵詞 生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)生主體性；教師素質(zhì)

一、開展生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者認(rèn)為與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在以下三方面具有突出的優(yōu)點(diǎn)：

1.激發(fā)求知欲，培養(yǎng)濃厚的興趣

在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的穩(wěn)定、持久的興趣，同時(shí)觀察能力、思維能力、綜合分析能力和實(shí)驗(yàn)探究與設(shè)計(jì)能力等諸多方面都有所提高。學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活經(jīng)歷入手，提出可探究的問題并設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，最后完成實(shí)驗(yàn)并得出相應(yīng)結(jié)論。因此，教師在教學(xué)中要力求把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，并使之自覺轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力。

2.發(fā)揮學(xué)生主體性，提升探究能力

“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，由自己來確定時(shí)間的分配，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。在生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和提出問題、自主搜集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論，并在自主的前提下進(jìn)行討論與交流。這樣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用，使他們能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)觀察、大膽提問、積極思考，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，開拓創(chuàng)新思維

生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生自覺地遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，逐步養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)想不同的現(xiàn)象時(shí)，認(rèn)真分析原因，尊重事實(shí)而不弄虛作假；通過實(shí)驗(yàn)來探究、解決問題，逐步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰蛣?chuàng)新能力；同時(shí)，在探究的過程中，學(xué)生獲得了親自參與研究、探索的積極情感，逐步形成了一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，養(yǎng)成了尊重前人勞動(dòng)成果，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及不怕困難、勇于探索。

二、生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)老師的影響

在生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題實(shí)踐中，教師研讀了多本有關(guān)科學(xué)教育的理論書籍，并查閱了很多國內(nèi)外科學(xué)教育的資料，不但對(duì)科學(xué)教育有了更深入地理解，提高了有關(guān)科學(xué)教育研究的能力。而且，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大提高，教學(xué)思考也更具有前瞻性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，逐步建立了新型的學(xué)生觀，形成了良好的師生關(guān)系，得到了學(xué)生的喜愛。

1.提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)應(yīng)變能力

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師視實(shí)驗(yàn)教材為法寶，不加取舍地傳授給學(xué)生。教師不是將實(shí)驗(yàn)作為研究課題，讓學(xué)生去探究、去創(chuàng)造設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，也不去加寬學(xué)生的知識(shí)面，只要求學(xué)生按照大綱要求去做。在探究教學(xué)中，要求把學(xué)到的知識(shí)加以歸納概括，綜合分析，判斷反思，再運(yùn)用到實(shí)踐中去。探究性實(shí)驗(yàn)無疑增加了教學(xué)的難度，從而要求教師具有較高的教學(xué)素養(yǎng)，能駕馭實(shí)驗(yàn)中學(xué)生提出各種問題及實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的各種問題。樹立以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)觀。改變理科教學(xué)重理論研究輕實(shí)驗(yàn)探究，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。重視和深刻認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多重教育教學(xué)功能。尤其是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力，提高科學(xué)素質(zhì)，造就創(chuàng)造性人才的意義，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的重要地位。

2.更新教學(xué)方法，提倡探究精神

生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師不斷改進(jìn)教法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性，使學(xué)生成為真正的探索者。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)方法的變化，做好“提問”的示范。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“授之以魚”，學(xué)生不會(huì)處理各種復(fù)雜的情況，而探究教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)中要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“授之以漁”的目的。運(yùn)用探究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的理科教學(xué)觀，以自然科學(xué)方法論為依據(jù)，把學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)組織成主動(dòng)參與探索科學(xué)問題過程的一種教學(xué)活動(dòng)方式。由于探究教學(xué)是按照科學(xué)探究的方法進(jìn)行的，使學(xué)生成為主動(dòng)探究者，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和科學(xué)創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的統(tǒng)一。

第4篇：生物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞　任務(wù)型教學(xué)模式　生物教學(xué)　學(xué)習(xí)潛力　自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

根據(jù)生物學(xué)科的課程特點(diǎn)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在生物領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展做初步的探索和淺析，期望能為生物教學(xué)的有效途徑打開更寬廣的發(fā)展空間。

1　任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景及其理論基礎(chǔ)

1.1　任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵及產(chǎn)生的背景

任務(wù)型教學(xué)是一種以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式(而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù))來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)理念。它是一種能夠體現(xiàn)教學(xué)過程的教學(xué)方式，其教學(xué)理念為：以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，也即“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力并從多層面來培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)的中心行動(dòng)。要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展技能，提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)的操作程序包括前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)三個(gè)前后相關(guān)的部分。任務(wù)型教學(xué)是起源于20世紀(jì)70年代盛行交際法中的一種具體教學(xué)方法。1979年，珀拉胡在印度南部的班加羅爾將基于“做中學(xué)”理念的任務(wù)型教學(xué)理論付諸于教學(xué)實(shí)踐，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。珀拉胡的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)的首次嘗試，曾引起了語言教學(xué)界的關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)自20世紀(jì)80年代興起以來，相關(guān)的研究探討和應(yīng)用一直延續(xù)至今。并于20世紀(jì)末在理論上逐步走向成熟?，F(xiàn)已經(jīng)逐漸在非語言的教學(xué)領(lǐng)域里得到一定的應(yīng)用和探索。

1.2　任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

以培養(yǎng)“完全的人”為目標(biāo)的全人教育思想；以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”為教育目標(biāo)的終身教育思想；強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事”，同時(shí)還必須“學(xué)會(huì)相處和學(xué)會(huì)做人”的人文教育思想；倡導(dǎo)“情境學(xué)習(xí)、基于互動(dòng)和學(xué)生主體知識(shí)自主建構(gòu)”的建構(gòu)主義教育觀、杜威的“做中學(xué)”教育思想和活動(dòng)教學(xué)思想等，為任務(wù)型教學(xué)思想的建立和完善奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2　任務(wù)型教學(xué)模式在高中生物課堂的應(yīng)用舉例

教學(xué)有法、教無定法。凡是有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)措施都是好的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)模式最初是作為語言教學(xué)的模式被引進(jìn)我國的，在英語教育領(lǐng)域發(fā)揮了不可低估的作用，也是目前新課程背景下英語教學(xué)領(lǐng)域所倡導(dǎo)的兩種教學(xué)模式之一。那么，如何才能有效地利用其優(yōu)點(diǎn)為生物教育這塊園地注入新鮮的血液和活力，這是本文所要探索的意義所在。

