入學(xué)教育教案精選(九篇)

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第1篇：入學(xué)教育教案范文

關(guān)鍵詞：安全教育 實(shí)踐性 物理教學(xué) 習(xí)慣養(yǎng)成

教育部《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》要求，通過(guò)開(kāi)展公共安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)安全責(zé)任感，使學(xué)生逐步形成安全意識(shí)，掌握必要的安全行為的知識(shí)和技能，了解相關(guān)的法律法規(guī)常識(shí)，養(yǎng)成在日常生活和突發(fā)安全事件中正確應(yīng)對(duì)的習(xí)慣，最大限度地預(yù)防安全事故發(fā)生和減少安全事件對(duì)中小學(xué)生造成的傷害，保障中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

在社會(huì)發(fā)展的“以人為本”大前提條件下，把安全教育貫穿于教學(xué)中，使廣大的中小學(xué)生牢固樹(shù)立“珍愛(ài)生命，安全第一，遵紀(jì)守法，和諧共處”的意識(shí)，具備自救自護(hù)的素養(yǎng)和能力已經(jīng)成為老師教學(xué)的內(nèi)容之一，教師在教學(xué)中有必要將有關(guān)安全教育的知識(shí)融入于課堂。物理學(xué)中有大量的物理概念，這些概念是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得的，反映了物理現(xiàn)象及過(guò)程的本質(zhì)屬性。這些概念都與我們的日常生活緊密相連，大都蘊(yùn)含著豐富的安全教育因素。下面是作為物理教師的我在教學(xué)中如何將安全教育如入課堂的幾個(gè)實(shí)例。

一、物理知識(shí)溫度與安全教育

教師在講物理知識(shí)溫度的時(shí)候，可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)“星星之火可以燎原”。將一個(gè)點(diǎn)燃的煙頭放在一團(tuán)棉花上，讓學(xué)生觀察看到了什么現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生總結(jié)：

（1）不要抽煙，對(duì)身體有非常大的危害。

（2）棉花到達(dá)一定溫度就會(huì)燃燒，可能引起火災(zāi)。

教師講解溫度的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不能做危害生命和公共安全的事情，同時(shí)講解如何應(yīng)對(duì)火災(zāi)。

二、物理知識(shí)凸透鏡與安全教育

凸透鏡對(duì)光線起會(huì)聚作用是光學(xué)中學(xué)習(xí)的重要知識(shí)。在很多的訓(xùn)練題中經(jīng)常考到透過(guò)裝有水的礦泉水瓶看到自己的手指放大了。我們?cè)诮虒W(xué)中講解凸透鏡相應(yīng)知識(shí)的時(shí)候可以做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：用凸透鏡點(diǎn)燃火柴的實(shí)驗(yàn)。講完后告訴學(xué)生礦泉水瓶可以起到凸透鏡的，所以不能在野外丟棄礦泉水瓶以免引起火災(zāi)。這樣學(xué)生就可以從環(huán)保的角度和物理學(xué)的角度理解為什么不能亂丟快去礦泉水瓶。

三、物理知識(shí)安全用電與安全教育

電學(xué)是物理學(xué)生的重要知識(shí)，現(xiàn)代社會(huì)里不開(kāi)電，不能正確用電可能危及生命。用電安全的知識(shí)是我們物理老師要重點(diǎn)講解的知識(shí)，在講授安全用電的時(shí)候，可以用一些生活和網(wǎng)絡(luò)上的資源讓學(xué)生用圖像和聲音等視頻加深記憶，這些知識(shí)學(xué)會(huì)了可以挽救自己和別人的生命，比考試考滿分都還要重要。講解的時(shí)候要從下面幾點(diǎn)去入手：

（l）發(fā)現(xiàn)有人觸電要設(shè)法及時(shí)關(guān)斷電源；或者用干燥的木棍等物將觸電者與帶電的電器分開(kāi)，不要用手去直接救人；年齡小的同學(xué)遇到這種情況，應(yīng)呼喊成年人相助，不要自己處理，以防觸電。

（2）不用手或?qū)щ娢铮ㄈ玷F絲、釘子、別針等金屬制品）去接觸、探試電源插座內(nèi)部。

（3）不用濕手觸摸電器，不用濕布擦拭電器。

（4）電器使用完畢后應(yīng)拔掉電源插頭；插拔電源插頭時(shí)不要用力拉拽電線，以防止電線的絕緣層受損造成觸電；電線的絕緣皮剝落，要及時(shí)更換新線或者用絕緣膠布包好。

（5）不隨意拆卸、安裝電源線路、插座、插頭等。哪怕安裝燈泡等簡(jiǎn)單的事情，也要先關(guān)斷電源，并在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行。

（6）不接觸低壓電，不靠經(jīng)高壓電。

同時(shí)在教學(xué)中從物理知識(shí)的角度去分析為什么觸電有生命危險(xiǎn)。這樣學(xué)生對(duì)安全用電的知識(shí)的理解和應(yīng)用的能力就有很大的提高。

四、物理知識(shí)浮力與安全教育

在生活中學(xué)生溺水事故經(jīng)常發(fā)生，每年全國(guó)溺水事故發(fā)生多起，我們?cè)谥v授浮力的知識(shí)的時(shí)候可以穿插防溺水事故的安全教育。人在水里面要受到浮力和重力的作用，分析為什么會(huì)溺水？同時(shí)教會(huì)學(xué)生在生活中注意下面幾點(diǎn)：

1、小學(xué)生應(yīng)在成人帶領(lǐng)下游泳，學(xué)會(huì)游泳；

2、不要獨(dú)自在河邊、山塘邊玩耍；

3、不去非游泳區(qū)游泳；

4、不會(huì)游泳者，不要游到深水區(qū)，即使帶著救生圈也不安全；

5、游泳前要做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備活動(dòng)，以防抽筋；

物理知識(shí)來(lái)源于生活，也要很好的為生活服務(wù)。關(guān)鍵時(shí)候可以救人的性命。

溺水時(shí)的自救方法：

1、不要慌張，發(fā)現(xiàn)周?chē)腥藭r(shí)立即呼救；

2、放松全身，讓身體飄浮在水面上，將頭部浮出水面，用腳踢水，防止體力喪失，等待救援；

3、身體下沉?xí)r，可將手掌向下壓；

4、如果在水中突然抽筋，又無(wú)法靠岸時(shí)，立即求救。如周?chē)鸁o(wú)人，可深吸一口氣潛入水中，伸直抽筋的那條腿，用手將腳趾向上扳，以解除抽筋。

發(fā)現(xiàn)有人溺水時(shí)的救護(hù)方法：

1、可將救生圈、竹竿、木板等物拋給溺水者，再將其拖至岸邊；

2、若沒(méi)有救護(hù)器材，可入水直接救護(hù)。接近溺水者時(shí)要轉(zhuǎn)動(dòng)他的髖部，使其背向自己然后拖運(yùn)。拖運(yùn)時(shí)通常采用側(cè)泳或仰泳拖運(yùn)法。

特別強(qiáng)調(diào)：未成年人發(fā)現(xiàn)有人溺水，不能冒然下水營(yíng)救，應(yīng)立即大聲呼救，或利用救生器材呼救。

五、物理知識(shí)噪音與安全教育

現(xiàn)代社會(huì)噪音對(duì)人們的生活影響越來(lái)越大，我們?cè)诮虒W(xué)中要告訴學(xué)生不要發(fā)出噪音去影響別人的工作和生活。我覺(jué)得學(xué)生在生活中要從以下這些方面注意：

（1） 不要在教室大聲喧嘩，移動(dòng)課桌的時(shí)候要輕點(diǎn)兒，上課的時(shí)候不能發(fā)出與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的聲音。

（2） 深夜不能將電視機(jī)或則音響的嗓音開(kāi)得很大。

（3） 在開(kāi)會(huì)和上課的時(shí)候?qū)⑹謾C(jī)關(guān)機(jī)等。

大家只有懂得學(xué)會(huì)體諒他人，他人才會(huì)關(guān)心你，才會(huì)尊重你。社會(huì)也才能和諧。

六、物理知識(shí)慣性與安全教育

慣性和我們的生活聯(lián)系非常緊密。我們也有必要再教學(xué)中教會(huì)學(xué)生一些常識(shí)?？梢宰寣W(xué)生先了解下面幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的知識(shí)：

（1）汽車(chē)剎車(chē)時(shí)，由于慣性，向前滑行一段距離，容易造成交通事故。同時(shí)由于人的慣性，公交車(chē)?yán)锏娜藭?huì)向前傾倒。

（2）有安全帶的車(chē)輛要系好安全帶。

（3）上學(xué)和放學(xué)途中不乘坐“三無(wú)”車(chē)輛和非營(yíng)運(yùn)車(chē)輛。

七、物理電磁學(xué)與安全教育

電和我們的生活聯(lián)系越來(lái)越緊密了，而電磁輻射也越來(lái)越嚴(yán)重。我們?cè)谥v解電磁學(xué)的生活要告訴學(xué)生電磁輻射對(duì)人們有很大關(guān)系。電磁輻射對(duì)我們有以下危害：

（1）電磁輻射是心血管病、糖尿病、癌突變的主要誘因；

（2）電磁輻射對(duì)人體生殖系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)造成傷害；

（3）電磁輻射是孕婦流產(chǎn)、不育、畸胎等病變的誘發(fā)因素；

（4）電磁輻射直接影響兒童的發(fā)育、骨髓發(fā)育、導(dǎo)致視力下降、視網(wǎng)膜脫落，肝臟造血功能下降；

第2篇：入學(xué)教育教案范文

一、生命安全教育融入高中體育教學(xué)的價(jià)值

基于分析生命安全教育和體育教育的基本本質(zhì)，體育授課和生命安全教育的統(tǒng)一性非常明顯，全是為人的生命而著想。堅(jiān)持健康首位是體育課程的指導(dǎo)思想，對(duì)其實(shí)踐性給予高度重視，在社會(huì)發(fā)展中更好的培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性，并對(duì)相應(yīng)的技能技術(shù)進(jìn)行掌握，把學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)。在德、智、體綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上，把人一體化的生命安全知識(shí)體系構(gòu)建起來(lái)是生命安全教育的基本目的，讓學(xué)生更懂得珍愛(ài)自己的生命，把對(duì)生命的熱愛(ài)度提升，掌握防范風(fēng)險(xiǎn)以及應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力。分析生命安全教育和體育的基本內(nèi)容，我們應(yīng)該在體育課程自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上構(gòu)建生命安全教育課程體系，勇于實(shí)踐教學(xué)，主要涉及：體育場(chǎng)地、身體機(jī)能和器材等方面。而現(xiàn)階段體育授課中所可能遇到的運(yùn)動(dòng)傷害事故以及運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，有應(yīng)該利用生命安全教育課程的保護(hù)機(jī)能與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)進(jìn)行化解。所以，兩者是互相促進(jìn)，彼此制約的，生命安全教育保證了體育課程的順利進(jìn)行，而強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性是體育課程的基本終止，它將一條新途徑為實(shí)施生命安全教育提供了出來(lái)。

二、生命安全教育在高中體育教學(xué)中的融入方法

(一)在運(yùn)動(dòng)中感受生命教育的價(jià)值

在高中階段，學(xué)校會(huì)定期組織和召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，而運(yùn)動(dòng)會(huì)使展示體育運(yùn)動(dòng)以及體育授課效果的主要平臺(tái)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的重要手段。是構(gòu)建和建設(shè)校園文化、學(xué)校教育體系的中堅(jiān)力量。學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)具有重要的價(jià)值和意義，是對(duì)訓(xùn)練和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)的重要途徑，不斷提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，此外，對(duì)學(xué)生學(xué)校生活進(jìn)行活躍，對(duì)學(xué)生榮譽(yù)感、集體感、分發(fā)向上、遵守紀(jì)律的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。公開(kāi)性、競(jìng)爭(zhēng)性、公平性、公正性等是學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的主要特征。競(jìng)爭(zhēng)的激烈性異常突出，通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)的體育競(jìng)賽，學(xué)生會(huì)為個(gè)人榮譽(yù)或者集體榮譽(yù)而努力，基于大會(huì)所制定的原則，競(jìng)爭(zhēng)變得異常公平，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)中將自我盡情的展現(xiàn)出來(lái)，把本身潛能激發(fā)，挑戰(zhàn)更強(qiáng)、更快、更高，感受運(yùn)動(dòng)會(huì)所呈現(xiàn)的向上積極、快樂(lè)、健康的情感。在運(yùn)動(dòng)會(huì)中，學(xué)生會(huì)感受到很多東西，因此，我們可以借此將生命安全教育的內(nèi)容融入進(jìn)去，把有關(guān)生命安全教育和技能的體育游戲創(chuàng)設(shè)出來(lái)，向競(jìng)賽項(xiàng)目中編入，從而在學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)中使生命安全教育也可以參與進(jìn)來(lái)。

(二)設(shè)置多樣化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，彰顯生命安全教育價(jià)值

我們以案例的方式展開(kāi)：樓梯跑是一個(gè)運(yùn)動(dòng)性與堅(jiān)韌性相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)，主要目的是對(duì)學(xué)生上下樓的能力進(jìn)行測(cè)試。比賽期間，要求學(xué)生從一樓跑到規(guī)定的樓層，隨后向樓下返回，把所花費(fèi)的時(shí)間記錄下來(lái)，其中，成績(jī)主要利用用時(shí)其概況來(lái)判斷。在比賽期間，學(xué)生要佩戴好手套、護(hù)膝、護(hù)肘等防具，避免受傷，而且，把安全人員安排到比賽的每個(gè)樓層中，防止有不測(cè)發(fā)生。爬行項(xiàng)目設(shè)置。此測(cè)試活動(dòng)的目的為鍛煉學(xué)生狹窄區(qū)域內(nèi)的運(yùn)動(dòng)和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力，是學(xué)生的一項(xiàng)重要逃生技能。在比賽中，預(yù)先設(shè)定好場(chǎng)地，讓學(xué)生在此進(jìn)行15米的匍匐爬行，然后同另一個(gè)人對(duì)接，看那個(gè)班級(jí)所用時(shí)間最短。在活動(dòng)中，可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員提供保障意見(jiàn)，比如，匍匐運(yùn)動(dòng)中，就可以請(qǐng)消防人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的講解和演示，從而讓學(xué)生更加明了、清晰，從而將各種運(yùn)動(dòng)損傷的現(xiàn)象在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上降低，在此期間，利用安全教育進(jìn)行防止運(yùn)動(dòng)損傷教育就變得非常重要。

(三)優(yōu)化體育教學(xué)模式，優(yōu)化教育引導(dǎo)策略

注重傳授技能是傳統(tǒng)體育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而向體育課堂內(nèi)融入了生命安全教育后，需要將安全教育內(nèi)容穿插到運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，這就規(guī)定高中體育教師按照體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不斷更新和優(yōu)化授課模式。若是以遭遇突發(fā)事件的逃生練習(xí)為教學(xué)內(nèi)容，在課堂上，可以按照險(xiǎn)情的不同，將多樣化的教學(xué)方法設(shè)計(jì)出來(lái)，也就是利用分層教學(xué)、運(yùn)動(dòng)處理授課、團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)等方式展開(kāi)。若是以心理健康教育為安全教育的主題，這時(shí)應(yīng)該將主題教育融入到教學(xué)之中，通過(guò)老師細(xì)心引導(dǎo)、體驗(yàn)生活活動(dòng)、分享回顧等將學(xué)生心理健康水平提升。

第3篇：入學(xué)教育教案范文

一、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)的重要性

學(xué)校安全事關(guān)千家萬(wàn)戶，在校學(xué)生是弱勢(shì)群體，是最應(yīng)該受到保護(hù)的人群。在“5?12”汶川地震中，傷亡最重的地方幾乎都是學(xué)校，以生命為代價(jià)的教訓(xùn)必須引起我們的重視和思考。近年來(lái)，地殼運(yùn)動(dòng)進(jìn)入活躍期，2010年1月12日海地發(fā)生7.3級(jí)地震、2010年2月27日智利發(fā)生8.8級(jí)地震、2010年4月14日我國(guó)青海玉樹(shù)發(fā)生7.1級(jí)地震，以及2012年9月7日云南省彝良山區(qū)發(fā)生5.7級(jí)地震。面對(duì)地震這樣的自然災(zāi)害，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行防范呢？當(dāng)災(zāi)難降臨時(shí)，又該如何進(jìn)行自我保護(hù)呢？災(zāi)難固然可怕，但是更可怕的是孩子們?cè)诿鎸?duì)災(zāi)難時(shí)缺乏應(yīng)對(duì)的常識(shí)和能力。學(xué)校有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)的培養(yǎng)，作為中學(xué)生必修的地理學(xué)科，更應(yīng)該在教育教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行滲透安全教育，在加強(qiáng)學(xué)生安全教育方面發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)的有效途徑

針對(duì)安全問(wèn)題具有自然、人為二重性，可以從下途徑培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。

1.樹(shù)立正確的安全教育觀，在思想上重視安全問(wèn)題

我國(guó)是世界上自然災(zāi)害嚴(yán)重的國(guó)家之一，自然災(zāi)害種類(lèi)多，發(fā)生頻率高、強(qiáng)度大，影響范圍廣，尤以氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害最為突出。在汶川地震一周年之際，國(guó)務(wù)院決定以后每年5月12日為全國(guó)“防災(zāi)減災(zāi)日”。由于安全問(wèn)題的客觀存在性，應(yīng)教育學(xué)生提高憂患意識(shí)，做到居安思危、有備無(wú)患。

2.充分挖掘地理教材中能夠開(kāi)展日常安全教育的內(nèi)容

為貫徹課改中“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念，教師要吃透教材，深入挖掘中學(xué)地理教材中蘊(yùn)含的豐富的安全教育內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平，選擇好教學(xué)內(nèi)容與安全教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)捕捉契機(jī)，培養(yǎng)安全意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“天氣符號(hào)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生遇到雷雨天氣、沙塵暴天氣時(shí)如何進(jìn)行自我保護(hù)；在學(xué)習(xí)“野外辨別方向”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)自己的能力；在學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)，可以用拓展討論的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“我國(guó)北方冬季取暖用的拔氣筒應(yīng)該如何裝置才會(huì)更加安全、科學(xué)”的教育；等等。

3.重視開(kāi)放性教育，加強(qiáng)安全意識(shí)教育

充分利用地理活動(dòng)課、第二課堂，安排實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展“學(xué)地理，話安全”活動(dòng)、疏散演習(xí)訓(xùn)練等開(kāi)放性教育，提高學(xué)生在生活中災(zāi)難避險(xiǎn)及自救互救知識(shí)和技能。從教材《海陸變遷》一節(jié)中可知，世界上的地震主要分布在環(huán)太平洋和地中海-喜馬拉雅兩大地震帶，而我國(guó)處于這兩大火山地震帶之間，是一個(gè)地震多發(fā)的國(guó)家。有關(guān)地震的知識(shí)雖然是中學(xué)地理教材的重要組成部分，但課本上只要求學(xué)生掌握地震基本知識(shí)，故有必要在教學(xué)中拓寬課本內(nèi)容，增加防震減災(zāi)知識(shí)，并把自救辦法從課內(nèi)延伸到課外，從課堂教學(xué)擴(kuò)展到課外活動(dòng)，利用課外活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行一些有針對(duì)性的地震應(yīng)急訓(xùn)練。例如，我們?cè)诘乩碚n本的地震知識(shí)后面可增加四個(gè)內(nèi)容：一是利用預(yù)警時(shí)間應(yīng)急避震；二是震時(shí)伏而待定，相機(jī)行事；三是震后迅速撤離、疏散；四是被埋壓后采取措施自救待援。結(jié)合不同地震特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生地震自救四大法寶：大地震時(shí)不要急，人多先找藏身處，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)區(qū)，被埋要保存體力。同時(shí)，我們還可以利用課外活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行地震應(yīng)急對(duì)策訓(xùn)練。要求每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，能表現(xiàn)出良好的防震意識(shí)和應(yīng)急素質(zhì)：在聽(tīng)到地震警報(bào)后10秒鐘內(nèi)，都要緊張、有序、準(zhǔn)確、迅速地做出應(yīng)急躲避動(dòng)作；在聽(tīng)到疏散信號(hào)后，學(xué)生從教室的前后兩個(gè)門(mén)有序撤離，迅速在安全區(qū)內(nèi)排列好一個(gè)個(gè)方隊(duì)。此外還可帶領(lǐng)學(xué)生參觀地震臺(tái)，使學(xué)生對(duì)地震的發(fā)生和預(yù)防有較具體、生動(dòng)、全面的認(rèn)識(shí)等。通過(guò)多種形式、多種渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、立體式安全防范、自我防護(hù)和應(yīng)急自救教育，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)急技能，從而具備有效、能用、夠用的安全防范意識(shí)，及自救能力和生存能力。