下面以新人教版高中生物教材必修一《分子與細(xì)胞》的第一章第一節(jié)“從生物圈到細(xì)胞”內(nèi)容為例(教學(xué)目標(biāo)、教材與學(xué)生分析略)。

2.1　前任務(wù)(任務(wù)呈現(xiàn)，任務(wù)準(zhǔn)備或知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí))

教師導(dǎo)入：大家好，2003年非典時(shí)期讓我們認(rèn)識(shí)了SARS病毒的厲害，也目睹過人們與它的斗爭(zhēng)過程。病毒雖沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它能依靠活細(xì)胞進(jìn)行快速的生長(zhǎng)和以復(fù)制的方式進(jìn)行繁殖。那么，病毒的肆虐與細(xì)胞的生命活動(dòng)有何關(guān)系?為什么說生命活動(dòng)離不開細(xì)胞?為了明確這些問題，需要大家一起來進(jìn)行探索?，F(xiàn)以每組里的前、后兩桌為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，第一小組探討實(shí)例一和問題一：沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲能完成生命活動(dòng)嗎?第二小組的任務(wù)是實(shí)例二和問題二：人體的胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生命活動(dòng)有什么關(guān)系?第三小組是實(shí)例三和問題三：完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射至少需要哪些細(xì)胞的參與?第四小組是實(shí)例四和問題四：你能舉出特定的細(xì)胞受損導(dǎo)致疾病的例子嗎?現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課本第二至四頁“資料分析”里相應(yīng)部分的內(nèi)容，分別完成各自的任務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間為6 min。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)和探討的過程中，教師不斷地充當(dāng)著指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、評(píng)價(jià)者和協(xié)助者等不同的角色任務(wù)，使學(xué)生們?cè)诜止づc合作的過程中得到啟發(fā)和進(jìn)步。

2.2　任務(wù)環(huán)：任務(wù)完成

通常，一節(jié)課的內(nèi)容往往會(huì)有幾個(gè)微小的任務(wù)構(gòu)成，不同的任務(wù)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用不同的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生為解決任務(wù)而采取不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，在完成任務(wù)的過程中，合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等方式會(huì)得到有機(jī)的統(tǒng)一和充分的應(yīng)用。例如，在這節(jié)內(nèi)容里，第一個(gè)任務(wù)是學(xué)生探討圖片的資料并探討相應(yīng)的問題，從而找出生命活動(dòng)離不開細(xì)胞的原因。第二個(gè)任務(wù)是學(xué)生通過舉例子的方式來解釋生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，從而更深入地理解和應(yīng)用生命系統(tǒng)的小到細(xì)胞，大到生物圈的結(jié)構(gòu)層次知識(shí)點(diǎn)，最終得出：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次從小到大的順序是：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈；細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)?？傊?，通過全班分成不同小組的方式能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維和養(yǎng)成課前學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)過程也就變成以學(xué)生為主體，以完成任務(wù)的途徑為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑、思考、收集信息、討論并最終決定結(jié)論的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性通過課堂得到最大的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)潛力得到最好的挖掘、學(xué)習(xí)效果得到最大的發(fā)揮。

2.3　后任務(wù)：任務(wù)反審

5-6 min后，讓每個(gè)小組各選代表或教師隨機(jī)抽代表對(duì)剛才的探討問題進(jìn)行全班性的展示，然后教師和同學(xué)不斷地給予修正和完善，并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。教師以學(xué)生的進(jìn)步為目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在完成任務(wù)的過程中得到發(fā)展和進(jìn)步。課堂的進(jìn)程就是不斷變化的預(yù)設(shè)與生成的完美交替過程，教師的課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)業(yè)的進(jìn)步變成師生共同的目標(biāo)和理想，課堂教學(xué)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷得到發(fā)展和提高的過程。通過各組學(xué)生的成果展示，全班師生對(duì)各小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，教師隨即對(duì)本部分的知識(shí)進(jìn)行修正與總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的把握和內(nèi)化。同樣的，本節(jié)的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是本節(jié)的重點(diǎn)兼難點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)之時(shí)，可以把舉例子的事情作為任務(wù)的載體，以做游戲的方式來讓各組學(xué)生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，看哪一組學(xué)生說出的實(shí)例愈好愈多便是表現(xiàn)最好的小組。這樣的方式能更好地讓學(xué)生有事可做，有任務(wù)可學(xué)習(xí)，能更有效地提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和口頭語言表達(dá)能力。

通過鼓勵(lì)和修正，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本部分的知識(shí)做進(jìn)一步的梳理和深化，使學(xué)生更深刻地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。總之，無論采取怎樣的方式，學(xué)習(xí)只有在有意義的環(huán)境下，學(xué)生才能學(xué)得更牢，也才學(xué)得更好。因?yàn)?，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了能更好地應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)的理念不僅是任務(wù)型教學(xué)法的核心要求，而且也是教育的實(shí)質(zhì)所在。

3　任務(wù)型教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用展望

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的理念，是強(qiáng)調(diào)在生物學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀，科學(xué)探究方法與技能，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)，生物學(xué)知識(shí)和操作技能這四個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展。以“完成任務(wù)”為學(xué)習(xí)結(jié)果，以“應(yīng)用知識(shí)”為學(xué)習(xí)手段，以“做中學(xué)”為學(xué)習(xí)過程的任務(wù)型教學(xué)正是符合《生物課標(biāo)》倡導(dǎo)理念的教學(xué)模式，也是體現(xiàn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)得到提高的最佳途徑和實(shí)現(xiàn)生物課標(biāo)要求和符合課標(biāo)追求精神的教學(xué)手段之一，不僅可以使學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；增加學(xué)科知識(shí)輸入與輸出的量，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用所學(xué)知識(shí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而且也能在完成任務(wù)的過程中，由于每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功和認(rèn)識(shí)自己的不足。因此在任務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行技能教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和性格、情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力；也有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)目標(biāo)。故任務(wù)型教學(xué)模式與生物學(xué)科知識(shí)的有效結(jié)合將會(huì)為生物課程目標(biāo)提供更優(yōu)質(zhì)的實(shí)現(xiàn)途徑，對(duì)提高師生的生物科學(xué)素養(yǎng)帶來巨大的裨益。但是，任何教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，所以在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在了解學(xué)生，了解學(xué)法和教材的基礎(chǔ)上，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，以發(fā)展師生雙方的能力和學(xué)習(xí)潛力，提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，采用適合教師自身風(fēng)格以及學(xué)生特點(diǎn)的多種教學(xué)方法和教學(xué)模式。在教師的“以人為本”為中心的教學(xué)理念下得到有機(jī)的結(jié)合，為教學(xué)的成功提供多種途徑，堅(jiān)信會(huì)在最大程度上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問，王篤勤.新編英語教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2006(4)：29―30