第4篇：入學(xué)教育教案范文

(一)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

(三)德育滲透點(diǎn)

學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

(四)美育滲透點(diǎn)

領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

學(xué)法指導(dǎo)

1．在誦讀中，把握重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象。

2．排演課本劇，培養(yǎng)能力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)、刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

解決辦法：

1．做好課前預(yù)習(xí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中梳理以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，做到溫故知新。

2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的文言文變得生動(dòng)有趣。

3．對(duì)于疑點(diǎn)的處理可以和擴(kuò)展本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文、了解民族文化的熱情。

課時(shí)安排

3課時(shí)

教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀，古代服飾，《我的一九一九》電影光盤(pán)。

師生互動(dòng)設(shè)計(jì)

1．排練課本劇。

2．講故事比賽。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

(一)明確目標(biāo)

本節(jié)課為第一課時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領(lǐng)悟《戰(zhàn)國(guó)策》說(shuō)理周密、筆鋒犀利的語(yǔ)言風(fēng)格。

(二)整體感知

本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節(jié)。

(三)教學(xué)過(guò)程

1．作者、背景簡(jiǎn)介。

《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。

2．教師范讀或放錄音，然后正音正字。

弗fú雎jū怫fú跣xiăn搶qiāng傀guī祲jìn縞găo撓náo諭yù

3．同學(xué)反復(fù)讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書(shū)的樂(lè)趣。

(方法：從第一個(gè)同學(xué)起，讀錯(cuò)時(shí)，該生坐下，下一個(gè)同學(xué)接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計(jì)讀書(shū)人數(shù)，以人數(shù)少者為優(yōu)勝。)

4．借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5．疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》。第一課時(shí)做準(zhǔn)備工作，主要任務(wù)是熟讀課文，理解內(nèi)容，為此我們有如下問(wèn)題等待解決。

(1)文章可以劃分為幾個(gè)部分?

全文共四段，可以分三個(gè)部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。第2-3段為第二部分，寫(xiě)唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。第4段為第三部分，寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(2)對(duì)疑難詞句的辨析。

①五百里之地：方圓五百里的地方。

②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語(yǔ)氣，此句意思是：希望安陵君能答應(yīng)我。

③雖然：這里是“雖說(shuō)如此，但是……”與現(xiàn)代漢語(yǔ)里的“雖然”不一樣。

④錯(cuò)意：錯(cuò)，通“措”。翻譯為：打他的主意。

⑤色撓：是說(shuō)秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。

⑥長(zhǎng)跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

(五)布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密?chē)?yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫(xiě)了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)課本劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》，然后選擇演員表演一下，大家看怎么樣?現(xiàn)在以小組為單位編號(hào)。(教師隨時(shí)指導(dǎo))

(一)明確目標(biāo)

本節(jié)課為第二課時(shí)，活動(dòng)安排旨在完成素質(zhì)教育目標(biāo)1和2。

(二)整體感知(略)

(三)教學(xué)過(guò)程

課本劇

教師指點(diǎn)：第一場(chǎng)秦王要與安陵君“易安陵”，只派個(gè)人傳句話來(lái)。故事開(kāi)頭就暗示著秦王恃強(qiáng)凌弱的蠻橫態(tài)度。讀時(shí)注意把握語(yǔ)氣；第二場(chǎng)秦王口稱(chēng)“以五百里之地易安陵”，后來(lái)傳話的口氣卻很強(qiáng)硬，分明想并吞。安陵君雖然對(duì)秦王野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子，不高興，就進(jìn)一步說(shuō)明秦王換地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦國(guó)，對(duì)于秦王的虎狼之威，唐雎鎮(zhèn)定自若，成竹在胸，當(dāng)秦王妄圖以“伏尸百萬(wàn)，流血千里”的所謂“天子之怒”來(lái)懾服唐雎時(shí)，唐雎安安詳詳?shù)鼗卮鹆艘痪洹俺嘉磭L聞也”。接著又提出“布衣之怒”的威力來(lái)對(duì)抗秦王。讀時(shí)，注意表現(xiàn)出唐雎的沉著、機(jī)智、敏捷。

第一場(chǎng)

[安陵國(guó)]

秦國(guó)使者(傲慢地)：我們國(guó)君打算用五百里的土地?fù)Q安陵，安陵君可要答應(yīng)!

安陵君(為難地)：我應(yīng)該謝謝大王賜給我恩惠，用大的換小的很好，雖然這樣，但我從先王那里接受封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換!

[使者回到秦國(guó)，向秦王稟報(bào)，秦王大怒，消息傳到安陵國(guó)，安陵君怕得罪秦國(guó)，派唐雎出使秦國(guó)。]

第二場(chǎng)

[秦國(guó)朝廷]

秦王(怒氣沖沖地)：我用五百里的土地交換安陵，安陵君為什么不聽(tīng)從我?況且秦國(guó)滅亡韓國(guó)滅亡魏國(guó)，可安陵君卻憑借五十里的地方，幸存下來(lái)，是因?yàn)槲野寻擦昃?dāng)作一個(gè)忠厚的長(zhǎng)者，所以不想打他的主意?，F(xiàn)在我用十倍的土地讓安陵君擴(kuò)大他的領(lǐng)土，但是他違抗我的愿望，豈不是小看我嗎?

唐雎(凜然地)：不，不是像您說(shuō)的這樣，安陵君從先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地來(lái)，也不敢交換，何況五百里呢?

秦王(勃然大怒)：您也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?

唐雎(直視秦王)：小臣不曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

秦王(威脅地)：天子一發(fā)怒，將有百萬(wàn)人死亡，血流千里。

唐雎：大王曾聽(tīng)說(shuō)平民發(fā)怒嗎?

秦王(不屑地)：平民發(fā)怒，也不過(guò)是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。

唐雎(正色地)：這是庸人發(fā)怒的樣子，不是說(shuō)志士發(fā)怒。專(zhuān)諸刺殺吳王僚的時(shí)候，彗星的尾巴掃過(guò)月亮；聶政刺殺韓傀的時(shí)候，有一道白光直沖太陽(yáng)；要離刺殺慶忌的時(shí)候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個(gè)人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒(méi)發(fā)作的時(shí)候，天上就降下了征兆，加上我就有四個(gè)人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會(huì)有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色的孝服。今天的情況就是這樣。(說(shuō)罷)拔出寶劍站了起來(lái)。

秦王(頓時(shí)臉色沮喪)挺身跪起向唐雎道歉道：先生請(qǐng)坐，哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地保存下來(lái)，僅僅是因?yàn)橛心砌孪壬诎　?/p>

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

這節(jié)課，我們上得很活躍，同學(xué)們?cè)诰帉?xiě)劇本過(guò)程中，不僅把握住了人物形象，而且還在某些地方加進(jìn)了自己的創(chuàng)新。在《戰(zhàn)國(guó)策》中有許多故事都值得一讀，在“士”階層，除了唐雎不辱使命外，還有藺相如、毛遂、晏子等人。他們都智勇雙全，為國(guó)家利益，不畏，以弱抗強(qiáng)，最后獲勝。我希望同學(xué)們課下搜集一下這方面的資料，豐富自己的知識(shí)。另外，《戰(zhàn)國(guó)策》里還有許多成語(yǔ)故事，如《畫(huà)蛇添足》、《鷸蚌相爭(zhēng)》等都寓意深刻，也希望同學(xué)們讀一讀。

(五)布置作業(yè)

1．為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?

2．說(shuō)說(shuō)下列句子里加點(diǎn)的詞各相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的什么詞，表示什么語(yǔ)氣。

(1)安陵君不聽(tīng)寡人，何也?

(2)而君遂寡人，輕寡人與?

(3)豈直五百里哉?

(4)大王嘗聞布衣之怒乎?

(5)與臣而將四矣。

(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

3．找出本文和《公輸》里表示人稱(chēng)的詞，說(shuō)說(shuō)它們各自的使用場(chǎng)合。

答案：

1．秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

2．(1)呢(質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣)。

(2)嗎(質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣)這兩個(gè)語(yǔ)氣助詞，不僅表現(xiàn)秦王一股驕橫的語(yǔ)意，而且有問(wèn)罪責(zé)難的意思。

(3)豈……哉，哉是“呢”的意思，有反詰語(yǔ)氣，寫(xiě)出了唐雎的凜然正氣。

(4)嗎，說(shuō)明不是普通的疑問(wèn)，而是恫嚇。

(5)了，含有既激憤又警告的語(yǔ)氣。

(6)罷了，活畫(huà)出秦王輕蔑的語(yǔ)氣。

3．《唐雎不辱使命》里表示人稱(chēng)的詞有：寡人、吾、君、公、臣、先生。

《公輸》里表示人稱(chēng)的詞有：夫子，子，臣，我。

第三課時(shí)

導(dǎo)入新課

經(jīng)過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文內(nèi)容更加熟悉。今天我們?cè)偕弦还?jié)綜合復(fù)習(xí)課，使所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化。

(一)明確目標(biāo)

本節(jié)課為跟蹤檢查課，主要任務(wù)是檢缺補(bǔ)漏，鞏固素質(zhì)教育目標(biāo)的完成情況，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)同學(xué)們的能力。

(二)整體感知

本節(jié)課從字、詞、句子以及聽(tīng)說(shuō)方面都進(jìn)行訓(xùn)練，整課時(shí)以學(xué)生活動(dòng)為主。

(三)教學(xué)過(guò)程

1．檢查上節(jié)課的作業(yè)。

2．把學(xué)生們搜集來(lái)的故事當(dāng)堂交流。

如“狐假虎威”、“畫(huà)蛇添足”、“鷸蚌相爭(zhēng)”等等，教師可進(jìn)行補(bǔ)充，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”(利用幻燈片在銀幕上打出短文內(nèi)容)，內(nèi)容如下。

螳螂捕蟬

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操?gòu)?，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“予來(lái)，何苦沾衣如此!”對(duì)曰：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也?！眳峭踉唬骸吧圃?”乃罷其兵。

譯文參考：吳王打算攻打楚國(guó)，警告他左右的臣子說(shuō)：“有膽敢勸阻我伐楚的，就處死!”有一個(gè)年輕的侍從官想勸阻卻又不敢，就藏著彈丸，帶著彈子，來(lái)到后花園里轉(zhuǎn)游，露水浸濕了他的衣服。有三個(gè)早晨都像這樣。吳王說(shuō)：“你過(guò)來(lái)，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個(gè)樣子?”他回答說(shuō)：“后花園里有棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬，蟬爬在高枝上悲傷的叫喚，喝著露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，彎起了前肢，正要捉蟬，卻不知黃雀在它后面；黃雀伸長(zhǎng)脖子正面啄螳螂，卻不知道彈子、彈弓在它的下面。這三個(gè)小動(dòng)物都一心想要得到眼前的利益，卻不考慮它的身后邊潛有禍患?！眳峭趼?tīng)了說(shuō)：“太好啦!”

于是放棄了他出兵的計(jì)劃。

簡(jiǎn)析：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，作為成語(yǔ)已經(jīng)被人們傳布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患”的人現(xiàn)在不是還很多嗎?不是還有一些人步螳螂之后塵嗎?

3．講完故事后，做一組綜合能力訓(xùn)練題，試題可以制成幻燈片，課上放映試題如下。

(1)給下列加點(diǎn)的字注音，并解釋詞語(yǔ)的意思。

弗()敢＿＿長(zhǎng)()者＿＿錯(cuò)()意＿＿怫()然＿＿免冠徒跣()()＿＿＿＿以頭搶()地＿＿休祲()＿＿縞()素＿＿色撓()＿＿

(2)根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。

①秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得?

②安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

③說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

④秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?

⑤秦王說(shuō)，“天子之怒……千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?

參考答案

(1)fú不敢。zhăng忠誠(chéng)厚重的人，也指年高有德行的人。cuò放在心上。fú發(fā)怒的樣子。guānxiăn摘下帽子，光著兩腳。qiāng撞地。jìn吉祥和兇險(xiǎn)。găo穿喪服。náo屈服的神色。

(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無(wú)商量余地；C．秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理

②安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。

③“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用

④言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。

⑤“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

第5篇：入學(xué)教育教案范文

一、課前運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法

導(dǎo)學(xué)案適合在中、高年段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，就像無(wú)聲的老師在指引學(xué)生。在學(xué)案目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自主地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主獲取新知。在不斷的良性自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生就會(huì)輕松地逐漸掌握一定的學(xué)習(xí)技能。如：在搜集資料中，學(xué)生就提高了識(shí)別判斷信息、組織資料、整合信息的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂使用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)教師改變教學(xué)方式、方法

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力差，尤其是農(nóng)村學(xué)生，他們的父母多數(shù)是農(nóng)民，既沒(méi)時(shí)間，也沒(méi)有能力教育、輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)。加上學(xué)習(xí)環(huán)境差，家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子智力投資意識(shí)，大部分家庭沒(méi)有電腦，也不像城市孩子擁有那么多課外讀物，學(xué)生缺少文化信息來(lái)源，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱、知識(shí)面窄，課余生活極其單調(diào)。學(xué)生想自主學(xué)習(xí)卻缺乏必要的方法、習(xí)慣和能力，學(xué)生的課堂學(xué)是落后于老師的教學(xué)，跟不上老師的思維，所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師只能強(qiáng)制灌輸，當(dāng)我們使用了導(dǎo)學(xué)案，就可以從預(yù)習(xí)抓起，課前學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，教師就可以根據(jù)所教學(xué)生的具體情況，所教教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一種適合引導(dǎo)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案了。

三、課后活用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)教學(xué)拓展延伸

導(dǎo)學(xué)案要始終體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這種思想需要通過(guò)學(xué)案體現(xiàn)，教師的講授又不能書(shū)面化，這需要有個(gè)轉(zhuǎn)化。如何轉(zhuǎn)化這一問(wèn)題，需要教師在實(shí)踐中不斷地探索學(xué)習(xí)，課后要反思學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，課堂中能否突出教材的內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、落實(shí)三維目標(biāo)，教學(xué)方法是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)是否很好體現(xiàn)，課堂是否關(guān)注課程的生成，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面、深度、廣度是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文的導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)多練、多讀、多悟，教師在學(xué)生充分自學(xué)、合作學(xué)習(xí)后，及時(shí)總結(jié)識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、寫(xiě)作規(guī)律、教學(xué)關(guān)鍵，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于當(dāng)時(shí)輔導(dǎo)、指導(dǎo)，再組織自學(xué)等。

第6篇：入學(xué)教育教案范文

關(guān)鍵詞：西南科技大學(xué)；新生；入學(xué)教育；培養(yǎng)方案

中國(guó)有句古話：良好的開(kāi)端是成功的一半。對(duì)于大學(xué)一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，能否有一個(gè)良好的開(kāi)端，對(duì)學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，甚至今后的成長(zhǎng)和成才都將產(chǎn)生重要的影響。①新生入學(xué)教育是高校教育管理工作中的重要內(nèi)容，其工作質(zhì)量關(guān)系到能否使新生以最短的時(shí)間，最佳的方式，最好的效果來(lái)適應(yīng)高等教育的要求，完成由中學(xué)生活向大學(xué)生活的轉(zhuǎn)變。②

一、新生入學(xué)教育現(xiàn)狀

大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀形成的重要時(shí)期，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能形成的奠基時(shí)期，是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，獨(dú)立研究等能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其以后學(xué)習(xí)，工作和生活都將產(chǎn)生重大的導(dǎo)向作用。

新生入學(xué)教育是學(xué)生邁進(jìn)大學(xué)的第一堂課，是高等教育教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，它作為一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)，有著轉(zhuǎn)為普遍的特征和傳統(tǒng)。西南科技大學(xué)是一所全日制多科性普通本科高校，也遵循了這一教育活動(dòng)的基本特征和傳統(tǒng)，同時(shí)，根據(jù)本校的特點(diǎn)，也有自已的特色。

目前，國(guó)內(nèi)高校的新生入學(xué)教育己經(jīng)形成了固有的模式，在時(shí)間安排，內(nèi)容和形式等方面大同小異。入學(xué)教育主要由學(xué)校學(xué)生工作系統(tǒng)的組織人員和輔導(dǎo)員為主實(shí)施，在時(shí)間安排方面，普遍采用新生入學(xué)教育周或入學(xué)教育月的模式，即新生入學(xué)后，學(xué)校用大約一周或一個(gè)月的時(shí)間對(duì)新生開(kāi)展入學(xué)教育，西南科技大學(xué)的入學(xué)教育時(shí)間為三個(gè)星期，軍訓(xùn)是入學(xué)教育的主要內(nèi)容，輔導(dǎo)員是入學(xué)教育的主要實(shí)施者。

但是，作為學(xué)校教學(xué)工作管理人員，我們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，尤其是新生入學(xué)教育中對(duì)培養(yǎng)方案方面教育重視不夠，給學(xué)生后面四年的學(xué)習(xí)和生活，給學(xué)校的教學(xué)和管理都帶來(lái)了相當(dāng)大的負(fù)面影響。

二、突出培養(yǎng)方案教育的必要性

培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件， 是一所學(xué)校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)， 反映了學(xué)校在人才培養(yǎng)工作上的指導(dǎo)思想和整體思路， 對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導(dǎo)向作用。

（一） 培養(yǎng)方案的重要作用

培養(yǎng)什么樣的人與怎樣培養(yǎng)這樣的人，是我國(guó)高等教育教學(xué)改革的兩個(gè)帶根本性的重大問(wèn)題，培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化實(shí)踐化形式，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的實(shí)施藍(lán)圖。③

西南科技大學(xué)自2004年開(kāi)始實(shí)施完全學(xué)分制以來(lái)，通過(guò)多方努力，完善了學(xué)分制管理辦法和彈性學(xué)習(xí)機(jī)制，初步探索了“因材施教”、“彈性培養(yǎng)”的育人模式。

我校2005年對(duì)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，在遵循學(xué)校培養(yǎng)方案總體框架基礎(chǔ)上， 形成了以通識(shí)教育（人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)）、專(zhuān)業(yè)教育（工程技術(shù)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)）、綜合素質(zhì)教育（思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、科技素質(zhì)等）“三位一體”的人才培養(yǎng)體系。努力構(gòu)建理工融合、文理交叉的培養(yǎng)體系，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，形成以科學(xué)思想、人文精神、素質(zhì)教育為核心，相互交融的“知識(shí)-能力-素質(zhì)”立體化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和專(zhuān)業(yè)才能的高素質(zhì)復(fù)合型人才，以探索多樣化人才培養(yǎng)之路為核心。