[2]梁承峰，張丹.初中英語新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004(5)：49―54

[3]劉俊.基于任務(wù)的教學(xué)法初探[J].上海電機(jī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，S1：66、65―66

第5篇：生物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；元認(rèn)知能力；關(guān)系探討；提升措施

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0101-02

當(dāng)前教育領(lǐng)域元認(rèn)知理論的提出源自西方心理學(xué)與教育心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合。所謂的元認(rèn)知，主要是指從自我認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)，充分挖掘自我心理狀態(tài)的構(gòu)成、自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建以及自我學(xué)習(xí)策略的制定等等。在各種認(rèn)知的形成過程中，元認(rèn)知起到主要的監(jiān)控與調(diào)節(jié)作用，這也是構(gòu)成生物學(xué)習(xí)思維的主要模式。從當(dāng)前高中生物教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)狀況來看，元認(rèn)知指導(dǎo)著學(xué)生思維活動(dòng)的執(zhí)行，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的智力發(fā)展也起到相關(guān)的協(xié)調(diào)與促進(jìn)作用。在高中生物課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶能力遠(yuǎn)不足以代表學(xué)生的能力發(fā)展水平，而建立在教學(xué)情境基礎(chǔ)之上的認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展才真正影響到學(xué)生的知識(shí)掌握和理解情況。

一、關(guān)于元認(rèn)知能力與高中生物教學(xué)之間的關(guān)系

高中生物教學(xué)中的元認(rèn)知理論應(yīng)用強(qiáng)調(diào)特定教學(xué)情境的營造，在有效的認(rèn)知活動(dòng)開展過程中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的形成。由此可見，高中生物教學(xué)中的元認(rèn)知能力培養(yǎng)，不僅僅在于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感知和記憶過程，而著重在學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。從教學(xué)的多重角度，無論是教學(xué)手段的選擇還是教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，都應(yīng)建立在學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)之上，從認(rèn)知培養(yǎng)角度提升高中生物課程的教學(xué)效果。關(guān)于學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)與高中生物課程教學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系，大致可從如下幾方面得以體現(xiàn)：

1.元認(rèn)知知識(shí)在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。關(guān)于元認(rèn)知知識(shí)的概念，主要是指學(xué)生對(duì)自我知識(shí)的一種整合與完善過程，這與生物學(xué)認(rèn)知概念中的結(jié)果呈現(xiàn)有著相同的含義。這不僅在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建，更在于一種學(xué)習(xí)方法的掌握過程。因此，生物教學(xué)中通常會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或是探究的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)的灌輸，突出環(huán)境影響對(duì)于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

2.元認(rèn)知調(diào)控在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。元認(rèn)知調(diào)控的存在關(guān)鍵在于一種認(rèn)知活動(dòng)自我調(diào)節(jié)和控制的過程，無論是教學(xué)計(jì)劃的制定還是教學(xué)環(huán)節(jié)的修正，都必須在不斷的自我反思過程中達(dá)到一定的策略完善目的，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中生物課程中元認(rèn)知調(diào)控的執(zhí)行，不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)反思過程的實(shí)施，也與整體課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)。

3.元認(rèn)知體驗(yàn)在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。這一認(rèn)知體驗(yàn)過程的實(shí)施是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有生物課程知識(shí)的一種補(bǔ)充與完善，無論是教學(xué)情緒的優(yōu)化還是教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，都是一種元認(rèn)知概念在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。這些全新的認(rèn)知體驗(yàn)過程勢(shì)必能夠讓學(xué)生在生物教學(xué)中獲得更加有效的情感體驗(yàn)。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的具體措施

當(dāng)前高中生物教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，絕非僅僅在于生物課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，而應(yīng)當(dāng)是一種主體性教學(xué)思維和終身學(xué)習(xí)理念在課程教學(xué)中的傳播。元認(rèn)知能力培養(yǎng)更加重視學(xué)生階段內(nèi)學(xué)習(xí)效果的提升，注重生物理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)從多角度來提升學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。這是當(dāng)前生物課程教學(xué)的基本改革趨勢(shì)，也是元認(rèn)知理論應(yīng)用于生物課程教學(xué)的必然要求。針對(duì)當(dāng)前高中生物課程教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可從如下幾方面得以呈現(xiàn)：

1.教學(xué)實(shí)施過程中讓學(xué)生充分理解元認(rèn)知培養(yǎng)的重要意義。高中生物教學(xué)在于一種生命教育內(nèi)容的灌輸，它不僅涉及到相關(guān)的生物理論知識(shí)，更與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。因此，元認(rèn)知能力在高中生物教學(xué)中的開展就顯得尤為重要。這樣的知識(shí)構(gòu)成不僅包含了相關(guān)的生物演化過程，一些生物遺傳或是環(huán)境特征也會(huì)在教學(xué)過程中有所體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中可依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)策略的選擇，更好地促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知理論在高中生物教學(xué)中的拓展。

2.認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)大有裨益。高中生物教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)不僅與學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展水平密切相關(guān)，也與必要的課堂教學(xué)情境設(shè)置緊密相關(guān)。這一教學(xué)情境是學(xué)生能力與思維共同發(fā)展的結(jié)果，同時(shí)也是課堂教學(xué)氣氛創(chuàng)設(shè)的重要因素，不僅優(yōu)化了學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)過程，也使得元認(rèn)知調(diào)控在這一環(huán)節(jié)中得到了體現(xiàn)，更好地促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。

3.注重教學(xué)反饋在生物課程教學(xué)中的體現(xiàn)。教學(xué)反饋也是學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要過程，這一環(huán)節(jié)的實(shí)施不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也與生物課堂教學(xué)的效果密切相關(guān)。教學(xué)反饋關(guān)系到生物教學(xué)的教學(xué)結(jié)果，同時(shí)知識(shí)與技能的灌輸也是學(xué)生意志力培養(yǎng)的有效路徑。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)需要多種教學(xué)手段共同實(shí)施，這一系統(tǒng)性的教學(xué)實(shí)施過程也是元認(rèn)知能力的發(fā)展過程。