（二）培養(yǎng)方案教育重視不夠引起的問(wèn)題

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校培養(yǎng)人才的重要指導(dǎo)性文件，是組織教學(xué)活動(dòng)，制定教學(xué)文件，考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基本依據(jù)。我校在新生入學(xué)教育中安排了培養(yǎng)方案教育版塊，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到重視的程度，只是用短短幾十分鐘的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，這些給學(xué)生后面四年的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。

1. 學(xué)生選課偏離培養(yǎng)方案的要求

課程是人才培養(yǎng)方案的核心，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。西南科技大學(xué)全面貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，根據(jù)國(guó)家對(duì)高等教育的要求，又根據(jù)本校的特色和實(shí)際情況，制訂了一系列符合時(shí)代和學(xué)生發(fā)展需要的課程。然而學(xué)生根本沒(méi)有理解我們制訂培養(yǎng)方案的意圖，在選課過(guò)程中，偏離培養(yǎng)方案的要求，對(duì)我校多方努力共同修訂的課程，并沒(méi)有給予足夠的肯定和重視。

2. 影響學(xué)生完成學(xué)業(yè)

我們?cè)诋厴I(yè)生資格審核過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多大四學(xué)生，臨近畢業(yè)，仍有許多課程還沒(méi)有完成，沒(méi)有達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)方案各版塊的要求，不能順利畢業(yè)。在與這些學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生根本不知道培養(yǎng)方案的重要性，幾乎沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)地研讀過(guò)培養(yǎng)方案，因此，對(duì)培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)并不清楚，更不理解培養(yǎng)方案各版塊開(kāi)設(shè)課程的真正目的。學(xué)生不能完成學(xué)業(yè)，就會(huì)延誤畢業(yè)時(shí)間，也會(huì)影響學(xué)生其他各項(xiàng)畢業(yè)事項(xiàng)的安排。同時(shí)，學(xué)生不能正常畢業(yè)，給學(xué)校教學(xué)和管理工作都會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

3. 影響學(xué)校培養(yǎng)方案的執(zhí)行

人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)， 以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以上這個(gè)表是一般本科學(xué)校培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)，培養(yǎng)方案是學(xué)校培養(yǎng)人才的重要指導(dǎo)性文件，集中體現(xiàn)了學(xué)校的教育思想和辦學(xué)理念，是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和從事教學(xué)管理的主要依據(jù)，也是全校廣大師生共同努力的成果，是集體智慧的結(jié)晶。學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和從事教學(xué)管理都是圍繞學(xué)校培養(yǎng)方案來(lái)進(jìn)行的。學(xué)校培養(yǎng)方案一經(jīng)制訂，就會(huì)有一定的穩(wěn)定性。如果學(xué)生不能完成培養(yǎng)方案的要求，就會(huì)影響學(xué)校培養(yǎng)方案的正常執(zhí)行。另外，學(xué)校培養(yǎng)方案的每一次修訂都會(huì)花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力。如果不能完成培養(yǎng)方案要求的學(xué)生太多，就會(huì)引起培養(yǎng)方案執(zhí)行者，學(xué)校教學(xué)及管理人員對(duì)本校培養(yǎng)方案的誤解，造成培養(yǎng)方案頻繁的修訂。這樣會(huì)浪費(fèi)學(xué)校大量的資源，不能形成一個(gè)系統(tǒng)的育人格局，也給學(xué)校教學(xué)管理者的工作帶來(lái)諸多困擾。

三、突出培養(yǎng)方案教育的實(shí)施方法

以上分析了培養(yǎng)方案教育的重要性，在新生入學(xué)教育中對(duì)培養(yǎng)方案版塊教育重視不夠給學(xué)生學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了很多不利的影響，給學(xué)校教師的教學(xué)和教學(xué)管理者的工作造成了一定的負(fù)面影響，同時(shí)，也浪費(fèi)了學(xué)校大量的人力、物力和財(cái)力。因此，在新生入學(xué)教育中加強(qiáng)培養(yǎng)方案版塊的教育是十分必要的。

（一）重視培養(yǎng)方案內(nèi)容講解的系統(tǒng)性

西南科技大學(xué)把培養(yǎng)方案作為新生入學(xué)教育的一個(gè)部分，這是十分必要和值得借鑒的教學(xué)內(nèi)容。在新生入學(xué)教育中，軍事訓(xùn)練占據(jù)了大部分時(shí)間，培養(yǎng)方案版塊的教育并沒(méi)有得到足夠的重視。通常的做法就是讓每個(gè)學(xué)院教學(xué)科研辦的一位老師利用一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間給全年級(jí)新生講解培養(yǎng)方案相關(guān)的內(nèi)容。實(shí)際上，對(duì)培養(yǎng)方案的講解，一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。并沒(méi)有涉及到培養(yǎng)方案的精髓內(nèi)容。首先，不符合人的發(fā)展規(guī)律，新生進(jìn)入一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，對(duì)新的環(huán)境，新的問(wèn)題，新的困難還沒(méi)來(lái)得及面對(duì)，對(duì)新的學(xué)習(xí)和生活歷程還沒(méi)有來(lái)得及體驗(yàn)，因此，對(duì)培養(yǎng)方案的重要性根本沒(méi)有概念，當(dāng)新生真正遇到實(shí)際困難和問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就很被動(dòng)。課程是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)規(guī)格與文化人格由課程預(yù)設(shè)方案來(lái)引導(dǎo)，課程體系的改革，課程版塊的優(yōu)化，課程內(nèi)容的整合，是地方院校構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)置了一些對(duì)應(yīng)的課程，在培養(yǎng)方案中都會(huì)有所體現(xiàn)，但是如果學(xué)生不了解學(xué)校設(shè)置這些課程的目的，就會(huì)浪費(fèi)學(xué)校大量的物力、人力和財(cái)力。如果學(xué)校能夠在講解培養(yǎng)方案的過(guò)程中，重點(diǎn)詳細(xì)講解一些學(xué)校的特色課程，讓學(xué)生充分了解這些課程的特點(diǎn)、特色，學(xué)習(xí)方法和用途，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不會(huì)出現(xiàn)設(shè)置的課程卻有人選的現(xiàn)象，節(jié)省了學(xué)校的各種資源。

（二）延長(zhǎng)培養(yǎng)方案講解的時(shí)間

重視培養(yǎng)方案的另一個(gè)辦法就是延長(zhǎng)新生入學(xué)教育中培養(yǎng)方案講解的時(shí)間。把一個(gè)多小時(shí)的粗略講解變成新生入學(xué)教育的一個(gè)常規(guī)教育。過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、過(guò)于單調(diào)形式的講解會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥。如果學(xué)校能夠使培養(yǎng)方案的講解多樣化，如，做成PPT動(dòng)態(tài)化的形式，讓高年級(jí)學(xué)生給新生講解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活過(guò)程中的一些心得，即他們遇到的一些困難和問(wèn)題，以及解決方法，使抽象的講解變成具體化的內(nèi)容，；使培養(yǎng)方案講解的時(shí)間階段化，一天中的一兩個(gè)小時(shí)變成多天的多個(gè)四十分鐘；使培養(yǎng)方案講解系統(tǒng)化，也像其他一般課程的講解方式那樣，分為第一講，第二講，第三講等等，每一講都應(yīng)該有一個(gè)主題，解決學(xué)生的若干個(gè)實(shí)際問(wèn)題。另外，每個(gè)學(xué)院的情況不一樣，要根據(jù)實(shí)際情況，準(zhǔn)備不同培養(yǎng)方案的講解形式。

（三）加強(qiáng)全校教師團(tuán)體對(duì)培養(yǎng)方案的全面理解

入學(xué)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生個(gè)體的全面參與，需要大學(xué)內(nèi)部相關(guān)組織系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合，需要校院領(lǐng)導(dǎo)，輔導(dǎo)員、教師、行政管理人員和后勤服務(wù)人員，高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的全員參與。西南科技大學(xué)培養(yǎng)方案講解的群體通常是每個(gè)學(xué)院教學(xué)科研辦的老師，只有這些老師對(duì)培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)和要求了解得比較清楚，因?yàn)樗麄兪菍徍水厴I(yè)生的主要成員。但是，這些是不夠的，教學(xué)科研辦的老師只會(huì)根據(jù)培養(yǎng)方案的要求來(lái)審核學(xué)生能否畢業(yè)，并不能確切了解學(xué)校開(kāi)設(shè)一些特色課程的意圖，也不能清楚講解所設(shè)課程的主要特色、特點(diǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師開(kāi)設(shè)一些培訓(xùn)課程，加強(qiáng)教師團(tuán)體對(duì)培養(yǎng)方案的全面理解，即使全校教師包括輔導(dǎo)員教師、教學(xué)科研辦管理教師、教務(wù)處行政管理教師及所有任課教師都要對(duì)學(xué)校培養(yǎng)方案有一個(gè)深入全面的理解。

（四）任課教師加入培養(yǎng)方案教育隊(duì)伍

高校教師直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，掌握教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)，具有權(quán)威的地位，有教育學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，具有其他教育工作者所不具備的潛在優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該是入學(xué)教育的核心力量。據(jù)調(diào)查，大學(xué)新生并沒(méi)能有效地獲得大學(xué)教師的支持。⑤在對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)院教學(xué)科研辦的教師只能講解培養(yǎng)方案的基本結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)提出的基本要求，并不能講解培養(yǎng)方案中學(xué)校設(shè)置的一些特色課程的精髓。而任課教師能夠全面講解這些課程的特點(diǎn)和特色，能夠有效地指導(dǎo)新生的選課，避免學(xué)校內(nèi)部資源的浪費(fèi)，能夠和學(xué)校其他部門(mén)形成一個(gè)系統(tǒng)的育人格局。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，所以我們要以人才培養(yǎng)方案制訂為抓手，充分挖掘有教學(xué)積淀的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)獨(dú)特的人才培養(yǎng)體系和課程體系，整合優(yōu)質(zhì)資源，彰顯專(zhuān)業(yè)特色，筆者提倡在新生入學(xué)教育中重視培養(yǎng)方案版塊的教育，這會(huì)給新生入學(xué)教育結(jié)束后的學(xué)習(xí)提供更為明確的指導(dǎo)，給教師的教學(xué)帶來(lái)更大的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)校管理者的工作帶來(lái)更明確的決策方向，給學(xué)校各類(lèi)資源帶來(lái)更少的浪費(fèi)。筆者以西南科技大學(xué)為例，希望本文能給其他高校的新生入學(xué)教育一點(diǎn)借鑒和幫助。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：入學(xué)教育教案范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高方案