4.重視元認(rèn)知監(jiān)控在生物教學(xué)實(shí)施中的有效補(bǔ)充。關(guān)于元認(rèn)知監(jiān)控在高中生物教學(xué)中的體現(xiàn)，是指教師必須在基礎(chǔ)知識(shí)的前提下對(duì)學(xué)生元認(rèn)知的形成過程進(jìn)行有效監(jiān)控，找準(zhǔn)教學(xué)過程的重難點(diǎn)，為生物教學(xué)的開展創(chuàng)設(shè)更加有效的教學(xué)氛圍。因此，作為一種補(bǔ)充手段存在的元認(rèn)知監(jiān)控過程，對(duì)于提升高中生物教學(xué)的實(shí)施效果也極為有利。

第6篇：生物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、游戲在美術(shù)課堂教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在低年級(jí)美術(shù)課教學(xué)活動(dòng)中，游戲活動(dòng)的融入可以使課堂氣氛輕松化、教學(xué)趣味化，這對(duì)提高小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣有著積極的作用。高爾基曾經(jīng)說：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑。”在美術(shù)教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在游戲興趣的驅(qū)使下和游戲氛圍的作用下，學(xué)生更樂于對(duì)與游戲教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)技能展開學(xué)習(xí)，對(duì)游戲活動(dòng)所產(chǎn)生的相關(guān)問題進(jìn)行思考。利用游戲活動(dòng)讓學(xué)生在快樂的情境中，順其自然地學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)、技能，形成優(yōu)良的品質(zhì)。如：人美版一年級(jí)上冊(cè)《大家一起畫》一課，我在教學(xué)過程中增加了海洋生物的拼圖游戲，通過游戲的形式再引導(dǎo)學(xué)生參與大家一起繪畫。這樣的教學(xué)活動(dòng)既激發(fā)了小學(xué)生的創(chuàng)作興趣和欲望，又使小學(xué)生在游戲中體會(huì)到創(chuàng)作的快樂，這樣在輕松愉快的氣氛中達(dá)到了教學(xué)目的，提高了教學(xué)效果。

二、多媒體的合理運(yùn)用也能激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。

美術(shù)是一門造型藝術(shù)，又是視覺藝術(shù)，美術(shù)課的教材中有大量的教學(xué)內(nèi)容需要通過直觀的圖片資料來進(jìn)行。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，要讓他們十分專心地聽講一節(jié)課的確存在困難，教師如果能巧妙地利用好多媒體設(shè)備，那么其結(jié)果將是事半功倍的。如: 一年級(jí)上冊(cè)《誰畫的魚最大》一課，教師需要收集大量不同形狀、不同大小魚的圖片供學(xué)生欣賞，這樣才能給學(xué)生有身臨其境的直觀感受，仿佛真的來到海底世界中，觀察著形態(tài)各異、色彩斑斕的魚。這一年齡段的孩子通常對(duì)色彩鮮艷的事物很感興趣，因此，教師就應(yīng)該抓住孩子這樣的特征，展開課堂教學(xué)，同時(shí)提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)造有效教學(xué)情境在美術(shù)課堂上顯得尤為重要

1、創(chuàng)設(shè)故事情境

俗話說的好：“一個(gè)良好的開端就等于成功了一半”。那么我覺得合理的教學(xué)情景同樣也可以使學(xué)生注意力快速地轉(zhuǎn)移到教學(xué)中去，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的目的。在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，比如說用故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)就是一種很好的方法。例如：二年級(jí)上冊(cè)《新穎的泥名片》一課，我向?qū)W生講述一個(gè)有趣的故事，從中讓他們了解有關(guān)名片的歷史，這樣符合低年級(jí)學(xué)生容易注意力不集中的特點(diǎn)。趣味故事可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生的注意力高度集中，教學(xué)效果顯著。

2、創(chuàng)設(shè)音樂情境

好的音樂就是一幅美麗動(dòng)人的畫面，好的美術(shù)作品又宛如一支美妙的樂曲。在音樂的陶冶下，無論是感受意境還是幻想畫面，學(xué)生都能開動(dòng)腦筋積極創(chuàng)作，并能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使美術(shù)課堂活潑而有趣。我在上一年級(jí)下冊(cè)《太陽》一課時(shí)，就用一首《種太陽》的歌曲導(dǎo)入教學(xué)，一開始就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受到太陽就在我們身邊，也給大家?guī)砹藴嘏涂鞓?，整堂課達(dá)到了很好的教學(xué)效果。再如，在創(chuàng)作繪畫中也可配上適當(dāng)?shù)囊魳穪頎I造輕松、歡快的課堂氣氛。在學(xué)《洗澡》一課時(shí)，我播放了一些節(jié)奏輕快的音樂，學(xué)生就能把自己洗澡時(shí)的一種快樂的場(chǎng)景表現(xiàn)出來，而且畫面非常生動(dòng)活潑。在學(xué)習(xí)《和媽媽在一起》的內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生播放了比較舒緩的樂曲，讓學(xué)生真真切切地感受到媽媽無微不至的愛，這些無一不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

3、創(chuàng)設(shè)虛擬情境

創(chuàng)設(shè)虛擬情境也許對(duì)大家來說比較陌生，請(qǐng)待我細(xì)細(xì)到來：就拿一年級(jí)上冊(cè) 《花點(diǎn)心》這課來說，這是一堂捏橡皮泥的手工課，屬于設(shè)計(jì)?應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容。對(duì)于一年級(jí)活潑好動(dòng)的孩子們來說他們會(huì)非常喜歡。假設(shè)開門見山地和學(xué)生說我們今天要來學(xué)習(xí)“花點(diǎn)心”這課顯然不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。于是我嘗試創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境：“小朋友，看看今天老師給你們帶來了什么新禮物？”學(xué)生回答：“生日蛋糕”。你們說的真好，有沒有誰知道老師為什么要給大家?guī)砩盏案饽?？有小朋友急忙說：“是有人要過生日嗎？嗯，你說對(duì)了，今天正是吉尼小朋友7歲生日，下面就讓我們一起走進(jìn)花點(diǎn)心的世界，首先請(qǐng)你選擇一款喜歡的蛋糕送給吉尼，好嗎？孩子們不約而同地齊聲說到：好”。就這樣以一個(gè)虛擬小朋友的生日為由創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，吸引了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也為接下來的教學(xué)層層深入打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