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的職責(zé)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和技巧，使學(xué)生能夠自我升華和提高。這些新的要求必然不是一蹴而就的，而需要我們對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)地總結(jié)和改良，是一個(gè)長(zhǎng)期的需要不斷探索的過(guò)程。

一、提高語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

（一）提高教師的語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)

教學(xué)素質(zhì)是教師施教的保障和基礎(chǔ)，是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的第一要素。首先，教師要有課前準(zhǔn)備的良好能力，能夠科學(xué)地對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行選材和規(guī)劃，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為基點(diǎn)，合理安排課程的講解節(jié)奏、拓展內(nèi)容、課內(nèi)活動(dòng)和要提出的問(wèn)題等，使學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)；其次，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將學(xué)習(xí)的主體地位交給學(xué)生，并從旁做好指導(dǎo)和監(jiān)督課堂的作用，不攫取學(xué)生的主導(dǎo)地位，不放棄教師應(yīng)有的職責(zé)；再次，教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等進(jìn)行系統(tǒng)的輔導(dǎo)，使學(xué)生在任何時(shí)候都能很好地解決學(xué)習(xí)難題。

（二）提高教師的道德素質(zhì)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”“為人師表”都是說(shuō)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，要對(duì)教師道德素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格要求：一方面，要激發(fā)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，使“愛(ài)幼”風(fēng)尚得到弘揚(yáng)，如果教師只把學(xué)生當(dāng)成陌路人、授業(yè)工具，那么這樣的老師所作的教學(xué)行為必定收效甚微，甚至于不能把這種老師稱(chēng)之為“教師”；另一方面，學(xué)生通過(guò)老師這個(gè)榜樣，汲取了道德養(yǎng)分，從而使自己的道德水平得以提高，這是老師教學(xué)成效的一個(gè)表現(xiàn)，也更能促進(jìn)學(xué)生和老師之間距離的拉近，配合師生之間的默契。

（三）提高教師的語(yǔ)文素質(zhì)

語(yǔ)文課堂，大部分時(shí)間都是比較枯燥的讀、寫(xiě)、背內(nèi)容，老師的講解也多數(shù)是根據(jù)課本來(lái)的，顯得沒(méi)有新意。如果教師能夠使自己擁有雄厚的語(yǔ)文知識(shí)積累，那么教師課間的談吐、用詞就會(huì)越發(fā)顯得超凡脫俗，從而散發(fā)出一種文人騷客的獨(dú)特氣質(zhì)，這種語(yǔ)言的高雅表達(dá)和氣質(zhì)的高人一等，更容易引起學(xué)生的向往和崇拜，從而使得學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)，投身于變成“教師”的學(xué)習(xí)氣氛中去。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣

課前預(yù)讀使學(xué)生對(duì)課文大意有基本了解；課時(shí)細(xì)讀使學(xué)生能夠積極思考，并在老師的指導(dǎo)下找對(duì)課文具體要點(diǎn)進(jìn)行把握；課后精讀使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)知識(shí)總結(jié)和知識(shí)拓展。因此，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量尤為重要。一是要教會(huì)學(xué)生在閱讀的時(shí)候注意對(duì)字詞基本意思的把握、對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句和段落進(jìn)行深刻的記憶、對(duì)文章中體現(xiàn)的積極意義進(jìn)行反思；二是教會(huì)學(xué)生在閱讀的時(shí)候做好筆記，這不僅僅是對(duì)閱讀時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題予以記錄，還要將問(wèn)題答案、閱讀的體會(huì)一一記錄在文本旁，便于再次閱讀時(shí)的總結(jié)和反思；三是教會(huì)學(xué)生快速閱讀、精細(xì)閱讀等方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)好閱讀、自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的思考和作業(yè)習(xí)慣

首先，培養(yǎng)學(xué)生上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，遵守課堂紀(jì)律，積極對(duì)教材和老師的講解內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和發(fā)散性思考，并將問(wèn)題記錄下來(lái)，于課后向老師請(qǐng)教的習(xí)慣；其次是培養(yǎng)學(xué)生的正確寫(xiě)作姿勢(shì)、作業(yè)態(tài)度等，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，科學(xué)對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文自學(xué)；其三是培養(yǎng)學(xué)生在課堂上和作業(yè)時(shí)的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想和想象能力，并結(jié)合他們的創(chuàng)造性能力，從而得出一些獨(dú)特的、新穎的、更為實(shí)用的結(jié)果和方法。

三、有機(jī)結(jié)合課堂教學(xué)和課外實(shí)踐

課堂教學(xué)是學(xué)生理論基礎(chǔ)和知識(shí)的基本來(lái)源，是師生關(guān)系建立的主要環(huán)境和過(guò)程。教師合理運(yùn)用教材教參，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位多方面的語(yǔ)文知識(shí)介紹和剖析，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系進(jìn)行把握，便于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的建立，使得學(xué)生得到語(yǔ)文修養(yǎng)的提升。而課外實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范是由課堂規(guī)范衍生而來(lái)，所以，課外實(shí)踐是對(duì)課堂教學(xué)的延伸和創(chuàng)新。通過(guò)課外實(shí)踐，學(xué)生的知識(shí)能夠更好地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)比拼活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)自我的不足，從而激發(fā)他們趕超優(yōu)異學(xué)生的積極性，這種積極性恰恰是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最為可貴的?？傮w說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)不能沒(méi)有課外實(shí)踐的補(bǔ)充和適用，少了課外實(shí)踐，課堂教學(xué)的檢驗(yàn)方式便越顯不夠科學(xué)和全面；而課外實(shí)踐不能脫離課堂教學(xué)的規(guī)定范圍，受課堂教學(xué)的規(guī)范和指導(dǎo)，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教育工作才能獲得更好的效果。

四、重視學(xué)生的個(gè)體差異，革新考評(píng)制度

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就是要重視學(xué)生個(gè)體間知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)技巧、語(yǔ)文修養(yǎng)等方面的不同，并且根據(jù)這些不同的信息對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，進(jìn)而對(duì)分類(lèi)的學(xué)生群體進(jìn)行差別式教育，使他們各自都能夠得到提升，避免出現(xiàn)“差生”聽(tīng)不懂、“優(yōu)生”不想聽(tīng)的情況。這樣科學(xué)分析、精細(xì)照顧的教學(xué)下，學(xué)生必定能夠得到廣泛性的提升。

傳統(tǒng)的考評(píng)制度，只是重視學(xué)生的卷面成績(jī)，使學(xué)生甚至于老師都只會(huì)通過(guò)成績(jī)判定學(xué)生的優(yōu)異，從而忽略了“差生”的感受，更淡化了學(xué)習(xí)態(tài)度這一關(guān)鍵點(diǎn)。我們所提倡的素質(zhì)教學(xué)，是號(hào)召學(xué)生的全面發(fā)展，因此，不但要重視學(xué)生的文化成績(jī)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等的全面考核。只有改變了考評(píng)方式，才能科學(xué)地掌握學(xué)生的整體情況，才能尊重學(xué)生的個(gè)人努力成果，激勵(lì)學(xué)生刻苦、堅(jiān)持不懈地在知識(shí)海洋中探索。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：入學(xué)教育教案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué);安全教育;重要性及對(duì)策

生命不保，何談教育。安全教育，是一個(gè)常論常新的課題。只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。一個(gè)沒(méi)有安全保障的學(xué)校，無(wú)論校園有多漂亮，教學(xué)質(zhì)量有多高，都稱(chēng)不上是一所不合格的學(xué)校。安全教育是學(xué)校安全工作的基礎(chǔ)，他關(guān)乎學(xué)生健康與生命，關(guān)乎萬(wàn)千家庭的幸福祥和，絕對(duì)不能心存麻痹僥幸、教育流于形式，必須提高其實(shí)效性，做到教育活動(dòng)”既有意義，又有意思”. 長(zhǎng)期抓、經(jīng)常抓、反復(fù)抓。

新學(xué)年伊始，在學(xué)校行政會(huì)議上討論工作計(jì)劃時(shí)，有領(lǐng)導(dǎo)提出，安全教育的活動(dòng)安排太多，消防逃生演練、突發(fā)地質(zhì)災(zāi)害演練、食物中毒演練等就安排了三場(chǎng)，其他如交通安全、用電安全、活動(dòng)安全等都安排了好幾次班隊(duì)會(huì)和觀看視頻活動(dòng)，每天早上還有三分鐘的安全教育，提出是不是減少點(diǎn)安全教育活動(dòng)，增加教學(xué)教研。他說(shuō)：“教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，也是學(xué)校工作的重心。過(guò)分強(qiáng)調(diào)安全教育會(huì)沖淡了教學(xué)主題，容易造成師生誤解――教學(xué)不重要，領(lǐng)導(dǎo)不重視教學(xué)成績(jī)。這不利于學(xué)校的發(fā)展?！薄笆堑?，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命力，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣更是學(xué)校的聲譽(yù)所在?！备毙ｉL(zhǎng)說(shuō)，“學(xué)生和老師經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假的休息，在思想和行為上都有松懈，在學(xué)校養(yǎng)成的許多安全習(xí)慣都有遺忘，許多情況下表現(xiàn)出無(wú)所適從，因此，需要適時(shí)教育適當(dāng)演練，熟悉才行，安全有保障了，教學(xué)才會(huì)有條不紊、事半功倍?！薄扒澳昵锛疚迥昙?jí)的段武懷同學(xué)就是個(gè)例子：在課間時(shí)段，幾位同學(xué)一起在操場(chǎng)玩‘圓圈接力’游戲，他在沒(méi)有站穩(wěn)的情況下，被另一名學(xué)生順勢(shì)一推，跌倒摔掉了兩顆門(mén)牙。再一次是在興趣小組活動(dòng)時(shí)間，輔導(dǎo)教師晚到了一會(huì)兒，四年級(jí)的幾名學(xué)生玩‘斗雞’游戲。游戲中一位學(xué)生被另一名同學(xué)猛然一撞后失去重心摔倒，造成腳踝骨折……涉事學(xué)生家長(zhǎng)互相指責(zé)扯皮推諉，都把責(zé)任推到老師學(xué)校身上。其學(xué)生無(wú)法正常上課，老師無(wú)法正常教學(xué)。學(xué)校是有口難辯……”