要知道正是學(xué)生具備豐富的想象力和創(chuàng)造力,才使他們創(chuàng)造藝術(shù)作品多姿多彩。通過實(shí)踐證明,沒有教師的示范,他們也能畫出千姿百態(tài)、形象各異、色彩繽紛且充滿稚氣和美好愿望的作品,那是學(xué)生心靈真實(shí)的體現(xiàn)。在教二年級(jí)《會(huì)變的小手套》一課，我要求學(xué)生從家里帶來不同質(zhì)地、不同款式、不同花色的小手套并且讓他們先對(duì)手套進(jìn)行觀察，再讓他們根據(jù)不同手套的外形進(jìn)行聯(lián)想與想象，在此時(shí)，學(xué)生會(huì)積極開動(dòng)腦筋，如樹、樓房、水母、魚、仙人掌、公雞、孔雀等孩子們想出來的事物都充分展現(xiàn)了他們驚人的想象力。最后，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有的材料對(duì)小手套進(jìn)行加工再創(chuàng)造，并創(chuàng)造出了豐富多彩的藝術(shù)作品。

第7篇：生物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中物理；認(rèn)識(shí)誤區(qū)；學(xué)生；學(xué)習(xí)

在當(dāng)前高中的物理學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，普遍存在一個(gè)現(xiàn)象即是大部分學(xué)生很容易對(duì)一些物理知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和理解上的誤區(qū)。雖然老師在具體教學(xué)中已經(jīng)十分仔細(xì)和謹(jǐn)慎，但在糾正我們這些思維誤區(qū)的過程中，還需老師花很多功夫，才能把我們從誤區(qū)中帶離出來。通過老師不斷對(duì)知識(shí)的重現(xiàn)、鞭策以及引導(dǎo)，并積極融入到我們學(xué)生“學(xué)”的層面，去感受和體會(huì)我們學(xué)生所形成的這種誤區(qū)，從中探尋原因，不斷避免或者是減少我們學(xué)生所產(chǎn)生的這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)的可能，從而不斷提高我們學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科的效率。

1.誤區(qū)一：發(fā)射速度等于運(yùn)行速度，運(yùn)行速度即是宇宙速度現(xiàn)象

在學(xué)習(xí)人造地球衛(wèi)星時(shí)，我們大部分學(xué)生會(huì)混淆發(fā)射速度、運(yùn)行速度和宇宙速度。究其原因，主要是因?yàn)橹R(shí)間的負(fù)遷移。由于衛(wèi)星的最小發(fā)射速度正好等于地表衛(wèi)星的運(yùn)行速度，與此同時(shí)也等于第一宇宙速度，這就使得我們大部分學(xué)生無法對(duì)發(fā)射速度、運(yùn)行速度和宇宙速度有一個(gè)清晰、明確的辨別認(rèn)識(shí)，而且我們學(xué)生進(jìn)入高中剛開始接觸天體運(yùn)動(dòng)，還沒有建立完善的感性認(rèn)知和超強(qiáng)的想象素材，再加上課堂上老師對(duì)“最小發(fā)射速度或第一宇宙速度，就是運(yùn)用地表衛(wèi)星的運(yùn)行速度的算法計(jì)算”的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維定勢(shì)。對(duì)此，老師可通過“問題引導(dǎo)探究”的教學(xué)法讓學(xué)生從這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)中跳離出來，老師可通過粉筆頭引入教學(xué)，提出問題：如何讓一“粉筆頭”成為一顆“衛(wèi)星”？向什么方向拋？我們開始被帶入到問題的探究中恚根據(jù)從電視上看到的火箭發(fā)射原理，大部分學(xué)生認(rèn)為是豎直向上拋，但同時(shí)還有部分學(xué)生根據(jù)衛(wèi)星要做圓周運(yùn)動(dòng)認(rèn)為是水平拋出，然后老師用手在一定高度拋出粉筆頭的演示過后，學(xué)生帶著老師的問題“粉筆頭為何拋不遠(yuǎn)”來進(jìn)一步的思考，此時(shí)我們認(rèn)為是由于拋出的初速度過小所致。然后，老師順著我們學(xué)生的思路用相對(duì)之前更大的水平速度拋出粉筆頭，此時(shí)粉筆頭落地的水平距離更大了，老師順勢(shì)提出了能否讓粉筆頭不掉下來而成為“衛(wèi)星”的問題，此時(shí)我們大部分學(xué)生認(rèn)為需要拋出的水平速度應(yīng)達(dá)到盡可能大的值才可行。為了讓我們對(duì)發(fā)射速度、運(yùn)行速度和宇宙速度有一個(gè)清晰、正確的認(rèn)識(shí)，老師可這樣說明：在星箭分離時(shí)，通常是在地面附近，若就此使得衛(wèi)星成為近地衛(wèi)星，那么此時(shí)衛(wèi)星的發(fā)射速度即是最小發(fā)射速度或者是第一宇宙速度。而且此時(shí)它應(yīng)等于此處軌道的運(yùn)行速度。通過這種因勢(shì)利導(dǎo)的方式能讓我們學(xué)生對(duì)運(yùn)行速度的認(rèn)識(shí)更加確切，并強(qiáng)化了我們對(duì)運(yùn)行速度的算法以及它與軌道半徑間一一對(duì)應(yīng)關(guān)系、隨半徑大小變化的關(guān)系認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步讓我們對(duì)運(yùn)行速度的概念、動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)有了區(qū)別于發(fā)射速度的認(rèn)識(shí)。

通過這種師生之間的互動(dòng)探究過程，可得出結(jié)論，要實(shí)現(xiàn)衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)到更高軌道，可通過兩種方式：一種是直接發(fā)射，通過火箭直送達(dá)高空再轉(zhuǎn)折飛行進(jìn)入軌道；另一種是變軌發(fā)射，先把衛(wèi)星用火箭發(fā)射到近地圓軌道，然后選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和位置點(diǎn)燃料末節(jié)火箭，在星箭分離后衛(wèi)星依慣性沿大橢圓軌道到達(dá)高空經(jīng)調(diào)姿進(jìn)入高軌道。若采納第一種途徑，那么在高軌道星箭分離時(shí)的速度也即是發(fā)射速度等同于高軌道上的運(yùn)行速度。這種發(fā)射耗費(fèi)的成本較高而且受制于條件，因此通常會(huì)采取第二種途徑。