“提起千鈞，放下四兩，不出安全事故不做也是最好，出了安全事做得再好也是不好”。這就是眼下學(xué)校安全教育的尷尬境地。許多人更愿意相信運(yùn)氣，寧可選擇被動(dòng)地等待，也不愿主動(dòng)預(yù)防。

誠(chéng)然，安全教育的重要意義不言自明：首先它是建設(shè)平安校園的需要。是實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的最根本保障。其次，是新時(shí)期下培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者的需要。三是當(dāng)前復(fù)雜治安環(huán)境下的需要。四是提高學(xué)生安全意識(shí)健康成長(zhǎng)的需要。

“沒(méi)有安全，何談教育？”?？蓵r(shí)下許多學(xué)校在不同程度上存在著“異化”安全教育的現(xiàn)象：或“圈”而求全，不準(zhǔn)追逐、跑跳，不準(zhǔn)玩耍、戲鬧，連體育課上諸如“跳山羊”、“翻單雙杠”、“踢足球”等學(xué)生喜好的項(xiàng)目也因某些不安全因素的存在而舍棄;或“秀”個(gè)熱鬧，只將安全教育進(jìn)行在特定的時(shí)間和環(huán)境下;或“繞”之大吉，視一草一木、一磚一瓦皆是安全隱患;或者視其為“筐”，“背”之不放;或者當(dāng)作根“樁”，“栽”之不疲;或者看作一幅圖，一“畫(huà)”了之……

安全教育重要性道理大家都懂卻并不容易做到。還記得汶川地震中的桑棗中學(xué)嗎？由于他們重視平常的安全教育和逃生演練，所以當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨的那一刻，全校兩千多名師生按著爛熟于心的逃生方式、線路，僅用短短的96秒時(shí)間，有序疏散到了操場(chǎng)，無(wú)一傷亡。這不能不說(shuō)是傷亡慘重的汶川大地震中的一個(gè)奇跡。

在安全責(zé)任重于泰山的今天，仍然有許多學(xué)校雖知道安全教育的重要，但往往落實(shí)不好，是計(jì)劃中有，執(zhí)行時(shí)無(wú)，大而畫(huà)之;開(kāi)展的安全教育活動(dòng)，也只是照本宣科，流于表面化、形式化。學(xué)生缺乏實(shí)際性的操作，教育活動(dòng)枯燥乏味，假戲假作，體驗(yàn)?zāi)w淺，真正遇到意外發(fā)生時(shí)，表現(xiàn)的依然是手足無(wú)措。究其原因，還是師生思想上認(rèn)識(shí)不到位，重視不夠。總有不少人懷有僥幸心理，覺(jué)得危險(xiǎn)離自己很遠(yuǎn)，不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間精力投入到一個(gè)虛擬的事情中去，缺乏居安思危未雨綢繆的意識(shí)。這些都是阻礙學(xué)校進(jìn)行扎實(shí)的安全教育的思想障礙和流毒，且往往根深蒂固。

但是，凡有對(duì)教育持有真誠(chéng)之心的教育者都知道，安全教育防患于未然，必須做在事故發(fā)生的前面，做在平時(shí)，真要等到災(zāi)難發(fā)生了，已經(jīng)為時(shí)已晚。那么，安全教育如何做才能更加有效呢？

一、直觀展示，生動(dòng)演繹

學(xué)生安全教育要立足學(xué)校教育常規(guī)的內(nèi)容和途徑，以豐富多彩、生動(dòng)活潑、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行。教育方式既要嚴(yán)肅，也應(yīng)更溫馨。通過(guò)集體集會(huì)、班級(jí)晨會(huì)、早安三分鐘、學(xué)科滲透等的講解、演示和訓(xùn)練等方式，把諸如交通、溺水、食物中毒、運(yùn)動(dòng)傷害、疫病防治、防火防毒、防盜防騙、防地質(zhì)災(zāi)害等抽象、條文化的安全知識(shí)技能變?yōu)橘N近現(xiàn)實(shí)、淺顯明了的生活語(yǔ)言，變?yōu)閳D文并茂生動(dòng)具體的安全專(zhuān)欄、橫幅標(biāo)語(yǔ)、變?yōu)橥ㄋ滓锥男@廣播宣傳材料，讓師生從中獲得真實(shí)的安全感受。同時(shí)更需寓教于活動(dòng)之中，通過(guò)主題班會(huì)、法制安全衛(wèi)生講座、征文、知識(shí)競(jìng)賽、應(yīng)急逃生演習(xí)、一周安全提醒等。不斷豐富安全教育形式，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

二、精心準(zhǔn)備，務(wù)求實(shí)效

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”實(shí)踐演練是提升安全教育實(shí)效性的重要手段和保障。要根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，精心準(zhǔn)備每次活動(dòng)，計(jì)劃好每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)抓好每一次的活動(dòng)細(xì)節(jié)，使師生時(shí)刻保持清醒的安全意識(shí)，把安全制度、安全常識(shí)、事故教訓(xùn)入腦入心，使安全規(guī)范成為師生日常自覺(jué)的行為。變“要我安全”為“我要安全”，進(jìn)而做到“我會(huì)安全”。

三、細(xì)化制度，健全網(wǎng)絡(luò)

完善的安全教育制度，是落實(shí)安全教育主體責(zé)任的重要保障。但好的制度如果沒(méi)有嚴(yán)格的執(zhí)行，與沒(méi)有制度沒(méi)有什么兩樣，我們要用制度明確學(xué)校安全工作的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，讓每位教職工的行為都有章可循。用嚴(yán)格的考核，規(guī)范師生行為，形成自覺(jué)的安全習(xí)慣。形成縱到底、橫到邊、齊參與、全覆蓋的安全教育網(wǎng)絡(luò)，同辟安全教育的前沿陣地，共除安全事故隱患。

總之，安全教育是學(xué)校安全工作的基礎(chǔ)，他關(guān)乎學(xué)生健康與生命，關(guān)乎萬(wàn)千家庭的幸福祥和，絕對(duì)不能心存麻痹僥幸、教育流于形式，必須提高其實(shí)效性，做到教育活動(dòng)“既有意義，又有意思”。長(zhǎng)期抓、經(jīng)常抓、反復(fù)抓。齊心協(xié)力，共克時(shí)堅(jiān)。“唯有安全警鐘長(zhǎng)鳴，敢讓和諧平安常在”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭穎梅.《實(shí)施安全教育灌溉生命之花》，《小學(xué)德育》

第9篇：入學(xué)教育教案范文

前言：

焊接是被焊工件的材質(zhì)(同種或異種)，采用加熱或加壓或兩者并用的方法，用或不用填料，使工件達(dá)到原子間結(jié)合，形成永久性連接的工藝過(guò)程。焊接是現(xiàn)代制造業(yè)的三大關(guān)鍵技術(shù)之一，是支撐我國(guó)成為制造大國(guó)的關(guān)鍵技術(shù)。在我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，尤其是制造業(yè)發(fā)展中，焊接技術(shù)是一種不可缺少的加工手段，廣泛應(yīng)用于宇航、航空、核工業(yè)、造船、建筑及機(jī)械制造等工業(yè)部門(mén)。以西氣東輸工程項(xiàng)目為例，全長(zhǎng)約4300千米的輸氣管道，焊接接頭的數(shù)量達(dá)35萬(wàn)個(gè)以上，整組管道上焊縫的長(zhǎng)度至少1. 5萬(wàn)千米。國(guó)家大劇院一共用了6700噸鋼材，焊縫長(zhǎng)達(dá)100千米，如果不算已經(jīng)焊好的預(yù)制件，就現(xiàn)場(chǎng)焊縫加起來(lái)也有35千米長(zhǎng)，需要100多名優(yōu)秀的焊工，耗用了87噸焊條。北京奧運(yùn)會(huì)鳥(niǎo)巢用的鋼材11萬(wàn)噸，焊縫長(zhǎng)達(dá)320千米，所用的焊條20100噸，其長(zhǎng)度足足可以繞地球赤道三周。離開(kāi)焊接，簡(jiǎn)直無(wú)法想象如何完成這樣龐大的工程。

焊接專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性學(xué)科，涉及機(jī)械、電子、工程力學(xué)、材料科學(xué)、電工電子技術(shù)、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)等方面的內(nèi)容，屬于多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科。我國(guó)焊接專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)從1952年至今，經(jīng)歷了50多年的改革發(fā)展，己初步形成了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的并具有一定特色的人才培養(yǎng)模式。但由于焊接專(zhuān)業(yè)比較復(fù)雜，相關(guān)教學(xué)機(jī)制不健全，導(dǎo)致我國(guó)焊接人才不足。

一、中職焊接專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)辦焊接專(zhuān)業(yè)的職業(yè)院校不少，但是經(jīng)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前中職焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)狀況并不能令人滿意。主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

1、教學(xué)方法落后

歸納目前各職校機(jī)械專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，它們大致可分為兩部分:專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程。然而，這些課程都存在要求高、課時(shí)緊，大部分知識(shí)點(diǎn)具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)并且實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。

目前大部分教師在實(shí)際課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即通過(guò)講述、板書(shū)、模型、掛畫(huà)、畫(huà)圖、練習(xí)等方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這種單調(diào)枯燥的“紙上談兵”式教學(xué)模式，嚴(yán)重挫傷了職中學(xué)生原本就脆弱無(wú)比的“專(zhuān)業(yè)興趣”，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生會(huì)開(kāi)始厭學(xué)、逃學(xué)甚至棄學(xué)。

2、課程設(shè)置不合理且脫離實(shí)際

目前我國(guó)多數(shù)中職焊接專(zhuān)業(yè)院校的課程設(shè)置仍然缺乏整體性，各門(mén)課程之間缺乏溝通，有時(shí)還存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。另外，課程的設(shè)置于與企業(yè)實(shí)際相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以跟上時(shí)代潮流。

3、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有待改進(jìn)

我國(guó)中職焊接專(zhuān)業(yè)的授課教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、觀念等方面還有待進(jìn)一步完善。年齡較大的教師不同程度的存在教育理念落后，與社會(huì)發(fā)展潮流脫節(jié)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對(duì)新理論、新設(shè)備、新技術(shù)不了解。年輕的教師雖然觀念比較先進(jìn)，但是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，實(shí)踐能力往往落后于理論知識(shí)。

4、教材更新緩慢，內(nèi)容難教、難學(xué)

中職焊接專(zhuān)業(yè)的教材使用周期一般來(lái)說(shuō)都比較長(zhǎng)，由于一般教師備課時(shí)按照教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新比較慢，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)需求不吻合，使得畢業(yè)生難以滿足企業(yè)工作需要。另外，課本內(nèi)容繁瑣，理論性強(qiáng)，再加上缺乏實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目作為支撐，導(dǎo)致教師難教，學(xué)生難學(xué)的怪現(xiàn)象。

二、職業(yè)學(xué)校焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的構(gòu)建

1、以培養(yǎng)學(xué)生自身能力為中心

職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，因此必須根據(jù)社會(huì)要求量身培養(yǎng)相應(yīng)的實(shí)用人才。對(duì)于焊接專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)生的實(shí)踐能力是一項(xiàng)最關(guān)鍵的能力，因此，職業(yè)學(xué)校必須積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)應(yīng)該確保實(shí)踐的有效性和充分性。

2、密切聯(lián)系市場(chǎng)

中職焊接專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)焊接人才時(shí)應(yīng)該與市場(chǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系在一起。學(xué)校在課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面要聽(tīng)取相關(guān)用人單位的意見(jiàn)和建議。只有這樣才能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)要求的人才。

3、理論與實(shí)踐并重

理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，因此，必須重視理論教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，每一階段教學(xué)任務(wù)結(jié)束都要進(jìn)行階段性的測(cè)試，以確保學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的扎實(shí)掌握。在注重理論知識(shí)的同時(shí)也要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4、將產(chǎn)、學(xué)、研三者有效結(jié)合在一起

職業(yè)學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)目標(biāo)，就必須使產(chǎn)、學(xué)、研三者有效結(jié)合。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該充分利用校內(nèi)資源和校外資源，通過(guò)校企合作建立自己獨(dú)特的開(kāi)放式培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的模式。

三、焊接專(zhuān)業(yè)改革發(fā)展構(gòu)想

1、教一練一做。焊接專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)始終以體現(xiàn)工作環(huán)節(jié)過(guò)程為主題思想，以實(shí)際工作中的任務(wù)和產(chǎn)品制造為主體，以鋼結(jié)構(gòu)、船舶、壓力容器等為載體，以生產(chǎn)實(shí)例為實(shí)據(jù)，對(duì)教案進(jìn)行改革。例如管管接頭焊接實(shí)訓(xùn)任務(wù)，可以以北京鳥(niǎo)巢建造實(shí)例為依托，進(jìn)行教學(xué)展開(kāi)。通過(guò)PPT、視頻等媒體介紹，以鳥(niǎo)巢的管管連接縫口工藝要求，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排，讓每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)筆提出想法，規(guī)劃施焊各個(gè)環(huán)節(jié)，以一到兩周時(shí)間進(jìn)行前期準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，教師示范表演管管焊接技巧，最后學(xué)生自己動(dòng)手做。從下料、裝配、清理吃濺、焊接、檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)逐條推進(jìn)，穿插其他輔助課題，做到教學(xué)新穎、靈活，提高學(xué)生自主創(chuàng)造力。

2、工學(xué)結(jié)合，校企合作。中職學(xué)校是為社會(huì)生產(chǎn)輸送和培養(yǎng)技術(shù)型人才的崗前培訓(xùn)基地，要大力發(fā)展強(qiáng)化與各個(gè)用人單位的聯(lián)系與合作。在歐盟15國(guó)中，有11國(guó)的中等職業(yè)教育的比例高達(dá)50%，例如德國(guó)、瑞士、比利時(shí)等制造強(qiáng)國(guó)，其中職教育的比例為70%，大量的高級(jí)技師、技師是通過(guò)職校教育進(jìn)行培養(yǎng)的。伯納德?L?溫士坦博士(美國(guó))在觀察、研究西方的工業(yè)發(fā)展普遍規(guī)律后指出，“西方的經(jīng)驗(yàn)有力地證明，一個(gè)健全的職業(yè)教育體系，是一個(gè)比高等教育還要關(guān)鍵的因素”。

國(guó)外的中職教育基本做到了與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和自身辦學(xué)條件，在課程設(shè)置上，將企業(yè)的需求、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)政策充分考慮進(jìn)去，并報(bào)請(qǐng)政府培訓(xùn)部門(mén)進(jìn)行協(xié)調(diào)、資助開(kāi)發(fā)，每三年做出調(diào)整，發(fā)揮最大社會(huì)效益。如德國(guó)“雙元制”、美國(guó)合作教育、日本產(chǎn)學(xué)結(jié)合等，都是工學(xué)結(jié)合的典范。在我國(guó)，中職校企合作的典范如天津辦學(xué)模式，值得我們借鑒。

3、建立高水準(zhǔn)、功能現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。學(xué)?，F(xiàn)有的焊接設(shè)備以SMAW, GTAW, GMAW為主，SAW, MAG應(yīng)、無(wú)損檢測(cè)、自動(dòng)切割等都沒(méi)有開(kāi)展，設(shè)備單一。增加一些更先進(jìn)的焊接設(shè)備、儀器等，初步達(dá)到焊工培訓(xùn)站的資質(zhì)，為今后承接省、市、國(guó)家級(jí)焊接比賽、培訓(xùn)做鋪墊。綜合來(lái)講，規(guī)范、整潔、通風(fēng)、采光良好、規(guī)范的焊接實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地能增加學(xué)生和用工單位的信任感。

4、提升質(zhì)量辦學(xué)與品牌服務(wù)。焊接專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入用工單位后，學(xué)校要不間斷地與學(xué)生和單位進(jìn)行溝通和信息采集，針對(duì)畢業(yè)生在用工單位存在的問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)誤區(qū)，對(duì)用工方提出的意見(jiàn)積極回應(yīng)、妥善處理。要善于利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，如場(chǎng)地培訓(xùn)、技能指導(dǎo)、焊接工藝評(píng)定等，展現(xiàn)學(xué)校的品牌服務(wù)意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)校在職能機(jī)構(gòu)的影響力。

5、建設(shè)“專(zhuān)一精一尖”的“雙師型”焊接教師團(tuán)隊(duì)。制定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，形成“雙師型”素質(zhì)教師培養(yǎng)、認(rèn)定、管理的長(zhǎng)效機(jī)制。根據(jù)高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)要求，適應(yīng)中職教育人才培養(yǎng)模式改革。鼓勵(lì)教師到高等學(xué)府深造、學(xué)習(xí)，打造全面、技術(shù)過(guò)硬、理論扎實(shí)的焊接教師隊(duì)伍。引導(dǎo)教師到企業(yè)參觀新型產(chǎn)品的焊接生產(chǎn)及檢驗(yàn)過(guò)程，增加教師的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的焊接知識(shí)，充實(shí)專(zhuān)業(yè)底了的內(nèi)涵。

6、轉(zhuǎn)變思想，做好現(xiàn)在，著眼遠(yuǎn)期規(guī)劃。目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)危機(jī)使國(guó)內(nèi)制造業(yè)深受影響，從以前用工單位找上門(mén)來(lái)要人到現(xiàn)今焊接專(zhuān)業(yè)大幅萎縮，焊接班不能組班，都顯示外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)招生分配的影響。學(xué)校要走出去，找市場(chǎng)，找門(mén)路。焊接是一門(mén)復(fù)雜的獨(dú)立綜合型學(xué)科，有自身特點(diǎn)和環(huán)境要求，學(xué)習(xí)訓(xùn)練成本較高，自動(dòng)化、智能化程度較高。在工業(yè)化最發(fā)達(dá)的美國(guó)，焊接被視為“美國(guó)制造業(yè)的命脈，而且是美國(guó)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在”。其主要根源就是基于這樣一個(gè)事實(shí)，即許多工業(yè)產(chǎn)品的制造無(wú)法離開(kāi)焊接技術(shù)的使用。

7、很好地處理了理論與實(shí)踐的時(shí)間、空間分配關(guān)系

有教師認(rèn)為，教書(shū)工作就是理論、實(shí)踐各一半，不會(huì)理論就無(wú)法實(shí)踐，先理論后實(shí)踐，先教室后車(chē)間。通過(guò)課題研究后，教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，如果非用數(shù)字來(lái)規(guī)劃的話，理論2、實(shí)踐8,因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的焊接教學(xué)核心任務(wù)就是培養(yǎng)技能人才，焊接技能主要是靠學(xué)生在實(shí)踐中的體會(huì)、總結(jié)、摸索中練就的，光理論不實(shí)踐沒(méi)效果。就是理論課也大都在干中講，只是確實(shí)需要時(shí)才在車(chē)間配備的白板上或者在多媒體教室里集中總結(jié)、展示。中職學(xué)生的理論不行，但實(shí)踐能力很強(qiáng)，如果做到干中學(xué)，教學(xué)質(zhì)量特別高、效率特別快，會(huì)干了，道理自然就通了，因?yàn)槔碚搧?lái)源于實(shí)踐。