2.誤區(qū)二：運(yùn)動(dòng)物體受到的是滑動(dòng)摩擦力，靜止物體受到是靜摩擦力

在高中物理力學(xué)學(xué)習(xí)中，其中最重要的一部分即是摩擦力的學(xué)習(xí)，而且摩擦力與我們的實(shí)際生活之間有著非常密切的聯(lián)系，并發(fā)揮著重要作用，同時(shí)也逐漸成為近年來高考的熱點(diǎn)。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，我們不少學(xué)生因?yàn)閷?duì)摩擦力的知識(shí)還存在很多認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)和誤區(qū)，包括物體間是否有摩擦力、物體間存在的是靜摩擦力還是滑動(dòng)摩擦力、如何判斷摩擦力的方向、怎樣計(jì)算摩力的大小等問題，對(duì)這些問題的理解不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其中最典型的一個(gè)誤區(qū)即是運(yùn)動(dòng)的物體受到的是滑動(dòng)摩擦力，靜止的物體受到是靜摩擦力的問題。對(duì)于這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，其根本是沒有透徹理解到“滑動(dòng)摩擦力是發(fā)生在有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的兩物體間，靜摩擦力是發(fā)生在有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的兩物體間”的物理性定義?；瑒?dòng)摩擦力中的“動(dòng)”具體是指產(chǎn)生摩擦力的兩個(gè)物體間在相互接觸時(shí)所發(fā)生的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。靜摩擦力中的“靜”具體是指產(chǎn)生摩擦力的兩個(gè)物體間在相互接觸時(shí)沒有相對(duì)運(yùn)動(dòng)。而這兩個(gè)物體并非絕對(duì)是靜止或運(yùn)動(dòng)的。通過老師的引導(dǎo)，糾正了我們的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：運(yùn)動(dòng)的物體不僅可能受到滑動(dòng)摩擦力，同時(shí)也會(huì)受到靜摩擦力，還有可能不受摩擦力；靜止的物體也同理。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，我們大部分學(xué)生很容易對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)也是比較自然、客觀的，個(gè)人認(rèn)為最重要的是需要老師善于引導(dǎo)我們學(xué)生從這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)中逐漸跳出來，避免我們?cè)谶@種誤區(qū)中越陷越深。同時(shí)，我們學(xué)生也應(yīng)把這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)作為學(xué)習(xí)的有效資源，積極認(rèn)真地跟著老師的步伐來對(duì)自己的誤區(qū)進(jìn)行原因的分析，并最終對(duì)癥下藥，糾正自己的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而不斷提高物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，為物理高考考試奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭如松.居殿兵.學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理時(shí)易產(chǎn)生的幾個(gè)“認(rèn)識(shí)誤區(qū)”[J].中學(xué)物理（高中版），2015，33（12）：60-61

第8篇：生物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：科技史 生物教學(xué) 人文精神

The role of history of science education for the teaching of biology in the human spirit

Liu jinxia

Second high school of Shangqiu

Abstract：Cultivation of humanistic spirit is an important content in the biological teaching of history of science and technology, strengthen education can increase biological interest in the teaching, which can help students to inherit the outstanding tradition, establish good moral character, but in specific operations should obey the objective law of teaching and teaching methods.Keywords:The history of science and technology;Biology Teaching;Humanistic spirit

生物學(xué)被認(rèn)為是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，在可以預(yù)見的將來會(huì)有極大的發(fā)展空間；而生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生生態(tài)觀、環(huán)境意識(shí)的樹立，以及生物學(xué)科在現(xiàn)行高考制度下的重要地位，我們就不能不對(duì)生物教學(xué)加以足夠的重視。

但是隨著素質(zhì)教育的深化推進(jìn)、科學(xué)的不斷進(jìn)步，如何在生物教學(xué)中體現(xiàn)人文精神，成為了廣大教育者共同面臨的問題，我們是否可以在世界科技發(fā)展歷程中尋找到對(duì)于現(xiàn)代生物教學(xué)有所幫助的寶貴資源呢？答案是肯定的。

（一）科技史教育可以增加生物教育中的趣味性

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”在課堂教學(xué)中使用大家喜聞樂見的詩句、諺語、民謠與故事等不僅會(huì)使學(xué)生有效記憶，同時(shí)還可以增加趣味性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在給學(xué)生講解草本和木本植物時(shí)，我們就可以使用《詩經(jīng)?蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”以及《賣炭翁》中的“賣炭翁，賣炭翁，伐薪燒炭南山中”。簡(jiǎn)短的詩句中包含了物候?qū)W、植物學(xué)以及愛情觀等多方面內(nèi)容，從中學(xué)生中朦朧的感情認(rèn)識(shí)入手，對(duì)于草本植物以及木本植物的區(qū)別可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于科技教育的興趣。

在世界科技史上類似的內(nèi)容也很多，例如如孟德爾發(fā)現(xiàn)豌豆的遺傳規(guī)律、達(dá)爾文提出進(jìn)化論、沃森以及克里克創(chuàng)立DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，在講伴性遺傳病時(shí)，我們就可以向?qū)W生講道爾頓在圣誕節(jié)時(shí)想給給母親買長(zhǎng)筒襪，從而最終發(fā)現(xiàn)色盲癥這一伴性遺傳病的故事，把相對(duì)枯燥的理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)歷程轉(zhuǎn)化為趣味性較強(qiáng)的故事，這樣學(xué)生聽了之后便會(huì)想知道“色盲癥”的發(fā)病原因，這樣，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈，也就更容易取得較好的教學(xué)效果。

（二）科技史教育有助于繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)

中國歷史上也不乏有關(guān)生態(tài)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，例如“天地君親師”雖然有明顯的封建說教色彩，但是它在客觀上對(duì)于人們生態(tài)保護(hù)意識(shí)樹立、國家立法起著潛移默化的作用。例如學(xué)生經(jīng)常使用的“網(wǎng)開一面”、“以時(shí)入山林”等詞語，我們完全可以從原始的生態(tài)保護(hù)觀形成以及現(xiàn)實(shí)的環(huán)境污染問題入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為環(huán)境保護(hù)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

再如在中國的正史中，也有許多有關(guān)環(huán)境保護(hù)的資料，《明史?職官志》中就記載：“虞衡典山澤采捕、陶冶之事。凡鳥獸之肉皮革骨角羽毛，可以供祭祀、賓客膳羞之需，禮器軍實(shí)之用，歲下諸司采捕：水課禽十八，獸十二；陸課獸十八，禽十二，皆以其時(shí)。冬春之交，網(wǎng)罟不施川澤；春夏之交，毒藥不施原野；苗盛禁蹂躪，谷登禁焚燎，……”，類似的資料我們可以聯(lián)系“網(wǎng)開一面”等早期環(huán)保政策，強(qiáng)調(diào)中國作為文明古國對(duì)于環(huán)境保護(hù)的延續(xù)性，為學(xué)生理解貫徹國策方針提供幫助。

（三）科技史教育有利于高尚品德的塑造

德育教育是我國整體教育方針的中的基本組成部分，生物教育同樣也不例外。在科技發(fā)展歷程中包含著許多相關(guān)的科學(xué)家愛國主義品質(zhì)、良好道德風(fēng)范的故事，這些故事就是道德教育的良好素材；講解這些科學(xué)家的故事，就能夠使得學(xué)生明白在探索科學(xué)的道路上是沒有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇不平道路上勇于攀登的人，才有可能到達(dá)科學(xué)的頂峰，生物科學(xué)的發(fā)展凝結(jié)了眾多科學(xué)家艱苦的勞動(dòng)，缺少堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱難的為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，是絕對(duì)不可能取得成就的。

具體到實(shí)際教學(xué)中，我們可以從諸多生物科學(xué)家的生平簡(jiǎn)介、重大成就及其影響入手，尤其是在生物科學(xué)發(fā)展過程中的重要事跡，重點(diǎn)突出在科學(xué)創(chuàng)造過程中的背景，體現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)精神，將這些科學(xué)家的人生觀、價(jià)值觀和世界觀等在生物教學(xué)中運(yùn)用起來。并且還可以在講到一個(gè)科學(xué)家時(shí)，還可以把同期這方面研究和發(fā)展都系統(tǒng)地進(jìn)行講解，這樣就有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，把握生物科學(xué)發(fā)展的最新進(jìn)展。

應(yīng)該說生物科學(xué)的發(fā)展歷程是廣大科學(xué)家們?cè)谄閸缟铰分胁晃穭诳鄪^力攀登的歷史，是一個(gè)個(gè)問題得到解決，一個(gè)個(gè)神秘現(xiàn)象被逐步破譯的過程。讓學(xué)生更深刻的理解知識(shí)的產(chǎn)生和完善過程及背景,充分理解科學(xué)方法的重要性，并通過科學(xué)家的人格魅力感染學(xué)生，塑造學(xué)生的優(yōu)秀品德是十分重要也是必要的。同時(shí)廣大教育者還可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容充分挖掘利用生物科學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）科技史教育進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)的具體方法

所有的事物都有兩面性，在生物教學(xué)中進(jìn)行科技史教育也可能會(huì)存在著主次不分、條理不清的問題，那么我們應(yīng)該如何來揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度的發(fā)揮科技史教育在生物教學(xué)中的長(zhǎng)處呢？我們?nèi)绻麖膬?nèi)容選取上來說，可以從以下方面來入手。

科學(xué)史教育的內(nèi)容去粗取精，要做到以下幾點(diǎn)：

第一、選取材料要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。

第二、選取的內(nèi)容應(yīng)該具有教育價(jià)值應(yīng)較高，并能給學(xué)生以多方面的啟迪，避免為強(qiáng)調(diào)史而介紹史。

第三、削枝強(qiáng)干，使教材中的科學(xué)史線索明確不枝蔓、脈絡(luò)清晰準(zhǔn)確。

第9篇：生物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：生本；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；過程；分解；組合

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）10-0043-03

生本：以學(xué)生為本，以生命為本，以提高、發(fā)展、增長(zhǎng)人的能力為本。生本教育理論認(rèn)為：人的起點(diǎn)非零，人擁有其身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、行為的、活動(dòng)的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)新的、創(chuàng)造的（創(chuàng)造工具使用工具的）等眾多本能。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者、探索者和發(fā)現(xiàn)者等。人的一生就是學(xué)習(xí)的一生、探索的一生、發(fā)現(xiàn)的一生。人的潛能無限，人的能力的提高、發(fā)展、增長(zhǎng)也無限。

學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是一個(gè)過程。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的思維活動(dòng)過程；學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的行為活動(dòng)過程；學(xué)習(xí)是一個(gè)有效、高效、多益、多收獲、多意義、多內(nèi)涵、多個(gè)相關(guān)因素科學(xué)參與的（復(fù)雜綜合的）和諧互動(dòng)的活動(dòng)過程；學(xué)習(xí)是一個(gè)眼腦手相互配合、合作、相輔相成的互動(dòng)活動(dòng)過程；學(xué)習(xí)是一個(gè)在學(xué)習(xí)所有知識(shí)的同時(shí)探索、尋覓、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、獲得系列學(xué)習(xí)方法的過程（學(xué)習(xí)有法，而無定法，必有好法，貴在得法）；學(xué)習(xí)是一個(gè)提高、發(fā)展、增長(zhǎng)人的各種能力的過程……學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)只知知識(shí)的來龍去脈、背知識(shí)、模仿知識(shí)、考試（記憶模仿占多數(shù)的試題）、得高分的過程。

人的一生，時(shí)時(shí)、事事、處處都離不開學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，工作量最大的是“分解”和“組合”。（這里主要指：相關(guān)因素的分解組合，相關(guān)知識(shí)團(tuán)、知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)條件之間相互轉(zhuǎn)化中的分解和組合。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子：如字和字組成詞，字和詞組成句子，句子和若干句子組成文章，這是組合；文章又分為段落，段落分為句子，句子又分為若干字和詞等這是分解。）在分解組合的過程中，工作量最大，工作內(nèi)容最多的是：“想”、“寫”、“用”。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)（上學(xué)、讀書）能否成人、成長(zhǎng)、成才、成大才的關(guān)鍵（只有也只能，又是絕對(duì)地）靠學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程的要點(diǎn)、關(guān)鍵、靈魂是“會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)是生本教育成敗的關(guān)鍵；學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)是能力能提高發(fā)展和增長(zhǎng)的第一個(gè)條件；學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)是成才、成大才的必經(jīng)之路，必過之橋。

這里先補(bǔ)充幾個(gè)新名詞（新定義）：“知識(shí)團(tuán)”一個(gè)知識(shí)中（或一句話中）有幾個(gè)或多個(gè)知識(shí)組成，這個(gè)知識(shí)稱為知識(shí)團(tuán)，如平行線的性質(zhì)：同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)，這里含有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角?！爸R(shí)點(diǎn)”：它只含有一個(gè)方面、一個(gè)角度知識(shí)，也就是說本知識(shí)中只含有一個(gè)方面。如同位角只表示同位角這一個(gè)意思。“知識(shí)點(diǎn)條件”：在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)下，下屬的一類東西中的每一個(gè)都稱為（視為）知識(shí)點(diǎn)條件。如文科中的一個(gè)字有幾個(gè)讀音，幾種解釋，其中的每一個(gè)小小的方面都稱為知識(shí)點(diǎn)條件，例“固”這個(gè)字，它是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它下屬有4個(gè)知識(shí)點(diǎn)條件：（1）是表示結(jié)實(shí)，（2）是表示堅(jiān)定，（3）是表示本來，（4）是表示堅(jiān)硬?？傊R(shí)團(tuán)中含有兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同的知識(shí)點(diǎn)，在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中含有一個(gè)或幾個(gè)下屬的東西，其中的每一個(gè)都稱為知識(shí)點(diǎn)條件。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，把知識(shí)團(tuán)分解成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果知識(shí)點(diǎn)還能分（或局部能分解或者是全都能分，把能分解的要全部進(jìn)行分解）要把它分解成知識(shí)點(diǎn)條件，而且做到不雜不漏、速度快、內(nèi)容全。在學(xué)習(xí)的過程中把能組合在一起的、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)條件要組合成知識(shí)點(diǎn)，再把有關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)組合成知識(shí)團(tuán)，要快內(nèi)容還要全面，還要做到不雜不漏。這里的分解組合活動(dòng)，才是學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，它也是一舉多得的活動(dòng)，它又是以往一直被忽視的地方，不重視它難以成才，學(xué)習(xí)難以成功。

“想”，當(dāng)眼看到（讀到）第一個(gè)層次（或第一句話）時(shí) ，“眼”停下來，“腦”“想”這一個(gè)層次（或這一句話）中學(xué)過的、涉及到的、有關(guān)系的、所有的知識(shí)點(diǎn)（這個(gè)點(diǎn)承上——知識(shí)團(tuán)，啟下——知識(shí)點(diǎn)條件），想的過程要快要全?！皩憽保胪杲酉聛戆阉雰?nèi)容中能用書面方式一一地表達(dá)出來。書寫有承上——總結(jié)所想，啟后——為下一步組合（或分解）準(zhǔn)備條件（或條件之一）的作用，還有防止遺忘的作用，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容一多，容易忘掉一些 ，寫出來就不易忘了，回過頭來一看便知，一目了然。再從另一個(gè)角度看，寫的每一個(gè)表達(dá)式有相當(dāng)一部分是下面分解或組合的因素之一（或元素之一）。忘了或丟掉一個(gè)，會(huì)影響學(xué)習(xí)的進(jìn)行或進(jìn)展，有時(shí)因一個(gè)小小的表達(dá)式?jīng)]有寫出，后面某個(gè)地方用之，學(xué)習(xí)就會(huì)中斷，無法進(jìn)行下去，學(xué)習(xí)活動(dòng)就被阻礙在此，特別是眾多的占學(xué)習(xí)內(nèi)容九成以上的問題解決，更是如此。“用”是學(xué)習(xí)程序中的第三步，是把寫出的每一個(gè)表達(dá)式即每一個(gè)記錄式子有意識(shí)地結(jié)合題意 ，結(jié)合相關(guān)知識(shí)，結(jié)合圖形等和前邊所寫的一些表達(dá)式中的每一個(gè)都一一地考察一遍，看看誰和誰有關(guān)系、誰和誰沒有關(guān)系，有關(guān)系的有什么關(guān)系，依據(jù)是什么？應(yīng)該如何分解或者是組合在一起后成了一個(gè)新的什么知識(shí)團(tuán)，下面又應(yīng)該如何分解它。中學(xué)理科中九成以上的內(nèi)容是問題解決，在問題解決的過程當(dāng)中基本上用的都是“想”“寫”“用”，而且必須是一個(gè)層次一個(gè)層次地進(jìn)行，按一想二寫三用順序進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)（或問題解決活動(dòng)等）。下面舉詳細(xì)實(shí)例說明之。

如在某一個(gè)習(xí)題中的第一句話是：“在平行四邊形ABCD中”，為了認(rèn)識(shí)和了解這一層意思，首先要畫出表示這一層意思的圖形，如圖1所示。然后，思考其所涉及的、學(xué)過的、有關(guān)系的所有的知識(shí)點(diǎn)，即應(yīng)想到平行四邊形的性質(zhì)：（1）對(duì)邊平行且相等，（2）對(duì)角線互相平分，（3）對(duì)角相等鄰角互補(bǔ)。再結(jié)合圖形和實(shí)際問題用數(shù)學(xué)表達(dá)式表達(dá)出知識(shí)點(diǎn)的全部條件 ①AB DC， ②AD BC，③∠A=∠C，④∠B=∠D，⑤∠A+∠B=∠B+∠C=∠C+∠D=∠D+∠A=180°，對(duì)角線沒有談到，圖上沒有，暫時(shí)不涉及，但“想”時(shí)必須想全，這①～⑤中的某些知識(shí)點(diǎn)就是后面的結(jié)論（或解題所需要的），到底需要哪一或哪些條件，現(xiàn)在還不知道，也沒有什么規(guī)律性。因此把它們?nèi)繑[出來以備選用。句句這樣進(jìn)行下去。當(dāng)讀第二句話或者是第二個(gè)層次時(shí)，除去“想”、“寫”之外還得看一看這一層次里的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)條件同上一個(gè)層次里的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)條件是否有關(guān)系，（換句話說看一看這個(gè)層次里的一些知識(shí)點(diǎn)條件和上個(gè)或上幾個(gè)層次里的什么知識(shí)點(diǎn)條件有關(guān)系，它們結(jié)合在一起又滿足了什么定理、什么性質(zhì)、什么公理等的題設(shè)了，又會(huì)產(chǎn)生什么新的結(jié)論，或者說他們結(jié)合在一起又具備了什么條件，又能產(chǎn)生什么結(jié)果等）。這一項(xiàng)工作被稱為“用”。也就是說“用”新的知識(shí)點(diǎn)條件同上一個(gè)層次（或上幾個(gè)層次）里面有關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)條件結(jié)合在一起產(chǎn)生其他新的知識(shí)團(tuán)或產(chǎn)生其他新的知識(shí)點(diǎn)或產(chǎn)生其他新的知識(shí)點(diǎn)條件。